ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°
I.
DATOS INFORMATIVOS :
II.EE
:
PROFESOR (A)
:
ÁREA
GRADO Y SECCIÓN
FECHA
:
Matemática
:
:
2° Grado
II.
TÍTULO
: Juntamos cantidades hasta 50
III.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA
DESEMPEÑO
Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y una
cantidad
o más acciones de agregar, quitar,
Traduce cantidades a
avanzar, retroceder, juntar, separar,
expresiones numéricas.
comparar e igualar cantidades, y las
Comunica su comprensión
transforma en expresiones numéricas
sobre los números y las
(modelo) de adición o sustracción con
operaciones.
números naturales de hasta dos cifras.
Usa
estrategias
y Emplea estrategias y procedimientos
procedimientos
de
como: Procedimientos de cálculo,
estimación y cálculo.
como sumas o restas con y sin canjes.
Argumenta afirmaciones
.
sobre
las
relaciones
numéricas
y
las
operaciones.
Evidencia
ENFOQUE TRANSVERSAL
ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN
IV.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Representa situaciones
referidas a JUNTAR
cantidades usando el
material base diez, y el
tablero de valor posicional.
Realiza el canje agrupando
10 unidades por una
DECENA.
Representa la situación de
manera gráfico y
simbólico.
Explica el proceso que
realiza JUNTANDO para
resolver la situación
haciendo canjes.
Explica con ejemplos concretos la acción JUNTAR cantidades haciendo
usando el material base deiz, dibujos y el tablero de valor posicional.
Actitudes o acciones observables
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
1
RECURSOS O
MATERIALES
INICIO.
Se saluda muy amablemente a los estudiantes a través de una canción/dinámica y una
oración al Señor en agradecimiento a sus bendiciones.
Se recoge los saberes previos a través del siguiente juego: “JUNTOS O
SEPARADOS”
Se pide que salgan al patio y que se les da varias consignas y ellos deberán juntarse o
separarse. Por ejemplo: Se juntan las niñas con los niños, se separan las niñas de
zapatillas blancas… etc
Se formula preguntas, por ejemplo: ¿Cuántos integrantes tenían en su
equipo?,¿Qué acción realizaron primero JUNTAR O SEPARAR? ¿La cantidad
aumentará o disminuirá? ¿Cómo podemos saber? , etc.
Se comunica el área y la actividad que se va trabajar.
Se comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: “Resuelve problemas
JUNTANDO una cantidad a otra haciendo canjes usando el material base diez.”
Se da a conocer los criterios de evaluación.
Se estable con los estudiantes los acuerdos que son necesarias para el día de hoy.
Papelotes,
plumones, limpia tipo
Lámina con el
problema.
material base diez
Cuaderno de trabajo.
Cuaderno, lápiz,
DESARROLLO.
borrador, tajador,
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
colores.
Presenta a los estudiantes el
siguiente problema:
Se facilita que los niños y niñas
comprendan el problema, a partir de
las siguientes preguntas: ¿De quién
nos habla el problema?, ¿Qué
residuos recoge Clarisa?, ¿En qué
momentos del día recogió?
¿Cuántas hojas secas recogió en la
mañana? ¿Cuántas hojas secas
recogió en la tarde? ¿Cuántas tapas recogió en la mañana? ¿Cuántas tapas recogió
en la tarde?, ¿Qué tenemos que averiguar? En qué parte del problema esta lo que nos
pide averiguar el problema.
Se pide que encierren los datos más importantes según las preguntas realizadas.
Pide que te expliquen el problema con sus propias palabras.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
Se guía en la búsqueda y ejecución de estrategias, a través de las siguientes
preguntas: ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?
Escúchalos con mucha atención, mirándolos con afecto y brinda un momento para que
los estudiantes planteen sus alternativas de solución. Para ello, pregúntales: ¿Qué
material podemos utilizar para resolver el problema?
Se pide a los integrantes de cada grupo que manipulen el material base diez para
representar la cantidad de residuos que juntó en la mañana.
2
Se acompaña a cada grupo preguntando: ¿Cuántas hojas secas recogió en la
mañana? ¿Cómo representarás esa cantidad con el material base diez?
¿Cuántas decenas hay en 25? ¿Cuántas unidades? ¿Cuántas tapas recogió en
la mañana?, ¿Cuántas decenas hay en 19? ¿Cuántas unidades? ¿Qué acción
realizarás para saber cuántos residuos recogió en la mañana? ¿Juntarás o
Separarás? ¿Por qué Juntarás? ¿ Qué juntarás primeros las decenas o las
unidades? ¿Qué ocurre cuando hay más de 9 unidades?
Se observa como lo hacen y se pide que luego de manipular el material concreto lo
grafiquen.
Después se les pide que representen lo realizado la operación en el tablero de valor
posicional, ayúdalo con una pregunta: ¿Cuántos residuos recogió Clarisa en la
mañana? ¿Para saber el total? ¿Qué hiciste? ¿Cuándo juntaste las cantidades
que sucedió AUMENTÓ O DISMINUYÓ?, entonces se les orienta que cuando
JUNTAS, realizas la operación de la ADICIÓN.
Se monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo representan.
Se ayuda a los estudiantes a comprender la noción de la ACCIÓN de JUNTAR. Para
ello, pregunta: ¿Qué quiere decir JUNTAR? ¿Cuándo juntas, aumenta o disminuye
la cantidad? Entonces si aumenta ¿Qué operación realizamos? Se espera que
demuestren sus respuestas con material concreto.
Se les reconoce y valora sus aciertos, felicitándolos.
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES:
Se organizan a cada grupo de estudiantes para que muestren sus representaciones.
Luego, puedes realizar las siguientes preguntas: ¿Cuántas residuos recogió Clarisa
en la mañana? ¿Para saber el total? ¿Qué hiciste? ¿JUNTASTE O SEPARASTE?
¿Cuándo juntaste las cantidades que sucedió AUMENTÓ O DISMINUYÓ? ¿Qué
estrategias usaste?
Acompáñalos durante este proceso y corrige justamente con ellos.
Permite que usen su propio lenguaje para dar sus explicaciones.
Al concluir cada exposición, agradece la participación de cada niño y niña.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
Se reflexiona con los estudiantes, haciendo preguntas como las siguientes: ¿Qué
material usaron para resolver el problema?, ¿Cómo hicieron para resolver el
problema?, ¿Te fue fácil o difícil?, ¿Por qué? ¿Para saber cuántos residuos
3
recogió Clarisa en la mañana, qué acción realizaste? ¿Por qué? ¿Qué estrategias
de las que aprendiste te pareció más fácil? ¿Por qué?
Se formaliza, junto con los estudiantes, lo aprendido.
-Explica que para solucionar el problema tuvieron que JUNTAR las cantidades de
los datos del problema. Para ellos podemos utilizar el material base diez y el
tablero de valor posicional.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
Se resuelve el cuaderno de trabajo páginas 65 y 66.
Se va monitoreando lo que van realizando
Se les felicita por el trabajo de hoy.
CIERRE
Se pide a los niños y niñas que expliquen lo que aprendieron, a partir de estas
preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les fue fácil comprender el problema? ¿Por qué?,
¿Cuándo realizas la acción de juntar?, ¿Aumenta o disminuye la cantidad?,¿Para qué
les servirá lo aprendido?
Finalmente, Felicita a cada uno por su participación en clase.
REFLEXIÓN DE MIS APRENDIZAJES.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué materiales
funcionaron y cuáles no? ¿Qué aprendizajes debo reforzar?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
.
DIRECTOR
SUB DIRE CTORA
4
DOCENTE
LISTA DE COTEJO
SESIÓN: Juntamos cantidades hasta 50
COMPETENCIA.
EVIDENCIA.
Resuelve problemas de cantidad
Explica con ejemplos concretos la acción JUNTAR cantidades
haciendo usando el material base deiz, dibujos y el tablero de valor
posicional.
N° NOMBRES Y
APELLIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Representa
situaciones
referidas a
JUNTAR
cantidades
usando el
material
base diez, y
el tablero de
valor
posicional
.
I
P L
Realiza el
canje
agrupando
10 unidades
por
una
DECENA.
Representa la
situación de
manera gráfico
y simbólico.
Explica el proceso
que
realiza
JUNTANDO para
resolver
la
situación haciendo
canjes
I
I
I
1
2
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4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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15
16
17
18
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20
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22
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24
25
26
27
28
29
5
P
L
P
L
P
L
30
31
32
6
0
