Licenciatura en Educación Física Plan de Estudios 2022 Estrategia Nacional de Mejora de las Escuelas Normales Programa del curso La Actividad Motriz en el Medio Acuático 6º Semestre Trayecto formativo: 3 Formación Pedagógica, didáctica e interdisciplinar Carácter del curso: Autonomía Curricular/ Horas 6 Créditos 6.75 1 ÍNDICE Propósito General del curso 3 Descripción Cursos con los que se relaciona 5 Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye el curso Estructura del curso 8 Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza 10 Sugerencias de evaluación 19 Unidad de Aprendizaje No. 1 Presentación 22 Propósitos de la unidad Contenidos 23 Estrategias y recursos digitales para el aprendizaje 24 Evaluación de la unidad 27 Bibliografía de apoyo para la unidad Básica 28 Complementaria Recursos de apoyo 29 Videos 30 Unidad de Aprendizaje No. 2 Presentación 31 Propósitos de la unidad 33 Contenidos Estrategias y recursos digitales para el aprendizaje 34 Evaluación de la unidad 35 Bibliografía de apoyo para la unidad Básica 37 Complementar 38 Recursos de apoyo 40 2 Videos Unidad de Aprendizaje No. 3 Presentación 41 Propósitos de la unidad Contenidos 42 Estrategias y recursos digitales para el aprendizaje 43 Evaluación de la unidad 49 Bibliografía de apoyo para la unidad Básica 52 Complementar 53 Recursos de apoyo 55 Videos 56 Evidencia integradora 57 Referencias generales del programa de estudio 61 Perfil académico sugerido 69 3 Propósito General del curso Este curso pertenece al trayecto formativo 3: Formación Pedagógica, Didáctica e Interdisciplinar. Se encuentra ubicado en el sexto lugar de la malla curricular del sexto semestre de la Licenciatura en Educación Física con una carga horaria de 6 horas de trabajo a la semana durante 18 semanas y 6.75 créditos. El curso tiene como propósitos que cada estudiante normalista conozca las habilidades motrices básicas que se ponen en práctica en las actividades acuáticas a partir de transposiciones didácticas que atiendan la esfera de la creatividad motriz del EDIM; diseñe y apliquen estrategias didácticas innovadoras que potencialicen dichas habilidades y destrezas; desarrollen las capacidades perceptivo motrices, físicomotrices, socio-motrices[YL1] y la creatividad de la acción motriz y de ser posible hacer una aproximación a los deportes acuáticos escolares a partir de ambientes de aprendizaje incluyentes en la educación obligatoria. Descripción Hay que reconocer que en la construcción de este curso se tomó como base las propuestas que plantearon en su momento los planes y programas del mismo curso en los planes de estudio 2002 de la Licenciatura en Educación Física y del plan 2018 como antecedentes y las orientaciones actuales, al tiempo que se revisó la información de las diferentes fuentes y propuestas de variados autores a los que se tuvo acceso en medios electrónicos/digitales tales como las de: Juan Antonio Moreno Murcia, Marybeth Pappas, Carlos González Y Enric M. Sebastiani, Ana María Godoy Sánchez, Teresa Zermeño Álvarez, Beatriz Pérez, Perea Padrón, Joaquín Mario, entre otros. Con ello se intenta dar continuidad a las propuestas de trabajo y metodologías planteadas en cursos como Pedagogía de la Iniciación Deportiva (de segundo semestre), Deportes Educativos y Actividades físicas Individuales (de tercer semestre), Deportes Educativos y Actividades físicas de conjunto (de cuarto semestre), además de los cursos propios del sexto semestre con los que se vincula la Actividad Motriz en el Medio Acuático. Recuperando lo que se expresa en el Plan de estudios 2018 no hay que perder de vista que el presente, es un espacio curricular alternativo y de gran importancia, ya que prepara al futuro docente de Licenciatura en Educación 4 Física para intervenir en el desempeño motriz de niños y adolescentes en un medio diferente al terrestre como lo es el acuático. En este curso se obtendrán las bases pedagógicas específicas y particulares que se requieren para enseñar en este entorno, lo anterior en la perspectiva de que los conocimientos y habilidades que se obtengan correspondan a la diversidad y heterogeneidad de la población de la educación obligatoria, para con ello, contribuir al logro de la formación integral de esta población con la cual fundamentalmente trabajarán al ingresar al servicio profesional docente, y así de esta manera sentar las bases en el ámbito específico de la actividad motriz en el medio acuático que posibiliten el desarrollo de saberes, habilidades, capacidades y actitudes en niño@s y adolescentes que dichas actividades permiten poner en práctica. Por ende, este curso pretende que el futuro docente adquiera las competencias didácticas necesarias para la implementación, coordinación, dirección y evaluación de programas, procesos y metodologías de enseñanza de actividades motrices en el medio acuático, dirigidas de manera diferenciada a los diversos grupos e individuos, niños, niñas y adolescentes, así como grupos con capacidades diferentes y adultos mayores. Para ello es importante que el futuro educador físico obtenga conocimientos, desarrolle habilidades y capacidades, pero también ponga en práctica la experiencia motriz propia de la actividad motriz en el medio acuático; lo que fortalecerá su formación docente. También es importante señalar que, así como se expresa en el curso de deportes educativos y actividades físicas individuales (2023, p. 6) al igual que el deporte la actividad motriz en el medio acuático y en su momento la natación como deporte escolar han sido protagonistas de la Educación Física a lo largo del tiempo y de la formación docente de los profesionales de la educación física, no solo en este país sino en América Latina y otras partes del mundo. Por tal motivo resulta fundamental seguir tomándolo en cuenta como parte esencial de la formación y preparación de los futuros educadores físicos. Dando además continuidad a la aplicación o puesta en práctica de la propuesta de enseñanza por modelos pedagógicos, que revisaron y aprendieron en tercero y cuarto semestres siendo: Una forma creativa e innovadora, sustentada en las buenas prácticas con evidencia científica y que pueden orientar a promover un estilo de vida saludable y despertar el interés por la práctica de la actividad físico5 deportiva de carácter individual, ayudando a los escolares a descubrir su afinidad. (Garduño, 2020[YL2]). Por otro lado, se pretende rescatar la metodología de enseñanza comprensiva en el medio acuático, propuesta ya desde el Plan de Estudios 2002, misma que reconoce el papel activo de los alumnos en el proceso de aprendizaje, a partir de la reflexión y comprensión del rol asumido durante la actividad, a la par que le ofrece a los estudiantes elementos con los cuales revisar la propia intervención didáctica y destacar el valor pedagógico del medio acuático para ampliar el bagaje motor de los escolares en la educación obligatoria. Sin olvidar también que como continúa expresándose en el Plan 2002 (p.4), las actividades acuáticas se conciben como un recurso educativo que propicia una experiencia en el campo de la motricidad de los escolares porque estimula movimientos más amplios y variados, diferentes a los que se efectúan en el medio terrestre, favoreciendo el desarrollo armónico de quienes las practican. Cursos con los que se relaciona El curso de la Actividad Motriz en el Medio Acuático se relaciona con los del trayecto formativo, así como los realizados en semestres anteriores: periodos y etapas en el desarrollo del ciclo vital, bases estructurales y funcionales del movimiento corporal, fundamentos de la motricidad, el juego en la educación física, dimensiones de la motricidad, iniciación deportiva, de primero y segundo semestres; formación perceptivo motriz, deportes educativos y actividades físicas individuales, de tercer semestre y pedagogía de la recreación y del tiempo libre en educación física de 5º semestre. Y con los que se acompaña propios de sexto semestre, en particular: práctica docente y proyecto de mejora escolar y comunitaria. Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye el curso Perfil general de egreso Hace intervención educativa mediante el diseño, aplicación y evaluación de estrategias de enseñanza, didácticas, materiales y recursos educativos que 6 consideran a las y los estudiantes, en el centro del proceso educativo como protagonista de su aprendizaje. • Ejerce el cuidado de sí, de su salud física y psicológica, el cuidado del otro y de la vida desde la responsabilidad, el respeto y la construcción de lo común, actuando desde la cooperación, la solidaridad, y la inclusión • Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico y actúa con valores y principios que hacen el bien común promoviendo en sus relaciones la equidad de género, relaciones interculturales de diálogo y simetría, una vida saludable, la conciencia del cuidado activo de la naturaleza y el medio ambiente, el respeto a los derechos humanos y la erradicación de toda forma de violencia como parte de la identidad docente • Reconoce las culturas digitales y usa sus herramientas y tecnologías para vincularse al mundo y definir trayectorias personales de aprendizaje, compartiendo lo que sabe e impulsa a las y los estudiantes a definir sus propias trayectorias y acompaña su desarrollo como personas. Perfil profesional Un profesional que conoce y comprende los propósitos y los contenidos de la educación física que se proponen en el currículo de planes y programas de estudio y desde el enfoque de la Nueva Escuela Mexicana para su aplicación, así como las interrelaciones que pueden establecer con los otros campos de conocimiento que estudian los educandos en la escuela. • Maneja con seguridad y fluidez el conocimiento acerca del desarrollo de la competencia motriz en las y los estudiantes, lo que le proporciona fundamentos para dosificar los contenidos y formar a los escolares acerca del movimiento, a través del movimiento y en el movimiento • Posee la capacidad para vincular los contenidos, y los medios de la educación física: el juego, la iniciación deportiva, el deporte educativo y en general las actividades motrices, que son útiles para promover el conocimiento de cuerpo, la higiene, la alimentación adecuada, la promoción de la salud y la prevención de enfermedades, accidentes y adicciones. 7 • Reconoce en las y los estudiantes las diferencias cognitivas y los estilos de aprendizaje individuales que influyen en la integración de la corporeidad y en los procesos de aprendizaje motor y aplica estrategias didácticas para estimular dichos procesos; en particular, identifica las necesidades especiales que con respecto al desarrollo motriz pueden presentar algunos de sus estudiantes, las atiende a través de estrategias adecuadas y materiales específicos, sabe dónde obtener orientación y apoyo a su labor • Impulsa el desarrollo de habilidades motrices a través de distintos recursos, con el fin de que niñas, niños y adolescentes desplieguen un aprendizaje motriz amplio y diversificado, así como un pensamiento estratégico para actuar en forma conjunta en el área donde se desarrolla la práctica y en la solución de tareas comunes Sustenta y desarrolla que la competencia motriz es el eje de la intervención pedagógica - didáctica para el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes. • Analiza teóricamente la aplicación de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, socio-motrices, así como la construcción de patrones básicos de movimiento, habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de sus estudiantes • Caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivomotrices, físico motrices, socio-motrices, y habilidades y destrezas motrices de las y los estudiantes • Adecua, diseña, aplica y evalúa estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, socio-motrices, así como la construcción de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de las y los estudiantes • Desarrollar habilidades y destrezas cognitivas, motrices y socioemocionales en las diferentes etapas del desarrollo de las y los estudiantes • Diseñar y evaluar propuestas motrices dirigidas a los niños, niñas y adolescentes a partir de los diferentes ámbitos de la motricidad, para 8 favorecer ambientes de aprendizajes incluyentes en la Educación Obligatoria y en las diferentes etapas del ciclo vital. Estructura del curso Figura 1 Mapa Mental que sintetiza la estructura y contenidos del curso. Nota. Mapa mental de contenidos de elaboración propia. El programa está organizado en tres unidades de aprendizaje, corresponde a cada docente titular del curso realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuerdo con su proyecto de trabajo, los acuerdos de la academia, el contexto de la normal, así como las características y las condiciones socioculturales de sus estudiantes. Dichas unidades de aprendizaje permitirán que los y las futuras docentes retomen, y aplique saberes obtenidos en cursos anteriores. 9 En la unidad de aprendizaje número 1 de nombre “El sentido de las actividades motrices en el medio acuático y su práctica, en la educación obligatoria”, se espera que los estudiantes obtengan una comprensión clara de las bases y fundamentos de las actividades motrices acuáticas que contribuyen en los procesos pedagógicos que permiten que los niños, niñas y adolescentes en la educación obligatoria alcancen un desempeño y la autonomía motora acordes con los periodos y etapas del ciclo vital en las que se encuentren. Así mismo que reconozcan la importancia de dichas actividades como un medio alterno que favorece el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades, actitudes y valores en niños, niñas y adolescentes que contribuyen al logro de las competencias del perfil de egresos en la educación obligatoria. En la unidad de aprendizaje número 2 de nombre: “Aproximaciones a la pedagogía del medio acuático para el desarrollo de la competencia y autonomía motriz”, se espera que los y las alumnas de las escuelas formadoras de docentes recuerden las diferentes metodologías propuestas en cursos anteriores, como en los de Iniciación deportiva, Deportes educativos y actividades Físicas Individuales, etc. tales como el uso de actividades lúdicas, recreativas y el juego, como metodologías para la enseñanza o elementos generadores de adaptación y adquisición de las habilidades motrices básicas en el medio acuático y de las actividades acuáticas en general. De igual manera se espera que retomen el estudio y uso de los Modelos Pedagógicos de la educación física y el deporte y su aplicación para el aprendizaje en las actividades acuáticas: el Modelo Comprensivo, Ludotécnico y el de Enseñanza Personalizada. Además de que aprendan a estimular el conjunto de capacidades Perceptivo-Motrices, Físico-Motrices, Socio-Motrices y la creatividad en la acción motriz por[YL3] medio y para las actividades acuáticas. Por último, en la unidad de aprendizaje número 3 de nombre: La intervención docente en el medio acuático “creatividad de la acción motriz”, la puesta en práctica, diseño de actividades y medidas básicas de seguridad, se espera que los y las futuras docentes de educación física pongan en práctica los conocimientos aprendidos y habilidades desarrolladas en las dos unidades anteriores además de lo aprendido en todos los cursos que se vinculan propios del semestre y aquellos que le preceden a este; para planificar, diseñar y desarrollar, es decir poner en acción, propuestas y programas de actividades 10 acuáticas que estimulen el desarrollo de las habilidades capacidades y creatividad motriz de los alumnos de educación obligatoria. De entre las cuales se pueden mencionar: progresiones de enseñanza de los estilos de la natación, aplicación de juegos modificados como aproximación para vivenciar otros deportes acuáticos tales como el Polo Acuático, los Saltos o Clavados, el Nado Sincronizado, etc. Diseño y desarrollo de estrategias para la enseñanza de actividades acuáticas en poblaciones diversas. Así como generar o aplicar estrategias adecuadas, “razonables y coherentemente articuladas y construidas para implementar en este medio” (Motricidad en el Medio Acuático del Plan de estudios 2018 de la Licenciatura en Educación Física, pp.46) para el diagnóstico del nivel inicial de la competencia motriz de los alumnos; la evaluación del aprendizaje y desarrollo de habilidades motrices básicas acuáticas: observación, registro y análisis en sesiones prácticas con alumnos de educación obligatoria y la evaluación del aprendizajes después de poner en práctica un proyecto de intervención didáctico -pedagógica. Por último, aunque no menos importante se espera que revisen, identifiquen y reconozcan las medidas básicas de prevención de accidentes, seguridad y salvamento, tales como la concientización de los riesgos y peligros, la auto protección contra las lesiones, algunas estrategias sencillas de atención en una contingencia y algunas técnicas básicas de salvamento acuático en albercas. Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza Al igual que como se ha recomendado en otros cursos y en otros planes, para el desarrollo de las actividades del curso, en particular si se da el caso de ser varios docentes los encargados de la impartición de este curso, se sugiere realizar reuniones del colectivo para ponerse de acuerdo, planear y monitorear las acciones del semestre, e incluso acordar evidencias de aprendizaje comunes e integradoras. Aunado a ello, y como se menciona en la mayoría de los planes y programas se recomienda incluir en la práctica docente el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP), aprovechando las ventajas que estas nos ofrecen en diversos escenarios educativos, así como también generar posibilidades de aprendizaje autogestivo 11 y diseño de ambientes virtuales. Así como el trabajo colaborativo, ya que permiten desarrollar de manera transversal las competencias profesionales y genéricas mediadas por el uso de herramientas digitales. Si bien, como ya se mencionó en un apartado anterior, este curso está relacionado con otros de la malla curricular, con los del trayecto formativo se vincula directamente con los que se acompaña propios del semestre. Considerando la pertinencia del discurso y las sugerencias aportadas en otras propuestas curriculares de los planes de estudio 2002 y 2018 y algunas del 2022 se retoman algunas de las sugerencias planteadas en ese momento que pueden aportar orientaciones viables para que puedan ser tomadas en cuenta como base para el desarrollo del curso actual: Se recomienda utilizar estrategias dinámicas en donde los estudiantes desarrollen de manera transversal los dominios y saberes indicados en el perfil de egreso. Con la intención de enriquecer el aprendizaje a través de la práctica es necesario que se propongan actividades que permitan, en lo posible, equilibrar elementos teóricos y prácticos, favoreciendo el aspecto vivencial en el proceso formativo. Se considera que los escenarios para el desarrollo de la educación física son oportunidad para formar valores de respeto y valoración de las diferencias sexuales, culturales y lingüísticas, igualdad de género e inclusión. Se sugiere, aplicar diferentes técnicas de aprendizaje, las cuales serán congruentes con alguna de las siguientes estrategias centradas en el aprendizaje: Aprendizaje basado en problemas (ABP). Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o solución, donde cada estudiante es partícipe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito profesional. En general, las orientaciones para la enseñanza se proponen asegurar el carácter procesual de los contenidos y propósitos del curso, así como favorecer la participación y el trabajo en equipo, mediante una metodología que propicie tres momentos pedagógicos: (i) partir de la práctica y conocimientos propios de las y los normalistas; (ii) profundizar los saberes con el apoyo de nuevos insumos y su discusión (como la revisión comparada de otras perspectivas educativas 12 convergentes); y (iii) transformar esa reflexión en la práctica, estableciendo los criterios pedagógicos coherentes con los enfoques de derechos humanos, la inclusión y la perspectiva de género. Aprendizaje cooperativo. Para lo cual se sugiere una variante de la técnica del Puzle, propuesta por Aronzon (1978), presentado en la antología de Observación y Práctica Docente I de tercer semestre del Plan de la Licenciatura en Educación Física (2002, pp.34) y cualquiera de sus variantes conocidas, la cual consiste en: 1. El alumnado es distribuido en pequeños grupos, de entre tres y cinco personas, heterogéneos en sexo, edad, etnia y nivel de habilidad. 2. La tarea o tema que se va a aprender se divide en tantas partes como miembros componen cada grupo o grupos que se hallan formado en el grupo. 3. El profesor entrega infamación de una parte distinta de la tarea a cada miembro del grupo que será el experto y se encargará de compartirla con los integrantes de su equipo o subgrupo. Él es responsable de analizarla, entenderla y aprenderla, y será posteriormente responsable de explicársela al resto de compañeros de equipo. 4. Comisión de expertos. Todos los alumn@s de los distintos equipos o subgrupos se reúnen para recibir, dialogar o debatir la información que tiene por compartir el experto proporcionada por el profesor o investigada y enriquecida por el propio alumno que fue comisionado para tal función, consultarse las dudas mutuamente, etc. En definitiva, mejorar su conocimiento de la tarea encomendada con la ayuda de los demás. 5. Se forman nuevos grupos en los que deberá haber alumnos representantes de todos y cada uno de los equipos originales para compartir y analizar la información que recibieron de los expertos. 6. Mientras tanto los diferentes expertos se reúnen para compartir entre ellos la información que presentaron en sus equipos originales y se ocupan de que cada uno de ellos aprenda y comprenda la información que ellos dominan. 7. Para comprobar si el trabajo de los diferentes grupos ha sido el correcto, el profesor puede llamar a cualquier alumn@ y pedirle que explique cualquiera de las partes que ya tendría que dominar. O le puede pedirá a los expertos que pasen al frente del grupo y elijan compañeros del grupo en general, al azar para hacerles algunas preguntas, de manera alternada, de los temas o 13 partes que se les asignó para ver si responden acertadamente y confirmar el aprendizaje global. Ejemplo: Supongamos que hay que revisar y analizar el tema de los Modelos Pedagógicos de la educación física y el deporte y su aplicación para el aprendizaje de actividades acuáticas y físicomotrices y el desarrollo de capacidades perceptivomotrices: 1. El Modelo Comprensivo 2. El Modelo Ludotécnico 3. El Modelo de Enseñanza Personalizada 4. Capacidades Físicomotrices 5. Capacidades Perceptivomotrices Que se puede hacer I. Se forman 5 equipos incluyendo a la totalidad de l@s alumn@s del grupo. II. Se elige a los que asumirán el rol de expertos en el grupo. III. Se le asigna a cada uno de los expertos uno de los temas y se les da información de base, suficiente para abordar el tema en cuestión y se le deja libertad de investigar más por su cuenta en fuentes alternas de consulta. IV. Se les da un tiempo razonable para que el experto revise, analice y aprenda su parte y se les avisa cuando habrán de compartir la información con sus equipos. V. En una siguiente clase, el profesor divide en tres partes la sesión una para que, de acuerdo a lo planeado, se integran los equipos donde el experto divulgara y compartirá la información, encargándose de que todos en su equipo lo aprendan, tomen notas y disipen cualquier duda que quedara. VI. Seguidamente tendrán un tiempo para que se formen cinco nuevos equipos en donde deberá haber representantes de todos y cada uno de los equipos originales, al menos uno del equipo 1, 2, 3,4 y 5 en este ejemplo. En estos nuevos equipos todos compartirán su aprendizaje y la información recibida de los expertos. Al mismo tiempo y mientras tanto, los cinco expertos se reúnen para compartir cada quien su aprendizaje y su información con los otros cuatro expertos. 14 VII. Tras haber concluido esta parte se vuelve a integrar a todo el grupo a manera de plenaria en la clase y, ya sea el docente titular o se les pide a los expertos que al azar se elijan algunos alumnos y se les haga algunas preguntas de manera alternada, correspondientes a lo que compartieron cada uno de los expertos para confirmar si se logró el aprendizaje global de los puntos revisados. Y como ya se mencionó anteriormente se sugiere el uso de las tecnologías como una actividad pertinente, en este caso el Análisis o revisión de videos. Consiste en buscar videos descriptivos e ilustrativos de lo que se está aprendiendo y revisando en el aula, para ver y analizar algún método, técnica, habilidad, contexto o el desempeño motriz de niños y niñas en actividades acuáticas a manera de complemento de lo que se pueda realizar en la práctica. Se analiza el vídeo en el aula y se hace un registro del análisis de video a manera de una carta descriptiva o un cuadro comparativo de lo que ocurre en el video, dependiendo lo que se esté analizando. Se puede utilizar también para detectar las formas correctas o los errores en la ejecución de algún movimiento, técnica, el desarrollo de un juego, realizar un diagnóstico de actividades grabadas en tiempo real y analizadas en tiempo diferido, etc. Ya que muchas veces no es posible ir a una alberca a realizar observaciones de campo con alumnos de educación obligatoria en tiempo real o no las suficientes veces como fuera deseable. Además, de que resulta un recurso muy útil para demostrar, revisar o recrear sucesos que no se pueden realizar en un aula, y que tiene otras ventajas como que resulta atractivo para los alumnos, despierta su curiosidad, lo que estimula su aprendizaje, permite verlo y repetirlo las veces que fuera necesario para analizar algún aspecto en cuestión, facilita la revisión de varios contextos o casos diferentes en menos tiempo sin necesidad de desplazarse a los lugares donde se realizan las actividades en tiempo real o a lugares distantes a los que no se tiene acceso, permite incorporar herramientas tecnológicas que favorecen la adquisición de las competencias mediáticas y digitales tan necesarias hoy en día en la educación superior. Así mismo, se sugiere utilizar continuamente el método doble A (AA) Aprendizaje Activo. Que consiste básicamente en participar en la clase, colaborar con los otros y aplicar conceptos al mundo real, dicen los expertos en este método que, aun que requiere de un gran esfuerzo mental, pero conduce a 15 una mejor retención y comprensión de la información que se puede transferir a otras situaciones o a la vida real. Además, argumentan que este método funciona ya que cuando nuestro cerebro decide que recordar se hace dos preguntas fundamentales: ¿puedo entenderlo? y ¿necesito saberlo?, al realizarse la primera pregunta el cerebro siempre pone la nueva información sobre la base del conocimiento ya existente, si llegase a faltar la base, el cerebro no sabe qué hacer con esa información y por consiguiente la desecha. Es decir, esto significa que para integrar nueva información a nuestro cerebro se requiere generar conexiones neuronales de base para que se adhiera la nueva información. Cuando nos preguntamos ¿necesito saberlo? El cerebro hace una selección del material que considera necesario o útil de recordar y lo que puede olvidar; si considera que la nueva información no se va a utilizar o es poco probable que la lleguemos a utilizar, el cerebro simplemente no la va a retener y la va a desechar. De lo contrario el cerebro la almacenara en la memoria a largo plazo. Este método fue difundido y defendido por el profesor Carl Wieman. En que consiste: primero y antes del día de la clase los estudiantes indagan y leen sobre los temas o fundamentos de la lección para que tengan una idea de los términos y de la información básica. El día de la clase el profesor hace una breve introducción y luego asigna preguntas para resolver para que los estudiantes las respondan utilizando un menú de posibles respuestas de opción múltiple que también le son entregadas, en caso de ser necesario se pueden entregar hojas de trabajo. En el siguiente paso el profesor plantea un problema y pide que los alumnos elijan una de las posibles respuestas o soluciones de entre las opciones que le han sido asignadas previamente, en seguida los alumnos comparan y discuten las preguntas y sus respuestas con uno o dos compañeros idealmente con quienes no estén de acuerdo con su opinión. Durante la discusión los estudiantes deben encontrar una razón para su respuesta o porqué los demás podrían estar equivocados. Después del tiempo asignado para lo anterior se les dará la oportunidad de buscar una nueva respuesta o solución si desean cambiarla para luego darlas a conocer a todo el grupo. Por último, el profesor atiende las dudas y devela la respuesta o solución correcta dando seguimiento al procedimiento, explorando los razonamientos realizados y respondiendo a todas las dudas que se hayan generado. 16 Lo anterior viene muy bien con lo que ya se expresaba y proponía desde el curso del mismo nombre en el plan de estudios (2018, p. 19) de la Licenciatura en educación física, correspondiente a la: “Enseñanza centrada en el estudiante. Contextualizar. A generar experiencias de éxito. Lectura, análisis y producción de textos y Práctica vivencial.” También se puede hacer referencia a la utilización del Método ELI, el cual es un método propuesto por un Psicólogo Cubano de nombre Ramón Ferreiro (2012) en su obra ¿Cómo ser mejor maestro? basado en las ideas de Vygotsky. En el cual propone 7 pasos o estrategias para mejorar las clases, mejorar el aprendizaje significativo, el interés, realizar trabajo colaborativo o cooperativo, la promoción de valores y generar pensamiento crítico, además de estimular la parte afectiva y comunicativa entre los y las alumn@s. ELI significa: Enseñanza Libre de Improvisación. Es un modo de relacionarse del maestro con las variables de su trabajo profesional, con sus alumnos, con el contenido de enseñanza y con los recursos necesarios para el aprendizaje (Ferreiro, 2009). Es una secuencia didáctica de momentos dedicados al cumplimiento de las funciones didácticas de una sesión o clase para el desarrollo de los contenidos tanto teóricos (declarativos) como procedimentales imprescindibles (esencia de un método de enseñanza) para el logro de los objetivos de aprendizaje. (Ferreiro, 2011) Dicho método reúne siete momentos dedicados a la función didáctica a manera de guías para que tanto el docente como el futuro docente las pueda aplicar en sus clases: 1.- Creación de ambientes favorables para la clase. 2.- Orientar o reorientar la atención de los alumnos en la clase para mantenerlos activos y prestando atención. 3.- El procesamiento de la información. Es la realización propiamente dicha de las actividades de aprendizaje planificadas por el docente. (individuales y/o colectivas) Tratando de garantizar el anclado de los nuevos aprendizajes en los aprendizajes previos. 4.- Recapitulación o recuperación de lo aprendido. (Procedimental) 5.- Evaluación de los aprendizajes. 6.- La Interdependencia social positiva. (Aprendizaje cooperativo) 17 7.- La reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje. (Metacognición) El autor ya mencionado nos dice que el método presenta las siguientes ventajas: fortalece la relación entre los alumnos del grupo, así como el vínculo entre docente alumno – alumno docente, genera un ambiente idóneo para la participación grupal, promueve el desarrollo de habilidades sociales, favorece el procesamiento de información nueva, se refuerzan los conocimientos, se aclaran dudas y se generan aprendizajes significativos, permite realizar actividades individuales y grupales con el involucramiento general de todos los alumnos, para que al final generen procesos metacognitivos, analizando que aprendieron, como lo aprendieron, que les faltó por aprender, que se les dificultó más, cómo podrían mejorar el proceso, etc. y que ellos encuentren sus propias estrategias para aprender de manera autónoma. Otra metodología que se puede utilizar es la Metodología basada en el principio pedagógico ESAN una propuesta que sostiene y promueve que el alumno es el verdadero protagonista del proceso formativo, y asume la integración de diversos enfoques, tales como el aprendizaje activo, significativo, basado en retos y aprender a aprender, es decir generar espacios para la meta cognición, que consiste en descubrir, reflexionar y organizar los propios procesos y estrategias de aprendizaje. En cuanto a la estructura de la clase en la metodología ESAN se consideran las fases de una clase o sesión tales como el inicio, desarrollo y cierre en base a una composición acróstica de cuatro fases para facilitar su recuerdo: Estímulo, Saber disciplinar, Aprendizaje y Nivel de logro alcanzado. Figura 2. Metodología E.S.A.N. 18 Iniciar con un recurso motivador que active la motivación e interés de l@s alumn@s, (videos, imágenes, fotos, anécdotas, storytelling, metáforas, estadísticas, hechos históricos o situaciones problemáticas, etc.) se muestra la relevancia del tema a tratar frente a las inquietudes profesionales y personales del grupo. Seguidamente el profesor desarrolla o introduce al tema a la luz de la teoría reflexionando con l@s alumn@s en base a sus saberes previos a través de actividades de interacción, como discusiones grupales, construcción de conceptos, preguntas abiertas, compartir experiencias, etc. a fin de conocer las necesidades de aprendizaje y características de cada alumn@. En la siguiente fase que corresponde al aprendizaje es donde se debe invertir más tiempo, es la fase más importante para que el estudiante aplique lo aprendido a través de diversas situaciones o metodologías activas desarrollando nuevos conocimientos a través de la práctica. (debates, juego de roles, simulaciones, resolución de casos, proyectos, propuestas pedagógicas, etc.) Finalmente se integra la realimentación y evaluación como parte inseparable del proceso de aprendizaje (puede ser en cualquier momento o en todo momento de la clase) se sugiere integrar herramientas tecnológicas, promover la auto evaluación, la evaluación entre pares, desarrollar presentaciones plenarias, realizar portafolios de evidencias, presentar muestras pedagógicas, etc. Y emplear rúbricas, listas de cotejo o guías de evaluación. Utilizar diferentes estrategias que abarquen la mayoría de los estilos de aprendizaje de los alumnos, por ejemplo: Figura 3. Estilos de Aprendizaje 19 Por último, pero no menos importante se sugiere retomar el Modelo Holístico como parte de las metodologías utilizadas en el curso, recordando que este modelo se refiere a considerar el proceso de enseñanza aprendizaje como una unidad o un todo, entiéndase buscando integrar todos los conocimientos que se han obtenido del curso e incluso del resto de los cursos del semestre que puedan ser integrados, en el trabajo final, por ejemplo para que l@s alumn@s obtengan un saber comprensible y significativo que les ayude en la solución de problemas que pudieran enfrentar. Sugerencias de evaluación Se sugiere que cada docente titular del curso en las instituciones formadoras diseñe el instrumento de evaluación sugerido con la intención de que este contextualizado, apropiado y funcional a cada caso y circunstancias en que se opera el curso. Unidad de Evidencias Descripción Instrumento ción aprendizaje Cuestionario de exploración e investigación Unidad No. 1 “El sentido de las actividades motrices en el medio acuático y su práctica, en la educación obligatoria”. Pondera Como una actividad opcional y/o complementaria. Consiste en realizar un cuestionario de preguntas que sienten la base para el estudio de los temas de esta unidad de aprendizaje que orienten y detonen tanto el interés del grupo como las actividades de indagación[YL4]. Es un diagrama cognitivo que representa y agrupa los diferentes temas o contenidos abordados en la unidad de Mapa mental aprendizaje de los relacionándolos entre sí a partir de un tema contenidos principal o palabra de la unidad. clave. El tema principal se ubica al centro y a Una escala estimativa o rúbrica contextuali 10% zada. Escala estimativa o Lista de 5% cotejo. 20 partir de él se expande en todas direcciones estableciendo las relaciones entre conceptos secundarios de forma organizada. Unidad No. 2 Infografía “Aproximaciones sobre las a la Pedagogía del medio acuático para el desarrollo de la competencia y autonomía metodologías Es un recurso de comunicación que para la combina elementos textuales y visuales o enseñanza gráficos. Permite de las explicar todo tipo de actividades información de forma clara, concisa, gráfica, en el medio creativa, atractiva y dinámica. acuático. Rúbrica o Lista de 10% cotejo motriz” Diario acuático o Bitácora de las sesiones prácticas Unidad No. 3 “ La intervención docente en el medio acuático, la puesta en práctica… diseño de actividades y Videograbaci ón de Como una actividad opcional y/o complementaria que puede ser individual o colectiva. Documento donde el estudiantado registre las actividades realizadas en las Rúbrica sesiones prácticas y destaque de manera o Escala escrita sus estimativa experiencias, habilidades y destrezas básicas que ha practicado, fundamentándose con los conocimientos teóricos adquiridos. 10% Consiste en diseñar una propuesta para desarrollar las habilidades motrices básicas acuáticas y culminar con el aprendizaje de nadar, elaborado en varias sesiones secuenciales. 21 medidas básicas de seguridad ” sesiones de enseñanza aprendizaje Vídeo “Muestra pedagógica” Proyecto de enseñanza Idealmente puede hacerse con niños o niñas que no sepan nadar o hacer una muestra pedagógica con alumn@s que ya sepan nadar o con sus propios compañeros de grupo si no se cuenta con las opciones anteriores, editando un video con fragmentos de varias sesiones donde se muestre la secuencia de la enseñanza aprendizaje en una progresión lógica de lo simple a lo complejo, es decir del abordaje y práctica de las habilidades motrices básicas acuáticas por separado, hasta el aprendizaje de algún estilo o forma de nadar, no necesariamente deportiva. Material que además será utilizado en el trabajo integrador final del semestre. Evidencia audiovisual a través de la cual mostrarán la información y los conocimientos acumulados a lo largo de los tres parciales presentando la información de forma clara, concisa, creativa, atractiva y dinámica. aprendizaje de las Producto integrador habilidades Motrices Básicas Acuáticas. Una propuesta atractiva y divertida. Lista de 15% cotejo Debido a la gran cantidad de Se tiene la intención que hagan una muestra pedagógica de un proyecto didáctico a través del cual aplicarían todos los conocimientos adquiridos hasta este momento para desarrollar el aprendizaje de sus alumnos desde un primer acercamiento al medio acuático hasta el aprender a nadar como consecuencia del desarrollo y aprendizaje de las habilidades motrices básicas acuáticas. elementos y criterios de calidad que 50% pueden ser evaluables se sugiere una lista de cotejo. Nota: la muestra pedagógica final se arma y complemente con los videos de las progresiones de enseñanza de todas y cada una de las habilidades motrices acuáticas, el aprendizaje de al menos 22 un estilo de nado y la exposición del resto de la información solicitada. Unidad de Aprendizaje No. 1 “El sentido de las actividades motrices en el medio acuático y su práctica, en la educación obligatoria” Presentación En la presente unidad se revisan los conceptos básicos en el lenguaje de la motricidad acuática, así como que son, en qué consisten y como se estimula el aprendizaje y desarrollo de todas y cada una de las habilidades motrices básicas acuáticas que sientan las bases para el desarrollo de cualquier actividad deportiva o utilitaria que pudieran desarrollar l@s alum@s en educación obligatoria posteriormente o en algún otro ámbito fuera de la escuela. Cabe señalar que ya desde décadas pasadas existe un creciente interés por las actividades acuáticas, en particular por la natación y otras actividades deportivas que se desarrollan dentro del agua por la población en general, lo que implica que los educadores debemos estar preparados para satisfacer esa creciente demanda en el interés de nuestr@s alumn@s, amén de que sigue siendo un excelente recurso para estimular la competencia motriz en un ámbito diferente al terrestre. Por otro lado también es claramente sabido que aprender a nadar o a desenvolverse motrizmente en el medio acuático es una necesidad de seguridad social, como un mecanismo de salvaguarda de la integridad personal y en un momento dado de la propia vida, ya que saber nadar o saber que hacer dentro de un medio acuático puede llegar a prevenir accidentes e incluso la pérdida de vidas inocentes por ahogamiento ya que el asistir a centros acuáticos, albercas, playas, presas o ríos es una práctica muy común y atractiva en especial para la mayoría de niños y niñas y sobre todo en los periodos vacacionales. Por tal motivo se prevé que los futuros educadores y educadoras físicas logren los siguientes: Propósitos de la Unidad de Aprendizaje Modificado General Comprensión clara de las bases y fundamentos de las actividades motrices acuáticas que contribuyen en los procesos pedagógicos que permiten que los niños, niñas y 23 adolescentes en la educación obligatoria alcancen un desempeño y la autonomía motora acordes con los periodos y etapas del ciclo vital en las que se encuentren. Específicos Reconocer la importancia de dichas actividades como medio alterno que favorece el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades, actitudes y valores en niños, niñas y adolescentes que contribuyen al logro de las competencias del perfil de egresos en la educación obligatoria. Adquirir las nociones y conceptualizaciones básicas del curso. Reconocer el proceso que vive un niño, niña o adolescente al aprender una habilidad motora en general. La importancia y los beneficios de la práctica de actividades acuáticas, Qué son, cuales son y en que consiste su aprendizaje, Y que aprendan y comprendan los siguientes: Contenidos Aprendizaje motor: recordando cómo se aprenden las actividades o habilidades motoras. Importancia y beneficios que tiene la Actividad Motriz en el Medio Acuático. Conceptualizaciones básicas: el medio acuático. Reconociendo los diferentes ámbitos de aplicación de las actividades motrices acuáticas para ubicar las correspondientes al ámbito educativo. Familiarización, adaptación y descubrimiento del medio acuático: habilidades y destrezas básicas más comunes para el desenvolvimiento motor en el medio acuático. Revisión de los patrones básicos de movimiento en el medio terrestre y su transferencia al medio acuático. Revisión de la importancia de la pérdida del miedo al agua, Actividades lúdicas, recreativas y juegos con agua, Entradas y salidas del agua, Actividades lúdicas, recreativas y juegos dentro del agua, Desplazamientos básicos, Respiración, Inmersiones o sumersiones, 24 Equilibrio corporal, Flotación Vueltas y Giros, Saltos, Propulsión, Mecánica respiratoria básica, Lanzamientos y recepciones Estrategias y recursos digitales para el aprendizaje 1.- Al inicio del semestre, se recomienda ponerse de acuerdo con la persona titular del curso Investigación educativa en la educación física para ver si pueden realizar proyectos o actividades en común a partir de las temáticas a abordar. 2.- Un recurso útil para que la lectura e indagación en textos se realice con objetivos precisos y para estimular el debate en el grupo, es el planteamiento de problemas o preguntas cuya respuesta exija utilizar creativamente los conocimientos que se poseen, relacionar información de diversas fuentes y construir argumentos nuevos. Por lo que se sugiere plantear preguntas reflexivas que detonen y orienten el trabajo que habrán de realizar los alumnos en esta unidad de aprendizaje con la intención de generar interés en los alumnos y mantenerlos motivados. Como, por ejemplo: de manera general ¿Qué significa saber nadar?, ¿Es lo mismo nadar que flotar?, ¿Se necesita saber nadar para poder flotar y viceversa?, ¿Tú como aprendiste a nadar, a qué edad, cómo fueron tus experiencias, que dificultades tuviste y cómo las superaste?, ¿Qué es lo más agradable que recuerdas de ese proceso de aprender a nadar y que es lo más desagradable o frustrante si lo hubo?¿Qué retos y desafíos plantean para la educación física el incursionar en el desarrollo de habilidades motrices básicas acuáticas (HMBA) en la escuela y en particular para los educadores físicos?, ¿Por qué es importante el desarrollar este tipo de habilidades en nuestros alumnos y en particular en educación básica? ¿Cuál o cuáles son los problemas, retos o desafíos que enfrenta el docente como educadores físicos al aplicar este tipo de proyectos o actividades en la educación obligatoria? ¿De qué manera podemos intervenir desde nuestro ámbito de estudio o de trabajo para abonarle a la 25 solución de dichos problemas, retos o desafíos? ¿En qué consiste el método comprensivo para el medio acuático? ¿En qué consiste el método ludotécnico para el medio acuático? ¿En qué consiste el modelo de enseñanza personalizada en el medio acuático? 3.- Realizar subgrupos de trabajo para analizar y responder estas preguntas y luego parearlas o comparar las respuestas a las que llegaron el resto de los subgrupos, por ejemplo, en el primer momento se hacen 6 equipos de entre 3 a 5 alumn@s, se les da un tiempo razonable para responder las preguntas, en una segunda fase se junta a dos o tres equipos, dependiendo de la cantidad de alumnos que tenga el grupo tratando de que se reúnan todos los alumnos en dos mitades del grupo para que comenten, discutan y consensen sus respuestas tratando de llegar a puntos comunes y complementar las respuestas, finalmente en un tercer momento se les pide que en plenaria cada una de las dos mitades del grupo presenten las respuestas a las que pudieron llegar para discutir, complementar y de ser posible homologar respuestas a partir de todo lo encontrado y argumentado en los diferentes equipos. 4.- Se sugiere tratar de activar los saberes previos del grupo como antecedentes para abordar los temas de esta unidad, y en general del semestre. 5.- Se recomienda, explicar al estudiantado en qué consiste la modalidad de seminario, de tal manera que comprendan la necesidad de la existencia de una diversidad de materiales digitales y analógicos de diferentes autores latinoamericanos y mexicanos, con la intención de que todos logren comprender la finalidad del curso, sus alcances y el dominio de los temas de la unidad y del curso. 6.- Posteriormente, se sugiere organizar al grupo en equipos equitativos y heterogéneos para la investigación documental sobre los temas de la unidad, así como, para optimizar el uso de diversas herramientas tecnológicas, durante sus procesos de indagación y búsqueda de información. 7.- Se recomienda, que los criterios de evaluación sean aplicados durante el desarrollo de las actividades de la unidad, además de la evidencia final de la misma. 8.- Se recomienda, incentivar al grupo a construir preguntas reflexivas u orientadoras y a partir de ellas, de las experiencias narradas y de las hipótesis creadas, debatan en torno a de los problemas educativos sobre sus causas, 26 justificaciones, tiempo de existencia de cada uno de ellos, etc., es importante que se discuta sobre los contextos en los que se encuentran esas experiencias y para contrastar sus ideas, se recomienda que al interior de cada sub grupo, consulten al menos tres fuentes de consulta diferentes que aborden la temática para tener antecedentes, poder sustentar algunos argumentos e ir desarrollando sus competencias investigativas, de manejo de información y argumentación sustentada en fuentes de consulta confiables. Entiéndase por fuentes confiables aquellas publicadas en materiales o fuentes académicas, serias, profesionales, científicas, validadas o provenientes de fuentes de reconocida reputación. 9.- Se sugiere el uso y producción de organizadores gráficos comparativos, descriptivos o explicativos en base a los temas abordados y considerar la posibilidad de que además podrán ser coevaluados por los integrantes de otros equipos de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos por el docente o por los propios alumnos en coordinación y acuerdo con el docente. 10.- También se sugiere motivar al grupo a plantear y utilizar los recursos tecnológicos, analógicos y multimedia como parte de las estrategias de comunicación, extensión y difusión para la divulgación de información y de los conocimientos adquiridos. 11.- Usar tablas o gráficos comparativos de las propuestas o informaciones que ofrecen los diferentes autores revisados, posturas, recomendaciones, etc. o comparar las propuestas y respuestas dadas por los alumnos y las planteadas por los diferentes autores revisados en un momento dado. 12.- La entrevista o encuestas a especialistas, personas muy experimentadas o conocedoras de estos temas, pueden ser un recurso valioso para el logro de los objetivos académicos en esta unidad y en el curso en general. En general se sugiere utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo para abordar los diferentes temas a investigar de tal forma que la carga de trabajo individual se reduzca, el trabajo se optimice y se puedan proyectar más y mejores resultados para el aprendizaje. Evaluación de la Unidad 15% Evidencias Descripción Criterios de Evaluación 27 Que utilicen una portada o carátula oficial. Como una actividad opcional y complementaria. Cuestionario de exploración e investigación Mapa mental de los contenidos de la unidad. Consiste en realizar un cuestionario de preguntas que sienten la base para el estudio de los temas de esta unidad de aprendizaje que orienten y detonen tanto el interés del grupo como las actividades de indagación. Es un diagrama cognitivo que representa y agrupa los diferentes temas, subtemas y contenidos abordados en la unidad de aprendizaje relacionándolos entre sí a partir de un tema principal o palabra clave. El tema principal se ubica al centro y a partir de él se expande en todas direcciones estableciendo las relaciones entre conceptos, tipos o contenidos secundarios de forma organizada. Atender y respetar características de tipología y formato estilo APA 7ª Ed o una adecuación o adaptación de dichas normas a las necesidades de la institución formadora. Que contemple como mínimo las preguntas enunciadas en el punto número dos del apartado de estrategias y recursos digitales… Que incluyan toda la información resultante del consenso general del grupo. Que sustenten, fundamenten o complementen las respuestas en base a fuentes de consulta confiables revisadas, realizando algunas citas textuales o paráfrasis. Que incluyan un apartado de referencias bibliográficas o fuentes de consulta estilo APA 7ª Ed. Con un mínimo de 3 fuentes de consulta diferentes[YL5]. Registra orientadores de identificación: nombre de la institución, de la carrera, grado, grupo, nombre del alumno o los alumnos. Registra la fecha de entrega. Que utilice un formato de mapa mental. Que incluya todos los conceptos, temas y subtemas [YL6]revisados en la unidad, en particular el grupo de habilidades motrices básicas acuáticas Que sea creativo, atractivo y colorido. Utilice un tipo de letra que sea perceptible y clara. Que muestre con claridad el flujo, relación, articulación o correspondencia[YL7] entre los temas y subtemas a partir del concepto central del que se desplieguen o deriven. Que presente una redacción y ortografía correcta. Que incluya las referencias en formato estilo APA 7ª Ed. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 28 Barbany, G. (2007). Los bebés en el agua. España: Paidotribo. https://books.google.com.mx/books?id=Z9-fjcjvdYC&printsec=frontcove r&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false Borges, L., Martínez, C., y Villodre, N. (2008). Las actividades acuáticas en los primeros años de vida del niño. En J. A. Moreno, y L. M. Marín (Eds.) 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[Video] https://youtu.be/ipDb3dCrCRw?si=va3a7DXLX6ZA-koH DANCOMMR tk. (3 de noviembre de 2014) Un nadador muy bueno. [Video] https://youtu.be/aBfWvDpMivs?si=2nDg8JdpmfGtHFR2 Darío Gonzalo (24 de marzo de 2012) Salvamento Acuático Piscina (Extracción y remolque) [Video] https://youtu.be/695HCQhOxPw?si=weP13LUDWME_G0kI DeporteAzul (12 de noviembre de 2020) De la Teoría a la Práctica: Natación / Capítulo 01: Los Orígenes. [Video] https://youtu.be/X- sLt2vQkvw?si=EXQoELSeR8OGMmhE DeporteAzul (28 de diciembre de 2020) De la Teoría a la Práctica: Natación / Capítulo 02: Habilidades motrices básicas acuáticas. [Video] https://youtu.be/FWMHzp9ue7c?si=-gD0X_oeg03ytQSk 31 DeporteAzulTV (2020) De la Teoría a la Práctica: Natación / Capítulo 02: Habilidades motrices básicas acuáticas [Video] https://youtu.be/FWMHzp9ue7c?si=2iUWqZbV5XNFzRGa DeportesUncomo (17 de febrero de 2023) Como nadar crol correctamente. Aprende a nadar crol para principiantes. [Video] https://youtu.be/IMq91JK-58?si=cX7b4dQvFXUl-Op4 DeportesUncomo (22 de marzo de 2023) Aprender a nadar mariposa. Natación para principiantes [Video] https://youtu.be/1K48PEuk8Oo?si=35uwfxmFBU8RHvBo DeportesUncomo (26 de mayo de 2023) Como nadar espalda correctamente. Clase de natación para principiantes [Video] https://youtu.be/_Sl3K9OXnhE?si=WWtVernLFKJMqbL1 DeportesUncomo (3 de julio de 2013) Como estirar antes de nadar. [Video] https://youtu.be/z_zmBZ1El58?si=M2UC3TbAL_7udNMc Escuela de Natación Club Cañada (2 de octubre de 2019) 9 Beneficios de la natación. [Video] https://youtu.be/KOJ2R9-df68?si=z7LAz25bgIFdWs9s FnclmTV (3 de enero de 2012) Familiarización acuática infantil. [Video] https://youtu.be/oaUMU0zKVG4?si=dcdVu2gRREi7ZCSd Formación Multimodal. (2014) ¿Qué es un mapa conceptual y cómo se elabora? https://www.youtube.com/watch?v=q8fvXaUX5f4, [video] https://youtu.be/q8fvXaUX5f4 Historia del deporte, (25 de junio de 2021) Historia de la Natación - Origen de la Natación. [Video] https://youtu.be/X66sPI241F8?si=VZbshQIyco4ptmDb Miguel Sicilia (21 de febrero de 2021) S.O.S - Salvamento acuático. 6 remolques directos. [Video] https://youtu.be/4wcFxC9vLtA?si=7NcN_ior8fwfgNPq Mundo de la actividad física (22 de noviembre de 2019) Natación habilidades y fundamentos. [Video] https://youtu.be/csZmz47- _rU?si=YgF4fTht7fLThOH1 Natación (SkillsNT), (15 de julio de 2021) ¡Tu peor error de natación! [Video] https://youtu.be/PijW-pS45fQ?si=m5Um817PTGn2vyIH Natación (SkillsNT), (24 de septiembre de 2021) Nada con menos esfuerzo. [Video] https://youtu.be/fmf7ikWVcIg?si=rVNRY4yMQm7sjraJ Natación (SkillsNT), (5 de agosto de 2022) ¡Respira así y nada con menos esfuerzo! [Video] https://youtu.be/iUpVdEnQqoI?si=hfcK0MQnh0cO4Fsz 32 Pelucaskid (9 de marzo de 2018) Técnicas de rescate, salvamento acuático. [Video] https://youtu.be/ZVIGcAPPY8U?si=m5GJaBix5A2bHgjc SIKANA Español, (16 de noviembre de 2016) Aprende a desplazarte en el agua | Miedo al agua. [Video] https://youtu.be/x5AOWft8eLQ?si=r1dhrorLP7_ROYeSIKANA Español, (23 de noviembre de 2016) Aprende a impulsarte en el agua | Miedo al agua. [Video] https://youtu.be/x5AOWft8eLQ?si=r1dhrorLP7_ROYeSIKANA Español, (24 de noviembre de 2016) Técnica y movimientos básicos / Braza. [Video] https://youtu.be/kcwwyFMIofs?si=bow11kkIMyDmphd4 SIKANA Español, (28 de noviembre de 2016) Aprende a dar la brazada | Crol. [Video] https://youtu.be/3QyiHNUbxrA?si=wmNQZtyDmXu2FLo8 SIKANA. Español, (16 de noviembre de 2016) Cómo estirar los músculos después de nadar. [Video] https://youtu.be/u9yeOcfI4Wg?si=Q0s3W5BJkhjg2CM1 SIKANA. Español, (24 de noviembre de 2016) Cómo respirar correctamente mientras nadas | Miedo al agua. [Video] https://youtu.be/YuQ2FwqVS5g?si=tlk_Y4keuOGYtNCk SIKANA. Español, (7 de abril de 2016) Aprende gestos de primeros auxilios – Ahogamiento. [Video] https://youtu.be/nUMPqbVV3w8?si=aYSAR5PcUtFR1eQb Universidad Miguel Hernández de Elches (26 de noviembre de 2013) Adquisición de las habilidades motrices acuáticas. https://youtu.be/pM9QN8Arng?si=mXBsx-2wmNRc-QK8 33 Unidad de Aprendizaje No. 2 “Aproximaciones a la pedagogía del medio acuático para el desarrollo de la competencia y autonomía motriz” Presentación En la presente unidad se revisa el proceso de aprendizaje motor de las actividades acuáticas y se retoman o recuerdan los diferentes modelos propuestos desde semestres anteriores en cursos como Iniciación Deportiva del segundo semestre, los cursos de Deportes Educativos y Actividades Físicas Individuales de 3er semestre y de conjunto en 4º semestre. Es necesario retomar los argumentos ya expresados en el curso de Iniciación deportiva de segundo semestre (pp. 19-20) que a la letra dice: La educación física es un área vivencial por excelencia. Desde ella existe la posibilidad de no plantear simulacros, sino experiencias reales dotadas de sentido en la vida de los alumnos (Pellicer, 2016). Este planteamiento afecta de forma decisiva al modo de afrontar la intervención didáctica, lo que nos ubica ante la elección entre diferentes opciones metodológicas. Dentro de este contexto, ante nosotros se abre un amplio espectro de alternativas susceptibles de ser aplicadas en el día a día de nuestras clases. La nuestra es una labor de constructores de currículo. Y esta labor se concreta en diferentes modos de hacer entre los que cobra una especial relevancia la selección de opciones metodológicas en la búsqueda de puntos de convergencia entre lo que desde una perspectiva metodológica deriva de las necesidades que surgen de los niños y niñas con los que compartimos nuestras clases y lo que demanda el propio objeto de aprendizaje. En este proceso es importante que seamos sensibles a dos hechos: - No existe una opción metodológica universalmente válida sino un conjunto de alternativas que hemos de valorar críticamente y aplicar de forma coherente. - La metodología es un factor clave a la hora de promover la participación de las personas y estudiantes en el propio proceso pedagógico, de propiciar el progreso en todos los ámbitos del desarrollo personal y 34 también lo es en el momento de perfilar un modelo de educación física sensible a cuestiones de naturaleza ética, tal como demanda la sociedad actual. Por lo tanto, los modelos pedagógicos son una opción para la enseñanza de la iniciación deportiva y estos se pueden concebir como una “estructura formativa sustentada en las buenas prácticas de los docentes que a través de la investigación dan sentido y significado al cómo enseñar de una manera lúdica y creativa a partir de los intereses, necesidades y posibilidades de los alumnos” (Garduño, 2021). Por tal motivo, se considera pertinente retomar y recordar en la segunda unidad de aprendizaje de este curso en qué consisten los modelos pedagógicos para la iniciación deportiva, sus fases o etapas para la enseñanza y sus posibilidades de aplicación en este caso a las actividades motrices en el medio acuático para alumnos y alumnas de las escuelas de educación obligatoria, los cuales permitirán a los estudiantes normalistas retomar sus principios y su metodología como alternativas para las sesiones dentro del medio acuático; además, de otras opciones que se les van ofreciendo en su formación a lo largo de la carrera tanto para la práctica educativa como para la enseñanza deportiva. Por primera vez en este curso se propone también el uso del método de enseñanza “FND” que consiste en realizar actividades de aprendizaje de alguna habilidad en condiciones Facilitadas, para luego y una vez aprendido pasar a la realización de ese mismo aprendizaje o habilidad en condiciones como se harían Normalmente y una vez dominado o normalizado, en un siguiente momento o fase se propondrían actividades para esa misma habilidad en condiciones Dificultadas para incrementar la capacidad del alumno y prepararlo para nuevos aprendizajes o un mayor rendimiento en aquello aprendido, aunque sabemos que en educación física el rendimiento físico o deportivo no es la prioridad, puede resultar en una metodología alternativa para el logro de nuevos aprendizajes, sobre todo de aquellas habilidades más complejas o que demandan más de las capacidades físicas básicas o perceptivomotrices. Por otro lado, también es conveniente revisar cuáles son las nuevas tendencias o tendencias actuales en actividades acuáticas, cuando menos para saber de su existencia y en qué consisten ya que podrían aportar nuevas alternativas y experiencias motrices que se pudieran incorporar a las sesiones 35 de estimulación motriz recreativa y deportiva en el medio acuático en educación física o en prácticas profesionales alternativas para el educador físico fuera de la escuela tales como las propuestas masiva/colectiva para la mejora de la cualidad física de resistencia aeróbica y fuerza. (Moreno y Gutiérrez, 1998): el Aquawellness, Aquabuilding, Aquagym, Aquiafitness, Aquapilates, Aquastretching, Tai – Chi acuático, (Howley y Franks, 1995; citado por Colado: 2004; citado por Rial y Villanueva (2011), en efdeportes pp.2). junto con algunos ya conocidos como el Aquafit, Aquarunning, Aquaerobics, Aqudancing, Hip-Hop acuático, Aquazumba, Baloncesto acuático, el Voleibol acuático, el Hockey acuático, entre otros. Propósitos de la unidad de aprendizaje Propósito general Modificados Recordar y utilizar las diferentes metodologías propuestas en cursos anteriores, tales como el uso de formas jugadas, actividades lúdicas, recreativas y el juego, como metodologías para la enseñanza o elementos generadores de adaptación y adquisición de las habilidades motrices básicas en el medio acuático y de las actividades acuáticas en general. Propósitos específicos Retomar el estudio y uso de los Modelos Pedagógicos de la educación física y el deporte y su aplicación para el aprendizaje en las actividades acuáticas: Modelo Comprensivo, Ludotécnico, Enseñanza Personalizada y el método AFND. Diseñar y aplicar actividades para estimular el conjunto de capacidades Perceptivo Motrices, Físico Motrices y Socio Motrices por medio y para las actividades acuáticas. Contenidos Metodologías para la enseñanza de las actividades en el medio acuático: La sesión Acuática Recreativa: actividades lúdicas, recreativas y el juego, como elementos generadores de adaptación y adquisición de las habilidades en el medio acuático. Los Modelos Pedagógicos de la educación física y el deporte y su aplicación para el aprendizaje de actividades acuáticas: o El Modelo Comprensivo o El Modelo Ludotécnico 36 o Integrado Técnico-Táctico o El Modelo de Enseñanza Personalizada o El Método de Enseñanza FND Estimulación de las capacidades en el medio acuático: o Perceptivo Motrices o Físico Motrices y o Socio Motrices Nuevas tendencias o tendencias actuales en las actividades acuáticas, un mundo de alternativas para educación física. Estrategias y recursos digitales para el aprendizaje Se recomienda en gran medida la utilización de recursos educativos digitales para el cumplimiento de los propósitos que se adapten fácilmente a las necesidades e intereses de los alumnos. 1. Recursos informativos, los cuales brindan al alumno información valiosa que buscan explicar o aclarar teorías y procesos mediante archivos de audio, video y lecturas. Estos pueden integrar todo tipo de datos, desde conceptos hasta gráficos y cifras, mientras estos sean de verdadera utilidad para el propósito del estudiante y del curso. (Se recomienda utilizar el buscador de Google educativo) 2. Recursos activos y de apoyo educativo. Para fomentar la incorporación del aprendizaje a través de actividades didácticas enfocadas en la obtención del propósito de la segunda unidad. La reflexión constante de sus prácticas y entrevistas y la creación de experiencias innovadoras. (libros digitales interactivos, los juegos o recursos de prácticas pedagógicas de manera digital). 3. Recursos interactivos y de tratamiento educativo. Los recursos interactivos fortalecen los procesos de aprendizaje a través de la comunicación sincrónica o anacrónica entre los participantes del proceso educativos. El objetivo de estos recursos es desarrollar aprendizaje crítico y aplicable a experiencias reales. 4. Trabajo en colaboración para desarrollar el aprendizaje significativo por medio de plataformas educativas virtuales. Textuales y visuales: Son todos aquellos recursos que permiten el aprendizaje a través del sentido de la vista y a su 37 vez se presenta de manera escrita. Esta también se puede encontrar representada en tablas, gráficos o diagramas, imágenes, fotografías, ilustraciones. 5. Sonoros. De este hace parte toda la información transmitida a través de elementos auditivos. Uno de los ejemplos más conocidos son los podcasts, aunque también se pueden encontrar otros elementos, como los audiolibros. 6. Audiovisuales. Este tipo de recursos educativos digitales integra elementos textuales, visuales y sonoros para transmitir la información de una manera mucho más integral. En este caso una videograbación de una entrevista. 7. Un recurso útil para que la lectura e indagación en textos se realice con objetivos precisos y para estimular el debate en el grupo, es el planteamiento de problemas o preguntas cuya respuesta exija utilizar creativamente los conocimientos que se poseen, relacionar información de diversas fuentes y construir argumentos nuevos. Evaluación de la Unidad (10%) Rubrica o lista de cotejo Evidencia Descripción Criterios de evaluación Registra orientadores de identificación: nombre de la institución, de la carrera, grado, grupo, nombre del alumno o los alumnos. Registra la fecha de entrega. Infografía sobre las metodologías para la enseñanza de las actividades en el medio acuático. Es un recurso de comunicación que combina elementos textuales y visuales o gráficos. Permite explicar todo tipo de información de forma clara, concisa, gráfica, creativa, atractiva y dinámica. Puede ser un trabajo individual o colectivo. Que utilice un formato adecuado de infografía. Que incluya toda la información correspondiente a las metodologías. Que sea colorida. creativa, atractiva y Utilice un tipo de letra que sea perceptible y clara. Que muestre con claridad el flujo o relación entre los temas. Que presente una ortografía correcta. redacción y Que incluya las referencias formato estilo APA 7ª Ed. en 38 Se exponen a continuación, de manera orientativa más no limitativa, ejemplos correspondientes para la producción infovisualizada de los conocimientos correspondientes a esta evidencia de aprendizaje. No sobra recordar que la elaboración de infografías como producto de aprendizaje: facilita la comprensión visual, simplifica la información, estimula el interés y la retención, fomenta el pensamiento crítico y se adapta según los estilos de aprendizaje de los y las estudiantes facilitando la creación de contenidos y promoviendo la creatividad. Ejemplos de infografías: 39 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Beltran, A., Torres y De Lanuza A. (2000) 1060 Juegos y ejercicios de natación. Paidotribo. https://books.google.com.mx/books?id=FJRfOh42Wx4C&printsec=frontc over&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false 40 Borges, L., Martínez, C., y Villodre, N. (2008). Las actividades acuáticas en los primeros años de vida del niño. En J. A. Moreno, y L. M. Marín (Eds.) Nuevas aportaciones a las actividades acuáticas (pp.27‐42). UNIVEFD. ttps://www.um.es/univefd/naaa2.pdf Bucher, W. (1995). 1000 ejercicios y juegos de natación y actividades acuáticas. Barcelona: Editorial Hispano Europea. https://books.google.com.mx/books?id=uvQXL3lkRNwC&printsec=frontc over&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false Gómez, J. (2012). Enseñanza de los estilos de natación. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva. https://books.google.com.mx/books?id=wZZKCwAAQBAJ&printsec=front cover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false Moreno Murcia, J. A. 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Encontrarás múltiples diseños. https://www.canva.com/es_mx/aprende/que-es-una-infografia-como-sehace/ Rial y Villanueva en las (2011) Clasificación actividades de las nuevas tendencias acuáticas dirigidas. https://www.efdeportes.com/efd155/nuevas-tendencias-en-lasactividades-acuaticas.htm 43 Suárez Solan P. y Hernández Mendo A. (2007) Aprendizaje motor: una breve revisión teórica. Universidad de Málaga, España. Revista Digital – Buenos Aires – Año 12 – N° 109 – Junio de 2007 http://www.efdeportes.com/ Videos Canava. Com. (s/f) Aprende cómo hacer una infografía en 15 pasos sencillos. https://www.canva.com/es_mx/aprende/que-es-una-infografia-como-sehace/ Departamento de Educación de la Universidad de Lujan (2021) El método acuático comprensivo (actividades acuáticas educativas) [Vídeo] https://www.youtube.com/live/cUaL1pZsmJc?si=XIp7Q6dauafvRb2P Digitalinvit. (2020) Cómo Hacer una Infografía en Word en 5 Minutos [Video] https://youtu.be/iJIpSfaoRxI, Moreno, J. (2013) Método acuático comprensivo. Universidad Miguel Hernández de Elche. [Vídeo] https://www.youtube.com/watch?v=m2acyt8O4Js YONE Y CITO (8 de octubre de 2017) Cómo hacer una infografía en Word. . [Vídeo] https://youtu.be/tKuJyHbQc_4, 44 Unidad de Aprendizaje No. 3 La intervención docente en el medio acuático “creatividad de la acción motriz”, la puesta en práctica… diseño de actividades y medidas básicas de seguridad Presentación La siguiente unidad se centra en vivenciar las experiencias motrices, las formas de llevarlas a la práctica, los aspectos que habría que valorar para saber si se están logrando los aprendizajes esperados en los alumn@s, algunas medidas básicas de prevención de accidentes, algunas estrategias sencillas de atención en una contingencia y algunas técnicas básicas de salvamento acuático para cuando se están realizando las actividades o trabajando en albercas. Tras una revisión de las fuentes de consulta disponibles en los diferentes medios de información: referencias bibliográficas, así como en los planes anteriores de la licenciatura (Plan de estudios 2002 y 2018) que se refieren como antecedentes a este nuevo Plan de estudios y lo expresado por algunos docentes con mucha experiencia en esta área del conocimiento, se llegó a la conclusión de que los propósitos para esta unidad de aprendizaje se enmarcan dentro de los siguientes. Propósitos de la Unidad de Aprendizaje Propósito general Poner en práctica los conocimientos aprendidos y habilidades Modificados desarrolladas en las unidades anteriores y en todos los cursos que se vinculan del semestre y otros semestres, para planificar, diseñar y desarrollar, es decir aplicar propuestas y programas de actividades acuáticas: Propósitos específicos Progresiones de enseñanza de los estilos de la natación, Aplicar juegos modificados como aproximación a otros deportes acuáticos, Diseño y desarrollo de estrategias para la enseñanza de actividades acuáticas en poblaciones diversas. 45 Generar o aplicar estrategias adecuadas, “razonables y coherentemente para el diagnóstico del nivel inicial de la competencia motriz de los estudiantes Evaluar el aprendizaje y desarrollo de habilidades motrices básicas acuáticas, Observar, registrar y analizar sesiones prácticas Poner en práctica un proyecto de intervención didáctico -pedagógica. Revisar, identificar y reconocer las medidas básicas de prevención de accidentes, seguridad y salvamento acuático en albercas. Contenidos Progresiones de enseñanza de los estilos de la natación. o Consideraciones técnicas de los 4 estilos (brazada, patada y mecánica respiratoria). Aplicación de juegos modificados como aproximación para vivenciar otros deportes acuáticos. o Polo acuático o Saltos (Clavados) o Nado sincronizado Diseño y desarrollo de estrategias para la enseñanza de actividades acuáticas en poblaciones diversas. Aproximaciones teóricas a la evaluación del aprendizaje y desarrollo de habilidades motrices básicas acuáticas: observación, registro y análisis en sesiones prácticas con alumnos de educación obligatoria. o Diagnóstico del nivel inicial de competencia motriz de los alumnos. o Evaluación del aprendizaje después de un proyecto de intervención pedagógica. Medidas básicas de prevención, seguridad y salvamento. o Auto protección contra las lesiones (Mary Beth Pappas, 2006) o Estrategias sencillas de ayuda y salvamento en una contingencia Algunas técnicas básicas de salvamento acuático en albercas. o Causas que pueden originar la contingencia o accidente. o Formas de ayudar a la víctima: Indirectas o fuera del agua. Directas o dentro del agua. Forma más práctica de entrar al agua. 46 Forma más segura para el acercamiento. Forma más práctica y segura para remolcarlo. Cómo sacarlo del agua. Estrategias y recursos digitales para el aprendizaje Búsqueda de información en fuentes de consulta electrónica, bibliográfica o con especialistas. Análisis de la información de forma colectiva dentro de los espacios de la clase. Realización de encuestas o entrevistas a especialistas en materia de este tipo de información. Elaboración de mapas cognitivos para sintetizar la información con respecto a cada uno de los tópicos estudiados e investigados. Otra estrategia novedosa que se puede utilizar y se sugiere para aquellos temas en los que la opinión del grupo este dividida es la de SILLAS FILOSÓFICAS: Las sillas filosóficas son definidas por Seech (1997) como “una estrategia de discusión que invita a los estudiantes a discutir un problema filosófico, enfocándose en promover la participación equitativa, cambiando el ambiente físico de la sala de clases”. La idea principal de la estrategia es encontrar un equilibrio entre tres elementos fundamentales: el acto de escuchar, la participación democrática y el pensamiento crítico. Descripción Esta estrategia se desarrolla considerando los siguientes pasos: 1) Los estudiantes leen un escrito, cuya naturaleza puede ser de diversa índole (artículo, historia breve, ensayo, noticia, etc.). 2) Luego de haberlo leído, se presenta a los estudiantes una pregunta que permita el desarrollo y fomento del pensamiento crítico, activando conocimientos previos y una eventual discusión. 3) La sala de clases, específicamente las sillas, se arreglan de tal manera que queden organizadas en forma de herradura (simulando la vocal “U” inversa). 4) Los estudiantes comienzan a debatir la pregunta, dando a conocer sus ideas y la selección de asiento durante la discusión. Dicha selección ilustrara la 47 posición escogida frente al interrogante y tendrán la oportunidad de mover y/o cambiar de asiento en medida en que cambien de opinión. 5) Se debe promover la participación entre estudiantes, motivándolos y desafiándolos a participar al menos en dos oportunidades. Plantilla. En la siguiente plantilla –propuesta por Mackenzie (1899)– es posible distinguir la posición de las sillas y dos elementos clave: el primero se relaciona con la forma en que los asientos se ordenan, y el segundo involucra los nombres que a estos se les asignan al momento de comenzar a aplicar la estrategia. En cuanto a la plantilla propiamente tal, Scheurman (1995) indica que en el caso de las sillas filosóficas es fundamental la forma en que los puestos se ordenan. Figura 4. Las Sillas Filosóficas Fuente: Mackenzie (1899). A continuación, se presenta un ejemplo tomado del documento de estrategias didácticas para el aprendizaje significativo en contextos universitarios publicado en el (2017, pp.85) por la unidad de Investigación y Desarrollo Docente de la Dirección de Docencia Universidad de Concepción Chile, bajo la autoría de: Flores F. J., Ávila A. J., Rojas J. C., Sáez G. F., Acosta T. R., Díaz L. C. La aplicación de la actividad se hace a partir de la lectura de “Desobediencia civil” (Henry David Thoreau), siendo el tema de discusión el siguiente: “Si los actos de desobediencia civil no dañan al gobierno ni a su gente, 48 entonces enviar a quienes cometen dichos actos a la cárcel es una medida inútil”. El docente presenta algunos enunciados relacionados con la temática en discusión para orientar y motivar a los estudiantes (por ejemplo: “Estados Unidos no debería vender armas a ningún país extranjero”, “Es deber de Estados Unidos enviar dinero a los países extranjeros que sufren por la pobreza y la falta de comida”, etc.). L@s alumn@s reflexionan sobre dichos enunciados y luego debaten con sus pares. Una vez que la discusión llega a su fin, el docente propicia un espacio para reflexionar sobre la actividad realizada y hace entrega a cada uno de los estudiantes una lista de preguntas, entre las que se encuentran: 1). ¿Cuál fue la parte mejor ejecutada del ejercicio? 2). ¿Qué fue dicho que causo que cambiaras de asiento o que fue dicho que evito que lo hicieras? 3) ¿Qué conclusiones puedes elaborar con respecto a cómo formas tus creencias/ideales? 4) ¿Qué conclusiones puedes elaborar sobre como formas tus creencias/ideales y como ellas se relacionan con esta actividad? Los pasos a seguir para la aplicación de la estrategia no son complejos, sin embargo, es importante dar a conocer algunos consejos que podrían facilitar su comprensión: a) Leer el material para, posteriormente, debatirlo y dar a conocer el tema de discusión. b) Escuchar atentamente a quien está hablando. c) Procurar comprender los puntos de vista del resto de las personas. d) Contribuir con ideas propias y originales. e) Responder específicamente a las preguntas y/o ideas de quien las expone. f) Cambiar de opinión sobre las respuestas y/o ideas dadas a conocer, a medida que se presentan nuevas ideas. g) Mover y/o cambiar de sillas hacia el lado opuesto, o bien, hacia el lado de los “indecisos”, a medida que las ideas se van expandiendo y/o modificando. h) Reflexionar sobre la experiencia, a través del desarrollo de una actividad de cierre. 49 Situación didáctica. Contextualizando el proceso de enseñanzaaprendizaje a nivel universitario, los estudiantes aplican la estrategia de sillas filosóficas en torno al tema: la guerra es inevitable. • Actividad: Llevar a cabo una discusión en torno al tema de lo inevitable que podría llegar a ser una guerra o conflicto armado. • Descripción: Antes que todo, se debe preparar el espacio físico en el que se desarrollara la actividad de acuerdo a la plantilla previamente presentada y se da a conocer el tema de discusión a la audiencia (la guerra es inevitable), escribiéndolo en la pizarra o exponiéndolo de alguna forma, para que pueda ser visto constantemente por los estudiantes. En lo posible, los participantes deben ser divididos entre aquellos que están a favor y aquellos que están en contra de lo expuesto por el docente, posicionándose en lugares específicos de la sala. El mediador (en este caso, el docente) adopta una posición neutral para mantener el orden durante el desarrollo de la actividad. Para dar comienzo a la silla filosófica, el mediador escoge a un participante que este a favor del tema para que exponga sus razones y, luego, a alguien que esté en desacuerdo para que también lo haga (y así sucesivamente a in de que el resto de los estudiantes escuchen y cambien de posición si es que son persuadidos por las ideas expuestas con anterioridad). • Objetivo General: Reflexionar sobre un tema determinado a in de contribuir al desarrollo de habilidades de argumentación, de expresión oral y de pensamiento crítico, teniendo como base distintas fuentes de información. Ventajas y desventajas. Considerando las ideas de Seech (1997) y Anderson et. al (1995), se describen a continuación ventajas y desventajas de las sillas filosóficas como estrategia didáctica: Figura 5. Ventajas y Desventajas de las “Sillas Filosóficas” 50 Materiales. Valley Center High School [iteachilm]. (2013, 12, 17). Philosophical Chairs [Archivo de video]. https://www.schooltube.com/video/fc10e94002f44275b940/Philosophical%20Ch airs Pauta de evaluación. Para evaluar el desempeño de los estudiantes en el desarrollo de las sillas filosóficas, se recomienda aplicar una escala estimativa similar o como la que se expone a continuación: Figura 6. Pautas de evaluación para la actividad “Sillas Filosóficas” 51 Otra estrategia que se sugiere puede ser oportuna al revisar estos temas es el realizar “ENTREVISTA A HUÉSPEDES”, que consiste en invitar a expertos en alguno o varios de los temas programados y ya sea por medio de una videoconferencia o de ser posible de forma presencial en el aula de clases y hacerles una entrevista previamente planificada, en la cual además de obtener información de primera fuente pueden ampliar un espacio de preguntas que pudieran surgir a partir de lo comentado y profundizar más en alguno de los temas o aclarar dudas que hayan surgido durante la charla. De igual manera en consecuencia a la estrategia anterior se puede utilizar la realización de un “PANEL DE EXPERTOS” donde se puede convocar a 3 o más expertos en los temas y pedirles que hablen sobre los tópicos elegidos, preferentemente de aquellos que hayan encontrado poca información o en los que haya más dudas para recabar información de primera fuente. Otra de las estrategias viables para el manejo de estos temas puede ser el “ANÁLISIS DE VIDEOS”, ver, escuchar y analizar videos que aborden temas, técnicas o explicación de diferentes técnicas, actividades, instalaciones, materiales didácticos, nuevas tendencias en actividades acuáticas, etc., disponibles en la internet o youtu.be en la que, tras ver, escuchar y analizar lo presentado, los alumnos en el salón de clase hacen una síntesis de la información, en particular aquella que le abone o desarrolle el o los temas en cuestión para luego utilizarla en los productos solicitados como evidencias de la unidad. 52 Y por supuesto también se sugiere utilizar la técnica de aprendizaje cooperativo “VARIANTE DE LA TÉCNICA DE PUZZLE”: asignar cada uno de los tópicos por investigar o revisar a un equipo diferente para reducir el trabajo, el esfuerzo, el tiempo e intentar que cada equipo profundice más en el tópico en la misma unidad de tiempo. Integración de la información para realizar el producto integrador final en equipos de trabajo. Se sugiere utilizar recursos digitales gratuitos que se encuentran en la internet para la elaboración del producto integrador tales como: GitMind, Miro, Canva, Lucidspark, Mindly, MindNode. MindJet, XMind, Infogram, Visme, Crello, Illustrator, Photoshop, etcétera. Evaluación de la Unidad (25%) Evidencias Diario acuático o Bitácora de las sesiones prácticas Descripción Criterios de Evaluación - Registra orientadores de identificación: nombre de la institución, de la carrera, grado, grupo, nombre del alumno o los alumnos. - Registra los orientadores de tiempo: día, fecha y hora de la sesión. Como una actividad opcional y/o - Registra los orientadores de espacio: complementaria que puede ser lugar de la sesión. individual o colectiva. - Registra las actividades realizadas Documento donde el durante la sesión: en el orden estudiantado registre las realizadas, el tiempo de duración o la actividades realizadas en las dosificación empleada (series, sesiones prácticas y destaque de repeticiones, tiempo, vueltas, etc.) manera escrita sus experiencias, - Registra el objetivo de la actividad, habilidades y destrezas básicas hace una breve descripción de ésta, que ha practicado, de los materiales didácticos fundamentándose con los utilizados, en caso de haberlos. conocimientos teóricos adquiridos - Registra sus vivencias y y un espacio donde exprese las experiencias, reflexiones, dudas, dudas, cuestionamientos o sentir cuestionamientos sobre la práctica o sobre la práctica realizada, para sentir respecto de las actividades que sean abordadas en una realizadas de manera libre y siguiente sesión mediante la espontánea. investigación autónoma y la - Registra las habilidades motrices participación del docente titular. básicas practicadas y sus logros tratando de fundamentarlo con los 53 conocimientos teóricos adquiridos hasta el momento. - Revisa que no haya errores de ortografía, redacción, tipología y formato de acuerdo con las normas APA 7ª Ed[YL8]. Consiste en diseñar una propuesta para desarrollar las habilidades motrices básicas acuáticas y culminar con el aprendizaje de la habilidad de nadar. Planificando y realizando varias sesiones secuenciales. Idealmente puede hacerse con niños o niñas que no sepan nadar o hacer una muestra pedagógica con alumn@s que ya sepan nadar o en el último de los casos con sus propios compañeros de Video grupo de la escuela formadora de Sesiones no ser posible las primeras de opciones. enseñanza Video grabar y editar con aprendizaje. fragmentos de varias sesiones donde se muestre la secuencia de la propuesta metodológica de - Presenta una portada oficial al inicio del video. Con datos Institucionales. - Hacen la presentación de los integrantes del equipo de trabajo. - Hacen la presentación del tema a trabajar. - Presentan la propuesta didáctica en general. - Presentan la fundamentación teórica básica de su propuesta. - Presentan a los participantes. - Utilizan algún tipo de cortinillas para cada una de las fases o etapas de su propuesta y de cambio de sesión. - Presentan en qué consiste, la estructura, actividades, una breve descripción y fundamentación de las actividades de cada sesión. - En cada sesión hacen un pequeño cierre, valoración, reflexión o realimentación de lo visto, trabajado o lo ocurrido. - Al cierre del video presentan un espacio de resultados y conclusiones de la propuesta trabajada. enseñanza - aprendizaje en una - Finalmente presentan los créditos en general: progresión lógica de lo simple a lo * La o las instituciones. complejo, es decir del abordaje y * Del personal involucrado. práctica de las habilidades motrices básicas acuáticas hasta el aprendizaje de algún estilo o forma de nadar, no necesariamente deportiva. Material que además será - Los integrantes del equipo y sus funciones. - El Docente del curso - Personal de apoyo, si lo hubo y sus funciones. - Participantes. * Fuentes de consulta o referencias utilizadas estilo APA 7ª Ed. 54 utilizado en el trabajo integrador * Softwares o tecnologías utilizadas. * Etc. final del semestre. - Que haya trabajo colaborativo y participen todos los del equipo activamente en el video. En el desarrollo del video intercambiar el rol de narrador; así como el rol de docente en las actividades prácticas. - Ser creativos. - Que se haga un buen trabajo de edición. - Que la calidad de la imagen sea buena. - Que la calidad audible o del volumen del video sea bueno. - Que utilicen un lenguaje tanto técnico como su léxico apropiado a lo largo de todo el vídeo. - Voz fuerte y clara al momento de hablar. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Barbany, G. (2007). Los bebés en el agua. 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[Vídeo] https://www.youtube.com/watch?v=m2acyt8O4Js EVIDENCIA INTEGRADORA DEL CURSO 59 Descripción Es una evidencia audiovisual a través de la cual mostrarán la información y los conocimientos acumulados a lo largo de los tres parciales presentando la información de forma clara, concisa, creativa, atractiva y dinámica; donde el tema central será “La Actividad Motriz en el Medio Acuático, de las habilidades motrices básicas acuáticas a – aprender a nadar”. El trabajo consiste en planificar, hacer una fundamentación muy básica, llevar a la práctica y video grabar una propuesta integral de intervención docente (propuesta didáctica) para el proceso integral de enseñanza aprendizaje o estimulación de las habilidades motrices básicas acuáticas que culmine con el aprendizaje de la habilidad de nadar, para un grupo de alumnos(as) en edades de educación básica u obligatoria. Se sugiere realizar el trabajo integrador en equipos de 3 a 5 integrantes, dependiendo de la cantidad de alumnos del grupo en cuestión. Lo ideal sería invitara a estudiantes en las edades antes mencionadas que no supieran nadar y quisieran aprender para que vivieran el proceso en condiciones reales, de no ser posible, elegir estudiantes del grupo o de la escuela formadora que no sepan nadar o tengan dificultades para que tomen parte del proceso. Es prudente que se pueda prever la realización de este trabajo y la formación de los equipos desde las primeras unidades, para que los futuros docentes puedan ir visualizando el trabajo mientras se va avanzando en el estudio de las unidades de aprendizaje, puedan ir adelantando trabajo y resolviendo dudas sobre la marcha, para que al final del semestre, preferentemente solo tengan que integrar las diferentes partes del trabajo realizadas, arreglos, correcciones o edición final. También se recuerda que cada docente en cada una de las diferentes escuelas formadoras puede decidir modificar las sugerencias aquí descritas para la evaluación de los productos o evidencias de aprendizaje de sus alumn@s. Estructura general del trabajo I Hoja de presentación o portada Oficial II Presentación de las secciones del video III Presentación de los integrantes del equipo de trabajo 60 IV Presentación del tema en general: Introducción Objetivo general Justificación. Una pequeña reseña de que son las actividades acuáticas, su inclusión en educación física, algunos antecedentes históricos o su evolución, su importancia, beneficios que aporta a la competencia motriz, a la corporeidad a la educación y formación de niñ@s y adolescentes. Qué son las habilidades motrices básicas acuáticas, cuales son y el orden metodológico que se sugiere para su aprendizaje y desarrollo, si lo hay. Que modelos pedagógicos se proponen desde la educación física para el aprendizaje de las actividades acuáticas y en este caso cual van a utilizar ellos para su propuesta. Alcances. Tiempo que va a durar la propuesta, de qué fecha a qué fecha (número de sesiones, tiempo que durará cada sesión, lugar donde se van a llevar a cabo las sesiones. Número de participantes y quienes serán. Características generales de los participantes. Género, edad, necesidades de aprendizaje o carencias, nivel de experiencia que tienen con las actividades acuáticas, dificultades, necesidades educativas especiales, fobias, etc. Características del contexto. Del lugar donde se realizarán las sesiones, tipo de instalaciones, dimensiones, profundidad, disponibilidad de tiempo y espacio para poder usar las instalaciones, material didáctico y cantidad de material con el que se cuenta para las sesiones, nivel de seguridad de las instalaciones o zonas de riesgo y reglamento específico para poder hacer uso de las instalaciones. VI Presentación de la propuesta didáctica Objetivo general. Estimular el proceso de enseñanza aprendizaje y desarrollo integral de las habilidades motrices básicas acuáticas. Aprendizajes esperados. Que al término del proceso el o la estudiante sea capaz de nadar. Fundamentación o sustento teórico y académico desde los planes y programas. (Rasgos del perfil de egresos a los que le abonan este tipo de actividades o aprendizajes). 61 Metodología. (Modelo pedagógico, Método, técnicas o estrategias didácticas que van a utilizar). Tiempo de duración de la su propuesta integral. De qué fecha a qué fecha, número de sesiones en general y por semana, tiempo de cada sesión. Estructura de las sesiones: como ellos lo vallan a estructurar. Ejemplo: mención del objetivo de la sesión, calentamiento (si lo hubiera), proceso de estimulación de la habilidad en cuestión, relajación y retroalimentación, mención de lo que se hará la siguiente sesión, etc. Actividades para las sesiones (Nombre de la actividad, propósito de la actividad, breve descripción, forma de organizar al grupo o al o los alumnos, material didáctico y cantidad requerido) Forma de evaluar. Solo explican o describen cómo van a valorar el aprendizaje o el aprovechamiento que haya tenido el o la estudiante en la sesión. Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes a tener en cuenta. VI Presentación de las sesiones prácticas VII Resultados y conclusiones finales VIII Créditos Criterios de Evaluación Demuestra comprensión de los distintos elementos técnicos, didácticos y teóricos de los temas involucrados. Moviliza saberes para la enseñanza de las habilidades motrices básicas acuáticas y de algún estilo o habilidad para nadar. Demuestra comprensión de los Modelos Pedagógicos de la educación física para la enseñanza de las habilidades motrices básicas acuáticas. Planifica, organiza y pone en práctica actividades para la enseñanza aprendizaje de las habilidades motrices básicas acuáticas y de algún estilo o habilidad para nadar. Implementa Modelos pedagógicos de enseñanza, métodos, técnicas o estrategias didácticas de la educación física. Reconoce el valor de la actividad física como oportunidad para atender problemas de discriminación, racismo y exclusión. 62 Se ve claramente que hubo muestra de actitudes de colaboración y participación de todos los integrantes del equipo activamente en el video. Respeta el orden y la estructura que les haya sido señaladas. Presentan todas y cada una de las secciones señaladas para su video. Mencionan la información correspondiente a todos y cada uno de los puntos solicitados en la estructura. Se ve un buen trabajo y cuidado, está bien editado, organizado, legible, condensado en cuanto a la información, el lenguaje y los aspectos técnicos de su video están bien cuidados (Audio, sonido, claridad, visible, creativo, original y agradable.) Se hace mención de conceptos principales y secundarios concerniente a los temas tratados. Hacen uso de cortinillas para cambiar de sección o de tema durante el desarrollo de todo el video. El video esta correcta y totalmente editado. Utilizando algún editor de videos de los que tienen a su alcance. Hay cambio de roles en las funciones de los integrantes del equipo a lo largo de todo el trabajo. Presenta una portada oficial al inicio del video. Con todos los datos Institucionales. Hacen la presentación de los integrantes del equipo de trabajo. Utilizan algún tipo de cortinillas para cada una de las secciones, fases o etapas de su propuesta y de cambio de sesión. En cada sesión hacen un pequeño cierre, valoración o realimentación de lo visto, trabajado o lo ocurrido. Al cierre del video presentan un espacio de resultados y conclusiones de la propuesta trabajada. Finalmente presentan los créditos en general: * La o las instituciones involucradas. * El nombre de la licenciatura, el curso, grado y grupo. * Del personal involucrado. - Los integrantes del equipo y sus funciones. - El Docente titular del curso 63 - Personal de apoyo, si lo hubo y sus funciones. - Participantes. * Fuentes de consulta o referencias utilizadas estilo APA 7ª Ed. * Softwares o tecnologías utilizadas para la edición del video, audio, imagen, etc. REFERENCIAS GENERALES DEL PROGRAMA DE ESTUDIO Bibliografía básica Barbany, G. (2007). Los bebés en el agua. España: Paidotribo. https://books.google.com.mx/books?id=Z9-fjcjvdYC&printsec=frontcove r&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false Beltran, A., Torres y De Lanuza A. (2000) 1060 Juegos y ejercicios de natación. Paidotribo. https://books.google.com.mx/books?id=FJRfOh42Wx4C&printsec=frontc over&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false Borges, L., Martínez, C., y Villodre, N. (2008). Las actividades acuáticas en los primeros años de vida del niño. En J. A. Moreno, y L. M. Marín (Eds.) Nuevas aportaciones a las actividades acuáticas (pp.27‐42). UNIVEFD. ttps://www.um.es/univefd/naaa2.pdf Bucher, W. (1995). 1000 ejercicios y juegos de natación y actividades acuáticas. Barcelona: Editorial Hispano Europea. https://books.google.com.mx/books?id=uvQXL3lkRNwC&printsec=frontc over&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false Gómez, J. (2012). Enseñanza de los estilos de natación. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva. https://books.google.com.mx/books?id=wZZKCwAAQBAJ&printsec=front cover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false Moreno Murcia, J. A. (2001), “Método acuático comprensivo”, en Juegos acuáticos educativos, INDE, pp. 43-56. Moreno Murcia, J. A. y Melchor Gutiérrez S. 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Ic Editorial. edhttps://books.google.com.mx/books?id=625tBAAAQBA Bibliografía complementaria 65 Anonymous DNRmWLhye. 50 Actividades para trabajar y estimular la motricidad infantil. https://es.scribd.com/document/352773538/50-Actividades-ParaTrabajar-y-Estimular-La-Motricidad-Infantil Benjumea Pérez M. M. (2009) Elementos constitutivos de la Motricidad como dimensión humana. Informe final de investigación. Tesis de grado para aspirar al título de Magíster en Motricidad y Desarrollo Humano. Instituto de Educación Física Universidad de Antioquia. Medellín – Colombia: UAM. Camacho Martínez M. (2008) Actividades físicas recreativas para la formación básica de la natación en los niños de 5 a 6 años en el Consejo Popular. Municipio Ciego de Ávila, Cuba. Recuperado de: EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 16, Nº 159, agosto de 2011. http://www.efdeportes.com De la Reina Montero L. y Martínez de Haro V. (2003) Manual de Teoría y Práctica del Acondicionamiento Físico. 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Promover el trabajo colaborativo y en equipo. 73 Formación del profesorado en educación obligatoria y/o la difusión de las competencias ciudadanas. Gestión del aprendizaje con grupos de población diversa. Trabajo interdisciplinario. Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos de promoción de actividades formativas interdisciplinarias. Dominio de metodologías para diseñar, gestionar e implementar programas o proyectos educativos considerando la diversidad cultural. 74
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