Editable Plani Mat 3°básico Operaciones, patrones, tiempo y datos

Planificación de la Unidad de Aprendizaje
Asignatura
Matemática
Docente
Nombre
de la Unidad
Fecha de Inicio
Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos
Semestre
2
Curso
3º Básico
Unidad
3
Fecha
de Término
Nº de horas
pedagógicas
57 horas.
Eje Patrones
y Álgebra
Objetivos de Aprendizaje
• OA 12 (basal): Generar, describir y registrar patrones numéricos, usando una variedad de estrategias en tablas
del 100, de manera manual y/o con software educativo.
OA 8 (basal): Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 x 10 de manera progresiva:
• Usando representaciones concretas y pictóricas.
• Expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales.
Eje Números
y Operaciones
• Usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta 10 x 10.
• Aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos.
• Resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10.
OA 9 (basal): Demostrar que comprenden la división en el contexto de las tablas hasta 10 x 10:
• Representando y explicando la división como repartición y agrupación en partes iguales, con material concreto
y pictórico.
• Creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la repartición y la agrupación.
• Expresando la división como una sustracción repetida.
• Describiendo y aplicando la relación inversa entre la división y la multiplicación.
Eje
Medición
• Aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos.
OA 19: Leer e interpretar líneas de tiempo y calendarios.
OA 20: Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de horas y minutos en relojes análogos y digitales.
Eje Datos y
Probabilidades
OA 23: Realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos en gráficos de
barra.
OA 26: Representar datos, usando diagramas de puntos.
OA 25 (basal): Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala, de acuerdo a
información recolectada o dada.
OA 24: Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados y monedas, encontrando el menor, el
mayor y estimando el punto medio entre ambos.
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Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Actitudes
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
• Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas.
Habilidades
• Resolver problemas dados o creados.
• Describir una situación del entorno con una expresión matemática, con una ecuación o con una representación pictórica.
• Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico y con los
símbolos matemáticos correctos.
• Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas.
Indicadores de Evaluación de la Unidad
OA 12:
OA 8:
• Describen la regla de un patrón repetitivo dado,
incluyendo el punto de partida, e indican cómo sigue el
patrón.
• Identifican situaciones de su entorno que describen la
agrupación de elementos iguales.
• Identifican la regla de un patrón de crecimiento
ascendente/ descendente y extienden los 4 pasos
siguientes del patrón.
• Ubican y explican varios patrones de crecimiento
ascendentes/ descendentes en una tabla de 100, de forma
horizontal, vertical y diagonal.
• Comparan patrones numéricos de conteo de 2 en 2, de 5
en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y de 100 en 100 en forma
ascendente/descendente.
• Representan un patrón ascendente/descendente dado
en forma concreta, pictórica y simbólica.
• Crean y representan un patrón de crecimiento
ascendente/ descendente en forma concreta, pictórica y
simbólica, y describen la regla aplicada.
• Solucionan un problema, utilizando patrones de
crecimiento ascendentes/descendentes.
• Identifican y describen patrones de crecimiento
ascendentes/ descendentes en el entorno.
• Representan un “cuento matemático” que se refiere a una
situación donde se combinan grupos iguales por medio de
una expresión numérica.
• Ilustran y representan una suma de grupos de elementos
iguales por medio de una multiplicación.
• Representan concretamente una multiplicación
como una adición repetida de grupos de elementos
iguales.
• Crean un “cuento matemático” de una multiplicación
dada; por ejemplo: para 3 x 4.
• Representan una multiplicación en forma concreta,
pictórica y simbólica, usando una matriz de puntos.
• Crean, para demostrar la propiedad conmutativa, una
matriz de puntos; por ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2.
• Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la
multiplicación para su solución.
• Identifican, describen la regla y completan partes
faltantes de un patrón de crecimiento ascendente/
descendente dado.
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Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Indicadores de Evaluación de la Unidad
• Elaboran, para una serie de datos dados, diferentes
formas de registro, por medio de una lista, una tabla, una
tabla de conteo y un gráfico de barras.
OA 9:
• Identifican situaciones de su entorno que implican
repartir en partes iguales.
• Representan con fichas un “cuento matemático” que se
refiere a una situación de repartición en partes iguales
por medio de una expresión numérica.
• Crean un “cuento matemático” de división dada; por
ejemplo: para 6 : 3.
• Relacionan la multiplicación con la división, utilizando
una matriz de puntos y describiéndola con expresiones
numéricas.
• Aplican la relación inversa entre la división y la
multiplicación en la resolución de problemas.
• Recolectan información y registran los datos obtenidos
por medio de una lista, una tabla de conteo y en gráficos de
barra.
OA 26:
• Describen un diagrama de puntos.
• Rotulan un diagrama de puntos.
• Registran información numérica de datos en
diagramas de punto.
• Responden preguntas de acuerdo a un gráfico de
puntos.
OA 25:
OA 19:
• Elaboran pictogramas y gráficos de barra para
representar una serie de datos, usando una
correspondencia; por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros.
• Secuencian eventos en el tiempo.
• Leen e interpretan horarios diversos y cronogramas.
• Crean un calendario que incluye días de la semana,
fechas importantes y fechas personales.
• Describen y explican las partes de un pictograma y de
un gráfico de barras dado: el título, los ejes, los rótulos
y las barras.
• Demuestran el paso del tiempo de acuerdo a
actividades personales significativas.
• Elaboran un gráfico de barras para un registro de datos
dados y propios, indicando el título, los ejes y los rótulos
y graficando las barras.
OA 20:
• Describen la posición de los punteros para medias
horas, cuartos de hora, horas y minutos en relojes
análogos.
• Aplican una escala conveniente para los ejes de un
gráfico de barras con escala, de acuerdo a los datos
disponibles; por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros.
• Leen el tiempo con intervalos de medias horas,
cuartos de hora, horas y minutos utilizando relojes
análogos y digitales.
• Explican datos representados en gráficos de barra y en
pictogramas.
• Responden preguntas de acuerdo a un gráfico, una tabla
o una lista de datos dados.
• Miden el tiempo transcurrido.
• Utilizan medidas de tiempo para indicar eventos.
OA 24:
OA 23:
• Registran información numérica de datos en tablas de
conteo.
• Explican el atributo usado para el registro de datos en un
gráfico.
• Realizan juegos aleatorios con dados de diferentes
formas (cubos, tetraedros u otros) y monedas,
registrando los resultados en tablas de conteo y
diagramas de punto.
• Rotulan las tablas de conteo y diagramas de punto.
• Indican el menor, el mayor y el punto medio.
• Extraen información de tablas de conteo.
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Clase 1
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Evaluación
Objetivos de Aprendizaje
Objetivos de la clase
Patrones y Álgebra: OA 12.
Reconocer secuencias formadas por patrones en la tabla
del 100.
Formativa:
• Ticket de Salida.
Actividades de los/as estudiantes
• El/la docente invita a los y las estudiantes a iniciar una nueva unidad didáctica, en conjunto leen y analizan
el objetivo de la clase. El/la docente realiza preguntas a los estudiantes sobre sus ideas o conocimientos
previos sobre patrones y secuencias numéricas.
• Se sugiere al docente que entregue a cada uno de los estudiantes una tabla de 100 impresa, para ello puede
utilizar el recurso Tabla del 1 al 100. Con este recurso los estudiantes podrán trabajar y descubrir patrones
numéricos a lo largo de las clases destinadas a este tema.
• El/la docente presenta a los estudiantes el
video: Patrones y secuencias en la tabla de 100. Mediante
este recurso audiovisual los estudiantes podrán identificar los patrones que se pueden localizar en la tabla
de 100, de forma creciente y decreciente, en las filas y columnas de la tabla.
• Los y las estudiantes analizan la información y luego desarrollan las
actividades disponibles en las páginas
80, 81, 82 y 83 del Texto del Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 1. En estas actividades los estudiantes
deberán identificar los patrones que se pueden hallar en la tabla de 100, por ejemplo que las columnas presentan
patrones ascendentes (+10) o descendentes (-10) y que las filas los números aumentan o retroceden 1. También
podrán identificar patrones en líneas diagonales. Una vez finalizada la actividad, el/la docente revisa y retroalimenta
el trabajo realizado por los estudiantes.
• Los estudiantes desarrollan la
Guía de Trabajo: Aplicando Patrones Numéricos en la Tabla de
100. Mediante esta actividad los estudiantes podrán localizar diferentes patrones en la tabla de 100, aplicando así lo
aprendido durante la clase. Una vez finalizada la guía, el/la docente revisa la actividad y retroalimenta el trabajo
realizado por los estudiantes.
• El/la docente invita a los estudiantes a participar en dinámicas lúdicas, resolviendo juegos en la página web
WordWall. Mediante estas actividades, los y las estudiantes podrán ampliar lo aprendido en la clase.
•
Juego: Patrones numéricos - Tabla de 100.
•
Juego: Patrones numéricos en la tabla de 100.
• Para finalizar, el/la docente puede aplicar el
Ticket de Salida 4 - Capítulo 4, Sumo Primero - 3º Básico.
Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de
los estudiantes.
DUA
• El/la docente puede utilizar como material complementario para esta clase el
en Línea MINEDUC.
video: Patrones, de Aprendo
• El/la docente puede invitar a los estudiantes a confeccionar sus propia tabla de 100, para utilizarla en esta o
las siguientes clases. Para ello puede usar un cartón firme de 20x20 centímetros, regla y marcadores de
colores.
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Clase 2
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Patrones y Álgebra: OA 12.
Objetivos de la clase
Practicar la identificación de patrones en
secuencias numéricas en la tabla del 100.
Evaluación
Formativa:
• Ticket de Salida.
Actividades de los/as estudiantes
• El/la docente invita a los y las estudiantes a leer y analizar el objetivo de la clase y recordar lo aprendido durante la
clase anterior. Luego los invita a participar del
juego interactivo: Razonamiento Lógico - Patrones.
Mediante este juego los estudiantes podrán activarse y estar preparados para las actividades de la clase.
• Los y las estudiantes desarrollan las
actividades disponibles en las páginas 84 y 85 del Texto del
Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 1. En estas actividades los estudiantes deberán identificar números
aplicando los patrones aprendidos durante la clase anterior. Se sugiere al docente que los estudiantes tengan
disponible la tabla de 100 entregada la clase anterior. Una vez finalizada la actividad, el/la docente revisa y
retroalimenta el trabajo realizado por los estudiantes.
• El/la docente presenta a los estudiantes extractos de la tabla de 100, para ello, los puede proyectar en la sala de
clases, sobre la pizarra o usando una pizarra interactiva. Los estudiantes deberán aplicar lo aprendido y
descubrir los números ocultos para caso, para ello se puede utilizar el recurso Tabla del 1 al 100, ocultando
números, presentados mediante diferentes formas, tal como se muestra en la en la actividad 2 de la página 83
del
Texto del Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 1.
• Para finalizar, el/la docente puede aplicar el
Ticket de Salida 5 - Capítulo 4, Sumo Primero - 3º Básico.
Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de
los estudiantes.
DUA
• El/la docente puede plantear a los estudiantes otras dinámicas para descubrir patrones en la tabla de 100. Por
ejemplo, en un espacio abierto, se puede trazar en el piso la tabla de 100 e invitar a los estudiantes a
posicionarse o dar saltos para mostrar patrones numéricos en la tabla de 100.
• El/la docente invita a los estudiantes a realizar un desafío, en el cual puedan identificar múltiplos de 2 y 5 en
la tabla de 100 o números que contengan 1 en la unidad.
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Clase 3
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Patrones y Álgebra: OA 12.
Objetivos de la clase
Evaluación
Identificar patrones en cantidades que Formativa:
cambian juntas.
• Ticket de Salida.
Actividades de los/as estudiantes
• El/la docente invita a los estudiantes a conocer y analizar el objetivo de la clase, luego realiza preguntas para
averiguar los conocimientos previos de los estudiantes en relación a los patrones numéricos.
• Los estudiantes, junto al docente, observan el
video: Patrones Numéricos del canal AprendoTV del
MINEDUC. Mediante este recurso los estudiantes podrán profundizar su conocimiento sobre
los patrones numéricos y los cambios o progresiones que se pueden evidenciar al aplicar un patrón numérico
ascendente o descendente.
• El/la docente presenta a los estudiantes el
PowerPoint: Secuencias Numéricas. Este recurso explica
como una secuencia es la sucesión numérica que tiene una correspondencia determinada. Los estudiantes
participan activamente de las actividades que contiene la presentación, para prepararse y realizar de forma
autónoma, las próximas actividades de la clase.
• Los y las estudiantes analizan la información y desarrollan las
actividades disponibles en las páginas 86, 87 y
88 del Texto del Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 1. En estas actividades los estudiantes deberán
identificar diferentes estrategias para identificar patrones numéricos en situaciones planteadas. Una vez finalizada la
actividad, el/la docente revisa y retroalimenta el trabajo realizado por los estudiantes.
• Los y las estudiantes desarrollan de forma autónoma la
actividad número 9 de la página 91 y las actividades
10 y 11 de la página 92 del Texto del Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 1. Una vez finalizada la
actividad, el/la docente revisa y retroalimenta el trabajo realizado por los estudiantes.
• Los y las estudiantes desarrollan la
Guía de Trabajo: Patrones, disponible en la página Web
Currículum Nacional del MINEDUC. Mediante esta actividad los estudiantes podrán aplicar sus
conocimientos sobre patrones y tablas numéricas.
• Para finalizar, el/la docente puede aplicar el
Ticket de Salida 2 - Capítulo 4, Sumo Primero - 3º Básico.
Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de
los estudiantes.
DUA
• En caso de necesitar un recurso audiovisual de apoyo para estudiantes con NEE, el/la docente puede presentar
el
video: Patrones numéricos.
• Se sugiere al docente invitar a los estudiantes a la sala de computación y que puedan crear una tabla con cantidades
que cambian, por ejemplo un producto y su precio, el cual aumenta a medida que se compran más productos.
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Clase 4
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Objetivos de la clase
Números y Operaciones: OA 8
Recordar los aprendizajes logrados en relación a las
Tablas de multiplicar.
Evaluación
Formativa:
• Ticket de Salida.
Actividades de los/as estudiantes
• El/la docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase, y luego los invita a activar sus conocimientos
previos sobre la multiplicación y las tablas de multiplicar, mediante el
PowerPoint:
¿Cuánto sabes sobre las tablas de multiplicar?, mediante este recurso audiovisual los estudiantes podrán
enfrentar el desafío de indicar el resultados a diferentes tablas de multiplicar, que van desde el nivel inicial al
avanzado, de mayor complejidad.
• Se sugiere al docente entregar a sus estudiantes el recurso Póster: Tablas de Multiplicar. Mediante este apoyo
visual, los estudiantes podrán recordar las tablas de multiplicar, especialmente los que presenten alguna NEE.
• Los y las estudiantes desarrollan diferentes
actividades en torno a las tablas de multiplicar del 7, 8 y
9. Se sugiere al docente utilizar los siguientes recursos:
• Bingo: Tabla del 7.
• Bingo: Tabla del 8.
• Bingo: Tabla del 9.
• Pack Matemática: 3º Básico - Tablas de Multiplicar
• Los estudiantes desarrollan la
Guía de Trabajo: Multiplicaciones como adiciones reiteradas usando las
tablas del 7 y 9, disponible en la página Web Currículum Nacional del MINEDUC. Mediante esta actividad los
estudiantes podrán aplicar la estrategia de la suma reiterada, vinculándola con las tablas de multiplicar del 7 y 9 .
• Para finalizar, el/la docente puede aplicar el
Ticket de Salida: Semáforo del aprendizaje. Mediante este
instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de los
estudiantes, y plantear posibles remediales o repaso de este contenido.
DUA
• Se sugiere al docente utilizar el recurso
Juego interactivo de las tablas de multiplicar, con este juego los
estudiantes podrán jugar con las tablas de multiplicar del 2 al 12.
• Se sugiere al docente complementar esta clase con la
Guía de Trabajo: Suma reiterada y Tablas de
Multiplicar. Mediante estas actividades los estudiantes podrán practicar el principio de la multiplicación, como un
resumen de una suma reiterada.
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Clase 5
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Números y Operaciones: OA 8
Objetivos de la clase
Resolver problemas que involucren las
tablas de multiplicar aprendidas.
Evaluación
Formativa:
• Ticket de Salida.
Actividades de los/as estudiantes
• El/la docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase, explicando la importancia de aplicar las tablas de
multiplicar en la resolución de problemas cotidianos. Se invita a los estudiantes a recordar las tablas de multiplicar
aprendidas, relacionándolas con situaciones del día a día.
• El/la docente muestra a los estudiantes el
video: Multiplicación - Modelando con plastilinas, en el cual se
utiliza plastilina para modelar y representar visualmente problemas de multiplicación. Este video es una
herramienta efectiva para ayudar a los estudiantes a comprender de manera concreta cómo se aplican las tablas de
multiplicar en diferentes situaciones.
• Los estudiantes acceden a los recursos interactivos del Currículum Nacional del MINEDUC para resolver
problemas que involucran las tablas de multiplicar. Estos recursos permiten a los estudiantes trabajar de manera
autónoma o en grupos pequeños, aplicando las tablas en contextos variados:
•
Problemas de multiplicación - Recurso 1
•
Problemas de multiplicación - Recurso 2
• Los estudiantes participan en la actividad “Resolviendo Problemas”, donde deben identificar y resolver
problemas sencillos que involucren las tablas de multiplicar. Para esta actividad, se puede utilizar el recurso
PowerPoint: Multiplicaciones fantásticas que presenta una serie de problemas prácticos con distintos niveles
de dificultad.
• Los estudiantes trabajan en parejas o grupos pequeños para resolver problemas matemáticos contextualizados,
usando el recurso
Guía de trabajo: Resolución de problemas de Multiplicación Diferenciados o las
Tarjetas de desafío de Problemas de Multiplicaciones. Este material les permitirá aplicar las tablas de
multiplicar en situaciones cotidianas y reforzar su comprensión.
• Para finalizar, el/la docente puede aplicar uno de los ticket del recurso
Ticket de Salida:
Multiplicaciones - Agrupaciones y Matrices de Puntos. Mediante este instrumento de evaluación
formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de los estudiantes, y plantear posibles
remediales o repaso de este contenido.
DUA
La/el docente puede implementar las siguientes estrategias:
• Apoyo Visual y Manipulativo: Utilizar el Tablero de Estrategias de Multiplicación como un recurso
visual y táctil para que los estudiantes puedan explorar diferentes formas de resolver problemas de
multiplicación. Este tablero permite a los estudiantes visualizar las operaciones y manipular elementos, lo
que facilita la comprensión y el aprendizaje de las tablas de multiplicar a través de estrategias variadas.
• Materiales Diferenciados: Entregar a los estudiantes la
guía de trabajo con problemas diferenciados
adaptadas para aquellos estudiantes que necesitan apoyo adicional. Estas guías pueden incluir problemas con un
enfoque más visual o con instrucciones simplificadas para asegurar la comprensión de las estrategias de
multiplicación.
• Flexibilidad en la Presentación de Respuestas: Permitir que los estudiantes respondan a las actividades de
diferentes maneras, como utilizando el tablero interactivo, escribiendo sus respuestas, o incluso verbalizando
cómo resolverían un problema. Esto brinda opciones para que cada estudiante elija el método que mejor se adapte
a sus necesidades y estilo de aprendizaje.
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Clase 6
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Números y Operaciones:
OA 9.
Objetivos de la clase
Comprender la división como un reparto y
reagrupación equitativa.
Evaluación
Formativa:
• Guías de Trabajo.
• Ticket de Salida.
Actividades de los/as estudiantes
• El/la docente invita a los estudiantes a conocer el objetivo de la clase, y luego realiza preguntas de activación
de conocimientos previos. Se espera que los estudiantes mencionen lo aprendido durante la unidad 2.
• Se sugiere al docente presentar a los estudiantes los siguientes videos, para complementar el logro del objetivo de
esta clase:
•
Video: Reparto y división.
•
Video: División como reparto equitativo.
• Los estudiantes desarrollan actividades seleccionadas por el/la docente, disponibles en el
Cuadernillo de Actividades: Multiplicaciones y Divisiones hasta la Tabla del 12. Mediante este recurso, los
estudiantes podrán aplicar sus aprendizajes previos sobre la división y la multiplicación. El/la docente revisa las
actividades realizadas por los y las estudiantes y entrega retroalimentación grupal.
• Los y las estudiantes desarrollan la
Guía de Trabajo: Agrupaciones y repartos, disponible en la página
Web de Curriculum Nacional del MINEDUC. Este recurso plantea a los estudiantes diferentes actividades de
reparto equitativo, las que tendrán que representar de forma pictórica. El/la docente revisa las actividades realizadas
por los y las estudiantes y entrega retroalimentación grupal.
• Los y las estudiantes desarrollan la
Guía de Trabajo: División como reparto equitativo, disponible en la
página Web de Curriculum Nacional del MINEDUC. Este recurso plantea a los estudiantes diferentes
actividades para resolver divisiones de forma pictórica y escribiendo la expresión matemática correcta. El/la
docente revisa las actividades realizadas por los y las estudiantes y entrega retroalimentación grupal.
• Para finalizar, los estudiantes desarrollan una actividad de metacognición, se sugiere utilizar el recurso
Tickets de salida: 8 alternativas para resumir la Clase, el/la docente debe seleccionar uno de los 8 tickets
disponibles. Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel
de logro de los estudiantes.
DUA
• El/la docente puede aplicar un pequeño control de divisiones simples, para evaluar el nivel de logro de este
objetivo.
• En caso de que los estudiantes con NEE, se sugiere el uso de material concreto, como fichas de colores o cubos
multiencaje, de este modo podrán comprender de mejor forma los conceptos abordados en
la clase.
• Se sugiere al docente complementar esta clase aplicando la
Guía de Trabajo: Agrupar y Repartir, para
así apoyar a los estudiantes a comprender y practicar en torno al concepto de reparto equitativo.
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Clase 7
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Números y Operaciones:
OA 9.
Objetivos de la clase
Resolver problemas de divisiones aplicando el reparto
equitativo.
Evaluación
Formativa:
• Ticket de Salida.
• Guías de Trabajo.
Actividades de los/as estudiantes
• El/la docente presenta el objetivo de la clase e invita a los estudiantes a salir a un espacio de la escuela que sea
amplio, como el patio u otro similar. El/la docente le plantea a los estudiantes diferentes desafíos de agrupación o
reparto equitativo del curso, por ejemplo: si el curso tiene 40 estudiantes, puede solicitar que representen la división
40:2, 40:4, 40:5, 40:8, 40:10, en estas situaciones todos los estudiantes podrán ser parte de un grupo, luego los
puede desafiar a descubrir qué ocurre si les pide dividir 40:6,
40:9 o 40:5 ¿se cumple el reparto equitativo en todas las situaciones?, los estudiantes participan de la actividad y la
reflexión, para luego retornar al aula.
• Se sugiere al docente presentar a los estudiantes el
video: División como reparto equitativo, para reforzar el
concepto ya aprendido y que los estudiantes avances al desarrollo de actividades y resolución de problemas
aplicando el reparto equitativo. Mediante este recurso audiovisual, se puede brindar apoyo especialmente a
estudiantes que presenten NEE.
• Los y las estudiantes desarrollan las siguientes guías de trabajo, sobre división como reparto equitativo,
disponibles en la página web de Currículum Nacional del MINEDUC.
•
Guía de Trabajo: División con resultado 1 o 0.
•
Guía de Trabajo: Repartos equitativos.
•
Guía de Trabajo: Divisiones como reparticiones y agrupaciones en partes iguales 2.
• El/la docente invita a los estudiantes a organizarse en grupos de 3 o 4 estudiantes, luego entrega a cada grupo
una cartulina y plumones. Los grupos de trabajo recibirán el recurso Tarjetas: Problemas de división, de este
recurso, cada grupo elegirá 4 problemas y los solucionarán mediante el reparto equitativo, usando su cartulina
y plumones. Luego de resolver los problemas de división, cada grupo
presentará al curso cómo resolvieron los problemas y los resultados obtenidos. El/la docente entregará
retroalimentación a los grupos de trabajo.
• Para finalizar, los estudiantes desarrollan una actividad de metacognición, se sugiere utilizar el recurso
Tickets de salida: 8 alternativas para resumir la Clase, el/la docente debe seleccionar uno de los 8 tickets
disponibles. Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y
analizar el nivel de logro de los estudiantes.
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Clase 7
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
DUA
El/la docente puede ofrecer las siguientes alternativas a los estudiantes:
• Uso de Material Concreto: Disponer de materiales como fichas de colores o cubos multiencaje, para que
visualicen y manipulen las cantidades mientras resuelven los problemas de división. Esto es especialmente
útil para estudiantes con NEE u otros que aprendan mejor de forma visual y/o kinestésica.
• Tableros de Elección: Esta dinámica permite a los estudiantes acceder a la opción de representar
las divisiones mediante pictogramas, diagramas, dibujos o escritura en sus cuadernos o utilizando el Tablero:
Estrategias de Multiplicación. Algunos estudiantes pueden preferir escribir las soluciones, mientras que otros
pueden querer dibujar cómo dividieron las cantidades.
• Tecnología de Apoyo: Para estudiantes que presenten dificultades de motricidad, el/la docente podría facilitar el
uso de aplicaciones en tabletas que simulen la división con elementos gráficos o usar programas o aplicaciones
en la pizarra interactiva. Para ello, podría utilizar los recursos virtuales de
Didax.com.
• Juego de Roles: El/la docente puede organizar una pequeña representación teatral en la que los y las estudiantes
actúen como “divisores” y “divididos”, facilitando la comprensión del concepto de reparto equitativo de manera
lúdica.
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Clase 8
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Patrones y Álgebra: OA 12.
Números y Operaciones: OA 8, OA 9
Evaluación
Objetivos de la clase
Evaluar los aprendizajes
parciales de la unidad 3.
Sumativa:
• Evaluación: Unidad 3 Matemática - 3º Básico.
Actividades de los/as estudiantes
• El/la docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase y entrega las instrucciones para el desarrollo
adecuado de la actividad. Es importante establecer y/o recordar las normas de convivencia y disciplina, esto
permitirá que el ambiente y clima de trabajo sea adecuado.
• Los estudiantes desarrollan la evaluación parcial de la unidad, para ello se sugiere al docente que utilice el recurso
Evaluación: Unidad 3 - Matemática - 3º Básico. En caso de ser posible, se sugiere al docente proyectar el
recurso y reforzar la entrega de instrucciones a los estudiantes.
• Una vez finalizada la evaluación, los estudiantes deberán revisar el instrumento de evaluación antes de regresarlo
al docente para su calificación.
DUA
• El/la docente puede aplicar adecuaciones curriculares, de acuerdo a las características y necesidades que
presenten los y las estudiantes.
Clase 9
• El/ la docente puede realizar adecuaciones al instrumento de evaluación o al tiempo destinado para
desarrollarlo.
Objetivos de Aprendizaje
Patrones y Álgebra: OA 12.
Números y Operaciones: OA 8, OA 9
Objetivos de la clase
Evaluación
Retroalimentar los aprendizajes logrados por los
estudiantes durante la unidad.
Formativa:
• Retroalimentación.
Actividades de los/as estudiantes
• Los estudiantes participan de la retroalimentación de la evaluación realizada la clase anterior.
• El/la docente proyecta el instrumento y aborda los objetivos con mayor nivel de logro, felicitando a los
estudiantes por ello.
• El/la docente aborda los objetivos con menor nivel de logro, en los cuales se enfocará la retroalimentación,
brindando espacio para la resolución en conjunto y el análisis colaborativo. Los estudiantes pueden ir
resolviendo en una pizarra y compartiendo los diferentes pasos del proceso. El/ la docente guía la actividad para
que los estudiantes utilicen el error como un medio de aprendizaje y de mejora continúa.
• Los estudiantes participan de la reflexión y análisis en el cierre, recibiendo algunas recomendaciones y estrategias
para enfrentar la siguiente unidad de aprendizaje.
DUA
Esta actividad de retroalimentación grupal le entregará al docente información, para orientar el trabajo pedagógico
durante la siguiente etapa de la unidad 3.
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Clase 10
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Medicion: OA 19.
Objetivos de la clase
Evaluación
Leer y realizar una secuencia temporal utilizando Formativa:
una línea de tiempo.
• Ticket de Salida.
Actividades de los/as estudiantes
• El/la docente comienza la clase con una actividad lúdica para activar los sentidos y motivar a los estudiantes para
el aprendizaje. Los estudiantes se ubican en una fila y, siguiendo las instrucciones del o la docente, deben
organizarse en orden cronológico según la fecha de su cumpleaños, desde el primero hasta el último del año. Esta
actividad motriz y colaborativa permite a los estudiantes comprender de manera tangible el concepto de secuencia
temporal mientras se divierten y trabajan en equipo.
• Luego, el/la docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase y les invita a reflexionar sobre la
importancia de entender el concepto de secuencias temporales. Se proyectará
Video: Cómo construir
una línea de tiempo para introducir el tema de manera visual y captar la atención de los
estudiantes.
• A continuación, el/la docente presenta el recurso visual
Línea de Tiempo - La Antigua Grecia. Este
recurso permitirá a los estudiantes leer e interpretar una línea de tiempo relacionada con la historia, reforzando
el concepto de secuenciación de eventos en el tiempo.
• Luego, los estudiantes trabajarán de manera individual en las
Guías de Trabajo: Líneas de Tiempo 1 y
Líneas de Tiempo 2, disponibles en la página Web del Currículum Nacional del MINEDUC. Estas guías les
permitirán aplicar lo aprendido en la clase, creando y analizando líneas de tiempo.
• Como actividad práctica, el/la docente invita a los estudiantes a construir una línea de tiempo de su vida, desde su
nacimiento hasta la actualidad, incluyendo eventos personales significativos. Esta actividad
no solo refuerza la comprensión del concepto de secuencia temporal, sino que también permite a los estudiantes
relacionar el aprendizaje con su propia vida. Se sugiere solicitar fotos a las familias y utilizar el recurso
Guía
de Trabajo: Línea de Tiempo de mi Vida - Diferenciada.
• Para finalizar, el/la docente puede aplicar el
Ticket de Salida: Preguntas de Metacognición. Mediante este
instrumento de evaluación formativa, se podrá determinar y analizar el nivel de logro de los estudiantes en relación
al uso de las líneas de tiempo.
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Clase 10
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
DUA
El/la docente ofrece las siguientes alternativas:
• Flexibilidad en la Presentación de la Actividad: Se puede ofrecer la opción de crear la línea de tiempo de
manera digital, utilizando herramientas como presentaciones de diapositivas o aplicaciones especializadas.
Esta adaptación es útil para estudiantes que se benefician de trabajar en un entorno tecnológico o que tienen
dificultades para escribir o dibujar a mano.
• Soporte Multisensorial: Durante la actividad inicial, donde los estudiantes se organizan en orden cronológico
según su fecha de nacimiento, se puede utilizar una cuerda o una cinta en el suelo que represente una línea de
tiempo. Los estudiantes pueden colocar tarjetas con sus fechas de nacimiento en la cuerda, lo que proporciona una
experiencia multisensorial que refuerza el aprendizaje del concepto de secuencia temporal.
• Lenguaje Simplificado y Clarificación de Instrucciones: Es importante que las instrucciones sean claras,
sencillas y, si es necesario, repetidas varias veces. Se pueden usar pictogramas o imágenes para acompañar las
instrucciones, facilitando la comprensión para estudiantes con dificultades de lenguaje o con trastornos del
espectro autista.
• Guías complementarias: En caso de ser necesario, el/la docente puede invitar a sus estudiantes a
desarrollar alguna de las siguientes actividades:
•
Línea del Tiempo Personal.
•
Guía de Trabajo: Mi Línea de Tiempo Personal.
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Clase 11
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Patrones y Álgebra: OA 12.
Evaluación
Objetivos de la clase
Localizar eventos importantes
utilizando el calendario.
Formativa:
• Ticket de Salida.
Actividades de los/as estudiantes
• La/el docente inicia la clase dividiendo a los estudiantes en grupos pequeños y se asigna a cada grupo un mes del
año. Cada grupo debe crear una representación física de su mes usando papel grande
y marcadores para dibujar un calendario. Los estudiantes deben incluir los eventos importantes y festividades
típicas. Luego, cada grupo presenta su calendario al resto de la clase, explicando los eventos destacados y el resto del
curso adivinará el mes. Esta actividad fomenta la colaboración y el aprendizaje activo sobre los meses del año.
• Luego de la actividad lúdica, el/la docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase y los invita a
reflexionar sobre la importancia de los calendarios en nuestra vida cotidiana. Para activar sus conocimientos
previos, se reproduce el
video educativo: Meses y estaciones del año, utilización
del calendario - Teleclases Chile. Este recurso audiovisual ayudará a los estudiantes a recordar cómo se utilizan
los calendarios y la relación entre los meses y las estaciones del año.
• El/la docente distribuye a los estudiantes los calendarios correspondientes al segundo semestre del
año 2024 Pack: Calendarios Segundo Semestre 2024 y el calendario anual 2024 Calendario Anual 2024
(incluye feriados de Chile). Los estudiantes trabajarán en registrar en sus calendarios los hechos más importantes y
los hitos del año, como cumpleaños, inicio de clases, festividades, entre otros. Además, podrán observar y comentar
sobre los feriados nacionales incluidos en los calendarios.
• Para profundizar lo aprendido los estudiantes desarrollan las
actividades disponibles en las páginas 19 y 20 del
Cuaderno de Trabajo de Apoyo Compartido, Período 3 - Matemática - 3º Básico (páginas
19 y 20) Cuaderno de Trabajo de Apoyo Compartido, Período 3 - Matemática - 3º Básico, disponible en la
página Web de Currículum Nacional del MINEDUC. En estas actividades, los estudiantes deberán localizar
eventos y fechas utilizando sus aprendizajes en relación al uso del calendario, reforzando así sus habilidades de
lectura e interpretación de cronogramas y horarios.
• El/la docente concluye la clase con la actividad de cierre, donde los estudiantes observan el
video: El
calendario. Este video refuerza el aprendizaje sobre la utilidad de los calendarios en la planificación diaria y en
la organización del tiempo.
• Para finalizar, el/la docente puede aplicar el
Ticket de Salida: Preguntas de Metacognición.
Mediante este instrumento de evaluación formativa, se podrá determinar y analizar el nivel de logro de los
estudiantes en relación al uso del calendario para localizar eventos importantes.
DUA
El/la docente puede ofrecer un
calendario interactivo táctil para apoyar a los estudiantes que necesitan un
refuerzo adicional puede utilizar este calendario individual adaptándolo con velcro o imanes. Los estudiantes
pueden mover piezas con fechas, eventos y festividades, ayudando a reforzar la comprensión de la secuenciación
y la localización de eventos en el calendario de manera física y manipulativa.
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Clase 12
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Medición: OA 20.
Objetivos de la clase
Evaluación
Aprender a leer la hora en relojes análogos Formativa:
y digitales.
• Ticket de Salida.
Actividades de los/as estudiantes
• El/la docente comienza la clase con una actividad en la que los estudiantes se convierten en relojes humanos.
Divide a los estudiantes en grupos y asigna a cada grupo una hora específica. Cada grupo debe usar sus cuerpos para
formar un reloj análogo, posicionando a dos compañeros como las manecillas del reloj. Los demás miembros del
grupo se colocan alrededor para representar los números del reloj. Cada grupo presenta su “reloj” a la clase,
mostrando la hora asignada.
• El/la docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase y utiliza el
video: Aprender a ver la hora CNTV Infantil para introducir el tema. Este video ofrece una explicación clara y visual sobre cómo leer la hora en
relojes análogos y digitales.
• Luego de presentar el objetivo de la clase, el/la docente utilizará el
PowerPoint: Tiempo - Sumo
Primero para profundizar en la lectura del tiempo. Este recurso interactivo permite a los estudiantes visualizar
y practicar la lectura de la hora en relojes analógicos y digitales. A través de ejemplos dinámicos y ejercicios
integrados en la presentación, los estudiantes podrán ver cómo se representan diferentes horas en ambos
formatos de reloj. El PowerPoint incluye diapositivas con relojes que muestran diferentes horas y proporciona
explicaciones detalladas sobre cómo leer cada reloj. Los estudiantes participan activamente respondiendo a
preguntas y resolviendo ejercicios en tiempo real.
• A continuación, los estudiantes trabajarán en parejas utilizando el
PowerPoint: Convirtiendo la Hora
Analógica y Digital. Este recurso está diseñado para practicar la conversión entre los formatos de reloj analógico y
digital. Cada pareja de estudiantes usará el PowerPoint para realizar ejercicios interactivos donde deberán
identificar la hora mostrada en un reloj y convertirla al formato opuesto. El PowerPoint incluye actividades que
permiten a los estudiantes comparar y convertir horas, reforzando así su comprensión de cómo los diferentes
formatos representan el mismo tiempo.
• Los estudiantes crearán su propio reloj con la
Guía de Trabajo: Arma tu Reloj y Escribe la Hora. En
esta actividad, cada estudiante recibirá un kit para construir un reloj análogo interactivo, que incluye un círculo
de cartón, manecillas de reloj, y marcadores de colores. Después de ensamblar el reloj,
los estudiantes seguirán las instrucciones de la guía para registrar la hora en diferentes escenarios presentados. La
actividad está diseñada para permitir a los estudiantes practicar la lectura y la escritura de la hora manualmente,
reforzando su habilidad para identificar y registrar el tiempo en un reloj análogo.
• Los y las estudiantes desarrollan las
actividades disponibles en las páginas 100 y 101 del Texto del
Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 1. En estas actividades, los estudiantes deberán leer variadas
horas en reloj análogo, para luego escribirlas en relojes digitales. Una vez realizadas las actividades, el/la
docente deberá revisar y retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes.
• Los estudiantes utilizan el
Ticket de Salida 1 - Capítulo 5, Sumo Primero - 3º Básico para mostrar su
comprensión sobre la lectura de la hora en relojes análogos y digitales. Este instrumento de evaluación permite al
docente determinar y analizar el nivel de logro de los estudiantes.
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Clase 12
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
DUA
• El/la docente ofrece para los estudiantes que requieren apoyo visual adicional
relojes Interactivos en Línea
como el disponible en gynzy.com, que permiten ajustar las manecillas y practicar la lectura de la hora de manera
digital y visual.
• Para los estudiantes que requieran una forma más dinámica y motivadora para practicar la lectura de la hora, se
recomienda utilizar el
PowerPoint: Concurso de Pistas de las Horas. Este recurso presenta un formato de
juego que permite a los estudiantes resolver pistas relacionadas con la hora en relojes análogos y digitales,
promoviendo la participación activa y el aprendizaje colaborativo.
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Clase 13
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Medición: OA 20.
Objetivos de la clase
Evaluación
Reforzar la lectura de relojes análogos y digitales,
dimensionando la duración de intervalos de tiempo (1
minuto y media hora).
Evaluación Formativa:
• Ticket de Salida.
Actividades de los/as estudiantes
• El/la docente inicia la clase presentando el objetivo y explica a los estudiantes que se van a divertir jugando al
“Juego de Dominó las horas”. En este juego, los estudiantes utilizan un conjunto de tarjetas que presentan
diferentes relojes, ya sea en formato digital o análogo, y deben emparejarlas con las tarjetas que muestran la
hora correspondiente en el otro formato. Esto permite a los estudiantes practicar el reconocimiento de la hora en
varios formatos y mejorar su habilidad para leer relojes de manera entretenida y participativa.
• Los estudiantes trabajan en grupos o individualmente con las
actividades disponibles en las páginas 21 y 22
del Cuaderno de Trabajo de Apoyo Compartido, Período 3 - Matemática - 3º Básico. Estas actividades están
diseñadas para ayudar a los estudiantes a practicar la lectura de la hora en diferentes contextos. Deberán identificar
horas expresadas en relojes digitales y análogos, incluyendo horarios en cuartos, medios y minutos. Este trabajo les
permitirá consolidar sus habilidades para leer y registrar la hora en diversos formatos y situaciones.
• Los estudiantes completan la
Guía de Trabajo: Leyendo Horas y Medias Horas en Reloj Análogo. En
esta guía, se les proporcionan ejercicios prácticos y visuales que les ayudan a leer y registrar la hora en relojes
análogos. Los ejercicios están diseñados para reforzar la capacidad de los estudiantes para identificar horas en
diferentes posiciones del reloj, así como para practicar la lectura de horas en diferentes formatos y niveles de
complejidad.
• Se utiliza la
Ficha de Actividad: Cambios en las Horas para ofrecer una práctica adicional en la lectura de
horas. Esta ficha proporciona ejercicios que permiten a los estudiantes identificar y registrar cambios en la hora,
reforzando así su comprensión de cómo los relojes digitales y análogos representan diferentes momentos del día.
• Los estudiantes leen
Trucos del Reloj, una lectura que presenta estrategias y consejos para leer horas en
relojes análogos y digitales. La lectura proporciona información adicional y técnicas útiles que pueden ayudar a
los estudiantes a mejorar su habilidad para interpretar la hora y entender mejor el concepto de tiempo en
diferentes contextos.
• Los y las estudiantes desarrollan las
actividades disponibles en las páginas 102 y 103 del Texto del
Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 1. En estas actividades, los estudiantes deberán leer
variadas horas en reloj análogo, para luego escribirlas en relojes digitales, además de resolver problemas
relacionados al paso del tiempo, estableciendo la cantidad de tiempo transcurrido. Una vez realizadas las
actividades, el/la docente deberá revisar y retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes.
• Antes de finalizar la clase, los estudiantes completan el
Ticket de Salida 3 - Capítulo 5, Sumo Primero 3º Básico. Este instrumento de evaluación formativa se utiliza para determinar y analizar el nivel de comprensión
de los estudiantes sobre los conceptos tratados en la clase. El ticket de salida permite al docente identificar áreas
que necesitan refuerzo y evaluar el progreso de los estudiantes en la
lectura de relojes y la comprensión de intervalos de tiempo.
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Clase 13
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
DUA
Se sugiere al docente tener dentro del aula un reloj análogo, mediante el cual pueda ir reforzando día a día la
lectura de la hora. Esto porque muchas veces los estudiantes se encuentran más familiarizados con los relojes
digitales, debido a su presencia en dispositivos tecnológicos.
El/la docente puede complementar sus clases sobre la medición del tiempo, utilizando el material concreto de relojes,
donde cada estudiante pueda manipular su propio reloj.
Se sugiere al docente localizar en un lugar visible de la sala de clases el recurso
Póster: Reloj Análogo de
Flor. Mediante este material los estudiantes podrán leer la hora de forma correcta en un modelo de reloj análogo.
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Clase 14
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Medición: OA 20.
Objetivos de la clase
Leer horas en relojes digitales y análogos,
reconociendo el formato de 12 y 24 horas.
Evaluación
Formativa:
• Ticket de Salida.
Actividades de los/as estudiantes
• El/la docente inicia la clase presentando y explicando el objetivo de la clase. Luego plantea preguntas a los
estudiantes para que éstos comenten las diferencias que han podido identificar entre los relojes análogos y
digitales. Además reflexionan sobre los usos diarios que damos a este instrumento.
• La/el docente invita a los estudiantes a observar el
video: El reloj. Mediante este recurso audiovisual, los
estudiantes podrán conocer más sobre los diferentes tipos de relojes y la historia de su evolución a través de los
años.
• Los y las estudiantes desarrollan la
Guía de Trabajo: Convirtiendo la Hora. Mediante esta guía de trabajo
los estudiantes deberán leer y escribir la hora en formato de 12 y 24 horas, usando reloj digital y análogo. Una vez
desarrolladas las actividades de la guía, el/la docente deberá revisar y retroalimentar el trabajo realizado por los
estudiantes.
• Los y las estudiantes utilizan las
Cartas para Emparejar Reloj Digital y Análogo para practicar el
reconocimiento de la hora en diferentes formatos. Los estudiantes deben emparejar tarjetas con relojes digitales
con sus correspondientes relojes análogos, reforzando la comprensión de cómo ambos formatos representan la
misma hora. Esta actividad se puede realizar de forma individual o en parejas. Es importante que el/la docente invite
a los estudiantes a demostrar y explicar el trabajo realizado, de este modo se puede retroalimentar y corregir
posibles errores que los estudiantes presenten.
• Se sugiere al docente utilizar durante la clase las siguientes guías de trabajo, disponibles en la página web de
Currículum Nacional del MINEDUC. En estas actividades, los y las estudiantes deberán identificar el tiempo
transcurrido entre una hora y otra, ordenar horas expresadas en reloj digital y escribir la hora en la que realizan
diferentes actividades. Una vez realizadas las actividades, el/la docente deberá revisar y retroalimentar el trabajo
realizado por los estudiantes.
•
Guía de Trabajo: Leer y escribir la hora en relojes digitales 1.
•
Guía de Trabajo: Leer y escribir la hora en relojes digitales 2.
• Los y las estudiantes desarrollan las
actividades disponibles en las páginas 104 y 105 del Texto del
Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 1. En estas actividades, los estudiantes deberán leer variadas
horas en reloj análogo, para luego escribirlas en relojes digitales, además de identificar horas en formato de 12 y
24 horas, diferenciando lo que ocurre durante el día y la noche. Una vez realizadas las actividades, el/la docente
deberá revisar y retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes.
• Para finalizar, el/la docente puede aplicar el
Ticket de Salida: Leyendo la hora. Mediante este
instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de los
estudiantes.
DUA
El/la docente puede plantear una actividad con estaciones de trabajo diferenciada, donde se incluyan actividades
como: leer la hora en reloj digital y análogo, escribir la hora en reloj digital y análogo, identificar la hora de una
actividad en 12 horas y 24 horas.
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Clase 15
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Medición: OA 20.
Objetivos de la clase
Resolver problemas simples asociados a la
duración de eventos.
Evaluación
Formativa:
• Ticket de Salida.
Actividades de los/as estudiantes
• El/la docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase y realiza preguntas de activación de conocimientos
previos, para que los estudiantes puedan recordar lo aprendido en las clases anteriores. Para recordar y apoyar a los
estudiantes en esta actividad, se sugiere al docente presentar el
video: Leer y utilizar un reloj.
• Luego, el/la docente plantea a los estudiantes diferentes situaciones o problemas, en los cuales deberán identificar el
transcurso del tiempo, para ello se pueden indicar las siguientes situaciones:
• Hoy inicié mi desayuno a las 07:10 A.M, y terminé a las 07:35 A.M. ¿Cuánto tiempo me demoré en
desayunar?
• Cada mañana tomo el bus a las 07:45 A.M y llego a la escuela a las 8:25 A.M. ¿Cuánto tiempo me toma llegar a la
escuela?
• Nuestra clase de Matemática inició a las 08:40 A.M y finalizó a las 10:00 A.M. ¿Cuánto duró nuestra clase de
matemática?
• Los y las estudiantes desarrollan la
Guía de Trabajo: El reloj, disponible en la página Web de Currículum
Nacional del MINEDUC. En esta actividad deberán leer un texto que indica diferentes acciones realizadas por un
estudiante, para luego responder preguntas. Una vez realizada la guía, el/la docente deberá revisar y retroalimentar
el trabajo realizado por los estudiantes.
• Los y las estudiantes desarrollan las
actividades disponibles en las páginas 106 y 107 del Texto del
Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 1. En estas actividades, los estudiantes deberán
identificar horas, expresadas con diferentes situaciones, para la resolución de estas actividades, los y las estudiantes
deberán aplicar lo aprendido y sus habilidades de lectura comprensiva. Una vez realizadas las actividades, el/la
docente deberá revisar y retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes.
• Los y las estudiantes desarrollan los
problemas disponibles en las páginas 113 y 114 del Texto del
Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 1. En estas actividades, los estudiantes deberán resolver
problemas de transcurso y medición del tiempo, aplicando lo aprendido en las clases anteriores. Una vez
realizadas las actividades, el/la docente deberá revisar y retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes.
• Antes de finalizar la clase, los y las estudiantes desarrollan el
Ticket de Salida 2 - Capítulo 5, Sumo
Primero - 3º Básico. Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar
el nivel de logro de los estudiantes.
DUA
• El/la docente puede complementar esta clase con el uso de material concreto, como un reloj análogo por estudiante,
para que puedan utilizarlo y medir la cantidad de tiempo, en horas y minutos.
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Clase 16
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Medición: OA 20.
Objetivos de la clase
Ejercitar la lectura y registro del tiempo en relojes
análogos y digitales.
Evaluación
Formativa:
• Ticket de Salida.
Actividades de los/as estudiantes
• El/la docente invita a los estudiantes a conocer el objetivo de la clase y recordar lo aprendido durante las clases
anteriores. Luego, invita a los estudiantes a participar en dinámicas para leer la hora, al estilo de desafíos. Para
ello se sugiere utilizar los siguientes recursos:
•
Video: ¿Qué hora es?
•
Página Web Gynzy.com
• Los y las estudiantes desarrollan las actividades disponibles en el recurso
Tarjetas de trivia:
Convirtiendo la hora. En cada una de las tarjetas los estudiantes deberán escribir la hora en palabras, en
formato 12 y 24 horas y dibujarla en el reloj análogo. Esta actividad es perfecta para ser trabajada de forma
individual o en parejas. Una vez realizadas las actividades, el/la docente deberá revisar y
retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes, también puede invitarlos a presentar y comentar cómo
desarrollaron cada una de las tarjetas.
• Los y las estudiantes desarrollan las
actividades disponibles en las páginas 108, 109, 110, 111 y 112 del
Texto del Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 1. En estas actividades, los estudiantes deberán realizar
diversas actividades de lectura y escritura de la hora, además de resolver problemas, aplicando lo aprendido
durante esta etapa de la unidad. Una vez realizadas las actividades, el/la docente deberá revisar y retroalimentar el
trabajo realizado por los estudiantes.
• Los y las estudiantes desarrollan la
Guía de Trabajo Diferenciada: Dibujando la Hora. En esta guía
los estudiantes deberán dibujar la hora correcta en cada uno de los relojes análogos, la hora es presentada con
cifras y con palabras. Una vez realizadas las actividades, el/la docente deberá revisar la guía y retroalimentar el
trabajo realizado por los estudiantes, para detectar posibles errores y así corregirlos en el momento.
• Antes de finalizar la clase, los y las estudiantes desarrollan el
Ticket de Salida 4 - Capítulo 5, Sumo
Primero - 3º Básico. Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar
el nivel de logro de los estudiantes
DUA
El/la docente puede complementar esta clase con el uso de material concreto, como un reloj análogo por estudiante,
para que puedan utilizarlo y medir la cantidad de tiempo, en horas y minutos.
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Clase 17
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Datos y Probabilidades: OA
23
Objetivos de la clase
Evaluación
Identificar las características y elementos que conforman Formativa:
una tabla y un gráfico de barra.
• Ticket de Salida.
Actividades de los/as estudiantes
• El/la docente presenta el objetivo a los y las estudiantes, luego les plantea las siguientes preguntas, para activar sus
conocimientos previos:
• ¿Han visto gráficos en libros, periódicos o en la televisión?
• ¿Qué tipo de gráficos conocen?
• ¿Para qué se utilizan?
• Se sugiere al docente presentar algunos ejemplos de gráficos, para que los estudiantes se relacionen con este
nuevo conocimiento. Luego los invita a observar el
video: Aprendiendo a hacer encuestas y gráficos, del
MINEDUC. Mediante este recurso audiovisual los estudiantes podrán aprender a diseñar una encuesta, mediante
la formulación de preguntas simples y la recolección de respuestas. Luego ejemplifica cómo recopilar datos,
mostrando cómo contarlos y registrar las respuestas de una forma organizada. Por último, muestra un ejemplo de
cómo representar datos en un gráfico de barra. Este recurso complementario ayudará a los y las estudiantes a
comprender la relación que existe entre
los datos numéricos y su representación gráfica, permitiendo que los estudiantes puedan analizar e interpretar la
información.
• El/la docente invita a los estudiantes a participar de una actividad de juego. El/la docente realiza una encuesta
rápida, preguntando sobre la fruta favorita de los y las estudiantes, luego anota las respuestas en una tabla y modela
la creación de un gráfico de barras en la pizarra. Para finalizar la actividad, se realizan preguntas a los y las
estudiantes, para determinar el nivel de análisis que pueden realizar de los datos expresados:
• ¿Cuál es la fruta favorita del curso?
• ¿Qué fruta obtuvo menos preferencia?
• ¿Cuántas personas fueron encuestadas?
• Los y las estudiantes desarrollan la
Guía de Trabajo: Leer datos de una tabla para responder
preguntas, disponible en la página Web de Currículum Nacional del MINEDUC. En esta actividad, los
estudiantes deberán leer e interpretar la información presente en 2 tablas de datos diferentes, cada tabla está
acompañada de un set de preguntas que los y las estudiantes deben responder. El/la docente deberá monitorear el
trabajo y una vez finalizada la guía, deberá revisar y retroalimentar las actividades realizadas por los estudiantes.
• Para finalizar, el/la docente puede aplicar el
Ticket de Salida 2 - Capítulo 13, Sumo Primero - 3º Básico.
Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de
los estudiantes.
DUA
El/la docente puede proporcionar plantillas y guías para aquellos estudiantes que necesiten apoyo adicional para
construir sus gráficos.
Se sugiere al docente promover el trabajo colaborativo durante esta y las próximas clases, para que los
estudiantes puedan asumir roles y responsabilidades variadas en cada clase, recibiendo apoyo y retroalimentación
de sus pares durante el proceso de aprendizaje.
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Clase 18
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Datos y Probabilidades: OA
23
Objetivos de la clase
Representar datos obtenidos de encuestas para
construir gráficos de barras.
Evaluación
Sumativa:
• Ticket de Salida.
Actividades de los/as estudiantes
• El/la docente presenta el objetivo de la clase y recuerda junto a los y las estudiantes lo aprendido durante la clase
anterior, además realiza algunas preguntas de activación de conocimientos previos como:
• ¿Recuerdas alguna vez que alguien usara un gráfico para mostrar información en tu clase o en casa?
• ¿Cómo te ayudó el gráfico de barras a entender la información?
• Si tuvieras que mostrar a tus compañeros y compañeras qué colores les gustan más al curso, usando un gráfico
de barras, ¿cómo lo harías? ¿Qué información crees que necesitarías para hacerlo?
• El/la docente invita a los estudiantes a observar y analizar la información presente en el
Diagrama de Barras (gráficos de barra). Mediante este recurso audiovisual
video:
• Los y las estudiantes desarrollan la
Guía de Trabajo: Leer datos de una tabla para responder
preguntas II, disponible en la página Web de Currículum Nacional del MINEDUC. En esta actividad, los
estudiantes deberán leer e interpretar la información presente en una tabla de datos, y luego responder preguntas.
El/la docente deberá monitorear el trabajo y una vez finalizada la guía, deberá revisar y retroalimentar las
actividades realizadas por los estudiantes.
• Los y las estudiantes desarrollan las
actividades disponibles en las páginas 82, 83 y 84 del Texto del
Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 2. Estas actividades incluyen el análisis de datos dispuestos en
tablas y gráficos de barra, para luego responder preguntas. El/la docente deberá
acompañar a los estudiantes durante el desarrollo de la actividad, para luego revisar y retroalimentar las actividades
realizadas por los estudiantes.
• Para finalizar, el/la docente puede aplicar el
Ticket de Salida 3 - Capítulo 13, Sumo Primero - 3º Básico.
Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de
los estudiantes.
DUA
El/la docente puede complementar las actividades de esta clase con material concreto, como fichas de colores o cubos
multiencaje, para que los estudiantes puedan representar las barras en un gráfico.
Esta clase puede complementarse mediante el uso de la página Web (ideal para pizarras interactivas)
Gynzy.com, seleccionando la opción de gráficos de barra.
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Clase 19
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Datos y Probabilidades: OA 23
Objetivos de la clase
Evaluación
Realizar encuestas y clasificar y organizar los datos Formativa:
obtenidos en tablas y visualizarlos en gráficos de • Ticket de Salida.
barras.
Actividades de los/as estudiantes
• El/la docente presenta el objetivo de la clase, luego recuerda junto a los estudiantes lo aprendido en la clase
anterior. Se sugiere al docente preguntar:
• ¿Qué es una encuesta?, ¿para qué son útiles?
• ¿Cómo se pueden registrar los datos?
• ¿Cuáles son las características de las tablas de conteo?, ¿y de los gráficos de barras?
• Los y las estudiantes comparten sus ideas y respuestas desde las preguntas planteadas por el/
la docente, el que además puede dirigir la reflexión hacia las acciones que debemos llevar a cabo al momento de
realizar una encuesta.
• Los y las estudiantes desarrollan las actividades disponibles en la
Guía de Trabajo: Construir, leer e
interpretar gráficos de barras simples, disponible en la página Web Currículum Nacional del MINEDUC. Los
estudiantes deberán interpretar tablas y gráficos de barras, identificando datos para analizarlos y luego responder
preguntas. El/la docente deberá acompañar a los estudiantes durante el desarrollo de la actividad, para luego revisar
y retroalimentar la guía realizada por los estudiantes.
• Los y las estudiantes de organizan en parejas para realizar una encuesta a sus compañeros y
compañeras, para esta actividad los estudiantes deberán seguir los siguientes pasos:
• Paso 1: Plantear una pregunta para la encuesta.
• Paso 2: Plantear al menos 4 alternativas de respuesta para sus encuestados.
• Paso 3: Realizar la encuesta a sus compañeros y compañeras.
• Paso 4: Crear una tabla para visualizar y analizar los resultados de la encuesta.
• Paso 5: Crear un gráfico de barras para presentar los resultados de su encuesta al curso.
• El/la docente acompaña a los estudiantes durante la realización de la encuesta y los pasos posteriores. Cuando
las parejas de trabajo presenten sus resultados, el/la docente deberá entregar una retroalimentación del trabajo
realizado.
• Para finalizar, el/la docente puede aplicar a los estudiantes el
Ticket de Salida: Semáforo del
aprendizaje. Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar
el nivel de logro de los estudiantes.
DUA
• El/la docente puede organizar a los estudiantes en grupo de trabajo con más de 2 integrantes, para fortalecer el
trabajo en equipo y la división de responsabilidades durante el proceso de llevar a cabo una encuesta.
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Clase 20
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Geometría: OA 26.
Objetivos de la clase
Representar datos usando diagramas de
puntos.
Evaluación
Formativa:
• Ticket de Salida.
Actividades de los/as estudiantes
• El/la docente inicia la clase presentando y explicando el objetivo de la clase. Luego elige un número al azar (por
ejemplo, 15), y los estudiantes deben pensar en tantas maneras como puedan para representar ese número usando
objetos que tengan a mano (lápices, cuadernos, borradores, etc.). Pueden hacer grupos de 3 a 4 personas y tendrán
un tiempo límite (por ejemplo, 2 minutos). Luego, cada grupo presenta sus ideas. Esta actividad es divertida y ayuda
a los estudiantes a pensar de manera creativa sobre cómo visualizar datos numéricos, preparándose para los
diagramas de puntos.
• El/la docente comienza la clase presentando el
video: Diagrama de puntos de Teleclases Chile. Este video
introduce a los estudiantes en el concepto de diagramas de puntos, mostrando ejemplos visuales
y explicando cómo se representan los datos de manera clara y sencilla. Durante la visualización, el/la docente puede
pausar el video en momentos clave para hacer preguntas que fomenten la participación activa y verificar la
comprensión de los conceptos presentados.
• Los estudiantes trabajan en la
Guía de Trabajo: Representación de Datos mediante un Diagrama de
Puntos Esta hoja de trabajo les dará una guía paso a paso para crear sus propios diagramas de puntos basados
en datos ficticios o reales, lo que refuerza la comprensión y aplicación práctica del contenido aprendido. Los
estudiantes deben rotular y describir los diagramas que crean, siguiendo las instrucciones de la guía.
• Los estudiantes continúan su práctica en el
Cuaderno de Trabajo, Plan de Apoyo Compartido Período 3 - 3º Básico en las páginas 35 y 36 (Clase 66) (Clase 67). Estas actividades están diseñadas para
profundizar en la habilidad de registrar datos en diagramas de puntos y responder preguntas basadas en los
gráficos creados. El/la docente circula por la sala mientras los estudiantes trabajan, ofreciendo apoyo y
aclaraciones cuando sea necesario.
• El/la docente dirige una reflexión grupal en la que los estudiantes comparten sus diagramas de puntos y discuten las
respuestas a las preguntas formuladas. Esta actividad promueve el análisis crítico y permite a los estudiantes
comparar y contrastar sus enfoques y resultados.
• Para finalizar la clase, el/la docente distribuye a cada estudiante uno de los
Ticket de Salida: Diagrama de
Puntos. Estos tickets permiten a los estudiantes demostrar lo que han aprendido sobre la representación de datos
usando diagramas de puntos. Cada estudiante completa el ticket, respondiendo preguntas que les piden representar
datos en un diagrama de puntos y describir la información
presentada.
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Clase 20
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
DUA
• Instrucciones y Apoyo Visual Adicional : Para asegurar que todos los estudiantes comprendan claramente cómo
representar datos en un diagrama de puntos, se proporcionarán instrucciones escritas junto con apoyos visuales.
Esto incluye un
poster visual en la sala de clases que muestra ejemplos de diagramas de puntos y explica
cómo se construyen. Además, se ofrecerán hojas de referencia
con ejemplos y pasos detallados que los estudiantes pueden consultar durante la actividad. Estas adaptaciones
permiten a los estudiantes seguir las instrucciones a su propio ritmo y consultar recursos adicionales según sea
necesario.
• Diferenciación en la Actividad de Creación de Diagramas de Puntos: Durante la actividad de creación de
diagramas de puntos, se proporcionarán diferentes niveles de complejidad en las tareas para adaptarse a las
habilidades de cada estudiante. Por ejemplo:
• Nivel Básico: Los estudiantes trabajan con conjuntos de datos sencillos y crean diagramas de puntos básicos
con un número reducido de puntos.
• Nivel Intermedio: Los estudiantes utilizan conjuntos de datos más complejos y deben construir y leer
diagramas de puntos con múltiples categorías.
• Nivel Avanzado: Los estudiantes analizan y responden preguntas sobre diagramas de puntos que involucran
conjuntos de datos grandes y complejos, y que requieren interpretaciones más detalladas.
Estas adaptaciones aseguran que los estudiantes puedan trabajar en actividades que estén alineadas con su nivel de
habilidad, permitiendo un aprendizaje más efectivo y una mayor participación en la clase.
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Clase 21
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Datos y Probabilidades:
OA 26
Objetivos de la clase
Recopilar datos mediante una encuesta para representarlos
usando diagramas de puntos.
Evaluación
Formativa:
• Ticket de Salida.
Actividades de los/as estudiantes
• El/la docente presenta y explica el objetivo de la clase a los estudiantes. Luego recuerdan lo aprendido durante la
clase anterior. Se sugiere al docente presentar los resultados del Ticket de Salida aplicado durante la clase anterior,
el cual aborda los aprendizajes logrados en relación a los diagramas de puntos y su uso e interpretación.
• Los y las estudiantes desarrollan las siguientes guías de trabajo para recordar y poner en práctica lo aprendido en
relación a los diagramas de puntos. En estas actividades, los estudiantes deberán analizar los datos presentados e
interpretarlos para presentarlos en un diagrama de puntos, además de analizar diagramas de puntos para responder
preguntas dadas. Estos recursos están disponibles en la página Web Currículum Nacional del MINEDUC.
•
Guía de Trabajo: Representar datos usando diagramas de puntos (I)
•
Guía de Trabajo: Representar datos usando diagramas de puntos (II)
• El/la docente revisa las guías de trabajo realizadas por los estudiantes, para luego entregar una
retroalimentación de este trabajo realizado. Esta instancia es de gran importancia, ya que se pueden establecer
estrategias de apoyo para estudiantes que lo requieran o presenten alguna necesidad adicional.
• Los estudiantes se organizan en grupos de 4 o 5 integrantes para llevar a cabo una encuesta que les permita
establecer la mascota favorita de los estudiantes de 3º Básico, para luego representar los resultados obtenidos
mediante un diagrama de puntos. Para esta actividad los estudiantes deberán seguir los siguientes pasos:
• Paso 1: Plantear una pregunta para la encuesta.
• Paso 2: Plantear al menos 4 alternativas de respuesta para sus encuestados.
• Paso 3: Realizar la encuesta a sus compañeros y compañeras.
• Paso 4: Crear una tabla para visualizar y analizar los resultados de la encuesta.
• Paso 5: Crear un diagrama de puntos para presentar los resultados de su encuesta al curso.
• El/la docente acompaña a los estudiantes durante la realización de la encuesta y los pasos posteriores. Cuando las
parejas de trabajo presenten sus resultados, el/la docente deberá entregar una retroalimentación del trabajo
realizado.
• Los y las estudiantes desarrollan la Guía de Trabajo: Interpretando un Diagrama de Puntos, mediante esta
actividad podrán interpretar y representar datos usando los diagramas de puntos. Es importante que el/la docente
acompañe y realice un monitoreo del proceso de trabajo de los estudiantes, para luego revisar y retroalimentar de
forma conjunta.
• Para finalizar la clase, el/la docente distribuye a cada estudiante uno de los
Ticket de Salida:
Diagrama de Puntos. Estos tickets permiten a los estudiantes demostrar lo que han aprendido sobre la
representación de datos usando diagramas de puntos. Cada estudiante completa el ticket, respondiendo preguntas
que les piden representar datos en un diagrama de puntos y describir la información presentada.
DUA
El/la docente puede invitar a los estudiantes a presentar sus diagramas de puntos utilizando alguna herramienta de
Office o Google Docs. De este modo los estudiantes podrán ampliar sus aprendizajes, vinculados con el uso de
herramientas digitales.
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Clase 22
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Datos y Probabilidades:
OA 25
Objetivos de la clase
Construir, leer e interpretar pictogramas, con base en
información recolectada o dada.
Evaluación
Formativa:
• Ticket de Salida.
Actividades de los/as estudiantes
• El/la docente le presenta a los y las estudiantes el objetivo de la clase y los invita a compartir sus ideas previas en
relación a los pictogramas y gráficos de barra. Esta instancia le permitirá al docente conocer los avances y
necesidades que presenten los estudiantes, en esta etapa de la unidad.
• Los y las estudiantes observan el
Video: Pictogramas, Canal AprendoTV. Este recurso audiovisual le
permitirá a los estudiantes conocer más sobre los pictogramas, identificando sus características y elementos que
los conforman, además de ver diferentes ejemplos de pictogramas.
• Se sugiere al docente que pueda entregar a cada estudiante el recurso
Póster: ¿Qué es un pictograma?,
mediante este recurso complementario, los estudiantes podrán tener más información sobre los elementos que
conforman un pictograma y cómo interpretar correctamente los datos presentados
en éstos.
• El/la docente invita a los estudiantes a profundizar sus conocimientos sobre los pictogramas mediante la
presentación del
PowerPoint: Construyendo pictogramas. Con este recurso audiovisual los estudiantes
podrán conocer paso a paso el proceso para crear su propio pictograma. Además al final de la presentación, se
incluye una actividad para que los estudiantes apliquen lo aprendido.
• Los y las estudiantes desarrollan la
Guía de Trabajo: Construir pictogramas con escala, disponible en la
página Web de Currículum Nacional, del MINEDUC. En esta guía los estudiantes deberán representar los datos
disponibles utilizando variados pictogramas, de este modo podrán aplicar lo aprendido. Una vez finalizada la
actividad, el/la docente debe revisar y retroalimentar el trabajo realizado los estudiantes.
• Para finalizar, el/la docente puede aplicar el
Ticket de Salida 1 - Capítulo 13, Sumo Primero - 3º Básico.
Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de
los estudiantes..
DUA
El/la docente puede aplicar adecuaciones en las actividades de construcción de pictogramas, considerando las NEE de
los estudiantes, para ello podría realizar las siguientes acciones:
• Para estudiantes visuales y kinestésicos: Proporcionar stickers de colores que representen cada opción
entregada en los datos. Por ejemplo, si el color favorito es azul, usan stickers azules.
• Para estudiantes con dificultades en escritura: Se pueden entregar plantillas pre-dibujadas donde los
estudiantes pueden representar los datos mediante material concreto como fichas de colores o cubos multiencaje.
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Clase 23
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Objetivos de la clase
Datos y Probabilidades: OA 25
Construir, leer e interpretar
pictogramas y gráficos de barras.
Evaluación
Formativa:
• Ticket de Salida.
Actividades de los/as estudiantes
• El/la docente presenta el objetivo de la clase a los estudiantes y realiza preguntas de activación de conocimientos
previos, especialmente en relación a las características y cómo crear un pictograma. Se sugiere al docente
presentar los resultados del Ticket de Salida aplicado durante la clase anterior, el cual aborda los aprendizajes
logrados en relación al análisis e interpretación de pictogramas.
• Para esta clase los estudiantes pueden observar el
video: Gráficos de Barra, para recordar lo aprendido
en clases anteriores y reforzar el aprendizaje de este contenido que se utilizará como nuevo conocimiento y desde
ahí realizar actividades de forma autónoma.
• Los y las estudiantes desarrollan las
actividades disponibles en las páginas 89, 80 y 91 del Texto del
Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 2. Estas actividades incluyen el análisis de datos dispuestos en
tablas, gráficos de barra y pictogramas, para luego responder preguntas. En estas actividades se introduce la
necesidad del uso de una escala para representar datos, en donde la gran mayoría de las frecuencias son
múltiplos de 10. Por lo anterior, se espera que se pueda promover el uso del conteo de 10 en 10 de una forma
rápida y natural, debido al manejo y conocimiento que los estudiantes poseen por el ámbito numérico que
manejan en esta etapa del semestre. El/la docente deberá acompañar a los estudiantes durante el desarrollo de la
actividad, para luego revisar y retroalimentar las actividades realizadas por los estudiantes.
• Los y las estudiantes desarrollan las
actividades disponibles en la Clase 62, página 27 y 28 del
Cuaderno de Trabajo, Plan de Apoyo Compartido - Período 3 - 3º Básico. En estas actividades, los
estudiantes deberán construir pictogramas, con datos entregados en una tabla. Para luego responder preguntas en
relación a los resultados y el análisis de los datos. Una vez finalizada la actividad, el/la docente deberá revisar
y retroalimentar las actividades realizadas por los estudiantes.
• Los y las estudiantes desarrollan las ícono de lápiz actividades disponibles en la Clase 63, página 29 y 30 del
Cuaderno de Trabajo, Plan de Apoyo Compartido - Período 3 - 3º Básico. Aquí los estudiantes deberán
construir un gráfico de barras, con datos entregados en una tabla. Para luego responder preguntas en relación a
los resultados y el análisis de los datos. Una vez finalizada la actividad, el/la docente deberá revisar y
retroalimentar las actividades realizadas por los estudiantes.
• Para finalizar, el/la docente puede aplicar el
Ticket de Salida 4 - Capítulo 13, Sumo Primero - 3º Básico.
Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el
nivel de logro de los estudiantes.
DUA
El/la docente puede aplicar adecuaciones en las actividades de construcción de pictogramas y gráficos de barras,
considerando las NEE de los estudiantes, para ello podría realizar las siguientes acciones:
• Para estudiantes visuales y kinestésicos: Proporcionar stickers de colores que representen cada opción
entregada en los datos. Por ejemplo, si el color favorito es azul, usan stickers azules.
• Para estudiantes con dificultades en escritura: Se pueden entregar plantillas pre-dibujadas donde los
estudiantes pueden representar los datos mediante material concreto como fichas de colores o cubos multiencaje.
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Clase 24
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Objetivos de la clase
Datos y Probabilidades: OA 25
Construir un gráfico de barras, para
representar datos obtenidos de una
encuesta.
Evaluación
Formativa:
• Ticket de salida.
Actividades de los/as estudiantes
• Para dar inicio a la clase, el/la docente presenta el objetivo de la clase a los estudiantes y realiza preguntas de
activación de conocimientos previos, especialmente en relación a las características y cómo crear un gráfico de
barras. Se sugiere al docente presentar los resultados del Ticket de Salida aplicado durante la clase anterior, el
cual aborda los aprendizajes logrados en este momento de
la unidad.
• Los y las estudiantes desarrollan las
actividades disponibles en las páginas 85, 86, 87 y 88 del
Texto del Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 2. Estas páginas incluyen contenido y actividades
realizadas en torno a la construcción de gráficos de barra, de diferentes tipos (verticales y horizontales). Es
importante que el/la docente haga hincapié en la información presente en la página 85, en la cual se profundiza
sobre la estructura de un gráfico de barras, para que así los estudiantes utilicen el lenguaje técnico vinculado al eje
en estudio, tales como: ejes, frecuencia y variables. En las páginas 86 y 87, los estudiantes deberán seguir las
instrucciones para crear un gráfico de barra, es importante que el/la docente brinde mayor autonomía en este trabajo
pedagógico. Finalmente podrán analizar un gráfico
de barra horizontal, el cual contiene datos que usarán para responder preguntas. Una vez finalizada la actividad,
el/la docente deberá revisar y retroalimentar las actividades realizadas por los estudiantes.
• Los y las estudiantes desarrollan las
actividades de la sección “Practica”, disponibles en las páginas 85, 86, 87
y 88 del Texto del Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 2. En estas actividades los estudiantes deberán
construir 3 gráficos de barras, siguiendo los datos entregados en las tablas de datos, además de etiquetar los
diferentes elementos de la estructura de cada gráfico. Una vez finalizada la actividad, el/la docente deberá revisar y
retroalimentar las actividades realizadas por los estudiantes.
• Para finalizar, el/la docente puede aplicar el
Ticket de Salida 6 - Capítulo 13, Sumo Primero - 3º Básico.
Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de
los estudiantes.
DUA
El/la docente puede organizar a los estudiantes para que conformen parejas de trabajo, y puedan realizar las
actividades de la clase de forma colaborativa.
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Clase 25
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Objetivos de la clase
Datos y Probabilidades: OA 24
Interpretar resultados de juegos aleatorios
con dados, haciendo conjeturas sobre
resultados posibles.
Evaluación
Formativa:
• Ticket de salida.
Actividades de los/as estudiantes
• El/la docente da inicio a la clase presentando el objetivo y explicando en qué consiste. Para ello, además puede
abordar las ideas previas en relación al dado y sus características, ya que será un elemento que se usará durante la
clase. El/la docente brinda un espacio de diálogo para que los estudiantes puedan intercambiar sus ideas y
preguntas, antes de dar inicio al aprendizaje de un nuevo contenido.
• Se sugiere al docente utilizar los siguientes recursos para complementar las actividades de esta clase:
• Manualidad: Dado Recortable.
•
PowerPoint: Generador de Dados.
• Para realizar una introducción a este nuevo contenido, se sugiere al docente que presente a sus estudiantes el
video: Juegos aleatorios y registro en gráficos de barra. Mediante este recurso audiovisual, los
estudiantes podrán conocer más sobre los conceptos de probabilidad y juegos aleatorios, que se presentan
de forma sencilla mediante el lanzamiento de dados.
• Los y las estudiantes desarrollan la
Guía de Trabajo: Lanzamiento de un dado. Este recurso le
permitirá a los estudiantes aprender sobre la recolección y el análisis de datos, mediante una actividad práctica de
lanzamiento de un dado. Es importante que el/la docente acompañe a los estudiantes durante el desarrollo de las
actividades, para luego revisar y retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes
• Los y las estudiantes desarrollan las
actividades disponibles en las páginas 99, 100, 101, 102 del Texto del
Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 2. Para desarrollar las actividades el/la docente debe considerar
tener al menos 1 mazo inglés de cartas y un dado para realizar las actividades sugeridas. El/la docente puede
organizar el curso en equipo de 4 integrantes, para que en conjunto puedan desarrollar las actividades. Es
importante que el/la docente acompañe a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades, para luego revisar
y retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes.
• Para finalizar, el/la docente puede aplicar a los estudiantes el
Ticket de Salida: Semáforo del
aprendizaje. Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar
el nivel de logro de los estudiantes.
DUA
• El/la docente puede organizar a los estudiantes en grupos de trabajo que presentan características variadas,
para aprovechar las fortalezas que cada integrante posee y así lograr llevar a cabo las actividades.
• Se pueden disponer, en caso de ser necesario, de dados de diferentes tamaños o texturas, para brindar apoyo a
estudiantes que los requieran según su diagnóstico o NEE.
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Clase 26
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Datos y Probabilidades:
OA 24
Objetivos de la clase
Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos con
dados y monedas.
Evaluación
Formativa:
• Ticket de salida.
Actividades de los/as estudiantes
• El/la docente da inicio a la clase presentando el objetivo y explicando en qué consiste. Para ello, además puede
abordar las ideas previas en relación al lanzamiento de una moneda, ya que será un elemento que se usará durante la
clase. El/la docente brinda un espacio de diálogo para que los estudiantes puedan intercambiar sus ideas y
preguntas, antes de dar inicio al aprendizaje de un nuevo contenido.
• Se sugiere al docente utilizar los siguientes recursos para complementar las actividades de esta clase:
• Manualidad: Dado Recortable.
•
PowerPoint: Generador de Dados.
• Los y las estudiantes desarrollan la
Guía de Trabajo: Registro del Lanzamiento de una Moneda. Este
recurso le permitirá a los estudiantes aprender sobre la recolección y el análisis de datos mediante una actividad
práctica de lanzamiento de una moneda. En caso de ser necesario, se puede reemplazar el uso de una moneda, por el
de una ficha bicolor. Es importante que el/la docente acompañe a los estudiantes durante el desarrollo de las
actividades, para luego revisar y retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes
• Los y las estudiantes desarrollan las
actividades disponibles en las páginas 95, 96, 97 y 98 del Texto del
Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 2. Los estudiantes se organizan en un equipo de 3 integrantes para
jugar “La carrera de Conejos”, detallada en las páginas 96 y 97. Es importante que los estudiantes utilicen el
recortable 8 disponible en la página 167 del texto del estudiante. El/la docente debe acompañar y retroalimentar
la participación de los estudiantes en estas actividades.
• Para finalizar, el/la docente puede aplicar a los estudiantes el
Ticket de Salida: Semáforo del
aprendizaje. Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar
el nivel de logro de los estudiantes.
DUA
• Se sugiere al docente, que en caso de ser necesario, puede reemplazar el uso de monedas, por el de fichas
bicolor, para que el lanzamiento se realice de forma segura para todos los integrantes de la sala de clases.
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Clase 27
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Evaluación
Objetivos de la clase
• Medición: OA 19, OA 20.
• Datos y Probabilidades: OA 23, OA 24,
OA 25, OA 26.
Evaluar los aprendizajes de
la unidad 3.
Evaluación formativa:
• Evaluación: Unidad 3 - Matemática
- 3º Básico.
Actividades de los/as estudiantes
• El/la docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase y entrega las instrucciones para el desarrollo
adecuado de la actividad. Es importante establecer y/o recordar las normas de convivencia y disciplina, esto
permitirá que el ambiente y clima de trabajo sea adecuado.
• Los estudiantes desarrollan la evaluación parcial de la unidad, para ello se sugiere al docente que utilice el recurso
Evaluación: Unidad 3 - Matemática - 3º Básico. En caso de ser posible, se sugiere al docente proyectar el
recurso y reforzar la entrega de instrucciones a los estudiantes.
• Una vez finalizada la evaluación, los estudiantes deberán revisar el instrumento de evaluación antes de regresarlo
al docente para su calificación.
DUA
El/la docente puede aplicar adecuaciones curriculares, de acuerdo a las características y necesidades que presenten
los y las estudiantes.
El/ la docente puede realizar adecuaciones al instrumento de evaluación o al tiempo destinado para desarrollarlo.
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Clase 28
Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico
Objetivos de Aprendizaje
Objetivos de la clase
Medición: OA 19, OA 20.
Datos y Probabilidades: OA 23, OA 24, OA
25, OA 26.
Evaluación
Retroalimentar los aprendizajes logrados Formativa:
por los estudiantes durante la unidad.
• Retroalimentación.
Actividades de los/as estudiantes
• El/la docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase y entrega las instrucciones para el desarrollo
adecuado de la actividad. Es importante establecer y/o recordar las normas de convivencia y disciplina, esto
permitirá que el ambiente y clima de trabajo sea adecuado.
• Los y las estudiantes participan de la retroalimentación de la evaluación realizada la clase anterior.
• El/la docente proyecta el instrumento y aborda los objetivos con mayor nivel de logro, felicitando a los
estudiantes por ello.
• El/la docente aborda los objetivos con menor nivel de logro, en los cuales se enfocará la retroalimentación,
brindando espacio para la resolución en conjunto y el análisis colaborativo. Los estudiantes pueden ir
resolviendo en una pizarra y compartiendo los diferentes pasos del proceso. El/ la docente guía la actividad para
que los estudiantes utilicen el error como un medio de aprendizaje y de mejora continúa.
• Los estudiantes participan de la reflexión y análisis en el cierre, recibiendo algunas recomendaciones y estrategias
para enfrentar la siguiente unidad de aprendizaje.
DUA
Esta actividad de retroalimentación grupal le entregará al docente información, para orientar el trabajo pedagógico
durante la siguiente etapa de la unidad 3.
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