UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL PLAN INTEGRAL DEL CURSO INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA I: NECESIDADES EDUCATIVAS DEL(A) NIÑ@ 1. LINEAMIENTOS GENERALES. Unidad Académica: Programa: Campo o Área de Formación: Núcleo de Formación: Nombre del Curso: Instituto de Educación a Distancia – IDEAD Licenciatura en Pedagogía Infantil Específico Infancia y desarrollo Investigación y Práctica I: Necesidades educativas de niños y niñas Créditos: 4 Trabajo presencial: 32 Horas Trabajo Independiente: 160 Horas Asesorías al Proyecto de Investigación: 8 horas Proyecto de Investigación al cual esta inscrito el curso: “Caracterización de los discursos que circulan y de las prácticas pedagógicas que se ejercen en las instituciones educativas de los niños y niñas de 0 a 7 años”. 2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN. El poseer conocimientos específicos sobre las necesidades formativas y educativas de niños y niñas entre los 0 y los 7 años, aporta a la formación del pedagogo infantil, los fundamentos necesarios para ofrecer una educación de calidad que parte de saber quién es el niño, comprender los procesos que intervienen en su desarrollo biopsicosocial y sus necesidades educativas al igual que la influencia del ambiente, la cultura y el maestro, como elementos importantes en el desarrollo integral del ser humano. OBJETIVO CENTRAL: 1 Analizar los procesos que forman parte del desarrollo biológico, psicológico y social del niño, igual que sus necesidades educativas las cuales, ameritan saberes pedagógicos específicos e intervenciones oportunas del pedagogo infantil para que como docentes en formación respondan eficazmente a su desarrollo. Visualizar la inmanencia del compromiso personal, ético y profesional que asume como pedagogo infantil investigador frente a las diversas situaciones que viven los niños y las niñas de 0 a 7 años. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Comprender la importancia, en la vida de un niño, de que se tengan en cuenta los procesos que intervienen en su formación integral. Analizar desde el conocimiento del desarrollo biopsicosocial en la primera infancia (0 a 7 años), los distintos procesos en relación con la realidad del niño y la niña pre-escolar en el contexto. Interpretar las diferentes concepciones del niño a través de la historia y construir una definición sobre él. Conocer los ambientes propicios para el óptimo desarrollo infantil. Reflexionar sobre los principios de la educación infantil que reconocen al niño como ser único y social. Reconocer el valor del juego y la socialización como herramientas importantes en la formación integral de los pequeños. Identificar los elementos pedagógicos necesarios en la formación de maestros para la infancia. Sensibilizar al estudiante hacia la investigación como elemento fundamental que lidera su formación profesional. Reconocer que la ternura es elemento primordial en la formación del ser humano. Crear conciencia de la necesidad de actualización permanente en la formación pedagógica del docente. Conocer las diversas corrientes pedagógicas y psicológicas de los teóricos que han trabajado sobre los temas descritos. Construir un sistema de valores que enmarque la realidad personal en los diferentes ámbitos de crianza en que se desenvolvió su niñez de los estudiantes relacionándolos con conceptos nuevos, con el fin de encaminarse hacia una apreciación integral de su realidad. Ofrecer a los estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil, conocimientos básicos sobre el desarrollo biopsicosocial, del niño y la niña de 0 a 7 años, para el reconocimiento y observación de los discursos y prácticas en la pedagogía de la educación que recibieron durante su infancia y la construcción de sus Historias de Vida, como aporte al proceso de investigación formativa propuesto por el programa. 2 3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN La práctica, se orienta desde los principios planteados desde el programa de Licenciatura que orienten y estimulen la autoformación y desarrollo de competencias cognitivas, pedagógicas y socio afectivas, del Pedagogo Infantil como dinamizador de su ejercicio profesional, para su aplicación en la transformación social y resolución de problemáticas cotidianas de su campo laboral. El alcance de lo planteado, se fundamenta en la estructuración filosófica del Proyecto Educativo Institucional de la Universidad del Tolima y la axiología de la Educación a Distancia, las cuales se organizan con base en los principios descritos a continuación: Autonomía: Autodeterminación y orientación académica - administrativa hacia la libertad de enseñanza – aprendizaje, capacidad conducente a la construcción del compromiso conciente de elegir y desarrollar los propios fines y metas del Plan de Vida Profesional y social. Trabajo cooperativo: Se propende por el trabajo en equipo con toda la comunidad educativa, para el desarrollo de todos los procesos inherentes al curso, reconociendo que la interacción fortalece los saberes, permite la contrastación, reflexión permanente y conceptualización de manera individual y grupal. Autoformación: A partir del estudio auto programado, del diálogo de saberes como resultado del trabajo en equipo para la construcción y socialización del conocimiento, de la investigación y de las prácticas pedagógicas. Transformación Crítica: Orientar al pedagogo para que reflexione y transforme críticamente los discursos y las prácticas pedagógicas vivenciadas. La Universidad, da un lugar importante a los aprendizajes fundamentales o pilares del conocimiento planteados por Jacques Delors resaltando que entre ellos existen puntos de coincidencia e intercambio, ellos son: Aprender a ser: Como persona, como pedagogo infantil. Siendo autocrítico, reflexivo, analítico, creativo, constructor de saberes y de valores en grupo., para que la profesión de la educación en la primera infancia se nutra de personas felices, inteligentes, enérgicas y creativas. Aprender a aprender: Por medio de la auto motivación e interés, estudio, reflexión, práctica de investigación, autoevaluación. Además de la utilización de técnicas y tecnologías apropiadas para el autoaprendizaje. 3 Aprender a pensar: Resolviendo problemas, contextualizando el aprendizaje con la realidad, conociendo los procesos del desarrollo del pensamiento. Aprender a hacer: Aplicando investigando, siendo creativos. y confrontando conocimientos, experimentando e 4. ARTICULACIÓN DEL CURSO CON LOS PROPÓSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NÚCLEO DE FORMACIÓN EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR (pertinencia curricular). El programa de pedagogía Infantil está diseñado de tal manera que el futuro agente activo de la educación, esté en capacidad de responder a las necesidades de formación de los niños y las niñas de 0 a 7 años; para lo cual debe adquirir una formación pedagógica, específica y una formación socio-humanística que le permita reflexionar sobre su realidad. En su formación como pedagogo, debe desarrollar el aprendizaje autónomo, lo que implica ser responsable, innovador, investigador de su realidad social y educativa, comprometido y con conocimientos específicos y pedagógicos para que contribuya en la formación integral infantil. La estructura curricular, contempla 3 núcleos de formación (Infancia y Desarrollo, Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje y Socialización y Educación) que a su vez, involucran los tres campos de formación (específicos, pedagógicos y socio-humanístico). El Curso Practica I: Necesidades Educativas de niños y niñas, pertenece al Campo de Formación Específico, en la medida en que contempla los elementos básicos, conceptuales en relación con el desarrollo biológico, psicológico y social de niñas y niños, menores de 7 años. El formándose como licenciado, desarrolla en este espacio, los saberes propios de la educación infantil y los conocimientos específicos que son la base de su formación. Este curso se ubica en el Núcleo de Formación de Infancia y Desarrollo, relacionando la teoría y la práctica en el proyecto de investigación, desde las aproximaciones conceptuales que permitan la construcción del saber aplicado al quehacer pedagógico en la educación de infantes. 4.1 Los Núcleos del Saber Pedagógico: 4.1.1 Educabilidad: Permea esta práctica por cuanto el ejercicio de reflexión y de análisis pedagógico que en ella se desarrolla, permite el fortalecimiento de la personalidad mediante la apropiación de valores humanos, el desarrollo de la autonomía así mismo, aspectos como la sensibilidad, la ternura, el liderazgo, la creatividad son requerimientos básicos en la 4 formación del pedagogo infantil y están presentes en su cotidianidad como cualidades inherentes a su desempeño. 4.1.2 Enseñabilidad: El contacto directo con el objeto del conocimiento, es la razón de ser de la práctica pedagógica I: Necesidades educativas de niños yniñas, el aprender haciendo en un contexto real y pertinente, hace posible adquirir los elementos pedagógicos indispensables para desarrollar la competencia en el plano cognitivo, valorativo y social como herramientas válidas en su proceso de formación como guía y vigía infantil. 4.1.3 Estructura histórica y epistemológica: La práctica pedagógica Necesidades Formativas del Pedagogo Infantil, ubicada al inicio de la carrera reviste significativa importancia en la estructura curricular, por cuanto induce al estudiante a una reflexión constante de su quehacer, al enfrentar la realidad y hacerse partícipe de la solución de aquellas situaciones familiares, institucionales, ecológicas y culturales que afectan el desarrollo infantil. A través del ejercicio de observar, aplicar y descubrir saberes se irá construyendo la experiencia que lo hará un pedagogo infantil eficiente. 4.1.4 Realidades y tendencias históricas y sociales: La realidad actual de la niñez y la familia colombiana nos aboca necesariamente a construir y renovar con la participación de la comunidad los saberes que solucionen los problemas del aula y del entorno educativo. El papel privilegiado que juega la educación en el aspecto sociocultural, las nuevas formas de organización de las instituciones educativas, el papel protagónico del educador en la comunidad, los cambios en la organización familiar, la situación económica y los problemas de orden social, ameritan una actitud decidida de los adultos responsables de la formación de la infancia en especial del pedagogo infantil quien con so rol de líder ha de desplegar acciones que contribuyan a la convivencia, la democracia, el cambio de paradigmas en las formas de relación adulto – infantes y el rescate de la identidad cultural y ciudadana. 4.2 Los Propósitos de Formación del Programa: Las necesidades educativas de niñas y niños de 0 a 7 años, son los pilares o fundamentos que se deben tener en cuenta para el desarrollo de los programas pedagógicos que busquen respondes a la realidad actual y que apunten a la potencialización del desarrollo del ser humano en la primera infancia. Los y las pedagogas infantiles deben tener en cuenta cada una de las necesidades educativas y adquirir los elementos necesarios y suficientes para implementarlas en diferentes contextos. 4.3 Los Campos de Formación de la Estructura Curricular: El programa de pedagogía Infantil está diseñado de tal manera que el futuro agente activo de la educación, esté en capacidad de responder a las necesidades de formación de los niños 5 y las niñas de 0 a 7 años; para lo cual debe adquirir una formación pedagógica, específica y una formación socio-humanística que le permita reflexionar sobre su realidad. Con el campo de formación específica, el curso aporta al pedagogo infantil herramientas para la enseñanza-aprendizaje de estilos de vida saludables, acordes con las necesidades del niño, la niña, su familia y su contexto, como un ejercicio pedagógico permanente. En su formación como pedagogo, debe desarrollar el aprendizaje autónomo, lo que implica ser responsable, innovador, investigador de su realidad social y educativa, comprometido y con conocimientos específicos y pedagógicos para que contribuya en la formación integral infantil. Con el Campo de Formación Socio-humanístico, el curso le brinda al estudiante conocimientos para desarrollar condiciones óptimas, relacionadas con la responsabilidad y autonomía en salud y nutrición para la transformación personal, del niño, su familia y su entorno socio-cultural. La estructura curricular, contempla 3 núcleos de formación (Infancia y Desarrollo, Practicas Pedagógicas y Aprendizaje y Socialización y Educación) que a su vez, involucran los tres campos de formación (específico, pedagógico y socio-humanístico). El Curso Practica I: Necesidades Educativas del Niño @, pertenece al Campo de Formación Específico, en la medida en que contempla los elementos básicos, conceptuales en relación con el desarrollo biológico, psicológico y social del niño @, menor de 7 años. El formándose como licenciado, desarrolla en este espacio, los saberes propios de la educación infantil y los conocimientos específicos que son la base de su formación. Este curso se ubica en el Núcleo de Formación de Infancia y Desarrollo, relacionando la teoría y la práctica en el proyecto de investigación, desde las aproximaciones conceptuales que permitan la construcción del saber aplicado al quehacer pedagógico en la educación de infantes. 4.4 El Núcleo de Formación de la Estructura Curricular Este curso se ubica en el Núcleo de Formación de Infancia y Desarrollo, relacionando la teoría y la práctica en el proyecto de investigación, desde las aproximaciones conceptuales que permitan la construcción del saber aplicado al quehacer pedagógico en la educación de infantes. 4.5 Los demás cursos del semestre Con Familia e Infancia: En el marco de las necesidades educativas de los niños y las niñas, la familia juega un papel fundamental en el desarrollo integral, es la familia el primer campo 6 de formación con el que niñas y niños tienen contacto y donde adquieren los primeros saberes y aprendizajes. Con Fundamentos Pedagógico: Este curso tiene una vital importancia en el proceso formativos y particularmente en el área de pedagógica, toda vez que ella contribuye a potenciar el trabajo escolar y reconstruir el saber, como fruto de una práctica reflexionada, dinámica y significativa, en donde se esté en condiciones de argumentar, de explicar y de comprender la praxis pedagógica, y así, imprimirle sentido y significado al hecho educativo. Con seminario permanente de autoformación: Este curso promueve la reflexión en torno a la razón de ser de la universidad a distancia, a través del seminario se promueven las habilidades y destrezas necesarias para el auto aprendizaje, que estimulen las competencias del estudio autónomo, buscando una mayor apropiación de las herramientas tecnológicas necesarias que faciliten su proceso de formación. 5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR, ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO. 5.1 Importancia del Curso: El Curso Práctica I: Necesidades Educativas del Niño, brinda las orientaciones precisas que permiten al futuro Pedagogo Infantil el óptimo desempeño en su profesión, en relación con los aspectos básicos del desarrollo infantil para el reconocimiento de las múltiples necesidades y el planteamiento de estrategias pedagógicas y metodológicas apropiadas al nivel de maduración y desempeño en el proceso de aprendizaje y de desarrollo infantil desde los aspectos biológico, psicológico, social y pedagógico. 5.2 La estructura del curso articulada al Proyecto de Investigación. El Curso se orienta dentro del contexto del Primer Proyecto de Investigación: Caracterización de los Discursos que Circularon y de las Prácticas que se Ejercieron en la escuela en relación con la educación infantil en los estudiantes de primer semestre de la licenciatura en Pedagogía Infantil. En él, se genera la disposición hacia la investigación como práctica educativa dentro de la cotidianidad del estudiante; sensibilizándolo, motivándolo y adentrándolo en la SELF RESEARCH (investigación en sí mismo) proporcionando instrumentos y herramientas que lo dispongan hacia la cultura de la construcción y la investigación permanente. 7 Se pretende generar en el curso, una motivación y sensibilización inicial hacia la indagación y observación metódica dentro del enfoque de la investigación formativa (Investigación – Acción - Cooperativa), sobre el desarrollo biológico, psicológico y social del niño y la niña de 0 a 7 años que cada estudiantes vivenció desde el ámbito familiar, escolar e incluso comunitario y socio –cultura; aspectos que le sirvan de base e identificación de sí mismos en el rol de pedagogos Infantiles, por la identificación de sus propias necesidades educativas en su infancia. Tal ejercicio le permite al estudiante de I semestre de Pedagogía Infantil, realizar una catarsis de las huellas traumáticas vivenciadas en su infancia, y una apreciación de las huellas positivas que han reforzado la formación de su personalidad actual. Este ejercicio previo a la observación de las prácticas y discursos en otros contextos de la educación infantil, fortalece la capacidad del estudiante como investigador, al cuestionar las prácticas y los discursos con los cuales fue educado, para analizar sus desarrollos, reflexionar, comprender, interpretar y proponer estrategias y mediaciones pedagógicas y didácticas innovadoras para su futuro ejercicio profesional o quehacer docente. El curso orientará a los estudiantes de I semestre en la indagación de sus vivencias preescolares y la construcción de Historias de Vida, sensibilizándolos y facilitando evocaciones sobre aspectos fundamentales que hicieron parte de su desarrollo biopsicosocial. Los estudiantes, con la orientación de los cuatro (4) Tutores de los Cursos de I semestre desarrollarán un proceso secuencial, progresivo, responsable y comprometido para la escritura de sus historias de vida preescolar. Para ello, recibirán en el semestre cinco asesorías de investigación, con todos los estudiantes del grupo, en donde, para su culminación realizarán un encuentro de socialización en e l cual presentan por medio de ponencias, aspectos que fortalecieron, debilitaron o marcaron su vida infantil. La historia de vida puede ser definida como un relato que cuenta la experiencia de vida de una persona. Se trata de una obra personal y autobiográfica estimulada por un investigador de tal manera que el contenido del relato exprese los puntos de vista del autor frente a lo que recuerda de las diferentes situaciones que ha vivido (Chali foux, 1984:280) Como parte del proceso metodológico para la construcción de las Historias de Vida, el curso asume tres fases como son: 1. Huellas: Herencia biológica, cultural, social, cognoscitiva, personal, escolar. 8 2. Mediaciones: Reconocer Situaciones Problemáticas en la Educación. Abordar los Procesos de Educabilidad y Enseñabilidad Procesos Cognoscitivos, Socio-afectivos 3. Construyendo Caminos: Reconocimientos de problemáticas estudiantiles, docentes, escuela para asumir estrategias y caminos, para hacer del quehacer educativo, un trabajo pertinente. Se proponen cambios para mejorar los procesos educativos, cambios para mejorar los procesos educativos. 6. PRESENTACION DEL CURSO EN TERMINOS DE LA CATEGORIA PROBLEMAS CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA. 6.1 Justificación del Curso El curso plantea para la construcción del conocimiento, cinco núcleos problémicos, distribuidos en cinco sesiones desde los cuales se motiva al estudiante en la observación y práctica investigativa. 6.2 Plantear las competencias a desarrollar en el Curso: en cuanto al saber, al ser y al saber hacer. En cuanto al SABER se destacan los siguientes objetivos: Desarrollar las de Herramientas para facilitar el aprendizaje, Proporcionando al estudiante elementos básicos para la lectura de los contenidos temáticos del curso, motivando y brindando los elementos para la realización de Mapas Conceptuales sobre las lecturas básicas y recomendadas, la construcción de su propio Portafolio de Aprendizaje y la elaboración de RAEs. Elaboración y producción textual: Socialización de materiales y producciones realizadas en tiempo de trabajo, tanto en CIPAS como de manera independiente, puesta en común de ideas. Evaluación integral del proceso: Proceso de evaluación en todas sus dimensiones (Autoevaluación, Heteroevaluación y Coevaluación). 9 Desarrollar habilidades para comunicación y expresión de ideas. Sustentación de prácticas y discursos que circularon en relación a la crianza de niños Apropiar y expresar términos y conceptos relacionados con el desempeño del docente, con el desarrollo del lenguaje de los niños de 3 a 7 años. Asumir una posición pedagógica fundamentada en los teóricos relacionados en el núcleo en relación con el proceso de la enseñanza. Elaboración de socializaciones, estrategias de aprendizaje, plenarias y discusiones que reflejen la apropiación de los conocimientos planteados en el núcleo problémico. Socialización de insumos, retroalimentación, diálogo de saberes, construcción de nuevos supuestos. En cuanto al SABER HACER a través del curso se destacan los siguientes objetivos: Promover la reflexión y argumentación de manera individual y colectiva sobre la concepción histórica del concepto infancia, su evolución a través de la historia. Conceptuar y contextualizar las características de la investigación, tipos de investigación y los instrumentos que se utilizan. Determinar y diferenciar las etapas de la investigación. Reconocer aspectos fundamentales de la investigación, los supuestos teóricos más relevantes sobre y la importancia de la misma en su formación profesional. Conceptualizar y contextualizar las características del desarrollo de la personalidad del docente, las características del juego en el niño, el desarrollo de la personalidad del niño y la inteligencia emocional en los niños de pre-escolar Diferenciar y argumentar los principales aspectos que debe caracterizar el quehacer del docente, apropiar aspectos pedagógicos para el reconocimiento de los juegos más significativas del niño y los principales teóricos sobre el desarrollo intelectual de niños y niñas. Evaluar los aspectos intrínsecos y extrínsecos que inciden en el desarrollo del infante. En cuanto al SER se plantean los siguientes objetivos: Apreciar la importancia de ofrecer y generar un ambiente sano en el pre-escolar. Asumir una actitud crítico – reflexiva acerca de la investigación e iniciar su incorporación en una práctica pedagógica de vida. Reconocer y valorar distintas prácticas pedagógicas observadas desde los espacios de práctica. Apreciar los discursos que circulan en relación con la investigación y analizarlo desde su experiencia de vida, asumiendo una postura crítica en relación a la labor del docente y las prácticas pedagógicas que se dan en relación a su desempeño Tomar una postura crítica en relación a la inteligencia emocional y las prácticas pedagógicas que se dan en relación con la misma en los niños preescolares. 10 Admitir una postura crítica en relación a la escuela y las prácticas pedagógicas que se dan en relación con el desarrollo intelectual de los niños @s preescolares. 6.3 Presentación de los Núcleos Problémicos, acordes a cada encuentro tutorial. NUCLEO PROBLEMICO No. 1: LA EVOLUCIÓN HISTORICA DE LA INFANCIA PREGUNTAS GENERADORAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS ¿Cómo ha evolucionado el concepto de niño y de niña a través de la historia? ¿De que manera el futuro licenciado, reconoce la importancia de la evolución en la historia de los conceptos: niño, niña, infancia y educación? 1. Concepciones de lo que significa ser niño o niña a través de la historia. ¿Que opina de la frase “el niño es un ser en miniatura”? ¿Qué incidencia tiene la concepción del maestro sobre lo que significa ser niño o niña en su práctica pedagógica? ¿Cuáles son los posibles imaginarios y las representaciones sociales que tienen los adultos de nuestro entorno a cerca de lo que significa ser niño, ser niña? 2. Caracterización de los niños y las niñas en diversos períodos de tiempo. COMPETENCIAS COGNOSCITIVA: Promover la reflexión y argumentación de manera individual y colectiva sobre la concepción histórica del concepto infancia. Reconocer y diferenciar los conceptos básicos de esta evolución. Resaltar la importancia de conocer la evolución de la infancia a través de la historia VALORATIVA: Evaluar los aspectos intrínsecos y extrínsecos que inciden en el desarrollo del infante. 11 Apreciar la importancia de ofrecer y generar un ambiente sano en el pre-escolar. COMUNICATIVA: Proporcionar al estudiante elementos básicos para la lectura de los contenidos temáticos presentados. Motivar y brindar elementos para la realización de Mapas Conceptuales sobre las lecturas básicas y recomendadas. ACTIVIDADES DE INTEGRACION: Socialización de materiales y producciones realizadas en tiempo de trabajo independiente. Desarrollo de Herramientas para facilitar el aprendizaje. Elaboración y producción textual. Puesta en común de ideas. Aproximaciones conceptuales, lluvia de inquietudes y presentación de nuevos saberes desde la indagación y retroalimentación. Proceso de evaluación en todas sus dimensiones (Autoevaluación, Heteroevaluación y Coevaluación). LECTURAS BASICAS ALZATE, Maria Victoria. “Concepciones e Imágenes de la Infancia”. Revista No 28 DELGADILLO, Ingrid. La infancia, una categoría histórica. Aula Urbana. 2004 MENESES, Ernesto. Educar comprendiendo al niño. Editorial Trillas.2002 TUCKER, Nicholas. ¿Que es un niño? Ediciones Morata S.A. 1982 LECTURAS RECOMENDADAS 12 GRACE, J. Craig “Desarrollo psicológico” Prentice may, 1997. Cáp. 4. Desarrollo Prenatal y Parto, Pág. 106/140. PAPALIA, Diane., WEDKOS, S. Psicología del desarrollo de la infancia a la Adolescencia. McGrawHill. México, 1993. 6ª Edición. Pp. 2 – 163. PAPALIA, Diane., WENDKOS OLDS, Sally. Desarrollo Humano. McGrawHill. 4ª Edición: Capítulo 1. pp. 4 – 33. Capítulo 2. pp. 40 – 76. México, 1995. RACE, Fhilip. Desarrollo Humano. Editorial Prentice Hall. Barcelona, 2000. MILLER, Russell. Viva Mejor. Educar Editores. Bogotá, 1998. ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO: Elaboración de trabajos no presénciales (individuales y colectivos). Realización de Mapas conceptuales y desarrollo de otras herramientas de aprendizaje Socialización de materiales elaborados en tiempo no presencial. Producción textual en espacio presencial. Participación. Aportes a la construcción de Portafolios de aprendizaje. 6.3.1 CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE 13 ENCUENTRO PRESENCIAL N° 1: I SESIÓN O ENCUENTRO PEDAGÓGICO “LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA INFANCIA” TRABAJO INDEPENDIENTE NO PRESENCIAL INDIVIVUAL Lecturas: -La infancia en las diferentes culturas. -Concepciones de la infancia -La infancia una categoría histórica -Concepto del niño a través de la historia TRABAJO PRESENCIAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS Trabajo grupal: Actividad de reflexión: ZOOM. Trabajo colectivo: - Socialización del material de lectura. - Elaborar en un pliego de papel periódico un Mapa Conceptual, socializando los mapas elaborados Producción de individualmente. escritos: - Elaboración de 6 preguntas sobre - Resolver la ficha de las lecturas y lectura No. 1 discusión grupal de - Elaborar un mapa las mismas. Cada conceptual. pregunta debe ser - Resolver preguntas escrita en una generadoras cartulina de 8 x 10 - Construcción del cms y las GLOSARIO. respuestas - Iniciar el fichero de deberán ir en otra citas bibliográficas. cartulina del mismo tamaño Consultas: Aportes a la - Indagar en Internet construcción de los temas tratados en GLOSARIO. las lecturas con el fin de ampliar los Socializar las conocimientos. fichas de citas bibliográficas. - Exposición de los Entrega por parte mapas conceptuales a de los estudiantes través de la actividad de las fichas de “Museo”. lectura No. 1 - Socialización de las seis preguntas Trabajo en clase: elaboradas por los - Imaginarios y CIPAS, a través de la representaciones dinámica “¿quién sabe sociales sobre lo lo que yo se?” que significa ser niño, ser niña. Taller: Participación y “Herramientas aportes por parte pedagógicas” de los y las estudiantes. - Portafolio Pedagógico. - Socialización de - Glosario las preguntas - Fichas de citas generadoras bibliográficas. Aclaración de Retroalimentación y dudas por el tutor. recomendaciones Retroalimentación. generales. Conclusiones. Recomendaciones Compromisos: para la elaboración Definición de del Portafolio. acciones para la siguiente asesoría 14 NUCLEO PROBLEMICO No.2: SENSIBILIZANDO AL DOCENTE HACIA LA INVESTIGACION PREGUNTAS GENERADORAS ¿Por que considera que es importante crear el espíritu investigativo en los futuros pedagogos infantiles? ¿Cual es la importancia de reconocer la huella dejada por los primeros maestros en nuestra vida? ¿De qué manera se beneficia a niños, niñas, la familia y la comunidad con la investigación en educación?. ¿Cómo hacer de la investigación una actividad permanente, que enriquezca el rol del docente? PROBLEMAS ¿Cómo motivar y promover en el futuro pedagogo infantil la capacidad crítica y el espíritu investigativo, necesarios en los procesos de educación? CONOCIMIENTOS -Importancia de la investigación en la educación. - Conceptos básicos: tipos de investigación y complementariedad, observación de fenómenos pertinentes a la investigación y revisión de investigaciones. Teóricos. - Estrategias para formar investigadores desde el preescolar - Construcción de historias de vida. COMPETENCIAS. COGNOSCITIVA: Conceptuar y contextualizar las características de la investigación Determinar y diferenciar las etapas de la investigación. Reconocer aspectos fundamentales de la investigación Asumir los supuestos teóricos más relevantes sobre la investigación VALORATIVA: Asumir una actitud crítico – reflexiva acerca de la investigación Reconocer y valorar distintas prácticas pedagógicas observadas desde los espacios de práctica. Apreciar los discursos que circulan en relación con la investigación. COMUNICATIVA: 15 Iniciar el registro de los discursos pedagógicos que circulan en relación a la investigación Desarrollar la habilidad para la construcción de RAE de las lecturas básicas del núcleo. Desarrollar habilidades para comunicación y expresión de ideas. ACTIVIDADES DE INTEGRACION: Socialización de Mapas y RAE en espacio presencial. Sustentación de prácticas y discursos que circularon en relación a la crianza de niños @s. Elaboración colectiva de un escrito como producción intelectual en espacio presencial. Puesta en común de saberes y retroalimentación del tutor, Ampliación del Portafolio de Aprendizaje. Evaluación integral del proceso. LECTURAS BÁSICAS CASTILLO, SANCHEZ Mauricio. Manual para la formacion de investigadores. Bogota. Cooperativa Editorial Magisterio Consideraciones para la construcción de las historias de vida. Compendio Universidad del Tolima. Documento No 2. Primer Proyecto de Investigación Formativa LECTURAS RECOMENDADAS SALAZAR, William. Coherencia y Cohesión conectores. MUÑOZ, José Federmán, y otros. Cómo desarrollar competencias investigativas en Educación. Aula abierta. Magisterio. 2001 Bogotá. ACREDITACION DEL NUCLEO PROBLEMICO: Elaboración de producción textual (Mapas, RAE, Escrito, Ensayos) Construcción y socialización (participación en trabajo colectivo – tiempo presencial e independiente). Revisión de portafolios de aprendizaje. Construcción biográfica y de GLOSARIO. Trabajo, participación y socialización de saberes. 16 6.3.2 CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA CADA ENCUENTRO PRESENCIAL ENCUENTRO PRESENCIAL N°2: II SESIÓN O ENCUENTRO PEDAGÓGICO “SENSIBILIZANDO AL DOCENTE HACIA LA INVESTIGACION” TRABAJO INDEPENDIENTE INDIVIVUAL POR CIPAS Lecturas básicas: -Manual para la formación de la investigación. Discusión de las lecturas realizadas y socialización de las herramientas desarrolladas en forma individual. -Consideraciones para la construcción de las Con base en el historias de vida ejercicio individual de construcción Elabore un didáctica, se ENSAYO. sugiere la socialización en Construcción de CIPAS, la discusión GLOSARIO y y evaluación del Selección Biográfica. material. Resuelva las preguntas generadoras. TRABAJO PRESENCIAL INDIVIDUAL Corredor del saber: Socialización de preguntas generadoras Participación y aportes. Aclaración de dudas. POR CIPAS Socialización de saberes mediante intervención lúdica y creativa del CIPAS sobre el tema propuesto. Aclaración y retroalimentación. Compromisos próximo encuentro Avances en la elaboración del portafolio de aprendizaje. En CIPAS prepara una estrategia para socialización. Aportes a la construcción de GLOSARIO. Avances en el fichero bibliográfico temático. 17 NUCLEO PROBLEMICO No. 3: LOS RETOS PARA EL FORMADOR DE LA NIÑEZ PREGUNTAS GENERADORAS PROBLEMAS ¿Por qué quiero ser maestro? ¿Cuáles son los aspectos que inciden en la formación del maestro? ¿Que características hacen un excelente maestro? ¿Cuál debe ser la función del maestro frente al conocimiento de la pedagogía? Qué tipo de educador requiere la población infantil colombiana? Qué características, actitudes y cualidades debe tener un pedagogo infantil para responder a las necesidades educativas de los estudiantes? CONOCIMIENTOS El rol del docente. Implicaciones pedagógicas en el enseñar y el aprender. Saberes necesarios para quienes pretenden ser maestros ¿Cuáles son los retos y exigencias que debe asumir el educador infantil en este siglo? COMPETENCIAS COGNOSCITIVA: Conceptualizar y contextualizar las características del desarrollo de la personalidad del docente Diferenciar y argumentar los principales aspectos que debe caracterizar el quehacer del docente VALORATIVA: Asumir una postura crítica en relación a la labor del docente y las prácticas pedagógicas que se dan en relación a su desempeño 18 COMUNICATIVA: Apropiar y expresar términos y conceptos relacionados con el desempeño del docente. Asumir una posición pedagógica fundamentada en los teóricos relacionados en el núcleo en relación con el proceso de la enseñanza. ACTIVIDADES DE INTEGRACION: Elaboración de socializaciones, estrategias de aprendizaje, plenarias y discusiones que reflejen la apropiación de los conocimientos planteados en el núcleo problémico. Socialización de insumos, retroalimentación, diálogo de saberes, construcción de nuevos supuestos. LECTURAS BASICAS FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Editorial siglo XXI. 1993 MADIEDO Clavijo, Cristina Nohora. El quehacer del maestro. Colciencias 2002 DANOFF, Judith y otros. Iniciación con los niños. Editorial Trillas. 2002 LECTURAS RECOMENDADAS TAKAHASHI, Alfonso. Conferencia 1991 ALMENA, Fernando. El maestro Ciruela. Edilux 1990 ACREDITACION DEL NUCLEO PROBLEMICO: Socialización de insumos y producción de materiales (Mapas – RAE – Escritos – Carteleras) tanto del trabajo individual como del colectivo. Revisión de portafolios de aprendizaje. Construcción Glosario – Reseñas Biográficas. Participación, retroalimentación. Evaluación integral. 19 6.3.3 CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE ENCUENTRO PRESENCIAL N° 3: III SESIÓN O ENCUENTRO PEDAGÓGICO “LOS RETOS PARA EL FORMADOR DE LA NIÑEZ TRABAJO INDEPENDIENTE INDIVIVUAL Lecturas básicas: - Cartas a quien pretende enseñar. - El maestro ciruela. POR CIPAS TRABAJO PRESENCIAL INDIVIDUAL POR CIPAS Resolución de las preguntas generadoras. Entrega del Lectura de escrito elaborado reflexión. individualmente. Socialización de los periódicos Realice un escrito con los Elaborar un Dinámica murales. Cada aspectos que más le llamaron periódico mural sobre los temas estudiante escribe en la atención con su respectiva donde se leídos: “Alcance dos fichas el nombre justificación. exponga los una estrella”. completo y lo pega en Máximo una hoja retos para un dos periódicos formador de la murales que le Indagar por internet niñez. Socialización parezca mejor sobre el quehacer del de las lecturas. elaborado y más maestro. Realice una Indagar por completo. reflexión. internet sobre Aclaraciones y el tema. aportes Orientaciones del Continuar con el glosario conceptuales trabajo de portafolio de las palabras claves de las Elaborar 5 Avances en la lecturas y de las nuevas. estrellas y en la investigación. parte de atrás Evaluación y avances escribir una próxima tutoría. Avanzar en su carpeta de pregunta portafolio del curso. referente al tema leído. 20 NUCLEO PROBLEMICO No 4 EL JUEGO Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL PREGUNTAS GENERADORAS PROBLEMA ¿Por que el juego es una estrategia importante para el aprendizaje de los niños? Que requerimientos debe tener el juego en el aprendizaje de los niños? ¿Cómo hacer desde lo cotidiano un método para desarrollar la inteligencia emocional de los niños? Como contribuir para que los niños desarrollen la inteligencia emocional? ¿Cómo se deben direccionar las técnicas de orientación a padres y docentes para favorecer la inteligencia emocional? ¿Cuáles son las técnicas de orientación que deben seguirse para formar adecuadamente la inteligencia emocional? ¿Qué relación existe entre inteligencia emocional y competencia afectiva?. ¿Cuál es la influencia de la inteligencia emocional, en la formación de la personalidad? Reflexione sobre la frase:”El preescolar no es un juego, “se aprende jugando” CONOCIMIENTOS Carácter pedagógico del juego La inteligencia emocional de los niños Técnicas de orientación a docentes y padres: 1.1. Escuchar a niñas y niños. 1.2. Conocer sus habilidades. 1.3. Valorar sus acciones. 1.4. Proporcionar directrices. 1.5. Guiarles con amor. 1.6. Dar buen ejemplo. 1.7. Evitar la polémica. 1.8. Estimular su independencia ¿Cuál es la importancia del juego y la socialización en la formación infantil? 1. Evolución del juego Juegos imaginativos. ¿Cuál es el concepto de Juegos de pensamiento imaginación, creatividad y visual. fantasía que tienen los Juegos de concurso. maestros acerca de juego? Juegos de libre expresión. El disfrute como esencia ¿Por qué nuestra sociedad del juego. mira peyorativamente el juego? 21 COMPETENCIAS COGNOSCITIVA: Conceptualizar y contextualizar las características del juego en el niño @ Diferenciar y argumentar los principales teóricos sobre del niño @ Apropiar aspectos pedagógicos para el reconocimiento de los juegos más significativas del niño @ Conceptualizar la inteligencia emocional en los niños @s de pre-escolar. VALORATIVA: Asumir una postura crítica en relación a la inteligencia emocional y las prácticas pedagógicas que se dan en relación con la misma en los niños @s preescolares. COMUNICATIVA: Apropiar y expresar términos y conceptos relacionados con el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños de 3 a 7 años. Asumir una posición pedagógica fundamentada en los teóricos relacionados en el núcleo en relación con el proceso de aprendizaje del niño @ de 3 a 7 años. ACTIVIDADES DE INTEGRACION: Elaboración de socializaciones, estrategias de aprendizaje, plenarias y discusiones que reflejen la apropiación de los conocimientos planteados en el núcleo problémico. Socialización de insumos, retroalimentación, diálogo de saberes, construcción de nuevos supuestos. LECTURAS BASICAS SHAPIRO, Lawrence. La inteligencia Emocional de los Niños. Buenos Aires. Javier Vergara Editor. 1997. CAMPO, Gladis Elena. El Carácter del Juego. Editorial Kinesis. 2000 22 LECTURAS RECOMENDADAS TORRES M. Gertrudis. Desarrollo del niño en edad escolar. Universidad Santo Tomás. Bogotá, 1986. RACE, Fhilip. Desarrollo Humano. Editorial Prentice Hall. Barcelona, 2000. SERAFINO, Edgar., ARMSTRONNG, James. Desarrollo del niño y del adolescente. Editorial Trillas: Bogotá, 1988. ACREDITACION DEL NUCLEO PROBLEMICO: Socialización de insumos y producción de materiales (Mapas – RAE – Escritos – Carteleras) tanto del trabajo individual como del colectivo. Revisión de portafolios de aprendizaje. Construcción Glosario – Reseñas Biográficas. Participación, retroalimentación. Evaluación integral. 6.3.4. CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE IV SESIÓN O ENCUENTRO PEDAGÓGICO “EL JUEGO Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL” TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL INDIVIVUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS Lectura: -Carácter pedagógico del juego. -La socialización del niño. -La inteligencia emocional de los niños. Socialización de lecturas: Baraja de preguntas generadoras. Socialización de Estrategias preparadas por los CIPAS ( Máximo 5 minutos) Ampliación Bibliográfica desde la consulta de otros textos. Planteen una estrategia dinámica para apropiar la Importancia del Juego o el Desarrollo de Emociones durante su infancia, tomando como base sus relatos de Vida: una ronda o un Juego, para socializar ante el grupo. Seleccionar uno por CIPAS. Avances en las fichas biográficas y el GLOSARIO. Preparar la sustentación teórica del juego seleccionado. Desarrollar la ficha No. Aportes a la construcción de los portafolios de aprendizaje. Entrega de la ficha de lectura. Socialización de las lecturas Aclaración de interrogantes. Retroalimentació n Avances en la construcción de portafolio Ejercicio 23 Desarrolle las preguntas generadoras en la ficha correspondiente. Continuar con su elaboración del portafolio del curso. Consolidar de manera colectiva el GLOSARIO y reseñas biográficas desde los avances y consultas realizadas en forma individual. complementaria s. lúdico: juegos transformados. Participación , aportes, aclaración de conceptos. Evaluación y Preparación encuentro cinco. NUCLEO PROBLEMICO No 5 SENSIBILIDAD, AMOR Y TERNURA EN EL ACTO EDUCATIVO PREGUNTAS GENERADORAS ¿Como influye la familia para desarrollar en los niños la afectividad? ¿Existe diferencia entre la pedagogía tradicional y la pedagogía del amor? ¿Por qué es necesario relacionar el ser con la práctica pedagógica? PROBLEMA CONOCIMIENTOS ¿Como hacer de la educación infantil un acto de ternura? Importancia de la educación afectiva del niño ¿De que manera el maestro da muestras que es humano en su profesión? Fundamentos afectivos para la educación infantil El papel de la familia Pedagogía de la afectividad. COMPETENCIAS COGNOSCITIVA: Conceptualizar y contextualizar las características del desarrollo de la personalidad del niño @ Diferenciar y argumentar los principales teóricos sobre el desarrollo intelectual del niñ@. Apropiar aspectos pedagógicos para el reconocimiento de las habilidades motoras más significativas del niño @ entre los 3 y los 7 años. VALORATIVA: 24 Asumir una postura crítica en relación a la escuela y las prácticas pedagógicas que se dan en relación con el desarrollo intelectual de los niños @s preescolares. COMUNICATIVA: Apropiar y expresar términos y conceptos relacionados con el desarrollo del lenguaje de los niños de 3 a 7 años. Asumir una posición pedagógica fundamentada en los teóricos relacionados en el núcleo en relación con el proceso de aprendizaje del niño @ de 3 a 7 años. ACTIVIDADES DE INTEGRACION: Elaboración de socializaciones, estrategias de aprendizaje, plenarias y discusiones que reflejen la apropiación de los conocimientos planteados en el núcleo problémico. Socialización de insumos, retroalimentación, diálogo de saberes, construcción de nuevos supuestos. LECTURAS BÁSICAS MAUCO, Georges. Educación de la Sensibilidad en el Niño. Editorial Aguilar. MEDINA Gallego, Carlos. Gramática de la Ternura. Rodríguez Quiro Editores. LECTURAS RECOMENDADAS BUSCAGLIA, L. Vivir Amar y Aprender. México. Editorial Diana. 1985. MATURANA, H. La Democracia es una Obra de Arte. En Biología del Amor. Bogota Cooperativa Editorial Magisterio. 1995. RESTREPO, L. C. El Derecho a la Ternura. Bogota. Arango Editores. 1994. TORRES M. , Fernando. Teología y Ternura desde la Cotidianidad Educativa Revista Nueva Tierra. Nº 45. Diciembre de 2000. ACREDITACION DEL NUCLEO PROBLEMICO: Socialización de insumos y producción de materiales (Mapas – RAE – Escritos – Carteleras) tanto del trabajo individual como del colectivo. 25 Revisión de portafolios de aprendizaje. Construcción Glosario – Reseñas Biográficas. Participación, retroalimentación. Evaluación integral. 6.3.5. CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE: V SESIÓN O ENCUENTRO PEDAGÓGICO “SENSIBILIDAD, AMOR Y TERNURA EN EL ACTO EDUCATIVO” TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL INDIVIVUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS Lecturas básicas: -- La importancia de la educación afectiva en el niño - Mi primera e insustituible escuela de afectos: La familia. Indagar por Internet y/o en bibliotecas sobre la evolución de la vida afectiva. Socialización de las lecturas. Socialización de las lecturas, traer un octavo de cartulina, tijeras, periódico, revistas, pegante y materiales diversos para elaborar un trabajo en clase por CIPAS. Entrega del escrito el cual será calificado por los compañeros. Realice un escrito que de cuenta de los aspectos más Elaboración importantes de la lectura. de un afiche sobre el tema Socialización Ampliación Bibliográfica donde se de las lecturas desde la consulta de otros destaquen de complementarias. textos. manera breve los aspectos más Consolidación de las significativos de Revisión y fichas de las citas textuales la lectura. calificación de los y el GLOSARIO para portafolios. sustentar el Portafolio de Desarrolle Aprendizaje. las preguntas generadoras. Traer terminado el portafolio del curso. Revisión de los aspectos generales para la convocatoria. Evaluación de los procesos de desempeño del grupo. 6.4 ASESORIAS PARA EL PROCESO INVESTIGATIVO PRÁCTICA I: NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑ@. PRIMERA ASESORIA PROCESO DE INVESTIGACION Fase 1: Huellas 26 Herencia biológica, cultural, social, cognoscitiva, personal, escolar. 1. Instalación – Presentación (Escarapelas) 2. Motivación para el planteamiento de Preguntas direccionales de investigación para el curso: •¿Cual es la realidad del infante en nuestro contexto? •¿Qué concepciones tienen los estudiantes sobre las vivencias familiares, educativas y formativas de su infancia? •¿Cómo fueron abordadas por los adultos y maestros las necesidades que tenían en la niñez?- •¿Qué recuerdos tienen de sus familias y maestros? 3. Reconocimiento para la delimitación de la pregunta direccional del Curso: ¿Qué discursos pedagógicos circularon y qué prácticas se evidenciaron, en relación con mi desarrollo escolar durante la infancia? -¿Qué recuerdo de mi maestra? -¿Qué recuerdo de mi escuela? -¿Qué recuerda mi familia de mi maestra y de mi escuela? 4. Recomendaciones y conclusiones del Taller. Insumos para iniciar el registro de la Historia de Vida Escolar. SEGUNDA ASESORIA PROCESO DE INVESTIGACION Fase 2: Mediaciones Reconocer situaciones problemáticas en la Educación en su época de infancia OBJETIVO: Socializar los avances de los escritos realizados por los estudiantes acerca de los relatos de sus historias de vida, con el propósito de fortalecer los procesos de lectura de la realidad vivida durante su infancia y relacionarlos con los fundamentos teóricos que orientan la formación del educador infantil. AGENDA A DESARROLLAR: 27 1. Instalación y Saludo 2. Conversatorio referente a los escritos realizados, de relatos de manera espontánea: Auto investigación de hechos, eventos, situaciones al interior del grupo familiar, social comunitario en la edad preescolar. 3. Retroalimentación por parte de los tutores. Fundamentación y apropiación teórica: Paralelos entre lo planteado por los estudiantes y referentes teóricos planteados en los PIC de los Cursos del Semestre. 4. Compromisos y cierre de la asesoría. TERCERA ASESORIA PROCESO DE INVESTIGACION Fase 2: Construyendo Caminos Cambios para mejorar los procesos educativos JORNADA DE SOCIALIZACIÓN AGENDA I SEMESTRE 1. Instalación 1.1 Lectura de reflexión 1.2 Objetivos del Semestre. 1.2 Lectura y presentación de Metodología 1.3 Distribución desde los subgrupos dispuestos (por cursos del semestre). 2. Nombramiento del relator por curso 3. Desarrollo de la JORNADA ACADÉMICA 3.1 Conocimientos o temáticas relevantes del curso con su respectivo autor. 3.2 Relaciones del curso con el Proyecto de Investigación. 3.3 Interrelación de los cursos del semestre con el Proyecto de Investigación 3.4 Contextualización (La reflexión desde la Historia de Vida con la lectura que hicieron de la realidad observada, las teorías, ejemplos y aportes iniciales a la socioconstrucción del perfil del Educador Infantil) 4. Plenaria Moderador: Tutor del curso Práctica Protocolante: Tutor (a) 4.1 Presentación de Relatorías: Conclusiones sobre los aspectos relevantes aportados en el análisis. 28 4.1.1 El Niño como un ser integral 4.1.2 Práctica I: Necesidades Formativas del Educador Infantil 4.1.3 Familia, Tradición Cultural e Infancia 4.1.4 Necesidades Educativas del Niño de 0 a 7 años 5. Evaluación del desempeño de los estudiantes en el Microforo 5.1 Competencia Cognoscitiva 5.2 Competencia Comunicativa 5.3 Competencia Socioafectiva 6. Conclusiones y Cierre. Pasos para la Presentación del Informe Final (Historias de Vida Personales) Los estudiantes construyen y presentan sus Historias de Vida personales a los respectivos tutores de los cursos. Una vez terminados los relatos de Vida Escolar, en Estudio de Caso direccionado por el tutor de Práctica I, se reúnen por grupos, temáticas o Casos detectados en las Historias de Vida y realizan el documento de Informe Final del Semestre para tomar en cuenta las construcciones teóricas fundamentadas en los cursos y sus relatos de vida. LOS PASOS QUE CONSTITUYEN EL DOCUMENTO DE INFORME DE AVANCES DEL I SEMESTRE SON: 1. Título (creativo y relacionado) 2. Presentación 3. Objetivos ( General y específicos) 4. Descripción y análisis (Dados en las mediaciones. Enlace con los conocimientos y vivencias. Atendiendo al estudio de caso). 5. Conclusiones (Logros y proyecciones) Identificar problemáticas dadas en la formación pedagógica. 7. ACREDITACION GENERAL DEL CURSO, ESTRUCTURA Y COMPOSICION DE LA CONVOCATORIA. En concordancia con el Acuerdo 024 de 1995, el Curso tendrá en cuenta todas las actividades presénciales y no presenciales, requeridas para el trabajo reflexivo y teórico – práctico. La evaluación será de forma cualitativa y cuantitativa y estará determinada desde los siguientes aspectos: 29 Participación activa: desarrollo del sentido de pertenencia, espacios creados para la autoformación docente y evidencia de conocimientos sobre la temática desarrollada. Trabajo grupal: cooperación, colaboración y aportes enriquecedores y de ideas a la tarea. Análisis y solución de problemas, manejo de discursos pedagógicos y fundamentos teóricos de los temas. Producción textual: elaboración de ensayos, mapas conceptuales. RAE, construcción de material pedagógico, informes, directorio de ideas, construcción y presentación del portafolio de aprendizaje del curso. Autoevaluación: seguimiento y retroalimentación del proceso. Entrega de portafolio individual. El proceso de acreditación evalúa los desempeños presenciales y no presenciales durante el semestre y será del 60%, el cual se divide en 20% trabajo en CIPAS, 20% trabajo individual y 20 % construcción del Proyecto Historia de Vida, orientado en las asesorías y evaluado permanentemente. El 40% restante es el valor de la convocatoria final, la cual deberá ser escrita e individual, no puede ser sustituida por ningún trabajo, ni realizada en grupo o pareja de estudiantes. La acreditación total del curso, se logra consolidar en el 100% total exigido. 8. MATERIAL DE CONSULTA RECOMENDADO Hipertextos: Título: Sobre la Psicología Educativa Debido a la aparición de nuevas teorías sobre las formas de aumentar la capacidad y aptitudes de un individuo, los psicólogos educativos también trabajan en... Vínculo principal: ww.ideasapiens.com/psicologia/educacion/index.html - 31k - En caché Páginas similares Fecha Artículo: 16-02-2006 Título: a Erik Erikson y sus ideas sobre el desarrollo humano, los Estadios del... El quinto subestadio se caracteriza porque el infante muestra una mayor ... Vínculo principal: www.monografias.com/trabajos30/ desarrollo-humano/desarrollohumano.shtml - 60k - 16 Feb 2006 Fecha Artículo: 16-02-2006 Título: Desarrollo cognoscitivo: Según Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 años,... Adquiere un comportamiento más firme sobre sus realidades emocionales. ... Vínculo principal: www.monografias.com/trabajos16/ comportamientohumano/comportamiento-humano.shtml - 30 Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: Miradas de teóricos sobre las diferentes teorías del desarrollo Humano Influencias sobre el desarrollo. Son tres factores principales los que ejercen... Las teorías de Henri Wallon que cubrimos acá están relacionados con la ... Vínculo principal: es.wikibooks.org/wiki/Psicología_del_Desarrollo - 59k Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: Perspectiva del Desarrollo del Psicoanálisis Así como en la teoría sobre el desarrollo del niño se representa a éste... Pero hay temas que el análisis relacional y las teorías del desarrollo han ... Vínculo principal: www.aperturas.org/21sofia.html - 76k Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: Teoría y Biografía de Ericsson: Prácticamente, desplaza en sus teorías a los instintos y al inconsciente. ... Ninguno de nosotros nos detenemos en nuestro desarrollo (sobre todo... Vínculo principal: www.ship.edu/~cgboeree/eriksonesp.html - 63k Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: Aproximaciones se encuentran principalmente, en las teorías psicoanalíticas sobre las etapas del desarrollo (por ejemplo, Freud, Melanie Klein y... Vínculo principal: www.inteco.cl/articulos/012/texto_esp.htm - 41k Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: Mahler propuso que el infante al nacer no tiene la experiencia de una identidad... teorías sobre el desarrollo que no se basaran en modelos patográficos. ... Vínculo principal: www.aperturas.org/7pdiaz.html - 56k Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: Síndrome de muerte súbita del lactante. ... a diversas teorías sobre la patogénesis de este síndrome: cardiaca-arritmogénica,... Si bien en los países en vías de desarrollo puede considerarse un... Vínculo principal: www.fac.org.ar/revista/04v33n3/actual/act02/persico.htm - 25k Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: Aprendizaje Significativo: David Ausubel. Este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática,... en la estructura cognoscitiva" (AUSUBEL; 1983:64), por que fueron... Vínculo principal: www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml - 71kFecha Artículo: 1702-2006 9. BIBLIOGRAFIA 31 ALMENA, Fernando. El maestro Ciruela. Edilux 1990 ALZATE, Maria Victoria. “Concepciones e Imágenes de la Infancia”. Revista No 28 BUSCAGLIA, L. Vivir Amar y Aprender. México. Editorial Diana. 1985. CAMPO, Gladis Elena. El Carácter del Juego. Editorial Kinesis. 2000 CASTILLO, SANCHEZ Mauricio. Manual para la formacion de investigadores. Bogota. Cooperativa Editorial Magisterio Consideraciones para la construcción de las historias de vida. Compendio DANOFF, Judith y otros. Iniciación con los niños. Editorial Trillas. 2002 DELGADILLO, Ingrid. La infancia, una categoría histórica. Aula Urbana. 2004 FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Editorial siglo XXI. 1993 GRACE, J. Craig “Desarrollo psicológico” Prentice may, 1997. Cáp. 4. Desarrollo Prenatal y Parto, Pág. 106/140. MADIEDO Clavijo, Cristina Nohora. El quehacer del maestro. Colciencias 2002 MATURANA, H. La Democracia es una Obra de Arte. En Biología del Amor. Bogota Cooperativa Editorial Magisterio. 1995. MAUCO, Georges. Educación de la Sensibilidad en el Niño. Editorial Aguilar. MEDINA Gallego, Carlos. Gramática de la Ternura. Rodríguez Quiro Editores. MEECE, Judith L. Desarrollo del niño y del adolescente para educadores. McGrawHill, México, 1997. MENESES, Ernesto. Educar comprendiendo al niño. Editorial Trillas.2002 MILLER, Russell. Viva Mejor. Educar Editores. Bogotá, 1998. MUÑOZ, José Federmán, y otros. Cómo desarrollar competencias investigativas en Educación. Aula abierta. Magisterio. 2001 Bogotá. 32 OCEANO MULTIMEDIA. Psicología del Niño y del Adolescente. Barcelona: 2001. PAPALIA, Diane E., WENDKOS OLDS, Sally. Psicología del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia. McGrawHill, México, 1995. 5ª Edición. __________________WEDKOS, S. Psicología del desarrollo de la infancia a la Adolescencia. McGrawHill. México, 1993. 6ª Edición. Pp. 2 – 163. __________________WENDKOS OLDS, Sally. Desarrollo Humano. McGrawHill. 6ª Edición, México, 2001. __________________WENDKOS OLDS, Sally. Desarrollo Humano. McGrawHill. 4ª Edición: Capítulo 1. pp. 4 – 33. Capítulo 2. pp. 40 – 76. México, 1995. ___________. Psicología del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia. McGrawHill. México, 1993. __________________. Desarrollo Humano. McGrawHill, México, 1995. 4ª Edición. __________________. Desarrollo Humano. McGrawHill, México, 1995. 6ª Edición. PIAGET, Jean. Psicología y Pedagogía. Sarpe Editores, España, 1969. RACE, Fhilip. Desarrollo Humano. Editorial Prentice Hall. Barcelona, 2000. RAMIREZ,Irene,Universidad del Tolima. Documento No 2. Primer Proyecto de Investigación Formativa RESTREPO, L. C. El Derecho a la Ternura. Bogota. Arango Editores. 1994. SALAZAR, William. Coherencia y Cohesión conectores. SERAFINO, Edgar. Y ARMSTRONNG, James. Desarrollo del Niño y del Adolescente. Editorial Trillas: Bogotá, 1988. SHAPIRO, Lawrence. La inteligencia Emocional de los Niños. Buenos Aires. Javier Vergara Editor. 1997. TAKAHASHI, Alfonso. Conferencia 1991 TORRES M. , Fernando. Teología y Ternura desde la Cotidianidad Educativa Revista Nueva Tierra. Nº 45. Diciembre de 2000. 33 TORRES M. Gertrudis. Desarrollo del Niño en Edad Escolar. Universidad Santo Tomás. Bogotá, 1986. TUCKER, Nicholas. ¿Que es un niño? Ediciones Morata S.A. 1982 VAN DIJK, Teun A. El Discurso Como Estructura y Proceso. Gedisa: España, 2000. 34 1-Diario de campo 2- Contenidos de investigación. UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL Anexo A El Diario de Campo El diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan diariamente las percepciones o impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor y de los participantes en todo proceso de acercamiento, observación o investigación Social. Recomendaciones para el registro: a. Fecha, Lugar, Participantes. Objetivo b. Descripción del hecho observado (a la mayor brevedad posible) Narración. c. Breve análisis de la situación observada y registrada (apropiación de referentes teóricos dados desde cada curso del semestre) Conceptualización, interrelaciones, contradicciones, etc. d. Establecimiento de generalizaciones bajo la forma de hipótesis o preguntas de investigación. e. Ubicación de lo observado en la realidad del contexto histórico, económico o social. f. Tener cuidado en los juicios de valor u opiniones personales debiendo considerarse como aspectos adicionales y nunca como parte de la descripción teórica. ( No usar adjetivos calificativos) 35