CARPETA DIDÁCTICA – SALA NARANJA (1°A) TURNO MAÑANA – 2022. JARDÍN N°904 – D´AMELIO. DOMICILIO: 164 E/30 Y 31 N°326/28 BARRIO OBRERO TEL: 464-5274 MAIL: [email protected] DOCENTE: FONSECA, SANDRA VALERIA PRECEPTORA: DÍAZ, ANDREA MAPA DE RIESGO DE LA SALA: HORARIOS PEDAGÓGICOS DE LA SALA: DÍA HORA 8:00 – LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES Ingreso Ingreso Ingreso Ingreso Ingreso 8:15 – Juego al Juego al inicio Juego al Música Juego al 8:45 inicio1 8:45 – Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno Patio Patio Patio Patio Patio 9:45 – Descubri- Comunicación 10:15 miento del 8:15 inicio inicio 9:15 9:15 – 9:45 Comunicación Estéticas entorno 10:15 – Teatro 10:45 Educación Plástica (10 Educación Física hs.) Física 10:45 – Momento Momento Momento Momento Momento 11:00 literario2 literario literario literario literario 11:00 – Orden y Orden y aseo Orden y Orden y aseo Orden y 11:15 aseo 11:15 – Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Retiro Retiro Retiro Retiro Retiro aseo aseo 11:45 11:45 1 Juego al inicio: se trata de propuestas lúdicas en todas sus posibilidades: de juego dramático, reglado o de construcción que se irán enriqueciendo y complejizando a lo largo del año y que podrán o no responder a previsiones didácticas que se estén o se hayan desarrollado. Se procurarán situaciones de juego variadas y que posibiliten la elección por parte de los niños y las niñas. Este momento convocará al encuentro y propiciará un buen clima escolar; también, al establecimiento y fortalecimiento de vínculos y al reconocimiento e incorporación del otro como parte de un grupo de pertenencia. La docente aprovechará estos momentos para recorrer los grupos, conocer gustos e intereses y conversar de manera distendida. 2 Momento literario: se acercarán propuestas literarias variadas, más allá del resto de las previsiones didácticas. Juegos con palabras, rondas, poesías, adivinanzas, cuentos breves para leer, escuchar, observar o jugar. DECÁLOGO DE UNA BUENA PROPUESTA DIDÁCTICA3: se trata de condiciones que deberían contemplar las propuestas didácticas que se incluyan en las planificaciones. 1. Responderán a objetivos de aprendizaje claramente planteados, que focalizarán en el desarrollo o fortalecimiento de una o varias capacidades. 2. Incluirán contenidos provenientes de distintos ejes de experiencias, y ejes transversales que sean pertinentes, para propiciar un abordaje integral. 3. Serán significativas para el grupo de niños/as destinatarios/as, atendiendo a sus intereses, saberes, vivencias. 4. Contemplarán la posibilidad de repetición o variación, y la complejización de la experiencia, para profundizar en el proceso de aprendizaje. 5. Resultarán desafiantes para los/las alumnos/as, en función de sus características e intereses. 6. Requerirán pensar en la organización espacial y temporal, de modo que favorezcan al desarrollo de la propuesta. 7. Ofrecerán distintas formas de organización grupal, atendiendo a la diversidad y particularidad de los niños/as: individual, en parejas, en pequeños grupos, con la totalidad de la sala. 8. Incluirán apoyos, recursos y estrategias de acuerdo a las necesidades de cada niño/a. 9. Serán lo suficientemente flexibles, como para ser modificadas en el transcurso de su implementación, contemplando los emergentes. 10. Posibilitarán la reflexión y la autoevaluación por parte de los/las niños/as, que los ayude a comprender el proceso del propio aprendizaje La planificación parte de los saberes y posibilidades de cada uno/a de los niños/as, y es deseable que refleje un equilibrio entre las propuestas o intereses planteados por ellos/as y las propuestas de la/el docente. Está pensada especialmente para cada destinatario/a, teniendo en cuenta sus posibilidades y necesidades, y proveyendo los apoyos necesarios para que avance en sus aprendizajes. Si bien es esencial poner atención en recuperar sus intereses, es un propósito fundamental de enseñanza ampliar su mundo referencial y 3 Documento: Volver a pensar la planificación en el marco de capacidades (NI). Aportes para la enseñanza. 2020. enriquecer su universo cultural. El/la docente es quien puede provocar los aprendizajes a partir de una clara intervención. Sus propuestas podrán generar interés, despertar curiosidad, plantear desafíos, abrir intercambios, a fin de promover el avance de los aprendizajes. La planificación refleja una intencionalidad pedagógica. Esta intencionalidad se verá plasmada en las capacidades a trabajar a partir de la formulación de objetivos de aprendizaje y de los contenidos que se seleccionen. A su vez, también estará puesta en la preparación de escenarios o ambientes ricos, potentes y desafiantes para el desarrollo de las propuestas, respetando el ritmo de cada niño/a. La tarea de enseñar siempre tiene un horizonte, que está previsto desde el momento de la planificación y se concreta en la implementación y posterior evaluación de las propuestas. A partir de distintas planificaciones que se complementan, enriquecen y enseñan contenidos, se ponen en juego capacidades y se contribuye a la educación integral de los niños/as. Además, existen emergentes y ocasionales, que interrumpen en la cotidianeidad del Jardín y que es importante contemplar. Por eso, los proyectos, unidades y secuencias que se diseñen tendrán una duración aproximada, variarán según eventualidades y siempre estarán atravesadas por el margen de incertidumbre que toda práctica implica. Por ejemplo, se puede trabajar en un proyecto referido al teatro de títeres, con dos actividades semanales, lunes y miércoles por la mañana, y, paralelamente, realizar actividades permanentes de prácticas del lenguaje, donde la docente lee cuentos fantásticos. A la vez, es posible finalizar la unidad didáctica de las plazas del barrio y programar una salida para el jueves. De esta manera, se va entretejiendo el cronograma flexible, que también incluye actividades con profesores especiales, juego en sectores, actividades cotidianas, juego en el patio, etc. En cuanto a los temas a abordar, Diana Jarvis (2012:62) propone la siguiente red, para ayudar a pensar: INFALTABLES A LA HORA DE PLANIFICAR: - Convertirse en experto de lo que se quiere enseñar: investigar, leer y conocer más, mucho más, acerca de lo que se quiere enseñar a los/las niños/as. El entusiasmo por aprender también se contagia. - Hacerse buenas preguntas, más que saber responderlas. Plantear las que se harán a los/las chicos/as directamente, pero, además, otras que reflejen la propia indagación, curiosidad, simplemente aquellas que se preguntan a sí mismos/as sobre el contenido escogido. Estas preguntas ayudan a realizar un buen recorte de lo que se quiere enseñar, permiten profundizar en el tema o lo relacionan con otros, pueden guiar el proceso de construcción del conocimiento, contagian la curiosidad por saber, etcétera. No es recomendable forzar contenidos/ejes de experiencia/capacidades para incluirlos en las propuestas que diseñar. Es posible elegir algunos y dejar otros para secuencias paralelas o futuras. Es importante que las planificaciones sean útiles para el/la propio/a docente y sus colegas, equipo directivo, equipo de orientación, y que ofrezcan distintos recorridos, con opciones para alojar y desafiar a la diversidad. - Realizar distintos tipos de intervenciones. El modo de intervenir depende de muchos factores y de una clara intencionalidad que alterne la asunción de un rol más participativo con otro más de observador, guía o acompañante en el proceso de aprendizaje que los/las niños/as realizan. Lo importante es poder equilibrar estos roles de manera de promover el descubrimiento y la exploración de los niños y las niñas, y, a su vez, poder mostrar y generar espacios de puesta en común para revisar, a partir de actividades meta cognitivas, cómo van aprendiendo. - Reflexionar profesionalmente y tomar decisiones estratégicas. Las planificaciones tienen larga vida útil y mucho potencial. Se pueden retomar, rehacer, revisar, actualizar, enriquecer, compartir, y es deseable que así sea. Es ideal que se conviertan en documentos que se utilicen en comunidades de trabajo y equipos de profesionales, que entretejen su labor en pos de contribuir a la construcción de trayectorias integradas de la educación de los/las alumnos/as. Construir certezas situadas a partir del interjuego entre teoría y práctica. Se trata de ganar confianza en el saber propio, tanto el que nos brinda la teoría y la capacitación permanente, como el saber otorgado por la experiencia misma de estar en una sala. Se sugiere sistematizar y recuperar esas verdades para pensar nuevas propuestas. - Ser creativos/as, permeables y flexibles a la hora de planificar. Es fundamental animarse a hacerlo y a percibirlo como algo fundamental para el aprendizaje de cada uno de los/las alumnos/as con sus propios ritmos y estilos, y para la labor docente. Mientras se trabaje de manera consciente y responsable, el resultado será positivo y sorprendente. - Repensar la planificación de la mano de la evaluación. De nada sirve cambiar la mirada sobre las propuestas que se diseñan, haciéndolas más interesantes, significativas, inclusivas si no se tiene en cuenta la evaluación como parte fundamental del proceso, que debe ir en consonancia. Contemplar a cada niño/a en su particularidad y darle herramientas para avanzar en su proceso de aprendizaje y en su desarrollo integral, es la prioridad. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL4: En relación con los niños: - Promover y garantizar el cumplimiento de los derechos de todos los niños establecidos en los marcos legales y normativos vigentes. - Favorecer el desarrollo de capacidades cognitivas y socioemocionales, generando confianza y autonomía a través de variadas experiencias que ayuden al desarrollo integral del niño. - Generar vínculos de afecto y confianza que les brinden seguridad en sus posibilidades y deseos de aprender. - Asegurar la enseñanza de conocimientos socialmente significativos que amplíen y profundicen sus experiencias sociales extraescolares, fomentando nuevos aprendizajes. - Favorecer el desarrollo de capacidades de comunicación y expresión a través de diferentes lenguajes verbales y no verbales. - Promover la integración grupal en el desarrollo de todas las actividades del Jardín de Infantes y en la convivencia cotidiana. - Valorar e incluir en la tarea educativa sus tradiciones culturales, sus historias personales, sus estilos de vida y sus intereses particulares, en el marco de la igualdad de derechos. - Favorecer el desarrollo de la propia identidad, la autonomía y su pertenencia a la comunidad local, provincial y nacional. - Favorecer el desarrollo de la propia identidad, la autonomía y su pertenencia a la comunidad local, provincial y nacional. - Contribuir al enriquecimiento de la disponibilidad corporal y motriz a través de prácticas significativas relacionadas con las habilidades motoras, la expresión y comunicación, así como el juego motor en diferentes ambientes. - Favorecer la apropiación de saberes vinculados con las prácticas corporales para garantizar la construcción de la corporeidad y la motricidad. - Promover y actuar en pos del cuidado integral de los niños en acciones articuladas con distintos organismos de salud, promoción y protección de los derechos de estos. 4 Diseño Curricular para la Educación Inicia. Segundo Ciclo. Provincia de Buenos Aires. 2019. - Promover actitudes de solidaridad, cuidado de sí mismo y de los otros, disposición al diálogo y a la resolución cooperativa de los problemas. - Promover el reconocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como elementos distintivos e integrados en los ámbitos de la cultura escolar y las realidades de la comunidad, y la identificación de cómo pueden ser utilizadas para resolver problemas surgidos en las prácticas cotidianas. - Acercar a los niños las posibilidades de comprender el arte como un espacio de conocimiento, en situaciones de enseñanza que permitan un aprendizaje progresivo de los elementos centrales de los diferentes lenguajes/disciplinas artísticas, sus procedimientos, el uso apropiado de herramientas y recursos a través de la experimentación, la exploración y producción en relación con la búsqueda de sentido. - Proyectar actividades para enriquecer la imaginación y la comunicación entre los niños posibilitando el acrecentamiento y la ampliación de su universo cultural. Favorecer la apropiación de los saberes específicos y comunes de las disciplinas artísticas, sus procedimientos, sus técnicas, sus modos de circulación y producción en vínculo con el contexto, comprendiendo la educación artística como parte constitutiva del proyecto institucional, favoreciendo un trabajo transdisciplinar. En relación con la comunidad y las familias: - Promover el respeto por las identidades culturales de cada familia. - Integrar en la tarea educativa a los adultos responsables de cada niño, propiciando una comunicación fluida, diálogos constructivos y respeto mutuo en la búsqueda de criterios compartidos para la crianza y la tarea escolar. - Generar canales de comunicación con sólidos fundamentos de las decisiones institucionales que favorezcan la trayectoria formativa de los niños. - Estrechar vínculos con toda la comunidad, profundizando la relación con las familias, los ex alumnos y otras instituciones públicas, a través de espacios reales de participación y articulación de acciones, en función de los propósitos del Nivel. En relación con los equipos de trabajo: - Favorecer climas laborales positivos para el desarrollo profesional y personal, facilitando el aprendizaje de todos quienes lo integran, generando confianza en las propias habilidades, en la institución y en la interacción positiva entre pares y con los demás actores. - Favorecer la motivación y el compromiso del equipo docente, como una importante fuente de soporte emocional que colabore en una buena convivencia y desarrollo de aprendizaje organizacional. - Considerar la tarea institucional como espacio de compromiso participativo que respete la autonomía de la gestión. - Fomentar la constitución de equipos de trabajo que organicen en forma democrática su proyecto institucional educativo, con una participación activa en la definición y realización de una propuesta formativa. - Promover la capacitación permanente del personal para que cuente con herramientas que permitan su desarrollo profesional y el ejercicio de su tarea con una actitud responsable, comprometida y reflexiva. - Poner en valor la singularidad del ejercicio de la docencia, en el marco de un trabajo colectivo institucional y los encuadres curriculares y normativos vigentes. - Establecer relaciones intra e interinstitucionales que permitan la circulación de experiencias y producciones pedagógicas que enriquezcan la construcción del saber colectivo. - Arbitrar acuerdos y estrategias para la articulación entre niveles, garantizando la continuidad de las trayectorias educativas, respetando la coherencia interna y la especificidad de cada nivel. PROYECTOS INSTITUCIONALES: - ESI - Biblioteca. - Juegos en el patio, tradicionales y simultáneos. - Proyecto de ciencias y tecnología. PLAN ANUAL2: SALA NARANJA TURNO MAÑANA ÁMBITOS DE EXPERIENCIAS: MESES COTIDIANAS COMUNICACIÓN DESCUBIRIMIENTO DEL ENTORNO ESTÉTICAS Período de Inicio: “La Sala Naranja… el Jardín 904: primer acercamiento”. Proy.:Panel MARZO informativo “Las seños del Jardín” EFEMÉRIDES: 21- Comienzo del otoño. 24- Día de la memoria por la verdad y la justicia. Secuencia Didáctica: Secuencia Didáctica: Proy.: Ronda de noticias. Exploración y uso de herramientas y ABRIL materiales. EFEMÉRIDES: 19- Día del aborigen. MAYO EFEMÉRIDES: 01- Día del trabajo. 25- Primer gobierno propio y patrio. 20- Día de los Jardines de Infantes. JUEGO JUNIO EFEMÉRIDES: 20- Día de la Bandera. 24- Día de la fundación de Berisso. JULIO AGOSTO EFEMÉRIDES: 09- Día de la Independencia. EFEMÉRIDES: 17- Homenaje al General San Martín. 21- Día del Niño. 28- Cumpleaños del Jardín. SETIEMBRE EFEMÉRIDES: 11- Día del Maestro. 21- Día de la primavera. OCTUBRE EFEMÉRIDES: 12- Día de la diversidad cultural. NOVIEMBRE EFEMÉRIDES: 10- Día de la Tradición. 11- Día de la Soberanía Nacional. DICIEMBRE PREVISIONES DIDÁCTICAS: JARDÍN 904 - HUMBERTO DAMELIO - 2022 JARDÍN 904 - HUMBERTO DAMELIO - 2022 SALA/SECCIÓN: Naranja/ 1°A TURNO: Mañana DOCENTE: Sandra Fonseca PRECEPTORA: Andrea Díaz PROPUESTA: Período de inicio. FUNDAMENTACIÓN: “Cuanto más rico sea el despliegue lúdico, más serán los caminos alternativos que se habiliten para estructurar su pensamiento, crear estrategias de acción, lograr entablar y afianzar vínculos afectivos y sociales enriquecedores.” (Ayuso–Guardia, 2004) A partir del juego en tanto práctica lúdica, las niñas y los niños van construyendo su subjetividad, establecen lazos sociales y se incorporan a la cultura. Estos espacios lúdicos, se facilitan múltiples posibilidades para dar rienda a una aventura plena, además de habilitar diversos caminos por donde transitar, por donde descubrir, por donde inventar. Se observan situaciones con potencial lúdico, donde la decisión de los niños es quien le otorga el carácter simbólico logrando desplegar múltiples posibilidades de uso y de transformación. Un espacio abierto y rico en materiales permite desplegar su capacidad de aprender a aprender, el trabajo con otros, la resolución de problemas en el ámbito de experiencias de juego conjugado con el de experiencias estéticas. (www.abc.gob.ar/inicial/escenarios-lúdicos). El período de inicio no termina cuando las familias ya no están en la sala sino que se trata de una construcción de códigos que tienen que ver con que los niños y niños sepan lo que el docente y cada momento de la jornada espera de ellos. (www.laurapitluck.com.ar). PROPÓSITOS: ● ● ● ● Promover y garantizar el cumplimiento de los derechos de todos los niños establecidos en los marcos legales y normativos vigentes. Favorecer el desarrollo de capacidades cognitivas y socioemocionales, generando confianza y autonomía a través de variadas experiencias que ayuden al desarrollo integral del niño. Promover a la integración grupal en el desarrollo de todas las actividades del jardín de infantes en la convivencia cotidiana. Integrar en la tarea educativa a los adultos responsables de cada niño, propiciando una comunicación fluida, diálogos constructivos y respeto mutuo en la búsqueda de criterios compartidos para la crianza y la tarea escolar. ÁMBITOS: ● Experiencias de Juego. ● Experiencias de Descubrimiento del entorno. ● Experiencias de Comunicación. ● Experiencias estéticas. JARDÍN 904 - HUMBERTO DAMELIO - 2022 FORMAS DE ENSEÑAR: - - - - - Mirar/Observar: Observar el juego y las actividades para seleccionar o adaptarlos según sus posibilidades. Observar las acciones y tratar de descubrir sus hipótesis, intenciones, etc. y actuar en consecuencia. Construcción de escenarios de alfabetización cultural: armar escenarios, caracterizarlos y ambientarlos. Incluir objetos del entorno social. Disponer el espacio adecuado según el tipo de materiales ofrecido. Incluir objetos accesorios que orienten el tipo de construcción a realizar. Incluir objetos que permitan variedad de acciones sobre ellos. Realización de acciones conjuntas: incentivar el inicio del juego. Colaborar con los niños en la resolución de tareas prácticas, construir junto con ellos. Ofrecerse como modelo de acciones posibles, jugando en paralelo. Acercar materiales para facilitar las comparaciones. Enseñar el juego participando del mismo. Acompañar con la palabra: intervenir en diálogos desde el rol de jugador. Plantear consignas simples. Invitar a observar las construcciones y producciones de sus pares. Plantear consignas abiertas a través de preguntas. Cantar canciones, recitar rimas. Conversar sobre los momentos cotidianos. Ofrecer disponibilidad corporal y acompañar desde el andamiaje afectivo: proponer el propio cuerpo como andamio. Buscar la mirada. Responder la mirada. CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO: TRABAJO CON OTROS: Participar de tareas de grupo total, de pequeños grupos, individual. Actúa respetando pautas de convivencia vinculadas al cuidado de sí mismo y de los otros en las relaciones interpersonales. Busca la presencia del otro y de sus aportes para realizar una tarea grupal. Observa e incorpora nuevas propuestas que provienen de los otros. EVALUACIÓN: COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD: Incorporar hábitos ligados al cuidado personal y de su entorno. Autonomía en el uso y cuidado de objetos personales. Reconoce los espacios, la distribución y uso de materiales dentro de la sala. Colabora con autonomía creciente en el orden de materiales y herramientas. ● Explora posibilidades de juegos, juguetes, materiales y objetos en igualdad de oportunidades para todos los niños. EVALUACIÓN: JARDÍN 904 - HUMBERTO DAMELIO - 2022 ● COMUNICACIÓN: Expresar e interpretar significados a través de diversos lenguajes: verbales y no verbales: expresión plástica y literatura. Utiliza diversos modos de expresión para comunicarse. EVALUACIÓN: ÁREAS Y CONTENIDOS: Formación Personal y Social: ● Integración al grupo, a la institución, al contexto. Reconocer, identificar y expresar sentimientos, emociones básicas, afectos y necesidades propios. Iniciarse en la coordinación de acciones propias con las de sus pares. Prácticas del Lenguaje: ● ● Hablar y escuchar en situaciones sociales. Conversar intercambiando y comentando sobre distintos temas, experiencias y acontecimientos con los otros. Literatura: Apreciar textos literarios. Escuchar recitado y lectura de cuentos y poesías variadas. Ambiente Natural y Social: ● Exploración de las posibilidades del juego y elegir diferentes objetos, materiales e ideas brindando igualdad de oportunidades a los niños. Incluir variaciones en los roles durante el juego dramático. Anticipar acciones, materiales, espacio, coordinando con el grupo de pares. Educación Artística: Artes Visuales: JARDÍN 904 - HUMBERTO DAMELIO - 2022 ● Composición en el espacio bidimensional y tridimensional. Explorar materiales y procedimientos relacionados en la construcción de sentidos. Componer con formas y volúmenes en el plano y la tridimensión. Expresión corporal: Exploración de los movimientos del cuerpo. Exploración del espacio. Música: ● Escuchar materiales sonoros en formato de audio o en vivo en los cuales aparezca la voz. PROPUESTAS POSIBLES: Momento de bienvenida: invitar a los niños, niñas y adulto acompañante a ingresar a la sala. Compartir una ronda de diálogo para presentarnos utilizando un monocular facilitado por la docente. DÍA 1 Con el mismo elemento descubrir una caja misteriosa. Jugar con los elementos que contiene. Volver al orden. Observar las paredes de la sala, elegir alguno de los papeles dispuestos en la misma, dibujar el retrato del niño/a en él, escribir el nombre y volver a colocar para comenzar a decorar la sala. Despedida: la docente volverá a tomar el monocular y lo utilizará para encontrar una bolsita con golosinas para repartirles. Antes de hacerlo, los invitará a volver al día siguiente para descubrir nuevas sorpresas y para ello les repartirá rollos de cartón para que en el hogar decoren/confeccionen sus propios monoculares. Luego se repartirán las golosinas y se despedirán. DÍA 2 Se recibirá a los niños y niñas y a un integrante de sus familias en la sala con los mismos materiales con los que han jugado el día anterior. Jugarán libremente. La docente recorrerá los sectores. Orden de los materiales. Mostrar las producciones realizadas en los hogares (monoculares) e invitar a recorrer el jardín para conocer todos sus lugares. Detenerse en cada uno de los espacios para poder aprehenderlos: la biblioteca, el patio, el sum, recorrer los pasillos, presentar al personal docente y auxiliar. Invitar a los niños y niñas solos a “encontrar” cómo volver a la sala. Compartir una canción (“Como una pompa de jabón” o “Una burbujita”.), bailar, jugar a atrapar burbujas. RECURSOS: Monocular confeccionado por la docente. Caja con diversos juegos (daquis y bloques de construcción y juguetes pequeños). Papeles de diversos tipos y colores, fibrones, lápices, crayones. Bolsa con golosinas. Rollos de cartón (el centro de rollos de cocina). Caja con materiales para jugar (ídem día anterior). Monoculares. Espacios institucionales. Burbujero. Música. JARDÍN 904 - HUMBERTO DAMELIO - 2022 DÍA 3 Se esperará a los niños con diferentes propuestas. Ingresarán solos y solas a la sala a compartir la jornada con las docentes. La docente recorrerá los sectores para conversar y evaluar sus gustos e intereses. Explorar la sala con los monoculares para encontrar “algo nuevo”. La docente abrirá una bolsa en que se encontrarán muñecos para jugar (tipo bebés). Dejar que exploren y jueguen libremente. Luego se incorporarán palanganas, esponjas y espumas para jugar a bañar a los bebés. (Mientras, la docente podrá soplar burbujas). Ordenar. PROPUESTAS PARA LOS DEMÁS DÍAS DEL PERÍODO DE INICIO: - Jugar con pelotas: a embocar, a compartirlas en ronda de diferentes maneras (haciéndolas rodar, arrojándolas, pasándolas de mano en mano con diferentes ritmos), a arrojarlas contra superficies pegajosas para que se queden pegadas, combinarlas con la utilización de telas en grupo completo o pequeños grupos con varias telas, a transportarlas en diferentes recipientes, etc. - Jugar con telas: dejar que exploren libremente sus posibilidades y luego emplearlas para realizar diversas expresiones corporales, a utilizarlas para cubrirse y descubrirse, para improvisar refugios, etc. - Juegos de construcción: con todos los elementos y materiales posibles presentes en la sala y en el SUM. - Juegos dramáticos: con elementos del sector, utilizando disfraces, muñecos, etc. - Rondas y juegos tradicionales: para aprender los nombres de los compañeros a través de variadas consignas: observarlo con el monocular y nombrarlo, pasarle una pelota, jugando con un sombrero, etc.; “Lobo está”, “La ronda de la batata”, “La gata Monina y el gato Bombón”, “veo-veo”, etc. - Disfrutar juegos con canciones y baile: “Estatuas”, “El cocodrilo Dante”, “Hay una serpiente”, “El tren se va”, etc. - Propuestas plásticas: modelar con diversas masas; realizar producciones con elementos de la naturaleza (podrán recolectarlas en el patio, realizar producciones en pequeños grupos sobre superficies encoladas); construir con cajas pequeñas; explorar materiales nuevos: témperas, acuarelas, fibrones, crayones sobre diversos soportes y con variedad de herramientas (pinceletas, rodillos, pinceles, esponjas, palitos). Juegos de construcción: bloques de goma espuma. Libros de la biblioteca de la sala. Canasta con hojas verdes (de árboles). Pelotas de diferentes tamaños y materiales, sábanas o telas, cajas, palanganas, recipientes varios. Sogas, broches, etc. para armar refugios. Materiales para construcción: bloques, cajas, encastres. Música. JARDÍN 904 - HUMBERTO DAMELIO - 2022 - - Propuestas literarias: se compartirán momentos de exploración de textos de la biblioteca. La docente seleccionará junto con el grupo algún libro para compartir. Se disfrutarán algunas poesías breves que inviten a imaginar (por ejemplo limeriks de María Elena Walsh o las propuestas por “Cuentos que viajan”). Propuestas de comunicación: conversar para presentarnos y conocernos, compartir novedades, para caracterizar cada espacio del jardín, para acordar cómo se deben abordar los momentos de alimentación (desayuno, comedor), de aseo, orden e higiene; para trasladarse en los pasillos; en el baño, etc. (Estos diálogo darán inicio luego a las pautas de convivencia y el abordaje más minucioso de las actividades cotidianas o habituales.). Libros de la biblioteca y del sector de la sala. Videos de libros y poesías (María Elena Whalsh y Colección Cuentos que viajan).
