BASC
Nombre: BASC. Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes.
Nombre original: BASC. Behavior Assessment System for Children.
Autores: Cecil R. Reynold y Randy W Kamphaus.
Aplicación; Individual o colectiva.
Ámbito de aplicación: De 3 a 18 años. Desde 1 º Educación infantil a Bachillerato. Los
cuestionarios son diferentes según la edad del sujeto evaluado: nivel 1 (3-6 años):
Educación infantil; nivel 2 (6-J 2 a~9s)(*): Ed.ucación primaria; nivel 3 ( 12-18 años):
Educación secundaria.Formaciór¡ profesional y Bachillerato.
Duración: L.os cuestionarios para padres y tutores requieren unos l 0-20 minutos
parási=r cumplimentados. Para responder al ailtoinforme se suele emplear
aproximadamente 30 minutos.
Finalidad: Evaluar una amplia gama de dimensiones patológicas (problemas
conductuales, trastornos emocionales, problemas de personalidad ... ) y dimensiones
adaptativas (habilidades sociales, liderazgo ... ) que puedan resultar útiles para conocer
al individuo.
Material: Manual; ejemplares de los cuestionarios para tutores (T 1, T2 y T3), para
padres (P 1, P2 y P3) y autoinformes (S2 y S3); ejemplares de la historia estructurada
de desarrollo (H) y del sistema de observación del estudiante (O) y código de tarjeta y
contraseña para la corrección por Internet
El Sistema de evaluación de la conducta de niños y- adolescentes (BASC) es una
aproximación multimétodo y multidimensional a la evaluación del comportamiento y
la autopercepción de niños y adolescentes entre 3 y 18 años de edad.
El BASC es multidimensional ya que mide numerosos aspectos del comportamiento y la
personalidad, incluyendo dimensiones tanto positivas (adaptativas) como negativas
(clínicas).
O El BASC evalúa una gama amplia de dimensiones distintivas. Además de evaluar
trastornos emocionales y problemas de personalidad y conductuales, identifica rasgos
positivos que pueden ser útiles en el proceso de tratamiento.
o La gama de dimensiones evaluadas ayuda a establecer el diagnóstico diferencial de
categorías específicas de trastornos y de categorías generales de problemas.
El BASC proporciona información desde múltiples fuentes que se comparan utilizando
instrumentos
PADRES
El P evalúa problemas psicológicos en ámbitos amplios como Exteriorizar problemas,
Interiorizar problemas y Problemas escolares; también registra Habilidades adaptativas.
Es una medida detallada tanto de las conductas adaptativas como de las problemáticas en los
ámbitos familiar y comunitario. Se presenta con el mismo formato de elección entre cuatro
alternativas que el cuestionario T y se necesitan, aproximadamente, entre 1 O y 20 minutos
para completarlo.
P tiene cuestionarios diferentes según la edad: Educación infantil (P 1 ), niños (P2) y
adolescentes (P3).
si bien no proporciona la dimensión global de Problemas escolares la de Problemas de
aprendizaje y la de Habilidades para el estudio.
SUJETO
El autoinforme de personalidad (S) es un inventario ómnibus de personalidad que consta de
enunciados que han de ser contestados como verdadero o falso. Se necesitan unos treinta
minutos para completarlo y tiene dos niveles de edad: niños 8-1 1 años (52) y adolescentes 1218 años (S3).
Ambos niveles tienen idénticas dimensiones globales: Inadaptación escolar; Desajuste cl(nico,
Adaptación personal y unIndice glQbg!, eLÍDQLce .Q~2ít:~'!1 ªs .. ~f!!p_~iQ!:!_C!!~.S._. Q_?_~h
El nivel 2 (niños) tiene doce escalas y el nivel 3 (adolescentes) catorce, agrupadas en
dimensiones globales tal y como se recoge en la tabla 1.2. A diferencia del ISC, el Índice de
síntomas emocionales (ISE) se (3) compone tanto de escalas negativas (clínicas) como positivas
(adaptativas) cuyas puntuaciones se han invertido han añadido índices especiales para valorar
la validez de las respuestas de los niños y adolescentes: el índice F (comentado anteriormente),
el índice L (falso bueno") sólo para el 53, y el índice V diseñado para detectar respuestas no
válidas a causa de una pobre comprensión lectora, de dificultad para seguir las instrucciones o
de pobre contacto con la realidad.
UTILIDADES
El BASC es de gran ayuda en el diagnóstico de los 'trastornos que con frecuencia aparecen en
la infancia y en la adolescencia, ya que evalúa una gran variedad de síntomas que aparecen
recogidos en el DSM.
ya que permite la detección de conductas problema que serán el núcleo de los programas que
persiguen su reducción. De igual modo, se pueden identificar los déficit en conductas
adaptativas como las habilidades sociales y de estudio y ser el foco de la intervención para
mejorar la adaptación global del niño.
el BASC está diseñado para detectar numerosos problemas presentes en el aula, tales como
deficiencias de estudio o en habilidades sociales u otras destrezas adaptativas.
Las dificultades académicas están vinculadas frecuentemente a problemas de
comportamiento.
NORMAS DE APLICACIÓN
CUESTIONARIOS: En los cuestionarios de valoración se señala que los elementos se refieren a
conductas observables del alumno y que el tutor o padre deberá responder en función del
comportamiento que ha observado en el niño evaluado durante los últimos seis meses
asegurarse de que las instrucciones se han comprendido adecuadamente para evitar
problemas posteriores.
NORMAS GENERALES DE CORRECION
Se ofrecen dos tipos de puntuaciones transformadas de cada escala: las puntuaciones T y los
percentiles. una puntuación T de 80 indica que la puntuación de la persona está tres
desviaciones típicas por encima de la media del grupo normativo, y una puntuación T de 30
está dos desviaciones típicas por debajo de la media obtenida por el grupo normativo.
Un percentil indica el porcentaje de la muestra normativa que está en el mismo nivel o por
debajo de una puntuación directa dada. Por ejemplo, un percentil de 96 indica que la
puntuación se encuentra entre el 4 por 100 de las mejores puntuaciones de la muestra, o lo
que es lo mismo que el sujeto tiene una puntuación superior al 96% de la muestra de
referencia.
las puntuaciones T describen la distancia a la media y los percentiles señalan la "rareza".
A diferencia de los baremos generales, que sonadecuados para identificar aquellos individuos
con necesidades de atención psicológica, los baremos separados por sexo son particularmente
útiles para el diagnóstico clínico, ya que identifican niños cuyo nivel de valoración o
autoinforme es poco habitual para su edad y su sexo
Escalas adaptativas
Muy alto
Escalas clínicas
Rango de puntuación T
Clínicamente significativo
70 o más
Alto
En riesgo
60-69
Medio
Medio
41-59
En riesgo
Bajo
31-40
Muy bajo
30 o menos
Clínicamente significativo
El término "en riesgo" indica la presencia de problemas significativos que, aunque requieran
tratamiento, no son lo suficientemente severos como para realizar un diagnóstico formal. Una
puntuación en la categoría "en riesgo" puede significar que hay un problema potencial o en
desarrollo y que es necesario vigilar cuidadosamente. Finalmente, las puntuaciones en la
categoría "clínicamente significativo" denotan un nivel alto de conducta desadaptada. En todas
las escalas, excepto en una, este rango corresponde a puntuaciones que se encuentran a dos
desviaciones típicas o más de la media. La excepción es la escala de Ansiedad del S, en la que la
categoría "clínicamente significativo" comienza con una puntuación T de 65.
Indice F: es une medidade la tendencia a responder de una forma excesivamente negativa
sobre el comportamiento del niño o adolescente (T o P) o sobre sus propias percepciones o
emociones (S), lo que se podría llamar “falso malo”.
Indice L: “falso bueno”. Mide la tendecnia del adolescente a a dar una imagen
extremadamente positiva de si mismo.
Indice V: comprovacion básica del nivel general de validez de S.
fNDICli DE. CONSISTENCIA DI! LAS RESPUESTAS (ICR): Es un índice que compara la-s
respuestas que ha dado un sujeto a pares de elementos de la prueba que están altamente
correlacionados. detecta cuestionarios cuyas respuestas no son consistentes internamente
(esto es, la persona da frecuentemente respuestas diferentes a ítems de contenido muy
similar).
ÍNDICE: DE PATRÓN DE RESPUESTAS (PTR): cuestionarios que pudieran ser invalidados porque
la persona responde siguiendo un determinado patrón de respuestas, independientemente
del contenido de los elementos.
TEST PARA PADRES (APLICACIÓN Y CORRECION)
EJEMPLO: Todos los índices de control y validez se encuentran dentro de los valores normales,
por lo que se puede pasar a interpretar las puntuaciones en las dimensiones globales y escalas.
No presenta, en general, problemas comportamentales (puntuación del índice de síntomas
comportamentales en el rango normal). Las puntuaciones en las dimensiones globales clínicas
(Exteriorizar problemas, Interiorizar problemas y Problemas escolares) y adaptativa
(Habilidades adaptativas) están dentro del rango normal (puntuaciones T comprendidas entre
40 y 60, a una desviación típica de la media, 50).
En el nivel de escala sus puntuaciones en las escalas clínicas son normales, no están dentro del
rango de riesgo (puntuaciones T entre 60 y 70) ni en el de clínicamente significativas
(puntuaciones T superiores a 70). Las puntuaciones en las escalas adaptativas también son
normales, ninguna de ellas está dentro del rango de riesgo (puntuaciones T comprendidas
entre 30 y 40) ni en el rango de clínicamente significativas (puntuaciones T inferiores a 30).
A continuación es relevante observar las respuestas que ha dado el padre a los elementos
críticos del P. En el perfil sólo aparecen aquellos elementos críticos qué el padre estima que
ocurren con alguna frecuencia (ya sea alguna vez, frecuentemente o casi siempre). En este
caso el tutor ha respondido que nunca aparecen los elementos críticos del T (p. ej., ha
respondido que nunca amenaza con hacer daño a los demás, que es el número 15 y es un
elemento crítico), excepto que algunas veces toma medicinas (elemento 69 del T2, respuesta
B, algunas veces).
El profesional puede encontrar interesante identificar las puntuaciones de la escala que están
significativamente por encima o por debajo de la media de las respuestas dadas por una
persona, o, más en concreto, si la puntuación en una determinada escala está
significativamente por encima de la media de respuestas dadas por esa persona. Para realizar
esto, cada puntuación típica T en las escalas clínicas se compara con la media de las
puntuaciones típicas T que constituyen el ISC, y cada puntuación típica T en las escalas
adaptativas se compara con la media de las puntuaciones T que forman [a dimensión global de
Habilidades adaptativas. (TABLA A.5 APENDICE ESTADISTICO)
AUTOINFORME (APLICACIÓN Y CORRECION)
EJEMPLO: En' el perfil se observa que el autoinforme que ha realizado José de sí mismo parece
ser válido: todos los índices de control y validez se encuentran dentro de los valores normales,
por lo que se puede pasar a interpretar las puntuaciones en las dimensiones globales y escalas.
De acuerdo a su autoínforme, José no presenta, en general, problemas emocionales
(puntuación en el f ndice de síntomas emocionales en el rango normal). Sus puntuaciones en
las dimensiones globales, tanto clínicas (Desajuste clínico y Desajuste escolar) como adaptativa
(Ajuste personaO están dentro del rango normal (puntuacionesT comprendidas entre 40 y 60,
a una desviación típica de la media, 50).
En el nivel de escala aparece una escala clínica dentro del rango de riesgo (puntuaciones T
entre 60 y 70), la escala de Sentido de incapacidad. Ninguna de las otras escalas clínicas se
sitúa~ en este rango o en el de cl(nicamente significativo (puntuaciones T superiores a 70). Las
escalas adaptativas se encuentran dentro de los valores normales, sin estar ninguna de ellas
dentro del rango de riesgo (puntuaciones T comprendidas entre 30 y 40) ni en el rango de
clínicamente significativas (puntuaciones T inferiores a 30).
A continuación sería relevante observar las respuestas que ha dado José a los elementos
críticos del 52. En el perfil sólo aparecen aquellos elementos críticos a los que José ha
respondido verdadero. En este caso José ha respondido que es cierto que se rinde fácilmente
(elemento 123).
INTERPRETACION DE P
VALIDEZ: El índice "falso malo" (F) evalúa la posibilidad de que un profesor o un padre haya
valorado a un niño de una forma excesivamente negativa. l.os elementos que componen el
índice F se muestran en la tabla 7. 1. puntuaciones altas en este índice indicarán la presencia
de una conducta extraordinariamente desadaptativa o sugerirán que el profesor o el padre
valoran de forma injustificadamente negativa el comportamiento del niño.
PATRÓN DE RESPUB.STA (PTR): no hay ningun patron de respueta repetitivo, ha prestado
atencion.
ÍNDICE DE CONSISTENCIA DE LAS RESPUESTAS (ICR): confirma eu el sujeto ha respondido sin
prestar atencion a los elementos. si no responde lo mismo a items parecidos o iguales.
ESCALAS CLÍNICAS: Las escalas clínicas miden conductas desadaptativas. Puntuaciones altas en
estas escalas representan características negativas o no deseables. (DEF ESCALA MOVIL)
Agresividad. La agresividad, la tendencia a hacer daño físico o emocional a otros. Os
elementos que miden la agresividad verbal se refieren a conductas tales como discutir,
insultar, criticar, culpar y amenazar a otros. Los elementos que evalúan la agresividad
física incluyen romper las propiedades de otros, golpear a otros y ser cruel con los
animales. La escala da mayor peso a la agresividad verbal porque es el tipo más
frecuente. La escala Agresividad correlaciona con otras escalas del BASC de forma
predecible. Se agrupa con otras medidas de Exteriorizar problemas, y tiende a ser
elevada (puntuaciones T .de 60 o superiores) en niños con los denominados trastornos
de comportamiento (esto es, trastorno por. déficit' de atención con hiperactividad
[TDAH], trastorno de conducta y trastorno desafiante de oposición). Puntuaciones en
Agresividad clínicamente signi{tcativas (puntuaciones T superiores a 70) muestran una
conducta muy perturbadora que a menudo afectará a profesores, padres y otros
cuidadores.
Hiperactividad. La escala Hiperactividad de los cuestionarios T y P mide dos aspectos
de la tríada de síntomas del TDAH, hiperactividad e impulsividad.
Problemas de conducta. La escala Problemas de conducta es similar a escalas
denominadas Delincuencia o Conducta antisocial en otros instrumentos. Esta escala
mide conductas socialmente desviadas y perturbadoras que son características de la
categoría trastornos de comportamiento del DSM. Estas conductas incluyen la falta de
honradez en la escuela, robar, faltar a clase sin permiso, mentir; huir de casa y el
consumo de alcohol u otras drogas. Las escalas Problemas de conducta y Agresividad
están muy relacionadas pero miden dimensiones distintas. La primera se centra en
conductas que son antisociales y que rompen las reglas, mientras que la segunda mide
conductas. (principalmente verbales) que se dirigen contra otros.
Problemas de atención. Las escalas Problemas de atención e Hiperactividad del T y del
P. se diseñaron para ser útiles en el diagnóstico delTDAH. evalúa la incapacidad de
mantener la atención y la tendencia a distraerse fácilmente.
Atipicidad. Parte del contenido de la escala Atipicidad delT y del Pes relevante para la
medida del psicoticismo. Aunque infrecuentes, los trastornos psicóticos se dan entre los
niños y pueden estar acompañados de alucinaciones y evidencia de un pobre contacto
con la realidad
Depresión.
Ansiedad. Según los criterios diagnósticos del DSM, los trastornos de ansiedad incluyen
un conjunto de conductas, muchas de las cuales están incluidas en la escala Ansiedad
del T y del P. La preocupación excesiva es una característica central de los trastornos de
ansiedad (Strauss, 1990). Otras conductas sintomáticas medidas por la escala Ansiedad
incluyen miedos y fobias, autodesaprobación (p. ej., no soy muy bueno en esto) y
nerviosismo.
Retraimiento. La escala Retraimiento mide la tendencia de un niño para eludir a otros y
evitar el contacto social
Somatización. La escala Somatización delT y del P evalúa el trastorno de somatización,
la tendencia a tener numerosas quejas somáticas (médicas), la mayoría de las cuales
no puede justificarse por una deficiente salud
Escalas ADAPTATIVAS: Las escalas adaptativas miden conductas positivas. Puntuaciones altas
en estas escalas representan características positivas o deseables.
Habilidades sociales. Las escalas Habilidades sociales del T y del P destacan los
aspectos interpersonales de la adaptación social. Una puntuación T de 40 o menos
puede indicar la necesidad de entrenamiento en habilidades sociales. Los elementos
individuales pueden determinar las conductas específicas que convendría trabajar.
Liderazgo. La escala Liderazgo en el T y en el P evalúa otras competencias relacionadas
con la buena adaptación a la comunidad y a la escuela.
DIMENSIONES GLOBALES: Las dimensiones globales de T y de P son útiles para sintetizar la
conducta del niño o adolescente y obtener conclusiones generales acerca de diferentes tipos
de comportamientos adaptativos y desadaptativos, aunque les falta la precisión de las
puntuaciones de las escalas para identificar síndromes específicos o aspectos positivos de la
conducta.
Exteriorizar problemas. La dimensión global Exteriorizar problemas consta de las
escalas Agresividad, Hiperactividad y Problemas de conducta. S~ caracteriza por
problemas de conducta perturbadora tales como agresividad, hiperactividad y
delincuencia. Esta dimensión ha sido clasificada también como conducta
"insuficientemente controlada". Una característica fundamental de la dimensión
global Exteriorizar problemas es la naturaleza perturbadora de la conducta del niño.
Estos niños enseguida llaman la atención de los profesores, los clínicos y otros
profesionales porque alteran las actividades tanto de sus compañeros como de los
adultos, son insensibles a las instrucciones del adulto y tienen relaciones más
problemáticas con los compañeros.
Interiorizar problemas. La dimensión global Interiorizar problemas consta de las escalas
Ansiedad, Depresión y Somatización. Esta dimensión global incluye escalas que miden
depresión, ansiedad y otras dificultades similares que no se aprecian en la conducta
observable. Esta dimensión ha sido clasificada también como conducta
"excesivamente controlada".
Habilidades adaptativas. La dimensión global Habilidades adaptativas consta de las
escalas Adaptabilidad, Habilidades socia/es y Liderazgo. Esta dimensión global resume
habilidades prosociales, organizativas y otras de carácter adaptativo.
El fn dice de síntomas comportamentales (ISC) es una combinación de las escalas
clínicas principales que refleja el nivel global de la conducta problema. Mide el conjunto
del comportamiento de forma muy parecida a como un test de inteligencia mide la
dimensión subyacente "g". Está compuesto por las escalas Agresividad, Hiperactividad,
Problemas de atención, Atipicidad, Ansiedad y Depresión.
Los elementos críticos se seleccionaron porque frecuentemente sugieren peligro para el
bienestar del niño o de otros.
Las respuestas a los elementos pueden establecer las bases para identificar las conductas
objetivo de la intervención. Se pueden emplear las puntuaciones dadas a elementos
individuales para ordenar su prioridad en el tratamiento. Los elementos de las escalas clínicas
señalados por los padres o tutores como que ocurren casi siempre deben ser los prioritariosen
la intervención, mientras que las conductas que ocurren algunas veces deben ser de prioridad
más baja.
INTERPRETACION DE S definición de las escalas pag 60
ESCALAS CLINICAS: Las escalas clínicas miden desajuste. Puntuaciones altas en las escalas
clínicas representan características negativas o no deseables.
Actitud negativa hacia el colegio. La escala Actitud negativa hacia el colegio estudia
cuál es la opinión general que tiene el niño sobre la utilidad del colegio así como su
nivel de satisfacción en cuestiones relacionadas con él. Esta escala tiene una
correlación alta con la escala Actitud negativa hacia los profesores. Puntuaciones por
debajo de 41 muestran un nivel de satisfacción adecuado con el colegio. Las
puntuaciones en el rango de riesgo (puntuaciones T entre 60 y 69) indican un malestar
generalizado con el colegio. Un individuo en este grupo de puntuación es improbable
que encuentre algo que le satisfaga en relación con su experiencia escolar. aparte· de
su relación con· los compañeros. quienes tienen puntuaciones altas pueden tener a
veces algún tipo de problemática asociada. Así los niños y las mujeres pueden tender a
interiorizar estas dificultades y mostrar síntomas somáticos, mientras que los
adolescentes varones es más probable que muestren problemas de exteriorización del
comportamiento y, en cierta medida, conducta antisocial.
Actitud negativa hacia los profesores. La escala Actitud negatíva hacia los profesores
evalúa si el sujeto percibe que los profesores son injustos, no prestan atención, exigen
demasiado o están desmotivados para ayudar a sus estudiantes. las puntuaciones de
riesgo (60-69) señalan una falta de satisfacción con los profesores. Las puntuaciones
clínicamente significativas (de 70 o más) ponen de relieve un rechazo permanente
hacia el profesorado.Tal puntuación, cuando se acompaña de puntuaciones altas en las
escalas de Actitud negativa hacia el colegio, Búsqueda de sensaciones y Sentido de
incapacidad y una puntuación baja en la escala Relaciones interpersonales, puede
sugerir un elevado riesgo de absentismo escolar de los adolescente.
Búsqueda de sensaciones. Zuckerman ( [ 979, p. 1 O) define la búsqueda de sensaciones
como la "necesidad de sensaciones y experiencias variadas, nuevas y complejas y el
deseo de asumir riesgos físicos y sociales por tales experiencias". Esta escala, que se
incluye sólo en el S3, mide este rasgo investigando el deseo de tomar parte en
actividades potencialmente arriesgadas o emocionantes. Las puntuaciones de riesgo
(60-69) indican una tendencia a aburrirse fácilmente, a tener un alto nivel de energía y
a tomar parte en conductas arriesgadas y potencialmente delincuentes. Quienes
puntúan alto pueden mostrar a menudo problemas de conducta en el colegio. La
posibilidad de experimentar y consumir alcohol y drogas aumenta con las puntuaciones
elevadas en esta escala. Puntuaciones T de 70 o superiores indican una mayor
probabilidad de aparición de todas estas conductas así como la posibilidad de cometer
actos delictivos.
Atipicidad. La escala Atipicidad evalúa percepciones, conductas y pensamientos
inusuales que están comúnmente asociados con formas severas de psicopatología
como los trastornos psicóticos.
Locus de control. La escala Locus de control evalúa cuál es la percepción del individuo
acerca de qué o quién controla los diversos eventos de su propia vida. Las puntuaciones
bajas en esta escala indican un locus de control interno, esto es, la percepción de ser
responsable, o al menos tener control, del propio éxito o fracaso. Las puntuaciones
altas denotan un locus de control externo, definido como la percepción de que el éxito
o el fracaso está determinado por fuerzas fuera del propio control. Quienes obtienen
puntuaciones altas tienen una sensación de indefensión -una actitud de "¿por qué
molestarsei"- y pueden tener una fuerte creencia en la suerte. Tenderán a proyectar la
culpa de todos sus problemas sobre otros, incluyendo compañeros, padres y profesores.
Se inclinarán a creer que, aún cuando se comporten como se espera, no serán
recompensados sistemática o adecuadamente.
Somatlzaclón. La escala Somatización evalúa la tendencia a quejarse de problemas
físicos relativamente poco importantes como expresión de dificultades psicológicas.
Esta escala evalúa el nivel y la naturaleza de una serie de problemas relacionados con
la salud, de miedos y preocupaciones.
Estrés social. La escala Estrés socíal evalúa el nivel de estrés que experimentan los
niños en sus interacciones con los demás. En el estrés social se evidencian sensaciones
de tensión, presión y falta de recursos de afrontamiento.
Ansiedad. La escala Ansiedad evalúa la presencia de miedos generalizados, sensibilidad
excesiva y preocupaciones que habitualmente son irracionales y están poco elaboradas
en la mente del individuo.
Depresión. La escala Depresión evalúa los síntomas habituales de la depresión
incluyendo sentimientos de soledad y tristeza e incapacidad para disfrutar de la vida.
Un sentimiento de desesperanza, pesimismo y temor subyacen a muchos de los
elementos y es frecuente que haya un trasfondo de ansiedad y estrés.
Sentido de incapacidad. La escala Sentido deincapacidad mide una falta de confianza
en la capacidad para rendir a los niveles esperados, una tendencia a no ser
perseverante y una percepción de no tener éxito (especialmente en las tareas
académicas). La persona puede sentirse incapaz de lograr sus propias expectativas y las
de los demás. La escala se relaciona con el concepto de nivel de aspiración, así un niño
que se plantea metas difícilmente alcanzables es probable que puntúe alto en esta
escala. Los individuos con puntuaciones altas en Sentido de incapacidad tienden a no
ser perseverantes y a rechazar los objetivos tradicionales de la sociedad. Como medida
defensiva pueden profesar devoción por estilos de vida alternativos o por grupos
sociales alienados. Aunque quienes obtienen puntuaciones altas pudieran parecer muy
seguros de sí mismos, a menudo presentarán alguna muestra de depresión o ansiedad
(excepto en el caso de aquellos que tienen trastorno de conducta desafiante o
trastorno antisocial de la personalidad). Los niños que puntúan alto pueden parecer
reservados e intelectualmente poco brillantes, pero incluso a las edades de 8 a 1 1 años
puede ser evidente su inc. linación al individualismo . Una puntuación T de 60 a 69
denota una confianza de leve a moderadamente baja. Una puntuación T de 70 o más
probablemente indique que se siente incapaz de competir dentro del convencionalismo
social y que elige no seguir las metas tradicionales.
ESCALAS ADAPTATIVAS: Las escalas adaptativas miden el ajuste positivo. En las escalas
adaptativas las puntuaciones altas representan características positivas y deseables.
Relaciones interpersonales.
La escala Relaciones interpersonales mide el nivel de éxito y el grado de satisfacción
que tiene el sujeto en sus relaciones con los demás.
Relaciones con los padres. La escala Relaciones con los padres examina la percepción
del individuo sobre su importancia en la familia, del estado de la relación padres-niño y
de la confianza e interés de los padres por él. Puntuaciones altas en la escala
Relaciones con los padres indican un ajuste positivo.
Autoestima. La escala Autoestima evalúa la satisfacción del' niño o adolescente
consigo mismo, tanto respecto a sus características físicas como a otras más generales.
Las puntuaciones altas en esta escala son indicativas de autoestima positiva. La escala
Autoestima es un componente importante de la dimensión global Ajuste personal.
Quienes puntúan alto pueden dar la impresión de ser cálidos, abiertos, atrevidos y
seguros de sí mismos. Normalmente tienen buenas relaciones con los compañeros, un
sentido positivo de su identidad y niveles adecuados de fuerza del ego.
Confianza en sí mismo. La escala Confianza en sí mismo evalúa la confianza en la
propia capacidad para resolver problemas y la seguridad para tomar decisiones. Esta
escala es una medida consistente de Ajuste personal. Las puntuaciones T altas indican
la tendencia a asumir responsabilidades y afrontar los retos de la vida, Los individuos
con puntuaciones altas no suelen temer a sus emociones y habitualmente tienen un
buen autocontrol.
DIMENSIONES GLOBALES: Las dimensiones globales del S son útiles para resumir las respuestas
y para obtener conclusiones generales acerca de diferentes tipos de personalidad adaptativa y
desadaptativa, aunque carecen de la precisión de las puntuaciones de las escalas para
identificar síndromes específicos o puntos fuertes.
Desajuste clínico. La dimensión global Desajuste clínico se compone de las escalas de
Ansiedad, Atipicidad, Locus de control y. en el nivel de adolescentes, Somatizacíón.
Esta dimensión global puede caracterizarse como un índice general de angustia que se
refleja en los problemas clínicos y de interiorización que experimenta un niño.
Desajuste escolar. La dimensión global Desajuste escolar consta de las escalas de
Actitud negativa hacia el colegio, Actitud negativa hacia los profesores y, en el nivel de
los adolescentes, Búsqueda de sensaciones. Es una medida general de la adaptación al
colegio. Es importante reconocer que el colegio y las relaciones del niño en este ámbito
son extremadamente destacadas en la vida del sujeto. Las puntuaciones altas en
Desajuste escolar indican un patrón de malestar generalizado con el colegio, con el
personal escolar y la estructura del proceso educativo. Las puntuaciones T iguales o
superiores a 60 deben destacarse e investigarse. Los individuos con estas puntuaciones
tienen un cierta probabilidad de mostrar dificultades académicas, aunque no siempre
será el caso. Las puntuaciones T clínicamente significativas (70 o más) se asocian
habitualmente con problemas severos en la escolaridad y dentro ·del entorno del
colegio. Los adolescentes con estas puntuaciones tienen el riesgo de abandonar los
estudios.
Ajuste personal. La dimensión global Ajuste personal consta de las escalas Relaciones
interpersonales, Relaciones con los padres, Confianza en sí mismo y Autoestima. Los
valores altos en esta dimensión global indican niveles positivos de ajuste.
Indice de síntomas emocionales. El fndice de síntomas emocionales (ISE) es el indicador
más global de alteraciones emocionales serlas, concretamente de problemas
interiorizados. Consta de una escala de Desajuste clínico (Ansiedad), dos escalas de
Ajuste persQnal (Relaciones interpersonales y Autoestima) y tres que no aparecen en
ninguna dimensión global (Estrés social, Depresión y Sentido de incapacidad) que
tienen fuertes connotaciones de sentimientos internos de malestar emocional.
Generalmente, la interpretación de las respuestas a un elemento aislado debería evitarse
debido a la limitada muestra conductual que representa. Se recomienda encarecidamente que
la interpretación al nivel de elementos del S se limite a los elementos críticos
PASO 1: INTERPRETAR LAS DIMENSIONES GLOBALES
Las dimensiones globales son útiles como índices del nivel general o del alcance de la
psicopatología o de la adaptación y su impacto en el sujeto. No obstante, no ofrecen la
información detallada necesaria para hacer un diagnóstico diferencial, para el que son
más útiles las escalas individuales.
Las puntuaciones T que se consideren clínicamente significativas deberían rodearse
con un círculo en el perfil. Las dimensiones globales clínicas con puntuaciones típicas T
iguales o superiores a 70 y las dimensiones globales adaptativas con puntuaciones
iguales o inferiores a 30 se consideran clínicamente significativa.
Se debería examinar en primer lugar el índice global -el fndice de síntomas
comportamentales (ISC) delT y del P y el fndice de síntomas emocionales (ISE) del S-.
Estos índices se pueden utilizar para definir el nivel general de salud mental del
individuo.
A continuación se deben examinar las dimensiones globales para comprobar si son
consistentes con la puntuación del índice global y entre sí.
PASO 2: INTERPRETAR LAS PUNTUACIONES DE LAS ESCALAS
Las puntuacíones típicas T que se sitúen en el rango de clínicamente significativas se deberán
rodear con un círculo en el perfil. Las puntuaciones T iguales o superiores a 70 en las escalas
clínicas y de 30 o menos en las escalas adaptativas se consideran clínicamente significativas.
Puntuación de cada escala es consistente con el valor en la dimensión global a la que
pertenece. En caso afirmativo, daría una gran credibilidad a una interpretación general basada
en el nivel de la dimensión global. Sin embargo, si la puntuación de la escala es bastante
diferente del valor de la dimensión global, entonces necesita centrarse más detalladamente en
la escala específica y su significado.
Para comprender la razón de una puntuación alta o baja, especialmente si es inconsistente con
la dimensión global, es necesario evaluar el contenido de los elementos de la escala.
La interpretación se basa en gran medida en el análisis de las puntuaciones T de las escalas y
en el examen de los elementos críticos.
PASO 3: INTERPRETAR LOS ELEMENTOS
Los elementos individuales son pequeñas muestras de conducta y, por lo tanto, no son
indicadores fiables de dimensiones amplias de la conducta. Es más, cualquier respuesta a un
elemento aislado conlleva una cierta cantidad de error. Sin embargo, si se abordan con
cuidado, las respuestas a elementos pueden ser muy valiosas en la evaluación de los
problemas conductuales y emocionales del niño.
