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encuentro
COLECCION ENCUENTRO
EI Ministerio de Educacion de la Nacion
y Canal Encuentro inician un nuevo espacio de dialogo con
las comunidades educativas de la Argentina.
La programaci6n de Canal Encuentro
lIega a las escuelas: mas de treinta horas
con los ciclos mas comentados y
requeridos por los docentes de todo el paIs,
editados en DVD.
Tambien incluye un CD de Navegaci6n
con herramientas pedag6gicas, ideas
para el aula y materiales complementarios.
Mas informaci6n en:
Primera edici6n, exclusiva para escue/as publicas de todo el pars.
www.encuentro.gov.ar
EDITORIAL
Formacion cientifica: prioridad nacional
cientifica y formacion ciudadana. Tal como ya 10 expresa-
110 de diciembre del 2007 y el,O de marzo de este
E
ano, la doctora Cristina Fernandez de Kirchner pro-
ron algunos cientificos destacados en el campo de las re-
nuncio dos importantes discursos en los cuales dedi-
formas a la ensenanza de las ciencias, un ciudadano del si-
co una especial atencion a la educacion publica, a los do-
glo XXI debe estar equipado con una vision cientifica que
centes y a las familias. Su mensaje estuvo destinado a senalar
Ie permita no solo adaptarse a los cambios extraordinarios
la enorme relevancia que tiene la tarea de recupera r para la
y vertiginosos que estamos viviendo, sino participar en las
Argentina una educacion publica de buena calidad. Senalo,
decisiones que debera tomar la sociedad para definir el rit-
ademas, que esa tarea nos compromete a todos. EI proceso
mo y las finalidades de los cam bios.
de recuperacion de la escuela publica comenzo hace cua-
Ensenar Matematica y Ciencias con este enfoque exige in-
tro anos y ahora nos toca continua rio. Pero debemos asumir
vertir en equipamiento informatico, laboratorios, manua-
que para continuar 10 realizado en el periodo anterior, es
les, tiempo y, sobre todo, en una formacion docente ade-
necesario cambiar. Disponemos de nuevas leyes de educa-
cuada a este desaffo tan complejO. Va se han desarrollado
cion que definen objetivos y rumbos a seguir, que asegu-
iniciativas en todas estas direcciones, que deben ser inten-
ran un financiamiento digno para nuestro trabajo y que es-
sificadas y profundizadas. En ese marco, qUisiera convocar a
tablecen mecanismos de participacion destinados a dar
todos para asumir la tarea de mejorar los resultados en es-
pertinencia y legitimidad a las decisiones politicas. En este
tas areas tan importantes del conocimiento. Necesitamos que
contexto, la continuidad exige que nuestras acciones se di-
las cientificas y los cientificos se involucren en la ensenan-
rijan a lograr mejores resultados de aprendizaje en nues-
za de las ciencias, tanto en la escuela prima ria y secundaria
tros alumnos, alumnas y estudiantes; particularmente en
como en la divulgacion cientffica para jovenes y adultos que
aquellos que provienen de familias mas pobres.
ya dejaron la escuela. Necesitamos que los medios masivos
No estamos conformes con los resultados actuales. No
de comunicacion, en particular la TV, difundan valores y pau-
podemos aceptar que nuestros alumnos ocupen los ulti-
tas culturales orientadas a despertar pasion por el conoci-
mos lugares en mediciones internacionales. No podemos
miento. Necesitamos que los investigadores de la educa-
resignarnos a que la mitad de nuestros jovenes terminen
cion nos otorguen herramientas que permitan comprender
la escuela secunda ria con bajos desempenos en Lengua,
y trabajar exitosamente en el contexto cultural donde nos
Matematica y Ciencias. Los educadores sabemos que los re-
movemos. Necesitamos que las familias ayuden a los maes-
sultados son el producto. de numerosas variables y que la
tros y profesores en su tarea. V, por encima de todo, quisie-
principal de elias es la condicion socioeconomica de las fa-
ra hacer un lIamado a nuestros maestros y maestras, pro-
milias. Sin embargo, tambien sabemos que es posible rom-
fesores y profesoras, para que aprovechen esta nueva
per el cfrculo perverso que se establete entre el hecho de
oportunidad que tenemos, a fin de convertir nuestra tarea
nacer en el sene de una familia pobre, asistir a una escue-
en una parte fundamental de la construccion de una 50-
la pobre, obtener bajos resultados escolares, acceder a em-
ciedad justa. Este "amado puede parecer puramente reto-
pleos precarios de bajos salarios y formar otra familia pobre.
rico, uno mas de los miles que hemos escuchado a 10 largo
La escuela -en especial la escuela publica- puede y debe
de nuestra historia profesional. Quisiera que no fuera to-
romper ese circulo. Para eso debemos trabajar juntos, asu-
mado de esa manera y que tuvieramos en cuenta que, cuan-
miendo todos nuestra cuota de responsabilidad por los re-
do uno de nuestros alumnos fracasa en los aprendizajes ba-
sultados.
sicos, muy probablemente 10 estemos condenando a la
En ' este contexto, 105 aprendizajes en Matematica y
pobreza y a la exclusion social. Ala inversa, cuando logramos
Ciencias ocupan un lugar de enorme importancia. La ense-
aprendizajes exitosos, estamos construyendo un sujeto, una
nanza de las ciencias debe estar en el centro de las estrategias
persona con capacidad de defini: su vida, protagonista de su
de mejoramiento de la calidad de la educacion para todos
destino y del destin~ colectivo de la sociedad.
y todas, porque un buen manejo del. codigo cientifico es
condicion necesaria para un efectivo desempeno producti-
Juan Carlos Tedesco
vo y ciudadano. Hoy no existe separacion entre formacion
Ministro de Educacion de la Nacion
1
EL MO\ITOII
SUMARIO
1.
Editorial
4·
La escuela por dentro: Escuela
Ecologica en Campana
9·
Correo de lectores
10.
EI Museo: Los inspectores en los
inicios del sistema educativo
12.
Docentes: EI hombre orquesta
16e
Educar a los mas chicos
18. Museo del Puerto y Museo
Ferrowhite, en Bahia Blanca
22. Obras maestras: EI almidon y
las hormigas
MARZO / ABRIL 2008
25·
Dossier: La ensenanza de las ciencias
naturales: Diagn6sticos y desafios
41.
Entrevista: Thomas Popkewitz
46. Que hay que saber hoy sobre Musica
26. Informe de la Comision Nacional para el
Mejoramiento de la Ensenanza de las
Ciencias Naturales y la Matematica
48. Un organismo clave: INFD
50. Resefia: Television por la identidad
28. Un desafio: Hacer ciencia a traves del
lenguaje, Nora Bahamonde
52.
EI Cuento: Ana Maria Shua
32.
Historia de la ciencia: un recurso para
ensenar, Gabriel Gellon
57·
Breves
35·
Ensenanzas de las ciencias y sentido
comun, Leonardo Moledo
58. Conversaciones: Martin Kohan
63· Humor: Rudy-Pati
36 . EI cielo en el aula y la tierra en
el pupitre, Horacio TignanelH
39· Las aventuras de "huev6tico" 0 como
ensefiar ciencias en zonas rurales,
Oscar Donadio
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_ ___mon ·tor
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;:; e =-sc~u eIa po_L de_nt r 0
Biblioteca escolar ecol6gica en Campana
En defensa del media ambiente
aula para tomar posicion frente a 1a
i en la decada del setenta,
cuando el barrio se formo,
realidad en 1a que esta inmersa.
La Biblioteca Ecol6gica de
su nombre podia interpreLes queremos pedi" par java"
la Escuel a N° 18 de la
que el camian recolector pase par
tarse como una expresi6n de delocal idad de Campan a,
seos, treinta aDos despues resulta
todo el barrio para que la basura
una dolorosa ironia . En la localique no levantan no siga contamiProvi ncia de Buenos Aires,
dad de Campana -Provincia de
nando el media ambiente) quitdntrasciende su funci6n trad iBuenos Aires-, a la altura del k.ilodonas asi el.derecho a un ambiente
cional como aux iliar de las
sana. Antes de lerminar esta carta
metro 70 de la Ruta Panamericana,
queremos decirles que ef camian rehay una zona llamada Las Praderas:
t a reas escola res y pa rtici pa
eoleetor reeorre 25 cuadras de un
cerca de setenta rnanzanas, boren las problematicas de la
deadas por plantaciones ,de soja,
barrio que tiene 264. Muehas grasociedad a la que pertenedonde hay por 10 menos tres horcias, esperamos que fa reciban, la
ce oEn este ca so, la lucha
lean y que entiendan fa que pasa.
nos de ladrillo a delo abierto, seis
Asi escribieron los chicos de 2°
cavas devenidas basura1es y una
contra la calidad med ioam empresa tratadora de residuos que
grado en una nota dirigida a1 gebie nta I de la zon a, a mena -segun denuncia una causa tramirente de la empresa que recoge los
zada por la contaminaci6n
tada en la Justicia- contamina las
desechos.
Como parte de las actividades
napas y produce a los vecinos enind ustria l.
fermedades respiratorias, gaspromovidas desde 1a Biblioteca,
trointestinales y de pieL En este
esos mismos alumnos co10caron
carteles que instaban a no drar bacontexte nacio el proyecto de la
Biblioteca Escolar Eco1ogica de la
sura en cada uno de los huecos reEscuela N° 18, cuyo sentido es ampliar la fundon trap1etos de desperdicios domesticos, incrementados por
dicional de 1a biblioteca como auxiliar en las tareas del
los camiones que permanentemente arrojan residuos
de manera clandestina.
.
El proyecto de 1a Biblioteca Ecologica comenzo a
desarrollarse en paralelo a los cortes de ruta contra 1a
pastera en Gualeguaychu y retom61as premisas de 1a
"ecosofla" del psicoanalista y pensador frances Felix
Guattari, integrada por tres ecologias: una ecologia de
las relaciones sociales, otra de 1a relacion con el ambiente, y "una ecologia de la subjetividad que consistini en desarrollar practicas espedficas que tiendan a
modificar y a reinventar las formas de ser en todos los
territorios existenciales constituidos".
Las Praderas se form6 en tierras ocupadas de hecho
a1 borde de la Panamericana, por familias que en su
mayoria esran -todavia hoy- por debajo de 1a linea de
4
\
,
pobreza. El barrio fue reubicado por las autoridades
lejos de la visibilidad de la ruta, por e] callej6n, como
Ie dicen a ese kil6metro tierra adentro que ahara es
atravesado por un remise: "Es una zona brava", co menta el chofer mientras se acerca a la {mica escuela
publica que hay en por 10 menos 20 kil6metros.
La poblaci6n del barrio subsiste a traves de planes
sociales; los hombres se las rebuscan con changas, y las
mujeres como empleadas domesticas en el country El
bosque, que tienen enfrente y que marca un limite mucho mas profundo que la Pan americana.
Seguridad
Marcel Bertolesi recorre a pie el callej6n des de el 21
de septiembre de 2005, cuando esa escuela, en funcionamiento desde 1970, inaugur6 -a1 fin- un espacio para libros. Por entonces, los alumnos de 6° grado no sablan definir que era una biblioteca ni para que servia.
Hoy han logrado, junto con el bibliotecario , realizar
unas encuestas para relevar la situaci6n medioambiental que atraviesan las familias de la zona.
"~Que es para ustedes la seguridad?)) , fue la pregunta
que dispar6 la serie de cons'ignas y dibujos realizados
por los alumnos de 2° grado y qu'e la escuela planea
ahora editar. Tomaron como base un libro protagonizado por el personaje del perro Snoopy, que el bibliotecario habia leido en su infancia, y reelaboraron sus
planteos con la idea de transformar la 16gica paranoica de 1a seguridad personal, dandole un senti do medioambiental" , a1 decir de Bertolesi .
Para los chicos de Las Praderas, seguridad es: "tener un semaforo en 1a esquina"; "un puente para cruzar el rio "; "nadar en un rIo que no este contaminado" y "que alguien defienda a los animales en peligro
de extinci6n" .
Segun sostiene Bertolesi, la finalidad y el sentido de
una biblioteca no deben pensarse a partir de una dasificacion abstracta -si es cscolar, S1 es pLlblica- sino que
deb en responder ala situaci6n concreta en la que se halla inserta. Una biblioteca puede promover la autoconfianza de la comunidad, brindarle elementos informativos y expresivos para que 1a gente pueda ir resolviendo
su situaci6n. No se trata de esperar a que el usuario,
(l
-.-- -- -. , . -...--..----~
ED' C. , ,__,
1:1 LlO'TE C A NA ~ IONAL DE mM
U SiEST RC
J .~
real 0 potencial, haga su demanda de informacion
sino que la biblioteca saJga a propordomirsela".
Cuando el barrio se formo, en el mundo la ecologia
empezaba a dejar de ser considerada una ciencia natural para entenderse como una disdplina social. En 1970
se constituyo el Consejo para la Educad6n Ambienta1
de las Naciones Unidas, el primer organismo internadonal dedicado al tema.
"La educaci6n en materia de medio ambiente y desarrollo debe ocuparse de la runamica del medio fisicobiologico y del medio socioeconomico y del desarrollo
humano. Es necesario sensibilizar al publico sobre los
problemas del medio ambiente y el desarrollo, hacerlo
participar en su soluci6n y fomentar un sentido de responsabilidad personal respecto del medio ambiente y
una mayor motivad6n y dedicacion respecto del desa-
rroUo sostenib1e", confirmaron los especialistas que
-reunidos en la Conferencia de las Naciones Unidas
sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, en Rio de
Janeiro, en 1992- definieron la agenda de urgencias
politicas y sociales para el siglo XXI.
Hist6ricamente, la educacion ambiental atraveso diferentes etapas no excluyentes entre S1. En sus inicios,
se aboco a salvar espacios y especies en peligro, 1uego
comenzo a poner atencion a los riesgos que la contaminaci6n causaba ya no solo en los animales y las plantas sino en las personas; hasta entender que la informacion y el conocimiento de las cuestiones ecologicas
es una condicion necesaria pero no suficiente, y 10 que
se necesita implementar son estrategias interdisdplinarias, dado que los problemas ambientales son basicamente econ6micos, sociales y politicos. Sobre esta ultima premisa trabajan tambien en laoEscuela N° 18. Y
no les resulta sencillo .
Al principio, los vecinos de Las Praderas se habian
movilizado en defensa de su espacio, pero luego ese
empuje fue desplazado por otras urgencias y por la efectiva disuasi6n de los punteros polfticos que utilizaban
los planes sociales como prenda de cambio. ('Entre los
vecinos hay conciencia del dano a sus vidas, pero no
hay concienda de la lucha que hay que dar para remediarlo", sintetiza Marta Querejeta, directora de la primaria. La encrudjada no es menor.
'0,... - -
......,. .~-
.' Itr.r25.J
Pis de gate
Y el alar no nos deja respirar;/ no nos deja estudiar;/ni
siquiera ir a jugar/Yo Sf que hay un alar.
As! dice la letra de la cancion que los chicos de 4°
grado B escribieron y cantaron con ritmo de murga en
1a fiesta de fin de afio escolar. Fue el resultado de un trabajo sobre 1a tradicion del carnava1, que conecto el tono Cfitico caracteristico de las experiencias murgueras
con su pro pia cotidianidad.
En Las Praderas el aire huele a pis de gato. Es el hedor, intenso y persistente, que tomo el ambiente desde
que se instalo "la quimica" -como Ie dicen en la zonaala empresa Landnort, que tiene 52 hectareas destinadas a1 tratamiento y disposicion final de residuos industriales que recibe de toda la Provincia de Buenos
Aires.
Juan Pablo Delgado Gonzalez uene 15 aDos y, parado
cerca de uno de los estantes de la Biblioteca, cuenta que
LA ESCUELI[ POR DENTRO
6
La materialidad de un sueno
su papa trabajaba en Mantenimiento en la empresa y
que, segun 10 que el vela, los desechos se echaban a la
tierra sin tratamiento, datos que tambien confirman
muchas de las denuncias realizadas.
Plantas como la de Landnort no pueden instalarse
en zonas habitadas, por 10 que -segun parece- cuando
la empresa presento el proyecto, omitio senalar esas
Advertimos a las autoridades en respectivas reuniones)
luego de estudiar los niveles topogra/icos de la zona) que
el agua de lluvia que cae sobre los terrenos de Landnort
y que arrastran solidos contaminados 0 los disuelve) termina en la laguna de Otamendi -seiialaron los vecinosy que tarde 0 temprano genemria una catdstro/e ecological siendo dicha reserva un santuario de la vida silvestre de la comunidad de Campana.
Los chlcos de 3 0 grado B leyeron este articulo publicado en el diario local La autentica de/ensa y tambien el
cuento "Amalia, An1elia y Emilia" de Alfredo G6mez
Cerda, en el que tres brujas amigas ) a las que les encanta pasear por el bosque, intentan detener la intenci6n de la Junta Municipal de talar los arboles para
construir chalets. Deciden disfrazarse de arboles y hacer frente a las maquinas cuando lleguen . Pero estas
no aparecen porque empieza a llover. Las brujas, empapadas, se resfrian. Al recuperarse, encuentran a todos
los habitantes de la ciudad disfrazados de arboles yentonces el intendente entiende que 10 que iba a hacer
no estaba bien.
A partir de estos relatos, los alumnos escribieron sus
propias historias divididos en grupos. Rodrigo y Lucas
relatan: "En nuestro cuento, al final no talan los arboles; la laguna se limpia y to do vuelve a ser como antes".
Eo la causa judicial iniciada en 2003, como pruebas
de la contaminacion, la escuela aporto certificados que
traen frecuentemente los alumnos y donde los medicos hacen constar enfermedades respiratorias, dermatologicas y gastrointestinales. "En los papeles dice
petigo 0 escabiosis (que es una sarnilla) -ex plica la
directora-. Es 10 rutinario, los chicos se rascan y se
acostumbran. Eo una oportunidad contamos que sobre treiota estudiantes de un quinto grado, diez estaban
enfermos".
"Una vez el olor a pis de gato lleg6 a Zarate, que esta a unos veinte kiI6metros", confirma el remisero
mientras pasa por uno de los costados del predio de la
empresa. Eo cuanto el fotografo que viaja en el auto intenta tomar alguna imagen, unos hombres se acercan;
uoo Ie grita alotro: "Anota el numero de patente" .
im-
7
E L -"I () \ I T () l\
tierras en donde viven unas 2000 personas sin instalaciones adecuadas.
Allado de la escuela hay un tanque que provee de
agua a a1gunas manzanas, el resto la recibe en tachos
-muchos de los cuales quedan a1 aire libre- cargados
por un carnian cisterna que recorre las calles. Los estudios que realizo 1a 1V1unicipalidad, con muestras de
agua tomadas en la escuela, comenzaron a dar resultados cada vez peores a partir de 2004. Las conclus10nes iban desde que elliquido conten1a "el limite
de nitratos aceptados para que el agua sea potable
(aunque no apta para 1actantes)" a superar esa barrefa y, directamente, "No estar apta para el consumo
humano ", dado que los analisis bacteriologicos alertaban acerca de 1a presencia de materia fecal. Segun denunda la directora del colegio, cuando los reclamos se
incrementaron, los resultados empezaron a mejorar,
hasta que en 2006 dejaron de hacerse y desde entonees nadie sabe en que condiciones esta el agua que
utilizan a diar10.
La escuela no escapa a la precariedad material de la
zona. Le falta -entre otras much as cosas- un pedazo
L/I ESCUFLA POR ])!c-·-,-VTI?O
de alambre perimetral que fue robado, y por a1H entran algunos caballos y pasean por ellugar donde estan
los eimientos "de un sueno" , como coinciden en deeir
1a directora y el bibliotecario.
Al principio, la Biblioteca funciono en un aula, pero
despues ese Iugar se necesito para dar c1ases y unos mil
volumenes fueron mudados (en la escuela anhelan que
sea en forma provisoria) a 10 que en algun momento
fueron los antebafios, donde estan en la actualidad.
El sueno es que a111, donde alguna vez se iban a eonstruir nuevos banos que nunca se hicieroll, se monte un
espacio idoneo para una biblioteca. Que los chicos salgan a1 reereo y aHi nomas se topen C011 los libros. La
idea es construirla con criterio de arquiteetura a111biental, que con temple formas eco16gieas de calefaeci6n y tratamiento de los residuos, entre otras variables. Afortunadamente, en tanto, los sentidos de 1a
Biblioteca Eseolar Ecologiea son mucho mas solidos
que su materialidad.
Judith Gociol [email protected]
Fotos: Luis Tenewicki
H
correo de lectores
Una experiencia litera ria
Hace dos arios que estoy en la docencia y tengo a cargo los cursos de segundo ano.
A veces, leemos en los diarios lila falta
de interes en la lectura de nuestros
alumnos", "los docentes ya no saben
que hacer para motivar",
"los alumnos no leen", etcetera.
EI ano pasado me propuse demostrarme y demostrarles a los ninos que su
falta de interes en la lectura no debe
ser una cuestion de Estado: solo deben existir actividades motivadoras
para que se comprometan con sus
trabajos en serio.
Comenzamos con el relato oral de
cuentos trad ieiona les (algo que segu ramente se hace y se ha hecho), pero
luego de que ellos comenzaron a
reinventar las historias se gener6 un
mos a la imprenta, se hizo un dibujo
no, sino que tuvimos el placer de
especial para la tapa y quedo lista .
aprender, compartir, reflexionar y ser
Algo importante: todos trabajaron,
escuehados especial mente por los
hasta aquellos que nunea 10 hacian.
profesores de nuestras comisiones
Creo que el problema que se genera,
Leandro Stagno y Nora Divito. Como
a veces, al ensefiar la lengua y sobre
dirian nuestros chicos: "jSon unos ido-
todo gramatica es que los alumnos
los!" iQUe don para transmitir, ense-
no entienden para que sirven las for-
nar, aprender y conocer nuestras reali-
mas pronominales, para que los sino-
dades! Pero 10 que mas me provoco
nimos y por que tanto anal isis sintk-
admiraei6n fue su honestidad y hu-
tico. AI leer sus trabajos con un
mildad a nivel espiritual e inteledual.
espiritu crftieo -sabiendo que serian
Con esta hermosa experiencia movili -
editados-, se comprometieron y fue
zante en muchos aspectos, estoy cada
emocionante verlos tan serios con sus
vez mas convencida de que se puede
prod ucciones.
cambiar el mundo, pero solo y solo si
Pienso que es importante que deje-
todos nos comprometemos y asumi -
mos de rasgarnos las vestiduras, deje- .
mos -desde ellugar de cada uno- la
mos de cumplir planificaciones al pie
noble y a veces ardua tarea de formar
de la letra y comencemos a reeordar
hombres y mujeres realmente libres,
que bellos eran esos arios en que nos
con capacidad de autonomia,juicio
decian "Habra una vez ... ".
critico, portadores de la bandera de la
acci6n responsable y social.
clima de tanta creatividad e interes
en los relatos de cada companero,
que la clase con esos chicos y chicas
de 120 '3 arias se convirti6 en un ver-
Ver6nica Cardozo, docente de Lengua
jUna vez mas apuesto por la eduea-
y literatura en Cruz del Eje, C6rdoba,
ci6n y rehumanizaci6n de la socie-
[email protected].
dad!
dadero taller literario. Luego de ese
Marfa Lujan Trouve, profesora de
momento, i~que hariamos con tantos
Historia, Santiago del Estero, Capital.
inventos?!
los escribieron en sus carpetas en
Una capacitacion motivadora
equipos de a)umnos y jsorpresa!: so-
Quiero eontarles que desde el 30 de
los, entre discusiones y afi rmaciones,
septieml:!re al 3 de octubre de 2007,
comenzaron a utilizar los recursos de
se realizaron las Jornadas Regionales
coherencia y cohesi6n, conectores, si -
de Tutores de Escuela Secunda ria en
n6nimos y omisiones euando corres-
Huerta Grande, Cordoba.
[email protected].
Convocamos a todos los lectores y
lectoras para que nos cuenten sus
experiencias con la revista: lQue
numero Ie gusto mas? lQue tema Ie
result6 mas interesante? lPudo lIe-
pond fa hacerlo ... y los verbos, esa pa-
Con mi rector, y la delegaci6n de rec-
labra que les provoea urticaria, se
tores y profesores de Santiago del
fueron acomodando en su tiempo de
Estero afectados al PROMSE, asisti-
varlo al aula? lQue tema Ie gustarfa
que desarrollaramos? lOtros comen -
acuerdo con la historia. Conclusion,
mos a dichas jornadas.
tarios?
estaban comprometidos con su crea-
Llegamos cansados, agobiados par el
Escribir 3: [email protected]
cion.
viaje, pero fue muy grande la satisfac-
Luego fuimos al gabinete informatico
ei6n por todo 10 asimilado, vivido, ex-
y pasaron sus cuentos en word.
perimentado y sentido junto con los
Por cualquier eonsulta relacionada
Imprimieron, pero aun algo faltaba.
profesores, eoordinadores y colegas
Por 10 tanto, deeidimos hacer una re-
de otras provincias.
vistita con todos los cuentos, la envia-
No solo se vivio el federalismo a ple-
con Ja distribuci6n
de la revista, escribir a
pu [email protected]
9
de division del trabajo de inspeccion. Estos inspectores
nacionales tuvieron como funci6n basica el control administrativo y polit1co en el proceso de escolarizaci6n. Las directivas que elaboraba por esos anos el Consejo Nacional
de Educaci6n revelaban 10 delieado de la situaci6n de estos inspectores:
Los Sres. Gobernadores de Provincia han sido avisados
ya de la misi6n que se Ie ha confiado a Ud.,y oportunamente recibird recomendaciones especiales del Sr.
Ministro, a fin de que aque/los tomen las medidas conducentes a faci/itar 105 medios de conseguir 105 objetos
propuestos. Pero siendo este encargo sumamente delicado, pues el Gobierno Nacional interviene por intermedio
de Ud. hasta cierto punta en las administraciones locales, es indispensable que Ud. proceda con toda pruden cia
para no lastimar en manera alguna ni aun susceptibilidades motivadas en el regimen provincial, consultando,
por el contrario, la armonia de los intereses y el mejor
acierto en beneficio de las instituciones de educaci6n
que debe visitqr { ..].
de la subvencion nacional fue cayendo en desuso. La prac-
Consejo Nacional de Educacion, "Circular a los Inspectores
tica corriente ya no fue la transferencia de recursos a las
Nacionales de Educacion". Buenos Aires,'o de mayo de 1879.
provincias para que crearan escuelas, sino la creacion directa de escuelas por parte del Gobierno Naeional en te-
Los inspectores nacionales convivian con inspectores
rritorio de las provincias, a 50licitud de estas. Esta situa-
provineiales cuya funci6n basica era la supervision peda-
cion fue debilitando la funcion de los inspectores
gogica. Estos otros inc/Ulan como aspectos fundamenta-
nacionales en provincias,y paulatinamente, fue restando
les de su rolla visita a las escuelas, la observaci6n de cla-
sentido a su tarea de control de la inversion 0 de aplica-
ses, el dictado de clases modelo, el control de la aplicacion
cion de las normas nacionales.
a las aulas de las innovaciones de metodo 0 contenido
Tal como 10 indica la cita del comienzo, 105 inspectores
elaboradas por las autoridades educativas.
ejercieron otras muchas funciones necesarias para la
Ambas figuras de la inspecci6n coexistieron en las ulti-
construccion del sistema educativ~. EI fragmento citada
mas decadas del siglo XX experimentando roces y super-
arriba, describe el periplo de un inspector nacional de es-
posiciones. Asi, los inspectores nacionales no evitaban, to-
cuelas en Territorios y Colonias nacionaies, lIevando a tra-
da vez que podian, entrar en las escuelas y las aulas y
ves de espacios interminables, grandes cantidades de uti-
hacian sugerencias de metodo 0 cuestionaban aspectos
les y mobiliario para las escuelas. Fueron practicas
pedagogicos y didacticos. Del mismo modo, los inspecto-
invisibles, pero esenciales en la formaei6n del sistema y
res provineiales incursionaban en sus informes, en criticas
su expansion territorial, materializando una verdadera
a las normas que consideraban ineonvenientes, y Ilega-
epica de la escolarizacion en la Argentina.
ban, muchas veces, a proponer modificaciones a los marcos regulatorios del trabajo escolar 0 de la organizaeion
de los sistemas educativos provinciales.
*Uc. en Ciencias de 113 Educacion, Magister en Educacion,
Flacso. Docente en 113 Univ. Nacional de La Plata.
Oesde la sancion de la ley Lainez, en 1905, la instituci6n
11
DOCENTES
EI hombre orquesta
r
Nadie 10 llama por su verdadero nombre, Jose Francisco
ato Garabato siempre trae en
Fernandez. Todos 10 conocen como Tato Garabato, el
su soquete un pedazo de hila
profesor que ensefi.a Musica en la Escuela de Ensefianza
para un nuevo barrilete. Pero
Media N° 211 de Villa Eloisa, y que tambien es docente
tam bien instrumentos, juegos y creatividad. Jose Francisco Fernandez
de Expresi6n Corporal en un jardin de Rosario. Un maessegun el documento, Tato Garabato
tro singular, que todos los dias recorre muchos kil6mepor adopcion y costumbre, vive en
tros por las rutas del sur de la provincia de Santa Fe
Canada de G6mez, provincia de
para transmitir su amor por el arte.
Santa Fe, y reparte su trabajo en
otras dos ciudades. Viaja 40 kil6metros hacia el Oeste: es docente de
Musica y de Lenguajes Artisticos
Elegir la docencia
Comunicaciona1es en la escuela media del pueblo de
Villa Eloisa. Y tambien recorre 70 kil6metros hacia el
-~Cuando arranco tu recorrido como docente?
Este: es maestro de Expresion Corporal en el jardin
-Fue a los 11 arros, cuando estaba en 1a escuela priLos Principitos, de la ciudad de Rosario.
maria. En ese momento arme un metalof6n con canos
Hijo de una docente hoy jubilada y egresado de la
que habia encontrado en una muebleria y 10 lleve a un
Escuela Municipal de Musica de Canada de Gomez,
taller que hadamos en la escuela. La profesora -a parTato es un verdadero hombre orquesta que maneja
tir de eso- decidi6 plantearlo como actividad para la catrompeta, saxo, piano, armonica, £lauta, bandone6n,
sa de cada uno. Despues 1a docente,que estaba a cargo
acorde6n, tromb6n, guitarra, bajo y una gran cantidad
decidi6 renunciar, y el director me propuso si yo quede instrUlnentos que el mismo construye con elementos
ria seguir con el proyecto. jPor supuesto que S1! Con la
desechables. Ademas es actor y, des de hace doce aDOS,
edad que tenia, me puse a coordinar el grupo donde
maestro.
armamos una bandita con xilofones, celestines, flautas,
guitarras. A los 18 anos tambien habia hecho un
reemp1azo que me eneant6. Y fue ese mismo director
de mi primaria qulen me llam6 por telefono cuando
yo ya tenia 28 -y estaba metido con mi gru po de rock
de aque! entonees, con las giras y grabaciones- y me
pregunt6 5i gueria dar dases. Y dio 1a casualidad de
que fue en 1a escuela primaria de Bustinza, donde habra empezado mi mama como maestra.
-tQue recordas de tu experiencia escolar?
-En la primaria, muy bien. El secundario fue otra
historia. Mis dos hermanos me habian precedido, siendo excelentes alumnos; y los profesores pensaron que
yo iba a ser como elios. Todo 10 contrario. Me oponia a todo 10 que fuera obligatorio. Si me decian que
D o CJ.c.-" \ rr:s
12
estudiara de un libra, estudiaba de otro. Era una escuela muy rigida, incluso cuando llegola democracia.
-c Y crees que el estudio formaJ de la musica te sirvi6?
-Me parece que SI 0 sl, en algun momenta hay que
aprender casas elementales de la musica que estan en el
estudio formal. Ahora, por otro lado, 10 que aprendes
en 1a experimentacion, en 1a investigaci6n, en 1a construcci6n de instnunentos, en 1a busqueda del sonido, no
esta en la educaci6n formal. Cuando vos comprobas
algo y deds "Sf, es verdad", resulta lindfsimo.
-~ Estas tocando en algun grupo?
-Sf. No tocar se me hace insoportable. No podria estar sin armar un show, sin pensar la puesta, sin preparar un tema, sin pensar que va a haber alguien a 'quien
transmitirle alga. Y he tocado desde tango hasta rock fusionado can folclorc 0 jazz.
Tato se reconoce como autodidacta y afirma que Ie
gusta viajar para ir a dar clase y que tambien disfruta a1
cambiar de ambito de trabajo: "Es una buena manera
de ir incorporando cosas nuevas todo el tiempo". Hace
ocho mas que trabaja en la Escuela de Ensenanza Media
N° 211 Malvinas Argentinas, de Villa Eloisa.
problema: no hay transporte publico para llegar alli.
«Una isla", segun muchos de sus pobladores. La situacion hace que los docentes que viajan desde otras c1Udades junten sus clases en pocos dias; y tambien genera que 1a mayoria de las chicas y chieos que egresan y
quieren seguir estudiando, deban mudarse sf a Sl pese
a que se encuentran a tan solo 100 kilometros de
Rosario.
Mabel D' Andrea, la tesonera directora del establecimiento desde hace 22 anos, habla de Tato: "Es como un
mago de la musica. Cualquier objeto que tenga 10 transforma en instrumento. Y toda esa creatividad se 1a contagia a los alum nos, que perciben que no trabaja dentro de un marco rigido. Ademas, eilos cuentan can el:
los escucha, juega y se rie con ellos, Es una persona
que da mucha, y eso tambien 10 ensefia".
La 211 es la unica escuela media de esta zona rural,
10 cual, segun Tato, genera una diversidad interesante
en la conformacion de su matrfcula. A la vez, es un
punta de referencia para todos los pobladores y para los
chicos de la escuela, que se juntan alli incluso los dias
en que no hay clase.
-~C6mo es trabajar con adolescentes?
-Nluy lindo, y es un desa£io. Para otros, a 10 mejor
consiste en mantener 1a estructura y hacer que el adolescente se adapte a eso. Como escribio Eduardo
Villa Eloisa es un pueblo de 3.000 habitantes al cual
se accede desde Canada de G6mez por la transitada ruta que conduce a C6rdoba. La localidad tiene un gran
1.'3
E L .~I ()\ ITO II
Galeano acerca de 10 que parece estar estipulado: "Si furna, tendra cancer. Si respira, tendni contaminaci6n. Si
duda, tendra locura. Si siente, tendra soledad". Yo pondero que el chico piense y sienta, aunque siempre me
pregunto si en la sociedad de hoy eso Ie hara bien. Hace
poco, en noveno, lleg6 una de mis alumnas y me dijo:
"Voy a ser profesora de Musica y maestra de chicos especiales ". Eso me descoloc6. Me preguntt~ : (( ~Estoy haciendo bien?". 19ual, no me imagino trabajando de otra
manera.
-c:QW! tipo de relacion crees que construis con las y
los adolescentes?
-En 1a docencia existe una carencia grande de un referente masculil1o. Entonees, muchas veces surgen temas
que no tienen que ver con la materia. Y en la clase tambien hay que dade Iugar a 10 que no esta planificado; por
ejemplo, s.i aparece un problema que no es educativo sino existencial.
-eDictar una de las "materias especiales" te da alguna ventaja?
- Creo que W10 presenta con mayor 0 menor pasi6n las
cosas y, de acuerdo con eso, el alumno decide aprenderlo
o no. Recuerdo a mis profesores de Fisica, que eran tan
grcificos , tan copados a1 dar clase. Hadan todo con
ejernplos tan cotidianos que llegaba un momenta en el
que te apasionabas. Hay modos de transmitir que Ie
llegan al alumno. Claro que yo no podria hacerlo con
materias que no siento.
-~ Y cwi] es tu manera de transmitir en la clase?
-Creo que 10 que se transmite:: con pasi6n quizas no
10 entiendan en el momento, pero a1 menos les quedara la dud a, la incertidumbre, y en algun momento se
pueden pregw1tar "(Que quiso dedI este?" y se pongan
a estudiarlo, a aprenderlo. Pero los conceptos, las f6rmulas y las teodas que uno maneja son tan pocas y Iimitadas, que siempre estoy esperando que me las contradigan, que me las refuten. No se animan a tanto,
DOCHNT F:S
pero es buenisimo cuando sueede. Y si no puedo responder a eso, rn ej or. A veces solo 10 hacen para contradedr, y tambien esta bien. A mi me gusta el alumno
que discute todo.
-( Que particularidades encontras en las y los adoIescentes de hoy?
-Noto la cultura del zapping y la invasi6n de 10 audiovisuaL Les cuesta escuchar algo durante un tiempo
largo, necesitan cambiar muy rapido la atenci6n. Por
ejemplo, yo les leo un cuento a los chicos de la secundaria y necesitan los dibujos, les cuesta imaginar. Los de
jardin, en eambio, no los predsan.
los mas chicos
Desde el ano 2000, Tato es el maestro de Expresi6n
Corporal de todas las salas en el jardin del Instituto
Fisherton de Educaci6n Integral, coh alumnos y alumnas de entre 2 y 5 afios. E1 cambio geografico es brusco: del pueblo de Villa Eloisa a la dudad de Rosario. El
cambio de edad podda serlo tambien, pero para
Garabato hay varias coincidencias.
-~Que puntos de contacto encontras entre los adolescentes y los chicos dejardin?
-Hay rr.u~ha similitud. Me apasionan los dos ambitos.
El chiqui::o no tiene umites de imaginaci6n, 10 que sabe 10 sabe por SI mismo, 10 intuye; para un mont6n de
cosas no tiene freno y las dice. La imaginaci6n vuela. En
el secund.J.r1o, 10 apasionante es construir como salir de
los limite:; que les pusieron a esos chicos la educaci6n ,
la sociedad, la familia, todos. No digo umitcs solo en
cuanto a que se puede hacer 0 no, sino al modo de pensar, porque el sistema aplana. Entonces, el objetivo es
que puedan pensar por sl mismos. De un grupo de
tremta, quizas dos enganchan esa onda, a 10 mejor otros
enganchan de mas grandes; y otros, nunca.
-( Y como planteas las clases en el jardio?
-Los chicos y las chicas estan en una busqueda constante
14
Dar clase
El auto de Tato esta acostun1brado a viajar cargado: siempre hay alg6n instrumento 0 material para llevar a la escuela.
Muchas veces, sus clases se
transform an en grandes talleres
de expresi6n: con lugar para el
annado de instrumentos, la creacion, el ensamble de sonidos, la
actuaei6n. Alli se mezcla: su
eclectic a formaci6n musical,
teatral y docente.
-A la hora de pensar tu trabajo, 2que lugar ocupa la experimentacion?
-Es fundamental; porque 10
que se estudia, alguien 10 eseribio despues de experimentarlo. Los investigadores
nacieron antes que las profesoras y los profesores, y
aprendieron cosas que decidieron transmitir de Jeterminado modo. Y aunque parezca que sl, no todo esta
descubierto. Soy un autodidacta, no se si esta bien pero mi vida es as!: la experiencia por sobre todas las cosas. Y tambien bus co que en mis dases se experimente.
-2 Y que pasa con la pasion y el arnor?
-Yo no puedo dividir ni multiplicar sin el amor, y me
comprometo de una manera en la_ que me cuesta mucho
dar mareha atras. En las clases me apasiono de una forma tal que a veces genera riesgos, porque el alumno
me puede llegar a ver como un companero.
-2 Y que crees que permiten expresar ellenguaje musical y el corporal?
-La expresi6n musical tiene posibilidades infinitas,
es un Jugar desde donde un chico puede sacar un mont6n de cosas: un sueiio, un deseo 010 que pasa cn su casa. Y el cuerpo tambien permite poner en juego sentimientos y emoeiones que quizas no aparezcan de otra
manera. A mi me gusta el teatro, 1a musica, escribir; y
cada cosa expresa alga que las demas no permiten.
y no se conforman. Trato de dar clases apasionadas, no
muy planificadas; donde hablen, canten y pierdan el
miedo al ridiculo. IVle gusta rescatar toda 1a expresi6n
espontanea y utilizar recursos que den un vuelco a la
clase, que descoloquen. Uno de mis instrumentos es
un circuito eh~ctrico en el que -a partir de que uno da
pasos-, se escucha una radio. Recuerdo que una vez
se escuchaba algo de un partido entre NewelY s y Lanus,
y un chico entendi6 que era "la luz contra los vampiros". Uno nunca sabe que va a decir la radio. Y ahi
arranca. Para que ordenar eso despues, si es tan lindo
el desorden.
-2,Por que dejaste de dar clases en Ia escuela pdmaria?
-Decidi hacerlo porque vela como los chieos que yo
habra tenido en eI jardin perdian la freseura de 1a imaginacion, el no lfmite y que todo empezaba a tomar una
forma {mica. Esta todo muy sincronizado, todos .tienen
que saber 10 mismo y se deja poco lugar a las particulariJades. Recuerdo un video donde se contaba una fabula en la que a todos los animales se Ies exigia 10 mismo. Entonces, al pajaro Ie exigieron que cavara pozos
como Sl fuera un topo, y se le rompi6 el pico. AI topo
Ie ordenaron que se tirara desde la copa de un arbol, y
se quebr6 una pata. Entonees, por perder de vista las
particularidades tal vez les exigimos a todos los chicos
10 mismo, y creo que hay que estar atentos para descubrir que le puede servir a cada uno. Despues, dentro
del sistema hay que pluralizar y establecer ciertos saberes eomunes.
Tato vuelve a la ruta para emprender el regreso a
Canada de Gomez. En 1a pr6xima clase, los alumnos
saben que habra imprevistos, pero tambien saben que
Tato Garabato siempre trae en su soquete un pedazo de
hila para un nuevo barrilete.
Ivan Schuliaquer
Fotos: Ivan Schuliaquer
15
[email protected]
Pollticas publicas para la primera infancia
Ed ca a o
as chicos
EI Pro gra m a Nacional IIPrimeros Ailos" -iniciativa
conjunta de los ministerios de Educacion, Desarro llo
(Que sucede con un chico
entre el instaote en que Uega a1
Social y Salud de la Nacion- busca instalar co mo
mundo y el momento en que
polltica publica el a,b ordaje integral del Desarrollo
cruza la puerta de la escuela,
Infantil, brindando informacion, acompanamiento y
para entrar por primera vez al
recursos, para que los grupos familia res recuperen su rol
aula? Dice Mariana Moragues,
coordinadora del Programa
protago nica en la crianza de ninos y ninas de 0 a 4 anas.
N acional de Desarrollo Infantil
"Primeros ADos" , del Ministerio
de Educaci6n de la N aci6n,
que en la Argentina la pr~era infancia -es decir, el
formaron mesas locales con todos los actores sociales involucrados .e n la atenci6n y el cui dado de la
grupo de ninos y nifias de 0 a 4 anos-, es invisible:
"Muchas veces se produce un bache entre el seguiprimera infancia, y fueron seleccionados y capacitamiento de la embarazada y del bebe recien nacido,
dos 3000 facilitadores para trabajar con las familias
incorporadas al Programa. "Nuestro objetivo es conque realiza el hospital publico, yel ingreso del nino
formar redes de contenci6n -explica Moragues-.
al sistema educativo obligatorio. En ese tiempo, no
Que los padres y las madres no se sientan tan solos
hay mirada social, no hay mirada institucional 50en la crianza de sus nifios, especiaImente cuando esbre el chico: solo la mirada personal, privada, de la
familia", sostiene.
tan en situaci6n de vulnetabilidad social". Otto obstaculo a superar es la cantidad de "ventanillas" que
Y esa mirada de puertas adentro, que uno podria
los familiares deb ian transitar cuando, por ejemplo,
imaginar idilica, a veces no 10 es tanto: la marc ada
la escuela reclamaba la falta de alguna vacuna del
fragmentaci6n social, producto de la crisis de los 90;
calendario obligatorio: "Se trata de acompafiar a las
la maternidad y paternidad adolescente; la falta de
familias de manera integral; que sean las instituciotransmisi6n intergeneracional de los modos y saberes de crianza ... todos esos factores han favorecido
nes las que se articulan para realizar el acompafiamiento".
la sensaci6n de soledad en aquellos que se asoman a
la tarea de ser padres. En ese contexto fue creado, en
Al momento de la convocatoria, cualquier estranoviembre de 2005, el Programa N acional "Primeros
tegia es valida: mateadas, bingos, obras de teatro,
guitarreadas. cepero no se trata de generar un espaArios", con el objetivo de instalar como politica pucio de juego para los chicos y que con esa excusa
blica el abordaje integral del desarrollo infantil, considera.ndolo como "un proceso de cambio por el
vengan las madres y los padres", adara Moragues.
cual toda nilla 0 nino, a partir de sus posibilidades
"Se insiste en que las teuniones sean convocantes
biol6gicas, de su accionar en el mundo y de la intedes de un punto de vista adulto, y que desde ese luracci6n con los otros, aprende a alcanzar niveles cagar se compartan las preocupaciones con los padres
da vez mas cou:plejos en sus pensamientos, sentisobre la crianza", tercia Nancy Mateos, referente
mientos yen su interrelaci6n con los demas".
tecnica del Programa. Sucede que en las ultimas deDesde la firma de convenios con 22 provincias, se
cad as hubo cambios muy significativos en 10 que se
16
Para divertirse y aprender
sabe sobre los ninos y ninas de 0 a 4 anos, y sobre sus
necesidades, aunque estos aun sean saberes poco difundidos. "La coociencia de que hay aprendizaje desde
el nacimiento no esta instalada -explica Mateos-; no
hay registro de la fuene incidencia que tiene hablarle a
un nene desde que nace; ni de que la significaci6n que
un adulto hace de un nino es importantisima en terminos de su desarrollo subjetivo".
Ademas de brindar asistencia tecnica a las jurisdic:clones para la capacitaci6n de los facilitadores, el
Ministerio de Educaci6n ha realizado jornadas para docentes de nivel inicial en las provincias de Buenos Aires
y Tucumao, y prcve extender esta actividad al resto de
las jurisdicciones incluidas en el Programa. La cartera
educativa nacional produjo, asimismo , los veinte capitulos del cielo « Prim eros Afios, Creciendo Juntos") que
se emite pot el Canal Encuentro , e imprimi6 32 .000
ejemplares de "Educando a los mas chicos" (ver recuadro) , una docena de cuadernillos dcstinad?s a grupos familiares con nIDOS de 0 a 4 ailos .
La serie "Educando a los mas chicos" invita a las faniil ias a reflexionar acerca de temas como la alimentacion, el cuidado de la salud, ellugar del juego y la importancia de las palabras; pero tambien incl uye cuentos,
instrucciones para construir j uguetes y un espacio para
que los papas y las mamas rememoren su propia ninez.
Ademas de los ejemplares distribuidos por los facilitadores a las familias que participan del Programa, los docentes y especialistas interesados pueden consultar el
material ingresando al sitio que el cicio "Primeros Anos,
Creciendo Juntos" tiene en la pagina web del Canal
Encuentro
(http://www.encuentro.gov.ar/MiniSite.aspx?id=18).
La coleccion esta compuesta por los siguientes titulos: N° 1: La familia; N° 2: Los primeros anos; N° 3: EI pri mer ano de Vida; N° 4: Los ninos y ninas aprenden desde
que nacen; N° 5: ~Como soy? ~Que soy capaz de hacer?;
N° 6: Alimentarse es mas que comer; N° 7: EI momento
de la com ida; N° 8: EI cuidado de la salud; N° 9 : Abr ir la
puerta para ir a jugar; N° 10: Divertirse y aprende r; N° 11:
Silvina Seijas
[email protected],ar
Conversando nos entendemos y N° 12: Desarrollo del
Foto: Luis Tenewicki
lenguaje.
'I j
Dos museos contra el olvido, en Bahia Blanca
Las preguntas de la memoria
(( (Par que no estin los caballos en
los mapas?", se preguntaban las chicas y los chicos del barrio El
Saladero, sin terminar de ubicarse en
los pIanos que les mostraban: "(La
palmera y el eucaliptus can tronco
quemado, SI no estan en ningCm sector, es que no son del barrio?". La
propuesta fue entonces que corrigieran esos trazados hasta hallarse en
elIos; los resultados se reunieron en una publicacion
editada por el Museo del Puerto que funciona en
Ingeniero White, Bahia Blanca, al igual que el Museo
Ferrowhite. En ambos espacios -municipales- la memoria tiene forma de pregunta y en ese terreno resba-
ladizo entre 10 que una comunidad fue y 10 que ya no
es; entre la ciudad real y la sonada por sus habltantes,
incitan a redisenar viejas cartograflas.
El Museo del Puerto fue creado en 1987 . Su edificio
es una de las tipicas y coloridas construcciones portuarias de chapa y madera montadas sobre pilotes que eran moneda corriente en Ingeniero White
a principlos del siglo pasado, cuando los inmigrantes, la actividad
ferroviaria y la portuaria convirtieton a la costa en una Babel de
lenguas, galpones, lanas, cueros,
cereales, fabricas de bolsas, tripulaciones, teatros, prostfbulos y
peluquerias abiertas las 24 horas.
Su sede fue levantada por 1a
compania inglesa del Ferrocarril
del Sud en 1907, el mismo ano
en que estallo una huelga de trabajadores del puerto en White,
que fue duramente reprimida.
Mientras el cortejo acompanaba
el cuerpo sin vida de Jose Falcioni,
los soldados volvieron a hacer fuego y hasta el cajon fue traspasado por las balas. El hecho ocurri6
18
frente a las ofieinas de la Subprefeetura,
donde ahora funeiona este Museo que
eligi610 eotidiano, la vida privada, como vertiente historiogrmiea.
Cada sala responde a otra ambientaci6n: el bar, la peluqueria) el aula ...
La propuesta esta organizada a partir
de itinerarios amplios y laxos, "mas
que recorridos son modos de reeorrer", segun explican los folletos. La
eoeina es el espacio mayor, porgue entre saberes y sabores se euece la historia, desde la perspectiva de sus haeedores: "Cesar venci6 a los galas. iNo
llevaba consigo ni siquieta un COClnero?}). La cita -extraida de Preguntas
de un obrero ante un libro, de BertoIt
Brecht- interroga desde uno de los
cuartos. Pot todos lados hay menciones, frases, lugares comunes resignificados como breves y efectivos disparadores para la teflexi6n.
"2Hambre en el pais de las vacas
gordas?". Las mujetes de Ingeniero
White dicen que para tener memoria
hay que comer manzanas. Por eso, entre los objetos expuestos aparecen muchas manzanas "verdes, las mas acidas, para que la memoria sea critica".
El del Puerto no es un museo que se
entienda a prime~a vista. Las salas estan llenas de guinos, anclajes del presente en el pasado y viceversa, que introducen paradojas, contradicciones
y tensiones con relaci6n a la versi6n
oficial de la historia. De igual modo
estan organizados los libros y cuadernillos que editan para trabajar en la escuela. Son materiales fragmentarios, no lineales, sana y seriamente incompletos.
"La letra con sangre entra)). En la sala, ambientada como un aula, hay figuras de maesttas, mapamundis, Lltiles
y hasta estatuas de los proceres cubiertas con celofan.
-2Por que estan tapadas asi?-pregunta en voz alta una
mujer.
-Para protegerlas de la contaminaci6n de las empresas
petroquimicas que se instalaron en la zona -Ie responde
alguien.
El Polo petroquimico de Ingeniero White es el tercero mas importante de la Argentina y se ha vuelto un factor de riesgo para la poblaci6n. En agosto de 2000 se
produjeron dos escapes toxicos -uno de claro y otro de
amonfaco- en dos de sus plantas y, segun dicen, fue una
suerte que el viento haya soplado en direcci6n al mar.
Tiempo despues, una investigaci6n medica comparada en
distintas zonas de Bahia Blanca constat6 que, en relaci6n con las enfermedades respiratorias, vivir en White
es dos veees mas riesgoso que en el resto de la regi6n.
Ademas, las casas cercanas al puerto comenzaron a
19
agrietarse porque -aparentemente- el Polo secolas 11apas , el terreno empez6 a moverse y a resquebrajar las
construcciones.
no el caracter de las cercanias. Los cambios se iniciaron
a mediados de los a.6os setenta, can la construe cion de
la ruta Figueroa Alcorta y la inauguracion de 1a nueva
Central, y quedaron plasm ados durante la deeada del 90
cuando se asentaron las empresas multinacionales en
1a zona.
Los alrededores de 1a Usina eran playas y cangrejales
que los vecinos utilizaban p ara tomar sol y banarse) hasta que las nuevas eonstrucciones obstruyeron esa salida
a1 agua aSI como la posibilidad, incluso , de mirar 1a ria.
Dado que ya no se puede pescar, cambiaron tambien los
babitos alimenticios de la zona. «(Como seria el Bu1evar
si fuera el Caribe? ') , preguntaron los investigadores del
Museo del Puerto a un contingente de aJumnos de 6°
a.6o y los instaron a imaginar, dibujar y escribir acerca
de una playa de la que solo sabian por referencia de
sus madres, padres y abuelos, tal 'como cuentan en otras
de las publicaciones de la instituci6n.
Ciudad gotica
('Dicen que un hombre es 10 que hace, pero tambien
es 10 que suefia, 10 que imagina y 10 que terne" . En 1932
se inauguro la usina General San Martin , un enorme
complejo que se parece a Ciudad G6tica . Convertido
ahara en centro cultural, el lugar crea una atmosfera
propensa a la aventura. El castillo, que albergaba ala usina propiamente dicha, esui ahora abandonado mientras que otras dos eonstruceiones fueron recicladas: el
Museo Ferrowhite ocupa 10 que era el taller de reparaeiones; el cafe "secreto" y centro cultural Casa del Espia
-que es parte de las instalaciones del Museo- se monto
en 10 que era la vivienda del gerente de la planta.
En junio de 1945, Interpollanzo una o rden de captura contra Adolf Hitler, al tiempo que se avistaban
submarinos alemanes en las costas nacionales. E1 servicio secreto britanico estaba convencido de que el
Fuhrer habia escapado de Alemania y se dirigia a la
Argentina. Uno de los posibles puntos de desembarco
era Bahia Blanca) segun informacion del diario Critica .
Se produj eron , en consecuen cia, una serie de detenciones de ciudadanos de origen alem an , entre ellas la
del jefe de p1anta de 1a Usma, desde cuya vivienda se decia que transmitia mensajes cifrados.
"Que bien se vive, en el Caribe " . La usina proveyo de
energia a la zona de Bah ia Blanca hasta 1989, euando se
puso en funcionamiento la Central Termoelectrica Luis
Piedrab uena y con ello se modifico no solo el paisaje si-
AI F 'vi () R J A
Memorias del porvenir
"Todos somos iguales ante la ley". En una de las vitrinas del M~seo del Puerto hay una mufieca negra y
-cerca . de ella- otra que perteneci6 a Marfa Angelica
Ferrari, secuestrada y asesinada cuando tenia 27 ailos.
" (Donde estan Maria Angelica Ferrari, Hector
Sampini, Aldo Pirone, Ruben Santucho, Monica
Santucho y Catalina G inder?", inquieren las paredes de
las calles portuarias. Son los nombres de seis de los noventa desaparecidos de Bahia Blanca) nlUertos en manos de 1a Triple A 0 durante la ultima dictadura militar.
Alrededor de esta ciudad de 300 mil habitantes -n3 cida como un fortin y boy partida al media entre barrios
20
privados y villas miseria- funcionan el Quinto Cuerpo
del Ejercito y las Bases Navales Comandante Espora y
Puerto Belgrano; yen 1a plaza principal esta 1a Catedral
junto a la sede de La Nueva Provincia, un diario que
todavia reivindica el aeeionar de 1a dictadura.
Los nombres de los asesinados fueron anotados con aerosol junto a decenas de siluetas de El Eternauta -creacion del guionista, tambien desapareeido, Hector
German Oesterheld- que los integrantes de Ferrowhite
decidieron salir a pintar cuando se eumplieron 50 anos
de la publica cion de la historieta. "Una cita con el futuro.
Memorias de un navegante del porvenir", prometia la revista Hora cera) donde la tira se publico en 1957.
El Museo se inauguro en diciembre de 2004 para alojar una colecdon de herramientas reseatadas por los trabajadores antes de que, con la privatizaeion de los trenes,
se vendieran como chatarra. Cada una de esas 4.000 piezas se corresponde con una historia, que estan siendo
registradas mediante los testimonios de ex trabajadores.
"Mi premisa es que cada persona tiene yes en sf misrna un archivo, una reserva de experiencias, saberes)
textos, imagenes -explica Vivi Tellas, quien llev6 ade1ante una actividad de teatro con vecmos en Ferrowhite-.
Por eso decido ponerlos en eseena: porque tengo ganas
dedesplegar y compartir 10 que descubro en ciena gente 0 ciertos mundos. La zona me interes:3., es ese umbral
en el que la realidad misma parece ponerse a haeer teatro: es 10 que yo llamo Umbral Minimo de Ficcion".
La experiencia puede verse en:
www.undocumentalenvivo.blogspot.eom.
eesivamente a nuestra creciente admiracion, bajo esa vivisima y blanca luz de millamparas eleetricas Sewan, todos esos portentos del com ercio, de la industria y del arte,' las rieas tiendas, pro/usamente iluminadas, los
relumbrantes aparadores, los soberbios edt/ieios de servieios publieos 0 residencia privada, los templos dedicados al culto 0 a las musas.
As! escribi6 Esteban Ricard en una cronica publicada en EI Porveni)~ en 1884. Pero la realidad saco el pie
del acelerador.
El1vluseo se inauguro con la muestra Una historia de
carton pintado , una instalaci6n que tiene forma de un
tren: de un lado viaja la historia oficial; del otro esuln
los engranajes. Los vagones est an en el taller para ser revisados.
Las instrucciones para su uso pueden leerse en El
mectinieo argentino. l'vlanual prtictico de maquinas y arte/aetos de eontar la historia, edit ado por Ferrowhite.
Son mdquinas de hacer historia, de hacer Nadon, de
/ormar identidades -explica el instructivo-. Son mtiquinas que producen relatos. Algunas estdn oxidadas, otras
/uncionan mas 0 men as, pero los eJectos de esos re/atos
perdu ran todavia.
Si la realidad no es 1a s0l1ada no hay mejor remedio
que -como 10 hacen los chic05 de 1a escuela de Whitetomar el mapa y reinventar su rumbo.
La nueva Liverpool '
'\:Cuantos brazos se necesitaron para construir el
muelle de hierro? ~Cucintas pa1abras se neccsitan para
que eso no se olvide?". Hubo una epoca en que Bahia
Blanca se sono a S1 misma como una nueva Liverpool.
El tren prometia el progreso indefinido y el puerto conectaba con el mundo; las distancias paredan mas cortas, tanto que en la Exposicion Universal de Paris de
1889, bajo la Torre Eiffel reeien inaugurada, fueron
presentados los fideos que se produdan en Bahia Blanca.
La imaginacion viajaba pot entonces a maxima velocidad.
(,C6mo eneerrar en clausulas el maravdloso espeetacu10 que se presento entonces a nuestra vista? (A que tingelle pedirza yo prestados sus aeentos y su arpa, para describir esas maravillas dignas de un reino de hadas 0 de las
fantasias de Las mil y una noches? Alli se presentaron su-
Judith Godol
Fetes: Luis Tenewicki
21
EI.V[()\IT()n
OBRAS MAESTRAS
•
EI almid6n y I sh rmlgas
Cintia Mannocchi
as yemas de los dedos indices congeladas solo
se atrevieron a remojarme los ojos con el agua
escarchada e intimidante que cubria La mitad
del balde. Mi hermano Ricardo por derto contaba
con mayor valentia -aunque no era necesariamente
mas limpio- y metio las manos por entero en el cubo
para luego empaparse 1a cara de una helada vez.
Al ritmo del repiqueteo de los dientes , mama peinaba a las mas pequenas. :81 ultimo lugar en la fila me
deparo dos trenzas desganadas y sueltas, casi tanto
como los ehlsticos de las medias que llevaba puestas.
La escasez de tiempo apresurolos saludos, mi madre atraveso el porton corriendo y colod.ndose a
tientas unos invisibles en el flequillo. Los vasos con
restos de mate cocido esperarian a lavarse a nuestro
regreso, el sol arrimando lento mas tarde amedrentaria a las chapas cuando las zanjas ya no espiraran el
vaho de niebla.
A falta de bolsillos en el guardapolvo, mantenia
una mana escurrida bajo la axila y can la otra acurrucaba la de Beatriz, la mas chic a de los cuatro. As} emprendimos las seis cuadras por el barrio 0, por La lluvia de la semana pasada, el barrial. Ricardo,
flameando un maletin cargado can semillas de girasol, me obligaba a acelerar el paso; el debra llegar un
poco antes y preparar los tonos humedos que pintarian
las paredes escolares. A pedido del director, los mas
revoltosos gastaban su energia en esas tareas poco didacticas y muy utiles.
- j Esther! i Esther!
Cecilia, amiga, vecina y companera de banco, me
11a111aba desde enfrente. En un segundo solte a
Beatriz y se la encargue a mi hermano, que balbuceo
10 habitual:
-Decile a dona Helena que ya tomaste la leche ... y
can torta.
(jLeche!? (jCon torta!? Ricardo guardaba los enganos en el mismo lugar donde cobijaba tanto orgu110; sin embargo, refiriendose al estomago, no me 10
contagiaba.
Comi un pan azucarado con manteca y tome un
tazon de .leche mientras el desayuno de Cecilia seguia
indemne sobre la mesada.
- iHace como ella y terminala bebida! -Ie imploraba
la madre poniendome de ejemplo, en tanto Ie recogfa
el cabello con devoci6n y Ie remarcaba, aun mas, algunas de las much as tablas del delantal, pulcra blancura matizada de celestes.
Hermoso. Par empezar, SI era de nena y no habra
cubierto diez cuerpos antes de llegar al suyo. En la
espalda 10 adornaba un mono perfecto con los lazos
correctamente alineados. i Y los zapatos! Cada uno
brillaba con estrella propia; con razon los Reyes
Magos Ie dejaban esos regalos ...
Luego de retocarle la trenza cosida a su caprichoso angel, dona Helena tambien acomodo mi peinado
de manera deferente, como 10 hacen las madres corrigiendo el trabajo de otras:
-No cs que este mal, es para que te dure un poquito mas -se excusaba. Si hasta me subia las medias
eternamente bajas.
De camino a la escuela, Ie explico a CeCl la diferencia entre bahia y golfo. Ella canada el mar; en
cambio, yo solo tenia un almanaque con la imagen de
Mar del Plata pegado en el ropero, que miraba en cada repaso de Geografia.
L
Cintia Mannocchi es Profesora de Historia egresada de la
Universidad de General Sarmiento. Se desempena como docente en
escuelas medias en e\ distrito de Hurlingham, Provode Buenos Aires.
22
23
Fila, frio, el recuerdo de 1a definicion de un fiordo,
azul un ala, y al aula.
Un anuncio especial de la maestra forjo un silencio rea1, no silenciado:
-Uno de ustedes gano el concurso de dibujo, organizado por el Banco Nacion en torno a1 tern a del
ahorro .
Pense en 1a replica del billete de cincuenta pesos
con un San Martin que pareda calcado, aunque su
creador 10 negara; recorde tambien la alcancia de
chancho dibujada por la ap1icada Lucia, sin pasar el
color rosa por fuera de los bordes ni siquiera en el
fulo de la cola.
Sin embargo, elios no ganar:on. El elegido fue un
insu1so dibujo con unos puntitos negros -hormigascargando otros puntitos verdes -hojas- encaminados a
un gran manchon oscuro -el hormiguero-; una leyenda escrita con Japiz marron sobre el cielo celeste rezaba: Ahorrando y ahorrando su casita van formando.
Ninguna musa poso los ojos en mila tarde en que
10 dibuje sobre una hoja Dumero cinco sin mas resistencias a los borrones, productos del intento vano
por retratar un banco. A riesgo de producir un agujero en el papel y por eso de "Pintor pinta tu aldea" ,
me decidi por 1a opci6n simple. Yo sabia mucho de
hormigas y de casas a medio hacer.
Acto patrio mediante, a1 dia siguiente se entregaria el premio sobre el escenario: la Biagra/ia de
Manuel Be/grana escrita por Mitre, en tres tomos
gruesos. Realmente era una afortunada 0 a1 menos
eso dijo la maestra, agregando al toque oxidado de la
campana:
-~Se va a venir a1ifiadita? , ~eh?
Atenta a la 1ecci6n sobre la Mesopotamia y Egipto
que darfamos el jueves, Cecilia hab1aba de pinimides
y extraterrestres constructores, sin sospechar mis profundos anhelos de que me prestara su delantal.
El discurso de la homogeneidad en los uniformes
escolares decayo sin remedio cuando me probe -como ultimo recurso- el delantal de mi hermana, y termine desistiendo ante el peligro de dejar tuerto de un
botonazo a quien entregara el premio.
Lo mejor era faltar, tota110s libros ya eran m.ios y
los aplausos no importaban.
Los dialogos de "Mi marciano favorito" se mezclaban en 1a siesta con los sistematicos conteos de los
dioses egipcios arrojados por el Manual del Alumno
Bonaerense, en 10 de Ceci.
Y por fin la misma tdada de Isis, Osiris y Horus
bajaba ayudandome en manos de dona Helena que
de la nada y por nada -del modo en que se <;Ian los favores mas grandes, los que no se piden- me felicita y
me ofrece el guardapolvo de Sll hija.
La alegda provocada fue inmensamente corta,
corto era el ruedo y larga era yo.
-No importa -menti un poco.
-No, no imp()rta -asinti6 Helena viendo todo en
mlS OJ05..
Prosiguio suave:
-~Queres un poquito de almid6n? Asi, el tuyo te va
a quedar mejor.
No se me habia ocurrido. jClaro!, a1mid6n. A fal ta de buenos zapatos y ropa nueva, el aprest0-es buen
placebo; mama 10 suplantaba a veces con una cucharada de harina sin dar iguales resultados.
En la bolsita de pana donde se guardaba la baraja
espanola, mi amiga coloco un pufiado.
-Anda, apurate que no se va a secar -aconsej6
Helena a1 momento en el que yo ya me aseguraba la
manija ala mufieca, y salia dando mil gracias.
El sol bajaria pronto y, de dejar el delantal colgado en 1a noche, el rocio matutino humedecerfa la humilde oportunidad con 1a que contaba. Llegue a casa
y, apurada, abdla bolsa sin encontrar nada, la di
vuelta y nada. Un pequeno orificio en la esquina del
forro habia dejado escapar el polvo.
Un hilo de almidon imperceptible iba desde 1a casa de la vecina ala mfa. Imperceptible a 1a vista humana, enorme y tangible para las hormigas que encirna de su rastro ya caminaban.? ~
INVITACION
Los docentes que escriban ficci6n 0 poesla,
y esten interesados en participar en la
secci6n Obras Maestras pueden enviar sus
trabajos a [email protected].
Los editores de la revista se reservan el derecho de
seleccionar la obra que sera publicada, y de no
devolver los materiales recibidos_
Ilustracion: Alberto Pez
01] /?;JS 111/1 F:STRAS
24
DOSSIER
La enseiianza de las
ciencias naturales:
Diagnosticos y desafios
Una de las prioridades del ana que se inicia es mejorar la ensenanza de las ciencias naturales y las matematicas. Las dificultades en estas areas se sienten desde
hace muchos arios, y elias se manifiestan no solo en las pruebas nacionales e internacionales, sino tambien en el dia a dia escolar, con resultados pobres en los examenes cotidianos, con indices de desaprobacion mas altos que en otras areas, y con
un deficit de equipamiento y de recursos.
En este dossier, se proponen varios aportes para entender la situacion actual, y
tambien experiencias detrabajo que abren otros horizontes. Dellado de los diagnosticos, ellnforme de la Comision Nacional -organizada el ana pasado- y el ensayo de Leonardo Moledo proporcionan marcos para entender
Las dificultades en estas areas se sienten desde
que esta pasando. Moledo lanza
haee muchos anos, y elIas se manifiestan no so -
una hipbtesis polemica: len que
medida puede la ensenanza cien-
Ia en las pruebas nacionales e internacionales,
tifica sostenerse en la escuela, en
, sino tambien en el dia a dia eseolar, can resul-
un contexto que relativiza el valor
tados pobres en los examenes cotidianos,
de la verdad cientifica y la equipara a cualquier otro discurso? La pregunta queda abierta a debate, yen numeros siguientes seguiremos explorandola. Dellado de las propuestas, los textos de
Nora Bahamonde, Gabriel Gellon, Horacio Tignanelli y Oscar Donadio contribuyen con ideas y experiencias que muestran que es posible ensenar ciencias naturales
de manera relevante y rigurosa. Partiendo de la astronomia, la historia de las ciencias, la alfabetizacion cientifica y la experiencia de una escuela islena en el Tigre,
los autores acercan argumentos y ejemplos que pueden orientarnos sobre que
hacer con la ciencia en la escuela y en el aula.
1)()~SlEn
Informe de la Comision de expertos
convocada por el Ministerio de Educacion
Desde febrero a agosto del 2007, sesiono una comision especial integrada por destacados espec~alistas y miembros
del Ministerio de Educacion, que elaboro un informe con
propuestas y recomendaciones sobre como mejorar la ensenanza de las ciencias naturales y la matematica. 1
Presentamos a continuacion extractos de la introduccion
en la que se plantean los fundamentos de la ensenanza de
las ciencias naturales. EI informe estara proximamente disponible en http://www.me.gov.ar/doc_comision.html
La ensenanza de las ciencias naturales
La formaci6n cientifica entendida como un componente
importante de la formaci6n ciudadana exige un replanteo profundo de las formas en que su ensenanza ha side
de?arrollada tradicionalmente. AI respecto, esta Comisi6n
estima que una de las tesis cent rales que debe orientar la
. ensenanza es que las ideas que produce la ciencia estan indisolublemente ligadas con la forma en que son producidas. Esta conexi6n es tan profunda que resulta imposible
Presentacion General
- 0 especialmente arduo- establecer una comprensi6n pro-
funda de los conceptos cientificos fundamentales sin un
Definir la formaci6n en ciencias naturales y matematica
entendimiento mas 0 menos cabal de c6mo se arriba a
como prioridad de las politicas educativas constituye un
esos conceptos a traves de la investigaci6n.
punto de partida fundamental en la elaboraci6n del presente informe y sus recomendaciones. Esta afirmaci6n
Las ideas producidas por la ciencia tienen sentido para los
parte del supuesto de que el desempeno ciudadano no
cientificos porque estos entienden c6mo se ha manejado
puede ser concebido hoy sin una formaci6n cientffica
la evidencia, hasta que punta las aseveraciones parten de
basica. Los ultimos resultados de las evaluaciones de
observaciones 0 de modelos te6ricos, que tipo de criticas
aprendizajes en ciencias naturales y matematica han evi-
y restricciones se han hecho a determinada linea argu-
denciado la necesidad de priorizar las acciones para
mental, que significa el apoyo de la comunidad cientifica
mejorar la ensenanza en estas areas del conocimiento.
o el valor de una publicaci6n, e incluso en que contexto
No se trata sin embargo de cualquier tipo de formaci6n
hist6rico 0 politicO se ha generado una idea. Es decir, 105
sino de una educaci6n que adem as contribuya a la alfa-
cientificos estan embebidos en el proceso de la creaci6n
betizaci6n cientifica del conjunto de la poblaci6n, de ma-
cientifica. Por contrapartida, la educaci6n tradicional en
nera que todos los ciudadanos podamos estar en condi-
el aula ignora casi por completo el proceso de generaci6n
ciones de interesarnos en, e indagar sobre, distintos
de las ideas, enfocando su atenci6n casi exclusivamente
aspectos del mundo que nos rodea; poder tomar decisio-
en el producto final de la ciencia. Esto redunda en que los
nes informadas acerca de cuestiones que afectan la cali-
alumnos lIeguen a comprensiones superficiales y frag iles,
dad de vida y el futuro de la sociedad; de interesarse p~r,
cuando no err6neas, de las ideas cientificas. Es posible y
e involucrarse en, los discursos y debates sobre ciencias;
seguramente imperativ~ generar una educaci6n en las
y de arribar a conclusiones basadas en razonamientos va-
ciencias cuyo foco sea el proceso de construcci6n de las
lidos que incluyan, cuando corresponda, la interpretaci6n
ideas, a fin de que los estudiantes comprendan a fondo el
de evidencia empirica.
significado del conocimiento cientifico. 2
La prioridad a la ensenanza de ciencias naturales y de
-
1
Sin embargo la "construcci6n de ideas cientificas" com-
matematica constituye una preocupaci6n internacional,
prende procesos cognitivos y sociales muy distintos se-
expresada a traves de numerosas declaraciones tanto gu-
gun se trate de la construcci6n social del conocimiento
bernamentales como no gubernamentales. Existe, al res-
cientifico 0 de la tarea individual de cada alumno. La di-
pecto, un consenso generalizado segun el cual el desem-
ferencia mas sign-ificativa entre ambas actividades es que,
peno ciudadano requiere cada vez mas una formaci6n
mientras que la comunidad cientifica genera nuevo cono-
cientifica basica.
cimiento en las fronteras de 10 que se conoce, en el aula
_.
~~."-~
26
--'_
....
noss II': H.
los alumnos construyen conceptos que, si bien son nuevos
ra desarrollar las principales competencias que requiere
para ellos, han sido previamente validados por la ciencia.
el desempeno ciudadano y el desempeno productiv~ : capacidad de abstracci6n para ordenar el enorme caudal de
Ahora bien, este enfasis en los procesos de construccion
informacion que esta hoy a nuestro alcance; de experi-
del conocimiento de ninguna manera debe lIevarnos a la
mentaci6n, para comprender que hay mas de un camino pa-
conclusion de que debemos desterrar las clases expositivas
ra lIegar a descubrir nuevos conocimientos, de trabajo en
tradicionales y abocarnos total y com pleta mente a clases de
equipo, para promover el dialogo y los valores de solidari-
laboratorio. EI problema de la educacion en ciencias no es
dad y de respeto al otro. Es importante que los estudian-
solo la fa Ita de experimentos en el aula. Uno pod ria pensar
tes formulen sus propias hipotesis y aprendan de otros
que si hacemos experimentos el aspecto empirico tendril
mas avezados como comprobarlas 0 refutarlas. Es impor-
que estar presente pero esto no es asi. Es totalmente posi-
tante que aprendan a realizar observaciones y extraer con-
ble realizar experimentos y experiencias de laboratorio de
clusiones de elias, a hacer simplificaciones, generar mo-
forma mecanica, repitiendo recetas; y si bien en una clase
delos, e identificar los supuestos implicitos. EI docente
pradica los estudiantes pueden familiarizarse con- apara-
debe crear las condiciones que presenten una eficaz guia
tos y procedimientos, esto no garantiza la comprension
para la indagacion y el desarrollo de las ideas cientificas por
conceptual. La genuina actividad mental involucra el hacerse
parte de los alumnos.
preguntas, indagar, compartir las ideas propias, ser capaz
1 La Comision estuvo integrada por Rebeca Guber, Pablo
Jacovkis, Diego Golombek, Alberto Kornblihtt, Patricia Sadovsky,
Pedro Lamberti, Francisco Garces, Alejandro Jorge Arvia y Julia
Salinas; en representacion del Ministerio de Educacion, participaron Juan Carlos Tedesco, Tulio Del Bono, Maria Ines Vollmer,
Laura Pitman, Marta Kisilevsky, y otros especialistas y tecnicos.
EI informe fue redactado por Annie Mulcahy, de la Secreta ria de
Educacion.
de defenderlas y cuestionar las de otros. Si hablamos del rol
activo del estudiante nos referimos ala actividad cognitiva
y no al mero hacer. Una clase teorica puede hacer referencia clara y sin ambiguedades a la evidencia empirica que
sostiene esta idea 0 aquel modelo. Esta qctitud, sin ex perimento alguno, es ya un enorme paso adelante hacia la incorporacion del aspecto empirico de la ciencia en el aula.
2 Gellon, Gabriel; Rosenvasser Feher, Elsa; Furman, Melina;
Golombek, Diego (2005): La ciencia en el aula : 10 que nos dice fa
ciencia sabre como ensenarla, Buenos Aires: Paidos.
En sintesis, la ensenanza de las ciencias naturales y la
matem,Wca tiene potencialidades muy significativas pa-
27
DOS STE H
Un desafio de la alfabetizacion cientifica:
hacer ciencia traves dellenguaje
situaciones de ensefianza que recuperen sus experien-
Nora Bahamonde·
cias con los fen6menos naturales, para volver a pregun Ensefiar ciencias significa abrir una nueva perspectiva pa-
tarse sobre ellos y elaborar nuevas explicaciones que ten-
ra mirar el mundo. Una perspectiva que permite identificar
gan como referencia los modelos de la ciencia.
regularidades, hacer generalizaeiones e interpretar como
EI aula se constituye asi en un espacio de dialogo e in-
funciona la naturaleza .
tercambio entre diversas formas de ver, de hablar y de
Significa tambien promover cambios en los modelos de
pensar, en el que los participantes, alumnos y maestros po-
pensamiento iniciales de los alumnos, para acercarlos
nen en juego las distintas representaciones que han cons-
progresivamente a pensar por medio de teorias a fin de
truido sobre la realidad, para contrastarlas a traves de ex-
dar sentido al mundo.
ploraciones e interacciones directas con los objetos, los
Para lograrlo, los ehicos deberian comprender que el
materiales y los seres vivos. Asi, los hechos elegidos se
mundo natural presenta eierta estructura interna que
plantean como problemas, preguntas 0 desafios porque
puede ser modelizada, aunque los hechos elegidos y los
interpelan a ninos y nifias aeerca del funeionamiento del
aspectos del modelo cientifieo que los explican deben
mundo, poniendolos en la situaci6n de buscar respues-
adecuarse a sus edades y a los saberes que se priorieen en
tas y elaborar explicaciones.
cada etapa.
Se trata de ambientes de aprendizaje rieos, estimulan-
Ensefiar ciencias, entonces, es tender puentes que co-
tes y potentes q~e conecten con la curiosidad y el asom-
necten los objetos y los hechos familia res 0 conocidos
bro, y qu<; favorezcan distintas vias de aeeeso al conoci-
por los alumnos con las entidades conceptuales 0 mo-
miento.
delos construidos por la ciencia para explicarlos. Estos
En ese marco son tan importantes las preguntas y los "ex-
modelos son potentes y generalizadores porque pueden
perimentos" escolares como las discusiones acerca de los
ser aplicados a nuevas situaciones y comprobar que tam-
resultados y sus interpretaciones, y los textos que se es-
bien funcionan ; y porque son utiles para predecir y to-
criben para comunicar y estructurar las nuevas ideas.
mar decisiones.
Todas las chicas y los chicos pueden iniciar el proceso
La ciencia escolar y su aporte a la alfabetizaci6n
de alfabetizaci6n cientffica desde los primeros afios de
Partimos de un concepto amplio de alfabetizaci6n que
escolaridad, si entendemos que esto significa proponer
incluye aprendizajes basicos de distintos campos del co-
En la primera imagen, las
preguntas se enmarcan en
ideas cientifieas centrales y
I
permiten aeercarnos a las
@
/
ideas intuitivas de los alumnos. En la imagen de la dere-
l .!.'!/1..
M<?' J
: ["4{1; / ' 7;
;""' P '/i. 'If't;/
I I f:;lY~~(JI.l...1fi(;, 'fV
/l l II>
" t.. f·1I U_f r:."'I/ ~ '"
. ..
"./;; -
I:!. Plje..A ! )
"experimentaci6n" escolar.
j
I
I
cha, orientan la observacion y
,/
\. ~)
..... ,. ,
. £:;7rA'j <"it' LA$
j 5£,'.J .. p ~ ~
T IW3f\1I\/I'O~
0o~g) .
~
28
...+.
-.II
I)() S S II': t\
En este ejemplo,
para describir a trayes de palabras y dibujos, se seleccionaron las propiedades
o caracteristicas de
los objetos u organismos relevantes
desde la perspectiva
cientffica, y se las
presento con un
cierto orden.
nocimiento que se articulan entre si, y no restringe su
de el inicio mismo de la escolaridad ya que proporciona
alcance solo al conocimiento de la lengua.
aportes especificos al proceso alfabetizador, tanto por
las cosas de las que se piensa y se habla, como por las jor-
La alfabetizacion cientifica se concibe hoy como una
combinacion dinamica de actitudes y valores, habilidades,
mas de interactuar con elias y de nombrarlas.
conceptos, modelos e ideas acerca del mundo natural y
En este proceso de aprender a ver de otra manera, de ar-
la manera de investigarlo.
ticular la "mirada cientlfica", ellenguaje juega un rol irreem-
Esta vision incluye la construccion de una imagen ac-
plazable. Permite darles nombre a las relaciones obser-
tualizada de la ciencia, de la actividad cientifica, de los co-
vadas, conectandolas con las entidades conceptuales que
nocimientos cientificos y su historicidad, que sea -a la
las justifican, y favorece la emergencia de nuevos signi-
vez- funcional para los destinatarios.
ficados y nuevos argumentos; convirtiendose asi, en la
Como todos sabemos, los chicos construyen desde epo-
herramienta para cambiar la forma de pensar acerca del
cas tempranas muchos saberes acerca de los objetos, Io.s
mundo.
seres vivos y su propio cuerpo. Ademas, es probable que
Veamos un ejemplo (adaptacion de Pujol, 2003) en el que
se hayan acercado a algunas nociones cientfficas en el
se genera una discusion en la clase por la muerte ines-
Nivel Inicial, aun sin saber leer ni escribir.
perada de los bichos bolita en el terra rio:
En la escuela prim~ria 10 seguiran haciendo de un modo mas sistematico, con la ayuda del docente. Por esa ra-
Maestra: lQue creen que les sucedio?
zon, es necesario instalar la ensenanza de la ciencia des-
Alumno 1: No tenian pasto pa ra comer...
En estas imagenes,
la descripcion se
utiliza para calificar
propiedades y presenta r los datos en
tablas, esquemas 0
dibujos.
29
j) () ~ S II': H
Maestra : Y si hubiesemos puesto pasta lno se habrian
muerto?
Alumno 2: Para mi, les faltaba agua.
Alumno 3: Yo creo que en el lugar donde los capturamos habia tierra humeda y aca en el terrario, no ...
EI Proyecto de Alfabetizaci6n Cientifica propone
Alumno 4: Tendriamos que salir al patio y volver a mi-
un nuevo impulso para la ensenanza y divulgaci6n
rar con mas atenci6n ...
de la ciencia, tanto en las aulas como en el conjunto
(Nueva salida al patio para observar a los bichos bolita
de la comunidad educativa. Se viene desarrollando
en su habitat).
desde el ano 2003 en forma conjunta entre el
Ministerio de Educaci6n de la Naci6n y varias juris-
En este caso, la pregunta del docente conduce a los
dicciones del pais, a traves de seminarios intensivos
alumnos a imaginarse una situaci6n hipotetica en la que
de desarrollo profesional dirigidos a docentes y di-
cambian las condiciones ambientales de partida y los
rectivos, de la producci6n de materiales para la c1a-
"obliga" a pensar que hubiera sucedido en un escenario
se y de la conformaci6n de una red de recursos hu-
diferente, y a buscar nuevas hip6tesis que deberan co-
manos que se organ izan alrededor de las escuelas.
rroborar. Es un ejercicio intelectual que otorga significa-
La red incluye un trabajo conjunto con profesores
do cientifico a las observaciones que se lIevan a cabo en
de los Institutos de Formaci6n Docente especialis-
el marco' del experimento escolar.
tas en Didactica de las Ciencias Naturales y con pa-
Se necesitaran nuevas observaciones y nuevas accio-
drinos cientificos (investigadores en actividad) de
nes para encontrar respuestas a las hip6tesis plantea-
universidades e institutos de investigaci6n de cada
das, pero tambien nuevas preguntas y nuevas orienta-
regi6n. Asi, el proceso de hacer ciencia y la actividad
ciones por parte del docente.
de sus protagonistas se constituyen en practicas 50dales de referencia para los ninos, las ninas, docen-
Hacer ciencia a traves dellenguaje
tes y escuela.
Como vimos en el ejemplo anterior, la introducci6n de
vocabulario cientffico va asociada a la comprensi6n de
I
.;
I
!
I
. '. ' r!JjiI \
m
" ... ...
.
~--.-. -.-~
... . ..
' ;
2
" ... . .. . ... . , . .. .
~ I
En este otro ejemplo se utiliza la
. .\
descripcion al tener en cuenta la
:~ ','"
variable temporal para puntualizar
los cambios 0 para relacionar al-
S!~~Ji~i!r::'::'i~~~,i~~
"" ·" ' '' ·~ · ''' "'' N'''''' '' '."
~,~
1
4
' _ _ w,..
~,..,... ._". ""..--.-
...,..,,,, ......
' . ...... .. • .".... _.
guna acci6n sobre los objetos u
"-1
r!!1!
,,j,1
.:.
,~~::':::':~~':~~='.~:~ ~','.::'.:=::~:::~ :~~:~Oj~_H~::=~=~~':~: :~'=
0 ' U\
'
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..""" " ,·".. " ' ,,,,· ·,··,,...,, ... · ••" .. rn',.,,",,, ... ""·..,.,·" ·,""u' .... ,, .. , ' .'..,....' .•_ " "' ..
- - ---.. ....- -
...
organismos con algun cambio.
./
# . ,, ~.
·'.~- r ' ······"' · ·" ···"'-" _ " ~"' ___ "''''''''-' __ r"
~- -~
30
w
ideas y conceptos que representan las palabras, alejan-
cen: "Para que haya una sombra se necesita luz y un cuer-
dose de un lenguaje formal pero vado de contenido; no
po opaco como el mio".
se trata de aprender definiciones sino de poder explicar.
En ese contexto, modeliza r fen6menos cientfficos en la
Los ejemplos presentados muestran a la ciencia escolar
escuela implica tambien aprender una combinaci6n de
como una forma de pensar sobre el mundo, que se co-
generos linguisticos para dar a conocer el pensamiento
rresponde con una forma de hablar, de escribir y de in -
y la acci6n . Por ejemplo: plantear buenas preguntas es el
punto de partida para mirar, ver y explicar con sentido.
tervenir en el. Yes aqui donde la ciencia escolar encuentra
Describir implica establecer la manera de mirar los he-
que ambas son construcciones sociales de orden dife-
chos e incluye el dibujo que amplfa el campo comunica -
rente que responden a prop6sitos especfficos.
puntos de contacto con la ciencia de los cientificos, aun-
tivo. Comparar es establecer hechos y relaciones. Justijicar
es explicar el porque del porque; es decir, interpretar un
·Coordinadora Proyecto de Alfabetizacion Cientifica, Area
Curricular de Ciencias Naturales, Ministerio de Educacion de la
Nacion.
conjunto de hechos basandose en una teoria y usar el
vocabulario cientifico en contexto. Por ultimo, argumentar permite proponer y validar explicaciones usando razon~s te6ricas y ret6ricas adecuadas a la audiencia y la
finalidad .
Ofrecemos una serie de ejemplos tomados de situaciones reales de clase y registros de cuadernos de alumnos de escuela primaria, en las que se ~uestra la forma
en que los chicos hacen ciencia al mismo tiempo que
desarrollan cort:'lpetencias cognitiv~ linguisticas en contexto.
Y chicos de cuarto grado proponen explicaciones a
compaiieros de segundo usando razones te6ricas, basadas en los modelos cientificos escolares trabajados, y recursos ret6ricos adecuados a la audiencia, cuando les diPor ultimo, alumnos de segundo grado justifican
sus respuestas en una evaluaci6n.
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t/
.' ' ''JJ'O',.\''I, t ''rV''''IA' '''''iJi'''''JNI''",11'1Ih'~
.'''''''.1',# ' I '·"HtilU) I I';," nA ,'WM II ''''1
S'nHn I J
J( ft t1t.l)l
lOr,,'I ,fJ,.#( .
V
'''~I 'm:::; ~:JlM"'H:;JI'lolll!""P"MIlI A~ Yl1JN'J .... ~J'("'~'J I.~ '·J I!(JI"J.U
,.,rj>A!
()Q{ ~. ~~h
,/
31
DO SS [ER
Historia de la Ciencia:,.,
un recurso para ensenar
humillado, aprendio la leccion: la ciencia es mas compli-
Gabriel Gellon*
cada de 10 que parece y hay que aprenderla en serio. Su propio aprendizaje no se consolido en ese viaje por la geologia
Peligrosa ingenuidad
~(
inglesa sino a bordo del Beag/e, a traves de buenos libros
y su propia observacion de la geologia de Sudamerica.
Antes de embarcarse en su historico viaje alrededor del
Curiosamente, cuando completo el Origen de las especies
mundo, Charles Darwin emprendio su primera expedicion
se e~frento a un problema parecido al del caracol fosil.
realmente cientrfica en una travesia mas modesta pero
Su teoria de la evolucion invocaba la existencia de infi-
no menDs rigurosa. Se trataba de un viaje geologico por
nidad de formas intermedias entre las diferentes espe-
la campiiia inglesa junto a Adam Sedgwick, renombrado
cies actuales, las cuales debian encontrarse en el regis -
geologo y profesor de Cambridge. Darwin era entonces un
tro fosil. Pero este ultimo mostr~ba algunas formas
joven estudiante de esa universidad y el viaje junto al pro-
intermedias pero no las suficientes como para com ple-
fesor 10 excitaba y asustaba un poco. De pura casualidad,
tar convincentemente todos los "agujeros".(Que debia to-
la casa de la familia Darwin estaba en el camino de su ex-
mar precedencia, la observacion empirica del registro fo-
cursion y los exploradores se alojaron alii por una noche.
sil 0 la construccion teo rica de Darwin? En dos capitulos
Durante la cena, Charles qui'so impresionar a su protesor
del Origen argumento exhaustivamente por que el re-
refiriendose a la geologia local. (Sabia que en una cante-
gistro fosil debiaser, -como el caracol de su juventud-, ig-
ra vecina habian encontrado un caracol tropical? Sedgwick
norado como evidencia en contra de su poderosa teoria .
largo una carcajada que dejo a Charles estupefacto. Y ac-
La teo ria valia mas: ya entonces la transformacion de
to seguido Ie dio una rapida leccion en geologia y filoso-
Darwin era completa.
fia de la ciencia . EI geologo, por supuesto, conoda bien la
Para entender cabalmente como funciona la ciencia,
estructura de la region y sabia que era imposible encontrar
como construye sus ideas y valida sus afirmaciones, Darwin
fosiles tropicales. Explico que la teoria geologica prededa
tuvo que transformarse el mismo en cientifico. Pero la ma-
que ese hallazgo no podia ocurrir y era por 10 tanto un ru-
yorra de las personas no son cientificos. Yen efecto, la ma-
mor infundado 0 un error. Ademas, (que podia concluirse
yoria de las personas tiene dificultades para comprender
de un solo caracol, un caracol solito y su alma que contra-
el contenido de las teorias cientificas fundamentales (in-
decia el cuerpo teorico de la geologia, construido en base
c1uida la evolucion y la teoria atomica) y 10 que es mas pe-
a multiples observaciones y una logica interna dificil de
Iiagudo, comprender como se construyen esas teorias, cua-
desarmar?
les son sus alcances y cuales sus limitaciones. Para el joven
En la vision popular y naif de la ciencia, los datos em-
Darwin esto pudo haber sido fuente de humillacion en
piricos tienen una importancia desmedida e incontrover-
una cena frente a su padre y hermanos. Para un ciudada-
tible. Y son, por supuesto, mas fuertes que el cumulo de es-
no en una democracia modema, esta ingenuidad es mu-
peculaciones apiladas en una teorfa ((no es acaso, "solo
cho mas peligrosa. La alfabetizacion cientifica es una cues-
una teorfa"?). Un solo caracol puede tirar abajo la torre de
tion central para su supervivencia en una sociedad
barajas de la teoria geologica. Esa noche, Sedgwick barrio
dominada por la ciencia y sus productos. Pero no solo eso;
de un plumazo la vision simplista de Darwin sobre la na-
como nuestro ministro de Educacion seiiala, la importan-
turaleza de la ciencia. Las entidades teoricas, por mas es-
cia de la ciencia es tal que esta alfabetizacion es un in-
peculativas que parezcan, son la verdadera fuerza de cho-
grediente indispensable para el mantenimiento de la de-
que intelectual de la estructura cientifica, los datos
mocracia misma . Los resultados de los ultimos estudios
emprricos no solo interactuan de manera compleja con el
acerca del conocimiento de los jovenes argentinos sobre
aparato teorico sino que son interpretados y adquieren
ciencia, nos muestran que estamos en una situacion com-
significado en el contexte de ese "marco teorico". Darwin,
plicada.
32
~
aparece en numerosos episodios de la historia de la ciencia. Esta anecdota, por 10 tanto, puede mostramos c6mo es
la ciencia de manera cabal, nutrida de poderosos detalles.
Estamos acostumbrados a que la historia de la ciencia
juegue un rol bastante menor en la educaci6n cientifica de
nuestros j6venes. Algunas anecdotas que vivifican el paisaje de temas que -de otro modo- son aridos y desolados.
o en el mejor de los casos, una menci6n a las corridas de
eventos cuyo valor esencial es realmente hist6rico y no
cientffico: que Lavoisier trabaj6 durante la revoluci6n francesa, que Galileo fue juzgado por la Inquisici6n, que Darwin
se entrevist6 con Rosas. Por supuesto, no hay que desmerecer el valor propiamente hist6rico de la historia de la
ciencia; les acaso posible entender en profundidad nuestro pasado, sin entender la fuerza de los cambios en la
manera de conocer y manipular la realidad? Tampoco hay
que desmerecer el posible valor de usar historias de la
ciencia como formas de atraer la atenci6n del estudian-
Alfabetizaci6n cientifica
tado. Pero 10 que deseo defender es que la historia de la
Como Ie ocurri6 a Darwin, los cientificos de hoy en dia
ciencia tiene un poder (ah, qUizas hasta un deber) de mu-
no aprenden a pensar cientfficamente ni a entender la
cha mas trascendencia, La historia de la ciencia es una
textura de la ciencia en la escuela. Lo aprenden haciendo
ventana por la cual mirar la ciencia misma. A traves de
ciencia, en ellaboratorio, 0 en el campo 0 frente a los pro-
episodios y viiietas bien elegidos es posible apreciar los
blemas que se plantean.lEstan acaso entonces los no cien-
vericuetos del pensamiento cientifico, la forma en que los
tificos destinados a conservar esa visi6n naff, simplista y con
investigadores se comunican, dudan, se persuaden mu-
frecuencia err6nea acerca de que es y que hace la cien-
tuamente, luchan por comprender la realidad, construyen
cia? lC6mo puede la educaci6n basica (en especial, la se-
ideas, las ponen a prueba, concluyen alguna y otra no.
cundaria) proveer una alfabetizaci6n al parecer tGln elusi-
EI problema principal de esta herramienta es que se re-
va? La mayor parte de los docentes no han atravesado por
quiere un conocimiento particularmente detallado no so-
este entrenamiento (no son cientificos) y los cientificos
lo de la historia, sino de la ciencia misma y de sus ribetes
mismos raramente saben c6mo transmitir este tipo de
filos6ficos. Tomemos como ejemplo a Mendel. Si nos pu-
pensamiento a alguien que no esta en la carrera de la cien-
sieramos a leer sobre su vida y obra, lque aspectos deci-
cia (porque no han sido entrenados en eso).
dirfamos destacar? lQue era un monje trabajando solo?
La pequena historia del joven Darwin puede damos una
lQue sus ideas fueron ignoradas por varios aiios? lSU me-
pista . Justamente 10 que hicimos fue aprovechar una anec-
todo experimental? Una de las caracterfsticas para mf mas
dota para discutir una determinada idea y nos permiti6
atractivas del trabajo de Mendel consiste en la selecci6n de-
observar -aunque en forma breve y superficial- una ca-
Iiberada que el hizo de un objeto muy restringido de es-
racteristica de la ciencia misma: la irryportancia de los cuer-
tudio: no todas las plantas sino arvejas, no todos los ca-
pos te6ricos y su compleja relaci6n con la "evidencia" em-
racteres sino un puiiado, no cualquier variedad sino Ifneas
pirica. Esta relaci6n es una de las tantas caracteristicas del
puras, no cualquier cruzamiento. Este recorte deja mucho
pensamiento cientifico que un ciudadano cientificamen-
de lado, pero es uno de los rasgos esenciales de la inves-
te alfabetizado debe conocer. Yes una que, por supuesto,
tigaci6n cientifica que la diferencia de la especulaci6n
33
I) () C; :) I
r,: H
filosofica. Pero decidir concentrarse en cualquiera de estos aspectos de la historia de Mendel y la genetica supone que uno ha decidido que rasgo 0 rasgos de la ciencia y
el quehacer cientifico quiere transmitir, analizar 0 cuestionar.
Para alcanzar estos objetivos no basta con tener algunos escenarios y personajes historic05 sino que hay que
tener un guion que es eminentemente educativ~. No basta con la biografia de Newton 0 Galileo, se requiere un
anal isis del significado cientifico y filosofico de las ideas y
metodologfas en juego. Y este analisis esta faltando.
Recursos
sitan conocer la ciencia mas de cerca, si es posible en con -
EI rol profundamente educativo de la historia de la cien-
tacto directo con investigadores. Sin embargo, mirar la
cia ha sido y sigue siendo defendido por numerosos cien-
ciencia de cerca no implica de manera necesaria entender
tificos y educadores de la ciencia. Pero su formulaci6n mas
el significado de 10 que se ve. Los analisis de casos hist6ricos
clara y fuertemente politica fue qUiza la de James B. Conant
son potencialmente de enorme valor para dar significado
en los anos 50. Conant era entonces el presidente de la
a la actividad cientifica,justo en el marco de 10 que se de-
Universidad de Harvard y destacaba de manera explicita la
sea ensenar. Seria interesante que los docentes contaran
importancia de que politicos y ciudadanos en general tu-
con traducciones al espanol de estes y otros recursos. Pero
vieran un "feeling" de la naturaleza de la ciencia y la in-
mejor aun seria producir nuevos materiales, mejor adap-
vestigaci6n cientifica.Junto con varios cientificos e histo-
tados a nuestras realidades educativas. Para lograrlo se re-
riadores de la ciencia, se aboco a generar una serie de
queriria del trabajo conjunto de cientificos, historiadores
recursos. EI mas significativo de ellos fue un volumen en dos
y fil6sofos de la ciencia , educadores y docentes. En los
tomos con "casos" historicos analizados con estas mira-
Estados Unidos de los anos 50 se requiri6 de la visi6n y el
das que mencionamos mas arriba. La presion atmosferica,
empuje del presidente de Harvard. Ahora necesitamos de
la teoria de los germenes, la carga electrica, el rol de los
la vision del Estado y de las universidades. EI primero de-
gases en la fotosfntesis son algunos de los temas que fue-
beria proveer financiamiento en forma de subsidios para
ron investigados, interpretados y descriptos con el objeti-
la producci6n de material educativo de alta calidad . Las
vo claro de ser una herramienta para la alfabetizaci6n cien-
segundas, en conjunto con el Conicet, un marco de politi-
tifica de j6venes y docentes. Conant tuvo una gran
ca institucional que estimulara a pensadores a realizar es-
influencia academica (entre otros sobre 1. Khun) .
te tipo de trabajo; por ejemplo, considerandolo de impor-
Obviamente, no fue ni el primero ni el ultimo en elaborar
tancia en concursos y adjudicaci6n de subsidios, haciendolos
casos historicos para la ensenanza de la ciencia.
relevantes para las carreras profesionales en ambitos tan
competitivos. Si se desea cambiar la enorme estructura
Hace poco escribi un libro para la coleccion Ciencia que
de la ensenanza de la ciencia, no bastara un unico caracol
Ladra,justamente con el prop6sito de brindar herram ien-
f6sil, sino esfuerzos concertados para mirar las cosas de
tas educativas desde la historia de la ciencia (Habia una vez
otra manera.
el atomo, Siglo XXI). He recibido varios mensajes de docentes que notan precisamente la escasez de este tipo de
* Licenciado en Ciencias Biol6gicas, USA. Master in Science y Doctor
(PhD) de la Universidad de Yale, EE.UU.
recursos para su pr,ktica. Los docentes argentinos nece-
34
f)()S:-;LEH
Enseiianza de las ciencias y sentido comun
otra, se transmita al estudiante (0 el estudiante reciba)
Leonardo Moledo·
que las leyes cientificas funcionan plena y acertadamen(uando se analiza el fenomeno del fracaso de la educa -
te dentro de la institucion escolar 0 dellaboratorio; de 10
cion cientifica secundaria se puede recurrir a multiples ra -
cual no se deduce, por cierto, que sean universales: el la-
zones mas 0 menos explicativas: falta de formacion de los
boratorio (y la institucion escolar) es percibido como un
docentes, programas inadecuados, pocas horas dedicadas
espacio sagrado (como un "Templo del saber"), como un
a la ciencia, entre montones de otras. Yo querria aqui uti-
lugar recortado, que no necesariamente ofrece continuidad
lizar un enfoque mas arriesgado y mas expuesto a la cri-
ni nexos con el espacio "profan~" externo donde, a la ma-
tica, que por supuesto no pretende tratar de determinar una
nera aristotelica, reina una ontologfa y leyes diferentes
causa unica ni mucho menos, sino arrimar alguna idea
(las del sentido com un). A eso me referia cuando senala-
que puede resultar util. Se trata del enfoque que presu-
ba el conflicto epistemologico que reina entre el "aden-
pone una ruptura del "pacto epistemologico establecido en-
tro" y el "afuera" del ambito escolar.
tre Estado, escuela y sociedad".
Ahora bien: el valor de verdad de la ensenanza de los ele-
Veamos que quiero decir con esto: un examen de los pro-
mentos cientificos en la escuela esta basado en un meto-
gramas de la escuela secunda ria puede comprobar efec-
do de validacion que incluye -como parte necesaria y prin-
tivamente que mezcla de ciencia baconiana y newtoniana,
cipal- la coherencia global y la explicacion; y que, ademas,
el conocimiento cientifico aparece, en la escuela, con un
es universal,y cuya verdad ultima esta garantizada por el
criterio pedagogico de evidente inspiracion en eiliuminismo
Estado que supervisa los textos y unge a los maestros,
yel Positivismo (nocion de verdad, progreso indefinido, co-
otorga diplomas y titulos, legitima el saber y puede in-
nocimiento objetivo, etcetera.). La ciencia se enseiia como
fundirle valor epistemico fuera de la institucion.
la gran epopeya del progreso y la verdad absoluta, como. ver-
Pero, a partir de los 60, elEstado empieza a enviar seiia-
dad indiscutible; asi se ensena y asi se rinde en intermi-
les contradictorias sobre 5i mismo, a delegar en otros ac-
nables pruebas y examenes.
tores algunas funciones sociales y, principalmente, a dudar
Yaqui viene el problema del sentido comun, que funcio-
de su propia eficacia.
na con logicas fragmentarias y locales diferentes de las
EI mensaje contradictorio que envia el Estado ataca el nu-
cientificas: sus criterios de validacion no son la coherencia,
cleo mismo de la recepcion epi5temologica de la en5eiian -
la explicacion 0 la deduccion logica, sino mas bien la efi-
za cientifica: 5i quien garantiza la verdad del relato cientffi-
ciencia, la eficacia y la costumbre, en tanto"teorizacion" del
co pregona 5U propia ineficiencia, lque clase de garantra
mundo, el sentido comun es una estrategia de supervivencia.
epistemologica da? EI 5entido cornun podia pactar con el
Ahora bien: la ciencia, como empresa teorica (a partir de
Estado de sistema eficiente a sistema eficiente, pero al rom-
la revolucion cientifica del siglo XVII) es una construccion
perse este pacta epistemologico, el relator del relato cienti-
contra el sentido comun, precisamente contra ese senti-
fico pasa a ocupar un lugar dudoso, deslegitirnado, puesto
do comun con que el estudiante viene equipado al ingre-
que la fuente misma de su verdad ha side deslegitimada
sar a la institucion educativa donde se Ie dice que justa-
-0, por 10 menos, puesta en cuestion-; el relato cientifico que-
mente las reglas de su sentido comun son falsas y
da solo como relato, yes este relato el que el estudiante se
contradicen las mas elementales leyes cientificas.
lIeva al espacio publico, librado a la television ya la compe-
EI estudiante se ve asi sometido a un conflicto episte-
tencia de mercado de todos los relatos que 10 atraviesan.
mologico: lno es de extraiiar que tome los enunciados
Vayan estas reflexiones y este punto de vista para com -
cientificos como datos con reglas de validaci6n interna
plementar los otros, mas concretos e inmediatos. Ojala
dentro del ambito escolar (del mismo modo que las reglas
sea n uti les.
institucionales), y de nulo valor -tanto teorico como prck-
• Doctor en Ciencias Biol6gicas, USA. Invest igador independiente,
Conicet.
tico- fuera de ella? Es muy probable que,de una manera u
3S
DOSSI En
EI cielo en el aula y la tierra en el pupitre
Para lograr una representacion cabal del cielo y, con ella,
Horacia Tignanelli *
percibir 105 astros, es conveniente -primero- ubicarse como observador. En esa tarea, tropezamos con una representacion que puede acabar constituyendo un obstacu10 de comprension: la modelizacion de la Tierra.
En casi todas las escuelas hay un globo terrdqueo (GT):
uno de 105 tantos artefactos que traspusieron 105 gabinetes cientificos hacia las aulas. Ahora bien, una caracteristica invariable en todos los GT es que el hemisferio
norte se presenta encima del hemisferio SUri es una disposicion semejante a la de muchas representaciones de
la Tierra "vista" desde el espacio': el Polo Norte hacia arri-
ba y el Polo Sur hacia abajo; se muestre 0 no un elemento
de referenda espacial.
Esa orientacion del GT deriva de una convenci6n acordada en el hemisferio norte y luego asimilada en el sur.
En armonia co'n esa convencion, las palabras que alu-
Paisaje terrestre y celeste, desde el Complejo Astron6mico
EI Leoncito, en San Juan (Gentileza C. Kurtz)
den a cfudades, paises y geoformas, en los GT de
Occidente, se leen de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo.
Desde el comienzo de la escolaridad 0 aun antes, reconocemos al GT como una representacion fidedigna del
planeta. Un uso didactico del GT, en las clases de ciencias -tanto sociales como naturales-, es mostrar la orientacion espacial de la Tierra y, para ello, parece obvio ubicarlo con el Polo Sur abajo. Como fiel materializacion del
planeta, el GT es considerado una entidad perpetua, sin
posibilidad de cambio, casi una verdad absoluta e inmutable.
Esa representacion acarrea diferentes limitaciones para la comprension, no solo para construir una referencia
local, ajustada a 10 observable desde la superficie terrestre, sino tambien de la disposicion de la Tierra en el
espacio. 2
Por ejemplo, al ubicar la Argentina, muchos chicos admiten espontanea y natural mente que estamos cabeza
abajo en el mundo, en contra posicion de 105 chinos, ya
que ellos estim en el hemisferio norte (los imaginan en
una postura semejante a la propia). Entonces resulta interesante reflexionar acerca de que sucede en Brasil 0
Kenia, donde parte de su poblacion esta repartida en ambos hemisferios.
36
IJ( ) SS I I~R
Por ultimo, la perspectiva de un mundo al reves (boreal
EI planeta del Principito -como la Tierra para cualquie-
abajo y austral arriba) directamente parece inadmisible
ra de nosotros- se despliega bajo sus pies, con una forma
y, en muchos casos, hilarante. La accion de invertir el GT
muy parecida a la de un globo redondo.
se juzga como irracional, ya que la orientacion de los GT
lEn que hemisferio estd el Principito? Tan solo por ana-
escolares 0 los mundos de los medios de comunicacion,
logia con los GT, muchos responden que en el Norte.
esta instalada como la direccion al derecho. Equivale a de-
Desde la Tierra, no podemos ver la Tierra. Todos esta mos
cir que el acomodo convencional (Norte arriba) es "el"
posados sobre la misma esfera; y lograr una representa -
correcto 0 bien, como escuchamos: el cientificamente
cion de la situacion real de la Tierra para todos los habi-
correcto.3
tantes a la vez, no resulta posible. Si representamos la
figura del mundo bajo nuestros pies, sera diferente a la
Una representacion que, por correcta,
resulta audaz
que haria una senora en Estocolmo, un nene en Caracas
o un abuelo en Viedma.
En la escuela, el GT puede potenciar su utilidad si se 10
La ilustracion del protagonista de EI Principito, de Antoine
coloca de modo tal que manifieste 10 mejor posible co-
de Saint-Exupery, permite un acercamiento al tema, tan -
mo se extiende la Tierra debajo de nosotros.
to afectivo como racional.
le6mo hacemos?
Supongamos que estamos en Rio Gallegos. Modelamos
con masa un nene de pie y 10 adherimos al GT, sobre esa
ciudad . Tal como estan los GT de la escuela, el nene parece cabeza abajo para nosotros, algo que ya sabemos
que no ocurre en realidad . AI inclinar el GT para que la postura del nene coincida conla nuestra, arrastramos el globo y, asi, la disposicion que muestra el GT resulta correcta.
Solo vemos una porcion insignificante de su superficie
planetaria; el resto son imagenes aeroespaciales 0 re presentaciones artisticas. No obstante, con un modelo
aproximado de su figura sobre el pupitre (una esfera),
que muestre una ubicacion espadal semejante a nuestra condicion de observadores terrestres, estariamos en
mejores condiciones no solo para concebir nuestro mundo como un cuerpo cosmico, sino tambien para percibir
el delo de otra manera, mas cercano al cielo concebido
por los astronomos.
Operaciones aulicas como la reorientacion del GT, forman parte de las acciones que estructuran una alfabetizaci6n cientifica de calidad; algo que es posible lIevar
adelante en la escuela, donde las alumnas y los alumnos tienen oportunidad de contrastar concepciones y
creencias diversas, con las ideas de la ciencia escolar.
j
Luego, cada alumno tendril a mano una serie de herramientas para entender y disfrutar los inquietantes
detalles descubiertos en las superficies planetarias 0 las
extraordinarias imagenes de estrellas, nebulosas y galaxias, captadas por los tele5copios espaciales; para reflexionar sobre la existencia de sistemas planetarios mas
alia del nuestro, y sobre la expectativa, siempre creciente, por el potencial hallazgo de vida en otros mundos.
Por fin, tambien para aceptar la p05ibilidad real de, 5i no
protagonizar, al men os ser contemporaneo de atrevidas
expe,diciones al espacio extraterrestre, ese que se esconde, justamente, detras de su propio cielo.
Una clase de primer grado de la eseuela N° 175 de San luis, eoloeando un personaje de plastilina sobre un GT inclinado. 4
• Graduado en Fac. de Ciencias Astronomieas y Geofisicas, UNLP.
Profesor de Cosmografia. Docente e investigador. Ministerio de
Educaci6n de la Naci6n.
1 En dibujos de historietas, libros, internet, documentales, pu-
bJicidades, peliculas de ficcion, etcetera.
2 Hay otras limitaciones que no mencionaremos aqui. Por ejem-
plo, aunque nuestro planeta tiene un unico sentido de giro, los
globos terraqueos se construyen de modo tal que pueden girar
en ambos sentidos, indistintamente.
3 Un argumento frecuente para justificar esa postura es que
asi dispuesto se leen las leyendas eseritas. De otra forma, se dificulta la lectura. No es sencillo persuadir que la escritura del
globo corresponde a su orientacion y no a la inversa.
En el "Solar de las Miradas", del Parque Astron6mieo de la
Universidad de la Punta (San luis) una gran esfera representa
como estil ubieada la Tierra debajo de los pies de todos los
habitantes de esa ciudad. En las fotos, una maestra y un
alumno experimentan una sensacion similar a la del Principito
de Saint-Exupery en su planeta. Una esfera similar puede
construirse en el patio de cualquier escuelaj todas serian diferentes y, sin embargo, todas representarian al mismo planeta.
4 Para conocer mas sobre este procedlmiento y ampliar conceptualmente estas ideas, puede consultarse Ciencias Naturales
4° ano/grado, de la serle Cuadernos para el aula, el capitulo: "La
Tierra, el universo y sus cambios", Ministerio de Educacion,
Ciencia y Tecnologia de la Nacion, Buenos Aires, 2007.
38
Las aventuras de "huevotico", 0
C01l10 enseiiar ciencias en zonas rurales
me IIev6 a hacerme preguntas: lQue tipo de pruebas pue-
Por Oscar E. Donadio'"
do hacer sobre el escritorio del aula? lDe d6nde saco los
Una vez -viajando juntos en la lancha-, una periodista me
materiales? lC6mo los trabajo? lA qUien se los pi do?
pregunt6 por que ensefiaba ciencias en las Islas de San
lC6mo me divierto y hago divertir a los alumnos? Quizas
Fernando del Delta del Parana. le conteste:
copiando a Gardner diria que hay una inteligencia multiple
-lVe la ventana de la lancha? Todos los dias, mientras
que surge de la capacidad de hacerse preguntas en forma
viajo, tengo la oportunidad de ver que alii afuera hay otras
continua y asf mantener activa la mente para desarrollar
cosas, que no se mueven por las reglas del hombre ad-
al menos una alternativa practica ante los problemas edu-
ministrativo.
cativos.
Por esta raz6n, en 1997 asumi la responsabilidad de ejer-
Un desafio que sirvi6 de empuj6n inieial fueron las
cer la docencia en la Escuela N°26 del rio Carabelas. EI
Olimpiadas de Qufmiea Jacaranda, organizadas por la
primer dia pregunte por el laboratorio y con la mirada
Facultad de Cieneias Exactas y Naturales de la Universidad
me dijeron: "Pobre, no va a durar mucho". Hoy hace once
de Buenos Aires. EI primer trueo fue hacer que todos
afios que dicto clases en el Delta y desarrolle una capacidad
mis conocimientos como bi610go indujeran a los alum-
que me permite ver a traves de las ventanas.
nos a generar eapacidades para investigar acerca de las
La necesidad dellaboratorio y de realizar experimentos
cosas que los rodeaban. Por ejemplo, despues de muchas
39
I) () S S II'~
n
"La prueba de que este camino de busqueda me estaba
dando frutos, la tuve cuando comente la idea de hacer un
bote con la soludon base y uno de los chicos conto: 'Acosta
ya 10 hizo"'.
pruebas, nos dimos cuenta de que podiamos transfor-
En el interin armamos proyectos, participamos en los
mar el poliestireno (telgopor) que flota en los rios, en
Torneos Juveniles Bonaerenses, en las Olimpiadas de
una mezcla aglutinante combinada con materiales des-
Quimica, hasta ganamos una Mencion de Honor en los
cartados de la cocina, tales como: cascaras de huevo, de
Proyectos de Escuelas 50lidarias de Presidencia de la
frutas, yerba , cafe. Asi dimos nacimiento a una rica fa-
Nacion. Nos incluyeron en el Proyecto Equipa y con los
milia de materiales, en principio totalmente desconoci-
premios ganados equipamos un aula, Ie instalamos agua
dos para los alumnos. En el marco de un minicongreso en
y una mesada, y empezam05 a lIamarla laboratorio. De
el aula, y despues de una tormenta de ideas, la mezcla
esta forma conseguimos que los alumnos reconocieran
de nuestro aglutinante (solucion base) con cascara de
otro ambito propio, distinto del aula comun. En este nue-
huevo molida fue bautizada como "huevotico", algo asi
vo lugar comenzamos a acumular partes de aparatos: li-
como cascara de huevo plastica . A partir de la mezcla
cuadoras viejas, televisores; es decir, todo aquello que pa-
aglutinante tambien surgio el Proyecto Borrador, que
ra otros era inutil. Asi fundamos una nueva materia: la
consistio en que los chicos pudieran fabricar en la es-
Desarmatica. Empezamos a manejar la idea de que 5i los
cuela un objeto utilitario con cartones, solucion base y tro-
medicos hadan disecciones para comprender la anato-
zos de alfombras. L-a idea era permitir el autoabasteci-
mia de un cuerpo, podriamos hacer 10 mismo con un apa-
miento de la escuela, y luego donar los excedentes a
rato para aprender su funcionamiento y su posterior re-
otras escuelas.
paracion. Y descubrimos que podiamos encontrar funciones
De este modo, establecia conexiones entre los conteni-
secundarias a objetos que habian sido diseiiados para un
dos curriculares de la materia Ciencias Naturales del ter-
determinado uso y que si se rompian eran descartados. Asi
cer cicio, con las estrategias para enseiiar y las capacida-
Ie dimos un enfoque distinto al reciclado: construimos
des de alumnas y alumnos para aprender. Asi nacio el
objetos que no perdian su esencia original, pero tenian
juego de las "Tres 5" que me solucionaba el problema de
otro empleo.
enseiiar conceptos quimicos como los de soluto, solven-
En resumen, se podria decir que cuando "abunda" la fal-
te y solucion. Por otro lado, comenzaba a ser mas claro
ta de materiales pedagogic05 y la infraestructura es mo-
que se iban sumando tecnologias amigables con las ca-
notona, la busqueda de vias de comunicacion alternativas
pacidades de los alumnos, y estes descubrian que desde
puede abrir caminos creativos.
la escuela se lIevaban herramientas practicas que podian
aplicar en sus casas para solucionar problemas concretos. Empece a pensar que Vigotsky tenia razon en su idea
de "zona de desarrollo proximo" y que debia inventarme
una ciencia escolar mas amigable con los alumnos rurales, "negociando conceptos". La prueba de que este camino de busqueda me estaba dando frutos, la tuve cuando comente la idea de hacer un bote con /a so/uci6n base
y uno de los chicos conto: 'J\costa ya 10 hizo". Este ex alumno habia reparado su piragua con fa so/uci6n base y arpilIera. En ese momenta pense que este era un excelente
ejemplo de "conocim ientos puestos en accion", don de los
conceptos aprendidos en la escuela eran directamente
transferidos a solucionar un problema detectado por un
• Oscar E. Donadio. lie. en Ciencias Biol6gicas (UBA) y Prof de
Biologia (CEFIEC, UBA). Docente de ensenanza media en escuelas de las Islas del Delta del Parana y de San Fernando.
alumno. Entonces pense que la escuela deberia enseiiar
ese tipo de contenidos.
4',,-
ENTREVISTA
Thomas Popkewitz, doctor en Ed ucaci6n
"Las escuelas se yuxtaponen con
muchos otros espacios sociales"
Thomas Popkewitz es profesor en la
Escuela de Educaci6n de la Universidad
de Wisconsin, en Madison, Estados
Unidos. Hizo su doctorado en Educaci6n
en la Universidad de Nueva York yes
especialista en teorfa del cambio y reforma de los sistemas educativos, formaci6n
docente y educaci6n comparada. Ha publ icado ocho Ii bros y cientos de a rtfcu los
en revistas academicas de todo el mundo.
A partir de sus investigaciones actuales
sobre el cosmopolitismo y los impactos
de la globalizaci6n en la educaci6n, escri bi6 su ultimo libro, todavia no traducido
a I espanol: Cosmopolitanism and the Age
of School Reform. Science, Education, and
Making Society by Making the Child.
euela moderna est a construida sobre los ide ales de la
Ilustraeion, que tienen que ver con un individuo que
usa la razon y la racionalidad. Entonees, ~que trato de
haeer? I'oda la literatura de hoy esta hablando sobre la
ciudadania global, la sociedad global, habla de las cuestiones que parecen trascender a las naciones modernas
-gente que respeta la diversiJad y a los otr05- y es muy
importante en eso el uso de 1a ciencia. Y 10 que yo trate de hacer en ellibro, en primer lugar, es entender (Uales fueron las grandes innovaciones del pensamiento
-~Sobre que trata su ultimo libro?
-Bueno, uno termina de entender de que trata su libro
despues de encontrarse con muchos lectores . Pero digamos que intenta comprender el ptesente, Yla relaci6n
entre las ciencias de la educaci6n y la ensefianza, a traves de pensar el cosmopolitismo. Cosmopolita es una
palabra que ha vuelto a estar de moda, perc cuanto mas
leo sobre eso me parece todavia mas necesario entendel' sus usos hist6ricos para comprender la escuela moderna. 2Por que digo esto? En alguna medida, la es-
Ii 1
moderno. Por ejemplo, que se entiende por razon, y
como eso configura la construcci6n de la identidad y
las fonnas de pensar5e y referirse sobre uno mismo y sobre los demas (10 que se llama el "yo", el "self").
Durante 1a colonlzaci611, venian los co10nizadores y quedan ver si los indios ten ian razon, 5i u5aban la razon; pero su nocion de razon tenia que ver con en que medida elios crdan 0 no en Cristo. La nodon de razon de 1a
llustracion es otra: 1a nocion de agency) que tiene que ver
con la actividad humana, como 1a gente puede hacer
cosas que afecten sus vidas 51 usa 1a razon. Cuando se
habla del empoderamiento tambien se usa este tipo de
discurso.
En 1a segunda parte dellibro trato de pensar acerca
del nuevo cosmopolitismo, 10 que yo llamo cosmopolitismo inconcluso. Y en esa seccion me interesa ver como se construyen los miedos y las esperanzas en estas
ideas contemporaneas acerca de las personas. Hay que
remarcar que hay dertas continuidades: todavia estamos interesados en la razon y la racionalidad, en 1a actividad humana (agenda) y el progreso, y tambien en el
yo en un senti do temporaL Ai mismo tiempo, hay cliscon-
tinuidades: no S011 las mismas nociones de tiempo, de
agencia 0 de actividad humana que antes. Por ejemp10,
uno encuentra en las escuelas y en los chicos distintas
nociones de tiempo. Es una idea mas variada del tiempo, del tiempo comprimido, del tiempo extendido, distinta a esta idea modern a del tiempo.
-Con relacion a la cuestion de la esperanza y el miedo,
en Ia Argentina estamos mas acostumbrados, y sobre todo Ultimamente, a sentir mas miedo que esperanza.
-No se si hay mas 0 menos, pero sobre to do remarcaria que van juntos. Cuando uno hab1a con maestros,
enc~entra 10 que yo llamo la razon moderna: para expre-sar algo los docentes tienen que apelar a sus sentimientos, a 10 que piensan que es el progreso, pero tambien a 10 que creen que es la degeneracion (una idea
que fue muy fuerte a fines del siglo XIX y principios del
siglo XX). EI progreso y la degeneracion de la humanidad eran las dos caras de una misma moneda. Y el
miedo y 1a esperanza, tambien.
-Esto de pensar juntos al miedo y Ia esperanza permite tambien poner en relacion 10 racional con 10 irracional.
4.2
-Es una observacion interesante porque, historicamente, se han tratado de
separar estas cosas. En el sig10 XIX la
gente hablaba del Romanticismo como una reaccion contra la Ilustracion
(la pasion contra la razon), pero en realidad nunca estuvieron separados; quizas institucionalmente fueron movimientos separados pero , tomando la
construccion de la razon, son parte del
mismo fenomeno. Para mt eso es mteresante. Hay una pintura maravillosa -en este momento no recuerdo el
nombre del autor- que son dos hombres alemanes vestidos en sus ropas del
siglo XIX, muy finas, mirando un paisaje pastoril. Esa imagen podda capturar a esos hombres mirando un valle
con todo eso de 10 raciona1 y 10 irraThomas Popkewitz: "EI progreso y la degeneracion de la
cional al mismo tiempo. Hay otro elehumanidad eran las dos caras de una misma moneda. V el miedo
mento ahf interesante que es la religion,
y la esperanza, tambien".
y no 10 digo en terminos de 1a religion
institucionalizada sino en terminos de
que se trata esa alma? Es el alma de los ninos a traves
las ideas sobre la salvacion y la redencion que, por ejemdel docente. Entonces, 1a estrategia retorica es decir:
pIo, estan incluso muy presentes dentro de la ciencia,
tenemos que salvar el alma de los ninos porque de esa
que cree que su cometido es salvar a la humanidad. Por
manera vamos a rescatar el alma de la sociedad. Y des10 general en 1a Ilustracion se separaba la razon de 1a
pues empieza a establecer la ~anera en que alguien deirracionalidad, pero la razon tenia que ver tambien con
beria vivir; habla sobre el respeto mutuo, sobre la dicuestiones morales, con cuestiones acerca de como uno
versidad, sobre el aprendizaje continuo. Esa es 1a parte
piensa y se siente en el mundo, con las emociones, yen
esperanzada del discurso, pero pronto el informe emese senti do combinaba 10 racional con 10 irracional.
pieza a decir qUlen no tiene eso, 0 no sabe hacer eso, 0
-La cuestion de la salvacion y la redenci6n estan
no podni tenerlo: el chico pobre de las grandes ciudamuy presentes en la educacion, donde muchas veces
des, el chico en desventaja, el chico en riesgo . La retose plantea que los docentes deben salvar 0 redimir a los
rica afirma "todos los chicos pueden aprender" y a11i
chicos. c:Por que cree que los docentes nos sentimos
esta la idea de que es 10 que todos deberian ser 0 como
"llamados" casi religiosamente a "salvar" a los chicos,
deberian conducirse. Pero, a1 mismo tiempo, tambien
en especial a los mas pobres? ~ Y cuaIes son las consecuencias de pensar asi?
dice quienes no son de esa manera, y se mencionan a1gunas cualidades psicologicas: los ninos desmotivados,
-Bueno, el elemento de 1a sa1vaci6n y 1a redencion
que tienen baja autoestima, familias disfuncionales, maestan muy presentes desde la formacion docente. Hay
dres divorciadas (es interesante notar que no hablan
un informe muy importante en Estados Unidos que se
de madres 0 padres divorciados). Y despues se mueve
llama "Formacion docente. Ensenando por el futuro
a categorias sociales: el abuso de drogas, las actividade Norteamerica". Este informe es de 1996, y hay otro
des sexuales tempranas 0 las enfermedades sexuales. Y
que es del 2004 que se llama "El sueno (norte)ameriluego trata cuestiones economicas como la pobreza. Ahi
cano". En el1enguaje mismo uno se puede dar cuenta
uno puede darse cuenta de como empiezan a constru!r
de que estan tratando de capturar algo de las teorias
un tipo de persona, que es 1a que no encaja 0 la que no
de la salvacion y redencion. Dice, por ejemp1o, que uno
se adecua a este modelo de sociedad, que viene definida
tiene que volver a salvar el alma norteamericana. ~ De
E L "I () \ ITO 1\
por todos esos rasgos (y los rasgos psico16gicos de pronto se ven asociados en forma determinista con ciertos
grupos sociales).
La ironia es que las ciencias sociales y las educacionales fueron inventadas por reforrnadores -gente de las
ciudades, en general protestantes- y 10 que hicieron fue
universalizar estas ideas de la integridad moral de ciertos sectores sociales particulares, como una cuestion de
salvar a los otros sectores sociales. En distintas sociedades hubo diferentes maneras de hacer esto. En
Estados Unidos, to do el mundo tenia que convertirse en
un norteamericano. Decian: esta bien ser un italoamericano, un judfo americano, un asiatico americano, pero si se tiene en cuenta c6mo esta definida y escrita esa
palabra, 10 que importa es que 10 americano este al final, que es 10 que determina. Yo entiendo que en la
Argentina fue un poco distinto, pero en Estados Unidos
fue un proceso fuerte de norteamericanizaci6n, sobre 1a
base de definiciones del "yo", de la persona, de la sociedad, que venian de una minoria blanca y protestante.
Y hoy todavia existe esta discusion, 10 que pasa es
que hay miedos distintos. Hay miedo a los inmigrantes pero son inmigrantes diferentes a los de principios
del siglo XX. Entonces 5i uno es un inmigrante de
ENTRE VIS TA
Escandinavia 0 del norte de Europa no hay problema,
en realidad casi puede decirse que no es un inmigranteo Pero si viene de la frontera de Mexico, S1 es inmigrante; y si usa una gorrita de beisbol y si es negro tambien hay que tenerle miedo. En cambio, y esto es
interesante, es algo de las ultimas decadas, si se trata
de un negro que se parece a un jugador de basquetbol,
esta bien, c:Por que digo esto? Porque me parece que
hay que ser cuidad050 al hablar de la cuesti6n racial 0
de las clases 50ciales, hay que vet como se racializan 0
c6mo se convierten en cuestion racial ciertas diferencias,
Y como la salvaci6n 0 la redenci6n se aplican desde
ciertos grupos (supuestamente en una posicion de superioridad) a otros en posiciones inferiores, No se renuncia a la posici6n de superioridad, y eso es algo que
deberia revisarse.
-Usted ha dicho que desde la matriz de 1a escuela
moderna se p1antea cambiar a los niiios para poder
cambiar a la sociedad. t Cree que todavia estamos tratando de cambiar la sociedad a traves de la manera en
que educamos a las chicas y a los chicos?
-Hay un presupuesto fuerte en ese planteo: 10 que
hacen las escue1as es muy importante para 1a sociedad,
Y, en mas de un sentido, es dificil dedr que las escuelas
44
no son importantes. Las escuelas siguen siendo todavia instituciones centrales en las sociedades pero, en
otro sentido, hay muchas otras cosas que son importantes, que intervienen de maneras cada vez mas significativas. Por ejemplo, los videojuegos. Hay un autor ingles que se llama Nikolas Rose que esta haciendo un
trabajo sobre las biotecnologias y 10 que Ie interesa ver
es como se hace un individuo « a medida" 0, dicho de
otro modo, como la produccion de un individuo es cada vez mas singular pero programada por la tecnologia,
la medicina, Ia psicologia, entre otros elementos. La escuela, frente a la determinacion genetica, por ejemplo,
pasa a tener menos importancia. Entonces, todo eso me
dice que las escuelas quizas no son 10 que antes se pensaba que eran, pero eso no quiere decir que sean irrelevantes. Sobre todo porque en las escuelas hay una cierta produccion de la subjetividad, que es muy importante.
Entonces, las escuelas son espacios sociales muy importantes, al mismo tiempo que estan superpuestas,
conviven, se yuxtaponen con muchos otros espacios
sociales de otras caracterfsticas. A mi me parece que si
uno entiende los limites tambien puede pensar en las alternativas que hay para hacer otras cosas. Y en algun
scntido, decir esto tambien implica una teoria del cambio, que es mas historica pero por supuesto que tambien
tiene que ver con el futuro, y tambien uene que ver con
la idea del arnor a los chicos. Es interesante que este
mismo sentimiento este tambien presente en la manera en que las ciencias de la educacion piensan que tienen que cambiar a los ninos para un futuro mejor.
Volviendo a la pregunta, creo que hay que ser bastante cauto acerca de Ia' afirmacion -bastante arrogante en
el fondo-, de que hay que cambiar a los ninos para
cambiar la sociedad. Y tambien creo que en las instituciones educativas debeda haber mas humildad.
De Ia misma manera, creo que los discursos cientificos sobre la educacion deben ser menos arrogantes y
mas humildes, sobre todo en relacion a su posibilidad
de programar el futuro . Es cierto que en algun senti do
Ia sociedad moderna requiere planificaciol1, y cuando los
chicos llegan a Ia escuela se requiere cierta planificaci6n, pero no estoy seguro de que el rol de Ia investigacion tenga que estar tan asociado a eso, 0 que 10 tinico que pueda 0 que deba hacer es bus car programar
el futuro.
Ana Abramowski
Ines Dussel
Universalismo y globalizacion
-En las escuelas hay muchos discursos fatalistas, y tal vez
usted pueda ayudarnos a pensar en interrumpirlos.
-En realidad, todo mi argumento tiene que ver con interrumpir esos discursos. Las cosas que pensamos que son
muy naturales, no son naturales. Una cuestion interesante
a interrumpir es la idea de globalizacion, donde se instalan
muchos discursos fatalistas. En ellibro me refiero a la cuestion del cosmopolitismo, y ahf es importante decir que uno
puede encontrar movimientos similares a la interaccion 0
integracion mundial, en la idea de una iglesia universal y
en muchas otras cuestiones que eran tambien discursos
globales 0 universales, desde hace varios siglos 0 incluso
milenios. Habria que distinguir mas finamente entre universalismo y globalizacion, pero hoy parece que el unico universalismo posible es la globalizacion. Hace un siglo y medio,
las reformas educativas tambien eran cuestiones globales;
no se si globales pero si por 10 menos transatlanticas, porque
no sucedian solo en Estados Unidos sino tambien en Europa,
y con seguridad en America Latina. Entonces, ante la globalizacion de hoy la pregunta para mi es: lPor que se la llama
globalizacion? lQue es 10 que permite ver, y que es 10 que
oscurece pensar sobre las dina micas de interaccion en el
mundo en terminos de globalizacion? Porque no es algo
nuevo: nuestros ancestros vinieron de distintos lados y fueron a distintos lados, se movieron en el globo, buscaron otros
horizontes, con suefios que podian cumplirse en geografias
distintas. Hace un tiempo compile un libra sobre John Dewey
y como fue leido y traducido en distintos paises,y encontre
muchos elementos interesantes; a principios de 1900 habia
gente de Japon, de Turquia, de China, de Colombia, de la
Argentina, que 10 lela. Estaban las exposiciones universales,
todas esas eran cuestiones universales, incluso en ese momento habia movimientos que podriamos Ilamar globales;
se tomaban algunas cuestiones y se las adoptaba como propias. Lo interesante es que las ideas de Dewey no fueron tomadas de la misma manera en todos lados. Habria que pensar 10 mismo para el momento actual. Si uno puede empezar
a pensar las cosas asi, la globalizaci6n no siempre sera un des-
[email protected]
tino fatal sino que podra ser reapropiada 0 tomada de distintas maneras.
Fotos: luis Tenewicki
45
E L \ '[ () \ I 'I' () n
G ··· Que hay que saber hoy sobre Musica
Efogio de fa senorita Aida
Sandra de la Fuente*
Ala pregunta de que hay que saber sobre musica, el sentido comun la responderfa rapidamente con una invitacion
a recorrerla en su totalidad: ritmo, melodia, armonia, texturas, formas, timbres, mod as de ataque, de intensidad;
hacer y escuchar, anaJizar, conocer su historia. EI tiempo de
<
la clase de musica -en la infancia y tambien en la adoles cencia- deberia ser infinito,junto can el tiempo para leer a
para dibujar.
Sin embargo, con solo prestar un poco de atencion a los
encuentros -actos escolares, reuniones familiares- es facil
darse cuenta de que hem os perdido el habito de cantar,
reografias de las danzas tradicionales . Una chacarera, el
que ya casi no compartimos un cancionero y que nuestras
cuando y hasta la dificil zamba eran practicadas en la cla-
inhibiciones en esa materia son tales que se parecen mu-
se de musica. Entender la forma, encontrar un sentido del
cho a traumas estructurales. ·
tiempo a traves del movimiento del cuerpo; tambien rela-
EI peligroso mutismo exige una medida de emergencia: vol-
cionarse can otro a traves de ciertas reglas, exponerse jun-
ver a poner el canto en la base de nuestra clase de musica.
tos frente al publico en un acto escolar. Es evidente que la
Recuerdo mi infancia en los anos 60, a la senorita Aida
suya, como la de tantos maestros de musica de la escuela
-mi maestra de musica de la escuela, luchando contra la
prima ria en aquellos anos, era una apuesta tal vez dema-
desatencion de los 35 chicos y chicas que formaban el gra-
siado focalizada pero de ningun modo descabellada.
do- haciendonos repetir una y otra vez cada uno de los pe-
Un asunto tan vasto como la musica no podia resolverse
quenos melismas que aparecen en "La cancion de la ban-
en la cuesti6n del repertorio patrio, ni siquiera en el ensa-
dera", esa aria que se despego de la opera Aurora para
yo de alguna cancion coreografiada de nuestro amplio fol-
integrarse a nuestras fiestas patrioticas. Recuerdo el cuida-
clore, entonada a dos voces, con acompanamiento de gui-
do que ponia en explicarnos como tamar aire para soste-
tarra, piano y algun instrumento de viento agregado.
ner con claridad cada nota, en la afinacion y velocidad jus-
Dificilmente ese repertorio encontrara una rapida reso-
tas, primero con una consonante par delante de cada
nancia en la mayo ria de los alumnos. Era necesario encon-
vocal, luego, ligando todas elias. Nos acompanaba algunas
trar la lIave que abriera el compromiso afectivo de los ni-
veces desde el piano y otras solo con sus manos, con las
nos can la musica.
que realizaba un gesto que apuntaba a marcar -como una
Los nuevos modelos creyeron encontrarla en la musica
verdadera directora de coro- ellugar de cada nota y la in-
que estaba al alcance de todos, que ya aparecfa de manera
tensidad con la que debra ser cantada .
machacona en la radio y en la television. Se trataba ahora
La que la senorita Aida realjzaba era una compleja practi-
de facilitar el vinculo de 105 chicos con la musica, acercan-
ca musical, condensada en las notas de una canci6n que
doles un cancionero en el que pudieran reconocerse, incor-
todos los ninos y todas las ninas del territorio nacional
porando los aparentemente sencillos instrumentos de la
aprenden. Aunque, bien pensado, ese era un ensayo musi-
banda ritmica (triangulos, claves, xilofonos, etcetera), la
cal agotador para la pobre profesora, aburridisimo para la
flauta dulce, ensenandoles a fabricar sus propios instru-
mayoria del alumnado,y aprovechable solo por aquellos
mentos 0 acudiendo a los ruidos del entorno. Contrariando
que ya habfamos de~cubierto nuestro amor incondicional
la idea de que el arte nos incomoda para acercarnos otros
por la musica a traves del canto.
mundos, se imponia ahara que el cotidiano vivir constitu-
Ala dedicada maestra tambien Ie tocaba ensenar las co-
yera el motor de la clase de musica, con la esperanza de
M:i
que esa experiencia fuera placentera en sf misma y que
el canto 0 el baile para su exhibicion en un sencillo acto
estableciera en un segundo momento un puente de co-
escolar, el usa azaroso en la aplicacion de las mas nuevas
municacion con el arte.
metodologfas dio resultados, en el mejor de los casos ano-
Ese pensamiento se ha desarrollado de manera eficiente.
dinos cuando no demagogicos. Y el canto, piedra fundacio-
Hoy resulta diffcil encontrar algun punto que el diseno cu-
nal de la musica, liberador de las ahora famosas endorfi-
rricular haya olvidado en relacion con la ensenanza de la
nas -hormonas del bienestar- no parece haber sido
musica en las escuelas. Nada escapa a la grilla de objeti-
reemplazado por ninguna otra tarea musical de igual es-
vos, contenidos y materiales.
pesor.
Sin embargo, el exhaustivo trabajo no observa -tal vez
EI coro escolar ha caducado y ~penas subsisten algunos
esa observacion no sea de su pertinencia- una de las
pianos desvencijados en algunas instituciones. Hoy me
imposibilidades mayores para el desarrollo de esa tarea:
encuentro cantando Aurora, sobre un disco, a viva voz, en
dentro de la semana escolar, el presupuesto dedicado a
el patio de la escuela de mis hijos. Los alumnos no cantan,
equipar el salon de musica tiende a cero y el tiempo dedi-
mad res y padres no canta n; y profesores y profesoras,
cado de clase es de solo'cuarenta m inutos. Maestras y
tam poco. Desde la grabacion, la voz grave y deslucida de
maestros han sabido leer bien el significado de esta mez-
una cantante pop conduce la mfa mientras un grupo de
quindad horaria y presupuestaria: la clase de Musica no es
curiosos dan vuelta su cabeza para mirarme, para recono-
mucha mas que una pieza de relleno en nuestro sistema .
cer a la excentrica cantante. No puedo evitar sentir cierta
Sin tiempo para crear un lazo afectivo entre la comuni-
nostalgia al imaginar el momento en que esa aria diffcil,
dad escolar y la musica, no queda mucho mas que ofrecer
de registro amplio, fue elegida para celebrar el comienzo
ese espacio como un lugar de entretenimiento variado. EI
de cada manana escolar.
programa expuesto con profesionalismo -que incluye, en-
Junto con el repertorio patrio desechamos el civil y tam-
tre atros, la puesta en practica del metodo Dalcroze, la
bien el festivo: ni siquiera hay voces en los muy prepara-
pr;ktica de diferentes instrumentos, audicion de grabacio-
dos actos de cierre que brindan las instituciones privadas.
nes y salidas a conciertos-, se convierte asf en un soporte
Luces, disfraces, movimientos y dialogos. Los chicos saben
algo ilusorio, en una paleta a la que cada docente recurre
ajustarse a cada escena y, sin embargo,ya no se les exige
sin conquistar su esencia.
que canten. Mudos, alum nos, docentes y padres han entre-
Si aquella c\ase de musica -organizada unicamente a
gada el placer del canto al seguro y desangelado playback.
partir del canto y de un repertorio que anos de militarismo
nos ensefiaron a detestar- resu Ita ba monotona, desa-
"licenciada en Artes y critica de Musica.
tendfa las motivaciones infantiles y apuntaba 5010 a pulir
ilustracion; Roberto Cubillas
4.7
EI. VIO\IT01\
Instituto Nacional de Formaci6n Docente
u org nlsm clave
•
La nueva Ley de Educacion Nacional, en su
n docente es un profesional cuya tarea principal es la ensearticulo 76, establece la creacion del Instituto
nanza, la transmision de la culNacional de Formaci6n Docente, que ya funciona
tura y el conocimiento en las escuelas,
hace 1 ano en el ambito del Ministerio de Educacion.
como arnbito privilegiado para esa transmision y para el desarrollo de potencialidades y capacidades de los alumnos " ,
Cam bios en la Formacion Inicialas! define Marfa Ines Vollmer -Directora Ejecutiva del
Instituto Naciona! de Formacion Docente- el perfil proDurante su primer ano de vida el Instituto acord6 el
fesional del profesor del siglo XXI.
Plan Nacional de Formaci6n Docente, que incluye las
Los grupos de alumnos que hoy llegan al aula son
principales estrategias que se imp1ementaran en las au mucho mas heterogeneos en s~ capital cultural, en su exlas de los ISFD. Son cuatro las novedades en 1a formaperiencia de vida y en su condicion social. Un docente
ci6n inicial: incremento de la cantidad de anos acadeque prepara un plan de trabajo para sus treinta alummicos -pasan de tres a cuatro anos para todas la
nos con una vision homogenea de la clase, probablecarreras-, mejora en los contenidos disciplinares y su dimente fracase. Hoy, la realidad Ie exige al docente la
dactica, incorporacion de las nuevas tecnologias (TIC's)
capacidad de identificar en que situacion esta cada niy ampliacion de la residencia pedagogica en su durano , nina, adolescente 0 joven, para poder diagnosticar
cion y en la diversidad de las escuelas en que practican
las diferencias: "Porque solo entendiendo en que conlos futuras docentes, que les perrnita conocer de manera
dicion y situacion esta cada uno de ellos, el proceso de
adecuada las particularidades de alumnas y alumnos
aprendizaje sera efectivo", subraya Vollmer.
con bagajes culturales, educativos y sociales diferentes
La decision de crear el Instituto Nacional de
y las condiciones para 1a ensenanza yel aprendizaje.
Formacion Docente (INFD) indica la importancia cenLa Directora del Instituto Nacional explica que los dotral del papd de la maestra y cl maestro en los procecentes de las escuelas primarias y secundarias que resos educativos. EI articulo 76 de la nueva Ley de
dben en sus aulas a los alumnos de los ISFD, a veces los
Educacion Nacional establece su creaci6n en el ambiperciben "mas como un favor " que como un acto peto del Ministerio de Educacion y senala sus principales
dagogico de acompanamiento a los alumnos en formafunciones : planificar y ejecutar poHticas publicas nacion. La propuesta de los nuevos lineamientos curricionaies y federales sobre la formacion docente, la orculares nacionales, aprobados por el Consejo Federal,
ganizacion y articulaci6n del sistema formador, las orienes que ese docente que apoya a1 practicante tendni un
taciones generales sobre la formaci6n inicial y continua,
vinculo profesional diferente con el ISFD, entendido
y el fortalecimiento de las relaciones con otros niveles
como un nuevo rol profesional para el cua! recibira caeducativos, con las universidades yel sector privado.
pacitaci6n y orientaci6n , que desempenara desde su
Acordar lineamientos curricula res para los Institutos
condicion de docente de aula, inscripto en una nueva caSuperiores de Formaci6n Docente (ISFD), promover
rrera docente, y por el cual recibira una retribucion
la investigacion educativa, el desarrollo profesional y
economica. Estos temas seran objeto de tratamiento en
apiicar las regulaciones que requiere el sistema de forla paritaria nacional) recientemente convocada.
macion de do centes de nuestro pals, son algunas de las
En 10 que se refiere a la incorporaci6n de las TIC's,
tareas de este nuevo organismo.
en el 2007 se distribuyeron 15.000 computadoras a
C /JPACI1A CfUJV
1i8
todos los ISFD de gesti6n estatal. Durante el primer
semestre de 2008 se capacitara a grupos de docentes
de cada Instituto, que voluntariamente se postulen y
que dominen las herramientas informaticas basicas para avanzar en su utilizaci6n pedag6gica y en el uso de
las plataformas virtuales en los procesos de enseiianza
y aprendizaje de las disciplinas.
Las instituciones de formaci6n docente se denominan, a partir de la Ley de Educaci6n Nacional, como
Institutos Superiores. Este cambio no se trata solo del
nombre. "Ser un instituto superior signrtica avanzar hacia niveles academicos mas exigentes en 1a formaci6n de
un profesional docente, con diseiios curriculares enriquecidos en 1a teoda y, fundamentalmente, en la practica. Con un cuerpo de fonnadores con capacidad de investigar, que hayan mejorado su desarrollo profesional
con posgrados y postitulos, con equipos directivos que
profundicen su formaci6n de manera permanente, y
con alumnos motivados que participen activamente en
su proceso de formaci6n", detal1a Vollmer.
centes, con becas otorgadas por el Instituto. El ano pasado fueron 1.500 los profesores beneficiados; en 2008
alcanzaran a 4.000.
Hay que destacar que, con la creaci6n del INFD, en
el ano 2007 los institutos fueron convocados a participar
en diversas lineas de acci6n, como los Proyectos de
Mejora Institucional definidos por los equipos de los
Desarrollo profesional docente
La "fon11aci6n inicial" se realiza en los ISFD para formar nuevos docentes y la "fonnaci6n continua" esta destinada a los docentes que trabajan en las escuelas de nivel inicial, primario, especial, secundario, adultos. E1
Consejo Federal de Educad6n aprob6 recientemente un
documento que describe c6mo entendemos el desarrollo profesional y propone criterios que orientan las ]ineas de acci6n y actividades a realizar en los distintos
niveles y modalidades del sistema educativo. El desarrollo profesionaI de las y los docentes constituye una estrategia fundamental tanto para renovar el ohdo, como para responder a las nuevas necesidades de la sodedad,
atendiendo a la complejidad de la tare a de la enseiianza.
Una modalidad de trabajo que priorizara el Instituto
N adonal es 1a capacitaci6n centrada en la escuela, 10
que permite focalizar en la detecci6n, analisis y soluci6n de los problemas practicos que tienen los docentes, planteando nuevos caminos y alternativas para la
enseiianza y aprendizaje. El desarrollo profesional implica apoyar a los docentes para que revisen su tarea, estimularlos a que continuen con las practicas que dan
buenos resultados y que tomen conciencia de las areas
en que necesitan mejorar su practica docente.
Se han diseiiado otras estrategias de formaci6n continua. Hay una oferta de postitulos y postgrados en universidades argentinas a la pueden postularse los do-
ISFD, de acuerdo con sus demandas y necesidades. En
octubre pasado, 160 directivos y docentes de los ISFD
tuvieron la posibilidad de realizar visitas al exterior, programa que se seguira implementando. Se financiaron
232 proyectos de investigaci6n educativa que concursaron y fueron aprobados. Mas de 7.000 alumnos reciben una beca que constituye un apoyo econ6mico para
completar sus carreras; algunas destinadas a alumnos y
alumnas con altos promedios en las escuelas secundarias
como incentivo a elecd6n de la docencia; otras que promueven un trabajo solidario de apoyo sodoeducativo a
los alumnos de escuelas de la comunidad con dificultades de aprendizaje, y la beca aborigen destin ada a futuros
docentes de pueblos originarios.
Por Ultimo, cabe destacar la creaci6n de un Consejo
Consultivo -a instancias de la Ley de Educaci6n
Nacional- en el que participan representantes del ambito academico, las universidades publicas y privadas,
las asociaciones de gesti6n privada y confesional, los
gremios docentes y la cartera educativa, con el objetivo de realizar aportes en materia de polftica de formaci6n docente.
Monica Duarte
[email protected]
EL ~" M,ITon
EI cicio Television por la Identidad
Divu lgacion masiva y
riesgos de simplificacion
Javier Trimboli*
tos 0 mas que los que habian escuchado hace once aiios
la felicitacion de un periodista a la mujer de un represor
"EI otro dia 10 veia a Grondona jelicitar a fa mujer de
confeso. Televisi6n par la identidad nace de ese anhelo "de
Scilingo por su valentia y me preguntaba: lY a las mujeres
reconocimiento" que encontro -sobre todo durante 2006-
de los desaparecidos, a sus hijos, a las abuelas que los cria-
la oportunidad de plasmarse involucrando, con variada in -
ron 0 a los hombres que estuvieron presos 0 sujrieron la de-
tensidad, a importantes sectores de la sociedad . En este
saparici6n de su mujer les lIegara algun dia un minimo de
sentido, en el que la masividad oto.rgada por la television
reconocimiento por 10 que padecieronl':
es crucial, Montecristo fue el antecedente insoslayable de
los unitarios que aqui nos ocupan.
Estas palabras, dichas en julio de 1996 po~ un hijo de
Los tres relatos que integran Televisi6n par la identidad
desaparecidos y recogidas en ellibro Ni el flaco perd6n de
nos reintroducen en la escena de indudables visas tragi-
Dios, son utiles para darle d(mension al significado que
cos, en la que hijos de desaparecidos durante la ultima
encerro la proyeccion de los unitarios Televisi6n por la
dictadura militar alcanzan -no sin desgarramientos y con
identidad.
el sosten fundamental brindado por Abuelas de Plaza de
Se trata de un proyecto de Abuelas de Plaza de Mayo,
Mayo- a recuperar la verdad de su origen, negada desde el
aceptado y producido por Telefe, que durante tres noches
momento en que fueron secuestrados 0 entregados en
de 2007 lIego hasta miles de hogares de nuestro pais, tan-
adopcion. AI mismo tiempo, son estas representaciones
-en las que vidas incipientes se mueven al ritmo de violencias, instituciones y politica- las que pretenden explicitamente encauzar los esfuerzos de mas de cuatrocientos
~ Profesor de Historia y coordinador del proyecto Entre el pasado
y el futuro, del Ministerio de Educacion de la Nacion.
jovenes que, vfctimas tambien del terrorismo de Estado,
50
aCl n permanecen d ivo rci ados de su identidad.
AI apuntalar una causa que esta muy lejos de
ser 5010 individual, Television par la identidad
pasa a formar pa rte de un conj unto de iniciat iva s que, promovid as desde el Estado y desde
la sociedad civil, busca n sostener un consenso
social que ha ga posi ble la j usticia.
Ahora bie n, tal co mo advertia Nietz sch e,
cuando la historia se pone en manos de fu erza s de la vid a, inevitablemente sufre. La imagen del pasado que estos unitarios prod uce n
-a un cuando dos de ellos se ci iien a la biogra fia de hijos rec uperados m ientras que el t ercero es una ficci6n - ensom brece algunos de los
rasgos que tambien 10 cara cterizaron. EI mas
importante de ell os corresponde a la militanci a en organizaciones revoluci ona rias que la
mayorfa de los desaparecidos habian hecho
suya. Que este rasgo se difumine es en buena parte indi -
cel oso del va lor de los bienes culturales, no lamentaba
cativo de que hay una form a de la politica, la que no pue-
que la obra de arte perdiera su car,kter Cln ico y ritual,
de imaginar a 10 social sino ligado a la luch a, que en
porque ten ia la convicci6n de que, al entrar en dialogo
Television por la identidad aparece por 10 menDs acallada.
co n la s masas, el arte podia devenir difusor de una pollti-
Eludie ndo ese dato nad a menor, el pasad o reluce sim plifi-
ca finalme nte emancipatoria. 5i la estilizaci6n- simplifica-
cado y tam bien pr6xi mo a la m itificacion.
ci6n del pasa do es in evitab le a la hora de alcanzar
lEs la simplificaci 6n un costo a paga r si se busca al can -
m as ividad , vale la pregu nta ac erca de que politica es
zar pisos altos de divulgacion? lEs un costa inevitable si
la q ue j ustifica ese sufrir:niento del pa sado. Estas ambi-
se pretende alcanzar ese "minimo de reconocimiento " del
giiedades, presentes en Television por la identidad, res-
dolor de ta ntos argenti nos, cuyas vidas quedaron signa-
ponde n t anto al nuevo c1ima politico y cultural abierto
das por el terrorismo de Estado ? Probablemente sea asL
desp ues de 2 001 con la presi dencia de Kirchner, co mo a
No obstante, la inq uietud que quis iera compa rti r es otra .
la marca -solo a pri mera vista imperce ptible- que dej a la
Walter Be njamin, a cOfltr ama no de t anto intelectual
desapa rici 6n de Ju lio Lopez.
E L C lJ E N TO ·",
Ellibro de los 'pecados,
los vicios y las virtudes
Ana Maria Shua
y las jugarretas del Parana y sus aguas traicioneras. Pero
Nande Yara, el Gran Espiritu , habia dispuesto castigar
1a coqueteria de 1\Ilorot1. Por un momento se vio asomar de las aguas la cabeza de Pita y despues, atrapado
por un remolino, volvi6 a desaparecer. Esta vez, para
siempre.
Morot! y sus amigas no podian creer 10 que babian
vista con sus propios ojos. Recorrieron la orilla rio abajo y rio arriba, convencidas de que Pita les estaba haciendo una broina. Gritaron su nombre con todas sus
fuerzas. Despues gritaron con desesperaci6n.
Pero no era un juego. Cay6 1a noche y Pita no volvi6 a 1a tribu.
Morod estaba enloquecida de dolor. Por su capricho
y su tonto orgullo, Pita habia muerto ahogado.
Sin embargo, el chaman de la tribu consult6 a los
dioses y obtuvo otra respuesta. Pita no estaba muerto.
I Cuna Paye, la hechicera de las aguas, 10 retenia en su
palacio del fondo del rio, envuelto en sus redes de arnor
brujo.
Desesperada, arrepentida, Morot! se at6 al cuello
una enorrne piedra y llevando esa carga se arroj6 al rio
antes del amanecer, cuando nadie podia retenerla. Una
de sus amigas la habia seguido y alcanz6 a verla hundiendose en el agua revuelta del Parana. A gritos pidi6
ayuda.
Los hombres y mujeres del pueblo guarani vieron entonces salir de las aguas una enorme y extrana flor que
jamas habian visto antes. Era hermosa y su perfume,
delicioso. Los petalos del centro eran blancos, como 1a
pureza de la linda Morotl, y los del borde eran rojos, como la sangre bravia y enamorada de Pita. El Gran Padre
Tupa hahia perdonado su locura de j6venes y habia
unido para siempre el alma de los dos enarnorados en
la flor del irupe.
Orgullo en una leyenda guarani
La flor del Irupe
Entre los j6venes de 1a tribu, Pita era el mas valiente,
d mas fuerte, e1 mas audaz. Y e1 mas enamorado. Todo
su coraje se rendia a los pies de la hermosa Morot!.
La muchacha estaba muy orgullosa del arnor de Pita
y del poder que tenia sobre el. Se jactaba de 1a pasi6n
que habia inspirado, capaz de transformar al joven guerrero en juguete de sus caprichos.
Cierto dia paseaba con sus amigas por las orillas del
Parana. Los vientos y las Iluvias recientes habian provocado una peligrosa crecida y las aguas del rio bajaban
torrenciales. En ese momento 1\IIorotl vio que se acercaba su fiel Pita y quiso demostrar ante las otras muchachas todo 10 que el guerrero estaba dispuesto a haeer por ella.
Sin pens arlo dos veces, Morott se sac6 el braza1ete y
10 arroj6 a las aguas enfurecidas y turbias.
-iPita, mi brazalete! -ciijo.
Y fue sufieiente para que el muchacho se lanzara al rio
detras del objeto brillante. Pita podria haber salido airoso de la prueba. Como cualquier guerrero guarani,
era un excelente nadador, conoda muy bien los riesgos
Ana Marfa Shua. Naci6 en Buenos Aires en 1951. Autora de novelas:
Soy paciente, Los amores de Laurita. 1984.llevada al cine; libros de
cuentos : Viajando se conoce gente (1988); volumenes de microrrelat05: La suenera (1984). 80tdnica del caos (2000); entre otros, adem as
de Ii bros infantiles que recibieron premios nacionales e internacionales. A su obra EI libro de los p f}cados, los vicios y las virtudes (Editorial
Alfaguara, 2002), una compilaci6n y reescritura de cuentos populares,
pertenecen los textos que aqui presentamos.
52
EL VI ()\ ITOll
La leyenda de la flor del irupe es una variante de un motivo que aparece en las culturas mas divenas. Se trata del
juego entre el Valiente y la Bella, en que la Bella (a veces su padre 0 su captor) impone condiciones al Valiente
para conquistar 0 retener su amor-, 0 para sa Iva ria de un
peligro mdgico 0 real. Estas condiciones suelen dar lugar
a largas aventuras.
El Valiente es un personaje que aparece siempre igual
a si mismo, sin grandes variantes. Siempre es joven] /uertel valeroso, es/orzado y dispue.rto a sofJortarlo todo. Es
casi el mismo personaje que pasa de un cuento al otro. En
cambio) de la Bella se puede esperar cualquier cosa. Hay
algunas /rancamente malvadas) como las que mandan a
cortar la cabeza de sus pretendientes si /racasan en pasar
ciertas pruebas-. Otras permanecen a fo largo de la historia dormidas 0 sentadas en su trono (tal vez un poco aburridas) hasta que /lega el momenta de unirse al Valiente.
Pero tambien, en historias y leyendas de todos los pueblos
y de todas las epocas, hay Bellas tan aventureras como
los Valientes, que comparten los riesgos y las emociones.
Este es el caso de la Bella Moroti que, arrepentida de su
cruel exigencia, participa en la aventura para salvar a su
Valiente Pita.
La comida para los escultores de los moai estaba a
cargo de una vieja a la que nadie prestaba mucha atencion, a pesar de la importancia de su tarea. Preparaba
el tipico curanto de la isla, que se cocina en un pozo cavado en 1a tierra, protegiendo la comida en un envoltorio
de hojas y cubriendola con brasas. Los trabajadores
eran muchosy dia tras dia la vieja cocinera trabajaba para alin1entarlos.
Un dia la buena anciana no llego a tiempo con su
gente para servir la comida. Los hombres abrieron el curanto, que esta vez era de langostas y se 10 comieron
todo, sin dejarle nada .
.Cuando ella se acerco a1 pozo, vio que habia sido
abierto y que no sobraba ni un pedacito de langosta.
Los hombres habian comido todo sin pensar en su
hambre, sin que les importara su esfuerzo de todos los
dias.
Entonces, la furia Ie dio fuerzas magicas. L10r6 y
grito hacia los moais:
- j Muchachos, con todo su peso, caigan a1 sue1o!
Y as! cayeron las estatuas. Y as! permanecieron en
tierra por los sig10s de los siglos.
EI misterio de las enormes estatuas de pz'edra de Rapa
NU1~ en la Isla de Pascua) que la llegada del hombre blan-
co encontro caidas en tierra) no ha sido resuelto todavia.
Egoismo en una leyenda de la Isla de Pascua
No /ue sencillo, aun con los medias de los que se dispone en la actualidad, levan tar el peso de los gigantes de
C6mo cayeron las
estatuas de Rapa Nui
piedra y lograr que se mantengan verticales) mirando el
mar. Nadie sabe exactamente como una cultura primitiva y tan aislada como la de los polinesios que habitaban
y habitan la isla (hoy perteneciente a Chile) consiguio
en su momento levantar las estatuas 0 bien las enormes
piedras en las que /ueron esculpidas. El secreto se perdio
can las sucesivas generaciones, y ya no .'Ie esculpieron
otras.
Las enormes estatuas de 1a Isla de Pascua, con 1a
intervencion del hombre blanco, han vuelto a mirar
hoy hacia el mar. Pero durante tantos siglos estuvieron
abatidas en tierra que su caida forma parte de 1a leyenda, tanto como su construccion.
Se cuenta que los primeros intentos de escu1pir los
moai, las gran des estatuas de piedra, habian fracasado.
Solo un anciano escultor guardaba el secreto de la buena escultura. Los jovenes que intentaban trabajar en
los moai fueron a verlo.
Kave Heke, el anciano poseedor del secreto, les dijo que para poder esculpir hermosas estatuas en la piedra deb ian controlar su deseo sexual durante to do el
tiempo que tuvieran que dedicar al trabajo.
Asi 10graron por fin tener exito y esculpieron muchas
enormes y bel1as estatuas de piedra.
CUENTO
Gula en un cuento oriental
E1 maS gloton
Un rico personaje, amigo del emperador, siempre intentaba burlarse del sabio e ingenioso mullah Nasrudin
Afanti. Un dia hizo traer desde la ciudad de Hami una
gran cantidad de exquisitos melones, duIces como la
miel. Y organizo un banquete con varios invitados
5Lj
importantes, entre los que incluy6 a Nasrudin, haciendolo sen tar a su lado.
El dueilo de casa servia a los presentes y amenizaba
la charla con gran entusiasmo, proponiendo tern as de
discusi6n interesantes para mantenerlos distraidos mientras, con gran disimulo, iba colocando las cascaras de su
mel6n cerca de Nasrudin.
Cuando terminaron el ultimo mel6n , este hombre
presuntuoso quiso completar su broma a Nasrudin,
quien mas de una vez 10 habia hecho quedar en ridiculo
con sus observaciones, tan atinadas como ir6nicas.
-Miren, amigos, la cantidad de cascaras de mel6n que
consigui6 Manti: jtoda una colecci6n! Para set un sabio, 51 que tiene buen apetito, comi6 el doble que todos
nosotros. iPropongo nombrarlo de ahora en adelante el
Gran Sabio Trag6n ~
Todos los presentes lanzaron una carcajada a costa de
Manti, que los mir6 y se sonri6 con toda tranquilidad.
-Es cierto -dijo Afanti, compartiendo con una sonrisa el buen humor general-. Yo comi mucho mel6n, pero deje de lado las cascaras. En cambio, observen ellugar donde se sienta eJ duefio de casa. Lo hemos visto
comer igual que todos nosotros y sin embargo no tiene
cerca de el ni una sola cascara. No cUalquiera se come
un mel6n con cascara y todo. iEso S1 que es ser el
Empetador de los glotones!
El mullab Nasrudin A/anti es una .w erte de derviche,
un sacerdote itinerante que recorre los eaminos del Media
E I. \ I () \ IT () II
Cuando estaba por em pezar a hachar, el hombre vio
una bolsa tirada al pie del arbol. Abriola bolsa y se la encontr611ena de monedas de plata. Inmediatamente se volvia a su casa y Ie conto a su mujer 10 que habia pasado.
-( Y d6nde esta 1a bo1sa? -pregunto ella-. La habras
traido .. .
-No, como la voy a traer. Si Dios quiere que sea para mi, que me la traiga aca -dijo el hombre, que era
muy creyente.
-Vamos, viejo, vamos ya mismo a bus carla. (C6mo
pretendes que te la traiga aca.? Si no te animas, busco al
compadre para que me ayude a traerla.
Y clicho y hecho, se fue a buscar al compadre, arreglaron dividir la plata entre los dos y se pusieron en camino. Cuando llegaron al chacay, la bolsa estaba, pero
en vez de monedas de plata estaba llena de culebras.
-iQue porqueria! Su marido es' un mentiroso -dijo
el compadre-. Yo 10 voy a fastidiar, para que aprenda.
Como pudo) arrastr61a bolsa y a la noche fue y la puso en la cabecera del hombre creyente, que donnia rouy
tranquilo.
Cuando amanecio, el hombre se despert6, encontro la balsa, la ahrio y estaba otra vez llena de plata.
-Te 10 dije, mujer. Si Dios quiere, la va a traer -dijo el
hombre.
Y con esa bolsa de plata fueron ricos. Por eso, es
buena creer en Dios y si £1 nos quiere dar, dondequiera
que estemos 10 hara.
Oriente y se interna hasta zonas de Rusia y de la China;
llevando su peculiar sentido del hum o" su de/ensa de
los debiles contra los poderosos, su sentido de la sabiduria. Aunque IUS historias se consideran ensefianzas de
hombre sabio, pertenecen a fa misma estirpe que todos los
cuentos de picaros del continente, y los que cruzaron los
mares. Es Hershele Ostropolier entre los judioj~ y el bribon de Till Eulenspiegel entre los alemanes,' es Ma Zz~ el
ingenioso campesino chino/ el Hermano Conejo del sur
de 10.'1 Estados Unidos) Anansi la Arana en Africa y
Jamaica; y Pedro Urdernales en America Latina.
EI tema de esta historia no es la gula, sino la deIhonestidad y la inteHgencia con que se la pone al descubierto. Y sin embargo, la gula queda claramente en ridiculo en un acuerdo que incluye a los malos y buenos del
relato. Es; para to dos, un vicio injustt/icable. El pecado
de los monjes en la tradicion cristiana, y uno de los pecados mortales, quizas el mas duramente juzgado, quizas el mas inocente. Como siempre) es el desen/reno 10 intolerable; fo que la religion y la sociedad no estan
dispuestas a soportar: controlar el deseo, de uno u otro
modo) es siempre el ideal h~mano .
La fe en un cuento popular de los mapuches,
pueblos originarios de Chile y Argentina.
La balsa de plata
Los araucanos 0 mapuches f ueron temib!es guerreros, los
itltimos z"ndigenas de America en ser controlados por el asi
llamado hombre blanco; ya avanzado el siglo XX. Hoy estan confinados a ciertas zonas de la Patagonia, en
Argentina y Chile.
Elta hij·toria; cuyo original fue tomado en 1992 de boca de un narrador mapuche; expresa elsincretismo cultural
que combina elementos del cristianismo con un fatalisrno
digno del Islam. Es posible que de mapuche solo Ie quede el paisaje. Muchos cuentos de Las mil y una noches exhiben esta forma de fe absoluta a la que el pensamiento
occidental suele llamar pereza, to do fa contrario del
((Ayudate que Dias te ayudara".
Este es el cuento de un hombre muy pobre. Su senora
trabajaba y se esforzaba mucho: lavaba, buscaba lena)
j que no hacia! El hombre pasaba la vida sentado, muy
tranquiJo, sin hacer nada, ni el menor esfuerzo por ganarse un peso.
-Ya estoy cansada de esto -le dijo un dla su mujer.
-Que Ie vamos a hacer -contest6 el hombre-. Para
que vamos a trabajar. Si Dios nos quiere dar) que nos
de. Somos hijos de Dios y £1 nos va a cuidar.
-(Como nos va a dar sin trabajar? -dijo la senora.
-Eso no 10 puede decir usted -dijo el hombre-. Si
Dios quiere darme, me va a dar.
Un dia el hombre agarro el hacha y se fue a cortar
un chacay) un arbusto muy grande.
La mujer, muy contentu, penso que el habra estado
considerando 10 qu'e hablaron y se habia decidido a
trabajar.
CUENTO
Textos de EI libra de los pecadoJ, los viciol y las virtu del, Buenos Aires,
Alfaguara, 2004 .
© Ana Maria Shua
Ilustraciones: Marfa Paula Dufour
:'56
breves
Proyectos de articulaci6n entre
universidades e ISF D
Ellnstit uto Nacional de Form acion
La pinacoteca en la web
EI Palacio Sarmiento, sede del
Mi nisterio de Ed ucacion de la Nacion,
Docente ha incorpo ra do en su Plan
cu enta co n una im port ante pinacote-
Nacion al una linea de accion destina-
ca integrada por piezas de destaca-
da a fortalecer el proceso de integra-
dos artistas argentinos.
cio n y articulacion entre los
A traves del sitio web
Institutos Su periores de Formacion
http://www.me.gov.ar/pi nacoteca/
Docente (ISFD) y las un iversidades de
se pued e acceder a las obras di gita-
lis m o 0 el costumbri sm o se hacen
pre sentes en Sivori, Fader,
Casta gnino 0 Guido. La sintesis de
las f ormas, el racionalismo construct ivo 0 la libertad del gesto pictorico
indica n una actitud mas vanguardist a, representada en nuestro acervo
po r Guttero, Berni, Butler, Fo rner 0
Basaldua .
todo el pais, en vistas a consolidar un
lizada s.
sistema formador que apo rte al me-
Entre otros autores, que repre -
j ora miento del siste ma educativ~.
EI naturalismo luminico, el region a-
sentan la pri mera m itad de l siglo
En acuerdo con la Secreta ria de
XX, fig uran obras de Fern ando
Pollticas Universitarias, la convocato-
Fad er, Mig uel Carlos Vict o rica, Raul
ria apunto a la el abora cion de pro-
Sold i, Benito Quinquela Martin,
yectos jurisdiccionales de articula-
Anton io Berni, Jua n Carl os
cio n, a partir del abordaje de
Castagnino, Faustin o Brughetti y
problematicas comunes. Los compo-
Hora ci o Butle r.
nentes centrales de los proyectos es-
Tambien posee una donaci on de
En el sitio web ta m bien se ha ll an
los trabajos de al umnas y alu m nos
de nivel inicial y pri ma rio qu e participaron en el proyecto Arte en el gal poni un t aller de plastica y otro de
t eatro a traves de los cuales chicas y
chicos se vincu la ro n con las ob ras
expu estas. {EI objetivo? Proponerles
tan vinc ulados a establece r lazos
pintura contem poranea, en la que fi-
m as sistematicos entre las institucio-
guran obra s de los artistas Juan
nes formadoras y la s escuelas, forta -
Doffo, Ana Eckell, Maria Lu z Gil , Juan
lecer las pr,kticas y resid encia s peda -
. Lecuona, Gustavo Lopez Arme ntia,
la libre interpretacion y recreacio n
de las obras de arte, a fin de estim ula r la apropiacion de estos bienes art isticos y darle asf un nuevo sentido
a la realidad percibida.
gogicas, brin dar asesoramiento
Zulema Maza, Eduardo Medici,
tecn ico y pedagogico a las escuelas,
Hector Medici, Migue l Melcon, Teresa
reali zar investigaci on es educativas y
Pereda, Tu lio de Sagastizabal y
brindar acompanam ie nto a docentes
Marino Santa Maria; y otra corres-
noveles.
pondi ente a un Gabinete de
Como res ultado del proceso de eva -
Estam pas, do n ada por la Acad emia
Cana l Encu entro ha firmado un im-
luacion se han aprobado proyectos
Na ciona l de Bell as Artes. En est a ulti-
porta nte acu erdo de cooperacion con
pertenecientes a 15 jurisdicciones, por
ma seccion est an representad as las
la Bibl iot eca Naciona l, mediante el
un monto de 2.000.000 de pesos
figuras mas 'dest acad as del grab ado
cu al se establece que Encuentro y la
que seran ej ecutados en 2008 y ten-
co ntemporaneo, t ales co mo Aida
Biblioteca restau raran y digitalizaran
dran una d uracion de un ano.
Arma gni, Lucrecia Orloff, Carlos
mas de 130 horas de "Noticiero
Scannapieco, Al icia Di az Rinaldi ,
Panamericano".
Mat ilde Marin, Andrea Moccio, entre
Cumpleanos del Canal
Encuentro ... y mas
EI 5 de marzo Cana l Encuentro cum-
Juntos la Biblioteca Nacional
y el Canal Encuentro
Este material se en contraba en un
importa nte estado de deterioro y la
otros.
En la pina coteca se encuentran al-
Biblioteca logro rescata rlo del aban-
gu nas de las tendencia s que cara cte-
dono.
rizaron el desarrollo artistico del pais.
plio un ano de aparicion en la pantalla.
En abril se realizara el lanzamiento
oficia I del estreno de toda la programacion de esta nueva etapa del
Can al.
las instituciones que quieran publicar sus actividades en Breves, pueden enviar textos
de no mas de 900 caracteres con espacios, a: [email protected]. Los editores se
reservan el derecho de seleccionar el material.
57
(
CONVERSACIONES
J
Martin Kohan:
''La escuela tiene que separar la buena
de la mala literatura, sin remordimientos"
" ( uando empiezo a l:ablar de literatura me entuslasmo, porque me gusta mucho . Es uno
de los tres temas de conversaci6n que
prefiero en el universo" . Quien afirma
esto es Martin Kohan, escritor y doeente. Y se Ie nota. Desde nino comenzo a replegarse en e1 mundo de
las letras para mas tarde descubrir
que desde ese mundo podia organizar su vida entera.
En su ultima novela, Ciencias Morales, Kohan elige como escenario el Colegio Nacional de Buenos Aires durante e1 ano 1982 . La construcci6n del personaje de
Maria Teresa, una joven preceptora obsesionada por su
deber de custodiar e1 aeatamiento de las reglas por parte del alumnado, Ie permite llevar hacia los extremos los
engranajes del aparato disciplinario escolar durante la
ultima dictadura militar. Ciencias Morales se situa aUi
"donde la literatura permite ver eosas que sobre el terreno
de 1a realidad misma no apareeerian".
-~Cuando y como empez6 su formacion como lector
yescritor?
-En 1a infancia. Lo que yo siento como algo decisivo
en el modo en que Ie tome el gusto a leer y escribir es que
a mi me gustaba mucho estar solo. Porque son actividades muy s01itarias. En este sentido, casi todas las situa ciones sociales desalientan 1a 1ectura. Antes de decir que
conviene leer, hay un punto previo que tiene que ver
con organizar las actividades de la vida de manera que haya cabida para eso. Porque si no la hay, aunque se cuente con el mejor de los libros, un potencial lector no va a
encontrar cmindo ni como ni donde 1eerlo. No es cierto que haya un estimu10 social a la lectura. La vida no es-
58
ta disenada para leer, la vida esta disefiada para interrumpirnos con el telefono, internet, los amigos, 1a familia ... Entonces en realidad, en el dia a dia, 10 que uno
tiene que hacer es ensenar estrategias para desactivar la
interrupcion. Lo que quiero remarcar es que la formacion
del lector no es solo el objeto libro, es ante todo un sujeto. Sin el gusto por ese momento de repliegue donde
uno renuncia un poco a los demas y se pone aparte, no
se forma un lector ni un escritor.
-Usted ha sido profesor de Literatura en la escuela secundari a, ~ como hacia en eI aula para que alumnas y alumnos leyeran, para que hubiera cabida para la lectura?
-Todas las semanas habfa un tiempo de lectura. Yo
llevaba mi libro y ellos tenian que llevar el suyo. Y nos
poniamos a leer, simplemente. Pero no era algo que yo
les dijera, sino que era algo que oeufffa. Ocurrfa; eSUlbamos todos juntos en el aula, cada uno en 10 suyo.
-Cuentenos un poco mas sobre como era 1a experiencia de Iectura en clase. POl' ejemplo, ~los alumnos podian leer cualquier libro?
-No, de ninguna manera. Yo creo que en un ambito escolar no puede haber malas lecturas. No estoy de acuerdo con esa idea que dice "No importa que, pero que
lean". Porque tambien se deforma un lector. Si un texto
es un mal texto y esta mal escrito y esta mal construido,
y un personaje esta mal trabajado, la escuela no 10 tiene que admitir; porque no solo se trata de formar lectores: se trata de formar buenos lectores. Y no creo que
el camino que empieza con un mallibro algun dia cu1mine en Borges. Entre leer un mallibro e ir a ver una
buena pelicula, mejor una buena pelicula a un buen
programa en la tele. Si no, es como una especie de fetiehismo de la leetura por la lectura misma, 0 de la esperanza de que, aunque lea malos libras, "ya 10 hemos
traido a la republica de la lectura". A mi entender no
funciona asf, porque no es que el mallibro va a suscitar el deseo del buen libro: el mallibro suscita el deseo
de otro mallibro. Yo creo que la eseuela tiene que for mar un lector que rechace un libro cuando esta mal escrito; como pasa can la musica, cuando uno "pone cara" si algo suena desafinado. Y hay libros que desafinan
de punta a punta, y no me parece que la escuela deba
avalar que alguien lea eso como buena.
La escuela tiene que administrar un canon, separar
buena literatura de mala literatura, sin remordimientos. Sin embargo, esas definiciones son historic as y cambiantes; y quizas algun dia, esto que sentimos como ma-
la literatura sea buena literatura. Muy bien, entonces
ese dia se dara en un eolegio. Ahara no, porque todavia la postulamos como mala literatura.
-Volvamos a la experiencia de lectura en eI aula. Si
no admitia "libros maIos", i, como elegian los aiumnos
ellibro? i,Tenian que seleccionar de una lista 0 programa?
-N o. Elios tenian que proponer diez libros que quedan leer, y yo les decia: "De esta lista de diez que trajiste, lee este". Es muy raro que alguien proponga diez
libros malos. Si se olvidaban ellibro el dfa de leetura,
podian ir a Biblioteca y buscar un libro de cuentos.
Una vez un alumno se olvido ellibro y la Biblioteca estaba cerrada. (QU(~ hubo para el en esa clase? Tedio.
" (Te olvidaste ellibro? Te vas a aburrir 40 minutos.
Vas a ver que aburrida es la vida cuando uno no tiene
algo para leer". Ami ese metoda me resultaba. Me pareda necesario que los chicos dedicaran un minuto a
pensar: "Si a mi me gustara leer -estoy pensando en
los que ofredan mas resistencia-, 2que leeria?". La accion de ir a una libretfa y elegir un libro, leer la contratapa, ver guien es el autor y si el librero sabe, 10
59
EL }IO\I'I'OR
comenta. Todo eso es parte de 1a formacion como lector. Y si empezaban ellibro y no 1es gustaba, bueno,
esa es tambien una dpica experiencia del lector: "te ensartaste" con un libro. Me pasa a mi, que soy escritor y
profesor de Literatura, (por que no 1es va a pasar a elios?
Ponerlos en 1a situacion de elegir y llevar adelante 1a
lectura es partir de una especie de ficcion de lector, pero que despues puede empezar a cob tar forma.
te a esa pasion, creo que algo de eso se contagia aunque
no Ie guste 1a materia. Entonces, en el caso de mis profesores de Literatura, algunos dictaban la materia mas
administrativamente, pero tuve por ejemplo una profesora en tercer ano , "la Meyer", que termino de decidir mi vocacion y que, sobre todo, fue en la que termine de ver ellugar que 1a literatura podia ocupar en la
vida de alguien. Vi que alguien podia, en su vida, pararse
en la literatura y que el resto del universo girara en torno a eso.
-Hablemos un poco de la ensenanza de la escritura, sobre todo en la escuela seeundaria. Hoy hay un
fu~rte predominio de la idea de que la escritura es ante todo expresi6n y creatividad. ~Que opina de eso?
-Escribir literatura no es expresarse. Si a1guien escribe su diario personal , se expresa, cuenta 10 que Ie
pasa; pero con eso no hace liter.atura. Hay algo que tiene que ver con 1a percepci6n de las formas y con derta sensibilidad con ellenguaje, que se adquiere leyendo
y pensando 10 que estas leyendo: por que esta oraci6n
es distinta, como est a hecha, como son los adjetivos ,
que es 10 que no se dice en este texto. Hay una especie
de prejuido hedonista que dice: "Vos entregate, disfruta, y conta 10 que te nace". Para el desahogo esta
muy bien, pero si 10 que quieten es escribir literatura,
hay que esforzarse, hay que trabajar, y eso no excluye el
disfrute. Creo que muchas veces 10 que aparece es esa
disociacion entre "Me divierto 0 me esfuerzo", como
si no pudiese haber las dos casas a la vez. Los textos
muy excepcionalmente brotan y salen. En general, hay
que volver, corregir, ver 10 que no £uncio11a, y esa parte laboriosa no deja de ser disfrutable.
Con 1a lectura pasa 10 mismo. Leer demanda esfuetzoo Hay una concepci6n social general de la literatura
ligada necesariamente con el entretenimiento y con la escasa exigencia: "ellibro que te lleva". Ellibro de a ratos te lleva, y de a ratos tenes que remat vas. Y no yeo
por que un chico no va a hacer ese esfuerzo con un texto que corresponda a su competencia. Ahi tambien se
forma un lector, cuando se Ie dice: "Ellibro te va a dar,
pero vos tambien vas a tener que poner tu parte".
Y otra cosa. Me parece necesario que se abandone
ese sentimiento tan culposo de la educaci6n, cuando
toca corregir. Hay que dejar de pensar que todo aquel
que corrige a otro esta haciendo una practica fascista y
10 esta aplastando. En Literatura hay una apertura donde cada uno interpreta, pero si un alumno confundi6 a
este personaje con este otro , cometio un error. Cuando
-~ Y como se hace cuando los chicos no tienen Iibros para llevar ala escuela?
-Bueno, eso es el capitalismo . Para los sectores socialmente desfavorecidos las cosas son mas complicadas,
como en todos los rubros. Aunque en ese sentido, la
literatura tiene sus ventajas: no hay una relaci6n proporcional entre calidad y dinero. Libros de Borges, de
Cortazar, de Saer 0 de Shakespeare, se consiguen mas
baratos que tibros muy vendidos y malos. Los libros
estan carisll10s, pero tambien hay circulaci6n de libros
usados. Borges tiene 1a suficiente cantidad de ediciones como para que eso que es la mejor literatura que se
haya escrito jamas en 1a Argentina, sea economicamente
bastante accesible.
-( Como Ie ensenaron literatura en el colegio seeundario?
- Tuve profesores muy distintos. Algunos eran mas
tradicionales y menos estimulantes, pero hubo por 10
menos tres que fueron extraordinarios. A mt me parece que 10 primero que un docente transmite es 1a pasi6n
por su objeto. No la transmite porque la enuncie, 1a
transmite porque la actua. Los estudiantes pueden no
saber nada de nada, pero de profesores saben muchisimo. Lo prlmero que captan, de una manera infalible,
es SI hay 0 no una relacion de pasion entre esa persona
que esta ah1 parada hablando y su objeto. Si uno asis-
( ' 0 j'i' VERSA. CIO JVE S
60
corregis, no estas reprimiendo su ser, no estas coartando su libertad de expresarse, no estas mutilando su creatividad: Ie estas ensenando. Claro que eso no habilita el
sadismo ni la descalificacion de los estudiantes. Yo creo
que en el fondo a muchos alumnos les gustaria que les
ensenaran a eseribir bien) como si en alg{In momento dijeran: {(Bueno) dale, ensename, yo me doy cuenta de
que esto no me sale muy bien".
-Ciencias Morales, su ultima novela, sucede en una
escuela, ~por que eligio situarIa alIi?
-A veces Ie voy dan do vueltas a algunas cosas que
marearon mi vida, y aunque nunca es con intenci6n
de escribir autobiograficamente, me interesa volver y
pensarlas y narrarlas. Mi inten§s en un momento fue
trabajar formas de la disciplina y de la moralidad, que
es 10 que esta en el titulo, entonces el ambito del colegio secundario me resolvfa muchfsimas cosas. Me interesaba la mania del control disciplinario. Y en un momento me di cuenta de que tenia que ser una novela
sobre las autoridades y no sobre los estudiantes. Me
gusto escribirla en ese punto; a esas personas -los pre-
ceptores de la escuela-, a las que yo vela y sobre las
que yo no sabia nada, quise construirles una subjetividad entera, todo su universo de fantasmas y ponerselos
a funcionar en una pura Heeion.
-Dictadura y Malvinas, en general aparecen separadas en la memoria hist6rica del pasado reciente. Es
interesante que usted cuente la dicta dura desde
Malvinas y muestre toda esta relaci6n.
-Es un punto que me interesa muchisimo. En euanto se juntan Malvinas con dictadura, es obvio que 10
mejor que podia suceder era que esa guerra se perdiera, asi pasaba 10 que paso: termino la dictadura. Creo
que ahi hay un punto muy importante para revisar como se construy6 la identidad nacional, la alianza entre
militarismo y Naci6n , la revision de varios mitos fundantes. En la novela me interesaba entrarle por ese lado, poniendo la guerra muy lejos, afuera, pero al mismo
tiempo presente. Eso definia mucho la atmosfera del
texto: cuando algo est a demasiado silenciado, termina estando mas presente. Si yo hubiera construido un contexto de la guerra, me parece que habria tenido menos
61
EL MO\"lTOl\
presencia que 1a que tiene desde el silenciamiento.
-En la novela se describen a1 detaIIe los mecanismos de control disciplinario de la instituci6n escolar.
~ Como y pOl' que trabajo eso?
-La idea de 1a microfisica del poder siempre me gust6 muchisUno porque capta ]0 concreto, el detalle, y
nos pone a cada uno de nosotros en el mapa. En la coyuntura de 1a novela no dejaba de ser un alivio decir,
por ejemplo, que el poder era Galtieri. Si, efectiva-
paro: cuando 1a literatura es reducida a ejemplo de algo que ya sabemos des de antes de 1a literatura, y simp1emente mostramos a la literatura como 5i fuese la
continuacion de 1a realidad 0 de la teo ria por otros
medios, que no 10 es.
-Como si 1a literatura "ilustrara" algo que yo quieto ensenar.
-Exactamente. Eso me parece injusto para con 1a Iiteratura, en el sentido de que la empobrece un poco.
Lo que tiene de interesante la literatura es que multiplica significaciones, abre y complejiza, no porque los
escritores seamos muy lucidos sino porque se dan capas de significaciones que ni uno ve. Uno puede alcanzar a percibir en las novelas sobre colegios 10 que
no podria ver ni con cien horas de observacion, porque
la literatura, en efecto, toma los materiales de la realidad pero hace otra cosa con esC? Cuando la litcratura
entra de ese modo, me parece extraordinario y me entusiasma muchisirno.
En Ciencias Morales, trate de separar 10 que esta relacionado con el aparato del control disciplinario, de 10
que esta relacionado con todo el sistema de c.irculacion del saber. Y 1a novela tlene una mirada, desde fuego negativa, sobre todo el aparato de represi6n disciplinaria del co1egio durante 1a dictadura, pero puse
bastante cuidado en que los episodios ligados con la
ensefianza se sostuvieran bien. Trate de que quedara
algo que me parece el primer paso: constituir al saber
como un objeto de valor intrinseco. Me parece que es
una de las cos as que se quebro, y si se quiebra eso no
puede funcionar nada. Entonces yo procure que, mientras se iban produciendo en la novela todas las distorsiones con esas figuras mas bien siniestras del control
disciplinario, en las escenas de clase hubiese una cireulacion adecuada del saber. En 1a novela, los estudiantes son buenos estudiantes, los profesores estan
ensefiando bien. Esto es literatura; no es una cronica sobre la eseolaridad. Entonees, yo digo: «A los profesores los voy a hacer funcionar asi y as!, Y al profesor que
venia del ejercito no 10 voy a poner, como tampoco
pongo al preceptor macanudo". Ahi es donde la literatura no es la continuaci6n de la realidad por otros
medios, sino que es tomar ciertas significaciones y combinadas con otras. Esto nos permite ver cosas que, sobre el terreno de la realidad misma, no aparecerian.
mente, el poder era Galtieri porque podia decidir una
guerra; pero el poder tambien estaba en el bano de un
colegio ... y no se puede pensar en la escuela sin pensar en los banos. Me parece importante reconocernos
atravesados por las relaciones de poder. Y me interes6la figura de la preceptora porque es alguien que -en
algun sentido- ejerce el poder y -en otro sentido- es
objeto del poder al mismo tiempo. Tambien me intereso
el modo en que funciona el moralismo y 10 mas perverso: ella termina haciendo cosas perversas "en cumplimiento del deber" , es decir, des de una cierta moral.
-lJltimamente se recurre cada vez mas a incorporar
Iiteratura para reflexionar sobre 1a escuela, ~ que Ie
parece esto?
-A m! me parece mas que propicio. Con un solo re-
Ana Abramowski
Ines Dussel
Fotos: Luis Tenewicki
CON VERSA C101VES
62
La ciencia
porRudy
a senorita Silvia se prepar6 para
Arielito-, usted se consigue un novio
su nueva clase ...
por internet, pero ese no es un novio
L
-Cada dia es ese dia-se dijo- y al fin y
~Imposible, verdad?
biol6gica, no existe en la realidad, 50-
al cabo,la cosa esta muy clara, ellos
Sin embargo, su mae5tra 10 canse-
lamente en el ciberespacio ... pero des-
vienen a fa escuela a a prender, y yo
gula ...Todos los chicos preparaban la
pues Ie dice de encontrarse en un ca-
vengo a ensenarles ... -y sigui6-. Si. es-
germinacion,y Ilegaban a competir
fe, asi else transforma en un ser
til muy clara para mi, pero ~esta clara
para ver que planta crecia mas, 0 mas
biologico, tiene ADN y todo eso, y
para ellos?
rapido. Ella recuerda con emoci6n, ca-
pueden tomar algo, charlar, darse un
Porque, de acuerdo con las posturas
si can pud~r, cuando consigui6 lila
beso y tiene lugar la fecundaci6n hu-
actitudinales, conceptuales y procedi-
mejor germinacion del grado", y fue
mana.
mentales de sus alumn05, se podrfa
adm irada por todos sus companeros,
-jBasta, eso no es asl!
decir que, si algo tenian bien claro,
o aI menos eso creyo.
-iComo que no es asP -siguio la dul-
era que no sabian que era 10 que te-
La senorita Silvia, con su frasco de
ce Julieta-..., Seno, Ie aseguro que sf,
nian claro.
mayonesa y el poroto germinado
que para que haya fecundaci6n hu-
-Pensar que en mis tiempos la mae5-
adentro, entr6 a clase.
mana tiene que haber un encuentro,
tra nos ensenaba biologia a traves de
-Ay, Seno- la recibio la dulce
porque si no, se llama " in vitro", y di-
la germinaci6n del poroto. jEso sf que
Julieta-.iNo me diga que su novio Ie
cen que es menos divertida y mas ar-
era magia, eso si que era tecnica, eso
trajo flores!
tificial, aunque tambien es biol6gica.
SI que era carisma! ~Como se las inge-
- ilFlores?!- salt6 Joaquin! - lNo ves
-Pero los novios ...
niaba para crear suspenso a traves de
que es una plantita,y ni siquiera es
-Mire, Sen~, el que usted se consiguio
la germinaci6n de un "fasolus vulga-
un potus! iSenO, su novio es un ama -
biologicamente, ni siquiera Ie regal6
ris"? iQUe tipo de genio habia que ser
rrete,le trajo una plantita trucha!
esa plantita, que ademas se ve medio
para lograr que 30, quizas 35 ninas y
-No, chicos, ese no es un regalo de mi
pobretona ... icapaz que el de internet
n i nos estuviera n pe nd ientes, dura nte
novio!
al final termina teniendo una biolo-
semanas, del desarrollo vital de una
-iAh, ni siquiera se la regal6! iPero
gia increible!
legumbre! ~Se 10 imaginan en una se-
que clase de novio tiene, Seno!?
-iChicos, hoy vamos a hab!ar de la re-
rie de teve?
iDeberia cambiarlo por uno mejor!
producci6n, pero de las plantas!
iLograra el poroto crecer mas centfme-
iMire, ~por que no se mete en inter-
-iNo me diga que las plantas tam-
tros...? iLo ayudaran 10 luz, el agua, el
net, en la pagina
bien tiene una pagina de internet?
clima? iDebera enfrentarse a vientos, .
Muydesesperadas.com y pone su per-
lc6mo se llama? "lMltallo.com",
tormentas 0 mascotas? lEstara bien
fil? iusted es una maestra, alguno va
"Medianaranja.net", "Petalos y peta-
puesto el popel secante? jNo se pierda
a enganchar!
las"?
el proximo capitulo de "fl poroto' es el
-jBasta, basta; hoy vamos a hablar de
jComo cambia todo! iQue poco rating
y sus circunstancias". Manana, a esta
las ciencias, de la biologia!
tiene ahora el poroto! -G
misma hora y por este mismo canal.
-Justamente, Seno ... - insistio
EL M()I\ITOI\
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Organizacion
de Estados
Iberoamericanos
http://www.siteal.iipe-oei.org
EI SITEAL (Sistema de Informacion de Tendencias
Educativas en America Latina) es un programa iniciado en el ana 2003 que, en forma conjunta, desarro"an la Organizacion de Estados Iberoamericanos para
la Educacion, la Ciencia y la Cultura (OEI) y el Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educacion de la
UNESCO (IIPE - UNESCO, Sede Regional Buenos Aires).
EI objetivo de este Sistema de Informacion es hacer un
seguimiento del panorama educativo de la region, a la
luz de las profundas transformaciones economicas y
sociales que se van dando en America Latina. De esta
manera, se tiende a contribuir al desarrollo y fortalecimiento de poifticas sociales y educativas que, en sintonla con la diversidad contextual, posibiliten una educacion de calidad para todos. A fin de alcanzar estos
objetivos, se sistematiza y se analiza la informacion
cuantitativa producida por organismos publicos de los
parses de la regi6n.
Desde el ano 2006 se publica ellnforme de tendencias
sociales y educativas en America Latina. Se trata de
una publicacion anual que tiene por objeto poner a disposicion de diferentes actores de la comunidad educativa, herramientas conceptuales y de diagnostico que
contribuyan a la formulacion de las polfticas educativas
sensibles a la complejidad y diversidad de escenarios
sociales que se van configurando en los parses de la
region.
EI segundo numero dellnforme sobre tendencias sociales y educativas en America Latina -publicado en
noviembre de 2007- pone el enfasis en los factores que
obstaculizan la universalizacion del acceso al conocimiento. En particular, el esfuerzo que representa para
cada familia acompanar la educacion de sus hijos cuando -de hecho- depende de la oferta de los mercados
de trabajo para la obtenci6n de [os recursos.
Para Ia Educaci6n,
laCienda
ylaCultura
'"me!
E1 11t'flllI?t~()bI. ro~ I.t.f-!ooc-.IIIlt.3 'i &dtICJlw:ll.nAm4,k; II
"'Iirw
"~pubar..6()On
;l(Iua/. o£t ltMra<jeenfllfN;roo Oel~ S IT!A.t... un" InIOaf'v6 <tUe flttr ~..oNMC.OB !Jt"O:I
" 1rf:1I 'I11 0c'jI " l't\t.)el«t d6e~ lrIt r OiK'MIl1e.nc»l3tW'fOlflll 6n fOooTnt~"0N46
~'4ot.~ml..~~P')t'lI:I::III)Wl'(It/d6tI~"Io'~t "' ~CtJIn'~
Qodut6t'\'II I\Qfr~a s~~It.$ 't 4" Q~$kco <l "iItid.a;,s ~ GOr'Ib'RAAr~i:t~
~ PQlIJ':I ' ~d y u'''''~ctta'oi l g~ildyd' 'rotSlo:ln'''~~~ '~QW M
'yoWl OO"'~~")rll!»P'I$U df 4lr~
~ &G?lJ'1CIo no~.,.,OtI lrIt'ar'"rn~JW. ,e""'.ncl.ls .ccr..lD.J 'i ~.. li'r'..ut(l A.mh'ic ~
Uf" I1f~~tnMVi~ <llli'lOa 1 Plf\f1d.it(j)rtSqb(:iOin 03 .~i'qve~,
«XIlOOO(1~I1$\3.'J..Potunlado.~rN<l~OtW\I:>3t491~eo'laellLl~.ad
aaJaicooncr~ .arNA')'OI'$Io~W"$ M,,*, r>];1.~'Ia(MI~(Jt~~
O1WI~ltadQn.$lrtQ~I~.;r;llcatldaddal-liectuccJ4n,QUO;~tn'-$ e~P'lJl otnIi
j;lr14. l.!I tfll'I~di'm l.:! .. t:I<jQs~. $ tI\,I$Q d~ ~n,.d.p:)IticI.s-o~ 1t'I
,
I,
:~::~• .:=.:a~~~~.r.tJbs~'Otbien (! ' t;!(yISe.1.4IPOtot!XW(~.ri<104 r»"
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fiI¢klto» q l,l &h ~ QlttUQ.t); I. ~tUJluiQ6r\del8'CCeOOaI~1Q.:tnNrkut~. &"
r:l /(l(~m.2~r", »ma ICt1\.d3z.gM'I oil oYonQonCia,(l9I W«mtm.t:i'ip:w"l" ti6n~'eofI lOt
oeoslUOrlOQIJ(!:nj:p.relif(l~ pa" cad30 W1lritil ,) CQIf'f;I::III'tfo'tI~ ~ i'.It"'fO.'~
.. "Us. OWMa~ ~L&o.'I1~'IO do'O.m~ $"'n'Wt;)N'.~~lUkr. lt¢Jf"SO.,
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A'1'I.et.(:3ltiltirladMee lniclcs o1o \0$
~ 90 ~ la I;JctuDJIOaO ~n Ia. r(tlQ(i6n
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P~ MA."i~c&Jt &N t L s£OJ;\'D.'JUO
Ministerio de
Educacion
Presidencia de la Naci6n
Pizzu rno 935 (C 1020 ACA)
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(011) 4129-1170
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E-mail: revistamonitor@me .gov.ar
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