Educación Socioemocional: Desarrollo Alumnos - Tesis

Escuela Normal “Miguel F. Martínez”
Centenaria y Benemérita
La importancia de la Educación Socioemocional en el desarrollo de los
alumnos
Presenta:
Carlos Omar Dávila Torres
LEP VI F
Monterrey, N.L., México
Junio de 2024
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I. Introducción
A lo largo del curso de Estrategias para el Desarrollo Socioemocional (EDSE), he
mejorado mucho mi conocimiento y preparación sobre cómo aplicar estrategias y la importancia
de las emociones en el aula. Además, esto aunado a mi experiencia en las Jornadas de Práctica, y
relacionado directamente a mi trabajo de Tesis en la Normal (La importancia de la felicidad en el
aula), creo que me da un conocimiento considerable para la realización de este producto.
Ahora bien, con todo eso mencionado y dejado en claro, aún hay mucho que aprender y
mejorar en la educación socioemocional. Como todo en el ser humano, todo es perfectible. A
través del estudio de las Competencias del curso, me pude percatar de que aún y con todo mi
conocimiento, que creía que era suficiente, me percaté de que no.
Existen muchísimas áreas de oportunidad y fortalezas que aún tengo que mejorar. Y en
este documento, les platicaré y explicaré una de las mayores áreas de oportunidad que tengo en
este curso de Estrategias para el Desarrollo Socioemocional. A su vez, y con el punto de favorecer
mis áreas de oportunidad, también explicaré la importancia de las competencias a desarrollar.
La educación Socioemocional es fundamental en la educación, los sentimientos y
emociones son parte del día a día en el desarrollo de los educandos. En este curso, hemos visto en
su totalidad la malla curricular de la asignatura, además de analizar cada una de las competencias
curriculares. Esto último es parte fundamental para mi desarrollo profesional. Gracias al docente
de la materia, he podido desarrollar más mis habilidades socioemocionales, además de brindarme
conocimiento que ha favorecido mucho a mi percepción de la Educación Socioemocional.
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II. Las competencias socioemocionales y su desarrollo en las jornadas de prácticas
profesionales
En este apartado, como su nombre indica, explicaré de manera breve qué son las
competencias socioemocionales que vimos en el curso. Además, comentaré mi experiencia en
las Jornadas de Observación y Práctica Profesional y el trabajo que realicé en la misma
relacionado a la educación socioemocional. Se comprende por competencia como: “...la
capacidad de movilizar adecuadamente el conjunto de conocimientos, capacidades,
habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades diversas con un cierto nivel de
calidad y eficacia.” (Bisquerra, 2007, p. 63)
Las competencias profesionales que vimos en el curso de Estrategias para el Desarrollo
Socioemocional (EDSE) fueron analizadas conforme pasaban los días en clase, además de
analizar la malla curricular de la carrera de Licenciatura en Educación Primaria (Ver Anexo
A). Cada día de clase analizamos cada una de las competencias del plan de estudios del curso,
con sus sub-competencias, enfocándonos más en estas últimas. Fue una actividad un tanto
redundante y repetitiva, sin embargo, me gustó mucho y fue de mucha utilidad en cuanto a la
reflexión.
Ahora bien, las competencias del curso mismo, se relacionan directa e intrínsecamente
con las competencias de los alumnos de primaria, con base al nuevo plan de estudios 2023.
Enfocándonos en la educación socioemocional, SEP (2023) nos dice que “El derecho humano
a la educación implica reconocer que las emociones de los niños y adolescentes son prácticas
que se organizan a través de los afectos que experimentan por otras persona en su vida…”(p.
42). Este factor fundamenta directamente nuestra labor docente, pues hoy en día sabemos que
la educación socioemocional es parte del día a día en el aula.
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La Nueva Escuela Mexicana (NEM) busca que los alumnos, con base a los Procesos de
Desarrollo de Aprendizaje (PDA), obtengan un aprendizaje significativo, mediante proyectos
que tengan relevancia con su comunidad y con su entorno cercano. La NEM, en mi opinión,
tiene un enfoque muy noble e interesante para la nueva sociedad en la que nos encontramos
hoy día, sin embargo, siento que faltan muchos años y una nueva idea en la sociedad en la que
de verdad podamos aplicar proyectos de manera excelente, o al menos, mejorando la situación
en la se encuentra el nuevo plan.
El nuevo plan, no está siendo del todo exitoso, muchas escuelas no lo aplican como se
debería los proyectos, además, la mayoría de alumnos están rezagados socialmente, no solo
académicamente, pues venimos de una pandemia global, y el cambio no está siendo del todo
acertado en mi opinión.
Ahora bien, con esa breve introducción sobre las bases de este apartado, me enfocaré
más en las competencias del curso de EDSM. La competencia que más tuve áreas de
oportunidad fue: Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas
de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje, así como las adecuaciones
curriculares y didácticas. Los diagnósticos que he realizado a lo largo de mi carrera como
normalista, son deficientes, además, no tengo la experiencia para realizarlos de manera
correcta. Los diagnósticos, si bien es cierto que he usado pocos, dado que el único diagnóstico
que nos pedían en la normal era la observación, los que he usado no me han resultado exitosos
con el grupo.
Esta competencia previamente mencionada, es parte de un gran conglomerado de áreas
de oportunidad que mejoran mi práctica docente, es decir, es el inicio o comienzo de este
camino hacia la educación socioemocional en mi aula.
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A lo largo de mi trayecto formativo, he investigado sobre la importancia de las
emociones en el aula, más específicamente, y como mencioné previamente en este apartado,
investigué en mi trabajo de tesina en el semestre pasado de Herramientas para la Investigación
Educativa, llamado: La importancia de la felicidad y las artes en el aula. En este documento,
investigué y argumenté con base a investigaciones de autores de renombre la gran importancia
que tiene el ser feliz siendo estudiante.
La realización de este documento me abrió los ojos hacia la importancia que tiene la
educación socioemocional en el aula, no únicamente de la felicidad. Si bien es cierto que me
enfoqué únicamente en la felicidad, al hablar de emociones, no puedes dejar a un lado la
importancia de las demás emociones. Todas las emociones tienen relación entre sí, además de
que al realizar el documento, tenía que usar como base lo realizado en las diferentes Jornadas
de Observación y Práctica Profesional (JOPP) a las que trabajé y apliqué procesos de
investigación para la favorización de mi documento de tesina.
Esto último, se relaciona indirectamente con mi competencia con más área de
oportunidad. La realización de este documento tesina me abrió las puertas hacia los procesos
de investigación hacia la educación socioemocional, por ende, hacia las emociones en general
y su importancia. Sin embargo, en este curso, y al momento de autoevaluarme con base en la
escala estimativa para la evaluación de las competencias profesionales (Ver Anexo B), me
coloqué en el nivel de desempeño: se desempeña de una manera inferior a lo esperado, el
antepenúltimo nivel de la escala. Analizando más esta evaluación, me di cuenta de que no
había realizado ningún diagnóstico socioemocional como tal en mi trabajo de investigación.
Como dije previamente, esta competencia es fundamental en mi trayecto como docente
con bases socioemocionales. Implica tener un pensamiento crítico y hasta cierto punto
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científico, pues un diagnóstico es parte primordial antes de trabajar con un grupo nuevo,
además de que nos sirve para ahondar más en el desarrollo de aprendizaje de los alumnos. Y en
la materia de socioemocional es igual de importante saber cómo evaluar el desarrollo
socioemocional de los alumnos, pues, al ser niños, no están completamente desarrollados y
tienen más complicaciones socioemocionalmente hablando.
En el desarrollo del curso, en numerosas ocasiones, nos percatamos de que no le damos
complejidad a las emociones y a sus competencias. Damos por hecho que ya sabemos o
conocemos, pues, somos grandes. Sin embargo, esto es una falacia completamente, el ser
humano es perfectible, y nunca vamos a estar exentos de áreas de oportunidad o fortalezas por
desarrollar. Si bien es cierto que podemos ser más capaces socioemocionalmente que un niño,
por mera experiencia, podemos tender a desarrollar muchas dificultades, que no vemos hasta
que se nos plantean como tal.
En conclusión, si nosotros que somos grandes tenemos muchas dificultades para
identificar nuestras emociones, o no saber cómo vernos, los niños tienen más clara (buscar
sinónimo) esa dificultad, tienen más problemas para identificar emociones, para saber qué
sienten, para saber qué son y por qué son así. Según la SEP (2023): “el derecho humano a la
educación implica reconocer que las emociones de los niños son prácticas que se organizan a
través de los afectos que sienten por otras personas en su vida" (p. ). Y ahí entra nuestra labor
docente saber identificar en qué nivel de desarrollo están nuestros alumnos para saber cómo
mejorar nuestras estrategias, clases o dinámicas para la favorización de la educación
socioemocional, basándonos en el Plan de estudios que compete.
A lo largo del curso, observamos y analizamos las características de los diagnósticos en
la materia de socioemocional. Después de indagar en clase, el maestro nos proporcionó un
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instrumento de evaluación de las competencias socioemocionales, llamado Instrumento de
Valoración de Habilidades Sociales y Emocionales (IDVHSE), por parte del Programa
Nacional de Convivencia Escolar (Revisar Anexo C). El instrumento evalúa seis competencias
socioemocionales, las cuales son: autoestima, manejo de emociones, convivencia, reglas y
acuerdos, resolución de conflictos y familias.
El IDVHSE fue aplicado en la JOPP, en un grupo de 42 alumnos. El proceso de
selección de únicamente 5 alumnos fue algo complejo, pues no sabía qué rubros aplicar para
seleccionarlos. Al final me decanté por los 5 alumnos que me parecieron que tenían alguna u
otra dificultad en relación al instrumento ya analizado. No elegí alumnos que a mi parecer no
tuvieran dificultades, pues no serviría de mucho el instrumento.
Para aplicar el instrumento de manera exitosa, registré apuntes de las observaciones
que realizaba día con día sobre los alumnos seleccionados (Ver Anexo D). Estos apuntes, si
bien es cierto que no eran muy extensos o específicos, fueron más que suficientes para conocer
y memorizar las actitudes de los alumnos bajo los rubros.
Esta actividad fue un proceso de observación muy extenso, y fue mucho más difícil de
lo que parece. Fue un reto observar y ahondar en el pensamiento de los alumnos seleccionados,
pues no todos son muy expresivos. Además de que son muchos alumnos en el aula y es
complicado enfocarse sólo en 5 específicamente.
Ya con los apuntes correctos, decidí responder el Forms para poder analizar los
resultados del grupo. Fue un trabajo algo más sencillo. Sin embargo, el análisis fue un proceso
más complejo y llevadero, pues el docente nos pidió no sólo revisar las gráficas, sino explicar
el porqué los niños tenían esos resultados.
Al realizar el análisis de la gráfica (Ver Anexo E), caí en cuenta de que la única
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problemática real que había en el grupo era que una alumna, Mia, tenía un serio problema de
convivencia con los niños. Su relación con las niñas era la esperada para su edad, sin embargo,
con los niños tenía cierto carácter rencoroso. No se acercaba para nada a ellos, e inclusive los
trataba mal con el simple hecho de estar cerca de ella, siendo yo la excepción.
Al volver ya de la JOPP, seguimos trabajando con las competencias del curso, y
comenzamos con la elaboración de este documento. Después de unas pocas semanas,
comenzamos con la elaboración de planes y estrategias para aplicar en la siguiente JOPP. Esta
jornada era la primera en la cual aplicaríamos estrategias para favorecer el desarrollo
emocional de los alumnos.
En mi caso, al tener como problemática principal la convivencia de los alumnos, como
muestra la gráfica, decidí buscar estrategias en los cuadernos de actividades del Programa
Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) y el programa del año 2017. En estos documentos
busqué varias estrategias que favorecieran la falta de convivencia de mis alumnos, y escogí 2
para planear, para después aplicarlas en jornada.
El proceso de planeación casi siempre es de los más complejos para mí, pues siempre
intento darle mi toque personal a las clases, por lo que muchas veces pierdo el hilo coherente
que debería seguir. Sin embargo, el docente me ayudó bastante en cuestión de redacción e
ideas para mejorar mis planeaciones y estrategias.
Además de planear sobre esas dos estrategias, planeamos en conjunto una dinámica de
meditación para los alumnos. Esta última se llama posición de montaña. En la primera clase
tratamos de desmenuzar todas las características de ese tipo de meditación, para después
plasmarlo en un formato de planeación (Ver Anexo F), dándole distintos propósitos,
dependiendo de las necesidades del grupo (Ver Anexo G).
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La primera estrategia de mis planes fue: El barco se hunde, y fue rescatada del libro de
planes y programas del 2017. Ya había aplicado una actividad parecida hacía una jornada, sin
embargo, tenían propósitos completamente distintos. En este caso, para mejorar la convivencia
del grupo a la hora de crear equipos y convivir con compañeros que no conocen. La estrategia
constaba en moverse al ritmo de la música, y al momento de pausarla, los alumnos hacían
equipos de un número dicho por el maestro, después de pronunciar las palabras: ¡El barco se
hunde!. La actividad salió muy bien, aunque lamentablemente no tengo muchas evidencias de
ello, pues tuve complicaciones para tomar fotos y videos, pues estaba conectado a otro
dispositivo para poner música (Ver Anexo H).
La segunda estrategia fue: Con empatía se arregla el mundo, rescatada del PNCE. La
actividad constaba en primero observar un video que se relaciona con la empatía, observando
con atención las acciones del protagonista y los cambios que tuvo él y su entorno por ser más
empático (Ver Anexo I). Esta segunda estrategia no tuve oportunidad de aplicarla debido a que
no tuve el tiempo suficiente en mi jornada.
A lo largo de esta última jornada, hubo muchos problemas de convivencia que traté de
resolver, y creo que lo hice bien. Muchos niños mejoraron ampliamente en ese aspecto. Y
ahora casi todos se llevan bien entre sí. De lo que estuve, y estoy más orgulloso es que ahora
los alumnos juegan con su compañero Alex, un niño que tiene problemas de lenguaje y
comunicación. Y siento que fui parte de esa inclusión en el grupo. Según Muslow (2008), “El
conflicto es un hecho de la vida diaria y también de la familia.” (p. 64). Por ende, es
fundamental partir con la idea hacia los niños de que es normal que haya conflictos o mala
convivencia, lo que importa es saber cómo mejorar la convivencia y saber cómo ser empáticos
con el otro.
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III. Conclusiones
En todo el proceso de reflexión que ha conllevado este curso, he aprendido muchísimo
sobre la Educación Socioemocional, y en lo extenso de este documento he tratado de
argumentar el porqué considero importante este aprendizaje, lo mucho que significa para mí el
mejorar en esta materia. Si bien es cierto que aún tengo muchas áreas de oportunidad, espero
que mi pensamiento y valores como docente sean lo suficientemente válidos como para seguir
en esta línea de mejora de la mejor manera posible.
Espero que a lo largo de mi carrera profesional, pueda mejorar mis estrategias,
diagnósticos, y formatos de evaluación en cuanto al área de la educación socioemocional. La
educación socioemocional forma parte fundamental de mis bases como docentes, siempre me
preocupo mucho, e inclusive hasta de más por priorizar la felicidad de mis alumnos. Pero
siento que es la única manera correcta de enseñar, si los niños no están felices en el aula, y no
existe un ambiente de trabajo que de verdad llene a mis educandos, e incluso a mí, no es la
educación que necesitan, ni la que yo deseo brindar.
Para llegar a brindar esa educación que tanto deseo, es necesario tener como punto de
mejora el cómo aplicar y mejorar la propia felicidad de mis alumnos. Y para eso, considero
necesario que en mi trayectoria, y algo que he investigado y desarrollado desde tercer semestre
como normalista, investigar a fondo la importancia de las emociones en el aula, la relación
irremediablemente implícita que existe entre las emociones y el aprendizaje, y algo más
personal, saber cómo trabajar mis clases y estrategias con los alumnos, tomando en cuenta sus
sentimientos y emociones todo el tiempo.
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Además de la investigación extensa sobre investigaciones y demás documentos, me
gustaría aplicar en mi trayectoria docente, formatos de investigaciones con mis propios
alumnos, por más raro que suene, me gusta ver a mis alumnos como experimentos a mejorar,
desde mi propia práctica, como lo podrían ser las estrategias, planeaciones, e incluso mi misma
actitud dentro del aula. Es fundamental tomar el error como punto de partida para mejorar, y en
la docencia, esa idea es aún más importante.
Por último, creo que lo único necesario además de lo anterior mencionado, es mejorar
mi propia experiencia y práctica. Es inverosímil que con la corta experiencia que tengo siendo
maestro frente a grupo, y también aplicando estrategias de la materia de socioemocional, me
llegue a pesar o afectarme el que no salgan perfectamente las cosas. Es cuestión de lógica el
llegar a la conclusión de que es por mi falta de experiencia el porqué me encuentro en ese nivel
de evaluación a este punto de mi carrera.
Estoy más que seguro y tengo la convicción más firme de que en no más de 5 años veré
este documento con retrospectiva y sentiré nostalgia al recordar lo inexperto que era, además
de que muy probablemente esté cursando para ese punto varios cursos relacionados a la materia
de Socioemocional o Psicología, lo cual favorecerá sin duda alguna mi conocimiento actual.
Agradezco mucho al docente y a la misma institución por darme mi propia filosofía de
vida y docente con base a la educación socioemocional. Significa mucho para mí el comenzar
con esta mejoría, pues de verdad me interesa mucho este apartado dentro de la educación.
Referencia
Bisquerra A. (2007) LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES. Madrid, España: Universidad
Nacional de Educación a Distancia
Muslow G. (2008) Desarrollo emocional: impacto en el desarrollo humano Porto Alegre,
Brasil Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul
Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del contenido del Programa sintético de la Fase
5. [Material en proceso de construcción].
- Acuerdo número 08/08/23 por el que se establecen los Programas para la educación
preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 5. Diario Oficial de la
Federación.
- SEP (2017). Aprendizajes clave para la educación integral Educación primaria. 6° Plan y
programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.
- SEP (2017) Cuaderno de actividades para el alumno. Quinto grado. Educación primaria del
Programa Nacional de Convivencia Escolar.
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Anexos
Anexo A: Malla Curricular de la Licenciatura en Educación Primaria de la ENMFM.
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Anexo B: Instrumento IVHS.
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Anexo C: Nivel de desempeño de la competencia evaluado desde el Forms.
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Anexo D: Notas del Instrumento de Valoración de Habilidades Sociales y Emocionales (IVHS).
5
Anexo E: Ejemplo de gráfica y análisis de los resultados.
Anexo F: Planeación de la sesión de meditación.
6
Anexo G: Adecuaciones a cada una de las sesiones de meditación.
7
Anexo H: Planeación de El barco se hunde.
8
Anexo I: Planeación Con empatía se arregla el mundo.