LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN.
La comprensión lectora es la capacidad para entender lo que se lee basándose en los niveles de
lectura, por tanto, este trabajo tiene como finalidad determinar cómo influye la lectura en el
proceso del aprendizaje, se destaca la importancia de desarrollar en los estudiantes la comprensión
lectora, como una herramienta que ayuda a incrementar sus habilidades cognitivas y
metacognitivas, logrando un sujeto crítico y reflexivo de su propio proceso de aprendizaje. Para
desarrollar una comprensión lectora que ayude a obtener un aprendizaje revelador, el alumno debe
estar en la capacidad de relacionar las ideas previas con los nuevos contenidos, para
posteriormente almacenarlos en su memoria, acomodarlos y usarlos en diferentes contextos, lo que
significa ir más allá de una comprensión literal de un escrito y lograr una conexión en la mente de
los estudiantes. El presente trabajo tiene como propósito profundizar conocimientos acerca de la
comprensión lectora, herramienta que desarrolla habilidades cognitivas importantes y su relación
con el aprendizaje.
Desarrollo
Considerando los resultados de PISA 2022, el Perú muestra un rendimiento promedio en Lectura y
Ciencia similar al promedio de América Latina, y un rendimiento en Matemática superior al de los
países de la región, a pesar de la reducción de nueve puntos en su medida promedio. Sin embargo,
aún hay desafíos pendientes en el desarrollo de las competencias de los estudiantes peruanos. En el
contexto mundial los resultados de la prueba PISA (2015) que evaluó la competencia lectora en
estudiantes de quince años presenta como resultado que cerca del 20% de estudiantes de los países
de la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico, 2015) no obtienen las
competencias lectoras básicas y esta proporción se ha mantenido estable desde el 2009. Por ello
sigue siendo preocupante el rendimiento en la competencia lectora, la utilización, reflexión, interés
por los textos escritos para alcanzar los objetivos de desarrollo del conocimiento. Durante la
construcción del significado, el lector pone en marcha distintos procesos, destrezas y estrategias
para promover, controlar y mantener la comprensión. Se prevé que estos procesos y estrategias
varíen en función del contexto y de la finalidad a medida que los lectores interactúan con una serie
de textos continuos y discontinuos en el medio impreso y (normalmente) con textos múltiples en el
medio digital (p.56). Según el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2017a) el nivel de
desempeño de los estudiantes peruanos en competencia lectora es bajo, por ello genera
preocupación y exige una atención categórica. Es necesario examinar y reintegrar las 15 prácticas
pedagógicas que a lo largo de estos años se han aplicado y que todavía no ha logrado obtener
resultados significativos de mejora en el desarrollo de conocimientos, destrezas y estrategias que
los individuos deben desarrollar a lo largo de la vida en distintos contextos, a través de la
interacción con sus iguales y con la comunidad. En el contexto de Lima Metropolitana, en el 2015 el
61,2% de los niños de segundo grado de primaria alcanzaron el nivel satisfactorio en comprensión
lectora y los alumnos de secundaria alcanzaron un 23,7%, y en el 2016 en el nivel primario se redujo
a 55,6% y en el nivel secundario el 21, 9% (MINEDU, 2016a). Los resultados respecto a la
competencia lectora permiten identificar el nivel de desarrollo de lectura en el que se encuentran
los estudiantes peruanos, y permiten dar cuenta que los estudiantes aún no han logrado
constituirse en pensadores activos, independientes, autorreguladores y reflexivos, por cuanto la
lectura todavía se halla limitada a prácticas rutinarias que privan a los estudiantes el logro de
competencias de manera eficaz y efectiva como medio de interacción y desarrollo social. El
programa Leo y comprendo textos continuos y discontinuos procura ejercitar los procesos
cognitivos de los estudiantes. Como señala Zans (2005) “los buenos lectores no leen palabra tras,
palabra, en un proceso lineal, sino que leen significados. Según el uso que el lector haga de su
información no visual, la lectura será más o menos eficaz” (p. 130). Es por ello que es muy
importante comprender y comprometerse con la lectura para así tener competencia lectora. Es
decir, como plantea OCDE (2018) “una persona debe ser capaz de desplegar una amplia gama de
procesos. La ejecución efectiva de estos procesos, a su vez, requiere que el lector tenga 16 las
habilidades cognitivas, las estrategias y la motivación que apoyen estos procesos”. Motivados por
ello, en el presente estudio se busca conocer los efectos, del programa Leo y comprendo textos
continuos y discontinuos en el desarrollo de la competencia lectora en estudiantes de primer año
del nivel secundaria de una institución educativa.
La comprensión lectora se refiere a entender el significado o contenido proposicional de los
enunciados u oraciones de un texto. “La comprensión lectora es considerada actualmente como la
aplicación específica de destrezas de procedimiento y estrategias cognitivas de carácter más general
(González, R. 1998), según palabras de este autor, la comprensión también es considerada como un
comportamiento complejo, que implica el uso tanto consciente, como inconsciente de diversas
estrategias.
Solé (2004) se debe tener objetivos claros a la hora de leer, saber que se espera de la lectura,
interrogarse sobre la lectura y tener consciencia de si se está comprendiendo, realizar inferencias,
imaginar. De acuerdo con (Riffo 2016) las representaciones en la memoria a largo plazo requieren
unir piezas del texto cuyos vínculos muchas veces no se encuentran explícitos en la superficie
textual, por lo que se hace necesario inferir tales relaciones mediante la elaboración de un modelo
mental que representa la situación referida por el texto.
El conocimiento sobre la propia cognición implica que un individuo es capaz de tomar conciencia del
funcionamiento de su manera de aprender (Bono, Boato, Aguilera, Fenoglio, 2018), la cual implica
considerar aspectos disciplinares y de contexto determinantes en la percepción y comprensión de
los textos a través de los sentidos, al seleccionar una lectura especializada, practicarla y socializar el
conocimiento en espacios y tiempos destinados para ello, la acústica del lugar, el acceso a recursos
y herramientas didácticas, así como la retroalimentación a través de tutorías, que en conjunto
permitan desarrollar en el estudiante un sentido de pertenencia a ambientes de aprendizaje que
propicien el deseo por adquirir y generar conocimiento a partir de la lectura.
Solé (2012) plantea que existe una relación estrecha entre la competencia lectora y el aprendizaje;
concomitante a la comprensión y como condición de esta, el uso de estrategias participa del
proceso de construcción de significados que debe culminar en nuevos aprendizajes. En el contexto
escolar, según las investigaciones, hay muchas variables predictivas del rendimiento académico,
como la motivación, la responsabilidad y la personalidad, el estrato económico, el tiempo de
dedicación, el uso de estrategias de estudio, altas expectativas, entre otras (Caso-Niebla &
Hernández-Guzmán, 2007). No se trata de una relación evidente, dado que en el caso del
rendimiento académico, depende de aquello que los docentes consideren importante aprender y
evaluar en sus asignaturas, puesto que no todos los maestros tienen en cuenta los mismos criterios,
ni se orientan en la práctica bajo las mismas perspectivas pedagógicas, metodológicas y didácticas.
A pesar de esta variabilidad, mucho de lo que se hace en el aula recurre a la lectura como medio de
aprendizaje y puede dar indicios del uso de estrategias y su influencia en la comprensión de lectura.
La importancia de reconocer la relación entre el nivel de comprensión y el aprendizaje a diferencia
de otras variables, es que en este caso se pueden adelantar acciones de diseño pedagógico e
implementación didáctica orientadas hacia el mejoramiento de la comprensión lectora, contrario a
la dificultad de afectar variables tales como la condición socioeconómica, el nivel de escolaridad de
los padres, entre otras.
En conclusión la comprensión de lectura contribuye al desarrollo académico de los estudiantes
porque les crea un ambiente rico que fomenta el autoestima y el desarrollo socio emocional e
intelectual, cuando hablamos del logro del aprendizaje. Además sentirse pleno al alumno le permite
establecer relaciones sociales sanas con otras personas, la comprensión lectora en los alumnos
desarrolla destrezas de su intelecto como la imaginación, la memoria, la atención, la comprensión
de conceptos etc. La comprensión lectora motivada adecuadamente por el docente en el aula
promueve en ellos el gusto por la lectura siendo una experiencia muy rica para los estudiantes en la
edad escolar siempre es satisfactoria, los alumnos se sienten estimulados fortalecidos en todas las
áreas de desarrollo. Con una buena aplicación de estrategias metodológicas para fortalecer y
motivar al gusto por la lectura en los alumnos aumentara en ellos los niveles de concentración,
motivación, cooperación e incluso mejoró su conducta
Referencias.
1. Arrieta, B. y Meza, R. 2005. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). La
comprensión
lectora
y
la
redacción
en
estudiantes
universitarios.
https://rieoei.org/RIE/article/view/3565
2. Beas, J. 1994. Pensamiento Educativo. ¿Qué es un pensamiento de buena calidad? Estado de
avance de la discusión.
http://www.pensamientoeducativo.uc.cl/files/journals/2/articles/10/public/10-66-1-PB.pdf
3. Bruner, J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. Compilación de J.L. linaza. Madrid:
Alianza.
4. PISA 2022: el Perú mantiene sus resultados en las competencias de Lectura y Ciencia | UMC | Oficina
de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (minedu.gob.pe)
5. https://www.redalyc.org/journal/3222/322258748008/html/
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