TEMA_02
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
(Algunas) Teorías del aprendizaje Escolar
1.- TEORÍAS CLÁSICAS
Condicionamiento Clásico
Condicionamiento Operante
Condicionamiento Vicario
2.- EL COGNITIVISMO
3.- El CONSTRUCTIVISMO
4.- LA NUEROEDUCACIÓN
EL APRENDIZAJE ES UN CAMBIO RELATIVAMENTE ESTABLE
EN LA CAPACIDAD DEL INDIVIDUO, DETERMINADO POR LA
EXPERIENCIA (Woolfolk y McCune, 1980)
CONDUCTISMO
ESTUDIA LOS CAMBIOS PRODUCIDOS EN EL
COMPORTAMIENTO OBSERVABLE DE LOS SUJETOS.
C. CLÁSICO
ASOCIACIÓN
POR
CONTIGÜIDAD
cercanía física
entre los elementos
C. CLÁSICO
EXTINCIÓN
Dejar de dar respuestas
condicionadas a estímulos
condicionados.
[ extinción gradual ]
C. OPERANTE
CONSISTE EN UN CAMBIO EN LA
PROBABILIDAD DE APARICIÓN DE
UNA CONDUCTA DEBIDO A SUS
CONSECUENCIAS.
[SKINNER, 1938]
SITUACIÓN
CONDUCTA CONSECUENCIA
C. OPERANTE
positivo- va a aparecer algo
negativo- va a desaparecer algo
PROCESO
CONSECUENCIA
CONDUCTA
REFUERZO POSITIVO
APARECE HECHO POSITIVO
INCREMENTA
REFUERZO NEGATIVO
DESAPARECE HECHO NEGATIVO
INCREMENTA
CASTIGO POSITIVO
APARECE HECHO NEGATIVO
DISMINUYE
CASTIGO NEGATIVO
DESAPARECE HECHO POSITIVO
DISMINUYE
C. OPERANTE
una conducta de alta probabilidad (algo que la persona disfruta) puede utilizarse como
refuerzo para aumentar la ocurrencia de una conducta de baja probabilidad (algo que no
quiere hacer tanto). Hago lo que no me gusta y así luego lo que me gusta
"Si participas en clase (conducta adecuada), te doy un punto
extra (refuerzo positivo) y no te pongo tarea extra (refuerzo
negativo)."
C. OPERANTE
C. OPERANTE
C. OPERANTE
+ por portarte bn
3+ es :+1 pto examen
acuerdo entre dos partes
Ejemplo: Refuerzo de fichas o
Economía de fichas
¿Cómo se aplica la técnica de la economía de fichas ante la onicofagia (comerse las
uñas)?
- Identificar la conducta que queremos aumentar o disminuir. En este caso el
objetivo sería dejar de comerse las uñas.
- Especificar cuándo se entregará o se quitará la ficha:
- Elegir las fichas que se van a entregar. Se recomienda que sean pegativas o
elementos que sean visualmente atractivos. Por ejemplo: pegatinas con una cara
feliz.
- Establecer cuál serán los premios por acercarse a la conducta deseada y cuáles
serán los castigos por no realizar lo deseado. En este caso son los siguientes:
• Hacer un registro de las fichas ganadas/canjeadas, etc..
•Establecer cuándo se entregarán las fichas. Establecer si será una vez al día, una
vez a la semana, etc. cuándo se puedan canjear las fichas por regalos.
Ejemplo: Contratos de contingencia
Ejemplos: Procesos de autocontrol
Ejemplos: Procesos de autocontrol
C. VICARIO
=por modelado=observacion=social
APRENDEMOS POR OBSERVACIÓN
V
persona no imita inmediatamente la conducta
observada, sino que la almacena en su memoria
pelis, personajes ficcion
C. VICARIO
niño q no sabe nadar y le da miedo, y asocia agua a miedo pero se
animas a ello xq ve a los demas hacerlo
V
se reactiva como csc de observacion
Un exfumador que dejó el cigarro hace años, pero al ver a sus amigos fumando y disfrutándolo,
vuelve a fumar
CONDUCTISMO
COGNITIVISMO
CONDUCTA
AMBIENTE
SUJETO
PASIVO
CONOCIMIENTO
PROCESOS
INTERNOS SUJETO
ACTIVO
O: organismo (proc. interno)
EL APRENDIZAJE ES EL
RESULTADO DE LA
ADQUISICIÓN ACTIVA
Y LA CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS
CONOCIMIENTOS QUE ENRIQUECEN LOS YA
ALMACENADOS.
APRENDIZAJE
POR
DESCUBRIMIENTO
PROCESAMIENTO
DELAINFORMACIÓN
‘60
APRENDIZAJE
POR
RECEPCIÓN
CONEXIONISMO
‘80
AP. POR DESCUBRIMIENTO
[BRUNER]
EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO INDUCTIVO
DE LO MÁS ESPECÍFICO
A LO MÁS GENERAL
El profesor hace de guía para facilitar al alumno el
descubrimiento de relaciones entre los conceptos.
ej: descubrir tonalidades de un color por xpmentacion
AP. POR DESCUBRIMIENTO
[BRUNER]
EL ALUMNO
Aprende los conceptos más simples
para ir descubriendo
por sí mismo o con la guía del profesor
otros conceptos más generales.
ESTRUCTURA
ÓPTIMA
AP. POR DESCUBRIMIENTO
[BRUNER]
EL PROFESOR
Dirige hacia nuevas relaciones.
Proporciona el material adecuado.
Estimula a los alumnos para que formulen hipótesis.
Realiza las preguntas oportunas.
Ofrece la información en el momento adecuado.
AP. POR DESCUBRIMIENTO
[BRUNER]
EL CURRÍCULUM
Con un diseño bien planificado,
anticipando todo lo que se debe
aprender a lo largo de todo el ciclo.
ESTRUCTURA
EN ESPIRAL
Ejemplo: 1º, 2º y 3º de la ESO
AP. POR DESCUBRIMIENTO
[BRUNER]
Produce una sensación de automotivación. Es difícil con grupos numerosos.
Requiere
mucho
material.
Aprenden según sus capacidades.
Fortalece el autoconcepto. Es un proceso lento.
Se atribuyen a sí mismos los resultados de
sus propios logros académicos.
TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
POR
DESCUBRIMIENTO
PROCESAMIENTO
DELAINFORMACIÓN
‘60
APRENDIZAJE
POR
RECEPCIÓN
CONEXIONISMO
‘80
AP. POR RECEPCIÓN
[AUSUBEL]
EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO DEDUCTIVO
DE LO MÁS GENERAL
A LO MÁS ESPECÍFICOS
El profesor expone los contenidos
de forma organizada, secuencial y completa.
AP. POR RECEPCIÓN
[AUSUBEL]
EL CONOCIMIENTO SE ADQUIERE A TRAVÉS DE LA TRANSMISIÓN
DE IDEAS VERBALES, A TRAVÉS DEL LENGUAJE.
AP. POR RECEPCIÓN
[AUSUBEL]
APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
LOS CONTENIDOS SON
ARBITRARIOS E INCONEXOS
APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO
LOS CONTENIDOS SE RELACIONAN
CON CONOCIMIENTOS PREVIOS
AP. POR RECEPCIÓN
[AUSUBEL]
CONDICIONES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1
El nuevo aprendizaje debe ser significativo: que establezca relaciones.
2
La estructura cognoscitiva debe poseer ideas previas adecuadas.
3
El alumno debe estar activo, con atención plena y motivado.
esto no entra, solo lee el texto en canvas
AP. SUBORDINADO
AP. SUPRAORDENADO
AP. COMBINATORIO
más eficiente que el ap descubrimiento en edu superior
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN
EL APRENDIZAJE ES EL PROCESO
EN EL QUE LOS ESTÍMULOS DEL ENTORNO
SON ATENDIDOS, PERCIBIDOS,
TRANSFORMADOS EN INFORMACIÓN SIGNIFICATIVA,
ALMACENADOS EN LA MEMORIA
Y RECUPERADOS POSTERIORMENTE.
[LINDSAY Y NORMAN, 1977]
REVISAR LOS TIPOS DE MEMORIA DEL AÑO PASADO*
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN
2
ATENCIÓN
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN
Awareness
Test
2
ATENCIÓN
Monkey
Solution
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN
2
ATENCIÓN
ESTRATEGIAS PSICO EDUCATIVAS
Realizar un suceso sorprendente.
Emplear estímulos novedosos y cambiantes (colores, voz, luces…).
Llamar la atención sobre lo importante.
Suscitar la curiosidad (preguntas, detalles…).
No mostrar aburrimiento por parte del profesor.
Funciones ejecutivas son un conjunto de habilidades cognitivas de alto nivel que nos permiten planificar, tomar decisiones,
resolver problemas, controlar impulsos y llevar a cabo conductas dirigidas a objetivos. Estas funciones están
principalmente asociadas con la corteza prefrontal del cerebro
Por otro lado, los procesos psicológicos básicos incluyen funciones más fundamentales como la percepción, la atención, la
memoria, el lenguaje y las emociones. Estos procesos son esenciales para la vida cotidiana y son compartidos tanto por
humanos como por animale
cuando hay similitudes reconocems mas facil
cuando el estado emo es el mismo hay mas tendencia a recuperar esa
info (ej: cancion de infancia)
atender, percibir y codificar a la vez
CONSTRUCTIVISMO
Durante una lección de matemáticas de primer grado sobre medición y equivalencia, el profesor pidió a los niños que
utilizaran una balanza para determinar cuántos eslabones de plástico pesaban lo mismo que una arandela metálica.
Entonces, el profesor reconoció y aprovechó la oportunidad para ayudar a Anna, una alumna particularmente
empeñosa, a empezar a construir un concepto rudimentario de lo que es una tasa y una proporción.
Profesor: ¿Cuántos eslabones se necesitan para igualar el peso de una arandela?
Anna: Cuatro, respondió después de experimentar algunos segundos.
Profesor: Si colocara una arandela más de este lado, ¿cuántos eslabones crees que necesitarías para equilibrar la
balanza?
Anna: Uno.
Profesor: Haz la prueba.
Anna colocó otro eslabón en la balanza y observó que no se equilibraba. Se sintió confundida y colocó otro eslabón
en la balanza, y luego un tercer eslabón, pero no se equilibró. Después colocó otro más y logró el equilibrio; sonrió y
miró al profesor.
P: ¿Cuántos eslabones se necesitaron para equilibrar una arandela? A: Cuatro. P: ¿Y cuántos se necesitaron para
equilibrar dos arandelas? A: (Contando) ocho. P: Si pusiera otra arandela en este lado, ¿cuántos eslabones más
necesitarías para equilibrar la balanza? A: (Reflexiona y observa inquisitivamente al profesor) cuatro. P: Haz la
prueba. A: Cada arandela es igual a cuatro eslabones, respondió después de lograr el equilibrio con cuatro eslabones.
P: Ahora déjame hacerte una pregunta realmente difícil. Si quitara cuatro eslabones de la balanza, ¿cuántas
arandelas debería quitar para equilibrarla?
Anna: ¡Una! (Brooks y Brooks, 1999, p. 73).
CONSTRUCTIVISMO
lo q hemos adquirido una vez trabajado y adquirido
lo q percibimos
CONSTRUCTIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
JEAN
PIAGET
LEV
VYGOTSKY
Supuesto fundamental del
constructivismo: las personas son
aprendices activos y desarrollan el
conocimiento por sí mismas
(Geary, 1995).
CONSTRUCTIVISMO
extrapolacion de lo aprendido
ej: resolver un prob mates que acabas de aprender, estas bn cntxt (aula), forma practica
muy ligado al contexto
importancia de la influencia cultural para aprender
CONSTRUCTIVISMO
equi entre entorno y xp del entorno
PIAGET
Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo depende de
cuatro factores: la madurez biológica, la experiencia
con el ambiente físico, la experiencia con el entorno
social y el equilibrio. Los primeros tres se explican
por sí mismos, pero sus efectos dependen del cuarto.
El equilibrio es el impulso biológico de producir un
estado óptimo de equilibrio (o adaptación) entre las
estructuras cognoscitivas y el ambiente (Duncan,
1995).
Asimilación
Acomodación
intento ajustar realidad a mis esquemas
modificar mis esquemas, incorporar nueva ideas
CONSTRUCTIVISMO
NEUROEDUCACIÓN
CHEMA LÁZARO
NEURODIDÁCTICA
Aplicación en el aula
NEUROEDUCACIÓN
Cabanes Flores, L., Amayuela Mora, G. & Martín Bonet, N. M. (2023).
Neuroeducación. Una mirada a su importancia en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Revista Didáctica y Educación, 14(3), 216-238
http://revistas.ult.edu.cu/index.php/didascalia
NEUROEDUCACIÓN
Araya-Pizarro, S. C., y Espinoza Pastén, L.
(2020). Aportes desde las neurociencias para
la comprensión de los procesos de
aprendizaje en los contextos educativos.
Propósitos y Representaciones, 8(1), e312.
https://doi.org/10.20511/pyr2020.v8n1.312
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