MÓDULO DE ESTUDIO UNDÉCIMO II TRIMESTRE Décima Quinta Edición 2024 Nombre Curso CRÉDITOS RICARDO SÁNCHEZ DÍAZ. RECTOR G.L.A. JUAN FRANCISCO RAMOS TORRES. DIRECTOR PEDAGÓGICO. VICERRECTOR ACADÉMICO G.L.A. AUTORES MÓDULO DE ESTUDIO DE MATEMÁTICAS. DIANA GIL. CAMILO CUARTAS. CAMILO MANRIQUE. AUTORES MÓDULO DE ESTUDIO DE LENGUA CASTELLANA. ANDREA CHÁVEZ. ALEJANDRO PEREA. KAREN VALDÉS. PAOLA ALDANA. AYLÉN LARA. AUTORES MÓDULO DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES. TULIO JOAQUÍN FERNÁNDEZ. JULIÁN ANDRÉS ROMERO. PAOLA SUÁREZ. JULIAN ORTIZ. CAMILO LEÓN. YASMÍN ÁVILA. AUTORES MÓDULO DE ESTUDIO DE CIENCIAS NATURALES. JANETH BARRIOS. JUAN PABLO CHINOME. SERGIO JAVIER ROMÁN ÁLVAREZ. NANCY DAHANA GUERRERO CRUZ. AUTORES MÓDULO DE ESTUDIO DE ÉTICA Y RELIGIÓN. KAREN LIZETH LERMA. MANUEL GONZÁLEZ. KAREN LOZANO. CATHERINE CASTIBLANCO. Todos los derechos reservados de este módulo de estudio al Gimnasio Los Arrayanes Bilingüe. Edición para estudiantes (módulo de estudio). Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier medio de recuperación de información, sin permiso previo por escrito de la Institución. www.gla.edu.co Calle 219 No. 50 - 10 Bogotá, Colombia (601) 676 0227 - (601) 676 0203 / 317 644 1202 - 317 802 8711 Carrera 69F # 64F - 49 Bogotá, Colombia (601) 742 8702 - 301 313 1760 [email protected] www.felcareditores.co PRELIMINARES PRESENTACIÓN DEL MÓDULO El módulo de estudio del Gimnasio Los Arrayanes Bilingüe tiene como fin apoyar el proceso de cualificación académica del estudiante teniendo en cuenta tres aspectos relevantes; el saber, como base primordial en la construcción del conocimiento, el saber en contexto, que evidencia claramente la aplicación de las estructuras de conocimiento ya desarrolladas, en ámbitos específicos relacionados con el área de conocimiento y, el desarrollo de habilidades cognitivas (apoyados en la taxonomía de Bloom) ya que existe una intención clara en el manejo de operaciones mentales y funciones cognitivas a través de organizadores Gráficos y actividades que permiten evidenciar la identificación, la codificación, decodificación, el análisis, síntesis, entre otras. Este nuevo diseño tiene como objetivo general, la producción académica del “Nunca consideres el estudio como una obligación, sino estudiante y, por ende, el desempeño en el alcance de las competencias. El módulo se convertirá en una herramienta de trabajo que permitirá a padres, estudiantes y docentes verificar el progreso permanente de nuestros educandos. ESTRUCTURA DEL MÓDULO El presente documento “Módulo de estudio” está elaborado con la siguiente estructura: 1. PRESENTACIÓN La carátula del módulo ha sido personalizada en primaria y bachillerato con una presentación acorde a la edad y con nuevos diseños que permiten acercar al estudiante de una manera más amable a este documento. 2. PRESENTACIÓN DEL ÁREA Cada área que integra este módulo de estudio tiene una presentación que la caracteriza e identifica de las demás y le da su propia identidad, permitiendo introducir al estudiante al proceso. 3. TABLA DE CONTENIDOS Y ESTRUCTURA INTERNA DEL MÓDULO como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber.” el período académico a través de diversas herramientas como los organizadores gráficos, tablas, cuadros, ejercicios de aplicación, entre otros. En esta sección se desarrollarán las estructuras de conocimiento nuevas y se potencializarán diversas habilidades que permitirán al estudiante evaluar su desempeño de manera consciente (Meta cognición) determinando los avances y los aspectos a mejorar en la comprensión establecida a través de las metas que se proponen para el nivel. 3.3. LO QUE APRENDÍ Etapa final que permite ejercitar las competencias desarrolladas y evidenciar las comprensiones aprendidas en el período respectivo. Finalmente, en esta sección el estudiante podrá dar cuenta del alcance de la comprensión a través de un ejercicio individual y autónomo que determinará el nivel de desempeño respectivo en cada una de las metas planteadas y que permitirá emitir un juicio de valor sobre éste. Establece la ubicación de los contenidos y de las actividades en el documento con tres estructuras general. 4. TÓPICO GENERATIVO Y ESCENARIO DE APRENDIZAJE 3.1. LO QUE CONOZCO Este apartado del módulo permite introducir al estudiante dentro del maravilloso escenario que se ha dispuesto para el alcance de las comprensiones. Es un espacio que le permitirá identificar el ámbito y contexto en el que se moverá su proceso de aprendizaje y le ofrecerá respuesta inmediata a la pregunta que tanto ronda su reflexión permanente, mostrándole para que sirve aprender estas estructuras de conocimiento, tópicos, temas, conceptos, contenidos, entre otros. Permite hacer una evaluación diagnóstica con diferentes tipos de preguntas, abiertas (en algunas áreas) y de selección múltiple en otras. Esta sección del Módulo permite identificar las condiciones iniciales del grupo (diagnóstico) frente a los saberes y habilidades que deben estar desarrollados y que harán parte de la base del trabajo en la medición del conocimiento. 3.2. LO QUE ESTOY APRENDIENDO Etapa en la cual se desarrollan las actividades sumativas y formativas que evidencian las comprensiones desarrolladas durante 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Es importante tener en cuenta las fuentes de consulta, el respeto por la autoría intelectual (Probabilidad académica) y el manejo de las normas de escritura para este documento. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 3 PRELIMINARES CONTEXTO GENERAL DEL MÓDULO DE ESTUDIO MÓDULO DE ESTUDIO VERIFICACIÓN: LO QUE CONOZCO Preconceptos Habilidades Previas DESARROLLO: LO QUE ESTOY APRENDIENDO Conceptos Nuevos Contextos de uso: Escenarios VALIDACIÓN LO QUE APRENDÍ Síntesis Ejercitación Habilidades y Competencias Relacionadas Los momentos de verificación del proceso, el desarrollo de habilidades y la Validación del estudiante se resumen de la siguiente manera: 1. La primera categoría, Verificación, tiene como fin establecer la fase de salida el proceso anterior, hacer un mapeo general que permite evidenciar prerrequisitos cognitivos y cognoscitivos de entrada para el proceso actual y tomar acciones a partir del proceso de enseñanza-aprendizaje para dar paso a desarrollar nuevas estructuras de conocimiento y procesos de compresión. 2. La segunda categoría, desarrollo, tiene como fin establecer las habilidades, competencias y saberes en general que se desarrollarán en el proceso actual, partiendo de la base de las operaciones mentales de diferente orden, desde las menos complejas hasta las más complejas, de acuerdo al ciclo académico, tomado como base la taxonomía de Bloom y Modificabilidad Estructural Cognitiva de Rueven Feuerstein, así como las habilidades del siglo XXI presentes en el nuevo currículo. 3. La tercera y última categoría, validación, tiene que ver la fase de síntesis en el modelo de EpC (Enseñanza para la Comprensión) que evidencia el alcance de los saberes, habilidades y competencias adquiridas a partir del desarrollo de las mismas, aplicadas en contextos específicos en donde el escenario de aprendizaje y otros, son la base la globalización del aprendizaje. Para los tres momentos antes descritos, el proceso de reflexión permanente (Meta cognición) así como la autoevaluación y la co-evaluación, apoyadas en las diferentes herramientas elaboradas por los docentes, serán parte de la estrategia pedagógica que, de manera trasversal, permearán cada momento y se estarán desarrollando a través de los módulos de estudio. Juan Francisco Ramos Vicerrector Académico Gimnasio Los Arrayanes Bilingüe 4 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE PRELIMINARES MATEMÁTICAS TÓPICO GENERATIVO FASCINANTE FUNCIONALIDAD: DESAFIANDO LOS LÍMITES MATEMÁTICOS 1. LO QUE CONOZCO .........................................................................................10 1.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2. LO QUE ESTOY APRENDIENDO ................................................................11 2.1 LECCIÓN 1: FUNCIONES 2.2 LECCIÓN 2: OPERACIONES ENTRE FUNCIONES 2.3 LECCIÓN 3: LÍMITES 2.4 LECCIÓN 4: CONTINUIDAD Y DISCONTINUIDAD DE UNA FUNCIÓN 3. LO QUE APRENDÍ .......................................................................................... 40 3.1 EJERCITANDO LO APRENDIDO 3.2 CIERRE DEL ESCENARIO DE APRENDIZAJE 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................... 45 CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONÓMICAS TÓPICO GENERATIVO: PARTICIPACIÓN EN POLÍTICA O APROBACIÓN DEL SOMETIMIENTO 1. LO QUE CONOZCO ............................................................................................80 1.1 EL ESTADO COLOMBIANO 2. LO QUE ESTOY APRENDIENDO ....................................................................83 2.1. PODER PÚBLICO 2.2 CÁTEDRA DE AFROCOLOMBIANIDAD: ALCANCES Y LIMITACIONES DE LAS POLÍTICAS CULTURALES AFRODESCENDIENTES 2.3 CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y CIUDADANÍA 2.4 ORGANISMOS DE VIGILANCIA Y CONTROL 2.5 COLOMBIA, NEOLIBERALISMO Y GLOBALIZACIÓN 2.6 CONFLICTO ARMADO Y NORMATIVIDAD INTERNACIONAL 3. LO QUE APRENDÍ ..............................................................................................111 3.1 EJERCITANDO LO QUE HE APRENDIDO 3.2 ACTIVIDAD DE SÍNTESIS – ESCENARIO DE APRENDIZAJE 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..............................................................116 LENGUA CASTELLANA TÓPICO GENERATIVO “ENCRUCIJADAS EN LA ALDEA GLOBAL” 1. LO QUE CONOZCO: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA .......................... 50 2. LO QUE ESTOY APRENDIENDO ............................................................... 53 2.1 SUPERESTRUCTURA DEL TEXTO NARRATIVO Y DESCRIPTIVO 2.2. LITERATURA UNIVERSAL: ROMANTICISMO Y REALISMO 2.3. SSEMÁNTICA DIACRÓNICA 2.4. BARBARISMOS Y SOLECISMOS 2.5 DIAGRAMA DE FLUJO FILOSOFÍA TÓPICO GENERATIVO: INCANSABLE BÚSQUEDA DEL SER 1. LO QUE CONOZCO...........................................................................................120 1.1 EL PENSAMIENTO DE PARMÉNIDES 2. LO QUE ESTOY APRENDIENDO.................................................................. 122 2.1 ETIMOLOGÍA DE LA PALABRA SER- EL ORIGEN DE LA ONTOLOGÍA 2.2 ONTOLOGÍA CLÁSICA 2.3 ONTOLOGÍA MEDIEVAL 3. LO QUE APRENDÍ .......................................................................................... 68 3.1 EJERCITANDO LO QUE HE APRENDIDO 3.2 PLAN LECTOR 3.3. PROYECTO DE SÍNTESIS 2.4 ONTOLOGÍA MODERNA 2.5 ONTOLOGÍA CONTEMPORÁNEA 2.6 EXISTENCIALISMO CRISITIANO Y ATEO 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................... 75 3. LO QUE APRENDÍ..............................................................................................163 3.1 PREGUNTAS TIPO ICFES: 3.2 ACTIVIDAD N9: ESCENARIO DE APRENDIZAJE 4. BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................169 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 5 PRELIMINARES FÍSICA BIOLOGÍA TÓPICO GENERATIVO: LOS SUPERHUMANOS TÓPICO GENERATIVO: LOS SUPERHUMANOS 1. LO QUE CONOZCO: EVALUACIÓN DIAGNOSTICA ................... 174 1. LO QUE CONOZCO...................................................................................... 236 1.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2. LO QUE ESTOY APRENDIENDO ........................................................ 176 2.1 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 2.2 SISTEMA NERVIOSO – SISTEMA ENDOCRINO 2.3 NEUROTRANSMISORES 2. LO QUE ESTOY APRENDIENDO...............................................................237 2.1 SEGUNDA LEY DE LA TERMODINÁMICA 2.4 HORMONAS 2.2 AISLANTES Y CONDUCTORES 2.5 RESPUESTA FISIOLÓGICA 2.3 FUERZA ELÉCTRICA, CONSERVACIÓN DE LA CARGA Y LEY DE 3. LO QUE APRENDÍ ................................................................................... 190 3.1 EJERCITANDO LO QUE HE APRENDIDO COULOMB 2.4 INTENSIDAD DE CAMPO ELÉCTRICO Y POTENCIAL ELÉCTRICO 3.2 LABORATORIO 2.5 RESISTORES, CIRCUITOS Y LEY DE OHM 3.3 PROYECTO SÍNTESIS 2.6 LÍNEAS DE FUERZA Y CAMPO ELECTROSTÁTICO 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................200 2.7 ELECTROMAGNETISMO 2.8 EL MUNDO DE LA LECTURA 3. LO QUE APRENDÍ....................................................................................... 255 3.1 EJERCITANDO LO APRENDIDO 3.2 LABORATORIO 3.3 PROYECTO DE SÍNTESIS 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................... 268 QUÍMICA RELIGIÓN TÓPICO GENERATIVO: LOS SUPERHUMANOS TÓPICO GENERATIVO: EL COMODÍN DE LAS RELIGIONES 1. LO QUE CONOZCO: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ................... 204 1. LO QUE CONOZCO.................................................................................... 272 2. LO QUE ESTOY APRENDIENDO ........................................................ 205 2.1 CONDUCTAS ADICTIVAS Y LAS MACROMOLÉCULAS 2.2 CARBOHIDRATOS 2.3 LÍPIDOS 1.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2. LO QUE ESTOY APRENDIENDO............................................................. 274 2.1 LA EXPERIENCIA RELIGIOSA COMO MANIFESTACIÓN CULTURAL (HISTORICIDAD) 2.4 PROTEÍNAS 3. LO QUE APRENDI .................................................................................... 221 3.1 EJERCITANDO LO APRENDIDO 3.2 OBTENIENDO ENERGÍA DE LOS ALIMENTOS 3.3 PROYECTO SÍNTESIS 2.2 EXPERIENCIA RELIGIOSA Y CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL, CULTURAL Y SOCIAL 2.3 CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DEL HINDUISMO, BUDISMO, JUDAÍSMO, CRISTIANISMO E ISLAMISMO 2.4 INFLUENCIA DE LAS GRANDES RELIGIONES DEL MUNDO EN LO 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................. 232 ECONÓMICO, ECOLÓGICO, POLÍTICO Y EN OTROS ÁMBITOS DE LA REALIDAD 3. LO QUE APRENDÍ....................................................................................... 290 3.1 EJERCITANDO LO APRENDIDO 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.........................................................292 6 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE MATEMÁTICAS Grado Undécimo SEGUNDO TRIMESTRE 2024 MATEMÁTICAS CONTENIDO TÓPICO GENERATIVO FASCINANTE FUNCIONALIDAD: DESAFIANDO LOS LÍMITES MATEMÁTICOS 1. LO QUE CONOZCO .........................................................................................10 1.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2. LO QUE ESTOY APRENDIENDO ................................................................11 2.1 LECCIÓN 1: FUNCIONES 2.2 LECCIÓN 2: OPERACIONES ENTRE FUNCIONES 2.3 LECCIÓN 3: LÍMITES 2.4 LECCIÓN 4: CONTINUIDAD Y DISCONTINUIDAD DE UNA FUNCIÓN 3. LO QUE APRENDÍ .......................................................................................... 40 3.1 EJERCITANDO LO APRENDIDO 3.2 CIERRE DEL ESCENARIO DE APRENDIZAJE 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...........................................................45 PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS: Este módulo está diseñado para fomentar y desarrollar los pensamientos matemáticos, los podrás identificar mediante los siguientes colores. • Pensamiento numérico y variacional • Pensamiento espacial y sistemas geométricos • Pensamiento métrico • Pensamiento aleatorio y sistemas de datos 8 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE MATEMÁTICAS TÓPICO GENERATIVO FASCINANTE FUNCIONALIDAD: DESAFIANDO LOS LÍMITES MATEMÁTICOS PREGUNTA ORIENTADORA: ¿Cómo pueden las funciones matemáticas ser exploradas, comprendidas y aplicadas de manera innovadora para resolver problemas del mundo real y mejorar nuestra comprensión del entorno que nos rodea? DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO: Este proyecto invita a los estudiantes de grado undécimo a explorar, cuestionar y superar los límites de las funciones matemáticas. A lo largo del mismo los participantes se sumergirán en la historia de las funciones, identificarán aplicaciones prácticas en diversas disciplinas y colaborarán en la creación de soluciones innovadoras. Desde desafíos de modelado de problemas del mundo real hasta la síntesis de recursos educativos interactivos, el proyecto busca no solo fortalecer la comprensión de las funciones, sino también inspirar la creatividad al desafiar a los estudiantes a pensar más allá de los límites convencionales de las matemáticas. 'Fascinante Funcionalidad' aspira a cambiar la percepción de las funciones matemáticas como simples conceptos abstractos, transformándolas en herramientas poderosas para abordar desafíos complejos y redefinir el alcance de las habilidades matemáticas en la vida diaria. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 9 MATEMÁTICAS 1. LO QUE CONOZCO 1.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA En esta evaluación queremos saber cuáles son tus conocimientos y habilidades sobre las temáticas que trabajaremos en este trimestre. DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 Y 2. Una pescadería vende 500 gramos de pescado en 1 hora, el valor de venta es $5.000 y el costo de producción es de $3.850 para cada 1.000 gramos. 1. La ecuación que muestra las ganancias (y) para la pescadería, respecto a cada kilogramo vendido (x) es: A. 1.000y=3.850x+1.150 C. y=3.850x B. 5.000y=3.850+1.150x D. y=6.150x 2. El gráfico que representa el costo de producción de acuerdo a los kilogramos es: A. 5.000 B. y 5.000 C. y 5.000 D. y y 4.000 4.000 4.000 4.000 3.000 3.000 3.000 3.000 2.000 2.000 2.000 2.000 1.000 -1 1.000 0 1 2 3 x -1 1.000 1.000 0 1 2 x -1 0 1 2 3 x -1 0 1 2 x DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN RESPONDE LA PREGUNTA TRES Un malabarista hace precalentamiento lanzando una pelota de una mano a la otra, la altura máxima que alcanza la bola es de 4 m con relación a sus manos y la función que representa el movimiento de la pelota está dado por f(x) = -x2 + 4x, donde x hace referencia al tiempo en segundos. 3. La gráfica que representa el movimiento de la pelota es: -1 10 2 1 1 2 Tiempo (s) -1 3 Altura (m) 3 0 C. 4 2 1 0 1 2 Tiempo (s) 3 -1 D. 4 4 3 Altura (m) B. 4 Altura (m) Altura (m) A. 2 1 0 1 2 Tiempo (s) 3 4 3 2 1 0 1 2 Tiempo (s) GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 3 4 MATEMÁTICAS DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN RESPONDE LA PREGUNTA CUATRO 4. Si f(x)=7x-4 y g(x)=6-3x entonces se puede afirmar que: A. (f + g)(3)=14 C. (f - g)(-1)=1 B. (f / g)(2)=0 D. (f 0 g)(-1)= -90 4. La Federación de caza de cierto estado introduce 50 ciervos en una determinada región. Se cree que el número de ciervos crecerá siguiendo el modelo N(t)=10(5+3t), donde t es el tiempo en años. 1+0,04t´ A qué valor tenderá la población cuando t tienda al infinito: A. 166 ciervos. C. 750 ciervos. B. 250 ciervos. D. 176 ciervos. 2. LO QUE ESTOY APRENDIENDO PENSAMIENTO NÚMERICO Y VARIACIONAL 2.1 LECCIÓN 1: FUNCIONES Concepto de función / notación de función Realizaremos actividades con las cuales podrás comprobar las competencias y habilidades que puedes alcanzar. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 11 MATEMÁTICAS 1. Dados los conjuntos A y B, determina cuáles de las relaciones planteadas son funciones. Justifica tu respuesta. A. A f B B. 2 A g B 0 1 0,5 3 3 0,5 1,5 4 -4 0,3 -8 -1,5 7 2. Escribe cuatro parejas ordenadas de cada función, si f:ℕ⟶ℕ es una función de los números naturales en los números naturales. A. f(x) = 2x + 3 B. f (x) = x3 + 1 C. f(x) = 4x2 + 69 3. Determina la función pedida en cada situación. a) El área de un pentágono regular en función de la medida de su lado. b) El área de un hexágono regular en función de la medida de su lado. 3. Lee y plantea la función que se indica en cada situación. Luego, responde: Una farola tiene 7 m de altura. A 5 m de su base hay una persona de 1,80 m de altura que empieza caminar en línea recta alejándose de la farola a una velocidad de 2 m/s. Hallar una función que exprese la longitud de la sombra en función del tiempo t, que se camina. 12 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE MATEMÁTICAS 5. Lee y resuelve. La siguiente gráfica representa la distancia a la que se encuentra un estudiante de su casa, Como función de tiempo. Distancia hasta la casa (millas) 8 a.m. 10 Describe con tus palabras lo que la gráfica indica sobre el tiempo y la distancia recorrida. 12 2 2 3 4 6 Tiempo (Horas) Dominio y rango de una función 6. Halla el dominio y el rango de cada una de las siguientes funciones. A. y=x2-1 C. y = x x -4 B. y= 3 (x2 + 2x +1 D. y = 5 x3 - 8 2 7. Observa la gráfica de la función C(t). Luego, resuelve. C(t) a) Escribe en forma de intervalo el dominio de la función. b) Supón que Dom C =R+ U {0) y la función sigue la misma tendencia, ¿cuál podría ser el posible rango de la función? c) ¿Para qué valores de t el valor de C(t) está entre 0,03 y 0,06? 0,08 0,06 0,04 0,02 -1 1 4 5 6 7 8 t 8. Observa la figura, donde se muestra un rectángulo inscrito en un triángulo rectángulo. Luego, resuelve. y 1 P (x, y) a) Expresa el área del rectángulo en términos de y y -1 b) Halla el dominio y el rango de la función área. 1x GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 13 MATEMÁTICAS 9. Para almacenar gas propano se desea fabricar un tanque de acero en forma de cilindro horizontal de 3 metros de largo con tapas semiesféricas. r a) Expresa el volumen V (en metros cúbicos) del depósito en función de r. 3m b) Halla el dominio y el rango de la función volumen. Peso (Libras) 10. La gráfica muestra el peso de una persona en relación con su edad. a) Describe el comportamiento de la función en intervalos de 10 años. 200 150 100 50 10 20 30 40 50 60 70 Edad (Años) Propiedades de las funciones 11. Determina si cada función dada es inyectiva. Justifica tu respuesta. A. C. x 0 -1 1 2 3 y 1 0 √ 2 √3 2 B. y 0 D. x x -2 -1 0 1 2 y 1 0 1 4 9 y 0 -1 14 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE x MATEMÁTICAS 12. Determina, en cada caso, si el enunciado es falso o verdadero. Justifica tu respuesta. 🇦 La función f (x) =8 - 4x es inyectiva. ___________________ 🇧 La función g (x) = 7x - 5 es sobreyectiva. _______________ 🇨 La función h(x)= 2 logx es biyectiva. ___________________ 2 13. Determina, en cada caso, si el enunciado es falso o verdadero. Justifica tu respuesta. a) Una función inyectiva tal que no sea sobreyectiva. b) Una función sobreyectiva pero que no sea inyectiva. c) Una función biyectiva. 14. Lee y resuelve Si el costo de una boleta para un concierto aumenta en x pesos, el incremento del beneficio en miles de pesos está dado por la función g(x) = 24 - 5x + x2,x>8. ¿Es posible afirmar dentro del contexto que la función es biyectiva? Justifica tu respuesta. 15. En una fábrica el costo de x camisas está dado por la siguiente expresión: c(x) = 3x2 + 5. a) ¿cuánto valen 1.000 camisas? b) ¿Cuál sería el dominio de la función costo para esta situación? c) En este contexto, ¿la función es biyectiva? Justifica tu respuesta. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 15 MATEMÁTICAS Simetría de funciones / funciones crecientes y decrecientes 16. Determina si las siguientes funciones son pares, impares o ninguna de las dos condiciones. Explica tu respuesta. A. B. y 4 y 3 1 2 1 -2 1 -1 3 2 4 5 6 -1 1 x 2 x -1 -2 C. D. y y 3 4 1 -3 -1 1 0 -1 3 2 x -2 -3 -4 2 4 x 17. Determina, en cada caso, si la función es par, impar o ninguna de las dos. a) f (x) = x3- 3x b) f (x) = x2 -1 2 c) f (x) = 1- x 18. Elabora el dibujo de una gráfica de la función f en cada caso, a partir de las condiciones descritas. a) Dom f = [-3, 3], creciente en [-3, - 1]; decreciente en [-1, 1]; constante en [1, 3]. b) Dom f = [-3, 3], decreciente en [-3, -1]; creciente en [-1, 1]; constante en [1, 3]. c) Dom f = [-3,3], constante en [-3, -1]; decreciente en [-1, 1]; creciente en [1, 31]. 19. Lee, observa y resuelve. El dominio de la función que aparece en la gráfica es el intervalo [- 10, 10] y 8 6 4 2 -8 16 -6 -4 -2 2 4 6 8 10 x GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE MATEMÁTICAS a) Completa la gráfica para f si es una función par. b) Con respecto al ejercicio anterior, determina los intervalos donde la función crece. c) Completa la gráfica para f si es una función impar. d) Con respecto al ejercicio anterior, determina los intervalos donde la función decrece. 20. Una bacteria que invadió un organismo empieza a deteriorarlo hasta que este ingiere un antibiótico de alta efectividad. A las dos horas de ingerido el medicamento, la bacteria ha disminuido a la mitad; en las siguientes dos horas la bacteria se estabiliza, pero en la quinta hora, reacciona con mayor fuerza y crece al doble de lo que había antes de la primera dosis, manteniéndose constante hasta la octava hora. Después de ocho horas de la primera dosis, el organismo ingiere una segunda dosis que promueve un comportamiento similar al de la primera dosis. a) Elabora una gráfica que describa la relación entre tiempo de eficacia del medicamento y comporta miento de la bacteria. b) Determina los intervalos en los cuales la función crece, decrece o es constante. c) Verifica si la función es par, impar o ninguna de las anteriores. Explica tu respuesta. Clasificación de funciones ESCANÉAME Escanea el código QR y estudia un poco más sobre la clasificación de las funciones GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 17 MATEMÁTICAS 21. Etermina el dominio y el rango de cada una de las siguientes funciones. Si las funciones representadas son polinómicas, indica el grado que puede tener cada una de ellas. Justifica tu respuesta. A. B. y y x C. x D. y y x x 22. Halla el dominio y el rango de las siguientes funciones. Luego, realiza la gráfica de cada una. a) f(x)= x2 - 2x - 3 b) f(x)= x2 - x + 1 c) f (x)=1x - 5 2 23. Dibuja la función polinómica que corresponde a cada tabla de valores. Luego, escribe una posible expresión algebraica para cada función: A. 18 x -0,5 0 -1 1 -2 y 0 1 1 9 9 B. x 1 0 2 -1 3 y -9 -8 -8 -5 -5 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE MATEMÁTICAS 24. Observa las siguientes funciones cuadráticas. Luego, explica sus diferencias y sus semejanzas. y y= a1x2 + b1x + c1 y= a2x2 + b2x + c2 x y= a3x2 + b3x + c3 25. Escribe V si el enunciado es verdadero o F, si es falso. Justifica tu respuesta. 🇦 Toda función polinómica de tercer grado es impar. ( ) 🇧 Todas las funciones polinómicas de cuarto grado tienen como rango un intervalo de los números reales. ( ) 🇨 Toda función racional tiene asíntota. ( ) 🇩 El rango de toda función polinómica de grado impar es el conjunto de los números teales. ( ) 26. Relaciona cada gráfica con su respectiva función. I. III. y y x x a) f(x)= x2 - 1 b) f(x)= x x2 - 1 II. y IV. y c) f(x)= x2 + 1 x d) x + 2 x x GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 19 MATEMÁTICAS 27. Resuelve, si f(x)= x - 1 x2 - x - 6 a) Simplifica la función. b) Halla las asíntotas, de la función. c) Elabora una tabla de valores teniendo en cuenta el dominio de la función. d) Realiza el bosquejo de la gráfica de la función. e) Determina los intervalos de crecimiento y decrecimiento de dicha función. f) Analiza si la función es par, impar o ninguna de las dos. 28. Lee, observa y resuelve. x cm La siguiente figura tiene un área de 40 cm2 de superficie y está formada por dos rectángulos, además, el área del rectángulo rojo es de 10 cm2. a) Muestra que el perímetro de la figura en función del lado del rectángulo verde está dado por la expresión analítica: f(x)= 2x + 60 + 20 x x-3 3 cm b) Expresa f como función racional de la forma p(x) q(x) 29. En la figura se muestra una pirámide de base cuadrada, con un cilindro inscrito, donde el área de la base de la pirámide es 16 cm2. El eje del cilindro coincide con la altura de la pirámide. a) Expresa el volumen del cilindro como una función que depende de x. Luego, halla el dominio de la función. b) ¿Entre qué valores deben variar los valores de x de manera que el volumen del cilindro sea mayor que 2π? Funciones trascendentes 30. Escribe las características de las siguientes funciones. ESCANÉAME a) Función exponencial. b) Función logarítmica. c) Funciones seno y coseno. 20 Escanea el código QR y estudia un poco más sobre las funciones trascendentes GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE MATEMÁTICAS 31. Relaciona cada función con su respectiva gráfica. Explica tu elección I. f(x)= 3x - 1 III. f(x)= 3x - 1 II. f(x)= - Log3x IV. f (x)= -Log3 (x-1) y 4 C. A. y 4 2 -4 2 2 -2 y 4 2 2 -2 x y 4 D. 2 -4 4 -2 -2 B. 2 -2 4 x 4 x -2 1 2 3 4 x -2 -2 32. Escribe V, si la afirmación es verdadera o F, si es falsa. Justifica tu respuesta. a) La función f(x)=(5/8)^(-x)es decreciente _______ b) Si f es una función exponencial, entonces, f(-3+7)=f(-3)f(7) _______ c) El rango de cualquier función trigonométrica es el conjunto de los números reales _______ 33. Realiza la gráfica de las siguientes funciones. a) f(x)=Cos2x c) f(x)=log6 x b) f(x)=4e2x d) f(x)=Cos2x 34. La cicatrización normal de una herida se puede obtener por medio de la función exponencial. Si A0, es el área original de la herida y A es el área después de n días, entonces, la expresión A=A0e-0,35n, describe el área de dicha herida en el n-ésimo día después de ocurrida la lesión. a) Supón que una herida tenía inicialmente 81 cm2. ¿Qué tan grande será el área de la herida después de 3 días? b) ¿Qué tan grande será la herida después de 10 días? GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 21 MATEMÁTICAS Funciones especiales 35. Elabora la gráfica de cada función. -2 si x < 3 2 si x > 3 a) f(x)= b) f(x)= c) f(x)= x3 d) f(x)= |x - 2| e) f(x)= | - 1| f) f(x)= ||x - 1|| x2 si x < 0 2x - 1 si x > 0 2 x-3 x si x < 0 si 0 < x < 4; x = 3 si x > 4 g) f(x)= |x2| h) f(x)= | 1x | i) f(x)= ||2x|| PENSAMIENTO NUMÉRICO Y VARIACIONAL 2.2 LECCIÓN 2: OPERACIONES ENTRE FUNCIONES Operación y composición de funciones Realizaremos actividades con las cuales podrás comprobar las competencias y habilidades que puedes alcanzar. 1. Dadas las funciones f,g,h,r y t, halla: 22 f(x)= 2x2 - x - 3 h(x)= 1x g(x)= x + 5 r(x)= x3 - 1 a) (f + g)(x) f) (f + g)(2) b) (h + r)(x) g) (h + r)(2) c) (r - t)(x) h) (r - t)(-1) d) (f · r)(x) e) ( t )(x) h i) (f · r)(3) j) ( t )(-1) h t(x)= x x+5 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE MATEMÁTICAS 2. Dadas las funciones f y g, encuentra f 0 g, g 0 f, f 0 f y g 0 g. a) f(x)= 2x2 - x b) f(x)= 1x c) f(x)= x - 1 g(x)= 3x + 2 g(x)= x2 + 2x g(x)= x2 + 1 3. Lee y resuelve. Cada una de las siguientes funciones está dada de la forma (f 0 g)(x). Luego, determina cuáles son las funciones f y g que dieron origen a dicha función. a) (f 0 g)(x)= (x - 9)5 b) (f 0 g)(x)= x2 x2 + 4 4. Explica de qué manera hay que componer las funciones: f(x)= x2 + 4 g(x)= 5 x + 1 h(x)= 2 x+ 1 ✏ Para obtener las siguientes funciones a) j(x)= 5 x2 + 4 + 1 b) k(x)= 25x + 6 c) l(x)= x + 11 x+ 1 5. En un experimento de laboratorio se calienta una placa cuadrada durante 30 segundos. El lado de la placa antes de iniciar el experimento medía 1 cm. Durante los 30 segundos del experimento, el lado de la placa aumenta a una razón de 0,1 cm/s. a) Determina la longitud del lado de la placa 10 s después de comenzar el experimento. Luego, calcula el área de la placa en ese momento. b) Escribe una expresión que permita, en cualquier instante del experimento, calcular el área de la placa. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 23 MATEMÁTICAS Inversa de una función 6. Realiza la gráfica de f -1a partir de la gráfica de la función f. y 4 3 2 1 a) -3 -2 -1 -1 -2 -3 -4 b) y y= f(x) 1 x 1 2 1 2 3 x y= f(x) 7. Determina la inversa de cada función. a) y = 5 - 8x d) y = 2x - 1 b) y = x3 - 4 e) y = Log3 x c) y = x - 3 PRUEBA SABER 1. Selecciona la opción falsa respecto de la función f(x)= 2x+9. a) El numero -1 ∈ Dom F. b) La gráfica interseca al eje y en el punto (0,3) c) Ran f = [-5, + ∞] d) Si f(x)=1, se tiene que x = -4 2. La tabla que se muestra relaciona en tiempo (en horas) con la distancia (en kilómetros) que recorre un determinado móvil. 24 Tiempo 1 2 3 4 5 6 Distancia 10 20 30 40 50 60 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE MATEMÁTICAS a) f(x)= 10x - 10 c) f(x)= x2 - 10 b) f(x)= 10 d) f(x)= 10 x ✏ La función que representa los valores registrados en la tabla es: ESCANÉAME Escanea el código QR y estudia un poco más sobre el concepto de función SOLUCIONAR PROBLEMAS Ejemplo : Un medicamento se encuentra en la sangre de un paciente y se debe distribuir por todo el organismo para llegar a la zona en donde debe realizar su actividad farmacológica. La concentración en la sangre está por la función f(t)= 100∙ (0,94)t, dónde f(t) es la concentración en miligramos y (t)el tiempo en horas. ¿Cuál es la dosis inicial del medicamento? ¿ Qué cantidad del medicamento tiene el paciente al cabo de cinco horas?¿Cómo es el comportamiento de la función? GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 25 MATEMÁTICAS ✏ Soluciona el siguiente problema utilizando el esquema anterior 1. Un agricultor tiene un terreno con forma rectangular al borde del río y necesita cercar solo tres lados del terreno, como se observa en la figura. Si tiene materiales para cercar 140 metros del terreno, calculemos el largo y el ancho del terreno que permiten abarcar la mayor superficie. 26 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE MATEMÁTICAS PENSAMIENTO NUMÉRICO Y VARIACIONAL 2.3 LECCIÓN 3: LÍMITES Realizaremos actividades con las cuales podrás comprobar las competencias y habilidades que puedes alcanzar. 1. Responde cada una de las siguientes preguntas. a) Intuitivamente; ¿qué significa la expresión lim f(x)= L? x →a b) Si lim f(x) existe, ¿entonces f(a) necesariamente existe? x →a 2. Completa las siguientes tablas y, con base en ellas, determina si el límite propuesto existe o no existe. a) f(x)= 2x2 - 5x + 1 x 0,9 0,99 0,999 1,1 1,01 1,001 f(x) GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 27 MATEMÁTICAS b) g(x)= x x2 - 4 x2 - 5x + 6 1,9 1,99 1,999 2,1 2,01 -0,01 -0,001 0,01 0,001 2,001 f(x) c) h(x)= 2 - x x x -0,1 f(x) 3 d) j(x)= 2 + x 8+x x -8,1 -8,01 -8,001 -7,9 -7,999 f(x) 3. Con base en la gráfica determina si los limites existen. y 3 y= f(x) 2 1 =4 =3 =2 =1 0 =1 a) Lím f(x) c) Lím f(x) b) Lím f(x) d) Lím f(x) x → -3 1 2 3 4 x x → -2 x→1 x→3 =2 =3 4. Considera la función f(x)= x2 a) Construye una tabla de valores para valores cercanos a x= 1, x= -2 y x= 3. b) Con respecto a las tablas del ejercicio anterior, ¿qué se puede afirmar sobre el comportamiento de la función en los puntos indicados? c) ¿Cuánto vale lim x2 ? x→a 28 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE MATEMÁTICAS Límites laterales 5. Determina si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera o falsa, justifica tu respuesta. a) Si el lim f(x) existe, entonces, lim f(x) también existe. x→a x→a b) Si lim f(x) y lim f(x) existen, entonces, lim f(x) existe. x → a- x → a+ x→a c) Si f(a) no está definida, entonces, los limites laterales de f en a no existen. d) lim (3x + 1)= lim (3x + 1)= 1 x → 0- x → 0+ 6. Determina el valor de los límites de acuerdo con la gráfica. y 4 3 2 d) Lím g(x) b) Lím g(x) e) Lím g(x) c) Lím g(x) f) Lím g(x) x → 0- y= g(x) 1 =4 =3 =2 =1 0 =1 a) Lím g(x) x → 0+ 1 2 3 4 5x x → -2 x → 2- x → 2+ x→4 =2 7. El servicio de acueducto en una ciudad establece una tarifa básica de $15.000 más $2.500 por m3 consumido. Si el consumo excede los 40 m3, cada m3 se cobraría a $3.000. a) Modela una función que relacione el valor que se debe pagar en relación con el consumo. b) ¿A qué valores se acerca el costo, para consumos cercanos a los 40 m3? Cálculo de límites aplicando propiedades. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 29 MATEMÁTICAS ESCANÉAME Escanea el código QR y estudia un poco más sobre las propiedades de los límites 30 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE MATEMÁTICAS 8. Calcular cada limite aplicando las propiedades. Si el límite no existe, justifica tu respuesta. a) Lím 6 e) Lím | x + 3| b) Lím x2 + 5 f) Lím x2 - 3x + 1 x → -1 2x - 4 c) Lím x4 - 3x + 6 g) Lím ( - 4 x2 )3 x→1 5x3 - 1 x→2 x → 3+ x→3 x → -1 + d) Lím 4x3 - 6x2 x→5 9. Utiliza el principio de sustitución para calcular cada límite. a) Lím (6x2) x → 1+ -2x2 - 3x - 5 x2 + 5x + 1 e ) Lím -5x 3x2 + 5 x → -2- b) Lím 3x + 4x2 - 3 x→2 4x6 x-3 f) Lím x3 + √x (6x + 1) x → -4 -2x c) Lím x3 - 4x2 + 3 g) Lím |x| - |-| |2x| d) Lím 2x3 + x - 1 3 3 √x x→1 x2 + 5x + 1 h) Lím √2x + 4x2 + x x → -2 x + - x → 1+ x→1 + - 10. Detalla la siguiente gráfica y aplica las propiedades para evaluar cada uno de los límites. y a) 6 b) 4 c) 2 -4 d) -2 -2 f(x) g(x) 2 4 x PRUEBA SABER La solución del límite es igual a. a) 45 c) 18 b) 22 d) 3 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 31 MATEMÁTICAS Límites de funciones indeterminadas 11. Reconoce cuáles de los siguientes límites presentan indeterminaciones. Justifica tu respuesta. a) Lím 2x2 + 10x + 8x d) Lím b) Lím x e ) Lím x3 + 2x + 3 x→0 x x→2 x → -2 x→0 c) Lím x→1 3x - x2 - 4 2x + 4 6x2 f) Lím (x + 3)2 + 4 x→4 x2 - 16x 3x x-1 12. Calcula, en cada caso, el límite racionalizando o factorizando las expresiones. a) Lím √x - 1 x→1 2x - 2 f) Lím 3 - √x x→9 2x - 18 b) Lím x2 - 9 x → -3 x+3 g) Lím √x - 1 x→1 3x - 3 c) Lím h) Lím 1 + x3 - 1 x →0 x3 x →0 2 + x - 2x + 2 x i) Lím x2 - √x x →1 1-x d) Lím √x - 5 x →25 x-5 5 j) Lím 2√x - 4 x →4 x2 - 16 e ) Lím x + 2 - 2 x →2 x-2 13. Encuentra y corrige los errores que se cometieron en la resolución del siguiente límite. Lím 2 - √x 3 - 2x + 1 = Lím (2 - √x ) 3 - 2x + 1 = Lím (4 - x )( 3 + 2x +1 (9 -(2x + 1))( 2 + √x) Se aplica suma por diferencia. = Lím (4 - x )( 3 + 2x +1 (9 - 2x + 1)( 2 + √x) Se eliminan paréntesis. x→4 x→4 x→4 x→4 32 Límite dado (2 + √x)( 3 + 2x +1 (2 + √x)( 3 - 2x +1 Se multiplican por los conjugados. = Lím 3 + 2x +1 x→4 2 + √x Se simplifica. = 3 + √9 6 3 = = 2 + √4 4 2 Se remplaza x por =4. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE MATEMÁTICAS 14. Validar si la afirmación es verdadera (V) o falsa (F) y justifica tu respuesta. a) b) c) d) 15. Encuentra el valor de los siguientes límites trigonométricos. a) Lím sen 4x x→π x 2 d) Lím b) Lím 1 - cos 3x x→0 sen 4 x e ) Lím x - x cos 5 x x→0 5x2 c) Lím cos x x → π cot x 2 f) Lím 1- cos2 x x→0 3x x→0 tan23x x cos 2x 2 Límites infinitos / límites en el infinito 16. Calcular los siguientes límites. a) f) b) g) c) h) d) i) e) j) GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 33 MATEMÁTICAS 13. Completa las siguientes tablas para cada una de las funciones. Luego, determina el límite en cada caso si f(x) tiende a ∞ o a - ∞ cuando x tiende a - 5 por la izquierda y por la derecha respectivamente. Agrega más valores sí lo consideras necesario. x -5,5 -5,1 f(x) x -5,001 -4,999 -4,9 -4,5 f(x) a) f(x) 1 x - 25 c) f(x) x2 x -25 b) f(x) x x - 25 d) f(x) x3 x -25 2 2 2 2 1. Se ha estimado que la población de zorros alrededor de una granja se rige por la fórmula z=100(6t2+3) z=100(6t22+3), donde t viene dado en meses. 2+ t Conforme transcurre el tiempo, ¿qué ocurrirá con el tamaño de la población? PENSAMIENTO NUMÉRICO Y VARIACIONAL 2.4 LECCIÓN 4: CONTINUIDAD Y DISCONTINUIDAD DE UNA FUNCIÓN Continuidad en un punto/ en un intervalo/ análisis de la continuidad de una función Realizaremos actividades con las cuales podrás comprobar las competencias y habilidades que puedes alcanzar. 34 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE MATEMÁTICAS 1. Identifica si la función indicada es continua en 4. Si no es continua, justifica el porqué. a) b) c) d) e) f) 2. Utiliza la gráfica de la función para determinar el límite en x = 1 y la continuidad de la función en ese punto. 3 Define los intervalos en los que la función es continua. a) f(x)= x3 x4 - 4 b) f(x)= 4x x+4 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 35 MATEMÁTICAS 4. Las funciones dadas en las siguientes gráficas son discontinuas en los puntos dados. Indica cuál de las condiciones de continuidad es la que falla. a) f(x) x= -1 2 1 -2 -1 1 -1 2 3 4 x y 4 b) x= 1 x= 2 2 -4 -2 -2 2 4 x x= 3 2 -4 Discontinuidad de una función 5. Identifica los puntos donde la función no es continua. Luego, indica si es posible evitar la discontinuidad presentada. 36 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE MATEMÁTICAS SOLUCIONAR PROBLEMAS Ejemplo : Un grupo de médicos determinó que el riesgo que tiene una población de contraer una enfermedad asociada a cierto tipo de bacteria, si no se controla adecuadamente su crecimiento, está dada por la siguiente expresión. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 37 MATEMÁTICAS En la que (t) es el tiempo, en años, que ha pasado desde que se realiza el estudio y f(t) Es el riesgo de contraer la enfermedad expresado como un porcentaje. La expresión sólo es válida durante los 10 primeros años. Si el crecimiento de la bacteria no se controla adecuadamente en los tres primeros años, ¿cuál es el riesgo de contraer una enfermedad asociada a esta? 38 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE MATEMÁTICAS ✏ Soluciona el siguiente problema utilizando el esquema anterior GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 39 MATEMÁTICAS 3. LO QUE APRENDÍ 3.1 EJERCITANDO LO APRENDIDO ✏ En esta prueba encontrarás 10 preguntas (8 de opción múltiple y 2 abiertas) a partir de diferentes situaciones de los temas desarrollados durante el trimestre. Marca la opción que consideres correcta en la hoja de respuestas. ✳ Esta prueba te ayudará en la preparación para tu evaluación trimestral. 1. La gráfica representa el área de un terreno rectangular. El valor o los valores de x donde el terreno alcanza el área máxima son: 2. La gráfica registra la temperatura de una ciudad durante 10 horas. 40 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE MATEMÁTICAS 3. Un ingeniero de sonido registra una onda sonora y la representa en el siguiente gráfico. 4. En la gráfica representamos la inversa de una función. 5. Selecciona la expresión algebraica de la función graficada. 6. Selecciona la función que corresponde a la siguiente gráfica. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 41 MATEMÁTICAS 7. Si g(x)= x2 y (f∘g)(x)= x, entonces: a) f(x)= x, porque son funciones inversas. b) f(x)= 1+x, porque son funciones complementarias. c) f(x)= √x, porque son funciones inversas. d) f(x)= x2, porque son funciones contrarias. t+20-5 dónde V es el volumen expresado en m3 y (t) 8. Un tanque de agua se desocupa según la función V= V= t+20-5, 2 t - 25 el tiempo en minutos. ¿a qué valor se aproxima el volumen del agua en el tanque cuando se (t) se aproxima a 5 minutos? a) 1m3 c) 0,01m3 b) 0,05m3 d) 0m3 PREGUNTAS ABIERTAS 9. Una compañía que vende impresoras "Epson L4150", determinó que su utilidad total (en dólares) está dada por la función U (x) = 0,16x2+ 160x + 520, donde "x" representa el número de impresoras vendidas. Si la cantidad de impresoras vendidas está modelada por la función x(t) = 10t + 2, donde "t" es el tiempo en meses: a) Determine la utilidad en función del tiempo. b) Calcule la utilidad para un período de 12 meses. 42 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE MATEMÁTICAS 9. En un experimento bilógico, la población de cierto virus (en millones) después de x días está dada por y= 4 2 + 8e-2x a) ¿Cuál es la población inicial del virus? b) ¿La población crece indefinidamente o tiende a estabilizarse. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 43 MATEMÁTICAS 3.2 CIERRE DEL ESCENARIO DE APRENDIZAJE Teniendo en cuenta tu experiencia con el escenario de aprendizaje “Estadística y juegos de azar” contesta: 44 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE MATEMÁTICAS 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ✳ Ramírez Sarmiento Fabiola Nancy (2019), “Desafíos matemáticos 11”, Colombia, Editorial: Santillana. ✳ Ramírez Sarmiento Fabiola Nancy (2010), “Hipertexto matemáticas 11”, Colombia, Editorial: Santillana. ✳ Ramírez Sarmiento Fabiola Nancy (2013), “Caminos del saber matemáticas 9”, Colombia, Editorial: Santillana. Videos YouTube: ☑ https://www.youtube.com/watch?v=QdTQaxCdKs4&t=28s ☑ https://www.youtube.com/watch?v=I_NoYW-STyU&t=143s ☑ https://www.youtube.com/watch?v=-XxZGvNClkg&t=28s Páginas web: ⏹ Generador de códigos Qr: https://www.qrcode-monkey.com/es/ ⏹ Generador de imágenes por inteligencia artificial: DALL·E 3 (openai.com) ⏹ Eliminador de fondos: https://www.slazzer.com/upload ⏹ Organizadores gráficos: https://xmind.app GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 45 MATEMÁTICAS 46 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE LENGUA CASTELLANA Grado Undécimo “APRENDER A DUDAR ES APRENDER A PENSAR” Octavio Paz SEGUNDO TRIMESTRE 2024 LENGUA CASTELLANA CONTENIDO TÓPICO GENERATIVO “ENCRUCIJADAS EN LA ALDEA GLOBAL” 1. LO QUE CONOZCO: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ..............................50 2. LO QUE ESTOY APRENDIENDO .......................................................................53 2.1 SUPERESTRUCTURA DEL TEXTO NARRATIVO Y DESCRIPTIVO 2.2. LITERATURA UNIVERSAL: ROMANTICISMO Y REALISMO 2.3. SSEMÁNTICA DIACRÓNICA 2.4. BARBARISMOS Y SOLECISMOS 2.5 DIAGRAMA DE FLUJO 3. LO QUE APRENDÍ .....................................................................................................68 3.1 EJERCITANDO LO QUE HE APRENDIDO 3.2 PLAN LECTOR 3.3. PROYECTO DE SÍNTESIS 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................75 48 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE LENGUA CASTELLANA TÓPICO GENERATIVO ¿Cómo integrar diferentes producciones narrativas con visiones de mundo opuestas para reflejar las situaciones conflictivas de la globalización? Este trimestre lograrás analizar de forma crítica las causas y consecuencias de la globalización en la realidad colombiana, tomando partido frente al tema desde la creación de personajes ambivalentes, que representan ambientes literarios complejos y contradictorios (Romanticismo Vs. Realismo) e interactúan en un ambiente digital a partir de la narrativa hipertextual. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 49 LENGUA CASTELLANA 1. LO QUE CONOZCO: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 1. Responde las preguntas 1 – 5 a partir de la lectura de los siguientes textos: Figura 1: La estética de lo sublime 50 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE LENGUA CASTELLANA Amor Inquieto ¡A través de la lluvia, de la nieve, A través de la tempestad voy! ¡Siempre adelante, siempre! La paz, el descanso, han volado. Rápido entre la tristeza Deseo ser masacrado, Que toda la simpleza Sostenida en la vida Sea la adicción de un anhelo, Donde el corazón siente por el corazón, Pareciendo que ambos arden, Entre las cuevas centelleantes, Sobre las brumosas olas voy, Pareciendo que ambos sienten. ¿Cómo voy a volar? ¡Vanos fueron todos los enfrentamientos! Brillante corona de la vida, Turbulenta dicha, ¡Amor, tú eres esto! GOETHE, J. (2005). Amor inquieto. En: La vida es buena. Visor de poesía GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 51 LENGUA CASTELLANA 1. (INFERENCIAL) En el poema de Goethe pueden verse varios signos de exclamación. En este contexto, ¿Qué pueden expresar? A. Expresan una inquietud del narrador sobre el amor. B. Expresan admiración por alguna cosa que se observa. C. Expresan sorpresa e indignación por un amor negado. D. Expresan euforia y fuerza en la voz del poeta. 2. (INFERENCIAL) En el texto discontinuo se presenta una información secuencial y breve. Junto a cada texto, pueden verse unas imágenes que los acompañan. ¿Para qué crees que están ahí? A. Para que no todo sea texto y sea más fácil y cómoda la lectura B. Para complementar cada fragmento con los autores representativos. C. Para que puedan verse ejemplos claros de lo que se está diciendo. D. Para que puedan verse ejemplos claros de lo que se está diciendo. 3. (CRÍTICO) ¿Cuál de los siguientes argumentos explica mejor el argumento del poema de Goethe? A. Habla sobre un hombre despechado que navega por el mundo para olvidar a su amada. B. Habla de los peligros que debe enfrentar un hombre para lograr merecer el amor de su amada. C. Habla de una aventura que vivió un hombre para rescatar a su amada y poder vivir felices. D. Habla de lo intenso y contradictorio que puede ser un amor verdadero y pasional. 4. (CRÍTICO) En el texto discontinuo se habla de varios temas que parecen estar separados entre sí, pero que tienen una secuencia lógica. De acuerdo a esto, ¿Cuál sería el tema central de este? A. Se habla de cómo el Romanticismo y el cine de horror actual se parecen por lo extraños y complejos de sus personajes. B. Se habla de un aspecto del Romanticismo que tiene que ver con todo lo que es incomprensible para el hombre. C. Se habla de que el miedo y el amor son las emociones que motivan con más fuerza a la literatura del Romanticismo. D. Se habla de la belleza que puede tener lo sublime, pues siempre nos atrae lo desconocido por alguna razón. 5. (PRODUCCIÓN) Lee varias veces el poema de Goethe y trata de identificar la forma emocional en que el autor expresa sus sentimientos. Luego, piensa en la persona a quien más ames en el mundo y trata de escribirle una carta. Para que sea más intensa, imagina que es la última vez que la verás. 52 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE LENGUA CASTELLANA 2. LO QUE ESTOY APRENDIENDO 2.1 SUPERESTRUCTURA DEL TEXTO NARRATIVO Y DESCRIPTIVO 1. Define la expresión “Narrativa hipertextual” a partir de la siguiente ilustración: Figura 2: Narrativa hipertextual GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 53 LENGUA CASTELLANA 2. Identifica las diferencias y similitudes entre estas dos formas de narración: 54 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE LENGUA CASTELLANA 3. Lee la siguiente descripción: Mary Shelley 4. Ahora cuenta lo mismo en una oración: 5. Elige un objeto o una imagen. Pueden ser objetos cotidianos como una taza, una planta, o incluso una fotografía. Obsérvalo detenidamente y toma notas sobre detalles específicos, texturas, colores, o cualquier característica relevante. Utiliza todos los sentidos: ¿cómo se siente, huele, suena? GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 55 LENGUA CASTELLANA 6. Redacta una descripción detallada del objeto, utilizando el material recopilado durante la observación. Enfatiza el uso de lenguaje descriptivo, metáforas y comparaciones para dar vida a la descripción. 7. Realiza un ejercicio corto de narrativa hipertextual en la plataforma “TWINE”, que cumpla con los siguientes requisitos: Incluye al menos tres puntos de decisión donde el lector pueda elegir diferentes caminos. Describe detalladamente personajes, lugares y situaciones. Incorpora elementos multimedia como imágenes, videos o música para enriquecer la experiencia. Intercambia tu historia con un compañero. Cada uno explorará la narrativa del otro y proporcionará retroalimentación sobre la coherencia, la creatividad y la experiencia general. Basándote en la retroalimentación recibida, revisa y mejora tus narrativas hipertextuales. Presenta tu narrativa hipertextual a la clase. 2.2. LITERATURA UNIVERSAL: ROMANTICISMO Y REALISMO “La música, cuando va acompañada de una idea placentera, es poesía” Edgar Allan Poe (1809-1849) Escritor Estadounidense. 1. ¿Crees que las personas prefieren una vida en el campo o una vida en la ciudad? ¿Por qué? Discute con tus compañeros y docente sobre esto. 2. Al escuchar la palabra “romántico” de seguro te imaginas varias cosas. ¿Con qué relacionas este término? Elabora una lista de las definiciones más precisas. 56 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE LENGUA CASTELLANA 3. ¿Qué tan relevante crees que sean las emociones al momento de contar una anécdota, pensamiento o historia? 2.2.1. Literatura del Romanticismo 1. Ilustra el siguiente concepto en el recuadro: GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 57 LENGUA CASTELLANA 2. A continuación puedes ver un fragmento de la novela Frankenstein de Mary Shelley, un texto que puede considerarse representativo del Romanticismo, en el que puedes apreciar los rasgos ya estudiados. SHELLEY, M. (2015). Frankestein, versión de Ariela Kreimer. Bogotá: Norma Educación, p. 38. A. Mira las expresiones subrayadas en el texto. ¿Qué características encuentras distintas a las señaladas? B. ¿Cómo describe sus sentimientos el personaje que narra? ¿Qué sentimientos le evoca su creación? ¿Cuál sentimiento se le impone? C. ¿Cómo describe sus sentimientos el personaje que narra? ¿Qué sentimientos le evoca su creación? ¿Cuál sentimiento se le impone? 58 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE LENGUA CASTELLANA 3. Teniendo en cuenta las características del Romanticismo, crea una frase tomando como referencia la palabra que representa la imagen. 4. Observa las imágenes y explica las características propias del Romanticismo. Elabora en tu cuaderno un texto de una página donde expliques tu análisis. Figura 3 El caminante sobre el mar ... de Caspar David Friedrich Figura 4 La libertad de las barricadas 5. Consulta la siguiente sátira y discute con tus compañeros sobre postura frente a ello. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 59 LENGUA CASTELLANA 2.2.2. Literatura del Realismo 1. Explica por qué esta pintura es representativa del Realismo. Figura 5 El hombre desesperado deGustave Courbet, pintor realista 2. Lee los siguientes fragmentos y escribe al frente tu opinión: 60 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE LENGUA CASTELLANA 3. Lee y explica de qué manera se ve en este fragmento la realidad social del momento: 4. Escribe un párrafo que cumpla con las características del Realismo, selecciona uno de estos temas. Discriminación racial La naturaleza Falta de oportunidad laboral en los jóvenes GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 61 LENGUA CASTELLANA 5. Reúnete con un compañero y evalúa el fragmento de Madame Bovary, teniendo en cuenta las características del Realismo que hemos visto. 6. Indica Sí o No en las siguientes afirmaciones, luego argumenta según tu respuesta: Preguntas Sí No Argumentos El Romanticismo es un movimiento literario y artístico precursor de la literatura del siglo XIX y las Vanguardias del XX. El Romanticismo es un movimiento artístico de la Ilustración. El Realismo es una reacción opuesta al Romanticismo 62 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE LENGUA CASTELLANA 7. Completa el siguiente diagrama de Venn a partir de las similitudes y diferencias entre las dos épocas literarias vistas. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 63 LENGUA CASTELLANA 2.3. SSEMÁNTICA DIACRÓNICA 1. Relaciona el concepto de “Semántica diacrónica” con el sentido de la siguiente ilustración: Figura 6 Un Indígena en el futuro 2. Consulta los cambios semánticos que han sufrido las siguientes palabras a lo largo del tiempo:rónica en la era digital? 3. Discute en grupo sobre los posibles motivos detrás de estos cambios semánticos. 64 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE LENGUA CASTELLANA 4. Encuentra palabras que uses y que tengan un significado diferente para la generación anterior. Por ejemplo, considera el siguiente caso: Figura 7 Diacrónicos 5. Reflexiona con tus compañeros sobre cómo el significado de las palabras puede cambiar a lo largo del tiempo y cómo estos cambios reflejan aspectos importantes de la historia y la cultura. 2.4. BARBARISMOS Y SOLECISMOS 1. ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian los dos conceptos de este tema? GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 65 LENGUA CASTELLANA 2. Considera la información de las siguientes imágenes y clasifícalas según el tipo de error Figura 8 El pirómano entusiasta Figura 9 Aviso publicitario 3. Identifica el error en las siguientes oraciones y corrígelas: 66 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE LENGUA CASTELLANA 4. Comparte tus respuestas con el resto de la clase. Explica por qué elegiste ciertas correcciones y discute cualquier discrepancia que pueda surgir. 5. Crea oraciones nuevas que contengan barbarismos o solecismos, desafiando así a tus compañeros a identificar y corregir los errores. 6. Discute sobre la importancia de utilizar un lenguaje correcto y adecuado en diferentes contextos. 2.5 DIAGRAMA DE FLUJO 1. Identifica la simbología utilizada en el siguiente diagrama de flujo. Figura 10 Diagrama de flujo GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 67 LENGUA CASTELLANA 3. LO QUE APRENDÍ 3.1 EJERCITANDO LO QUE HE APRENDIDO ✏ Responda las preguntas 1 – 4 de acuerdo con la 2. El texto anterior, corresponde a la literatura del siguiente información Escena V Hamlet: ¡Ay, pobre espectro! Sombra: ¡No me compadezcas! Presta solo profunda atención a lo que voy a revelarte. Hamlet: Habla, estoy obligado a oírte. Sombra: Así lo estarás a vengarme, cuando sepas… Hamlet: ¿Qué? Sombra: Yo soy el alma de tu padre, condenada por cierto tiempo a andar errante de noche y a alimentar el fuego durante el día, hasta que estén extinguidos y purgados los torpes crímenes que en mi vida cometí. [...] Pero estos misterios de la eternidad no son para oídos de carne y sangre… ¡Atiende! ¡Oh, atiende! ¡Si tuviste alguna vez amor a tu querido padre…! Hamlet: ¡Oh Dios! Sombra: ¡Véngale de su infame y monstruoso asesinato! Hamlet: ¡Asesinato! Sombra: ¡Asesinato infame, como es siempre el asesinato; pero este es el más infame, horrendo y monstruoso! Hamlet: ¡Que lo sepa en enseguida, para que con alas tan veloces como la fantasía o los pensamientos amorosos, vuele a la venganza! William Shakespeare. Hamlet. 1. En la expresión "es el más infame, horrendo y monstruoso", las palabras destacadas se pueden remplazar respectivamente por: A. Violento, planeado, espantoso. B. Indecente, pavoroso, atroz. C. Incestuoso, tedioso, injusto. D. Pobre, descarado, triste. 68 A. Barroco. B. Renacimiento. C. Neoclasicismo. D. Ilustración. 3. A partir del texto se puede inferir que William Shakespeare se caracteriza por tratar problemas A. Metafísicos, pues es común escuchar a sus personajes en complejos monólogos sobre la libertad, el mal, etc. Igualmente, sobresale su equilibrio entre lo dramático y la calidad lírica del lenguaje. B. Morales y religiosos, pues es común escuchar a sus personajes en complejos monólogos sobre la libertad, el mal, la economía y la política. Igualmente, sobresale su equilibrio entre lo dramático y la calidad lírica del lenguaje. C. Filosóficos, pues es común escuchar a sus personajes en complejos monólogos sobre la libertad, el mal, etc. Igualmente, sobresale su equilibrio entre lo dramático y la calidad lírica del lenguaje. D. Filosóficos, pues es común escuchar a sus personajes en complejos monólogos sobre la libertad, el mal, etc. Igualmente, sobresale su equilibrio entre lo fantástico y la calidad épica del lenguaje. 4. Uno de los factores en común entre Shakespeare con Petrarca es A. El Humanismo, porque tratan de temas morales, religiosos, políticos y económicos. B. El antropocentrismo, porque dejan de lado a Dios y se centran en el hombre. C. El teatro, pues todas sus obras fueron llevadas a las tablas. D. El Humanismo, pues sus reflexiones se centran en el hombre, sus acciones y sentimientos GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE LENGUA CASTELLANA ✏ Responda las preguntas 5 – 8 de acuerdo con la 7. Podemos afirmar que, en el fragmento, el autor: siguiente información Madame Bovary (Fragmento) A veces también le hablaba de cosas que ella había leído, como de un pasaje de una novela, de una nueva obra de teatro, o de la anécdota del «gran mundo» que se contaba en el folletón; pues, después de todo, Carlos era alguien, un oído siempre abierto, una aprobación siempre dispuesta. Ella hacía muchas confidencias a su perra galga. Se las hubiera hecho a los troncos de su chimenea y al péndulo de su reloj. En el fondo de su alma, sin embargo, esperaba un acontecimiento. Como los náufragos, paseaba sobre la soledad de su vida sus ojos desesperados, buscando a lo lejos alguna vela blanca en las brumas del horizonte. No sabía cuál sería su suerte, el viento que la llevaría hasta ella, hacia qué orilla la conduciría, si sería chalupa o buque de tres puentes, cargado de angustias o lleno de felicidades hasta los topes. Pero cada mañana, al despertar, lo esperaba para aquel día, y escuchaba todos los ruidos, se levantaba sobresaltada, se extrañaba que no viniera; después, al ponerse el sol, más triste cada vez, deseaba estar ya en el día siguiente. A. Olvida por completo los detalles y se centra en la trama. B. Pone en la voz de la protagonista la descripción del lugar. C. Hace énfasis en los detalles para recrear la trama. D. Hace un balance equitativo entre detalles y trama. 8. Se puede afirmar que la temática central del fragmento es A. La espera del ser amado. B. La llegada de Carlos. C. La soledad de la mujer. D. La desconsolación. 9. ¿Cuál es la conexión entre los dos fragmentos? FLAUBERT, Gustave. Madame Bovary. Barcelona, Planeta. 1995. 5. El elemento del Realismo que predomina en el fragmento es A. El discurso indirecto libre. B. El discurso directo del personaje. C. La descripción detallada. D. Las sensaciones y la escena física. 10. Describe la relación existente entre estos fragmentos con el contenido del trimestre. 6. Si el realismo busca comprender las fuerzas externas que mueven los intereses humanos, podríamos decir que, en el fragmento, el elemento que representa a estas fuerzas es A. La figura de la perra galga. B. Carlos, quien siempre escuchaba. C. Los troncos y la chimenea. D. El péndulo del reloj. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 69 LENGUA CASTELLANA 3.2 PLAN LECTOR ✏ Completa la siguiente ficha a partir de la información de las obras literarias que leíste este trimestre: 70 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE LENGUA CASTELLANA GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 71 LENGUA CASTELLANA 72 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE LENGUA CASTELLANA GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 73 LENGUA CASTELLANA 3.3. PROYECTO DE SÍNTESIS 1. Escribe tu narración, siguiendo el esquema. Figura 11: Plan textual 2. Revisa tu texto de acuerdo con las siguientes pautas. Marca un Sí o No según corresponda. En mi texto… Describí pensamientos y sentimientos de los personajes, de acuerdo con el tipo de narrador que elegí. SÍ Describí una situación extraordinaria que enfrenta el personaje. Narré las acciones del personaje para solucionar el problema o conflicto. Organicé los hechos en una secuencia narrativa. 3. Pasa en limpio tu texto expositivo. 4. Organiza, con ayuda de tus compañeros y tu docente, una jornada de lectura de las narraciones. 74 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE NO LENGUA CASTELLANA 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 🎆 Edgar Allan Poe. (s/f). Aki Frases. Recuperado el 21 de febrero de 2024, de https://akifrases.com/ frase/144799 🎆 Flaubert, G. (2008). Madame Bovary. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina: Colihue 🎆 GOETHE, J. (2005). Amor inquieto. En: La vida es buena. Visor de poesía. 🎆 Semana. (2018, octubre 5). “El corazón delator”, un cuento de Edgar Allan Poe. Semana.com Últimas Noticias de Colombia y el Mundo. https://www.semana.com/libros/articulo/el-corazondelator-un-cuento-de-edgar-allan-poe/71380/ 🎆 Shakespeare, W. (2009). Hamlet. San Salvador, El Salvador: Editorial Salvadoreña Hermanos Unidos 🎆 Shelley, M. (2011). Frankenstein. Quito. Editorial Santillana. 🎆 SHELLEY, M. (2015). Frankestein, versión de Ariela Kreimer. Bogotá: Norma Educación, p. 38. 🎆 Yawar fiesta [Fiesta de sangre], José María Arguedas (1911-1969). (s/f). Literatura.us. Recuperado el 21 de febrero de 2024, de https://www.literatura.us/jma/yawar.html FIGURAS 🎆 Figura 1: Hemelberg, L. (2023). Integrado 11. Educar Editores S. A. Pág. 164 🎆 Figura 2: Generado con IA ∙ 15 de enero de 2024, 7:14 p. m. 🎆 Figura 3: Reproducciones de cuadros del estilo Romanticismo. (s/f). Reprodart.com. Recuperado el 21 de febrero de 2024, de https://www.reprodart.com/a/romanticismo.html 🎆 Figura 4: La libertad de las barricadas - cuadro de Ferdinand Victor Eugène Delacroix. (s/f). Reprodart. com. Recuperado el 21 de febrero de 2024, de https://www.reprodart.com/a/victor-eugenio-delacroix/ libertad-de-las-barricada.html 🎆 Figura 5: El desesperado. (s/f). HA! Recuperado el 21 de febrero de 2024, de https://historia-arte.com/ obras/el-desesperado-autorretrato-de-courbet 🎆 Figura 6: Generado con IA ∙ 17 de enero de 2024, 11:39 a. m. 🎆 Figura 7: iLovePDF. (s/f). Hacer meme. Crea tus memes online gratis. iLoveIMG | Herramientas online para editar imágenes. Recuperado el 21 de febrero de 2024, de https://www.iloveimg.com/es/crear-meme 🎆 Figura 8: Redirect notice. (s/f). Google.com. Recuperado el 21 de febrero de 2024, de https://www. google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.dopl3r.com%2Fmemes%2Fgraciosos%2Fquieroser-abrasado-y-murio-victima-de-su-mala-ortografia-y-de-un-piromano-entusiastafilosoraptor%2F98995&psig=AOvVaw2Uy1Ujkv-54hnftCHsp9dT&ust=1702735573762000&source=ima ges&cd=vfe&opi=89978449&ved=0CBEQjhxqFwoTCICmzMHOkYMDFQAAAAAdAAAAABAD 🎆 Figura 9: Redirect notice. (s/f-b). Google.com. Recuperado el 21 de febrero de 2024, de https://www. google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.pinterest.com.mx%2Fpin%2F471681760949028193% 2F&psig=AOvVaw3PxXixgqJwYWALi7RoQse-&ust=1702734970888000&source=images&cd=vfe&opi =89978449&ved=0CA8QjRxqFwoTCODz-Z7MkYMDFQAAAAAdAAAAABAD 🎆 Figura 10: Redirect notice. (s/f-c). Google.com. Recuperado el 21 de febrero de 2024, de https://www. . google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.pinterest 🎆 Figura 11: Lectópolis. (2018). Editorial Santillana. Pág. 22. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 75 LENGUA CASTELLANA 76 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONÓMICAS Grado Undécimo "El político debe ser capaz de predecir lo que va a pasar mañana, el mes próximo y el año que viene; y de explicar después por qué fue que no ocurrió lo que el predijo". Winston Churchill SEGUNDO TRIMESTRE 2024 C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS CONTENIDO TÓPICO GENERATIVO: PARTICIPACIÓN EN POLÍTICA O APROBACIÓN DEL SOMETIMIENTO 1. LO QUE CONOZCO ........................................................................................80 1.1 EL ESTADO COLOMBIANO 2. LO QUE ESTOY APRENDIENDO ................................................................83 2.1. PODER PÚBLICO 2.2 CÁTEDRA DE AFROCOLOMBIANIDAD: ALCANCES Y LIMITACIONES DE LAS POLÍTICAS CULTURALES AFRODESCENDIENTES 2.3 CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y CIUDADANÍA 2.4 ORGANISMOS DE VIGILANCIA Y CONTROL 2.5 COLOMBIA, NEOLIBERALISMO Y GLOBALIZACIÓN 2.6 CONFLICTO ARMADO Y NORMATIVIDAD INTERNACIONAL 3. LO QUE APRENDÍ ..........................................................................................111 3.1 EJERCITANDO LO QUE HE APRENDIDO 3.2 ACTIVIDAD DE SÍNTESIS – ESCENARIO DE APRENDIZAJE 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .........................................................116 78 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS TÓPICO GENERATIVO: PARTICIPACIÓN EN POLÍTICA O APROBACIÓN DEL SOMETIMIENTO PREGUNTA ORIENTADORA: ¿De qué manera nuestras acciones reproducen formas hegemónicas de Poder? ESCENARIO DE APRENDIZAJE: El Modelo Simulación del Congreso de la República les permite a los estudiantes desarrollar una mejor comprensión de la organización y funcionamiento del Estado colombiano y en especial de la función de la rama legislativa, al estar más informados sobre los problemas políticos actuales, profundizando la discusión en ciertas áreas, según los proyectos de ley tratados. La simulación de Congreso de la República como escenario de aprendizaje, permite que los estudiantes puedan aprender sobre la diplomacia, la negociación y la resolución de conflictos, desarrollando el pensamiento crítico, las habilidades comunicativas y de liderazgo, de una manera práctica y atractiva, habilidades esenciales para la vida académica y profesional en el siglo XXI. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 79 C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS 1. LO QUE CONOZCO 1.1 EL ESTADO COLOMBIANO Objetivo: Reconocer y conectar conocimientos previos sobre el Estado Colombiano y sus componentes. ACTIVIDAD 1: "MAPA DE IDEAS DEL ESTADO" 1. Escribe en la tabla 18 elementos que hacen parte del Estado Colombiano, incluyendo gobierno, territorio y población. Elementos fundamentales de un Estado: 2. En el siguiente recuadro elabora un mapa mental que ilustre su comprensión actual del Estado Colombiano. Debe incluir elementos como las ramas del poder público, los niveles de gobierno y los servicios que presta el Estado. Preguntas Guías: ☑ ¿Cuáles son las funciones principales que conoces del Estado Colombiano? ☑ ¿Cómo crees que el Estado Colombiano interactúa con la sociedad y el territorio? 80 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS 3. Reflexión: Un breve espacio escribe ¿cómo creen que su comprensión del Estado Colombiano se relaciona con su vida cotidiana y con la actualidad del país? ACTIVIDAD 2: "EL ESTADO COLOMBIANO: UN CALEIDOSCOPIO DE PERSPECTIVAS" (ANÁLISIS Y PERSPECTIVA) Objetivo: Desarrollar una comprensión más profunda del Estado Colombiano a través de la interpretación y análisis de diferentes perspectivas. Lectura Dirigida: EL ESTADO COLOMBIANO: UNA MIRADA MULTIDIMENSIONAL 🗞 Perspectiva Histórica: El Estado Colombiano es el producto de una rica historia de lucha y transformación. Tras su independencia de España en 1810, Colombia ha pasado por periodos de guerra civil, dictaduras, y democracia. El siglo XX fue testigo de una intensa conflictividad social que desembocó en un conflicto armado interno de larga duración, marcando profundamente la estructura y el espíritu del Estado. La reciente firma del acuerdo de paz con las FARC y los esfuerzos continuos por la reconciliación y la justicia evidencian la resiliencia y el dinamismo de la nación. 🗞 Perspectiva Política: Políticamente, Colombia es una república presidencialista con una fuerte división de poderes. El poder ejecutivo está centralizado en la figura del presidente, mientras que un congreso bicameral ejerce el poder legislativo. El poder judicial es independiente, y la Constitución de 1991, considerada progresista, promueve la protección de los derechos humanos y el pluralismo político. La política colombiana ha sido históricamente bipartidista, aunque en las últimas décadas ha visto un incremento en la diversidad de partidos. 🗞 Perspectiva Social: Socialmente, Colombia es una nación de contrastes. La diversidad étnica y cultural es una de sus mayores riquezas, con una población que incluye mestizos, indígenas, afrocolombianos y europeos. Sin embargo, esta diversidad también ha generado tensiones y desafíos en términos de inclusión social y equidad. A pesar de los avances significativos en educación y salud, las disparidades regionales y la desigualdad social siguen siendo obstáculos importantes para el desarrollo inclusivo. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 81 C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS 🗞 Perspectiva Económica: Económicamente, Colombia se destaca por su producción de café, flores, esmeraldas, carbón y petróleo. El turismo también juega un rol importante en la economía debido a la rica biodiversidad del país y su patrimonio cultural. No obstante, la economía ha enfrentado desafíos como la dependencia de los commodities y la informalidad laboral. El Estado trabaja en políticas para promover la diversificación económica, la innovación y el emprendimiento, buscando un crecimiento sostenible y la reducción de la pobreza. Autor Desconocido. (2024). El Estado Colombiano: Una Mirada Multidimensional. [Adaptado por Tulio Fernández]. Análisis Crítico: Después de la lectura, responde a las siguientes preguntas: A. ¿Cómo ha evolucionado el concepto del Estado Colombiano a lo largo de la historia? B. ¿Qué perspectiva del texto te parece más relevante y por qué? C. ¿Cómo se relacionan las diferentes ramas del poder público en el funcionamiento del Estado? 82 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS Sabías que… Estado social de Derecho: Implica que el Estado colombiano, en su organización y funcionamiento, se orienta a buscar la solución a los requerimientos sociales de la población, lo cual se hace en el marco de un conjunto de normas, esto es, el Estado, en su actuar, se rige por el derecho. 2. LO QUE ESTOY APRENDIENDO 2.1 PODER PÚBLICO ACTIVIDAD 1: MAPA DE LAS RAMAS DEL PODER - ENTENDIENDO EL PODER PÚBLICO 1. Investiga cual es la función principal de cada una de las tres ramas del poder público en Colombia: ejecutiva, legislativa y judicial. Utiliza recursos confiables y anota tus fuentes en el siguiente recuadro. RAMA EJECUTIVA Fuente: RAMA LEGISLATIVA Fuente: RAMA JUDICIAL Fuente: GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 83 C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS 2. Elabora un mapa conceptual que ilustre la estructura del Poder Público, destacando la función principal de cada rama y cómo se relacionan entre sí. 3. Identifica un ejemplo reciente de cómo estas ramas han interactuado en una situación política o social importante ACTIVIDAD 2: SIMULACIÓN DE DEBATE 1. Forma grupos de cuatro y asigna a cada miembro una rama del poder o una posición de la sociedad civil. Escribe el nombre del rol y de cada integrante del grupo en el siguiente. 84 Nombre: Nombre: Nombre: Nombre: Rol: Rol: Rol: Rol: GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS Consecuencias: Causas: Resultado: 2. Debate sobre el tema: “Desarrollo económico y bienestar en la Ciudad Capital” cada rama del poder deba tomar una posición. Registra los argumentos y resultado del debate (Conclusión). GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 85 C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS 3. Escribe un párrafo sobre la importancia del equilibrio de poderes para el funcionamiento de la democracia. ACTIVIDAD 2. APLICANDO EL CONOCIMIENTO DEL PODER PÚBLICO 1. Lectura Dirigida de Caso de Estudio Internacional: Lee con atención el siguiente caso internacional donde el Poder Público jugó un papel crucial en la resolución de un conflicto o problema. CASO DE ESTUDIO INTERNACIONAL: LA RESOLUCIÓN DEL CONFLICTO EN IRLANDA DEL NORTE 🌐 Contexto: El conflicto en Irlanda del Norte, conocido también como "The Troubles", se extendió desde finales de los años 60 hasta 1998 y fue una compleja disputa con raíces políticas y religiosas. La lucha se centraba en la pertenencia política de Irlanda del Norte: si debía unirse a la República de Irlanda o permanecer parte del Reino Unido. 🌐 El Papel del Poder Público: El poder público desempeñó un papel crucial en la resolución de este conflicto. El Gobierno del Reino Unido y la República de Irlanda participaron activamente en las negociaciones de paz. La firma del Acuerdo de Viernes Santo en 1998 fue el punto de inflexión que trajo la paz a la región. Este acuerdo estableció un nuevo gobierno para Irlanda del Norte en el que el poder se compartiría entre unionistas y nacionalistas, y creó estructuras para la cooperación entre Irlanda del Norte, la República de Irlanda y el Reino Unido. 🌐 Impacto: El Acuerdo de Viernes Santo ha sido fundamental para disminuir la violencia en la región y establecer una cooperación política. A pesar de los desafíos en su implementación, este acuerdo es un ejemplo exitoso de cómo el poder público puede resolver conflictos a través del diálogo y la negociación. Fuente: "Peace Agreements: Finding Solutions to Intra-State Conflicts" por K. Gallagher (2002). 86 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS 2. Analiza el caso y compara las acciones del Poder Público en ese país con las de Colombia. ¿Qué similitudes y diferencias encuentras en la resolución de un problema? 3. Presenta tus hallazgos en un informe escrito, enfocándote en cómo cada país usa su Poder Público para abordar desafíos sociales y políticos. Parte 2: 4. Creación de una Iniciativa Popular: Diseña una iniciativa popular que involucre la participación ciudadana y el Poder Público para resolver un problema social en tu comunidad. 5. Desarrolla un plan de acción que detalle los pasos, los responsables y los recursos necesarios. 6. Prepara una presentación para promover tu iniciativa entre tus compañeros y busca su apoyo o colaboración. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 87 C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS EL ESTADO COLOMBIANO Ilustración 6. http://uniajc.edu.co/controlinterno/wp-content/uploads/2014/05/Capitulo-1.pdf 88 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS Ilustración 5.https://willyfigueroa.files.wordpress.com/2011/10/gobierno.jpg GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 89 C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS 2.2 CÁTEDRA DE AFROCOLOMBIANIDAD: ALCANCES Y LIMITACIONES DE LAS POLÍTICAS CULTURALES AFRODESCENDIENTES ACTIVIDAD 1: EXPLORANDO LA AFROCOLOMBIANIDAD Objetivo: Conoce y valora la riqueza cultural de la comunidad afrocolombiana y su impacto en la historia y sociedad de Colombia. 📖 Lee con atención el siguiente texto: BREVE HISTORIA DE LA AFROCOLOMBIANIDAD EN COLOMBIA La historia de la Afrocolombianidad en Colombia es una narrativa de resistencia, resiliencia y contribución significativa al desarrollo del país. Comienza en el siglo XVI, con la llegada forzada de africanos a través del tráfico transatlántico de esclavos para trabajar en las minas de oro y plantaciones. A pesar de la opresión, los africanos y sus descendientes mantuvieron vivas sus tradiciones culturales y religiosas, y desempeñaron un papel crucial en las luchas por la independencia de Colombia. Uno de los eventos principales fue la abolición de la esclavitud en 1851, un acto que liberó a los afrocolombianos pero no les garantizó una inclusión social y económica plena. A lo largo del siglo XX, los afrocolombianos continuaron luchando contra la discriminación y por el reconocimiento de sus derechos territoriales y culturales. Esto culminó en la Constitución de 1991, que reconocía a Colombia como un país multicultural y pluriétnico y proporcionaba un marco legal para la protección de los derechos de las comunidades afrocolombianas. En la actualidad, el impacto de la Afrocolombianidad se siente en la música, la gastronomía, la religión y el arte, que enriquecen el tejido social colombiano. Sin embargo, la comunidad afrocolombiana sigue enfrentando desafíos en términos de igualdad de oportunidades y representación política. Fuente: Ministerio de Cultura de Colombia. (2023). La Afrocolombianidad y su aporte a la nación. Bogotá: Ministerio de Cultura. 1. Describe como fueron los principales eventos históricos desde la llegada de los africanos al país hasta la actualidad. 2. Crea una línea de tiempo visual que muestre los hitos clave en la historia afrocolombiana y su influencia en la sociedad colombiana actual. 3. Analiza cómo la cultura afrocolombiana ha enriquecido aspectos sociales, culturales y económicos de Colombia. ACTIVIDAD 2: PERSPECTIVAS EN DIÁLOGO Objetivo: Desarrolla la capacidad de escuchar y comprender diversas perspectivas dentro de la comunidad afrocolombiana. 90 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS 1. Escribe 20 temas actuales que afectan a la comunidad afrocolombiana, como la representación en los medios, la educación o la igualdad de derechos. 2. Asigna a cada miembro del grupo un rol específico (por ejemplo, líder comunitario, político, activista, académico) para representar diferentes puntos de vista. 3. Debate y compara las perspectivas, buscando encontrar soluciones comunes o entender las diferencias. ACTIVIDAD 3: PROYECTO DE IMPACTO COMUNITARIO Objetivo: Aplica lo aprendido sobre Afrocolombianidad para diseñar una iniciativa que promueva la inclusión y el reconocimiento cultural. 1. Lee el siguiente texto sobre la situación de los territorios de los pueblos indígenas y afrodescendientes de Colombia. Luego, responde las preguntas según tu opinión. "En relación con los derechos territoriales, en el territorio de los pueblos indígenas y afrodescendientes es donde se desarrolla con mayor intensidad el conflicto armado colombiano, en la medida en que el territorio es utilizado como corredores estratégicos o como sitios para resguardarse. Consideramos que en la mayoría de los casos la estrategia de desplazamiento forzado está asociada a una estrategia de apropiación de las tierras indígenas por parte de los actores armados para la siembra de productos ilícitos lo que a su vez trae las fumigaciones, con consecuencias en la vida y en la salud de la gente, especialmente de los niños. Esta estrategia de desterritorialización también está asociada al desarrollo de megaproyectos (...)" Transcripción de la denuncia de Vicente Otero, miembro del Consejo Regional Indígena del Cauca (CRIC) en el Congreso de España, como parte de la visita del pueblo Nasa a Asturias en 2009. A. ¿Qué experiencia refleja esta denuncia, respecto de las condiciones que enfrentan las comunidades étnicas en Colombia? B. ¿Qué desafíos plantea esta situación nacional, para garantizar el derecho colectivo al territorio para indígenas y afrodescendientes? C. ¿Qué actores se destacan en este texto, y cuáles son sus relaciones con los pueblos étnicos? D. ¿Qué acciones de reivindicación de derechos pueden llevar a cabo las comunidades afectadas para superar esta problemática? ¿Qué responsabilidad tiene el resto de la sociedad para que se garanticen los derechos de los pueblos étnicos? 2. A partir de lo que aprendiste, escribe con tus propias palabras la respuesta a los siguientes interrogantes. A. ¿Cómo están ligadas la cosmovisión los estilos de vida y las relaciones de poder dentro de los pueblos Afrodescendientes? B. ¿Por qué el reconocimiento de las identidades es importante para la convivencia y la superación de la segregación social? C. ¿Cómo los movimientos sociales han logrado tener incidencia en las libertades individuales por medio de sus reivindicaciones? GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 91 C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS ✏ Desarrolla la siguiente actividad en tu cuaderno. ACTIVIDAD 4 - VIAJE POR LA AFROCOLOMBIANIDAD Objetivo: Profundiza y aplica tu conocimiento sobre la cultura afrocolombiana, evaluando su impacto y creando un proyecto para compartir tus hallazgos. 1. Identifica y enumera cinco contribuciones importantes de la comunidad afrocolombiana a la cultura nacional. 2. Describe la influencia africana en la música y la danza colombiana y explica su significado en la expresión cultural del país. 3. Investiga y resume la historia de la esclavitud en Colombia y su abolición, y su impacto en la formación de la identidad afrocolombiana. 4. Analiza las estadísticas actuales sobre educación y empleo para la población afrocolombiana y discute las disparidades encontradas. 5. Escribe los prejuicios y estereotipos que afectan a las comunidades afrocolombianas. 6. Evalúa la efectividad de las políticas gubernamentales actuales dirigidas a las comunidades afrocolombianas y proponga 5 mejoras. 7. Elabora un plan de acción para un proyecto que promueva la igualdad y el reconocimiento de la comunidad afrocolombiana en tu localidad. 8. Diseña una campaña en redes sociales para educar a otros sobre la importancia de la Afrocolombianidad y fomentar el respeto y la valorización de la diversidad cultural. SUPRAORDINADA CARACTERÍSTICAS CONCEPTO ¿ A qué clase pertenece? EXCLUSIONES ¿De qué se diferencia? INFRAORDINADAS ¿Qué tipos o clases existen? 92 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS 2.3 CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y CIUDADANÍA ACTIVIDAD INTEGRAL: DESCUBRIENDO LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA. – Responde en el cuaderno 📖 Compara la Constitución Política de Colombia de 1991 con la de 1886. LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA DE 1991 COLOMBIA DE 1886 La Constitución Política de Colombia de 1991, co- La Constitución Política de Colombia de 1886 nocida como la Constitución de los Derechos, repre- marcó un hito al establecer un estado centralizado sentó una profunda transformación en la estructura después de un período de federalismo marcado por la política, social y legal del país. Este documento re- Constitución de Rionegro de 1863. Esta carta magna emplazó la constitución de 1886 y marcó el paso de se caracterizó por su énfasis en la centralización un Estado centralista a uno descentralizado, recono- del poder, fortaleciendo la figura del presidente y cido como un Estado social de derecho, organizado limitando la autonomía de los estados federales, en forma de república unitaria con autonomía de sus convirtiéndolos en departamentos administrados directamente desde el gobierno central. entidades territoriales. Entre sus características más destacadas está la am- Esta constitución también definió a la nación como pliación del catálogo de derechos fundamentales, una república católica, lo que significaba que la incluyendo los colectivos y del medio ambiente, así Iglesia Católica tenía un papel oficial y preferencial como la creación de mecanismos para su protección en la sociedad colombiana, manteniendo una como la acción de tutela. Introdujo la figura del De- estrecha relación con el estado. Estableció un fensor del Pueblo y estableció la Corte Constitucional sistema presidencialista de gobierno con un periodo como ente de guardia y garantía de la supremacía de presidencial de seis años sin reelección inmediata y creó un congreso bicameral, compuesto por la Cámara la Constitución. En términos políticos, la Constitución del 91 promo- de Representantes y el Senado. vió la participación ciudadana y el pluralismo políti- Los cambios de la Constitución de 1886 reforzaron la co, facilitando la creación de nuevos partidos y mo- soberanía nacional, buscando la estabilidad política vimientos. Económicamente, estableció la función y la consolidación de la autoridad central, intentando social de la propiedad y los derechos económicos y así poner fin a las constantes guerras civiles que culturales, abogando por una distribución equitativa caracterizaron al país durante el siglo XIX. Aunque de las oportunidades y los beneficios del desarrollo. esta constitución perduró durante más de un siglo, Este documento fue el resultado de un proceso consti- las reformas y enmiendas a lo largo de los años tuyente que buscaba la paz y la reconciliación nacional reflejaron la evolución de la sociedad colombiana en un periodo marcado por el conflicto armado y el hacia una mayor democratización y reconocimiento narcotráfico. Su promulgación fue un hito que reflejó de derechos civiles. el anhelo de una sociedad más justa, incluyente y respetuosa de la diversidad étnica y cultural de Colombia. Fuente: OpenAI. (2024). Características y cambios principales de las Constituciones Políticas de Colombia. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 93 C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS 1. A partir del texto anterior: completa la siguiente tabla de comparación destacando cambios en la estructura del Estado, derechos fundamentales y organización territorial. Cambios en la estructura del Estado Derechos fundamentales Organización territorial CONSTITUCIÓN DE 1886 CONSTITUCIÓN DE 1991 2. Analiza el siguiente gráfico sobre la distribución de poderes según la Constitución. Identifica las funciones principales de cada rama y explica cómo se equilibran entre sí. 3. Crea un mapa mental que muestre la relación entre la Constitución y los principios de la democracia en Colombia. Incluye elementos como participación ciudadana, pluralismo y Estado de derecho. 4. Observa una secuencia de imágenes sobre un evento histórico importante que llevó a la creación de la Constitución de 1991. Describe cada imagen y relaciona la secuencia con los cambios constitucionales que siguieron. Fuente: https://uniandes.edu.co/es/noticia /la-constitucionde-1991-entre-la-protesta-social-y-el-fetichismoconstitucional Fuente: https://images.app.goo.gl/xLwJ3kGCrAuBFLdb6 Fuente:https://www.noticiasrcn.com/colombia/los-hitoshistoricos-que-marcaron-el-camino-a-la-constitucionde-1991. 5. Lee un texto corto sobre un artículo de la Constitución referente a los derechos étnicos y culturales. Luego responde. La Constitución Política de Colombia de 1991 fue un documento progresista en muchos aspectos, especialmente en lo que respecta a los derechos étnicos y culturales. En su articulado, se reconoce a Colombia como un país pluriétnico y multicultural, lo que constituye un avance significativo en la valorización y protección de la diversidad étnica y cultural. El artículo 7 de la Constitución resalta la riqueza que la diversidad étnica y cultural aporta al país, mientras que el Título II aborda los derechos fundamentales que protegen estas diversidades, incluyendo la autonomía de los territorios indígenas y afrocolombianos en los artículos 286 a 300, que tratan sobre la organización territorial. Además, el artículo 70 afirma que el Estado tiene la obligación de promover 94 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, reconociendo la igualdad y la dignidad de todas las culturas que conviven en el país. Estos artículos establecen un marco legal para la protección y promoción de la riqueza cultural y étnica del país, asegurando que Colombia se compromete a preservar la diversidad sin discriminación. Sin embargo, la implementación de estas disposiciones sigue siendo un desafío y objeto de debate y análisis continuos. Fuente: Congreso de Colombia. (1991). Constitución Política de Colombia. Bogotá, D.C.: Gobierno de Colombia. ✏ Escribe cómo se aplica los derechos étnicos y culturales hoy en la sociedad colombiana. 6. Completa la siguiente tabla Derechos civiles Derechos políticos Derechos sociales Derechos económicos Derechos culturales Situación hipotética de violación de derecho Derecho Correspondiente 7. Redacta un párrafo que explique el concepto de "Estado Social de Derecho", utilizando el siguiente listado de palabras clave "justicia", "equidad", "solidaridad" y "soberanía" 8. Sintetiza el objetivo de los preámbulos de las constituciones de 1886 y 1991. Expresa en un texto cómo reflejan la visión de nación en sus respectivas épocas. Preámbulo constitución de 1886 Preámbulo constitución de 1991 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 95 C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS 9. Consulta una noticia actual que ejemplifique la aplicación de un artículo de la Constitución. Explica su relevancia y las implicaciones para la sociedad. 10. Elabora un eslogan para una campaña educativa para tus compañeros de grado 5º, sobre la importancia de conocer la Constitución. Escribe el eslogan y redacta cuál es la intención de su creación. 2.4 ORGANISMOS DE VIGILANCIA Y CONTROL ACTIVIDAD 📕 Realiza la siguiente lectura y luego responde. ORGANISMOS DE VIGILANCIA Y CONTROL EN COLOMBIA El Estado colombiano cuenta con entidades encargadas de vigilar y controlar el funcionamiento de las entidades gubernamentales, así como la gestión de los funcionarios públicos. Estas instituciones tienen su soporte legal en la Constitución Política de 1991, y se caracterizan por mantener una autonomía administrativa, presupuestal y jurídica. Los principales organismos de vigilancia y control fiscal son la Procuraduría General de la Nación, la Contraloría General de la Nación y la Auditoria General de la Nación. La Procuraduría General de la Nación Conocida también como Ministerio Público, es dirigida por el Procurador General de la Nación, el cual es elegido por el Senado de la República para un período de cuatro años. Según los artículos 277 y 278 de la Constitución de 1991, entre las funciones de esta institución se encuentran: Vigilar el cumplimiento de la Constitución, las leyes, las decisiones judiciales y los actos administrativos. 96 Defender los intereses colectivos de la sociedad, en especial los referentes al medio ambiente. Proteger los derechos humanos y asegurar su efectividad ante las autoridades judiciales y administrativas, y velar por el cumplimiento de las normas nacionales e internacionales con el apoyo del Defensor del Pueblo. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS Exigir al Congreso para que expida las leyes que aseguren la promoción, el ejercicio y la protección de los derechos humanos, y exigir su cumplimiento a las autoridades competentes. Ejercer vigilancia superior sobre las actuaciones de aquellas personas que ejercen funciones públicas, aún las elegidas por votación popular. Además, adelantar investigaciones sobre ellos e imponer las respectivas sanciones conforme a la ley. Emitir conceptos en los procesos disciplinarios que se adelante contra funcionarios sometidos a fuero especial. De acuerdo con la Carta Política de 1991 (art. 117-119 y Título X), se considera que los organismos de control son el Ministerio Público, cuyo nombre más familiar es el de Procuraduría General de la Nación, la Defensoría del pueblo que está adscrita a ésta y la Contraloría General de la República. Consulte más información: http://www.monografias.com/trabajos45/organismos-control/organismos-control2.shtml#ixzz57VB0Rqbx Para ampliar… La Defensoría del Pueblo Esta entidad depende de la Procuraduría General de la Nación y se encuentra a cargo del defensor del pueblo, el cual es elegido por la Cámara de Representantes para un período de cuatro años. Según el artículo 282 de la Constitución Política de 1991, está institución tiene como función orientar e instruir entre los colombianos que habitan en el territorio nacional y se encuentran en el exterior sus derechos ante las autoridades competentes; promover, divulgar y defender los derechos humanos de la población; así como investigar, denunciar y atender las situaciones de violaciones a los derechos humanos. La Contraloría General de la República Es la entidad encargada de vigilar la gestión fiscal de las administraciones, entidades o personas particulares que controlen y manejen fondos o bienes del Estado. Para dirigir dicha institución, el Congreso elige al Contralor General de la República por un período de cuatro años. Las principales funciones de esta entidad son: Determinar los métodos y las formas de rendir cuentas los responsables del manejo de fondos y bienes de la Nación. Impulsar ante las autoridades investigaciones penales o disciplinarias contra quienes hayan afectado el patrimonio e intereses de la Nación. Establecer la responsabilidad ocasionada por la gestión fiscal de los funcionarios, así como impulsar las sanciones económicas que haya ocasionado. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 97 C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS Sabías que… Los personeros municipales o distritales son los agentes del ministerio público en el municipio. Sin embargo, no dependen jerárquicamente de la Procuraduría General de la Nación, en virtud de una tradición que se ha conservado del derecho español, de acuerdo con la cual el personero es un funcionario municipal, elegido por el Concejo del respectivo municipio. ACTIVIDAD 1 1. Completa la siguiente tabla: PROCURADURÍA DEFENSORÍA DEL PUEBLO CONTRALORÍA ÁREAS DE ACCIÓN 2. Lee la información y luego contesta la pregunta. CONTRALORÍA PONE OJO EN PLAYAS CON CARBÓN El contralor delegado para el medio ambiente Jorge Enrique Cruz, anunció ayer que la entidad emprenderá una investigación, de la mano de un equipo de científicos, para evaluar el impacto ecológico de las partículas de carbón esparcidas sobre las playas y el mar de Santa Marta. Cada día, decenas de barcazas transportan el carbón hasta los barcos cargueros que esperan mar adentro. La poca profundidad de la bahía impide la carga directa. Cruz señaló que a la Contraloría llegan quejas de ciudadanos por este tipo de actividades. "Para 2014 las empresas dedicadas a esta actividad deben haber sustituido estas modalidades de transporte por otras que generen menor impacto ambiental", señaló el funcionario. La preocupación por el impacto del polvillo del carbón sobre los ecosistemas costeros no es nueva. De hecho, un grupo de investigación de la Universidad Jorge Tadeo Lozano, con el biólogo marino Andrés Franco a la cabeza, tomó muestras de arena en seis El transporte de carbón en Santa Marta requiere de grandes barcos que se encuentran cerca a las playas de la ciudad. playas turísticas y evaluó 294 peces adquiridos en centros de acopio de pescadores artesanales. "Efectivamente, en las playas de Santa Marta hay partículas de carbón. Porcentual-mente estamos hablando de tasas del 20%-. explicó Franco-. Tomado de: El Espectador, 2 de febrero de 2012. (Adaptación). 98 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS A. Escribe qué funciones cumple la Contraloría según el artículo. 3. ¿Cuál crees que sea la importancia de la Defensoría del Pueblo para los ciudadanos colombianos? 4. Diligencie el siguiente esquema, donde incluya las funciones principales de los organismos de control en Colombia GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 99 C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS 5. Con base en los principales elementos de la Organización del Estado Colombiano, exponga como se representa el poder público y los organismos de control en cada uno de los siguientes entidades territoriales. Realice la actividad en el cuaderno. Estado nacional colombiano Municipio: _______________ Gobernación: __________________ ORGANISMOS DEL ESTADO COLOMBIANO Distrito: _________________ 6. Elabora una infografía educativa que ilustre cómo los ciudadanos pueden interactuar y beneficiarse de los organismos de control. 100 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS 2.5 COLOMBIA, NEOLIBERALISMO Y GLOBALIZACIÓN Sabías que… El Neoliberalismo, también conocido como Liberalismo Tecnocrático o Nuevo Liberalismo es una corriente político-socioeconómica que retoma la doctrina del Liberalismo en una versión nueva bajo un esquema capitalista actual. El Neoliberalismo apoya que la economía es el principal motor de desarrollo de una Nación y reacciona contra la intervención del Estado. Por lo tanto favorece las privatizaciones de empresas y servicios, apoya la reducción del gasto público y social, apoya las competencias y desintegra sindicatos. ACTIVIDAD 1. Responde en tu cuaderno. 1. Explica la importancia para el país de firmar tratados de libre comercio con otras naciones. 2. Analiza los cambios de la economía nacional en las dos últimas décadas y plantea dos conclusiones debidamente argumentadas. 3. ¿Por qué el Banco Mundial considera que la economía colombiana está en riesgo de recalentarse? 4. Complete el siguiente cuadro a partir de la información presentada y la consultada por otros medios. NEOLIBERALISMO CAPITALISMO GLOBALIZACIÓN Características Características Características 5. Complete el siguiente cuadro referenciando los problemas más graves en la sociedad colombiana, a causa de la entrada en vigencia de cada uno de los siguientes fenómenos económicos o sociales. NEOLIBERALISMO CAPITALISMO GLOBALIZACIÓN Problemas causados Problemas causados Problemas causados 6. Realice esquema de relación causa y efecto sobre el neoliberalismo relacionando los efectos más visibles de la implementación del modelo en Colombia. Sabías que… Mientras se implementaban políticas para abrir la economía al mercado global, Colombia se convirtió en uno de los principales exportadores de un producto inesperado: las flores. La industria floral del país floreció gracias a la globalización, y para el día de San Valentín, Colombia se convierte en el proveedor de aproximadamente el 70% de las flores que se venden en los Estados Unidos, convirtiendo la exportación de flores en un negocio multimillonario y un sorprendente ejemplo de cómo las políticas neoliberales pueden llevar a la diversificación económica en áreas inesperadas. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 101 C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS ACTIVIDAD 2. - COMPRENDIENDO NEOLIBERALISMO Y GLOBALIZACIÓN EN COLOMBIA ✏ Responde en tu cuaderno 1. Define "neoliberalismo" y "globalización". Enumera sus características principales en una tabla de dos columnas. NEOLIBERALISMO GLOBALIZACIÓN 2. Lee siguiente texto sobre la adopción del neoliberalismo en Colombia y resume las reformas económicas clave de las últimas décadas. Luego colorea o subraya 5 políticas neoliberales implementadas La implementación de políticas neoliberales en Colombia se intensificó durante la década de 1990 bajo la administración del presidente César Gaviria, caracterizándose por la apertura económica, la privatización de empresas estatales y la liberalización del comercio. Estas reformas buscaban modernizar la economía, aumentar la competitividad y atraer inversión extranjera. La reducción de aranceles y la promoción de exportaciones diversificaron la economía, aunque también expusieron a productores locales a una competencia global feroz. A nivel social, las políticas neoliberales han sido objeto de debate. Mientras que algunos argumentan que han llevado a un crecimiento económico y una mayor eficiencia en los servicios, otros critican la ampliación de la brecha de desigualdad y el debilitamiento del estado de bienestar. Reformas laborales, por ejemplo, han buscado flexibilizar el mercado, pero también han generado preocupaciones sobre la precarización del trabajo. El impacto de estas políticas continúa siendo un tema central en el discurso político y económico colombiano, reflejando la tensión entre los principios de mercado y la necesidad de políticas sociales inclusivas. Fuente: Publicaciones del Banco de la República de Colombia. (2024). Análisis de la implementación de políticas neoliberales en Colombia. 102 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS 3. Relaciona los principios del neoliberalismo con políticas específicas implementadas en Colombia, usando un organizador gráfico. 4. Completa la siguiente tabla sobre efectos del neoliberalismo y la globalización en la sociedad colombiana. EFECTOS POSITIVOS EFECTOS NEGATIVOS NEOLIBERALISMO GLOBALIZACIÓN GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 103 C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS 5. Observa las siguientes imágenes que representen cambios en la sociedad colombiana debido a la globalización y luego escribe explicando a que problema esta relacionado. Tomado de: https://images.app.goo.gl/ Tomado de: https://images.app.goo.gl/TXshAQKzkk7ft91z9 Tomado de: https://images.app.goo.gl/qUbutJassubr33QL8 6. Utiliza palabras clave como "mercado libre", "privatización", "integración económica" y "competitividad" para redactar un párrafo que describa el cambio económico en Colombia. Sabías que… Estado social de Derecho: Implica que el Estado colombiano, en su organización y funcionamiento, se orienta a buscar la solución a los requerimientos sociales de la población, lo cual se hace en el marco de un conjunto de normas, esto es, el Estado, en su actuar, se rige por el derecho. 104 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS 2.6 CONFLICTO ARMADO Y NORMATIVIDAD INTERNACIONAL ACTIVIDAD 1 INTERPRETO …. INFORMACIÓN 📕 Lee el siguiente texto relacionado con el terrorismo y el DIH. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno. Algunos analistas políticos opinan que la amenaza que constituye el terrorismo justifica un debilitamiento del derecho internacional. Según ellos, el derecho debería atender, ante todo, las necesidades de seguridad de los Estados, y si se quiere poner termino a los actos terroristas, debe reducirse la protección jurídica de las personas contra los actos que quebrantan su dignidad. La lucha contra el terrorismo solo puede ser legítima si no atenta contra los valores fundamentales compartidos por la humanidad. El derecho a la vida y a la protección contra la muerte, la tortura y los tratos degradantes debe ser central en las acciones de todos los que participan en esa lucha. Lucha que perderá credibilidad si sirve para justificar actos que, en otros casos, serían considerados inaceptables, como los ataques a personas que no participan en las hostilidades. El mundo no debería necesitar fotografías de torturas o de malos tratos infligidos a prisioneros para recordar que la protección de la vida y la dignidad humana nos concierne a todos y nos exige que actuemos. Jacob Kellemberger. El terrorismo y la vigencia del derecho humanitario. En: Diario El Peruano, 9 de junio de 2004 (adaptación). ✏ Responde: A. De acuerdo con el artículo, ¿se justifica el debilitamiento de los derechos humanos en la lucha antiterrorista? ¿Por qué? B. ¿En qué casos se considera legítima la lucha antiterrorista? C. Según tu opinión, ¿qué debe ser prioritario: la seguridad del Estado o la dignidad de las personas? GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 105 C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS ACTIVIDAD 2. ENTENDIENDO EL CONFLICTO ARMADO A TRAVÉS DE LA NORMATIVIDAD INTERNACIONAL ✏ Responde en tu cuaderno. 1. Observa y analiza las siguiente imágenes. Luego a partir de ellas, elabora un escrito en el que sintetices los aspectos más relevantes del DIH. Tomado de: https://images.app.goo.gl/NaPMnqV4nmRhU4MNA Tomado de: https://images.app.goo.gl/vrw9yaHSZTr9nMVv6 Tomado de: https://images.app.goo.gl/kVucpXpdRHVmViiw5 Tomado de: https://images.app.goo.gl/T8qNzVL97tRVszvC9 2. Lee el siguiente extracto de El contrato social de Juan Jacobo Rousseau. Con base en él, elabora un escrito de una cuartilla en el cual confrontes, con los argumentos del escritor, tus propias reflexiones sobre el derecho de guerra y el derecho a la vida y a la libertad. "Teniendo el vencedor... el derecho de matar al vencido, este puede comprar su vida al precio de su libertad, convención tanto más legítima, cuanto que redunda en provecho de ambos. Pero es evidente que este pretendido derecho a matar al vencido no resulta de ninguna manera del estado de guerra. Por la sola razón de que los hombres en su primitiva independencia no tenían entre sí relaciones bastante constantes para construir ni el estado de paz ni el estado de guerra, y no eran, por lo tanto, naturalmente enemigos. (...) La guerra de hombre a hombre no puede existir ni en el estado natural, en el que no hay propiedad constante, ni en el estado social donde todo está bajo la autoridad de as leyes. (...) La guerra no es una relación de hombre a hombre, sino de Estado a Estado, en la cual los individuos son enemigos accidental-mente, no como hombres ni como ciudadanos, sino como soldados, no como 106 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS miembros de la patria, sino como sus defensores. Por último, un Estado no puede tener por enemigo sino a otro Estado y no a hombres; pues no pueden fijarse verdaderas relaciones entre cosas de diversa naturaleza. (...) Teniendo la guerra como fin de destrucción el Estado enemigo, hay derecho de matar a los defensores mientras están con las armas en la mano, pero tan pronto como las entregan y se rinden, dejan de ser enemigos". 3. En 1994, se produjo uno de los hechos de barbarie más vergonzosos desde la Segunda Guerra Mundial: el genocidio en Ruanda. 4. Busca y observa la película Hotel Rwanda, en la que se presenta una historia ambientada en dicho conflicto. Luego, responde las preguntas. A. ¿Cuál fue el papel de los belgas y de la ONU en los acontecimientos? B. ¿Qué acontecimiento precipita la escalada de violencia que presenta la película? C. ¿Consideras apropiada la forma como actúa el director del hotel para ayudar a las personas amenazadas? Explica. 5. Con tres compañeros del curso, consulten información sobre la masacre ocurrida en el municipio de Bojayá, departamento del Chocó, en mayo de 2002. Luego, realicen las siguientes actividades. A. Imaginen que fueron contratados por el Comité Internacional de la Cruz Roja para hacer un informe que permita llevar el caso a la Corte Penal Internacional. B. Organicen la información y analicen el caso con base en los siguientes aspectos. 1. Contexto espacial y temporal del acontecimiento. 2. Actores involucrados. Aquí deben hacer un breve recuento de las condiciones políticas, económicas y sociales que suscitaron su conformación y su enfrentamiento. 3. Descripción detallada del hecho. 4. Víctimas. 5. Forma como el Estado se ha mantenido al tanto de la situación hasta el día de hoy. C. Emitan un concepto sobre la viabilidad o inviabilidad de presentar el caso ante la CPI teniendo en cuenta lo aprendido sobre el Derecho Internacional Humanitario. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 107 C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS ACTIVIDAD 3- DIH EN COLOMBIA – RESPONDE EN EL CUADERNO INTERPRETO 1. Observa el siguiente mapa en el que se relacionan los lugares y la cantidad de personas desplazadas en el año 2019. Luego, realiza las actividades. A. Indica cuáles regiones del país son las más afectadas y cuáles las menos afectadas por el problema de desplazamiento. B. Ubica el departamento donde vives y explica qué cambios se han presentado allí en la dinámica de desplazamientos. C. En caso de que tu departamento no se encuentre entre los más afectados por el problema de desplazamiento en el 2019, consulta información sobre la situación actual de derechos humanos en ese departamento y escribe un breve informe. 2. Explica cuál es la importancia de cada uno de los siguientes conceptos en relación con un proceso de diálogo con los grupos al margen de la ley. - Justicia, Reparación, Verdad, Voluntad. 108 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS ARGUMENTO 3. Lee el texto que se presenta a continuación. Luego, escribe en tu cuaderno en qué consiste el concepto de la no-violencia y cómo podría ser aplicado en el contexto colombiano. LA NO-VIOLENCIA "No puedo predicar la no-violencia a un cobarde, lo mismo que no puedo invitar a un ciego a gozar de un paisaje hermoso. La no-violencia es la culminación del valor. En mi experiencia no he encontrado dificultad en demostrar a hombres educados en la escuela de la violencia la superioridad de la no-violencia. En los años en que fui cobarde, abrigaba en mí la violencia. Empecé a preciar la no-violencia cuando empecé a despojarme de la cobardía. Quien abriga el odio y la violencia en su corazón y mataría a su enemigo si pudiera hacerlo sin arriesgarse él mínimo, es extraño a la no-violencia". Mohandas K. Gandhi. - La doctrina de la no-violencia 4. Completa una tabla como la siguiente. Para ello, califica de 0 a 5 el grado de importancia que, en tu opinión, tiene cada factor planteado para dar solución del conflicto colombiano y expón tu punto de vista sobre cada uno. Escribe otros factores que consideres importante y completa la información al respecto en la tabla. Ten en cuenta que 0 representa la menor importancia y 5, la mayor. SITUACIÓN GRADO DE IMPORTANCIA MI PUNTO DE VISTA Compromiso del gobierno actual frente al DIH Fin de reclutamiento de niños para la guerra Divulgación del conflicto en los medios de comunicación Colaboración de la comunidad internacional Voluntad de paz de los grupos al margen de la ley GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 109 C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS PROPONGO 5. Supón que vas a elaborar con tus compañeros de clase una “PROYECTO DE LEY” es decir, una serie de disposiciones concertadas que permitirán que todos los actores al margen de la ley se sometan a la misma, y cuyo propósito último es lograr el fin del conflicto armado. En compañía de tus compañeros vas a conformar cinco equipos. Cada equipo va a representar uno de los siguientes actores del conflicto, que lo estudiará y luego, lo defenderá en una plenaria. GRUPOS Gobierno Fuerzas del Estado Población civil ELN-FARC BACRIM Cada equipo debe definir los siguientes aspectos según el actor que representa: Contexto histórico, Expectativas, DIH, Hechos y datos que permitan determinar por qué es importante este actor en la negociación. A. PLENARIA DE DISCUSIÓN: Cada equipo debe presentar, desde el punto de vista del actor del conflicto que representa, una propuesta de ley que contenga los siguientes puntos: B. ¿Qué delitos del DIH se contemplarían? C. ¿Qué delitos deberían ser juzgados por la comunidad internacional? D. Identificación de este actor frente al DIH: ¿es victima o victimario? E. Aspectos que no está dispuesto a negociar este actor y por qué. F. ¿Cuáles de esos delitos se perdonarían y en qué circunstancias? 6. Conclusiones: Cada una de las propuestas debe ser argumentada con base en el estudio previo que haya realizado el equipo. Luego, se establecerán todos los acuerdos posibles entre las partes representadas y se redactará una sola propuesta. Sabías que… Un dato curioso sobre el conflicto armado en Colombia es que, a pesar de su larga duración y la gravedad de su impacto, ha dado lugar a una de las más ricas y diversas tradiciones de música y arte como formas de resistencia y expresión cultural. Los músicos y artistas han utilizado su trabajo para contar historias de la vida durante el conflicto, para mantener vivas las tradiciones culturales y para promover la paz. Por ejemplo, el vallenato, un género musical originario de la región Caribe de Colombia, ha servido no solo como una expresión artística sino también como un medio de narrar y transmitir las realidades y los desafíos del conflicto a lo largo de las generaciones. 110 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS 3. LO QUE APRENDÍ 3.1 EJERCITANDO LO QUE HE APRENDIDO PREGUNTAS DE GUÍA: Prueba tipo Icfes, responda las siguientes preguntas a partir de lo desarrollado en el bimestre. CARACTERÍSTICAS COMPETENCIAS: Pensamiento Social COMPONENTE: El poder, la economía y las organizaciones sociales. COMPLEJIDAD: Baja PREGUNTAS 1. Los actores de la violencia en Colombia no se comportan de manera uniforme lo cual hace muy difícil ubicar un solo contexto sus motivos de acción. Si los narcotraficantes corrompen al estado se convierten en actores políticos, si la guerrilla cuida laboratorios de drogas pierde o al menos desdibuja su carácter político. Se podría decir que esta situación tiene como consecuencia la: A. Dificultad de encontrar los móviles reales de la muertes violentas. B. Falta de claridad para definir el carácter de la violencia política. C. Ambigüedad de actores de conflicto en relación con sus móviles. D. Pérdida de carácter político del conflicto armado en Colombia. 2. La huelga de las Bananeras fue iniciada en noviembre de 1928 luego que los trabajadores solicitaran a la empresa aumento del salario, creación de un seguro colectivo y de accidentes, descanso dominical remunerado, servicio hospitalario y el pago en efectivo, entre otros aspectos. La compañía bananera United Fruit negó́ la petición y pidió́ al gobierno COMPETENCIAS: que pusiera orden, lo cual fue hecho a través del ejercito que dispersó Pensamiento Reflexivo y la huelga a bala. Una de las principales causas que motivó al gobierno a Sistémico responder de esta manera fue COMPONENTE: El poder, la economía y las organizaciones sociales. COMPLEJIDAD: Media A. Su temor ante las protestas de los trabajadores de la compañía, las cuales consideraba de carácter comunista y revolucionario. B. La presión de los militares que esperaban recibir recursos para fortalecer las fuerzas armadas. C. El interés de los gremios económicos en acabar las organizaciones de obreros por considerarlas perjudiciales para la economía. D. La presión ejercida por parte de los bananeros de otras regiones para beneficiarse de contratos con la United Fruit. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 111 C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS COMPETENCIAS: 3. La manifestación más clara de intolerancia y violencia entre los partidos Interpretación y análisis políticos colombianos se dio al final del siglo XIX, con una confrontación de perspectivas armada que se conoce con el nombre de COMPONENTE: A. La Guerra de los Estados. El poder, la economía y las B. La Guerra de los Mil Días. organizaciones sociales. C. La Masacre de las bananeras. COMPLEJIDAD: D. La Invasión de los Estados Unidos. Media COMPETENCIAS: Pensamiento Social COMPONENTE: El poder, la economía y las organizaciones sociales. COMPLEJIDAD: 4. Posterior a la muerte de Gaitán se produce un hecho conocido como el Bogotazo, al que los colombianos simplemente se refieren como el 9 de abril de 1948. Se ha llamado Bogotazo a los disturbios ocurridos en la capital, desconociendo en realidad que lo que se presentó fue un estallido que abarcó a toda la nación. Lo anterior significa que A. Hubo manifestaciones de violencia no sólo en las ciudades sino también en muchas poblaciones de mayoría liberal. B. Los principales focos de violencia fueron las principales ciudades liberales del país. C. Hubo manifestaciones de violencia no sólo en las ciudades, sino en muchas poblaciones de mayoría conservadora. Alta D. El Bogotazo debe entenderse en la medida que se estudien todas sus manifestaciones a nivel regional. COMPETENCIA: Pensamiento social. COMPONENTE: El poder, la economía y las organizaciones sociales. COMPLEJIDAD: Media 5. Uno de los componentes fundamentales del conflicto armado en Colombia es el uso y repartición de tierras. En ocasiones el Estado ha dejado en abandonó algunas zonas rurales las cuales han sido aprovechados por los grupos al margen de la ley para concentrar su centro de operaciones. Una solución pacífica que se podría proponer para habitar la ocupación ilegal de tierras: A. Un esquema de fuerza pública que pueda cuidar a la población rural. B. Mayor acompañamiento por parte de cada gobierno e integración regional en estas zonas rurales. C. Construcción de vías de acceso a esta zona. D. Enfrentamiento directo con los grupos al margen de la ley. 112 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS 6. Para algunos analistas, la guerrilla colombiana está interesada en una guerra de desgaste, lo cual implica que emprende acciones para desestabilizar al Estado con el propósito de obtener mayor capacidad de negociación en eventuales diálogos o en el control de algunas regiones. COMPETENCIA: Desde el punto de vista del Estado, una alternativa que permita una salida Interpretación y análisis al conflicto teniendo en cuenta la Constitución Política Nacional, así de perspectivas. como el derecho internacional sería COMPONENTE: A. Garantizar la presencia de las Fuerzas Armadas en todas las zonas del El poder, la economía y las país, incluso en las que están bajo influencia guerrillera. organizaciones sociales. B. Emprender acciones militares contundentes sobre territorios COMPLEJIDAD: estratégicos en poder de las guerrillas. Baja C. Recurrirá una estrategia de guerra de aniquilamiento total, rápida y contundente, como única alternativa a la guerra de desgaste. D. Facilitar la solución política por la vía de la presión político-militar, que obligue a la guerrilla a negociar. 7. El Referendo es uno de los mecanismos de participación ciudadana, consagrados en la Constitución Política colombiana. Mediante este dispositivo, se pregunta a la ciudadanía acerca de si se deben o no, tomar determinadas decisiones de carácter político, económico o de otra índole, COMPETENCIA: por parte del Estado. En el caso colombiano, el referendo es una de las Interpretación y análisis maneras como se pueden llevar a cabo reformas constitucionales. De de perspectivas. acuerdo con el enunciado anterior, se podría deducir que COMPONENTE: A. Toda reforma a la Constitución, sólo se puede llevar a cabo por medio El poder, la economía y las de una consulta popular. organizaciones sociales. B. La participación ciudadana requiere canales de expresión que se COMPLEJIDAD: encuentren garantizados constitucionalmente. C. Los referendos son una manera de convocar a la ciudadanía a la Media definición de las políticas públicas. D. La Constitución Política de Colombia, otorga a los ciudadanos la facultad de reformarla. 8. En Noviembre de 1957 se presentó un plebiscito que consultó la opinión de los colombianos sobre salidas a la violencia que sufría el país, especialmente después del asesinato de Jorge Eliecer Gaitán en 1948. COMPETENCIA: La propuesta plebiscitaria afirmaba que un gobierno e instituciones de Interpretación y análisis coalición eran la salida al baño de sangre y muerte por el que pasaba el de perspectivas. país. De un total de 4.397.090 de colombianos que votaron el plebiscito, COMPONENTE: 4.169.294 votaron a favor del plebiscito, en tanto que 206.864 lo hicieron El poder, la economía y las en contra. Una de las consecuencias del voto favorable al plebiscito de organizaciones sociales. 1957 fue A. El establecimiento del Frente Nacional. COMPLEJIDAD: B. El fin de la Junta Militar. Alta C. El juicio político a Gustavo Rojas Pinilla. D. La integración de los partidos liberal y conservador. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 113 C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS 9. El neoliberalismo como ideología que sustenta las actuales políticas económicas, promueve el libre mercado, la globalización o internacionalización de la economía y la competencia. Una de las consecuencias del neoliberalismo, es el aumento de la brecha que separa a ricos y pobres con lo cual se ha deteriorado cada día mas el nivel de vida de millones de personas. Ante esta situación una salida viable es COMPETENCIA: Pensamiento Social COMPONENTE: El poder, la economía y las organizaciones sociales. COMPLEJIDAD: Media A. Contribuir a la desestabilización de economía participando en movimientos antineoliberales. B. Exigir a los gobiernos planes económicos acordes con las estructuras políticas y económicas de cada país. C. Hacer grandes inversiones en mercancías extranjeras, las cuales están exentas de impuestos. D. Impulsar la privatización de empresas estatales para terminar con la burocracia. 10. A partir de la Constitución de 1991 se establece en Colombia una democracia participativa y se integran a la carta magna algunos mecanismos que garanticen el cumplimiento de la verificación ciudadana más allá del derecho al voto. Entre estos mecanismos se puede nombrar: COMPETENCIA: Pensamiento social COMPONENTE: El poder, la economía y las organizaciones sociales. COMPLEJIDAD: Baja A. El plebiscito y la acción de tutela. B. El referendo y el derecho de petición. C. Consulta popular y referendo. D. Iniciativa legislativa y habeas data. 3.2 ACTIVIDAD DE SÍNTESIS – ESCENARIO DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE SÍNTESIS: EL VIAJE DE UN PROYECTO DE LEY EN EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA Objetivo: Comprende el proceso legislativo colombiano, desde la postulación hasta la aprobación de un proyecto de ley, y sintetiza esta información en un organizador gráfico detallado. INSTRUCCIONES: 1 Investiga el procedimiento formal que sigue un proyecto de ley en el Congreso de la República de Colombia. Consulta fuentes confiables como el sitio web oficial del Congreso o documentos educativos del gobierno. 3 Identifica las diferentes etapas que atraviesa un proyecto de ley. Incluye la iniciativa, los debates, las comisiones y las votaciones. 3 Elabora un organizador gráfico que ilustre el flujo completo del proceso legislativo. Asegúrate de incluir las siguientes fases y sus detalles relevantes: • Iniciativa: ¿Quién puede presentar un proyecto de ley? ¿Qué tipos de iniciativas existen? • Primer debate: ¿En qué consiste? ¿Dónde se lleva a cabo? 114 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS • Segundo debate: ¿Cómo difiere del primero? ¿Qué ocurre en esta etapa? • Conciliación: Si hay diferencias entre las cámaras, ¿cómo se resuelven? • Sanción presidencial: Después de la aprobación en el Congreso, ¿cuál es el siguiente paso? ¿Qué opciones tiene el presidente? 4 Control constitucional: ¿Cómo y cuándo interviene la Corte Constitucional? 5 Añade una sección en tu organizador gráfico para las posibles rutas que puede tomar un proyecto de ley si es objetado por el presidente o declarado inconstitucional. 6 Incluye en tu organizador gráfico ejemplos recientes de proyectos de ley que hayan recorrido un camino notable a través de este proceso. 7 Presenta tu organizador gráfico en clase y explica los pasos principales, utilizando los ejemplos que investigaste para ilustrar puntos clave del proceso. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 115 C. POLÍTICAS Y ECONÓMICAS 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ☑ Fundamentos de geografía política. Darío Rozo. Sociedad geográfica de Colombia 1956 ☑ Geopolítica del conocimiento. Gloria Salinas Valdez. http://www.redaccionpopular.com/ articulo/la-geopolitica-del-conocimiento ☑ EL ESPACIO DE LA GEOGRAFÍA. Instituto de Formación Docente "Prof. Agustín Gómez" . Recursos naturales. 2008. https://profgeo.wordpress.com/2008/10/24/recursos-naturales/ ☑ PRIETO, Fabio Andrés y otros. Los Caminos del Saber Sociales 10 y Sociales 11. Editorial Santillana. Bogotá-Colombia. Año 2013 ☑ Sistema de evaluación estandarizada. Alineación Examen Saber 11. ICFES 2013 ☑ Estándares básicos de competencias en Ciencias Sociales, Ministerio de Educación Nacional. 2004 ☑ Lineamientos curriculares del área. ☑ Rejilla Diseño Curricular Ciencias Políticas y Económicas 11. Gimnasio Los Arrayanes Bilingüe. 2024. ☑ Rejilla 80/20 Ciencias Políticas y Económicas 11. Gimnasio Los Arrayanes Bilingüe. 2018. 116 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA Grado Undécimo “La capacidad de transformación del mundo, replicamos, está asociada al poder de nuestras interpretaciones.” Rafael Echeverría SEGUNDO TRIMESTRE 2024 FILOSOFÍA CONTENIDO TÓPICO GENERATIVO: INCANSABLE BÚSQUEDA DEL SER 1. LO QUE CONOZCO.................................................................................120 1.1 EL PENSAMIENTO DE PARMÉNIDES 2. LO QUE ESTOY APRENDIENDO........................................................ 122 2.1 ETIMOLOGÍA DE LA PALABRA SER- EL ORIGEN DE LA ONTOLOGÍA 2.2 ONTOLOGÍA CLÁSICA 2.3 ONTOLOGÍA MEDIEVAL 2.4 ONTOLOGÍA MODERNA 2.5 ONTOLOGÍA CONTEMPORÁNEA 2.6 EXISTENCIALISMO CRISITIANO Y ATEO 3. LO QUE APRENDÍ................................................................................... 163 3.1 PREGUNTAS TIPO ICFES: 3.2 ACTIVIDAD N9: ESCENARIO DE APRENDIZAJE 4. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................169 118 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA TÓPICO GENERATIVO: PREGUNTA ORIENTADORA: INCANSABLE BÚSQUEDA DEL SER ¿Es posible preguntarse y representarse el ser en un mundo consumista y superfluo? DESCRIPCIÓN GENERAL La ontología es una disciplina filosófica constante en las dinámicas de los seres que habitan el planeta tierra y otros escenarios posibles. Sin embargo, el ser humano en su capacidad pensante puede dar cuenta de su ser y el de otros desde múltiples visiones. Las habilidades a desarrollar son de carácter analítico, argumentativo, pensamiento crítico, resolución de problemas, comunicación, ciudadanía global y creatividad. El producto final consiste en la creación de una manifestación artística para representar la visión que se posee del propio ser. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 119 FILOSOFÍA 1. LO QUE CONOZCO 1.1 EL PENSAMIENTO DE PARMÉNIDES Parménides utiliza el procedimiento del mito para introducir su exposición filosófica. Veremos cómo la diosa anuncia que va a hablar de los métodos o vías de investigación de la verdad: la vía de la verdad propiamente dicha y la vía de la opinión donde no está la verdadera certeza. No debe confundirnos el que Parménides hable de la vía de la verdad como la vía de la persuasión; lo hace porque la verdad es la única, según él, que puede atraer, porque la verdad es la que arrastra, la verdad brilla y, por ello, persuade. Los caballos que me llevan tan lejos como es mi deseo me condujeron, después que guiándome me llevaron al camino razonable de la diosa que lleva al hombre sabio por todos los lugares. Por él fui llevado: pues por él me llevaron los diestros caballos que tiraban del carro y unas doncellas indicaban el camino. En los bujes el eje emitía un silbido al calentarse (pues era acelerado por dos redondas ruedas, una a cada extremo) al llevarme con rapidez las vírgenes Helíades abandonando la mansión de la noche — hacia la luz — quitándose con la mano los velos de la cabeza—. Allí está la puerta de los caminos de la noche y el día, la circunda un dintel y un umbral de piedra. Etérea está obstruida por grandes batientes de los que Dike (la Justicia), severa castigadora, guarda las llaves de la recompensa, a la cual las persuasivas doncellas con suaves palabras convencen hábilmente para que el pasador asegurado con estacas les retire pronto de la puerta; ésta de los batientes dejó la inmensa abertura, subiendo a lo alto, haciendo girar alternativamente en los cubos sus dos ejes de bronce provistos de traviesas y pasadores. Por allí, a través de ella, las doncellas condujeron rectamente por el camino el carro y los caballos, y la diosa me recibió bondadosamente, con su mano mi mano derecha tomó y dirigiéndose a mí, habló de esta forma: «Oh joven, compañero de aurigas inmortales que llegas a nuestra morada con los corceles que te llevan, salve. Pues no te ha impulsado una mala Moira a seguir este camino (que está lejos de la senda que siguen los hombres) sino Themis (el Derecho) y Dike (la Justicia). Es necesario que conozcas todas las cosas, el corazón inconmovible de la Verdad bien redonda y las opiniones de los mortales en las que no está la verdadera certeza. Pero deberás aprender también esto: que lo que aparece debe tenerlo por real quien lo recorra todo absolutamente. Pues bien, yo diré, guarda tú la palabra después de haberla oído, cuáles son las únicas vías de investigación pensables: la una es que es y no es no ser, es la vía de la Persuasión —pues sigue a la verdad—, la otra es que no es y es por necesidad no ser, te digo que esta es una vía impracticable: pues no conocerías lo no ente —ya que no es posible— ni lo expresarías. [...] pues es lo pensar y ser. PARMÉNIDES, Poema de la naturaleza ACTIVIDAD No. 1: 1. Competencia argumentativa: ¿Qué significado tiene el que las vírgenes en el viaje vayan «quitándose con la mano los velos»? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 120 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 2. Competencia argumentativa: ¿Cuál es el objeto de la vía de la verdad: el ser o el no ser? ¿Y el de la vía de la opinión? ¿Por qué? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 3. Competencia argumentativa: La última parte del texto plantea un dilema: el ser, ¿puede ser y no ser a la vez? ¿Cómo lo resuelve Parménides? ¿Dónde aplica el principio de contradicción y el de identidad? Muestra los pasos de su argumentación. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 4. Competencia Crítica: ¿Cómo justifica Parménides su rechazo a la vía de la opinión en favor de la vía de la verdad, y qué implicaciones tiene esto para la distinción entre conocimiento y creencia en el contexto de su filosofía? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 5. Competencia Dialógica: Considerando el diálogo, ¿cómo contribuye este método de exposición al desarrollo de su pensamiento sobre la existencia y la no existencia? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 6. Competencia Creativa: Imagina que Parménides tuviese un diálogo con un filósofo contemporáneo sobre la naturaleza de la realidad. ¿Qué argumentos presentarían ambos lados y cómo podrían reconciliar sus puntos de vista sobre la existencia? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 121 FILOSOFÍA 2. LO QUE ESTOY APRENDIENDO INCANSABLE BÚSQUEDA DEL SER CONTEXTO La pregunta por el ser de las cosas, para algunos la pregunta fundamental de la filosofía, surgió de la cultura griega como un proceso de reflexión a partir de la inquietud por el origen del mundo y la naturaleza. Pero ambas cuestiones surgen del asombro ante la realidad: ¿Por qué las cosas son como son? LA ONTOLOGÍA estudia el ser en cuanto ser entendido como cualidad universal esencia de las cosas opuesto al devenir palpable en la existencia de realidad última 122 Las cosas El ser humano como que es común denominador ser-en-sí GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE ser-en-elmundo FILOSOFÍA LOS PRIMEROS FILÓSOFOS Su inquietud es buscar el principio explicativo del cosmos. El principio se encuentra en los elementos de la naturaleza El principio es algo determinado diferente a los elementos físicos Se llaman filósofos físicos o de la naturaleza Se llaman filósofos lógicos MILETO: Agua ANAXIMANDRO: Apeirón ANAXÍMENES: Aire HERÁCLITO: Fuego EMPÉDOCLES: Los 4 elementos ANAXÁGORAS: Homecomerías DEMOCRITO: Átomo PARMÉNIDES: El ser Dentro de la búsqueda por el primer principio constitutivo de la naturaleza nace la ontología, que establece al ser como principio de todo lo existente. IMAGEN #2: Los primeros filósofos (SANCHEZ LEÓN) GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 123 FILOSOFÍA Un corto repaso ÁREAS DE LA FILOSOFÍA 1. Estudia el conocimiento, su naturaleza, su esencia y sus posibilidades ( ) Epistemología 2. Estudia al ser o ente en cuanto ente ( ) Lógica 3. Reflexiona sobre la moral humana. ( ) Estética 4. Se encarga del estudio del conocimiento desde una perspectiva científica. ( ) Ontología 5. Se encarga del estudio de los enunciados correctos o válidos y los incorrectos e inválidos. ( ) Axiología 6. Juzga de forma crítica lo que se considera bello en una obra de arte. ( ) Ética 7. Se encarga del estudio de la naturaleza de los valores y los juicios valorativos. ( ) Gnoseología 2.1 ETIMOLOGÍA DE LA PALABRA SER- EL ORIGEN DE LA ONTOLOGÍA Antes de conocer el origen de la ontología es necesario comprender su significado. Corrientemente se ha definido la ontología como el tratado del ser, es decir, el tratado que estudia el fundamento de todo lo que tiene existencia y llamamos realidad. El interés por conocer el ser nace dentro de la filosofía griega cuando ésta busca explicar los fenómenos desde la razón. El filósofo griego busca una explicación de la naturaleza que sea válida para todos los fenómenos, es decir, universal y que supere las explicaciones míticas. Sabías que… ONTOLOGÍA: es la parte de la filosofía que investiga en qué consiste el ser y cuáles son los ámbitos o regiones del ser fundamentales. 124 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA ¿Qué es el ser? Respondieron: Una mesa es, es decir, tiene ser El ser es una realidad que se encuentra en todo lo que existe Las plantas son, es decir, tienen ser En consecuencia, el ser esta presente en todas las cosas, es decir, es común denominador de todo lo existente En consecuencia, el hombre se formuló dos preguntas con respecto al ser - Los filósofos griegos; el ser es uno, eterno infinito. - Los filósofos medievales; el ser es la creación de Dios. ¿Quién es el ser? Respondieron: El hombre es, es decir, tiene ser - Los filósofos modernos; el ser es el sujeto que piensa. - Los filósofos contemporáneos; el ser el hombre y su entorno. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 125 FILOSOFÍA 2.2 ONTOLOGÍA CLÁSICA Ontología o metafísica es el estudio de lo que existe Surge de la pregunta por el origen o principio del cosmos que se plantearon: Los filósofos de la naturaleza como Tales, Anaximandro y Anaxímenes Los filósofos de Elea como Parménides Quienes influyeron fuertemente en las formulaciones de Platón y Aristóteles. La pregunta por el Ser nació de la preocupación griega. Por encontrar un orden y un principio para todo lo que existe. LA PREGUNTA POR EL COSMOS Esto significaba preguntarse cómo es el cosmos. Para los griegos era encontrar o comprender un principio llamado arjké, gracias al cual explicar el origen y el orden del cosmos: si conocemos aquello a partir de lo cual se generan las cosas — pensaban ellos—, podemos saber por qué estas son del modo que son y qué función cumplen en la totalidad. ¿Pero qué es aquello que denominaron totalidad? Es lo que los griegos llamaron physis, es decir, el mundo que está en torno a la vida del hombre. Todo aquello susceptible de surgir y desarrollarse, o sea la naturaleza, las plantas, los animales, el suelo, el mar, el cielo y las estrellas; junto con la sociedad y todo lo que tiene qué ver con lo humano. LA BÚSQUEDA DEL ARJÉ Arjké era el principio generador de la physis, de donde surgen y se desarrollan las cosas y merced al cual se renuevan constantemente en su desarrollo. Es decir, a él se reducían todas las cosas y a su 126 vez, él no se reducía a ninguna de ellas. Múltiples fueron las propuestas dadas, y cada filósofo consideró un principio propio a partir del cual dar razón del cosmos. Dentro de éstas podemos distinguir dos clases: • Principios físicos: cuando el alié era un elemento de la naturaleza. • Principios lógicos: cuando el arjké no era ni natural ni material, sino indeterminado. Era un producto del pensamiento. Los llamados filósofos de la naturaleza fueron los primeros en dar razón del arjké. Pensadores como Tales o Anaxímenes consideraron este arjké como algo material. Para Tales este era lo húmedo, entendiendo que podía organizar las cosas existentes y su realidad, al considerar la participación o ausencia de agua en la constitución de las cosas. Anaxímenes, por su parte, realizó una serie de experimentos y observaciones, que le indicaron un principio anterior al de Tales y más fundamental, que lo asoció con el aire. Según Anaxímenes, el principio de la naturaleza era algo subyacente a esta e indefinido, pero no inconcreto, GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA sino material. La observación de fenómenos como la lluvia, la evaporación, la formación de las nubes e inclusive su propia respiración, lo llevaron a pensar en una respiración del cosmos que vive y da vida, y sus diversas formas más o menos densas eran las causas de la configuración de las cosas. EL SER COMO PRINCIPIO Y FUNDAMENTO EL APEIRON: EL PRINCIPIO INMATERIAL Un tiempo después Anaximandro planteó su ápeiron. Este filósofo milesio, contemporáneo de Anaxímenes y discípulo de Tales, fue el primero en considerar el arjké no como un principio material, sino como principio lógico, es decir, un principio indeterminado. Este recibió el nombre de ápeiron. Para Anaximandro, todo lo material estaba sujeto a nacer y a perecer. Por lo tanto, un principio de la naturaleza no podía ser el mismo material, porque podría degenerarse y corromperse. Por lo tanto, era necesario que este principio fuera inmaterial, o sea lógico, pues no podíamos constatar su existencia sino sólo pensarlo. El ápeiron contenía toda causa del nacimiento y destrucción del mundo, pero él mismo era inmutable y eterno. • SER Y PENSAR Después de Anaximandro, Parménides de Elea perfeccionó la idea de un principio lógico y con ello sentó las bases del discurso ontológico. A diferencia de sus antecesores, pero en la línea del ápeiron, Parménides postuló el Ser. Este constituía todas las cosas y les daba su existencia, pero no era perceptible por los sentidos sino sólo por la razón. Para Parménides, la verdadera realidad era el Ser, lo permanente e inmóvil. Esto era lo que podía ser captado por nuestro pensamiento, lo que no cambia nunca. En cambio, la realidad que percibimos por los sentidos era lo que se llamaba el devenir, y se oponía al ser en la medida en que era la apariencia mudable y cambiante del ser, de lo comprendido por la razón. • EL MUNDO SENSIBLE Y EL MUNDO INTELIGIBLE El ser de Parménides abrió dos caminos, que serían determinados por Platón, para comprender la realidad y llegar al conocimiento. El primero era el mundo sensible, o sea el devenir, la realidad que percibimos por los sentidos, el mundo material que conocemos por experiencia. El otro era el mundo inteligible, uno aparte y más allá del sensible que Platón postuló como el mundo de las ideas. Este era el mundo de lo que se percibe por la razón, en donde estaba la verdadera realidad, aquello que era universal y necesario en las cosas. Para Platón, esto consistía en aquello que permanece más allá de cualquier circunstancia. Por lo tanto, no se encuentra en el devenir, en el mundo sensible, sino que se halla afuera, en un mundo que no está sujeto a los cambios, ni a la corrupción, ni a la cadena de generación y muerte. Tomando la idea parmediana de la apariencia del devenir, Platón postuló el mundo de las ideas como el lugar donde se encontraban las cosas reales, de las cuales el devenir era su imagen o apariencia. Por lo tanto, la realidad no era aquello que vemos o sentimos, sino que era la Idea, aquello que mostraba todo lo que era necesario a las cosas siempre y en todo momento, es decir, que era universal. Sabías que… Parménides: Uno de los filósofos de mayor importancia en el campo de la Ontología quien nació en Elea, hacia el 540 antes de Cristo aproximadamente. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 127 FILOSOFÍA EL SER COMO IDEA Y COMO SUSTANCIA LA AUTÉNTICA REALIDAD Platón postuló los dos mundos y la teoría de las Ideas en sus prime-ros diálogos, en donde afirmaba que el mundo inteligible era el fundamento del mundo sensible. Sin embargo, empezó a encontrarle problemas a esa postulación de la realidad, pues aparecieron problemas que no podían resolverse en la adecuación entre la teoría de las Ideas y los dos mundos. En su diálogo Parménides Platón se preguntó cómo podían ser las ideas causa de las cosas, si no se podían hallar en el mundo sensible. Además, la teoría afirmaba que las ideas eran la esencia de las cosas, pero, ¿cómo podían estar separadas las ideas y las cosas, si había una relación de necesidad entre ellas? Si la ciencia era un conocimiento de lo universal, y no se encontraba lo universal en este mundo, ¿entonces para qué servía la ciencia? Platón intentó resolver estos problemas con la postulación del Demiurgo, un ser creador que vinculaba los dos mundos. Pero esta cuestión no resolvía satisfactoriamente la separación de lo sensible y lo inteligible y, por lo tanto, para superarla era necesario postular de nuevo el ser. EL SER COMO SUSTANCIA Este trabajo lo hizo su discípulo Aristóteles. En vez de determinar lo real en lo eterno e inmutable, Aristóteles emprendió la tarea de determinar lo real en lo concreto, es decir, en las cosas del mundo cambiante del devenir, para lo cual buscó una estructura universal y necesaria. Para esto, debía empezar por admitir que había una unión íntima e indisoluble entre las cosas materiales y la idea de esas cosas. La idea que contiene la forma, y la materia que realiza esta forma eran un todo 128 orgánico, que Aristóteles denominó sustancia, y esto era el ser de las cosas reales concretas. Por lo tanto, lo real era lo individual, concreto, en donde se podía identificar una forma y una materia. La forma universal que permitía conocer la cosa —la misma idea platónica, pero aterrizada en el mundo sensible—, y una materia pasiva, ininteligible, indetermina-da en su esencia, pero modelada, formada por la idea. El ser de todas las cosas era, por lo tanto, este compuesto de materia y forma. Lo que distinguía a una cosa de otra era la colección de accidentes que caracterizaban su forma. Estos accidentes eran aquello de las sustancias que perciben los sentidos, pero no eran estos mismos sustancias, sino cosas circunstanciales que permitían diferenciar una cosa de otra. Por ejemplo, del pupitre donde estás sentado, la idea te dirá que sirve para escribir, que tiene una superficie plana para la escritura, otra para que te sientes, cuatro patas que sostienen todo el conjunto, etc. Además, está la materia de que está hecho: madera, aglomerado, metal, etc. Esto te permite conocer el pupitre, pero habla acerca de pupitres posibles y no necesariamente del tuyo. Por lo tanto, para que podamos distinguirlo de todos los demás, tenemos que referir sus accidentes, o sea: el color, el tamaño, el lugar que ocupa en tu salón, sus raspones y manchas, etc. ACTIVIDAD No.2: Realiza las lecturas y soluciona los cuestionamientos. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA DOCUMENTO 1 ONTOLOGÍA O METAFÍSICA Por lo que hace al nombre, el tratado que nos ocupa ha recibido varios en el transcurso de los siglos. Así, Aristóteles buscaba una filosofía primera en la que estarían radicadas las restantes partes del cuerpo filosófico o filosofía segunda. Ausente en las obras de Aristóteles, el término metafísica se debe a Andrónico de Rodas, quien en el siglo 1 a. de C. recogió, ordenó y editó las obras completas de Aristóteles, que hasta entonces figuraban en tratados sueltos. No pareciéndole muy claro el objeto de los tratados de la filosofía primera, los colocó, para salir del paso, después de los libros de física GERMÁN MARQUÍNEZ ARGOTE, Metafísica desde Latinoamérica 1. Busca en un diccionario (metafísica). "ontología" y “metafísica” y compáralas. ONTOLOGÍA _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ METAFÍSICA _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 2. ¿Por qué crees que se cambió el nombre de metafísica por ontología? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 129 FILOSOFÍA DOCUMENTO 2 EL CAMBIO EN LA SUSTANCIA En la sustancia se pueden dar cambios de carácter accidental, es decir que no afectan la esencia de la cosa, y cambios de carácter sustancial, es decir, aquellos que la afectan en sus características fundamentales. Veamos las causas del cambio sustancial según Aristóteles. En todo movimiento o cambio, Aristóteles plantea cuatro causas para su realización, y son: la causa formal, la causa material, la causa eficiente y la causa final. 9 La causa formal: consiste en las características que determinarán los cambios en la sustancia hasta lograr su perfección. 9 La causa material: es la materia que sirve como base física para cualquier cambio. 9 La causa eficiente: está representada por el agente activo del cambio. Es el motor o fuerza del cambio. 9 La causa final: es el objetivo último que persigue el movimiento de las sustancias, y que para Aristóteles es una forma pura, sin ningún tipo de materia, que ha generado todo sin haber sido generado. Aristóteles lo llama el motor inmóvil. 3. Esta teoría implica una concepción de realidad como estando siempre en movimiento: ¿en qué consiste esta implicación? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 4. ¿Cuál es la relación entre las causas y el principio de movimiento de la realidad? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 130 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA 5. Completa el siguiente cuadro explicando el principio de realidad postulado por cada uno de estos filósofos: ONTOLOGÍA GRIEGA FILÓSOFOS ARJKÉ O PRINCIPIO DE REALIDAD EXPLICACIÓN Tales Anaximandro Parménides Platón Aristóteles 6. Elabora un ejemplo sobre las causas del cambio en las sustancias, según Aristóteles. EL CAMBIO EN LA SUSTANCIA CAUSA EXPLICACIÓN EJEMPLO Formal Material Eficiente Final Sabías que… Estos son los atributos que son propios del Ser: Único, Eterno, Perfecto, Inmutable, Ilimitado e Inmóvil. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 131 FILOSOFÍA 2.3 ONTOLOGÍA MEDIEVAL CONTEXTO Con el advenimiento del cristianismo, la filosofía occidental tomó un nuevo rumbo frente a los logros y alcances de la filosofía grecolatina. Los filósofos medievales se dedicaron, en la mayoría de los casos, a relacionar la filosofía antigua con la verdad del dogma cristiano y, al hacerlo, se enfrascaron en la famosa disputa de los universales. Organizadores mentales ONTOLOGÍA MEDIEVAL El dogma Cristiano Desarrollando por los padres de la iglesia a partir de los textos sagrados Dios como Principio realidad A partir del dogma cristiano y la teología La disputa de los universales Surgida a raíz de la adecuación entre el dogma cristiano y la filosofía pagana IMAGEN N3: Ontología medieval ACTIVIDAD N3: Saberes previos de ontología medieval. 1. Explica con un ejemplo la relación que hay entre fe y razón. ¿En tu vida cotidiana te guías por tus conocimientos o por tus creencias? ¿Por qué? ______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 2. ¿Qué te parece más verdadero, tus conocimientos sobre el mundo o tu fe en lo que dice la Biblia acerca del mundo? ¿Por qué? ______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 132 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 3. ¿Alguna vez has oído hablar de los Padres de la Iglesia? ¿Sabes quiénes fueron y por qué se les llama así? Explica. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ EL SER COMO CREACIÓN DE DIOS • EL CRISTIANISMO Para los filósofos cristianos medievales estos dogmas fueron verdades indudables. Y su labor filosófica fue tratar de adecuar y conciliar estos La Edad Media heredó la tradición grecolatina, principios incuestionables con los logros de la pero le dio un trata-miento original al problema filosofía pagana anterior a Cristo. del ser. La presencia del cristianismo matizó la reflexión filosófica frente a las elaboraciones filosóficas antiguas. Durante los últimos años del Inicialmente, esta adecuación se intentó con el Imperio romano, el cristianismo se impuso como platonismo, en el cual se apoyaron los padres de la religión oficial. Su dogma se fue constituyendo la Iglesia. Su labor se caracterizó por interpretar poco a poco, a partir de reflexiones filosóficas teológicamente la imagen del mundo hecha por neoplatónicas, que buscaban justificar los los platónicos desde las escrituras. Durante toda la principios capitales de la fe cristiana. Finalmente, Edad Media, la filosofía estuvo subordinada a la la doctrina quedó constituida por dos dogmas teología. principales: 9 El dogma trinitario: según el cual en Dios hay una sola sustancia en tres personas distintas. ▪ AGUSTÍN DE HIPONA En Agustín de Hipona (354-430), se materializaron las luchas y los propósitos del pensamiento cristiano. 9 El dogma cristológico: según el cual, en una Formado en la tradición pagana, después de llevar sola persona, Cristo, hombre y Dios perfecto, una vida apasionada y disoluta, se convirtió al se han unido las dos naturalezas: la divina y la cristianismo y realizó una inmensa obra filosófica. humana. En ella logró con-ciliar el pensamiento platónico GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 133 FILOSOFÍA con el dogma cristianismo. La sentencia cree para entender sintetiza el pensamiento agustino y de la Alta Edad Media, pues para él, la verdad buscada por la filosofía era Dios, y concretamente, su verbo intelectual encarnado en Cristo. En ontología, Agustín identificó a Dios con el Ser, pues Él es el único a quien corresponde la entidad, es decir, la esencia. Sólo Él es. Agustín consideraba el Demiurgo platónico como una primera formulación del Dios cristiano, pero a diferencia del concepto platónico, el santo consideraba a Dios como la inteligencia que contiene en sí las ideas de las cosas del mundo sensible. Por lo tanto, Dios creó el mundo de la nada y tanto las ideas como las cosas sensibles son creación libre, espontánea y voluntaria de Dios. Esta postura trajo grandes consecuencias. Desde entonces, toda idea filosófica que no coincidiera con el cristianismo sería rechazada. El único propósito de la filosofía era ayudar a entender la fe y las escrituras. La razón humana dejaba de ser todopoderosa y debía estar al servicio de la fe. Era más importante, entonces, la fe que la razón, para comprender los misterios de la realidad. EL PROBLEMA DE LA REALIDAD EN LA ALTA EDAD MEDIA Durante la Alta Edad Media, la reflexión ontológica entendería a Dios como el principio de la realidad. Cabe resaltar la obra de Anselmo de Canterbury (1033-1149), quien concilió el conflicto agustiniano entre razón y fe, al construir una demostración racional que justificaba la verdad de la fe. Estableció un argumento que supuestamente demostraba la existencia de Dios de un modo que ni siquiera un no creyente pudiera 134 rechazar. Este argumento consideraba a Dios como el ser mayor que el cual nada podía pensarse. ■ EL PROBLEMA DE LOS UNIVERSALES A la hora de determinar cómo era esa realidad fundada en Dios, los filósofos medievales tuvieron que afrontar un difícil problema lógico-ontológico: el famoso problema de los universales. Esta discusión, heredada de la disputa entre idealistas y realistas griegos, trataba sobre la forma en que se designa la realidad. La cuestión ontológica de los universales era sobre el tipo y el conjunto de aquello que se asume como existente. Es decir, la pregunta por el Ser, que para los medievales era la pregunta acerca de Dios. De otro lado, la cuestión lógica era resolver cómo conocemos, es decir, cómo se forma o se da en nosotros el universal, o sea, el conocimiento. Y puesto que éste consiste y versa sobre lo general y universal, entonces estaba en juego la objetividad del conocimiento. EL UNIVERSAL Un universal es el nombre que se le da a un conjunto de cosas del mundo que comparten entre sí alguna característica que las define. Por ejemplo, con el universal hombre nos referimos no a un individuo concreto, sino al conjunto de todos los hombres. Pero a su vez, este universal es una propiedad de las cosas. Por eso decimos que alguien es hombre. El problema surge cuando consideramos la existencia de estos términos. ¿A qué nos referimos cuando decimos hombre, caballo, triángulo, etc.? ¿Nos referimos a cosas que existen aparte de lo que nombran (es decir, los hombres particulares, los caballos, etc.) ?, o más bien, ¿se trata de conceptos y palabras en la mente que designan grupos de cosas? GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA De un lado nos estamos preguntando si el concepto hombre tiene una existencia real, pero no en el intelecto de Dios, como diría Agustín, sino en el mundo sensible. De otro lado, se trata de ver si con el universal sólo nos referimos a ideas de la razón, que no tienen existencia real, sino que son simples palabras vacías, flatus vocis, que no hacen referencia a una realidad y no tienen existencia propia. Según lo primero, se plantea la posibilidad de que la existencia de las cosas se da por la posibilidad de pensarlas. Es decir, si podemos establecer la definición de un género de cosas, entonces podemos afirmar su existencia. Por ejemplo, si podemos definir unicornio, entonces los unicornios existen. La segunda posibilidad dice que no existe nada más que el particular, y lo que se pueda decir de ellos —el universal—no es más que un nombre. Este nombre no sería sino un instrumento del lenguaje. EL DEBATE DE LOS UNIVERSALES LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Los filósofos medievales recibieron el problema de los universales en la paradójica formulación de Boecio (480-524), para quien el universal no podía ser sustancia, no podía existir por sí mismo. La sustancia era un individuo, mientras el universal podía aplicarse a varios individuos, de modo que no podía existir como cosa en la realidad. Según Boecio, la existencia del universal se era ser un concepto en el intelecto, que se aplicaba a uno o varios individuos o cosas fuera de la mente. De modo que el universal era incorpóreo y existía unido y confuso en los accidentes de las cosas. Pero, a la vez, existía también separadamente en el alma del sujeto que conoce. Con esto afirmaba que la misma cosa era singular —al existir en las cosas— y universal —al pensarse en la mente—. Para los filósofos medievales, la formulación de Boecio era problemática, puesto que amenazaba el estatuto ontológico de la Sagrada Trinidad. Si la realidad estaba conformada por sustancias individuales, ¿cómo era posible que las Tres Personas o sustancias constituyeran sólo una cosa y no tres sustancias distintas? En cambio, si se concibe el universal, en general, sólo como una esencia idéntica y única presente en las cosas individuales, no había problema. REALISMO VERSUS NOMINALISMO La resolución de este problema dividió a los filósofos en dos bandos: 9 Los realistas: para ellos el universal existía como cosa. Afirmaban que la existencia de las cosas se fundaba en la existencia de los universales, y si existía el mundo, era porque existían previamente los universales. Los universales estaban en la mente divina como ideas o esencias de las cosas. El principal realista fue Tomás de Aquino (1225-1274), para quien los universales existían en la mente divina, y eran la estructura inteligible de las cosas que el alma aprehendía por abstracción. 9 Los nominalistas, en cambio, consideraban que los universales no eran reales sino abstracciones de la inteligencia. Para ellos, GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 135 FILOSOFÍA suponer la existencia de los universales significaba limitar el pensamiento y el poder de Dios. Según Guillermo de Ockham (1298-1349), principal nominalista, los universales, más que flatus vocis , eran instrumentos del lenguaje (términos), que remplazaban o tomaban el lugar de las cosas cuan-do se hablaba de ellas. En este sentido, los universales no hacían referencia a grupos de cosas, sino que eran términos que significaban cosas individuales. No era necesario considerar la existencia de estructuras intermedias entre el lenguaje y las cosas —como afirmaban los realistas—, sino sólo considerarlos como instrumentos, sin existencia propia. La disputa sólo se resolvió elaborando nuevas concepciones de la realidad. Esto fue lo que sucedió entre los siglos XVI y XVII, cuando los filósofos modernos cambiaron el fundamento de la realidad, y lo identificaron con el sujeto, en lugar de Dios. ACTIVIDAD No.4: Realiza las lecturas y soluciona los cuestionamientos. Argumento ontológico a Anselmo de Canterbury El insensato tiene que conceder que tiene en el entendimiento algo por encima de lo cual no se puede pensar nada mayor, porque cuando oye esto, lo entiende, y todo lo que entiende existe en el entendimiento y ciertamente aquello mayor que cual nada puede ser pensado, no puede existir sólo en el entendimiento. Pues si existe, aunque sea sólo en el entendimiento, puede pensarse que exista también en realidad, lo que es mayor. Por consiguiente, si aquello mayor de lo cual nada puede pensarse existiese sólo en el entendimiento, podría pensar algo mayor que aquello que es tal que no puede pensar se nada mayor. Luego existe si duda, en el entendimiento y en realidad, algo mayor de lo cual nada puede ser pensado. San Anselmo, Proslogión 136 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA El ser para Santo Tomás de Aquino Para Santo Tomás, la idea del ser es el concepto más universal y, al igual que Aristóteles, considera que los seres son sustancias compuestas de materia y forma. Difiere, en cambio, cuando distingue en la sustancia la esencia de la existencia: 9 El ser es creación de Dios, por lo tanto, al nacer o morir la esencia no aparece o desaparece, sino que se mantiene en la mente de Dios. 9 Lo que cambia es la existencia o inexistencia de la sustancia. 9 Todos los seres reciben y gastan su existencia, pues su esencia se mantiene en Dios. 9 Dios, en cambio, es la existencia plena y la esencia universal que genera y guarda todas las demás. 9 Sólo en Dios coinciden esencia y existencia. Para Santo Tomás los seres son criaturas de Dios, que difieren por sus grados de potencialidad o materialidad. CONTROVERSIA EL MUNDO FÍSICO Y EL MUNDO IDEAL En uno de sus diálogos, en La República, Platón compara los dos mundos: el mundo sensible y el mundo inteligible, o, como él lo llama, el cielo, el "topus uranos", el lugar celeste; los compara a las sombras que se proyectarían en el fondo de una caverna oscura si por delante de la entrada de esa caverna pasasen objetos iluminados por el sol. Del mismo modo que entre las sombras proyectadas por esos objetos y los objetos mismos hay un abismo de diferencia, y sin embargo, las sombras son en cierto modo partícipes de la realidad de los objetos que pasan, del mismo modo los seres que contemplamos en nuestra existencia sensible, en el mundo sensible, no son más que sombras efímeras, transitorias, imperfectas, pasajeras, reproducciones ínfimas, inferiores, de esas ideas puras, perfectas, eternas, inmarcesibles, indisolubles, inmutables, siempre iguales a sí mismas, cuyo conjunto forma el mundo de las ideas. MANUEL GARCÍA MORENTE, Lecciones preliminares de filosofía GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 137 FILOSOFÍA EL MUNDO Y LAS SUSTANCIAS Santo Tomás nos presenta el concepto hile-mórfico de la sustancia, en el cual es inseparable el sustrato físico o materia, de la forma que determina las características del ente o la cosa-en-sí. Algunas sustancias son simples y otras compuestas, y en unas y otras existe la esencia, pero en las simples se encuentra de modo más verdadero y más noble. La sustancia primera y simple, que es Dios, es causa de las compuestas. [...1 Así pues, en las sustancias compuestas, de forma y la materia se hacen notar de como el alma y el cuerpo en el hombre. No se puede decir que a una sola de estas cosas se llama esencia. En efecto, es evidente que la materia sola no es esencia, tampoco la forma sola puede llamarse esencia, pues la esencia es aquello que es la sustancia, por lo tanto, la esencia requiere de los dos elementos. SANTO TOMÁS DE AQUINO, Sobre el ente y la esencia 1. ¿Qué representa la idea y qué la multiplicidad según la metafísica platónica? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. Según la metafísica tomista, ¿qué es la esencia? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3. ¿Cuál es la relación entre forma y materia? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 138 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA 4. ¿Cuál es la diferencia fundamental entre estas dos visiones sobre el ser? ¿Qué es la esencia según cada visión? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 5. ¿Cuál planteamiento te parece más válido? Justifica tu respuesta. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ DOCUMENTO 1 LA FILOSOFÍA MEDIEVAL Pero si para el griego el mundo era la naturaleza o physis, para el cristiano el mundo es creación. Estamos, pues, ante un nuevo horizonte de visión, en el cual las mismas categorías metafísicas griegas, aunque sean asumidas, no van a tener el mismo sentido. A este propósito escribe Zubiri: "El cristianismo tiene una idea de mundo distinta a la de los griegos. La idea de mundo fue uno de los más importantes pun-tos de encuentro del cristianismo con la filosofía, y lo que forzó a los pensadores cristianos a elaborar un pensamiento filosófico propio. Puede decirse que originariamente toda la radical innovación que el cristianismo introduce en la filosofía es una nueva idea del mundo". Mientras los metafísicos cristianos, salvo en puntos concretos, absorben, depuran y elevan la metafísica griega, en cambio rompen con ésta por su idea de mundo. Y ante todo por la raíz de éste: el mundo está "crea-do". Este es su carácter último y para muchos pensadores un carácter formal e intrínseco del mundo en cuanto tal. GERMÁN MARQUÍNEZ ARGOTE, Metafísica desde Latinoamérica GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 139 FILOSOFÍA 6. ¿Cuál es la diferencia entre la metafísica medieval la griega? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 7. ¿Cuáles fueron las principales cuestiones de la metafísica medieval? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ CONTROVERSIA EL ENTE ES EL OBJETO DE LA METAFÍSICA Hay que sostener pues, que el ente, en cuanto ente real, es el objeto adecuado de esta ciencia [la metafísica] (...) Se ha demostrado, en efecto, que el objeto adecuado de esta ciencia debe comprender a Dios y a otras sustancias inmateriales, pero no sólo a ellos. Asimismo, se ha demostrado que debe comprender no sólo a las sustancias, sino también a los accidentes reales; pero no, en cambio, a los entes de razón y a los que sean totalmente per accidens; ahora bien, ese objeto no puede ser otro más que el ente como tal; luego este es el objeto adecuado. FRANCISCO SUÁREZ. Disputaciones metafísicas DIOS ES EL OBJETO DE LA METAFÍSICA Como la intención principal de esta ciencia sagrada [la metafísica] es hacernos conocer a Dios, y no solamente según es en Sí mismo, sino en tanto que es principio y fin de todas las cosas, y especialmente de la criatura racional, al querer exponer esta ciencia: Primeramente, trataremos de Dios. En segundo lugar, del movimiento de la criatura racional hacia Dios. En tercer lugar, de Cristo, que en cuanto hombre es nuestro camino para dirigirnos a Dios. ETIENNE GILSON. Santo Tomás de Aquino 140 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA 8. ¿Qué tarea se impone a la metafísica en estas dos visiones? Explica en tus propias palabras. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 9. ¿Qué relación encuentras entre estas dos visiones? Establece sus similitudes y diferencias. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 10. ¿Cuál crees que debe ser el papel de la metafísica? ¿cuál de estas visiones te parece más acertada? Justifica tu respuesta. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2.4 ONTOLOGÍA MODERNA CONTEXTO La filosofía moderna abandonó el fundamento de la realidad en Dios y lo instituyó en hombre racional, de modo que la realidad ya no se buscaba en las cosas mismas sino en ser humano que las percibe. De este modo, la ontología pasó a ser el estudio del hombre c su manera de percibir el mundo que está a su alrededor. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 141 FILOSOFÍA Una nueva visión del mundo genera nuevas percepciones de la ontología Racionalismo: La realidad es de carácter racional que influyeron en Kant: criticismo Empirismo: La realidad se funda en la experiencia Hegel: idealismo Comte: positivismo Abandonar el punto de vista teológico significó un cambio en la visión del mundo, que sería el origen de la concepción del ser y del mundo que hoy en día se tiene IMAGEN N4: Ontología moderna (RUIZ) LA PREGUNTA POR EL PRINCIPIO DE VERDAD ■ CAMBIO DE FUNDAMENTO Para los filósofos medievales la realidad era el mundo de las cosas el sujeto entre ellas, todos criaturas de Dios. En cambio, los filósofos modernos, impresionados por los avances de la ciencia experimental y la matemática, intentaron determinar un principio de 1a realidad que fuera acorde con estas ciencias. Esto significó la postulación del sujeto que piensa, el sujeto cognoscente, como el fundamento de la realidad. El ser de las cosas no se buscó en las cosa mismas, sino en el sujeto que las percibe. La investigación ontológica se fundió con la investigación epistemológica. Esta situación fue evidente en René Descartes, quien a través de sus conceptos generó la nueva orientación racionalista de 1 filosofía, pues consideraba que para postular una realidad era necesario postular antes un principio de verdad. Tomando distancia de 1a tradición medieval, el pensamiento de Descartes parte del intento por resolver primero las siguientes preguntas: ¿es posible la verdad? ¿Cómo obtener una verdad indudable? 142 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA En su Discurso del método, mostró la necesidad de olvidar todos lo conocimientos adquiridos y buscar un conocimiento que fuera ciar y distinto, es decir, que no necesitara comprobación, tal como su día con los principios de las matemáticas. En su búsqueda, Descarte se encontró una evidencia que le permitiría conocer lo real: el hecho de que al dudar de todo, era él quien dudaba a través de su pensamiento. A partir de esta reflexión afirmó: Cogito, ergo sum, es decir pienso, luego existo. El cartesianismo comprende la sustancia como aquello que se puede entender por sí mismo y que no necesita de otros elementos para ser entendida. Concibe dos tipos de sustancias que son irreconciliables entre sí: la sustancia pensante, que e el hombre; y la sustancia extensa, que es el mundo. ▪ RACIONALISMO Y EMPIRISMO El pensamiento moderno tomó dos vías diferentes a partir de la postulación del sujeto cognoscente de Descartes: • El racionalismo, que afirmaba que la realidad es de carácter racional y, por lo tanto, el criterio para llegar a la verdad se encuentra en los datos de la conciencia. Es decir, las ideas de la razón son innatas y la realidad es lo que se puede justificar con estas ideas según las leyes de la lógica. Los racionalistas fueron los más entusiastas seguidores del modelo matemático, y por ello, algunos de sus representantes, como Blaise Pascal, Gottfried Leibniz Descartes, fueron destacados matemáticos. • El empirismo, que consideraba los sentidos como el criterio más adecuado para llegar a la verdad. Las ideas se componen de sensaciones y son adquiridas por la experiencia, por lo tanto, la realidad era lo que se percibe por los sentidos. Para los empiristas, toda especulación que no partiera de la experiencia era un sinsentido y, por lo tanto, la metafísica tradicional no aportaba ningún contenido d verdad. Sus exponentes más importantes fueron: David Hume, John Locke y George Berkeley. LA METAFÍSICA SEGÚN KANT La filosofía de Immanuel Kant (1724-1804) tomó como punto de partida la discusión entre racionalistas y empiristas, intentando resolver sus puntos de vista divergentes. Su propósito principal fue lo que denominó la crítica: definir los límites del conocimiento humano, es decir, encontrar las condiciones de posibilidad del conocimiento en general. LAS CONDICIONES DE POSIBILIDAD DEL CONOCIMIENTO En cuanto a los límites del conocimiento metafísico, Kant estableció que de las cosas no podemos conocer más que las impresiones que de ellas tenemos, que es lo que llamó el fenómeno. Esto es lo que nuestra sensibilidad, nuestra imaginación y nuestra razón crean a partir de la experiencia de las cosas, pero no son más que datos o intuiciones en el sujeto que conoce. En cambio, lo que son las cosas en sí, aquello que está fuera del sujeto y que compone al mundo, eso es incognoscible como tal, y es lo que Kant denominó el noúmeno. Según esta distinción, la ciencia se encarga de conocer los fenómenos, mientras que la filosofía se encarga de conocer la forma en la que podemos obtener este conocimiento, es decir, la forma en que creamos los datos o intuiciones en el entendimiento. Por lo tanto la metafísica, es decir, el conocimiento de la realidad que está fuera del sujeto, es un imposible, al menos en los términos críticos. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 143 FILOSOFÍA LA CRÍTICA A LA METAFÍSICA Para el criticismo no era posible la metafísica en el sentido tradicional, y por lo tanto, era necesario volver a fundarla. La nueva metafísica debía ser la comprensión de la relación que hay entre el noúmeno y el fenómeno. Kant llevó a cabo una crítica desde la lógica, en la cual analizó las cuestiones metafísicas, tales como la existencia de Dios, la inmortalidad del alma y la naturaleza del mundo. Mostró los errores lógicos que éstas encerraban por no tener en cuenta la experiencia, que como lo habían establecido los empiristas, era la fuente primaria de todo conocimiento. Luego estas cuestiones, que eran imprescindibles v tradicionales de la metafísica, no podían probarse teóricamente, ni resolverse racionalmente, pues daban lugar a errores, contradicciones y paralogismos (racionamientos falsos en los que se cae involuntariamente por ilusiones de la naturaleza humana), al intentar solucionarlas. Esto sucedía porque la razón se ve obligada a imaginar lo que sucede con el noúmeno, puesto que no puede conocerlo directamente. El error estaba en considerar que las ideas de la razón fueran constitutivas de las cosas, cuando no eran más que ideas regulativas. Esto quería decir que las cuestiones metafísicas no debían ser fundamentos o principios de la realidad. En lugar de ello, debían tener un "uso", es decir, debían servir para la vida práctica, para la moral; las ideas de la metafísica no debían dar razón de la existencia, debían ser ideas que regularan el comportamiento humano. A partir de Kant, la filosofía empezó a entenderse a sí misma como epistemología —es decir, como una ciencia que estudia el modo en que se adquiere el conocimiento—, puesto que el criticismo mostró que esa era su única posibilidad. EL CULMEN DE LA METAFÍSICA MODERNA II NUEVAS POSICIONES FRENTE AL PROBLEMA DEL SER En el siglo XIX los críticos del kantismo tomaron dos posiciones filosóficas radicalmente opuestas respecto a la metafísica, que revivieron el problema del ser: el idealismo de W. F. Hegel, que intentó explicar el ser a partir de la sola razón; y el positivismo de Auguste Comte, que intentó explicar la realidad a partir de la sola experiencia de los sentidos. • EL SER PARA HEGEL El ser fue comprendido por Hegel como devenir, como movimiento continuo, y la tarea de la razón no era otra que explicar conceptualmente las estructuras lógicas de ese movimiento. La realidad estaba constituida por relaciones de negación. Aclaremos este planteamiento con un ejemplo: en el proceso de cualquier planta lo primero es ser semilla. Pero para ser retoño, necesariamente se tiene que dejar de ser semilla, es decir, que el ser retoño niega las características del ser semilla, aun cuando provenga de ella. En conclusión, la realidad está constituida por este tipo de relaciones, en la cual, el cambio de una cosa requiere de su negación para poder ser otra. La realidad, para el idealismo hegeliano, es el cambio de las cosas en la negación de unas con otras. El pensamiento, para Hegel, es el único capaz de sintetizar el problema, haciendo conciencia sobre la relación entre contrarios, por lo cual supera el devenir de la realidad y se convierte en el ser mismo de 144 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA la realidad. La realidad para Hegel comienza a ser sólo en el pensamiento. Hegel pretende construir una filosofía capaz de explicar la naturaleza y el hombre, el pasado y el presente, toda la realidad, sin dejar fuera de ella absolutamente nada. • LA NEGACIÓN DE LA METAFÍSICA La filosofía positivista de Comte difiere radicalmente del idealismo de Hegel. Para los positivistas, lo único real y existente era aquello que puede ser experimentado, medido y catalogado a través del método científico. Todo lo demás era falso e ilusorio. Por lo tanto, las proposiciones de la metafísica no pueden considerarse como verdaderas, pues sus contenidos no provienen de la experiencia. Para Comte, la metafísica era un modo de conocer propio de una época de la humanidad, que estaba condenada a ser superada por la época positivista, en donde las ilusiones de la razón, aquellas ideas que no tenían base en la realidad positiva, serían desechadas olvidadas. El destino de la reflexión ontológica después de la modernidad ha tomado todas las formas posibles. Desde la declaración de su muerte por parte de Nietzsche, hasta su resurrección en el existencialismo y en Heidegger; de ser condenada como pseudociencia por parte de los marxistas, hasta ser tachada como abuso del lenguaje por los positivistas lógicos. Si algo queda en pie después de todas estas distintas posiciones, es que la metafísica es uno de los temas más importantes de la filosofía, bien porque se entienda como el más importante, o bien porque se comprenda necesario negarla y superarla. ACTIVIDAD No.5: Del texto anterior soluciona las siguientes preguntas. 1. ¿El idealismo de Hegel tiene similitud con el racionalismo? ¿Por qué? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué es el ser para Hegel? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 145 FILOSOFÍA 3. ¿Por qué es importante la dialéctica en la metafísica de Hegel? • ¿Cuál es la diferencia que existe entre el idealismo y el positivismo? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ DOCUMENTO 1 UN NUEVO HORIZONTE PARA LA METAFÍSICA Con Descartes se inicia la modernidad y con ésta se inaugura un nuevo horizonte: el de la subjetividad, el de la importancia del sujeto pensante. Dentro del nuevo horizonte las cosas no son lo que son, sino lo que yo pienso que son. La metafísica será una teoría crítica del conocimiento. La ontología entonces, no trata del ser, sino de la idea del ser. La metafísica no podía seguir siendo una lógica del mundo de las abstracciones, de ahí que fuera repudiada por todos los grandes espíritus de la segunda mitad del siglo XIX. JOSÉ FERRATER MORA, El ser y el sentido 4. ¿Qué implica que la metafísica moderna se centre en el subjetivismo? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 5. Explica la afirmación "La metafísica será una teoría crítica del conocimiento". _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 146 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA 6. ¿Qué quiere decir que la ontología va no se ocupará del ser, sino de la idea del ser? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ DOCUMENTO 2 ME PARECE, PERO ES En este momento me parece que estoy sentado sobre una silla, frente a una mesa de forma determinada, sobre la cual veo hojas de papel manuscritas o impresas. Si vuelvo la cabeza, observo por la ventana, edificios, nubes y el Sol. Creo que el Sol está a unos ciento cincuenta millones de kilómetros de la Tierra, que, a consecuencia de la rotación de nuestro planeta, sale cada mañana y continuará haciendo lo mismo en el futuro, durante un tiempo indefinido. Creo que si cualquier otra persona normal entra en mi habitación verá las mismas sillas, mesas, libros y papeles que yo veo, y que la mesa que mis ojos ven es la misma cuya presión siento contra mi brazo. Todo esto parece tan evidente que apenas necesita ser enunciado, salvo para responder a alguien que dudara de que puedo conocer en general algo. Sin embargo, todo esto puede ser puesto en duda de un modo razonable, y requiere en su totalidad un cuidadoso análisis antes de que podamos estar seguros de haberlo expresado en una forma totalmente cierta. BERTRAND RUSSELL, Los problemas de la filosofía 7. ¿Cómo es la relación que se establece en el texto entre realidad y certeza? __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 147 FILOSOFÍA 8. ¿Cuál es el papel de una metafísica para una posición como la de Russell? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 9. ¿Qué papel juega la duda dentro de este texto? Explícalo con tus propias palabras. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ CONTROVERSIA LA SUSTANCIA ES NECESARIA La sustancia es un ser capaz de acción. Es o simple o compuesta. La sustancia simple es aquella que no tiene partes. La compuesta es la reunión de la sustancias simples o mónadas. Monas es una palabra griega que significa unidad o lo que es uno. Los compuestos o cuerpos son pluralidades, y las substancias simples, las vidas, las almas, los espíritus son unidades. Es necesario que haya sustancias simples porque de otro modo no habría compuestas. Por consiguiente, toda la naturaleza está llena de vida. G. W. LEIBNIZ, Principios de la naturaleza y de la gracia fundados en la razón NO TENEMOS NINGUNA IDEA DE LA SUSTANCIA La idea de una sustancia, lo mismo que la de un modo, no es más que una colección de ideas simples que están unidas por la imaginación y poseen un nombre particular asignado a ellas, por lo que somos capaces de recordar para nosotros mismos o los otros esta colección. DAVID HUME. Tratado de la naturaleza humana 148 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA 10. ¿Qué son las sustancias para Leibniz? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 11. ¿Crees que el alma del hombre es una sustancia para Leibniz? ¿Tu propia alma, por ejemplo? Justifica tu respuesta. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 12. ¿Qué es la sustancia para Humé? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 13. ¿Crees que estas posiciones son opuestas? ¿Por qué? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 14. ¿Cuál es tu idea de sustancia? ¿Qué posición defenderías? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 149 FILOSOFÍA 2.5 ONTOLOGÍA CONTEMPORÁNEA CONTEXTO La ontología contemporánea se caracteriza por presentar simultáneamente posiciones opuestas con respecto a la pregunta por el ser. Pero dentro de esta variedad hay un factor común: el estudio del ser del hombre en directa relación con su entorno. Organizadores mentales Nietzche La culminación de la metafísica durante la modernidad La muerte de Dios Heidegger La vigencia de la metafísica Zubiri La realidad supera el ser Que tienen en común un análisis de la realidad a partir del entorno del hombre IMAGEN N 5: Ontología Contemporánea (RUIZ, FILOSOFÍA 10.) La muerte de Dios ¿No oímos todavía el ruido de los sepultureros, que entierran a Dios? ¿Nada olfateamos aún de la descomposición divina? ¡También los dioses se descomponen! ¡Dios ha muerto! ¡Y somos nosotros quienes le hemos dado muerte! ¿Cómo nos consolaremos, nosotros, asesinos entre los asesinos? Lo que el mundo poseía de mas sagrado y más poderoso ha perdido su sangre bajo nuestro cuchillo. ¿Quién borrará de nosotros esa sangre? ¿Con qué agua podremos purificarnos? ¿Qué expiaciones, qué juegos nos veremos forzados a inventar? ¿La grandeza de este acto no es demasiado grande para nosotros? ¿No estamos forzados a convertirnos en dioses, al menos para parecer dignos de los dioses? No hubo en el mundo acto más grandioso y las generaciones futuras pertenecerán, por virtud de esta acción, a una historia más elevada de lo que fue hasta el presente toda la historia. Aquí calló el loco y miró de nuevo a sus oyentes; ellos también callaron y le contemplaron con extrañeza. Por último, arrojó al suelo la linterna, que se apagó y rompió en mil pedazos. He llegado demasiado pronto, dijo. No es mi tiempo aún. FRIEDERICH NIETZSCHE, La gaya ciencia. 150 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA LA MUERTE DE LA METAFÍSICA NIETZSCHE Y LA OPOSICIÓN AL PLATONISMO Para Friedrich Nietzsche era necesario desenmascarar y derrumbar una serie de supuestos que habían caracterizado la cultura de occidente. El principal supuesto era lo que denominaba la fábula del otro mundo, con la cual caracterizaba toda la metafísica occidental. Según Nietzsche, esta fábula daba lugar a lo que él llamaba la historia de un largo error, es decir, la historia de la tradición metafísica, que era la historia de una valoración equivocada de lo que era el ente o el ser: desde el platonismo, donde se postula un mundo inventado por la razón humana que era ideal y verdadero —distinto, extraño y mejor que el devenir—, hasta el hegelianismo, donde ese devenir adquiría una formulación estrictamente racional. Por eso su obra filosófica la dedicó a atacar esta tradición, que él identificó con el platonismo, y a desentrañar v mostrar la falsedad del otro mundo. Esto significaba postular una inversión o transvaloración de todos los valores, en donde aquellas cosas negadas o despreciadas por la tradición, como lo sensual, lo irracional, lo fugaz y perecedero, se considerarían como lo verdadero y esencial, para dar razón de la existencia y del ser. Esto significó identificar el ser con el devenir —el no-ser de la tradición platónica— y la muerte del Dios del platonismo, o lo que era lo mismo para Nietzsche, la muerte del Dios del cristianismo. LA MUERTE DE DIOS Para Nietzsche, Dios estaba justificado en la fábula del otro mundo, desde el momento en que el platonismo colocó el fundamento del mundo ideal en la idea suprema, la idea de bien. Esta identificación teologizó la metafísica y se mantuvo vigente a lo largo de toda la historia intelectual y cultural de occidente, hasta culminar en el idealismo alemán. El motor principal de esta vigencia fue el cristianismo, llamado por Nietzsche un platonismo para el pueblo. Era necesario deshacerse de esta fábula del mundo verdadero, y al desaparecer la fábula, también el fundamento de ese mundo, o sea, tanto el Dios de Platón y Aristóteles, como el Dios del cristianismo. De hecho, Nietzsche consideraba su filosofía como un platonismo al revés. Por lo tanto, frente a la afirmación de lo verdadero como lo eterno, inmutable y racional, había que privilegiar lo real, es decir el devenir, lo temporal, lo mudable, lo instintivo. En este punto era necesario volver a plantear la pregunta fundamental de la filosofía, que para Nietzsche significaba volver a andar el camino abandonado por Platón. En este nuevo contexto, esta pregunta llevaría a la postulación del mundo físico o sensible como el mundo que verdaderamente es. Era la cuestión que se habían planteado originalmente los griegos, la pregunta por la physis. Nietzsche retomaba esta cuestión y pretendía responderla para superar y dejar atrás el platonismo. Sin embargo, no alcanzó su propósito, puesto que la locura lo sorprendió en el momento en que comenzaba a bosquejar su plan. Pero dejaría plantea-da para la posteridad la cuestión de la vigencia de la metafísica. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 151 FILOSOFÍA LA VIGENCIA DE LA METAFÍSICA ▪ LA ONTOLOGÍA DE LA EXISTENCIA Martín Heidegger reformula la historia de la metafísica, como antes lo hizo Nietzsche, pero lo hace atacando la subjetividad, la pretensión de los filósofos modernos de sobrevalorar los alcances y posibilidades de la racionalidad e intentar responder las preguntas sobre la realidad cuestionándose a sí mismos. • LA PREGUNTA POR EL SER DESDE LA EXISTENCIA Para Heidegger, la pregunta por el ser está en el olvido. Las críticas a la metafísica han perdido el verdadero sentido de la pregunta por el ser. Por lo tanto, es necesario reiterarla para volver a afirmar la metafísica. Se debe hacer la pregunta por el sentido del ser, pues éste no es algo que esté afuera del sujeto, en el mundo, como un objeto más, sino que es algo existente, un estar-ahí, como puede ser la existencia humana, el estar-ahí del hombre. Desde allí, el hombre debe intentar desvelar la estructura de ese ser. Esto no quiere decir que se haga la investigación desde una postura subjetiva, sino que se debe partir del hombre porque éste es el único ente abierto al ser. El existente humano es el lugar donde puede ser experimentado y luego pensado el ser. El análisis del existente humano se realiza en la vida cotidiana, en donde el hombre se manifiesta como un ser-en-el-mundo, un ser arrojado al mundo y abierto tanto a las cosas como a las demás existencias. Pero este ser abierto al mundo tropieza con el hecho de que todas sus proyecciones y esperanzas están determinadas por la inevitable presencia de la muerte. Y esta no es algo extraño al hombre, sino propio de él. El hombre es un ser-para-la-muerte de forma esencial. La vida está destinada a la muerte. El hombre está fundado en la nada, existir, dice Heidegger, significa estar sosteniéndose dentro de la nada. La filosofía debe reconocer v tener en cuenta que el existente humano es un ente arrojado al mundo para morir en él, sin ninguna razón para existir. Por lo tanto, el ser, tal y como se ha concebido, no es posible, puesto que se fundamenta en cosas que a su vez se fundamentan en la nada, como las ideas sobre Dios o sobre el sujeto cognoscente. Para Heidegger, éstas se basan en concepciones de la subjetividad que no tienen sentido, pues no cuentan con el hecho de que el hombre y su subjetividad son esencialmente entes-para-la-muerte. Lo anterior constituye la principal crítica de Heidegger a la metafísica. Es necesario dilucidar las capas encubridoras que los discursos de la metafísica habían colocado encima del ser, para establecer de nuevo su sentido y estructura. La estructura fundamental del ser que se desvela, después del análisis y del des encubrimiento, es el ser-en-el-mundo, el estar-en-el-mundo. Esto significa una realidad total, única, en donde no hay únicamente un sujeto en el mundo (realismo), ni un mundo en el sujeto (idealismo), ni el mundo como un conjunto de cosas (universales). El ser es una totalidad que involucra todo lo existente. Es un misterio, no porque esté fuera de toda comprensión, sino porque no es comprensible a través de ningún fundamento o concepto. El ser es sólo presencia, es la existencia misma. 152 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA UNA ÉPOCA SIN METAFÍSICA La nuestra es una época sin metafísica. Las ideas del positivismo moldeado nuestra cultura al punto de hacer desaparecer el pensamiento ontológico. Los encargados de descifrar el ser de la real no son los filósofos sino los científicos, los físicos cuánticos, los químicos o los biólogos. Sin embargo, esta situación fue promovida por la propia filosofía pues durante la modernidad ella misma sospechó de los contera ontológicos, y en nuestros días se ha centrado en estudiar los contenidos del lenguaje, con el convencimiento de librarse así de cae las arbitrariedades y en los errores de la metafísica. Pero para algunos filósofos contemporáneos, si la propia filosofía creó esta situación, ella misma será la encargada de salir de ella, pues los sucesos de nuestra época —las guerras mundiales, la bomba atómica, etc.— nos hablan muy elocuentemente de los pobres resultados del proyecto positivista, de vivir sin metafísica. Además de Heidegger, filósofos tan importantes en el siglo XX como Nicolai Hartmann, Edmund Husserl y Jean Paul Sartre, entre otros, aún representando distintas direcciones, han presentado renovado enfoque de la ontología, conservando aspectos en con tales como: • Rechazo de la filosofía centrada en las esencias, en lo universal preocupación por lo concreto y singular. • Utilización del análisis fenomenológico como base de la filosofía. LA REALIDAD SUPERA AL SER En estos nuevos términos podemos rescatar la obra del filón español Xavier Zubiri, para quien el hombre es un ser metafísico decir, abierto al mundo de lo real. El hombre se desenvuelve en mundo de lo real a partir de varios elementos: • Entorno: Se refiere a todas las cosas que rodean al hombre y que él percibe por sus sentidos. Existen diversos entornos: el entorno social, ecológico y técnico, y todos ellos, de una u otra forma determinan el entorno vital del hombre. • Medio: Tanto el hombre como el animal se encuentran en entorno, pero a diferencia del animal, el hombre se sirve de del minados elementos del entorno para sus fines y objetivos. Estos momentos se convierten entonces en medios de vida para el hombre. • Mundo: Es la totalidad de lo real, el horizonte, el estímulo y el reto para el hombre. Es el marco dentro del cual realizará su pro experiencia mundanal y elaborará su propio mundo. • Situación: Es la manera como el hombre está en el mundo, vivencia, su circunstancia, su situación en general. • Habitud: Es la manera como el hombre afronta su realidad. Esta metafísica es una metafísica del hombre en relación con lo-otro, con el-otro; es una metafísica de la alteridad, en la cual, el hombre" es un ser personal, social, moral, cultural, que crea su mundo dentro del conocimiento de su realidad. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 153 FILOSOFÍA ACTIVIDAD No.6: Del texto anterior soluciona las siguientes preguntas. 1. ¿Por qué dice Heidegger que el hombre es un ser-para-la-muerte? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 2. ¿Por qué para Heidegger los conceptos no pueden ser fundamentos de la existencia? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 3. Explica en tus propias palabras el ser según Heidegger ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 4. ¿Qué es la realidad para Zubiri? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 5. ¿Por qué habla de una metafísica de la realidad? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 154 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 6. ¿Cuáles son los elementos básicos en la metafísica de Zubiri? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 7. ¿Qué ideas compartes de esta metafísica? ¿Por qué? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ DOCUMENTO 1 LA CUESTIÓN MÁS URGENTE Existe un solo problema filosófico verdaderamente serio: juzgar si la vida merece ser vivida. Lo demás, por ejemplo, si el mundo tiene tres dimensiones, si el espíritu tiene nueve o doce categorías, son cuestiones secundarias. Son un juego. Antes hay que responder... yo nunca he visto morir a un hombre por defender el argumento ontológico. Galileo, a pesar de que había descubierto una verdad importante, abjuró de ella muy fácilmente apenas vio en peligro su vida. En cierto sentido, hizo bien. La verdad es que esta verdad no merecía que aceptase la hoguera. Es completamente indiferente cuál de estos dos, la Tierra o el Sol, es el que gira alrededor de otro. Se trata de una cuestión realmente fútil. Pero veo, por el contrario, que muchas personas mueren porque juzgan que la vida no es ya digna de ser vivida. Y, paradójicamente, veo a otros que se hacen matar por ciertas ideas o ilusiones que constituyen, al mismo tiempo, una óptima razón para morir. Por tanto, pienso que el sentido de la vida es la cuestión más urgente. ALBERT CAMUS, El mito de Sísifo GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 155 FILOSOFÍA 8. Para Camus el único problema verdaderamente serio en filosofía es "juzgar si la vida merece ser vivida", ¿cuáles son los argumentos que ofrece a favor de esta tesis? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 9. ¿Para ti este es un problema genuinamente filosófico? ¿Por qué? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 10. ¿Hay alguna verdad por la que valga la pena sacrificar la vida? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ DOCUMENTO 2 EL IDEALISMO REALISTA DE ORTEGA El mundo exterior no existe sin yo pensarlo, pero el mundo exterior no es mi pensamiento, yo no soy teatro ni mundo —soy frente a este teatro, soy con el mundo— somos el mundo y yo. Y generalizando, diremos: el mundo no es una realidad subsistente en sí con independencia de mí, sino que es lo que es para mí, o ante mí y, por lo pronto nada más. Estamos este teatro y yo frente a frente el uno al otro, sin intermediario: él es porque yo lo veo y es, indubitablemente, al menos lo que de él veo, tal y como yo lo veo, agota su ser en su aparecerme. Peor, no está en mí ni se confunde conmigo, nuestras relaciones son pulcras e inequívocas. JOSÉ ORTEGA Y GASSET, ¿Qué es filosofía? 156 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA 11. El mundo no existe no lo pienso, pero tampoco es mi pensamiento. ¿Qué quiere decir esta afirmación? ¿Cuál es su significado? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 12. ¿Cómo describirías realidad según Ortega? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 2.6 EXISTENCIALISMO CRISITIANO Y ATEO EL EXISTENCIALISMO ignorar la singularidad, contingencia y cambio, el existencialismo promueve un redescubrimiento de la realidad concreta y la experiencia individual. Filosofía del hombre IMAGEN N6: EXISTENCIALISMO Tras las guerras mundiales, emergió el existencialismo, centrando la filosofía en la problemática existencial desde diversas perspectivas. Esta filosofía, que se enfoca en la existencia más que en esencias abstractas, critica las corrientes filosóficas previas por su enfoque en lo abstracto y su distancia de la experiencia humana viva. Acusando a estas filosofías de IMAGEN N7: ¿QUÉ ES LA VIDA ETERNA? El existencialismo se enfoca en la experiencia humana directa, priorizando las emociones y opciones del individuo sobre la realidad objetiva GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 157 FILOSOFÍA Ejemplo: de las cosas. Considerado una corriente humanista, ve la existencia como una forma de libertad para definir nuestro ser ante un abanico de posibilidades. Este enfoque filosófico se adentra en la búsqueda de sentido a través de temas como la inquietud y la angustia, a menudo reflejando un tono pesimista entre sus pensadores. Durante la primera mitad del siglo XX, el existencialismo ganó popularidad, especialmente a través de la literatura y el teatro. 9 Antítesis: La tecnologización e industrialización de la producción de alimentos ha incrementado la disponibilidad y variedad de alimentos, pero con efectos nocivos sobre la salud. El existencialismo de Kierkegaard 9 Posible síntesis: La industria debe desarrollar nueva tecnología que permita producir alimentos que no sean nocivos. El filósofo danés Søren Kierkegaard criticó la tendencia de abstraer al individuo dentro de conceptos universales, abogando por una filosofía enfocada en la vivencia real del ser humano, con sus dilemas, pasiones y emociones. Esto lo sitúa como precursor del existencialismo, que cobraría fuerza en el siglo XX. Su preocupación central era cómo el individuo, en su dimensión profundamente personal, puede asumirse como un sujeto responsable, proponiendo que el desarrollo del yo requiere atravesar ciertas etapas hacia su interiorización. 9 Tesis: Antes las personas ingerían más alimentos orgánicos porque la sociedad era más rural. Martin Heidegger IMAGEN N8: Martín Heidegger 9 Existencia estética: Es menos auténtica porque busca la satisfacción de placeres. 9 Existencia ética: El yo actúa y se elige a sí mismo y a sus posibilidades siguiendo el deber. 9 Existencia religiosa: El sufrimiento ayuda a separarse de los bienes éticos y estéticos para llegar a Dios. La fe, aunque irracional, es lo único que puede salvar al hombre de su desesperación. ACTIVIDAD No.7: 1. Conversa con tus abuelos o familiares y vecinos adultos mayores sobre los principales cambios que ellos han visto en la forma de pensar y en los hábitos de la sociedad colombiana, comparando la actualidad con su época de niñez y juventud. Identifica las antítesis y especula sobre las posibles síntesis. 158 Heidegger es reconocido por dar inicio a la corriente de pensamiento existencialista. Su obra se centra en desarrollar una ontología completa del ser, buscando comprenderlo de manera absoluta. Heidegger plantea interrogantes fundamentales acerca de la naturaleza del ser, cuestionando por qué existe algo en lugar de nada, lo que marca un punto de inflexión en la filosofía contemporánea sobre la comprensión de la existencia. Pero las respuestas esas preguntas deben tomar la distinción entre: 9 El ser: Aquello por lo que se pregunta. 9 El ente que tiene el ser: Aquello que es preguntado o se pregunta a sí mismo. 9 Lo que se halla: El sentido del ser. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA La selección del ente capaz de reflexionar sobre el ser plantea el primer desafío. Este ente resulta ser el ser humano, el único capaz de cuestionar su propia existencia, conocido como Dasein. Este concepto implica que la existencia del ser humano es fundamental, caracterizada por su inmersión en circunstancias y un mundo específicos, definiendo así al ser humano como un ser-en-el-mundo, arrojado a la realidad de su existencia. Por otra parte, el ser-en-el-mundo implica, a su vez, varias trascendencias: 9 El ser se trasciende a sí mismo por el hecho de que sale de sí para ir a la concreción del ser-ahí. 9 El ser-ahí trasciende al mundo en que está arrojado. 9 Al ser-ahí, le da sentido al mundo, lo supera, va más allá de él, lo trasciende. La existencia del ser-ahí se entiende como una restricción de su ser, confinándolo a la realidad tangible y limitando sus infinitas potencialidades. Este proceso de concretización es esencial para la existencia, lo que implica que la libertad es una cualidad intrínseca del ser humano, destinado a realizarse en el mundo. Los objetos en el mundo existen en relación con otros, especialmente para el ser humano, quien los utiliza según sus propósitos, limitando sus posibilidades a funciones específicas. Esto genera en el ser humano sentimientos de preocupación y cuidado tanto por las cosas como por otros seres. Sin embargo, esta preocupación puede desviar al ser humano de su autenticidad, atrapándolo en una existencia no auténtica al enfocarse en el dominio de objetos en lugar de enfrentarse a su propia existencia. La autenticidad se ve amenazada por la evasión de la realidad de la muerte, que es central para la existencia humana, revelando la verdadera naturaleza de nuestra existencia como intrínsecamente vinculada a la muerte, pero no como aniquilación, sino como una dimensión esencial de la existencia. Jean Paul Sartre Jean Paul Sartre, un destacado filósofo y escritor francés del siglo XX, es reconocido por su influencia en el existencialismo a través de sus ensayos, obras de teatro y novelas. Sus contribuciones filosóficas incluyen textos fundamentales como "El ser y la nada" y "El existencialismo es un humanismo", mientras que en literatura, obras como "La náusea" y "Los caminos de la libertad" resaltan su exploración de la condición humana. El hombre y el mundo La intencionalidad y la conciencia El objetivo de la filosofía es analizar la existencia, considerando este análisis como un estudio de la conciencia. Esta se entiende como intencionalidad, o sea, una conciencia que se proyecta hacia algo fuera de sí misma, siendo una intuición que desvela y, por ende, implica la presencia de una realidad que se revela a través de ella. IMAGEN N9: FILOSOFÍA. LNS 1BGU. EDITORIAL DON BOSCO. PÁG. 105 Para Sartre, el análisis de la conciencia se encuentra frente a dos regiones: GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 159 FILOSOFÍA 9 La conciencia, que es absoluta, transparencia, ser y una impotente atracción hacia él. La existencia negación material y a la cual Sartre da el nombre se percibe como un vacío, una libertad absoluta que se manifiesta como deseo y tensión hacia lo que de para - sí; podría ser. La libertad se experimenta intensamente 9 Realidad extraconciencial, que completa a la como un vértigo ante las posibilidades infinitas, no conciencia, es absoluta positividad y toma el limitada por decisiones pasadas ni por motivaciones nombre de en-sí. preexistentes. La presencia de otros representa una limitación a esta libertad, llevando a una relación En "El ser y la nada", Sartre explora la relación entre conflictiva donde el otro se convierte en objeto de el ser-en-sí y el ser-para-sí, destacando cómo la confrontación. conciencia introduce una falta o deficiencia inherente en su objeto. La realidad humana, caracterizada por Literatura existencialista su nulidad y constante deseo, busca completarse a sí misma. Sartre ve la existencia humana como un intento de unificar la estabilidad del ser-en-sí con El existencialismo, central en el pensamiento la claridad del ser-para-sí, un esfuerzo condenado de filósofos como Heidegger y Sartre, también al fracaso porque la realización de tal proyecto marcó profundamente las artes del siglo XX, eliminaría la necesaria alteridad entre ambos, especialmente la literatura. Muchos escritores, aunque no se consideraban filósofos, exploraron aniquilando la conciencia misma. temas existenciales en sus obras, incluyendo cuentos, novelas y ensayos. La libertad Libertad y negatividad se entienden como aspectos de la subjetividad, definiéndose por la ausencia del 160 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA IMAGEN N10: FILOSOFÍA. LNS 1BGU. EDITORIAL DON BOSCO. PÁG. 108 ACTIVIDAD N8: Lee el siguiente texto y responde las preguntas que le siguen: El hombre no es otra cosa que su vida; es una serie de empresas o el conjunto de aquellas que constituyen su empresa. Cada hombre se define a partir del acto que realiza. Nadie nace cobarde, ni héroe, sino que se hace. (…) Cada proyecto es universal, ya que es comprensible para todo hombre. Hay una universalidad del hombre pero no está dada, sino que está perpetuamente construida. Construyo lo universal eligiendo; lo construyo al comprender el proyecto de cualquier otro hombre, sea la época que sea. (…) No podemos decir a priori lo que hay que hacer. Jean Paul Sartre. El existencialismo es un humanismo. 1. ¿El ser humano está determinado? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 161 FILOSOFÍA 2. ¿Por qué cada proyecto es universal? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Investiga qué significa a priori. 3. ¿Qué quiere decir Sartre con que no podemos decir a priori lo que hay que hacer? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 4. Formula preguntas que sean respondidas por los postulados de las corrientes de pensamiento y filósofos contemporáneos estudiados. Compara esas preguntas con las formuladas en las unidades anteriores y redacta un párrafo sobre las semejanzas y diferencias que encuentras. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 5. Analiza los postulados del posmodernismo e identifica posibles grandes relatos de la actualidad que requieran ser cuestionados. Ejemplos: La economía capitalista es la única capaz de hacer próspera a una nación. La realización personal depende del éxito, y este de la prosperidad económica. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 162 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA 3. LO QUE APRENDÍ 3.1 PREGUNTAS TIPO ICFES: Preguntas de opción múltiple única respuesta, indica la competencia (interpretativa, argumentativa o propositiva), indica el componente (antropológico, ontológico, epistemológico) y la complejidad (baja, media, alta). CARACTERÍSTICAS COMPETENCIAS: PREGUNTAS "El acto del pensamiento y el objeto del pensamiento son lo mismo. Sin el ser, en el que está expresado, no puede encontrarse el acto de pensar. Porque no hay nada ni nunca habrá nada fuera del ser, ya que el destino lo ha encadenado de modo que sea un todo inmóvil" (Parménides). 1. A la relación que se establece entre el ser y el pensamiento es COMPONENTE: ontológico COMPLEJIDAD: COMPETENCIAS: COMPONENTE: ontológico COMPLEJIDAD: A. de exclusión, porque el acto del pensamiento es el conocer, y el objeto del pensamiento es el ser. B. por contradicción, pues si no existe algo es imposible que tengamos una idea, pensamiento o conocimiento del mismo. C. de participación, ya que el pensamiento es vacío hasta tanto el ser de las cosas no lo impregne con su existencia. D. de identidad pues nada está fuera del ser, el ser es la totalidad racional de lo real. 2. Del anterior planteamiento de Parménides se deduce que A. todo contenido del pensamiento posee una existencia independiente del Ser. B. toda apariencia de los objetos es expresión del movimiento del no ser al ser. C. todo pensamiento ontológico exige la realidad pensada, ya que sobre lo que no es, no se puede pensar. D. el ser se encuentra determinado por las categorías de la apariencia del mundo material. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 163 FILOSOFÍA Responda las preguntas 3 y 4 de acuerdo con la siguiente información. CARACTERÍSTICAS COMPETENCIAS: COMPONENTE: ontológico PREGUNTAS El devenir de Heráclito al que todo se ve obligado, se caracteriza por un continuo pasar desde un contrario al otro: las cosas frías se calientan, las húmedas se secan, lo vivo se muere, pero de lo que ha muerto renace otra vida y así sucesivamente existe una guerra perpetua entre los contrarios que se van alternando. Las cosas sólo adquieren su propia relatividad en el devenir; la guerra es esencial: "la guerra es madre de todas las cosas y de todas las cosas es reina. Una guerra, que al mismo tiempo es paz y armonía". 3. El devenir según Heráclito se caracteriza específicamente por COMPLEJIDAD: A. el cambio producido por lo que captan los sentidos. B. la lucha de contrarios que produce tensión continua. C. pasar de un contrario a otro sin orden específico. D. su movimiento contrario permanente. COMPETENCIAS: 4. Si aplicamos el devenir de Heráclito a la situación política y social colombiana, podemos establecer que el conflicto COMPONENTE: A. permanecerá en la oposición entre los partidos políticos. B. llevará a una pacificación y conciliación entre contendientes. C. evolucionará esencialmente a una situación de guerra total. D. implicará nuevas violencias y contradicciones en el futuro próximo de la nación. ontológico COMPLEJIDAD: COMPETENCIAS: COMPONENTE: ontológico COMPLEJIDAD: 164 5. La tradición ontológica ha enfrentado siempre dos concepciones de la realidad como lo son la permanencia y el movimiento. En el diálogo El Sofista de Platón se plantea en un primer momento lo siguiente: "decir que todo se mueve, identifica al ser con el movimiento; decir lo contrario es identificarlo con la inmovilidad y el reposo". Esto quiere decir que A. el ser es móvil, y por lo tanto la realidad está en continuo cambio. B. el ser es mutable y por ello la realidad se desarrolla constantemente. C. el ser tiene como manifestaciones lo dinámico y lo estático. D. el ser es inmóvil, por lo cual la realidad es estática. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA CARACTERÍSTICAS COMPETENCIAS: COMPONENTE: ontológico COMPLEJIDAD: PREGUNTAS 6. Aristóteles es tal vez el primer filósofo que se ocupó de hacer de la filosofía una ciencia, al afirmar que lo propio de este saber es "el estudio del ser en cuanto ser". De este modo se le asignaba al saber filosófico un carácter universal, no sólo por la elaboración de los conceptos, sino por el hecho de ocuparse de la totalidad de lo existente. En este planteamiento se establece una relación directa entre el ser y la totalidad porque A. la filosofía debe ocuparse de los seres contingentes y temporales. B. las cosas sensibles que observamos pueden ayudarnos a comprender el Ser. C. la filosofía sólo puede ser pensada como una reflexión sobre el Ser concebido como lo absoluto y trascendente. D. el Ser es entendido como la suma de todas las cosas existentes. Responda las preguntas 7 y 8 de acuerdo con la siguiente información. COMPETENCIAS: COMPONENTE: ontológico COMPLEJIDAD: COMPETENCIAS: COMPONENTE: ontológico COMPLEJIDAD: 7. El concepto de causa que emplea Aristóteles es diferente del que utilizamos en la actualidad. Para el filósofo clásico, todo aquello que es necesario para que se produzca un fenómeno es su causa. De esta manera Aristóteles estableció 4 causas: material, formal, eficiente y final, es decir aquello de que está hecho un objeto, sus cualidades esenciales, el ejecutor y el objetivo que persigue son considerados sus causas. Teniendo en cuenta este contexto filosófico, en la obra pictórica "El nacimiento de Venus" de Sandro Boticcelli, la causa eficiente sería A. los pinceles, el lienzo y los colores que utilizó el pintor italiano. B. la belleza representada en la diosa Venus que inspiró al artista renacentista. C. Sandro Boteccelli, genio y figura del renacimiento. D. la obra final "El nacimiento de Venus" que decoró los salones de los príncipes renacentistas. 8. Según el texto anterior las cuatro causas de los seres responden a las preguntas ontológicas de A. ¿Con qué se hizo?, ¿Cómo se hizo?, ¿Quién lo hizo? y ¿Para qué se hizo? B. ¿Qué sucedió?, ¿Por qué sucedió?, ¿Cómo sucedió? y ¿Cuándo sucedió? C. ¿Por qué existen los seres? ¿Cuál es la finalidad de los seres? ¿En dónde viven los seres? y ¿Para qué viven los seres? D. ¿Cuándo pasó el fenómeno?, ¿cómo pasó el fenómeno?, ¿dónde pasó el fenómeno? y ¿a quién le pasó el fenómeno? GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 165 FILOSOFÍA CARACTERÍSTICAS COMPETENCIAS: COMPONENTE: ontológico COMPLEJIDAD: COMPETENCIAS: PREGUNTAS 9. Los estoicos creen que todo lo que sucede en el mundo está regido por el logos y que la aceptación del destino es la mejor pauta de vida. En un universo determinado por un orden racional, el hombre sólo puede encontrar la felicidad en la aceptación del orden cósmico. Si razonamos correctamente, concluiremos que lo mejor es aceptar el orden natural. La excelencia y auténtica libertad es vivir de acuerdo con la naturaleza, y ésta sigue un orden inflexible, un destino. Una visión actual de la libertad estoica diría que A. el hombre libre es aquel que lucha racionalmente contra los infortunios de la vida. B. en el mundo contemporáneo siempre podemos escoger con la razón el camino que conduce a la ruina o al éxito. C. la esencia de la libertad radica en que ninguna pasión o deseo perturbe la aceptación de lo que sucede en el mundo. D. somos libres en la medida en que conocemos racionalmente cómo funciona esta sociedad caótica y vacía. 10. Para Epicuro, el miedo a la muerte no tiene sentido pues él niega la existencia de otra vida, afirmando que el alma se desintegra con el cuerpo, y por esta razón, el temor a la vida del más allá es infundado: "mientras estamos vivos, la muerte no existe, y cuando ella está presente, nosotros ya no estamos". Según el texto podría decirse que para Epicuro COMPONENTE: ontológico COMPLEJIDAD: 166 A. cualquier conciencia que tengamos sobre la muerte impide el desarrollo de lo que somos. B. la verdadera preocupación sobre lo que somos debe brotar desde lo que existe: la vida, y no desde lo que no existe: la muerte. C. la muerte y la vida sólo existen en la medida en que tengamos conciencia de nuestra finitud. D. el remedio al miedo a la muerte consiste en la confianza en la transmigración del alma. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA 3.2 ACTIVIDAD N9: ESCENARIO DE APRENDIZAJE CONTROVERSIA EL CONOCIMIENTO METAFÍSICO ES EL MENOS IMPORTANTE Mundo metafísico. Podría existir un mundo metafísico; su posibilidad absoluta apenas puede discutirse. Estudiamos todas las cosas con cabeza de hombre y no podemos cortar esa cabeza; pero queda pendiente la cuestión de lo que sería el mundo si se hubiera llegado a cortar aquélla. Este es un problema puramente científico, y no muy propio cierta-mente para preocupar a los hombres; pero todo lo que les han producido las hipótesis metafísicas, temibles, agradables, lo que han creado en ellos, es pasión, error y engaño de sí mismos. Son los peores métodos de conocimiento, los que han enseñado a creer en esas hipó-tesis. Desde que se revelaron estos sistemas como fundamento de todas las religiones y metafísicas existentes, se les refutó. A pesar de todo, la referida posibilidad subsiste siempre; pero de ella no se puede sacar nada, salvo que quiera hacer depender la felicidad, la salud y la vida de los hilos de araña de semejante posibilidad. Puesto que no se puede explicar nada del mundo metafísico, sino que es diferente de nosotros, diferencia que nos es inaccesible, incomprensible, sería una cosa de atributos negativos. La existencia de semejante mundo, aun cuando fuese lo mejor probado, nos dejaría establecido que su conocimiento es entre todos los conocimientos el menos importante; es más indiferente para nosotros todavía que para el navegante, en medio de una tempestad, el conocimiento del análisis químico del agua. F. NIETZSCHE. Humano demasiado humano EL RETORNO A LA PREGUNTA POR EL SER La mencionada pregunta está hoy caída en olvido, bien que nuestro tiempo se anote como un progreso volver a afirmar la "metafísica" (..) Con todo, no es la tocada pregunta una pregunta cualquiera. Tuvo en vilo el meditar de Platón y de Aristóteles, cierto que para enmudecer desde entonces como pregunta expresa de una investigación científica. Lo que ganaron ambos se conservó a través de variadas modificaciones y "retoques" hasta la misma "lógica" de Hegel (...) Al comienzo de esta investigación no pueden discutirse por extenso los prejuicios que cobijan y alimentan constantemente de nuevo el no sentir que haya menes-ter de preguntar por el ser. Estos prejuicios tienen su raíz en la ontología antigua (..) Vamos, por ende, a llevar la discusión de los prejuicios sólo hasta donde resulte evidente la necesidad de reiterar la pregunta que interroga por el sentido del ser. MARTIN HEIDEGGER. Ser y Tiempo GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 167 FILOSOFÍA 9 ¿Qué posición asume cada uno de estos filósofos respecto a la metafísica? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 9 ¿Cuál crees que es la importancia que se merece cada una de estas visiones? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 9 ¿Crees que la filosofía sigue necesitando una ontología? ¿Qué tipo de ontología? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 168 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FILOSOFÍA 4. BIBLIOGRAFÍA • ROSSELLÓ, G. (s.f.). DIFERENCIA ENTRE ESENCIA Y EXISTENCIA. Obtenido de https:// gabrielrosselloblog.wordpress.com/2017/02/02/diferencia-entre-esencia-y-existencia/ • RUIZ, L. A. (s.f.). FILOSOFÍA 1. SANTILLANA. • RUIZ, L. A. (s.f.). FILOSOFÍA 10. . Bogota: SANTILLANA. • SANCHEZ LEÓN, M. (s.f.). Pensamiento Filosófico 1. Santillana. • Filosofía Barata: Image (wordpress.com) • https://es.123rf.com/photo_116537956_martin-heidegger-grab%C3%B3-un-retrato-vectorial-concontornos-de-tinta-fil%C3%B3sofo-alem%C3%A1n-y-pensador.html • DISEÑO CURRICULAR: DC-SOCIALES-SOCIAL STUDIES-CPE-FILOSOFIA-2023-2024 • https://docs.google.com/spreadsheets/d/1O3MmaqIYHFAbsUIG-qS1NYKtTtVJ_6Sv/edit#gid=934738204 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 169 FILOSOFÍA 170 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE BIOLOGÍA Grado Undécimo “Yo hago lo que usted no puede, y usted hace lo que yo no puedo. Juntos podemos hacer grandes cosas”. Lynn Margulis (1938-2011) SEGUNDO TRIMESTRE 2024 BIOLOGÍA CONTENIDO TÓPICO GENERATIVO: LOS SUPERHUMANOS 1. LO QUE CONOZCO: EVALUACIÓN DIAGNOSTICA .........................174 2. LO QUE ESTOY APRENDIENDO ..............................................................176 2.1 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 2.2 SISTEMA NERVIOSO – SISTEMA ENDOCRINO 2.3 NEUROTRANSMISORES 2.4 HORMONAS 2.5 RESPUESTA FISIOLÓGICA 3. LO QUE APRENDÍ .........................................................................................190 3.1 EJERCITANDO LO QUE HE APRENDIDO 3.2 LABORATORIO 3.3 PROYECTO SÍNTESIS 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................200 172 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE BIOLOGÍA TÓPICO GENERATIVO: LOS SUPERHUMANOS PREGUNTA PROBLEMA: ¿Cómo comunicar de manera efectiva las interrelaciones entre la nutrición balanceada, la actividad física regular y la influencia directa en la salud del sistema nervioso-endocrino, a través de charlas TED Talk, con el fin de generar conciencia de hábitos saludables dentro de la comunidad estudiantil? DESCRIPCIÓN GENERAL: En un mundo donde los estilos de vida sedentarios y las opciones alimenticias poco saludables son cada vez más comunes, es esencial crear conciencia sobre la importancia del consumo de alimentos, la quema de calorías mediante actividad física y el impacto de estos en el sistema nervioso-endocrino. El proyecto se centra en generar en los estudiantes una postura crítica en la toma de decisiones informadas sobre hábitos alimenticios saludables y su relación entre la actividad física y el sistema nervioso-endocrino. De tal manera que aprenden a manejar información de dietas que fomenten la salud integral. Como producto se busca que los estudiantes divulguen la información realizando una charla tipo TED Talk, para fomentar en la comunidad GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 173 BIOLOGÍA 1. LO QUE CONOZCO: EVALUACIÓN DIAGNOSTICA Las neuronas son células nerviosas que pueden recibir información del medio interno o externo, producir una señal como respuesta y transmitir la señal a otras células. Cada región de la neurona cumple una de estas funciones. 1. Las señales son recibidas de otras neuronas o del medio por: A. Dendritas. B. Cuerpo celular. C. Axón. D. Terminaciones sinápticas. 2. Durante el ciclo menstrual hay una enorme variación en la concentración de ciertas hormonas en la sangre. Dos de esas hormonas, el estrógeno y la progesterona, tienen efectos antagónicos, es decir, cuando hay altas concentraciones de una de ellas ocurre algo opuesto a cuando hay altas concentraciones de la otra. Se sabe que una de las funciones de la progesterona es engrosar el endometrio preparándolo para que el óvulo recién fecundado pueda anidarse. Un método anticonceptivo común consiste en aumentar artificialmente los niveles de estrógeno durante el ciclo menstrual. Este método resulta ser muy efectivo porque el estrógeno A. Actúa como espermicida inmediato. B. Impide el engrosamiento del endometrio. C. Favorece el rápido desprendimiento del endometrio. D. Engrosa las paredes del útero. 174 3. Una persona ingiere un almuerzo rico en proteínas y lípidos pero sin carbohidratos. Tres horas después de almorzar asiste a su entrenamiento de fútbol. Considerando la información obtenida en las preguntas anteriores puede pensarse que en esta persona: A. Al comenzar el entrenamiento, los niveles de glucagón aumentarán para permitir que la energía almacenada en los tejidos pueda ser liberada. B. Los niveles de insulina aumentan antes de almorzar, porque de esta manera puede almacenar la glucosa de la comida anterior que luego será necesaria para el entrenamiento. C. Los niveles de glucagón aumentan al almorzar para permitir que los carbohidratos se liberen y de esta forma la persona obtiene la energía que necesitará para entrenar 3 horas más tarde. D. Los niveles de insulina se elevan al comenzar el entrenamiento para estimular la producción de energía almacenada. 4. La mayoría de las drogas psicoactivas de abuso tienen en común en relación al cerebro que atacan al sistema de recompensa del cerebro aumentando los niveles normales de dopamina, un neurotransmisor que está en las partes del cerebro que regulan el movimiento, la emoción, la cognición, la motivación y los sentimientos de placer. Cada vez que este circuito de gratificación se activa, el cerebro nota que algo importante está sucediendo que debe recordar, llevando a la persona a hacer esa acción una y otra vez para tratar de repetir la experiencia. Si la persona adicta, entra en un programa de tratamiento, y le prohíben el uso de la droga a la cual está adicto, se deprime fácilmente porque: A. Con el tiempo, el circuito gratificante baja al aumentar los niveles de dopamina exponencialmente. B. Con el tiempo empiezan a bajar los niveles de dopamina, y por ello sentimientos como la motivación y la emoción disminuyen. C. Sin importar que consuma o no drogas, los niveles de dopamina llegan a cero y la sinapsis no se da. D. A pesar que esté en tratamiento, los doctores poco pueden hacer por la motivación de la persona. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE BIOLOGÍA 5. Describa a continuación una rutina que tenga entre semana o fin de semana, la cual usted considere adecuada para fortalecer alguna habilidad, un proceso o alcance de una meta propuesta; relacione esta con el ser un superhumano. 🗯 Cuando la realiza: 🗯 Tiempo o duración: 🗯 Habilidad a desarrollar: 🗯 Descripción: 🗯 ¿Por qué es superhumano? GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 175 BIOLOGÍA 2. LO QUE ESTOY APRENDIENDO 2.1 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Tomado de: https://dev.compartirenfamilia.com/inteligencias-multiples-infografias 176 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE BIOLOGÍA 1-INTELIGENCIA NATURALISTA Disfruto clasificando cosas según sus características comunes. Los asuntos ecológicos son importantes para mí. El senderismo y el camping me divierten. Me gusta cuidar las plantas. Creo que preservar nuestros Parques naturales es importante. Colocar las cosas dándole una jerarquía u orden tiene sentido para mí. Los animales son importantes en mi vida. Reciclo los envases, el vidrio, el papel etc... Me gusta la biología, la botánica y la zoología. Paso gran parte del tiempo al aire libre. Total puntos 2-INTELIGENCIA MUSICAL Aprendo fácilmente ritmos. Me doy cuenta si la música suena mal o está desentonada. Siempre he estado interesado en tocar un instrumento o en cantar en un grupo musical o coro. Me resulta fácil moverme según un ritmo concreto. Soy etc...)consciente de los ruidos ambientales (Ej. La lluvia en los cristales, el tráfico en las calles, Recuerdo las cosas poniéndoles un ritmo. Me resulta difícil concentrarme mientras escucho la radio o la televisión. Me gustan varios tipos de música. Suelo canturrear o tamborilear sobre la mesa sin darme cuenta. Me resulta fácil recordar canciones líricas. Total puntos 3-INTELIGENCIA LÓGICO - MATEMÁTICA Guardo mis cosas limpias y ordenadas. Las instrucciones paso a paso son una gran ayuda. Resolver problemas es fácil para mí. Me siento mal con la gente que es desorganizada Puedo realizar cálculos mentales rápidamente. Los puzzles que requieren razonamiento son divertidos. No puedo comenzar un trabajo hasta que todas mis dudas se han resuelto. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 177 BIOLOGÍA La organización me ayuda a tener éxito. Me gusta trabajar con las hojas de cálculo o las bases de datos del ordenador. Las cosas que hago tienen que tener sentido para mí. Total puntos 4- INTELIGENCIA INTERPERSONAL Aprendo mejor en grupo. No me importa, e incluso me gusta dar consejos. Estudiar en grupo es beneficioso para mí. Me gusta conversar. Me preocupo por los demás. Las tertulias de la radio y la televisión son agradables. Me gustan los deportes de equipo. Tengo dos o más buenos amigos. Los clubes y las actividades extraescolares son divertidas. Presto atención a los asuntos sociales y a sus causas. Total puntos 5-INTELIGENCIA FÍSICA Y CINESTÉSICA Me gusta hacer manualidades. Me cuesta estar sentado mucho tiempo. Me gustan los deportes y los juegos al aire libre. Valoro la comunicación no verbal, (gestos, miradas, lenguaje de signos). Un cuerpo en forma es importante para una mente en forma. Las habilidades artísticas, (danza, mimo, alfarería, etc..) son divertidos pasatiempos. Imito gestos y movimientos característicos de otras personas con facilidad. Me gusta desarmar cosas y volverlas a armar. Vivo un estilo de vida activo. Aprendo haciendo, necesito tocarlo todo. Total puntos 6-INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA Me gusta leer toda clase de cosas. Tomar apuntes me ayuda a recordar y comprender. Me gusta comunicarme con mis amigos a través de cartas, e.mails o mensajes. 178 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE BIOLOGÍA Me resulta fácil explicar mis ideas a otros. Tengo buena memoria para los lugares, fechas, nombres, etc... Pasatiempos como los crucigramas y las sopas de letras son divertidos. Escribo por placer. Me gusta jugar con palabras como los anagramas, las palabras encadenadas etc... Me interesan los idiomas. Me gusta participar en los debates y en las exposiciones en público. Total puntos 7-INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Me gusta saber y replantearme mis creencias morales. Aprendo mejor cuando el tema "toca mis sentimientos". La justicia es importante para mí. Suelo aprender de los errores y aciertos que he tenido en mi vida. Puedo expresar como me siento fácilmente. Trabajar solo puede ser tan productivo como trabajar en grupo. Antes de aceptar hacer algo necesito saber por qué tengo que hacerlo. Cuando creo que algo vale la pena me esfuerzo al cien por cien. Me gusta participar de las causas que ayudan a otros. Me afectan e importan los comentarios que los demás hagan de mí. Total puntos 8-INTELIGENCIA VISO - ESPACIAL Puedo imaginar ideas en mi mente. Reordenar y cambiar la decoración de mi cuarto es divertido para mí. Me resulta fácil interpretar y leer mapas y diagramas. Me gusta ver películas, diapositivas y otras presentaciones visuales. Aprendo más a través de imágenes que leyendo. Los rompecabezas y puzzles en tres dimensiones me divierten mucho. Suelo dibujar en los libros y cuadernos sin darme cuenta. Pintar y dibujar son cosas divertidas para mí. Comprendo mejor las cosas a través de gráficos y tablas. Recuerdo las cosas imaginándomelas visualmente. Total puntos GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 179 BIOLOGÍA ESCANÉAME ESCANÉAME Test: https://www.psicoactiva.com/test/test-de-inteligencias-multiples-para-ninos.htm SOY SUPERHUMANO Inteligencia: Descripción: Gráfico: 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Inteligencia 180 Natural Musical Lógico Matemático Interper. Fisco. Kinestésico Lingüística Intraper. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE Viso Espacial BIOLOGÍA 🔍 Analicemos sus resultados. 🗯¿Cuál es la más alta? _________________________________ 🗯 ¿En qué tareas, roles, la aplica? ____________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 🗯 ¿Cuál es la segunda más alta? __________________________ 🗯 ¿Cuál es la más baja? _________________________________ 🗯 ¿Cómo podría afectar esto (la más baja) su vida en general? _____________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 🗯 ¿Le gustaría desarrolla alguna de las más bajas, por qué? ________________________________________ _____________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 2.2 SISTEMA NERVIOSO – SISTEMA ENDOCRINO GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 181 BIOLOGÍA ✏ Completa las partes del sistema nervioso humano Tomado de: https://www.webcolegios.com/colandresbello.edu.co/guias/5a60b5.pdf Tomado de: https://www.cerebriti.com/juegos-de-ciencias/ptes-del-s-endocrino 182 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE BIOLOGÍA 2.3 NEUROTRANSMISORES 2.4 HORMONAS GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 183 BIOLOGÍA HORMONA FUNCIONES FUENTE EXCESO DEFICIENCIA 184 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE HORMONA FUNCIONES FUENTE EXCESO DEFICIENCIA BIOLOGÍA GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 185 BIOLOGÍA ✏ Regulación y/o equilibrio en el cuerpo: HORMONA FUNCIONES FUENTE EXCESO DEFICIENCIA 186 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE BIOLOGÍA ✏ Relaciona la hormona o neurotransmisor con la función correspondiente GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 187 BIOLOGÍA 2.5 RESPUESTA FISIOLÓGICA energía Tomado de: https://elikaesport.com/index.php/novedades2/293-hormonas-valores-hematologicos-y-pasaporte-biologico-en-los-deportistas-parte-1 Tomado de https://cdnmundo2.img.sputniknews.com/images/14771/57/147715715.jpg 188 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE BIOLOGÍA 🗯 Beneficios de la actividad física para la salud ESCANÉAME ESCANÉAME Causas: Resultado: Consecuencias: Escoger una de las siguientes situaciones, describir y argumentar que hormonas y/o neurotransmisores se pueden ver implicadas ante dicho contexto. Realiza alguna recomendación de cómo se pude volver a regular el organismo. 🍀 Un grupo de amigos que ven una película de miedo. 🍀 Una pareja que recién casados que pronto tendrá su primer hijo. 🍀 Una familia que asiste a un parque de diversiones. 🍀 Una localidad que sufre un fenómeno natural como temblor o terremoto. 🍀 Una adolescente que tiene su primera menstruación. 🍀 Un estudiante que alcanza la graduación del bachillerato. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 189 BIOLOGÍA 3. LO QUE APRENDÍ 3.1 EJERCITANDO LO QUE HE APRENDIDO CARACTERÍSTICAS PREGUNTAS 1. Se sabe que el neurotransmisor adrenalina también es conocido como epinefrina. Se realizó un experimento en Educación Física en el Gimnasio Los Arrayanes con los estudiantes de grado octavo, se hicieron dos equipos para un partido de fútbol, uno de niños (puntos blancos) y otro de niñas (puntos negros). El juego se dividió en tres momentos: el calentamiento, primera parte y segunda parte. En cada momento se hicieron mediciones de los niveles de epinefrina en los jugadores y jugadoras, arrojando los siguientes resultados: Componente: Competencia: A. Los niños tuvieron niveles más altos de epinefrina, ya que son mejores para jugar fútbol que las niñas. B. Durante los tres momentos, tanto niñas como niños, estuvieron relajados, solo subieron sus niveles de epinefrina en el segundo tiempo del partido. C. Todo el tiempo las niñas estuvieron más alerta que los niños, solo estuvieron relajadas durante el calentamiento, porque luego durante los dos tiempos del juego la atención y alerta en ella subieron de forma significativa, mientras que los hombres estuvieron relajados. D. Solo en el calentamiento las niñas estuvieron relajadas, ya que cuando comenzó el juego subieron sus niveles de epinefrina al igual que los niños. 190 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE BIOLOGÍA CONTESTE LAS PREGUNTAS 2 Y 3 CON RESPECTO A LA SIGUIENTE SITUACIÓN En un experimento en el Gimnasio Los Arrayanes se colocó un ratón en un medio cerrado, un pulsador y una caja distribuidora de alimento como se ve en la siguiente imagen. Componente: Competencia: Componente: Competencia: Componente: Competencia: 2. Luego de un tiempo, el ratón por casualidad tocó el pulsador y de la caja de alimento salió una bolita de comida, el ratón al percatarse lo percibió como un estímulo el cual generó una reacción. De ahí en adelante el ratón cada vez que deseaba comer iba y tocaba el pulsador para que salieran más bolitas de comida. El impulso nervioso que se da desde que un estímulo es percibido por un receptor hasta generar la reacción o el reflejo lo hace a través de comunicaciones entre neuronas conectadas por: A. Receptores. B. Sinapsis. C. Vesículas. D. Células. 3. Después que el ratón aprende a tocar el pulsador para recibir las bolitas de alimento, se empiezan a generar muchas liberaciones de la dopamina en la sinapsis de las neuronas al comer, debido a que la dopamina es un neurotransmisor que A. Aumenta la ansiedad. B. Genera satisfacción. C. Sube los niveles de ritmo cardiaco. D. Baja los niveles del ritmo cardiaco. 4. Después que el ratón aprende a tocar el pulsador para recibir las bolitas de alimento, se empiezan a generar muchas liberaciones de la dopamina en la sinapsis de las neuronas al comer, debido a que la dopamina es un neurotransmisor que A. Sistema nervioso. B. Sistema metabólico. C. Sistema glandular. D. Sistema endocrino. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 191 BIOLOGÍA 5. Las hormonas son sustancias que llevan mensajes de uno a otro lado del organismo. Esas hormonas actúan en las células "blanco" donde desencadenan un proceso molecular. De acuerdo con lo anterior, las hormonas deben Componente: Competencia: A. Poseer información codificada como la que porta el ADN. B. Identificar moléculas específicas en las células blanco. C. Ser proteínas para interactuar con las células blanco. D. Ser muy pequeñas para que puedan entrar libremente a las células blanco 6. Los niveles de azúcar en un organismo son regulados por las hormonas insulina y glucagón. Mientras una de ellas estimula el almacenamiento de la glucosa en los tejidos la otra promueve su movilización. El siguiente gráfico muestra los resultados de mediciones de la concentración de estas hormonas con respecto a la cantidad de glucosa en sangre realizadas a un paciente. Componente: Competencia: De este gráfico es posible deducir que A. La insulina aumenta al incrementarse los niveles de glucosa sanguínea. B. La insulina actúa incrementando el nivel de glucagón en la sangre. C. El glucagón aumenta el nivel de insulina en la sangre. D. El glucagón aumenta al incrementarse los niveles de glucosa sanguínea. 7. El siguiente esquema representa el proceso de control del nivel de azúcar en la sangre por medio de la hormona glucagón: Componente: Competencia: ¿Cuándo es más probable que se active la hormona glucagón en su cuerpo? A. En la noche, después de comer. B. Cuando no come en todo el día. C. Cuando come mucho dulce. D. En la tarde, después de almorzar. 192 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE BIOLOGÍA CONTESTE LAS PREGUNTAS 2 Y 3 CON RESPECTO A LA SIGUIENTE SITUACIÓN En un experimento en el Gimnasio Los Arrayanes se colocó un ratón en un medio cerrado, un pulsador y una caja distribuidora de alimento como se ve en la siguiente imagen. 8. De acuerdo a lo anterior, se infiere que con el consumo de cocaína se genera: Componente: Competencia: A. Aumento en la producción de dopamina en el cerebro para potenciar los efectos placenteros de la cocaína. B. Disminución en la eficiencia del reciclaje de la dopamina. C. Incremento en los receptores de dopamina en las neuronas adyacentes. D. Bloqueo en la liberación de dopamina en la sinapsis durante el efecto de la cocaína. 9. ¿Cuáles son los efectos que el consumidor de cocaína puede experimentar después de que el efecto haya pasado? Componente: Competencia: A. Sensación de plenitud y autorrealización debido al aumento de dopamina. B. Sensaciones relacionadas con la falta de dopamina debido a un reciclaje inadecuado de este neurotransmisor. C. Sensaciones relacionadas con un incremento de dopamina, ya que la falta de reciclaje de este neurotransmisor puede llevar a un estado de plenitud sostenida. D. Sensaciones de euforia y energía duradera debido a la disminución de dopamina en el sistema nervioso. Las hormonas se clasifican por su composición química en esteroideas y proteicas como se observa en la imagen: Componente: Competencia: GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 193 BIOLOGÍA 10. Teniendo en cuenta los mecanismos de acción de estas hormonas se puede deducir que: A. Tanto la hormona esteroidea como la proteica tienen su receptor en la membrana celular, la cual activa una respuesta dentro de la célula. B. La hormona proteica puede atravesar la membrana celular de la célula diana para unirse a su receptor que se encuentra en el citoplasma, mientras que la esteroidea no. C. La hormona esteroidea actúa cuando es reconocida por un receptor en la membrana celular de la célula diana, mientras que la proteica no. D. La hormona esteroidea puede atravesar la membrana celular de la célula diana para unirse a su receptor que se encuentra en el citoplasma, mientras que la proteica no. 3.2 LABORATORIO LABORATORIO: DETERMINACIÓN DE GLUCOSA CAPILAR La Diabetes Mellitus (DM) y las enfermedades cardiovasculares constituyen uno de los mayores problemas de salud de todos los países desarrollados. Su importancia deriva de su magnitud, ya que es la enfermedad endocrina más frecuente; de su trascendencia, asociada a una mayor morbimortalidad; su costo, individual y social; de sus complicaciones y de las posibilidades de control mediante intervenciones preventivas. La prevalencia de DM está aumentando de forma importante en los últimos años relacionándose con el envejecimiento de la población, la obesidad y los estilos de vida poco saludables, preferentemente el sedentarismo y las dietas ricas en grasas saturadas. Así la OMS en el año 2000 indicaba una prevalencia mundial en todos los grupos de edad del 2,8% pasando en sus proyecciones al 4,4% en el año 2030. Los glucómetros son medidores o dispositivos electrónicos diseñados para analizar los niveles de glucosa en sangre capilar. Según la técnica que utilicen, pueden ser reflectó metros o biosensores que miden la glucosa mediante medición fotométrica o electroquímica. La mayoría de ellos llevan incorporado un chip de memoria y un programa informático que permite analizar los resultados y hacer representaciones gráficas. Materiales: 🔍 Practica impresa y leída. ⚗ Guantes de látex ⚗ Torundas con alcohol ⚗ Papel absorbente 194 ⚗ Lancetas ⚗ Aparatos de punción automática ⚗ Glucómetro ⚗ Tiras reactivas para glucómetro ⚗ Texto de patología (deberá traer el alumno). GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE BIOLOGÍA Procedimiento: 1. Solicitar al paciente que se lave las manos con agua y jabón. 2. Colóquese los guantes 3. Seleccionar el dedo índice o medio que se desea puncionar. De preferencia utilice la mano que menos use el paciente 4. Localizar el sitio en donde se realizará la punción. 5. Calentar el dedo seleccionado como se muestra en la figura, dando un masaje previo. 6. Con la torunda con alcohol haga asepsia de la parte lateral del dedo seleccionado 7. Permita que el alcohol seque; mientras esto sucede, muestre y explique al paciente que el equipo que va a utilizar esta limpio, que las lancetas son nuevas, estériles y desechables. 8. Coloque la lanceta en el aparato de punción automática. 9. Con ayuda del aparato de punción automática, realice la punción de preferencia en la parte lateral externa del dedo como se muestra en la figura. No apriete más de lo necesario. 10. Saque la tira reactiva, colóquela en el glucómetro y siga las instrucciones del fabricante. 11. Como se muestra en la figura, coloque la gota de sangre en el área de medición de la tira reactiva hasta que detecte la presencia de la muestra. 12. Retire el dedo y limpie nuevamente con una torunda con alcohol. 13. Registre el resultado de la glucosa sanguínea. DIVULGANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS 1. Teniendo en cuenta los procedimientos de la práctica, completa el siguiente informe: Pregunta de indagación: Hipótesis: Objetivo: GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 195 BIOLOGÍA Materiales: Resumen: Metodología (Realice diagramas de flujo, para el procedimiento) 196 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE BIOLOGÍA Metodología Resultado y Análisis GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 197 BIOLOGÍA Conclusión Biografía 3.3 PROYECTO SÍNTESIS 🎆 Fase exploratoria: Asociar los hábitos alimenticios y niveles de actividad física, identificando las conexiones entre la nutrición, la quema de calorías y la salud. Esta etapa también implicará la evaluación crítica de los recursos didácticos existentes para determinar su idoneidad y detectar posibles inconsistencias en algunas propuestas de dietas que abundan el internet. 🎆 Fase Investigativa: Estructurar la ciencia detrás de los hábitos alimenticios saludables, la actividad física y su impacto en el sistema nervioso-endocrino. Se analizarán estudios de investigación relevantes para respaldar la importancia de las decisiones informadas sobre la dieta y el ejercicio, interpretando datos científicos para construir una base de sus charlas TED Talk. 🎆Fase de Síntesis: Aplicar los conocimientos adquiridos para crear sus charlas TED Talk. Se les animará a destacar la conexión entre la alimentación, la actividad física y el sistema nervioso-endocrino, compartiendo historias personales y/o casos concretos. También incluirá la elaboración de estrategias prácticas y alcanzables para tomar decisiones informadas que fomenten una vida saludable en la comunidad estudiantil. 198 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE BIOLOGÍA GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 199 BIOLOGÍA 4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS 🗯 Colombia Aprende. (2017). Colombia aprende. Obtenido de Sistema endocrino: http:// aprende. colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/plan_choco/cien_8_b2_s6_est.pdf 🗯 Gallardo, L. (2015). Efectos segundarios del uso de drogas en deportistas. Obtenido de http:// laurafitness.es: http://laurafitness.es/efectos-secundarios-del-uso-de-drogas-en-deportistas/ 🗯 García-Allen, J. (2018). Tipos de neurotransmisores: funciones y clasificación. Obtenido de Psicología y Mente: https://psicologiaymente.net/neurociencias/tipos-neurotransmisores-funciones 🗯 Khan Academy. (2017). Neurotransmisores y receptores. Obtenido de Khan Academy: https:// es.khanacademy.org/science/biology/human-biology/neuron-nervous-system/a/neurotransmitterstheir-receptors 🗯 Martínez, C. (2017). Tipos de Neurotransmisores: Cuando la química no te deja sentirtebien. Obtenido de CogniFit: Salud, Cerebro y Neurociencia: https://blog.cognifit.com/ es/tipos-deneurotransmisores/ 200 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE QUÍMICA Grado Undécimo “No se puede enseñar nada a un hombre, sólo se le puede ayudar a descubrirse a sí mismo” Galileo Galilei. . SEGUNDO TRIMESTRE 2024 QUÍMICA CONTENIDO TÓPICO GENERATIVO: LOS SUPERHUMANOS 1. LO QUE CONOZCO: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ...................... 204 2. LO QUE ESTOY APRENDIENDO ........................................................... 205 2.1 CONDUCTAS ADICTIVAS Y LAS MACROMOLÉCULAS 2.2 CARBOHIDRATOS 2.3 LÍPIDOS 2.4 PROTEÍNAS 3. LO QUE APRENDI ...................................................................................... 221 3.1 EJERCITANDO LO APRENDIDO 3.2 OBTENIENDO ENERGÍA DE LOS ALIMENTOS 3.3 PROYECTO SÍNTESIS 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................... 232 202 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE QUÍMICA TÓPICO GENERATIVO LOS SUPERHUMANOS ¿Cómo comunicar de manera efectiva las interrelaciones entre la nutrición balanceada, la actividad física regular y la influencia directa en la salud del sistema nervioso-endocrino, a través de charlas TED Talk, con el fin de generar conciencia de hábitos saludables dentro de la comunidad estudiantil? DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO En un mundo donde los estilos de vida sedentarios y las opciones alimenticias poco saludables son cada vez más comunes, es esencial crear conciencia sobre la importancia del consumo de alimentos, la quema de calorías mediante actividad física y el impacto de estos en el sistema nervioso-endocrino. El proyecto se centra en generar en los estudiantes una postura crítica en la toma de decisiones informadas sobre hábitos alimenticios saludables y su relación entre la actividad física y el sistema nervioso-endocrino. De tal manera que aprenden a manejar información de dietas que fomenten la salud integral. Como producto se busca que los estudiantes divulguen la información realizando una charla tipo TED Talk, para fomentar en la comunidad estudiantil conciencia sobre buenos hábitos de consumo de alimentos y de actividad física. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 203 QUÍMICA 1. LO QUE CONOZCO: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTESTE LAS PREGUNTAS 1 Y 2 TENIENDO EN CUENTA LA SIGUIENTE INFORMACIÓN El protón (partícula positiva) siempre ataca al carbono menos sustituido (mayor cantidad de hidrógenos) del hidrocarburo, para generar el carbocatión más estable. Este enunciado se conoce como regla de Markovnikov y es aplicable a todas las adiciones electrófilas en las que se generan carbocationes (Cargas). 1. 3. A. B. C. D. 4. De acuerdo a lo anterior, cuál de las siguientes reacciones NO es correcta. A. C. La siguiente reacción corresponde a: B. Las reacciones de los hidrocarburos insaturados (alquenos y alquinos) son de adición. Cuando se tiene un alquino, primero se produce la adición al enlace triple y luego la adición al enlace doble. Se hace reaccionar el hidrocarburo Y como lo muestra la siguiente ecuación: Con base en la información anterior se puede afirmar que Y T son respectivamente: D. A. B. C. D. 5. 2. En la adición de un ácido binario al siguiente hidrocarburo da como producto: A. B. C. D. 204 2-fluor-2-etil-1penteno. 3-fluor-3-3metil-1hexeno. 2-fluor-2-etil-penteno. 3-fluor-3-metil-hexano. Halogenación Hidrocracking Adición ácido binario Hidratación etino e hidrógeno. eteno e hidrógeno. etino y HBr. etano y HBr. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta sobre la estructura y propiedades de los compuestos orgánicos? A. Los isómeros son compuestos con la misma fórmula molecular pero diferentes propiedades físicas y químicas. B. Los alcanos son compuestos insaturados que contienen al menos un doble enlace carbono-carbono. C. La polaridad de una molécula orgánica no afecta sus propiedades químicas ni su comportamiento en soluciones acuosas. D. La acidez de un compuesto orgánico se ve afectada solo por el número de carbonos en su cadena principal. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE QUÍMICA 2. LO QUE ESTOY APRENDIENDO 2.1 CONDUCTAS ADICTIVAS Y LAS MACROMOLÉCULAS En un futuro cercano, María, una científica apasionada, se embarcó en un experimento revolucionario diseñado para mejorar el rendimiento humano. Un grupo de investigadores, con visión de futuro, buscaba desbloquear el potencial del cuerpo humano mediante la manipulación de carbohidratos, lípidos y proteínas. La primera etapa del experimento implicó la optimización de los carbohidratos en la dieta de María. Le proporcionaron almidones resistentes, como el almidón de maíz modificado y la inulina, para mejorar la liberación sostenida de glucosa. Esto resultó en una energía constante, permitiéndole enfrentar desafíos físicos y mentales con una resistencia asombrosa. Luego, se centraron en los lípidos, introduciendo suplementos de omega-3, ácido docosahexaenoico (DHA) y fosfatidilserina. Estos compuestos fortalecieron su capacidad cognitiva, proporcionándole una claridad mental y una concentración mejorada que le permitieron abordar problemas científicos con una precisión impresionante. La fase final del experimento se enfocó en la optimización de las proteínas. María recibió aminoácidos esenciales y péptidos bioactivos, incluyendo leucina y creatina, para estimular la síntesis muscular y favorecer la recuperación. Sus músculos se fortalecieron, permitiéndole realizar hazañas físicas que antes eran inalcanzables. Con el tiempo, la combinación de estos cambios en la dieta y la incorporación de compuestos químicos específicos transformó a María en una versión mejorada de sí misma. Sus habilidades atléticas y cognitivas la destacaron como un ejemplo de lo que la ciencia podía lograr en la búsqueda de la mejora humana. Sin embargo, la sociedad comenzó a cuestionar la ética de estas intervenciones. Surgieron debates sobre la equidad en el acceso a estas mejoras y la necesidad de regulaciones para garantizar un uso ético de la ciencia. La historia de María plantea preguntas profundas sobre los límites éticos de la mejora humana y cómo la sociedad debe manejar los avances que prometen transformar la condición humana. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 205 QUÍMICA ✅ Teniendo en cuanta lo anterior responda: a. Investiga y explora los compuestos químicos específicos utilizados en la mejora de María, destacando sus funciones y efectos en el cuerpo humano. b. Expresa tu opinión personal sobre la manipulación nutricional para la mejora humana, considerando tanto los beneficios como las posibles preocupaciones éticas. Fundamenta tu posición utilizando ejemplos y argumentos basados en la investigación. 206 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE QUÍMICA ✅ Escanee los siguientes códigos QR y realice una infografía. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 207 QUÍMICA 208 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE QUÍMICA 2.2 CARBOHIDRATOS Los Carbohidratos: Explorando la Esencia de la Nutrición Los carbohidratos son moléculas esenciales en la dieta humana, desempeñando un papel fundamental en la obtención de energía para el funcionamiento adecuado del cuerpo. Los carbohidratos se dividen en tres categorías principales: monosacáridos, disacáridos y polisacáridos. Los monosacáridos, son los bloques de construcción más simples y no se pueden descomponer en moléculas más pequeñas, como ejemplos tenemos glucosa, fructosa y galactosa. Los disacáridos, resultan de la unión de dos monosacáridos mediante enlaces glucosídicos. Ejemplos notables son la sacarosa (glucosa + fructosa), la lactosa (glucosa + galactosa) y la maltosa (glucosa + glucosa). Por último, los polisacáridos son cadenas más largas de monosacáridos unidos. Algunos ejemplos son el almidón (en plantas), el glucógeno (en animales) y la celulosa (también en plantas). Carbohidratos en los alimentos Monosacáridos: Frutas, miel, jarabe de maíz. Disacáridos: Azúcar de mesa, leche, maltas. Polisacáridos: Pan, arroz, papas, legumbres. Los carbohidratos son la principal fuente de energía para el cuerpo. Después de la digestión, los monosacáridos se absorben en el torrente sanguíneo y se utilizan para alimentar las células. Además de ser combustible, los carbohidratos también juegan un papel vital en el almacenamiento de energía a largo plazo, la estructura celular y la función del sistema inmunológico. En el cuerpo, la glucosa normalmente se presenta en concentración de 70-90 mg/dL (1 dL= 100 mL) de sangre. La glucosa en exceso se convierte en glucógeno y se alma- cena en el hígado y los músculos. Cuando la cantidad de glucosa supera lo que se necesita para energía o glucógeno, la glucosa en exceso se convierte en grasa, que puede almacenarse en cantidades ilimitadas. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 209 QUÍMICA Propiedades químicas de los carbohidratos 210 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE Tipo Clasificación Ejemplo estructuras químicas Importancia en el cuerpo Propiedades químicas ✅ Con la anterior información y buscando en fuentes de consulta completa el siguiente cuadro. QUÍMICA GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 211 QUÍMICA 2.3 LÍPIDOS Lípidos Saponificables y No Saponificables: Explorando la Diversidad Lipídica Los lípidos son una clase heterogénea de moléculas orgánicas que desempeñan roles cruciales en la estructura celular, almacenamiento de energía y señalización biológica. Se pueden clasificar en lípidos saponificables y no saponificables, cada uno con propiedades y funciones distintas. Lípidos Saponificables Lípidos No Saponificables: Consiste en someter un lípido en presencia de una base fuerte, formando glicerol y sales de ácidos grasos (jabones). Los lípidos saponificables consisten principalmente en ésteres de glicerol con ácidos grasos. Estos ácidos grasos pueden ser saturados (sin dobles enlaces) o insaturados (con dobles enlaces). Entre los lípidos saponificables tenemos: Se llaman así porque no reaccionan significativamente con bases fuertes. Debido a que no contienen ésteres de glicerol y ácidos grasos. Entre ellos tenemos: 9 Triglicéridos: Estos son lípidos saponificables compuestos por glicerol unido a tres ácidos grasos. Actúan como la principal forma de almacenamiento de energía en el cuerpo y son abundantes en aceites vegetales y grasas animales. 9 Fosfolípidos: Presentes en las membranas celulares, los fosfolípidos tienen una cabeza hidrofílica y colas hidrofóbicas, permitiendo la formación de bicapas lipídicas fundamentales para la estructura celular. a Colesterol: Un lípido no saponificable esencial para la membrana celular y precursor de hormonas esteroides. El colesterol se encuentra en alimentos de origen animal. a Hormonas Esteroides: Incluyen hormonas como el estrógeno, la progesterona y la testosterona, derivadas del colesterol y cruciales para la regulación del sistema endocrino. a Terpenos: Compuestos que incluyen carotenoides y clorofila, desempeñan funciones en pigmentación y fotosíntesis en plantas. 9 Glucolípidos: Conformados por carbohidratos y lípidos, los glucolípidos desempeñan roles en la comunicación celular y la identificación celular. 9 Ceras: Son lípidos saponificables en los que el glicerol está unido a un ácido graso y un alcohol. Las ceras desempeñan un papel en la impermeabilización de la piel y la protección de ciertas plantas. 9 Ácidos Grasos Omegas: Estos son ácidos grasos poliinsaturados con beneficios para la salud cardiovascular y cerebral. Fuentes comunes incluyen pescados grasos, semillas de chía y nueces. 212 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE QUÍMICA Diferencias entre grasas y aceites • Grasas: Generalmente se encuentran en estado sólido a temperatura ambiente y son predominantes en alimentos de origen animal. Se encuentran en carne, productos lácteos y alimentos procesados. • Aceites: Lípidos líquidos a temperatura ambiente, comúnmente derivados de plantas, como por ejemplo olivas, nueces, semillas y aguacates, entre otros. Propiedades químicas de los lípidos REACCIÓN REACTIVOS Y PRODUCTOS LÍPIDOS ESTERIFICACIÓN 3 ácidos grasos + glicerol enzima triacilglicerol (grasa) + 3 agua HIDROGENACIÓN Grasa insaturada (enlace doble) + hidrógeno Pt grasa saturada (enlaces sencillos) HIDRÓLISIS Triacilglicerol (grasa) + 3 agua enzima 3 ácidos grasos + glicerol SAPONIFICACIÓN Triacilglicerol (grasa) + 3 hidróxido de sodio 3 sales de sodio de ácido graso (jabón) + glicerol GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 213 QUÍMICA Lípidos No Saponificables 📝 Sintetice la anterior información en un mapa conceptual, el cual debe incluir dibujos de estructuras químicas, señalado sus diferencias. Saponificables GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 214 QUÍMICA 2.4 PROTEÍNAS Las proteínas brindan estructura en las membranas, construyen cartílago y tejido conjuntivo, transportan oxígeno en la sangre y los músculos, dirigen reacciones biológicas en la forma de enzimas, defienden al cuerpo contra infecciones y controlan procesos metabólicos en la forma de hormonas. Las proteínas incluso pueden ser fuente de energía. Todas estas funciones diferentes dependen de las estructuras y comportamiento químico de los aminoácidos, los bloques constructores de las proteínas. Verá cómo los enlaces peptídicos unen los aminoácidos y cómo la secuencia de los aminoácidos en estos polímeros proteínicos dirigen la formación de estructuras tridimensionales únicas. Toda proteína es un polímero construido con estos 20 aminoácidos diferentes (bloques constructores), repetidos numerosas veces, donde la secuencia específica de los aminoácidos determina las características de la proteína y su acción biológica. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 215 QUÍMICA Los muchos tipos de proteínas realizan diferentes funciones en el cuerpo. Algunas proteínas forman componentes estructurales como cartílagos, músculos, pelo y uñas. En los animales, lana, seda, plumas y cuernos están hechos de proteínas. Las proteínas que funcionan como enzimas regulan reacciones biológicas como la digestión y el metabolismo celular. Otras proteínas, como la hemoglobina y la mioglobina, transportan oxígeno en la sangre y los músculos. A continuación, se ofrecen ejemplos de proteínas que se clasifican por sus funciones en los sistemas biológicos. 216 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE QUÍMICA 📝 Clasifique cada una de las proteínas siguientes de acuerdo con su función: Función Clase a) hemoglobina, portador de oxígeno en la sangre. b) colágeno, un componente principal de tendones y cartílagos. c) queratina, proteína que se encuentra en el pelo. d) amilasas, que catalizan la hidrólisis de almidón. e) insulina, hormona necesaria para la utilización de glucosa. f) anticuerpos, deshabilitan proteínas extrañas. g) caseína, proteína de la leche. h) Lipasas, que catalizan la hidrolisis de lípidos. Enlace péptido, la unión entre proteínas Imagina que estás construyendo un collar con cuentas de colores. Cada cuenta representa un aminoácido, que es una pequeña pieza importante para construir proteínas en nuestro cuerpo. Cuando queremos unir dos aminoácidos juntos para hacer una cadena de proteínas, usamos algo llamado un enlace péptido. El enlace péptido es como una pequeña cuerda que une dos cuentas de aminoácidos en nuestro collar. Para hacer este enlace, tomamos dos aminoácidos y los ponemos juntos. Cada aminoácido tiene un pequeño grupo llamado "grupo amino" y otro grupo llamado "grupo carboxilo" Cuando ponemos dos aminoácidos juntos, el grupo amino libera un hidrógeno libera hidroxilo . y el grupo carboxilo , para liberar enlaces y generar uno. Es como si una cuenta tuviera un pequeño gancho que se engancha en un agujero de la otra. Esta unión crea nuestro enlace péptido, y ahora tenemos dos aminoácidos unidos. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 217 QUÍMICA Si queremos agregar más aminoácidos a nuestra cadena, simplemente repetimos el proceso. Tomamos otro aminoácido y lo unimos al último aminoácido de nuestra cadena usando otro enlace péptido. De esta manera, podemos construir una larga cadena de aminoácidos, que finalmente formará una proteína. Síntesis de proteínas El ADN contiene las instrucciones para hacer proteínas. Estas instrucciones se copian en una molécula de ARN mensajero (ARNm) en un proceso llamado transcripción. El ARNm luego lleva estas instrucciones a los ribosomas, donde se ensamblan los aminoácidos según las instrucciones del ARNm en un proceso llamado traducción. Al unir los aminoácidos en el orden correcto, se forma una cadena de proteínas que desempeñan funciones importantes en el cuerpo. 218 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE QUÍMICA ✅ Escanea el siguiente código QR y realiza: Tomado de: https://biomodel.uah.es/biomodel-misc/codgen/inicio.htm GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 219 QUÍMICA ✍🏼 Responda lo siguiente: a. Descifra el mensaje secreto, siguiendo el proceso de traducción para los siguientes códigos genéticos: o o o ADN: 5´ TGT-GTG-CTT-ACT 3´ ADN: 5´ CCG-TCT-CTC-CGT-TGT-ACT 3 ADN: 5´ GGC-TCT-GTT-TAC-ATT 3´ b. ¿Dibuje la estructura del pentapéptido, usado como un analgésico natural producido en el cuerpo, si tiene la abreviatura Tyr-Gly-Gly-Phe-Met? 220 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE QUÍMICA 3. LO QUE APRENDI 3.1 EJERCITANDO LO APRENDIDO 1. El Glucógeno es un polisacárido y su función principal es el almacenaje de carbohidratos en los animales, se encuentra en proporción mayor en el hígado (hasta 6%) y en el músculo, se encuentra del 2-3%. Sin embargo, debido a su masa mayor, el músculo almacena tres a cuatro veces la cantidad de glucógeno que tiene el hígado como reserva. Los enlaces que unen las estructuras del glucógeno se denominan ___________ y están formados por la función _______________. A. B. C. D. 2. A. B. C. D. 4. 6. peptídicos y cetona. glucosídicos y éter. peptídicos y éter. glucosídicos y cetona. Manzanas. Pollo. Arroz blanco. Zanahorias. ¿Cuál es la función principal carbohidratos en el cuerpo humano? A. B. C. D. de Estructura y soporte celular. Almacenamiento de energía. Transporte de oxígeno en la sangre. Contracción muscular. los Ácidos grasos saturados. Ácidos grasos trans. Ácidos grasos monoinsaturados. Ácidos grasos poliinsaturados. ¿Cuál de los siguientes alimentos procesados tendría el mayor contenido energético por porción, considerando su composición de carbohidratos, proteínas y lípidos? A. Barrita de cereal con 20g de carbohidratos, 4g de proteínas y 6g de lípidos. B. Yogur con 15g de carbohidratos, 3g de proteínas y 2g de lípidos. C. Sándwich de pollo con 30g de carbohidratos, 15g de proteínas y 10g de lípidos. D. Batido de frutas con 25g de carbohidratos, 2g de proteínas y 0g de lípidos. Carbohidratos. Lípidos. Proteínas. Vitaminas. ¿Cuál de los siguientes alimentos es una fuente rica en proteínas? ¿Qué tipo de lípido es comúnmente conocido como "grasas buenas" y se encuentra en alimentos como aguacates y nueces? A. B. C. D. ¿Cuál de las siguientes macromoléculas es la principal fuente de energía para el cuerpo humano? A. B. C. D. 3. 5. 7. Analizando la estructura química de los aminoácidos, ¿cuál de las siguientes características es común a todos los aminoácidos? A. Contienen un grupo amino (NH2) y un grupo carboxilo (COOH). B. Tienen un grupo funcional aldehído. C. Son todos polares. D. Contienen átomos de nitrógeno. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 221 QUÍMICA RESPONDE LAS PREGUNTAS 8, 9, 10 Y 11 CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: El papel de los macronutrientes en la salud y la enfermedad La dieta juega un papel fundamental en la salud humana, y los macronutrientes, como los carbohidratos, lípidos y proteínas, son componentes esenciales que proporcionan energía y nutrientes esenciales para el funcionamiento del cuerpo. Los carbohidratos, incluidos los azúcares y almidones, son la principal fuente de energía para el cuerpo, aunque su consumo excesivo puede contribuir a problemas de salud como la obesidad y la diabetes tipo 2. Los lípidos, que incluyen grasas saturadas, insaturadas y trans, son importantes para la absorción de vitaminas y la función celular, pero el exceso de grasas saturadas y trans puede aumentar el riesgo de enfermedades cardíacas. Las proteínas, compuestas por cadenas de aminoácidos, son fundamentales para el crecimiento, la reparación y el mantenimiento de tejidos, así como para la función enzimática y hormonal. Sin embargo, un consumo excesivo de proteínas puede sobrecargar los riñones y contribuir a problemas de salud como la osteoporosis y la enfermedad renal crónica. 8. ¿Qué consecuencia negativa se menciona específicamente en relación con un consumo excesivo de proteínas, según la lectura? A. Disminuye el riesgo de enfermedades crónicas, como la diabetes y la obesidad. B. Aumenta la densidad mineral ósea y reduce el riesgo de fracturas. C. Sobrecarga los riñones y puede contribuir a la enfermedad renal crónica. D. Mejora la función cognitiva y protege contra trastornos neurodegenerativos. 222 9. ¿Cuál es el papel principal de los carbohidratos según la lectura? A. Proporcionar energía y participar en procesos metabólicos. B. Actuar como moléculas estructurales en la membrana celular. C. Regular el equilibrio hormonal y el sistema inmunológico. D. Facilitar la comunicación entre células nerviosas. 10. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor el riesgo para la salud asociado con un consumo excesivo de carbohidratos, según la lectura? A. Puede aumentar el riesgo de enfermedades cardiovasculares. B. Está asociado principalmente con el desarrollo de cáncer de colon. C. Conduce a una mayor resistencia a la insulina y a la diabetes tipo 1. D. Contribuye al deterioro cognitivo y al desarrollo de enfermedades neurodegenerativas. 11. ¿Cuál es la función principal de los lípidos según la lectura? A. Proveer energía inmediata y almacenada en el cuerpo. B. Actuar como catalizadores de reacciones químicas enzimáticas. C. Formar la estructura básica de las células y tejidos. D. Facilitar el transporte y absorción de vitaminas liposolubles. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE QUÍMICA 3.2 OBTENIENDO ENERGÍA DE LOS ALIMENTOS INTRODUCCIÓN Los alimentos suministran energía para todos los animales, sin ella no podríamos vivir. La energía que nuestro cuerpo necesita para correr, hablar, y pensar, entre otras, proviene de los alimentos que consumimos. No todos los alimentos contienen la misma cantidad de energía, de igual manera que diferentes alimentos no son igualmente nutritivos para nosotros. La energía que aportan los alimentos se mide en calorías, la caloría (símbolo cal) es una unidad de energía del Sistema Técnico de Unidades, basada en el calor específico del agua. Aunque en el uso científico y técnico actuales la unidad de energía es el Julio (del Sistema Internacional de Unidades) (S.I), todavía se utiliza la caloría para expresar el poder energético de los alimentos. Se define la caloría como la cantidad de energía calorífica necesaria para elevar la temperatura de un gramo de agua pura en 1 °C (desde 14,5 °C a 15,5 °C), a una presión normal de una atmósfera. Una persona promedio debe consumir alimentos que le proporcionen aproximadamente 2.000 kilocalorías por día, lo que equivale a 8.360 kilojulios. Cuando se quema la comida, produce energía en forma de calor y se liberan gases de dióxido de carbono y vapor de agua. En el cuerpo, las reacciones químicas que sufren los alimentos también liberan dióxido de carbono y agua, pero la mayoría de la energía se captura en forma de una molécula de almacenamiento de energía llamada trifosfato de adenosina (ATP). Al quemar alimentos y medir el calor liberado, podemos hacer una estimación de qué alimentos producen mucho ATP cuando se consumen. OBJETIVOS: ✅ Reconocen que los alimentos que el ser humano consume producen una energía que se puede medir. MARCO TEÓRICO: ☑ ¿Cómo obtenemos calor para nuestro cuerpo? GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 223 QUÍMICA ☑ ¿Qué se necesita para que se dé una combustión? ☑ ¿Qué cuerpos o sustancias utiliza el hombre para obtener energía en su cuerpo? MATERIALES 🔎 Un soporte. 🔎 Diversos alimentos para quemar (masmelos, 🔎 🔎 🔎 🔎 🔎 chitos, maíz…), debe asegurarse que contengan proteínas, carbohidratos y grasas. Lata de gaseosa limpia. Pinzas para la lata. Trozo de aluminio. Palo de paleta. Un corcho o pedazo de palo de balso. 🔎 Un termómetro. 🔎 Pinzas para el termómetro. 🔎 Clips para la combustión de una muestra de alimento. 🔎 Balanza. 🔎 Regla. 🔎 Pipeta. 🔎 Vela de parafina. 🔎 Cronómetro. HIPÓTESIS: PLANTEA HIPÓTESIS 224 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE QUÍMICA METODOLOGÍA Realizar diagrama de flujo al siguiente procedimiento. 1. Mida la masa de la lata. 2. Usando el cilindro graduado, obtenga 50 ml de agua y viértalo con cuidado en la lata de gaseosa. Mida la masa de la lata con el agua. 3. Determine la masa de agua y anote su hallazgo en la tabla de datos (sugerencia: la masa del agua (masa de la lata + agua) - masa de la lata. 4. Sostenga el clip de papel y doble el extremo exterior hacia arriba hasta que forme un ángulo de 90 con el resto del clip de papel. Mida la masa del clip. 7. Determine la masa inicial de la muestra de alimentos y el clip de papel, y registre sus hallazgos en la tabla de datos. (masa del alimento (masa del clip + masa del alimento)masa el clip. 8. Coloque un pedazo pequeño de papel de aluminio debajo del clip y corcho (Medir su masa en un espacio que no contenga ningún material inflamable.) 9. Sujete el aro con nuez junto con el soporte universal a la altura de la lata. 10. Inserte el palo de paleta a través de la lengüeta de la lata de soda y coloque la lata en el aro de tal manera que se apoye como se muestra en la siguiente imagen: 5. Obtener una muestra de aproximadamente entre 2 a 3 g. 6. Coloque la muestra de comida en el extremo que se hacia arriba del clip de papel. La muestra debe ser , apoyada en la parte inferior del clip. Mida la masa del clip con la muestra de comida. alimentos 11. Ajuste el soporte del anillo hasta que la lata esté aproximadamente 4 cm por encima de la muestra de alimentos. 12. Suspenda el termómetro dentro de la lata unos pocos centimetros por encima del fondo de la lata. Asegure con una pinza para bureta. 13. Determine la temperatura inicial del agua en la lata y registre este valor en la tabla de datos. 14. Encienda cuidadosamente una vela y utilicela para iluminar la muestra de alimentos. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 225 QUÍMICA 15. Deje que la muestra encendida caliente el agua en la lata. Agite suavemente el agua periódicamente con el termómetro. 16. Supervise el cambio de temperatura del agua y registre la temperatura más alta observada en la tabla de datos. 17. Una vez que la muestra de alimentos se haya quemado, encuentre la masa de la muestra de alimentos restante y el clip. 18. Registre este valor en la tabla de datos masa del alimento final= (masa quemada+clip)masa del clip- masa del papel aluminio. 19. Repita los pasos anteriores para cada una de las muestras de alimentos restantes. Tomado de: https://es.scribd.com/document/442287962/Laboratorio-energ-C3-ADa-de-los-alimentos-docx 226 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE QUÍMICA RESULTADOS Tabla No 1. Datos cuantitativos obtenidos durante la calorimetría. Muestra 1 Muestra 2 Muestra 3 Muestra 4 Muestra 5 Masa de agua Masa inicial de muestra de comida y clip de papel Temperatura inicial del agua (° C) Temperatura final del agua (° C) Masa final de muestra de comida y clip de papel después de la quema Cálculos ✍🏼 Determine la masa de alimento que realmente quemó. (Masa inicial de la muestra de comida y el clip de papel - Masa final de la muestra de comida y el clip de papel después de quemar). GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 227 QUÍMICA ✍🏼 Determinar el cambio en la temperatura del agua, Δ T . en °C. ✍🏼 Calcule la energía (en calorías) liberada por la muestra de alimentos quemada y absorbida por el agua. Use la siguiente ecuación: Q = mCp Δ T Q = calor absorbido por el agua, m = masa de agua en gramos, Cp = 1 cal / g ° C, ∆ T = cambio de temperatura ✍🏼 Determine la cantidad de kilocalorías (calorías de los alimentos) liberadas por la muestra de alimentos en combustión (1 kilocaloría, o calorías = 1,000 calorías). ✍🏼 Calcular el contenido energético de los alimentos en kilocalorías / gramo. 228 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE QUÍMICA ✍🏼 Utilizando información en la etiqueta de nutrición de la muestra de alimentos, calcule las kilocalorías / gramo. (Divida las calorías por porción por el número de gramos en una porción). ✍🏼 Compare su contenido de energía determinado experimentalmente (en kilocalorías / gramo) con el valor calculado de la etiqueta de nutrición. Calcula el porcentaje de error para tu experimento. ANÁLISIS 🔸 ¿Cuál de los alimentos tiene el mayor contenido de energía? 🔸 ¿Cuál de los alimentos probados es la mejor fuente de energía? ¿Por qué? GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 229 QUÍMICA 🔸 ¿Qué elementos fueron necesarios para hacer entrar en combustión a la muestra de alimento? 🔸 ¿Por qué es importante medir la cantidad de energía que producen los alimentos que consumimos? CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA: AGREGA LAS REFERENCIAS CONSULTADAS 230 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE QUÍMICA 3.3 PROYECTO SÍNTESIS 📙 Alrededor de la siguiente imagen mencione las características químicas, física y biológicas para ser un “Superhumano” teniendo en cuenta lo visto en las distintas clases. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 231 QUÍMICA 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS De los, E. de A. P. E. (s/f). Energía de los Alimentos. Pequenoscientificos. org. Recuperado el 8 de febrero de 2024, de https://www.pequenoscientificos. org/uploads/7/6/6/4/76644211/10__cartilla_obteniendo_energia_de_los_ alimentos_completo_.pdf Herráez, A. (s/f). Código genético. Uah.es. Recuperado el 8 de febrero de 2024, de https://biomodel.uah.es/biomodel-misc/codgen/inicio.htm Laboratorio Energía de Los Alimentos. (s/f). Scribd. Recuperado el 8 de febrero de 2024, de https://es.scribd.com/document/442287962/Laboratorioenerg-C3-ADa-de-los-alimentos-docx Resumen de la transcripción (artículo). (s/f). Khan Academy. Recuperado el 8 de febrero de 2024, de https://es.khanacademy.org/science/ap-biology/geneexpression-and-regulation/transcription-and-rna-processing/a/overview-oftranscription Timberlake, K. C. (2011). Química: Una Introducción a la Química General, orgánica y biológica. España: Pearson Educación. 232 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FÍSICA Grado Undécimo “Frente al continuo avance de la experimentación, los sueños no deben inventarse irreflexivamente, ni apartarse de la analogía de la naturaleza, que suele ser simple y siempre se conforma a sí misma” “Isaac Newton”. SEGUNDO TRIMESTRE 2024 FÍSICA CONTENIDO TÓPICO GENERATIVO: LOS SUPERHUMANOS 1. LO QUE CONOZCO.................................................................................. 236 1.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2. LO QUE ESTOY APRENDIENDO...........................................................237 2.1 SEGUNDA LEY DE LA TERMODINÁMICA 2.2 AISLANTES Y CONDUCTORES 2.3 FUERZA ELÉCTRICA, CONSERVACIÓN DE LA CARGA Y LEY DE COULOMB 2.4 INTENSIDAD DE CAMPO ELÉCTRICO Y POTENCIAL ELÉCTRICO 2.5 RESISTORES, CIRCUITOS Y LEY DE OHM 2.6 LÍNEAS DE FUERZA Y CAMPO ELECTROSTÁTICO 2.7 ELECTROMAGNETISMO 2.8 EL MUNDO DE LA LECTURA 3. LO QUE APRENDÍ.......................................................................................255 3.1 EJERCITANDO LO APRENDIDO 3.2 LABORATORIO 3.3 PROYECTO DE SÍNTESIS 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................................268 234 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FÍSICA TÓPICO GENERATIVO LOS SUPERHUMANOS PREGUNTA ¿Cómo comunicar de manera efectiva las interrelaciones entre la nutrición balanceada, la actividad física regular y la influencia directa en la salud del sistema nerviosoendocrino, a través de charlas TED Talk, con el fin de generar conciencia de hábitos saludables dentro de la comunidad estudiantil? DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO En un mundo donde los estilos de vida sedentarios y las opciones alimenticias poco saludables son cada vez más comunes, es esencial crear conciencia sobre la importancia del consumo de alimentos, la quema de calorías mediante actividad física y el impacto de estos en el sistema nervioso-endocrino. El proyecto se centra en generar en los estudiantes una postura crítica en la toma de decisiones informadas sobre hábitos alimenticios saludables y su relación entre la actividad física y el sistema nerviosoendocrino. De tal manera que aprenden a manejar información de dietas que fomenten la salud integral. Como producto se busca que los estudiantes divulguen la información realizando una charla tipo TED Talk, para fomentar en la comunidad estudiantil conciencia sobre buenos hábitos de consumo de alimentos y de actividad física. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 235 FÍSICA 1. LO QUE CONOZCO 1.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 Y 2 CON LA SIGUEINTE INFORMACION C. El cambio en la energía interna es igual al trabajo realizado por el sistema más la transferencia de calor. D. El trabajo realizado por el sistema es igual a la transferencia de calor más el cambio en la energía interna. María Camila en el laboratorio ubica 3 recipientes como los de la imagen, donde debe identificar el intercambio de energía. 1. El María identifica que el sistema numero 1 A. no cuenta con energía. B. tiene intercambio de masa y energía. C. tiene intercambio de solo energía. D. no existe intercambio. 2. 3. 236 Al comparar sus muestras uno de sus compañeros le expresa que en el sistema aislado tiene A. conservación de la energía. B. no existe intercambio de energía. C. intercambio solo de energía. D. no existe intercambio. ¿Qué representa la ecuación Q = ΔU + W en la primera ley de la termodinámica? A. La transferencia de calor es igual al cambio en la energía interna más el trabajo realizado por el sistema. B. La energía interna es igual al trabajo realizado por el sistema más la transferencia de calor. 4. La propiedad que relaciona directamente la energía interna de un sistema es A. la temperatura. B. la presión. C. el volumen. D. la entropía. 5. La imagen representa una máquina. A. B. C. D. de combustión interna. de combustión externa. de reacción. de refrigeración. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FÍSICA 2. LO QUE ESTOY APRENDIENDO Durante esta emocionante travesía, te enfrentarás a diversas situaciones que te desafiarán, brindándote la oportunidad de aprender y enriquecer tu conocimiento. En determinados puntos del recorrido, podrás poner en práctica y reforzar lo aprendido mediante cada código QR que encuentres. 2.1 SEGUNDA LEY DE LA TERMODINÁMICA Trabajo colaborativo (con ayuda de tu docente elige al azar un compañero con quien practicar). Estos ejercicios abordan diferentes situaciones de la termodinámica, basadas en la segunda ley de la termodinámica. 1. La afirmación correcta respecto a la segunda ley de la termodinámica corresponde A. La energía total de un sistema siempre se conserva. B. Es imposible que el calor fluya de un cuerpo frío a uno caliente. C. Todo sistema tiende al equilibrio térmico con su entorno. D. La entropía de un sistema aislado siempre disminuye. 2. La definición correcta de entropía es: A. Medida de la cantidad de energía térmica en un sistema. B. Grado de desorden o aleatoriedad de un sistema. C. Energía interna total de un sistema. D. Capacidad de un sistema para realizar trabajo. 3. ¿cuál es la dirección natural de los procesos? A. De mayor entropía a menor entropía. B. De menor entropía a mayor entropía. C. De mayor temperatura a menor temperatura. D. De menor temperatura a mayor temperatura. 4. El enunciado que describe correctamente el concepto de máquina térmica es: A. Una máquina térmica siempre opera en ciclo, sin intercambio de calor. B. Toda máquina térmica convierte completamente el calor en trabajo. C. Ninguna máquina térmica puede tener una eficiencia del 100%. D. Una máquina térmica aumenta la entropía de su entorno. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 237 FÍSICA 5. ¿Cómo se puede expresar la segunda ley de la termodinámica en relación con la eficiencia de una máquina térmica? A. La eficiencia es igual a la energía térmica absorbida dividida por la energía interna. B. La eficiencia es igual al trabajo realizado dividido por el calor absorbido. C. La eficiencia es igual a la entropía final menos la entropía inicial. D. La eficiencia es igual al calor absorbido dividido por la temperatura final. 6. La afirmación correcta sobre un sistema aislado es: A. La entropía siempre disminuye. B. La entropía siempre aumenta. C. La entropía permanece constante. D. La entropía depende de la temperatura. 7. ¿La definición correcta para "entropía negativa" corresponde a: A. Una disminución en el desorden del sistema. B. Una disminución en la temperatura del sistema. C. Una violación de la segunda ley de la termodinámica. D. Un aumento en la eficiencia de una máquina térmica. 8. ¿Cuál es el principio de Clausius en relación con la segunda ley de la termodinámica? A. Es imposible construir una máquina térmica perfecta. B. El calor no puede fluir de un cuerpo frío a uno caliente sin la intervención de un trabajo externo. C. La entropía de un sistema aislado siempre disminuye. D. La eficiencia de una máquina térmica no puede ser del 100%. 9. Una afirmación correcta sobre el refrigerador es: A. Un refrigerador viola la primera ley de la termodinámica. B. Un refrigerador convierte completamente el calor en trabajo. C. La eficiencia de un refrigerador es siempre del 100%. D. Un refrigerador mueve calor de una región de menor temperatura a una de mayor temperatura con la ayuda de trabajo externo. 10. La afirmación que describe correctamente la irreversibilidad de los procesos es: A. Todos los procesos termodinámicos son reversibles. B. La irreversibilidad se debe a la conversión total de calor en trabajo. C. Los procesos irreversibles aumentan la entropía del sistema y su entorno. D. La segunda ley de la termodinámica no aborda la reversibilidad de los procesos. 238 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FÍSICA 2.2 AISLANTES Y CONDUCTORES ⚡ CONDUCTORES, AISLANTES Y SEMICONDUCTORES: diferencias y características https://youtu.be/5UfsmLef6TU?feature=shared (1) https://youtu.be/eXuJp6OB_68?feature=shared (2) La electricidad es un fenómeno derivado de la presencia de carga eléctrica. Cuando estas cargas se desplazan, como ocurre a lo largo de un cable, nos referimos a ello como corriente eléctrica. Por esta razón, empleamos materiales que exhiben una alta capacidad de conducción eléctrica, conocidos como conductores eléctricos, y otros que presentan una baja capacidad, denominados aisladores eléctricos. ACTIVIDAD 1. De acuerdo a la información suministrada en el video No. 2 y realiza un pequeño dibujo que lo represente (puedes usar tu imaginación), responde las preguntas a continuación. c) ¿Cuáles son algunos ejemplos de materiales conductores mencionados en el video? a) ¿Qué característica define a los materiales conductores en términos de electrones? d) ¿Cómo se define la resistencia eléctrica en los materiales aislantes? b) ¿Qué tipo de resistencia eléctrica presentan los materiales conductores cuando se conectan a una fuente de tensión? e) ¿Qué función cumplen los materiales aislantes en relación con los electrones? GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 239 FÍSICA f) ¿Cuáles son algunos ejemplos de materiales aislantes mencionados en el video? g) ¿Cuál es el propósito principal de los materiales aislantes i) ¿Por qué se menciona que los semiconductores puros tienen poca utilidad en su forma original? j) ¿Cuáles son algunos ejemplos de materiales semiconductores comunes mencionados? h) ¿Qué caracteriza a los materiales semiconductores en términos de propiedades eléctricas? 2. 240 De cada elemento presente en la imagen, identifica si son buenos conductores, (ilumina con color verde claro) o malos conductores (ilumina con color amarillo). GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FÍSICA 3. Identifica las conductas peligrosas que se presentan en la imagen. 4. En cada enunciado, diferencia la veracidad o falsedad de las afirmaciones, indicando con (V) o (F) según sea apropiado en cada caso. AFIRMACIÓN V F Los electrones son los responsables de la electricidad. Los electrones no pueden moverse libremente por un hilo de cobre. Los electrones no pueden moverse libremente por un hilo de material plástico. Los electrones no pueden moverse libremente por un hilo de oro. Los electrones pueden moverse libremente por una rama de madera. Los electrones no pueden moverse libremente por un trozo de vidrio. Los electrones no pueden moverse libremente por un hilo de plata. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 241 FÍSICA 2.3 FUERZA ELÉCTRICA, CONSERVACIÓN DE LA CARGA Y LEY DE COULOMB https://youtu.be/bpmDmqQxqKU?feature=shared La Ley de Coulomb establece que la fuerza entre dos cargas eléctricas es directamente proporcional al producto de sus magnitudes e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia entre ellas. ▶ Soluciona en forma adecuada cada ejercicio. En el experimento llevado a cabo por Juanita y David en el laboratorio, reproducen la famosa investigación de la gota de aceite de Millikan. Para quien su primer logro significativo fue la precisión en la determinación de la carga del electrón, empleando el "método de la caída de la gota de aceite". Responde las preguntas 1 a 3 con la información anterior, realiza el procedimiento y justifica tu respuesta (de lo contrario no será válida). 1. 242 Juanita calcula la cantidad de electrones que tiene en exceso una esfera con carga negativa de 320 x 10-19C. ¿Cuántos electrones posee? GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FÍSICA 2. ¿David idéntica cuantos electrones debe a un cuerpo para que adquiera una carga de 1C? 3. Encuentran en el proceso que observan el paso de 123,54 x 1018e. ¿Cuál es el valor de la carga presente? 4. La fuerza de interacción de las cargas, hace alusión a la fuerza eléctrica que es proporcional al producto de las cargas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa, teniendo en cuenta la distribución de cargas eléctricas, la fuerza eléctrica horizontal resultante puede ser: GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 243 FÍSICA 5. Determina el valor de la fuerza entre las cargas q1 = 3 x 10-3C y q2 = - 1,5 x 10-3C, si la distancia que las separa es de 0,8 cm. 6. Tres cargas puntuales q1 = 5 µC, q2 = 4 µC y q3 = –10 µC, se encuentran alineadas y en reposo. Haz el diagrama de fuerzas y determina el valor y dirección de la fuerza neta que actúa sobre la carga central. 2.4 INTENSIDAD DE CAMPO ELÉCTRICO Y POTENCIAL ELÉCTRICO 244 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FÍSICA Intensidad de campo eléctrico: ▶ La intensidad de campo eléctrico, representada por E, es una medida de la fuerza experimentada por una carga de prueba positiva en un punto dado en un campo eléctrico. ▶ Se mide en newtons por coulomb (N/C) y apunta en la dirección en la que una carga positiva se movería naturalmente en el campo. ▶ La intensidad de campo eléctrico es vectorial, lo que significa que tiene magnitud y dirección. Su dirección indica la dirección en la que una carga positiva se movería bajo la influencia del campo eléctrico. Potencial Eléctrico: ▶ El potencial eléctrico es una medida de la energía potencial por unidad de carga en un punto dado en un campo eléctrico. ▶ Se expresa en voltios (V) y representa la cantidad de trabajo necesario para mover una carga positiva ▶ desde un punto de referencia hasta el punto en cuestión, sin realizar trabajo en contra de fuerzas no conservativas. El potencial eléctrico es escalar, lo que significa que solo tiene magnitud y no dirección. La diferencia de potencial entre dos puntos es lo que conocemos como voltaje. ACTIVIDAD 1. Encuentra las palabras ubicadas en la sopa de letra, ten en cuenta el vocabulario aprendido hasta el momento. ELECTROM AGN ETISMO L J R M O W C E V C D C S M W X C S F D A N O O N A I A V Y P O N O R G L N W M D F O E P O U S G P T D O P I U V N C O T L A O A U K O S E D E T T S E O A J C I K T R I G R M O I N M E T S F R Z S A A R W R T C B O O T I A T T B Z H T I I I R N A B L A I A S J G O A V A J C U W N V J Q N H D H L A L P C I C A O M A G N I T U D I I M I P I N T E N S I D A D O A A M U R W E L E C T R O N Q GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 245 FÍSICA 2. Con las palabras encontradas en la sopa de letras cupa los espacios para formar un texto coherente. CONTINUIDAD Y ____________________ DE CARGAS En el vasto campo de la física, la interacción entre partículas cargadas es un fenómeno fundamental. Cuando nos sumergimos en el estudio de la electricidad, él ________ se establece como el intrépido ____________ de la corriente eléctrica. En este contexto, la distancia entre las cargas desempeña un papel crucial, ya que la ley de Coulomb nos revela que la intensidad de la fuerza eléctrica es inversamente proporcional al cuadrado de la __________ entre las cargas. La carga, medida en _____________, se distribuye en el espacio, generando un potencial eléctrico que influye en su entorno. Este potencial, ya sea negativo o positivo, determina la dirección y _______________ de la fuerza eléctrica experimentada por otras cargas en su proximidad. En un ________ eléctrico, la fuerza ___________ ejercida sobre una carga es el producto de la magnitud de dicha carga y la _____________ del campo. Cuando una carga se desplaza en presencia de un campo eléctrico, se realiza ________. Este trabajo, medido en joules, es igual al producto de la fuerza aplicada y la distancia recorrida en la dirección de la _______. Así, el ___________, expresado en voltios, se convierte en una medida del trabajo por unidad de _______, indicando la energía ___________ eléctrica por coulomb en un punto específico. ● MEMORIAS DE: «Mémoires». Collection de mémoires relatifs à la physique (París: Gauthier-Villars, 1884) 2.5 RESISTORES, CIRCUITOS Y LEY DE OHM Calculador de resistencias en función de los códigos de colores. https://www.calcuvio.com/codigo-resistencias La resistencia, en términos eléctricos, se refiere a la oposición que presenta un circuito a la circulación de corriente. Esta propiedad se mide en Ohmios (Ω), y su símbolo correspondiente es Ω. En las ecuaciones y cálculos relacionados con resistencias, emplearemos la letra 'R' para representarlas. 246 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FÍSICA En el contexto de la actividad que sigue, resulta esencial contar con ciertos elementos a la mano. Específicamente, necesitarás colores y dos resistores para cada banda (deben traer resistores con 4, 5 y 6 bandas). Para llevar a cabo este procedimiento, será útil consultar la tabla de colores contenida en tu cuaderno. ▶ Soluciona cada ejercicio de forma ordenada, en los espacios proporcionados según sea el caso. 1. De acuerdo con el código de colores proporcionado en la tabla y la lista de materiales anunciada anteriormente, determina el valor de cada resistencia. Posteriormente, adhiere una hoja el resistor correspondiente y, frente a el, registra los colores que observes junto con su correspondencia en términos de valor. (recuerda son 2 por cada banda). LEY DE OHM Con la ley de Ohm podemos obtener el valor del voltaje, la resistencia o la corriente en un circuito si conocemos los otros dos valores. Con el triángulo de Ohm podemos obtener la fórmula que necesitemos para el valor que queremos obtener. 2. Valentina tiene la tarea de calcular la diferencia de potencial que atraviesa el circuito que se muestra en la imagen. Cuando cierra el interruptor, una corriente de 0,5 A fluye a través de una resistencia de 60 Ω. ¿Cuál es la diferencia de potencial que Valentina identifica en este escenario? GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 247 FÍSICA 248 3. Daniel para el trabajo de laboratorio trae 8 pilas de 1,5 V, alimenta un circuito con una resistencia de 40Ω, ¿Cuál es la corriente que mide Daniel en el circuito? 4. Un circuito es alimentado por una batería de 12 V, y en él circula una corriente de 0.2 A. ¿Cuál es el valor de la resistencia equivalente en serie del circuito considerando que se han instalado 4 resistencias? ¿Cuál es el valor de cada resistencia? 5. Identifica en el grafico el valor de la resistencia equivalente. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FÍSICA 6. Teniendo en cuenta el simulador del enlace realiza los ejercicios propuestos por tu docente en clase, realiza la lista correspondiente y registra la solución en cada caso. https://www.digikey.com/es/resources/conversion-calculators/ conversion-calculator-parallel-and-series-resistor https://www.digikey.com/es/resources/conversion-calculators/ conversion-calculator-circuit-current-divider 2.6 LÍNEAS DE FUERZA Y CAMPO ELECTROSTÁTICO https://phet.colorado.edu/sims/html/charges-and-fields/latest/ charges-and-fields_all.html?locale=es ACTIVIDAD 1. 2. Líneas de campo de dos cargas, identifica cual situación es positiva y negativa. Identifica en la imagen que tipo de carga está presente, debes tener en cuenta las líneas de campo eléctrico que generan las cargas. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 249 FÍSICA 3. 4. De acuerdo a las líneas dibuja las cargas que deben estar en cada espacio, coherentes al diagrama del cuadrupolo. 5. En un punto de espacio P del espacio existe un campo eléctrico E vertical, de 2x104 N/C Dibuja las líneas de campo correctamente en el dipolo, considerando la dirección adecuada. dirigido hacia arriba. Si una carga de prueba positiva de 10-6 C, se coloca en P, ¿Cuál será el valor de la fuerza eléctrica que actúa sobre ella? 2.7 ELECTROMAGNETISMO El Electromagnetismo es una rama de la Física que estudia la relación entre la electricidad y el magnetismo que fueron considerados como independientes hasta el año 1820, cuando su relación fue descubierta por casualidad. 250 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FÍSICA ACTIVIDAD 1. Completa el siguiente enunciado, con las palabras correspondientes La propiedad de los cuerpos de atraer objetos metálicos se llama:_____________________________________________________. Los __________________________ son materiales que crean un campo magnético y atraen los objetos metálicos. Pueden ser naturales o __________________________. Todos los imanes tienen dos __________________________: norte y sur. Los __________________________ se atraen. Los __________________________ se repelen. Polos 2. Imanes Polos opuestos Polos iguales Magnetismo Lee atentamente las siguientes afirmaciones, selecciona (V) verdadero o (F) falso según corresponda. La magnetita es un potente imán natural. Los imanes tienen la propiedad de atraer objetos metálicos, en especial el hierro. Un ejemplo de imán es la brújula. Al cortar un imán, éste pierde sus propiedades. En los imanes, polos iguales se atraen. Cuando un imán se coloca cerca de otro, ambos experimentan fuerzas que los acercan o alejan entre sí. 3. Artificiales V F V F V V V F F F V F Conecta la imagen con el nombre de cada conductor eléctrico. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 251 FÍSICA 2.8 EL MUNDO DE LA LECTURA Basándote en la lectura, proporciona respuestas a las preguntas de comprensión en grupos de 4 estudiantes, siguiendo la asignación numérica. Preguntas pares para grupos impares y preguntas impares para grupos pares. Resuelve en el cuaderno. APLICACIÓN DEL CAMPO MAGNÉTICO ¿Qué es la IRM? ¿Cómo funciona la IRM? Foto de una máquina de IRM La IRM es una tecnología de imágenes no invasiva que produce imágenes anatómicas tridimensionales detalladas, sin el uso de la radiación dañina. Se usa frecuentemente para la detección de enfermedades, el diagnóstico y el monitoreo de tratamientos. Se basa en una tecnología sofisticada que estimula y detecta el cambio en la dirección del eje de rotación de protones que se encuentran en el agua que compone los tejidos vivos. 252 Imagen por IRM de una rodilla La IRM emplea imanes poderosos que producen un potente campo magnético que obliga a los protones en el cuerpo a alinearse con ese campo. Cuando se pulsa una corriente de radiofrecuencia a través de un paciente, los protones son estimulados y giran GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FÍSICA fuera de equilibrio, luchando contra la fuerza del campo magnético. Cuando se apaga el campo de radiofrecuencia, los sensores de IRM son capaces de detectar la energía liberada mientras los protones se realinean con el campo magnético. El tiempo que tardan los protones para realinearse con el campo magnético, así como la cantidad de energía liberada, cambian dependiendo del entorno y la naturaleza química de las moléculas. Los médicos son capaces de identificar la diferencia entre los varios tipos de tejidos basándose en estas propiedades magnéticas. Una nueva técnica de difusión en IRM proporciona un detalle sin precedente de las conexiones en el cerebro. Los escáneres de IRM son particularmente apropiados para obtener imágenes de las partes no óseas o de los tejidos blandos del cuerpo. Difieren de la tomografía computarizada (TC), en que no usan la radiación ionizante dañina de los rayos X. El cerebro, la médula espinal y los nervios, así como los músculos, ligamentos y tendones se ven mucho más claros con la IRM que con los rayos X y la TC regulares; por esta razón la IRM se utiliza con frecuencia para obtener imágenes de lesiones de rodilla y de hombro. En el cerebro, la IRM puede diferenciar entre la materia blanca y la materia gris, y también puede usarse para diagnosticar aneurismas y tumores. Debido a que la IRM no utiliza rayos X u otra radiación, es la modalidad de imágenes preferida ¿Cómo funciona una IRM? cuando se requieren imágenes frecuentes para el diagnóstico o la terapia, especialmente en el Para obtener una imagen por IRM, se coloca a un cerebro. Sin embargo, la IRM es más costosa que paciente dentro de un imán muy grande y debe las imágenes de rayos X o de escaneo por TC. permanecer inmóvil durante el proceso para que la imagen no salga borrosa. Los medios de contraste (que a menudo contienen el elemento gadolinio) se Una clase de IRM especializada es la Imagen por pueden administrar al paciente por vía intravenosa, Resonancia Magnética funcional (IRMf). Esta se usa antes o durante la IRM, para aumentar la velocidad para observar las estructuras del cerebro y determinar a la cual los protones se realinean con el campo qué áreas del cerebro se “activan” (consumen más magnético. Mientras más rápido se realineen los oxígeno) durante varias tareas cognitivas. Se utiliza para fomentar el entendimiento de la organización protones, más brillante será la imagen. del cerebro y ofrece un nuevo estándar potencial para evaluar el estado neurológico y el riesgo ¿Para qué se usa la IRM? neuroquirúrgico. ¿Existen riesgos? Aunque la IRM no emite la radiación ionizante dañina que se encuentra en las técnicas de imágenes de rayos X y de TC, sí emplea un potente campo magnético. El campo magnético se extiende más allá de la máquina y ejerce fuerzas muy poderosas GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 253 FÍSICA sobre objetos de hierro, algunos aceros y otros objetos magnetizables; es lo suficientemente fuerte para lanzar una silla de ruedas a través del cuarto. Los pacientes deben notificar a sus médicos de cualquier condición médica o implante que tengan antes de un escaneo por IRM. que los pacientes de diálisis solo deben recibir medios de contraste con gadolinio cuando sea esencial, y que la diálisis se debe realizar tan pronto como sea posible después del estudio para retirar el medio de contraste del cuerpo con prontitud. ▶ Embarazo—aunque no se han demostrado efectos en el feto, se recomienda evitar los escaneos de IRM como precaución, especialmente en el primer trimestre del embarazo cuando los órganos del feto se están formando y los medios de contraste, si se usan, podrían entrar en el flujo sanguíneo fetal. Imagen por IRM de la parte superior del cuerpo y la cabeza de una persona. Nueva máquina de IRM abierta Antes de someterse a una IRM, se debe considerar lo siguiente: ▶ Personas con implantes, particularmente los que contienen hierro—marcapasos, estimuladores del nervio vago, desfibriladorcardioversor implantable, monitores cardiacos subcutáneos, bombas de insulina, implantes cocleares, estimuladores cerebrales profundos y cápsulas endoscópicas, no deben entrar a una máquina de IRM. ▶ Ruido—el ruido fuerte, comúnmente referido como chasquidos y pitidos, así como la intensidad del sonido de hasta 120 decibeles en ciertos escáneres de IRM, puede requerir protección especial para los oídos. ▶ Estimulación Nerviosa—a veces se produce una sensación de espasmos debido a los cambios bruscos de campos en la IRM. ▶ Medios de contraste—los pacientes con insuficiencia renal severa que requieren diálisis podrían correr el riesgo de contraer una enfermedad rara pero seria llamada fibrosis nefrogénica sistémica, que puede estar ligada al uso de ciertos medios que contienen gadolinio, como la gadodiamide y otros. Aunque no se ha establecido una correlación causal, las normas actuales en los Estados Unidos recomiendan 254 ▶ Claustrofobia—a las personas aún con leve claustrofobia les puede ser difícil tolerar largos tiempos de escaneo dentro de la máquina. La familiarización con la máquina y el proceso, así como las técnicas de visualización, sedación y anestesia, proporcionan a los pacientes mecanismos para superar su malestar. Mecanismos adicionales de adaptación incluyen escuchar música o ver un video o película, cerrar o cubrirse los ojos, y sostener un botón de pánico. La IRM abierta es una máquina que está abierta por los lados en lugar de ser un tubo cerrado en un extremo, por lo que no rodea completamente al paciente. Fue desarrollada para satisfacer las necesidades de pacientes que se sienten incómodos con el túnel estrecho y los ruidos de la IRM tradicional, y para pacientes cuyo tamaño o peso hacen que la IRM tradicional sea impráctica. La novedosa tecnología de IRM abierta proporciona imágenes de alta calidad para muchos pero no todos los tipos de exámenes. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FÍSICA 1. ¿Qué es la IRM? 2. ¿Cómo funciona la IRM? 3. ¿Para qué se utiliza la IRM? 4. ¿Qué es la Imagen por Resonancia Magnética funcional (IRMf)? 5. ¿Cuál es la ventaja de la IRM en comparación con las imágenes de rayos X o de escaneo por TC? 6. ¿Cuál es la desventaja de la IRM en comparación con las imágenes de rayos X o de escaneo por TC? 7. ¿Qué es la fibrosis nefrogénica sistémica? 9. ¿Qué precauciones se deben tomar en caso de tener claustrofobia? 10. ¿Qué es la IRM abierta? 11. ¿Qué precauciones se deben tomar en caso de tener insuficiencia renal severa? 12. ¿Qué precauciones se deben tomar en caso de estar embarazada? 13. ¿Qué es la diferencia entre la materia blanca y la materia gris en el cerebro? 14. ¿Qué es el campo magnético en la IRM? 15. ¿Qué es la energía liberada en la IRM? 8. ¿Quiénes no deben entrar a una máquina de IRM? 3. LO QUE APRENDÍ 3.1 EJERCITANDO LO APRENDIDO CARACTERÍSTICAS Componente: Termodinámica Competencia: Explicación de fenómenos PREGUNTAS 1. Se tienen dos cuerpos A y B, que poseen temperaturas TA y TB; (TA > TB), respectivamente. Cuando estos se encuentran en contacto por un tiempo muy largo, se pueden afirmar que están en equilibrio térmico porque A. el cuerpo B sube su temperatura hasta TA. B. posee una misma temperatura menor a TB. C. el cuerpo A baja su temperatura hasta TB. D. poseen una misma temperatura entre TA y TB. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 255 FÍSICA 2. Se tiene un recipiente con agua sometido a una fuente de calor. En el momento en el que empieza a hervir, se activa un cronometro y se mide el tiempo que se tarda en vaporizarse toda el agua. Durante este tiempo Componente: Termodinámica Competencia: Explicación de fenómenos A. la energía interna crece, porque el agua se encuentra en un proceso de absorción de calor. B. la variación de la energía interna es cero, por que el agua se encuentra en un proceso de ebullición y la temperatura no cambia. C. la energía interna disminuye, porque el agua se encuentra en un proceso de ebullición y la temperatura no cambia. D. la variación de la energía interna es cero, porque el agua se encuentra en un proceso de fusión y la temperatura no cambia. Conducción: se produce por el contacto de unas moléculas con otras generando un flujo de calor desde las temperaturas mas altas a las mas bajas. Radiación: es energía emitida por la materia que se encuentra a una temperatura dada, se produce directamente desde la fuente hacia afuera en todas las direcciones. Componente: Convección: se produce por el movimiento de masa o circulación dentro de las sustancias. Termodinámica Competencia: Uso comprensivo del conocimiento científico 3. De acuerdo con la imagen, los puntos a, b, y c que se muestran corresponden respectivamente, a los mecanismos de transferencia de calor: A. convección, radiación y conducción. B. convección, conducción y radiación. C. radiación, conducción y convección. D. conducción, convección y radiación. Componente: Eventos electromagnéticos 4. La siguiente gráfica presenta la relación entre la fuerza eléctrica que experimentan dos cargas eléctricas del mismo signo en función de la distancia. F(N) Competencia: Esto implica que para unir las cargas debemos aplicar Explicación de fenómenos A. menor fuerza, porque aumenta la distancia. B. mayor fuerza, porque disminuye la distancia. C. menor fuerza, porque disminuye la distancia. D. mayor fuerza, porque aumenta la distancia. 256 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE X(m) FÍSICA Componente: Eventos electromagnéticos Competencia: Uso comprensivo del conocimiento científico Componente: Eventos electromagnéticos Competencia: Uso comprensivo del conocimiento Componente: Eventos electromagnéticos Competencia: Indagación Se ubican dos cargas de igual magnitud y signo contrario como se precia en la figura, como fuente única de campo eléctrico. El campo eléctrico está en relación directa con la fuerza eléctrica, la cual se hace mas intensa a medida que hay menor distancia del dipolo y viceversa 5. A partir de la figura se puede afirmar que lejos del dipolo, en el punto A. A. no hay presencia de campo eléctrico. B. el capo eléctrico es igual a cualquier distancia del dipolo. C. el campo eléctrico crece con la distancia. D. el campo eléctrico decrece con la distancia. La electrificación de los cuerpos puede darse por los procesos presentes en la imagen, donde cada uno establece un concepto claro. 6. De acuerdo con la imagen, corresponden, respectivamente, a las formas de electrización: A. contacto – inducción - frotamiento. B. frotamiento - inducción - contacto. C. frotamiento - contacto – inducción. D. contacto - frotamiento – inducción. En una práctica de laboratorio se armó un circuito en serie. Luego se midieron las resistencias R1, R2 y R3, después se aplicó un voltaje V y se midió la corriente en cada una de las resistencias encontrando siempre el mismo valor de corriente. Con el voltímetro también se midió a través de cada una de las resistencias la diferencia de potencial. 7. El profesor solicita a los estudiantes, que generen su hipótesis acerca de la variación del voltaje en función de la resistencia en el circuito. La hipótesis correcta es: A. el voltaje es directamente proporcional a la resistencia. B. el voltaje es inversamente proporcional a la resistencia. C. el voltaje toma el mismo valor que la resistencia. D. el voltaje decrece linealmente con la resistencia. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 257 FÍSICA Componente: Eventos electromagnéticos. Competencia: Uso del conocimiento. El siguiente circuito consta de 6 bombillos, dos interruptores, una batería y un cable conductor. Cuando los dos interruptores están en la posición “Encendido”, ellos permiten el paso de corriente y todos los bombillos alumbran, como se muestra en la imagen, 8. Teniendo en cuenta la conexión de los bombillos, ¿cuáles se apagarán cuando los dos interruptores cambien a “Apagado” y no permitan el paso de corriente? A. B3 y B4. B. B2 y B3. C. B4 y B5. D. B2 y B5. CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN RESPONDE LAS PREGUNTAS 9 Y 10 En la clase de física como practica de laboratorio los estudiantes montan el circuito de la imagen, con resistencias del mismo valor (1,2Ω): Componente: eventos electromagnéticos Competencia: Explicación de fémenos 9. De acuerdo al experimento, el objetivo de la práctica experimental consiste en: A. comprobar los conceptos de división de voltaje y de corriente en circuitos en serie y paralelo. B. determinar la ley de Ohm y las leyes de Kirchhoff a partir de cargas puntuales en un campo eléctrico. C. establecer el uso de voltímetro como instrumento de medida de las corrientes en un circuito. D. establecer el valor constante que se obtiene de la corriente para cada resistencia en un circuito en serie y en paralelo. 258 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FÍSICA Componente: Eventos electromagnéticos 10. Al medir las resistencias equivalentes para cada circuito, es válido afirmar que: Competencia: Uso del conocimiento A. ReA = 0,4Ω y ReB = 3,6Ω B. ReA = 3,6Ω y ReB = 0,4Ω C. ReA = 0,4Ω y ReB = 0,4Ω D. ReA = 3,6Ω y ReB = 2,5Ω 3.2 LABORATORIO La mejora del conocimiento se potencia cuando practicamos cada concepto de manera diversa. A continuación, se presentan algunas actividades prácticas para llevar a cabo en clase. No omitas la elaboración del pre-informe, ya que es esencial antes de cada práctica. Para llevar a cabo cualquier práctica de laboratorio de manera efectiva, es esencial adherirse a las recomendaciones específicas de cada experimento. A continuación, se destacan algunas pautas fundamentales que deben ser observadas con atención, ya que su cumplimiento contribuirá significativamente a prevenir complicaciones durante la ejecución de la práctica. Normas Básicas de Comportamiento en el Laboratorio 1. Cuidado Responsable del Material: 9 Se requiere el uso adecuado del material proporcionado. 9 En caso de daño, los responsables deben asumir los costos asociados. 2. Organización del Espacio Personal: 9 Cada grupo debe organizar su material de manera ordenada. 3. Uso de Bata, guantes y gafas de protección: 9 Se exige el porte adecuado de la bata para garantizar la seguridad personal al igual que los guantes y uso de gafas de protección. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 259 FÍSICA 4. Disciplina en el Laboratorio: 9 Se espera un comportamiento disciplinado en el laboratorio o en el espacio designado. 5. Prohibición de Regreso al Aula desde el Laboratorio: 9 No está permitido regresar al aula después de haber ingresado al laboratorio. 6. Limpieza y Orden en el Espacio de Trabajo: 9 Obligación de dejar el espacio de trabajo limpio y seco después de su uso. 7. Suministro de Materiales: 9 Es responsabilidad del grupo traer todos los materiales solicitados para la actividad. Estas normas son fundamentales para garantizar un entorno de laboratorio seguro y eficiente. Su estricto cumplimiento contribuirá al éxito y la integridad de cada actividad realizada en el laboratorio. CONDUCTORES Y NO CONDUCTORES https://electrostatica.com/wp-content/uploads/2020/02/Que-esla-electricidad-estatica-1.pdf ACTIVIDAD GUÍA DE LABORATORIO EVALUACIÓN DE ELECTRICIDAD ESTÁTICA Y CONDUCTIVIDAD ELÉCTRICA EN MATERIALES PREINFORME Antes de llevar a cabo la práctica, es fundamental abordar y responder de manera adecuada cada uno de los siguientes puntos. 1. 2. 3. 260 Hipótesis: Formular una hipótesis sobre la relación entre las cargas y el tipo de carga que se encuentra presentes en los objetos. Conceptos previos: Indica los conocimientos fundamentales que se requieren para llevar a cabo la práctica, desde tu perspectiva. Procedimiento: Describe con tus palabras como puedes llevará a cabo la práctica, desde la preparación de los equipos hasta la toma de datos. Incluir todos los pasos necesarios para ser realizar. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FÍSICA 4. 5. 6. Diagrama experimental y resultados esperados: Incluir un esquema o dibujo que represente el montaje experimental, indicar los resultados que se esperan obtener. Conclusiones Preliminares: Formular conclusiones preliminares basadas en la hipótesis y los resultados esperados antes de llevar a cabo la práctica. Referencias: Citar cualquier referencia teórica o bibliográfica utilizada para diseñar la práctica. Introducción En la exploración de las propiedades eléctricas de los materiales, la determinación y comparación de la conductividad se erige como un objetivo clave. Este proceso nos brinda una ventana invaluable para comprender las características conductoras o aislantes presentes en diferentes sustancias, permitiéndonos discernir cómo los materiales interactúan con la corriente eléctrica. A través de la implementación de un circuito sencillo. Objetivo general: Determinar y comparar la conductividad eléctrica de distintos materiales para comprender sus propiedades conductoras o aislantes mediante un circuito sencillo. Objetivo específico: 1. 2. Clasificar los materiales según su capacidad para conducir o aislar la electricidad. Analizar y discutir las implicaciones prácticas de utilizar materiales conductores y aislantes en aplicaciones cotidianas. Materiales 🌀 Tabla de madera 15x10 cm 🌀 Dos globos 2 colores. 🌀 Toalla 🌀 Cinta aislante. 🌀 1 metro de cable 🌀 Pila 9v 🌀 retazo de tela y lana 🌀 1/8 de papel seda 🌀 Corcho 🌀 Pitillo 🌀 alfiler 🌀 porta pilas 🌀 bombillo 🌀 Switch 🌀 Llave 🌀 Tornillo 🌀 Cuchara pequeña 🌀 Monedas 🌀 Bolígrafo 🌀 Mina de grafito 🌀 2 clip 🌀 Regla 🌀 Papel aluminio Procedimiento 🌀 PRIMERA PARTE 1. 2. Marcar los datos solicitados en el informe. Realiza el montaje de acuerdo a la imagen dejando una parte sin conexión. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 261 FÍSICA 3. Ubica en el espacio libre los materiales pequeños y construye la tabla para identificar que materiales son conductores, semiconductores y no conductores. 🌀 SEGUNDA PARTE Práctica: Experimentos con Electricidad Estática Materiales: 1. 2. 3. 4. Globos (preferiblemente de colores diferentes). Papel aluminio (cortado en trozos pequeños). Una toalla seca y limpia. Mesa o superficie plana. Objetivo: Explorar y observar fenómenos relacionados con la electricidad estática mediante experimentos simples y divertidos. Procedimiento: Experimento 1: Globos y Cabello 1. 2. 3. 262 Infla un globo y átalo. Frota el globo inflado en tu cabello durante unos segundos. Acerca el globo a pequeños trozos de papel aluminio y observa qué sucede. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FÍSICA Preguntas: 9 ¿Qué efecto observaste cuando acercaste el globo al papel aluminio? 9 ¿Por qué crees que sucede esto? Experimento 2: Globos Atraídos y Repelidos 1. 2. 3. Infla dos globos y átalos. Frota uno de los globos en tu cabello y déjalo cerca de los trozos de papel aluminio. Acerca el otro globo no frotado a los trozos de papel aluminio. Preguntas: 9 ¿Cómo se comportan los trozos de papel aluminio cuando acercas el globo frotado? 9 ¿Qué sucede cuando acercas el globo no frotado? 9 ¿Por qué crees que ocurren estas diferencias? INFORME RESULTADOS PRÁCTICA GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 263 FÍSICA CONCLUSIONES EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA 264 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FÍSICA LABORATORIO LÍNEAS DE CAMPO ELÉCTRICO INFORME Visualización de las líneas de campo magnético con limaduras de hierro. Objetivo: Observar y entender las líneas de campo magnético generadas por un imán mediante la disposición de limaduras de hierro. Materiales: 1. Imán (preferiblemente en forma de barra). 2. Limaduras de hierro. 3. Hoja de papel blanca. 4. Plástico transparente o una bolsa de plástico delgada. 5. Cinta adhesiva. 6. Lápiz o marcador. Procedimiento: 1. Coloca una hoja de papel blanco sobre una superficie plana. 2. Coloca el imán debajo del papel. 3. Espolvorea cuidadosamente las limaduras de hierro sobre la superficie del papel. 4. Golpea suavemente el papel para distribuir uniformemente las limaduras de hierro. 5. Cubre la hoja de papel con el plástico transparente o la bolsa de plástico delgada y asegúralo con cinta adhesiva en los bordes para evitar que las limaduras de hierro se dispersen. 6. Golpea suavemente el plástico para esparcir uniformemente las limaduras de hierro sobre la superficie del papel. 7. Observa cómo las limaduras de hierro se alinean siguiendo las líneas de campo magnético generadas por el imán. 8. Utiliza un lápiz o marcador para trazar las líneas de campo magnético que se forman en la superficie del papel, marcando la dirección de las limaduras de hierro. Análisis de Resultados: 🌀 Observa la disposición de las limaduras de hierro y las líneas de campo magnético trazadas en la hoja de papel. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 265 FÍSICA 🌀 Describe y analiza la dirección y distribución de las líneas de campo magnético. 🌀 Compara las líneas de campo magnético con la forma y orientación del imán utilizado. Conclusiones: 🌀 ¿Qué relación observaste entre las limaduras de hierro y las líneas de campo magnético? 🌀 ¿Cómo cambió la disposición de las limaduras de hierro al mover el imán? 🌀 ¿Qué puedes concluir sobre la forma y orientación de las líneas de campo magnético en relación con la configuración del imán? CONCLUSIONES EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA 266 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE FÍSICA 3.3 PROYECTO DE SÍNTESIS Este proyecto busca explorar la relación entre la primera ley de la termodinámica, los circuitos eléctricos y los hábitos alimenticios saludables. Los estudiantes investigarán cómo la energía se equilibra en el cuerpo humano, cómo se relaciona con la actividad física y cómo se puede aplicar el concepto de conservación de la energía de la termodinámica a la salud integral. FASE EX PLORACIÓN FASE I N V ESTIGACIÓN FASE SI NTESIS GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 267 FÍSICA 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 268 • Ramírez sierra Ricardo (2000) “Olimpiadas física 10°” Editorial: voluntad S.A. • Young, hugh d. Y roger a. Freedman (2009) “Física universitaria” volumen 1. Decimosegunda edición, editorial: PEARSON EDUCACIÓN. • Barrera Silva Pilar Cristina (2013) “Física 1” editorial norma. • Díaz Velázquez Jorge Física, (2013) “Física 1”, Tercera edición. Editorial: ST Distribución. • GIANCOLI, D.C, “Física para las ciencias e ingeniería” (1 Tomos) Addison-Wesley • http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cinematica/cinematica.htm • https://nuevaescuelamexicana.sep.gob.mx/detalle-ficha/7454/ • https://enfisica.com/cinematicas/movimiento-rectilineo-uniforme-variado/#gsc.tab=0 • https://tomi.digital/en/57057/movimiento- semiparabolico?utm_source=google&utm_ medium=seo GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE RELIGIÓN Grado Undécimo ““El hombre encuentra a Dios detrás de cada puerta que la ciencia logra abrir. "Albert Einstein" SEGUNDO TRIMESTRE 2024 ÉTICA - RELIGIÓN CONTENIDO TÓPICO GENERATIVO: EL COMODÍN DE LAS RELIGIONES 1. LO QUE CONOZCO....................................................................................272 1.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2. LO QUE ESTOY APRENDIENDO.............................................................274 2.1 LA EXPERIENCIA RELIGIOSA COMO MANIFESTACIÓN CULTURAL (HISTORICIDAD) 2.2 EXPERIENCIA RELIGIOSA Y CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL, CULTURAL Y SOCIAL 2.3 CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DEL HINDUISMO, BUDISMO, JUDAÍSMO, CRISTIANISMO E ISLAMISMO 2.4 INFLUENCIA DE LAS GRANDES RELIGIONES DEL MUNDO EN LO ECONÓMICO, ECOLÓGICO, POLÍTICO Y EN OTROS ÁMBITOS DE LA REALIDAD 3. LO QUE APRENDÍ....................................................................................... 290 3.1 EJERCITANDO LO APRENDIDO 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.........................................................292 270 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE ÉTICA - RELIGIÓN TÓPICO GENERATIVO EL COMODÍN DE LAS RELIGIONES PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Qué tan importante y significativo ha sido el hecho religioso en las principales culturas del mundo? DESCRIPCIÓN: La desigualdad creciente, la instrumentalización de los cuerpos y la naturaleza, la pérdida de sentido de la vida y de los sentidos trascendentales demanda el estudio de las problemáticas que afectan al ser humano en el establecimiento de relaciones éticas para que el estudiante arrayanista genere procesos de transformación social y humana en sus diversos contextos. En consonancia, con lo anterior y teniendo en cuenta la profundización en el hecho religioso a partir del estudio de las religiones los estudiantes podrán trabajar en equipo en el que compartirán ideas, responsabilidades y liderazgo. Del mismo modo adquieren la habilidad de generar nuevas ideas y soluciones innovadoras desde los principios éticos y morales propuestos por las grandes religiones. El producto final, será el diseño de una infografía en la cual presente la importancia del hecho religioso y su aporte en la solución de los problemas sociales, medioambientales y económicos en la vida del ser humano. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 271 ÉTICA - RELIGIÓN 1. LO QUE CONOZCO 1.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Querido estudiante: Al iniciar este segundo trimestre académico es importante entender qué aprendiste, lo que te interesa seguir aprendiendo; por lo tanto, a partir de lo que conoces o has escuchado contesta las siguientes preguntas. 1. Escribe en el organizador las dimensiones que conoces o crees que componen al ser humano. 272 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE ÉTICA - RELIGIÓN 2. ¿Qué es la DSI y los principios? 3. ¿La ética es negociable? Justifica tu respuesta. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 273 ÉTICA - RELIGIÓN 2. LO QUE ESTOY APRENDIENDO 2.1 LA EXPERIENCIA RELIGIOSA COMO MANIFESTACIÓN CULTURAL (HISTORICIDAD) ¿Sabias qué? Existen cinco religiones oficiales en el mundo, las cuales son: el judaísmo, el budismo, el hinduismo, el cristianismo (católico) y el islamismo. Y cada una tiene una postura frente a la vida, las practicas, las normas pero que todas conducen al desarrollo del ser Humano, como personas capaces de convivir en comunidad. » 274 Observa la siguiente estadística sobre las practicas religiosas en el mundo. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE ÉTICA - RELIGIÓN » Escanea el código y analiza el video. » A partir del video, completa el siguiente organizador. Religión más grande del mundo: ¿Cómo inicio el hinduismo? ¿Quién era Moisés? ¿Qué es el judaísmo? Y ¿Por qué se transformó? GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 275 ÉTICA - RELIGIÓN 2.1.3 PROFUNDIZA Trabajo colaborativo: En grupos de tres estudiantes completa el siguiente cuadro: ¿Cómo impacta las religiones del mundo? ¿Cuál es la necesidad de la religión en el mundo? ¿Cuál es el objetivo de las religiones? RECUERDA: Si quieres profundizar escanea el código. 276 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE ÉTICA - RELIGIÓN 2.2 EXPERIENCIA RELIGIOSA Y CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL, CULTURAL Y SOCIAL ¿Sabias qué? Sin duda para el progreso de las comunidades, parte de una organización como de una cultura, la cual tiene tradiciones y se enmarca en un contexto como tiempo específico, incluso muchos de nosotros pertenecemos a una cultura religiosa por la familia. » Responde las siguientes preguntas, recuerda justificar tus respuestas: ¿Tienes alguna creencia religiosa? ¿Qué es para ti la tradición familiar? ¿Qué es para ti la cultura? GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 277 ÉTICA - RELIGIÓN » Vamos a identificar los cambios que tuviste a lo largo de tu historia, dibújate en la edad señalada y escribe ¿En qué creías? 5 años: 10 años: 15 años: Actualmente: 1. ¿En qué cambiaste? Y ¿Por qué? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 278 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE ÉTICA - RELIGIÓN 2. Tu yo actual, ¿Es compatible con la tradición de tu familia? ¿Por qué? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 2.2.3 PROFUNDIZA Trabajo colaborativo: En grupos de cinco estudiantes completa el siguiente cuadro, Cada integrante responderá en el cuadro, lo que ven en ti, así mismo, tu les escribirás a ellos lo que ves en ellos, para que finalmente tu escribas qué ves en ti y cómo la cultura, la sociedad te ha aportado. ¿Qué veo en él o ella? ¿Qué veo en él o ella? ¿Qué veo en él o ella? ¿Qué veo en él o ella? ¿Cómo me veo yo? GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 279 ÉTICA - RELIGIÓN 2.3 CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DEL HINDUISMO, BUDISMO, JUDAÍSMO, CRISTIANISMO E ISLAMISMO ¿Sabias qué? Las cinco principales religiones son aquellas que se formaron tras diferentes conflictos, pero, su objetivo es servir y formar seres humanos con habilidades sociales como culturales. Hinduismo 280 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE ÉTICA - RELIGIÓN Budismo FUNDADOR Siddhartha Gautama LIBRO SAGRADO UNALOME El Tipitaka o Tripitaka CREENCIAS El Unalome es un simbolo Budista que significa el camino a la iluminación. Representa la ruta que cada persona toma a lo largo de su vida. El budismo no reconoce ningun Dios o deidad suprema, sino que se centra en alcanzar la iluminación espiritual LUGAR DE REUNIONES Un templo budista es el lugar de culto para los budistas Un significado que encierra la trascenencia de cada individuo por la tierra. La espiral, representa la Corona o la Cabeza y es el inicio de lo nuevo. A medida que viajas por la vida, los giros y vueltas representan las luchas en la vida. La recta representa la iluminación y el logro de nirvana. PRINCIPALES FIESTAS Festival Bun Bang Fai Festival de las Velas de Ubon Ratchathani. Festival de los fantasmas. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 281 ÉTICA - RELIGIÓN Judaísmo Lugar, fecha y contexto en que surge Mesopotamia y Canaán. Final segundo milenio AD. En una cultura nómada de pastores ¿Quién es el fundador? Abrahán, padre de la fe, y Moisés, el libertador y legislador. Yavé (Yo soy el que soy), aunque usan más el nombre "Adonai" (El Señor) por respeto. Dios. ¿Qué imagen tienen de él? ¿Es un Dios personal? Relatos o libros sagrados Un Dios creador, liberador y cercano que se revela, se comunica y se hace presente en la historia del Pueblo. Es un Dios personal. Biblia hebrea. (Antiguo Testamento) (Tanaka) Torá (Pentateuco), los Profetas (Nebim) y libros poéticos y sapienciales (Ketubim). 39 libros. Además, la Misnhá y el Talmud, comentarios de los sabios rabinos a la Biblia. Escrita en hebreo. Templo de Jerusalén y las sinagogas. Lugares sagrados No reconstruyen el templo porque sólo el Mesías cuando venga puede hacerlo. Además, los lugares de enterramiento de los patriarcas como lugares de peregrinación. 282 ESTRELLA DE DAVID DEFINICIÓN La estrella de David, conocida como sello de Salomón, es un emblema compuesto por dos triángulos equiláteros superpuestos entre sí, formando una estrella de seis puntas o un hexagrama regular. CARACTERÍSTICAS ✅ Es el símbolo identitario del judaísmo. ✅ Aparece en muchas de las principales religiones. ✅ Ha sido usada en numerosos elementos a lo largo de la historia. ✅ Relacionada con las culturas con conocimientos astronómicos. ✅ Fue elegida como símbolo del sionismo en 1897. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE ÉTICA - RELIGIÓN Cristianismo Lugar, fecha y contexto en que surge Palestina, siglo I y el Imperio Romano, en un ambiente de dominación romana y esperanza meslánica. ¿Quién es el fundador? Jesús de Nazaret. Dios. Dios, que se define como amor y se le trata como padre. ¿Qué imagen tienen de él? ¿Es un Dios personal? Relatos o libros sagrados Dios es Amor (1 Jn 4,8) Es un Dios personal, cercano, que habla y se relaciona con nosotros. Jesús, al ser además hombre verdadero, acerca a Dios. La Biblia cristiana: Antiguo (46 libros) y Nuevo testamentos (27) (escrito en griego) Iglesia (lugar de la asamblea). Lugares sagrados Tierra Santa, especialmente: Belén, Nazareth, Jerusalén. Roma, Santiago de Compostela... Y lugares relacionados con la Virgen María y los santos (santuarios). GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 283 ÉTICA - RELIGIÓN Islamismo FUNDADOR Mahoma LIBRO SAGRADO El Corán (Qur'an) revelado al profeta Mahoma. La Torá (At-Tawrat) revelada al profeta Moisés. Los Salmos (Az-Zabur) revelados al rey David. Evangelio (Al-Injil) revelado a Jesús (Issah para los musulmanes), hijo de María (Maryam). CREENCIAS El islam es una religión abrahámica monoteista que adora exclusivamente a Alá sin copartícipes. LUGAR DE REUNIONES La Meca, la ciudad sagrada del islam. PRINCIPALES FIESTAS Eid al-Fitr. Articulo principal: Eid al-Fitr. Eid al-Adha. Artículo principal: Eid al-Adha. Ashürä Artículo principal Ashura. Laylat al-Qadr. Artículo principal: Laylat al-Qadr. 284 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE ÉTICA - RELIGIÓN ✅ Realiza un cuadro comparativo entre las cinco religiones. Religión Libro sagrado Concepción de Dios Objetivo Fundador Cristianismo Judaísmo Islamismo Budismo Hinduismo GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 285 ÉTICA - RELIGIÓN 2.2.4 PROFUNDIZA Trabajo colaborativo: En grupos de cinco estudiantes hablen sobre las creencias que cada uno tiene y realicen el siguiente cuadro: Estudiante 286 ¿En qué creo? ¿Por qué´lo creo? ¿Me hace feliz creer en ello? ¿Por qué? GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE ÉTICA - RELIGIÓN 2.4 INFLUENCIA DE LAS GRANDES RELIGIONES DEL MUNDO EN LO ECONÓMICO, ECOLÓGICO, POLÍTICO Y EN OTROS ÁMBITOS DE LA REALIDAD ¿Sabias qué? La religión esta presente incluso en el desarrollo político como económico de los países pertenecientes a estas y que esto ha sucedido por décadas. No obstante, algunas religiones tienen comunicación asertiva y se encuentran en eventos o encuentros, hace unos años la religión cristiana (católica) convoco a los diferentes representantes de las religiones para hablar sobre los problemas que acarrean algunos países por la falta de valores. Escanea el código y observa el vídeo. ✅ A partir del video, resuelve el siguiente organizador: Durkhei m GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 287 ÉTICA - RELIGIÓN Weber Marx 288 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE ÉTICA - RELIGIÓN 2.4.3 PROFUNDIZA Trabajo colaborativo: En grupos de tres, analiza la razón por la cual se encuentran en algunos conflictos estos países, plantea una solución para ello. Para ello escanea el código y observa cómo el mundo ve a estos dos países. ISRAEL O PALESTINA COLOMBIA. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 289 ÉTICA - RELIGIÓN 3. LO QUE APRENDÍ 3.1 EJERCITANDO LO APRENDIDO Durante el trimestre hemos profundizado en lo que significa la dimensión social del ser humano. Es por esta razón, que al finalizar este camino tendrás como reto poner a prueba lo que has aprendido. Teniendo en cuenta lo visto durante este primer trimestre en las clases responde las siguientes preguntas. Marca la respuesta según corresponda en las siguientes casillas: a. b. c. d. 1 2 3 4 5 1. Las cinco religiones influyentes en el mundo son: a. Hinduismo, Cristianismo, judaísmo, Testigos y Catolicismo. b. Hinduismo, Cristianismo, judaísmo Buda y Catolicismo. c. Hinduismo, judaísmo, Islamismo, Cristianismo y Budismo d. Hinduismo, Catolicismo, Islamismo, Socialismo y monoteísmo. 2. El Corán es el libro sagrado del judaísmo. a. Si. b. No. 290 GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE ÉTICA - RELIGIÓN 3. La religión mas antigua es el hinduismo. a. Si. b. No. 4. En que religión Jesús es considerado un profeta. a. Hinduismo. b. Judaísmo. c. Cristianismo. d. Ninguna de las anteriores. 5. Qué religión dirige sus plegarias hacia la Meca. a. Hinduismo. b. judaísmo. c. Cristianismo. d. Ninguna de las anteriores. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE 291 ÉTICA - RELIGIÓN 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 292 » https://filosofiaentaza.wordpress.com/2020/01/11/la-critica-de-heidegger-a-la-metafisica-del-ente/ » https://shop.nybooks.com/products/emmanuel-levinas-1996 » https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Ftwitter. com%2FEdmundhusserl23&psig=AOvVaw26hsXAKHoZzgDW2_ c8BLb7&ust=1701533924127000&source=images&cd=vfe&opi=89978449&ved=0CBEQjhxqFwoTCOCKm_ vR7oIDFQAAAAAdAAAAABAD » Simmel, G., (2000). LA TRASCENDENCIA DE LA VIDA. Reis. Revista Española de Investigaciones Sociológicas, (89), 297-313. » https://relyconluis.files.wordpress.com/2015/09/el-inicio-de-las-manifestaciones-religiosas.pdf » Barrios, J. (20 de Octubre de 2014). ¿Qué Diferencia a Nuestro Dios de Todos Los Otros dioses? Obtenido de http:// josuebarrios.com/diferencias-dios/ » Cayres, R. (2011). Dios y Dioses . Obtenido de https://lagnosisdevelada.org/dios.html » Laguia. (21 de Mayo de 2012). La Experiencia Religiosa. Obtenido de https://filosofia.laguia2000.com/filosofia-y-religion/ la-experiencia-religiosa » Meza, J. L. (1996). La afectividad en el proyecto personal de vida. Bogotá: Libros y Libres. » Meza, J. L. (2010). Logopedagogía: educar para la búsqueda de sentido. En F. Vásquez (ed.). Periscopio universitario: reflexio nes sobre educación, investigación y docencia (pp. 115-132). Bogotá: Ediciones Unisalle. GRADO 11° GIMNASIO LOS ARRAYANES BILINGÜE
