REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO Autores: Natalia Suaza Moreno José Nicandro Meneses Jorge Saumeth Quintero Leandro Vega Leal Eymy Haderly Martínez Tutor(a): Dra. Adriana Inguanzo Bogotá, 25 de octubre de 2024 INTRODUCIÓN Este trabajo contiene una definición sobre la metodología Aprendizaje basado en Proyecto (ABP) según la importancia que tiene para estudiantes y profesorado, también como sirvió y se apoyó en los ABP durante la pandemia, y la aplicabilidad en contextos remotos de aprendizaje. 1. Marco conceptual 1.1 ¿Qué es el aprendizaje basado en proyectos? El aprendizaje basado en proyectos es un modelo pedagógico que viene implementándose hace más de dos décadas, en el que su principal pilar es el constructivismo desarrollado por psicólogos y educadores como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey; en este, los estudiantes, planean desarrollan y evalúan actividades que conlleven a la solución de problemas en sus contextos próximos de aprendizaje más allá de las aulas de clases como lo indica. Es importante anotar que en esta modalidad pedagógica se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y de interés de los estudiantes como lo indica. El ABP se centra en el diseño de un plan de trabajo para la solución de un problema que responda a las preguntas del ¿Qué?, ¿Con quién, ¿Para qué, ¿Cómo?, ¿Cuánto? Los factores de riesgo y medidas alternativas para asegurar el éxito mas no el desarrollo de las actividades ni la solución de problemas como lo indica (Galeana de la O., 2006) 1.2 Importancia del ABP desde la perspectiva del estudiante El aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una metodología centrada y enfocada a la práctica e intereses del estudiante, según el criterio de castellanos et. al. (2001) el proceso de enseñanza y aprendizaje propicia el desarrollo de la autonomía, autodeterminación y autoperfeccionamiento constante del individuo, ya que estimula la creatividad y la resolución de problemas a través de la indagación y valoración de resultados que busca dar respuesta a situaciones del entorno, desarrolla competencias y habilidades mas allá de la adquisición de conocimientos desarrollando en ellos un pensamiento crítico reflexivo (Castellano & Castellano, 2001). 1.3 El rol del docente en el marco del ABP El ABP es una estrategia interesante, pues hace posible que los profesores sean vistos como modelos para sus estudiantes. Además, es un reto puesto que se debe propiciar espacios seguros, respetuosos e interculturales dentro de los cuales se tejen los diversos aprendizajes en el aula. De hecho, la propia dinámica que se crea en el desarrollo del ABP tiene ciertas implicaciones, como: ser ejemplo vivo de lo que se pretende que el alumnado alcance y representar a una persona intelectualmente abierta, curiosa, crítica y creativa, pero a la vez, capaz de mostrar su ignorancia, dudas e incluso indecisión abiertamente ante el alumnado. Entonces, el escenario en el que se desarrolla toda la estrategia es la escuela, al que se le debe exigir una relación colaborativa y social entre las familias y el entorno (Domínguez Chillón, 2003). 1.4 El ABP como estrategia remota La situación de pandemia y alejamiento de las aulas dieron la oportunidad a los actores de la educación formal experimentar nuevas estrategias y utilizar tecnologías de comunicación remota, con esta dificultad las instituciones utilizaron estrategias como el ABP que “facilita la transposición del contenido hacia el conocimiento, al tiempo que fortalece la toma de decisiones y la resolución de conflictos propios del aprender” (Levin, 2001). Esta estrategia cuenta con fortalezas de comprometer al estudiante en cumplir unos objetivos apoyado con herramientas digitales, que proporciona el docente, en este tipo de aprendizaje los estudiantes van adquiriendo habilidades para alcanzar los objetivos y estas habilidades son precisamente los desempeños que se quieren alcanzar en un currículo de una institución. En este esta estrategia el reto para el docente es crear un proyecto adecuado, que permita al estudiante desarrollar las habilidades deseadas, que cuente con los tiempos apropiados, que las actividades sean lo suficientemente exigentes pero alcanzables para que el estudiante mantenga la motivación y no abandone por la frustración. “Cada uno de estos elementos resulta clave al momento de habitar nuevos ecosistemas digitales que configuran los hábitos, las costumbres y las maneras de aprender a aprender” (Polo-Rojas et al., 2023). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Castellano, D., & Castellano, B. (2001). Hacia Una Concepción Del Aprendizaje Desarrollador. Universidad La Habana. Domínguez Chillón, G. (2003). En busca de una escuela posible. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(3), 29–47. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27417303 Galeana de la O., L. (2006). Aprendizaje basado en proyectos. https://acortar.link/2QqEHl Levin, B. B. (2001). Energizing Teacher Education and Professional Development with Problem-based Learning. Association for Supervision and Curriculum Development. https://books.google.com.co/books?id=ixPYc5l0R4gC Polo-Rojas, N. D., Ligaretto-Feo, R., & Quiróz-Cárdenas, N. (2023). Aprendizaje basado en proyectos: comunicación en enseñanza mediada por TIC. Magis, Revista Internacional de Investigación En Educación, 16, 1–30. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m16.abpc
