Manual de Escritura Académica para Titulación - Plan 2018

Mtro. Francisco Ovalle Perales
Director
Mtro. Juan Guillermo Ibarra Martínez
Mtra. Elizabeth Villarreal Alcorta
Subdirectores académicos
Mtra. Lucía Zamora de León
Mtro. Orlando Cavazos Jiménez
Subdirectores administrativos
Elaboración:
Dra. Mireya Chapa Chapa
Revisión:
Mtra. Elizabeth Villarreal Alcorta
Febrero 2023
Escuela Normal Pablo Livas
Dr. Coss no. 500
Centro
Sabinas Hidalgo, Nuevo León
01 824 242 10 95
www.normalpablolivas.edu.mx
Índice
Generalidades
1
Las modalidades de titulación y su relación con el perfil de egreso
2
La elección de la modalidad de titulación
3
La asesoría para la elaboración del trabajo de titulación y el Programa
de Seguimiento y Sistematización de la Práctica Docente en Educación
Básica
4
Características generales de formato del trabajo de titulación
9
Formato
9
Márgenes.
9
Tipo de letra.
9
Caracteres especiales.
10
Interlineado.
10
Longitud de línea y alineación.
10
Párrafos y sangría.
10
Encabezados.
10
Tablas.
11
Figuras.
12
Seriación.
13
Paginación e índice
15
Paginación.
15
Índices.
15
Orden de las páginas del documento.
17
Elementos del trabajo de titulación
18
i
Título.
18
Resumen.
18
Referencias.
19
Anexos.
20
Citas y referencias
22
Normas de citación
22
Referencias
26
Datos y ejemplos para presentar en el listado de referencias
27
Libro.
27
Forma básica.
27
Libro con autor.
28
Libro con editor.
28
Capítulo de libro.
28
Libro en versión electrónica.
28
En línea.
28
Con DOI.
28
Publicaciones periódicas.
29
Artículos científicos.
29
Forma básica.
29
Artículo con DOI.
29
Artículo sin DOI impreso.
29
Artículo sin DOI en línea.
29
Variaciones de acuerdo con los autores.
30
ii
Periódicos.
30
Forma básica.
30
Impreso.
30
En línea.
31
Artículo de revista.
31
Otros tipos de texto.
31
Informes.
31
Simposios y conferencias.
32
Tesis y trabajos de grado.
32
Material electrónico.
32
Referencias de páginas de Internet.
32
CD ROM.
32
Enciclopedia en línea.
32
Películas.
33
Serie de televisión.
33
Video.
33
Podcast.
33
Blogs.
33
Grabación.
34
Fotografías.
34
Redacción y gramática
35
Aspectos relacionados con las cualidades de la redacción
35
Continuidad en la presentación de ideas.
35
iii
Fluidez en la expresión.
35
Tono.
35
Economía de la expresión.
35
Precisión y claridad.
36
Elección del vocabulario.
36
Expresiones coloquiales.
36
Jerga.
37
Pronombres.
37
Comparaciones.
37
Atribución.
37
Tercera persona.
37
Antropomorfismo.
38
Plural editorial.
38
Aspectos de gramática y uso del idioma
38
Verbos.
39
Selección del tiempo verbal.
39
Concordancia entre el sujeto y el verbo.
40
Pronombres.
41
Modificadores y adverbios.
41
Modificadores mal colocados.
41
Adverbios.
42
Referencias
43
Anexos
44
iv
1. Glosario de términos
45
2. Ejemplo de portada en el trabajo de titulación
48
3. Ejemplo de índice en el trabajo de titulación
49
4. Ejemplo de índice de tablas y figuras en el trabajo de titulación
50
v
Índice de tablas y figuras
Tablas
Tabla 1
Elementos del trabajo de titulación de acuerdo con su modalidad
4
Tabla 2
Formato APA para niveles de encabezado
11
Tabla 3
Ejemplos de citas de varios autores
26
Figuras
Figura 1
Porcentaje de avance en el desarrollo de las competencias
genéricas.
13
Figura 2
Ejemplo de índice de tablas y figuras.
17
Figura 3
Ejemplos de cita textual (Centro de Escritura Javeriano, 2016).
23
Figura 4
Ejemplos de citas textuales de más de 40 palabras (Centro de
Escritura Javeriano, 2016).
24
Figura 5
Ejemplos de citas de parafraseo (Centro de Escritura Javeriano,
2016).
25
Figura 6
Ejemplo de referencia (Centro de Escritura Javeriano, 2016).
27
vi
Generalidades
La titulación, de acuerdo con el documento Orientaciones Académicas para la
Elaboración del Trabajo de Titulación Plan de estudios 2018, constituye “el último de los
procesos que los estudiantes habrán de realizar para concretar su formación inicial”
(Subsecretaría de Educación Superior, 2020b, p. 4).
El trabajo de titulación es un “escrito original que el estudiante de la escuela normal
debe realizar para defenderlo en un examen profesional y obtener el título de licenciatura”
(Secretaría de Educación Pública, 2014a, p. 9). El propósito principal de este trabajo es
demostrar el desarrollo de las distintas competencias que los estudiantes han desarrollado
para resolver problemas de la práctica profesional y su formación como docentes. De acuerdo
a los lineamientos que orientan el proceso de titulación, el trabajo de titulación puede adquirir
tres modalidades: portafolio, informe de prácticas y tesis de investigación.
El portafolio es un documento que integra y organiza las evidencias que considere
fundamentales para demostrar las competencias establecidas en el perfil de egreso. El
Informe de prácticas profesionaleses un escrito analítico – reflexivo del proceso de
intervención que realizó en su periodo de práctica profesional. La tesis de investigación es el
resultado de la elaboración y desarrollo de un proyecto de investigación que culminará con
la presentación de un documento que da cuenta del proceso metodológico realizado y los
resultados obtenidos.
Cada modalidad implica la elaboración de un producto que permitirá valorar el nivel
de logro de las competencias genéricas y profesionales del perfil de egreso propuesto por el
Plan de estudios 2018 para la formación de maestros de educación básica, que los estudiantes
normalistas han adquirido durante su formación inicial.
Manual de escritura académica para el trabajo de titulación
Plan de estudios 2018
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Cada una de de las modalidades del trabajo de titulación debe elaborarse considerando
recomendaciones particulares, en las que se tome en cuenta el tipo de producto esperado y
los referentes conceptuales, metodológicos, técnicos, instrumentales y experienciales que se
ponen en juego en su elaboración y pueden consultarse en el documento Orientaciones
Académicas para la Elaboración del Trabajo de Titulación Plan de estudios 2018.
Las modalidades de titulación y su relación con el perfil de egreso
Cada modalidad de titulación tiene como propósito demostrar las distintas
capacidades de los estudiantes normalistas para resolver los problemas de su práctica
profesional y de su propia formación como docentes, estableciendo una relación particular
con las competencias genéricas y profesionales del perfil de egreso.
Cada una de estas opciones tiene como propósito fundamental que cada estudiante
demuestre sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y distintas capacidades
que pone en juego para construir estrategias tendientes a resolver los problemas de su
práctica profesional y de su propia formación como docentes, estableciendo una
relación particular con las competencias genéricas, profesionales, y disciplinares o
específicas, al igual que con los trayectos y los cursos que conforman el plan de
estudios. (Subsecretaría de Educación Superior, 2020b, p. 5).
Para la elección de la modalidad de titulación, es necesario el estudiante reflexione
sobre su propia formación y haga una valoración de las diferentes productos de aprendizaje
que ha elaborado en su trayecto en la escuela normal; considerando las competencias que ha
desarrollado, los problemas que ha detectado en su práctica o los temas que le interesan
(Secretaría de Educación Pública, 2014b). Una vez considerado un tema, es importante
decidir el tipo de producto que desea abordar y la finalidad con la que lo desarrollará, estos
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elementos, lo llevarán a elegir la modalidad de titulación que le permitirá demostrar los
aprendizajes que ha adquirido.
La elección de la modalidad de titulación
El primer paso en la elaboración del trabajo de titulación (y quizá el más importante)
para el estudiante es la elección de la modalidad de titulación, la selección de las
competencias y del tema que va a tratar. Si bien en la malla curricular el espacio para la
elaboración del trabajo de titulación está en octavo semestre, su elaboración se inicia en el
séptimo semestre, o incluso en el quinto a partir del trabajo realizado en el curso
Herramientas básicas para la investigación, en el caso de la tesis de investigación.
En el proceso de elección de la opción de titulación, el profesor responsable del curso
Proyectos de intervención socioeducativa de sexto semestre puede proporcionar orientación.
Una vez que se elija la opción de titulación, es necesario que el estudiante elabore una carta
de exposición de motivos en la que exprese su interés por el tema elegido, cómo piensa
abordarlo y qué aporta a su formación en lo personal y en lo profesional.
Otro aspecto a considerar en la elección de la modalidad de titulación, es la existencia
de algunos prerrequisitos, particularmente en el caso del portafolio de evidencias y en la tesis
de investigación.
En el caso del portafolio de evidencias es necesario que los estudiantes conserven
evidencias significativas del desarrollo de la competencia del perfil de egreso que deseen
abordar y para la tesis de investigación, se requiere presentar un anteproyecto de
investigación, de acuerdo a las características señaladas por las Orientaciones académicas
para la elaboración del trabajo de titulación. Se espera que este anteproyecto, se elabore al
concluir el curso Herramientas básicas para la investigación educativa, de quinto semestre.
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Además, en colaboración con un profesor que proporcione orientación, es recomendable que
esl estudiante empiece a construir el planteamiento del problema de investigación durante el
sexto semestre.
Una vez que se elige el documento de titulación que se elaborará, se hace necesario
considerar una metodología específica para cada opción, ya que aunque de manera general
todos tienen como propósito demostrar el desarrollo de las competencias del perfil de egreso,
como se ha visto, cada producción académico tiene un enfoque particular. Con la finalidad
de hacer un poco más claro que los tres documentos, aunque son diferentes entre sí; sus
aspectos de formato, presentación y elementos tienen características similares, como se
aprecia en la Tabla 1.
Tabla 1
Elementos del trabajo de titulación de acuerdo con su modalidad
Portafolio de evidencias
Portada
Dictamen
Páginas preliminares
Índice
Introducción
Informe de
prácticas profesionales
Portada
Dictamen
Páginas preliminares
Índice
Introducción
Plan de acción
Desarrollo, organización y
valoración de las evidencias de
aprendizaje
Desarrollo, reflexión y
evaluación de la propuesta de
mejora
Conclusiones
Referencias
Anexos
Conclusiones y recomendaciones
Referencias
Anexos
Tesis de investigación
Portada
Dictamen
Páginas preliminares
Índice
Introducción
Cuerpo de la tesis
(Planteamiento del problema,
Marco teórico, Metodología,
Resultados, Hallazgos y
Discusión).
Conclusiones
Referencias
Anexos
Fuente: Elaboración propia a partir de Chapa, 2016.
La asesoría para la elaboración del trabajo de titulación y el Programa de Seguimiento
y Sistematización de la Práctica Docente en Educación Básica
La asesoría es la actividad en la que se orienta a los estudiantes en la elaboración del
trabajo de titulación. De acuerdo al documento Lineamientos para organizar el proceso de
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titulación, el perfil académico mínimo para asesorar un trabajo de titulación incluye: (a) haber
impartido cursos del Plan de estudios 2018, (b) dominio de área o disciplina que haya
impartido (perfil profesional), (c) dominio metodológico para analizar el trabajo de
titulación, y (d) tener grado académico de maestría. En el caso de sinodales externos, deberán
probar que conocen el enfoque y características de los planes 2018 y la modalidad de
titulación en la que participarán (Subsecretaría de Educación Superior, 2020a, p. 14).
En el caso de la Escuela Normal Pablo Livas, la asesoría para el trabajo de titulación
se organiza en dos áreas: trabajo de titulación y seguimiento y sistematización de la práctica
docente en educación básica. La asesoría de trabajo de titulación se inicia en el séptimo
semestre, mientras que la asesoría correspondiente al seguimiento y sistematización de la
práctica docente en educación básica se lleva a cabo durante el octavo semestre.
La asesoría de trabajo de titulación se refiere a las orientaciones que proporciona un
profesor responsable a un grupo de estudiantes, en relación con las características de la
modalidad de trabajo de titulación seleccionada, estructura, apartados y elementos que la
conforman, así como los aspectos generales de formato, citación y redacción. Esta asesoría
grupal se realiza en sesiones de dos horas por semana en el transcurso de séptimo y octavo
semestre.
Las responsabilidades del asesor de trabajo de titulación incluyen:
1. Explicar al estudiante los elementos que incluye cada capítulo y apartado del trabajo
de titulación.
2. Hacer una primera revisión del trabajo de titulación para asegurar que cumpla con los
elementos indicados, para posteriormente entregar al asesor de seguimiento y
sistematización.
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3. Mantener comunicación con el asesor de de seguimiento y sistematización, para
tomar acuerdos que favorezcan el proceso de asesoría y el desarrollo del estudiante.
4. Elaborar instrumentos de evaluación para revisar y valorar los apartados del trabajo
de titulación y los aspectos de formato.
5. Conformar un expediente con las evidencias del avance del estudiante así como de
las recomendaciones y sugerencias realizadas para la elaboración de su trabajo de
titulación.
6. Llevar el registro de los avances del estudiante y elaborar el reporte de evaluaciones
para entregar a la subdirección académica en los momentos de evaluación.
La asesoría de seguimiento y sistematización de la práctica docente en educación
básica se realiza durante el octavo semestre. Esta asesoría incluye orientaciones que se
realizan a un estudiante en particular, relacionadas con la información de su trabajo de
titulación, en aspectos como la calidad de las fuentes, citación en el texto, claridad y
pertinencia de la redacción, así como la presentación formal del documento para su examen
profesional. Esta asesoría se brinda en sesiones personalizadas, de por lo menos una hora de
trabajo por semana.
Las responsabilidades del asesor de seguimiento y sistematización se sintetizan en la
revisión de cuatro aspectos principales: contenido, redacción, ortografía y formato. De forma
particular, las responsabilidades del seguimiento y sistematización incluyen:
1. Leer la redacción realizada por el estudiante, revisar que sea clara y coherente.
2. Recomendar al estudiante referentes bibliográficos relacionados con el tema de su
trabajo.
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3. Inspeccionar el documento para identificar faltas al formato y solicitar al estudiante
realice las modificaciones correspondientes.
4. Revisar la ortografía y puntuación del documento en colaboración con el estudiante.
5. Revisar el documento a profundidad en colaboración con el estudiante, verificar que
el contenido de cada apartado sea el apropiado y plantear preguntas acerca de su
contenido, para favorecer la habilidad de argumentación.
6. Mantener comunicación con el asesor de trabajo de titulación para tomar acuerdos
que favorezcan el proceso de asesoría.
7. Utilizar los instrumentos de evaluación que proporcione el asesor de metodología
para obtener una evaluación del trabajo del estudiante.
8. Llevar un registro escrito de las reuniones realizadas con el estudiante, así como de
recomendaciones y sugerencias realizadas.
9. Comunicar en los tiempos establecidos la evaluación obtenida por el estudiante al
asesor de trabajo de titulación.
La asesoría de seguimiento y sistematización, al ser un espacio personal de trabajo
con el estudiante, consolida el proceso de elaboración del trabajo de titulación, otorgándole
al respaldo metodológico, la solidez del conocimiento de un docente con dominio disciplinar.
El elemento central del proceso de elaboración del trabajo de titulación es la
consolidación de los aprendizajes del estudiante normalista, por lo que su actitud y
disposición son fundamentales.
Las responsabilidades de los jóvenes que elaboran su trabajo de titulación son las
siguientes:
1. Cumplir en tiempo y forma con las indicaciones del asesor de trabajo de titulación.
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2. Entregar al asesor de trabajo de titulación los avances solicitados en tiempo y forma.
3. Hacer las correcciones y tomar en cuenta las recomendaciones señaladas por el asesor
de trabajo de titulación.
4. Una vez revisado por el asesor de trabajo de titulación, entregar una versión impresa
de los avances correspondientes al asesor de seguimiento y sistematización.
5. Presentarse puntualmente y con disposición a las sesiones individuales de trabajo en
el horario y lugar acordados con el asesor de seguimiento y sistematización.
6. Tomar nota de las observaciones y recomendaciones, así como hacer los ajustes
necesarios a su trabajo.
7. Presentar al asesor de seguimiento y sistematización las modificaciones realizadas en
las diferentes sesiones.
Una vez revisado por el asesor de seguimiento y sistematización, entregar la versión
final del trabajo de titulación al asesor de trabajo de titulación para su dictaminación.
Desde este planteamiento, la elaboración del trabajo de titulación es un proceso
participativo colaborativo, en el que se conjuga la experiencia y el conocimiento de los
docentes de la institución, con el desarrollo de las competencias profesionales de los futuros
docentes, favoreciendo la generación de conocimientos sobre la práctica docente y la
formación inicial de profesores. En el Anexo 1 se presenta un glosario de términos
relacionados con la elaboración del trabajo de titulación.
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Características generales de formato del trabajo de titulación
La apariencia física de un documento académico puede enriquecerlo o restarle valor.
Esto incluye los aspectos de formato, así como de redacción. Un trabajo de titulación bien
elaborado da cuenta del desarrollo de las competencias profesionales del aspirante a obtener
un título como licenciado en educación; además al cumplir con los requisitos básicos de las
publicaciones académicas, se facilita que los documentos puedan considerarse como de alto
valor profesional, e incluso presentarse a dictaminación en eventos académicos y de difusión
del conocimiento, ya que “una investigación está completa sólo cuando los resultados se
comparten con la comunidad científica” (APA, 2010, p. 9).
Para el caso del documento de titulación, se han considerado los requisitos de formato
para la presentación de manuscritos propuestos por la American Psichologycal Association
(APA) en la sexta edición del Manual de Publicaciones. La traducción de este documento
corresponde a la tercera edición en español, publicada en 2010.
Formato
Utilizar las especificaciones aquí descritas apoyan la presentación del trabajo de
titulación, fortaleciendo su claridad y legibilidad; lo que facilita la revisión de los sinodales,
la corrección de estilo y la composición tipográfica.
Márgenes. Deje márgenes uniformes de una pulgada (2.54 cm) en la parte inferior,
superior y derecha. En el lado izquierdo, considere 3 cm para la encuadernación.
Tipo de letra. El uso de un formato y tipo de letra uniformes aumentan la legibilidad
y permiten regular la extensión del escrito. El tipo de letra a utilizar es Times New Roman
de 12 puntos. No considere un tipo de letra compacto o cualquier configuración que
disminuya o aumente el espaciado entre letras o palabras, utilice la configuración
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predeterminada por el procesador de palabras.
Caracteres especiales. Los caracteres especiales son las letras acentuadas y
caracteres diacríticos, las letras griegas y los símbolos matemáticos. Escriba todos los
caracteres especiales que pueda empleando las funciones del procesador de palabras.
Interlineado. Utilice doble espacio entre todas las líneas de texto. No utilice espacio
sencillo, excepto en el caso de las tablas y figuras.
Longitud de la línea y alineación. La longitud de cada línea escrita tiene un máximo
de 16 cm. Utilice la opción de justificado del procesador de palabras. No divida las palabras
al final de la línea y tampoco emplee en este caso guiones para separarlas. Es preferible una
línea corta en vez de separar una palabra al final de una línea.
Párrafos y sangría. Utilice la sangría en la primera línea de cada párrafo y en la
primera línea de cada nota al pie. Para ser uniforme, utilice el tabulador, el cual debe
corresponder a 1.25 cm (la opción predeterminada por el procesador de palabras). Coloque
las líneas restantes del texto alineadas con la opción justificada de manera uniforme. Las
únicas excepciones a estos requisitos son (a) el resumen, (b) las citas en bloque, (c) los títulos
y encabezados, (d) los títulos y notas de tablas y (e) los pies de figura.
Encabezados. En la redacción de textos académicos, una estructura sólida es la clave
para una comunicación clara, precisa y lógica. La organización de las ideas requiere del
empleo de encabezados y subencabezados, gracias a los cuales se destaca la jerarquización
de la información, así como los elementos importantes de cada sección (APA, 2010, p. 62).
El estilo de la APA para los encabezado ofrece cinco formatos, de acuerdo al número
de niveles de subordinación (Tabla 2).
Cada sección del documento inicia con el nivel más alto de encabezado, incluso si
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una tuviera menos niveles de subencabezados que otra sección.
Tabla 2
Formato APA para niveles de encabezado
Nivel
1
2
3
4
5
Formato
Encabezado centrado en negritas con mayúsculas y minúsculas
Encabezado alineado a la izquierda en negritas con mayúsculas y minúsculas
Encabezado de párrafo con sangría, negritas, minúsculas y punto final.
Encabezado de párrafo con sangría, negritas, cursiva, minúsculas y punto final.
Encabezado de párrafo con sangría, cursivas, minúsculas y punto final.
Fuente: Elaboración propia a partir deAPA (2010, p. 63).
El número de niveles que requiera su documento dependerá de su extensión y
complejidad (APA, 2010, p. 63).
Tablas. Es importante considerar que una tabla informativa complementa, no duplica
el texto. En la redacción, refiera cada tabla y diga al lector lo que debe buscar. En el texto,
utilice los números para mencionar las tablas, por ejemplo: como se muestra en la Tabla 1,
hay cinco niveles de encabezado. No escriba la tabla que aparece arriba, o abajo, o en la
siguiente página debido a que no pueden establecerse la posición ni el número de la página
hasta que no se concluye el documento.
Las tablas se incorporan dentro del texto. Las de pequeña dimensión se ubicarán entre
párrafos y las de mayor dimensión la página siguiente a la mención que se realiza de ellas.
Las tablas se numeran consecutivamente a lo largo del texto, utilizando números arábigos, la
frase Tabla # constituye la primera línea del encabezado de la tabla, sin sangría y con letra
Times New Roman 12, sin punto final, el interlineado es doble. En la segunda línea se escribe
el nombre de la tabla, con cursiva y punto final, el interlineado es sencillo; también sin
sangría. Todas las tablas deben estar numeradas y tener un título.
En el texto de la tabla se utilizará letra Times New Roman tamaño 10 e interlineado
sencillo. La primera fila de la tabla tendrá el texto en negrita y centrado. El resto del texto
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puede centrarse o justificarse, según sea el caso. En la presentación de tablas se omite el uso
de las líneas verticales.
El ancho de la tabla no debe sobrepasar el del texto, en caso de que la información no sea
muy amplia, las columnas se ajustan al tamaño del texto. En el caso de que la tabla tenga una
extensión mayor a la de una página y se divida, la fila de encabezado debe aparecer en ambas.
Debajo de cada tabla se debe especificar la fuente de donde se obtiene. Se escribe la
palabra Fuente dos puntos, con letra negrita y luego la referencia, para finalizar con punto.
Se alinea a la derecha y el interlineado es sencillo. En caso de ser una creación original del
autor (es decir, que la tabla se creó totalmente) se emplea la frase Fuente: Elaboración propia.
Si el autor creó la tabla con información obtenida de una fuente (y estos datos no estaban
contenidos en una tabla, si no que el autor la diseñó a partir de la información) se escribe
Fuente: Elaboración propia a partir de autor (año). Si la tabla se obtuvo de manera textual
(es decir, se copió como aparecía originalmente en el texto) se escribe considerando la
referencia de cita textual: apellido del autor o autores y entre paréntesis el año de publicación
y la página o páginas donde aparece la tabla, ejemplo Fuente: APA (2019).
Después de la línea en la que se especifica la fuente, se deja un espacio sencillo y se
retoma el formato de párrafo normal al seguir el texto (interlineado doble).
Figuras. En esta categoría se incluyen los gráficos estadísticos, planos, fotografías,
diagramas, esquemas e imágenes. Inserte la figura al final de la línea anterior de texto y ajuste
la imagen utilizando la opción en línea con el texto para acomodarla, alineada a la izquierda.
Las figuras se numeran de acuerdo a su orden de aparición en el texto, con números
arábigos y deben tener un pie. Un pie de figura es la explicación concisa de la figura que se
coloca debajo de esta y funciona como título. Cada una de las figuras incluidas en el
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documento debe tener un pie, en el que se incluya el número de figura y su título. Figura #
punto se escribe con letra cursiva, en la misma línea se continua con el nombre de la figura
con texto normal y se termina con punto.
Figura 1. Porcentaje de avance en el desarrollo de las competencias genéricas.
La alineación del pie de figura es a la izquierda, sin sangría; en caso de que sea de más
de dos líneas, el interlineado será sencillo. El ancho de la figura no debe exceder el del texto,
y su orientación será vertical. Si es más pequeña, se alineará a la izquierda. Coloque un
espacio sencillo después del pie de figura y prosiga la redacción con el párrafo de formato
normal, de interlineado doble y sangría de primera línea.
Seriación. La seriación ayuda al lector a entender la organización de los puntos clave
dentro de las secciones, los párrafos y las oraciones. En cualquier serie, todos los elementos
deben ser sintáctica y conceptualmente paralelos.
Los párrafos separados en serie, igual que las conclusiones desglosadas o los pasos
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de un procedimiento se identifican con un número arábigo seguido de un punto. Las oraciones
separadas en series también se identifican con un número arábigo seguido de un punto. Se
emplea mayúscula al inicio de la primera palabra y la oración termina con un punto o el signo
de puntuación correspondiente.
Empleando la teoría de la indefensión aprendida, predijimos que los participantes
deprimidos y no deprimidos harían los siguientes juicios de control:
1. Los individuos que …
2. Las personas no deprimidas …
3. Las personas deprimidas …
El empleo de listas numeradas puede connotar una posición ordinal no deseada o
carente de justificación y dar por hecho una sucesión por orden cronológico o por grado de
importancia. Si desea lograr el mismo efecto sin denotar orden, identifique los elementos de
la serie con viñetas. Puede utilizar símbolos como cuadros pequeños o círculos.
•
Los individuos que …
•
Las personas no deprimidas …
•
Las personas deprimidas …
En un párrafo u oración, identifique elementos en serie con minúsculas entre
paréntesis.
Las tres opciones de los participantes fueron (a) trabajar con otro participante, (b)
trabajar en equipo y (c) trabajar solo.
En una oración, emplee coma para separar tres o más elementos que no tengan comas
internas; use punto y coma para separar tres o más elementos que tengan comas internas.
Examinamos tres grupos: (a) los de baja puntuación, cuyo puntaje fue menor de 20
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puntos; (b) los de puntuación moderada, que obtuvieron entre 20 y 50 puntos; y (c) los de
alto puntaje, quienes tuvieron una puntuación mayor a 50.
Para enumerar tres o más elementos relativos a una oración, se pueden emplear listas
con viñetas. En estos casos debe respetarse el uso de las mayúsculas y la puntuación de la
lista como si se tratara de una oración completa.
De acuerdo con esta teoría, estas relaciones deben estar marcadas por
•
equidad, justicia social e igualdad de oportunidades;
•
sensibilidad hacia las diferencias individuales,
•
esfuerzos para reconocer y celebrar la diversidad, y
•
promoción de la participación en la vida cívica.
Paginación e índice
Paginación. Al trabajar con el documento en el que se integra el trabajo de titulación,
es recomendable asegurarse de numerar las páginas, ya que esto facilita la organización y
corrección.
En el trabajo de titulación, solamente la página del título (portada) no se numera, pero
sí se toma en cuenta en el conteo y la paginación global. Utilice números romanos en letra
minúscula para las páginas preeliminares (dedicatoria, resumen, índice general, índice de
tablas y figuras). Inicia la numeración con números arábigos en la introducción y hasta la
última página de los anexos (Schmelkes y Elizondo, 2012).
El número se colocará en todas las páginas (excepto en la portada) en el pie de página,
alineado a la derecha. El tipo de fuente será Times New Roman, tamaño 12.
Índices. En un trabajo académico extenso, los índices se consideran esenciales, por
lo que es preciso organizar un índice general, uno para tablas y otro para figuras. El índice
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general es una primera lista de los títulos de los capítulos y sus encabezados, permite al lector
identificar las secciones del trabajo y relacionarlas entre sí. También proporciona un bosquejo
del contenido del trabajo (Schmelkes y Elizondo, 2012).
En el índice general se listan todos los encabezados del trabajo de titulación, tal y
como están escritos en el texto, sin abreviar. Se considera el uso del índice al inicio del
documento, para informar al lector de su contenido.
Escriba el índice una vez que haya concluido el trabajo. Se aconseja revisar cada una
de las páginas, para ir anotando el título o encabezado que aparezca en cada hoja más el
número de página. También es posible utilizar la opción automática del procesador de
palabras.
Es muy importante considerar los niveles de encabezado que se utilizaron en el
documento, así como su formato en el índice. Es preciso que cada título de apartado aparezca
exactamente igual que como está escrito en el texto del trabajo de titulación. No abrevie
ningún título o encabezado. Si es necesario, utilice dos renglones (Schmelkes y Elizondo,
2012).
Si un encabezado es más largo que un renglón, escriba la segunda línea con una
sangría de 1.25 cm debajo del primer renglón del encabezado y deje entre líneas renglón
sencillo y agregue un espacio sencillo al final. Respete el formato y la sangría de cada nivel
de encabezado, excepto en el primer nivel, colocándolo alineado a la izquierda y no centrado.
Coloque un espaciado doble al terminar la lista de los elementos de un capítulo.
Si en el texto del trabajo de titulación se incluyen tablas y figuras es preciso elaborar
el índice de tablas y figuras. Para su realización, se consideran las mismas características de
formato que en el índice, pero tomando en cuenta el formato de los títulos de tabla y los pies
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de figura. Se incluye primero el listado de tablas que aparece en el texto y posteriormente el
listado de figuras.
Tablas
Tabla 1
Cursos en los que se aborda la competencia seleccionada
7
Tabla 2
Evidencias de aprendizaje relacionadas con las competencias
propuestas en los cursos de 1º a 6º semestre
12
Figura 1
Nivel de avance en el desarrollo de las competencias genéricas
4
Figura 2
Nivel de desarrollo de las competencias profesionales
5
Figura 3
Esquema con la relación entre competencia profesional y
trayecto formativo
10
Figuras
Figura 2. Ejemplo de índice de tablas y figuras.
Orden de las páginas del documento. El contenido del trabajo de titulación debe estar
organizado de la siguiente manera:
1. Portada.
2. Dictamen.
3. Dedicatoria.
4. Resumen.
5. Cuerpo del trabajo de titulación.
6. Referencias.
7. Anexos.
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Elementos del trabajo de titulación
Título. El título debe sintetizar la idea principal del escrito de manera sencilla y con
un estilo adecuado. Debe redactarse en un enunciado conciso que ilustre el tema principal y
además identifique las variables reales o los aspectos teóricos que se investigan, así como la
relación entre ellos. Un ejemplo de un buen título es “Efecto de las letras transformadas en
la velocidad de lectura”.
Evite las palabras que no sirvan para propósitos útiles, que aumenten la extensión y
puedan confundir a las personas. Por ejemplo las palabras método y resultados no suelen
aparecer en un título, ni tampoco frases como Un estudio de o Una investigación sobre. Evite
también utilizar abreviaturas en un título (APA, 2010, p. 23).
Resumen. Un resumen es una síntesis breve y global del contenido del documento. Un
buen resumen es :
•
preciso. Asegúrese de que el resumen refleje de manera correcta el objetivo y
contenido del documento. No incluya información que no aparezca en el texto.
Comparar el resumen con la lista de encabezados del documento es una forma útil de
revisar su precisión.
•
no evaluativo. Informe en vez de evaluar. No agregue detalles ni comente sobre lo
que se encuentra en el texto.
•
coherente y legible. Emplee lenguaje claro y conciso. Utilice verbos en lugar de
sustantivos equivalentes y la voz activa en lugar de la pasiva (por ejemplo, investigó,
en lugar de una investigación de; Los autores presentaron los resultados en lugar de
Los resultados fueron presentados por). Emplee el tiempo presente para describir las
conclusiones o resultados que tienen una aplicabilidad continua y el pasado para
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18
describir las variables específicas manipuladas o los resultados obtenidos.
•
conciso. Sea breve y logre que cada oración tenga un máximo de información, en
especial la oración principal. Comience el resumen con los puntos más importantes.
No desperdicie espacio repitiendo el título. Incluya en el resumen solo los cuatro o
cinco conceptos, descubrimientos o implicaciones más importantes.
El resumen para un informe de estudios empíricos (como es el caso de las tres
opciones del trabajo de titulación) debe describir:
§
el problema que se investiga, expresado si es posible, en una sola oración;
§
los participantes, especificando sus características pertinentes;
§
las características esenciales del método de estudio;
§
los descubrimientos básicos, y resultados más relevantes; y
§
las conclusiones y las implicaciones o aplicaciones.
No exceda el límite de palabras del resumen más allá de 200 palabras. Al preparar el
resumen, comience en una página nueva con el encabezado Resumen, con formato de Nivel
1. Escriba el resumen en un solo párrafo sin sangría (APA, 2010, pp. 26 - 27).
Referencias. Comience la lista de referencias en una página nueva. La palabra
Referencias debe aparecer como encabezado de Nivel 1. Escriba las entradas de referencia
a doble espacio, con sangría francesa en estricto orden alfabético (APA, 2010, p. 37).
Si se emplearon referencias que tienen el mismo autor, ordénelas por el año de
publicación, colocando primero el más antiguo. Por ejemplo:
Díaz, F. (2004).
Díaz, F. (2006).
En caso de tener entradas de un autor que coincidan con autores múltiples, primero
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se coloca el texto que tiene solamente un autor, sin considerar el año de publicación, por
ejemplo:
Díaz, F. (2006).
Díaz, F. y Fernández, A. (2003).
Si en las referencias hay dos o más publicaciones con el mismo o los mismos autores
y año de publicación, se ordenan alfabéticamente, de acuerdo a la primera palabra en el título,
por ejemplo:
Chapa, M.; González, I. y Ovalle, F. (2015). Habilidades para la búsqueda de información
académica de los estudiantes normalistas.
Chapa, M.; González, I. y Ovalle, F. (2015). La operación del Plan de estudios 2012: la
realidad de la escuela normal.
Anexos. En general, un anexo resulta adecuado para los materiales que son
relativamente breves y que se presentan con facilidad en formato impreso. Si su documento
tiene solo un anexo, llámelo Anexo. Si su trabajo de titulación tiene más de un anexo, designe
cada uno con un número arábigo (Anexo 1, Anexo 2, etc.) en el orden en que se mencionan
en el texto principal. Cada anexo debe llevar un título. En el texto, refiérase a los anexos por
su nombre: produjo los mismos resultados para ambos estudios (ver Anexos 1 y 2 para
obtener pruebas completas).
Comience cada anexo en una página aparte. Coloque la palabra Anexo y el número
que lo identifique en la parte superior de la página como encabezado de Nivel 1 e interlineado
doble. Escriba también el título del anexo, utilizando mayúsculas y minúsculas, en caso de
que el título se extienda a dos líneas, utilice interlineado sencillo entre ellas. Antes del texto
del anexo, coloque un interlineado doble. Alinee el texto del anexo utilizando la opción
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justificada del procesador de palabras y en párrafos con sangría (APA, 2010, p. 39).
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Citas y referencias
Al realizar un escrito, se plasman las ideas propias, pero cuando éste se trata de un
documento académico, es importante respaldarlo con las ideas de otros, a partir de fuentes
fidedignas, que pueden ser un libro, un artículo que reporte los resultados de una
investigación, entre otros.
Al utilizar la información de otros puede resultar muy tentador tomar partes de la
información del autor referido tal y como aparecen en el texto, ya que se encuentran
debidamente redactados y expresan exactamente lo que se quiere decir. Sin embargo, si se
copia la información de manera textual se puede caer en el plagio académico, el cual es
considerado un delito porque se toman datos que pertenecen a otra persona y no se da el
reconocimiento o crédito que corresponde a dicho trabajo.
Citar información obvia, citar información de alguien totalmente desconocido en el
área o citar por comodidad el trabajo que otra persona realizó no constituyen buenos usos de
la cita textual.
Normas de citación
En la escritura académica casi siempre es necesario citar textos de otros. Esto es
necesario porque todo conocimiento nuevo se construye a partir del conocimiento que ya
existe. Dependiendo del tipo de escrito académico, esto puede ser más o menos importante.
Al hablar de la tesis de investigación, citar a otro puede dar validez y fuerza a la interpretación
personal que se ha hecho, siempre y cuando ese otro sea considerado como autoridad en el
espacio particular del conocimiento al cual se aspiras a pertenecer (Eco, 2001). Pero también,
citar a otro puede permitir, al interpretarlo, generar conocimiento. Entonces, es importante,
cuando se cita a otro autor, estar seguro de que la cita reafirma con autoridad académica lo
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que se ha dicho o introduce algo nuevo a partir de lo cual se hará la aportación. Hay dos
maneras de usar adecuadamente las fuentes y evitar de esta manera incurrir en un plagio
académico:
La primera de ellas es a través de citas textuales, las cuales deben ser escasas en el
escrito; éstas no deben exceder las 40 palabras y se colocan entre comillas. Al final se incluye
entre paréntesis el apellido del autor(es), el año de la publicación y el número de página de
donde proviene la cita. De esa manera se está reconociendo que no son las propias palabras
y al mismo tiempo se ubica al lector en la fuente que se utilizó para futuras consultas.
Figura 3. Ejemplos de cita textual (Centro de Escritura Javeriano, 2016).
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Si una cita textual es mayor a 40 palabras, se colocan aparte del texto, con sangría sin
comillas y sin cursiva, con el mismo interlineado (doble). Al final de las citas se coloca el
punto antes de los datos (a diferencia del caso anterior).
Figura 4. Ejemplos de citas textuales de más de 40 palabras (Centro de Escritura
Javeriano, 2016).
La segunda forma de evitar el plagio es el parafraseo, que se refiere a explicar las
ideas del autor con las propias palabras. Parafrasear no significa cambiar unas cuantas
palabras con sinónimos, sino más bien, reflexionar en lo leído y construir la versión propia
integrando las ideas con las del autor. Esto pudiera parecer difícil si es la primera vez que se
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hace, pero con la práctica y la reflexión es posible. En la cita de parafraseo se utilizan las
ideas de un autor, pero en las palabras del escritor. Es necesario incluir el apellido del autor
y el año de publicación.
Figura 5. Ejemplos de citas de parafraseo (Centro de Escritura Javeriano, 2016).
De acuerdo con el número de autores, aplican diferentes reglas. Si son dos autores,
sus apellidos van separados por “y”, si se publica en inglés por “&”.
Cuando son de tres a cinco autores, la primera vez que se citan se indican los apellidos
de todos, posteriormente solo se cita el primero y se agrega et al, seguido de punto (et al.).
Cuando son seis o más autores se cita el apellido del primero seguido de et al. desde
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la primera citación.
En el caso de que un autor sea corporativo, se coloca el nombre de la organización en
lugar del apellido del autor. La primera vez se cita el nombre completo y entre paréntesis se
indica la sigla. En adelante, solo se usa la sigla.
Cuando el autor es anónimo, en vez del apellido se coloca la palabra anónimo y se
toman en cuenta las reglas anteriores.
Tabla 3
Ejemplos de citas de varios autores
Autores
2
Ejemplo
3a5
6 o más
Corporativo
Fuente: Elaboración propia a partir de Centro de Escritura Javeriano (2016).
Otra forma de citar es cuando se realiza la cita de una cita. En este caso se utiliza la
frase “como se citó en”. Por ejemplo, si se está leyendo un libro de Stephen Hawking y este
cita una opinión o afirmación de Roger Penrose, se cita:
Penrose (2007, como se citó en Hawking, 2010) piensa que las matemáticas…
Referencias
Las referencias son un listado con la información completa de las fuentes citadas en
el texto, que permite identificarlas y localizarlas para cerciorarse de la información contenida
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allí o complementarla, en caso de ser necesario.
En la lista de referencias el autor incluye solamente aquellas fuentes que utilizó en su
trabajo. Todos los autores citados en el cuerpo del trabajo de titulación deben coincidir con
la lista de referencias el final, nunca debe citarse un autor que no haya sido citado en el texto
y viceversa. La lista de referencias se organiza en orden alfabético y cada una debe tener
sangría francesa. Para la referenciación de números o volúmenes de alguna publicación es
necesario utilizar números arábigos y no romanos.
Figura 6. Ejemplo de referencia (Centro de Escritura Javeriana, 2016).
Datos y ejemplos para presentar en el listado de referencias
Libro.
Forma básica.
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Libro con autor.
Libro con editor (los capítulos son escritos por diferentes autores).
Capítulo de un libro.
Libro en versión electrónica.
En línea.
Con DOI (Digital Object Identifier).
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Publicaciones periódicas.
Artículos científicos.
Artículo con DOI.
Artículo sin DOI impreso.
Artículo sin DOI en línea.
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Variaciones de acuerdo con los autores.
Un autor:
Dos a siete autores:
Ocho o más autores:
Periódicos.
Forma básica.
Impreso.
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En línea.
Artículo de revista.
Otros tipos de texto.
Informes.
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Simposios y conferencias.
Tesis y trabajos de grado.
Material electrónico.
Referencias de páginas en Internet.
CD ROM.
Enciclopedia en línea.
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Películas.
Serie de televisión.
Video.
Podcast.
Blogs.
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Grabación.
Fotografías.
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Redacción y gramática
Aspectos relacionados con las cualidades de la redacción
La principal cualidad de los reportes científicos es una comunicación clara (APA,
2010, p. 65). Las recomendaciones de la APA sobre las cualidades de la redacción son las
siguientes:
Continuidad en la presentación de ideas. Los lectores entenderán mejor sus ideas
si usted procura que haya ilación en las palabras, concepto y desarrollo temático desde la
oración introductoria hasta la conclusión. Para favorecer la continuidad es recomendable
utilizar nexos o palabras de transición.
Fluidez en la expresión. Esto tiene que ver con problemas como crear ambigüedad,
incluir cosas inesperadas, omitir lo esperado y súbitamente desplazar el tema, el tiempo o la
persona de la que se está hablando, desconcertando y confundiendo al que lee. Para favorecer
la fluidez en la expresión es conveniente revisar el texto para detectar omisiones,
irrelevancias, cambios abruptos o repeticiones. El uso adecuado de palabras de transición,
sinónimos y pronombres pueden mejorar la fluidez del texto.
Tono. Al describir su trabajo, presente sus ideas y hallazgos de manera directa, pero
aspirando a lograr un estilo persuasivo y atractivo, en un tono que refleje su interés en el
problema. Una manera eficaz de lograr el tono apropiado es imaginar a un lector específico
a quien usted quiere informar o persuadir.
Economía de la expresión. Diga únicamente lo que necesita ser dicho. Las palabras
y oraciones breves se comprenden con mayor facilidad que las extensas. Es importante
evitar:
•
Palabrería. Puede impedir la captación clara del mensaje. Sustituya frases como en
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35
los tiempos actuales por ahora, o con el propósito de por para y por.
•
Redundancia. No recurra a más palabras de las necesarias para expresar el sentido del
mensaje.
•
Extensión de las oraciones. Variar la extensión de las oraciones contribuye a mantener
el interés y la comprensión del lector. Las oraciones declarativas directas, compuestas
con palabras sencillas son preferibles.
•
Cuide también la extensión del párrafo. Los párrafos integrados solo por oraciones
simples se tornan cortantes. Aquellos que son demasiado largos ocasionan que se
pierda la atención del lector. Los párrafos idóneos proporcionan al lector una pausa
para que asimile cada paso del desarrollo conceptual antes de iniciar el siguiente. No
es conveniente que un párrafo exceda de una cuartilla (APA, 2010, pp. 65 - 70).
La extensión recomendada para un párrafo es de cinco a seis líneas de texto (Aguirre,
2015).
Precisión y claridad.
En este aspecto se deben considerar la elección del
vocabulario, el uso de expresiones coloquiales, jerga, pronombres, comparaciones y
atribuciones.
Elección del vocabulario. Asegúrese de que cada palabra signifique lo que usted
quiere decir. La forma más sencilla de asegurar el sentido de un término es utilizar el
diccionario. No emplee verbos como creer o pensar, en un sentido formal se debe utilizar un
verbo como considerar (APA, 2010). De igual forma, decir o intentar no son recomendados
para un texto científico (Aguirre, 2015). El empleo de la palabra quizás tampoco es
adecuado.
Expresiones coloquiales. Evite expresiones que diluyan el significado. Por ejemplo:
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hacer un reporte en lugar de redactar un reporte, o hacer un círculo en vez de trazar un
círculo.
Los cuantificadores indefinidos (una parte bastante grande, prácticamente todo o
muy poco) se interpretan de manera distinta en distintos contextos. Las aproximaciones
debilitan los informes, en particular aquellos que describen observaciones empíricas.
Jerga. Consiste en el uso recurrente de tecnicismos vinculados a una profesión, aun
cuando su uso no es pertinente. También se refiere a la sustitución de una frase familiar por
un eufemismo (decir escasez monetaria en lugar de pobreza). La jerga burocrática ha tenido
una gran publicidad, pero la jerga científica también irrita al lector, obstruye la comunicación
informativa y desperdicia espacio. Por eso se debe evitar.
Pronombres. Los pronombres tienen una función muy importante en la lengua, pero
pueden confundir al lector si el antecedente no es muy evidente. El texto no debe ser releído
para comprender a quién se refiere el pronombre empleado.
Comparaciones. Las comparaciones dudosas o absurdas ocurren cuando se omite el
verbo clave o cuando la estructura es asimétrica. Surge una comparación ilógica si el
paralelismo se sacrifica a favor de la brevedad, como en: Su salario fue menor a un empleado
de almacén, cuando se debió haber dicho: Su salario fue menor al de un empleado de
almacén.
Atribución. Atribuir errónea o absurdamente una acción, en un esfuerzo por
mostrarse objetivo, puede causar equívocos. Los ejemplos de atribución impropia incluyen
el uso de la tercera persona, el antropomorfismo y el empleo del plural editorial.
Tercera persona. Al describir los pasos de un experimento, decir por ejemplo, El
experimentador instruyó a los participantes puede resultar confuso cuando el sujeto el
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experimentador se refiere a usted mismo. Podría interpretarse como que usted no participó
en su propio estudio. En vez de ello utilice la flexión verbal correspondiente, como: instruí
(si usted es el único autor) o instruimos (si son varios).
Antropomorfismo. No confiera características humanas a los animales ni a los objetos
inanimados.
Correcto:
Se permitió que los pares de ratas buscaran comida juntas.
Se persuadió al personal del programa comunitario para que permitiera la
observación.
El experimento mostró variables no consideradas.
Incorrecto:
Se concedió a las ratas buscar comida juntas.
Se persuadió al programa comunitario para que permitiera la observación.
El experimento trató de demostrar variables no consideradas.
Plural editorial. Con el fin de ser claro, restrinja el empleo de nosotros solo para
referirse a usted y a sus coautores. Si usted es el único autor, el plural mayestático o de
modestia tiene el inconveniente de que induce a sus lectores a preguntarse quién es ese
nosotros; mejor sustitúyalo por el sujeto adecuado.
Aspectos de gramática y uso del idioma.
La gramática incorrecta y la construcción descuidada de las oraciones distraen al
lector, provocan ambigüedad y generalmente obstruyen la comunicación (APA, 2010, p. 76).
Enseguida se presentan algunas consideraciones:
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Verbos. Los verbos son comunicadores directos y poderosos. Prefiera la voz activa a
la pasiva y seleccione cuidadosamente el modo o tiempo.
Preferible:
Los participantes recibieron las instrucciones.
Problemático:
Las instrucciones fueron recibidas por los concursantes.
Selección del tiempo verbal. Use el tiempo pretérito para expresar una acción o
condición que sucedió en un tiempo específico y definitivamente pasado, como los
comentarios con respecto al trabajo de otro investigador o cuando usted presenta sus propios
resultados.
Correcto:
Sánchez (2000) presentó resultados similares.
Incorrecto:
Sánchez (2000) presenta resultados similares.
Emplee el tiempo antepresente para describir una acción que comenzó en el pasado,
pero que continúa en el presente.
Correcto:
Desde entonces los investigadores han empleado este método.
Si el experimento no estuviera diseñado de esta manera, los resultados no podrían
interpretarse adecuadamente.
Incorrecto:
Desde entonces los investigadores emplearon este método.
Si el experimento no se diseña de esta manera, los resultados no podrían
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Concordancia entre el sujeto y el verbo. El verbo debe concordar en número
(singular o plural) con su sujeto. En caso de que a un sujeto se le una otro por medio de frases
como junto con, además de, así como, la concordancia en español puede hacerse en singular
o plural.
La concordancia se hace en singular si se entiende que solo el primer elemento es
estrictamente el sujeto oracional, por ejemplo:
La pregunta junto con su respuesta deberá asentarse en el formato.
La concordancia se hace en plural cuando se entiende que ambos sujetos tienen la
misma jerarquía, por ejemplo:
El porcentaje de respuestas correctas, así como la velocidad de las respuestas se
incrementaron con la práctica.
La forma plural de algunos sustantivos de origen extranjero, particularmente aquellos
que terminan con la letra a, pueden parecer singulares y provocar que los autores seleccionen
un verbo que no concuerde con el sustantivo.
Correcto:
Son necesarios los currículos de los investigadores.
Los memorandos contienen anotaciones relevantes.
Incorrecto:
Es necesaria la curricula de los investigadores.
La memoranda contiene anotaciones relevantes.
Para conocer la normatividad correspondiente en español acerca de la forma plural de
los sustantivos puede consultarse el Diccionario panhispánico de dudas (2005), disponible
en www.rae.es.
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Pronombres. Los pronombres sustituyen al nombre o sustantivo. Un pronombre
siempre debe referirse a un antecedente. En español, el pronombre que se refiere a personas
y cosas:
Encontraron los resultados que esperaban.
Eran las personas que llegaron.
Cuando va precedido del artículo, forma los relativos compuestos: el que, la que, los
que, las que:
Los integrantes del segundo grupo fueron los que llegaron primero.
Modificadores y adverbios. Un adjetivo o un adverbio, ya sea constituidos por una
sola palabra o por toda una frase, deben referirse claramente a la palabra que modifican.
Modificadores mal colocados. Debido a su ubicación, algunos modificadores pueden
causar ambigüedad en la expresión. Para evitar esta anomalía coloque el adjetivo o adverbio
lo más cercano posible al verbo que modifica.
Correcto:
El participante declaró que había ingerido repetidamente sustancias prohibidas.
Incorrecto:
El participante declaró que había ingerido sustancias prohibidas repetidamente. (De
esta forma no es claro si el participante ingirió sustancias varias veces o declaró varias veces
la misma situación).
Un modificador es incorrecto cuando hace referencia a un antecedente que no le
corresponde o a un antecedente que no existe en el contexto.
Correcto:
Se trataba de cuestionarios con múltiples variantes, de los cuales, el participante no
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tenía conocimiento.
Incorrecto:
Se trataba de diversos cuestionarios con múltiples variables, de las cuales el
participante no tenía conocimiento.
Adverbios. Los adverbios tienen la función de modificar a los adjetivos o a los
adverbios, expresando modo o cualidad. Algunos adverbios, como ciertamente,
verdaderamente, contrariamente, consecuentemente, adicionalmente, entre otros, sirven
también como nexos entre las oraciones. Aunque estas formas son correctas en español, es
recomendable no abusar de ellas y conocer otros recursos para sustituirlos.
No se realizó la prueba. Adicionalmente, no se contaba con todos los elementos.
No se realizó la prueba. Además, no se contaba con todos los elementos.
No se contaba con todos los elementos. Consecuentemente, no se realizará la prueba.
No se contaba con todos los elementos. En consecuencia, no se realizará la prueba.
Efectivamente, existen muchas interpretaciones.
En efecto, existen muchas interpretaciones.
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Referencias
Aguirre, T. (10 de Julio de 2015). Diplomado en competencias comunicativas para docentes
y estudiantes de escuelas normales. (M. Chapa, Entrevistador)
APA. (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological Association (3ª en
español ed.). (M. G. Frías, Trad.) México: El Manual Moderno.
Chapa, M. (2016). Manual de escritura académica para el trabajo de titulación Plan de
estudios 2012. México: Escuela Normal Pablo Livas.
Schmelkes, C., y Elizondo, N. (2012). Manual para la presentación de anteproyectos e
informes de investigación (tesis) (3ª edición ed.). México: Oxford.
Subsecretaría de Educación Superior. (2020a). Lineamientos para organizar el proceso de
titulación. México: Secretaría de Educación Pública.
Subsecretaría de Educación Superior. (2020b). Orientaciones académicas para la
elaboración del trabajo de titulación. México: Secretaría de Educación Pública.
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Anexos
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Anexo 1
Glosario de términos
Asesor de
Profesor de la escuela normal que posee dominio de una disciplina y
seguimiento y
proporciona al estudiante asesoría en relación con el contenido de su
sistematización trabajo de titulación durante el octavo semestre de su formación.
Asesor de
Profesor de la escuela normal que posee dominio metodológico y
trabajo de
experiencia en investigación que proporciona al estudiante asesoría en
titulación
relación con la metodología necesaria para elaborar su trabajo de
titulación en alguna de las tres modalidades que considera el Plan de
estudios 2018 durante el séptimo y octavo semestres de su formación.
Comisión
Órgano colegiado responsable de velar por el cumplimiento de las
de titulación
disposiciones académicas referidas al proceso de titulación. Se
conforma de un presidente (subdirector académico), tres a seis docentes
con reconocida solvencia académica y que imparten cursos del Plan de
estudios 2018 y el secretario (uno de los profesores participantes).
Examen
Momento en el que el estudiante presenta su documento de titulación a
profesional
un jurado. Se estructura en cinco momentos:
1. Exposición del sustentante.
2. Intervención de los miembros del jurado.
3. Respuestas del sustentante.
4. Deliberación sobre el veredicto.
5. Emisión del veredicto.
Formador,
Docente de la escuela normal que acompaña al estudiante en el trayecto
docente de la
de Práctica profesional. Sostiene la función de referencia porque se
escuela normal constituye en el punto a partir del cual el educando puede construir un
o tutor
saber y enlazarse con él, es el lugar a donde se remite el estudiante, y a
partir del cual puede redescubrir, inventar, crear y recrear.
Manual de escritura académica para el trabajo de titulación
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Informe de
Informe analítico – reflexivo del proceso de intervención que realizó en
práctica
su período de práctica profesional, que se elabora en el tiempo curricular
profesional
establecido en el plan de estudios vigente, de tal forma que el proceso
de titulación no implica más tiempo, ni recursos, una vez concluidos los
estudios profesionales.
Modalidades
Opciones que el estudiante normalista puede considerar para realizar el
de titulación
proceso de titulación. Cada una de ellas consiste en la elaboración de un
documento y su presentación ante un jurado, en un examen profesional.
Perfil
académico
mínimo
Características mínimas que deben cubrir los profesores que asesoren
un trabajo de titulación.
1. Haber impartido cursos del Plan de estudios 2018.
2. Dominio de área o disciplina que haya impartido (perfil
profesional).
3. Dominio metodológico para analizar la información.
4. Grado académico de maestría.
Portafolio
Documento que integra y organiza las evidencias que considera
fundamentales para demostrar las competencias establecidas en el perfil
de egreso. Evidencias que muestren el conocimiento que se tiene de lo
que se hace, por qué se hace y qué debería hacerse en caso de que el
contexto cambie, así como el desempeño que se tiene en las
competencias consideradas.
Práctica
Conjunto de acciones, estrategias e intenciones que un sujeto pone en
juego para intervenir y transformar su realidad. En tanto acción, la
práctica se concreta en contextos específicos, los cuales brindan la
posibilidad de lograr nuevos aprendizajes, de ahí que se reconozca el
sentido formativo que ésta tiene en el proceso de formación.
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Profesor
Docente responsable del grupo en el que el estudiante normalista realiza
titular de las
sus períodos de práctica profesional. Para su selección, se debe
escuelas de
considerar que sea un docente que dialogue, que tenga apertura, que
educación
analice, que cuestione y se comprometa con su práctica.
básica
Tesis de
Documento en el que se da cuenta del proceso metodológico realizado
investigación
y los resultados obtenidos a partir de la elaboración y desarrollo de un
proyecto de investigación. El estudiante normalista podrá seleccionar el
tema de investigación con base en sus experiencias en la práctica
profesional o problemáticas que haya detectado en los diferentes cursos
del plan de estudios.
Trabajo de
Escrito original que el estudiante de la escuela normal debe realizar para
titulación
defenderlo en un examen profesional y obtener el título de licenciatura.
Trayecto
Espacio destinado para la reflexión, análisis, intervención e innovación
formativo de
de la docencia en los planes de estudio. Este trayecto vincula los saberes
Práctica
adquiridos o desarrollados en cada uno de los semestres con proyectos
profesional
de intervención en el aula. Tiene un carácter integrador en el sentido de
que recupera todos los trayectos formativos para poder dar respuesta a
las
situaciones
y
problemáticas
encontradas
o
sugeridas
intencionalmente para la formación profesional.
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Anexo 2
Ejemplo de portada en el trabajo de titulación
ESCUELA NORMAL PABLO LIVAS
EVOLUCIÓN DE LA COMPETENCIA DISEÑA PLANEACIONES
DIDACTICAS EN LA FORMACIÓN INICIAL
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS QUE PARA OBTENER
EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA:
PABLO LIVAS MONTEMAYOR
ASESORES:
MTRO. DANIEL GUADIANA IBARRA
MTRO. FRANCISCO J. MONTEMAYOR
SABINAS HIDALGO, NUEVO LEÓN
JULIO DE 2023
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Anexo 3
Ejemplo de índice en el trabajo de titulación
Índice
Introducción
1
El proceso de selección de la competencia profesional
2
El desarrollo de la competencia en la formación inicial docente
7
La evaluación de competencias
10
Las razones de la elección de la competencia profesional
12
Justificación
13
Propósitos del portafolio
15
Desarrollo
17
Evidencia 1
18
Nombre.
18
Tipo de evidencia.
18
Descripción de la evidencia.
18
Razón de la elección.
21
Referente curricular.
21
Referentes conceptuales.
21
Referentes metodológicos.
21
Evaluación.
22
Fortalezas y áreas de oportunidad en relación con el desarrollo de la
competencia.
22
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Anexo 4
Ejemplo de índice de tablas y figuras en el trabajo de titulación
Índice de tablas y figuras
Tablas
Tabla 1
Cursos en los que se aborda la competencia seleccionada
7
Tabla 2
Evidencias de aprendizaje relacionadas con las competencias
propuestas en los cursos de 1º a 6º semestre
12
Figura 1
Nivel de avance en el desarrollo de las competencias genéricas
4
Figura 2
Nivel de desarrollo de las competencias profesionales
5
Figura 3
Esquema con la relación entre competencia profesional y trayecto
formativo
10
Figuras
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