Supuesto capacidades físicas Nos encontramos en un CEIP situado

Supuesto capacidades físicas
Nos encontramos en un CEIP situado en la zona capitalina de las Palmas de Gran Canaria,
siendo éste de línea 3. El contexto sociocultural es heterogéneo, encontrándonos con alumnado
de diversas nacionalidades. En las cercanías del centro hay infraestructuras como: biblioteca
pública, parques, iglesias, asociaciones, etc. Usted es profesor de Educación Física e imparte
clases a la mayoría de las clases del centro. Los grupos se componen entre 22-25 alumnos. Te
encuentras en una sesión con alumnos de 4º de Primaria en el que quieres trabajar la
lateralidad y la percepción espacio-temporal. Este grupo está compuesto por 25 alumnos, hay
dos alumnos con TDAH y un alumno con TEA (Trastorno Espectro Autista). Se le pide que
indique todas las actividades que realizaría en el mes de mayo, bajo un enfoque globalizador
y desarrollando todas las competencias posibles.
1. Introducción
Estamos en una zona urbana de la isla de Gran Canaria, en un centro grande (de línea 3),
pero en un contexto sociocultural de nivel bajo, por lo tanto, suponemos que no
disponemos de suficientes recursos para realizar situaciones de aprendizaje muy ricas,
variadas y enriquecedoras para desarrollar las capacidades del alumnado, no obstante,
siempre intentaremos la mayor calidad y respuesta educativa por nuestra parte.
Debido a que voy a ser especialista del área de Educación Física de la mayoría del centro,
tendré la posibilidad de conocer a la mayoría del alumnado, pudiendo observar en la
mayoría de grupos una heterogeneidad en la composición de los mismos, con lo cual
deberé dar la correspondiente y debida atención a la diversidad, y no solamente con los
alumnos que presentan TDAH y el alumno con TEA, sino con el resto para respetar sus
propios ritmos y estilos de aprendizaje.
Este supuesto me está pidiendo que realice situación o situaciones de aprendizaje en el
área de Educación Física. Y al tratarse del mes de mayo seguramente se va a tratar de una
Unidad Didáctica referida al Día de Canarias.
Todo el planteamiento didáctico aquí expuesto, estará siempre bajo el amparo de la actual
ley educativa, LOMCE. (o actual norma legal vigente, LOE, decreto de atención a la
diversidad, ROC, etc).
2. Desarrollo
A continuación y tras los datos que me aporta este supuesto, se va a desarrollar las
posibles actividades que se puedan realizar en esta Situación de Aprendizaje. Situación
de aprendizaje que seguramente tendrá su título, que podría ser “Conoce los deportes de
tu isla” y que seguramente será la unidad didáctica número 8 o 9. Probablemente esta
situación de aprendizaje durará 3 semanas, con lo cual tendrá 6 sesiones de 45 min
aproximadamente.
2.1. Las actividades serían las siguientes:
-Actividades propias del área de Educación Física, como actividades de calentamiento,
que siempre se realizarán en el gimnasio al inicio de cada una de las sesiones.
-Actividades propias de la parte principal de la sesión:
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Ejercicios de juegos y deportes tradicionales de Canarias.
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Música típica Canaria y bailes típicos canarios.
Visita al centro de un preparador de lucha Canaria para explicar dicho deporte.
Conocimiento y realización del “juego del palo Canario”.
Conocimiento y realización de la “bola Canaria”.
Conocimiento y desarrollo de “la billarda”.
Actividad utilizando las TICS, como por ejemplo buscar información sobre los
juegos y deportes de Canarias y bailes típicos.
Además de las actividades mencionadas anteriormente que hacen referencia al día de
Canarias, es necesario trabajar las habilidades que el supuesto nos planeta:
Lateralidad: ejercicios de lanzamientos, pases y recepción (tanto en deportes que se
utilicen las extremidades superiores, como las inferiores), ejercicios donde podamos
incluir una variante como saltar a la pata coja, orientación del cuerpo en un baile canario,
etc. El objetivo de estos ejercicios es identificar, desarrollar y afianzar el proceso de
lateralización.
Percepción espacio-temporal: ejercicios para trabajar conceptos básicos como: delante,
detrás, lejos, cerca, etc. Apreciación de dimensiones espaciales: agrupación, dispersión,
etc. Apreciación de direcciones y distancias. Ejercicios de organización temporal:
duración, orden, velocidad, etc. Como objetivos de estos ejercicios trataremos de orientar
a los alumnos en el espacio próximo tomando como referencia su propio cuerpo, apreciar
las direcciones y distancias entre el cuerpo y distintos puntos de referencia y experimentar
las nociones espaciales y su combinación mejorando la autonomía y la confianza en sí
mismo.
-Todas las sesiones terminarían con una vuelta a la calma exceptuando el día en el aula
medusa.
2.2. COMPETENCIAS
Esta Situación de Aprendizaje tiene que trabajar una serie de competencias.
Competencias que están relacionadas con los criterios de evaluación seleccionados para
esta unidad. Estas competencias bien podrían ser las siguientes:
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Comunicación Lingüística, porque es transversal y siempre se trabajará desde
todas las áreas del currículo y desde todas las situaciones de aprendizaje del área
de Educación Física.
Competencia para aprender a aprender
Competencia social y cívica
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, abarcando en este
apartado la autonomía personal del alumnado.
Conciencia y expresiones culturales.
Competencia digital.
2.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Está claro que debemos atender en primer lugar las NEAE que nos podemos encontrar en
el grupo. Con el alumno que presenta TEA le vamos a exigir mucho menos en el
desarrollo de las actividades, el grado de dificultad de las actividades físicas se
disminuirán. Por nuestra parte habrá una mayor flexibilidad en el trato hacia él,
permitiremos la colaboración y cooperación de sus compañeros en la realización de los
diferentes ejercicios, fomentando la tolerancia y la solidaridad. Cierto es que su trastorno
puede dificultarle de cara a las relaciones sociales con los compañeros, de ahí que nuestro
papel en ese caso sea de mediador, tratando de minimizar lo más que podamos futuros
conflictos. Además, debemos tener en cuenta que en la mayoría de las actividades a
realizar el alumno no se muestre participativo o se marche en plena actividad, debiendo
mostrar una actitud tolerante en esos casos.
Con respecto a los alumnos que presentan TDAH, puede que no tengamos mayor
problema dado que estos alumnos desempeñan muy bien todas las actividades físicas, con
lo cual tendremos especial cuidado cuando vayamos al aula medusa. En este espacio
podríamos emplear todas las estrategias que todo docente debe desempeñar para estos
chicos.
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Situarle cerca de nosotros.
Encargarle responsabilidad.
Estructurarle la actividad.
Permitirle la salida de su información por vías alternativas.
Mucha flexibilidad por nuestra parte (cariño, afecto, respeto, paciencia, etc.)
Finalmente, como todo grupo es heterogéneo, tenemos que tener previsto actividades de
ampliación para aquellos alumnos de aprendizaje rápido y actividades de refuerzo para
aquellos niños de aprendizaje lento, adaptándose al nivel de cada alumno.
2.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS
La metodología que llevaremos a cabo será:
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Activa. El alumno será protagonista de su propio aprendizaje.
Participativa
Colaborativa/cooperativa
Aprendizaje significativo
Competencial, ya que al tener como referente los criterios de evaluación, lo que
vamos a evaluar en los niños es el grado de desarrollo y adquisición de las
competencias.
Con fomento del uso de las TIC.
Recursos materiales:
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Didáctico de la Educación Física (aros, cuerdas, conos, picas, balones…)
Digitales.
Todo material específico de deportes típicos y específicos de Canarias (ropa de
lucha, colchonetas, bola de billarda, etc.).
Recursos personales:
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Profesorado de Educación Física
Familias
Alumnado
Monitor de lucha Canaria
Recursos funcionales:
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Gimnasio
Canchas
Aula medusa
3. CONCLUSIÓN
Finalmente, este desarrollo del supuesto, no deja de ser una propuesta más entre muchas
posibles. Todo supuesto puede ser abordado desde múltiples puntos de vista. Se ha
intentado que este planteamiento didáctico sea factible de poder ser llevado a la práctica,
porque siempre es bueno que toda propuesta de este tipo sea funcional y sirva para la
realidad.
Como todo proceso, conllevaría a un proceso de evaluación, que por una parte sería del
propio planteamiento: puesta en práctica, grado de implementación, resultados diversos.
Y por otra parte una evaluación de la propia práctica docente: diseño y planificación de
esta situación de aprendizaje, adecuación de contenidos y objetivos, metodología
empleada, recursos utilizados, en definitiva, grado de consecución de todo el
planteamiento ideado.