ESCUELA DE ESPECIALIDADES GENERAL ÓSCAR CRISTI GALLO CURSO DE INSTRUCTORES - ASIGNATURA: EVALUACIÓN GUÍA EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE PRUEBA Orientaciones para la elaboración de instrumentos de evaluación en planteles de educación policial de Carabineros de Chile. Elaboración: Asesora Tania Córdova Cáceres. ESCUELA DE ESPECIALIDADES GENERAL ÓSCAR CRISTI GALLO CURSO DE INSTRUCTORES - ASIGNATURA: EVALUACIÓN La intensión de esta guía es apoyar al Docente/Instructor en el proceso de construcción de instrumentos evaluativos, entregando lineamientos para evitar que incurra en “defectos técnicos” en la elaboración de sus instrumentos de evaluación de aprendizajes, pues, muchas veces esos “defectos” permiten o incentivan al Carabinero estudiante a adivinar la respuesta correcta, en vez de extraerla de sus aprendizajes adquiridos sobre el contenido evaluado. Cualquier persona que se ve enfrentada a una situación evaluativa naturalmente tiende a utilizar todos los recursos disponibles para desarrollar exitosamente la evaluación; por lo tanto, posiblemente recurrirá a la astucia o la lógica para responder, sobre todo, si el examinador sin darse cuenta le entrega bases o pistas para hacerlo. En este orden de ideas, resulta relevante tomar todas las medidas técnicas pertinentes para procurar reducir al máximo la probabilidad de que los Carabineros estudiantes respondan las preguntas usando artilugios que nada tienen que ver con el proceso de aprendizaje y que finalmente tergiversan la información recogida respecto del nivel de desarrollo que ha alcanzado. El desafío es lograr que el Carabinero Estudiante evaluado conteste correctamente las preguntas basándose en los conocimientos y competencia adquiridas en el transcurso de su proceso de aprendizaje y no en sus habilidades o astucias lógicas para responder adivinando respuestas, contestando por descarte o al azar. Las situaciones evaluativas dentro del Proceso de Formación del Carabinero Estudiante tienen como propósito: a) Asegurar el cumplimiento del perfil de egreso del Carabinero Estudiante mediante el logro de los resultados de aprendizaje y competencias declaradas en los programas de estudio y en el perfil de egreso. b) Obtener información relevante que permita la toma de decisiones académicas oportunas dentro del Proceso de Formación para la instalación de las competencias declaradas en el perfil de egreso. ESCUELA DE ESPECIALIDADES GENERAL ÓSCAR CRISTI GALLO CURSO DE INSTRUCTORES - ASIGNATURA: EVALUACIÓN MÉTODOS DE EVALUACIÓN: Los métodos de evaluación están referidos a evaluar distintos aspectos del Proceso de Formación que, en su conjunto, permiten verificar los resultados de aprendizaje y la coherencia con el curriculum por competencias. PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS: Un procedimiento (método o técnica) evaluativo: Es la manera que se utiliza para evaluar un proceso de aprendizaje, es decir, que es la forma cómo obtenemos la información sobre el desempeño del estudiante. En el proceso formativo de los Carabineros Estudiantes se utilizan principalmente tres tipos de procedimientos: • Procedimientos de informe o análisis de producciones: La información es aportada directamente por el estudiante. • Procedimientos de observación: La información es obtenida por el profesor a través de escuchar y ver el desempeño del estudiante. • Procedimientos de prueba o Test: La información sobre el desempeño del estudiante es obtenida mediante tareas en las que el profesor le pregunta sobre datos o situaciones concretas. Cada procedimiento evaluativo tiene asociado distintos tipos de instrumentos que materializan técnicamente la evaluación. Un instrumento evaluativo es aquello con lo que se evalúa, es una herramienta que sirve para sistematizar y ordenar la evaluación del aprendizaje. INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA PROCEDIMIENTO DE PRUEBA: Pruebas de desarrollo, Pruebas de selección múltiple, Prueba de ensayo, Pruebas situacionales, Guía de aprendizajes, Interrogaciones orales, Pruebas de análisis de casos y de Resolución de problemas. INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA PROCEDIMIENTO DE OBSERVACIÓN: Lista de cotejo, Escala Likert, Escala de estimación conceptual y/o numérica, Rúbricas globales de desempeño, Pauta de valoración, Talleres de simulación. INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA PROCEDIMIENTO DE INFORME O ANÁLISIS DE PRODUCCIONES: Informe escrito, Guía de ejercicios, Cuestionario, Portafolio de aprendizaje, Bitácora de aprendizaje, Contrato de aprendizaje, Actividades de trabajo colaborativo. ESCUELA DE ESPECIALIDADES GENERAL ÓSCAR CRISTI GALLO CURSO DE INSTRUCTORES - ASIGNATURA: EVALUACIÓN LA IMPORTANCIA DE EXPLICITAR INTENCIONES (Planificar) Al momento de planificar el desarrollo y evaluación de una asignatura núcleo o taller determinado deberíamos comenzar planteándonos la interrogante cuál es la habilidad (aprendizaje esperado) que deseo desarrollar en mis Carabineros estudiante y a continuación pensar en qué actividad de aprendizaje (didácticas) puedo proponer para que el C. Estudiante desarrolle dicha habilidad y cómo puedo evaluar su aprendizaje e inmediatamente pensar en que indicadores están presentes en dicha actividad que puedan evidenciar que efectivamente se logró el desarrollo de dicha habilidad. Si queremos realmente operar cambios curriculares debemos desechar el paradigma conductista centrado en el desarrollo de contenidos “pasar la materia” y debemos centrarnos en el aprendizaje y la enseñanza de habilidades y destrezas conducentes al desarrollo de competencias. Conocimientos, procedimientos y actitudes son tres dimensiones de lo que la experiencia escolar busca entregar a cada Carabinero Estudiante para favorecer su aprendizaje. Aquí queremos puntualizar que si bien el contenido conceptual es entendido fundamentalmente como “un medio para” eso no le resta importancia dentro del proceso, solo que se reconoce que no es la meta del aprendizaje, pues necesitamos que nuestro Carabineros estudiantes no solo conozcan y comprendan sino que también aprendan a aplicar y valorar estos conocimientos en su futura labor policial. En línea con lo anterior resulta indispensable que cada docente/instructor sea capaz de explicitar a lo menos de manera general, las intenciones educativas que lo dirigen; no sería malo hacer el ejercicio de preguntarse de manera seria ¿Qué pretendo que mis Carabineros Estudiante aprendan (ser- hacerconocer) al abordar esta asignatura? Si nos detenemos un momento en como pensamos cuando planificamos el desarrollo y la evaluación de la asignatura, entonces, inmediatamente caemos en cuenta que estamos partiendo al revés porque estamos centrados en que el estudiante conozca los contenidos conceptuales, “la materia” presente en el programa y ni siquiera hemos visto ni considerado los resultados de aprendizaje que deberían ser el pivote de nuestra práctica docente. Existe una necesidad imperiosa de remplazar el clásico actuar mecánico, estático, casi autómata y prácticamente sin sentido de nuestras prácticas evaluativas, por un actuar sistemático, dinámico, reflexivo, comprensivo y con un marcado sentido Educativo. El cambio de paradigma propuesto implica que cuando pensemos en el desarrollo y evaluación, debemos preguntándonos en el para qué (resultado de aprendizaje), relegando a segundo o tercer plano el que, esta idea implica que el contenido conceptual es considerado como “un medio para” y no un fin en sí mismo. ESCUELA DE ESPECIALIDADES GENERAL ÓSCAR CRISTI GALLO CURSO DE INSTRUCTORES - ASIGNATURA: EVALUACIÓN EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE: La evaluación para el aprendizaje implica que “el profesor o profesora retroalimenta su enseñanza considerando su observación de las fortalezas y debilidades de los estudiante del curso”. “En contraste con las evaluaciones cuya finalidad es acreditar, promover o calificar, su objetivo primordial es fomentar el aprendizaje: se observa lo que producen los estudiante con el fin de hacer sugerencias concretas sobre cómo mejorar su desempeño, pues independientemente del nivel en que se encuentren siempre es posible seguir aprendiendo”. Para lograr una verdadera evaluación para el Características de la evaluación del aprendizaje (MINEDUC -Meza) aprendizaje se debe transparentar la evaluación, es decir, que los estudiantes Es un proceso continuo, no una deben saber de antemano en qué consisten las instancia final Es un medio para Debe ser metas del aprendizaje “cuando en forma obtener planificada desde información o el principio y en anticipada saben con qué “ojos” o bajo qué evidencias del conjunto con el proceso de E-A proceso de E-A prisma se mirarán sus trabajos, cuando tienen Evaluación modelos de lo que constituye un buen trabajo del aprendizaje y, quizás la clave de todo, cuando reciben retroalimentación para mejorar su desempeño a partir del trabajo realizado”. PRINCIPAL CARACTERÍSTICA DE LA EVALUACIÓN: Según se plantea en los documentos emanados del MINEDUC respecto de la evaluación, esta debería ser lo más eficaz posible, al respecto inmediatamente surge la interrogante acerca de lo que significa o se entiende por eficaz. Para poder responder de manera concreta a dicha interrogante el MINEDUC ha elaborado una especie de lista de cotejo, a manera de principios orientadores de la evaluación que debemos considerar al momento de clasificar una evaluación o proceso evaluativo en relación a su eficacia, dichos principios se ordenan según si se refieren al estudiante o al docente, pues se considera a los dos (docente y estudiante) como los principales actores involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje. En atención a lo anterior, se puede afirmar que una evaluación es eficaz cuando permite al estudiante: • Conocer y comprender de antemano los criterios por los que será evaluado. • Analizar su aprendizaje y comprender lo que necesita mejorar. • Demostrar plenamente su capacidad de comprensión conceptual, sus conocimientos y sus habilidades. • Sintetizar y aplicar lo que ha aprendido, no simplemente recordar datos. • Basar su aprendizaje en experiencias de la vida real que pueden conducirle a formular otras preguntas o que lo enfrentarán a nuevos problemas para resolver. • Reflexionar, autoevaluarse y participar en la evaluación de sus compañeros. Por otra parte para ser considerada eficaz, la evaluación debería permitir al docente: • Planificar tareas de evaluación que se integren a la enseñanza, y no sean meros añadidos al final de la misma. • Identificar y evaluar lo que es importante conocer. • Fomentar la colaboración entre el niño y el maestro o entre los niños. • Tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de aprender y conocer. • Utilizar un sistema de calificación que sea a la vez analítico y holístico. • Proporcionar información que pueda transmitirse y ser comprendida por los niños, los padres, los maestros, el personal directivo del colegio y los miembros del consejo escolar, y que venga apoyada por las pruebas necesarias. ESCUELA DE ESPECIALIDADES GENERAL ÓSCAR CRISTI GALLO CURSO DE INSTRUCTORES - ASIGNATURA: EVALUACIÓN Elementos técnicos propios de la construcción de un instrumento de evaluación: La validez es entendida como el grado en que un instrumento mide lo que pretende medir o que cumple con el objetivo para el cual fue construido, este criterio es fundamental para considerar válida una prueba, pretende determinar si los ítems o preguntas propuestas reflejan el dominio de contenido (conocimientos, habilidades o destrezas) que se desea medir. Para ello se deben reunir evidencias sobre la calidad y la relevancia técnica del test; Lo anterior asegura que la prueba incluya solo aquello que debe contener en su totalidad, es decir, la pertinencia del instrumento. Este tipo de validez puede considerar criterios internos y externos. Entre los criterios de validez interna están la calidad del contenido, la importancia curricular, cobertura del contenido, complejidad cognitiva, adecuación lingüística, habilidades complementarias y el valor o ponderación que se dará a cada ítem. Analizar la coherencia de los ítems con los objetivos de los cursos, la complejidad de los ítems y la habilidad cognitiva a evaluar. Entre los criterios de validez externa se encuentran: la equidad, la transferencia y generalización, la comparabilidad y la sensibilidad de la instrucción; estas repercuten tanto en los estudiantes, como en los docentes. Confiabilidad: Grado en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes. Es decir en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales. Kerlinger (2002). La validez junto a la confiabilidad determinan la calidad que posee un instrumento. ESCUELA DE ESPECIALIDADES GENERAL ÓSCAR CRISTI GALLO CURSO DE INSTRUCTORES - ASIGNATURA: EVALUACIÓN ELEMENTOS MÍNIMOS QUE EL DOCENTE DEBE CONSIGNAR EN EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN PARCIAL NOMBRE DE LA ASIGNATURA Identificación del Docente que evalúa: Fecha de la evaluación: IDENTIFICACIÓN DEL CARABINERO ESTUDIANTE: Nombre: Escuadrón y sección: ANTECEDENTES GENERALES DEL INSTRUMENTO: Puntaje total del instrumento: XX = Nota 7.0 Puntaje de corte: XX = Nota 4.0 Nivel de exigencia mínimo: 60% Del puntaje total equivalente a nota 4.0 Contenidos a evaluar: Unidad XX CONSIDERACIONES TÉCNICAS MÍNIMAS QUE DEBE TENER PRESENTE SEGÚN EL TIPO DE EVALUACIÓN QUE UTILICE Si se trata de una prueba de desarrollo debe explicitar el puntaje asignado a cada pregunta. Si se trata de una prueba de alternativas no debería ser de menos de 20 preguntas, el ideal son 30. Si va a evaluar con interrogación oral las preguntas deben estar previamente determinadas por escrito y no pueden ser menos de 4 preguntas por estudiante, este tipo de evaluación igual debe estar sujeta a una tabla de transformación de puntaje a nota. Si va a evaluar una presentación oral debe tener por escrito la pauta de evaluación y debe darla a conocer a los Carabineros Estudiante previo a la evaluación. Si necesita transformar puntaje a nota puede bajar las tablas de internet de la página “generador de escalas” o puede solicitar ayuda de la asesora docente. ESCUELA DE ESPECIALIDADES GENERAL ÓSCAR CRISTI GALLO CURSO DE INSTRUCTORES - ASIGNATURA: EVALUACIÓN CRITERIOS A CONSIDERAR AL MOMENTO DE ELABORAR ÍTEMS O PREGUNTAS DE DESARROLLO: 1 Debemos plantear INTERROGANTES que para ser respondidas de forma correcta requieran de conocimiento y razonamiento por parte del estudiante y No se remitan a una simple memorización o recuerdo de información. 2 DIFERENCIA ENTRE: DEFINIR-EXPLICAR-CARACTERIZAR-DESCRIBIR. Al formular la pregunta debe dejar en claro la exigencia cognitiva para el estudiante: Por ejemplo: respecto de un mismo tema o contenido usted puede exigir: explicar, definir, caracterizar, describir, etc. Cada una de esas exigencias significa una respuesta diferente del estudiante, pues cada una implica una pregunta concreta. En el caso de definir la pregunta asociada es ¿Qué es? En cambio explicar implica la pregunta ¿Por qué? Por otra parte caracterizar implica enlistar cualidades o atributos. Describir responde a la pregunta ¿Cómo es? 3 En cuanto al puntaje asignado usted debe repartir el puntaje de acuerdo a las características de cada pregunta y considerando el nivel de dificultad que ella implica. Ejemplo de distribución de puntaje : Ítem o Pregunta: defina flagrancia y de un ejemplo de la misma. En este caso debe evaluar dos elementos solicitados de los cuales uno tiene mayor dificultad que el otro. Definir flagrancia: tiene un nivel cognitivo bajo, pues solo implica recordar un concepto , en cambio redactar un ejemplo es de un nivel cognitivo alto ,pues implica comprender y analizar por lo tanto, en este caso se debe asignar un puntaje más alto para esa parte de la pregunta, pudiendo quedar de la siguiente manera: 1. Defina flagrancia y de un ejemplo de la misma.(1 punto por definición -2 puntos por ejemplo) total ítem: 3puntos ESCUELA DE ESPECIALIDADES GENERAL ÓSCAR CRISTI GALLO CURSO DE INSTRUCTORES - ASIGNATURA: EVALUACIÓN CRITERIOS A CONSIDERAR AL MOMENTO DE ELABORAR ÍTEMS O PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE: 1 Debemos plantear INTERROGANTES que para ser respondidas de forma correcta requieran de conocimiento y razonamiento por parte del estudiante y No se remitan a una simple memorización o recuerdo de información. 2 LAS OPCIONES: deben ser homogéneas en forma y contenido. Plausibles, es decir, nunca absurdas, ilógicas, tontas o contradictorias entre sí. La opción correcta no debe ser de una longitud mayor a la de las incorrectas. Dentro de las cuatro o cinco opciones no se debe incluir: “todas las anteriores” “ninguna de las anteriores” “sólo a y b son correctas” 3 EL ENUNCIADO ES UN REACTIVO: Un buen enunciado permite responder (al que sabe) sin necesidad de mirar las opciones. Es decir, contiene un elemento reactivo que induce a generar la respuesta. Para ello, debemos verificar que la información entregada en un Ítem no constituya parcial o totalmente la respuesta de otro. Debe ser breve y no incluir elementos superfluos ni exceso de información, solo debe contener todos los elementos necesarios para contestar la pregunta. Vocabulario Técnico Utilizado: ÍTEM: Conjunto o estructura f ormada por el enunciado y sus respectivas alternativas. La CLAVE debe corresponder a la respuesta que indique que los Carabineros Alumnos dominan la habilidad evaluada. Los DISTRACTORES deben indicar los errores de los Carabineros Alumnos que no dominan la habilidad. ENUNCIADO: Frase u oración que inicia el Ítem también se le denomina encabezado o tronco. ALTERNATIVAS: Conjunto de 4 o 5 respuestas posibles (distractores + clave) para un enunciado. CLAVE: Opción /alternativa o respuesta correcta. DISTRACTOR: Opción / alternativa o respuesta incorrecta. ESCUELA DE ESPECIALIDADES GENERAL ÓSCAR CRISTI GALLO CURSO DE INSTRUCTORES - ASIGNATURA: EVALUACIÓN PARA ELLO LAS INTERROGANTES DEBEN : Incluir toda la información necesaria para responderla correctamente (no debe depender de aclaraciones al momento de la aplicación) Ser comprensibles: con un lenguaje técnico, pero asequible a todos los estudiantes del nivel evaluado, con una redacción sencilla, unívoca, clara y de estructura simple. Ser redactas en lenguaje formal y contextual -una prueba es un documento formal que sirve de modelo a los estudiantes, por lo tanto el enunciado como las opciones deben cumplir con todas las reglas ortográficas y gramaticales. Plantear situaciones que sean significativas para los estudiantes evaluados. Plantear preguntas o problemas que estén contextualizadas en situaciones en las que realmente el conocimiento evaluado pueda ser usado. Ser positivas, no negativas. Por ejemplo, no se debe incluir frases como: “¿Cuál de las siguientes acciones no corresponde a...?” No utilizar las formas negativas (Cada una de las siguientes... es correcta EXCEPTO). Presentar cuatro o cinco opciones donde sólo una es totalmente correcta y las restantes incorrectas. Se pide marcar la correcta. Se concuerda con diversas publicaciones especializadas que plantean la inconveniencia de utilizar las alternativas “ninguna de la anteriores” y “todas las anteriores”, pues en definitiva estas NO recogen errores relacionados con el objeto evaluado y en general tienden a aumentar el porcentaje de azar de las alternativas. RECUERDE QUE EL CARABINERO ALUMNO USA SU ASTUCIA PARA RESPONDER EN BASE A PISTAS QUE USTED MISMO PUEDE DARLE, COMO POR EJEMPLO: Pistas gramaticales: Cuando uno o más distractores no concuerda gramaticalmente con el enunciado. Pistas lógicas: Un grupo de las opciones incluye todas las posibilidades. Expresiones absolutas: Se usan palabras como “siempre” o “nunca”. Respuesta correcta más larga que las demás opciones: La respuesta correcta es de mayor longitud, más específica o más completa que las otras opciones. Repetición de palabras: Una palabra o frase que está en el enunciado se repite entre las opciones. Estrategia de convergencia: La respuesta correcta contiene el mayor número de elementos comunes con las otras opciones. FINALMENTE RECUERDE QUE: Cada Ítems debe evaluar efectivamente el objetivo de evaluación para el cual fue diseñado. Para ello, el enunciado de la pregunta debe orientarse a la evaluación del resultado de Aprendizaje. (Que puede incluir habilidades cognitivas y contenidos conceptuales) ESCUELA DE ESPECIALIDADES GENERAL ÓSCAR CRISTI GALLO CURSO DE INSTRUCTORES - ASIGNATURA: EVALUACIÓN EN CUANTO A LA REDACCIÓN DE CASOS: Recuerde que el caso consiste en una narración, que incluye situaciones que se relacionen con el contenido del módulo, asignatura o función policial de manera concreta, además resulta importante el incluir problemáticas que aumente la exigencia de reflexión de parte del estudiante al que va dirigido el caso. Por otra parte, también es importante señalar que EXTRACTOS DE TEXTOS QUE SOLO DEN OPINIONES O AFIRMACIONES DE UN TEMA NO CONSTITUYEN CASOS. La idea es usar casos para incentivar en nuestro carabinero estudiante La Capacidad para imaginar y representar la realidad futura Que ejercite y ensaye estrategias para enfrentarse a la realidad policial futura Que aprenda a tomar decisiones a partir del análisis y la reflexión de las situaciones Que aprender a resolver problemas en base al análisis y la contextualización. También podemos señalar que la utilización de casos promueve: La posibilidad de experimentar sucesos que por su peligrosidad o complejidad, no se pueden “ejercitar” o comprobar de otra manera. Planificar en contextos más o menos desordenados o inciertos. Aprender y desarrollar técnicas creativas para describir alternativas a un problema dado ESCUELA DE ESPECIALIDADES GENERAL ÓSCAR CRISTI GALLO CURSO DE INSTRUCTORES - ASIGNATURA: EVALUACIÓN Ejemplo de redacción de caso y sus respectivas preguntas El imputado Iván Fernández G. cuidador de un taller de buses, mantuvo viviendo con él por un lapso de tres meses aproximadamente a una menos de 14 años iniciales A.O.M. en un conteiner que utilizaba como dormitorio, por las noches facilitaba a la menor a terceros para que tuvieran relaciones sexuales con ella a cambio de dinero, además durante el día, el imputado prestaba el conteiner a prostitutas del sector para descansar a cambio de que le dieran drogas para su consumo, en ese contexto las prostitutas constataron la presencia de la menor.. De los hechos se cuenta con declaraciones de testigos y de la víctima la cual confirmo que el imputado permitió a dos individuos apodados “el motoraton” y “el Chispa” mantuvieran relacione sexuales con ella a cambio de dinero. Conforme a la legislación ¿qué figura delictual comete el imputado Iván Fernández G. respecto de la menor A.O.M a) Violación b) Estupro c) Promover o facilitar la prostitución d) Abuso sexual. Conforme a la legislación ¿qué figura delictual cometen los individuos apodados “el Motoraton” y “el Chispa”? a) Violación b) Estupro c) Promover o facilitar la prostitución d) Abuso sexual. El principal factor que se considera en este caso para determinar el tipo de delito cometido por “el Chispa” y “el Motoraton” es que: a) Utilizaron la fuerza o la intimidación. b) Se aprovecharon de su incapacidad para oponerse. c) Aunque ella dio su consentimiento, se trata de una menor de edad d) Que pagaron por tener relacione sexuales ESCUELA DE ESPECIALIDADES GENERAL ÓSCAR CRISTI GALLO CURSO DE INSTRUCTORES - ASIGNATURA: EVALUACIÓN OTROS EJEMPLOS DE FORMULACIÓN DE PREGUNTAS En este caso ejemplos de preguntas que pueden ser mejoradas técnicamente en base a los elementos señalados en la guía. ORIGINAL MEJORADA 1.- Para la investigación de este caso, Ud. ¿Qué 1.- ¿Qué diligencia operativa se debe realizar, para diligencia operativa realizaría en primera instancia?: investigar este caso en primera instancia? : A) Verificar número de caja de cambio y computador del vehículo. B) Verificar número de motor y número de Chasis. C) Verificar la placa patente única. D) Verificar número de bastidor y número de carrocería. A) Contrastar número de caja de cambio y computador del vehículo. B) Verificar número de motor y número de chasis. C) Cotejar placa patente única D) Verificar número de bastidor y número de carrocería E) Cotejar serie de producción y año de fabricación E) Verificar serie de producción y año de fabricación 2.- ¿En caso que los vehículos presenten sus números de 2.- Al percatarse de que los vehículos presentan sus serie borrados, y Ud. Aplica algún tipo de revenido series de números borrados, Usted decide aplicar un químico, esto tiene por finalidad? tipo de revenido químico con la finalidad de: A) Emplear técnicas científicas para validar la labor A) Reparar numeraciones en la zona de estampado para investigativa. agilizar la identificación original. B) Para efectuar una limpieza en la zona de estampado a fin B) Realizar una limpieza en la zona de estampado a fin de de apreciar con mayor facilidad la serie identificadora apreciar con mayor facilidad la serie identificadora. C) Para restablecer numeraciones originales que han sido C) Restablecer numeraciones originales que han sido eliminadas por medios dolosos a fin de orientar la eliminadas por medios dolosos a fin de orientar la identificación del elemento. identificación del elemento. D) Conocer el material sobre el cual fueron estampado o D) Restituir el material sobre el cual fueron estampado o grabados los números identificatorios a fin de emplear los grabados los números identificatorios a fin de emplear químicos efectivos. los químicos adecuados. E) Proporcionar a la zona de estampado una propiedad física E) Restaurar en la zona de estampado una propiedad física y química determinada a fin de hacerla más resistente a la y química determinada a fin de hacerla más resistente a corrosión dolosa por parte del delincuente. la corrosión dolosa por parte del delincuente. ESCUELA DE ESPECIALIDADES GENERAL ÓSCAR CRISTI GALLO CURSO DE INSTRUCTORES - ASIGNATURA: EVALUACIÓN EJEMPLOS DE FORMULACIÓN DE PREGUNTAS QUE PUEDEN SER MEJORADAS TÉCNICAMENTE EN BASE A LOS ELEMENTOS SEÑALADOS EN LA GUÍA. ORIGINAL MEJORADA 2.- Tomando como base el caso anterior se 2.- Se puede afirmar que este caso considera como un tipo de delincuencia cumple con las características propias organizada por? : de la “delincuencia organizada” debido a que en él existe acuerdo de: a) Existe acuerdo de tres o más de tres personas para organizarse y su fin o resultado es cometer delitos graves. b) Existe acuerdo de dos personas para organizarse y su fin o resultado es asociación ilícita. c) Existe acuerdo de muchas personas para organizarse y su fin o resultado es cometer delitos simples. d) Existe acuerdo de menos de tres personas para organizarse y su fin o resultado es asociación ilícita a) Tres o más de tres personas para organizarse con el fin de cometer delitos graves. b) Dos personas para organizarse y su resultado es asociarse ilícitamente. c) Varias personas para organizarse y su resultado es cometer delitos simples. d) Menos de diez personas para organizarse con el fin de cometer delitos. BIBLIOGRAFIA P. Ahumada Acevedo (2002). “La evaluación en una concepción de Aprendizaje Significativo”, Valparaíso, Chile, Ediciones Universitarias de Valparaíso de la universidad Católica de Valparaíso. M. T. Padilla Carmona (2011). ”Técnicas e Instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa”, Madrid. España, Editorial CCS. T. Haladyna, R. Soto y C. Merino (2004). “Preparación de preguntas de opciones múltiples para medir el aprendizaje de los estudiantes”, Madrid, España, Revista Iberoamericana de Educación, Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). T. D. Tenbrink (2010). “Evaluación Guía Práctica para profesores”, Madrid, España. Editorial Narcea, S. A. S. Castillo y J. Cabrerizo (2007) “Evaluación educativa y promoción escolar” Editorial Pearson. Meza, (1996). ”Evaluación Educacional, Manual para evaluadores”, Santiago, Chile. Editorial: Instituto de servicio educacional Chile, ISECH.
