Diseños Experimentales de Caso Único en Psicología Sanitaria

Metodología de investigación en
Psicología General Sanitaria
MASTER
UNIVERSITARIO EN
PSICOLOGÍA GENERAL
SANITARIA
Tema 2: Diseños
experimentales de caso único
Prof. Dr. José Mª Martínez Marín
Universidad Católica de Ávila
• Comprender el procedimiento básico en los diseños de caso único.
• Distinguir entre los distintos patrones de cambio de nivel y de tendencia.
• Interpretar, mediante el análisis visual, la efectividad de un tratamiento.
• Diferenciar los diseños de reversión y de no reversión.
• Conocer las principales modalidades de diseños de caso único.
• Reconocer cuál es el diseño más adecuado en función del problema de estudio.
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Objetivos del tema
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• En los diseños intergrupo se comprueba, una vez asegurada la homogeneidad entre los
grupos mediante las técnicas de control, si existían diferencias entre ellos debidas a la
introducción de la variable independiente.
• En los diseños intragrupo, se comparan los resultados obtenidos asociados a la
aplicación de los distintos niveles de la variable independiente en los mismos
participantes.
• En ambos casos, nos interesa el promedio del grupo y se utiliza un enfoque
nomotético.
• En la investigación con diseños de caso único se utiliza el enfoque idiográfico y el
interés del investigador se centra en las respuestas de cada individuo, estudiadas
cuidadosamente a lo largo de un periodo de tiempo (Ato y Vallejo, 2012).
• Conocimiento idiográfico y nomotético.
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Introducción
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• En este tema vamos a estudiar los diseños de caso único. Estos diseños también reciben
otras denominaciones como la de diseños de replicación intrasujeto o diseños de N=1,
series temporales, etc.
• Su característica principal es el registro sucesivo a lo largo del tiempo (sesiones, días,
semanas, etc.) de la conducta de un caso único (N=1) o un grupo pequeño antes,
durante y, en algunos casos, tras la retirada del tratamiento, en situaciones muy
controladas.
• En estos diseños no se utilizan datos promediados de grupo. Sin embargo, comparten
con los diseños experimentales de grupo la manipulación de la variable independiente
y el control de las variables extrañas (Barlow y Hersen, 1988).
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Introducción
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• Los diseños experimentales de caso único
son utilizados tanto en la investigación
básica como en la aplicada.
• En la investigación básica o experimental se
parte de la lógica de que si un fenómeno es
lo suficientemente básico, se producirá de
forma similar en todos los individuos.
Dentro de la investigación aplicada se
utilizan fundamentalmente en el campo de
la Psicología Clínica, aunque también se
emplean en el ámbito educativo.
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Introducción
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• Los orígenes del estudio de la conducta humana
individual se remontan a los comienzos de la
Psicología Experimental. Cuando Fechner publica
en 1860 Elementos de Psicofísica, se establece el
método psicofísico para medir la sensación, que
se caracteriza por la medición repetida de las
respuestas dadas a un estímulo por un solo
individuo.
• Pero la investigación que puede considerarse
como pionera en la utilización de las estrategias
de caso único fue la llevada a cabo por Hermann
Ebbinghaus a finales del siglo XIX, quien
estableció algunos principios del aprendizaje
humano que siguen vigentes en la actualidad.
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Antecedentes históricos
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• Ebbinghaus realizó un estudio intensivo sobre la memoria, utilizándose a sí mismo y a otros
como sujetos experimentales. Para ello empleó una larga lista de sílabas sin sentido para
medir el aprendizaje y el olvido.
• Así, entre sus muchas contribuciones, destaca la curva del olvido que muestra la pérdida de
retentiva con el paso del tiempo.
• Otra gran influencia en la investigación con sujeto único es la estrategia denominada estudio
de casos, que consistía en una descripción detallada de casos individuales.
• Estos estudios tenían un carácter exploratorio y en ellos no se aplicaban técnicas de control.
Como señalan Barlow y Hersen (1988), a principios del siglo XX el estudio de casos era, con
algunas excepciones, la única metodología de investigación clínica.
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Antecedentes históricos
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• Entre los estudios de caso único realizados en
esta época destaca el llevado a cabo por
Watson y Rainer (1920).
• Video
• En esta investigación se describe la aplicación
de un prototipo de diseño de caso único a un
niño, Albert, con una fobia clínica inducida.
• La mayoría de los estudios de casos provenían
principalmente
de
la
práctica
psicoterapeútica. Cuando los pacientes se
recuperaban, los terapeutas tomaban nota del
procedimiento seguido, elaboraban hipótesis
que pudieran dar cuenta de dichos resultados
y lo comunicaban a la comunidad científica.
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Antecedentes históricos
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Antecedentes históricos
• a) La dificultad de encontrar un número relativamente grande de individuos, que tuvieran las
mismas características o problemas clínicos.
• b) Los problemas éticos debidos a la utilización de grupos de sujetos no tratados o con
placebo.
• c) La utilización de datos promediados que podrían oscurecer la respuesta individual al
tratamiento.
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• La utilización de los diseños experimentales de caso único supuso, en el campo de la
Psicología Clínica, una alternativa de investigación que solucionaba algunos de los
problemas que planteaban los diseños de grupos:
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Antecedentes históricos
• 1. Investigar las causas que afectan a la variabilidad de la conducta, descartar las posibles
variables extrañas y estudiar el efecto del tratamiento.
• 2. Adaptar, en función de la naturaleza de los datos, el diseño a utilizar. Así, mediante el
estudio de los patrones de conducta (variabilidad, tendencia, cambios de nivel, etc.), se puede
incluir nuevas fases en el diseño para averiguar la causa de los cambios, consiguiendo de esta
forma una mayor validez interna.
• 3. Estudiar casos con problemáticas de baja incidencia o con dificultad de ser incluidos en
grupos de investigación.
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• Como contrapartida, estos diseños permiten el estudio intensivo de la conducta del
individuo en situaciones controladas, lo que posibilita:
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Procedimiento básico
• 1. Se toman varias medidas (medidas repetidas) de la
variable dependiente para establecer su línea base,
hasta conseguir su estabilidad. La línea base se puede
definir como el período en el que se toman una serie
de observaciones de la conducta objeto de estudio, en
ausencia del tratamiento (fase A).
• 2. Se introduce el tratamiento (variable
independiente).
• 3. Se toman medidas repetidas de la variable
dependiente durante la introducción del tratamiento
(fase B), para conocer las variaciones que este
produce en relación a las medidas establecidas en la
primera fase (fase A). Si existen distintos tratamientos
se utilizan las letras B, C, D, etc.
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• Consiste en los siguientes pasos:
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Procedimiento básico
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• Formas de la línea base:
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• Un cliente de 30 años acude a consulta porque quiere dejar de fumar o, como mínimo,
reducir el consumo de cigarrillos (a menos de 10 diarios) porque le está afectando a su
salud.
• Le pedimos que durante dos semanas (hasta entonces no le podemos atender por
nuestra agenda) lleve un registro de los cigarrillos que consume, el lugar, qué estaba
haciendo, cómo se sentía antes de encender el cigarrillo y cómo se sintió después.
• Para cada una de las líneas base anteriores saca conclusiones sobre la tipología de la
conducta y posibles aspectos a tratar en la evaluación y/o el tratamiento.
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Ejercicio de reflexión
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• Para evaluar el efecto del tratamiento se puede recurrir al análisis estadístico de los
datos o al análisis visual. Aunque para el análisis estadístico de los datos se han
utilizado las pruebas t y F convencionales (U de Mann-Whitney o K de Kruskal-Wallis).
• También el análisis visual de los datos es muy utilizado en Psicología Clínica y en
Modificación de la Conducta.
• En estos casos, el investigador está interesado principalmente en los datos directos
(puntuaciones directas), sin transformaciones estadísticas, y perceptibles visualmente.
• El análisis visual solo permite detectar los efectos del tratamiento cuando son
claramente notorios.
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Estudio de los patrones de cambio para
evaluar el tratamiento
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• Para realizar el análisis visual de los datos se deben representar los mismos mediante
gráficos, los más utilizados son los de líneas.
• La representación gráfica se realiza utilizando el sistema de coordenadas cartesianas, en
las que en el eje de abscisas se representan las observaciones (sesiones o momentos de
registro) y en el eje de ordenadas se representa las respuestas o conductas.
• Mediante el análisis visual podemos apreciar los cambios producidos por el efecto del
tratamiento, este puede afectar en la serie de observaciones tomadas de dos formas
fundamentalmente:
• Cambiando el nivel: Se produce una brusca desviación o discontinuidad en la serie de
observaciones al final de la línea base y al comienzo de la fase de intervención.
• Cambiando la tendencia: Se produce un cambio en la tasa de incremento o decremento de la
serie de observaciones, es decir, se observa un cambio en la pendiente de la serie entre, o a lo
largo de, las fases.
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Estudio de los patrones de cambio para
evaluar el tratamiento
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Estudio de los patrones de cambio para
evaluar el tratamiento
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• El análisis visual puede presentar problemas para evaluar el efecto del tratamiento
cuando el cambio es débil, la serie temporal presenta mucha variabilidad o se parte de
una línea base no estable. En todos estos casos el análisis estadístico de los datos
ayudará a evaluar la fiabilidad de los cambios producidos.
• No obstante, es importante señalar que cuando trabajamos trabajando en el ámbito
clínico hay que tener en cuenta dos criterios: el criterio experimental en el que se pretende
determinar si la intervención ha tenido un efecto relevante y el criterio terapéutico que se
refiere a si los efectos son importantes o no.
• Según este último criterio, se tendría que evaluar si el cambio ocurrido en la conducta
es el necesario para que el problema tratado deje de afectar negativamente a la calidad
de vida de la persona.
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Estudio de los patrones de cambio para
evaluar el tratamiento
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Diseños experimentales de caso único
• Está compuesto por dos fases:
• Durante la fase A (línea base) se toman medidas repetidas de la variable dependiente en
ausencia del tratamiento.
• Durante la fase B (tratamiento), se siguen tomando medidas de la variable dependiente
pero en presencia de la intervención o tratamiento (variable independiente).
• Si durante la fase de tratamiento se produce un cambio de nivel o de tendencia, se
puede inferir que ha tenido efecto el tratamiento.
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• Modelo A-B
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• Ejemplo: P es un niño de 10 años que cursa 5º de
primaria. Presenta rendimiento académico bajo,
continuas distracciones en casa y en el colegio, y
negación a realizar cualquier tarea que implique
esfuerzo.
• Durante una semana se pidió a los padres que
registraran las conductas problemáticas de P en
relación con el cumplimiento de las normas y
rutinas en casa (vestirse, lavarse los dientes, recoger
su habitación, realizar tareas escolares, prepararse
la mochila y llevar la agenda escolar al día).
• A continuación, se llevó a cabo una intervención
cognitivo-conductual de 10 sesiones de 50 minutos
aproximadamente.
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Diseños experimentales de caso único
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• Los objetivos planteados durante la intervención fueron: instaurar hábitos de
organización y planificación, establecer rutinas y normas de conducta en casa,
potenciar la autonomía y desarrollar estrategias para la resolución de problemas y toma
de decisiones.
• Durante todo el tiempo que duró el tratamiento (10 semanas) los padres seguían
registrando las conductas problemáticas rellenando un registro de conductas. Los
resultados encontrados fueron que, a partir de la quinta semana de tratamiento, el
rendimiento académico mejoró.
• A partir de la sexta semana, los problemas de conducta también empezaron a
disminuir.
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Diseños experimentales de caso único
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• El diseño A-B plantea algunos problemas para asegurar la validez interna de sus
resultados. Los cambios producidos en la variable dependiente durante la segunda fase
se pueden atribuir al efecto de la variable independiente, pero existen factores que
pueden confundirse con el efecto del tratamiento como son la historia, la maduración,
la reactividad a la situación de investigación, etc.
• En el ejemplo de P, podría haber ocurrido que la disminución en el número de
conductas problemáticas se debiera no tanto al tratamiento en sí, sino a un proceso
natural de maduración o a algún acontecimiento externo (como un cambio de
profesor). La estructura tan simple del diseño utilizado en el estudio no nos permite
descartar estas variables extrañas.
• Estas amenazas a la validez interna (historia, maduración y reactividad) del diseño A-B
pueden controlarse mediante la reversión; es decir, añadiendo una fase en la que se
retira el tratamiento.
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Diseños experimentales de caso único
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Diseños experimentales de caso único
• Este diseño se considera de reversión porque el tratamiento se introduce y
posteriormente se retira, por ello también recibe el nombre de diseño de retirada
(Barlow y Hersen, 1988).
• Como se ha visto, el diseño A-B plantea problemas para inferir el efecto del
tratamiento.
• En el diseño A-B-A se añade una tercera fase en la que se retira el tratamiento (antes
de que tenga efectos consolidados) y permite el control de las amenazas a la validez
interna de los resultados.
• En este tipo de diseño si se puede llegar a la conclusión de que el tratamiento es el
causante de los cambios producidos en la variable dependiente cuando después de
medir la línea base (fase A), se introduce el tratamiento (fase B) y se produce un cambio
en la medida de la variable dependiente, y al retirar posteriormente el tratamiento (fase
A), se produce otro cambio en la variable dependiente.
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• Diseño A-B-A
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• Ejemplo: Se lleva a cabo el siguiente estudio con una niña de siete años que presentaba
un cuadro de mutismo selectivo, de acuerdo a los criterios establecidos por el DSM-5
(APA, 2013). Este trastorno se caracteriza por la inhibición selectiva del habla en
situaciones en las que existe expectativa de habla (por ejemplo, en el colegio).
• La niña mostraba su negativa a hablar fundamentalmente en el recreo.
• Durante 5 días se registró, en el periodo del recreo el número de conductas de escape
o evitación (por ejemplo, comunicarse por gestos o hablar al oído).
• Durante los 5 días siguientes, se aplicó un tratamiento consistente en un juego en el
que se hacían preguntas a la niña y ella contestaba desde dentro de un castillo de
juguete, de modo que el terapeuta no la podía ver.
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• Mediante el juego la niña fue disminuyendo el
número de conductas de escape y recurría al
habla.
• Después de estos 5 días en la situación con el
castillo de juguete, cuando todavía no había
desaparecido
totalmente
estas
conductas
problemáticas, se volvió a la situación de recreo
normal y se registró durante un periodo de otros
5 días estas conductas.
• En esta tercera fase se observó que se produjo un
incremento en el número de conductas de escape
o evitación con respecto a la fase anterior.
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Diseños experimentales de caso único
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Diseños experimentales de caso único
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• En el siguiente gráfico podemos ver, mediante el análisis visual, los resultados ficticios
para cada una de las fases:
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• El análisis visual permite detectar, mediante la inspección del gráfico, los cambios
producidos en la serie.
• Así, podemos ver en la representación gráfica cómo durante la primera fase (A) no hay
tendencia. En la fase B se produce una tendencia de tipo descendente, por tanto, existe
un cambio de tendencia entre la primera y la segunda fase.
• En la tercera fase o fase de línea base post-tratamiento se vuelve a producir un cambio
de tendencia, pero esta vez es ascendente, lo que nos indica que al retirar el tratamiento
(situación de juego) la niña vuelve a incrementar el número de conductas de evitación
o escape, aportando así evidencia a favor de que la mejoría de la fase de tratamiento se
debe a la efectividad de este y no a la influencia de otros factores o variables extrañas.
• También, los análisis estadísticos pueden permitirnos confirmar la eficacia del
tratamiento. Por todo ello, podemos considerar que el diseño A-B-A ha sido adecuado
para valorar la efectividad del tratamiento en este estudio.
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Diseños experimentales de caso único
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• Este diseño también nos permite controlar los efectos debidos a la reactividad ante la
situación experimental y los debidos al paso del tiempo (maduración), ya que si se
supone que el mero paso del tiempo puede producir cambios en la conducta, esto
podría explicar los cambios dados en la fase B, pero no los cambios registrados de nivel
o tendencia en la tercera fase.
• De la misma forma, hay ocasiones en las que el mero hecho de ser observado crea
expectativas en el sujeto que pueden producir cambios en la conducta (reactividad a la
situación de investigación), esto también podría explicar los cambios en la fase B pero no
en la segunda fase A.
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Diseños experimentales de caso único
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Diseños experimentales de caso único
• Este diseño consta de cuatro fases, las dos últimas constituyen una réplica de las dos
primeras, lo que supone una ventaja al permitir comprobar el efecto del tratamiento
dos veces, consiguiendo así un mayor control sobre su efecto.
• El procedimiento es el siguiente: después de lograr una línea base estable (fase A), se
introduce la intervención (fase B); posteriormente, para demostrar que la intervención
es lo que ha causado el cambio en la conducta, se retira el tratamiento antes de
conseguir su consolidación (fase A).
• Si la conducta vuelve al nivel de respuesta de la línea base original podríamos pensar
que el tratamiento es el causante de los cambios producidos en la conducta. Por el
contrario, si no hay cambios tras la retirada del tratamiento, es probable que sean
factores extraños los causantes de los cambios en la fase B.
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• Diseño A-B-A-B
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Diseños experimentales de caso único
• La reintroducción del tratamiento (2ª fase B) nos permite comprobar la fiabilidad del
cambio producido por la variable independiente.
• Al finalizar en una fase de tratamiento, se solventa el problema ético del diseño A-B-A,
y nos proporciona aún más seguridad metodológica para extraer conclusiones de
causalidad y, por tanto, sobre la efectividad del tratamiento.
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• Diseño A-B-A-B
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Diseños experimentales de caso único
• El diseño de intervenciones múltiples tiene como objetivo evaluar el efecto de varios
tratamientos, o componentes de un tratamiento introducidos de forma secuencial.
• Un ejemplo sería la siguiente estructura: A-B-A-C-A.
• Hay que tener en cuenta que cuando se aplica una secuencia de tratamientos distintos,
el efecto de un tratamiento (por ejemplo B) puede enmascarar el verdadero efecto del
tratamiento siguiente (tratamiento C).
• Barlow y Hersen (1988) aconsejan que cuando se comparan dos o más tratamientos, el
investigador debería intercalar los tratamientos con líneas bases (antes y después de
cada tratamiento). De esta forma los patrones de conducta deberían regresar a los
niveles de línea base previos a la aplicación del tratamiento para poder evaluar el efecto
de otro tratamiento.
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• Diseños de intervenciones múltiples
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Diseños experimentales de caso único
• Una variante de estos diseños son los diseños interactivos en los que se puede estudiar,
dentro de una misma fase, la combinación de dos o más tratamientos (por ej., A-B-A-CA-BC-B) de forma que se puede evaluar el efecto conjunto de dos o más tratamientos.
• Los diseños interactivos tienen las siguientes ventajas:
• 1. Permiten evaluar los efectos simples de cada tratamiento.
• 2. Permiten comparar los efectos de varios tratamientos.
• 3. Posibilitan evaluar la combinación de dos o más tratamientos (efectos interactivos).
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• Diseños de intervenciones múltiples
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• Ejemplo: En diversas investigaciones se ha utilizado la sensibilidad de la reactividad
cardiovascular (RC) como marcador de riesgo de enfermedad coronaria. Un equipo de
investigadores está interesado en evaluar qué tipos de tareas son más efectivas para
provocar reactividad cardiovascular.
• Para realizar esta investigación se eligieron tres tipos de tareas: dos de afrontamiento
pasivo, en las que el sujeto no podía ejercer control - formación de conceptos (tarea B) y
ruido inescapable (tarea C)- y una de afrontamiento activo, consistente en pruebas de
aritmética mental (tarea D), donde se exigía a la persona un control activo sobre los
efectos de la propia tarea.
• Para la evaluación de la reactividad cardiovascular se utilizó la tasa cardiaca.
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Diseños experimentales de caso único
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• Se selecciona un sujeto de 19 años normotenso, que fue sometido a las tareas (B, C, D
y BD) de acuerdo a la siguiente secuencia: A-B-A-C-A-D-A-B-BD-B.
• El primer periodo de línea base (A) fue de 5 minutos y el registro de línea base entre
tareas fue de 2 minutos.
• Los resultados encontrados fueron que la tarea de afrontamiento activo provocaba una
mayor reactividad cardiovascular que las tareas de afrontamiento pasivo, dando lugar a
un aumento en la tasa cardiaca. No se encontraron diferencias entre las fases BD y B.
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Diseños experimentales de caso único
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Diseños experimentales de caso único
• Este diseño es de gran utilidad en programas que pretenden aumentar o disminuir
conductas (por ej., disminuir tics nerviosos, aumentar las conductas interactivas en
niños con autismo, etc.) mediante la aplicación de un refuerzo (positivo o negativo)
para conseguir alcanzar un determinado nivel de conducta.
• El procedimiento es el siguiente: después de una fase de línea base, se introduce un
tratamiento (refuerzo) hasta conseguir alcanzar un criterio preestablecido y lograr su
estabilidad; a continuación se establece un nuevo criterio, aplicando el tratamiento
hasta alcanzar un nuevo nivel preestablecido, de forma que si la línea base es A1 y el
primer criterio es B1, cuando se establece el nuevo nivel o criterio, la fase anterior se
convierte en la nueva línea base (A2), con B2 como segundo criterio (Barlow y Hersen,
1988). El procedimiento continúa hasta alcanzar el objetivo final del programa.
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• Diseño de cambio de criterio
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Diseños experimentales de caso único
• Ejemplo: García Zurdo y García Jiménez (2000) llevaron a cabo una investigación para
modificar el hábito de consumo de cigarrillos en un sujeto varón de 26 años que
deseaba reducirlo.
• Se estableció un tratamiento basado en un programa de cambio de criterio para
conseguir este objetivo. Para ello, en primer lugar, se estableció la línea base durante 23
días, registrando el número de cigarrillos que el sujeto encendía al día.
• Posteriormente, comenzando con la media de la línea base como cantidad máxima de
cigarrillos permitidos inicialmente, se fue cambiando el criterio, reduciendo un
cigarrillo cada dos días.
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• Diseño de cambio de criterio
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Diseños experimentales de caso único
• El tratamiento consistió en aplicar al sujeto un castigo, previamente pactado con él,
cada vez que no alcanzaba el criterio establecido.
• La duración del tratamiento fue de 34 días, tiempo necesario para que el sujeto
alcanzase el objetivo de reducir su consumo a diez cigarrillos diarios.
• Se realizó una fase posterior de seguimiento durante dos semanas.
• Los resultados encontrados mostraron la eficacia del programa de cambio de criterio en
la reducción de la conducta de fumar.
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• Diseño de cambio de criterio
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Diseños experimentales de caso único
• El efecto del tratamiento se comprueba en la medida en que el cambio de criterio va
seguido por su correspondiente cambio en la conducta.
• Se registra la misma conducta de forma que las fases B de los tratamientos anteriores
sirven de línea base (o fase A) para el tratamiento siguiente.
• Por tanto, en este diseño lo que en realidad se realiza es una aplicación progresiva del
tratamiento, pudiéndose considerar como una serie de diseños A-B.
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• Diseño de cambio de criterio
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Diseños experimentales de caso único
• Estos diseños se utilizan cuando no es posible o conveniente establecer una reversión
(retirada) del tratamiento, por ello son considerados como diseños de no reversión.
• Se pueden entender como una extensión de los diseños A-B, ya que siguen el siguiente
procedimiento: se registran líneas bases de varias conductas susceptibles de ser
modificadas con el mismo tratamiento; se aplica el tratamiento a una de ellas y se
observan los cambios provocados en la misma mientras las otras conductas se
mantienen aún en registro de línea base; posteriormente, se aplica el tratamiento a una
segunda conducta y se observan los cambios; y este procedimiento se continúa
secuencialmente hasta que el tratamiento se haya aplicado a todas las conductas objeto
de estudio.
• En todos los casos el tratamiento se aplica cuando se ha conseguido la estabilidad de la
conducta.
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• Diseños de línea base múltiple
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Diseños experimentales de caso único
• Diseños de línea base múltiple
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• Si se considera cada conducta por separado, podemos ver cómo el procedimiento es el
de un diseño A-B, en el que la fase A se prolonga en cada conducta hasta que se aplica
el tratamiento. Esquemáticamente sería de la siguiente forma:
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Diseños experimentales de caso único
• Ejemplo: En una investigación de Bornstein, Bellack y Hersen (1977) se quería evaluar
los efectos del entrenamiento en habilidades sociales, con una actividad de role-playing
(representación teatral de situaciones conflictivas con fines terapéuticos), en un niño
de 8 años que no era nada asertivo.
• Este niño si tenía algún conflicto con un compañero, normalmente lloraba o iba a
explicarle el incidente al maestro.
• Se seleccionaron tres conductas como objetivo para su modificación: tasa de contacto
ocular con relación al habla, número de palabras y número de peticiones.
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• Diseños de línea base múltiple
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Diseños experimentales de caso único
• Después de medir la línea base, se aplicó el tratamiento consistente en sesiones de 1530 minutos (tres sesiones por semana) de entrenamiento en habilidades sociales de la
siguiente forma:
• en primer lugar se le entrenó en habilidades sociales para modificar la tasa de contacto
ocular con relación al habla, posteriormente, se aplicó el entrenamiento para aumentar
el número de palabras; finalmente se aplicó el entrenamiento sobre el número de
peticiones.
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• Diseños de línea base múltiple
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Diseños experimentales de caso único
• Los resultados encontrados fueron que en el período de la línea base, la tasa de las tres
conductas fueron bajas y estables.
• Cuando se aplicó el entrenamiento sobre la conducta ocular/duración del habla se
produjeron cambios claros en dichas conductas, pero la tasa para el número de
palabras y de peticiones permanecieron constantes.
• Cuando se aplicó el entrenamiento al número de palabras, la tasa del número de
peticiones permaneció estable.
• Finalmente, cuando el tratamiento se aplicó al número de peticiones se observaron
cambios relevantes.
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• Diseños de línea base múltiple
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Diseños experimentales de caso único
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• Diseños de línea base múltiple
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• Diseño A-B:
• Efecto de una intervención cognoscitivo conductual para el manejo de los celos en la
relación de pareja de Martínez León et al. (2016).
• Diseño A-B-A:
• Tratamiento conductual basado en el juego de una niña con mutismo selectivo de
Rodríguez Menchón y Saval Manera (2017).
• Intervención para reducir la frecuencia de aparición de conductas disruptivas en un
futbolista de Pérez Córdoba et al. (2021).
• La función reguladora del lenguaje, intervención en un caso de trastorno por atención
deficitaria de Riaño y Quijano (2015).
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Ejemplos para cada uno de los diseños
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• Diseño A-B-A-B
• Efectos de las actividades estructuradas en el patio sobre la conducta desafiante de
jóvenes con discapacidad intelectual de Simó-Pinatela, Rodrigo y Dolado (2019).
• Actividad física y sueño en un grupo de tres adolescentes con autismo de García
Gómez et al. (2020).
• Diseño de intervenciones múltiples
• Dibujo virtual como intervención previa educativa en el trastorno del espectro autista:
un estudio de caso de Fernández y Lorenzo (2020).
• Diseño de cambio de criterio
• Deshabituación del tabaco mediante un programa basado en el cambio de criterio de
Zurdo y García (2000).
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Ejemplos para cada uno de los diseños
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• Diseño de línea base múltiple
• Programa de entrenamiento en control de la activación, rendimiento y autoeficacia en
golfistas infantiles: un estudio de caso de Rodríguez et al. (2013).
• Evaluación de una intervención basada en la Psicología Positiva para la disminución de
conductas antisociales en adolescentes de Riffo (2021).
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Ejemplos para cada uno de los diseños
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Ejercicio de reflexión
• Fundamentación
• Diseño
• Breve descripción del/los participante/s
• Instrumentos/ variables dependientes utilizadas. Descríbelas
• Resultados principales
• Seguimiento. Descríbelo
• Discusión
• Conclusiones
• Limitaciones
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• Elige una de los estudios anteriores y comenta sus aspectos
fundamentales
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