R2. Momentos de la clase: Planeación Nombre completo: Fecha de elaboración: 4 de Septiembre de 2024 Matrícula: Nombre del Asesor: Daniel Zendejas García Introducción: El objetivo de este trabajo es explorar y diseñar una estrategia de microenseñanza, una técnica educativa enfocada en entrenar a futuros docentes mediante la simulación de situaciones reales de enseñanza en un entorno controlado y reducido. La microenseñanza permite a los practicantes recibir retroalimentación directa y específica sobre su desempeño, facilitando la mejora continua de sus habilidades pedagógicas. En este documento, se detallará un plan completo para la implementación de una sesión de microenseñanza, que incluye una rúbrica de evaluación. Esta rúbrica servirá como una guía para medir el cumplimiento de las actividades tanto por parte del practicante como de los participantes. Se evaluarán cuatro competencias clave, con dos habilidades específicas por competencia, utilizando una escala de Likert de cuatro puntos. Este enfoque permitirá una evaluación precisa y cuantitativa del desarrollo de las habilidades pedagógicas del practicante. Plan de clase de microenseñanza Practicante: María Isabel Silva Navarro Fecha: 2 de septiembre 2024 Hora: 10:00 a.m. Lugar: vía Zoom Materia: Inglés Microelemento: Resolución de conflictos Microconcepto: Identificación de estrategias de resolución de conflictos en el aula Tiempo: 7 minutos Microcompetencia: Los participantes identificarán y aplicarán vocabulario y estrategias básicas de resolución de conflictos en situaciones simuladas. Momento Inducción (2 minutos) Actividades El practicante saluda a los jóvenes y realiza una breve introducción sobre la importancia de la resolución de conflictos en el aula, enfocándose en situaciones cotidianas que podrían generar desacuerdos. Realiza una regunta detonadora a los participantes: "¿Alguna vez han presenciado un conflicto en el aula? ¿Cómo lo resolvieron?" Recursos Evaluación -Computadora Sin evaluación. -Internet -Aplicación Zoom -Power Point con tarjetas e imágenes visuales Desarrollo (3 minutos) El practicante presenta diferentes estrategias para resolver conflictos, utilizando imágenes y situaciones simuladas. Los participantes deberán identificar la estrategia más adecuada para cada situación presentada. PowerPoint con imágenes visuales y situaciones simuladas Encuestas interactivas o chat en la plataforma Zoom Formativa: A través de la participación en una actividad interactiva llamada Diálogo para resolver conflictos sacada de la página: https://wordwall.net/es/resource/11624594/di%C3%A 1logo-para-resolver-conflictos Se realiza una actividad interactiva en la que los participantes deben describir en inglés una estrategia que aplicarían en una situación específica de conflicto. Cierre (2 minutos) El practicante recapitula las estrategias vistas y realiza una breve evaluación sumativa, pidiendo a los participantes que nombren la estrategia que consideran más efectiva y expliquen por qué. Se deja una tarea para reflexionar sobre cómo aplicarían estas estrategias en su vida diaria. PowerPoint con resumen final Sumativa: asistentes Mediante la participación de los Rúbrica de microenseñanza Practicante: María Isabel Silva Navarro Fecha: 2 de septiembre 2024 Hora: 10:00 a.m. Lugar: salón de clases Estimado participante: Agradezco su participación en esta dinámica de microenseñanza, aprecio mucho su objetividad al completar el siguiente formato, cuyo propósito es ayudarme a mejorar mis habilidades de enseñanza. Le pido amablemente que complete los campos solicitados y marque con una "x" el nivel de avance de mis competencias según cada habilidad en la segunda sección del documento. Por último, le agradecería que sumara el total de "x" en cada escala. Reciba un cordial saludo. Primera parte: Cumplimiento de la planeación (Innovaucem, s.f.). Aspecto/ escala Rara vez Nunca A menudo ¿Planifica la Microclase de manera organizada y detallada? ¿Prepara dinámica de retroalimentación y participación? ¿Prepara dinámica para evaluación? Siempre X X X ¿Prepara el ambiente adecuado para la microclase? X Segunda parte: alcance de la competencia Competencia: Planificación y adaptación efectiva del proceso de enseñanza (García Collado, A. (2017) Habilidad mostrada / Escala Nunca Rara vez A menudo siempre El practicante adapta materiales y actividades de X aprendizaje apropiadas a los participantes. El practicante gestiona el tiempo de cada actividad, y X se adapta al ritmo de la clase. Competencia: “Elabora y utiliza medios y materiales de enseñanza-aprendizaje, haciendo un uso efectivo de la tecnología educativa, y de las tecnologías de la información y comunicación” (Watson, 2007, p. 7). Habilidad mostrada / Escala El practicante toma en cuenta los estilos de aprendizaje al elegir las estrategias y elegir los materiales educativos. Nunca Rara vez A menudo siempre X El practicante utiliza recursos tecnológicos, como X presentaciones audiovisuales, videos, plataformas virtuales, Internet y búsquedas digitales, para mejorar el proceso de aprendizaje. Competencia: Aplica estrategias didácticas efectivas para enseñar lenguas extranjeras, adaptadas a las necesidades de los estudiantes (HabilMind, s.f.). Habilidad mostrada / Escala Nunca Rara vez A menudo siempre El practicante incluye técnicas de enseñanza comunicativa X (mímica, gesticulación, etc.) El practicante implementa técnicas y actividades que X fomenten la práctica comunicativa y la interacción en el idioma objetivo, mejorando la fluidez y la competencia comunicativa de los estudiantes. Competencia: Evalúa el progreso de los participantes y proporciona retroalimentación adecuada para apoyar su desarrollo lingüístico (HabilMind, s.f.). Habilidad mostrada / Escala Nunca Rara vez A veces A menudo El practicante utiliza diversas herramientas y métodos para medir el avance de los estudiantes en el aprendizaje del inglés, identificando áreas de fortaleza y áreas que necesitan mejora. El practicante brinda retroalimentación alentadora y comprensible a los participantes, enfocándose en sus avances y ofreciendo sugerencias simples para mejorar en áreas específicas. siempre X X REFERENCIAS Watson, R. (2007). La microenseñanza en la UPC. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 3(1), 1-20. [Versión en línea]. Recuperado el 28 de agosto del 2024, de https://revistas.upc.edu.pe/index.php/docencia/article/download/24/170/ Referencia: UVEG. Méndez. R. (S/f). la planeación de la microenseñanza. (L.4). Recuperado de: https://avalicmod19b.uveg.edu.mx/mod/scorm/player.php?a=1785&currentorg=L4_ORG&scoid=39 36 La Convivencia En Su Centro Escolar, ¿cómo Mejorar. (s/f). Resolución de Conflictos en los Centros Escolares. Gob.mx. Recuperado el 4 de septiembre de 2024, de https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2023/03/Documento-Resolucion-de-conflictos_25_OCT_2022_21_X_27ALTA.pdf Ddominguez, P. (s/f). Diálogo para resolver conflictos. Wordwall - Crea mejores lecciones de forma más rápida. Recuperado el 4 de septiembre de 2024, de https://wordwall.net/es/resource/11624594/di%C3%A1logo-para-resolver-conflictos García Collado, A. (2017). Planificación educativa: Estrategias para HabilMind. (s.f.). Evaluación de competencias docentes. Consultado de https://www.habilmind.com la enseñanza. Editorial Educativa.
