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Manual de aplicación
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Índice
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Agradecimientos
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Presentación
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Capítulo 1 ● Principios básicos de la neuropsicología infantil
El desarrollo del sistema nervioso central
Etapa inicial
Infancia
Infancia tardía y adolescencia
El desarrollo neuropsicológico
Conducta motriz y desarrollo cerebral
Lenguaje y maduración cerebral
Conocimiento visoespacial y maduración cerebral
Memoria y maduración cerebral
Funciones ejecutivas y maduración cerebral
Desarrollo de la asimetría cerebral funcional
Desarrollo de la preferencia manual
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9
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Capítulo 2 ● La evaluación neuropsicológica infantil
Etapas de la evaluación neuropsicológica
Primera etapa: historia clínica y relación con el paciente
Segunda etapa: pruebas neuropsicológicas
Tercera etapa: análisis de los resultados, informe
neuropsicológico y entrega de los resultados
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Capítulo 3 ● Administración y sistema de calificación de la ENI
Introducción
Materiales
Instrucciones generales
Procedimientos generales para la calificación
Análisis cuantitativo
Análisis cualitativo
Tiempo de administración
Procedimientos de administración y calificación
Signos neurológicos blandos y agudeza sensorial
Lateralidad manual
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21
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Capítulo 4 ● Desarrollo y obtención de normas
Selección de la muestra
Reporte de los datos
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Capítulo 5 ● Confiabilidad y validez
Confiabilidad test-retest
Confiabilidad entre calificadores
Correlaciones con el WISC-R
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Apéndice A ● Ejemplos de calificación
101
Apéndice B ● Puntajes normativos por edad para cada prueba
107
Apéndice C ● Cuadros de relación entre tiempo de ejecución
y aciertos (palillos, copia de figuras, copia figura compleja,
denominación, cálculo)
181
Apéndice D ● Conversión de las sumas de las puntuaciones
estándar a índices por subdominio y/o dominio
189
Apéndice E ● Cuestionario para padres
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Agradecimientos
Un proyecto de la envergadura de la Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI), sólo puede
realizarse con la colaboración de un gran grupo de expertos en diferentes áreas: diseño
de investigación, recolección de datos, análisis estadístico, etc. En este caso, la iniciativa de
los autores de la ENI pudo concretarse por el esfuerzo de un buen número de personas
que los apoyaron. El compromiso entusiasta, decidido y profesional de los todos los participantes del equipo fue decisivo para el éxito de este proyecto. A todos y cada uno de ellos,
nuestra más profunda gratitud.
En primer término agradecemos a los integrantes del Laboratorio de Neuropsicología
y Neurolingüística del Instituto de Neurociencias de la Universidad de Guadalajara y a
los alumnos del doctorado en Ciencias del Comportamiento, opción Neurociencias que
estuvieron inscritos en este laboratorio de 1998 a 2004. Olga Inozemtseva y Olga Galicia
nos auxiliaron en un primer momento en el diseño del material y de los formatos de
evaluación; posteriormente fue Guadalupe Morales quien estuvo a cargo de estas tareas.
Soledad Guajardo coordinó la aplicación de la ENI para la obtención de las normas, en la
que intervinieron Teresita Montiel, Ana Paula Medrano, Noemí Pinto, Olga Inozemtseva,
Guadalupe Morales, los alumnos de verano en investigación científica en el año 2001,Venely
Andrade Cruz, Gracia del Milagro Meza Valverde, Juan Javier Padilla de la Sierra, Aldonsa
Ramos Becerra, Rosario Selene Ramos Juárez y María Retes; las prestadoras de servicio
social, Fabiola Torres Quintero, Lucía Cárdenas Rodríguez y Ana Isabel Herrera López. Para
la validación de la ENI intervinieron Omar Barrios y Jeannette Peña aplicando el WISC-RM
y el Wodckook Jonson.
El grupo de Tijuana estuvo coordinado por Rebeca Ackerman de la Universidad
Autónoma de Baja California y participaron Rita Castañeda Vega, Patricia Chavarín Dueñas,
Griselda Rodríguez Gamboa, Evangelina Melo Gómez, Ruth Martínez Ornelas y Verónica
Yañez Mejía en la aplicación de la ENI.
En Colombia, el grupo de Manizales estuvo a cargo de la doctora Liliana Benítez de
la Universidad de Manizales y participaron Victoria E. Botero Gómez, Gloria A. Tangarife
Salazar, Sandra E. Echevarría Pulido, Catalina Arbeláez Giraldo, Morelia Mejía Quintero,
Lida C. Méndez Losado, Paula C.Villa Hurtado, Paola Ocampo Agudelo.
La asesoría que nos brindó Daniel Zarabozo para el trabajo estadístico es invaluable
y facilitó a Teresita Montiel la realización de él. Matías Durán y Pablo Dávalos de la Peña
participaron en el diseño y el análisis estadístico para establecer la relación entre calidad y
velocidad de ejecución.
Los estímulos auditivos fueron grabados en la cabina de Radio Universidad de la Universidad
de Guadalajara, José Quezada y Raúl Peguero participaron en la selección de los mismos.
Igualmente agradecemos a la doctora Lourdes Ramírez Dueñas por su asesoría para la
construcción de la Historia Clínica. Al doctor Fernando Leal quien nos apoyó con el diseño
de la evaluación de la coherencia de narrativas orales y escritas. A Verónica Segovia quien
estuvo a cargo del diseño gráfico final del material de la prueba incluyendo la portada.
El diseño de los materiales visuales se realizó gracias al apoyo de CONACYT, proyecto
4212P-H9608.
En la edición final del manual participaron Soledad Guajardo, Olga Inozemtseva,Teresita
Montiel, Ana Luisa González y Concepción Martínez.
Expresamos nuestro reconocimiento al Centro Universitario de Ciencias Sociales y
Humanidades de la Universidad de Guadalajara a través del cual se apoyó la realización del
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trabajo de campo y difusión de los resultados atendiendo a las convocatorias de apoyo a
proyectos de investigación durante los años 1999-2003.
Finalmente, nuestro inmenso reconocimiento a todos y cada uno de los 788 niños que
participaron en esta investigación. Ellos no sólo nos dieron su tiempo, sino que también
nos enseñaron cómo se lleva a cabo el proceso de desarrollo cognoscitivo. Con cada uno
de los padres de estos niños, con cada una de las escuelas que generosamente acogieron
este proyecto, y con cada uno de sus profesores y directivos, nos encontramos también en
profunda deuda.
Para todos ellos, nuestra gratitud. En rigor, todas y cada una de las personas mencionadas, son coautores de este trabajo.
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Presentación
En numerosas ocasiones y ante diferentes foros, los autores de esta prueba habíamos señalado
la falta de pruebas neuropsicológicas para evaluar niños latinoamericanos. En 1998, en una visita que la doctora Mónica Rosselli nos hizo en Guadalajara, discutimos sobre las características
que debería reunir una batería de evaluación de este tipo. En el I Congreso Mente y Cerebro
realizado en 1999 nos reunimos los cuatro autores y le dimos forma a este proyecto de evaluación neuropsicológica infantil buscando con ello cubrir la carencia de pruebas neuropsicológicas diseñadas para atender las necesidades de evaluación de niños hispanos.
La meta final que perseguimos con el diseño de esta batería de evaluación neuropsicológica a la cual nombramos Evaluación Neuropsicológica Infantil –ENI– es el de tener un
instrumento confiable que nos permita conocer las características neuropsicológicas de los
niños y jóvenes de edad escolar –5 a 16 años de edad–. Este instrumento está concebido
para ser utilizado en ambientes clínicos y escolares tanto para el desarrollo de investigaciones como para la atención de niños buscando la emisión de un diagnóstico o el diseño
de programas de atención.
Los objetivos específicos que se persiguen en la ENI corresponden a los de todo instrumento de valoración neuropsicológica:
■
Evaluación diagnóstica de un problema del desarrollo buscando caracterizar tanto las
áreas fuertes como las débiles.
■
Detección de alteraciones cognitivas y comportamentales. Si las dificultades son severas pueden ser indicativos, por ejemplo, de un trastorno del aprendizaje.
■
Detección de condiciones no demostrables a través de un neurodiagnóstico estándar.
■
Establecimiento de asociaciones entre una dificultad y un trastorno del aprendizaje.
■
Detección de una alteración cognitiva generalizada tal y como el retardo mental.
■
Detección de déficit específicos en áreas tales como la atención, memoria, el lenguaje,
la percepción, habilidades visoespaciales, etc.
■
Monitoreo del estado neuropsicológico de un paciente.
■
Caracterización de las capacidades básicas para elaborar un programa de atención.
■
Apreciación de características neuropsicológica en niños con condiciones médicas específicas.
■
Investigación.
Así, en ambientes clínicos puede utilizarse para la caracterización de perfiles neuropsicológicos en problemas de tipo genético, en problemas de neurodesarrollo, en los trastornos de aprendizaje. Los resultados obtenidos de la ENI pueden ser utilizados para el diseño
de programas de intervención.
El constructo teórico que subyace a la ENI es el de toda evaluación neuropsicológica
y es el de conocer las características de las habilidades cognoscitivas y conductuales que
se consideran reflejan la integridad del Sistema Nervioso Central (SNC). A través de este
instrumento se puede:
■
Indagar sobre la organización cerebral de las funciones cognoscitivas y comportamentales y sus cambios relacionados con la edad.
■
Conocer las características de las capacidades básicas que se consideran reflejan la
integridad del SNC.
■
Determinar la presencia de cambios cognoscitivos y comportamentales en niños en
quienes se sospecha alguna alteración a nivel del SNC.
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Capítulo I
Principios básicos de la neuropsicología infantil
Diversas escuelas psicológicas han propuesto marcos explicativos para el desarrollo cognoscitivo del niño. De ellas, las teorías neuropsicológicas han intentando relacionar las
funciones psicológicas con el desarrollo cerebral. En particular, se han interesado en el
estudio de una variedad de funciones intelectuales tales como atención, memoria, aprendizaje, percepción, lenguaje y capacidad para solucionar problemas y se ha demostrado que
cada una de estas funciones sigue una secuencia de desarrollo que se correlaciona con la
maduración del sistema nervioso (SN).
El desarrollo
del Sistema Nervioso Central
Etapa inicial
Existen principios básicos que rigen el desarrollo neural.
En específico, señalamos que el neurodesarrollo se lleva a
cabo epigenéticamente, es decir, cada nivel por el que atraviesa se construye sobre el nivel
precedente y siempre sigue una misma secuencia en tiempos precisos. El desarrollo del
SN del ser humano se inicia aproximadamente 18 días después de la fertilización. A nivel
macroestructural, las partes caudales, más primitivas, comienzan a formarse antes que las
estructuras rostrales más complejas. El desarrollo cerebral durante la vida fetal y embrionaria incluye cuatro mecanismos celulares que subyacen a los cambios globales del SN:
proliferación, migración, diferenciación y muerte celular neuronal con posterior migración
celular y desarrollo axonal, dendrítico y sináptico. Alteraciones en cualquiera de estos cuatro mecanismos pueden dar como resultado anormalidades estructurales en el desarrollo
cortical que pueden tener repercusiones posteriores en el desarrollo cognoscitivo que
serán evidentes cuando la función emerja dentro de los que se incluyen los trastornos del
aprendizaje y el retardo mental. Después de aproximadamente 280 días de gestación se
produce el nacimiento y se inicia el periodo posnatal.
Diferentes cambios estructurales posnatales ocurren para que se produzca un crecimiento en el peso y el tamaño del encéfalo. A nivel celular se considera que cuatro tipos de
cambios estructurales caracterizan el desarrollo del encéfalo durante el periodo posnatal
temprano: a) mielinización, b) formación de sinapsis y dendritas, c) formación de neuronas
y d) formación de células gliales. Así, este largo proceso comienza tempranamente en el
embrión y termina durante la adolescencia con la culminación de la mielinización axonal.
Lesiones cerebrales tempranas pueden igualmente alterar el desarrollo cerebral. Una vez
lesionado el tejido cerebral del niño no se produce una proliferación neuronal adicional que
compense la pérdida.
El funcionamiento de sistema nervioso del recién nacido o neonato (nombre que recibe durante el primer mes de vida) es usualmente evaluado por el pediatra (neonatólogo)
mediante la escala de Apgar (apariencia, pulso, gestos, actividad y respiración). El nivel de
desarrollo del SNC del neonato se observa en conductas motoras simples y reflejas.
Infancia
La complejidad de la corteza cerebral se correlaciona con el desarrollo de conductas cognoscitivamente más elaboradas. La etapa comprendida entre el segundo mes y el sexto año
de vida se ha denominado la primera infancia. El inicio de la primera infancia se caracteriza
por una mayor complejidad de conductas sensoriales, preceptúales y motoras. Se observa
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un importante incremento en la capacidad de respuesta del niño a los estímulos del medio
ambiente. Estos cambios comportamentales se correlacionan con un mayor desarrollo de
conexiones entre áreas cerebrales principalmente de asociación. Los cambios electroencefalográficos (EEG) corroboran los cambios a nivel cortical. Hacia el cuarto mes de vida
se puede registrar un ritmo lento estable en la corteza occipital que gradualmente se va
convirtiendo en el ritmo alfa.
Infancia tardía y adolescencia
Las neuronas continúan su proceso de mielinización que se extiende durante la segunda
infancia (entre6 y 12 años aproximadamente) y la adolescencia (entre 12 y 18 años), y se
correlaciona con el desarrollo de funciones cognoscitivas cada vez más complejas. Durante
el primer año la plasticidad cerebral es máxima. Con la edad y la estimulación ambiental, la
plasticidad cerebral va disminuyendo pero no desaparece totalmente. Durante toda la vida
se mantiene algún nivel de plasticidad cerebral. Sin embargo, se modifica el grado de cambio
que puede tener la experiencia y la intensidad necesaria para producir el cambio.
El desarrollo neuropsicológico
El desarrollo de las funciones corticales es un interés central de la neurpsicología infantil. A nivel de las macroestructuras se encuentra que las zonas primarias motoras y sensoriales son las primeras
en madurar. Las zonas primarias sensoriales son específicas para procesar los estímulo s
sensoriales (visual, auditivo o somatosensorial) y las motoras se encargan de la actividad
motora. Estas áreas son completamente operativas al fin del primer año de vida. Las áreas
secundarias integran la información de modalidad específica y son completamente operativas a la edad de 5 años. Las áreas terciarias sensoriales y motoras, llamadas de asociación o
supramodales, se ubican en los lóbulos parietales, temporales, occipitales y zona prefrontal.
Estas son las últimas en madurar y son funcionales entre los 5 y 8 años de edad. Su maduración permite el aprendizaje de la lectura, escritura, matemáticas y en general de funciones
cognoscitivas superiores que permiten tener una ejecución propositiva.
Dado que la evaluación neuropsicológica de los niños se realiza a partir de conductas
observables en un contexto en el que hay cambios relacionados con el desarrollo y la maduración, a continuación expondremos algunas características observables de conductas
específicas y los cambios observados en ellas relacionados con la maduración neurológica.
Conducta motriz y desarrollo cerebral
Antes del nacimiento, los movimientos corporales del feto se realizan en forma masiva.
Después del nacimiento, el niño puede flejar las articulaciones de sus brazos y a partir de
entonces inicia el desarrollo de su conducta motriz.
A los tres meses de vida, el niño dirige la mano hacia los objetos y agarra cosas. A
los ochos meses desarrolla prensión manual y es capaz de tomar los objetos utilizando
independientemente el pulgar y el ‘índice. Las habilidades motoras más complejas (sentarse,
caminar, etc.) se desarrollan progresivamente en forma paralela a la mielinización cerebral.
La producción del lenguaje obedece, al menos parcialmente, a una mayor complejidad de
las estructuras corticales motoras.
Lenguaje y maduración cerebral
La iniciación del lenguaje se produce de manera gradual a partir del segundo año de
vida. Generalmente se observa un desarrollo paralelo entre el lenguaje y el comportamiento motor. Sin embargo, el desarrollo del lenguaje es relativamente independiente
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del desarrollo motor. El desarrollo motor de la lengua y de los labios se alcanza mucho
antes que el control motor de los dedos y de la mano. Cuando el niño logra pronunciar
unas pocas palabras, existe ya un desarrollo motor suficiente para producir otras más;
sin embargo, la adquisición del vocabulario es un proceso lento. Si bien, la estimulación
ambiental es decisiva para el desarrollo adecuado del lenguaje, éste es también en gran
parte resultado del proceso de maduración cerebral. El control de los movimientos
finos y el desarrollo de habilidades simbólicas son indispensables para una adecuada
adquisición del lenguaje.
Desde el nacimiento hasta los tres meses de edad, el niño solamente produce llanto
como una forma de expresar desagrado. De los 3 a los 12 meses se presenta la etapa
de balbuceo, caracterizada por la aparición de sonidos que el niño repite y practica.
Después del primer año de vida el niño comienza a producir sonidos de manera secuencial y logra repetir palabras sencillas. En este período se inicia la verdadera etapa verbal.
Entre los 12 y los 24 meses se producen las primeras palabras, que generalmente se
refieren a nombres de objetos. La estructura de frase se comienza a observar entre los
18 y los 36 meses. A partir de ese momento el lenguaje del niño se desarrolla rápidamente y en poco tiempo se convierte en su herramienta de comunicación más eficiente.
El cambio cortical más prominente se observa entre los dos años, época de iniciación
del lenguaje, y los 12 años, edad en que logra la adquisición completa de interconexión
neuronal. Se reduce el número de sinapsis y se incrementa la complejidad de las arborizaciones dendríticas.
El desarrollo del lenguaje no constituye un proceso aislado, sino que se encuentra ligado al
proceso físico, psicológico y social del niño. Las interrupciones o distorsiones en este proceso
suelen tener repercusiones importantes en la maduración intelectual y psicológica del niño. La
ausencia del lenguaje antes de los siete años es de mal pronóstico para el desarrollo integral
del niño. Un lenguaje comprensible por extraños a la edad de cuatro años descarta problemas
lingüísticos serios. En esta edad son normales ciertos defectos de fluidez y de articulación. El
niño completa su repertorio fonológico después de los cuatro años de edad.
Los mecanismos cerebrales involucrados en el lenguaje del adulto están bastante establecidos. Lesiones en regiones específicas de los lóbulos temporales, frontales y parietales
del hemisferio izquierdo pueden producir afasia (alteración en la comprensión o producción del lenguaje), agrafia (dificultades en la escritura) o alexia (problemas de lectura). En
el niño la distinción de estos trastornos neuropsicológicos no es tan clara. Las regiones
del hemisferio izquierdo al igual que los órganos encargados de producir el lenguaje, presentan numerosos cambios durante el desarrollo, crecimiento y adaptación de estructuras
como la faringe y la laringe ocurren desde el nacimiento hasta la adolescencia. Las estructuras sensoriales visuales y auditivas necesarias para el lenguaje maduran tempranamente
durante la infancia. Sin embargo, la maduración de áreas del lenguaje más especializadas
ocurre más tardíamente y en concordancia con el desarrollo de aspectos específicos del
lenguaje. La repetición de sonidos (ecolalia) observada en niños de 4 a 7 meses se observa
paralelamente al desarrollo de conexiones auditivas corticales. Los sistemas de aprendizaje
articulatorio solamente comienzan a funcionar entre los 18 y los 24 meses.
Conocimiento visoespacial y maduración cerebral
“Conocimiento espacial” es un termino amplio que incluye generalmente habilidades preceptuales no verbales, fundamentalmente visuales, que exigen memoria y manipulación
espacial. Estudios en adultos normales y con lesiones cerebrales han demostrado la importancia del hemisferio derecho en el manejo de información espacial.
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Aún no está claramente establecido el momento del desarrollo en el que el hemisferio
derecho se especializa en el reconocimiento espacial, pero parecería que ocurre después
de que el hemisferio izquierdo se especializa en habilidades verbales. Antes de los tres años
el repertorio de respuestas del niño es limitado y la evaluación de estrategias espaciales es
difícil. Sin embargo, la diferenciación funcional entre los dos hemisferios cerebrales ha sido
demostrada en niños de apenas unos meses de nacidos. Entre los 18 y los 30 meses los niños pueden completar satisfactoriamente tareas de memoria que impliquen localización de
objetos. Durante los 24 primeros meses de vida el cerebro del niño presenta un desarrollo
importante de vías de asociación cortical que coincide con un amplio desarrollo sensorio
motor y con el establecimiento de bases para la adquisición de habilidades cognoscitivas
más complejas. Sin embargo, el desarrollo de conexiones sinápticas es particularmente
evidente después de los 3 años, cuando el niño adquiere una mayor capacidad de análisis
visoperceptual. El desarrollo cortical (engrosamiento y formación de conexiones) no parece seguir un desarrollo uniforme sino que se presenta por ráfagas. Estos periodos de
enriquecimiento sináptico se han observado entre los 3 y los 4 años, los 6 y los 8 años, los
10 y los 12 años y los 14 y los 16 años. La observación del crecimiento cortical por ráfagas
coincide con la observación de que el desarrollo cognoscitivo tampoco sigue una línea
uniforme sino por el contrario se observa por momentos de insight. Lesiones cerebrales
en el hemisferio derecho o hemisferectomías derechas a una edad temprana pueden no
dejar defectos espaciales evidentes, pero si sutiles que serán observados años después. Las
tareas más sensibles a lesiones tempranas del hemisferio derecho son la memoria no verbal y el seguimiento de rutas. Se ha pensado que las funciones espaciales sencillas pueden
ser asumidas por cualquiera de los hemisferios cerebrales, pero las funciones espaciales
complejas requieren de un adecuado funcionamiento del hemisferio derecho. Cuando las
lesiones ocurren durante el nacimiento o durante el primer año de vida, los pacientes van a
demostrar posteriormente mayores defectos en tareas verbales que en tareas no verbales.
Por el contrario, si la lesión ocurre después del primer año, los pacientes van a demostrar
una mayor dificultad en pruebas no verbales que verbales. Se ha demostrado, en niños
desde los 3 años en adelante, la superioridad de la mano izquierda (hemisferio derecho)
en el reconocimiento táctil y del campo visual izquierdo para la percepción de caras familiares. La percepción de caras no familiares no presenta una superioridad del campo visual
izquierdo sino hasta después de los 10 años, sugiriendo que pueden presentarse cambios
de estrategias visuales durante el desarrollo. Después de los 10 años parece producirse la
lateralización en la discriminación del alfabeto Braille, de algunos patrones espaciales y de
la lectura de mapas.
La orientación derecha-izquierda parece organizarse entre los 5 y los 8 años de la
siguiente manera: (a) inexistencia del concepto de orientación derecha-izquierda (5 años);
(b) comprensión personal del concepto de derecha-izquierda (de 6 a 8 años), y (c) generalización del concepto de derecha izquierda al mundo externo (8 años en adelante).
Algunos autores relacionan este desarrollo con la mielinización de la formación reticular,
de las comisuras cerebrales y de las áreas intracorticales de asociación. El síndrome de
William (hipercalcemia infantil) es un ejemplo de la disociación entre habilidades espaciales
y lingüísticas a temprana edad. Estos niños presentan un desorden genético metabólico
asociado a retardo mental y leve microcefalia.
Memoria y maduración cerebral
La memoria es una de las funciones cognoscitivas más complejas y más sensible a daño
cerebral. La memoria interviene en muchos procesos cognoscitivos (como la adquisi12 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
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ción del lenguaje) y a su vez varias funciones cognoscitivas (como la atención) pueden
ser mediadoras de funciones mnésicas. En adultos, lesiones en el diencéfalo (particularmente talámicas) o en las regiones límbicas del lóbulo temporal (particularmente
el hipocampo) pueden producir un síndrome amnésico con incapacidad para adquirir
nueva información (amnesia anterógrada) y dificultades en la capacidad de recordar
información previamente almacenada (amnesia retrógrada). La participación del hipocampo y sus conexiones con otras estructuras límbicas, en la retención de memorias a
largo plazo ha sido ampliamente reconocida. El hipocampo inicia su desarrollo hacia el
tercer mes de gestación pero la maduración completa solamente se logra después de
varios años de nacido el niño.
Diversos modelos psicofisiológicos han sido propuestos para explicar la formación de
memorias a largo plazo. Se han sugerido cambios relativamente permanentes a nivel de la
neurona como consecuencia del aprendizaje, el cual podría resultar, a su vez, en cambios
relativamente permanentes en la actividad neuronal. Se han sugerido cambios a nivel eléctrico, químico o estructural. A nivel eléctrico, se han encontrado cambios relativamente
permanentes en los potenciales postsinápticos excitatorios, que harían que la neurona
descargara más fácilmente y con menor estimulación. A nivel químico, es posible un cambio
a nivel de la cantidad de neurotrasmisor que es liberado. Y a nivel estructural, se podría
suponer o bien una modificación en el número de receptores postsinápticos o un aumento
en el número de conexiones entre neuronas.
El incremento en la capacidad de memoria que se observa con la edad está probablemente relacionada con el cambio de estrategias de memoria (metamemoria) más que con
el incremento del volumen de memoria. A medida que el niño crece, mayores estrategias
de mediación incrementan la capacidad de memoria. Parecería entonces que con el desarrollo cerebral no se incrementa la capacidad de almacenamiento de cada neurona, sino
probablemente lo que sucede es que se produce un incremento en el número de neuronas
que participan en el proceso de memorización.
Funciones ejecutivas y maduración cerebral
El término funciones ejecutivas se ha utilizado para referirse a un conjunto de funciones
cognoscitivas que ayudan al individuo a mantener un plan coherente y consistente, el cual
le permite el logro de metas específicas. Dentro de estas funciones se incluyen planeación,
control de impulsos, búsqueda organizada, flexibilidad de pensamiento y autocontrol del
comportamiento. Numerosos estudios con pacientes neurológicos han demostrado la alteración de estas funciones en casos de daño cerebral prefrontal. Los lóbulos frontales
parecen ejercer un papel de control y de integración de varias conductas. La capacidad
reguladora de los lóbulos frontales se ha explicado en función de sus conexiones con el
sistema límbico y con la formación reticular. La función integrativa perceptual de la corteza
prefrontal se podría justificar por sus conexiones con las áreas de asociación de la corteza
cerebral posterior.
El niño de 8 meses presenta permanencia del objeto y por ende capacidad para guiar
su conducta basándose en información previamente almacenada. Sin embargo, a esta edad
la conducta de los niños está muy controlada aún por estímulos externos. Hacia los 2 años,
la capacidad para controlar la conducta basada en información previa alcanza su máximo
desarrollo y en esta edad el niño adquiere mayor capacidad inhibitoria de los estímulos
externos; es decir, se desarrolla mayor capacidad de internalización y de autocontrol del
ambiente. La capacidad de inhibir proactiva y retroactivamente se desarrolla entre los 6 y
8 años y alcanza su máximo desarrollo hacia los 12 años de edad.
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Gradualmente el niño va adquiriendo más funciones ejecutivas. Poco a poco se va
desarrollando la capacidad para resolver problemas complejos y para utilizar estrategias
metacognoscitivas. Metaconocimiento se refiere al conocimiento de nuestras propias capacidades cognoscitivas y de los factores que las afectan. Estrategias de autocontrol y
automonitoreo tales como tratar de mejorar la ejecución en una tarea particular o tener
conocimiento de la capacidad que se tiene para desarrollar dicha tarea solamente se inicia
hacia los 4 años y alcanza su máxima representación entre los 6 y 8 años. Los lóbulos prefrontales no logran su madurez funcional completa sino hasta la adultez temprana.
Desarrollo de la asimetría
cerebral funcional
La asimetría cerebral se ha considerado como un índice
de la maduración cerebral. Dos hipótesis opuestas se han
propuesto al respecto:
1. La existencia de una equipotencialidad funcional de los dos hemisferios cerebrales en el
niño pequeño y el desarrollo progresivo, con la edad de la especialización hemisférica. Es
decir, en el niño los dos hemisferios cerebrales tendrían la misma potencialidad para el desarrollo del lenguaje, pero, a medida que avanza su maduración, la representación lingüística
se lateraliza en el hemisferio izquierdo. La asimetría funcional hemisférica comenzaría así a
desarrollarse en forma paralela a la adquisición del lenguaje.
Sin embargo, se han observado ciertos precursores motores de la lateralización hemisférica en etapas muy tempranas de la vida; por ejemplo, los recién nacidos, hijos de padres
diestros, giran la cabeza con mayor frecuencia hacia la derecha que hacia la izquierda. Desde
los 18 meses de edad se puede observar una tendencia a la preferencia manual en niños
que van a ser diestros. Este comportamiento precursor de la preferencia manual no se
observa usualmente en niños que van a ser zurdos.
La evidencia más poderosa en favor de la hipótesis de equipotencialidad es la superioridad en la capacidad de recuperación de los defectos afásicos observada en la población
infantil, en comparación con una modesta recuperación en la población adulta. Más aún,
se ha propuesto una correlación negativa entre edad de adquisición de la lesión cerebral y
la recuperación del lenguaje. La magnitud de la recuperación está probablemente afectada
por la edad en interacción con otras variables tales como etiología de la lesión, tiempo de
recuperación y experiencia después de la lesión cerebral.
2. La existencia de una asimetría funcional hemisférica desde el nacimiento, pero no es
claro aun si la magnitud de esta lateralización se hace más marcada con la edad del niño.
Se ha propuesto que las asimetrías cerebrales del niño y del adulto no son comparables.
Si se considera a la asimetría cerebral como un proceso activo y paralelo a los cambios
funcionales (cognoscitivos y comportamentales) que se observan en el niño durante las diversas etapas de desarrollo, entonces, los patrones de asimetría cambiarían en concordancia con el desarrollo cognoscitivo; así por ejemplo, el hemisferio cerebral derecho podría
intervenir en las etapas iniciales del lenguaje (reconocimiento de la entonación), para ser
el hemisferio izquierdo el que posteriormente mediará la gran mayoría del conocimiento
lingüístico. Dado que con la edad hay un cambio evidente de estrategias cognoscitivas parecería razonable pensar que estos cambios corresponden a reorganizaciones funcionales
permanentes entre los dos hemisferios cerebrales.
Los mismos métodos utilizados en la determinación de la asimetría cerebral en adultos
han sido empleados en niños. Las técnicas de audición dicótica, presentación taquistoscópica y reconocimiento táctil, han servido para determinar la presencia de asimetría funcional
en el cerebro del niño. Se ha estudiado además el origen de la preferencia manual y la participación diferencial de los dos hemisferios en el comportamiento emocional.
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Desarrollo de
la preferencia manual
Desde el nacimiento hasta los 2 meses de vida, los bebés
demuestran movimientos asimétricos en la posición de la
cabeza, con una tendencia a orientarla hacia la derecha; esta
observación parece valida para 70-90% de los niños.Tal diferencia motora es probablemente resultado de alguna asimetría funcional de las estructuras subcorticales, ya que en este
momento el desarrollo de la corteza cerebral es escaso.
A los 2 o 3 meses de vida, cuando la corteza cerebral ha alcanzado mayor madurez, se
puede observar mejor la asimetría postural en el niño. A partir del tercer mes, la prensión
de objetos hace más fácil detectar diferencias en la habilidad manual, y hacia los 6 meses
de edad se observa en muchos niños una clara preferencia de la mano derecha para asir
objetos presentes en su campo visual. Al finalizar el primer año de vida se hace obvia la
utilización diferencial de las dos manos en la manipulación de objetos; en la mayoría de los
casos se emplea la mano derecha para acciones dirigidas, como por ejemplo, girar una tapa,
y la izquierda para sostener el objeto. Hacia el primer año de vida, la mayoría de los niños
demuestra una preferencia manual que es usualmente inconsistente. Desde los 6 hasta los
18 meses de edad, 40% de los niños muestra fluctuaciones en la preferencia manual.
A partir del primer año de vida la preferencia manual se va haciendo cada vez más evidente en la realización de movimientos especializados. Esta preferencia manual, tal y como
se concibe en la edad adulta, se adquiere entre el año y los 4 años de edad. A estas edades
es normal observar cambios en la dominancia manual. La consistencia en la preferencia
manual solamente se logra hacia los 4 años de edad y persiste durante toda la infancia.
La utilización exclusiva de una mano a una edad muy temprana (antes del primer año),
puede ser signo de algún compromiso hemisférico, ipsilateral a la mano preferida.
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Capítulo 2
La evaluación neuropsicológica infantil
El objetivo principal de una evaluación neuropsicológica, tanto en niños como en adultos,
es determinar la presencia de cambios cognoscitivos y comportamentales en individuos
en los que se sospecha algún tipo de alteración o disfunción cerebral. Estos cambios cognoscitivos y comportamentales se definen y cuantifican mediante la observación clínica y la
utilización de instrumentos de medición.
El objetivo central de una evaluación neuropsicológica no es entonces la localización
de algún daño cerebral. Sin embargo, dado que algunas condiciones neurológicas tienen
perfiles neuropsicológicos característicos, el perfil neuropsicológico puede en ocasiones
utilizarse como indicativo de una disfunción de una región cerebral particular. En consecuencia, un detallado estudio de las funciones cognoscitivas-comportamentales puede
contribuir, tanto al diagnóstico etiológico, como al diagnóstico diferencial de condiciones
neurológicas. Por ejemplo, puede ayudar a determinar si el perfil neuropsicológico hallado
corresponde a una condición neurológica versus una condición psiquiátrica; o bien, si se
trata de un proceso agudo versus un proceso crónico. La evolución estática o progresiva de
una condición neurológica puede determinarse mediante un seguimiento neuropsicológico.
Adicionalmente, el neuropsicólogo infantil puede contribuir considerablemente con el diagnóstico diferencial entre procesos adquiridos versus problemas de desarrollo.
Se podría proponer entonces, que la evaluación neuropsicológica se realiza buscando
uno de los siguientes objetivos: a) determinar la actividad cognoscitiva del paciente usual
pero no necesariamente luego de alguna condición patológica; b) analizar los síntomas, signos y los síndromes fundamentales; c) proveer información adicional para efectuar un diagnóstico diferencial entre dos condiciones aparentemente similares; d) proponer patologías
subyacentes a la disfunción cognoscitiva existente; e) sugerir procedimientos terapéuticos
y de rehabilitación, y f) determinar la eficacia de algún tratamiento particular.
Dado que la evaluación neuropsicológica infantil ha sido derivada primordialmente de
la investigación neuropsicológica en el adulto, en ocasiones la generalización sobre técnicas diagnósticas aplicadas a niños no ha sido totalmente exacta. Una de las razones de la
ocurrencia de estos errores de generalización se debe al hecho de que la relación cerebro-conducta en un adulto no es la misma que en un niño. Existen algunas diferencias que
merecen ser mencionadas. En primer lugar, el niño posee un cerebro en desarrollo, es decir,
en proceso de adquisición de conocimientos y habilidades. En consecuencia, el perfil resultante de la evaluación neuropsicológica durante la niñez varia considerablemente a través
del tiempo y se espera generalmente una correlación positiva entre la edad y el puntaje
obtenido en una prueba neuropsicológica. En la adultez, por el contrario, el perfil obtenido
en la evaluación neuropsicológica presenta mayor estabilidad y está menos afectado por la
edad del paciente; sin embargo, en grupos de edad avanzada (mayores de 65 años) se vuelve
a encontrar esta variabilidad de puntajes asociada con la edad. En este grupo de edad se
espera observar una correlación negativa entre la edad del sujeto y los puntajes obtenidos
en algunas pruebas neuropsicológicas. En tercer lugar, en el niño, el diagnóstico diferencial
entre proceso neuropsicológico adquirido versus un proceso neuropsicológico de desarrollo adquiere una gran relevancia. Los problemas de aprendizaje tales como las dislexias,
disgrafias y discalculias al igual que los problemas en el desarrollo del lenguaje constituyen
un capítulo amplio dentro de la neuropsicología infantil. La cuarta diferencia entre la neuEvaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 17
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ropsicología pediátrica y la neuropsicología del adulto estaría centrada en la capacidad de
rehabilitación espontánea. El cerebro infantil es mucho más plástico y en consecuencia la
recuperación observada es significativamente mayor en niños que en adultos.
El valor predictivo de la evaluación neuropsicológica puede ser diferente en el niño con
relación al adulto marcando la quinta y última diferencia. En el adulto, el pronóstico se puede hacer en un tiempo relativamente breve con relación al momento de la lesión cerebral,
cuando se trata de una condición no progresiva. En el niño, en cambio, hay una disociación
entre la edad de la lesión y la edad del síntoma. El síntoma puede aparecer mucho tiempo
después de la aparición de la lesión. Por ejemplo, una lesión a los 3 meses de edad no dará
sintomatología del lenguaje hasta la edad de adquisición del mismo.
El desempeño de un niño en pruebas neuropsicológicas va a estar, en consecuencia,
significativamente afectado por variables de maduración y de desarrollo. Los instrumentos
clínicos que se utilizan dentro de la neuropsicología infantil deben ser flexibles y acordes
con la etapa de desarrollo en la que se encuentre el niño. Idealmente estos instrumentos
deben estar debidamente estandarizados para los diferentes grupos de edad. La normalización de pruebas adquiere una gran importancia dentro de la neuropsicología infantil.
Etapas de la evaluación
neuropsicológica
Se podrían considerar tres etapas dentro de la evaluación
neuropsicológica del niño. La primera etapa incluye la obtención de la historia clínica y el establecimiento de una
relación positiva (“rapport”) con el niño. La segunda etapa estaría definida por la aplicación
y calificación de las pruebas propiamente dichas.Y, la tercera y última etapa estaría marcada
por el análisis de los resultados, la elaboración del informe y la devolución de los resultados
a los familiares del niño. Estas etapas son claramente definidas en una situación ambulatoria
pero pueden sufrir modificaciones en casos de niños hospitalizados.
Primera etapa. Historia clínica y relación con el paciente
Los datos de historia clínica de un niño son obtenidos a través de un informante que generalmente es algún familiar (usualmente alguno de los padres). En el caso de los adolescentes,
además del informante, se debe obtener información directamente del paciente. Es muy
importante, dentro del diagnóstico neuropsicológico obtener una detallada historia clínica.
Se deben precisar y definir el motivo de consulta o de remisión con detalladas descripciones de las condiciones actuales (inicio, evolución, frecuencia, manejo etc.), la recapitulación
de la historia de desarrollo psicomotor con datos sobre las características del embarazo
y el parto, la historia académica del niño con especificaciones sobre éxitos y fracasos. Se
debe incluir la historia médica personal y familiar (enfatizando condiciones neurológicas y
psiquiátricas). La descripción de las características de personalidad y de estilo de conducta
es relevante, particularmente en casos en los que se hayan observado cambios asociados
al motivo de consulta.
Para obtener resultados confiables dentro de la evaluación neuropsicológica es indispensable el desarrollo de una buena relación con el niño. Esta es una variable crucial con
niños pequeños, pero es igualmente importante con niños más grandes o con adolescentes.
Claro está que el tipo de relación que se establezca con el paciente va a variar dependiendo
de su edad. Por encima de los 15 años es importante que el examinador trate al joven con
cierta independencia de sus padres. Los datos de historia iniciales se pueden obtener del
joven con o sin la presencia de los padres y si se considera necesario se confirman algunos
datos con los padres. A esta edad es muy negativo sentirse tratado como niño y esto debe
tenerse en cuenta, tanto en las preguntas que se formulan, como en el tipo de pruebas que
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se suministran. Si el paciente es un niño menor de 15 años, los padres tienen usualmente,
una participación mayor dentro del proceso de evaluación. Niños de 2 a 3 años pueden
requerir la presencia del padre o la madre al principio o durante toda la sesión de evaluación. Generalmente los niños después de los 4 años son capaces de entrar a la sesión de
evaluación sin los padres. Esto es particularmente cierto si el niño ha tenido experiencia
escolar. Sin embargo, si el niño tiene problemas para separase de sus padres, nunca se le
debe obligar a ingresar solo a la sesión si no lo desea. La separación de los padres se debe
lograr progresivamente reduciendo en lo posible la generación de ansiedad. Si es necesario,
la primera sesión debe emplearse exclusivamente en el desarrollo de una relación adecuada que permita la administración confiable de las pruebas neuropsicológicas en sesiones
ulteriores. En casos de niños hospitalizados pueden existir variables que modifiquen la
adecuada ejecución en pruebas neuropsicológicas. La depresión es muy frecuente en casos
de hospitalizaciones prolongadas.
Segunda etapa. Pruebas neuropsicológicas
La selección de las pruebas neuropsicológicas va a estar considerablemente influida por la
aproximación teórica del neuropsicólogo, la edad del niño y su condición neurológica. Dos
han sido los procedimientos clínicos de diagnóstico neuropsicológico más frecuentemente
utilizados:
1. Procedimientos puramente psicométricos caracterizados por la administración de una batería neuropsicológica estándar. Dentro de este procedimiento la selección de las pruebas se
realiza sin consideración de la problemática de cada niño. A todos los niños se les administra
un paquete de pruebas que evalúan determinadas funciones cognoscitivas usualmente con
datos normativos amplios. Una limitación que presenta este tipo de evaluación, sin embargo,
es el poco énfasis que se da al análisis de factores cualitativos. Este procedimiento estaría
representado por la utilización de baterías neuropsicológicas.
2. El segundo procedimiento es mucho más clínico y permite la utilización de procedimientos psicométricos acordes con las condiciones del niño. Es decir, no se utilizan siempre las
mismas pruebas sino que éstas varían dependiendo del motivo de consulta, la edad, el nivel
educativo y el objetivo de la evaluación. Dentro de este enfoque es permitida la utilización
de pruebas psicológicas y psicoeducativas. Es un enfoque mucho más centrado en el niño
y exige por parte del evaluador amplios conocimientos no solamente de las pruebas neuropsicológicas, sino también de los efectos específicos e inespecíficos que puede producir
una lesión cerebral.
Tercera etapa. Análisis de los resultados, informe neuropsicológico
y entrega de los resultados
El primer análisis de los resultados consiste en obtener el perfil de ejecución del niño en
las diversas pruebas. Todos los puntajes brutos se convierten a puntajes estándar correspondientes a la edad del niño. Posteriormente, mediante la conversión a percentiles, se
reconoce a que nivel se encuentra el niño en sus diversas funciones cognoscitivas. Luego
es necesario analizar cual puede ser la o las funciones neuropsicológicas deficitarias y que
defecto subyace a los bajos puntajes. Por ejemplo, si los errores en pruebas de memoria
son debidos a problemas de atención o a otro tipo de problema. Paralelamente al análisis
del perfil deficitario de las funciones neuropsicológicas se debe obtener el perfil de las
funciones cognoscitivas que permanecen normales o que son superiores. A continuación
se compara este perfil combinado con condiciones patológicas posibles. Finalmente se consideran las posibles etiologías en combinación con el análisis de los datos de la historia del
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paciente.Todo este análisis así como las recomendaciones que pueden derivarse en cuanto
al tratamiento y seguimiento deben incluirse en el informe neuropsicológico.
El informe neuropsicológico se desarrolla en el formato que el neuropsicólogo se sienta
más cómodo. Usualmente, sin embargo, se incluye: a) la descripción del motivo de consulta; b) las pruebas aplicadas (se pueden incluir u omitir los resultados en cada una de las
pruebas); c) una descripción de la conducta social y emocional durante el examen; d) los
resultados de la evaluación; e) el resumen y las conclusiones, y f) las recomendaciones que
sean pertinentes.
A pesar de que la evaluación neuropsicológica generalmente es solicitada por un médico (pediatra, neurólogo, neurocirujano o psiquiatra), psicólogo, maestro o pedagogo, es
muy importante dedicar una sesión para la devolución de los resultados a los padres y
al paciente si se trata de un joven. Debe explicarse de manera sencilla pero concreta los
hallazgos neuropsicológicos, tanto las deficiencias como las habilidades conservadas. Se le
deben exponer a los padres las posibles técnicas de manejo y rehabilitación y su posible
participación dentro de este proceso. De ser necesario, y si el mismo neuropsicólogo que
realizó la evaluación va a dirigir el procedimiento de rehabilitación, es muy importante que
se informe al profesor del niño sobre los hallazgos y los planes de manejo.
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Capítulo 3
Administración y sistema de calificación de la ENI
Introducción
El objetivo de la Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI) es examinar el
desarrollo neuropsicológico de la población infantil de habla hispana. La ENI
ha sido diseñada para niños con edades comprendidas entre los 5 y 16 años.
Este instrumento comprende la evaluación de 12 procesos neuropsicológicos: Habilidades construccionales, Memoria (codificación y evocación diferida), Habilidades perceptuales, Lenguaje, Habilidades metalingüísticas, Lectura, Escritura, Aritmética, Habilidades
espaciales, Atención, Habilidades conceptuales y Funciones ejecutivas. Además, consta de
dos anexos; uno de ellos dirigido a evaluar la lateralidad manual y el otro, la presencia de
signos neurológicos blandos.
Materiales
Para su aplicación la ENI consta de:
• Manual para la aplicación y calificación, con la información necesaria para el evaluador
acerca de las instrucciones generales y particulares, la calificación y el uso de las libretas
requeridas para la evaluación.
• Cuestionario para padres, que puede ser autoadministrado. Recopila los datos generales
sobre los padres y hermanos, así como la información acerca del motivo de la evaluación y la presencia de problemas conductuales. Este cuestionario debe ser completado
por los padres antes de la primera sesión.
• Historia clínica, se realiza durante la entrevista con los padres. Intenta dilucidar los antecedentes patológicos y no patológicos del niño, así como las características de su
condición actual.
• Libreta de respuestas en donde el niño realizará las tareas solicitadas y contestará por
escrito a las pruebas que así lo requieren.
• Libreta de puntajes para registrar las calificaciones parciales y totales obtenidas en la
evaluación.
• Libreta de puntajes de signos neurológicos blandos y la Hoja de lateralidad manual para registrar las puntuaciones obtenidas en la evaluación de los signos neurológicos blandos
y preferencia manual.
• Materiales de evaluación. Los materiales necesarios para cada prueba se encuentran especificados en el cuadro 3.1. Los materiales deben estar arreglados correctamente, de
modo que el evaluador pueda presentarlos como se requiere, sin confusión o demora.
Igualmente, se recomienda que estos materiales se guarden una vez que se termine
cada aplicación para evitar que el niño se distraiga.
Cuadro 3.1. Lista de materiales requeridos
Materiales proporcionados
Libreta de estímulos 1
Libreta de estímulos 2
Acetatos para calificación
de construcción con palillos.
CD con estímulos auditivos
Materiales necesarios para su aplicación
que no se incluyen
Cronómetro
Reloj
Grabadora
Casete para grabar coherencia verbal
Lápiz sin borrador
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Materiales proporcionados
54 tarjetas respuesta y 3 de estímulo
para prueba de categorización de cartas
(flexibilidad cognoscitiva)
3 bloques de diferente tamaño y color
para la prueba de La pirámide de México
(Planeación y organización)
Materiales necesarios para su aplicación
que no se incluyen
Color rojo
Cubre ojos
Peine
Cuchara
Borrador
Llave
Anillo
Pelota pequeña (3 cms de diámetro)
Clavo
Muñeco para la tarea de relaciones espaciales
Palillos (20)
Tarjeta de papel grueso de tamaño ½ carta para
ocultar la ejecución en las pruebas de memoria visual
Instrucciones generales
Antes de proceder a evaluar al niño se debe pedir a los padres
que completen el Cuestionario para los padres y el evaluador
debe entrevistarlos para recabar la Historia clínica.
Para aplicar la ENI, se sugiere sentar al niño diagonal al evaluador, utilizando una mesa de
trabajo de aproximadamente 1.20 x .90 m. La evaluación se inicia pidiéndole al niño sus datos
generales. Se deben seguir los procedimientos utilizados para cualquier evaluación neuropsicológica. Cuando sea necesario aplicar la ENI en dos sesiones, la aplicación de la primera parte
de la prueba no puede interrumpirse antes del apartado 4: Memoria (evocación diferida), que
constituye el primer segmento de la prueba. Las normas de la ENI se obtuvieron contrabalanceando el orden de aplicación de cuatro segmentos de la prueba. En el primer segmento se
incluyeron los dominios de Habilidades construccionales, Memoria (codificación), Habilidades
perceptuales y Memoria (evocación diferida). En el segundo segmento se incluyen las tareas
de Lenguaje, Lectura y Escritura. El tercer segmento está integrado por los dominios de
Aritmética y Habilidades espaciales. Finalmente en el cuarto segmento están los dominios de
Atención, Habilidades conceptuales y Funciones ejecutivas. Cuando el evaluador lo considere
conveniente, puede alterar el orden de aplicación de estos segmentos o bien puede omitir la
aplicación de alguno o algunos de ellos. La administración de las tareas del recuerdo diferido se
hace después de terminar la aplicación de habilidades preceptúales o al trascurrir 30 minutos
después de la aplicación de la Copia de la figura compleja.
Procedimientos generales
para la calificación
El diseño de esta prueba permite realizar un análisis cuantitativo y otro cualitativo de las ejecuciones de cada niño.
Análisis cuantitativo
Se basa en los aciertos que realiza el niño para cada reactivo. Por lo general, se califica con
2 o 1 cada una de las respuestas correctas y con 0 los errores o las ausencias de respuesta.
En casos específicos se dan las indicaciones pertinentes. En ocasiones también se registra
el tiempo de ejecución. En las tareas de copia y recuperación de la figura compleja, codificación y evocación diferida de una historia, así como en la de seguimiento de instrucciones,
ésta deberá redondearse a la puntuación superior.
Después de obtener el puntaje bruto en cada tarea, éste se convierte en el puntaje escalar a través de los cuadros de puntajes normativos por edad que se encuentran
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en el Apéndice B y las dos puntuaciones se anotan en la hoja de registro de puntajes.
Posteriormente, se obtienen subdominios o dominios a través de la suma de los puntajes
escalares de las tareas correspondientes (ver cuadro 3.2a). Por ejemplo, para obtener el
subdominio Habilidades gráficas, es necesario sumar los puntajes escalares de las tareas:
Figura humana, Copia de figuras, Copia de la figura compleja. Al realizar la suma, ésta se
convierte a un puntaje estándar a través de los cuadros que se encuentran en el Apéndice
D. Finalmente, en algunas tareas donde se registra el número de aciertos y tiempo de
ejecución, se calcula un coeficiente de eficiencia de ejecución basado en la relación entre la velocidad (tiempo de ejecución) y la calidad (número de aciertos obtenidos). En el
Apéndice C se encuentran los cuadros que permiten hacer esta relación dependiendo de
la edad del niño. Los cuadros están divididos en dos partes a) y b). En la parte a) se busca
la puntuación natural que corresponde al tiempo de ejecución en segundos y al número
de aciertos. En seguida, en la parte b) esta puntuación natural se convierte a la puntuación
escalar dependiendo de la edad del niño.
Cuadro 3.2a Pruebas que integran los subdominios y los dominios de las funciones cognoscitivas
Dominios
Subdominios
Pruebas
Habilidades
Construcción con palillos
Construcción con palillos
construccionales
Habilidades gráficas
Figura humana
Copia de figuras
Copia de la figura compleja
Memoria
Verbal-auditiva
Lista de palabras
(codificación)
Recuerdo de una historia
Visual
Lista de figuras
Memoria
Estímulos auditivos
Recobro espontáneo de la lista
(evocación diferida)
de palabras
Recobro por claves
Reconocimiento verbal-auditivo
Recuperación de una historia
Estímulos visuales
Recobro de la figura compleja
Recobro espontáneo de la lista
de figuras
Recobro por claves
Reconocimiento visual
Habilidades
Percepción táctil
Mano derecha
perceptuales
Mano izquierda
Percepción visual
Imágenes sobrepuestas
Imágenes borrosas
Cierre visual
Reconocimiento de expresiones
Integración de objetos
Percepción auditiva
Notas musicales
Sonidos ambientales
Percepción fonémica
Lenguaje
Repetición
Sílabas
Palabras
No palabras
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Dominios
Subdominios
Expresión
Comprensión
Habilidades
metalingüísticas
Lectura
Precisión
Comprensión
Velocidad
Escritura
Precisión
Composición narrativa
Aritmética
Velocidad
Conteo
Manejo numérico
Cálculo
Razonamiento
Habilidades
espaciales
Pruebas
Oraciones
Denominación de imágenes
Coherencia narrativa
Longitud de la expresión
Designación de imágenes
Seguimiento de instrucciones
Comprensión del discurso
Síntesis fonémica
Conteo de sonidos
Deletreo
Conteo de palabras
Sílabas
Palabras
No palabras
Oraciones
Palabras con errores en la lectura
en voz alta
Oraciones
Lectura en voz alta
Lectura silenciosa
Lectura en voz alta
Lectura silenciosa
Dictado de sílabas
Dictado de palabras
Dictado de no palabras
Dictado de oraciones
Palabras con errores en la
recuperación escrita
Coherencia
Longitud de la producción narrativa
Copia de un texto
Conteo
Lectura de números
Dictado de números
Comparación de números escritos
Ordenamiento de cantidades
Serie directa
Serie inversa
Cálculo mental
Cálculo escrito
Problemas aritméticos
Comprensión derecha-izquierda
Expresión derecha-izquierda
Dibujos desde ángulos diferentes
Orientación de líneas
Ubicación de coordenadas
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Dominios
Atención
Subdominios
Visual
Auditiva
Habilidades
conceptuales
Pruebas
Cancelación de dibujos
Cancelación de letras
Dígitos en progresión
Dígitos en regresión
Similitudes
Matrices
Problemas aritméticos
En las funciones ejecutivas los dominios no son representados por una sola
puntuación. Así, el dominio de fluidez se representa por cinco mediciones, la
flexibilidad cognoscitiva por nueve mediciones, y la planeación y organización por
tres mediciones (ver la tabla 3.2b).
Cuadro 3.2b. Mediciones que integran los dominios de las funciones ejecutivas
Dominios
Subdominios
Mediciones
Semántica
1. Fluidez
Verbal
Frutas
Animales
Fonémica
Gráfica
Semántica
No semántica
Número de ensayos
2.Flexibilidad
administrados
cognoscitiva
Total de respuestas correctas
Porcentaje de respuestas
correctas
Total de errores
Porcentaje de errores
Número de categorías
completadas
Incapacidad para mantener la
organización
Respuestas perseverativas
Porcentaje de respuestas
perseverativas
Aciertos con el mínimo de
3. Planeación
y organización
movimientos
Diseños correctos
Movimientos realizados
Análisis cualitativo
Para ciertas pruebas existe un apartado para el análisis cualitativo que comprende especificar el tipo de las respuestas erróneas, o bien, las observaciones sobre la ejecución del niño.
Si esto es el caso, para cada estímulo se debe trascribir la respuesta. Los parámetros para
observar la ejecución del niño pueden ser los siguientes:
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Atención
■
Autocorrecciones. El niño percibe su error y lo corrige de manera espontánea sin que el
evaluador se lo haga notar. Esto puede suceder tanto cuando la primera respuesta es
correcta como incorrecta. La ausencia de estas autocorrecciones es sugerente de una
alteración dado que muestra que el niño no es conciente de sus propios errores.
■
Dificultad para centrar la atención. El niño requiere de reorientaciones para terminar la
tarea. Con frecuencia se distrae con estímulos irrelevantes a la misma.
■
Impersistencia. Dificultad para sostener la ejecución hasta terminar la tarea. El niño
interrumpe la tarea antes de concluirla sin evidencia de una fatiga gradual y se pone a
atender otros estímulos ajenos a la misma o cambia de actividad.
■
Errores secuenciales. Dificultad para seguir la secuencia de los estímulos. Se registra en
cualquier prueba que contenga dos o más elementos y en el que se le haya señalado
al niño o es obvio que el orden en la ejecución es importante (pruebas de Lectura de
números, Denominación de imágenes, Seguimiento de instrucciones, Deletreo, Copia
de un texto).
■
Fatiga. Se considera cuando el niño inicia la tarea sin dificultad y se va lentificando hasta
llegar a hacerse ineficiente a pesar de que le es claro lo que tiene que hacer.
■
Hiperactividad. Existe una variedad de comportamientos que denotan hiperactividad
tales como: habla demasiado sin necesidad de que se le formulen preguntas, mueve pies
y manos, se mueve en su asiento constantemente, no logra permanecer sentado a lo
largo de la evaluación.
■
Perseveración. Da una respuesta que había sido correcta de uno de los tres reactivos
anteriores a la vez que es incorrecta en el reactivo actual.
■
Asociaciones irrelevantes. El niño hace una asociación irrelevante e inapropiada o bien
personaliza una respuesta; por ejemplo, en la imagen del perro en la tarea de cierre
visual, platica que él tiene un perro, etc.
■
Requerimiento de dos o más formulaciones de la tarea. El niño no atiende a la primera vez
que se le da la instrucción y por lo tanto se le tiene que reformular una segunda vez.
■
Respuestas impulsivas. El niño responde inmediatamente, de manera incorrecta y generalmente sin considerar el problema ni la necesidad de planear su respuesta.
Motricidad
■
Temblor. Se califica ante un reactivo que requiere de una respuesta motriz (como dibujar) y se observa temblor en sus miembros.
■
Macrografía. Cuando dibuja o escribe su trazo es grande que abarca gran parte del
espacio destinado para realizar esa actividad.
■
Micrografía. El dibujo o la escritura es tan pequeña, que resulta de al menos la mitad del
tamaño del estímulo.
■
Rigidez. Los movimientos de la mano no llegan a ser coordinados, suaves, que le permitan tener un trazo o una secuencia de movimientos encadenados.
■
Hemiparesia. Se califica cuando el niño no puede mover parcialmente un lado de su
cuerpo. Esta puede ser derecha o izquierda.
■
Movimientos involuntarios. Cuando se altera la secuencia de los movimientos por otro
movimiento ajeno a éste.
Agarre del lápiz
■
Maduro. Se considera cuando el niño toma el lápiz entre los dedos pulgar e índice y lo
descansa sobre el dedo medio.
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■
■
Intermedio. Cuando el niño hace la pinza para tomar el lápiz con dos o más dedos oponiéndolos al pulgar o con otro dedo que no sea el dedo índice.
Inmaduro. Cuando empuña el lápiz sin lograr hacer la pinza.
Habla
■
Articulación. Se registra cuando el niño no logra pronunciar los sonidos (fonemas) del
español en el contexto adecuado.
■
Nasalización. Se considerará como hiponasalización cuando tiene dificultad para articular los fonemas nasales (/n-m-ñ/) y como hipernasalización cuando se escucha voz nasal
en el resto de los fonemas.
■
Hipofonía. Cuando la voz del niño es baja en intensidad, tono y timbre.
Lenguaje
■
Perifraseo. Cuando el niño en lugar de decir un término específico hace una frase en
substitución de éste.
■
Problemas de denominación. Se califica cuando el niño es incapaz de nombrar un objeto o
una ilustración, perifrasea o hace una descripción del objeto, mostrando que reconoce
el objeto pero no recuerda o no sabe su nombre.
■
Efecto del tamaño del estímulo. En las tareas de repetición se considera cuando hay más
aciertos en los estímulos cortos en comparación con los estímulos largos.
■
Efecto de la estructura silábica. Cuando presenta errores en estímulos como palabras, no
palabras y sílabas con estructuras silábicas complejas (consonante-vocal-consonante;
consonante-consonante-vocal, etc.).
■
Efecto de la ausencia de significado. Aplica cuando es evidente un mayor número de
errores en la repetición de no palabras en comparación con la repetición de palabras.
■
Lexicalización. Aplica cuando al repetir alguna de las no palabras la convierte en una
palabra; por ejemplo: “sileta” por “silueta”.
■
Cierre semántico. En las tareas de repetición de oraciones, lectura de oraciones y texto,
el niño modifica una palabra como efecto de una modificación anterior; por ejemplo,
repite “en la autopista, la carrera….” en lugar de “… las carreras…”.
■
Efecto de ausencia de las palabras contenido. Aplica cuando el niño muestra mayores
dificultades para repetir la oración 7 (apartado 5.1.4. Repetición de oraciones) que las
otras oraciones de este mismo apartado.
■
Sustitución semántica. Se considera cuando en las tareas de denominación, lectura o escritura un término es remplazado por otro semánticamente relacionado; por ejemplo,
en la tarea de denominación substituye “rayo” por “tormenta”.
■
Sustitutción fonológica. Cuando un fonema es substituido por otro cercano; por ejemplo,
en la tarea de denominación el niño dice “pájalo” por “pájaro”.
■
Sustitución visual. Aplica cuando en la tarea de Denominación (5.2.1) el niño substituye
un estímulo con otro visualmente semejante; por ejemplo, “cerebro” por “oreja”.
Tiempo de administración
La duración de la aplicación de esta prueba es de aproximadamente tres horas. Dependiendo de la edad y de las características de cada niño (presencia de fatiga, impersistencia, hiperactividad, etc.) la ENI puede administrarse en una o dos sesiones de 1 a 1 ½ hora aprximada de tiempo. El tiempo de administración
para cada una de las pruebas es menor de 10 minutos. En algunas pruebas se toma el tiempo
de ejecución. Cuatro pruebas (Dibujo de la figura compleja, Recuerdo de una historia, Lista de
palabras y Lista de figuras) se administran dos veces para evaluar el recuerdo diferido.
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Procedimientos
de administración y calificación
Material:
Descripción:
Nota:
Criterio de suspensión:
Tiempo:
1. Habilidades construccionales
1.1. Construcción con palillos
Libreta de puntajes, Libreta de estímulos 2, 20 palillos, apar
tado 1 de la Libreta de respuestas, lápiz, cronómetro y acetatos para calificación.
Mostrar al niño cada una de las cuatro tarjetas de la Libreta de
estímulos 2 y pedir que con los palillos reproduzca las
figuras.
No corregir la ejecución del niño.
No aplica.
Registrar el tiempo de ejecución para cada estímulo.
Instrucción: Se muestra al niño la primera lámina, se le entregan los 20 palillos y la
Libreta de respuestas en la hoja correspondiente. Se le dice; te voy a mostrar unas tarjetas como ésta (señalar la figura 1) que contienen unas figuras y con estos palillos
(señalar los palillos) quiero que formes cada una de las figuras que voy a enseñarte.
Al niño se le debe de señalar que los palillos se encuentran dibujados en la lámina. Fíjate
bien, cada parte de la figura es un palillo (poner un palillo sobre una parte de la figura
como ejemplo). Haz esta figura aquí (señalar la página correspondiente de la Libreta de
respuestas). Una vez terminada la figura, el evaluador tiene que marcar los contornos de
cada palillo sobre la hoja de la Libreta de respuestas en que fue realizada antes de retirar
los palillos marcando cuidadosamente y con precisión los extremos de los palillos para
verificar los errores de cierre. La calificación y el tiempo de la ejecución se registran en la
Libreta de puntajes en el apartado correspondiente.
Calificación: Se asignan 2 puntos por cada diseño si la ejecución es apropiada en términos de tamaño, precisión, ubicación y número de elementos. Se da 1 punto si la figura es reconocible con hasta dos de los errores descritos a continuación. Se califica con 0 cuando la figura
es irreconocible o se registran tres o más de los errores descritos a continuación. Para calificar
los errores se utilizan los acetatos correspondientes a cada figura; si uno de los palillos sale
de la parte sombreada del acetato se considera como error. Cuando un error conlleva a otro
error sólo se considera el primer error. Ver ejemplos de calificación en la pág. 101. (Apéndice
A). La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales.
Tipos de errores:
• Cierre. Existe una apertura o un traslape de 2 mm o más.
• Distorsión. Los elementos que conforman la figura se modifican en ubicación, los ángulos
se abren o se cierran (± 10º), se modifica la inclinación de los palillos, resultando una
figura diferente.
• Adición. Se agrega al menos un palillo no incluido en el estímulo.
• Omisión. Se omite al menos un palillo del estímulo.
• Rotación. Giro de la figura completa o en algunos de sus elementos en cualquiera de sus
dos ejes de más de 45 grados.
• Perseveración. Por lo menos se duplica un palillo del estímulo o bien el estímulo
completo.
• Falta de perspectiva. Cuando la base de la figura es paralela a la base de la hoja (solamente aplica para la figura 4).
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1.2. Habilidades gráficas
1.2.1. Dibujo de la figura humana
Material:
Descripción:
Nota:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes, apartado 3 de la Libreta de respuestas y
lápiz sin borrador.
Pedir al niño que dibuje una figura humana.
No se permite borrar, pero si se permiten correcciones.
No aplica.
Instrucción: Se coloca frente al niño la Libreta de respuestas en la hoja correspondiente. Se le dice, en esta hoja, quiero que realices el dibujo de una persona lo más
completa que puedas. La calificación se registra en la Libreta de puntajes en el apartado
correspondiente.
Calificación: Se asigna 1 punto a cada uno de los rasgos presentes en el dibujo de
la figura humana. Se aceptan hasta seis elementos adicionales claramente definidos, tales
como cejas, pestañas, barba, dientes, bigote, bolsa, lentes, etc. No se puede calificar el mismo
trazo de la figura como dos elementos diferentes; por ejemplo, si un trazo se calificó como
pierna no se puede calificar como pantalón. Cuando se tiene duda sobre alguno de los elementos de la figura se puede preguntar al niño qué es, al finalizar el dibujo. Los accesorios
se pueden considerar como elementos adicionales siempre y cuando sean realizados con
trazos específicos (ejemplo una bolsa en la camisa). Ver ejemplos de calificación en la pág.
101. (Apéndice A). La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales.
1.2.2. Copia de figuras
Libreta de puntajes, Libreta de estímulos 2, apartado 2 de la
Libreta de respuestas, lápiz sin borrador y cronómetro.
Descripción: Mostrar al niño, una por una, las seis láminas con los estímulos y pedir que las copie en la Libreta de respuestas.
Nota: No se permite borrar, pero si se permiten correcciones.
Criterio de suspensión: No aplica.
Tiempo: Registrar el tiempo de ejecución para cada estímulo.
Material:
Instrucción: Se muestra al niño la primera lámina, se le da el lápiz y la Libreta de respuestas abierta en la hoja correspondiente. Se le dice, te voy a enseñar unas tarjetas con
unas figuras que quiero que copies poniendo mucha atención y fijándote en todos
los detalles de cada una de ellas. Trata de dibujar cada figura del mismo tamaño,
lo más parecida y lo más rápido que puedas. Se comienza con la copia de la figura 1 y
una vez terminada su copia se presenta de una en una, las demás figuras de la Libreta de
estímulos 2. La calificación y el tiempo de la ejecución se registran en la Libreta de puntajes
en el apartado correspondiente.
Calificación: Se asignan 2 puntos si la ejecución es apropiada en términos de tamaño,
precisión, ubicación de los trazos y número de elementos. Se da 1 punto cuando la figura es
reconocible pero se presentan hasta dos de los errores descritos a continuación. Se califica
con 0 cuando la figura es irreconocible o se registran tres o más de los errores descritos a
continuación. Ver ejemplos de calificación en la pág. 101 (Apéndice A). La puntuación total
se obtiene sumando los puntajes individuales.
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Tipos de errores:
• Cierre. Existe una apertura o un traslape de 2 mm o más.
• Tamaño. La figura es el doble o la mitad del tamaño de la figura estímulo en cualquiera
de sus dos dimensiones. Las medidas para calificar este tipo de error se encuentran en
el cuadro 3.3.
Cuadro 3.3. Límite de las dimensiones aceptables para la copia de figuras
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Figura 5
Figura 6
Largo
10 cm
28 cm 22.6 cm
12 cm
23 cm 22.6 cm
Mayor de:
2.5 cm
7 cm
5.6 cm
3 cm
5.7 cm
5.6 cm
Menor de:
Alto
7 cm
11.2 cm
4.8 cm
5 cm
Mayor de:
No aplica No aplica
Menor de
No aplica No aplica
1.7 cm
2.8 cm
1.2 cm
1.2 cm
•
•
•
•
•
•
Sustitución de trazos. Un elemento de la figura es substituido por otro ajeno a ella.
Distorsión. Los elementos que conforman la figura se modifican en tamaño o forma, los
ángulos se abren o se cierran (± 10º) resultando una figura diferente; por ejemplo, un
círculo se convierte en un óvalo, o un cuadrado en un rectángulo (el diámetro es el
doble del tamaño del otro).
Adición. Se agrega al menos un elemento no incluido en el estímulo.
Omisión. Se omite al menos un elemento del estímulo.
Rotación. Giro de la figura completa o en algunos de sus elementos en cualquiera de sus
dos ejes de más de 45 grados.
Perseveración. Por lo menos se duplica un elemento del estímulo o bien el estímulo
completo.
1.2.3. Copia de la figura compleja
Material:
Descripción:
Nota:
Criterio de suspensión:
Tiempo:
Libreta de puntajes, Libreta de estímulos 2, apartado 4 de la
Libreta de respuestas, lápiz sin borrador, cronómetro y reloj.
Mostrar al niño la figura estímulo que se encuentra en la
Libreta de estímulos 2, de 12 elementos para los niños de
5 a 8 años (Estímulo 1) o de 15 elementos para los niños de
9 a 16 años (Estimulo 2). El niño debe copiarla en el apartado 4 de la Libreta de respuestas. Después de terminar la
aplicación de las habilidades preceptuales o al trascurrir 30
minutos se administran las tareas de recuerdo diferido.
No se permite utilizar regla, borrador ni mover la orientación de la hoja de la Libreta de respuestas, pero se permiten
correcciones.
Después de 5 minutos.
Registrar el tiempo de ejecución. El tiempo límite de
administración es de 5 minutos.
Instrucción: Se le señala la figura compleja y se le dice al niño, observa con atención
esta figura y dibújala en esta hoja (señalar la hoja correspondiente en la Libreta de
respuestas) tal como la veas, lo mejor que puedas. Más tarde te voy a pedir que la di30 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
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bujes nuevamente con todos los detalles que recuerdes de ella. Registrar en la Libreta
de puntajes en el apartado correspondiente la hora en la cual el niño finalizó la copia de la
figura, su tiempo de ejecución y la calificación.
Calificación: Se califica por separado cada una de las 12 o 15 unidades que forman la
figura. Además, se utilizan dos criterios de calificación global. Ver ejemplos de calificación
en la pág. 101 (Apéndice A). Los criterios se describen a continuación. Al finalizar la calificación por unidades, se realiza la suma de los puntajes parciales, así una figura perfecta tendrá
como calificación máxima 12 puntos para para niños de 5 a 8 años de edad y 15 puntos
para niños de 9 a 16 años. En caso de que la calificación total sea con decimales ésta se
deberá redondear hacia el número superior.
Criterios de calificación por unidad: Las unidades de la figura compleja que se
califican se encuentran en los cuadros 3.4 y 3.5.
Cuadro 3.4. Unidades de la figura compleja para niños de 5 a 8 años
Unidad
1. Rectángulo central
2. Línea vertical central
3. Línea horizontal central
4. Línea diagonal arriba abajo izquierda derecha
5. Línea diagonal arriba abajo derecha izquierda
6. Círculo
7. Triángulo derecho
8. Triángulo inferior izquierdo
9. Línea vertical en la esquina superior izquierda
del rectángulo grande
10. Dos líneas paralelas en intersección con la línea 4
1
4
5
9
3
6
7
10
2
8
11. Tamaño global de la figura
12. Rotación de la figura
Cuadro 3.5. Unidades de la figura compleja para para niños de 9 a 16 años
Unidad
1. Rectángulo central
2. Línea vertical central
3. Línea horizontal central
4. Línea diagonal arriba abajo izquierda derecha
5. Línea diagonal arriba abajo derecha izquierda
6. Círculo
7. Triángulo derecho
8. Triángulo inferior izquierdo
9. Línea vertical en la esquina superior izquierda
del rectángulo grande
10. Dos líneas horizontales en el triángulo
inferior izquierdo del rectángulo grande
11. Rectángulo pequeño dentro del cuadrante
derecho superior del rectángulo grande
12. Dos líneas paralelas en intersección con la línea 4
1
5
9
3
4
11
2
13
7
10
6
12
8
13. Línea vertical entre los lados del triángulo
derecho
14. Tamaño global de la figura
15. Rotación de la figura
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Se asigna 1 punto si la unidad es dibujada correctamente, con adecuada precisión, tamaño y ubicación. Se da 0.5 puntos cuando la unidad es reconocible pero hay uno o más
errores de precisión, ubicación y tamaño de acuerdo con los criterios que se describen más
adelante. Se califica con 0 cuando la unidad es irreconocible o está ausente. La puntuación
total se obtiene sumando los puntajes individuales.
1. Errores de precisión:
• Cierre. Traslape o apertura mayor de 2 mm o más.
• Intersecciones. Desplazamiento de la intersección mayor de 4 mm (de las unidades 2, 3,
4 y 5).
• Desarticulación entre unidades. La unidad no se une con la(s) unidad(es) vecina(s) con una
separación mayor de 2 mm.
• Adiciones. Una unidad se repite al menos una vez.
2. Errores de ubicación:
• Localización. Se considera un error de localización cuando la unidad es desplazada más
de 4 mm de su sitio original.
• Rotación. Se considera un error de rotación, cuando la unidad tiene un giro mayor a los
45 grados.
• Ausencia. Se califica con 0 cuando la unidad está ausente o es irreconocible.
La asignación de la puntuación en cada una de las unidades se realiza de acuerdo con
los criterios expuestos en el cuadro 3.6.
Presencia
+
+
+
+
+
-
Cuadro 3.6. Criterios de la asignación de la puntuación
Precisión
Ubicación
Puntuación
+
+
=1
Falta de precisión pero
+
= .5
reconocible
Falta de precisión pero
= .5
reconocible
Irreconocible
+
=0
Irreconocible
=0
Irreconocible
=0
Criterios globales de calificación:
1.Tamaño
• Se asigna 1 punto si la reproducción total de la figura no es mayor o menor en 50%
a la figura modelo completa, en cualquiera de sus dos dimensiones: largo (menor a
7.35 cm o mayor a 22.05 cm) y alto (menor a 4.25 cm o mayor a 13.75 cm). Las mediciones se toman incluyendo el triángulo inferior. Se califica con 0 cuando es mayor
o menor a 50%.
2. Rotación
• Se asigna 1 punto si la figura completa tiene una orientación, igual a la del estímulo o el
giro no es mayor de 45 grados.
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2. Memoria (codificación)
2.1. Memoria verbal-auditiva
2.1.1. Lista de palabras (curva de memoria)
Material:
Descripción:
Nota:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes.
Leer al niño una lista de palabras que deberá repetir al
terminar de leer la lista. La lista se presenta cuatro veces en
forma consecutiva. Las primeras nueve palabras se presentan
a niños de 5 a 8 años, y la lista completa (12 palabras) se
a niños de 9 a 16 años de edad. Esta lista se utiliza en el
apartado de recuerdo diferido después de la administración de Recobro de la figura compleja o pasados 30 minutos, en recuerdo espontáneo, por claves y reconocimiento.
Aplicar siempre los cuatro ensayos, aún en casos en los
que el niño recuerde todas las palabras en un ensayo
anterior.
No aplica.
Instrucción: Se dice al niño, te voy a decir una lista de palabras. Escúchame con
atención, ya que cuando termine de decírtelas, quiero que tú me repitas todas las
que puedas recordar, sin importar el orden. Más adelante te pediré que repitas
nuevamente todas las palabras que recuerdes. Leer las palabras con un intervalo de un
segundo. Las palabras son: vaca, mango, pierna, gato, cuello, coco, puerco, boca,
limón, tigre, mano, uva, ¡repítelas! Cuándo el niño termine de repetir las palabras se le
dice, muy bien, me dijiste. . . . (incluir el número de las palabras repetidas) de las nueve
(en caso de niños de 5 a 8 años) o las 12 palabras (para niños de 9 a 16 años). Te voy
a repetir de nuevo las mismas nueve (o 12) palabras en el mismo orden y tú me
dices todas las que recuerdes. No importa que ya me las hayas dicho antes. Se pasa
al siguiente ensayo cuando el niño no recuerde más palabras, completa la lista, o luego de 10
segundos de silencio. Es importante registrar las palabras exactamente en el mismo orden
en el que el niño las repite en la columna correspondiente de la Libreta de puntajes, aún si
éstas son intrusiones y/o perseveraciones. Existen dos posibilidades de registro (ver figura
1); la primera es anotar las palabras en el orden que las va diciendo el niño y la segunda es
registrar el número en que fue diciendo la palabra. En este segundo caso también se debe
dar un número a las intrusiones y a las perseveraciones. Las respuestas se registran en la
Libreta de puntajes.
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Primera posibilidad de registro:
1. vaca
2. mango
3. pierna
4. gato
5. cuello
6. coco
7. puerco
8. boca
9. limón
10. tigre
11. mano
12. uva
Intrusiones
pierna
limón
coco
león
coco
Segunda posibilidad de registro:
1. vaca
2. mango
3. pierna
4. gato
5. cuello
6. coco
7. puerco
8. boca
9. limón
10. tigre
11. mano
12. uva
Intrusiones
1
3, 5
2
4. león
Figura 1. Ejemplos de dos posibilidades de registro de las respuestas en la tarea
de recuerdo de una lista de palabras
Calificación: Se asigna 1 punto por cada palabra correcta. Si dice una palabra dos veces,
se registra, pero sólo se cuenta como un acierto, y la otra se considera como una perseveración. Las calificaciones se suman para obtener el total de aciertos en cada ensayo. Además, se
realiza un análisis cualitativo del número de intrusiones, perseveraciones, agrupaciones semánticas y organizaciones seriales, así como del tipo de curva de aprendizaje, efectos de primacía y
recencia y se registran en la Libreta de puntajes en el espacio correspondiente. La calificación
total será obtenida, considerando el número de aciertos en todos los ensayos. El puntaje máximo es de 36 para niños de 5 a 8 años y de 48 para niños de 9 a 16 años de edad.
Descripción de los aspectos a considerar para el análisis cualitativo:
■
Intrusión. Es la producción de una palabra que no se encontraba en la lista original.
■
Perseveración. Es la repetición de una palabra de la lista, previamente evocada.
■
Agrupación semántica. Se refiere a la evocación de palabras en agrupaciones por categoría semántica (partes de cuerpo, animales o frutas). Dos palabras consecutivas
correctas (no se cuentan las perseveraciones) pertenecientes a la misma categoría se
consideran como una agrupación semántica y se contabiliza con 1 punto.
■
Organización serial. Es la conservación en la reproducción del orden de presentación de
las palabras en cada ensayo, a pesar de que no se reproduzcan todas las palabras. Dos
palabras consecutivas en el mismo orden de presentación se consideran como organización serial y se contabilizan con 1 punto.
■
Curva de aprendizaje. Se refiere al número de palabras evocadas a través de los diferentes ensayos. Será ascendente cuando hay por lo menos un incremento de tres
palabras entre el primero y el último ensayo y no disminuye en el número de palabras
en ninguno de los ensayos. Será descendente cuando hay un decremento de por lo
menos tres palabras entre el primero y último ensayo y no incrementa el número
de palabras en los ensayos 2 y 3. Será fluctuante si el número de palabras aumenta y
disminuye en alguno de los ensayos, por ejemplo 5, 2, 8, 7. En caso de que el número
de palabras se mantenga constante a lo largo de los cuatro ensayos, la curva de aprendizaje será calificada como plana.
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■
■
Efecto de primacía. Dentro del contexto actual se entiende que existe un efecto de
primacía cuando se evoca la primera palabra de la lista de estímulos en el ensayo 1.
Efecto de recencia. Dentro del contexto actual se entiende que existe un efecto de recencia cuando se evoca la última palabra de la lista de estímulos en el ensayo 1.
2.1.2. Recuerdo de una historia
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes.
El evaluador lee una historia al niño que contiene 15 unidades narrativas. El niño debe reproducirlo verbalmente
luego de una sola lectura. Esta historia se utiliza en el apartado de recuerdo diferido después de la administración de
Recobro de la lista de palabras o pasados 30 minutos.
No aplica.
Instrucción: Se dice al niño, te voy a leer una historia, cuando termine de leerla
te pediré que me digas todo lo que puedas recordar. Más adelante te pediré que
repitas nuevamente todo lo que recuerdes de la historia. Leer en voz alta la historia
y al terminar decir, ahora dime todo lo que puedas recordar. Enfatizar que deberá
recordar todos los detalles de la lectura. Las calificaciones se registran en la Libreta de
puntajes.
Calificación: Se asigna 1 punto a una unidad narrativa recuperada si la respuesta cumple con los requisitos establecidos en la columna izquierda del apartado 2.1.2 de la Libreta
de puntajes. Se califica con 0.5 cada unidad narrativa recuperada si la respuesta cumple
solamente con los requisitos establecidos en la columna derecha del apartado 2.1.2 de la
Libreta de puntajes. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La
calificación máxima son 15 puntos. En caso de que la calificación total sea con decimales,
ésta se deberá redondear hacia el número superior.
2.2. Memoria visual
2.2.1. Lista de figuras (curva de memoria)
Material:
Descripción:
Notas:
Libreta de puntajes, Libreta de estímulos 1, apartado 5 de la
Libreta de respuestas, lápiz sin borrador y tarjeta de papel
grueso de tamaño ½ carta.
Mostrar al niño una por una las nueve figuras (para niños de
5 a 8 años) o 12 (para niños de 9 a 16 años), y pedir que
las dibuje en la hoja correspondiente de la Libreta de
respuestas. Esta tarea se aplica cuatro veces en forma consecutiva. Esta lista se utiliza en el apartado de Evocación diferida después de la administración de Recobro de la
Figura compleja o pasados 30 minutos, en Recobro espontáneo, por claves y Reconocimiento.
a) Al presentar la hoja de respuestas, desengraparla de la
Libreta de respuestas para que el trazo del niño no se marque en la hoja de abajo.
b) Vigilar que queden fuera de la vista del niño sus respuestas anteriores. Se recomienda para los ensayos 2 y 4 utilizar
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Criterio de suspensión:
la tarjeta de papel grueso de tamaño ½ carta incluida para
tapar la ejecución del niño en los ensayos 1 y 3.
c) Se deben aplicar siempre los cuatro ensayos, aún en casos
en los que el niño recuerde todas las palabras en un ensayo anterior.
d) No se permite borrar, pero si se permiten correcciones.
No aplica.
Instrucción: Se dice al niño, te voy a mostrar unas tarjetas con diferentes figuras
para que las observes con atención, cuando termine de mostrártelas quiero que
tú dibujes las figuras que estaban en cada una de las tarjetas. Cuando se presenta la
primera tarjeta se le dice, empieza a observarlas. Después de presentar la última tarjeta
se le dice, ahora dibújalas en esta hoja (hoja correspondiente en la Libreta de respuestas). Cada figura se muestra durante 1 segundo. Se pasa al siguiente ensayo cuando el niño
no recuerda más figuras, dibuja todas las figuras presentadas, o luego de 10 segundos de
terminar su último diseño. Una vez terminado el primer ensayo, se pasa consecutivamente
a los ensayos 2, 3 y 4. Las calificaciones se registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: Para calificar una figura como correcta debe reconocerse como la figura
estímulo, sin importar la calidad del trazo ni el tamaño de la figura. Cuando la figura presenta
omisiones, rotaciones o adiciones se considera incorrecta (ver figura 2). En la columna de orden
se coloca el número correspondiente al orden en que se van dibujando los estímulos. Se asigna
1 punto por cada figura correcta, si dibuja una figura dos veces, sólo se cuenta como un acierto,
y la otra se considera como una perseveración. Se suma el total de aciertos en cada ensayo.
Se registra la ejecución de la forma indicada en el apartado 2.1.1 Lista de palabras. Además, se
realiza un análisis cualitativo del número de intrusiones, perseveraciones, agrupaciones semánticas y organizaciones seriales, así como, el tipo de curva de aprendizaje, efectos de primacía y
recencia, y se registran en la Libreta de puntajes en el espacio correspondiente. La calificación
total será obtenida considerando el número de aciertos en todos los ensayos. El puntaje máximo es de 36 para niños de 5 a 8 años y de 48 para niños de 9 a 16 años de edad.
Correcto
Incorrecto
Correcto
Incorrecto
Correcto
Incorrecto
Correcto
Incorrecto
Figura 2. Ejemplos de figuras para considerarse como correctas o incorrectas
en la calificación de la tarea de recuerdo de lista de figuras.
Descripción de los aspectos a considerar para el análisis cualitativo:
■
Intrusión. Es la producción de una figura que no se encontraba en la lista original.
■
Perseveración. Es la repetición de una figura de la lista, previamente evocada.
■
Agrupación semántica. Se refiere a la evocación de figuras en agrupaciones por categoría
semántica (cuadrados, círculos y triángulos). Dos figuras consecutivas correctas (no se
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12/19/05 2:51:50 PM
■
■
■
■
cuentan las perseveraciones) pertenecientes a la misma categoría se consideran como
una agrupación semántica y se contabiliza con 1 punto.
Organización serial. Es la conservación en la reproducción del orden de presentación de
las figuras en cada ensayo a pesar de que no se reproduzcan todas las figuras. Dos figuras consecutivas en el mismo orden de presentación se consideran como organización
serial y se contabilizan con 1 punto.
Curva de aprendizaje. Se refiere al número de figuras evocadas a través de los diferentes
ensayos. Será ascendente, cuando hay por lo menos un incremento de tres figuras entre el
primero y el último ensayo y que no haya disminución en el número de figuras en ninguno
de los ensayos. Será descendente cuando hay un decremento de por lo menos tres figuras
entre el primero y último ensayo y no incrementa el número de figuras en los ensayos 2
y 3. Será fluctuante si el número de figuras aumenta y disminuye en alguno de los ensayos,
por ejemplo 5, 2, 8, 7. En caso de que el número de figuras se mantenga constante a lo largo
de los 4 ensayos, la curva de aprendizaje será calificada como plana.
Efecto de primacía. Dentro del contexto actual se entiende que existe un efecto de
primacía cuando se evoca la primera figura de la lista de estímulos en el ensayo 1.
Efecto de recencia. Dentro del contexto actual se entiende que existe un efecto de recencia cuando se evoca la última figura de la lista de estímulos, en el ensayo 1.
3. Habilidades perceptuales
3.1 Percepción táctil
Materiales:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes, peine, cuchara, borrador, llave, lápiz,
anillo, pelota, clavo y tapaojos.
Pedir al niño que reconozca a través del tacto diferentes
objetos colocados en cada una de las manos.
No aplica.
Instrucción: Sin que el niño vea los objetos, se le dice, te voy a poner en una de tus manos
un objeto y quiero que me digas qué es. Para esto te voy a tapar los ojos, porque quiero
que reconozcas los objetos sin verlos, con la mano derecha o con la mano izquierda. No
puedes usar las dos manos al mismo tiempo (tapar los ojos al niño y dar el primer objeto).
Se pregunta ¿qué es? Los objetos se le colocan en forma alternante en la mano derecha y en la
mano izquierda siguiendo el orden que se le presenta en la Libreta de puntajes. El evaluador debe
estar seguro que el niño identifica el objeto aun cuando no dé el nombre preciso del mismo; se
acepta como respuesta correcta el perifraseo (que el niño diga “para clavar” en lugar de decir
“clavo”). Las respuestas se registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: Se asigna 1 punto por cada acierto y se califica con 0 cada error. La
puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales correspondientes a las respuestas correctas en cada mano. La calificación máxima para cada mano es 8.
3.2. Percepción visual
3.2.1. Imágenes sobrepuestas
Materiales:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes, Libreta de estímulos 2 y cronómetro.
Mostrar al niño una por una las tres láminas con figuras
sobrepuestas las cuales el niño debe reconocer.
No aplica.
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Instrucción: Se dice al niño, dime lo más rápido que puedas todos los objetos
que ves en esta tarjeta (mostrar la lámina 1 por 30 seg.). Muy bien, ahora en esta
otra dime, ¿qué ves? (mostrar la lámina 2 por 30 seg.). Muy bien, ahora en ésta (mostrar la lámina 3 por 30 seg.). Las respuestas se registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: Si el niño muestra que reconoce la figura (indicando su función o señalando con un gesto) se califica correctamente, aunque no diga su nombre. Se considera
como error cuando el niño nombra un objeto como incluido que no este presente en
la ilustración. En la tarjeta 3 la respuesta puede ser muñeca o niña; cubeta, balde o bote
también es correcto. Se asigna 1 punto por cada respuesta correcta, se califica con 0 cada
error o ausencia de la respuesta. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes
individuales. La calificación máxima es 16.
3.2.2. Imágenes borrosas
Material:
Descripción:
Nota:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes, Libreta de estímulos 2 y cronómetro.
Mostrar al niño una por una las láminas con 15 fotografías de cinco objetos de tres niveles crecientes de nitidez y
pedir que identifique los objetos.
En ningún momento se le dice al niño cual es la respuesta
correcta.
No aplica.
Instrucción: Se presenta al niño la primera fotografía del Estímulo 1 y se le pregunta
¿qué ves aquí? Se presenta la fotografía por un tiempo máximo de 10 segundos. Si el niño
da la respuesta correcta a la fotografía 1, ésta se registra en la Libreta de puntajes y se pasa
a la primera fotografía del Estímulo 2. Si el niño no reconoce el objeto en la primera fotografía se pasa a la siguiente página (fotografía 2 del Estímulo 1). Cada fotografía se muestra
durante 10 segundos. Las respuestas se registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: Se asignan 2 puntos si la figura es reconocida con la menor nitidez, se
califica con 1 punto si es identificada con una nitidez intermedia y se da 0 por la fotografía
enfocada o si no reconoce la figura. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes
individuales. La calificación máxima posible es de 10 puntos.
3.2.3. Cierre visual
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes, Libreta de estímulos 2 y cronómetro.
Mostrar al niño una por una las ocho tarjetas y pedir
que identifique los dibujos incompletos.
No aplica.
Instrucción: Se presenta al niño la primera lámina y se le dice, en las láminas que te
voy a enseñar hay algunos dibujos incompletos, dime que serían si los terminaras
de dibujar (permitir observar cada una de las láminas por 10 segundos). Las respuestas se
registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: Se asigna 1 punto por cada figura correctamente reconocida y se da 0
puntos por cada error. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La
calificación máxima posible es de 8 puntos.
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3.2.4. Reconocimiento de expresiones
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes, Libreta de estímulos 2 y cronómetro.
Mostrar al niño una por una las ocho fotografías de caras y pedir
que identifique la expresión emocional en cada una de ellas.
No aplica.
Instrucción: Antes de presentar la primera fotografía se dice al niño, te voy a enseñar
fotografías de niños con distintas expresiones en sus caras y quiero que me digas
que expresión tienen; por ejemplo, si está alegre o está feliz. Se le presenta la primera
fotografía y se le pregunta, ¿qué expresión tiene esta cara? Se continúa la aplicación del
resto de estímulos. Cada lámina se muestra durante 20 segundos. Las respuestas se registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: Se califica con 1 punto si el niño reconoció correctamente la emoción
y se da 0 puntos si no lo hizo. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La calificación máxima es 8.
3.2.5. Integración de objetos
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes, Libreta de estímulos 2 y cronómetro.
Mostrar al niño una por una las ocho láminas con las partes
de diferentes objetos. El niño debe hacer un análisis visual
integrativo de cada objeto y escoger entre las cuatro posibles opciones la que corresponde al objeto.
No aplica.
Instrucción: Se coloca la primera tarjeta frente al niño y se pregunta, ¿con cuál de estas posibilidades (señalar con el dedo la sección correspondiente) podrías formar este
objeto? (señalar la casa). Se le da un tiempo máximo de respuesta de 20 segundos y pasar
a la lámina siguiente. Se continúa con la aplicación de los demás estímulos. Las respuestas
se registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: Se califica con 1 punto cada respuesta correcta y se da 0 puntos por cada
error. Se suman los puntos para obtener la calificación total. La calificación máxima es 8.
3.3. Percepción auditiva
3.3.1. Percepción de notas musicales
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes, grabadora y CD con grabaciones.
Presentar al niño una grabación de ocho pares de notas musicales y él debe decidir si son iguales o diferentes.
No aplica.
Instrucción: Se dice al niño, te voy a presentar en esta grabación dos sonidos de
notas de piano. Escucha con atención para que me digas si los sonidos que escuchaste
son iguales o son diferentes entre sí. Se presenta la grabación y el niño debe responder
inmediatamente después de la presentación de cada par de estímulos. Si el niño no responde
con rapidez se debe utilizar la “pausa” de la grabadora y continuar la grabación una vez que el
niño haya dado alguna respuesta. Las calificaciones se registran en la Libreta de puntajes.
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Calificación: Se califica con 1 punto cada par de notas identificadas correctamente y
se da 0 puntos por cada error. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La calificación máxima es 8.
3.3.2. Percepción de sonidos ambientales
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes, grabadora y CD con grabaciones.
Presentar una grabación con ocho sonidos ambientales y
el niño debe decir a qué corresponden.
No aplica.
Instrucción: Se dice al niño, te voy a presentar unos sonidos que seguramente ya
has escuchado antes y quiero que pongas mucha atención, para que puedas decirme a qué corresponde cada sonido. Después, dar un golpe sobre la mesa y decir al niño,
por ejemplo, este sonido que acabo de hacer, ¿a qué corresponde? Muy bien, pudiste identificar que era un golpe sobre la mesa. Ahora tienes que hacer lo mismo con
los siguientes sonidos. Se presenta la grabación y el niño debe responder inmediatamente
después de la presentación de cada estímulo. Si el niño no responde con rapidez se debe
utilizar la “pausa” de la grabadora y continuar la grabación una vez que el niño haya dado
alguna respuesta. Las calificaciones se registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: Se califica con 1 punto cada sonido identificado correctamente y se da
0 puntos por cada error. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales.
La calificación máxima es 8.
3.3.3. Percepción fonémica
Material:
Descripción:
Notas:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes.
Mostrar al niño 20 pares de palabras con un solo rasgo distintivo diferente, el niño debe determinar si son distintas o iguales.
a) Los estímulos se presentan una sola vez y no pueden ser
repetidos.
b) El evaluador se sitúa detrás del niño con el objeto de
que este no le pueda leer los labios.
No aplica.
Instrucción: Se dice al niño, te voy a decir una lista de pares de palabras que
quiero que escuches con atención, ya que tienes que decirme si las dos palabras
que te diga son iguales o diferentes (decir las palabras marcando una pausa no mayor
de 1 seg. entre ambas); por ejemplo: callo y gallo, ¿te dije la misma palabra dos veces o dos palabras diferentes? Si el niño dice que es la misma palabra se le dice, son
dos palabras diferentes y se le repiten haciendo énfasis en el fonema que las diferencia: gallo y callo. Gallo es un animal que hace kikirikí y callo es lo que te sale
en un dedo del pie cuando te aprieta un zapato; y luego se le dice, vamos a probar
con estas otras dos palabras: cama – lama. ¿Es la misma palabra o dos palabras
diferentes? Si el niño dice que son iguales suspenda la aplicación y registrar la imposibilidad del niño para realizar esta tarea. Si el niño responde correctamente, el evaluador
procede a decir el primer par, ahora vamos a probar con estas otras: dado – dedo,
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¿son iguales o diferentes? Continuar así con los demás estímulos. Las calificaciones se
registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: Se califica con 1 punto cada par de palabras identificadas correctamente
y se da 0 puntos por cada error. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La calificación máxima es 20.
4. Memoria (evocación diferida)
(Aplicar después la administración del apartado de las Habilidades preceptuales o de 30
minutos de haber realizado la copia de la figura compleja apartado 1.2.3.).
Nota:
Es importante iniciar la parte de Evocación diferida de la
memoria con la Evocación de la figura compleja (apartado
4.2.1), posteriormente continuar con la evocación de estímulos auditivos y enseguida la de estímulos visuales.
4.1. Evocación de estímulos auditivos
4.1.1. Recobro espontáneo de la lista de palabras
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes.
El niño debe recordar nuevamente la lista de palabras presentada en la parte de codificación de la memoria verbalauditiva del apartado 2.1.1.
No aplica.
Instrucción: Se pregunta al niño, ¿recuerdas la lista de palabras que te leí hace un
rato? Si el niño dice si, se agrega, trata de recordar el mayor número de ellas. Si el niño
dice que no, se agrega, ¿te acuerdas que te las repetí cuatro veces y cada vez tú me
las tenías que decir? Se anota en la Libreta de puntajes las palabras a medida que las dice
el niño. Se registra la ejecución de la forma indicada en el apartado 2.1.1. Las respuestas se
anotan en la Libreta de puntajes.
Calificación: Cada palabra correcta se califica con 1 punto, si dice una palabra dos
veces, se anota, pero sólo se cuenta como un acierto, y la otra se considera como una
perseveración. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. Además,
se realiza un análisis cualitativo del número de intrusiones, perseveraciones, agrupaciones
semánticas y organizaciones seriales, así como efectos de primacía y recencia, los cuales se
habían descrito anteriormente (en el apartado 2.1.1). El análisis cualitativo se registra en la
Libreta de puntajes en el espacio correspondiente. El puntaje máximo es de 9 para niños
de 5 a 8 años y de 12 para los de 9 a 16 años de edad.
4.1.2. Recobro por claves
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes.
Después de la aplicación del recobro espontáneo de la lista de palabras se pide al niño que diga los animales, las partes del cuerpo y las frutas que había en la lista de palabras
que se le presentaron en el apartado 2.1.1.
No aplica.
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Instrucción: Se le dice, ahora quiero que me digas de esa lista de palabras que te
leí, ¿cuáles de ellas eran animales? (registrar las respuestas en la Libreta de puntajes). Si
el niño dice que no recuerda más animales, permanece callado por más de 20 segundos o
dice todos los animales de la lista se pasa a la categoría de partes del cuerpo y después a la
de frutas. Las instrucciones para las tres categorías semánticas establecidas son las mismas.
Las respuestas se registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: Se asigna 1 punto por cada palabra correcta y se califica con 0 cada error
o ausencia de la respuesta. Se suman las calificaciones para obtener el total de aciertos
de las tres categorías semánticas. Además, se realiza un análisis cualitativo del número de
intrusiones y perseveraciones descritas anteriormente en el apartado 2.1.1.
4.1.3. Reconocimiento verbal - auditivo
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes.
Después de haber aplicado el recobro por claves, se pide al
niño que en una lista de 18 palabras (para niños de 5 a 8
años) o 24 (para niños de 9 a 16 años) identifique las palabras de la lista presentada en el apartado 2.1.1.
No aplica.
Instrucción: Se le dice, ahora te voy a decir unas palabras y quiero que me digas
cuáles de estas palabras estaban entre las que te leí anteriormente. Se lee la lista,
palabra por palabra, que se encuentra en el apartado correspondiente de la Libreta de puntajes y se espera la respuesta del niño después de cada una de ellas. Colocar la respuesta
del niño (si o no) al lado de cada palabra en la Libreta de puntajes. La calificación se registra
en la Libreta de puntajes.
Calificación: Se asigna 1 punto por cada palabra reconocida correctamente (tanto las
que pertenecían a la lista y se reconocieron como “si”, como las que no pertenecían y se
reconocieron como “no”) y se califica con 0 cada error. Se suman los puntos para obtener
la calificación total. El puntaje máximo es 18 para niños de 5 a 8 años y 24 para niños de
9 a 16 años.
4.1.4. Recuperación de una historia
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes.
El niño debe recordar nuevamente con el mayor número
de detalles posible la historia presentada en la parte de codificación de la memoria verbal-auditiva del apartado 2.1.2.
No aplica.
Instrucción: Se le dice, ¿te acuerdas de la historia que te conté antes? Si el niño
dice que no, se agrega, ¿la historia de la señora? Si aun así el niño no la recuerda, se suspende esta tarea y se pasa a la siguiente. Si el niño la recuerda, se registra cada una de las
ideas en la Libreta de puntajes sin dar ninguna ayuda adicional. La calificación se anota en
la Libreta de puntajes.
Calificación: Se asigna 1 punto a una unidad narrativa recuperada si la respuesta cumple con los requisitos establecidos en la columna izquierda del apartado 4.2.4 de la Libreta
de puntajes. Se califica con 0.5 cada unidad narrativa recuperada si la respuesta cumple
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solamente con los requisitos establecidos en la columna derecha del apartado 4.2.4 de la
Libreta de puntajes. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La
calificación máxima son 15 puntos. En caso de que la calificación sea con decimales, ésta se
deberá redondear hacia el número superior.
4.2. Evocación de estímulos visuales
4.2.1. Recobro de la figura compleja
Material:
Descripción:
Nota:
Criterio de suspensión:
Tiempo:
Libreta de puntajes, apartado 6 de la Libreta de respuestas,
lápiz sin borrador, cronómetro y reloj.
El niño debe dibujar de memoria la figura compleja que
copió en el apartado 1.2.3. La figura contiene 12 unidades
para los niños de 5 a 8 años y 15 unidades para niños de 9
a 16 años, los que se califican independientemente.
No se permite utilizar regla, borrador ni mover la orientación de la hoja de la Libreta de respuestas, pero se permiten
correcciones.
Después de 5 minutos, o si el niño no recuerda la figura
copiada por él anteriormente.
Registrar el tiempo de ejecución. El tiempo límite de administración son 5 minutos.
Instrucción: Se le entrega al niño la Libreta de respuestas abierta en la página correspondiente y se le dice, ¿te acuerdas de la figura que te mostré y que te pedí que
dibujaras? Si el niño responde que no se acuerda se agrega, la figura que tenía muchos
cuadros y líneas y que tú copiaste. Si aun así, el niño no la recuerda, se suspende esta
tarea y se pasa a la siguiente. Si el niño la recuerda se le pide que la dibuje lo mejor que
pueda. Se registra el tiempo de ejecución y las calificaciones en la Libreta de puntajes.
Calificación: Se califica por separado cada una de las unidades que forman la figura.
Siguiendo los mismos criterios para la copia de esta figura (apartado 1.2.3.). En caso de que
la calificación sea con decimales, ésta se deberá redondear hacia el número superior.
4.2.2. Recobro espontáneo de la lista de figuras
Material:
Descripción:
Nota:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes, apartado 7 de la Libreta de respuestas y
lápiz sin borrador.
El niño debe recordar nuevamente la lista de figuras geométricas presentada en la parte de codificación de la memoria
visual del apartado 2.2.1.
a) Al presentar la hoja de respuestas, desengraparla de la
Libreta de respuestas para que el trazo del niño no se
marque en la hoja de abajo.
b) No se permite borrar, pero si se permiten correcciones.
No aplica.
Instrucción: Se da al niño la Libreta de respuestas abierta en la página correspondiente y se le dice, ¿te acuerdas de las figuras que te mostré y que te pedí que dibujaras
muchas veces? Si el niño responde que no se acuerda se agrega, las figuras geométricas
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que viste una por una. Si aun así, el niño no las recuerda se suspende esta tarea y se pasa
a la siguiente. Si el niño las recuerda se le pide que las dibuje lo mejor que pueda, en el
apartado correspondiente de la Libreta de respuestas. Las calificaciones se registran en la
Libreta de puntajes en el apartado correspondiente.
Calificación: Para calificar una figura como correcta debe reconocerse como la figura
estímulo, sin importar la calidad del trazo ni el tamaño de la figura. Cuando la figura presenta
omisiones, rotaciones o adiciones se considera incorrecta de acuerdo con la descripción del
apartado 2.2.1. Se asigna 1 punto a cada figura correcta y se califica con 0 puntos cada error.
Si el niño dibuja una figura dos veces, sólo se cuenta como un acierto y la otra se considera
como una perseveración. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales.
Se registra la ejecución de la forma indicada en el apartado 2.1.1 Lista de palabras. Además,
se realiza un análisis cualitativo del número de intrusiones, perseveraciones, agrupaciones
semánticas y organizaciones seriales, así como efectos de primacía y recencia, los cuales se
habían descrito anteriormente y se registran en la Libreta de puntajes en el espacio correspondiente. El puntaje máximo es de 9 para niños de 5 a 8 años y de 12 para niños de 9 a 16
años de edad.
4.2.3. Recobro por claves
Material:
Descripción:
Notas:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes, apartado 8 de la Libreta de respuestas y
lápiz sin borrador.
Después de la aplicación del recobro espontáneo de la lista
de figuras se pide al niño que dibuje en el apartado corres
pondiente de la Libreta de respuestas los cuadrados, los
triángulos y los círculos que había en la lista de figuras que
se le presento en el apartado 2.2.1.
a) Vigilar que queden fuera de la vista del niño su respuesta en el recobro espontáneo de estímulos visuales.
b) Si el niño no entiende la palabra cuadrado,triángulo o círculo se le puede dibujar en una hoja.
c) No se permite borrar, pero si se permiten correcciones.
No aplica.
Instrucción: Se dice al niño, ahora quiero que dibujes de esas figuras, las que tenían
forma de cuadrado. Si el niño dice que no recuerda más figuras cuadradas, permanece callado
por más de 20 segundos o dibuja todos los cuadrados, se pasa a la categoría de triángulos y
después a la de círculos. Las instrucciones para las tres categorías establecidas son las mismas.
Las calificaciones se registran en la Libreta de puntajes en el apartado correspondiente.
Calificación: Se asigna 1 punto por cada figura correcta y se califica con 0 cada error.
La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales de las tres categorías
semánticas. Además, se realiza un análisis cualitativo del número de intrusiones y perseveraciones descrito anteriormente en el apartado 2.2.1.
4.2.4. Reconocimiento visual
Material:
Descripción:
Libreta de puntajes y Libreta de estímulos 1.
Después de haber aplicado el recobro por claves, se pide al
niño que en una lista de 18 figuras (para niños de 5 a 8 años)
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Criterio de suspensión:
o 24 (para niños de 9 a 16 años) identifique aquellas que
fueron presentadas en el apartado 2.2.1.
No aplica.
Instrucción: Se dice al niño, de las siguientes figuras dime las que consideres que
estaban en los dibujos que te enseñé anteriormente. Se comienzan a presentar las
figuras de reconocimiento visual (Libreta de estímulos 1) y se le pide que diga “si” cuando
considere que la figura la había visto con anterioridad y “no” si es la primera vez que ve
esta figura. Las respuestas se registran en la Libreta de puntajes en el apartado correspondiente.
Calificación: Se asigna 1 punto por cada figura reconocida correctamente (tanto las que
pertenecían a la lista y se reconocieron como “si”, como las que no pertenecían y se reconocieron como “no”) y se califica con 0 cada error. Se suman los puntos para obtener la calificación total. El puntaje máximo es 18 para niños de 5 a 8 años, y 24 para niños de 9 a 16 años.
5. Lenguaje
5.1 Repetición
Notas:
a) Para todas las pruebas de repetición se debe evitar que
el niño vea los labios del evaluador y se le debe indicar
que ponga mucha atención, ya que no se le podrán repetir los estímulos que se le presentan.
b) Durante la aplicación de las tareas de repetición, el evaluador realizará un análisis cualitativo para registrar en el
apartado correspondiente de la Libreta de puntajes la presencia de problemas articulatorios, nasalización, hipofonía, efecto del tamaño del estímulo, de la estructura silábica, ausencia de significado o lexicalización (esta última
sólo en sílabas y no palabras). En la tarea de repetición
de oraciones es además pertinente considerar el efecto
de ausencia de palabras contenido y cierre semántico.
Los aspectos cualitativos se describirán a continuación.
Material:
Descripción:
Libreta de puntajes.
El niño debe repetir unas sílabas presentadas oralmente por
el evaluador.
Tres errores consecutivos.
5.1.1. Sílabas
Criterio de suspensión:
Instrucción: Se dice al niño, te voy a decir unas sílabas que quiero que repitas. Se
leen una por una las sílabas que se encuentran en el apartado 5.1.1 de la Libreta de puntajes
y se va anotando cada emisión del niño.
Calificación: Se califica con 1 punto cada sílaba repetida correctamente y se da 0
puntos por cada error o incapacidad para repetir. Se considera como error cuando hay sustituciones, adiciones u omisiones de fonemas o lexicalizaciones (cuando el niño convierte
la sílaba en palabra). La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La
calificación máxima es 8.
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5.1.2. Palabras
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes.
El niño debe repetir unas palabras presentadas oralmente
por el evaluador.
Tres errores consecutivos.
Instrucción: Se dice al niño, te voy a decir unas palabras que quiero que repitas.
Se leen una por una las palabras que se encuentran en el apartado 5.1.2. de la Libreta de
puntajes y se va registrando cada emisión del niño.
Calificación: Se califica con 1 punto cada palabra repetida correctamente y se da 0
puntos por cada error o incapacidad para repetir. Se considera como error cuando hay
sustituciones omisiones o adiciones de fonemas o sustituciones semánticas (cambios de la
palabra). La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La calificación
máxima es 8.
5.1.3. No palabras
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes.
El niño debe repetir unas “no palabras” presentadas oralmente por el evaluador.
Tres errores consecutivos.
Instrucción: Se dice al niño, ahora quiero que me repitas unas palabras que no
significan nada. Se leen una por una las no palabras que se encuentran en el apartado 5.1.3
de la Libreta de puntajes y se va registrando cada emisión del niño.
Calificación: Se califica con 1 punto cada no palabra repetida correctamente y se
da 0 puntos por cada error o incapacidad para repetir. Se considera como error cuando
hay sustituciones omisiones o adiciones de fonemas o lexicalizaciones (cuando el niño
convierte la no palabra en palabra). La puntuación total se obtiene sumando los puntajes
individuales. La calificación máxima es 8.
5.1.4. Oraciones
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes.
El niño debe repetir unas oraciones presentadas oralmente
por evaluador.
Tres errores consecutivos.
Instrucción: Se dice al niño, ahora quiero que me repitas unas oraciones. Se leen
una por una las oraciones que se encuentran en el apartado 5.1.4 de la Libreta de puntajes
y se va registrando cada emisión del niño.
Calificación: Se califica con 1 punto cada oración repetida correctamente y se da 0
puntos por cada error o incapacidad para repetir. Se considera como error cuando hay
omisiones, adiciones o sustituciones de palabras en la oración. Para que una oración sea
correcta todas las palabras tienen que haberse repetido en el orden que se presentan aun
cuando haya fallas articulatorias. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La calificación máxima es 8.
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Aspectos a considerar para el análisis cualitativo:
• Problemas articulatorios. Se registra cuando el niño no logra pronunciar los sonidos (fonemas) del español en el contexto adecuado.
• Nasalización. Se considerará como hiponasalización cuando tiene dificultad para articular los fonemas nasales (/n-m-ñ/) y como hipernasalización cuando se escucha voz nasal
en el resto de los fonemas.
• Hipofonía. Cuando la voz del niño es baja en intensidad, tono y timbre.
• Efecto del tamaño del estímulo. Se observa este efecto cuando el número de errores se
incrementa en proporción directa con el tamaño del estímulo.
• Efecto de la estructura silábica. Se observa este efecto cuando el número de errores se
incrementa en proporción directa con la complejidad de la sílaba (para sílabas, palabras
y no palabras).
• Efecto de la ausencia de significado. Se observa este efecto cuando hay un mayor número
de errores en la repetición de no palabras al compararla con la de palabras de estructura silábica similar (no procede para sílabas y oraciones).
• Lexicalización. Se observa cuando al repetir alguna de las no palabras la convierte en una
palabra; por ejemplo: cambia “sileta” por “silueta”.
• Efecto de cierre semántico. Se observa este efecto cuando en la repetición de oraciones
o frases la modificación de una palabra dentro de una frase lleva a modificaciones morfológicas en otras palabras de la misma frase (no procede para sílabas, palabras y no
palabras).
• Efecto de ausencia de palabras contenido. Este se aplica cuando la oración 7 contiene más
errores que la 6 o la 5.
5.2. Expresión
5.2.1. Denominación de imágenes
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Tiempo:
Libreta de puntajes, Libreta de estímulos 2 y cronómetro.
El niño debe denominar lo más rápido posible 15 imágenes
presentadas por el evaluador.
No aplica.
Registrar el tiempo total de la ejecución en segundos. Se
da un tiempo de respuesta máximo de 20 segundos por
imagen.
Instrucción: Se dice al niño, te voy a mostrar una hoja con unas imágenes para
que me digas que son. Quiero que las vayas nombrando lo más rápido que puedas
en este orden (señalando de izquierda a derecha y de arriba abajo) si quieres puedes
ir señalando cada una con tu dedo cuando la nombres. En los diferentes cuadros
donde hay varios elementos debes utilizar sólo una palabra para nombrar a todos
ellos, por ejemplo, si hay una manzana, un plátano y una naranja, dirás “fruta”. Vas
a comenzar aquí (señalar al niño) cuando yo te diga. Empieza. Registrar la respuesta del niño en el apartado 5.2.1. de la Libreta de puntajes, y contar el tiempo total hasta
completar la presentación de las 15 imágenes. Si el niño no reconoce la imagen se pasa a la
siguiente. La calificación y el tiempo de la ejecución se registran en la Libreta de puntajes
en el apartado correspondiente.
Calificación: Se califica con 1 punto cada imagen nombrada correctamente y se da 0
puntos por nombres incorrectos (diferentes a los registrados en la Libreta de puntajes) o
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ausencia de la respuesta. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales.
La calificación máxima es 15. Además, se realizará un análisis cualitativo para registrar en
el apartado correspondiente de la Libreta de puntajes la presencia de problemas articulatorios, nasalización, hipofonía, parafasias: semánticas, fonológicas y visuales descritos anteriormente en el apartado 5.1.4.
5.2.2. Coherencia narrativa
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes, grabadora y un casete para grabar.
El evaluador lee un cuento al niño para que inmediatamente después el niño se lo narre.
No aplica.
Instrucción: Se dice al niño, te voy a leer un cuento y quiero que pongas mucha
atención, ya que cuando termine de leértelo, quiero que tú me cuentes el cuento.
El evaluador lee el cuento “Piel de Azabache” al niño, que se encuentra en el apartado 5.2.2.
de la Libreta de puntajes, realizando la entonación apropiada. Al terminar de leer el cuento
se dice al niño, ahora cuéntame tú el cuento que acabas de escuchar. El evaluador
graba la narración del niño y posteriormente la transcribe en la sección 5.2.2. de la Libreta
de puntajes. Si el niño solicita que se le defina algún término, se puede hacer. El grado de
coherencia se registra en la Libreta de puntajes.
Calificación: Se califican dos aspectos: el grado de coherencia narrativa y el número
de palabras utilizadas por el niño (se describen en el apartado siguiente).
Aspectos a considerar para la calificación de coherencia narrativa:
• Conexidad sintáctica y cohesión. Se considera adecuada cuando el niño puede conectar
las diferentes oraciones que conforman la narrativa “y, o, entonces, que, después, etc.”,
sustituir nombres por pronombres y utilizar las formas verbales apropiadas.
• Complejidad pragmática. Se considera como adecuada cuando la estructura del cuento
es variada utilizando diferentes expresiones y estructuras.
• Completud narrativa. La emisión del niño tiene la estructura de un cuento con un inicio
en el que se presentan los personajes y el motivo de la historia, una zona central donde
se narra la acción principal y un cierre o final.
La narrativa del niño se ubica en uno de 7 grados o niveles de coherencia. El nivel 1 corresponde al nivel más bajo y el nivel 7 corresponde al nivel más alto. El nivel se determina
de acuerdo a la figura 3 siguiendo los lineamientos expuestos en el cuadro 3.7.
Cuadro 3.7. Lineamientos a considerar para la calificación de coherencia narrativa
Calificación
Lineamiento
0
No dice (o escribe) nada o cuenta otro cuento
1
Dice (o escribe) palabras aisladas recuperadas del cuento
2
Dice (o escribe) oraciones o frases aisladas
3
Recupera una parte del cuento (principio, final) o dos partes sin que
su expresión pueda ser considerada como cuento
4
Hace un resumen muy esquemático
5
Es el cuento completo pero defectuoso (confunde personajes, omite
una parte no central, pierde en un momento la cohesión, etc.)
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Calificación
6
7
Lineamiento
Es el cuento completo pero simple, sin errores gramaticales
Es el cuento completo y complejo sin errores gramaticales
Estos mismos lineamientos se utilizan para la calificación de la coherencia de la recuperación escrita (apartado 8.2.1).
a) ¿Es el cuento?
NO
SÍ
b) ¿Por lo menos logra construir oraciones?
NO
Grado 1
(palabras
aisladas)
c) ¿Es en realidad una narrativa?
SÍ
Grado 2
(oraciones
aisladas)
Grado 3
(una parte
del cuento)
NO
SÍ
Grado 4
(resumen)
d) ¿Está sintácticamente correcto?
NO
SÍ
Grado 5
e) ¿Conserva la complejidad
pragmática de la historia?
NO
SÍ
Grado 6
Grado 7
Figura 3. Árbol de coherencia narrativa para determinar el grado de coherencia.
5.2.3. Longitud de la expresión
Material:
Descripción:
Libreta de puntajes, la trascripción de la narración realizada
por el niño en el apartado anterior (5.2.2).
Contar las palabras utilizadas por el niño para realizar
su recuperación oral del cuento “Piel de Azabache”. El número de palabras se registrar en la Libreta de puntajes.
Calificación: Se cuentan las palabras que componen la narrativa realizada por el niño
y se registra el total en la Libreta de puntajes. No se cuentan muletillas (verdad, este, etc.),
tampoco se cuentan elementos introductorios o palabras que no forman parte de la narrativa como por ejemplo, te voy a contar lo que me acuerde, el cuento se trata de..., ni
preguntas, ni repeticiones.
5.3 Comprensión
5.3.1 Designación de imágenes
Materiales:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes y Libreta de estímulos 2.
El niño debe señalar la imagen correspondiente a cada una
de las palabras dichas por el evaluador.
Tres errores consecutivos.
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Instrucción: Se coloca frente al niño la lámina con las imágenes correspondiente al
apartado 5.3.1 y se le dice, aquí hay diferentes imágenes y quiero que señales cada
una a medida que te lo vaya pidiendo; por ejemplo, muéstrame el niño. (Dejar que
señale el niño). Muy bien, ahora señálame un pájaro. Se continúa la aplicación de la
tarea siguiendo el orden indicado en la Libreta de puntajes. La calificación de la ejecución
se registra en la Libreta de puntajes en el apartado correspondiente.
Calificación: Se califica con 1 punto cada imagen correctamente señalada y se da 0
puntos si hay errores o ausencia de respuesta. La puntuación total se obtiene sumando los
puntajes individuales. La calificación máxima es 15.
5.3.2. Seguimiento de instrucciones
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión.
Nota:
Libreta de puntajes y Libreta de estímulos 2.
Mostrar al niño la lámina con coches y aviones de dos
tamaños y cuatro colores, él debe seguir las instrucciones
orales presentadas por el evaluador.
Tres errores consecutivos o si el niño no identifica los colores
y tamaños.
Cada instrucción se puede repetir una vez.
Instrucción: Se coloca frente al niño la lámina y se le dice, aquí tienes una lámina
con 8 coches (carros) y 8 aviones, cada uno de un color diferente; hay unos grandes y otros pequeños (chicos). Por ejemplo, este es un coche (carro) rojo grande y
este es... (señalar uno y dejar que el niño de la respuesta, como por ejemplo, “un avión
verde chico”). Una vez que el evaluador tenga certeza de que el niño reconoce todos
los colores y los dos tamaños e identifica los aviones y los coches (carros), se agrega,
ahora señálame un coche (carro) rojo... (dejar que el niño lo señale). Se continúa la
aplicación de todos los reactivos en el orden en que se encuentran en el apartado 5.3.2
de la Libreta de puntajes. La calificación de la ejecución se registra en la Libreta de puntajes en el apartado correspondiente.
Calificación: Se califica con 1 punto cada instrucción correctamente realizada, se da
0.5 puntos si se realiza correctamente después de que se repitió una vez la instrucción y se
asignan 0 puntos por los errores o equivocaciones. La puntuación total se obtiene sumando
los puntajes individuales. La calificación máxima es de 10. En caso de que la calificación sea
con decimales ésta se deberá redondear hacia el número superior.
5.3.3. Comprensión del discurso
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes.
Evaluar la capacidad del niño para comprender el texto
leído por el evaluador.
No aplica.
Instrucción: Se le dice al niño, te voy a leer un texto. Pon atención ya que cuando
termine de leértelo, te voy a hacer algunas preguntas acerca de lo que te leí. Leer
el texto “La Ballena” que se encuentra en el apartado 5.3.3 de la Libreta de puntajes y
posteriormente hacer las siguientes preguntas:
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1. ¿De qué animal trata lo que te leí?
Respuesta correcta: La ballena.
2. ¿Qué come la ballena?
Respuesta correcta: Mencionar al menos una de las tres siguientes: crustáceos, peces y
pequeños animales.
3. ¿Cómo se protege del frío?
Respuesta correcta: Con una gruesa capa de grasa que reviste su cuerpo. Debe ser
claro que la capa de grasa reviste el cuerpo. Si el niño contesta “grasa” o con “una capa
de grasa”, se le pregunta ¿cómo?
4. ¿Pudiera la ballena respirar dentro del agua?
Respuesta correcta: No.
5. ¿Mastica la ballena lo que come?
Respuesta correcta: No.
6. ¿Qué tiene la ballena en lugar de dientes?
Respuesta correcta: Unas barbas.
7. ¿Para qué se pesca a la ballena?
Respuesta correcta: Mencionar al menos dos de los siguientes elementos: grasa, aceite,
huesos, carne comestible.
8. ¿Puede la ballena vivir en el Polo Sur?
Respuesta correcta: Si.
Las respuestas y las calificaciones se registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: Se califica con 1 punto cada respuesta correcta al cuestionario sobre
comprensión del texto y se da 0 puntos a cualquier otra respuesta. Se suman los puntos
para obtener la calificación total. La calificación máxima es 8.
6. Habilidades metalingüísticas
6.1. Síntesis fonémica
Material:
Descripción:
Notas:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes.
Evaluar la capacidad del niño para integrar palabras a partir de los fonemas (sonidos de las letras) que las constituyen.
a) Los estímulos se presentan una sola vez y no pueden ser
repetidos.
b) El evaluador se sitúa detrás del niño con el objeto de que
éste no le pueda leer los labios.
Tres errores consecutivos.
Instrucción: Se dice al niño, te voy a decir los sonidos que juntos forman una
palabra (no se deben decir los nombres de las letras, sino los fonemas) y tú tienes que
decirme que palabra es. Por ejemplo, /c/, /a/,/s/, /a/, ¿Qué palabra es?... (dejar que el
niño dé la respuesta “casa”). Muy bien, “casa”. Ahora podemos empezar. Se continúa
con la aplicación en el orden en que se encuentran en el apartado 6.1 de la Libreta de
puntajes. Si el niño no puede integrar la palabra, se suspende la aplicación y se registra
la imposibilidad para realizar esta tarea. Después de 10 segundos de silencio por parte
del niño, pasar al siguiente reactivo. Las respuestas y las calificaciones se registran en la
Libreta de puntajes.
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Calificación: Se califica con 1 punto cada palabra integrada correctamente y se da 0
puntos a los errores. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La
calificación máxima es 8.
6.2. Conteo de sonidos
Material:
Descripción:
Notas:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes.
Evaluar la capacidad del niño para aislar y contar los sonidos (fonemas) que integran una palabra.
a) Los estímulos se presentan una sola vez y no pueden ser
repetidos.
b) El evaluador se sitúa detrás del niño con el objeto de que
éste no le pueda leer los labios.
Tres errores consecutivos o la imposibilidad para realizar esta
tarea.
Instrucción: Se le dice, te voy a decir unas palabras, que quiero que escuches con
atención, ya que cuando termine de decirte cada una de ellas, quiero que me digas
cuantos sonidos tiene la palabra. Por ejemplo, “tela”, ahora dime cuantos sonidos
la forman... (esperar a que el niño de la respuesta: /t/-/e/-/l/-/a/). Es importante pedir que
cuente los sonidos y no las letras. Si el niño no puede realizar esta tarea se repite: /t/-/e//l/-/a/ separando bien cada sonido. Luego se le dice, son 4, ahora dime cuántos sonidos
forman la palabra.... (leer la siguiente palabra y esperar que el niño dé la respuesta). Si
el niño responde correctamente, se le dice, ¡muy bien! y se continua con la aplicación en
el orden en que se encuentran en el apartado 6.2 de la Libreta de puntajes. Si el niño no
puede contar los sonidos, se suspende la aplicación y se registra la imposibilidad para realizar esta tarea. Después de 10 segundos de silencio por parte del niño, pasar al siguiente
reactivo. Las respuestas y las calificaciones se registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: Se califica con 1 punto cada palabra correctamente segmentada en los
sonidos que la integran y se da 0 puntos cuando hay errores. La puntuación total se obtiene
sumando los puntajes individuales. La calificación máxima es 8.
6.3. Deletreo
Material:
Descripción:
Notas:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes.
Evaluar la capacidad del niño para deletrear una palabra.
a) Los estímulos se presentan una sola vez y no pueden ser
repetidos.
b) El evaluador se sitúa detrás del niño con el objeto de que
éste no le pueda leer los labios.
Tres errores consecutivos o la imposibilidad para realizar esta
tarea.
Instrucción: Se le dice, te voy a decir unas palabras que quiero que escuches con
atención, ya que cuando termine de decirte cada una de ellas, quiero que me digas
cada una de las letras que forman la palabra. Por ejemplo, la palabra “casa” está
formada por las letras... (esperar a que el niño deletree C,A,S,A. Es importante pedir que
diga las letras y no su sonido). Si el niño no puede deletrear se le dice, C,A,S,A haciendo
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énfasis en cada letra y luego se le dice, ahora dime, la palabra “pelo” está formada por
las letras... (esperar que el niño de la respuesta). Si el niño responde correctamente, se
le dice, ¡muy bien! y se continua con la aplicación en el orden en que se encuentran en el
apartado 6.3 de la Libreta de puntajes. Si el niño no puede deletrear se suspende la aplicación y se registra la imposibilidad del niño para realizar esta tarea. Después de 10 segundos
de silencio por parte del niño, pasar al siguiente reactivo. Las respuestas y las calificaciones
se registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: Se califica con 1 punto cada palabra correctamente deletreada y se da 0
puntos cuando hay errores. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La calificación máxima es 8.
6.4. Conteo de palabras
Material:
Descripción:
Notas:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes.
Evaluar la capacidad del niño para contar palabras dentro
de una oración.
a) La oración puede ser repetida una sola vez y completa.
b) El evaluador se sitúa detrás del niño con el objeto de que
éste no le pueda leer los labios.
Tres errores consecutivos o la imposibilidad para realizar esta
tarea.
Instrucción: Se le dice, ahora, voy a decirte una oración y quiero que cuentes las
palabras que hay en ella. Por ejemplo, en la oración “La casa es azul”, ¿cuántas palabras te dije? Si el niño no puede realizar esta tarea se le dice, son 4 palabras: la – casa
– es – azul - separando bien cada palabra a la vez que se cuentan con los dedos y luego se
le dice, ahora dime, ¿cuántas palabras hay en.... (leer la siguiente oración y esperar que
el niño de la respuesta). Si el niño responde correctamente, se le dice, ¡muy bien! Son...
palabras (repetir el número de palabras). Continuar con la aplicación en el orden en que
se encuentran en el apartado 6.4 de la Libreta de puntajes. Si el niño no puede realizar la
tarea se suspende la aplicación y se registra la imposibilidad del niño; de lo contrario, la
imposibilidad de la respuesta se anota en la Libreta de puntajes. Después de 10 segundos
de silencio por parte del niño, pasar al siguiente reactivo. Las respuestas y las calificaciones
se registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: Se califica con 1 punto cada respuesta donde el niño identifique el número correcto de palabras dentro de cada oración y se da 0 puntos si el número de palabras
identificadas no es el correcto. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La calificación máxima es 8.
7. Lectura
7.1. Precisión
Nota:
Durante la aplicación de las tareas de lectura (excepto la
tarea de lectura de oraciones), el evaluador realizará un
análisis cualitativo para registrar en el apartado correspondiente de la Libreta de puntajes el número de errores que se
describirán a continuación.
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Aspectos cualitativos a considerar:
• Sustituciones semánticas. Es el cambio de una palabra por otra perteneciente al mismo
campo semántico, por ejemplo, “carnero” por “cabra”.
• Sustituciones visuales. Es el cambio de una palabra por otra visualmente semejante, por
ejemplo, “soltaré” por “saltaré”.
• Sustituciones literales. Es el cambio de una letra por otra, dando como resultado una no
palabra; por ejemplo, “esfuerzas” por “espuerzas”.
• Sustituciones derivacionales. Es la modificación de la derivación de una palabra, por ejemplo, “llamaban” por “llamó”.
• Omisiones de letras y de segmentos. Es la omisión de una letra o una parte de la palabra,
por ejemplo, “ten” por “tren”.
• Adiciones. Es el incremento de una letra, parte de palabra u oración en la lectura, por
ejemplo), “Tontolobo” por “Tontolobobo”. El resultado es una no palabra. En la lectura
de oraciones y de un texto puede haber adición de palabras.
• Lexicalizaciones. Se aplica solamente en la lectura de no palabras cuando se cambia una
de éstas por una palabra, por ejemplo, “crieso” por “grueso”.
7.1.1. Lectura de sílabas
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes y Libreta de estímulos 1.
Mostrar al niño, una a una, las ocho sílabas de la Libreta de
estímulos 1 en el apartado 7.1.1 y pedir que las lea en
voz alta.
Tres errores consecutivos o la imposibilidad del niño
para leer.
Instrucción: Se le dice, te voy a mostrar unas sílabas que quiero que leas. Una vez
colocada la primera lámina con la sílaba bi, se pregunta al niño, ¿qué dice aquí? Se registra la
respuesta en la Libreta de puntajes y se continúa con la presentación de los estímulos en el
orden establecido. Las respuestas y las calificaciones se registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: Se califica con 1 punto cada sílaba leída correctamente y se da 0 puntos
por cada error. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La calificación máxima es 8.
7.1.2. Lectura de palabras
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes, Libreta de estímulos 1, hoja de papel
y lápiz.
Mostrar al niño, una a una, las palabras de la Libreta de
estímulos 1 en el apartado 7.1.2 y pedir que las lea en
voz alta.
Tres errores consecutivos o la imposibilidad del niño
para leer.
Instrucción: Para niños de 5 a 6 años se presentan las palabras de la 1 a la 11. Se dice
al niño, te voy a mostrar unas palabras que quiero que leas. El evaluador escribe en una
hoja con letra de molde el nombre del niño para que lo lea. Después de esto se colocada la
primera lámina con las palabras oso y pelota y se pregunta, ¿qué dice aquí? Para los niños
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de 7 a l6 años se inicia con el Estímulo 4. Se presentan una a una las láminas correspondientes a la lectura de palabras de la Libreta de estímulos 1. Las respuestas y las calificaciones
se registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: Se califica con 1 punto cada palabra leída correctamente y se da 0 puntos por
cada error. Para los niños de 7 a 16 años se asigna 1 punto por los primeros tres estímulos. La
puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La calificación máxima es 11.
7.1.3. Lectura de no palabras
Material:
Descripción:
Nota:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes y Libreta de estímulos 1.
Mostrar al niño, una a una, las 8 no palabras de la Libreta
de estímulos 1 en el apartado 7.1.3 y pedir que las lea
en voz alta.
Solamente se aplica si el niño ha demostrado capacidad
para leer palabras y obtuvo como calificación mínima de 4
puntos la tarea de lectura de palabras.
Tres errores consecutivos o la imposibilidad del niño
para leer.
Instrucción: Se le dice, ahora, quiero que leas unas palabras que no tienen significado. Una vez colocada la primera lámina con el estímulo bul se pregunta al niño, ¿qué
dice aquí? Se continúa con la presentación de los demás estímulos. Las respuestas y las
calificaciones se registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: Se califica con 1 punto cada no palabra leída correctamente y se da 0
puntos por cada error. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales.
La calificación máxima es 8.
7.1.4. Lectura de oraciones
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes, Libreta de estímulos 1, Libreta de estímulos 2 abierta en la lámina utilizada en el apartado 5.3.2.
Mostrar al niño, una a una, las 10 oraciones de la Libreta de
estímulos 1 en el apartado 7.1.4 y pedir que las lea en
voz alta, además de realizar lo que se dice ahí con apoyo de
la lámina del aparatado 5.3.2 de la Libreta de estímulos 2.
La imposibilidad del niño para leer.
Instrucción: Se le dice, ahora, quiero que leas unas oraciones y hagas lo que dice
ahí en esta lámina (lámina utilizada en el apartado 5.3.2 de la Libreta de estímulos 2). Una
vez colocada la primera lámina con la primera oración se pregunta al niño, ¿qué dice aquí?
Esperar a que el niño lea la oración en voz alta y ejecute la instrucción. Se presentan una a
una las láminas correspondientes a la lectura de oraciones de la Libreta de estímulos 1 y se
registran las respuestas en la Libreta de puntajes, tanto de precisión en el apartado 7.1.4,
como de comprensión lectora en el apartado 7.2.1.
Calificación: Se califica con 1 punto, tanto cada oración leída correctamente, como
cada instrucción realizada adecuadamente en sus apartados correspondientes, y se da 0
puntos por cada error. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La
calificación máxima es 10 en cada uno de los aparatados.
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7.1.5. Precisión en la lectura de un texto en voz alta
(Palabras con error en la lectura en voz alta)
Material:
Descripción:
Notas:
Criterio de suspensión:
Tiempo:
Libreta de puntajes, Libreta de Estímulos 1 y cronómetro.
Presentar el cuento, ya sea “El campesino solitario” para
niños de 5 a 6 años, o “Tontolobo y el carnero” para niños
de 7 a 16 años, que se encuentran en la Libreta de estímulos
1 en el apartado 7.1.5. Pedir al niño que lea el texto en
voz alta y posteriormente hacerle preguntas sobre la comprensión del mismo.
a) Solamente se aplica si el niño ha demostrado capacidad
para leer oraciones.
b) No corregir al niño.
La imposibilidad del niño para leer oraciones.
Registrar el tiempo de la lectura en segundos.
Instrucción: Se dice al niño. quiero que leas este cuento en voz alta, lo mejor
que puedas, poniendo mucha atención, ya que cuando termines de leerlo te voy a
hacer unas preguntas sobre el cuento. Se registran las modificaciones que el niño haga
al texto.
Calificación: Se califica la precisión de la lectura tomando en cuenta el número de
palabras con errores independientemente de su tipo y número. Se registra en el apartado
7.1.5 en la Libreta de puntajes. Además, se calcula la velocidad de la lectura en voz alta en
el apartado 7.3 de acuerdo con los criterios que se describirán a continuación.
7.2. Comprensión
7.2.1. Comprensión de oraciones
Para registrar este apartado se toma en cuenta la ejecución del niño en la tarea de
lectura de oraciones del apartado 7.1.4. y la calificación se registra en el espacio correspondiente.
7.2.2. Comprensión de la lectura de un texto en voz alta
Descripción:
Criterio de suspensión:
Después de haber leído el texto, ya sea “El campesino solitario” para niños de 5 a 6 años, o “Tontolobo y el carnero”
para niños de 7 a 16 años, se le hacen al niño las siguientes
preguntas de comprensión.
La imposibilidad del niño para leer oraciones.
Preguntas:
Cuento “El campesino solitario”
1. Ahora dime tú el cuento.
Se asignan 2 puntos si el cuento se relata completo, 1 punto si se relatan ideas generales
entrelazadas pero incompletas y 0 para la ausencia de respuesta o para el relato de
ideas ajenas al cuento.
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2. ¿Quién es el personaje principal?
Se asignan 2 puntos por la respuesta “El campesino” , 1 punto si contesta el señor o
algún otro término relacionado con un hombre y 0 cualquier otra respuesta.
3. ¿Quién llegó a la puerta de su casa?
Se asignan 2 puntos por la respuesta “un pequeño perro” y “perrito”, 1 punto si “un
perro”, y calificar con 0 cualquier otra respuesta.
4. ¿Qué decisión tomó el campesino?
Se asignan 2 puntos por la respuesta “decidió compartir su casa” o cualquier sinónimo
de ésta, 1 punto cuando el niño da una respuesta relacionada con proteger al perro
pero que no implique compartir su casa (ejemplo, cuidar que el perro no tuviera frío),
y con 0 si la respuesta es incorrecta o hay ausencia de la misma.
Cuento “Tontolobo y el carnero”
1. ¿Cómo se llama el lobo?
Se asignan 2 puntos si el niño responde “Tontolobo”, 1 punto si contesta Tonto o
Lobotonto y 0 cualquier otra respuesta o la ausencia de la misma.
2. ¿Qué le dijo el carnero?
Se asignan 2 puntos si se incluyen dos ideas en la respuesta (“¿Por qué te esfuerzas
tanto?” y “si quieres comerme, sólo tienes que abrir la boca y yo saltaré dentro”), se
califica con 1 punto si solamente se recuerda una idea y se da 0 puntos si la respuesta
es incorrecta o hay ausencia de la misma.
Si el niño responde solamente con una idea se le debe preguntar ¿qué más le dijo el
carnero?
3. ¿Qué fue lo que hizo el lobo?
Se asignan 2 puntos si se incluyen dos ideas en la respuesta (“persiguió a un carnero” y
“el lobo abrió la boca”), se califica con 1 punto si solamente se recuerda una idea y se
da 0 puntos si la respuesta es incorrecta o hay ausencia de la misma.
Si el niño responde solamente con una idea se le debe preguntar ¿qué más hizo el
lobo?
4. ¿Quién fue el más astuto y por qué?
Se asignan 2 puntos si el niño responde “el carnero, porque logró engañar al Lobo”
o si expresa la misma idea con otras palabras, 1 punto si no puede dar respuesta a la
pregunta de por qué, pero si logra identificar al carnero y 0 cualquier otra respuesta o
la ausencia de la misma.
Las respuestas y las calificaciones se registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La
calificación máxima es 8 para cada texto.
7.2.3. Comprensión de la lectura silenciosa de un texto
Material:
Descripción:
Libreta de puntajes, Libreta de estímulos 1 y cronómetro.
Pedir al niño que lea en silencio el texto descriptivo “La
Tienda” de 92 palabras que se encuentra en la Libreta de
estímulos 1 y después hacerle preguntas sobre la comprensión del mismo.
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Criterio de suspensión:
Tiempo:
La imposibilidad del niño para leer oraciones.
Registrar el tiempo de lectura en segundos.
Instrucción: Se muestra al niño la lámina con el texto y se le dice, quiero que leas este
cuento en silencio, lo más rápido que puedas y poniendo mucha atención, ya que
cuando termines de leerlo, te voy a hacer unas preguntas sobre el cuento.
Preguntas:
1. ¿Qué había en la mesa?
Se asignan 2 puntos si se incluyen dos ideas en la respuesta (“un plato con dulces o dulces”
y “frutas o manzanas o mandarinas o naranjas”), se califica con 1 punto si solamente se recuerda una idea y se da 0 puntos si la respuesta es incorrecta o hay ausencia de la misma.
2. ¿Qué contenían los frascos?
Se asignan 2 puntos si el niño contesta “dulce de fresa” y 1 punto si contesta “dulce”
o “fresa”, o bien, si además de contestar “dulce de fresa” agrega otras palabras, y se da
0 puntos si la respuesta es incorrecta o ausencia de la misma.
3. ¿A qué olía la tienda?
Se asignan 2 puntos si el niño contesta “a cajeta” o un sinónimo o variante regional
(arequipe), 1 punto si contesta “a dulce” y se da 0 puntos cualquier otra respuesta o la
ausencia de la misma.
4. ¿En qué época del año visitó la tienda?
Se asignan 2 puntos si el niño contesta “navidad” o un sinónimo o variante regional, 1
punto si contesta algo relacionado con la navidad (diciembre, posadas, invierno, fiestas)
y se da 0 puntos cualquier otra respuesta o la ausencia de la misma.
Las respuestas y las calificaciones se registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: Para la calificación total se suman los puntajes individuales. La calificación
máxima es 8.
7.3 Velocidad
7.3.1. Velocidad de la lectura de un texto en voz alta
La velocidad de lectura se calcula multiplicando el número de palabras leídas por 60 segundos y dividiendo este producto por el tiempo total de lectura del niño (en segundos).
Si el total obtenido presenta decimales se aproxima al número entero siguiente cuando el
decimal es 5 o mayor; de lo contrario, se deja el número entero. Los resultados se registran
en la Libreta de puntajes en el apartado correspondiente.
Velocidad de lectura =
Palabras leídas X 60
Tiempo de lectura (en seg.)
7.3.2. Velocidad de la lectura silenciosa de un texto
La velocidad de lectura se calcula multiplicando el número de palabras del texto (92 palabras) por 60 y dividiendo este producto por el tiempo total de lectura del niño (en
segundos). Si el total obtenido presenta decimales se aproxima al número entero siguiente
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cuando el decimal es 5 o mayor; de lo contrario, se deja el número entero. Los resultados
se registran en la Libreta de puntajes en el apartado correspondiente.
Velocidad de lectura =
92 X 60
Tiempo de lectura (en seg.)
8. Escritura
8.1. Precisión
Nota:
Durante la aplicación de las tareas de escritura (dictado, copia y recuperación escrita), el evaluador realizará un análisis
cualitativo para ser registrado en el apartado correspondiente de la Libreta de puntajes.
Aspectos cualitativos a considerar:
Aspectos motores:
• Temblor. Se califica ante un reactivo que requiere de una respuesta motriz (dibujar)
y se observa temblor en sus manos.
• Rigidez. Los movimientos de la mano no llegan a ser coordinados, suaves, que le permitan tener un trazo fluido o una secuencia de movimientos encadenados.
• Movimientos involuntarios. Cuando se altera el encadenamiento de los movimientos por
otro movimiento ajeno a éste.
• Hemiparesia. Se considera presente cuando el niño no puede mover un lado de su
cuerpo. Esta puede ser derecha o izquierda.
• Micrografía. El dibujo o la escritura es tan pequeña, que mide la mitad del tamaño del
estímulo o menos.
• Macrografía. Cuando dibuja o escribe su trazo es tan grande que abarca la mayor parte
del espacio destinado para realizar esa actividad.
• Agarre del lápiz. Se considera como maduro cuando el niño hace la pinza con los dedos
pulgar e índice y lo descansa en el dedo medio. Se considera intermedio cuando la pinza
es hecha utilizando además otros dedos. El agarre es inmaduro cuando el niño empuña
el lápiz en lugar de hacer pinza.
•
•
•
•
•
•
•
Aspectos lingüísticos:
Sustituciones semánticas. Es el cambio de una palabra por otra semánticamente relacionada, por ejemplo, “zorro” por “lobo”, “copita” por “bolita”.
Sustituciones visuales. Sólo procede en la tarea de copia y es el cambio de una palabra
por otra visualmente semejante, por ejemplo, “globos” por “golosos”.
Sustituciones literales. Es el cambio de una letra por otra, dando como resultado una no
palabra, por ejemplo, “pajalitos” por “pajaritos”.
Sustituciones derivacionales. Es la modificación de la derivación de una palabra, por ejemplo, “saltó” por “saltaron”.
Lexicalizaciones. Se aplica solamente en la escritura de no palabras cuando se cambia una
de éstas por una palabra, por ejemplo, “piano” por “pieno”.
Omisiones de letras y de segmentos. Es la omisión de una letra o una parte de la palabra,
por ejemplo, cambia “neve” por “nieve”.
Omisiones o adiciones de tildes o acentos. Por ejemplo, “disfrazo” por “disfrazó”, “echarón” por “echaron”.
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Adiciones. Es el incremento de una letra, parte de palabra u oración en la escritura, por
ejemplo, “tolodos” por “todos”.
Sustituciones ortográficas.Es la confusión de la representación gráfica dentro de los complejos B/V, (vosque por bosque); S/C/Z, disfrasó por disfrazó; C/K/QU, ceso por queso;
G/J, Jorje por Jorge; GU/G, jugetona por juguetona; H, hecharon por echaron, abía por
había; X, esepto por excepto.
Sustituciones no ortográficas. Es el cambio de una letra por otra y el resultado es una no
palabra, por ejemplo, “corterito” por “corderito”.
Traslocaciones. Es el cambio del orden de las letras o de segmentos dentro de una palabra, por ejemplo, “disfarzó” por “disfrazó”.
Cambios de palabra. Es la sustitución de una palabra por otra, por ejemplo, “Abuelita”
por “Bolita”.
Errores en el uso de mayúsculas. Es la omisión de una mayúscula al inicio del texto, después de punto o en un nombre propio, o bien su uso fuera de estos contextos, por
ejemplo, “bolita de nieve” por “Bolita de Nieve”.
Espacios omitidos. Se considera como espacio omitido cuando hay unión entre dos palabras, por ejemplo, “lacasa” por “la casa”.
Espacios añadidos. Se considera como espacio añadido cuando hay separación de una
palabra en dos, por ejemplo, “con migo” por “conmigo”.
8.1.1. Escritura del nombre
Material:
Descripción:
Nota:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes, apartado 9 de la Libreta de respuestas
y lápiz.
Pedir al niño que escriba su nombre en el apartado correspondiente de la Libreta de respuestas.
No se permite borrar, pero si se permiten correcciones.
No aplica.
Instrucción: Se le presenta la Libreta de respuestas abierta en el apartado 9 y se dice
al niño, en este espacio, quiero que escribas tú nombre completo, es decir, tu nombre con apellido. La calificación de la ejecución se registra en la Libreta de puntajes en el
apartado correspondiente.
Calificación: Se asigna 1 punto por el nombre y otro punto por el apellido correctamente escritos, y se da 0 puntos si comete uno o más errores de cualquier tipo (incluyendo
acentos y mayúsculas). La calificación máxima es 2. La calificación de esta tarea no se incluye
en la suma de puntajes escalares.
8.1.2. Dictado de sílabas
Material:
Descripción:
Nota:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes, apartado 10 de la Libreta de respuestas
y lápiz sin borrador.
El niño debe escribir unas sílabas al dictado.
No se permite borrar, pero si se permiten correcciones.
Tres errores consecutivos o la imposibilidad para escribir.
Instrucción: Se le presenta la Libreta de respuestas abierta en el apartado 10 y se
dice al niño, quiero que escribas las sílabas, que te voy a dictar. Escribe “mi”... ¡muy
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bien!, ahora escribe “bru”... ¡muy bien!, ahora “fla” (continuar en el orden indicado en
la Libreta de puntajes). La calificación de la ejecución se registra en la Libreta de puntajes
en el apartado correspondiente.
Calificación: Se asigna 1 punto a cada sílaba escrita correctamente y 0 si hay errores. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La calificación
máxima es 8.
8.1.3. Dictado de palabras
Material:
Descripción:
Nota:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes, apartado 11 de la Libreta de respuestas
y lápiz sin borrador.
El niño debe escribir unas palabras al dictado.
No se permite borrar, pero si se permiten correcciones.
Tres errores consecutivos o la imposibilidad para escribir.
Instrucción: Se le presenta la Libreta de respuestas abierta en el apartado 11 y se
dice al niño, quiero que escribas las palabras, que te voy a dictar. Escribe “sal”...¡muy
bien!, ahora escribe “cruz”...¡muy bien!, ahora “bueno” (continuar en el orden indicado en la Libreta de puntajes). La calificación de la ejecución se registra en la Libreta de
puntajes en el apartado correspondiente.
Calificación: Se asigna 1 punto a cada palabra escrita correctamente y 0 si hay
errores. Se considera como error la omisión del acento en las palabras tranvía, cinturón.
La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La calificación máxima
es 8.
8.1.4. Dictado de no palabras
Material:
Descripción:
Nota:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes, apartado 12 de la Libreta de respuestas
y lápiz sin borrador.
El niño debe escribir unas no palabras (palabras sin significado) al dictado.
No se permite borrar, pero si se permiten correcciones.
Tres errores consecutivos o la imposibilidad para escribir.
Instrucción: Se le presenta la Libreta de respuestas abierta en el apartado 12 y se
dice al niño, te voy a dictar unas palabras que no quieren decir nada y que quizá
nunca las hayas oído antes. Trata de escribirlas como creas que sea correcto.
¿Listo(a)? Quiero que escribas “mel” ...¡muy bien!, ahora escribe “gron” ...¡muy
bien!, ahora “pieno” (continuar en el orden indicado en la Libreta de puntajes). La
calificación de la ejecución se registra en la Libreta de puntajes en el apartado correspondiente.
Calificación: Se asigna 1 punto a cada no palabra escrita correctamente y 0 si hay
errores. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La calificación
máxima es 8. Se considera como acierto cualquier combinación de grafías siempre y
cuando no cambie la pronunciación de la palabra, por ejemplo, pieno por pyeno; banito
por vanito, banyto, vanito; quifo por kifo, kyfo; crantea por krantea; Sinlarón por cinlarón,
cynlarón, zinlarón, zynlarón, sinlarón; llosiro por yosiro, yociro, lloziro, lozyro. Se considera como error la omisión del acento en las no palabras crantía y cinlarón.
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8.1.5. Dictado de oraciones
Material:
Descripción:
Nota:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes, apartado 13 de la Libreta de respuestas
y lápiz sin borrador.
El niño debe escribir unas oraciones al dictado.
a) No se permite borrar, pero si se permiten correcciones.
b) La oración puede ser repetida sólo completa.
Si el niño muestra incapacidad para escribir al dictado 2
estímulos consecutivos u obtiene 0 en la tarea del dictado
de palabras.
Instrucción: Se le presenta la Libreta de respuestas abierta en el apartado 13 y se dice
al niño, quiero que escribas las oraciones, que te voy a dictar. Escribe “Guillermo
desayuna huevos fritos” ...¡muy bien! (continuar en el orden indicado en la Libreta de
puntajes). La calificación de la ejecución se registra en la Libreta de puntajes en el apartado
correspondiente.
Calificación: Se asigna 1 punto a cada palabra escrita correctamente y se califica
con 0 si hay errores. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La
calificación máxima es 20. Se consideran como errores: ausencia de mayúsculas, errores
ortográficos, omisiones y adiciones.
8.1.6. Precisión en la copia de un texto (palabras con errores en la copia)
Material:
Descripción:
Nota:
Criterio de suspensión:
Tiempo:
Libreta de puntajes, Libreta de estímulos 1, en le apartado14 de la Libreta de respuestas, lápiz sin borrador
y cronómetro.
Pedir al niño que copie un texto en el apartado 14 de
la Libreta de respuestas.
No se permite borrar, pero si se permiten correcciones.
Si el niño muestra incapacidad total para copiar o si no
logra escribir más de una palabra en el primer minuto; de lo
contrario, se suspende a los 5 minutos.
Registrar el tiempo total de la ejecución. El tiempo máximo de copia son 5 minutos.
Instrucción: Se presenta al niño la Libreta de estímulos abierta en el texto “El pastel
asustado” y se le dice, quiero que copies el cuento que está escrito en esta tarjeta.
Trata de hacerlo lo mejor posible para que después yo pueda leer lo que escribiste.
Hazlo lo más rápido posible sin distraerte porque te voy a tomar tiempo. La calificación y el tiempo de la ejecución se registran en la Libreta de puntajes en el apartado
correspondiente.
Calificación: Se cuenta el número de palabra con errores y se registra en el espacio
correspondiente de la Libreta de puntajes. La calificación de esta tarea no se incluye en la
suma de puntajes escalares.
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8.1.7. Precisión en la recuperación escrita
(palabras con errores en la recuperación escrita)
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Nota:
Tiempo:
Libreta de puntajes, apartado 15 de la Libreta de respuestas,
lápiz sin borrador y cronómetro.
Pedir al niño que escriba lo que recuerde del cuento
“Bolita de Nieve” leído por el evaluador. El cuento se encuentra en la Libreta de puntajes.
La imposibilidad del niño para escribir palabras.
a) No se aplica a los niños menores de 7 años.
b) No se permite borrar, pero si se permiten correcciones.
Registrar el tiempo de ejecución.
Instrucción: Se dice al niño, te voy a contar un cuento. Escucha con atención, ya
que cuando termine de contártelo, quiero que escribas tú el cuento. No quiero que
hagas un resumen, sino que escribas el cuento completo como tú te acuerdes de él.
Calificación: Se cuenta el número de palabra con errores y se registra en el espacio
correspondiente de la Libreta de puntajes.
8.2. Composición narrativa
8.2.1. Coherencia narrativa
Para evaluar la coherencia de la recuperación escrita ver el árbol de coherencia narrativa
(ver figura 3). Se registra en la Libreta de puntajes el nivel de coherencia alcanzado.
8.2.2. Longitud de la producción escrita
Se cuenta el número de palabras utilizadas por el niño para escribir su narrativa. El criterio
de palabra es el convencional; así, por ejemplo, si el niño escribe /bolitadenieve/ se cuentan
como tres palabras o bien si escribe /con migo/ se cuenta como una palabra. Se registra en
la Libreta de puntajes el total de palabras utilizadas.
8.3. Velocidad
8.3.1. Velocidad en la copia de un texto
La velocidad se calcula multiplicando el número de palabras copiadas por el tiempo total
en segundos dedicado a la copia. Si el total obtenido presenta decimales se aproxima al
siguiente entero cuando el decimal es 5 o más; de lo contrario, se eliminan los decimales.
Se dan 5 minutos como tiempo máximo y se cuenta el número de palabras copiadas correctamente en ese tiempo. El texto completo tiene 85 palabras. El resultado obtenido se
registra en la Libreta de puntajes en el espacio correspondiente.
Velocidad =
Palabras escritas X 60
Tiempo de copiado en seg.
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8.3.2. Velocidad en la recuperación escrita
La velocidad se calcula multiplicando el número de palabras escritas por el tiempo total
en segundos empleado para escribir el texto. Si el total obtenido presenta decimales se
aproxima al siguiente entero cuando el decimal es 5 o más de lo contrario, se eliminan los
decimales. El resultado obtenido se registra en la Libreta de puntajes en el espacio correspondiente.
Velocidad =
Palabras escritas X 60
Tiempo empleado en segundos.
9. Aritmética
9.1. Conteo
Material:
Descripción:
Nota:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes y Libreta de estímulos 1.
Mostrar al niño los estímulos visuales, el niño debe
contar objetos y comparar grupos de elementos para de
terminar relaciones entre ellos (mayor, menor).
No corregir la ejecución del niño.
No aplica.
Instrucción: Se muestra al niño la lámina correspondiente a los reactivos 1-3 de la
Libreta de estímulos 1.
Para el reactivo 1 se le dice, quiero que cuentes las estrellas que están en esta tarjeta
señalándolas con tu dedo, de una por una, ¿cuántas son? ¡Muy bien!, son 10.
Para el reactivo 2 se le dice, ahora tapa con tu mano tres estrellas y dime; ¿cuántas
quedaron? ¡Muy bien!, son 7.
Para el reactivo 3 se le dice, si ponemos una estrella al principio y otra al final,
¿cuántas estrellas habría? ¡Muy bien!, son 12.
Se muestra al niño la lámina del reactivo 4 y se le dice, aquí hay dos conjuntos de
objetos, ¿donde hay más?. Se continúa con los siguientes ensayos en el orden presentado
en la Libreta de estímulos 1. Las respuestas y las calificaciones se registran en la Libreta de
puntajes.
Calificación: Se asigna 1 punto por cada respuesta correcta y se da 0 si hay errores.
La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La calificación máxima
es 8.
9.2 Manejo numérico
9.2.1. Lectura de números
Material:
Descripción:
Nota:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes y Libreta de estímulos 1.
El niño debe leer los números que se presentan en la Libreta
de estímulos 1.
No corregir la ejecución del niño.
Dos errores consecutivos o la imposibilidad del niño para leer
los números.
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Instrucción: Se muestra al niño la lámina correspondiente de la Libreta de estímulos 1
y se le dice, vamos a leer unos números. Se le enseña el número 2 y se le pregunta, ¿qué
número es éste? Si el niño no puede realizar esta tarea se le dice, es el 2. Ahora dime,
¿qué número es este otro?, esperar que el niño dé la respuesta. Si el niño responde correctamente, se le dice, ¡muy bien! (continuar con la aplicación en el orden señalado en el
apartado correspondiente de la Libreta de puntajes). Si el niño no puede realizar la tarea se
suspende la aplicación y se registra su imposibilidad. Si el niño no responde después de 10
segundos se pasa al siguiente reactivo. La calificación de la ejecución se registra en la Libreta
de puntajes en el apartado correspondiente.
Calificación: Se asigna 1 punto por cada respuesta correcta y se da 0 si hay errores.
La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La calificación máxima
es 8.
9.2.2. Dictado de números
Material:
Descripción:
Nota:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes, apartado 16 de la Libreta de respuestas
y lápiz sin borrador.
El niño debe escribir unos números al dictado.
No se permite borrar, pero si se permiten correcciones.
Dos errores consecutivos, o la imposibilidad del niño para escribir números.
Instrucción: Se dice al niño, te voy a dictar unos números que quiero que escribas en esta hoja de papel (entregar la Libreta de respuestas abierta en el apartado 16).
Escribe el número 1, ¡muy bien! ahora 7.... 61... 235.... 8037.... 42001.... 100013....
6050010... La calificación de la ejecución se registra en la Libreta de puntajes en el apartado correspondiente.
Calificación: Se asigna 1 punto por cada número escrito correctamente y se da 0 si
hay errores. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La calificación máxima es 8.
9.2.3. Comparación de números escritos
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes y Libreta estímulos 1.
Mostrar al niño consecutivamente dos láminas con seis
cantidades cada una y pedir que identifique cual es la
mayor o cual es la menor.
Dos errores consecutivos.
Instrucción: Se coloca la lámina frente al niño y se le dice, de estos números dime
¿cuál es el mayor? ...¡Muy bien!, ahora dime ¿cuál es el menor?. . . dime de éste y
éste (señalar 103 y 301) ¿cuál es el mayor?. . . ¡Muy bien!, ahora entre estos (señalar
310 y 130) ¿cuál es el menor? ...¡Muy bien! (continuar con la aplicación de la segunda
lámina). La calificación de la ejecución se registra en la Libreta de puntajes en el apartado
correspondiente.
Calificación: Se asigna un punto por cada respuesta correcta y se da 0 por cada
error. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La puntuación
máxima es 8.
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9.2.4. Ordenamiento de cantidades
Material:
Descripción:
Nota:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes, apartado 17 de la Libreta de respuestas
y lápiz sin borrar.
Presentar ocho números que el niño debe ordenar de
menor a mayor.
No se aplica si el niño mostró incapacidad en la escritura de
números.
La imposibilidad para escribir números. Desconocimiento
de las decenas.
Instrucción: Se presenta al niño la Libreta de respuestas abierta en el apartado correspondiente y se le dice, estos números (señalarlos) ya fueron colocados en orden de
menor a mayor: 57 y 93. Ahora coloca estas otras cantidades (señalar en la Libreta de
respuestas) respetando este mismo orden (123, 64, 89, 23, 110, 55, 46 y 101) de menor
a mayor. La calificación de la ejecución se registra en la Libreta de puntajes en el apartado
correspondiente.
23
55
46
64
57
93
89
110
101
123
Figura 4. Ejemplo de la tarea de ordenamiento de cantidades
Calificación: Se asigna 1 punto por cada cantidad colocada de manera correcta en el
diagrama y se da 0 por cada error. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes
individuales. La calificación máxima es 8.
9.3. Cálculo
9.3.1. Serie directa
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes.
El niño debe sumar de 3 en 3 a partir de 1.
Tres errores consecutivos, la imposibilidad del niño contar de
tres en tres, después de haber trascurrido 1 minuto sin respuesta.
Instrucción: Se le dice, quiero que cuentes de 3 en 3 comenzando de 1, así: 1, 4,
7… hasta que yo te diga. Parar cuando llegue al número 31. Si el niño comete un error
se debe corregir y continuar la serie. La calificación de la ejecución se registra en la Libreta
de puntajes en el apartado correspondiente.
Calificación: Se asigna 1 punto a cada número correcto de la serie y se da 0 por cada
error. No se dan puntos por los tres primeros números del ejemplo. La puntuación total se
obtiene sumando los puntajes individuales. La calificación máxima es 8.
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9.3.2. Serie inversa
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes.
El niño debe restar de 3 en 3 a partir de 100.
Tres errores consecutivos,la imposibilidad del niño para restar
de tres en tres o después de haber trascurrido 1 minuto.
Instrucción: Se le dice, ahora quiero que restes de tres en tres comenzando de
100 en el orden inverso, así: 100, 97,94... hasta que yo te diga. Si el niño comete un
error se debe corregir y continuar la serie hasta el 70. La calificación de la ejecución se
registra en la Libreta de puntajes en el apartado correspondiente.
Calificación: Se asigna 1 punto a cada número correcto de la serie y se califica con 0
cada error. No se dan puntos por los tres primeros números del ejemplo. La puntuación
total se obtiene sumando los puntajes individuales. La calificación máxima es 8.
9.3.3. Cálculo mental
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes.
El niño debe realizar operaciones aritméticas básicas presentadas oralmente que se encuentran en el apartado 9.3.3
de la Libreta de puntajes.
Tres errores consecutivos o la imposibilidad del niño para realizar las operaciones.
Instrucción: Se le dice, ahora quiero que realices mentalmente algunas operaciones aritméticas básicas como sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
Empecemos con las sumas, ¿cuánto es 2+3?... Ahora vamos a hacer unas restas,
¿cuánto es 5-2?... Ahora vamos a hacer unas multiplicaciones. ¿Cuánto es 5x3?...
ahora unas divisiones. ¿Cuánto es 20 dividido entre 2?. Ahora unos quebrados ¿cuánto es 3/4 + 2/4?... Las respuestas y las calificaciones se registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: Se asigna 1 punto por cada operación aritmética realizada correctamente y se califica con 0 cada error. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La calificación máxima es 12.
9.3.4. Cálculo escrito
Material:
Descripción:
Nota:
Criterio de suspensión:
Tiempo:
Libreta de puntajes, apartado 18 de la Libreta de respuestas,
lápiz sin borrador y cronómetro.
El niño debe realizar por escrito las operaciones aritméticas
básicas que se encuentran en el apartado 18 de la Libreta de
respuestas.
a) No se aplica si obtiene 0 en la tarea de dictado de números.
b) No se permite borrar, pero si se permiten correcciones.
Tres errores consecutivos o después de haber trascurridos 10 minutos.
Registrar el tiempo de la ejecución total de la tarea.
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Instrucción: Se dice al niño, ahora, quiero que realices otras operaciones aritméticas, pero esta vez las vas a hacer por escrito. Se le señala el apartado correspondiente en la Libreta de respuestas. Empieza con la operación número 1 (señalar)
y continúa en orden (señalar). Las respuestas y el tiempo se registran en la Libreta de
puntajes en el apartado correspondiente.
Calificación: Se asigna 1 punto por cada operación aritmética realizada correctamente
y se da 0 por cada error. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales.
La calificación máxima es 14.
10. Habilidades espaciales
10.1. Comprensión derecha-izquierda
Material:
Descripción:
Notas:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes, plano de una zona de una ciudad
que se encuentra en la Libreta de estímulos 2 en el apartado
de Habilidades espaciales, Libreta de estímulos 2 y un muñeco cualquiera que se pueda sostener parado sobre el
mapa.
El niño debe mostrar la comprensión de la orientación derecha-izquierda en él, el evaluador, sentado frente al niño,
y en un muñeco. Para demostrar la comprensión derechaizquierda en el muñeco, el niño debe moverlo dentro del
plano siguiendo las indicaciones del evaluador.
a) Al iniciar cada ejecución el muñeco debe colocarse siempre mirando al niño.
b) El evaluador tiene que sentarse frente al niño.
Fallas en dos ensayos consecutivos.
Instrucción: Para los estímulos 1-4, se dice al niño, muéstrame cuál es tu mano derecha... ¡muy bien!, ahora muéstrame tu ojo izquierdo... eso es, ahora (colocando el evaluador sus dos manos sobre la mesa frente al niño) se pregunta, ¿cuál es mi mano izquierda?
finalmente se coloca al muñeco frente al niño y se le pregunta, ¿cuál es el lado derecho del
muñeco? Las respuestas se registran en el apartado correspondiente de la Libreta de puntajes. Si el niño logra contestar correctamente estas cuatro preguntas se pasa a la siguiente fase
de la prueba, de lo contrario se suspende. Si el niño no comete errores, se coloca el plano y
el muñequito de frente al niño y se le dice, aquí tengo un muñequito, ¿cómo quieres que
se llame? (el niño dice un nombre). Muy bien, se llama.... (decir el nombre que dijo el niño).
....está paseando por una ciudad. Aquí está el plano o mapa de esa ciudad (se le
muestra) que... (decir el nombre del muñeco) quiere visitar. Voy a colocar a.... (decir el
nombre del muñeco) en la glorieta de este plano y quiero que me ayudes a encontrar
los distintos lugares que quiere visitar. (Colocar al muñeco viendo hacia el niño). La
dirección hacia donde se debe mover el muñeco, se debe considerar en relación con la posición de él mismo. El muñeco debe caminar siempre hacia el frente, no puede caminar hacia
atrás. Vamos a ensayar, si…. (decir el nombre del muñeco) está en la glorieta, camina
derecho y al llegar a la esquina, da la vuelta a la derecha, ¿a dónde llegará? (al banco),
muy bien, ahora vamos a leer esta instrucción... Se lee la primera instrucción y se deja
la tarjeta con ella a la vista del niño mientras él realiza la tarea. Se continúa con la aplicación
del resto de los estímulos en el orden indicado. Las respuestas y las calificaciones se registran
en la Libreta de puntajes.
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Calificación: Se asigna 1 punto por cada destino realizado correctamente y se da 0
puntos por cada error. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales.
La calificación máxima es 8.
10.2. Expresión derecha-izquierda
Material:
Descripción:
Notas:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes, el mismo plano de una zona de una
ciudad utilizado en el apartado 10.1, Libreta de estímulos 2
y un muñeco.
El niño debe mostrar su capacidad para expresar la orientación derecha-izquierda indicando la ruta que un muñeco debe seguir para desplazarse de un sitio a otro en el
mismo plano de la ciudad del reactivo 10.1.
a) El muñeco debe colocarse siempre mirando al niño al
iniciar cada ejecución.
b) El evaluador tiene que sentarse frente al niño.
Fallas en dos ensayos consecutivos.
Instrucción: Para los estímulos 1-4 se pide al niño que coloque sus dos manos sobre la
mesa y señalándole la mano izquierda se le pregunta, ¿qué mano es ésta?... Muy bien.Ahora
dime (señalando la oreja derecha del niño) ¿qué oreja es ésta?... Muy bien. El evaluador
señala su ojo derecho y pregunta al niño, ¿qué ojo es éste?... Muy bien. Finalmente, el evaluador toma al muñeco y señalando el lado izquierdo del mismo pregunta al niño, ¿qué lado
es éste?... Muy bien. Las respuestas se registran en el apartado correspondiente de la Libreta
de puntajes. Si el niño contesta correctamente estas cuatro preguntas se pasa a la siguiente
fase de la prueba, de lo contrario se suspende. Si el niño no comete errores, se coloca el plano
frente al niño y se le dice, te voy a mostrar el mismo mapa o plano de la ciudad con el
que estábamos jugando antes. Esta vez quiero que le digas a.... (decir el nombre que
se le había dado al muñeco en el reactivo anterior) la ruta correcta que debe seguir para
llegar de un sitio de la ciudad a otro. Por ejemplo, ¿cómo le explicarías a... (decir el
nombre del muñeco) qué debe hacer para llegar a la glorieta si está en el kinder? (colocar el muñeco viendo hacia el niño). Si el niño no dice correctamente la respuesta se le dice,
tendría primero que caminar derecho, en la esquina dar vuelta a su derecha y en la
siguiente esquina dar vuelta hacia su izquierda y seguir derecho (mientras se dice la ruta
verbalmente se desplaza el muñeco en el plan). Muy bien ahora... se lee la primera instrucción y se deja la tarjeta con ella a la vista del niño mientras él realiza la tarea. Se continúa con
la aplicación del resto de los estímulos en el orden indicado. Las respuestas y las calificaciones
se registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: Se asigna 1 punto por cada destino realizado correctamente y se da 0
puntos por cada error. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales.
La calificación máxima es 8.
10.3. Dibujos desde ángulos diferentes
Material:
Descripción:
Libreta de puntajes y Libreta de estímulos 2.
Mostrar al niño una por una las tarjetas primero con un
coche y posteriormente con una cama, vistos desde diferentes posiciones, que se encuentran en el apartado corresEvaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 69
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Criterio de suspensión:
pondiente de la Libreta de estímulos 2. El niño debe reconocer la posición desde la cual está visto el objeto.
Tres errores consecutivos.
Instrucción: Se muestra al niño la primera lámina y se le dice, quiero que me digas
en este dibujo desde donde estarías viendo este coche: del lado derecho, del lado
izquierdo, desde arriba, de frente. Y ¿ahora desde donde?.... y ¿ahora?.... y ¿ahora?
(presentar cada lámina a medida que se le pregunta). Muy bien, ahora quiero que me
digas, ¿desde dónde estarías viendo esta cama?, y ¿ésta?, y ¿ésta?, y ¿ésta? Se continúa con la aplicación del resto de los estímulos en el orden indicado. La calificación de la
ejecución se registra en la Libreta de puntajes en el apartado correspondiente.
Calificación: Se asigna 1 punto por cada respuesta correcta y se da 0 puntos por
cada error. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La calificación
máxima es 8.
10.4. Orientación de líneas
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes y Libreta de estímulos 2.
Mostrar al niño una por una las ocho tarjetas con dibujos
lineales y el niño debe identificar un modelo proporcionado
dentro de cada dibujo.
Dos errores consecutivos o la imposibilidad para contestar.
Instrucción: Se muestra al niño la primera lámina y se le dice, te voy a mostrar unos
dibujos hechos con líneas. En este dibujo (señalar el dibujo de la figura completa), traza
con tu dedo sobre la figura completa estas líneas (señalar el dibujo de las líneas). Muy
bien, ¿ahora en éste? Se da la misma instrucción para las láminas siguientes. Se continúa
con la aplicación del resto de los estímulos en el orden indicado. La calificación de la ejecución se registra en la Libreta de puntajes en el apartado correspondiente.
Calificación: Se asigna 1 punto por cada respuesta correcta y se da 0 puntos por
cada error. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La calificación
máxima es 8.
10.5. Ubicación de coordenadas
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión.
Libreta de puntajes, apartado 19 de la Libreta de respuestas,
y un color rojo.
El niño debe dibujar una ruta utilizando direcciones visuales
presentadas en la Libreta de respuestas, apartado 19.
Tres errores consecutivos o la imposibilidad para realizar la
tarea.
Instrucción: Se muestra al niño la hoja correspondiente de la Libreta de respuestas
y se le dice, a partir de la estrella, traza el camino siguiendo las flechas, cada flecha
debe ocupar un solo cuadrito. Inicia con esta flecha (señalar la flecha de arriba) ¿en
dónde la pondrías? (el evaluador coloca la primera flecha sobre la línea 2 de b a c) y le
dice al niño, continúa poniendo cada una de las flechas que faltan en el orden en
el cual se encuentran. Recuerda que en la coordenada donde termina la primera
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empieza la segunda y así sucesivamente. Si el niño dibuja una fecha ocupando dos
cuadritos se le debe corregir, diciéndole de nuevo que cada fecha debe ocupar un solo
cuadrito. La calificación de la ejecución se registra en la Libreta de puntajes en el apartado
correspondiente.
Calificación: Se asigna 1 punto por cada respuesta correcta y se da 0 puntos por
cada error. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La calificación
máxima es 8.
11. Atención
11.1. Atención visual
11.1.1. Cancelación de dibujos
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Tiempo:
Libreta de puntajes, apartado 20 de la Libreta de respuestas,
color rojo y cronómetro.
El niño debe seleccionar los conejos grandes y tacharlos lo
más rápido que pueda durante un minuto.
Se suspende al trascurrir un minuto aún cuando el niño no
haya terminado la tarea.
Registrar el tiempo de ejecución. El tiempo límite de administración es un minuto.
Instrucción: Se muestra al niño la hoja con conejos del apartado 20 de la Libreta de
respuestas, se le da un color rojo y se le dice, en esta hoja se encuentran dibujados conejos de dos tamaños diferentes, tacha con una línea inclinada, cada uno de los conejos
grandes; por ejemplo, de estos conejos (señalar la primera línea), ¿cuáles son los conejos
grandes?, táchalos con una sola línea. Ahora, continúa con los otros conejos grandes
que se encuentran en la otra fila (señalar la segunda fila). Vas a hacer lo mismo con los
conejos grandes que encuentres en el resto de la hoja. Puedes empezar a hacerlo
cuando yo te diga, lo más rápido que puedas y dejas de hacerlo cuando yo te diga.
Cuando llegues al final de la línea no pares, continúa en la línea siguiente. ¡Empieza!”
Se suspende al trascurrir un minuto. La calificación de la ejecución se registra en la Libreta de
puntajes en el apartado correspondiente.
Calificación: Se cuenta el número de aciertos (los conejos grandes correctamente
tachados) y el número de errores (los conejos pequeños tachados). Posteriormente, se calcula la calificación total de la tarea restando del número de aciertos el número de errores.
Un puntaje negativo se considera como 0. La calificación máxima es 44.
11.1.2. Cancelación de letras
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Tiempo:
Libreta de puntajes, apartado 21 de la Libreta de respuestas,
color rojo y cronómetro.
El niño debe seleccionar las letras X que se encuentran
precedidas de la letra A y tacharlas lo más rápido que pueda
durante un minuto.
Se suspende al trascurrir un minuto, aun cuando el niño no
haya terminado la tarea.
Registrar el tiempo de ejecución. El tiempo límite de administración es un minuto.
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Instrucción: Se muestra al niño el apartado 21 de la Libreta de respuestas, se le
da un color rojo y se le dice, en esta hoja puedes ver una serie de letras; cada vez
que veas la “X”, después de la “A” debes tacharla con una línea inclinada; por
ejemplo, en estas letras (señalar las primeras ocho letras del ejemplo) existe una “X”
después de una “A”, ¿dónde está? (dejar que el niño la señale), ahora tacha con una
línea inclinada la letra “X” (dejar que el niño lo haga). En estas otras (señalar la primera línea) tacha todas las “X” que encuentres después de una “A”. Cuando el niño
haya terminado el ejemplo se le dice, ¡muy bien!, ahora vas a hacer lo mismo con
las demás “X” que encuentres después de la “A” en el resto de la hoja. Empieza
a hacerlo en el momento en que yo te diga, tan rápido como puedas. Cuando
llegues al final de una línea no te detengas, continúa al siguiente renglón y solamente dejas de hacerlo cuando yo te lo pida. Una vez que el evaluador se asegure
que el niño entendió la tarea, le dice, ¡empieza! Para los niños que no han iniciado con
el aprendizaje formal de la lecto-escritura es conveniente dibujar en la parte superior
de la hoja “AX”. Se suspende al trascurrir un minuto. La calificación de la ejecución se
registra en la Libreta de puntajes en el apartado correspondiente.
Calificación: Se cuenta el número de aciertos (las “X” tachadas precedidas por una
“A”) y el número de errores (letras tachadas incorrectamente). Posteriormente, se calcula
la calificación total de la tarea restando del número de aciertos el número de errores. Un
puntaje negativo se considera como 0. La calificación máxima es 82.
11.2. Atención auditiva
11.2.1. Dígitos en progresión
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes.
El niño debe repetir en orden directo (dígitos en progresión) series con un número creciente de dígitos que se encuentran en el apartado 11.2.1 en la Libreta de puntajes.
Un error en cada uno de los dos ensayos del mismo nivel.
Instrucción: Se dice al niño, te voy a decir unas series de números que quiero que
escuches con atención para que cuando termine cada serie la repitas en el mismo
orden en el que yo te la dije. Por ejemplo, si yo te digo “7, 5” tú me dices... (dejar
que el niño diga la respuesta). Si el niño falla decirle la respuesta (7, 5) y darle el segundo
ejemplo: “2, 4”. Si el niño es incapaz de realizar este ejemplo se suspende la aplicación de la
tarea. Si el niño realiza correctamente el ejemplo, se comienza con la serie (a) del ensayo
1 (7, 9, 3). Si la repite correctamente, pasar a la serie (b) del ensayo 1(4, 2, 8, 3). Si el niño
falla, pasar a la serie (a’) del ensayo 2. Así, las series a’, b’, c’, d’, e’ y f’ se aplicarán sólo en
caso de fallar en la serie (a, b, c, d, e y f) del ensayo 1. Continuar la aplicación hasta que el
niño falle en dos series consecutivas del mismo nivel. Las respuestas y las calificaciones se
registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: El número de aciertos obtenido en esta tarea corresponde al número
máximo de dígitos que el niño logra repetir en el orden correcto ya sea en el primero o en
el segundo ensayo. La calificación máxima es 8.
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11.2.2. Dígitos en regresión
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes.
El niño debe repetir en orden inverso series con un número creciente de dígitos que se encuentran en el apartado
11.2.2. en la Libreta de puntajes.
Un error en cada uno de en los dos ensayos del mismo nivel.
Instrucción: Se dice al niño, ahora te voy a decir otras series de números que quiero
que también escuches con atención. Esta vez quiero que me las repitas hacia atrás, en
orden inverso. Por ejemplo, cuando yo te diga “7,2” tú me tienes que decir… (esperar
a que el niño diga los números en su orden inverso: 2,7). Si el niño falla decirle la respuesta
(2, 7) y darle el segundo ejemplo: “2, 4”. Si el niño es incapaz de realizar este segundo ejemplo
se suspende la aplicación de esta tarea. Si el niño pasa, comenzar con la serie (a) del ensayo 1
(4,9) que se muestra en la Libreta de puntajes. Si la repite correctamente, pasar a la serie (b)
del ensayo 1 (5, 2, 8). Si el niño falla, pasar a la serie (a’) del ensayo 2. Así, las series a’, b’, c’, d’, e’
y f’ se aplicaran sólo en caso de fallar en la serie inicial (a, b, c, d, e y f) del ensayo 1. Continuar
la aplicación hasta que el niño falle en dos series consecutivas del mismo nivel. Las respuestas
y las calificaciones se registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: El número de aciertos obtenido en esta tarea corresponde al número
máximo de dígitos que el niño logra repetir en el orden correcto ya sea en el primero o en
el segundo ensayo. La calificación máxima es 7.
12. Habilidades conceptuales
12.1. Similitudes
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes.
El niño debe establecer semejanzas entre pares de palabras
que se encuentran en el apartado 12.1 de la Libreta de
puntajes.
Tres errores consecutivos (puntuación 0).
Instrucción: Se dice al niño, quiero que me digas en que se parecen algunas cosas
que te voy a decir, por ejemplo: en qué se parecen una manzana y una naranja. Una
manzana y una naranja se parecen en que son (esperar que el niño dé la respuesta)
¡Muy bien!, son frutas. Ahora, ¿en qué se parecen un gato y un perro? Si el niño
responde incorrectamente (el perro ladra y el gato maúlla) o con respuestas concretas
(por que tienen pelo) o funcionales, se le dice la respuesta correcta (en que son animales).
Después se prosigue con los demás estímulos. No se vuelve a dar la respuesta correcta. Las
respuestas y las calificaciones se registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: Se asignan 2 puntos por respuesta correcta (al nivel de la categoría general), 1 punto por respuesta funcional o si logra aislar un atributo común a los dos conceptos
(excepto para el número 6) y 0 por respuestas concretas.
1. Gato - Perro
2 puntos: Animales. Mamíferos, mascotas.
1 punto: Los dos tienen patas, o cola, o piel, etc. Pertenecen a la misma especie.
0 puntos: Se parecen. El gato maúlla, el perro ladra.
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2. Avión - Tren
2 puntos: Son medios de trasporte. Son vehículos.
1 punto: Los dos llevan gente. Los dos te llevan de un lugar a otro. Los dos están
hechos del mismo material. Los dos tienen asientos.
0 puntos: El avión vuela y el tren camina. Un día me subí a ellos. Hay en la feria. Los
dos corren.
3. Camisa - Pantalón
2 puntos: Prendas de vestir. Ropa.
1 punto: Hechos de tela. Lo mantienen a uno caliente. Para ponerse. Cubren
el cuerpo. Cosas que te pones.
0 puntos: Hechos del mismo material. Los compras. Te los pones juntos.
4. Ojo - Nariz
2 puntos: Sentidos. Órganos de los sentidos o de percepción. Receptores de estímulos.
1 punto: Órganos. Partes del cuerpo. Gracias a ellos se conoce. A través de ellos se
adquieren conocimientos.
0 puntos: Necesarios para el hombre. Necesarios para ver y para oler. Ambos tienen
una abertura. Se necesitan ambos.
5. Reloj - Termómetro
2 puntos: Instrumentos de medición. Son medidores.
1 punto: Los dos miden algo. Los dos sirven para medir.
0 puntos: Los dos se pueden poner en la pared. Los dos vienen juntos. El reloj te dice
la hora y el termómetro la temperatura. Tienen números.
6. 48 - 16
2 puntos: Son múltiplos de 2, 4 u 8.
1 punto: Son números pares. Pueden ser divididos entre 2.
0 puntos: Los dos son números. Los dos tienen más de un dígito.
Si el niño da una respuesta de un punto que diga ¿en qué más se parecen los números
48 y 16?
7. Tristeza - Alegría
2 puntos: Son sentimientos. Emociones. Reacciones emocionales. Estados de ánimo. Son diferentes emociones. Los dos expresan sentimientos.
1 punto: Los dos son respuestas. Como se siente uno cuando sucede algo. Se pueden expresar (demostrar algo). Reacciones (como reaccionas). Los dos
están dentro de nosotros. Se reflejan en tu cara. La manera en que uno se
siente.
0 puntos: Uno es opuesto al otro. Algunas veces estás triste otras veces estás alegre.
Tú los haces. Partes de la vida.
8. Libertad - Justicia
2 puntos: Ideas sociales. Ideales. Conceptos abstractos. Cualidades sociales.
Derechos morales. Principios.Valores.
1 punto: Derecho civil. Símbolos del país. Los dos tienen que ver con la independen74 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
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cia. Igualdad para todos. Partes de la democracia. Derechos. Cosas abstractas.
0 puntos: Los dos son cosas libres. Los dos significan paz. Los dos tienen algo que
ver con la ley. Los dos tienen algo que ver con el amor a la patria. Los
tenemos en México. Los dos tienen algo que ver con la bandera.
La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales.
12.2. Matrices
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Libreta de puntajes y Libreta de estímulos 2.
Mostrar al niño, una por una, ocho tarjetas con figuras, y el
niño debe decidir entre las opciones propuestas cual es la
parte que falta de cada figura.
Dos errores consecutivos o la imposibilidad para realizar la
tarea.
Instrucción: Se muestra la Libreta de estímulos 2 abierta en el apartado correspondiente y se dice al niño, te voy a mostrar varias tarjetas como ésta y quiero que las
observes con mucha atención, ya que a cada una de ellas le falta una parte para
completar el dibujo, y tú debes elegir entre las posibles respuestas, cuál de ellas es
la que completa la figura. Se continúa la aplicación con los demás estímulos. Las respuestas y las calificaciones se registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: Se asigna 1 punto por cada respuesta correcta y se da 0 puntos por
cada error. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La puntuación
máxima es 8.
12.3. Problemas aritméticos
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Notas:
Tiempo:
Libreta de puntajes, Libreta de estímulos 1 y cronómetro.
Mostrar al niño por escrito ocho problemas aritméticos, el
evaluador los lee en voz alta y el niño debe resolverlos.
Tres errores consecutivos o la incapacidad para resolver la
tarea.
a) La respuesta debe ser obtenida mentalmente sin ayuda
de lápiz y papel.
b) No corregir la ejecución del niño.
Registrar el tiempo total de la ejecución.
Instrucción: Para los niños que saben leer, se dice al niño, te voy a presentar unas
láminas que tienen unos problemas aritméticos que quiero que resuelvas. Te voy
a leer cada uno de ellos y al mismo tiempo los puedes ir leyendo en silencio. Las
tarjetas con cada uno de los problemas se pueden dejar a la vista del niño. Para los niños
que no saben leer se les dice, te voy a leer unos problemas aritméticos para que los
resuelvas. Se procede con la aplicación del primer problema. Después de leerlo se dice al
niño, ahora resuélvelo. ¡Muy bien! Se continúa con la aplicación de los demás estímulos.
Si el niño tarda más del tiempo estipulado en la Libreta de puntajes se pasa al siguiente
estímulo. Las respuestas y las calificaciones se registran en la Libreta de puntajes.
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Calificación: Se asigna 1 punto, por cada respuesta correcta y se da 0 puntos por
cada error. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La puntuación
máxima es 8.
13. Funciones ejecutivas
13.1. Fluidez verbal
13.1.1. Fluidez semántica
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión.
Tiempo:
Libreta de puntajes y cronómetro.
Durante un minuto el niño debe nombrar el mayor número
de frutas que recuerda y posteriormente durante otro minuto el mayor número de animales.
Después de un minuto.
Registrar el tiempo.
Instrucción: Se dice al niño, quiero que me digas todas las frutas que te acuerdes
lo más rápido que puedas sin repetir ninguna. Dejas de decirlas cuando yo te diga.
¿Listo (a)? ¡Comienza! Se le permite al niño que diga palabras hasta trascurrir un minuto.
Una vez pasado el minuto se le da la misma consigna solicitando que diga el mayor número
de animales. Se deben anotar todas las palabras dichas por el niño en el apartado correspondiente de la Libreta de puntajes. La calificación de la ejecución se registra en la Libreta
de puntajes en el apartado correspondiente.
Calificación: Se asigna 1 punto por cada fruta o animal que diga el niño. No se cuentan
los nombres repetidos ni derivados. La puntuación total para cada categoría se obtiene
sumando los puntajes individuales.
13.1.2. Fluidez fonémica
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión.
Tiempo:
Libreta de puntajes y cronómetro.
Durante un minuto el niño debe producir el mayor número
de de palabras dentro de una categoría fonológica.
Después de un minuto.
Registrar el tiempo.
Instrucción: Se dice al niño, ahora quiero que me digas todas las palabras que te
acuerdes, que empiecen con un sonido. Por ejemplo, dime palabras que comiencen
con /p/ (es importante que el evaluador diga el sonido y no el nombre de la letra, es decir, /p/
y no “la pe”). Si el niño no dice ninguna se le dice, por ejemplo, pino, perro. Debes decirme
las palabras lo más rápido que puedas. Cuando el evaluador esté seguro de que el niño
entendió las instrucciones se le dice, ahora quiero que me digas tan rápido como puedas
todas las palabras que te acuerdes que comiencen con /m/ que no sean nombres de
personas, ciudades ni palabras derivadas como, por ejemplo, perro – perrito y sin repetir ninguna. ¿Listo(a)? ¡Comienza! Se detiene al niño después de un minuto. Registrar todas
las palabras dichas por el niño en el apartado correspondiente de la Libreta de puntajes. La calificación de la ejecución se registra en la Libreta de puntajes en el apartado correspondiente.
Calificación: Se asigna 1 punto por cada palabra dicha correctamente. No se toman
en cuenta los nombres propios ni las palabras repetidas (perseveraciones) ni las derivadas.
La puntuación total para cada categoría se obtiene sumando los puntajes individuales.
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13.2. Fluidez gráfica
13.2.1. Fluidez semántica
Material:
Descripción:
Nota:
Criterio de suspensión.
Tiempo:
Libreta de puntajes, apartado 22 de la Libreta de respuestas,
lápiz sin borrador y cronómetro.
Durante 3 minutos el niño debe dibujar el mayor número
posible de objetos.
No se permite borrar, pero si se permiten correcciones.
Después de 3 minutos.
Registrar el tiempo.
Instrucción: Se presenta al niño la Libreta de respuestas abierta en el apartado correspondiente 22 y se le dice, quiero que hagas la mayor cantidad de dibujos simplificados, en esta hoja sin repetirlos. Por ejemplo, una manzana, o un globo; los dibujos
que tienes que hacer pueden ser cosas, animales o figuras geométricas. No pueden
ser letras, números, signos de puntuación ni variantes del mismo dibujo (ejemplo
un triángulo con un punto y otro con una raya) ni dibujos que no representen nada.
Recuerda los dibujos que hagas deben ser simples, pues quiero que hagas el mayor
número de ellos que puedas.Tienes 3 minutos para realizarlos. Puedes empezar. Al
trascurrir 3 minutos se suspende la tarea. Después de terminar, revisar los dibujos y pedirle
al niño que los nombre con el fin de eliminar errores. La calificación de la ejecución se
registra en la Libreta de puntajes en el apartado correspondiente.
Calificación: Se asigna 1 punto por cada dibujo realizado correctamente. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La puntuación máxima es 35.
Posteriormente se realiza un análisis cualitativo registrando en la Libreta de puntajes las
intrusiones y perseveraciones que se describen a continuación.
Aspectos cualitativos a considerar:
• Intrusiones. Dibujos que son letras, números, signos de puntuación o variantes del mismo dibujo.
• Perseveraciones. Dibujos que el niño haya realizado previamente.
13.2.2. Fluidez no semántica
Material:
Descripción:
Nota:
Criterio de suspensión.
Tiempo:
Libreta de puntajes, apartado 23 de la Libreta de respuestas,
lápiz sin borrador y cronómetro.
Durante 3 minutos el niño debe dibujar el mayor número
posible de diseños lineales a partir de puntos.
No se permite borrar, pero si se permiten correcciones.
Después de 3 minutos.
Registrar el tiempo.
Instrucción: Se coloca frente al niño la Libreta de respuestas abierta en el apartado 23
y se le dice, en cada cuadro quiero que dibujes una figura diferente, uniendo los puntos que aparecen en cada uno de ellos y trazando únicamente cuatro líneas rectas,
por lo menos una vez una de estas líneas tiene que tocar el punto blanco. Cada línea
une dos puntos. El evaluador debe dibujar un ejemplo en el primer cuadro. Por ejemplo,
en este cuadro (señalar el primer cuadro de la izquierda ubicado en la hilera superior) voy
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a hacer un diseño (hacer una X como diseño a la vez que se van contando las líneas en voz
alta). ¿Te fijaste?, tracé cuatro líneas, cada una unió dos y una de estas líneas tocó el
punto blanco. Señalar con el dedo la ruta que se siguió en el ejemplo. Ahora debes hacer
lo mismo, lo más rápido que te sea posible, en cada uno de los cuadros. Recuerda
que cada figura debe ser diferente, no las debes repetir. La calificación de la ejecución
se registra en la Libreta de puntajes en el apartado correspondiente.
Calificación: Se asigna 1 punto por cada diseño realizado correctamente y se da 0
puntos por cada error. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La
puntuación máxima es 35. Posteriormente se realiza un análisis cualitativo registrando en la
Libreta de puntajes las intrusiones y perseveraciones que se describen a continuación. No
se cuenta el ejemplo del evaluador.
Aspectos cualitativos a considerar:
• Intrusiones. Figuras que no estén formadas por cuatro líneas o que por lo menos una de
ellas no toca el punto blanco.
• Perseveraciones. Que se repitan diseños que el niño haya realizado previamente.
13.3. Flexibilidad cognoscitiva
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Nota:
Libreta de puntajes, 54 tarjetas respuesta y 3 tarjetas estímulo.
El niño debe descubrir el principio de categorización (color,
forma y número) de las tarjetas presentadas.
No aplica.
No hay tiempo límite de tiempo para está tarea.
Instrucción: Sobre una mesa se colocan frente al niño las tres tarjetas estímulo ordenadas de izquierda a derecha de la siguiente forma: una tarjeta con 1 cuadrado de color
rosa, la siguiente con 2 rombos amarillos y por último una tarjeta con 3 círculos de color
azul. Ver figura 5.
Niño
Evaluador
Figura 5: Ubicación de las tarjetas estímulo
Cuando las tres tarjetas se encuentran colocadas frente al niño, se le entrega a éste un
bloque de 54 tarjetas respuesta ordenadas numéricamente y se le dice, esta tarea es un
poco inusual porque no voy a decirte que es lo que tienes que hacer, tu tienes que
adivinarlo. Para poder iniciar la tarea debes tomar la tarjeta de arriba y colocarla
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frente a una de las tres tarjetas con la que crees que se relaciona. Si tú colocas
adecuadamente la tarjeta yo te diré “correcto” (“bien”, “si”, etc.), y si la colocas
inadecuadamente yo te diré “incorrecto”, tú dejas ahí la tarjeta, tomas la siguiente
y tratas de hacerlo de manera correcta. ¿Estas listo?
La primera categoría es color. Si el niño clasifica las tarjetas por el color, el evaluador dirá
“correcto”, en caso contrario dirá incorrecto. Este proceso continúa hasta que el niño produzca
10 respuestas correctas consecutivas. Después de completar la primera categoría, cambia el
principio de clasificación a forma (segunda categoría), sin notificarle al niño del cambio; cuando haya cumplido 10 respuestas correctas bajo la categoría por forma se pasa, sin notificar
al niño, al tercer principio de clasificación que es número. Bajo este criterio también debe
completar 10 respuestas consecutivas. El niño termina la prueba ya sea cuando complete las
tres categorías o cuando se le terminan las tarjetas. Es importante mencionar que nunca se
comunica al niño el cambio del principio de clasificación. El cambio se da de forma implícita
cuando el evaluador retroalimenta al niño, diciéndole si la respuesta es o no es correcta.
Las respuestas deben ser registradas en la Libreta de puntajes en el apartado correspondiente a medida de que el niño las va dando. El evaluador tacha con una línea diagonal
la letra correspondiente al principio de clasificación utilizado (C= color, F = forma y N
= número) utilizado por el niño. En ocasiones, el niño utiliza dos o tres criterios, en ese
caso el evaluador debe tachar con una línea las letras correspondientes, por ejemplo, si el
niño utilizó para parear los principios de color y forma, entonces se tacha CFNO. Cuando
el niño no utiliza ninguno de los criterios antes mencionados se tacha la letra O = otros
(CFNO). El orden de las respuestas correctas se anotan sobre la línea colocada a la izquierda de las letras (1 CFNO). Para determinar cuando el niño termina exitosamente una
categoría se numeran de manera consecutiva las respuestas correctas hasta 10. Si el niño
interrumpe con un error la secuencia de respuestas correctas se reinicia con el número 1
hasta completar 10 respuestas correctas consecutivas; se dibuja una línea horizontal bajo
la última respuesta para indicar el paso a la siguiente categoría y se escribe a la izquierda la
letra correspondiente a esa categoría. Ver figura 6.
Secuencia de categorías
C
1
2
3
4
5
6
6
8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
11
12
13
14
15
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
16
17
1
18
19
1
20
21
1
2
22
23
24
1
2
3
25
26
27
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
F
4
5
6
7
8
9
10
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
11
12
1
2
13
14
15
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
_
1
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
CFNO
Figura 6. Ejemplo de registro de la secuencia de categorías
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Criterios y forma de calificación:
Las respuestas se califican como sigue:
13.3.1. Número de ensayos administrados. Se registra el número de ensayos que
realizó el niño.
13.3.2.Total de respuestas correctas. Ocurren cuando la tarjeta respuesta es pareada
con la tarjeta estímulo utilizando la categoría. Para obtener el número de respuestas
correctas se suman todas las respuestas que hayan sido numeradas por el evaluador y
se registra el total.
13.3.3. Porcentaje de respuestas correctas. Se obtiene con relación al número de
ensayos administrados (100 X número de respuestas correctas)
Número de ensayos administrados
13.3.4. Total de errores. Ocurren cuando la tarjeta respuesta no es pareada con la
tarjeta estímulo utilizando la categoría en curso. Para obtener el número de respuestas
incorrectas o errores se suman todas las respuestas que no hayan sido numeradas por
el evaluador y se anota el total.
13.3.5. Porcentaje de errores. Se obtiene con relación al número de ensayos administrados
(100 X número de errores)
Número de ensayos administrados
13.3.6. Número de categorías. Son aquellas que el niño terminó con éxito (10 respuestas consecutivas conforman una categoría completa). Se debe contar el número de
categorías y registrar el total en el espacio correspondiente de la Libreta de puntajes.
13.3.7. Incapacidad para mantener la organización. Se registra cuando el niño presenta un error después de realizar cinco respuestas correctas. Se cuenta el número de
veces en que el niño presentó esta incapacidad y se coloca en el espacio correspondiente de la Libreta de puntajes.
13.3.8. Respuestas perseverativas. Cuando el niño persiste en responder con una característica del estímulo que es incorrecta, la respuesta se califica como perseverativa.
Existen tres situaciones distintas para considerar una respuesta como perseverativa: 1)
el principio de perseveración se establece al inicio de la prueba, la primera vez que el
niño hace un error no ambiguo (cuando la respuesta coincide con un solo criterio ya
sea de color, forma o número). Cualquier error no ambiguo que coincide con ese primer error es calificado como perseverativo. 2) La situación más frecuente en la cual el
niño da una respuesta perseverativa ocurre cuando completa 10 respuestas correctas
consecutivas. Mientras el niño mantenga sus respuestas posteriores a haber completado las 10 respuestas correctas consecutivas bajo ese principio, éstas se consideran
como perseverativas. 3) El niño puede cambiar su patrón de respuesta perseverativa
cuando: a) hace tres errores no ambiguos bajo una categoría que no es correcta ni es
la que estaba utilizando y b) todas las respuestas entre el primer y tercer error no ambiguo corresponden a esa categoría. Cuando una respuesta ambigua corresponde a la
categoría en uso puede considerarse como perseverativa si la respuesta que la precede
y la respuesta que la sigue son no ambiguas y corresponden al principio perseverativo.
13.3.9. Porcentaje de respuestas perseverativas: Se obtiene con relación al número
de ensayos administrados (100 X número de respuestas perseverativas)
Número de ensayos administrados
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13.4. Planeación y organización (Pirámide de México)
Material:
Descripción:
Criterio de suspensión:
Tiempo:
Notas:
Libreta de puntajes, tres bloques de diferente tamaño y color
(verde, blanco y rojo), Libreta de estímulos 1, hoja-base que
se encuentra en la Libreta de estímulos 2 y cronómetro.
Mostrar al niño los 11 diseños, uno por uno, el niño
debe realizar con los bloques la construcción solicitada con
el mínimo número de movimientos posibles.
No aplica.
Registrar el tiempo de ejecución de cada construcción.
a) Es importante que en caso de ejecuciones incorrectas el
evaluador coloque los bloques correctamente antes que
el niño inicie la siguiente construcción.
b) En el trascurso de la prueba se pueden recordar al niño
las reglas de la prueba: utilizar una sola mano, mover el
bloque que está encima antes de mover los de abajo,
tomar un solo bloque a la vez, colocar la construcción en
el espacio indicado, etc.
Instrucción: De la Libreta de estímulos 2 se toma la hoja-base que se encuentra en
la sección Planeación y organización y se coloca frente al niño en posición horizontal.
Se abre la Libreta de estímulos 1 en la página correspondiente al estímulo muestra de la
pirámide. Con los tres bloques sobre la mesa se dice al niño, aquí tienes tres bloques
uno es rojo (mostrar el bloque rojo y señalarlo en la ilustración), otro blanco (mostrar
igual que el anterior) y otro verde (mostrar). Con ellos puedes construir diferentes
diseños sobre esta hoja (señalar la hoja), por ejemplo, este diseño (señalar el estímulo
muestra de la sección Planeación y organización) corresponde a esta construcción
(hacer el diseño) que corresponde a este lugar (señalar el espacio de la izquierda de la
hoja-base). Te voy a enseñar diferentes diseños, cada uno lo tienes que realizar en
el espacio que le corresponde moviendo los bloques uno por uno, con el menor
número de movimientos posibles y utilizando una sola mano (hacer demostración),
en el caso de que estén dos bloques uno encima del otro, primero tienes que mover el de arriba (hacer demostración). Los bloques sólo los puedes poner en alguno
de estos tres espacios (señalar en la Libreta de estímulos 2) y no los puedes guardar
en tu mano. Fíjate en realizar la construcción en el espacio indicado en el diseño;
por ejemplo, si en la tarjeta los bloques se encuentran en este espacio (señalar
el espacio izquierdo en el diseño), la construcción la debes realizar aquí (señalar el
espacio izquierdo de la hoja-base). Te vuelvo a recordar que debes realizar la construcción con el menor número de movimientos posibles y con una sola mano. Se
coloca en el centro de la hoja-base el cuadrado blanco; arriba el verde y encima de estos
dos el rojo. Se dice al niño, ahora hazme este diseño, señalando el estímulo muestra.
Vigilar que el niño no viole las reglas establecidas. Si el niño requiere de una explicación
mayor se le puede proporcionar hasta que el evaluador tenga la certeza de que el niño
ha comprendido la instrucción.
Se muestra el Estímulo 1, se dejan colocados los bloques en la hoja base como el
estímulo muestra; se señala al niño el Estímulo 1 y se le dice, muéstrame ¿en dónde harías esta construcción? (el niño debe señalar el espacio correspondiente), ahora hazla
utilizando el menor número de movimientos posibles, utiliza sólo una mano para
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mover los bloques y acuérdate de seguir las reglas que te di. En caso de que el niño
realice el diseño de manera inadecuada o lo coloque en el espacio inadecuado, se le dice,
incorrecto (el evaluador organiza los bloques correctamente y en el lugar correspondiente
de acuerdo al diseño 1, señalando los errores del niño). Se continúa con la aplicación de los
demás estímulos. Se registra el tiempo de ejecución para cada construcción. Las respuestas
y el número de movimientos se registran en la Libreta de puntajes.
Calificación: Se consideran los siguientes aspectos:
13.4.1. Diseños correctos. Se registra cuando el diseño realizado es correcto y es ubicado en el lugar que le corresponde independientemente del número de movimientos
utilizados. La suma de los diseños realizados correctamente corresponde al total. La
calificación máxima es 11.
13.4.2. Movimientos realizados. Se cuenta el número de movimientos utilizados para
hacer cada figura y se adiciona el número obtenido para cada figura para obtener el total.
13.4.3. Diseños correctos con el mínimo de movimientos. Se considera cuando el
diseño es correcto y es realizado con el mínimo de movimientos establecido. Se suman
el número de figuras realizadas de manera correcta con el mínimo de movimientos
para obtener el total.
Signos neurológicos blandos
y agudeza sensorial
Algunos niños, al ser evaluados, no presentan alteraciones en
el examen neurológico, sin embargo, su rendimiento no es
el adecuado para sus características, por lo que se busca la
presencia de “signos neurológicos blandos”.
Los signos neurológicos blandos se consideran como “hallazgos neurológicos ambiguos”
(Spreen, 1984) que pueden marcar la diferencia entre lo normal y lo patológico. Comprenden
actividades cuya ejecución anormal puede estar relacionada con una patología neurológica
específica que indique un deterioro, una inmadurez del desarrollo o una disfunción.
El hecho de ser imprecisos, inestables y con poco valor localizador, hace que las deducciones que se puedan realizar de lo obtenido por esta prueba tengan que ser vistas en su conjunto a la luz del desempeño en varios signos blandos y no en uno sólo, además tomar en cuenta
la historia clínica y el perfil neuropsicológico específico para un niño en particular.
1. Marcha
Material:
Descripción:
Libreta de puntajes de signos neurológicos blandos en el
apartado 1.
Solicitar al niño caminar sobre una línea recta. Se puede
utilizar una cinta que se coloque en el piso o bien los límites
de la unión de los mosaicos. Posteriormente, pedir al niño
que camine de puntas y que salte con un pie y con el otro.
Instrucción: Se dice al niño, ahora vas a caminar sobre una línea poniendo un pie
delante del otro (o dentro de los límites de la unión de los mosaicos; hacer la demostración).
Una vez realizada la tarea, se retira la cinta del piso y se le pide, camina de puntas y por último se le pide, salta en un solo pie, primero con el derecho y después con el izquierdo.
Los resultados se registran en la Libreta de puntajes en el apartado correspondiente.
Calificación: Se califica con 0 si la respuesta motora es correcta. Se asigna 1 punto
si logra hacer el acto motor pero se observan las siguientes dificultades: la respuesta no
permanece durante un período de tiempo largo, pierde el equilibrio corporal, marcha en
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zigzag, hay balanceo, realiza múltiples gesticulaciones faciales y de las extremidades u otros
movimientos asociados. Se dan 2 puntos si la respuesta es francamente incorrecta o se
observa la imposibilidad para realizar la tarea. En el apartado correspondiente se registra si
están presentes asimetrías importantes en los movimientos, normalmente el niño en edad
preescolar ya debe ser capaz de dar cinco saltos en un solo pie, con cualquiera de los dos
pies. El puntaje total se divide entre 4. La puntuación máxima es de 2.
2. Agarre del lápiz
Material:
Descripción:
Libreta de puntajes de signos neurológicos blandos en el
apartado 2, lápiz y papel.
Pedir al niño que dibuje o escriba algo en una hoja de papel. En este momento el evaluador observa como el niño
agarra el lápiz.También se puede observar el agarre del lápiz
en cualquier tarea gráfica de la ENI.
Instrucción: Se pide al niño, toma el lápiz y escribe tu nombre en este papel si ya
sabe escribir, de no ser así se le pide que dibuje algo (una casita). Dar una hoja en blanco.
Si se aplica toda la ENI, en las tareas de habilidades gráficas y escritura también se puede
observar y no hay necesidad de repetir la actividad.
Calificación: Se califica con 0 cuando el agarre del lápiz es normal, es decir, la prensión
del lápiz es hecha normalmente haciendo la pinza con el pulgar y el índice, con apoyo sobre el
tercer dedo; los dedos hacen la pinza cerca a la punta del lápiz. Se asignan 2 puntos cuando este
es diferente a lo señalado. Una prensión anormal del lápiz muestra la dificultad del niño para
organizar y mantener correctamente el movimiento de oposición de tres dedos de la mano.
Las siguientes posiciones anormales en la prensión del lápiz se consideran signos blandos: el
índice cubre el pulgar; prensión formada por tres dedos y el pulgar (índice, medio, anular y pulgar); el lápiz sostenido entre el medio y el índice; prensión entre la palma y el pulgar; prensión
palmar; prensión hipertónica (índice o pulgar en flexión sobre el lápiz). El examinador observa
al mismo tiempo si existe hipertonía, hipotonía o rigidez en la prensión, o si la fuerza de apoyo
del lápiz sobre el papel es poca o muy intensa. No todas las pinzas anormales son igualmente
patológicas; en realidad una pinza anormal con buen grafismo no debe considerarse como
patológica. Es importante registrar si el niño utiliza la mano derecha o la izquierda. Es recomendable observar durante toda la prueba cómo toma el lápiz para ver sí la manera en que
lo hace es constante. El evaluador debe especificar el tipo de agarre que el niño realiza en el
recuadro de observación y con qué mano lo hace.
3. Articulación
Material:
Descripción:
Libreta de puntajes de signos neurológicos blandos en el
apartado 3.
Si el evaluador detecta dificultades del niño en la pronunciación y/o articulación de algunos fonemas, se recomienda
pedirle que repita la lista de palabras que se presenta
en el cuadro 3.8 para identificar los fonemas problema.
Instrucción: Durante las tareas de lenguaje se debe observar si el niño presenta defectos articulatorios. Si se considera necesario se le dice al niño, te voy a decir unas palaEvaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 83
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bras que quiero que repitas. Se le va diciendo cada una de las palabras que a continuación
se presentan y se anotan aquellos fonemas en donde haya dificultades.
Cuadro 3.8. Lista de palabras para la evaluación de articulación
Fonemas
Palabras con sílabas
simples
manzana
cama
pato
copa
taza
nariz
mano
vela
uvas
gato
tortuga
llave
payaso
casa
niña
dedo
foco
café
coche
luna
pelota
jirafa
ojo
sol
lápiz
pera
tambor
ratón
perro
Palabras con grupos
vocálicos
agua
huevo
pie
columpio
peine
piano
león
/m/
/p/
/t/
/n/
/b/
/g/
/y/
/k/
/ñ/
/d/
/f/
/ch/
/l/
/x/
/s/
/r/
/rr/
/ua/
/ue/
/ie/
/io/
/ei/
/ia/
/eo/
Fonemas
/pl/
/bl/
/fl/
/kl/
/br/
/pr/
/kr/
/gr/
/gl/
/fr/
/tr/
/dr/
/sk/
/lm/
/nt/
/ls/
/st/
/ng/
Palabras con grupos
consonánticos
plátano
diablo
flor
clavos
brazos
preso
cruz
tigre
globo
fresa
tren
cocodrilo
mosca
palma
pantalón
bolsa
pastel
chango
/ld/
/rk/
/rb/
/rd/
/rt/
falda
barco
árbol
gordo
martillo
Calificación: Se califica con 0 cuando la articulación de los fonemas es producida de
manera normal y 2 cuando en al menos un fonema es anormal, anotando en el recuadro de
observaciones aquellos fonemas mal articulados. Hacia los 5 años de edad un niño debe ser
capaz de producir todos los fonemas de la lengua y todos los grupos silábicos. La vibrante
múltiple / R / de <<rojo>> es el último fonema que el niño adquiere en el español.
4. Agudeza visual
Material:
Descripción:
Libreta de puntajes de signos neurológicos blandos en el
apartado 4.
Registrar si el niño presenta defectos en la agudeza visual,
corregidos (con lentes) o no corregidos.
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Instrucción: Cuando se recogen los datos de la historia clínica se debe obtener información sobre la agudeza visual del niño. Igualmente se debe observar si el niño se acerca
demasiado al papel cuando escribe, lee o dibuja, lo que podría indicar la presencia de una
miopía.
Calificación: Se califica con 0 si no se observan problemas en la agudeza visual y con
2 si la agudeza visual no es normal. Anotar si el niño utiliza anteojos.
5. Agudeza auditiva
Material:
Descripción:
Nota:
Libreta de puntajes de signos neurológicos blandos en el
apartado 5.
El niño debe discriminar con cada uno de los oídos unos
sonidos suaves producidos con la frotación de los dedos
colocados a 5 cm del oído.
Se observa si durante la evaluación el niño solicita de manera frecuente que se le repitan las instrucciones, si presenta dificultad para discriminar sonidos, para seguir instrucciones o para repetir. Se debe verificar con los padres si
el niño ha sufrido de otitis recurrentes y si se le ha realizado
una audiometría y los resultados obtenidos en ella.
Instrucción: El evaluador se sitúa detrás del niño y coloca sus manos aproximadamente
a 5 cm de las orejas del niño, sin que éste las pueda ver, y debe frotar las yemas de sus dedos
índice y pulgar, una sobre la otra para producir un sonido a la fricción dactilar, el cual debe
ser presentado al niño en cada uno de sus oídos de manera individual, así como simultánea. El
niño debe ubicar si el sonido se le presenta en el oído derecho o izquierdo o en ambos. Al
niño se le indica, quiero que escuches con atención el sonido que voy a realizar y quiero
que me digas en cuál de tus oídos lo escuchas o si lo escuchas en ambos oídos. Si lo
escuchas en este oído (señalar el oído derecho) levantas esta mano (señalar la mano derecha), si lo escuchas en este otro oído (señalar el oído izquierdo) levantas esta otra mano
(señalar la mano izquierda) y si lo escuchas en ambos oídos levantas las dos manos. Por
ejemplo (el evaluador frota las yemas de sus dedos índice y pulgar cerca del oído derecho),
¿en cuál de tus oídos escuchas este sonido? Esperar a que el niño levante la mano derecha.
¡Muy bien! Ahora otra vez escucha con atención (el examinador frota las yemas de sus
dedos índice y pulgar de la mano izquierda), ¿en cual oído escuchaste el sonido? Esperar
a que el niño levante la mano izquierda. Se realizan tres ensayos de ejemplo: el primero en el
oído derecho, después en el izquierdo y finalmente en ambos). Muy bien, podemos comenzar. Se realizan los ensayos en el orden en que aparecen en el apartado 5.
Calificación: Se da 0 puntos por cada acierto y 1 por cada error o ausencia de
respuesta. Posteriormente se suman los puntajes individuales de cada oído y se escribe en el apartado de calificación correspondiente al oído derecho, izquierdo o ambos.
Posteriormente cada una de estas calificaciones se divide entre tres para obtener el subtotal. El total general se obtiene sumando la calificación obtenida en el oído derecho más
la del oído izquierdo. La calificación máxima es 2. La calificación correspondiente a “ambos
oídos” se utiliza en el apartado 8.2 de extinción auditiva. En el mismo apartado 8.2 se debe
anotar en el recuadro de la derecha si existe extinción de un estímulo, es decir, si ignora a
un estímulo dado cuando se presentan los estímulos simultáneamente y a que lado ignora,
marcando la “D” si fue al de la derecha o la “I” de la izquierda.
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6. Discriminación derecha-izquierda
Material:
Descripción:
Libreta de puntajes de signos neurológicos blandos en el
apartado 6, muñeco.
Pedir al niño que realice algunas tareas y observar que
mano utiliza
Instrucción: Se le pregunta al niño si sabe cual es la derecha y cual la izquierda, si
responde que no, se descontinúa la prueba y se registra 2 en la calificación total. Si el niño
refiere que si, se le pide que muestre algunas partes de su cuerpo. Se le dice, muéstrame
tu mano derecha, ahora muéstrame tu ojo izquierdo, muy bien, ahora muéstrame
cuál es la mano derecha del muñeco, ahora con tu mano izquierda muéstrame tu
rodilla derecha, y por último, muéstrame la oreja izquierda (o el lado izquierdo) del
muñeco.
Calificación: Se califica con 0 si la respuesta es correcta y con 2 si es incorrecta. El
puntaje total se divide entre cinco. Un puntaje alto obtenido en esta tarea puede indicar
un retraso en el desarrollo y establecimiento de la dominancia lateral, o del esquema corporal.
7. Seguimiento visual
Material:
Descripción:
Libreta de puntajes de signos neurológicos blandos en el
apartado 7, lápiz.
Esta tarea permite evaluar la dispraxia ocular o de la mirada,
la cual consiste en una dificultad para realizar el seguimiento visual de un objeto en ausencia de parálisis o paresia de
músculos oculares.
El niño debe seguir con su mirada un objeto (puede ser un
lápiz) colocado a 30 cm de la punta de su nariz y que se
desplaza en su campo visual.
Instrucción: El evaluador sentado frente al niño para que la altura de sus ojos coincida
con la de los ojos del niño, coloca el lápiz u otro objeto en la línea media en frente del niño
(a unos 30 cm de la nariz del niño) y le dice, quiero que sigas con tus ojos este lápiz,
pero sin mover tu cabeza solamente mueve tus ojos. El evaluador empieza a desplazar
horizontalmente el lápiz primero a la derecha hasta pasar unos 60 grados de la línea media.
Repetir lo mismo hacia la izquierda. Después para la evaluación de las asimetrías se le pide
al niño, cierra tus ojos... Muy bien. Ahora cierra un ojo... Muy bien. Ahora cierra el
otro ojo... Muy bien. Ahora sin mover la cabeza voltea a ver mi lápiz. Poner el lápiz al
nivel del rabillo del ojo y mantenerlo ahí por unos segundos para observar si se presentan
nistagmus (temblores conjugados de los ojos).
Calificación: Se califica con 0 si el niño sigue con la mirada el objeto correctamente;
con 1, si hay seguimiento inicial pero luego se pierde; y con 2 si hay incapacidad de seguimiento. Registrar la presencia de asimetrías y nistagmus. La imposibilidad de hacerlo sin el
movimiento de la cabeza u otros movimientos corporales asociados es un signo blando de
inmadurez motora. Algunos autores consideran signos blandos a la presencia de nistagmus
con la mirada lateral extrema, y a la asimetría pupilar. Otro signo blando es la incapacidad
de “cerrar el ojo” (el guiño unilateral de un ojo implica inhibir la misma acción en el otro)
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el niño con inmadurez motriz es incapaz de aislar las dos acciones sólo puede “cerrar un
ojo” pero no el otro, o cierra ambos ojos simultáneamente cuando trata de reproducir la
acción con uno de ellos.
8. Extinción
Material:
Descripción:
Libreta de puntajes de signos neurológicos blandos en el
apartado 8, cubreojos.
El niño debe reportar la percepción de un estímulo (táctil,
auditivo o visual) indicando el lado en el cual fue percibido.
8.1. Táctil
Instrucción: Se le pide al niño que coloque las manos con la palma hacia abajo sobre la
mesa. Se le dice, quiero saber si sientes donde te toco, para eso te voy a tapar los ojos,
es importante que no veas dónde te toco. Si te toco en esta mano (señalar la mano
derecha) levantas esta misma mano (señalar la mano derecha), si te toco esta otra
mano (señalar la mano izquierda) levantas esta mano (señalar la mano izquierda) y si te
toco ambas manos al mismo tiempo, levantas las dos manos. Muy bien, ahora te voy
a tapar los ojos. El evaluador continúa la aplicación de estímulos siguiendo el orden presentado en la Libreta de puntajes de los signos neurológicos blandos en el apartado 8.1
Calificación: Solamente se consideran las respuestas a la estimulación simultánea (3,
4, 6). Se califica con 0 si la respuesta es correcta y con 2 si la respuesta es incorrecta Se
suman los puntajes a estas tres respuestas y se dividen entre tres.
8.2. Auditiva
Instrucción: La tarea de extinción auditiva se aplica en la tarea de agudeza auditiva
(apartado 5) y se registran en esta parte los resultados de extinción.
Calificación: Se considera la calificación obtenida para “ambos oídos” en el apartado
5. Se divide el total entre tres. Puntuación máxima es 2. En este apartado se debe registrar
en el recuadro de la derecha si existe extinción de un estímulo, es decir, si ignora a un estímulo dado cuando se presentan simultáneamente y al de que lado ignora, marcando la “D”
si fue al de la derecha o la “I” de la izquierda.
8.3 Visual
Instrucción: El evaluador se sienta frente al niño tratando de que sus ojos queden a la
misma altura de los ojos del niño (el evaluador sentado y el niño parado). Se le pide al niño
que mire todo el tiempo a la nariz del evaluador sin mover la cabeza. Él extiende sus brazos
haciendo un ángulo de 90 grados entre el brazo y el antebrazo y con las manos a la altura
de los ojos del niño y a una distancia de 30 cm. El evaluador mueve los dedos de la mano
derecha, los de la mano izquierda o de ambas y el niño debe indicar moviendo la mano homónima cuál fue la mano que se movió. Se le dice, quiero que mientras miras mi nariz,
me digas cuál de mis dos manos se movió; si se mueve ésta (indicar la mano derecha)
tú levantas esta mano (señalar la mano derecha). Por el contrario, si se moviera ésta
(indicar la mano izquierda) tú levantas esta mano (señalar la mano izquierda del niño) y
si muevo las dos manos al mismo tiempo, tú levantas tus dos manos. ¿Entendiste?
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Se realizan dos ensayos para asegurarse que el niño entendió las instrucciones. Si el niño
quita la mirada de la nariz del evaluador se le recuerda nuevamente mantener fija la mirada
en la nariz.
Calificación: Solamente se consideran las respuestas a la estimulación simultánea (3,
4, 6). Se califica con 0 si la respuesta es correcta y con 2 si la respuesta es incorrecta. Se
suman los puntajes de estas tres respuestas y se dividen entre tres. Se registra si existió
extinción marcando la “D” si no respondió a la información de su ojo derecho o la “I” si
ignoró la del izquierdo.
9. Disdiadococinesis
Material:
Descripción:
Libreta de puntajes de signos neurológicos blandos en el
apartado 9.
El niño debe realizar los movimientos alternantes de pronación y supinación con las dos manos, de manera rápida durante 10 segundos.
Instrucción: Se pide al niño sentado frente al examinador que coloque las manos con
las palmas hacia abajo sobre las piernas y que realice movimientos alternantes de pronación a supinación con las dos manos, de manera rápida durante 10 segundos. Se le debe
demostrar al niño como se hace. Se le dice, fíjate lo que voy hacer porque tú después
vas a hacer lo mismo que yo (se realizan los movimientos alternantes de pronación a
supinación con las manos).
Calificación: Se califica con 0 si los movimientos se realizan adecuadamente, con 1 si
hay la presencia de asimetrías, movimientos asociados de otras partes del cuerpo o si los
movimientos son lentos. Se asignan 2 puntos si el niño es incapaz de realizar los movimientos. Se registra en el apartado correspondiente si están presentes movimientos asociados,
asimetrías o lentitud. Las dificultades para realizar movimientos rápidos alternantes con las
manos pueden manifestarse, por ejemplo: la mano derecha activa tocando alternativamente
con la palma y el dorso sobre la palma de la mano izquierda que permanece pasiva, cambiando luego por mano izquierda activa. Estos movimientos deben hacerse correctamente
después de los 5-6 años. La rigidez y lentitud en el movimiento y la incapacidad de realizar
un movimiento alternante (disdiadococinesis de la mano derecha o izquierda) se consideran como signos blandos; al igual que los movimientos asociados del tronco, de la cara o de
otras partes el cuerpo que no sean indispensables para la ejecución de la tarea.
10. Movimientos de oposicion digital
Material:
Descripción:
Libreta de puntajes de signos neurológicos blandos en el
apartado 10.
Solicitar al niño oponer uno a uno el pulgar con los otros
cuatro dedos en la mano derecha y repetir la acción varias
veces. Luego se hace lo mismo con la otra mano observando la calidad y la velocidad de los movimientos.
Instrucción: Se dice al niño, vamos a realizar movimientos con los dedos de la
mano, al dedo pulgar lo van a tocar los otros dedos en el orden que están lo más
rápido que puedas. Comenzaremos con la mano derecha así (el niño observa al eva88 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
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luador realizando los movimientos y posteriormente se permite al niño que ensaye) Muy
bien, comenzamos. Cuando lo haya hecho varias veces se le pide que haga lo mismo
pero con la mano izquierda, observando la calidad y la velocidad de los movimientos.
Calificación: Se califica con 0 si la oposición digital es rápida y precisa; con 1 si existe
rigidez y lentitud en el movimiento y con 2 puntos si solamente puede oponer el pulgar al
conjunto de los otros dedos como una totalidad. Se debe observar la presencia de sincinesias (movimientos asociados) y de asimetrías (diferencias entre la mano derecha y la mano
izquierda en velocidad y precisión. El puntaje total se divide entre 2. Un puntaje elevado en
esta tarea se puede asociar con una dispraxia que consiste en la incapacidad para organizar
un movimiento rítmico de oposición de los dedos. Una dispraxia del desarrollo es una dificultad de prever, organizar y ejecutar una tarea motora en el niño, en ausencia de cualquier
déficit motor. La dificultad de organizar el movimiento de oposición del pulgar con otros
dedos se traduce clínicamente por una dificultad de prensión de ciertos objetos (dispraxia
en la utilización de objetos, dispraxia de la escritura al usar el lápiz).
Lateralidad manual
Después de la aplicación de las tareas de la ENI y de los
signos neurológicos blandos, es recomendable la aplicación de las tareas que se presentan a continuación para determinar la lateralidad manual
del niño.
Material:
Hoja de puntajes de lateralidad manual, frasco con tapa de
rosca que contenga los siguientes objetos pequeños: pelota,
Libreta, lápiz, peine y clavo.
Descripción: El niño debe realizar las acciones descritas en la hoja de
puntajes de lateralidad manual utilizando los objetos proporcionados. El evaluador debe registrar la mano que utiliza
el niño para llevar a cabo las acciones.
Instrucción: El evaluador muestra al niño el frasco con objetos y le dice, quiero que
lo abras y realices cada una de las siguientes tareas con una sola mano: saca los
objetos que están dentro de él… ¡Muy bien! Ahora, muéstrame como lanzas la pelota. Continuar la aplicación de los estímulos en el orden indicado en la hoja de puntajes de
lateralidad manual). Las respuestas se registran en la hoja de puntajes de la lateralidad.
Calificación: Se califica con 1 punto si el niño realizó la tarea con la mano derecha y
se da 0 puntos, si la realizó con la mano izquierda. Se suman los puntos y de acuerdo a la
puntuación obtenida se estima la dominancia manual del niño. Si la puntuación obtenida es
de 0 a 1 puntos, se considera que la lateralidad manual es zurda; de 2 a 3 puntos es mixta;
y de 4 a 5 es diestra.
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Capítulo 4
Desarrollo y obtención de normas
Selección de la muestra
Las normas de la ENI se obtuvieron en una muestra de 788
niños de 5 a 16 años de edad, de los cuales 350 fueron
niños y 438 niñas seleccionados al azar en Manizales, Colombia (población aproximada
de 400 000 habitantes), en Guadalajara (3 300 000 habitantes) y en Tijuana (1 100 000
habitantes), México. Los niños fueron tomados de escuelas públicas y privadas de medio
urbano. Todos los niños aceptaron participar de manera voluntaria después de obtener un
consentimiento por escrito de sus padres o tutores. Se utilizó una entrevista estructurada,
incluida en los materiales de la ENI, para descartar a aquellos niños que tuvieran historia de
problemas neurológicos o psiquiátricos, retardo mental o problemas de aprendizaje. Los
padres fueron entrevistados. Aun cuando no se hizo una evaluación formal para descartar
la presencia de bajo nivel intelectual o de problemas del aprendizaje, se eliminaron los niños
repetidores de grados escolares, se constató que existiera una congruencia edad-grado
escolar y que los niños no tuvieran problemas en la lectura, la escritura y el cálculo, según
los informes escolares. La lateralidad manual se evaluó utilizando el material diseñado ex
profeso incluido en la ENI. El cuadro 4.1 presenta la distribución de la muestra según edad,
género, país de origen y la lateralidad manual de la muestra. En el cuadro 4.2 se presenta la
muestra por género, país de orígen y grado escolar.
Cuadro 4.1. Características demográficas de la muestra (edad, género, país de origen y lateralidad manual)
Niños
Colombia
Lateralidad Diestra Mixta
Edad
5
9
0
6
7
0
7
6
0
8
8
1
9
8
0
10
7
0
11
7
0
12
7
0
13
9
0
14
6
1
15
8
0
16
7
1
Total
89
3
Niñas
Total
Mexico
Diestra Zurda Mixta
Total
Niños
Colombia
Mexico
Total
Diestra Zurda Mixta Diestra Zurda Mixta Niñas
11
12
16
21
22
27
29
24
23
22
13
13
233
23
25
25
30
32
35
39
32
33
29
24
23
350
13
13
11
13
12
14
12
9
12
13
12
10
144
2
3
3
0
0
1
2
1
0
0
3
0
15
1
3
0
0
2
0
1
0
1
0
0
2
10
0
0
3
0
1
1
2
2
1
0
0
1
11
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
13
16
25
18
23
29
32
25
23
23
20
13
260
1
1
0
0
1
2
0
1
3
3
2
2
16
0
2
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
6
27
32
40
31
38
46
46
39
39
39
35
26
438
50
57
65
61
70
81
85
71
72
68
59
49
788
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 91
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Cuadro 4.2. Características demográficas de la muestra
(edad, género, país de origen y grado escolar)
Escolaridad
Preescolar
Primaria:
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Secundaria:
1º
2º
3º
Preparatoria:
1º
2º
Total
Colombia
Niños
Niñas
10
14
México
Niños
24
Niñas
22
Total
70
6
8
5
11
8
4
11
15
15
13
14
13
20
18
23
22
27
38
24
18
25
24
31
38
61
59
68
70
80
93
10
7
10
15
14
12
22
21
18
23
31
21
70
73
61
8
5
92
13
7
156
17
7
257
16
10
283
54
29
788
Reporte de los datos
En resumen, las características demográficas consideradas fueron edad, género, tipo de escuela y país de residencia.
Edad. Intervalos de edad de un año fueron utilizados para las normas de
las puntuaciones estándar.
Género. La muestra incluyó 44% de niños y 56% de niñas.
Tipo de escuela. Se incluyeron 788 niños de escuelas públicas y privadas. La media del
número de años de escolaridad de los padres de los niños de las escuelas públicas fue de
10.75 años (DS=3.83) y 10.18 años (DS=3.60) para las madres y para los niños de las escuelas privadas la media de años de escolaridad de los padres fue 14.71 años (DS=3.09) y 15.28
años (DS=1.97) para las madres. Para cada edad, aproximadamente la mitad de los niños fue
tomada de cada uno de los dos grados escolares que le correspondían.
País de residencia. 248 niños colombianos y 540 mexicanos fueron incluidos. Todos ellos
de áreas urbanas.
Para la recolección de la muestra se hizo un diseño para distribuir de manera uniforme la edad, tipo de escuela y género para cada uno de los países como se presenta
en el cuadro 4.3. Debido a la buena respuesta obtenida la muestra resultante fue mayor
a la esperada.
92 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
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Cuadro 4.3. Diseño de la muestra
México
Colombia
Total
Escuela
Escuela
Escuela
Escuela
Total
Total
pública
privada
pública
privada
Edad Niños Niñas Niños Niñas Esperado Obtenido Niños Niñas Niños Niñas Esperado Obtenido Esperado Obtenido
5
7
7
7
7
28
28
5
5
5
5
20
22
48
50
6
7
7
7
7
28
37
5
5
5
5
20
20
48
57
7
7
7
7
7
28
45
5
5
5
5
20
20
48
65
8
7
7
7
7
28
39
5
5
5
5
20
22
48
61
10
7
7
7
7
28
59
5
5
5
5
20
22
48
81
11
7
7
7
7
28
64
5
5
5
5
20
21
48
85
12
7
7
7
7
28
52
5
5
5
5
20
19
48
71
13
7
7
7
7
28
50
5
5
5
5
20
22
48
72
14
7
7
7
7
28
48
5
5
5
5
20
20
48
68
15
7
7
7
7
28
39
5
5
5
5
20
20
48
59
16
7
7
7
7
28
30
5
5
5
5
20
19
48
49
Total 84
84
84
84
336
540
60
60
60
60
240
248
576
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Capítulo 5
Confiabilidad y validez
Confiabilidad test-retest
A un grupo de 30 niños se les aplicó la ENI en dos ocasiones
con un intervalo de nueve meses. El cuadro 5.1 presenta las
puntuaciones de confiabilidad test-retest obtenidas en las diferentes pruebas. En algunas
de ellas se puede apreciar un aumento en la puntuación obtenida en la segunda aplicación
que indica efectos de desarrollo en ese periodo (Recobro de la figura compleja, Longitud
de la expresión oral, Conteo de palabras, Lectura de sílabas, Lectura de palabras, Dictado
de sílabas, Dictado de palabras, Dictado de no-palabras, Dictado de oraciones, Longitud
de la producción narrativa, Ortografía, Dictado de números, Serie directa, Serie inversa,
Cálculo mental, Cancelación de dibujos, Cancelación de letras, Similitudes, Matrices, Fluidez
verbal semántica (frutas), Fluidez verbal semántica (animales), Fluidez verbal fonémica y
Fluidez gráfica semántica.
Cuadro 5.1. Coeficiente de estabilidad de las pruebas
1. Habilidades construccionales
Construcción con palillos
Habilidades gráficas
Dibujo de la figura humana
Copia de figuras
Copia de la figura compleja
2. Memoria (codificación)
Verbal
Lista de palabras
Recuerdo de una historia
Visual
Lista de figuras
3. Habilidades perceptuales
Percepción táctil
Mano derecha
Mano izquierda
Percepción visual
Imágenes sobrepuestas
Imágenes borrosas
Cierre visual
Reconocimiento de expresiones
Integración de objetos
Percepción auditiva
Notas musicales
Sonidos ambientales
Fonémica
Primera
evaluación
Media
DS
Segunda
evaluación
Media
DS
4.900
1.398
4.367
1.497
0.397
12.833
7.867
10.283
3.141
2.145
3.638
14.000
9.733
12.717
2.573
2.363
2.712
0.422
0.598
0.772
30.800 10.210
7.433 2.480
30.800 10.210
7.433 2.480
0.643
0.681
26.567 11.587
26.567 11.587
0.812
7.333
7.433
1.184
1.104
7.567
7.600
.858
.770
0.384
0.332
11.667
7.900
4.833
6.500
4.200
2.682
1.423
2.167
1.306
2.107
12.233
8.633
5.700
6.767
4.967
2.388
1.159
1.950
1.223
1.564
0.664
0.395
0.747
0.270
0.682
5.567
5.967
19.034
1.633
1.326
1.239
6.133
6.167
19.333
1.697
1.315
1.184
0.544
0.537
-0.152
Coeficiente
de estabilidad
r
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 95
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Primera
evaluación
4. Memoria (evocación diferida)
Verbal
Recobro espontáneo
Recobro por claves
Reconocimiento verbal-auditivo
Recuperación de una historia
Visual
Recobro de la figura compleja
Recobro espontáneo
Recobro por claves
Reconocimiento visual
5. Lenguaje
Repetición
Sílabas
Palabras
No palabras
Oraciones
Expresión
Denominación
Coherencia narrativa
Longitud de la expresión
Comprensión
Designación de imágenes
Seguimiento de instrucciones
Comprensión del discurso
6. Habilidades metalingüísticas
Síntesis fonémica
Conteo de sonidos
Deletreo
Conteo de palabras
7. Lectura
Precisión
Sílabas
Palabras
No palabras
Oraciones
Comprensión
Oraciones
Lectura en voz alta
Lectura silenciosa
8. Escritura
Precisión
Escritura del nombre
Dictado de sílabas
Segunda
evaluación
Coeficiente
de estabilidad
Media
DS
Media
DS
r
8.067
8.300
20.867
7.017
3.493
2.867
3.381
2.398
8.233
8.100
21.567
7.567
1.960
2.310
2.932
2.326
0.597
0.683
0.630
0.451
7.617
7.567
7.533
20.467
3.816
3.298
3.711
3.919
10.550
9.167
9.267
22.167
2.914
2.379
2.164
3.119
0.595
0.660
0.510
0.608
7.267
7.733
7.267
5.467
.944
.450
.907
1.408
7.733
7.867
7.800
5.900
.583
.346
.484
1.470
0.509
0.207
0.126
0.556
10.633
4.034
102.345
2.859 11.433 2.569
1.762
4.567 1.501
60.531 128.567 62.579
0.534
0.710
0.473
14.767
9.117
5.133
.935
1.172
2.063
15.000
9.300
5.100
.000
.783
2.107
0.571
0.735
4.100
4.967
4.933
4.700
2.631
3.157
2.716
3.120
4.000
5.600
5.700
5.933
2.407
2.673
1.489
1.530
0.485
0.244
0.694
0.270
6.300
9.467
6.815
8.769
2.769
3.461
1.570
2.612
7.800
10.667
7.633
9.100
.484
.844
.556
.923
0.252
0.362
0.397
0.275
7.962
5.208
4.083
2.181
1.641
1.742
8.367
4.600
3.067
1.299
1.850
1.929
0.284
0.044
0.493
1.433
5.067
.774
2.599
1.700
6.733
.535
1.893
0.242
0.459
96 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
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Dictado de palabras
Dictado de no palabras
Dictado de oraciones
Palabras con error en la copia
Ortografía en la recuperación
escrita
Composición narrativa
Coherencia narrativa
Longitud de la producción
narrativa
9. Aritmética
Conteo
Manejo numérico
Lectura de números
Dictado de números
Comparación de números
Ordenamiento de cantidades
Cálculo
Serie directa
Serie inversa
Cálculo mental
Cálculo escrito
10. Habilidades espaciales
Comprensión derecha-izquierda
Expresión derecha-izquierda
Dibujos desde ángulos diferentes
Orientación de líneas
Ubicación de coordenadas
11. Atención
Visual
Cancelación de dibujos
Cancelación de letras
Auditiva
Dígitos en progresión
Dígitos en regresión
12. Habilidades conceptuales
Similitudes
Matrices
Problemas aritméticos
13. Funciones ejecutivas
Fluidez verbal
Fluidez semántica
Frutas
Animales
Fluidez fonémica
Primera
evaluación
Media
DS
4.667 2.578
4.867 2.609
13.038 5.459
22.963 6.291
13.913 8.112
Segunda
evaluación
Media
DS
6.033 1.629
6.167 1.020
14.267 4.354
23.767 5.900
17.100 8.833
Coeficiente
de estabilidad
r
0.569
0.294
0.671
0.428
0.495
3.963
76.852
2.084
47.686
4.500 1.526
91.633 39.342
0.560
0.571
6.100
1.768
6.500
1.075
0.354
5.600
5.367
5.621
7.167
2.486
2.593
3.029
2.297
6.500
6.367
6.533
7.767
1.717
1.771
2.047
1.278
0.792
0.848
0.571
0.665
5.593
4.148
7.000
6.538
3.141
3.461
4.243
3.952
6.633
5.367
8.133
6.067
2.760
3.419
3.159
3.443
0.249
0.448
0.867
0.799
5.600
5.600
6.400
6.133
7.500
2.283
2.647
2.328
2.129
1.614
5.833
6.267
6.567
6.933
7.867
1.859
2.016
1.716
1.701
.434
0.593
0.660
0.615
0.583
-0.098
25.10
27.07
11.89
14.53
28.87
31.63
11.21
13.36
0.773
0.881
5.33
3.73
1.40
1.70
5.37
3.53
1.07
.86
0.424
0.572
7.167
4.133
3.700
4.052
2.897
2.493
8.900
5.133
4.500
3.177
2.013
1.526
0.636
0.618
0.793
10.533
16.476
7.333
4.216
6.867
4.498
13.067
17.733
9.433
4.085
5.298
5.001
0.723
0.506
0.757
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 97
Manual.indd 97
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Fluidez gráfica
Semántica
No semántica
Flexibilidad cognoscitiva
Número de ensayos
administrados
Total de respuestas correctas
Total de errores
Número de categorías
Incapacidad para mantener la
organización
Planeación y organización
Diseños correctos
Movimientos realizados
Diseños correctos con el
mínimo de movimientos
Primera
evaluación
Media
DS
Segunda
evaluación
Media
DS
15.800
9.50
8.596
6.67
19.133
11.73
7.624
6.95
0.744
0.698
51.500
5.734
50.000
6.259
-0.004
33.933
17.567
1.900
.633
6.848
9.179
1.029
.850
37.667
12.500
2.167
.667
5.274
7.118
.791
.884
-0.331
-0.071
0.064
-0.031
9.833
60.967
7.667
1.984
7.098
2.057
10.900
60.700
8.800
.305
7.635
1.648
0.199
-0.068
0.244
Coeficiente
de estabilidad
r
Confiabilidad entre calificadores
Aún cuando las pruebas de la ENI están diseñadas para ser
calificadas de manera objetiva, algunas de ellas requieren de
cierto grado de subjetividad para su calificación. Para estas pruebas se calculó el coeficiente
de confiabilidad entre calificadores. El acuerdo entre los evaluadores fue importante; los coeficientes de correlación de estas secciones de la ENI van de .858 a .987. Estos altos coeficientes
de confiabilidad entre evaluadores indican que las instrucciones estandarizadas aseguran que la
calificación de las pruebas es consistente a través de diferentes evaluadores (ver cuadro 5.2).
Cuadro 5.2. Coeficientes de confiabilidad entre calificadores
Primer
Segundo
calificador calificador
Media
DS
Habilidades construccionales
Construcción con palillos
Copia de figuras
Dibujo de la figura humana
Copia de la figura compleja
Memoria
Recobro de la figura compleja
Lenguaje
Coherencia narrativa
Lectura
Comprensión lectura en voz alta
Comprensión lectura silenciosa
Escritura
Coherencia narrativa
Ortografía
Coeficiente
de estabilidad
Media
DS
r
4.36
7.70
13.56
11.45
1.29
2.62
3.42
3.37
4.30
8.10
12.90
11.16
1.41
2.51
2.85
3.71
.874
.935
.959
.973
8.78
3.50
8.65
3.61
.987
4.53
1.57
4.42
1.39
.917
5.08
4.32
1.32
1.57
5.08
3.84
1.41
1.65
.958
.919
5.28
15.96
1.40
6.04
4.76
14.04
0.92
7.23
.858
.932
98 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
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Primer
Segundo Coeficiente de
calificador calificador
estabilidad
Media
DS
Media
Funciones ejecutivas
Fluidez gráfica no semántica
Incapacidad para mantener la
organización
8.27
0.33
5.74
0.60
8.53
0.26
DS
r
6.04
0.52
.984
.910
Correlaciones con el WISC-R
En el cuadro 5.3 se pueden observar las correlaciones entre las pruebas de la ENI y los del WISC-R en 36 niños (21
niñas y 15 niños). Un alto número de correlaciones resultaron estadísticamente significativas. Todas las correlaciones –con excepción de las correlaciones entre las puntuaciones
del WISC-R y las puntuaciones relacionadas con número de errores de la ENI– fueron positivas. Algunas pruebas de la ENI se correlacionaron significativamente con la mayoría de las
puntuaciones del WISC-R (por ejemplo, Fluidez verbal fonémica, Fluidez gráfica semántica)
mientras que otros no se correlacionaron con ninguna (por ejemplo, Construcción con
palillos, Comprensión y expresión derecha-izquierda entre otras). Es importante destacar
que el WISC-R es una prueba de inteligencia general y la ENI de habilidades cognoscitivas
específicas y por lo tanto, no necesarimente se espera que los resultados de las dos pruebas se correlacionen.
El subtest de Semejanzas del WISC-R, que se relaciona con las habilidades para formación de conceptos, se correlacionó significativamente con las tareas que implican el manejo
del material verbal y con las de razonamiento verbal. Los subtests de Diseño con cubos y
Composición de objetos del WISC-R que requieren de praxias constructivas y habilidades
visuo-espaciales, se correlacionaron de manera significativa con las tareas gráficas de la ENI:
Copia de la figura compleja, dibujo de la figura humana y copia de figuras, así como, con varias tareas de habilidades visuo-espaciales: Dibujos desde ángulos diferentes y Orientación
de líneas. El subtest claves del WISC-R, que es sensible a las habilidades de atención, se
correlacionó significativamente con las tareas de cancelación de dibujos y letras de la ENI,
que forman parte del dominio de atención.
Cuadro 5.3. Correlaciones entre tareas del WISC-R y la ENI
Cancelación
de dibujos
Cancelación
de letras
Dígitos
en progresión
Dígitos
en regresión
Construcción
con palillos
Copia
de figuras
Información
.687
Semejanzas
.541
Aritmética
.503
ComVocabulario prensión
.432
.411
Figuras
Ordenación Diseño Composición Claves
incompletas de dibujos con cubos de objetos
.514
.472
.594
.538
.585
.549
.569
.569
.432
.482
.418
.547
.652
.476
.628
.491
.429
.513
.496
.351
.402
.590
.635
.605
.365
.324
.284
.467
.291
.227
.343
.538
.485
.402
.250
.295
.040
.225
.169
.112
.202
.168
.148
.265
.028
.426
.191
.440
.358
.194
.193
.473
.481
.717
.314
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 99
Manual.indd 99
12/19/05 2:53:48 PM
Dibujo de la
figura humana
Copia de
la figura
compleja
Recuerdo
de lista de
palabras
Recuerdo de
una historia
Recuerdo de
lista de figuras
Comprensión
derechaizquierda
Expresión
derechaizquierda
Dibujos
desde ángulos
diferentes
Orientación
de líneas
Ubicación de
coordenadas
Fluidez
semántica
(frutas)
Fluidez
semántica
(animales)
Fluidez
fonémica
Fluidez gráfica
semántica
Similitudes
Matrices
Total número
de errores
Número de
categorías
Planeación y
organización
Información
.521
Semejanzas
.416
Aritmética
.640
ComVocabulario prensión
.375
.518
Figuras
Ordenación Diseño Composición Claves
incompletas de dibujos con cubos de objetos
.414
.646
.692
.452
.474
.628
.470
.594
.539
.481
.550
.690
.647
.755
.323
.705
.550
.609
.550
.422
.609
.629
.716
.510
.434
.534
.431
.560
.679
.569
.524
.556
.529
.459
.256
.459
.267
.333
.271
.102
.454
.347
.500
.481
.211
.128
-.008
.167
.114
-.075
.242
.140
.020
.159
-.017
.229
.189
.277
.224
.040
.392
.295
.240
.358
.126
.549
.418
.561
.375
.364
.477
.565
.618
.277
.444
.400
.247
.406
.263
.202
.423
.439
.400
.561
.213
.402
.242
.413
.254
.128
.379
.467
.388
.514
.293
.674
.492
.519
.416
.291
.492
.519
.597
.397
.581
.602
.587
.548
.515
.475
.480
.526
.740
.463
.616
.729
.616
.555
.558
.515
.655
.572
.727
.383
.579
.718
.705
.659
.533
.567
.561
.686
.802
.453
.754
.494
.423
-.455
.550
.244
-.331
.260
.193
-.329
.364
.282
-.523
.267
.080
-.453
.504
.397
-.482
.280
.248
-.301
.352
.398
-.226
.231
.585
-.175
.386
.229
-.225
.363
.240
.285
.545
.374
.360
.265
.184
.303
.180
.416
.271
.466
.242
.120
.370
.456
.404
.440
.274
Nota: las correlaciones significativas (p< 0.01) están marcadas con negrita.
100 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
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Apéndice A
Ejemplos de calificación
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12/19/05 2:53:49 PM
Manual.indd 102
12/19/05 2:53:49 PM
�
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 103
Manual.indd 103
12/19/05 2:53:55 PM
Unidad
1. Rectángulo central
2. Línea vertical central
3. Línea horizontal central
4. Línea diagonal arriba-abajo, izquierda-derecha
5. Línea diagonal arriba-abajo, derecha-izquierda
6. Círculo
7. Triángulo derecho
8. Triángulo inferior izquierdo
9. Línea vertical en esquina superior izquierda
del rectángulo grande
10. Dos líneas horizontales en el triángulo inferior
izquierdo del rectángulo grande
11. Rectángulo pequeño dentro del cuadrante derecho
superior del rectángulo grande
12. Dos líneas paralelas en intersección con la línea 4
13. Línea vertical entre los lados del triángulo derecho
14. Tamaño global de la figura
15. Rotación de la figura
Total (15)
Unidad
1. Rectángulo central
2. Línea vertical central
3. Línea horizontal central
4. Línea diagonal arriba-abajo, izquierda-derecha
5. Línea diagonal arriba-abajo, derecha-izquierda
6. Círculo
7. Triángulo derecho
8. Triángulo inferior izquierdo
9. Línea vertical en esquina superior izquierda
del rectángulo grande
10. Dos líneas paralelas en intersección con la línea 4
11. Tamaño global de la figura
12. Rotación de la figura
Total (12)
Partes del cuerpo
1. Cabeza
2. Ojos
3. Boca
4. Nariz
5. Oreja
6. Pelo
7. Cuello
8. Tronco
9. Brazos
10. Manos
Puntaje
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
Puntaje
.5
.5
.5
0
0
1
.5
1
1
Tipo de error
Distoriciones, cierre
Ubicación
Cierre
No reconocible
No reconocible
Cierre
.5
Adición
.5
Cierre
.5
.5
1
1
9
Puntaje
0
.5
.5
0
0
.5
1
0
0
.5
1
0
4
Localización
Localización, cierre
Tipo de error
No reconocible
Distorsión
Distorsión
No reconocible
No reconocible
Cierre
No reconocible
No reconocible
Rotación
Partes del cuerpo
11. Dedos
12. Piernas
13. Rodillas
14. Pies o zapatos
15. Adicional: pestañas
16. Adicional: chapas
17. Adicional: barbilla
18. Adicional:
19. Adicional:
20. Adicional:
Total (20)
Puntaje
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
16
104 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
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12/19/05 2:53:58 PM
Partes del cuerpo
1. Cabeza
2. Ojos
3. Boca
4. Nariz
5. Oreja
6. Pelo
7. Cuello
8. Tronco
9. Brazos
10. Manos
Puntaje
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
Partes del cuerpo
1. Cabeza
2. Ojos
3. Boca
4. Nariz
5. Oreja
6. Pelo
7. Cuello
8. Tronco
9. Brazos
10. Manos
Puntaje
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
Partes del cuerpo
11. Dedos
12. Piernas
13. Rodillas
14. Pies o zapatos
15. Adicional: cejas
16. Adicional: bigotes
17. Adicional: camisa
18. Adicional: cinturón
19. Adicional:
20. Adicional:
Total (20)
Partes del cuerpo
11. Dedos
12. Piernas
13. Rodillas
14. Pies o zapatos
15. Adicional: cejas
16. Adicional: cinturón
17. Adicional: bolsas
18. Adicional: cierre
19. Adicional: camiseta
20. Adicional:
Total (20)
Partes del cuerpo
1. Cabeza
2. Ojos
3. Boca
4. Nariz
5. Oreja
6. Pelo
7. Cuello
8. Tronco
9. Brazos
10. Manos
Puntaje
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
Partes del cuerpo
11. Dedos
12. Piernas
13. Rodillas
14. Pies o zapatos
15. Adicional: ombligo
16. Adicional:
17. Adicional:
18. Adicional:
19. Adicional:
20. Adicional:
Total (20)
Partes del cuerpo
1. Cabeza
2. Ojos
3. Boca
4. Nariz
5. Oreja
6. Pelo
7. Cuello
8. Tronco
9. Brazos
10. Manos
Puntaje
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
Partes del cuerpo
11. Dedos
12. Piernas
13. Rodillas
14. Pies o zapatos
15. Adicional: cejas
16. Adicional: botones
17. Adicional:
18. Adicional:
19. Adicional
20. Adicional:
Total (20)
Puntaje
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
17
Puntaje
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
17
Puntaje
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
12
Puntaje
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
15
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 105
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Apéndice B
Puntajes normativos por edad para cada prueba
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12/19/05 2:53:59 PM
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 109
Construcción con palillos
Copia de figuras
0
8-9
7
6
5
4
3
2
1
10-12
Dibujo de la figura
humana
Copia de la figura
compleja
99 7-8 16-20 9-12
99
99 5-6
98
14-15
95
4
91
13
7-8
84
3
12
6
75
11
63
5
50
2
10
4
37
1
9
26
8
3
16
0
7
2
9
5
6
1
2
5
1
4
0
0.4
0.1
<0.1
1-3
Lista de palabras
0-4
30
27-29
25-26
23-24
21-22
19-20
17-18
15-16
13-14
11-12
10
8-9
5-7
31-36
0
5
4
3
2
1
7-8
6
24
22-23
19-21
16-18
14-15
12-13
10-11
8-9
6-7
4-5
2-3
0-1
9-10
Recuerdo de una
historia
25-36
Lista de figuras
13-15
11-12
Recobro espontáneo
0
4
3
2
1
8
7
6
5
9
Recobro por claves
3
2
1
0
8
7
6
5
4
9
Recobro espontáneo
Recobro de la figura
compleja
Recuperación de una
historia
Reconocimiento
verbal-auditivo
4-6
1-3
12-15 10-12
11
9
10
9
8
7-8
8-9
7
7
5-6
6
5-6
17-18
5
4
4
16
4
3
3
15
3
14
2
1-2
2
13
1
11-12
1
0
10
0
0
9
8
7
Recobro por claves
Reconocimiento
visual
0-5
8
7
6
5
4 17-18
3
16
14-15
2
13
1
12
11
0 9-10
8
7
6
9
Mano derecha
4
5
6
8
7
4
1-3 1-3
5
6
8
7
Mano izquierda
Percentil
Percepción
táctil
Imágenes sobrepuestas
1
2
5
4
3
10
9
8
7
6
12-13
11
14-16
Habilidades perceptuales
Percepción visual
Imágenes borrosas
1
2
5
4
3
6
7
8
9
10
Cierre visual
0
1
2
3
4
5
6-8
1
0
2
3
4
6
5
7-8
Reconocimiento de
expresiones
Puntuación natural
Memoria (evocación diferida)
Estímulos auditivos
Estímulos visuales
0
1
2
3
4
7-8
5-6
Integración de objetos
Habilidades construccionales Memoria (codificación)
Habilidades gráficas
Verbal-auditiva Visual
1
2
3
4
5
6
7-8
Notas musicales
Percepción
auditiva
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T y percentiles
para las habilidades construccionales, memoria y habilidades perceptuales
1
2
4
3
6-7
5
8
Sonidos ambientales
5 años 0 meses a 5 años 11 meses
0-1
18-20
16-17
14-15
12-13
10-11
8-9
6-7
4-5
2-3
Fonémica
Manual.indd 109
12/19/05 2:54:00 PM
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
110 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Palabras
1
3
2
4
1-3
4
5
0-1
2
3
4
5
5
6
6
Sílabas
7-8
6
8
7
No palabras
8
7
1
2
3
4
1
5
4
3
2
10
9
8
7
6
12-13
11
Oraciones
5-6
Denominación de
14-15
imágenes
7-8
narrativa
Coherencia
0
2
1
3-4
5-7
expresión
Longitud de la
147
136-146
126-135
110-125
98-109
83-97
71-82
61-70
46-60
32-45
18-31
7-17
0-6
Designación
de imágenes
1-6
9
8
7
10
12
11
14-15
13
de instrucciones
Seguimiento
0-1
3
2
4
6
5
8
7
9-10
0
1
3
2
4
0
1-2
3-4
Comprensión
6
5
del discurso
5-8
Síntesis fonémica
7-10
de sonidos
Conteo
0
1
2
4-5
3
8
6-7
Deletreo
0
1
2-3
4-8
0
1
3
2
4
5-8
Conteo de
Repetición
palabras
Puntuación natural
Habilidades metalingüísticas
Comprensión
Sílabas
0
1
2
3
4-5
6-8
Precisión
0
7
6
5
4
3
2
1
10-11
8-9
Palabras
Lenguaje
Expresión
Lectura
0
2-3
1
4-5
6-7
8
No palabras
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para lenguaje y lectura
1
0
3
2
6
5
4
7-10
Oraciones
5 años 0 meses a 5 años 11 meses
Comprensión
0
2
1
3
5-6
4
7-10
Oraciones
Manual.indd 110
12/19/05 2:54:01 PM
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 111
5 años 0 meses a 5 años 11 meses
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Escritura del nombre
0
1
2
Dictado de sílabas
0
1-2
3-4
6-8
5
Dictado de palabras
0
1
2-8
0
1-2
3-4
5-8
Dictado de no palabras
Puntuación natural
Escritura
Precisión
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Puntuación escalar
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para escritura
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Manual.indd 111
12/19/05 2:54:01 PM
112 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
0
1
2
3
0
1
2
4
5-8
5
4
Percentil
3
8
Lectura de números
6-7
Conteo
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Dictado de número
0
1
2
5-8
4
3
números escritos
0
1
2
5-8
4
3
Comparación de
Conteo
Cálculo
0
1
4-12
2-3
derecha-izquierda
Comprensión
0
2
1
3
5
4
6
7-8
Habilidades espaciales
derecha-izquierda
Expresión
0
2
1
3
4
5
6
7-8
ángulos diferentes
0
2
1
7-8
6
5
4
3
Dibujos desde
Puntuación natural
Cálculo mental
Aritmética
Manejo numérico
0
3
2
1
5
4
6-7
8
de líneas
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para aritmética y habilidades espaciales
Orientación
5 años 0 meses a 5 años 11 meses
de coordenadas
0
7-8
6
5
4
2-3
1
Ubicación
Manual.indd 112
12/19/05 2:54:02 PM
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 113
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Cancelación de letras
Cancelación de dibujos
0
Matrices
0
1
2-3
6
4-5
7-8
0
1
4-8
2-3
Problemas aritméticos
10-11
7-9
Fonémica
1
19
13 18
12 16-17
11 15 4-6
10 13-14
9
12
3
8
11
2
7
10
6 8-9
1
5
7
0
5-6
4
3 3-4
2
2
1
Valores cualitativos
de los rangos percentiles
0
4
3
2
1
6
5
7-8
6
17-18 5
15-16
2-3
13-14
12
4
10-11
8-9 3
7
6
4-5
0
2-3
1
0
Dígitos en progresión
28-29
22-27
20-21
16-19
14-15
12-13
10-11
8-9
6-7
4-5
2-3
0-1
Dígitos en regresión
19-82 7-8 4-7 9-16
Similitudes
30-44
Frutas
Verbal
Semántica
Animales
Gráfica
No semántica
Semántica
1-15
Porcentaje de respuestas
correctas
84-87
80-83
75-79
70-74
66-69
61-65
56-60
50-55
44-49
41-43
38-40
33-37
31-32
5
6-8
9-10
11-12
13-14
15-17
18-20
21-23
24-25
26-28
29-30
31-33
34-35
36-37
Total de errores
Funciones ejecutivas
Flexibilidad cognoscitiva
2-11
12-16
17-19
20-24
25-30
31-33
34-38
39-43
44-48
49-53
54-56
57-61
62-67
68
Porcentaje de errores
Clasificación
Por arriba del promedio
Promedio
Promedio bajo
Bajo
Extremadamente bajo
19-20
14-18
11-13 47-52
14-15 10
42-43
13
9
40-41
12
8
38-39
11
7
36-37
10
6
34-35
9
4-5 53-54 32-33
8
3
29-31
6-7
2
27-28
5
1
25-26
4
0
23-24
3
21-22
2
19-20
1
17-18
16
Número de ensayos
administrados
Total de respuestas
correctas
Rango percentil
> 75
26-75
11-25
3-10
≤2
Fluidez
0
1
3
2
Número de categorías
Habilidades
conceptuales
2
3
4
1
0
Incapacidad para
mantener la organización
Puntuación natural
Número de respuestas
perseverativas
52
0-5
6-10
11-14
15-19
20-24
25-28
29-34
35-37
38-41
42-47
48-51
95-100
0-4
5-11
12-19
20-27
28-37
38-45
46-53
54-64
65-69
70-77
78-88
89-94
Planeación y organización
0
1
2-3
7
6
5
4
10-11
9
8
Diseños correctos
Atención
Visual
Auditiva
Porcentaje de respuestas
perseverativas
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T
y percentiles para atención, habilidades conceptuales y funciones ejecutivas
103-105
90-95
96-102
55-58
59-63
64-66
67-71
72-75
76-79
80-89
Número de movimientos
realizados
5 años 0 meses a 5 años 11 meses
0
8
7
6
5
4
3
2
1
9-10
11
Diseños correctos con el
mínimo de movimientos
Manual.indd 113
12/19/05 2:54:02 PM
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
114 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Construcción con palillos
Percentil
99 7-8
99
99
98
95
91 5-6
84
75
4
63
50
37
3
26
2
16
9
1
5
2
0
1
0.4
0.1
<0.1
Dibujo de la figura
humana
2
1
1-3
4
3
6
5
9
8
7
12
11
10
Copia de figuras
6
4-5
10
9
8
7
14
13
12
11
15-16
19-20
17-18
Copia de la figura
compleja
0
1-2
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
Lista de palabras
0-7
30-35
28-29
26-27
24-25
22-23
20-21
18-19
16-17
14-15
12-13
11
9-10
8
36
Recuerdo de una
historia
0
3
2
1
10-12
9
8
7
6
5
4
13-15
Lista de figuras
36
30-35
28-29
26-27
24-25
22-23
19-21
17-18
15-16
13-14
11-12
8-10
7
4-6
2-3
1
0
Recobro por claves
0
1-2
5
4
3
6
5
4
3
2
1
8
7
6
Recobro espontáneo
8-9
7
9
Reconocimiento
verbal-auditivo
12
11
10
9
8
1-7
18
17
16
15
14
13
Recuperación de una
historia
0
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
11-15
Recobro de la figura
compleja
0
11
10
9
8
6-7
5
4
3
2
1
12
Recobro espontáneo
0
3
2
1
5
4
9
8
7
6
Recobro por claves
0
1
4
3
2
5-6
8-9
7
Mano derecha
Reconocimiento
visual
0-8
1-4
5
18
17 7-8
16
15
14
13
11-12 6
10
9
1-4
5
6
7
8
Mano izquierda
Percepción
táctil
1-2
3
7
6
4-5
8
11
10
9
13-15
12
16
Habilidades perceptuales
Percepción visual
Imágenes borrosas
1-3
5
4
6
7
8
10
9
1
3
2
4
5
8
6-7
Cierre visual
Memoria (codificación)
Verbal-auditiva Visual
1-2
4
3
5
6
7-8
Reconocimiento de
expresiones
Habilidades construccionales
Habilidades gráficas
1
2
3
4
5-7
8
Integración de objetos
Puntuación natural
Memoria (evocación diferida)
Estímulos auditivos
Estímulos visuales
Imágenes sobrepuestas
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T
y percentiles para las habilidades construccionales, memoria y habilidades perceptuales
Notas musicales
1
2
3
4
5
8
6-7
Percepción
auditiva
1
2
4
3
5
8
7
6
Sonidos ambientales
6 años 0 meses a 6 años 11 meses
19-20
18
17
16
15
14
12-13
11
10
9
8
6-7
0-5
Fonémica
Manual.indd 114
12/19/05 2:54:03 PM
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 115
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Sílabas
5
1-4
1
6
8
7
Palabras
2
4
3
5
6
7-8
No palabras
0-3
4
5
6
8
7
0
1
2
3
6
5
4
1
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
7
Oraciones
15
Denominación de
imágenes
8
0
1
2
4
3
144-167
127-143
113-126
94-112
80-93
63-79
49-62
36-48
22-35
7-21
0-6
5-6
Coherencia narrativa
168-209
Longitud de la
expresión
7
10
1-9
11
13
12
15
14
Designación de
imágenes
Comprensión
0-2
3
4
5
7
6
8
9-10
Seguimiento de
instrucciones
Repetición
1
2
3
4
6
5
7-10
Comprensión del
discurso
Puntuación natural
Habilidades metalingüísticas
Síntesis fonémica
0
1
2
4
3
8
7
6
5
Conteo de sonidos
0
5
4
3
2
1
7-8
6
Deletreo
2
1
0
4
3
6-7
5
8
Conteo de palabras
0
1
2
3
5
4
6-8
Sílabas
3-4
2
1
0
7-8
6
5
Palabras
11
9-10
8
7
5-6
4
3
1-2
0
7-8
6
5
4
3
2
1
0
Lectura
Oraciones
8-10
7
5-6
4
3
1-2
0
Precisión
No palabras
Lenguaje
Expresión
Palabras con error en
la lectura en voz alta
14-15
0
1
2
3
4-5
6
7
8
9
10
11
12
13
Comprensión
10
9
7-8
6
5
4
3
2
1
0
Oraciones
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T
y percentiles para lenguaje y lectura
3-4
0-2
5
6
7-8
Lectura en voz alta
6 años 0 meses a 6 años 11 meses
0
3
2
1
6-7
5
4
Lectura silenciosa
Manual.indd 115
12/19/05 2:54:04 PM
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
116 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
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Manual.indd 116
12/19/05 2:54:05 PM
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Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 117
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Conteo
0
1
2
5
4
3
6
7-8
Lectura de números
0
1
2
4
3
5-8
Dictado de números
0
1
2
3
4
5-8
Comparación de
números escritos
0
1
2
3
8
7
6
5
4
1
0
8
7
6
5
4
3
2
Ordenamiento de
cantidades
Serie directa
0
8
7
6
5
4
3
2
1
Cálculo
0
2
1
3-4
5-8
Serie inversa
Conteo
Cálculo escrito
0
1
2
3
4
5
0
1
2
3
6-12 4-14
Comprensión
derecha-izquierda
0
2
1
4
3
7-8
6
5
Habilidades espaciales
Expresión
derecha-izquierda
0
4
3
2
1
6
5
7-8
Dibujos desde ángulos
diferentes
3
2
1
0
6
5
4
8
7
0
2
1
4
3
5-6
7-8
Orientación de líneas
Puntuación natural
Cálculo mental
Aritmética
Manejo numérico
0
4
2-3
1
7-8
6
5
Ubicación de
coordenadas
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T
y percentiles para aritmética y habilidades espaciales
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Puntuación escalar
6 años 0 meses a 6 años 11 meses
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Manual.indd 117
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118 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Similitudes
Dígitos en regresión
Dígitos en progresión
Cancelación de letras
Cancelación de dibujos
Percentil
99 32-44 37-82 8 6-7 10-16
99 31 32-36
99 30
98 28-29 28-31 6-7 5
9
95 25-27 25-27
8
91 23-24 22-24
4
7
84 21-22 20-21 5 3
6
75 18-20 18-19
5
63 16-17 16-17 4
4
50 14-15 13-15
2
37 12-13 11-12
3
26 10-11 9-10
2
16 8-9 7-8
1
9
6-7 4-6 3
5
5
3
0
2
4
1-2
1
0
0
0.4
0.1
<0.1 1-3
Matrices
1
0
0
2
3
6-8
4-5
Problemas aritméticos
1
3
2
4
5
6-7
8
Gráfica
No semántica
Semántica
Fonémica
1-2
10-11 21-35 19-20
14-18
16-17 21-22
11-13
20
8-9 19-20 10
14-15 18-19
18
9
12-13 16-17 6-7
17
8
11
15
15-16 7
10
14
5 12-14 6
9 12-13 4
11
5
8
11
3
9-10
4
7
9-10
2
8
3
6
7-8
7
1-2
5
6
1
5-6
4
5
4
0
3
3-4
0
2-3
2
1
1
Frutas
Verbal
Semántica
Animales
Fluidez
Número de ensayos
administrados
Total de respuestas
correctas
1-15
43-44
43-45 41-42
40
46-49 37-39
35-36
50-52 33-34
53 30-32
54
29
26-28
24-25
22-23
20-21
18-19
17
16
39
40-42
Porcentaje de respuestas
correctas
1-26
87-91
84-86
77-83
71-76
66-70
60-65
55-59
50-54
44-49
39-43
35-38
31-34
30
27-29
Total de errores
3-6
7-8
9-12
13-14
15-17
18-20
21-23
24-26
27-29
30-32
33-35
36-38
8-14
15-17
18-23
24-28
29-33
34-39
40-44
45-49
50-55
56-60
61-66
67-68
Porcentaje de errores
Funciones ejecutivas
Flexibilidad cognoscitiva
0
1
3
2
Número de categorías
Puntuación natural
2
3
4
1
0
Incapacidad para mantener
la organización
Habilidades
conceptuales
Número de respuestas
perseverativas
0-2
3-6
7-10
11-14
15-17
18-21
22-25
26-29
30-34
35
36-37
38-41
42-43
80-100
0-2
3-5
6-10
11-16
17-20
21-27
28-34
35-40
41-49
50-55
56-68
69-76
77-79
Planeación y organización
0-1
2-3
4
11
10
9
8
7
6
5
Diseños correctos
Atención
Visual
Auditiva
Porcentaje de respuestas
perseverativas
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T
y percentiles para atención, habilidades conceptuales y funciones ejecutivas
55-58
59-61
62-63
64-66
67-68
69-71
72-76
77-82
83
84-87
88-90
91-105
Número de movimientos
realizados
6 años 0 meses a 6 años 11 meses
0
8
7
6
5
4
3
2
1
10
9
11
Diseños correctos con el
mínimo de movimientos
Manual.indd 118
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Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 119
Valores cualitativos
de los rangos percentiles
Percentil
Lectura en voz alta
1-5
89
79-88
70-78
64-69
55-63
47-54
39-46
30-38
21-29
13-20
6-12
1-6
128-129
113-127
105-112
90-104
79-89
68-78
60-67
47-59
35-46
25-34
13-24
7-12
Lectura silenciosa
Rango percentil
> 75
26-75
11-25
3-10
≤2
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
1
3
2
6
5
4
7-8
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Clasificación
Por arriba del promedio
Promedio
Promedio bajo
Bajo
Extremadamente bajo
17-18
15-16
13-14
11-12
9-10
8
6-7
5
3-4
1-2
0
19-22
Copia de un texto
Puntuación natural
Recuperación escrita
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T
y percentiles para velocidad (palabras por minuto)
Puntuación escalar
6 años 0 meses a 6 años 11 meses
Puntuación T
Manual.indd 119
12/19/05 2:54:06 PM
120 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Construcción con palillos
2
1
3
4
7
6
5
8
Lista de palabras
1-2
31-35
30
28-29
26-27
24-25
23
21-22
20
18-19
16-17
14-15
1-9
Dibujo de la figura
humana
1-4
Copia de figuras
12-13
10-11
Copia de la figura
compleja
19-20 11-12
17-18
10
15-16
11-12
9
14
8
10
13
7
9
12
8
11
10
6
7
9
5
6
8
4
5
7
4
6
3
3
5
0-2
36
Recuerdo de una
historia
4
3
2
1
11
10
9
8
7
6
5
15
14
13
12
Lista de figuras
1-3
30-35
27-29
25-26
23-24
21-22
19-20
17-18
15-16
13-14
10-12
8-9
7
4-6
36
Reconocimiento
verbal-auditivo
Recobro por claves
Recobro espontáneo
9 8-9
7-8
7
6 17-18
6
5
16
5
15
4
4
14
3
13
3
2
12
2
11
1
10
9
0-1 0
8
1-7
Recuperación de una
historia
3
2
1
0
4
5
7
6
8-9
10-15
Recobro de la figura
compleja
2
1
0
11
10
9
8
7
6
5
4
3
12
Recobro espontáneo
0
2
1
4
3
5
7
6
8-9
Recobro por claves
0
1-2
3
4-5
7
6
8-9
Reconocimiento
visual
6
7
6
7
8
12-13
11
5
5
1-10 1-4 1-4
14
16
15
17-18
Mano derecha
8
Mano izquierda
Percepción
táctil
Imágenes sobrepuestas
1-4
5
6-7
10
9
8
16
15
14
13
12
11
Habilidades perceptuales
Percepción visual
Imágenes borrosas
1-4
5
6
7
8
10
9
1
2
3
5
4
6-7
8
Cierre visual
Puntuación natural
Memoria (evocación diferida)
Estímulos auditivos
Estímulos visuales
1-2
4
3
5
6
8
7
Reconocimiento de
expresiones
Memoria (codificación)
Verbal-auditiva Visual
1
2
3
4
7
5-6
8
Integración de objetos
Habilidades construccionales
Habilidades gráficas
Percepción
auditiva
1
2
3
4
5
8
6-7
Notas musicales
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T
y percentiles para las habilidades construccionales, memoria y habilidades perceptuales
1
2
3
4
5
6
7-8
Sonidos ambientales
7 años 0 meses a 7 años 11 meses
12
1-11
13
16
15
14
20
19
18
17
Fonémica
Manual.indd 120
12/19/05 2:54:07 PM
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 121
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Sílabas
1-3
4
5
6
8
7
Palabras
1-5
6
7
8
No palabras
0-3
4
6
5
8
7
Oraciones
1
2
3
4
5
6
7
8
Denominación de
imágenes
1-2
5
4
3
8
7
6
14
13
12
11
10
9
15
Coherencia narrativa
1
2
3
4
6
5
7
Longitud de la
expresión
183-211
177-182
163-176
145-162
127-144
109-126
91-108
73-90
55-72
37-54
19-36
2-18
0-1
212-243
11
1-10
12
13
15
14
Designación de
imágenes
Seguimiento de
instrucciones
4
1-3
5
6
7
8
9-10
Comprensión del
discurso
1
2
4
3
5
9-10
8
7
6
Síntesis fonémica
0
2
1
5
4
3
7-8
6
Conteo de sonidos
0
2
1
5
4
3
7-8
6
1
0
2
3
5
4
7
6
8
Deletreo
Repetición
0
4
3
2
1
5-6
7-8
Conteo de palabras
Puntuación natural
Habilidades metalingüísticas
Comprensión
Sílabas
2
0-1
3
5
4
6
7-8
Palabras
5
4
0-3
7-8
6
9
10-11
Precisión
0-3
4
5
6
8
7
No palabras
Lenguaje
Expresión
Lectura
Oraciones
2-3
0-1
4
5
8
7
6
9-10
Palabras con error en
la lectura en voz alta
14-15
7
8
9
10-12
13
5-6
0
1
2
3
4
Comprensión
0-1
2
6
5
4
3
10
9
8
7
Oraciones
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T
y percentiles para lenguaje y lectura
0
1
3
2
5
4
6
7-8
Lectura en voz alta
7 años 0 meses a 7 años 11 meses
2
1
0
4
3
7
6
5
8
Lectura silenciosa
Manual.indd 121
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Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
122 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
7 años 0 meses a 7 años 11 meses
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
0
1-2
0
3
4
5-6
1
Escritura del nombre
7-8
Dictado de sílabas
2
Dictado de palabras
0
1
2
4
3
6
5
8
7
1
0
3
2
5
4
6
7-8
Dictado de no palabras
Dictado de oraciones
15-16
14
12-13
11
10
8-9
7
6
4-5
3
2
1
0
17-20
Palabras con error en
la copia
5
6
7
8
9
10
11
12
0
1
2
3
4
Palabras con errores en
la recuperación escrita
0
1-3
4-6
7-8
9-10
11-13
14-16
17-19
20-23
24--25
26-28
29-30
31-32
33-35
36-37
0
1
2
3
4
5-6
7
Coherencia
Composición
narrativa
123-146
112-122
100-111
92-99
79-91
68-78
54-67
44-53
32-43
19-31
8-18
0-7
Longitud de la
producción narrativa
Puntuación natural
Escritura
Precisión
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para escritura
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Puntuación escalar
Manual.indd 122
12/19/05 2:54:08 PM
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 123
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
1-2
3
4
1
2
3
4
6
5
5
Conteo
8
7
1
2
3
4
5
0
8
7
6
5
4
3
2
1
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0
2
1
7-8
6
5
4
3
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0
1
3
2
5
4
6
0
1
3
2
4
5
7-8
Lectura de números
7
6
Dictado de números
6
Comparación de
números escritos
9-12 7-14
6
Serie directa
8
Cálculo escrito
7-8
Ordenamiento de
cantidades
Cálculo
Serie inversa
Conteo
Comprensión
derecha-izquierda
0
1
3
2
4
6
5
7-8
Habilidades espaciales
Expresión
derecha-izquierda
1
0
3
2
5
4
7-8
6
Dibujos desde
ángulos diferentes
0
3
2
1
4
7
6
5
8
1
0
2
5
4
3
8
7
6
Orientación de líneas
Puntuación natural
Cálculo mental
Aritmética
Manejo numérico
0
1
2-3
5
4
8
7
6
Ubicación de
coordenadas
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T
y percentiles para aritmética y habilidades espaciales
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Puntuación escalar
7 años 0 meses a 7 años 11 meses
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
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124 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
2-3
1-4
Cancelación de dibujos
30-35
27-29
24-26
22-23
19-21
17-18
15-16
12-14
10-11
8-9
6-7
4-5
38-82
36-37
Cancelación de letras
44
40-43
38-39
33-37
31-32
28-30
26-27
23-25
21-22
19-20
16-18
13-15
11-12
9-10
7-8
5-6
Similitudes
Dígitos en regresión
Dígitos en progresión
3
4
5
2
3
4
6-7 6
0
5
4
3
2
1
10-11
9
8
7
6
8 6-7 12-16
Matrices
0
1
3
2
4
8
7
6
5
Problemas aritméticos
0
1
2
3
4
6
5
Gráfica
Total de respuestas
correctas
Número de ensayos
administrados
No semántica
Semántica
Fonémica
15 26-35 19-20
23-27 14
25 14-18 33-34
17 21-22 13 23-24 12-13 35-37
16
12 21-22 11 38-39
15 18-20 11
20
10
40
43-44
13-14 16-17 10 17-19
9
41-42 40-42
12
15
9
16
7-8 43-44 38-39
11
14
8
15
45
36-37
10
13
7 13-14
6
46-47 34-35
9
12
6 11-12
5
48-49 31-33
8
11
5
10
4
50-52 29-30
7
10
4
8-9
3
53-54 26-28
6
9
3
6-7
2
25
5
8
2
5
1
22-24
4
6-7
1
4
0
20-21
3
0
3
19
16-18
5
3-4
1-2 1-2
1-2
1-15
7-8 18-20
Frutas
Verbal
Semántica
Animales
Fluidez
Porcentaje de respuestas
correctas
1-26
90-93
85-89
79-84
74-78
68-73
62-67
57-61
51-56
46-50
41-45
35-40
31-34
29-30
27-28
Total de errores
2
3-6
7-8
9-12
13-14
15-17
18-20
21-23
24-26
27-29
30-32
33-35
36-38
39
74-75
76-100
2-7
8-9
10-14
15-20
21-25
26-31
32-37
38-42
43-47
48-53
54-58
59-65
66-70
71-73
Porcentaje de errores
Funciones ejecutivas
Flexibilidad cognoscitiva
0
1
3
2
Número de categorías
Puntuación natural
2
3
1
0
Incapacidad para mantener
la organización
Habilidades
conceptuales
Número de respuestas
perseverativas
40
80-100
0-1
2-5
6-8
9-11
12-14
15-17
18-21
22-23
24-25
26-30
31-33
34-37
38-39 70-79
0-2
3-5
6-10
11-16
17-20
21-27
28-34
35-40
41-45
46-50
51-59
60-69
Planeación y organización
0-1
7
6
4-5
2-3
9
8
11
10
Diseños correctos
Atención
Visual
Auditiva
Porcentaje de respuestas
perseverativas
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T
y percentiles para atención, habilidades conceptuales y funciones ejecutivas
55-58
59-61
62-63
64-66
67-68
69-71
72-76
77-82
83
84-87
88-90
91-92
93-105
Número de movimientos
realizados
7 años 0 meses a 7 años 11 meses
0
1
8
7
6
5
4
3
2
10
9
11
Diseños correctos con el
mínimo de movimientos
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Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 125
Valores cualitativos
de los rangos percentiles
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Rango percentil
> 75
26-75
11-25
3-10
≤2
1-17
1-20
Lectura en voz alta
167-193
154-166
141-153
133-140
130-132
109-129
92-108
77-91
61-76
46-60
31-45
18-30
Lectura silenciosa
196-210
169-195
161-168
152-160
138-151
126-137
111-125
102-110
87-101
75-86
63-74
49-62
36-48
23-35
21-22
0-1
21
18-20
15-17
12-14
10-11
8-9
6-7
3-5
2
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Clasificación
Por arriba del promedio
Promedio
Promedio bajo
Bajo
Extremadamente bajo
20-22
18-19
16-17
15
13-14
12
10-11
8-9
6-7
4-5
1-3
Copia de un texto
Puntuación natural
Recuperación
escrita
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T
y percentiles para velocidad (palabras por minuto)
Puntuación escalar
7 años 0 meses a 7 años 11 meses
Puntuación T
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126 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Construcción con palillos
1
4
3
2
6
5
7-8
Dibujo de la figura
humana
1-4
19-20
17-18
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
Copia de figuras
1-5
6
5
4
1-3
8
7
8
7
6
9
10
9
Copia de la figura
compleja
12
11
10
12
11
Lista de palabras
32-35
30-31
29
28
26-27
25
24
22-23
21
20
19
17-18
16
15
14
1-13
36
Recuerdo de una
historia
1
2-3
5
4
13-14
12
11
10
9
8
7
6
15
Lista de figuras
1-4
35
32-34
26-31
24-25
23
21-22
19-20
16-18
14-15
12-13
10-11
7-9
5-6
36
Recobro espontáneo
4
5
8
7
6
9
Recobro por claves
1-3 1-3
4
5
6
7
9
8
Reconocimiento
verbal-auditivo
13
1-12
15
14
16
18
17
Recobro espontáneo
Recobro de la figura
compleja
Recuperación de una
historia
13-15
11-12 11-12
10
8-9
9
9-10
7
8
8
7
7
6
6
6
5
5
4
5
4
4
3
3
2
3
2
1
1
0
0
1-2
Recobro por claves
0
2
1
4
3
7
6
5
8-9
Reconocimiento
visual
6
7
12-13
11
5
1-10 1-4
14
18
17
16
15
Mano derecha
8
5
1-4
6
7
8
Mano izquierda
Percepción
táctil
1-4
7
6
5
9
8
10-11
16
15
14
13
12
Habilidades perceptuales
Percepción visual
Imágenes borrosas
1-4
5
6
7
8
10
9
Cierre visual
1
2
3
5
4
7
6
8
3
1-2
4
5
7
6
8
Reconocimiento de
expresiones
Puntuación natural
Memoria (evocación diferida)
Estímulos auditivos
Estímulos visuales
1
3
2
4
7
6
5
8
Integración de objetos
Habilidades construccionales Memoria (codificación)
Habilidades gráficas Verbal-auditiva Visual
Imágenes sobrepuestas
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T
y percentiles para habilidades construccionales, memoria y habilidades preceptuales
Notas musicales
1
2
4
3
6
5
7-8
Percepción
auditiva
1
2
3
5
4
8
7
6
Sonidos ambientales
8 años 0 meses a 8 años 11 meses
14
1-13
15
16
17
18
20
19
Fonémica
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Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 127
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Sílabas
1-4
5
6
7
8
Palabras
1-5
6
7
8
No palabras
1-3
4
5
6
8
7
Oraciones
1
3
2
4
6
5
8
7
Denominación de
imágenes
1-2
10
9
8
7
6
5
4
3
12
11
14
13
15
Coherencia
narrativa
2
1
4
3
5
6-7
Longitud de la
expresión
249-253
231-248
217-230
188-216
170-187
147-169
124-146
103-123
80-102
58-79
38-57
15-37
0-14
13
12
11
1-10
15
14
1-5
6
7
8
9-10
Designación de
imágenes
Seguimiento de
instrucciones
Comprensión
1
2
4
3
5
6-7
10
8-9
Comprensión del
discurso
Repetición
Síntesis fonémica
1
0
3
2
4
7-8
6
5
Conteo de sonidos
0
3
2
1
5
4
8
7
6
Deletreo
1-2
3
4
5
7
6
8
Conteo de palabras
0
2
1
3
6
5
4
7-8
Sílabas
1-5
6
8
7
Palabras
0-7
8
9
10-11
Precisión
1-3
4
6
5
7
8
No palabras
Puntuación natural
Habilidades metalingüísticas
5
4
1-3
7
6
8
10
9
Oraciones
Lenguaje
Expresión
Lectura
Palabras con error en
la lectura en voz alta
12-13
14-15
0
1
2
3
4-5
6
7
8
9
10-11
Comprensión
3
1-2
5
4
7
6
8
10
9
Oraciones
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T
y percentiles para lenguaje y lectura
0
1
3
2
5
4
6
7-8
Lectura en voz alta
8 años 0 meses a 8 años 11 meses
1
0
2
4
3
7
6
5
8
Lectura silenciosa
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Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
128 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
8 años 0 meses a 8 años 11 meses
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Dictado de palabras
3
2
1
1
3
2
0
4
3
5
4
2
0-1
5
4
6
Escritura del nombre
1
Dictado de sílabas
8
7
8
7
6
Dictado de
no palabras
2
6
5
8
7
Dictado de oraciones
1-2
20
19
17-18
16
14-15
13
12
10-11
9
8
6-7
5
4
3
Palabras con error en
la copia
0
1
2
3
4
5
6-7
8
9
10-11
12-13
14-15
16-18
19
Palabras con errores en
la recuperación escrita
41-43
0-2
3-5
6-9
10-12
13-15
16-18
19-21
22-23
24-25
26-32
33-40
1
2
3
4
5
6
7
Coherencia
Composición
narrativa
142-146
128-141
120-127
107-119
93-106
80-92
68-79
58-67
43-57
32--42
18-31
7-17
3-6
Longitud de la
producción narrativa
Puntuación natural
Escritura
Precisión
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Puntuación escalar
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T
y percentiles para escritura
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
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Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 129
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Conteo
1-2
3
4
5
6
7-8
Lectura de números
1-2
3
5
4
6
8
7
Dictado de números
1
2
0
2
1
4
3
4
3
6
5
Comparación de
números escritos
8
7
6
5
8
7
1
2
4
3
5
8
7
6
Ordenamiento de
cantidades
Serie directa
3
0-2
4
5
6
7-8
Cálculo
0
8
7
5-6
4
3
2
1
Serie inversa
Conteo
Cálculo escrito
0
2
1
8
7
6
5
4
3
10-11
9
1
3
2
6
5
4
7
12 10-14
9
8
0
2
1
3
6
5
4
8
7
Habilidades espaciales
0
1
3
2
4
6
5
7-8
Expresión
derecha-izquierda
Puntuación natural
Cálculo mental
Aritmética
Manejo numérico
Comprensión
derecha-izquierda
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para aritmética y habilidades espaciales
1
3
2
5
4
6
7-8
Dibujos desde ángulos
diferentes
8 años 0 meses a 8 años 11 meses
1
2
3
4
6
5
8
7
Orientación de líneas
Manual.indd 129
12/19/05 2:54:12 PM
Ubicación de
coordenadas
1-3
5
4
6
7
8
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
130 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
82-84
51-81
42-50
36-41
Cancelación de dibujos
2-6
30-35
27-29
25-26
23-24
20-22
18-19
16-17
13-15
10-12
9
7-8
Cancelación de letras
99
44
99
99 38-43
98 33-37
95 31-32
91
84 28-30
75 25-27
63 23-24
50 20-22
37
19
26 16-18
16
15
9 12-14
5 10-11
2
9
1
7-8
0.4
0.1
<0.1 1-6
Dígitos en progresión
3
5
4
7
6
8
Dígitos en regresión
0
2
3
4
5
6-7
Similitudes
0-1
16
15
13-14
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
Matrices
0
1-2
4
3
6
5
8
7
Problemas aritméticos
0
1
2
4
3
5-6
7-8
Percentil
Gráfica
No semántica
Semántica
Fonémica
29-35 19-20
15
28
18
17-18 26-27 14 26-27 16-17
16 24-25 12-13 25 14-15
23
11 23-24
14-15 22
10 20-22 12-13
13 19-21
9
19
11
12
18
18 9-10
11 16-17 7-8 16-17 8
10 14-15
6 14-15 7
13
5 12-13 5-6
11-12
4 10-11 4
8-9 9-10
3
8-9
3
7
8
2
6-7
2
6
6-7
1
4-5 0-1
3
0
3-5
5
3-4
1-2
1-2
1-2
19-20
Frutas
Verbal
Semántica
Animales
Fluidez
Número de ensayos
administrados
33-34
35
36-39
40
41-42
43-44
45
46-47
48-49
50-52
53
54
Porcentaje de respuestas
correctas
90-93
85-89
79-84
74-78
69-73
63-68
58-62
54-57
49-53
44-48
40-43
34-39
18-21 27-33
17
1-16 1-26
Total de respuestas
correctas
43-44
41-42
39-40
38
36-37
34-35
32-33
30-31
28-29
26-27
24-25
22-23
Total de errores
2-3
4-6
7-9
10-13
14-15
16-18
19-21
22-24
25-27
28-31
32-34
35-38
39
73
74-100
2
3-5
6-10
11-15
16-20
21-25
26-30
31-36
37-41
42-46
47-51
52-56
57-65
66-71
72
Porcentaje de errores
Funciones ejecutivas
Flexibilidad cognoscitiva
0
1
3
2
Número de categorías
Puntuación natural
2-3
1
0
Incapacidad para
mantener la organización
Habilidades
conceptuales
Número de respuestas
perseverativas
37-51
28-36
0-1
2-3
4-6
7-9
10-11
12-14
15-17
18-20
21-25
26-27
68-94
53-67
0-2
3-5
6-8
9-13
14-18
19-23
24-28
29-32
33-39
40-50
51-52
Planeación y organización
0-1
7
6
4-5
2-3
11
10
9
8
Diseños correctos
Atención
Visual
Auditiva
Porcentaje de respuestas
perseverativas
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T
y percentiles para atención, habilidades conceptuales y funciones ejecutivas
95-114
55-57
58-59
60-62
63-65
66-68
69-71
72-76
77-79
80-81
82-87
88-94
Número de movimientos
realizados
8 años 0 meses a 8 años 11 meses
0
1
3-4
2
8
7
6
5
11
10
9
Diseños correctos con
el mínimo de movimientos
Manual.indd 130
12/19/05 2:54:13 PM
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 131
Valores cualitativos
de los rangos percentiles
Percetnil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
1-25
Rango percentil
> 75
26-75
11-25
3-10
≤2
1-27
Copia de un texto
1
21
18-20
15-17
14
12-13
11
10
8-9
7
5-6
4
3
1-2
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Clasificación
Por arriba del promedio
Promedio
Promedio bajo
Bajo
Extremadamente bajo
20-22
18-19
16-17
15
13-14
12
10-11
8-9
7
6
5
4
3
2
Recuperación
escrita
Puntuación natural
Lectura silenciosa
167-193
128-146 155-166
115-127 146-154
133-145
100-114 130-132
91-99 109-129
83-90 98-108
75-82
85-97
66-74
73-84
58-65
61-72
50-57
49-60
41-49
37-48
33-40
26-36
28-32
147-155
Lectura en voz alta
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para velocidad (palabras por minuto)
Puntuación escalar
8 años 0 meses a 8 años 11 meses
Puntuación T
Manual.indd 131
12/19/05 2:54:13 PM
132 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Copia de figuras
Dibujo de la figura humana
Construcción con palillos
Percentil
99
99
99
19-20
98
95 7-8
18 11-12
91
17
84
16
10
75
6
15
9
63
14
50
13
8
37
5
12
7
26
11
16
4
10
6
9
3
5
8-9
5
2
2
4
1
7
0.4 1
0.1
2-3
<0.1
1-6
1
Copia de la figura compleja
6
1-5
8
7
9
11
10
15
14
13
12
1-16
38-39
36-37
34-35
33
31-32
29-30
28
26-27
24-25
22-23
21
19-20
17-18
1
3
2
9
8
7
6
5
4
14
12-13
11
10
40-42
Lista de palabras
15
Recuerdo de una historia
43-48
Lista de figuras
39-40
36-38
34-35
31-33
29-30
26-28
24-25
22-23
19-21
17-18
16
13-15
10-12
7-9
6
1-5
41-48
Recobro espontáneo
1-3
6
5
4
8
7
12
11
10
9
Recobro por claves
1-3
4
7
6
5
9
8
10
11-12
Reconocimiento
verbal-auditivo
1-18
19
21
20
22
24
23
Recobro de la figura compleja
Recobro espontáneo
Recuperación de una historia
13-15 13-14
12
11
12 11-12
10
11
9
10
10
8
9
9
7
8
7
7-8
6
6
5
6
5
4
5
4
3
3
4
2
1
1-2
3
0
0
2
1
15
Recobro por claves
3
2
1
4
7
6
5
12
11
10
9
8
Reconocimiento
visual
19
1-18
20
22
21
24
23
Mano derecha
1-5
6
7
8
Mano izquierda
1-5
6
7
8
Imágenes sobrepuestas
1-4
5-6
7
9
8
12
11
10
16
15
14
13
1-4
5
6
7
8
10
9
Imágenes borrosas
Habilidades perceptuales
Percepción visual
1
2
4
3
5
8
7
6
Cierre visual
Percepción
táctil
3-4
1-2
5
6
8
7
Reconocimiento de
expresiones
Puntuación natural
Memoria (evocación diferida)
Estímulos auditivos
Estímulos visuales
1
2
3
4
5
6
7-8
Integración de objetos
Habilidades construccionales Memoria (codificación)
Habilidades gráficas Verbal-auditiva Visual
Percepción
auditiva
1
2
4
3
6
5
7-8
Notas musicales
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T
y percentiles para las habilidades construccionales, memoria y habilidades perceptuales
16
17
18
20
19
1-2 1-15
3
5
4
7
6
8
Sonidos ambientales
9 años 0 meses a 9 años 11 meses
Fonémica
Manual.indd 132
12/19/05 2:54:14 PM
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 133
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
1-4
1-4
1-6
5
6
5
7
6
Sílabas
8
Palabras
8
7
No palabras
8
7
Oraciones
1-2
3
4
5
6
7-8
Denominación de
imágenes
4-5
1-3
7
6
8-9
12
11
10
15
14
13
Coherencia narrativa
1
3
2
4
5
7
6
0-5
251-253
236-250
217-235
200-216
182-199
162-181
145-161
125-144
103-124
89-102
70-88
52-69
34-51
10-33
6-9
Longitud
de la expresión
Comprensión
11-12
1-10
13
15
14
1-6
7
8
10
9
Designación de
imágenes
Seguimiento de
instrucciones
Repetición
1
2
3
4
5
9
7-8
6
10
Comprensión del
discurso
Puntuación natural
Habilidades metalingüísticas
Síntesis fonémica
1
0
4
3
2
8
7
6
5
Conteo de sonidos
2
1
0
4
3
5
7-8
6
Deletreo
1-2
3
4
5
6
8
7
Conteo de palabras
1
0
4
3
2
6
5
7-8
Sílabas
1-5
6
8
7
Palabras
0-7
8-9
10-11
Precisión
1-3
4
6
5
7
8
No palabras
Lenguaje
Expresión
Lectura
Oraciones
1-4
5
7
6
8
10
9
Palabras con error en
la lectura en voz alta
12-13
14-15
0
1
2
3
4-5
6
7
8
9
10-11
Comprensión
3-4
1-2
5
6
7
8
10
9
Oraciones
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para lenguaje y lectura
0
2
1
3
5
4
7-8
6
Lectura en voz alta
9 años 0 meses a 9 años 11 meses
1
0
3
2
4
8
7
6
5
Lectura silenciosa
Manual.indd 133
12/19/05 2:54:15 PM
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
134 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
9 años 0 meses a 9 años 11 meses
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Dictado de palabras
1-3
3
4
0
5
4
5
1-2
1-2
3
4
6
5
6
Escritura del nombre
1
Dictado de sílabas
2
6
8
7
Dictado de no palabras
8
7
8
7
1-4
6-7
5
19-20
18
17
16
15
13-14
12
11
10
9
8
Dictado de oraciones
Palabras con error en
la copia
0
1-2
3-4
5-6
7-8
9
10-12
13
14-15
16-18
19
38-43
33-37
1-5
6-7
8-10
11
12-14
15-16
17-19
20
21-23
24-25
26-32
Composición
narrativa
1
2
3
5
4
6
7
Coherencia
Precisión
142-146
131-141
118-130
109-117
100-108
89-99
80-88
68-79
58-67
48-57
39-47
24-38
18-23
7-17
3-6
Longitud de la
producción narrativa
Puntuación natural
Escritura
Palabras con errores en
la recuperación escrita
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para escritura
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Puntuación escalar
Manual.indd 134
12/19/05 2:54:15 PM
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 135
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Conteo
3
1-2
4
5
7
6
8
Lectura de números
1-2
3
4
5
8
7
6
Dictado de números
1-2
3
5
4
6
8
7
Comparación de
números escritos
2
1
3
4
5
8
7
6
Ordenamiento de
cantidades
1-4
6
5
7
8
Serie directa
3
0-2
4
5
6
7-8
1
0
5
4
3
2
8
7
6
Serie inversa
Cálculo
1-4
5
8
7
6
9
12
11
10
Cálculo mental
Conteo
1
3
2
6
5
4
8
7
10
9
11-14
Cálculo escrito
Puntuación natural
1-2
3
4
5
6
8
7
Habilidades espaciales
2
0-1
3
5
4
6
7-8
Expresión
derecha-izquierda
Aritmética
Manejo numérico
Comprensión
derecha-izquierda
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para aritmética y habilidades espaciales
1
4
3
2
6
5
8
7
Dibujos desde ángulos
diferentes
9 años 0 meses a 9 años 11 meses
1
2
4
3
6
5
8
7
Orientación
de líneas
Manual.indd 135
12/19/05 2:54:16 PM
Ubicación de
coordenadas
1-3
5
4
6
8
7
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
136 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Cancelación de dibujos
1-12
44
41-43
38-40
36-37
33-35
31-32
28-30
26-27
23-25
20-22
18-19
16-17
15
14
13
Cancelación de letras
52-82
51
48-50
43-47
40-42
38-39
34-37
32-33
29-31
27-28
24-26
22-23
19-21
17-18
14-16
13
11-12
9-10
8
2-7
Dígitos en progresión
3
2
3
4
5
5
4
6
8
7
Dígitos en regresión
7
6
Matrices
Similitudes
1
0
0
16
15
13-14
12
11 7-8
10
9
6
8
5
7
6
4
5
3
3-4
2
2
1
Problemas aritméticos
1
3
2
5
4
6
Gráfica
No semántica
Semántica
Fonémica
17 30-35 20
16
29
17-18 26-27 14-15 26-28
24-25
18-19
16
23 12-13 23-25 16-17
14-15 22
21-22 14-15
13 19-21 10-11 20
13
18
9 18-19 11-12
12 16-17
17 9-10
11
15
7-8 15-16 8
10 13-14
14
6-7
5-6 12-13 4-5
8-9 11-12 4 10-11 3
7
10
3
9
2
6
9
2
7-8
1
7-8
5-6
0
1
4
3-5 5-6
0
3-4
1-2 1-2
1-3
7-8 19-20
Frutas
Verbal
Semántica
Animales
Fluidez
Número de ensayos
administrados
31-32
33-35
36-39
40-41
42-44
45
46-47
48-49
50-51
52-53
54
Total de respuestas
correctas
43-44
41-42
39-40
38
36-37
34-35
33
31-32
30
28-29
27
25-26
23-24
21-22
17-20
1-16
Porcentaje de respuestas
correctas
95-96
90-94
85-89
79-84
75-78
72-74
66-71
62-65
58-61
55-57
49-54
46-48
43-45
37-42
32-36
1-31
1
2-4
5-6
7-9
10-11
12-14
15-16
17-18
19-22
23-24
25-28
29-30
31-33
34-35
36-39
Total de errores
Funciones ejecutivas
Flexibilidad cognoscitiva
2
3-5
6-10
11-15
16-19
20-24
25-27
28-32
33-37
38-40
41-45
46-52
53-54
55-62
63
64-66
67-75
76-100
Porcentaje de errores
Puntuación natural
0
1
3
2
Número de categorías
Habilidades
conceptuales
Incapacidad para mantener
la organización
2-3
1
0
Número de respuestas
perseverativas
0-2
3-5
6-8
9-13
14-17
18-22
23-26
27-30
31-37
38-40
41-44
39-51 45-92
28-38
0-1
2-3
4-6
7-9
10-11
12-13
14-16
17-19
20-21
22-27
Planeación y organización
0-7
8
9
11
10
Diseños correctos
Atención
Visual
Auditiva
Porcentaje de respuestas
perseverativas
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T
y percentiles para atención, habilidades conceptuales y funciones ejecutivas
87-88
89-114
55-57
58-60
61-62
63-64
65-66
67-69
70-72
73-76
77-79
80-81
82-86
Número de movimientos
realizados
9 años 0 meses a 9 años 11 meses
2-3
1
0
4
6
5
8
7
11
10
9
Diseños correctos con el
mínimo de movimientos
Manual.indd 136
12/19/05 2:54:17 PM
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 137
Valores cualitativos
de los rangos percentiles
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Rango percentil
> 75
26-75
11-25
3-10
≤2
10-28
1-9
1-30
Lectura en voz
alta
182-224
167-181
151-166
139-150
129-138
120-128
105-119
89-104
78-88
64-77
54-63
39-53
30-38
29
225-251
Lectura
silenciosa
164
155-163
143-154
134-142
124-133
114-123
106-113
96-105
89-95
79-88
70-78
61-69
55-60
43-54
34-42
31-33
1-3
26
25
23-24
22
20-21
19
18
16-17
15
13-14
12
10-11
9
8
6-7
4-5
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Clasificación
Por arriba del promedio
Promedio
Promedio bajo
Bajo
Extremadamente bajo
1-3
17
15-16
14
13
12
11
10
8-9
7
6
5
4
20-22
18-19
Copia de un
texto
Puntuación natural
Recuperación
escrita
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para velocidad (palabras por minuto)
Puntuación escalar
9 años 0 meses a 9 años 11 meses
Puntuación T
Manual.indd 137
12/19/05 2:54:17 PM
138 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Copia de figuras
Dibujo de la figura
humana
Construcción con palillos
Percentil
99
99
99
19-20
98
95
8
11-12
91
7 17-18
84
16
10
75
6
15
63
9
50
14
8
37
5
13
7
26
12
16
4
11
6
9
5
3
10
5
2
9
4
1
0.4
0.1 1-2 7-8
<0.1
1-6
1-3
Copia de la figura
compleja
1-6
8
7
10
9
12
11
15
14
13
Lista de palabras
1-16
41-42
39-40
38
35-37
33-34
31-32
29-30
28
27
25-26
23-24
21-22
19-20
17-18
43-48
Recuerdo de una
historia
1
2-3
6
5
4
10
9
8
7
14
12-13
11
15
Lista de figuras
43-47
40-42
37-39
34-36
31-33
28-30
26-27
23-25
20-22
17-19
16
13-15
10-12
7-9
6
1-5
48
Recobro espontáneo
5
7
6
10
9
8
12
11
Recobro por claves
4
4
1-3 1-3
5
6
7
8
12
11
10
9
Reconocimiento
verbal-auditivo
1-18
20
19
22
21
24
23
Recuperación de una
historia
1
5
4
3
2
9
8
7
6
14-15
13
11-12
10
Recobro de la figura
compleja
0-1
2-3
4
11
10
9
8
7
6
5
15
14
13
12
Recobro espontáneo
4
3
2
1
6
5
8
7
12
11
10
9
Recobro por claves
1-3
4
5-6
7
9
8
12
11
10
Reconocimiento
visual
19
1-18
20
21
23
22
24
Mano derecha
1-6
7
8
1-5
6
7
8
Mano izquierda
Percepción
táctil
Imágenes sobrepuestas
1-7
9
8
10
13
12
11
16
15
14
Percepción visual
Imágenes borrosas
1-4
5
6
7
8
10
9
1
2
3
4
5
6
8
7
4
1-3
5
6
8
7
1
3
2
5
4
6
7-8
Integración de objetos
Habilidades perceptuales
Cierre visual
Puntuación natural
Memoria (evocación diferida)
Estímulos auditivos
Estímulos visuales
Reconocimiento de
expresiones
Habilidades construccionales Memoria (codificación)
Habilidades gráficas Verbal- auditiva Visual
Percepción
auditiva
1
3
2
4
5
8
7
6
Notas musicales
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T
y percentiles para las habilidades construccionales, memoria y habilidades perceptuales
17
18
20
19
16
3
1-2 1-15
4
5
6
7
8
Sonidos ambientales
10 años 0 meses a 10 años 11 meses
Fonémica
Manual.indd 138
12/19/05 2:54:18 PM
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 139
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Sílabas
5
1-4
6
7
8
Palabras
1-6
7
8
No palabras
1-4
5
6
7
8
Oraciones
1-2
4
3
5
6
8
7
Denominación de
imágenes
4-5
1-3
9
8
7
6
13
12
11
10
14-15
Coherencia narrativa
1
2
3
4
5
7
6
253
228-252
206-227
188-205
168-187
148-167
132-147
110-131
91-109
72-90
52-71
34-51
18-33
6-17
Longitud de la
expresión
Comprensión
1-12
13
14
15
1-6
7
8
10
9
Designación de
imágenes
Seguimiento de
instrucciones
Repetición
1
2
4
3
6
5
7-9
10
Comprensión del
discurso
Puntuación natural
Habilidades metalingüísticas
Síntesis fonémica
0
1
4
3
2
8
7
6
5
Conteo de sonidos
1
2-3
5
4
7-8
6
Deletreo
1-2
3
4
5
8
7
6
Conteo de palabras
1
3
2
4
5
8
7
6
Sílabas
1-5
6
8
7
Palabras
9
1-8
11
10
Precisión
1-4
5
6
7
8
No palabras
Lenguaje
Expresión
Lectura
Oraciones
1-4
5
7
6
8
10
9
Palabras con error en
la lectura en voz alta
8
9
10-12
13-15
2
3
4
5
6-7
1
0
Comprensión
5
4
1-3
6
7
8
9
10
Oraciones
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T
y percentiles para lenguaje y lectura
0-1
2
4
3
5
6
7-8
Lectura en voz alta
10 años 0 meses a 10 años 11 meses
2
1
0
4
3
5
6
8
7
Lectura silenciosa
Manual.indd 139
12/19/05 2:54:19 PM
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
140 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
10 años 0 meses a 10 años 11 meses
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Escritura del nombre
0
1
2
Dictado de sílabas
4
1-3
5
6
8
7
Dictado de palabras
1--2
3
4
5
6
8
7
Dictado de no palabras
3
1-2
4
5
6
8
7
1-6
14
12-13
11
10
9
7-8
19-20
18
17
16
15
Dictado de oraciones
Palabras con error en
la copia
1-2
3-4
5
6
7-8
9
10-11
12
13-14
15
16
17-19
38-43
1
2-3
4-6
7-9
10-11
12-14
15-17
18-20
21-23
24-25
26-31
32
33-37
Composición
narrativa
1
2
3
4
5
6
7
Coherencia
Precisión
13-22
3-12
182
163-181
150-162
137-149
126-136
116-125
102-115
93-101
78-92
68-77
56-67
45-55
34-44
23-33
Longitud de la
producción narrativa
Puntuación natural
Escritura
Palabras con errores en
la recuperación escrita
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para escritura
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Puntuación escalar
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80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 141
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Conteo
4
3
1-2
1-3
5
6
8
7
Lectura de números
4
5
6
7
8
Dictado de números
1-2
4
3
5
6
8
7
Comparación de
números escritos
3
1-2
4
6
5
8
7
1-4
6
5
7
8
Ordenamiento de
cantidades
Serie directa
3
0-2
4
5
6
7-8
Cálculo
0-1
3
2
5
4
6
8
7
Serie inversa
Conteo
1-4
5
8
7
6
10
9
11-12
Cálculo escrito
4
3
2
1
6
5
8
7
10
9
13-14
12
11
1-2
3
4
5
6
7-8
Habilidades espaciales
2
0-1
3
5
4
8
7
6
Expresión
derecha-izquierda
Puntuación natural
Cálculo mental
Aritmética
Manejo numérico
Comprensión
derecha-izquierda
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para aritmética y habilidades espaciales
1
2
3
4
6
5
8
7
Dibujos desde ángulos
diferentes
10 años 0 meses a 10 años 11 meses
4
3
1-2
5
6
8
7
Orientación de líneas
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Ubicación de
coordenadas
1-4
5
6
8
7
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
142 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Cancelación de dibujos
1-12
13
43-44
40-42
37-39
35-36
32-34
29-31
27-28
24-26
21-23
19-20
17-18
14-16
Cancelación de letras
2-8
82
59-81
55-58
50-54
46-49
44-45
40-43
37-39
33-36
30-32
27-29
24-26
20-23
17-19
14-16
13
11-12
9-10
Dígitos en progresión
3
4
5
6
8
7
Dígitos en regresión
2
3
4
5
6
7
Similitudes
0-1
2-3
5
4
10
9
8
7
6
16
15
13-14
12
11
Matrices
2
1
0
3
6
5
4
7-8
Problemas aritméticos
1
2
3
5
4
7
6
8
Fluidez
17-18
Fonémica
1-4
1-5
27
25-26 15-16
23-24 13-14
22
12
20-21 11
19
10
17-18 9
16
8
14-15 7
13
6
11-12 5
10
4
7-8
9
3
6
7-8 1-2
5
6
0
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
20-21
Frutas
Verbal
Semántica
Animales
Gráfica
Semántica
21
No semántica
1-3
33-34
27-32 20
26 17-19
24-25 16
22-23 14-15
20-21 13
18-19 11-12
16-17 9-10
15
8
13-14 6-7
11-12
5
9-10
3-4
7-8
1-2
5-6
0
4
35
Puntuación natural
Número de ensayos
administrados
31-32
33-35
36-39
40-41
42-44
45
46-47
48
49-51
52
53-54
Total de respuestas
correctas
47
45-46
43-44
41-42
39-40
38
36-37
34-35
33
31-32
30
28-29
27
26
24-25
21-23
17-20
1-16
Porcentaje de respuestas
correctas
87-96
85-86
79-84
75-78
70-74
66-69
62-65
58-61
55-57
51-54
50
43-49
39-42
32-38
1-31
Total de errores
1
2-4
5-6
7-9
10-11
12-14
15-16
17-18
19-22
23-24
25-28
29-30
31-33
34-35
36-39
2
3-4
5-10
11-15
16-19
20-24
25-27
28-32
33-37
38-40
41-45
46-52
53-54
55-59
60-63
64-66
67-75
Porcentaje de errores
Funciones ejecutivas
Flexibilidad cognoscitiva
0
1
2
3
Número de categorías
Habilidades
conceptuales
Incapacidad para mantener
la organización
2-3
1
0
29-51 45-87
0-2
3-5
6-8
9-13
14-17
18-21
22-25
26-29
30-32
33-34
35-37
38-39
21-28 40-44
Número de respuestas
perseverativas
0-1
2-3
4-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15-17
18
19-20
Planeación y organización
0-7
8
9
10
11
Diseños correctos
Atención
Visual
Auditiva
Porcentaje de respuestas
perseverativas
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T
y percentiles para atención, habilidades conceptuales y funciones ejecutivas
87-88
89-114
55-57
58-59
60-62
63-64
65
66-69
70-72
73-76
77-79
80-81
82-86
Número de movimientos
realizados
10 años 0 meses a 10 años 11 meses
2-3
1
0
4
6
5
7
10
9
8
11
Diseños correctos con el
mínimo de movimientos
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Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 143
Valores cualitativos
de los rangos percentiles
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Lectura en voz
alta
Rango percentil
> 75
26-75
11-25
3-10
≤2
1-40
41-42
173
161-172
151-160
141-150
129-140
120-128
110-119
100-109
88-99
77-87
68-76
57-67
48-56
43-47
Lectura
silenciosa
10-28
1-9
226-227
187-225
177-186
158-176
148-157
136-147
121-135
105-120
93-104
79-92
66-78
53-65
46-52
29-45
228-251
6
1-5
22-27
21
19-20
18
16-17
15
13-14
12
11
9-10
7-8
28
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Clasificación
Por arriba del promedio
Promedio
Promedio bajo
Bajo
Extremadamente bajo
21-22
20
19
17-18
16
14-15
13
12
10-11
9
8
7
6
5
4
1-3
23-30
Copia de un
texto
Puntuación natural
Recuperación
escrita
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para velocidad (palabras por minuto)
Puntuación escalar
10 años 0 meses a 10 años 11 meses
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
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144 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Construcción con palillos
Percentil
99
99
99
98
95
91
8
84
7
75
63
6
50
37
5
26
16
4
9
5
3
2
1
0.4
0.1 1-2
<0.1
6
5
1-4
7-8
1-6
10
9
8
10
9
Dibujo de la figura
humana
7
11-12
Copia de figuras
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
Copia de la figura
compleja
8
7
1-6
10
9
13
12
11
15
14
Lista de palabras
1-16
43-44
41-42
40
38-39
35-37
34
32-33
30-31
29
27-28
25-26
24
21-23
19-20
17-18
45-48
Recuerdo de una
historia
1
4
3
2
10
9
8
7
6
5
14
13
12
11
15
Lista de figuras
43-47
40-42
37-39
35-36
32-34
30-31
26-29
23-25
22
17-21
16
13-15
10-12
8-9
6-7
1-5
48
Recobro espontáneo
4
4
1-3 1-3
5
6
5
8
7
9
8
7
6
10
9
12
11
Recobro por claves
10
12
11
Reconocimiento
verbal-auditivo
1-18
20
19
22
21
24
23
Recobro de la figura
compleja
Recuperación de una
historia
3
2
1
5
4
9
8
7
6
10
1-2
3
6
5
4
11
10
9
8
7
15
14-15
13
13-14
11-12
12
Recobro espontáneo
4-5
6
8
7
12
11
10
9
Recobro por claves
4
2-3
1 1-3
6
5
9
8
7
12
11
10
Reconocimiento
visual
20
19
1-18
21
22
23
24
Mano derecha
1-6
7
8
1-5
6
7
8
Mano izquierda
Percepción
táctil
Habilidades perceptuales
Percepción visual
Imágenes borrosas
Imágenes sobrepuestas
1-8
9
11
10
12
13
1-4
5
7
6
8
15-16 10
14
9
Cierre visual
1
2
3
4
5
6
7-8
4
1-3
5
7
6
8
Reconocimiento de
expresiones
Puntuación natural
Memoria (evocación diferida)
Estímulos auditivos
Estímulos visuales
1
3
2
4
5
6
8
7
Integración de objetos
Habilidades construccionales Memoria (codificación)
Habilidades gráficas Verbal-auditiva Visual
1
2-3
5
4
8
6-7
Notas musicales
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T
y percentiles para las habilidades construccionales, memoria y habilidades perceptuales
Percepción
auditiva
3
1-2
4
5
6
8
7
Sonidos ambientales
11 años 0 meses a 11 años 11 meses
1-15
16
17
18
19
20
Fonémica
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Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 145
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Sílabas
5
1-4
6
7
8
Palabras
1-6
7
8
No palabras
1-4
5
6
7
8
Oraciones
1-2
3
4
5
6
8
7
Denominación de
imágenes
5
1-4
6
9
8
7
13
12
11
10
14-15
Coherencia
narrativa
1
2
4
3
5
7
6
Longitud de la
expresión
230-253
211-229
193-210
175-192
158-174
140-157
123-139
106-122
88-105
85-87
51-84
24-50
6-23
Designación de
imágenes
1-12
13
14
15
1-6
7
8
10
9
Seguimiento de
instrucciones
Comprensión
1
2
3
4
5
6
8-9
7
10
Comprensión del
discurso
Repetición
Síntesis fonémica
2
1
4-5
3
6
7-8
Conteo de sonidos
1
2-3
5
4
8
7
6
Deletreo
1-2
3
4
5
8
7
6
Conteo de palabras
1
3
2
4
5
8
7
6
Sílabas
1-5
6
7
8
Palabras
9
1-8
11
10
Precisión
1-4
5
6
8
7
No palabras
Puntuación natural
Habilidades metalingüísticas
1-4
5
7
6
8
10
9
Oraciones
Lenguaje
Expresión
Lectura
8
9
10-11
12-13
2
3
4
5
6-7
1
Palabras con error en
la lectura en voz alta
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para lenguaje y lectura
Oraciones
5
4
1-3
6
7
8
9
10
Comprensión
1
2
3
4
5
6
8
7
Lectura en
voz alta
11 años 0 meses a 11 años 11 meses
3
2
1
4
5
6
7-8
Lectura silenciosa
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Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
146 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
11 años 0 meses a 11 años 11 meses
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Escritura del nombre
1
2
Dictado de sílabas
4
1-3
5
6
8
7
Dictado de
palabras
1-2
4
3
5
7
6
8
Dictado de no palabras
1-3
4
5
6
7
8
Dictado de oraciones
1-7
14
13
12
11
10
9
8
17-18
16
15
19-20
Palabras con
error en la copia
16-19
1-2
3-4
5
6
7
8
9-10
11
12
13-15
38-43
32-33
34-37
1
2-3
4-8
9-10
11-12
13-14
15-17
18
19-21
22-24
25
26-31
1
2
3
4
5
7
6
Coherencia
Composición
narrativa
166-182
162-165
144-161
136-143
126-135
116-125
106-115
96-105
87-95
77-86
68-76
56-67
40-55
37-39
28-36
24-27
3-23
Longitud de la
producción narrativa
Puntuación natural
Escritura
Precisión
Palabras con errores en
la recuperación escrita
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para escritura
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Puntuación escalar
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80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 147
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Conteo
4
3
1-2
4
1-3
5
6
5
6
7
Lectura de números
8
7
8
Dictado de números
1-3
4
5
6
8
7
Comparación de
números escritos
1-3
4
6
5
8
7
1-4
6
5
7
8
Ordenamiento de
cantidades
Serie directa
3
1-2
4
5
6
7-8
Cálculo
1
0
4
3
2
5
8
7
6
Serie inversa
Conteo
1-4
6
5
7
9
8
12
11
10
Cálculo escrito
2
1
4
3
7
6
5
11
10
9
8
14
13
12
1-2
3
4
5
6
8
7
Habilidades espaciales
2
0-1
3
5
4
6
8
7
Expresión
derecha-izquierda
Puntuación natural
Cálculo mental
Aritmética
Manejo numérico
Comprensión
derecha-izquierda
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para aritmética y habilidades espaciales
1
2
3
5
4
6
8
7
Dibujos desde ángulos
diferentes
11 años 0 meses a 11 años 11 meses
4
3
1-2
5
6
8
7
Orientación de líneas
Manual.indd 147
12/19/05 2:54:23 PM
Ubicación de
coordenadas
1-4
5
6
8
7
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
148 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
2-9
1-12
Cancelación de dibujos
41-44
38-40
36-37
33-35
30-32
28-29
24-27
22-23
20-21
16-19
14-15
13
Cancelación de letras
61-82
60
57-59
54-56
50-53
46-49
43-45
40-42
36-39
33-35
30-32
28-29
23-27
20-22
18-19
16-17
12-15
10-11
Dígitos en progresión
4
3
5
6
8
7
Dígitos en regresión
0
4
3
2
1
7
5-6
3
2
9
8
12
10-11
15
13-14
16
Similitudes
4
6
5
7
Matrices
2
1
0
4
3
8
7
6
5
Problemas aritméticos
22
Gráfica
Semántica
Fonémica
1-4
1-5
1
1-4
35
19-21 27
33-34
25-26 17-18 30-32
17-18 23-24 16 28-29
6-7 16
22 14-15 26-27
20-21
23-25
15
19 12-13 21-22
5
14 17-18 11
20
13
16
10 17-19
12
15
9
16
4
11 13-14 8 14-15
3
10 11-12 6-7 11-13
9
10
5
9-10
8
9
4
8
7
3
7
2
6
7-8
2
5-6
1
5
6
8
Frutas
Verbal
Semántica
Animales
Fluidez
No semántica
23-25
21-22
20
18-19
16-17
14-15
13
11-12
9-10
7-8
5-6
3-4
1-2
Número de ensayos
administrados
31-32
33-35
36-39
40-41
42-44
45
46-47
48
49-51
52
53-54
Total de respuestas
correctas
45-47
43-44
41-42
39-40
38
36-37
34-35
33
31-32
30
28-29
27
26
24-25
22-23
17-21
1-16
Porcentaje de respuestas
correctas
35-42
32-34
1-31
92-96
85-91
81-84
76-80
72-75
66-71
62-65
58-61
52-57
49-51
43-48
Total de errores
1-3
4-6
7-8
9-11
12-14
15-16
17-18
19-22
23-24
25-28
29-30
31-33
34-35
36-39
2-4
5-8
9-13
14-18
19-22
23-27
28-32
33-37
38-40
41-44
45-46
47-52
53-57
58-62
63-70
71-75
Porcentaje de errores
Funciones ejecutivas
Flexibilidad cognoscitiva
0
1
2
3
Número de categorías
Puntuación natural
2-3
1
0
Incapacidad para mantener
la organización
Habilidades
conceptuales
Número de respuestas
perseverativas
0-1
2-3
4-5
6-7
8-9
10
11-12
13-14
15
16-17
18-20
21-24
45-57
0-2
3-5
6-8
9-11
12-15
16-17
18-21
22-23
24-27
28-31
32-37
38-39
40--44
Planeación y organización
1-7
8
9
10
11
Diseños correctos
Atención
Visual
Auditiva
Porcentaje de respuestas
perseverativas
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T y percentiles
para atención, habilidades conceptuales y funciones ejecutivas
86-114
55-57
58-59
60-62
63-64
65
66-69
70-72
73-76
77-79
80-81
82-84
85
Número de movimientos
realizados
11 años 0 meses a 11 años 11 meses
2-3
1
4
6
5
7
10
9
8
11
Diseños correctos con el
mínimo de movimientos
Manual.indd 148
12/19/05 2:54:23 PM
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 149
Valores cualitativos
de los rangos percentiles
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Lectura en voz alta
1-46
226-249
220-225
195-219
184-194
162-183
149-161
135-148
121-134
109-120
93-108
78-92
64-77
50-63
47-49
Rango percentil
> 75
26-75
11-25
3-10
≤2
1-41
42-46
190-215
167-189
156-166
146-155
132-145
120-131
108-119
96-107
84-95
72-83
65-71
55-64
47-54
Lectura silenciosa
250-252
6-7
1-5
9-11
8
16-17
15
13-14
12
23-27
22
21
18-20
28
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Clasificación
Por arriba del promedio
Promedio
Promedio bajo
Bajo
Extremadamente bajo
6-7
4-5
1-3
22
20-21
19
17-18
16
15
13-14
11-12
10
8-9
23-30
Copia de un texto
Puntuación natural
Recuperación
escrita
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para velocidad (palabras por minuto)
Puntuación escalar
11 años 0 meses a 11 años 11 meses
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
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150 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Construcción con palillos
6
5
7-8
1-6
2
1
5
4
6
1-4
8
10
9
10
9
12
11
3
Dibujo de la figura
humana
7
8
7
Copia de figuras
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
Copia de la figura
compleja
9
8
7
1-6
11
10
13
12
14-15
Lista de palabras
1-16
42-43
40-41
38-39
35-37
33-34
31-32
29-30
28
26-27
24-25
21-23
19-20
17-18
44-45
46-48
Recuerdo de una
historia
1
4
3
2
10
9
8
7
6
5
14
13
12
11
15
Lista de figuras
43-47
40-42
37-39
35-36
32-34
30--31
26-29
23-25
20-22
17-19
16
13-15
10-12
8-9
7
1-6
48
Recobro espontáneo
Recobro por claves
1-18
5
4
4
1-3 1-3
22
21
24
23
5
6
8
7
10
9
12
11
Reconocimiento
verbal-auditivo
20
19
6
9
8
7
10
12
11
Recuperación de
una historia
3
2
1
5
4
9
8
7
6
14-15
13
12
11
10
Recobro de la
figura compleja
1-2
3-4
6
5
14
13
12
11
10
9
8
7
15
Recobro espontáneo
4
2-3
1
6
5
7
10
9
8
11-12
Recobro por claves
1-3
4-5
6
8
7
12
11
10
9
Reconocimiento
visual
20
19
1-18
21
22
23
24
Mano derecha
1-6
7
8
1-5
6
7
8
Mano izquierda
Percepción
táctil
1-8
9
11
10
12
14
13
15-16
Habilidades perceptuales
Percepción visual
Imágenes borrosas
1-4
5
7
6
8
10
9
Cierre visual
1
3
2
4
5
6
8
7
Reconocimiento de
expresiones
4
1-3
5
7
6
8
1
3
2
4
5
8
7
6
Integración de objetos
Puntuación natural
Memoria (evocación diferida)
Estímulos auditivos
Estímulos visuales
Percepción
auditiva
1
2
4
3
5
8
7
6
Notas musicales
Habilidades construccionales Memoria (codificación)
Habilidades gráficas
Verbal-auditiva Visual
Imágenes sobrepuestas
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T y percentiles
para las habilidades construccionales, memoria y habilidades perceptuales
16
17
18
20
19
1-3 1-15
4
5
6
8
7
Sonidos ambientales
12 años 0 meses a 12 años 11 meses
Fonémica
Manual.indd 150
12/19/05 2:54:24 PM
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 151
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Manual.indd 151
12/19/05 2:54:25 PM
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152 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
12 años 0 meses a 12 años 11 meses
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Escritura del nombre
1
2
Dictado de sílabas
4
1-3
5
6
8
7
Dictado de palabras
1-2
4
3
6
5
8
7
Dictado de no palabras
3
1-2
4
5
6
7
8
Dictado de
oraciones
8
1-7
14-15
13
12
11
10
9
20
18-19
17
16
Palabras con error
en la copia
1-2
3
4-5
6
7
8
9-10
11
12
13-14
15
16-19
38-43
1-2
3-4
5-6
7-8
9-11
12-13
14-15
16-18
19-21
22-23
24-26
27
28-33
34-37
1
2
3
4
5
7
6
Coherencia
Composición
narrativa
182
171-181
161-170
145-160
134-144
121-133
108-120
97-107
88-96
77-87
69-76
59-68
42-58
37-41
31-36
24-30
3-23
Longitud de la
producción narrativa
Puntuación natural
Escritura
Precisión
Palabras con errores en
la recuperación escrita
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para escritura
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Puntuación escalar
Manual.indd 152
12/19/05 2:54:26 PM
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 153
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Conteo
4
1-3
4
1-3
5
6
5
6
7
Lectura de números
8
7
8
Dictado de números
1-3
4
5
6
8
7
Comparación de
números escritos
4
1-3
5
6
7
8
7
1-6
8
Ordenamiento
de cantidades
Cálculo
Serie directa
3
1-2
4
5
6
3
2
1
0
4
5
6
1-4
6
5
7
9
8
11-12
7-8 7-8 10
Serie inversa
Conteo
Cálculo escrito
1-2
3
5
4
8
7
6
10
9
13
12
11
14
0-2
3
4
5
6
8
7
Habilidades espaciales
1-2
3
5
4
6
8
7
Expresión
derecha-izquierda
Puntuación natural
Cálculo mental
Aritmética
Manejo numérico
Comprensión
derecha-izquierda
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para aritmética y habilidades espaciales
3
2
1
4
5
6
8
7
Dibujos desde ángulos
diferentes
12 años 0 meses a 12 años 11 meses
1-3
4
5
6
7
8
Orientación
de líneas
Manual.indd 153
12/19/05 2:54:26 PM
Ubicación de
coordenadas
1-4
5
6
7
8
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
154 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Cancelación de dibujos
43-44
40-42
38-39
35-37
32-34
30-31
27-29
25-26
22-24
19-21
17-18
14-16
13
1-12
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Cancelación de letras
2-19
61-71
57-60
54-56
51-53
47-50
44-46
40-43
37-39
34-36
31-33
28-30
25-27
21-24
20
72-82
Dígitos en progresión
4
3
5
6
8
7
Dígitos en regresión
2
3
4
6
5
7
Similitudes
4
3
2
1
7
5-6
8-9
10-11
14-15
13
12
16
Matrices
1
3
2
5
4
6
8
7
1
1-4
22-23
Fluidez
Fonémica
1-5
1
20
19
Gráfica
No semántica
Semántica
1-4
28
27
19-21
34-35 25-26
27 17-18 32-33 23-24
17-18 26
16
31
6-7 16 24-25 14-15 28-30 19-22
22-23
25-27
15
21 12-13 23-24 16-18
14 19-20 11 21-22 14-15
5
13
18
10 19-20 12-13
12 16-17 9
17-18 10-11
4
15
8
15-16 8-9
10-11 14
6-7 13-14
7
3
9 12-13 5
10-12
6
10-11 4
8-9
4-5
7-8
3
7
2-3
2
6
7-9
2
5-6
1
5
6
Problemas aritméticos
8
Frutas
Verbal
Semántica
Animales
Puntuación natural
Número de ensayos
administrados
31-32
33
34
35-37
38-40
41-42
43-44
45-46
47-49
50-51
52-54
Total de respuestas
correctas
45-47
43-44
41-42
39-40
38
36-37
34-35
33
31-32
30
28-29
27
26
24-25
22-23
20-21
1-19
Porcentaje de respuestas
correctas
92-96
87-91
82-86
78-81
74-77
70-73
65-69
61-64
58-60
53-57
49-52
46-48
41-45
38-40
1-37
Total de errores
28-30
31-33
34-36
37-39
1-2
3-5
6-7
8-10
11-12
13-15
16-17
18-19
20-22
23-27
2-4
5-8
9-12
13-17
18-21
22-25
26-29
30-34
35-39
40-42
43-46
47-52
53-57
58-60
61
62-66
Porcentaje de errores
Funciones ejecutivas
Flexibilidad cognoscitiva
0
1
2
3
Número de categorías
Habilidades
conceptuales
Incapacidad para mantener
la organización
2-3
1
0
Número de respuestas
perseverativas
0-2
3-5
6-7
8-10
11-13
14-17
18-20
21-23
24-27
28-30
31-34
35-39
40-51
29-31 52-57
0
1-3
4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15
16-17
18-20
21-28
Planeación y organización
8
1-7
9
10
11
Diseños correctos
Atención
Visual
Auditiva
Porcentaje de respuestas
perseverativas
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T y percentiles
para atención habilidades conceptuales y funciones ejecutivas
85-114
55-56
57-58
59-60
61-62
63-65
66-67
68-70
71-72
73-74
75-81
82-84
Número de movimientos
realizados
12 años 0 meses a 12 años 11 meses
2-3
1
4
6
5
8
7
11
10
9
Diseños correctos con el
mínimo de movimientos
Manual.indd 154
12/19/05 2:54:27 PM
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 155
Valores cualitativos
de los rangos percentiles
190-215
178-189
166-177
154-165
140-153
128-139
118-127
106-117
93-105
80-92
70-79
57-69
55-56
Percentil
1-55
238-252
228-237
198-227
185-197
171-184
157-170
145-156
131-144
119-130
104-118
91-103
77-90
64-76
56-63
Lectura
silenciosa
Rango percentil
> 75
26-75
11-25
3-10
≤2
1-42
43-54
Lectura en
voz alta
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
26-27
25
23-24
21-22
20
19
17-18
16
14-15
13
11-12
10
9
8
7
4-6
1-3
28-30
Copia de
un texto
Puntuación natural
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Clasificación
Por arriba del promedio
Promedio
Promedio bajo
Bajo
Extremadamente bajo
28-30
27
25-26
23-24
22
20-21
18-19
16-17
15
13-14
12
11
9-10
8
6-7
1-5
Recuperación
escrita
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para velocidad (palabras por minuto)
Puntuación escalar
12 años 0 meses a 12 años 11 meses
Puntuación T
Manual.indd 155
12/19/05 2:54:27 PM
156 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Construcción con palillos
Dibujo de la figura
humana
15
14
13
12
11
10
9
1-8
5
4
3
2
1
7
6
8
Copia de figuras
1-4
9
1-8
10
11
6
5
12
13
14-15
Copia de la figura
compleja
8
7
9
19-20
18 11-12
17
16
10
Lista de palabras
1-17
42-43
40-41
38-39
36-37
34-35
32-33
30-31
28-29
27
25-26
23-24
22
18-21
44-45
46-48
Recuerdo de una
historia
4
1-3
5
7
6
10
9
8
14
13
12
11
15
Lista de figuras
44-47
42-43
40-41
37-39
35-36
32-34
30-31
28-29
26-27
23-25
22
19-21
14-18
10-13
7-9
1-6
48
Recobro por claves
Recobro espontáneo
1-4
5
6
9
8
7
4
1-3
5
7
6
9
8
11-12 12
11
10
10
Reconocimiento
verbal-auditivo
1-18
19
20
22
21
23-24
3
2
1
5
4
9
8
7
6
12-13
11
10
1-3
6
4-5
9
8
7
10
15
14
13
12
11
Recuperación de una
historia
Recobro de la figura
compleja
14-15
Recobro espontáneo
5
4
3
1-2
6
7
12
11
10
9
8
Recobro por claves
1-3
6
5
4
7-8
9
11-12
10
Reconocimiento
visual
1-20
21
22
23
24
Mano derecha
1-6
7
8
1-5
7
6
8
Mano izquierda
Percepción
táctil
9
1-8
11
10
12
13
14
16
15
Habilidades perceptuales
Percepción visual
Imágenes borrosas
1-4
5
7
6
9
8
10
Cierre visual
1
3
2
4
5
8
7
6
Reconocimiento de
expresiones
4
1-3
5
7
6
8
1
3
2
4
5
8
7
6
Integración de objetos
Puntuación natural
Memoria (evocación diferida)
Estímulos auditivos
Estímulos visuales
Percepción
auditiva
1
2
4
3
6
5
8
7
Notas musicales
Habilidades construccionales Memoria (codificación)
Habilidades gráficas Verbal-auditiva Visual
Imágenes sobrepuestas
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T y percentiles
para las habilidades construccionales, memoria y habilidades perceptuales
17
18
20
19
16
1-3 1-15
4
5
6
8
7
Sonidos ambientales
13 años 0 meses a 13 años 11 meses
Fonémica
Manual.indd 156
12/19/05 2:54:28 PM
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 157
8
Percentil
5
1-4
6
7
Sílabas
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Palabras
6
4-5
1-3
7-8
No palabras
1-4
5
6
7
8
Oraciones
1-2
4
3
5
6
7-8
Denominación de
imágenes
1-5
7
6
9-10
8
15
14
13
12
11
Coherencia narrativa
1
2
4
3
7
6
5
257-266
239-256
218-238
199-217
179-198
158-178
140-157
123-139
106-122
88-105
85-87
51-84
24-50
6-23
267-307
Longitud de la
expresión
Comprensión
1-12
13
14
15
1-6
7
8
10
9
Designación de
imágenes
Seguimiento de
instrucciones
Repetición
1-2
3
4
5
6
8-9
7
10
Comprensión del
discurso
Puntuación natural
Habilidades metalingüísticas
Síntesis fonémica
1
5
4
3
2
7-8
6
Conteo de sonidos
1-3
4
5
6
8
7
Deletreo
1-3
4
5
6
8
7
Conteo de palabras
3
1-2
4
5
6
7-8
Sílabas
1-6
7
8
Palabras
1-9
10
11
Precisión
6
1-5
7
8
No palabras
Lenguaje
Expresión
Lectura
Oraciones
1-6
7
8
10
9
Palabras con error en
la lectura en voz alta
5-6
3-4
1
2
Comprensión
1-5
6
7
8
10
9
Oraciones
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para lenguaje y lectura
2
1
3
4
6
5
7-8
Lectura en voz alta
13 años 0 meses a 13 años 11 meses
2
1
3
5
4
6
7-8
Lectura silenciosa
Manual.indd 157
12/19/05 2:54:28 PM
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
158 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
13 años 0 meses a 13 años 11 meses
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Escritura del nombre
1
2
Dictado de sílabas
4
3
1-2
1-4
5
6
5
6
8
7
Dictado de palabras
7-8
Dictado de no palabras
1-3
4
5
6
7
8
Dictado de oraciones
10
1-9
14
13
12
11
20
19
18
17
16
15
Palabras con error en
la copia
1-2
3
4-5
6
7
8
9
10
11-12
13
14
15
16-19
34-43
1-3
4-5
6-8
9-10
11-12
13-14
15-17
18-19
20-22
23-24
25-26
27-29
30-33
1-2
3
4
5
7
6
Coherencia
Composición
narrativa
198-207
188-197
181-187
167-180
149-166
136-148
126-135
112-125
100-111
90-99
78-89
70-77
59-69
45-58
44
36-43
27-35
3-26
Longitud de la
producción narrativa
Puntuación natural
Escritura
Precisión
Palabras con errores en
la recuperación escrita
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para escritura
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Puntuación escalar
Manual.indd 158
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80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 159
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Conteo
5
1-4
1-3
6
8
7
Lectura de números
4
5
6
7
8
Dictado de números
4
1-3
5
6
8
7
Comparación de
números escritos
5
4
1-3
6
7
8
1-7
8
Ordenamiento
de cantidades
Serie directa
3
1-2
4
5
6
7-8
Cálculo
5
4
3
2
1
0
6
8
7
Serie inversa
Conteo
Cálculo escrito
6
1-5
1-2
3
13-14
12
11
11-12 10
9
10
8
9
7
8
6
5
7
4
1-2
3
4
5
6
8
7
Habilidades espaciales
1-3
4
5
6
8
7
Expresión
derecha-izquierda
Puntuación natural
Cálculo mental
Aritmética
Manejo numérico
Comprensión
derecha-izquierda
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para aritmética y habilidades espaciales
1-2
3
4
5
8
7
6
Dibujos desde ángulos
diferentes
13 años 0 meses a 13 años 11 meses
1-4
5
6
7
8
Orientación de líneas
Manual.indd 159
12/19/05 2:54:29 PM
Ubicación de
coordenadas
1-5
6
7
8
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
160 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Cancelación de dibujos
43-44
40-42
38-39
36-37
34-35
32-33
30-31
28-29
26-27
24-25
22-23
21
19-20
1-18
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Cancelación de letras
2-20
61-71
57-60
54-56
52-53
48-51
45-47
42-44
40-41
37-39
34-36
31-33
29-30
26-28
24-25
21-23
72-82
Dígitos en progresión
4
5
6
7
8
Dígitos en regresión
15
14
13
12
2
3
1-2
4
3
9
8
7
6
5
4 10-11
5
7
6
Similitudes
16
Matrices
1
2
4
3
5
6
8
7
Problemas aritméticos
1
2-3
4
5
7
6
8
Fonémica
26
23-25
Gráfica
Semántica
1-4
1-6
1-3
1-5
22-23
35
21
33-34
20 27-28 19-22 31-32
18-19 26 17-18 28-30
17 24-25 16 26-27
16
23 14-15 24-25
15 21-22 13 21-23
14
20
12 19-20
13
19
11 17-18
12 17-18 10 15-16
11 15-16 8-9 13-14
10
14
7
11-12
9 12-13 6
8-10
7-8
11
5
7
6
9-10
4
6
5
7-8
Frutas
Verbal
Semántica
Animales
Fluidez
No semántica
27-28
25-26
23-24
20-22
18-19
16-17
14-15
12-13
10-11
8-9
6-7
4-5
2-3
1
29
Número de ensayos
administrados
31-32
33
34
35-37
38-39
40-42
43-44
45-46
47-49
50-51
52-54
Porcentaje de respuestas
correctas
93-96
87-92
83-86
79-82
74-78
70-73
66-69
62-65
58-61
53-57
49-52
46-48
45
20-23 38-44
1-19 1-37
Total de respuestas
correctas
45-47
43-44
41-42
39-40
38
36-37
34-35
33
31-32
30
28-29
27
26
24-25
Total de errores
2-4
1-2 5-7
3-4 8-11
5-6 12-15
7-9 16-20
10-12 21-24
13-14 25-28
15-17 29-33
18-19 34-38
20-22 39-42
23-24 43-46
25-27 47-52
28-30 53-57
31-33 58-60
34-35 61-65
36-39 66
Porcentaje de errores
Funciones ejecutivas
Flexibilidad cognoscitiva
0
1
2
3
Número de categorías
Puntuación natural
2
3
1
0
Incapacidad para mantener
la organización
Habilidades
conceptuales
Número de respuestas
perseverativas
1-3
4
5-6
7
8-9
10-11
12-13
14-15
16-17
18-20
52-57
0-2
3-5
6-7
8-10
11-12
13-16
17-20
21-23
24-26
27-30
31-34
35-39
40-51
Planeación y organización
8
1-7
9
10
11
Diseños correctos
Atención
Visual
Auditiva
Porcentaje de respuestas
perseverativas
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T y percentiles
para atención, habilidades conceptuales y funciones ejecutivas
73-75
76-77
78-80
81-114
55-56
57
58-59
60-61
62-63
64-65
66-67
68-70
71-72
Número de movimientos
realizados
13 años 0 meses a 13 años 11 meses
3
1-2
5
4
6
8
7
11
10
9
Diseños correctos con el
mínimo de movimientos
Manual.indd 160
12/19/05 2:54:30 PM
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 161
Valores cualitativos
de los rangos percentiles
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Rango percentil
> 75
26-75
11-25
3-10
≤2
1-55
1-58
Lectura en voz
alta
241-252
228-240
213-227
201-212
186-200
170-185
155-169
143-154
128-142
114-127
102-113
87-101
70-86
57-69
56
Lectura
silenciosa
224
193-223
178-192
168-177
154-167
141-153
129-140
117-128
105-116
94-104
82-93
70-81
59-69
1-6
1-7
33
32
30-31
28-29
27
26
24-25
23
21-22
20
18-19
16-17
15
13-14
11-12
8-10
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Clasificación
Por arriba del promedio
Promedio
Promedio bajo
Bajo
Extremadamente bajo
30-33
29
27-28
25-26
23-24
22
20-21
19
17-18
15-16
13-14
12
9-11
8
7
34-36
Copia de un
texto
Puntuación natural
Recuperación
escrita
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para velocidad (palabras por minuto)
Puntuación escalar
13 años 0 meses a 13 años 11 meses
Puntuación T
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12/19/05 2:54:30 PM
162 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Construcción con palillos
2
1
3
5
4
7
6
8
Dibujo de la figura
humana
1-9
10
11-12
15
14
13
19-20
18
17
16
Copia de figuras
1-5
6
8
7
9
12
11
10
Copia de la figura
compleja
10
9
1-8
11
13
12
15
14
Lista de palabras
1-18
46
44-45
42-43
40-41
38-39
36-37
34-35
32-33
30-31
28-29
27
25-26
24
22-23
19-21
47-48
Recuerdo de una historia
1-4
5
7
6
14
13
12
11
10
9
8
15
Lista de figuras
44-47
41-43
38-40
35-37
32-34
30-31
28-29
27
24-26
23
19-22
15-18
11-14
7-10
1-6
48
Recobro espontáneo
5
8
7
6
9
12
11
10
Recobro por claves
1-4 1-4
5
6
9
8
7
12
11
10
Recobro por claves
Recobro espontáneo
Recobro de la figura
compleja
Recuperación de una
historia
Reconocimiento
verbal-auditivo
14-15
13
14-15
12
13
11
11-12 11-12
23-24
10
12
9
11
10
10
8
10
8-9
9
22
21
7
9
7
8
6
8
7
5
7
20
6
6
4
6
5
5
19
3
4-5
4
4
2
3
1-18
1
1-3
1-2
1-3
Reconocimiento
visual
1-20
21
22
23
24
Mano derecha
1-6
7
8
Mano izquierda
1-6
7
8
5
7
6
9
8
10
Imágenes borrosas
9
1-8 1-4
10
11
12
13
16
15
14
1-2
3
4
5
8
7
6
Cierre visual
Habilidades perceptuales
Percepción visual
1-4
5
6
7
8
Reconocimiento de
expresiones
Percepción
táctil
1
2
3
5
4
8
7
6
Integración de objetos
Puntuación natural
Memoria (evocación diferida)
Estímulos auditivos
Estímulos visuales
Percepción
auditiva
1
2
4
3
5
8
7
6
Notas musicales
Habilidades construccionales Memoria (codificación)
Habilidades gráficas Verbal-auditiva Visual
Imágenes sobrepuestas
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T y percentiles
para las habilidades construccionales, memoria y habilidades perceptuales
18
19
20
17
16
1-3 1-15
4
5
6
8
7
Sonidos ambientales
14 años 0 meses a 14 años 11 meses
Fonémica
Manual.indd 162
12/19/05 2:54:31 PM
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 163
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Manual.indd 163
12/19/05 2:54:32 PM
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164 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
14 años 0 meses a 14 años 11 meses
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Escritura del nombre
1
2
Dictado de sílabas
1-4
5
6
8
7
Dictado de palabras
3
1-2
4
5
6
8
7
Dictado de no palabras
1-3
4
5
6
7
8
1-11
12-13
14
18
17
16
15
20
19
Dictado de oraciones
Palabras con error en
la copia
1
2
3
4-5
6
7
8
9-10
11
12-13
14
15
16-19
34-43
1
2-4
5-7
8-9
10-13
14
15-17
18-20
21-22
23-24
25-28
29-30
31-33
Composición
narrativa
1-2
3
4
5
7
6
Coherencia
Precisión
3-37
193-200
182-192
169-181
157-168
145-156
134-144
125-133
109-124
97-108
85-96
77-84
71-76
62-70
61
38-60
Longitud de la
producción narrativa
Puntuación natural
Escritura
Palabras con errores en
la recuperación escrita
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para escritura
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Puntuación escalar
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63
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33
30
27
23
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<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 165
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Conteo
5
1-4
1-3
6
7
8
Lectura de números
4
5
6
7
8
Dictado de números
4
1-3
5
6
8
7
Comparación de
números escritos
5
1-4
6
7
8
1-7
8
Ordenamiento de
cantidades
Serie directa
3
1-2
4
5
6
7-8
Cálculo
5
4
3
2
1
6
8
7
Serie inversa
Conteo
Cálculo escrito
6
1-5
1-2
3
13-14
12
11
12
10
11
9
10
8
9
7
8
6
5
7
4
1-3
4
5
6
8
7
Habilidades espaciales
4
1-3
5
6
7
8
Expresión
derecha-izquierda
Puntuación natural
Cálculo mental
Aritmética
Manejo numérico
Comprensión
derecha-izquierda
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para aritmética y habilidades espaciales
4
3
1-2
5
6
8
7
Dibujos desde ángulos
diferentes
14 años 0 meses a 14 años 11 meses
5
1-4
6
8
7
Orientación de líneas
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12/19/05 2:54:33 PM
Ubicación de
coordenadas
6
1-5
7
8
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
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<20
Puntuación T
166 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Cancelación de letras
Cancelación de dibujos
42-44
41
39-40
37-38
35-36
33-34
32
31
28-30
26-27 26-31
24-25 24-25
19-23
1-18 0-23
57-61
54-56
51-53
49-50
47-48
44-46
41-43
38-40
36-37
33-35
32
62-71
72-82
Dígitos en progresión
4
5
6
7
8
Dígitos en regresión
2
3
4
5
7
6
Similitudes
1-2
5
3-4
9
8
7
6
13
12
11
10
15-16
14
Matrices
1
2
4
3
5
6
8
7
Problemas aritméticos
1
2-3
4
5
7
6
8
Fonémica
26
23-25
Gráfica
Semántica
1-4
1-6
1-3
1-8
22-23 32-33
21
31
34-35
20 29-30 19-22 33
18-19 27-28 17-18 31-32
17 25-26 16 28-30
23-24 14-15 26-27
16
22
13 24-25
15 20-21 12 22-23
14
19
11 20-21
13 17-18 10 17-19
12 15-16 9
16
11
14
8 14-15
10 12-13 7 11-13
7-9
11
6
9-10
6
9-10
5
5
7-8
4
Frutas
Verbal
Semántica
Animales
Fluidez
No semántica
32
30-31
28-29
26-27
23-25
21-22
19-20
17-18
14-16
12-13
10-11
8-9
6-7
4-5
2-3
1
Número de ensayos
administrados
31-32
33
34
35-37
38-39
40-42
43-44
45-46
47-49
50-51
52-54
Total de errores
Total de respuestas
correctas
Porcentaje de respuestas
correctas
45-47
2
43-44
1
3-5
41-42 93-96 2-3 6-10
39-40 89-92 4-5 11-14
38 85-88 6-8 15-18
36-37 81-84 9-10 19-22
34-35 76-80 11-13 23-27
33 72-75 14-15 28-32
32 68-71 16-18 33-36
30-31 64-67 19-21 37-40
29 61-63 22-23 41-45
28 56-60 24-26 46-49
26-27 50-55 27 50-53
24-25 49 28-31 54-58
45-48 32 59-61
22-23 38-44 33-35 62-66
1-21 1-37
Porcentaje de errores
Funciones ejecutivas
Flexibilidad cognoscitiva
0
1
3
2
Número de categorías
Puntuación natural
2
3
1
0
Incapacidad para mantener
la organización
Habilidades
conceptuales
Número de respuestas
perseverativas
29-31
1-2
3-4
5-6
7
8-9
10-11
12-13
14-15
16-17
18-20
21-28
53-57
0-4
5-7
8-10
11-12
13-16
17-20
21-23
24-26
27-30
31-34
35-39
40-41
42-52
Planeación y organización
55-56
57
58-59
60-62
63
64-65
66-67
68-70
71-72
73-75
76-78
79-80
1-8 81-114
9
10
11
Diseños correctos
Atención
Visual
Auditiva
Porcentaje de respuestas
perseverativas
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T y percentiles
para atención, habilidades conceptuales y funciones ejecutivas
Número de movimientos
realizados
14 años 0 meses a 14 años 11 meses
3
1-2
5
4
6
8
7
11
10
9
Diseños correctos con el
mínimo de movimientos
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Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 167
Valores cualitativos
de los rangos percentiles
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Rango percentil
> 75
26-75
11-25
3-10
≤2
1-65
1-69
Lectura en voz alta
241-255
233-240
214-232
203-213
190-202
177-189
167-176
153-166
141-152
128-140
117-127
104-116
92-103
84-91
69-83
66-68
Lectura silenciosa
224
200-223
188-199
178-187
168-177
159-167
145-158
134-144
123-133
119-122
103-118
91-102
80-90
70-79
1-12
27-30
26
24-25
23
22
20-21
19
17-18
16
14-15
13
34-36
31-33
Copia de un texto
1-7
32-36
30-31
28-29
27
25-26
23-24
21-22
20
18-19
16-17
15
13-14
11-12
8-10
39
37-38
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Clasificación
Por arriba del promedio
Promedio
Promedio bajo
Bajo
Extremadamente bajo
Puntuación natural
Recuperación
escrita
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para velocidad (palabras por minuto)
Puntuación escalar
14 años 0 meses a 14 años 11 meses
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
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<20
Puntuación T
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168 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
2
1
5
4
3
1-10
12
11
15
14
13
16-17
7
6
Construcción con palillos
8
Dibujo de la figura
humana
19-20
18
Copia de figuras
1-5
6
8
7
9
12
11
10
Copia de la figura
compleja
10
9
1-8
11
13
12
15
14
Lista de palabras
19-21
1-18
44-46
42-43
40-41
39
37-38
35-36
33-34
31-32
29-30
27-28
26
24-25
22-23
47-48
Recuerdo de una
historia
1-4
5
6
7
15
14
13
12
11
10
9
8
Lista de figuras
24-27
23
19-22
16-18
12-15
7-11
1-6
44-47
41-43
38-40
35-37
32-34
30-31
28-29
48
Recobro espontáneo
7
6
5
8
9
12
11
10
Recobro por claves
1-4 1-4
5
8
7
6
9
12
11
10
Reconocimiento
verbal-auditivo
1-19
20
21
22
24
23
Recuperación de una
historia
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Recobro de la figura
compleja
4-5
1-3
6
8-9
7
15
14
13
12
11
10
Recobro espontáneo
1-4
6
5
7
9
8
10
11-12
Recobro por claves
6
5
1-4
7
12
11
10
9
8
Reconocimiento
visual
1-20
21
22
24
23
Mano derecha
7
1-6 1-6
7
8
8
Mano izquierda
Percepción
táctil
1-9
11
10
12
14
13
16
15
Habilidades perceptuales
Percepción visual
Imágenes borrosas
1-4
5
7
6
8
9
10
Cierre visual
1-2
3
4
5
7-8
6
Reconocimiento de
expresiones
1-4
5
6
8
7
1
2
3
5
4
6
7-8
Integración de objetos
Puntuación natural
Memoria (evocación diferida)
Estímulos auditivos
Estímulos visuales
Percepción
auditiva
1
2
4
3
5
8
7
6
Notas musicales
Habilidades construccionales Memoria (codificación)
Habilidades gráficas Verbal-auditiva Visual
Imágenes sobrepuestas
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T y percentiles
para las habilidades construccionales, memoria y habilidades perceptuales
18
20
19
17
16
1-3 1-15
4
5
6
8
7
Sonidos ambientales
15 años 0 meses a 15 años 11 meses
Fonémica
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Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 169
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Sílabas
5
1-4
6
7
8
Palabras
1-6
7
8
No palabras
1-4
5
7
6
8
Oraciones
1-3
4
5
6
7-8
Longitud de la
expresión
Coherencia narrativa
Denominación de
imágenes
1-8
1-2
5-39
284-307
268-283
255-267
14-15
230-254
13 6-7 214-229
196-213
12
5 176-195
158-175
11
139-157
4 123-138
10
105-122
9
87-104
68-86
54-67
3
40-53
1-12
13
14
15
Designación de
imágenes
Comprensión
1-7
8
9
10
Seguimiento de
instrucciones
Repetición
1-2
3
4
5
6
9
7-8
10
Comprensión del
discurso
Puntuación natural
Habilidades metalingüísticas
Síntesis fonémica
1
3
2
4-5
7-8
6
Conteo de sonidos
1-3
4
5
6
8
7
Deletreo
1-3
4
5
6
8
7
Conteo de palabras
1-4
5
6
8
7
Sílabas
1-6
7
8
Palabras
1-10
11
Precisión
6
1-5
7
8
No palabras
Lenguaje
Expresión
Lectura
Oraciones
1-6
7
8
9
10
Palabras con error en
la lectura en voz alta
5-6
2
3
4
1
Comprensión
1-5
6
7
8
10
9
Oraciones
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para lenguaje y lectura
2
1
3
4
6
5
8
7
Lectura en voz alta
15 años 0 meses a 15 años 11 meses
2
1
4
3
6
5
7-8
Lectura silenciosa
Manual.indd 169
12/19/05 2:54:35 PM
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
170 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
15 años 0 meses a 15 años 11 meses
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Escritura del nombre
1
2
Dictado de sílabas
1-4
5
6
8
7
Dictado de palabras
1-4
5
6
8
7
Dictado de no palabras
1-3
4
5
6
7
8
Dictado de oraciones
1-13
14
15
16
18
17
20
19
Palabras con
error en la copia
1
2
3
4
5-6
7
8
9-10
11
12
13
14-15
16-19
Palabras con errores en
la recuperación escrita
34-43
1-2
3-4
5-7
8-9
10-12
13-14
15-17
18-20
21-22
23-24
25-27
28-31
32-33
1-2
3
4
5
7
6
Coherencia
Composición
narrativa
1-38
39-59
200
180-199
173-179
157-172
147-156
136-146
124-135
115-123
103-114
92-102
81-91
70-80
60-69
Longitud de la
producción narrativa
Puntuación natural
Escritura
Precisión
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Puntuación escalar
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para escritura
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
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33
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<20
Puntuación T
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Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 171
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Conteo
1-4
5
6
8
7
Lectura de números
1-4
5
6
7
8
Dictado de números
4
1-3
5
6
8
7
Comparación de
números escritos
5
1-4
6
7
8
1-7
8
Ordenamiento de
cantidades
Serie directa
4
1-3
5
6
8
7
Cálculo
5
4
3
2
1
6
8
7
Serie inversa
Conteo
1-6
7
9
8
12
11
10
Cálculo escrito
1-3
12
11
10
9
8
7
6
5
4
13-14
1-3
5
4
6
7
8
Habilidades espaciales
Expresión
derecha-izquierda
4
1-3
5
6
7
8
4
3
1-2
5
6
8
7
Dibujos desde ángulos
diferentes
Puntuación natural
Cálculo mental
Aritmética
Manejo numérico
Comprensión
derecha-izquierda
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para aritmética y habilidades espaciales
5
1-4
6
8
7
Orientación de líneas
15 años 0 meses a 15 años 11 meses
1-6
7
8
Ubicación de
coordenadas
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Puntuación escalar
19
18
17
16
15
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13
12
11
10
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8
7
6
5
4
3
2
1
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77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
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<20
Puntuación T
172 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Cancelación de letras
Cancelación de dibujos
42-44
41
40
37-39
36
34-35
32-33
31
28-30
26-27 29-31
24-25 24-28
19-23
1-18 2-23
57-61
54-56
51-53
49-50
47-48
44-46
42-43
38-41
36-37
33-35
32
62-71
72-82
Dígitos en progresión
4
5
6
8
7
Dígitos en regresión
2
3
4
5
7
6
Similitudes
1-2
6
5
3-4
9
8
7
16
15
14
13
12
11
10
Matrices
1
2
4
3
5
8
7
6
Problemas aritméticos
1-2
3
4
5
7
6
8
Fonémica
1-4
1-11
1-3
24-26
33-34 23
22-23 31-32
21 29-30 21-22
19-20 27-28 19-20
18
26
18
17 24-25 16-17
16 22-23 15
15 20-21 14
14
19 12-13
13 17-18 10-11
12 15-16
9
11
14
8
10 12-13
7-9
6-7
6
5
4-5
Frutas
Verbal
Semántica
Animales
Fluidez
Gráfica
Semántica
1-8
34-35
33
31-32
28-30
26-27
24-25
22-23
20-21
17-19
16
14-15
11-13
9-10
No semántica
1
6-8
3-5
2
28-31
26-27
23-25
21-22
19-20
17-18
15-16
13-14
11-12
9-10
34
32-33
Número de ensayos
administrados
31-34
35-36
37-39
40-41
42-44
45-46
47-49
50-51
52-54
Total de respuestas
correctas
22-23
1-21
45-47
43-44
41-42
39-40
38
36-37
34-35
33
32
30-31
29
28
26-27
24-25
Porcentaje de respuestas
correctas
95-96
90-94
86-89
82-85
76-81
72-75
69-71
66-68
61-65
56-60
50-55
49
45-48
40-44
1-39
Total de errores
1
2-3
4-5
6-8
9-10
11-13
14-15
16-18
19-20
21-22
23-26
27-28
29-31
32
33-35
Porcentaje de errores
2-5
6-8
9-14
15-18
19-22
23-26
27-31
32-36
37-40
41-45
46-49
50-53
54-58
59-61
62-66
0
1
2
3
Número de categorías
Funciones ejecutivas
Flexibilidad cognoscitiva
2
3
1
0
Incapacidad para mantener
la organización
Puntuación natural
Número de respuestas
perseverativas
27-29
1-2
3-4
5-6
7
8-9
10-11
12-13
14-15
16-17
18-20
21-26
51-53
0-4
5-6
7-9
10-12
13-16
17-20
21-23
24-26
27-30
31-34
35-48
39-50
Planeación y organización
1-8
9
11
10
Diseños correctos
Atención
Habilidades
Visual
Auditiva conceptuales
Porcentaje de respuestas
perseverativas
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T y percentiles
para atención, habilidades conceptuales y funciones ejecutivas
73-75
76-78
79-80
81-114
55
56-57
58-59
60
61-63
64-65
66-67
68
69-72
Número de movimientos
realizados
15 años 0 meses a 15 años 11 meses
1-3
4
5
6
7-8
11
9-10
Diseños correctos con el
mínimo de movimientos
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Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 173
Valores cualitativos
de los rangos percentiles
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Lectura en voz alta
1-89
Rango percentil
> 75
26-75
11-25
3-10
≤2
70-77
1-69
200-224
188-199
178-187
169-177
159-168
150-158
140-149
130-139
121-129
111-120
105-110
100-104
78-99
Lectura silenciosa
281-360
261-280
246-260
224-245
210-223
192-209
172-191
157-171
142-156
121-141
104-120
92-103
90-91
1-13
1-7
32-36
31
28-30
27
25-26
23-24
22
20-21
18-19
16-17
15
13-14
11-12
8-10
39
37-38
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Clasificación
Por arriba del promedio
Promedio
Promedio bajo
Bajo
Extremadamente bajo
34-37
32-33
31
30
27-29
26
24-25
23
21-22
20
18-19
17
15-16
14
Copia de un texto
Puntuación natural
Recuperación
escrita
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para velocidad (palabras por minuto)
Puntuación escalar
15 años 0 meses a 15 años 11 meses
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
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<20
Puntuación T
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174 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Dibujo de la figura
humana
Construcción con palillos
15
14
13
12
11
1-10
5
4
3
1-2
6
7-8 16-17
19-20
18
Copia de figuras
1-5
6
9
8
7
10
11-12
Copia de la figura
compleja
1-11
12
13
15
14
Lista de figuras
Reconocimiento
verbal-auditivo
Recobro por claves
Recobro espontáneo
Recuerdo de una
historia
Lista de palabras
15
46-48
14
44-45
13 45-47
43
43-44
41-42 11-12 40-42 11-12 11-12
39-40
10 38-39
24
37-38
36-37 10
10
23
35-36
9
33-35
33-34
8
31-32 9
9
22
32
7
30
8
30-31
26-29 7
8
28-29
6
25
21
26-27
23-24 6
7
5
20-22
18-19
17
5
1-25
1-4
1-16 1-4 1-6 1-20
48
Recuperación de una
historia
1-4
15
13-14
12
11
10
9
8
7
6
5
Recobro de la figura
compleja
1-5
7
6
9
8
11
10
15
14
13
12
Recobro espontáneo
6
5
1-4
7
8
10
9
11-12
Recobro por claves
1-5
6
7
9
8
12
11
10
Reconocimiento
visual
8
7
Mano derecha
7
8
1-21 1-6 1-6
22
23
24
Mano izquierda
Percepción
táctil
Habilidades perceptuales
Percepción visual
Imágenes borrosas
1-11
12
13
14
1-5
7
6
8
15-16 9-10
Cierre visual
1-2
3
4
5
8
7
6
Reconocimiento de
expresiones
1-4
5
6
7-8
1
3
2
4
5
6
7-8
Integración de objetos
Puntuación natural
Memoria (evocación diferida)
Estímulos auditivos
Estímulos visuales
Percepción
auditiva
1-2
4
3
5
8
7
6
Notas musicales
Habilidades construccionales Memoria (codificación)
Habilidades gráficas Verbal-auditiva Visual
Imágenes sobrepuestas
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares, puntuaciones T y percentiles
para las habilidades construccionales, memoria y habilidades perceptuales
17
20
19
18
1-3 1-16
4
5
6
7-8
Sonidos ambientales
16 años 0 meses a 16 años 11 meses
Fonémica
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Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 175
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Sílabas
1-3
1-5
5
1-4
1-6
4
5
1-8
9
10
11
7
6
7
Palabras
12
6
14-15
13
Denominación de
imágenes
8
8
No palabras
6
7
8
Oraciones
7-8
Coherencia narrativa
1-2
3
4
5
6-7
Longitud de la
expresión
5-62
307
272-306
255-271
234-254
214-233
196-213
174-195
155-173
135-154
117-134
95-116
75-94
64-74
63
1-12
13
14
15
Designación de
imágenes
Comprensión
1-7
8
10
9
Seguimiento de
instrucciones
Repetición
1-2
3
4
5
8-9
7
6
10
Comprensión del
discurso
Puntuación natural
Habilidades metalingüísticas
Síntesis fonémica
1
4
3
2
5
8
7
6
Conteo de sonidos
1-3
4
5
6
8
7
Deletreo
1-4
5
6
8
7
Conteo de palabras
1-4
5
6
8
7
Sílabas
1-6
7
8
Palabras
1-10
11
Precisión
6
1-5
7
8
No palabras
Lenguaje
Expresión
Lectura
Oraciones
1-6
7
8
9
10
Palabras con error en
la lectura en voz alta
4-6
2
3
1
Comprensión
1-5
6
7
8
10
9
Oraciones
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para lenguaje y lectura
2
1
3-4
5
8
7
6
Lectura en voz alta
16 años 0 meses a 16 años 11 meses
1
3
2
4
5
6
7-8
Lectura silenciosa
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Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
176 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
16 años 0 meses a 16 años 11 meses
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Escritura del nombre
1
2
Dictado de sílabas
1-5
6
7
8
Dictado de palabras
1-4
5
6
8
7
Dictado de no palabras
1-3
4
5
6
7
8
Dictado de oraciones
1-13
14
16
15
18
17
19-20
Palabras con error en
la copia
6
7
8
9
10
11-12
13-19
1
2
3
4
5
34-43
1-3
4-6
7-9
10-12
13-14
15-17
18-19
20-23
24-26
27
28-33
1-2
3
4
5
7
6
Coherencia
Composición
narrativa
99-114
87-98
76-86
64-75
53-63
46-52
39-45
1-38
180-200
173-179
159-172
148-158
135-147
125-134
115-124
Longitud de la
producción narrativa
Puntuación natural
Escritura
Precisión
Palabras con errores en
la recuperación escrita
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para escritura
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Puntuación escalar
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80
77
73
70
67
63
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53
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47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 177
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Conteo
1-4
5
6
8
7
Lectura de números
1-4
5
6
7
8
Dictado de números
1-4
5
6
7
8
Comparación de
números escritos
1-5
6
7
8
1-7
8
Ordenamiento de
cantidades
Serie directa
4
1-3
5
6
8
7
Cálculo
5
4
3
2
1
6
8
7
Serie inversa
Conteo
1-6
7
8
10
9
12
11
Cálculo escrito
1-4
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
1-3
5
4
6
7
8
Habilidades espaciales
1-4
5
6
7
8
Expresión
derecha-izquierda
Puntuación natural
Cálculo mental
Aritmética
Manejo numérico
Comprensión
derecha-izquierda
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para aritmética y habilidades espaciales
1-3
4
5
6
8
7
Dibujos desde ángulos
diferentes
16 años 0 meses a 16 años 11 meses
1-5
6
8
7
Orientación de líneas
Manual.indd 177
12/19/05 2:54:39 PM
Ubicación de
coordenadas
1-6
7
8
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
178 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Cancelación de letras
Cancelación de dibujos
Percentil
99
82
99
74-81
99
98
66-73
95
91
61-65
84
56-60
75
44 52-55
63 42-43 50-51
50 40-41 46-49
37 38-39 43-45
26 36-37 40-42
16 34-35 37-39
9 32-33 33-36
5
31 30-32
2 28-30
1
27 24-29
0.4 25-26
0.1 22-24
<0.1 1-21 2-23
Dígitos en progresión
5
6
8
7
2
3
4
5
7
6
Dígitos en regresión
Similitudes
4-5
1-3
6
8
7
10
9
16
15
14
13
12
11
Matrices
1
2
4
3
5
8
7
6
1-3
4
5
7
6
8
Habilidades
conceptuales
Problemas aritméticos
Atención
Visual
Auditiva
28
Fonémica
1-8
1-13
1-4
5
33-34
31-32
22-23 29-30 22-27
21
28
21
20 26-27 18-20
18-19 24-25 17
17
23 15-16
16 21-22 14
15 19-20 12-13
14
18 10-11
12-13 16-17 9
11 14-15 8
10
9
6-7
Frutas
Verbal
Semántica
Animales
Fluidez
Gráfica
Semántica
1-8
35
33-34
31-32
28-30
26-27
24-25
22-23
20-21
17-19
16
14-15
11-13
9-10
No semántica
1
6-8
3-5
2
25-34
22-24
20-21
17-19
16
13-15
11-12
9-10
35
Número de ensayos
administrados
31-33
34-35
36-38
39-40
41-43
44-45
46-47
48-50
51-52
53-54
Total de respuestas
correctas
22-23
1-21
46-47
44-45
42-43
40-41
38-39
37
35-36
34
32-33
30-31
29
28
26-27
24-25
Porcentaje de respuestas
correctas
1-44
95-96
90-94
86-89
82-85
79-81
74-78
69-73
66-68
61-65
58-60
56-57
49-55
45- 48
Total de errores
1-2
3-5
6-7
8-9
10-12
13-15
16-17
18-19
20-22
23-25
26-27
28-29
30-32
33-35
Porcentaje de errores
59-63
64-66
2-5
6-8
9-12
13-17
18-21
22-25
26-29
30-33
34-38
39-42
43-45
46-53
54-58
Número de categorías
0
1
2
3
2
3
1
0
Incapacidad para mantener
la organización
Funciones ejecutivas
Flexibilidad cognoscitiva
Número de respuestas
perseverativas
21
16-18
19-20
13-15
1
2-3
4-5
6
7-8
9-11
12
39-40
0-4
5-6
7-8
9-11
12-15
16
17-20
21-23
24-26
27-30
31-36
37-38
Planeación y organización
55
56-57
58-59
60
61-63
64-65
66-67
68-69
70-72
73-75
76-78
79-80
1-8 81-114
9
11
10
Diseños correctos
Puntuación natural
Porcentaje de respuestas
perseverativas
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para atención, habilidades conceptuales y funciones ejecutivas
Número de movimientos
realizados
16 años 0 meses a 16 años 11 meses
1-3
4
5
6
7-8
11
9-10
Diseños correctos con el
mínimo de movimientos
Manual.indd 178
12/19/05 2:54:39 PM
Puntuación escalar
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Puntuación T
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 179
Valores cualitativos
de los rangos percentiles
Percentil
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
26
16
9
5
2
1
0.4
0.1
<0.1
Lectura en voz
alta
1-91
281-360
262-280
250-261
226-249
211-225
194-210
176-193
160-175
146-159
122-145
104-121
92-103
Lectura
silenciosa
Rango percentil
> 75
26-75
11-25
3-10
≤2
1-97
200-224
191-199
181-190
170-180
163-169
153-162
144-152
135-143
127-134
119-126
112-118
100-111
98-99
1-22
30-31
27-29
26
25
24
23
34-37
32-33
Copia de un
texto
1-11
24
22-23
19-21
17-18
16
15
13-14
12
33-38
31-32
29-30
28
25-27
39-42
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
<20
Clasificación
Por arriba del promedio
Promedio
Promedio bajo
Bajo
Extremadamente bajo
Puntuación natural
Recuperación
escrita
Puntuaciones naturales y sus equivalentes en puntuaciones escalares,
puntuaciones T y percentiles para velocidad (palabras por minuto)
Puntuación escalar
16 años 0 meses a 16 años 11 meses
Puntuación T
Manual.indd 179
12/19/05 2:54:40 PM
Manual.indd 180
12/19/05 2:54:40 PM
Apéndice C
Relación entre tiempo de ejecución y aciertos
Manual.indd 181
12/19/05 2:54:40 PM
Manual.indd 182
12/19/05 2:54:41 PM
Puntuaciones naturales para la tarea de construcción con palillos
(tiempo de ejecución y número de aciertos)
a)
Aciertos
Tiempo en
Tiempo en
segundos
8
7
6
5
4
3
2
1
segundos
1-40
10
9
8
7
6
5
4
3
1-40
41-160
9
8
7
6
5
4
3
2
41-160
161-320
8
7
6
5
4
3
2
1
161-320
b)
Puntuación natural
Percentil
99
5a
6a
7a
8a
9a
7
8
9
9
9
6
7
8
8
8
7
7
10a
11a
12a
Puntuación escalar
13a
14a
15a
16a
19
99
99
18
98
95
9
5
91
6
7
4
5
6
6
6
7
9
9
9
9
8
8
8
8
7
7
7
6
6
8
7
4
3
26
5
5
5
7
6
6
3
6
4
7
2
5
5
5
5
5
5
0.1
6
5
1
1
2
3
3
4
4
4
1
0.4
9
8
4
5
2
11
10
5
3
13
12
4
16
2
6
15
14
6
50
9
8
16
9
7
63
37
9
8
84
75
17
3
1
1-2
1-2
1-3
1-3
1-4
1-4
1-4
1-4
2-4
2
1
1
<0.1
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 183
Manual.indd 183
12/19/05 2:54:42 PM
Puntuaciones naturales para la tarea de copia de figuras
(tiempo de ejecución y número de aciertos)
a)
Aciertos
Tiempo en
Tiempo en
segundos
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
segundos
1-30
35
34
33
32
30
28
26
24
22
18
14
10
1-30
31-60
34
33
32
31
29
27
25
23
21
17
13
9
31-60
61-90
33
32
31
30
28
26
24
22
20
16
12
8
61-90
91-120
32
31
30
29
27
25
23
21
19
15
11
7
91-120
121-150
31
30
29
28
26
24
22
20
18
14
10
6
121-150
151-180
30
29
28
27
25
23
21
19
17
13
9
5
151-180
181-210
29
28
27
26
24
22
20
18
16
12
8
4
181-210
211-240
28
27
26
25
23
21
19
17
15
11
7
3
211-240
241-270
27
26
25
24
22
20
18
16
14
10
6
2
241-270
271-300
26
25
24
23
21
19
17
15
13
9
5
1
271-300
b)
Percentil
Puntuación natural
Puntuación
5a
6a
7a
8a
9a
10a
11a
12a
13a
14a
99
26
28
30
30
31
32
32
33
33
33
99
25
27
29
29
30
31
32
32
31
31
99
98
24
25-26
27-28
95
91
23
84
22
75
21
63
20
50
18-19
24
25-26
30
30
15-17
28
29
29
2
23
24
22
23
15-21
22
26-27
27
25
26
24
25
23
23-24
20-21
0.1
21-22
22
12-14
11
27-28
28
28
26
26-27
26-27
0-8
17
15
30
31
31
31
14
29
30
30
30
12
28
28-29
25
25
25
0-10
19-21
1-17
1-18
0-17
28-29
26-27
24
24
24
23
23
23
10
8
26-27
27
7
26
6
5
23-25
18-20
28-29
9
18-19
1
0.4
18
32
11
12-14
9-11
33
32
16
26-27
5
33
31
29
escalar
19
30
16
9
16a
13
37
26
29
28
15a
23-25
25
25
22
4
3
20-21
21-22
21-22
1-19
1-20
1-20
2
1-22
1-22
1-24
1-24
1
<0.1
184 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Manual.indd 184
12/19/05 2:54:45 PM
Puntuaciones naturales para la tarea de copia de la figura compleja
(tiempo de ejecución y número de aciertos)
a)
Aciertos
Tiempo en
Tiempo en
segundos
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
segundos
1-40
15
15
14
14
13
13
12
11
11
10
9
8
6
5
4
1-40
41-80
15
14
14
13
13
12
11
11
9
9
8
7
6
5
4
41-80
81-120
14
13
13
12
12
11
11
9
9
8
7
5
5
3
3
81-120
121-160
13
13
12
12
11
11
9
8
8
7
6
5
3
2
2
121-160
161-200
13
12
12
12
11
10
9
7
7
6
5
3
3
1
1
161-200
b)
Puntuación natural
Percentil
99
5a
6a
12
12
99
7a
9a
10a
14-15
15
12
99
98
8a
12a
13a
14a
15a
16a
11
14
13
18
15
15
14
17
15
15
15
95
91
9
9-10
10-11
10-11
12
12-13
13
14
14
14
14
8
63
7
50
6
8
9
9
10-11
10-11
12
12-13
12-13
7
8
8
9
9
11
11
6
16
12
5
4
4
1-3
1-3
2
13
11
8
7
9
13
12
11
5
12-13
11
8
9-10
9-10
7
9-10
9-10
10
9
9-10
8
12
7
11
6
5
6
6
7
7
7-8
7-8
8
8
9-10
4
3
0.4
0.1
13
11
37
1
14
14
75
5
16
15
84
26
escalar
19
15
12
10-11
11a
Puntuación
2
1-5
1-5
1-6
1-6
1-6
1-6
1-7
1-7
1-8
1-8
1
<0.1
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 185
Manual.indd 185
12/19/05 2:54:46 PM
Puntuaciones naturales para la tarea de denominación
(tiempo de ejecución y número de aciertos)
a)
Aciertos
Tiempo en
Tiempo en
segundos
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
segundos
1-29
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
1-29
30-59
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
30-59
60-89
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
60-89
90-120
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
90-120
13a
15a
16a
b)
Puntuación natural
Percentil
Puntuación
5a
6a
7a
8a
9a
10a
11a
12a
99
14
15
15
16
17-18
17-18
17-18
18
99
13
14
15
16
16
16
99
12
14
15
15
15
16
98
95
37
8
26
7
16
14
14
14
15
10
12
12
13
13
13
14
9
11
11
12
12
12
13
18
18
17
17
16
14
16
9
10
7-8
9
6
7-8
10
12
11
11
9
15
13
10
8
8-9
9
1-7
1-7
1-8
10
13
7
12
1-6
0.1
6
14
12
1-8
1-11
1-11
5
4
9
1-6
9
8
13
5
1-4
11
10
14
10
12
11
15
14
11
14
13
16
8
10
17
15
15
5
1-4
18
17
15
7
1
0.4
13
6
5
2
13
18
16
9
50
9
17
16
11
10
75
63
17
escalar
19
18
11
91
84
14
12-13
14a
1-12
13
3
1-12
2
1
<0.1
186 ● Manual de aplicación. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Manual.indd 186
12/19/05 2:54:48 PM
Puntuaciones naturales para la tarea de cálculo
(tiempo de ejecución y número de aciertos)
a)
Aciertos
Tiempo en
Tiempo en
segundos
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
segundos
1- 60
36
34
32
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
1- 60
61-120
35
33
31
29
27
25
23
21
19
17
15
13
11
9
61-120
121-180
34
32
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
121-180
181-240
33
31
29
27
25
23
21
19
17
15
13
11
9
7
181-240
241-300
32
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
241-300
301-360
31
29
27
25
23
21
19
17
15
13
11
9
7
5
301-360
361-420
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
361-420
421-480
29
27
25
23
21
19
17
15
13
11
9
7
5
3
421-480
481-540
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
481-540
541-600
27
25
23
21
19
17
15
13
11
9
7
5
3
1
541-600
b)
Puntuación natural
Percentil
Puntuación
6a
7a
8a
9a
10a
11a
12a
13a
14a
15a
16a
escalar
99
14
15
18
23
24
24
27
30
30
30
30
19
99
13
13-14
20-22
21-23
21-23
28-29
28-29
28-29
28-29
17
26-27
26-27
16
99
98
16-17
12
12
24-26
18-19
19-20
19-20
22-23
25-27
26-27
18
95
91
15
11
11
15
16-17
17-18
18
21
24
25
25
25
84
75
13
10
10
13-14
15
16
17
20
22-23
24
24
24
63
50
9
9
12
13-14
15
15-16
19
21
7-8
8
9-11
13-14
13-14
0-6
0-7
8
10
23
23
18-20
12
12
16
16-17
0-7
9
8
0.4
0-7
9-11
0-8
9-11
0-8
9-11
0-8
10
9
21-22
19-20
20
16-18
18-19
20-22
8
7
18-19
12-15
1
0.1
17-18
11-12
5
2
23
21-22
16
9
12
11
37
26
14
6
5
11-15 12-15
0-10
0-11
16-17
16-17
4
13-15
13-15
3
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2
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12/19/05 2:54:50 PM
Apéndice D
Conversión de las sumas de las puntuaciones estándar
a índices por subdominio y/o dominio
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12/19/05 2:54:50 PM
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 191
Percentil
5
4
2-3
5
2
1
<0.1
0.1
0.4
7
8
26
6
9
37
9
10
50
16
11
63
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23-26
27
28-29
30-31
34-35
32-33
75 12-13
36-37
84
40-42
38-39
91
14
95
28-29
7-8
9
10-11
12
13-14
15-16
17
18-19
20
21-22
23-24
25
26-27
15
1
2
3-4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
54
54
25
50
51
40
42
31
67
66
53-54 61-62 40-41 29-30 63-65
63
Precisión
32
32
33
29
27
28-29
30-31 30-31
39-40 38-39 51-52 59-60 38-39 27-28 60-62 27-28
41-43
58
55-57
Composición narrativa
58-60 35-36 47-49 37-38 36-37 48-50 57-58 36-37 25-26 58-59 25-26 25-26
37
64-66 38-39
61-63
44
Escritura
Velocidad
20
36
17
45-46 27-28
49-51
20
20-21
36
26
27
36-37
47
27
17
46
17
17
11
35-37 20-21 28-29 18-20 20-21 27-29 39-40 20-21
11
13-15
16-18 16-19
19-21 20-21
4-7
8
17
27-29 13-16
30-32
21
22-25
16-17
34-36 15-17
28-29
30-31
13-14 13-15 19-22 32-33 13-14
15
13-14
28-30
31-32
8
8-9
10
36-38 11-12 11-12
13
22-24 22-24 9-10 33-34 18-19 26-27 16-17 18-19 23-26 37-38 18-19 8-10 33-35 9-10
25-27 25-27
28-30 28-30 12-13 38-40 22-23 30-31 21-22 22-23 30-31 41-42 22-23 12-13 39-40
31-35 31-35 14-16 41-44 24-26 32-35 23-25 24-26 32-35 43-46 24-26 14-16 41-45 14-16 15-16
36
20
22
37-39 27-29 28-29 38-39 48-49 28-29 18-19 47-48 18-19 18-19
50-52 29-30 40-41 30-31 30-31 40-42 50-51 30-31
37-39 37-39 18-19 47-49
40-42 40-42
43-45 43-44 21-22 53-54 31-32 42-44 32-33 32-33 43-44 52-53 32-33 21-22 52-54 21-22
46-48 45-48 23-24 55-57 33-34 45-46 34-36 34-35 45-47 54-56 34-35 23-24 55-57 23-24 23-24
49-51 49-51
52-53 52-53
40
32-33
30
Percepción táctil
69
43
Repetición
67-68
15
Expresión
98
Comprensión
99
Habilidades metalingüísticas
36
Construcción con palillos
diferida
Precisión
34-35
Habilidades gráficas
Evocación
Comprensión
99
Verbal-auditiva
Lectura
Manejo numérico
Cálculo
54
Problemas aritméticos
16
15
16
17
18
19
Tiempo de ejecución
Conteo
11
12
13
36
27-29 26-28
30-31 29-31
32-36 32-35
37
38-40 37-39
1
2
22
15-17
18-22 19-21
23
3-4 24-26 23-25
5
6
7
8
9
1
3
4-5
6
7
8
10 41-42 40-41 9-10
11 43-45 42-44
12 46-47 45-47
13 48-49 48-50
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14 50-51 51-53 14-15 14
52-54
55
Aritmética
28
29
30-32
33
Fluidez
45
31
28
41-42 65-69
70-76
26-27 38-40 62-64
28
Habilidades conceptuales
43
77
18-81
Tiempo de ejecución
23
23
34-35
23
34-35 57-59
20
20
29-31
20
30-31 50-52
17
17
26
17
27
45
12
12
18-19
25-28
29-30
8-9
8-9
14-15
31-34 10-11 10-11 16-17
35-36
9-11
12
14-16
17-18
19-20 35-36
37-40 13-14 13-14 20-22 13-14 21-22 37-39
41-44 15-16 15-16 23-25 15-16 23-26 40-44
45-46
47-49 18-19 18-19 27-28 18-19 28-29 46-49
50-52
53-55 21-22 21-22 32-33 21-22 32-33 53-56
56-58
59-61 24-25 24-25 36-38 24-25 36-37 60-61
39
40-41
29-31 42-44 29-30
32
62-63 26-27 26-27
64-66
67
Atención
Visual
Suma de escalas
Velocidad
99
Visual
Codificación
Estímulos auditivos
perceptuales
Percepción visual
construccionales
Estímulos visuales
Lenguaje
Auditiva
Habilidades
Percepción auditiva
Memoria
Verbal
Habilidades
Habilidades espaciales
Puntuaciones escalares y sus equivalentes en puntuaciones estándar, puntuaciones T y percentiles por dominio
Gráfica
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145
Puntuación estándar
73
20
23
27
30
33
37
40
43
47
50
53
57
60
63
67
70
80
77
<51 <20
55
60
65
70
75
80
85
93
95
100
105
110
115
120
125
130
135
140
Puntuación T
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Apéndice E
Cuestionario para padres
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12/19/05 2:54:52 PM
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Cuestionario para padres
Esmeralda Matute
Mónica Rosselli
Alfredo Ardila
Feggy Ostrosky
Foto
Fecha de consulta
Nombre del niño
Sexo
Fecha de nacimiento
Dirección
Calle
Sector
Ciudad
Números telefónicos
Particular
En el trabajo del padre
En el trabajo de la madre
Otro
Nombre de la escuela
Pública ( ) Privada (
Dirección
Calle
Sector
Ciudad
Teléfono
Nombre de la maestra
Grado escolar
Lateralidad (
) Diestra
Médico tratante
Teléfono
Edad
Número
Colonia
Estado
CP
País
Celular del padre
Celular de la madre
)
Número
Colonia
Estado
CP
País
Grupo
(
) Mixta
(
) Zurda
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Manual de aplicación ● 195
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12/19/05 2:54:52 PM
Padres
El niño vive con
(
(
(
) ambos padres
) padres adoptivos
) madre y padrastro
(
(
(
) su madre
) algún pariente
) otros
(
(
) su padre
) padre y madrastra
Estado civil de los padres
(
(
) casados
) viudo
(
(
) separados
) unión libre
(
) divorciados
Padre
Nombre
Máximo grado escolar
Edad
Ocupación
Madre
Nombre
Máximo grado escolar
Edad
Ocupación
Hijos
Registrar todos los embarazos en orden cronológico incluyendo al niño consultante y los abortos.
Sexo
Fecha de nacimiento
Grado escolar
Ha presentado o presenta problemas
1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
¿Cuál es el principal problema del niño?
196 ● Cuestionario para padres. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI)
Manual.indd 196
12/19/05 2:54:52 PM
¿Cuándo notó por primera vez este problema?
Desea conocer:
Caracterización del problema
Origen del problema
Manejo escolar
Manejo familiar
Terapia de apoyo
Otros
¿Quién lo deriva a consulta?
¿Ha recibido su hijo atención por este problema? No
Sí
¿Cuándo?
¿Cón quién?
¿Qué tipo de atención?
¿Por cuánto tiempo?
¿Ha observado prevalencia de los siguientes comportamientos?
Dificultad para hablar
Dificultad para comprender
Dificultad para aprender a leer*
Dificultad para aprender a escribir*
Dificultad en las matemáticas*
Dificultad para poner atención
Bajo rendimiento escolar
Es muy activo
Dificultad para controlar su comportamiento
en casa
en la escuela
Pelea con frecuencia con sus hermanos u otros niños
Hace berrinches
Moja la cama por las noches
Defeca en su ropa interior
Ha presentado convulsiones
Torpeza en sus movimientos
Desobediencia excesiva
Comportamiento poco común en niños de su edad
Comportamiento poco común en niños de su sexo
Su desarrollo es más lento que el de otros niños de su edad
Otros
* No aplica para preescolares
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Cuestionario para padres ● 197
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