Rol del Docente: Mediación y Habilidades de Pensamiento Superior

ROL DEL DOCENTE
COMO MEDIADOR
DEL APRENDIZAJE
Unidad 2
La conducción del proceso de
enseñanza y aprendizaje para
el desarrollo de competencias
Sesión 2
Mediación docente para
el desarrollo de habilidades
del pensamiento
de orden superior
Curso virtual
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024
Morgan Niccolo Quero Gaime
Ministro de Educación del Perú
María Esther Cuadros Espinoza
Viceministra de Gestión Pedagógica
Eloy Alfredo Cantoral Licla
Dirección General de Desarrollo Docente
Ismael Enrique Mañuico Ángeles
Dirección de Formación Docente en Servicio
Nombre del material: Rol del docente como mediador del aprendizaje
Año de publicación: 2024
Ministerio de Educación del Perú
Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier medio, total o
parcialmente, sin la correspondiente cita.
Unidad 2
Sesión 2
2
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Unidad 2
La conducción del proceso de enseñanza y
aprendizaje para el desarrollo de competencias
sesión 2
Mediación docente para el desarrollo de
habilidades de pensamiento de orden superior
Reflexión de la práctica pedagógica
Para iniciar te invitamos a leer el siguiente caso1 :
La institución educativa «Los Vencedores» cuenta con los niveles de inicial, primaria y secundaria. María, directora
de la IE, ha visitado algunas aulas y ha notado que los docentes logran generar un espacio de cordialidad,
calidez y respeto durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje. De otro lado, ha observado que los
docentes regulan la conducta estudiantil mediante los acuerdos de convivencia.
En la reunión de trabajo colegiado para reflexionar sobre los logros alcanzados y los aspectos por mejorar
desde la práctica pedagógica participan docentes de Educación Inicial, como Lorena, docentes de Educación
Primaria como Pablo y docentes de Educación Secundaria, como Rafael, que enseña matemática. Durante la
reunión se genera el siguiente diálogo:
Reconocemos el trabajo pedagógico que vienen
realizando los docentes, estamos logrando
generar ambientes de respeto y cordialidad para el
desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.
Se está trabajando muy bien el establecimiento y
reflexión de los acuerdos de convivencia en el aula.
Sí, directora, vamos
bien, pero siempre
podemos mejorar.
María
Lorena
Cierto, por eso los invito
a
reflexionar,
¿cómo
podemos promover en los
estudiantes las habilidades
de pensamiento de orden
superior (HPOS)?
María
1 Tomado del curso Metodologías activas para el desarrollo de
habilidades del pensamiento de orden superior.
Directora, ¿estamos trabajando
con competencias?, ¿ahora
trabajaremos con habilidades
de pensamiento?
Rafael
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Necesito claridad, ¿cuándo desarrollamos las
habilidades de pensamiento de orden superior
(HPOS) no estamos desarrollando competencias?
Siempre se insiste que debemos
desarrollar el pensamiento crítico, ¿esa
es una habilidad de pensamiento de
orden superior (HPOS)?
Pablo
Lorena
Propongo que para la siguiente reunión
todos
busquemos
información
y
traigamos alternativas para desarrollar
las HPOS.
María
Reflexiona
¿Qué podrías comentar sobre el caso presentado?
¿Qué dudas tienen los docentes respecto a las habilidades de pensamiento
de orden superior?
¿Qué ideas tienes respecto a las habilidades de pensamiento de orden superior?
Comprensión de conocimientos y saberes
2.1. El enfoque por competencias y las habilidades de pensamiento de orden
superior
En la unidad 1 del curso hemos analizado la planificación de la enseñanza y aprendizaje a partir del
enfoque por competencias y el rol del docente como mediador del aprendizaje. Es necesario señalar que
cuando promovemos las competencias en los estudiantes, se está favoreciendo de forma inherente las
habilidades de pensamiento de orden superior.
Las competencias juegan un papel crucial en el desarrollo de las habilidades de pensamiento de orden
superior (HPOS), dado que requieren la integración de conocimientos, destrezas y actitudes. Las HPOS,
como el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico, van más allá de la simple adquisición de
conocimientos básicos; demandan que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos en contextos
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complejos y dinámicos. Por ejemplo, para desarrollar la competencia Resuelve problemas de cantidad se
requiere de las HPOS para abordar desafíos de manera efectiva, integrando el conocimiento en situaciones
reales y retadoras.
requiere
Habilidades de
pensamiento
de orden
superior
Competencia
Elaboración propia
A través del desarrollo de sus competencias, los estudiantes son capaces de aplicar su pensamiento
crítico, creatividad y razonamiento en la resolución de problemas, formulación de hipótesis y análisis de
situaciones complejas. Esto genera una interacción directa entre las competencias y las HPOS, ya que
ambas se apoyan mutuamente: las competencias proveen la estructura necesaria para que las HPOS se
desarrollen, mientras que las HPOS fortalecen el dominio de competencias, permitiendo una aplicación
en el mundo real.
Competencias
Habilidades de
pensamiento de
orden superior
Integración de
conocimientos,
destrezas y
actitudes
Aplicar lo
aprendido en
el mundo real
Elaboración propia
A continuación, veamos un ejemplo en el que se muestra que cuando promovemos las
competencias en los estudiantes, favorecemos de manera inherente las habilidades de
orden superior.
Se ha resaltado con color verde las habilidades de pensamiento de orden superior y con
azul aquellas que son de menor orden.
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Estándar de aprendizaje de la competencia:
Construye su identidad - Educación Inicial - Nivel 2 (Minedu, 2016b)
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica
en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y
preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica
hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma
en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y
considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan.
Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir
vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Cuando los estudiantes construyen su identidad, ¿qué habilidades
de pensamiento de orden superior desarrollan?
El desarrollo de las habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes, se
evidencia cuando:
– Toman conciencia sobres los aspectos que los hacen único.
– Identifican sus características, cualidades, intereses, gustos y preferencias.
– Reconocen que son parte de un grupo familiar y escolar.
– Reconocen y practican hábitos saludables.
– Actúan de manera autónoma.
– Toman decisiones teniendo en cuenta a los demás.
– Identifican y expresan sus emociones.
– Identifican situaciones de peligro, buscan y aceptan ayuda.
En esta competencia, los estudiantes desarrollan habilidades de orden superior
cuando toman conciencia de que son únicos, para ello es necesario
que identifiquen sus características, cualidades, intereses, gustos y
preferencias, así como que se reconozcan como miembros de una
familia y como parte del grupo de aula. Además, para que actúen
de manera autónoma y tomen decisiones, es necesario que,
los estudiantes reconozcan los hábitos saludables y los pongan
en práctica, que identifiquen y expresen sus emociones,
situaciones de peligro y busquen ayuda.
Es decir que el desarrollo de las habilidades de orden superior
propuestas en el ejemplo, requiere de otras habilidades de menor
orden, como el identificar, reconocer, expresar, entre otras. La
adquisición de habilidades de orden superior se sustenta o requiere
de habilidades más simples.
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2.2. La mediación docente para el desarrollo de las habilidades de pensamiento
de orden superior
El docente como mediador del aprendizaje establece interacciones pedagógicas proponiendo actividades
de aprendizaje que estimulen la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de
principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias (Minedu, 2017). De
esta forma se promueve el desarrollo en los estudiantes de las habilidades de pensamiento de orden
superior como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Docente
mediación
Estudiantes
Actividades
de aprendizaje
Desarrollo de habilidades de pensamiento
de orden superior: razonamiento,
creatividad y pensamiento crítico
Elaboración propia
En este sentido, Minedu (2017) señala que las actividades o interacciones que promueven habilidades
de pensamiento de orden superior implican un intercambio constante y sostenido entre el docente y los
estudiantes (o entre los estudiantes) con un fin pedagógico, el cual supone la formulación continua de
preguntas, respuestas y repreguntas para una elaboración progresiva de ideas para que los estudiantes:
Desarrollen sus propias
ideas, profundicen en
ellas
Argumenten sus puntos
de vista, desarrollen
múltiples formas de
llegar a una respuesta
Desarrollen múltiples
formas de llegar a una
respuesta
Resuelvan problemas
novedosos
Desarrollen un producto
original
Formulen conjeturas e
hipótesis
Elaboración propia
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También se considera una interacción pedagógica efectiva si promueve que los estudiantes analicen y
reflexionen sobre sus propios procesos y estrategias de aprendizaje. No es suficiente que el docente pida
a los estudiantes que señalen qué han aprendido o que indiquen qué les ha gustado más de lo realizado;
es necesario que solicite a los estudiantes describir y secuenciar los pasos que siguieron para resolver
una tarea o problema, que comparen diferentes estrategias para lograr un objetivo, que apliquen criterios
dados para evaluar su propio desempeño o productos, o bien que formulen nuevos criterios pertinentes
para hacerlo (Minedu, 2017).
El docente, como mediador del aprendizaje, debe guiar las actividades pedagógicas para que los
estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento superior, como el pensamiento crítico, la creatividad
y el razonamiento. Esto implica motivarlos a generar y profundizar en sus propias ideas, argumentar
con solidez, explorar soluciones innovadoras y reflexionar críticamente sobre sus procesos. Además, el
docente debe promover la autoevaluación crítica, brindando criterios claros y fomentando la creación
de criterios propios, lo que fortalece el pensamiento crítico y la autonomía cognitiva de los estudiantes y
profundizar en sus propias ideas, argumentar con solidez, explorar soluciones innovadoras y reflexionar
críticamente sobre sus procesos. Además, el docente debe promover la autoevaluación crítica, brindando
criterios claros y fomentando la creación de criterios propios, lo que fortalece el pensamiento crítico y la
autonomía cognitiva de los estudiantes.
Elaboración propia
lograr el desarrollo de las habilidades de pensamiento de orden superior
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A continuación, abordaremos las habilidades superiores como el pensamiento crítico, la creatividad y
el razonamiento.
2.3. Las habilidades de pensamiento de orden superior
López y Whittington, (citado en Murillo et al., 2016) señalaron:
«
El pensamiento de orden superior se presenta cuando las personas combinan nueva
información con la información almacenada en la memoria y las interrelaciona, reordena o
extiende para lograr un propósito o encontrar soluciones a problemas complejos (p. 1)
»
Las habilidades de pensamiento de orden superior son fundamentales para adaptarse a un entorno
en constante cambio, donde la flexibilidad mental y la capacidad de pensar de forma crítica y creativa
son esenciales para el éxito personal y profesional. Entre las habilidades de orden superior se tiene el
pensamiento crítico, la creatividad y el razonamiento. Pasaremos a presentar cada una de ellas.
2.3.1. Pensamiento crítico
A continuación, presentamos aportes de algunos autores:
«Llamamos
pensamiento
crítico
a
la capacidad del pensamiento para
examinarse y evaluarse a sí mismo (el
pensamiento propio o el de los otros)»
(Villarini, 2003).
«El pensamiento crítico son los procesos,
estrategias y representaciones que la
gente utiliza para resolver problemas,
tomar decisiones y aprender nuevos
conceptos» (Robert Sternberg, 1986, citado
en Benzanilla et al., 2018).
«Pensamiento crítico, como creo que se
emplea comúnmente, significa más o menos
pensamiento reflexivo, razonado a la hora
de decidir qué hacer o creer» (Ennis, 2005).
El pensamiento crítico es el proceso de
analizar y evaluar el pensamiento con
el propósito de mejorarlo. El pensamiento
crítico presupone el conocimiento de las
estructuras más básicas del pensamiento
(los elementos del pensamiento) y los
estándares intelectuales más básicos del
pensamiento (estándares intelectuales
universales); según Paul y Elder (2003).
«El pensamiento crítico puede conceptualizarse como la capacidad para evaluar
conclusiones por medio de un examen lógico y sistemático del problema, las evidencias y
la solución, con el fin de asumir posturas y tomar decisiones de manera justificada» (Fadel
et al. 2016; Bruning et al., 2012; Woolfolk, 2010).
Elaboración propia
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De acuerdo a lo señalado por los autores, el pensamiento crítico se asume como un pensamiento
reflexivo y razonado, que permite al ser humano examinarse y evaluarse a sí mismo. En este contexto,
existen procesos, estrategias y representaciones que usan los docentes para tomar decisiones y
aprender.
Adicionalmente, Minedu (2017) señala que el pensamiento crítico se encuentra referido a una
toma de postura fundada, es decir, argumentada sobre la base de un análisis previo respecto de
algún tema, concepto, situación, problema o idea. Es importante no confundir el término «crítico»
con el acto de ofrecer una evaluación negativa o una opinión desfavorable. Lo esencial es que la
posición o juicio se base en argumentos sólidos. Por ejemplo, al analizar un texto argumentativo,
se solicita al estudiante que exprese si está de acuerdo o en desacuerdo con el autor y que justifique
su posición. De manera similar, en un debate sobre temas controvertidos como la eutanasia o la
pena de muerte, se espera que los estudiantes adopten una postura y la respalden con razones
argumentadas.
Pensamiento
crítico
toma de postura
argumentada
Análisis
previo
Se basa en
argumentos
Elaboración propia
a. Características del pensamiento crítico
Minedu (2006) plantea algunas características importantes del pensamiento crítico que permiten
comprender mejor de qué se trata esta habilidad de orden superior, qué otras habilidades se ponen
en juego y brinda luces sobre lo que los docentes pueden realizar en sus interacciones para fomentar
dichas características.
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Características del pensamiento crítico
Descripción
Características
Agudeza perceptiva
Cuestionamiento
permanente
Construcción y
reconstrucción del
saber
Es la potencialidad de observar los mínimos detalles de un objeto o tema, es encontrar las
ideas clave para los argumentos, es leer entre líneas un mensaje y encontrar el ejemplo o
contraejemplo que da consistencia a lo que planteamos.
Es la disposición de enjuiciar las situaciones, buscar los porqués, indagar por explicaciones,
poner en tela de juicio nuestro comportamiento y el de los demás.
La capacidad de estar alerta permanente frente a los nuevos descubrimientos.
Mente abierta
Es el talento para aceptar las ideas y concepciones de los demás, aunque sean contrarias a
las nuestras, reconociendo que pueden tener razón.
Coraje intelectual
Destreza para afrontar con entereza y decisión las situaciones difíciles y exponer nuestros
planeamientos.
Autorregulación
Capacidad de controlar nuestra forma de pensar y actuar, tomar conciencia de la fortaleza o
debilidad de nuestros planteamientos para reafirmarlos o mejorarlos.
Control emotivo
Saber mantener la calma ante las ideas o pensamientos contrarios a los nuestros.
Valoración justa
Talento para otorgar a las opiniones y sucesos, el valor que objetivamente se merece.
Fuente: Minedu (2006, p. 11)
Te invitamos a observar este video que te
permitirá reflexionar sobre la importancia
del desarrollo del pensamiento crítico.
https://www.youtube.com/watch?v=d1AGKBIkY78
En este video de Habilidades del siglo XXI - Pensamiento crítico se nos da a conocer por qué, qué y cómo
formar pensadores críticos. Esto lo hacen a través de dibujos que a través de historias, argumentos y
ejemplos de actividades buscan desarrollar esta habilidad fundamental en el contexto de la globalización
y el aumento exponencial de las distintas fuentes de información.
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Reflexiona
¿Por qué es importante enseñar a pensar a los estudiantes?
Desde tu experiencia pedagógica ¿cómo las interacciones que llevas a cabo
con tus estudiantes fomentan el desarrollo del pensamiento crítico?
b. Habilidades de pensamiento crítico
Siguiendo la propuesta de Facione (2007), presentamos las habilidades cognitivas esenciales del
pensamiento crítico:
Habilidades cognitivas esenciales del pensamiento crítico
Habilidades
cognitivas
Descripción
Interpretación
Comprender y expresar el significado o importancia de las experiencias.
Análisis
Identificar y examinar las situaciones de forma detallada para conocer sus características.
Evaluación
Realizar una valoración de la credibilidad de las experiencias, creencias u opiniones.
Inferencia
Identificar cuáles son los elementos necesarios para realizar conclusiones de forma razonable.
Explicación
Presentar los resultados del razonamiento de forma reflexiva y coherente.
Autorregulación
Realizar un monitoreo autoconsciente de las propias actividades cognitivas para cuestionar,
corregir o validar nuestro razonamiento.
Fuente: Facione (2007)
Las habilidades cognitivas propuestas son fundamentales para que los estudiantes cuestionen y evalúen
información de manera objetiva, además, para que identifiquen posibles sesgos, errores de razonamiento
y falacias, así llegar a conclusiones o tomar decisiones fundamentadas (pensamiento crítico).
Los estudiantes que desarrollan el pensamiento crítico son aquellos que regularmente preguntan
¿por qué?, ¿cómo?, ¿qué pasa sí…? Asimismo, tiene que ver con cómo se enfoca en los problemas,
las preguntas o diversos asuntos de su interés.
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En la tabla se muestran las características de lo que implica ser una persona con pensamiento
crítico, de acuerdo con Ennis (1996, citado en Nieto y Saiz, 2008)
Fuente: Ennis (1996, citado en Nieto y Saiz, 2008)
De acuerdo a la información presentada, una persona con pensamiento crítico es autónoma en la
toma de decisiones importantes, respeta a los demás y comprende las situaciones de la vida. El
pensamiento crítico implica formular problemas y preguntas, evaluar la credibilidad de las fuentes,
reconocer y valorar criterios y suposiciones, elaborar puntos de vista propios con justificaciones
sólidas, y tener una mente abierta para considerar soluciones a problemas complejos y deliberar
sobre alternativas.
c. Estándares intelectuales universales sobre los que se basa el pensamiento crítico
Los estándares universales del pensamiento crítico proporcionan un marco para evaluar la calidad
del razonamiento ante diversos problemas o situaciones. Entre estos estándares se encuentran la
claridad, exactitud, precisión, pertinencia, profundidad, amplitud, lógica y justicia. Estos criterios son
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particularmente valiosos en el entorno educativo, ya que ayudan a guiar y apoyar a los estudiantes
en el desarrollo de sus habilidades de pensamiento crítico, permitiéndoles, con el tiempo, evaluar
de manera autónoma la calidad de su propio razonamiento.
Estándares intelectuales
universales sobre los que se basa
el pensamiento crítico
Explicación
Preguntas ejemplo
Para determinar si una afirmación o
conclusión es precisa o relevante, primero
es necesario tener claridad sobre la misma.
¿Podrías elaborar un poco más tu punto de
vista? ¿Podrías explicar tu punto de vista de
otra manera?
Exactitud
Verificar si la afirmación o conclusión es
cierta o no.
¿La afirmación es cierta? ¿Cómo podemos
identificar si es cierto o no?
Precisión
Ayuda a identificar el problema central a
través de información específica.
¿Podrías darme mayores detalles?
¿Podrías ser más específico(a)?
Pertinencia
Ayuda a desarrollar las implicancias que
tienen el problema o idea.
¿Cómo esto se conecta con la pregunta?
¿Cómo ayuda a resolver el problema?
Profundidad
Se refiere a lo esencial y significativo del
problema o tema.
¿Cómo tu respuesta aborda la complejidad de la
pregunta? ¿Tu respuesta aborda los principales
factores del problema?
Amplitud
Amplía la información considerando varias
perspectivas.
¿Debemos considerar otro punto de vista?
¿Hay otra manera de mirar el problema?
Lógica
Es ordenar las ideas de manera que se
interrelacionen entre sí para que tengan
mayor sentido.
¿Esto tiene sentido lógico? ¿Esto se desprende
de lo que has dicho anteriormente?
Justicia
Ayuda a reducir el sesgo y a considerar los
puntos de vista y necesidades de otros.
¿Podría obtener algún beneficio personal en
relación a este tema? ¿Estoy representando de
manera empática los puntos de vista de otras
personas?
Estándar
Claridad
Fuente: Paul, R. y Elder, L. (2010) y Ministerio de Educación del Ecuador (2011)
d. Sugerencias para fomentar el pensamiento crítico en el aula
Vista la importancia de proponer actividades que permitan el desarrollo del pensamiento crítico en el
aula, Finley, T. (2015) y Ministerio de Educación del Ecuador (2011) presentan algunas sugerencias
al respecto, las cuales se comparten en la siguiente tabla.
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Sugerencias para fomentar el pensamiento crítico en el aula
Sugerencia
Genere preguntas que
ayuden a los estudiantes
a profundizar en su
pensamiento
Descripción
Plantee preguntas abiertas, es decir, que requieren una respuesta original de parte
de los estudiantes. Evite aquellas que pueden contestarse simplemente con un sí o
no, o que tienen una única respuesta. Por ejemplo: «¿De qué otra manera podemos
explicar de qué se trata el problema?», «¿Por qué piensas eso?»
Plantee preguntas para clarificar las ideas o afirmaciones que hacen los estudiantes
durante una sesión de aprendizaje. Por ejemplo: «¿Podrías explicar un poco más tu
idea?»
Refuerce a lo largo del
año los Estándares
intelectuales, a fin de
cultivar el hábito de
monitorear la calidad de
nuestro razonamiento
Plantee preguntas relacionadas a los Estándares intelectuales en diferentes
actividades de aprendizaje y áreas curriculares para exigir a los estudiantes a evaluar
la calidad de su razonamiento y el de sus compañeros.
Promueva el uso de
organizadores gráficos
para analizar argumentos
Por ejemplo, para analizar los argumentos presentados en un artículo de opinión
puede hacer uso de un diagrama de argumentos. Este tipo de organizador permite
identificar las premisas que sustentan el punto de vista del autor y las relaciones que
existen entre estas.
Plantee actividades de
aprendizaje que exijan
trabajo colaborativo entre
los estudiantes
Plantee situaciones que sean retadoras cognitivamente, por ejemplo, proyectos
basados en problemas, de modo que exijan que los miembros del equipo confrontar
sus puntos de vista y llegar a acuerdos mediante el debate y la deliberación.
Promueva el respeto hacia
opiniones o puntos de
vista diferentes al propio
Modele el pensamiento
a lo largo de la sesión de
aprendizaje
Comparta los estándares intelectuales con sus estudiantes de manera que ellos
lo utilicen para monitorear, de manera independiente, la calidad de su propio
pensamiento. De ser posible, incluya algunos de ellos en los criterios de evaluación
de aprendizajes.
Muestre apertura hacia las opiniones que son distintas a la suya y promueva que los
estudiantes también se muestren abiertos a escuchar y comprender los puntos de
vista de sus compañeros
Durante los debates, enfatice que se discuten la calidad de las ideas y no el valor de
las personas.
Utilice la técnica de «pensar en voz alta» para modelar los procesos de lectoescritura y
resolución de problemas. Por ejemplo, para modelar el proceso de escritura de un texto
argumentativo, mientras realiza la tarea, puede hacerse a sí mismo preguntas meta
cognitivas, tales como: «¿Cómo se relaciona este argumento con mis conclusiones?,
«¿La forma en que estoy planteando el argumento es lo suficientemente clara?», etc.
Fuente: Finley, T. (2015) y Ministerio
de Educación del Ecuador (2011)
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De acuerdo a lo presentado, fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes requiere el uso de
estrategias que promuevan la reflexión profunda, la evaluación de ideas y la apertura al debate.
Formular preguntas abiertas que vayan más allá de respuestas simples y promover el uso de
estándares intelectuales para evaluar la calidad del razonamiento son prácticas fundamentales.
Además, el trabajo colaborativo en proyectos desafiantes y el respeto por diferentes perspectivas
fortalecen la capacidad de los estudiantes para analizar, deliberar y construir ideas sólidas. Modelar
estos procesos en el aula, a través de ejemplos concretos y la técnica de «pensar en voz alta», guía
a los estudiantes en el desarrollo de un pensamiento más estructurado y crítico.
2.3.2 La creatividad
El pensamiento creativo permite a las personas generar ideas originales, encontrar soluciones
innovadoras y pensar de forma no convencional.
A continuación, presentamos definiciones de creatividad, desde lo propuesto por algunos autores:
Conceptos de creatividad
Autor
Definición
Francisco
Menchén Bellón
(2009)
La creatividad es un proceso intrincado influido por una variedad de
factores, como la genética, la inteligencia, el entorno sociocultural,
la motivación, la percepción, la imaginación, el estilo de aprendizaje
y la actitud, entre otros. Estos elementos se combinan para producir
algo creativo que debe ser innovador y original. En el contexto de
los jóvenes, la creatividad se refiere a su habilidad para interpretar y
modificar la realidad, produciendo y comunicando nuevas ideas, valores
y significados.
Arbide, Rafael
(2015)
La creatividad es la habilidad de enfrentar cada día con nuevas respuestas
a los problemas recurrentes. También puede ser vista como el resultado
constante del esfuerzo humano para superar sus desafíos.
Administración
Nacional de
Educación
Pública (2022)
La competencia creativa implica la capacidad de participar de manera
efectiva en la generación, evaluación y perfeccionamiento de ideas, lo
cual puede llevar a soluciones innovadoras y originales, así como al
progreso del conocimiento y la expresión de la imaginación.
Minedu (2017)
Se refiere a la habilidad de generar ideas o conceptos innovadores, o
de formar nuevas conexiones entre ideas y conceptos ya conocidos, lo
cual frecuentemente conduce a soluciones originales para los problemas
planteados. Además, implica la capacidad de crear un producto de
manera única y personal, que refleje la propia perspectiva subjetiva.
Unidad 2
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Woolfolk, (2010)
Fadel et al.,
(2016); NCCCE
(1999)
NCCCE, (1999;
Pirto (2011)
La creatividad es la habilidad de desarrollar un producto o resolver
problemas de manera innovadora y única.
Es crucial subrayar que el término «original» se refiere al nivel de novedad
que posee una solución o producto. Esta originalidad puede manifestarse
en diversos grados, desde modificaciones sutiles de trabajos previos, ya
sean propios o de otros, hasta creaciones completamente nuevas que
representan innovaciones significativas en un campo del conocimiento
humano.
Los sistemas educativos tienen como uno de sus objetivos principales
formar individuos capaces de generar soluciones y crear productos
innovadores, dado que las sociedades y los desafíos que enfrentan se
han vuelto más complejos. Además, se cree que los ciudadanos deben
no solo desarrollar su capacidad creativa, sino también evaluar la calidad
y relevancia de sus propias creaciones e innovaciones. En otras palabras,
se reconoce que la creatividad incluye tanto un componente generativo
como uno evaluativo.
Elaboración propia
Reflexiona
¿Qué palabras podrían expresar las ideas que presentan los autores con relación
a la creatividad?
¿Qué es la creatividad para ti?
A partir de lo presentado en la tabla, podemos afirmar que la creatividad
es un concepto multifacético que involucra la capacidad de generar ideas,
resolver problemas y producir soluciones novedosas y originales. Según
diversos autores, este proceso creativo no solo depende de factores
innatos como la genética y la inteligencia, sino también de elementos
como la motivación, la percepción y el contexto sociocultural. Las
definiciones coinciden en que la creatividad implica tanto la generación
de ideas innovadoras como la capacidad de evaluar y mejorar esas ideas
para enfrentar problemas complejos de manera efectiva. Los sistemas
educativos contemporáneos buscan desarrollar en los estudiantes no
solo la habilidad para crear, sino también la competencia para evaluar y
perfeccionar sus creaciones, integrando aspectos tanto generativos como
evaluativos en la formación creativa.
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a. Características de la creatividad
La creatividad, según el NCCCE (1999), se caracteriza por un proceso que integra la imaginación, el
propósito y la originalidad en la generación de ideas. Este proceso creativo no es solo una cuestión
de pensamiento divergente, donde se combinan y reinterpretan ideas de manera innovadora, sino
que también se orienta hacia un propósito específico. A lo largo del desarrollo de estas ideas, tanto el
objetivo como las propias ideas evolucionan, destacando la flexibilidad y adaptabilidad inherentes a
la creatividad.
Características de la creatividad
Utiliza la
imaginación
Persigue un
propósito específico
Este
proceso
implica
la
combinación y reinterpretación
poco convencional de ideas
existentes,
así
como
la
aplicación de conceptos de un
campo a otro diferente. Algunos
autores denominan a esta
capacidad como pensamiento
divergente, que es la habilidad
de generar múltiples ideas o
respuestas distintas (Woolfolk,
2010). Se puede afirmar que esta
característica está vinculada al
componente generativo de la
creatividad.
El proceso de generación de
ideas se desarrolla en función
de un objetivo definido, aunque
tanto el objetivo como las ideas
mismas pueden evolucionar
durante el proceso.
Es original
La producción o solución se
considera novedosa si presenta
originalidad en comparación
con trabajos previos propios (a
nivel individual), con los de otros
(en un contexto relativo), o en
relación con el avance histórico
en un campo específico del
conocimiento o la acción.
Juzga el valor de
la producción o
solución
El valor de una producción
o descubrimiento se evalúa
en función del propósito que
motivó la actividad creativa. Esta
evaluación está relacionada con
el componente evaluativo de la
creatividad y, por ende, exige
la aplicación de habilidades
asociadas con el pensamiento
crítico.
Fuente: Adaptado de Paredes (2018)
De acuerdo a lo presentado, la creatividad no solo se define por la novedad de sus productos, sino
también por la capacidad de juzgar su valor en función del propósito inicial. Este componente evaluativo
de la creatividad requiere un pensamiento crítico que permita determinar la eficacia y relevancia de
las soluciones propuestas. Así, la creatividad se revela como un proceso complejo y dinámico, que
combina la generación de ideas con una evaluación rigurosa de su utilidad y originalidad.
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b. Habilidades de la creatividad
Las habilidades de pensamiento creativo son fundamentales en un mundo que exige soluciones
innovadoras a problemas complejos. Estas habilidades no solo permiten la generación de ideas
originales, sino también la capacidad de evaluar, mejorar y aplicar dichas ideas de manera
efectiva. Fomentar el pensamiento creativo en la educación es crucial para preparar a individuos
capaces de enfrentar los retos contemporáneos con ingenio y adaptabilidad.
A continuación, según Guilford (1971, citado en Romo, 1987), presentamos las habilidades
cognitivas esenciales del pensamiento creativo.
Habilidades de la creatividad
Descripción
Habilidad
Fluidez
Para dar varias o múltiples respuestas válidas a un problema.
Flexibilidad
Dar respuestas que, aparte de válidas, sean también diversas.
Originalidad
Dar soluciones que, aparte de ser válidas, sean además novedosas o
incluso inéditas.
Fuente: Guilford (1971, citado en Romo, 1987)
c. Sugerencias para fomentar la creatividad en el aula
Se requiere tener propuestas de acción para que se logre desarrollar la creatividad en el aula.
Considerando la información desarrollada por Woolfolk, A. (2010) y Cadiergue, D. (2015), se presenta
a continuación algunas ideas para lograr este propósito.
Sugerencias para fomentar la creatividad en el aula
Habilidad
Descripción
Durante la sesión, proponga la siguiente pregunta: «¿Alguien puede sugerir
una manera alternativa de responder a esta pregunta?»
Acepte y fomente
el pensamiento
divergente en el
aula
Plantee problemas abiertos que no tengan una única solución o camino
para resolverlos.
Fomente la exploración de soluciones poco convencionales para los
problemas, incluso si el resultado final no es el esperado.
Permita que los estudiantes utilicen diferentes formas de expresión para
comunicar sus ideas, como el lenguaje visual y el lenguaje corporal.
Unidad 2
Sesión 2
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Estimule una
actitud de
apertura a la
experiencia en
sus estudiantes
Modele la
resolución
creativa de
problemas
Exponga a los estudiantes a culturas, entornos, lenguajes y
experiencias distintas a las que están acostumbrados. Por ejemplo,
organice visitas a áreas de la ciudad que no suelen explorar o pídales
que lean literatura de diferentes épocas y regiones del mundo.
Cuando sea posible, emplee técnicas para la generación de ideas, como
la lluvia de ideas.
Proporcione tiempo adecuado para la generación de nuevas ideas y
evite emitir juicios de valor prematuros, ya que estos pueden inhibir la
creatividad.
Sea un modelo de creatividad en el aula: presente soluciones innovadoras
a las situaciones que surgen en el entorno educativo.
Comunique altas
expectativas a
sus estudiantes
sobre su
capacidad de ser
creativos
Reconozca el esfuerzo de los estudiantes en tareas creativas.
Incluya la originalidad como uno de los criterios de evaluación.
Muestre apertura hacia los errores cometidos por los estudiantes.
Genere un clima
de aula propicio
para la actividad
creativa
Fomente la toma de riesgos al resolver problemas y al crear productos.
Permita un grado de desorden, ruido y autonomía en el aula.
No interrumpa a los estudiantes cuando
comprometidos y motivados con una actividad.
estén
profundamente
Fuente: Woolfolk, A. (2010) y Cadiergue, D. (2015)
En síntesis, crear un ambiente propicio para la creatividad en el aula
requiere un clima donde los errores sean vistos como oportunidades
de aprendizaje y donde los estudiantes se sientan seguros para tomar
riesgos. Este entorno debe permitir un cierto nivel de autonomía,
desorden y ruido, facilitando que los estudiantes se involucren
profundamente en sus tareas creativas sin interrupciones. Reconocer
y valorar la originalidad en los trabajos de los estudiantes fortalece
el desarrollo de su capacidad creativa, generando una dinámica de
aprendizaje más rica y efectiva.
Unidad 2
Sesión 2
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Existe la probabilidad de que dentro de nuestra práctica pedagógica limitemos el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. Revisemos los aportes de Edgar Morin (1990),
quien nos advierte sobre algunas formas de pensar que obstaculizan tanto el pensamiento crítico
como el creativo, y nos convierten en prisioneros de dogmas. Leamos:
Algunas formas de pensar que obstaculizan el pensamiento crítico y creativo
La tendencia a racionalizar decisiones ya adoptadas y cargadas de subjetividad, que nos lleva
a construir argumentos lógicos pero basados en ideas erróneas, así como a rechazar cualquier
argumento o evidencia contraria.
La normalización de creencias que nos marcan desde el nacimiento, tabús, prejuicios o ideas
absurdas que encarcelan nuestro pensamiento en imperativos, prohibiciones, rigideces y bloqueos.
Nuestra resistencia a reconocer el error debido a nuestro egocentrismo, lo que nos lleva a
justificarnos y a atribuir a otros la responsabilidad por las malas consecuencias de lo que hacemos.
El miedo a lo inesperado, que reta la seguridad que nos proporcionan nuestras teorías e ideas
previas, y que nos conduce a rechazarlo sin análisis o, por el contrario, a asimilarlo sin cuestionar
nuestras ideas anteriores.
Ahora te invitamos a observar este video que te permitirá reflexionar sobre la importancia del desarrollo
del pensamiento creativo.
El niño pequeño - Helen Buckley
https://youtu.be/2NjQAnMzols
?si=LgkheijVyDiK6leV
El video trata de como desde algunas acciones de nuestra práctica pedagógica, podemos limitar en
nuestros estudiantes el uso de su imaginación y creatividad, enseñándoles muchas veces a repetir.
Unidad 2
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Reflexiona
¿En tu práctica docente has identificado algunos rasgos que le sucedieron a la
niña del video, podrías mencionarlos?
¿Cómo consideras que deberían ser las interacciones que desarrollen la
creatividad en los estudiantes?
2.3.3 El razonamiento
Minedu (2022b) se refiere a la habilidad del razonamiento de la siguiente forma: Se refiere
a la capacidad de abordar problemas novedosos, hacer inferencias, extraer conclusiones
y establecer relaciones lógicas. No incluye actividades que solo requieran del estudiante
aprendizaje asociativo (conexiones simples entre unidades de información ya proporcionadas),
memorización, repetición o reproducción de procedimientos.
Polya (como se citó en Llanga et al., 2019) señala que el razonamiento es una capacidad
del ser humano que consiste en ordenar los pensamientos para generar una idea lógica. La
actividad mental de razonar implica activar un conjunto de habilidades cognitivas que permiten
relacionar, vincular, organizar y estructurar ideas para resolver problemas, aprender, reflexionar,
generar estrategias, argumentos y conclusiones.
Castillero (2016) señala que el razonamiento no es una capacidad cognitiva básica sino una
de alto nivel, ya que no sería posible sin la existencia de diferentes facultades mentales como
la de asociación, la atención, la sensopercepción, la memoria entre otras. Es fundamental que
en el aula se fomente el establecimiento de conexiones lógicas entre distintos elementos de
información, asignándoles un significado, en lugar de simplemente memorizar información
aislada. Esto implica generar un aprendizaje constructivo en vez de asociativo.
Castillero (2016) indica que, para lograrlo, los docentes deben facilitar la comprensión de
los contenidos educativos vinculando los nuevos conocimientos con los saberes previos
de los estudiantes (aprendizaje significativo). Además, deben involucrar a los estudiantes
en actividades de alta demanda cognitiva, que requieran establecer conexiones lógicas
(como comparaciones, inferencias y conclusiones), formular sus propios enfoques en
lugar de seguir únicamente reglas predefinidas, y entender profundamente las nociones
implicadas en la tarea. Por ejemplo, en una sesión de matemática, en lugar de pedir
solo sumar o restar números, se podría plantear una actividad en la que los estudiantes
ayuden a organizar una fiesta escolar. Se les pide que decidan cuántos platos y vasos
son necesarios si invitan a 4 grupos de 6 niños. Los estudiantes tendrían que identificar
el patrón de multiplicación (4 x 6) y determinar cuántos platos y vasos se necesitarán
en total. Luego, podrían enfrentarse a preguntas como: «Si de último momento se
suman 5 niños más, ¿cuántos platos y vasos adicionales serán necesarios?» Además,
se les podría preguntar qué sucedería si solo tuvieran 20 platos disponibles y cómo
podrían distribuirlos entre los invitados, fomentando el razonamiento lógico y la toma de
decisiones basadas en la situación.
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a. Sugerencias para fomentar el razonamiento en el aula
Considerando la información que presenta Woolfolk (2010), se comparte a continuación algunas
ideas para desarrollar la creatividad en el aula.
Sugerencias para fomentar el razonamiento en el aula
Sugerencia
Descripción
Plantee actividades
de aprendizaje
de alta demanda
cognitiva
Proponga a los estudiantes la resolución de problemas de la comunidad
o de la institución educativa que no tengan una única solución y que
presenten un nivel de complejidad adecuado para su grado y nivel
educativo.
Brinde
oportunidades a los
estudiantes para
conectar de manera
significativa la
información que se
aprende
Durante la lectura de un texto o el análisis de hechos y fenómenos,
sugiera a los estudiantes que formulen sus propias hipótesis basadas
en sus conocimientos previos y luego las comparen con la evidencia
disponible.
Pregunte a sus
estudiantes si
están seguros de
que comprenden el
problema
Permita que
los estudiantes
piensen; no les
brinde únicamente
soluciones
Anime a los
estudiantes a ver
el problema desde
distintos ángulos
Incentive el uso de organizadores gráficos para que los estudiantes
puedan visualizar claramente las relaciones entre los distintos
elementos de información.
Pídales a los estudiantes que expliquen el problema a otra persona
para reforzar su comprensión.
Anímelos a visualizar el problema mediante diagramas o dibujos.
Si los estudiantes se quedan «estancados» al resolver un problema,
evite ofrecer demasiados indicios. Permítales continuar reflexionando
sobre la solución hasta la siguiente sesión.
Otorgue reconocimiento social cuando los estudiantes presenten
soluciones «incorrectas» pero bien fundamentadas.
Brinde oportunidades para que los estudiantes resuelvan problemas
tanto de manera individual como en grupo.
Proponga varias soluciones posibles y luego invite a los estudiantes a
considerar otras alternativas.
Permita que los estudiantes practiquen la adopción y defensa de
diferentes puntos de vista sobre un tema.
b. Tipos de razonamiento: deductivo e inductivo
Desde la Psicología Cognitiva, se diferencian dos tipos de razonamiento, el deductivo y el
inductivo.
Unidad 2
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¿Qué es y por qué es importante el razonamiento inductivo?
--
De acuerdo con Minedu (s.f.) el razonamiento inductivo es un tipo de
razonamiento lógico que consiste en extraer una conclusión general, llamada
conjetura o conclusión, a partir de un conjunto de observaciones específicas
llamadas premisas.
El razonamiento inductivo es crucial porque nos ayuda a encontrar
soluciones a problemas específicos. Nos permite desarrollar modelos
adecuados para analizar y evaluar posibles soluciones, y seleccionar la
más adecuada. Este tipo de razonamiento se utiliza tanto en la vida diaria
como en el ámbito científico.
Los casos y situaciones lógicas de inducción pueden ser presentados a
través de números, letras, gráficos o una combinación de estos.
¿Qué es y por qué es importante el razonamiento inductivo?
¿Qué es y por qué es importante el razonamiento deductivo?
El razonamiento deductivo se refiere a un tipo de argumento en el que una premisa general lleva a
una conclusión específica. La premisa es aquel argumento deductivo que, por ser una ley, una regla
o un principio general se acepta como verdad (Minedu, s.f.).
Este razonamiento deductivo, que empleamos en cada momento de nuestras vidas, cobra una
enorme importancia en el desarrollo de la ciencia y la matemática.
Los casos y situaciones lógicas de deducción pueden ser presentados a través de números, letras,
gráficos o una combinación de estos.
Si sientes olor a comida
deduces que estás cerca
de
donde están cocinando
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En el siguiente vídeo puedes observar un modelamiento del desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad
y el razonamiento:
El siguiente video presenta un segmento
de una actividad de aprendizaje del nivel
Primaria de EBR, el cual será utilizado en
la realización de un ejercicio de toma de
notas para la valoración del desempeño
Promueve el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.
https://youtu.be/1YKMZsaGJu8?si=OBqjgeubkFnr8kkm
Reflexiona
¿Qué acciones realizadas por la docente permiten apreciar la promoción de las
habilidades de pensamiento de orden superior: pensamiento crítico, la creatividad
y el razonamiento?
Desde lo aprendido, ¿consideras que promueves el desarrollo de las habilidades
de pensamiento de orden superior? ¿Qué habilidad aprecias que desarrollas y a
cuál tendrías que poner más atención?
Unidad 2
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Aplicación en la práctica
A continuación, se presenta un caso que requiere de la aplicación de habilidades de pensamiento crítico,
creatividad y razonamiento.
Lee el caso con atención y responde las preguntas propuestas. Esta actividad está diseñada para evaluar
tu capacidad de aplicar lo aprendido en un contexto práctico y accesible para estudiantes de primaria.
Caso: Un grupo de estudiantes de primaria está
participando en un proyecto de aula donde deben
diseñar un jardín escolar que sea amigable con el
medio ambiente. Los estudiantes han propuesto
varias ideas. Andrés sugiere que lo más fácil es usar
solo plantas que ya están en la escuela. Martha dice
que pueden usar reciclaje o plantar vegetales. Jesús
sugiere usar macetas de plástico. María propone
seguir el modelo desarrollado en la otra aula. Como
docente, tu tarea es ayudar a los estudiantes a pensar
de manera más creativa y crítica para que puedan
diseñar un jardín más innovador y sostenible.
Actividades
1. Considerando el caso presentado, realiza la siguiente actividad:
a. Propón una actividad que podrías hacer con los estudiantes para ayudarles a generar ideas
creativas y originales para el jardín. Explica cómo esta actividad podría inspirar a los estudiantes a
pensar en nuevas formas de diseñar el espacio.
b. Diseña una pregunta que motive al grupo a pensar críticamente sobre la idea de Andrés y a
considerar si es la mejor opción para un jardín sostenible.
c. Considerando las ideas de Martha y Jesús, ¿qué estrategia y/o recurso podrías usar para ayudar
a los estudiantes a decidir lo que harán en el jardín? Explica cómo esta estrategia y/o recurso les
ayudará a pensar de manera lógica y tomar una buena decisión.
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AUTOEVALUACIÓN
A continuación, autoevalúa la aplicación en la práctica considerando los siguientes criterios. Recuerda que
al elegir la opción que se adecúa más a tu situación para cada afirmación, es importante poner en práctica
lo aprendido en esta sesión.
N.°
Criterios
¿Se logró?
Sí
No
1
Propuse estrategias que promueven ideas innovadoras.
2
Formulé preguntas que incentivaron una evaluación de las ideas.
3
Proporcioné una estrategia y/o recurso pertinente para comparar y
evaluar ideas.
4
Comprendí y apliqué lo aprendido con relación al desarrollo de habilidades
de pensamiento de orden superior.
5
En esta sesión me he dado cuenta de que puedo mejorar mi práctica pedagógica en los
siguientes aspectos:
-
¡Felicitaciones!
Has culminado la Sesión 2 DE LA UNIDAD 2
Te esperamos en la siguiente UNIDAD.
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REFERENCIAS
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creativo: PISA 2022. ANEP. https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA-2021-Creative-ThinkingFramework.pdf
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Ministerio de Educación. (2017) Rúbricas de Observación de aula para la Evaluación de Desempeño Docente.
Manual de Aplicación.
Ministerio
de
Educación.
(2022a).
Mediación
https://hdl.handle.net/20.500.12799/7948
para
el
desarrollo
de
competencias.
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