UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO MODELOS PEDAGÓGICOS UTILIZADOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR CÓDIGO: UG-FF-EBR-P034-UTC-2022 CICLO II AUTORES: CEDEÑO FELIX MAOLI MERCEDES PEÑAHERRERA PLUAS JASMIN ALEXANDRA TUTOR: Mes. MORENO FLORES CHRISTIAN ENRIQUE Guayaquil, marzo del 2023 ii FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA DIRECTIVOS Lcdo. José Albán Sánchez, MSc. DECANO Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc. VICE-DECANO Kelly Hernández Mite, MSc. Ab. Julissa García Ruíz GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIA iii iv v FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS MAOLI MERCEDES CEDEÑO FELIX, JASMIN ALEXANDRA PEÑAHERRERA PLUAS con C.C. No. 0928498427 y 0955388525. Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Modelos pedagógicos utilizados en el proceso de aprendizaje en la Educación Básica Superior”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente. ______________________________ Maoli Mercedes Cedeño Felix C.I.: 0928498427 _____________________________ Jasmin Alexandra Peñaherrera Pluas C.I.: 0955388525 *CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos. vi DEDICATORIA Los momentos más duros de mi vida, los viví cuando te fuiste de este mundo a pesar de que ya no estás conmigo. Te amaré por siempre, recuerdo cuando te sentabas con inmensa paciencia y tomabas mi mano para realizar las tareas que me habían mandado por los ratos de risa donde me dolía el estómago de tanto reír, puedo decir con orgullo que tuve al mejor padre del mundo, y aunque no está a mi lado sé que siempre hubiese podido contar con su apoyo, pero sobre todo de una manera muy especial a mi esposo Eduardo y a mis dos hijos los cuales amo, a mi madre la cual respeto y admiro. Maoli Mercedes Cedeño Felix Siempre confía que, si hay algo con lo que puedas soñar, seguro lo puedes hacer realidad. Los sueños se cumplen si trabajas día a día en ellos, lo que parece imposible, si tienes perseverancia, lo lograrás. Hace años me preguntaba que, si podría realizar este trabajo, llegar donde estoy, pero hoy me siento orgullosa de mí misma por todo lo que he superado, los logros que me llenan de felicidad. Por esta razón, dedico este trabajo a mis padres, hermanos, familiares y amigos cercanos que han contribuido para este logro, a mi amor perruna, a todos quienes han estado en los buenos y malos momentos, brindando su apoyo incondicional para alcanzar esta meta. Es imposible que mi corazón se llene de emoción al escribir estas palabras porque solo yo sé lo que significa terminar este proyecto que me ha costado tanto, todo sacrificio tiene su recompensa, y eso es la satisfacción que me hace feliz. Jasmin Alexandra Peñaherrera Pluas vii AGRADECIMIENTO Todas esas lágrimas que rodaban por mis mejillas cuando no podía escribir y mucho menos deletrear una palabra, esperando con ansias que llegaras cuando me dormía, después de tanto llorar entre tus brazos por una larga jornada de estudios, donde siempre me decías la educación es lo único que puedo darte, atesora lo que tienes, una pluma pesa menos que una pala, estudia para que seas alguien en la vida. Gracias por guiarme por buenos caminos. Le agradezco en primer lugar a Dios, mis padres Luis y Victoria, a mi esposo e hijos, gracias por entender las muchas veces que los dejé solos y la confianza que me han brindado, asimismo a mis hermanas, pues son ustedes mi motor para seguir adelante, a mis amigos y a cada una de las personas que me han brindado su amistad, me han apoyado y han depositado su confianza en mí. Maoli Mercedes Cedeño Felix Nada es fácil en esta vida, hay momentos que te hacen pedazo, que sientes que ya no puedes más, pero no todo es malo. Existen muchas cosas buenas que debemos disfrutar. Por esto, agradecida infinitamente con Dios por la oportunidad de vida, salud y todo lo que hace por mí. Asimismo, agradezco a mis padres por ser el pilar fundamental para que logre mis objetivos, a mi abuela, mis hermanos que me han brindado su apoyo, se me hacen imposible no mencionar a mi compañera perruna, el amor más puro y sincero que pueda existir, que se pasa todo el tiempo junto a mí. También quiero agradecer a esos amigos que han estado ahí cuando los he necesitado. No puede faltar agradecer a todos los docentes que contribuyeron para lograr esta meta, ¡GRACIAS! Jasmin Alexandra Peñaherrera Pluas viii ÍNDICE DIRECTIVOS ........................................................................................................... ii DEDICATORIA ........................................................................................................ vi AGRADECIMIENTO .............................................................................................. vii RESUMEN .............................................................................................................. xix ABSTRACT ............................................................................................................. xx INTRODUCCIÓN ................................................................................................... xxi CAPÍTULO I ............................................................................................................ 23 EL PROBLEMA ...................................................................................................... 23 1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ........................................ 23 1.2. Formulación del Problema ...................................................................... 23 1.3. Sistematización........................................................................................ 26 1.4. Objetivos de la Investigación .................................................................. 26 Objetivo General................................................................................................... 26 Objetivos Específicos ........................................................................................... 26 1.5. Justificación e Importancia...................................................................... 27 1.6. Delimitación del Problema ...................................................................... 27 1.7. Premisas de la investigación ................................................................... 29 ix 1.8. Operacionalización de las variables ........................................................ 30 CAPÍTULO II ........................................................................................................... 31 MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 31 2.1. Antecedentes de la investigación ............................................................ 31 2.2. Marco Teórico – Conceptual ................................................................... 31 Modelos de enseñanza .......................................................................................... 33 Aula invertida ....................................................................................................... 33 Aprendizaje cooperativo ....................................................................................... 33 Modelos pedagógicos ........................................................................................... 34 Modelo pedagógico tradicional ........................................................................ 35 Modelo pedagógico conductista ....................................................................... 36 Modelo pedagógico cognitivo .......................................................................... 36 Modelo pedagógico constructivista .................................................................. 37 Proceso de aprendizaje ......................................................................................... 37 Estilos de aprendizaje ........................................................................................... 38 Auditivo ............................................................................................................ 38 Visual ................................................................................................................ 39 Kinestésico ....................................................................................................... 39 Tipo de aprendizaje .............................................................................................. 39 x Por descubrimiento ........................................................................................... 40 Significativo ..................................................................................................... 40 Fundamentación Filosófica: ................................................................................. 40 Fundamentación Psicológica ................................................................................ 41 Fundamentación Pedagógica ................................................................................ 41 2.3. Marco Contextual .................................................................................... 42 2.4. Marco Legal ............................................................................................ 45 CAPÍTULO III ......................................................................................................... 46 METODOLOGÍA..................................................................................................... 46 3.1. Diseño de la investigación....................................................................... 46 3.2. Modalidad de la investigación ................................................................ 46 3.3. Tipos de investigación ............................................................................. 46 3.4. Métodos de investigación ........................................................................ 48 3.5. Técnicas de investigación........................................................................ 49 3.6. Instrumentos de investigación ................................................................. 50 3.7. Población y Muestra ................................................................................ 51 3.8. Análisis e interpretación de los resultados .............................................. 53 3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................................................... 75 xi CAPÍTULO IV ......................................................................................................... 77 LA PROPUESTA ..................................................................................................... 77 4.1 Título de la Propuesta ................................................................................. 77 4.2 Justificación ................................................................................................ 77 4.3 Objetivos de la propuesta ............................................................................ 78 Objetivo General de la propuesta ......................................................................... 78 Objetivos Específicos de la propuesta .................................................................. 78 4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta .............................................................. 78 4.5 Factibilidad de su aplicación: ..................................................................... 79 4.6 Descripción de la Propuesta ........................................................................ 80 Bibliografía ............................................................................................................. 105 xii ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Operacionalización de las variables. ...................................................................... 30 Tabla 2 Población de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá. .................................... 51 Tabla 3 Realiza trabajos autónomos y grupales. ................................................................. 53 Tabla 4 ¿Los conocimientos que aprende de las diferentes áreas del saber se le olvida con facilidad? .............................................................................................................................. 54 Tabla 5 ¿Los docentes utilizan diferentes recursos didácticos como videos, imágenes y otros en sus clases? ............................................................................................................... 55 Tabla 6 ¿Las clases que imparten sus docentes son participativas y lúdicas? ..................... 56 Tabla 7 ¿Los métodos que utiliza el profesor le ha ayudado a entender mejor los temas expuesto? .............................................................................................................................. 57 Tabla 8 ¿El docente se dedica solamente a explicar su clase, sin realizar preguntas a los estudiantes?........................................................................................................................... 58 Tabla 9 ¿Usted aplica los conocimientos que adquiere en sus clases en su vida cotidiana?59 Tabla 10 ¿El docente permite que usted emita sus experiencias acerca del tema a tratar? . 60 Tabla 11 ¿Le gustaría que sus clases fueran más dinámicas y activas? .............................. 61 Tabla 12 Preferiría que el docente presente más videos, juegos, imágenes, y que usted pueda elaborar diversos materiales. ...................................................................................... 62 Tabla 13 ¿Sus clases se imparten bajo el modelo pedagógico constructivista? .................. 64 Tabla 14 ¿En este último año académico asistió a cursos de capacitación y perfeccionamiento acerca los modelos pedagógicos? .......................................................... 65 xiii Tabla 15 Para su labor docente con los estudiantes, ¿los contenidos son abordados de forma participativa mediante estrategias lúdicas e interactivas? .......................................... 66 Tabla 16 ¿Usted considera los estilos de aprendizaje aplicando recursos como imágenes, audios, videos, otros? ........................................................................................................... 67 Tabla 17 ¿El modelo pedagógico que usted utiliza, permite a sus estudiantes el desarrollo de habilidades, destrezas, competencias, para un aprendizaje autónomo? ........................... 68 Tabla 18 ¿Usted incorpora preguntas abiertas, debates para que sus aprendices analicen y reflexionen acerca del contenido de clase?........................................................................... 69 Tabla 19 ¿A través del aprendizaje por descubrimiento y significativo permite al estudiante adquirir y apropiarse de los contenidos de clase?................................................................. 70 Tabla 20 ¿Le gustaría actualizarse, aprender e innovar acerca de las nuevas metodologías del siglo XXI?....................................................................................................................... 71 Tabla 21 ¿Cree usted que la utilización de un blog permitiría apropiarse de estrategias innovadoras para aplicar en clases? ...................................................................................... 72 Tabla 22 Financiación de la propuesta ................................................................................ 80 xiv ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1 Realiza trabajos autónomos y grupales. ........................................................... 53 Gráfico 2 ¿Los conocimientos que aprende de las diferentes áreas del saber se le olvida con facilidad?........................................................................................................................ 54 Gráfico 3 ¿Los docentes utilizan diferentes recursos didácticos como videos, imágenes y otros en sus clases? ............................................................................................................... 55 Gráfico 4 ¿Las clases que imparten sus docentes son participativas y lúdicas? ............... 56 Gráfico 5 ¿Los métodos que utiliza el profesor le ha ayudado a entender mejor los temas expuesto? .............................................................................................................................. 57 Gráfico 6 ¿El docente se dedica solamente a explicar su clase, sin realizar preguntas a los estudiantes?........................................................................................................................... 58 Gráfico 7 ¿Usted aplica los conocimientos que adquiere en sus clases en su vida cotidiana? .............................................................................................................................. 60 Gráfico 8 ¿El docente permite que usted emita sus experiencias acerca del tema a tratar? .............................................................................................................................................. 61 Gráfico 9 ¿Le gustaría que sus clases fueran más dinámicas y activas? .......................... 62 Gráfico 10 Preferiría que el docente presente más videos, juegos, imágenes, y que usted pueda elaborar diversos materiales. ...................................................................................... 63 Gráfico 11 ¿Sus clases se imparten bajo el modelo pedagógico constructivista? ............ 64 Gráfico 12 ¿En este último año académico asistió a cursos de capacitación y perfeccionamiento acerca los modelos pedagógicos? .......................................................... 65 xv Gráfico 13 Para su labor docente con los estudiantes, ¿los contenidos son abordados de forma participativa mediante estrategias lúdicas e interactivas? .......................................... 66 Gráfico 14 ¿Usted considera los estilos de aprendizaje aplicando recursos como imágenes, audios, videos, otros? .......................................................................................... 67 Gráfico 15 ¿El modelo pedagógico que usted utiliza, permite a sus estudiantes el desarrollo de habilidades, destrezas, competencias, para un aprendizaje autónomo? .......... 68 Gráfico 16 ¿Usted incorpora preguntas abiertas, debates para que sus aprendices analicen y reflexionen acerca del contenido de clase? ......................................................... 69 Gráfico 17 ¿A través del aprendizaje por descubrimiento y significativo permite al estudiante adquirir y apropiarse de los contenidos de clase? ............................................... 70 Gráfico 18 ¿Le gustaría actualizarse, aprender e innovar acerca de las nuevas metodologías del siglo XXI? ................................................................................................ 71 Gráfico 19 ¿Cree usted que la utilización de un blog permitiría apropiarse de estrategias innovadoras para aplicar en clases? ...................................................................................... 73 xvi ÍNDICE DE IMÁGENES Imagen No. 1 Croquis de la Institución ................................................................... 44 Imagen No. 2 Pantalla del blog educativo ............................................................... 82 Imagen No. 3 Pantalla de las divisiones del blog .................................................... 82 Imagen No. 4 Pantalla de ¨conocemos aquí¨ ........................................................... 83 Imagen No. 5 Pantalla de las actividades planteadas en el blog .............................. 84 xvii ÍNDICE DE ANEXOS Anexo No. I FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN .................................................................................................................... 112 Anexo No. II ACUERDO DE PLAN DE TUTORÍA DE TRABAJO DE TITULACIÓN ............................................................................................................................................ 113 Anexo No. IV INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL ............... ¡Error! Marcador no definido. Anexo No. V RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE TITULACIÓN......... 114 Anexo No. VI CERTIFICADO DEL DOCENTE TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .................................................................................................................... 117 Anexo No. VII CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD .................................. 118 Anexo No. VIII INFORME DEL DOCENTE REVISOR ................................................. 120 Anexo No. IX RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE REVISOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .................................................................................................................... 121 Anexo No. X FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN ..................... 122 Anexo No. XII LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS ......................................................................... 124 Anexo No. XIII RESUMEN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .................................. 125 Anexo No. XIV ABSTRACT............................................................................................. 126 Anexo No. XV ESCANEO DE LA CARTA DIRIGIDA AL PLANTEL ......................... 127 Anexo No. XVI ESCANEO DE LA CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN ....................................................................................................... 128 xviii Anexo No. XVII FOTOS DE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................................. 129 Anexo No. XVIII CERTIFICADO DE PRACTICAS DOCENTES ................................ 132 Anexo No. XIX ESCANEO DEL CERTIFICADO DE VINCULACIÓN ....................... 134 Anexo No. XX INSTRUMENTOS APLICADOS A ESTUDIANTES, DOCENTES Y DIRECTIVO....................................................................................................................... 136 Anexo No. XXI FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS ....................................................... 139 xix UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO MODELOS PEDAGÓGICOS UTILIZADOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR Diseño de un blog interactivo de estrategias y actividades lúdicas Autor(es): MAOLI MERCEDES CEDEÑO FELIX JASMIN ALEXANDRA PEÑAHERRERA PLUAS Tutor(a): MGs. CHRISTIAN ENRIQUE MORENO FLORES RESUMEN La presente investigación ha sido realizada con el fin de conocer el impacto de los modelos pedagógicos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de décimo de Educación General Básica de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá, ubicada en Ceibos, Guayaquil. Acorde a los avances de la sociedad, la forma de enseñar cambia de acuerdo con las necesidades de los educandos, por lo que es importante aplicar la metodología, recursos necesarios para lograr un aprendizaje que sirva para la vida cotidiana de los estudiantes. Además, es importante mencionar que para la recolección de datos se aplicará encuestas tanto a docentes como estudiantes y entrevista al rector de la Institución, a través de investigación de campo, descriptiva, en la cual los datos recogidos contribuirán para la elaboración de un blog educativo que contenga actividades lúdicas que permitan mejorar el proceso de aprendizaje. Palabras Claves: Modelos pedagógicos, aprendizaje, actividades lúdicas, metodologías. xx UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER BASIC EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED PEDAGOGICAL MODELS USED IN THE LEARNING PROCESS IN HIGHER BASIC EDUCATION Design of an interactive blog of ludic strategies and activities. Author(s): MAOLI MERCEDES CEDEÑO FELIX JASMIN ALEXANDRA PEÑAHERRERA PLUAS Advisor: MGs. CHRISTIAN ENRIQUE MORENO FLORES ABSTRACT This research has been carried out to know the impact of the pedagogical models in the learning process of the students of the tenth grade of General Basic Education of the San Josemaría Escrivá Educational Unit, located in Ceibos, Guayaquil. According to the advances of society, the way of teaching changes according to the needs of the students, so it is important to apply the methodology and resources necessary to achieve learning that serves the daily life of the students. In addition, it is important to mention that for data collection surveys will be applied to both teachers and students and an interview with the rector of the Institution, through field research, descriptive, in which the data collected will contribute to the development of an educational blog containing playful activities that will improve the learning process. Keywords: Pedagogical models, learning, recreational activities, methodologies. xxi INTRODUCCIÓN El presente trabajo de investigación plantea el uso de los modelos pedagógicos pertinentes para el buen proceso de aprendizaje hacia los estudiantes y a la vez una mejora en las estrategias que implementa el docente como recursos para su labor. La educación tiene un papel en la configuración del estilo de vida y pensamiento crítico, es fuerte el papel que desempeñan los actores involucrados en aprendizaje, el plan de estudios debe garantizar los resultados que mejora el nivel de la calidad educativa. Es importante indicar que la formación que recibe el individuo contribuye en la sociedad, la cual se desarrolla a partir de las personas que la componen y las habilidades, experiencia, conocimientos que va contribuyendo a lo largo de vida. Por lo que, mejorar la calidad de los métodos educativos incluye cambiar las ideas y actitudes de los docentes, porque esta educación requiere calidad del personal docente, los programas educativos dentro de la institución, harán de los estudiantes los principales beneficiaron en cuanto mejore el aprendizaje, debido a que ellos pueden apropiarse del conocimiento, asimismo, el aporte de los padres, las herramientas tecnológicas y el ambiente de aprendizaje influye en que estos procesos se fortalezcan. De esta manera, el trabajo de investigación va direccionado a la aplicación de los modelos pedagógicos en estudiantes de décimo EGB y mediante los instrumentos utilizados se podrá recoger información necesaria para poder hacer un aporte acorde a las necesidades de los educandos. La educación que recibamos en la vida, en todas las diferentes áreas, permitirá que logremos desarrollar a ciudadanos que aporten de forma positiva a la sociedad. xxii Capítulo I: Contiene el planteamiento, formulación y sistematización del problema, objetivos de la investigación, justificación e importancia, delimitación, premisas de investigación y el cuadro de operacionalización que permitirá conocer el problema de la investigación. Capítulo II: Hace referencia a los antecedentes de la investigación, Marco Teóricoconceptual fundamentaciones pedagógicas, psicológicas, filosóficas de acuerdo con la investigación, marco contextual, marco conceptual, marco legal, en el cual se expondrán las conceptualizaciones más relevantes para este trabajo y describir el lugar donde se realizará, asimismo el soporte legal. Capítulo III: Aquí encontraremos el diseño, modalidad, tipos, metodologías, técnicas e instrumentos de la investigación. Además, define la muestra y población con la que vamos a trabajar, los datos recogidos de los instrumentos aplicados a el rector, docentes y estudiantes mediante la tabulación e interpretación de estos, por último, las conclusiones y recomendaciones. Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación, justificación, objetivos de esta, aspectos teóricos de acuerdo con el trabajo, factibilidad de su aplicación, y descripción de la propuesta, asimismo, referencias bibliográficas, anexos. 23 CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del Problema de Investigación La educación en la actualidad requiere cambios innovadores para mejorar la calidad educativa, debido a la evolución rápida de las sociedades, en donde la escuela cumple un rol importante en la formación de los nuevos forjadores del futuro, por lo que los docentes deben estar capacitados en estrategias y metodologías innovadoras, donde el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje. Según (Mosquera & Piñón, 2022) en el campo de la educación, los cambios en la base social han provocado la proliferación de modelos pedagógicos y, por tanto, a lo largo de los años, ha existido el interés en todo el mundo por incorporar nuevos modelos de aprendizaje con la esperanza de cambiar la pedagogía tradicionalista, partiendo de la realidad de los estudiantes y no solo enfatizar en transferencia de conocimientos, contribuyendo a una nueva idea para la pedagogía. El rápido desarrollo del mundo, en su cultura y tradición, recientemente condujo a una visión racional del trabajo. La educación tiene un papel en la configuración del estilo de vida y pensamiento crítico, es fuerte el papel real que desempeña los actores involucrados en aprendizaje, el plan de estudios debe garantizar los resultados que mejoren el nivel educativo. Perfeccionar la calidad de los métodos educativos incluye cambiar las ideas y actitudes de los docentes, porque esta educación requiere calidad del personal docente, los programas, los estudiantes, los padres, los productos tecnológicos y el ambiente de aprendizaje. 24 Por ende, en varios países el proceso de aprendizaje es diferente, acorde a las necesidades de la comunidad educativa. En Corea del Sur, el modelo educativo se caracteriza por un enfoque muy rígido y estricto, donde los niños pasan muchas horas al día aprendiendo nuevos temas teóricos y prácticos tanto en la escuela como fuera de las instituciones. En este sistema, los cursos se imparten a un gran número de estudiantes. Finlandia, ha realizado una gran labor en cuanto a los planes de estudios y la libertad de catedra, contribuyendo al desarrollo de habilidades, destrezas y competencias en los estudiantes, en donde se evidencia la calidad, equidad y eficiencia de los procesos educativos. Países Bajos comenzó a implementar modelos pedagógicos para potenciar el aprendizaje autónomo en los estudiantes. Por lo tanto (Arcos, 2021) afirma que su método pedagógico se fundamenta en el aprendizaje colaborativo, clase activa y respeto por todas las opiniones e ideas, es un sistema de instrucción participativo que se enfoca en que los estudiantes desarrollen destrezas analíticas, habilidades para resolver problemas, pensamiento creativo y crítico. Además, fomentar valores de compañerismo, empatía, liderazgo e implementa el uso herramientas tecnológicas. En Singapur, el éxito del sistema educativo depende de sus docentes, a quienes se les paga por la educación continua a través de capacitaciones, seminarios, sesiones de desarrollo personal y profesional. De esta forma, los profesores exigen mucho a los estudiantes, además, muestran confianza en el proceso de aprendizaje. Teniendo en cuenta todos los puntos anteriores, se puede señalar que cada uno de los países mencionados anteriormente está comprometido con brindar una educación que mejore la inteligencia humana con base en hechos recientes y respaldados por la ciencia y tecnología, entre 25 ellos Japón, Países Bajos, Singapur y Corea del Sur, son países conocidos por su gran éxito en los procesos tecnológicos. Aunque para nuestro país según el Ministerio de Educación del Ecuador, los modelos pedagógicos en Ecuador tienen una visión muy amplia fundamentada en una educación flexible, multicultural e interdisciplinaria. La educación ecuatoriana busca integrar múltiples áreas del conocimiento en donde el aprendizaje sea interdisciplinario, acorde a las necesidades de cada población. Por ende, el docente debe estar capacitado en las nuevas metodologías, estrategias que permitan que el educando sea un ser reflexivo, crítico e innovador. Por lo que, a comparación de otros países, la educación en Ecuador tiene como objetivo central el aprendizaje con la interacción con la comunidad educativa, lo que permite al individuo aprendiente tenga la capacidad de experimentar, investigar y aprender de forma colaborativa. Todos los representantes de la comunidad educativa aprenden en conjunto de forma práctica según su realidad educativa. Lo cual, las interacciones ya no son lineales y jerárquicas, sino fluidas, respondiendo a un ambiente de vínculos, comunicación asertiva e intercambio de ideas, fomentando empatía, solidaridad, respeto y la aceptación a la diversidad. (Ministerio de Educación, 2022) Además, Ecuador cuenta con un programa de estudio destinado a todos los sectores del país, tanto público como privados y fiscomisionales. En el cual se destacará la institución donde se realizará esta investigación. Siendo una institución educativa donde las clases se inician con puntualidad de acuerdo con lo establecido en el horario institucional, en un ambiente limpio y organizado. 26 Asimismo, el grado de desempeño del docente durante su práctica pedagógica, se observó que los docentes demuestran conocimiento y dominio de los temas aplicados, ya que abordan con profundidad disciplinar los contenidos, desarrollan todas las actividades; es decir utilizan una estructura lógica, con fluidez y coherencia. Sin embargo, las actividades desarrolladas fueron poco relevantes, ya que los estudiantes se distraían con facilidad. En relación con los recursos didácticos y metodología aplicada, no permitieron desarrollar la autonomía y el pensamiento crítico, debido a que el educando solo era receptor del conocimiento, se evidencio que el modelo pedagógico aplicado por los docentes no estaba respondiendo a las necesidades educativas de la nueva generación. 1.2. Formulación del Problema ¿De qué manera inciden los modelos pedagógicos en el proceso de aprendizaje en estudiantes de Educación Básica Superior en la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá del cantón Guayaquil, provincia del Guayas, en el periodo lectivo 2022-2023? 1.3. Sistematización ➢ ¿Qué tipos de modelos pedagógicos aplican los docentes en la institución? ➢ ¿Cuál son los resultados obtenidos en los procesos de aprendizaje por parte de los estudiantes en la institución? ➢ ¿Qué tipo de actividades y estrategias lúdicas se implementarían en cursos superiores? 1.4. Objetivos de la Investigación Objetivo General Identificar la incidencia de los modelos pedagógicos aplicados en los procesos de aprendizaje, mediante investigación de campo para la creación de un blog interactivo. 27 Objetivos Específicos 1. Reconocer los métodos pedagógicos que los docentes aplican en el aula de clase para identificar la metodología implementada. 2. Determinar el tipo de aprendizaje de los estudiantes con el fin de una mejor comprensión de sus necesidades. 3. Diseñar un blog interactivo de estrategias y actividades lúdicas mediante una investigación bibliográfica para que los docentes fortalezcan el aprendizaje de los estudiantes. 1.5. Justificación e Importancia El interés de realizar esta investigación es para identificar si el modelo de enseñanza en la Unidad Educativa esta adecuada al ambiente en la que están aprendiendo los educandos. Además, determina si los docentes están utilizando estrategias, técnicas y recursos concretos o digitales didácticos adecuadas para el desarrollo del proceso educativo. Esta investigación ha tenido gran importancia tanto en docentes como en estudiantes de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá. Porque ha permitido diagnosticar el uso de los modelos institucionales de educación, si estos son actuales y significativos para los escolares. Los resultados del estudio, determina que los primordiales favorecidos serán los educandos, debido a que ellos no han tenido una metodología y recursos didácticos apropiados para una educación de calidad, por ende, la actualización a los docentes en herramientas tecnológicas y pedagógicas serian fundamentales para mejorar este proceso. Ya que los 28 diferentes modelos educativos permiten al momento de saberlos implementar la flexibilidad para priorizar tiempo y ritmo de aprendizaje. La implementación de un modelo de aprendizaje permite que el aprendizaje en un área sea heterogéneo según el tipo de aprendizaje. La educación es parte importante de la humanidad, siendo una cualidad que se manifiesta en cada momento de nuestra vida. Es por ello por lo que cada etapa educativa en la vida de una persona debe ser diferente en estilo e intensidad, debido a que cada programa educativo está diseñado para un determinado grupo de personas que pertenecen a un contexto, por ende, los docentes deberían actualizarse en el área de tecnología y los materiales didácticos serán fundamentales para mejorar estos métodos. Es importante mencionar, los nuevos modelos pedagógicos exigen a los docentes un cambio de rol el cual va desde traductores de conocimiento a guías y mediadores en la construcción de su propio conocimiento, por lo tanto, si tenemos un buen docente preparado e innovador podrá ayudar a las necesidades educativas de los estudiantes en las diferentes áreas del saber y de esta manera en el proceso de aprendizaje al educando se le hará mucho más fácil adquirir conocimientos, habilidades, actitudes y valores para comprender las diferentes áreas del conocimiento dentro de su entorno natural y social. La presente investigación se realizará a través técnicas e instrumentos que permitan una investigación de campo. Debido a que se identificará los modelos pedagógicos y su influencia en el proceso educativo de los estudiantes. Las mismas se estarán guiando por pensamiento o la acción para lograr los objetivos planteados. 29 1.6. Delimitación del Problema Campo: Educación Área: Matemáticas, Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Aspectos: Modelos pedagógicos, proceso de aprendizaje, estrategias lúdicas para incentivar un aprendizaje interactivo. Título: Modelos pedagógicos utilizados en el proceso de aprendizaje en la Educación Básica Superior. Propuesta: Diseñar un blog interactivo de estrategias y actividades lúdicas para que los docentes apliquen en sus clases y fortalezcan el aprendizaje de los estudiantes. Contexto: Unidad Educativa San Josemaría Escrivá. 1.7. Premisas de la investigación ✓ Los modelos pedagógicos utilizados en el aula de clase influyen en el aprendizaje de los estudiantes. ✓ Las metodologías y estrategias mejoran el proceso de aprendizaje y contribuyen al desarrollo cognitivo de los educandos. ✓ Los métodos de enseñanza determinan una educación de calidad. 30 1.8. Operacionalización de las variables Tabla 1 Operacionalización de las variables. Dimensión Variables Dimensión conceptual Modelos Son las formas de presentar el Metodologías de pedagógicos conocimiento, es el resultado de enseñanza. Operacional los procesos complejos de Indicadores Aula invertida Aprendizaje cooperativo pensamientos, creencias, experiencias, prácticas, Tipos de modelos sentimientos e intuiciones, con pedagógicos. Tradicional Conductista la intencionalidad de adquirir Constructivista conocimientos duraderos e Cognitivo influenciar en el modo de actuar de los docentes. (León & Ávila, 2019). Proceso de Son procesos mediante el cual se Estilos de aprendizaje obtienen o modifican destrezas, aprendizaje Auditivo Visual conocimientos, conductas, valores sociales como resultado Kinestésico de la interacción con el contexto. Tipo de aprendizaje Por descubirmiento El proceso de asimilación de las Signiticativo vivencias es fundamental. (Mejía, Guangaje, & Peña, 2019) Fuente: Investigación Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin 31 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de la investigación Para la ejecución de este trabajo de investigación se hace importante mencionar la existencia de diferentes investigaciones que cuenta con una igualdad o relación con el tema investigativo cabe indicar, que se ha procedido a realizar una investigación de diferentes archivos, de la misma manera se hace necesario definir los campos de estudios tanto internacionales, nacionales y locales, para que de esta forma demostrar la fiabilidad de la presente investigación haciendo mención a la problemática establecida. Partiendo de lo mencionado se presentarán los siguientes antecedentes: Por lo tanto, se toma como referencia a nivel internacional (Banco Mundial, 2020) quién considera que en América Latina existen más de 170 millones de niños sin escolarizar, muchos de los cuales son pobres o proceden de zonas marginadas, se enfrentan en gran medida a sistemas temporales de educación a distancia y se encuentran en una crisis que afecta a sus familias de múltiples formas. Puede haber una disminución significativa de la educación, un aumento de la desigualdad y un aumento de la deserción escolar. Por tal motivo el sistema educativo requiere un nuevo modelo de educación en el que los políticos tengan claro el proceso y se encarguen de resolver los desafíos, buscando una educación orientada a las diferentes insuficiencias de la vida, enfrentando la intimidación, los bajos recursos, el desafuero, la desigualdad y la falta de eficacia educativa. El nuevo modelo toma como referencia la combinación de conocimientos culturales como teóricos en diferentes 32 ambientes de acuerdo con las especificidades de América Latina, sin discriminar los diferentes puntos en similitud con todos los pueblos. En relación con la investigación, se determina que los modelos educativos actúan en el desarrollo de la adquisición del conocimiento y en la formación de los nuevos ciudadanos con valores éticos y morales, no solamente con conocimientos científicos o teóricos. Por esta razón, es importante educar con metodologías humanista que comprendan las necesidades de los estudiantes según el contexto donde se desarrolla el proceso de aprendizaje, debido a que no toda la población cuenta con recursos económicos necesarios. También, se considera como referencia a nivel nacional (Simbaña, 2018) en su trabajo investigativo “modelos pedagógicos de Educación Básica Media” que manifiesta el aporte del gobierno para mejorar la calidad educativa en conjunto con el Ministerio de Educación que concentran sus esfuerzos en el mejoramiento de la calidad en el proceso educativo, es por ello que el pensum de estudios es uno de los principales aspectos en los que se enfocan los cambios del nuevo modelo pedagógico educativo, el mismo que se encuentra alineado a los objetivos que contempla en el Plan de desarrollo del Buen Vivir. Por lo cual, ambas investigaciones tienen mucha similitud con el enfoque a estudiar, debido que se analizan los diferentes modelos pedagógicos aplicados en Educación General Básica. Asimismo, a nivel local se considera la investigación de (Cueva & Reyes, 2019) con el tema “modelos pedagógicos en el aprendizaje de las tics plataforma web” tiene como relación los modelos pedagógicos aplicados en la actualidad que deben ir acorde al ritmo de aprendizaje de los educandos, el docente debe estar actualizado en los diversos modelos pedagógicos dominantes del siglo XXI, estar capacitado en el uso y manejo de diversas 33 plataformas que puedan ayudar a su labor docente y a la vez sean precursoras de aprendizajes significativos. 2.2. Marco Teórico – Conceptual Modelos de enseñanza El aprendizaje y la enseñanza están unidos dialécticamente. La docencia promueve no solo el aprendizaje sino también el desarrollo humano, en la medida en que se crean situaciones que permiten a los sujetos utilizar herramientas para procesar la situación y hacer frente al cambio con una condición crítica, individual e innovadora. El aprendizaje efectivo coloca a los estudiantes en situaciones que desafían su modo de razonar, percibir y comportarse. (Chileno, Serrano, & Chacha, 2020) Aprender no solo se trata de memorizar información, por lo tanto, se puede afirmar que “la enseñanza organiza sistemática y científicamente las condiciones que podrían mejorar el crecimiento de nuestros métodos de aprendizaje enriquecidos y recursos humanos (es decir, el aprendizaje de ciertos contenidos y resultados)”. Teniendo en cuenta el concepto de aprender y enseñar hasta ahora, generalmente es una actividad que garantiza un aprendizaje cultural activo, creativo, en el que se intercambian, reproducen y crean significados, sentimientos, formas de comportamiento, que permiten comprender (dar sentido) de manera objetiva y subjetivamente a la realidad, permitiendo actuar sobre ella para adaptarla y/o cambiarla. Aula invertida Un aula invertida es un modo de adquisición de conocimiento. Esta estrategia de instrucción ha contribuido cada vez más valor en las últimas décadas, ya que los 34 sistemas de enseñanza tradicionales tienen que adaptarse a las necesidades actuales, especialmente para los niños del siglo XXI. Con un aula invertida, aprendes haciendo, no aprendiendo de memoria. El enfoque de aula invertida es de naturaleza revolucionaria, ya que intenta modificar lo que se ha realizado hasta ahora y cuestiona el procedimiento pedagógico tradicional. Es una técnica de vanguardia ayudando a animar a los aprendices a estudiar y capacitarse fuera de clase, ceder a la capacidad de interactuar y participar en ejercicios más interesantes en clase tales como: debates, trabajos en grupos, lluvia de idas, resolución de problemas. Todo esto va a ser producido en gran medida con los nuevos conjuntos de técnicas y los docentes como guías. (Universidad Internacional de La Rioja en Ecuador, 2020) Aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo se emplea de forma didáctica a un equipo limitado de estudiantes, del mismo modo, es variado y permite a los alumnos que trabajen de manera conjunta, cuyo principal objetivo o propósito es desarrollar los conocimientos de forma autónoma y colaborativa. Según (García, Traver, & Candela, 2019) en el aprendizaje cooperativo lo que se pretende es estructurar las relaciones e interacciones entre los alumnos y alumnas, además, aprenden nuevos temas “académicos", ayudándolos a desarrollar un sentido más amplio de aceptación, sostén y cooperación en un equipo, de esta forma también contribuirá a desarrollar las habilidades y los roles para mantener buenas relaciones sociales. 35 Modelos pedagógicos Un patrón es una representación que se caracteriza como un evento para una mejor comprensión. De igual forma, un modelo de enseñanza puede definirse como un representante de la relación que existe en el proceso de aprendizaje, que desarrolla el pensamiento individual y social, según sus diferentes dimensiones. Asimismo, en las últimas décadas, la formación docente ha estado dominada por varios modelos que corresponden a las filosofías educativas y la psicología que prevalece en un momento dado. Los tipos más comunes son: tradicional, conductista, cognitivista y constructivista. En general, deberíamos decir que un modelo es un sistema, diseñado y abreviado intencionalmente para representar parte de una situación. Cada ejemplo nos da una versión resumida o particular de un evento para que sea más fácil de entender. Durante la primera mitad de este siglo se produjeron cambios importantes en la educación, que se ampliaron para proporcionar normas comunes basadas en valores científicos y sociales. Una de las grandes características de la educación pública es que mantiene un contexto global. Pero la educación internacional no es sólo una educación que beneficie a todos, sino especialmente una educación que atienda o satisfaga las necesidades, capacidades personales. Donde se fomenta la investigación científica en el campo de la educación; la educación técnica es aceptada y estudiada según los métodos de la educación pública; el carácter del estudiante es reconocido y rápidamente encaminado a su desarrollo profundo; se incrementa el conocimiento con aprendizaje colaborativo, además los objetivos de la educación son bien 36 conocidos, la implementación de la educación se analizan desde un punto de vista científico; a especial interés de los docentes por superar su cultura y herencia docente. Modelo pedagógico tradicional Destaca la formación de la personalidad del estudiante a través de la fuerza de voluntad, la virtud, la disciplina, el humanismo, los ideales éticos, incluidas las escuelas medievales y las tradiciones filosóficas. Se incluyen técnicas y herramientas para imitar a un buen modelo, se entrega el ideal como se muestra una imagen de cerca al docente. El principal método de enseñanza es el alumno, el orador que imparte sus clases de forma estructurada a los alumnos más receptivos. La práctica educativa reside en una combinación de ilustraciones y valores sociales recogidos por formación de adultos, las cuales se transmiten a los aprendices en forma de información preparada. En muchos casos, lo descrito no se corresponde con los conocimientos de los alumnos y la situación real. Dado que la comunicación oral es el principal método de enseñanza, el maestro hace todo. A veces, la disertación es desconocida por los estudiantes, y sus contenidos se presentan como partes de la verdad, desgajadas de su autenticidad. Una consideración importante en el modelo cultural es el papel del maestro. Modelo pedagógico conductista Este nuevo enfoque se desarrolla en paralelo en forma de organización y planificación de la economía utilizando implementos en la etapa avanzada de la plutocracia, con el objetivo de crear efectivamente una naturaleza humana productiva. Además de incluir el uso de métodos para estudiar diferentes tipos de comportamiento humano, considerando el contexto en el que ocurre, dando la influencia adecuada en el momento 37 adecuado. Es decir, el trabajo del maestro es ser un canal de conocimiento, ser una persona central y poderosa, mientras los estudiantes siguen instrucciones, obedecen, son completamente dependientes del maestro. Modelo pedagógico cognitivo Las teorías psicológicas han hecho contribuciones significativas a la educación en las últimas décadas. La investigación sobre los procesos cognitivos humanos durante la adquisición de conocimientos, especialmente la producción de información ha creado modelos que manifiestan cómo una persona asimila y retiene saberes de lo que experimenta. Por lo tanto, el aprendizaje cognitivo es un método basado en la experiencia y la forma en que el individuo adquiere conocimientos a través de la realidad en donde se desarrolla. En la cual, el cerebro humano es capaz de conectar ideas existentes con las nuevas, mediante los procesos cognitivos. ( Santander Universidades, 2022) Modelo pedagógico constructivista El constructivismo enmarca que el conocimiento es el fruto de un proceso de construcción de esquemas mentales, el cual hace referencia al modo en que una persona se involucra activamente dentro de un proceso participativo. Por lo tanto, se reconoce la influencia de los sentidos y la razón. Diferentes autores afirman que el aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo e individual. Por lo tanto, se manifiesta a través de la experiencia en las diferentes etapas del desarrollo cognoscitivo. El constructivismo es un método de enseñanza basado en la teoría del conocimiento, que enfatiza la importancia de brindar a los estudiantes herramientas que les permitan desarrollar sus 38 propios métodos de resolución de problemas, incluyendo el procesamiento de sus pensamientos y seguir aprendiendo. Proceso de aprendizaje Se percibe como un proceso complejo, caracterizado por la adquisición de nuevos conocimientos, competencias o habilidades, que, además, contribuye a resolver situaciones específicas. Para algunos, aprender no es más que fortalecer las bases prácticas integradas en el proceso de aprendizaje. No debemos olvidar que la conciencia del alumno, su "sustrato material neuronal" su función no solo es fotocopiar, sino comprender con precisión y rapidez para producir aquellas partes de la trama real que se presentan en el espectáculo, soporte de neuro receptores. Una forma de mejorar la calidad de la enseñanza es hacer visibles las prácticas de enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva del docente y romper así la privacidad que suele caracterizar el comportamiento pedagógico. El aprendizaje no es un proceso simple, es un producto donde estos procesos cognitivos se modifica permitiendo que los aprendientes puedan desarrollar habilidades, destrezas, valores, conocimientos y comportamientos, las cuáles se verán reflejadas durante su vida. (Ruiz & Soto, 2020) Estilos de aprendizaje Se refieren a la forma en que los sujetos aprenden en diferentes entornos y contextos sociales. El aprendizaje, según (González, 2019) “los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, fisiológicos y afectivos, que son los indicadores, de cómo los alumnos perciben, interaccionan y responden a los diferentes ambientes del aprendizaje” 39 En este sentido, cada uno demostrará una forma diferente de asimilación de los conocimientos para complementar su formación integral. Asimismo, este aprendizaje muestra una alta relación con las prácticas docentes de calidad, lo que permite garantizar que la formación académica incluya la adquisición de habilidades y competencias. Auditivo El estilo auditivo significa adquirir datos o información escuchando, el sentido de la audición aumenta el enfoque y la atención de los estudiantes, lo que a su vez mejora la concentración. Por lo tanto, fortalecer esta forma de aprender significa fortalecer una habilidad muy importante que las personas tenemos desde que nacemos. Escuchar construye relaciones efectivas con el entorno y facilita la comunicación oral y escrita. (Rivera, 2022) Visual Es una forma de aprendizaje el cual se origina mediante los estímulos visuales como la representación de imágenes, videos interactivos, la proyección de mapas mentales, diagramas. Este estilo tiene como principal objetivo brindar ayuda a los estudiantes a través de recursos llamativos y coloridos. (Mitjana, 2020) Kinestésico El estilo kinestésico se refiere al procesamiento de información relacionada con el movimiento del cuerpo, en donde expresamos ideas, sentimientos, en el cual el estudiante puede crear o transformar conocimiento en actividades prácticas. Un claro ejemplo es aprender deportes, por lo que usamos el sistema de movimiento. Además, los aprendices 40 kinestésicos aprenden a través de experimentos de laboratorio o proyectos en los que tienen que moverse (Vigueras, Alarcón, & Mellado, 2018) Tipo de aprendizaje Es el proceso de adquisición de habilidades, valores sociales, conductas positivas, destrezas mediante la experimentación, el razonamiento lógico y la observación del entorno. Los distintos tipos de aprendizaje que se dan en el aula de clase se describirán a continuación: Por descubrimiento Según (Universidad Internacional de La Rioja, 2020) el aprendizaje basado en el descubrimiento implica un método de enseñanza donde los aprendices investigan y resuelven problemas que se asemejan a la vida cotidiana. Es una herramienta esencial para que los alumnos puedan tener un aprendizaje mucho más significativo y duradero, el docente tiene el rol de acompañar y estimular estos procesos mediante actividades dirigidas tomando en cuenta las necesidades educativas, favoreciendo la capacidad de pensamiento crítico y reflexivo de sus aprendices. Así, el docente se convierte en guía en el desarrollo del alumno, orientándolo en su empeño por resolver las dudas y problemas. Significativo Es aquel donde el alumno utiliza sus experiencias y las asocia con los conocimientos nuevos convirtiéndolas en aprendizaje, por lo tanto, es imprescindible que los docentes fortalezcan la participación en los estudiantes, de esta forma puedan adquirir y retener los nuevos conceptos en el aula de clase. 41 El aprendizaje significativo se basa en las nuevas conexiones de información con las ideas que el alumno dispone por experiencias. Este aprendizaje está basado en las teorías constructivistas. Aboga en que los aprendices no solo memoricen más bien que aprendan a razonar, comparar y solucionar problemas. (BECHALLENGE, 2022) Fundamentación Filosófica: Desde el enfoque filosófico el aprendizaje depende mucho de la forma de enseñar, es decir, el tipo de modelo pedagógico que utilizan, en el cual pretende mejorar este proceso de los educandos. La propuesta pedagógica de Dewey se encuentran tres palabras clave para comprender la influencia del avance filosófico en la educación: comprensión, interpretación y significación. Es decir, la comprensión hace referencia a la reflexión, interpretación se refiere a la crítica y significación al sentido que se les da a los sucesos. Además, Filosofar es un ejercicio mental que contempla la realidad fáctica (cosas y hechos) y existencial (personas y hechos), una de las cuales es la educación, que incluye teoría y método, una filosofía de la educación es un reflejo radical de los supuestos subyacentes de la educación, proporcionando claridad, coherencia y perspicacia. (Gómez, Suaréz, Mosquera, & Bajaña, 2019) Fundamentación Psicológica En base a lo estudiado, el estudiante aprende de acuerdo con el medio en que interactúa, además su estado de ánimo, las emociones influyen mucho, por esta razón la psicología aporta con conocimientos importantes para comprender el proceso de aprendizaje de los educandos. 42 Según los autores (Fernández, Justiniano, & Dìaz, 2021) un estudiante es un individuo que aprende de otras personas y en este caso el significado es sinónimo de discípulo. Se dice que todos están emparentados con quienes lo educaron y criaron desde la niñez, aunque una persona también puede ser alumno de otro joven. De hecho, un estudiante puede describirse como estudiante o aprendiz. Asimismo, un estudiante es un discípulo de su maestro, materia o escuela, colegio o universidad a la que asiste con el objetivo de desarrollar sus capacidades y habilidades. Además, si las emociones obtenidas en la práctica son agradables, las conexiones neuronales detrás de la experiencia del evento se fortalecerán (aprenderán), y el sujeto intentará repetirlo más a menudo. Asimismo, si la sensación experimentada es desagradable la persona trata de evadir los acontecimientos inconscientemente. Por lo tanto, la experiencia emocional son la instrucción (atribuir significado emocional a estímulos inicialmente neutrales a partir de la información recibida de otras personas), la observación (aprender respuestas emocionales) y la exposición. (desarrollo de favoritismo por materiales, sitios o convivencias armónicas). Fundamentación Pedagógica Es fundamental mencionar el aporte de la pedagogía, en donde las metodologías de enseñanza juegan un rol importante en el aprendizaje de los educandos. Dado que educarse en fundamental en la sociedad, la pedagogía debería tener asimismo una mayor importancia, ya que, es la ciencia que especialmente estudia los modelos, métodos y procesos que se aplican en la educación. Debe ser una de las ramas con mayor divulgación e incluida en el ámbito cultural general. Esto primero debe ser reconocido por el educador. (Herrán, 2019) 43 Además, para los docentes es de gran relevancia conocer en que consiste la pedagogía y así poder utilizar según sean las necesidades del aula, con la finalidad de mejorar los ambientes educativos. 2.3. Marco Contextual La Unidad Educativa San Josemaría Escrivá se encuentra en la cuidad de Guayaquil, avenida del bombero, km 5 ½ vía a la costa (frente a Los Ceibos), zona 8, cuenta con un aproximado de 811 estudiantes entre hombres y mujeres, además de 60 trabajadores dentro de la institución. La oferta académica abarca desde el subnivel inicial 2, Preparatoria, Educación General Básica (Elemental, Media y Superior) hasta Bachillerato General Unificado en Ciencias. Es una institución que cumple con los estándares de calidad, cuenta con herramientas tecnológicas en cada aula para que los docentes de cada asignatura las utilicen y realicen las actividades que mejoren desempeño académico de sus educandos. Cabe mencionar que su fecha de creación fue el 28 de febrero del 2003, es decir, está por cumplir 20 años de servirle a la sociedad guayaquileña, por iniciativa del arzobispo Monseñor Juan Larrea Holguín. Su nombre se debe al sacerdote San Josemaría Escrivá de Balaguer, quién fue Doctor en Derecho y Teología. Además, se destacó como escritor con su grandiosa obra OPUS DEI (La Obra de Dios). Cabe destacar que en un inicio solamente funcionó como el Jardín de Infantes Particular San Josemaría Escrivá No. 273, anexo a la Unidad Educativa Cardenal Bernandino Echeverría Ruíz, en jornada verpertina, con un total de 30 estudiantes de primer año de Educación General Básica (2003-2004). Luego, el 20 de abril del 2004, obtiene la autorización de funcionamiento No. 44 1110, San Josemaría Escrivá, mediante el Acuerdo #283 de la Dirección Provincial de Educación del Guayas, pero hasta aquel momento continuo con la misma cantidad de educando. Continuo la iniciativa por ampliar la cobertura de los niveles que ofertaban, el 15 de abril del 2009 mediante la resolución #0000125 de la Dirección Provincial de Educación del Guayas se logró expandir la oferta académica. Pero no es hasta el periodo lectivo 2014-2015 en donde se incorpora Jardín de Infantes Particular San Josemaría Escrivá No. 273 y la Escuela Particular No. 1110 con Nivel Superior Básico San Josemaría Escrivá para formar la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá, en la cual Arquidiócesis de Guayaquil es la entidad propietaria de esta prestigiosa institución. Por otra parte, la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá ofrece una educación basada en valores, entre los que destaca el respeto, responsabilidad social, amor a Dios y al prójimo, tolerancia, justicia, solidaridad, entre otros, permitiendo a sus estudiantes alcanzar sus mayores potencialidades y estar académicamente preparados. Es decir, es una institución que busca que sus estudiantes no solo aprendan conocimientos básicos acorde a su nivel, sino también que conozcan el amor a Dios, educando con valores que le servirán en su vida personal, académica. Imagen No. 1 Croquis de la Institución Fuente: Mapas de Google 45 2.4. Marco Legal Según la Ley Orgánica de Educación Intercultural, segundo suplemento del Registro Oficial Nro. 417 del jueves 31 de marzo del 2011, el Capítulo IV, de los Derechos y Obligaciones del Docente dice: Art. 10.- Que es derecho del docente: Literal a.- “Acceder gratuitamente a los procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación, continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y las del Sistema Nacional de Educación.” Y el Art. 11.- Que es obligación del docente: Literal k.“Procurar una formación académica continua y permanente a lo largo de su vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional existente.” Según la Ley Orgánica de Educación Intercultural, segundo suplemento del Registro Oficial Nro. 417 del jueves 31 de marzo del 2011, el Capítulo III, de los de los Derechos y Obligaciones de los Estudiantes dice: Art. 7.- Que es Derecho del estudiante: - Literal b.- “Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la participación, autonomía y cooperación; Art. 8.- Que es obligación del estudiante: - Literal a.- “Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con la reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad educativa, salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales se pueda reconocer horarios flexibles.” 46 CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1. Diseño de la investigación El marco metodológico de la investigación se enmarca en la modalidad mixta, es decir, cualitativo-cuantitativo, lo cual permitirá obtener datos numéricos tanto como opiniones, concepciones propias del individuo, a través de la investigación de campo y descriptiva de acuerdo por el medio que se va a realizar. Asimismo, el método a aplicar es el deductivoinductivo, es decir, partirá de lo particular a lo general. Las técnicas empleadas en esta investigación serán la encuesta y entrevista que por medio de cuestionario aplicados a el rector, docentes y estudiantes de la institución San Josemaría Escrivá contribuirá para ejecutar el desarrollo de interpretación y análisis de los datos recolectados mediante los instrumentos utilizados para comprobar que los objetivos se han logrado, además las conclusiones y recomendaciones ayudará a mejorar la problemática expuesta. 3.2. Modalidad de la investigación Es la que posibilita reunir información no numérica las cuales permitirán abarcar diferentes conceptos, opiniones y experiencias de un fenómeno, así mismo esta investigación tiene enfoque descriptivo con la finalidad de comprender y explicar a través de la aplicación de métodos y técnicas. Por otra parte, al definir, la investigación cuantitativa es la que permite explorar mediante datos numéricos los problemas ya que trata con fenómenos que se pueden medir, su propósito fundamental se basa en la explicación y control de objetivos sabiendo donde se inician los problemas. 47 Por la tanto, ya definido el concepto de las clases de investigación es necesario hablar de un tercer tipo de investigación, el cual es la combinación de las dos antes mencionadas, denominada investigación cuali-cuantitativa conocidas como mixtas, esta modalidad es la que se tomara en cuanta para realizar nuestro proyecto investigativo que nos permitirá poder analizar y recoger datos proporcionados, de este manera poder establecer el punto de origen del problema, además adquirir las respuestas a través de la interpretación y análisis de la información obtenida de esta manera llegar a las conclusiones y recomendaciones finales. 3.3. Tipos de investigación Según finalidad: De campo Este tipo de investigación permite obtener información objetiva del lugar donde se realizará la investigación. los datos recolectados son de primera fuente, debido a que se logran en contacto directo con la población a estudiar. Por esta razón, el concepto de campo de acción es definido como la actividad práctica del sujeto con fines específicos, condiciones y situaciones específicas, una parte del objeto que consiste en un conjunto de aspectos, propiedades y relaciones abstraídas del objeto. Entonces comprendes que el campo de actividad es un concepto más estrecho que el objeto del que forma parte. (Haza & Véliz, 2020) La investigación que se realizara es de campo, debido a que se establecerá relación directa con el lugar y población de estudio. 48 Según su objetivo gnoseológico: Descriptivo La investigación descriptiva permite analizar, definir, clasificar las características del objeto de estudio, sin indagar exhaustivamente en el ¿por qué?, sino en describir los datos recolectados. Por esta razón, será de suma importancia en nuestro trabajo investigativo debido a que nos posibilita la interpretación y análisis de los datos obtenidos de los instrumentos que se aplicaran a la población definida. Además, se complementará con la investigación cuali-cuantitativa, para trabajar en conjunto en definir las características numéricas y las cualidades del estudio de campo. 3.4. Métodos de investigación Son las herramientas o implementos claves para la edificación de un conocimiento sobre un fenómeno en particular, estos métodos están definidos como el conjunto de técnicas que van concatenadas en una investigación y el uso correcto de estas herramientas permitirá el poder obtener un resultado valedero. Teóricos: Método deductivo Este método hace referencia a la extracción de una conclusión con base a una premisa la cual se asume como verdadera, de esta manera usando el razonamiento lógico se llega a obtener la información de forma global. Y así mismo llegar a emitir las conclusiones por medio del análisis. 49 Método inductivo Es empleado en base a la búsqueda de situaciones o premisas que se dan de manear particular en los individuos partiendo de los hechos específicos para extraer una conclusión general. 3.5. Técnicas de investigación Entrevista Es una técnica de investigación que utiliza el entrevistador para obtener información de forma empírica, en el cual el entrevistado responde según sus ideales, opiniones, por ende, su carácter es subjetivo. Tiene varias ventajas puesto que la persona que investiga puede manifestar y así asegurar las respuestas explicando las preguntas e incertidumbres acerca del tema en caso de existir una interpretación errónea; es posible aplicar a otras personas, incluso a personas con dificultades de escritura; además, permite obtener, información no verbal; es importante mencionar que utiliza escasos recursos materiales, debido a que solo un cuestionario para ser aplicado por el entrevistador. (Avila, González, & Licea, 2020) Por lo tanto, la entrevista contribuye en nuestro trabajo de investigación en el momento que aplicamos las preguntas al rector de la institución. En la cual, según su criterio responderá las interrogantes planteadas que nos ayudará a obtener datos cualitativos acerca del tema de la tesis. 50 Encuesta Es un cuestionario impreso o digital con varias interrogantes acerca de un tema, en el que el encuestador elabora las preguntas con indicadores según la información que requiere. Además, es posible aplicar a una población grande o pequeña, e incluso se puede tabular la información obtenida, permitiendo realizar la interpretación y análisis de los datos recolectados, convirtiéndose en método cuantificativo de la investigación. En caso de esta investigación se aplicará una encuesta dirigida a docentes y estudiantes, en el que se realizará un contraste acorde a las variable dependiente e independiente de nuestro trabajo investigativo. 3.6. Instrumentos de investigación Cuestionario Mediante la presente herramienta se obtienen datos aplicados a la muestra escogida para hacer de este trabajo investigativo confiable y válido. El cuestionario es un instrumento para recolectar información de trabajos investigativos, se realizan en métodos como la encuesta y entrevista. En el cual, se indagan las variables establecidas, es una herramienta que ayuda a los investigadores recopilar datos estructurados a la muestra seleccionada, manejando el procesamiento cuantitativo y estadístico. (Salas, 2020) El cuestionario permitió realizar varias interrogantes tanto al rector de la institución, docentes como a los estudiantes, en el cual, se puede evidenciar desde diferentes perspectivas un mismo tema. 51 3.7. Población y Muestra Población Según (Condori-Ojeda, Porfirio, 2020) menciona que población son elementos tales como entidades públicas y privadas, comunidades, eventos que pertenecen al contexto donde se desarrolla un estudio. En este caso se tomó en consideración como población al rector, docentes y estudiantes quienes son los involucrados directos de la Unidad Educativa Josemaría Escrivá, los cuales se detallarán en el siguiente cuadro. Se trabajará con 3 paralelos de décimo de Educación General Básica de la jornada vespertina de la unidad educativa Josemaría Escrivá, y a la vez con los docentes del área de Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Lengua y Literatura y Matemáticas, por motivo que este proyecto investigativo va dirigido hacia ellos los mismo que serán beneficiarios conjuntamente. Posteriormente, se mostrará una tabla de contenido de la población que se utilizará para ejecutar las encuestas correspondientes. Es importante mencionar que se tomará como muestra los mismos integrantes de la población de la comunidad educativa en este trabajo investigativo. 52 Tabla 2 Población de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá. Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes 1 ESTUDIANTES 38 88% 2 DOCENTES 4 10% 3 AUTORIDADES 1 2% 43 100% Total Fuente: Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Es importante mencionar que se tomará como muestra los mismos integrantes de la población de la comunidad educativa en este trabajo investigativo. 53 3.8. Análisis e interpretación de los resultados Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá 1. ¿Realiza trabajos autónomos y grupales? Tabla 3 Realiza trabajos autónomos y grupales. Ítem 1 Categoría Siempre Rara vez A veces Nunca Frecuencias Porcentajes 16 42.10 14 36.80 8 21.10 0 00.00 Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Gráfico 1 Realiza trabajos autónomos y grupales. Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin 54 Análisis: De acuerdo con los resultados se logra apreciar que los estudiantes casi siempre realizan trabajos autónomos y grupales esto es importante puesto que se logra evidenciar que los educandos mediante estos trabajos puedan mejorar sus procesos de aprendizajes. 2. ¿Los conocimientos que aprende de las diferentes áreas del saber se le olvida con facilidad? Tabla 4 ¿Los conocimientos que aprende de las diferentes áreas del saber se le olvida con facilidad? Ítem 2 Categoría Frecuencias Porcentajes Siempre 3 7.90 Rara vez 13 34.20 A veces 20 52.60 Nunca 2 5.30 Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Gráfico 2 ¿Los conocimientos que aprende de las diferentes áreas del saber se le olvida con facilidad? Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin 55 Análisis: El poder motivar a los estudiantes y retroalimentar los diferentes temas expuestos en clase debe ser algo imprescindible ya que esto le va a permitir a los alumnos una mejor forma de asimilar los contenidos y poder recordarlos con facilidad. 3. ¿Los docentes utilizan diferentes recursos didácticos como videos, imágenes y otros en sus clases? Tabla 5 ¿Los docentes utilizan diferentes recursos didácticos como videos, imágenes y otros en sus clases? Ítem 3 Categoría Siempre Rara vez A veces Nunca Total Frecuencias 21 9 8 0 38 Porcentajes 55.30 23.70 21.00 20 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Gráfico 3 ¿Los docentes utilizan diferentes recursos didácticos como videos, imágenes y otros en sus clases? Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin 56 Análisis: Para que el docente pueda aplicar los procesos de enseñanzas adecuados hacia los estudiantes, debe tener en cuenta los modo o forma de aprendizaje que existen, por lo tanto, la mayoría de las clases se emplea el uso de imágenes, videos y otros recursos didácticos, le ayudará a mejorar el proceso de asimilación de contenidos otorgándoles a los estudiantes un aprendizaje significativo. 4. ¿Las clases que imparten sus docentes son participativas y lúdicas? Tabla 6 ¿Las clases que imparten sus docentes son participativas y lúdicas? Ítem 4 Categoría Frecuencias Porcentajes Siempre 19 50.00 Rara vez 9 23.70 A veces 10 26.30 Nunca 0 00.00 Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Gráfico 4 ¿Las clases que imparten sus docentes son participativas y lúdicas? Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin 57 Análisis: Es importante que al momento de impartir las diferentes clases los docentes tomen en cuenta que la participación y motivación por parte de ellos hacia los estudiantes contribuirá de gran manera a un óptimo aprendizaje, por lo cual la participación lúdica favorecerá un buen ambiente áulico. 5. ¿Los métodos que utiliza el profesor le ha ayudado a entender mejor los temas expuesto? Tabla 7 ¿Los métodos que utiliza el profesor le ha ayudado a entender mejor los temas expuesto? Ítem 5 Categoría Siempre Rara vez A veces Nunca Frecuencias Porcentajes 20 52.60 8 21.10 10 26.30 0 00.00 Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Gráfico 5 ¿Los métodos que utiliza el profesor le ha ayudado a entender mejor los temas expuesto? 58 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Análisis: Cabe indicar que la utilización de los métodos adecuados dentro del campo de enseñanza favorecerá la comprensión de los contenidos y asimilación de los mismo. Por lo tanto, el docente debe estar preparado, ser consciente de los diferentes estilos de aprendizaje para llegar a los estudiantes y ser entendido. 6. ¿El docente se dedica solamente a explicar su clase, sin realizar preguntas a los estudiantes? Tabla 7 ¿El docente se dedica solamente a explicar su clase, sin realizar preguntas a los estudiantes? Ítem 6 Categoría Frecuencias Porcentajes Siempre 6 15.70 Rara vez 8 21.10 A veces 6 15.80 Nunca 18 47.40 Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Gráfico 6 ¿El docente se dedica solamente a explicar su clase, sin realizar preguntas a los estudiantes? 59 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Análisis: De acuerdo con los resultados obtenidos se logra apreciar que los docentes aparte de realizar sus clases realizan una retroalimentación de los temas expuestos mediante preguntas otorgándoles a los estudiantes esclarecer dudas respeto a los diferentes temas vistos y de esta forma consolidar lo aprendido. 7. ¿Usted aplica los conocimientos que adquiere en sus clases en su vida cotidiana? Tabla 8 ¿Usted aplica los conocimientos que adquiere en sus clases en su vida cotidiana? Ítem 7 Categoría Frecuencias Porcentajes Siempre 10 26.30 Rara vez 11 28.90 A veces 16 42.20 Nunca 1 2.60 Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin 60 Gráfico 7 ¿Usted aplica los conocimientos que adquiere en sus clases en su vida cotidiana? Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Análisis: Por medio de los datos obtenido de los estudiantes se puede evidenciar que muchos de ellos no toman como referencia los temas expuestos dentro de la clase para solucionar los problemas que se pueden presentar en su diario vivir o cotidiano, se hace muy importante poder desarrollar estos conocimientos puesto que es aquí donde se podrá formar el individuo de manera integral permitiéndole el saber actuar en diversas circunstancias. 8. ¿El docente permite que usted emita sus experiencias acerca del tema a tratar? Tabla 9 ¿El docente permite que usted emita sus experiencias acerca del tema a tratar? Ítem 8 Categoría Frecuencias Porcentajes Siempre 18 47.40 Rara vez 8 21.10 A veces 11 28.90 Nunca 1 2.60 Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: 61 Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Gráfico 8 ¿El docente permite que usted emita sus experiencias acerca del tema a tratar? Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Análisis: Es importante mencionar que, en su mayoría el docente permite a los estudiantes poder relacionar las vivencias cotidianas, porque es una base fundamental la cual le va a permitir desarrollar la clase, también el poder ampliar el conocimiento de los estudiantes mediante conceptos teóricos y de esta forma acreditar los aprendizajes. 9. ¿Le gustaría que sus clases fueran más dinámicas y activas? Tabla 10 ¿Le gustaría que sus clases fueran más dinámicas y activas? Ítem 9 Categoría Siempre Rara vez A veces Nunca Total Frecuencias 23 7 7 1 38 Porcentajes 60.60 18.40 18.40 2.60 100% 62 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Gráfico 9 ¿Le gustaría que sus clases fueran más dinámicas y activas? Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Análisis: Utilizar recursos tecnológicos en el aula ayuda a los docentes a mejorar los procesos de enseñanza por tal razón vincularlos juntamente con actividades lúdicas y activas permitirá que los estudiantes estén motivados, además ayuda a una mejor comprensión, memoria, mejorar el pensamiento crítico y capacidad para resolver problemas. 10. Preferiría que el docente presente más videos, juegos, imágenes, y que usted pueda elaborar diversos materiales. Tabla 11 Preferiría que el docente presente más videos, juegos, imágenes, y que usted pueda elaborar diversos materiales. Ítem 10 Categoría Siempre Frecuencias 26 Porcentajes 68.40 63 Rara vez A veces Nunca Total 5 7 0 38 13.20 18.40 00.00 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Gráfico 10 Preferiría que el docente presente más videos, juegos, imágenes, y que usted pueda elaborar diversos materiales. Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Análisis: Las estrategias lúdicas que el docente desarrolla en la clase le va a permitir sentar las bases para el desarrollo de conocimientos, competencias sociales y emocionales debido a través de los juegos, la elaboración de diversos materiales los niños y jóvenes aprenden a forjar vínculos con los demás, de esta manera resolver conflictos, además de contribuir a su capacidad de autorregulación. 64 Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de Unidad Educativa San Josemaría Escrivá 1. ¿Sus clases se imparten bajo el modelo pedagógico constructivista? Tabla 12 ¿Sus clases se imparten bajo el modelo pedagógico constructivista? Ítem 1 Categoría Siempre Rara vez A veces Nunca Total Frecuencias 4 0 0 0 4 Porcentajes 100 0 0 0 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Gráfico 11 ¿Sus clases se imparten bajo el modelo pedagógico constructivista? Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Análisis: Mediante los resultados obtenidos sobre cómo el docente imparte las clases bajo el modelo constructivista se puede evidenciar que siempre o en gran parte desarrollan sus clases bajo las directrices de este modelo tomando en consideración que busca que los estudiantes aprendan creando sus propias definiciones y así poder tener un aprendizaje más significativo de los diferentes temas tratados. 65 2. ¿En este último año académico asistió a cursos de capacitación y perfeccionamiento acerca los modelos pedagógicos? Tabla 13 ¿En este último año académico asistió a cursos de capacitación y perfeccionamiento acerca los modelos pedagógicos? Ítem 2 Categoría Siempre Rara vez A veces Nunca Total Frecuencias 1 2 1 0 4 Porcentajes 25 50 25 0 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Gráfico 12 ¿En este último año académico asistió a cursos de capacitación y perfeccionamiento acerca los modelos pedagógicos? Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Análisis: Se considera que los docentes por lo mínimo puedan acceder a capacitaciones uno o dos veces al año para estar en pleno conocimiento sobre cómo aplicar los modelos pedagógicos predominantes en el siglo XXI, el docente tiene el deber que capacitarse para 66 aplicar dichos modelos y de este modo el estudiante enriquezca su conocimiento al momento de aprender en el aula. 3. Para su labor docente con los estudiantes, ¿los contenidos son abordados de forma participativa mediante estrategias lúdicas e interactivas? Tabla 14 Para su labor docente con los estudiantes, ¿los contenidos son abordados de forma participativa mediante estrategias lúdicas e interactivas? Ítem 3 Categoría Siempre Rara vez A veces Nunca Total Frecuencias 2 2 0 0 4 Porcentajes 50 50 0 0 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Gráfico 13 Para su labor docente con los estudiantes, ¿los contenidos son abordados de forma participativa mediante estrategias lúdicas e interactivas? Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin 67 Análisis: Si bien es cierto en la actualidad brindar una educación mediante estrategias lúdicas e interactivas ayudan mucho en el aula, más aún en el aprendizaje del estudiante, por tal motivo el docente debe saber algo de tecnología e innovación para que la clase no sea monótona. 4. ¿Usted considera los estilos de aprendizaje aplicando recursos como imágenes, audios, videos, otros? Tabla 15 ¿Usted considera los estilos de aprendizaje aplicando recursos como imágenes, audios, videos, otros? Ítem 4 Categoría Siempre Rara vez A veces Nunca Total Frecuencias 4 0 0 0 4 Porcentajes 100 0 0 0 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Gráfico 14 ¿Usted considera los estilos de aprendizaje aplicando recursos como imágenes, audios, videos, otros? Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Análisis: Mediante los datos recolectados en la encuesta cabe mencionar que los docentes conocen y dominan los estilos de aprendizajes de los estudiantes apoyándose en la 68 utilización de recursos tecnológicos como imágenes, audios, videos, entre otros. Se hace importante ayudar de forma visual y auditiva los procesos de enseñanza. 5. ¿El modelo pedagógico que usted utiliza, permite a sus estudiantes el desarrollo de habilidades, destrezas, competencias, para un aprendizaje autónomo? Tabla 16 ¿El modelo pedagógico que usted utiliza, permite a sus estudiantes el desarrollo de habilidades, destrezas, competencias, para un aprendizaje autónomo? Ítem 5 Categoría Siempre Rara vez A veces Nunca Total Frecuencias 4 0 0 0 4 Porcentajes 100 0 0 0 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Gráfico 15 ¿El modelo pedagógico que usted utiliza, permite a sus estudiantes el desarrollo de habilidades, destrezas, competencias, para un aprendizaje autónomo? Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin 69 Análisis: Cuando se habla de modelos pedagógicos es importante conocer sus definiciones para que mediante éstas el docente pueda crear y permitir a los estudiantes el desarrollo de habilidades, destrezas, competencias, para un aprendizaje autónomo. Por lo tanto, es importante utilizar un modelo adecuado que le permita al docente poder llegar a sus estudiantes y estos desarrollen estas capacidades. 6. ¿Usted incorpora preguntas abiertas, debates para que sus aprendices analicen y reflexionen acerca del contenido de clase? Tabla 17 ¿Usted incorpora preguntas abiertas, debates para que sus aprendices analicen y reflexionen acerca del contenido de clase? Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes 6 Siempre 4 100 Rara vez 0 0 A veces 0 0 Nunca 0 0 4 100% Total Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Gráfico 16 ¿Usted incorpora preguntas abiertas, debates para que sus aprendices analicen y reflexionen acerca del contenido de clase? 70 Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Análisis: Cabe indicar que el docente debe tener dominio de estos contenidos o conceptos los mismo que le ayudarán a crear ambientes de aprendizajes significativos, además, desarrollar la autonomía y organización para la resolución de problemas de sus aprendices. 7. ¿A través del aprendizaje por descubrimiento y significativo permite al estudiante adquirir y apropiarse de los contenidos de clase? Tabla 18 ¿A través del aprendizaje por descubrimiento y significativo permite al estudiante adquirir y apropiarse de los contenidos de clase? Ítem 7 Categoría Siempre Rara vez A veces Nunca Total Frecuencias 4 0 0 0 4 Porcentajes 100 0 0 0 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Gráfico 17 ¿A través del aprendizaje por descubrimiento y significativo permite al estudiante adquirir y apropiarse de los contenidos de clase? 71 Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Análisis: El docente se convierte en el moderador de la clase e incorpora preguntas abiertas, debates para que sus aprendices analicen y reflexionen acerca del contenido de clase, lo cual le va a ayudar a que sus estudiantes vayan desde lo conocido hacia lo desconocido, además de fomentar la autorreflexión permitiéndoles a sus aprendices ir más allá de lo particular. 8. ¿Le gustaría actualizarse, aprender e innovar acerca de las nuevas metodologías del siglo XXI? Tabla 19 ¿Le gustaría actualizarse, aprender e innovar acerca de las nuevas metodologías del siglo XXI? Ítem 8 Categoría Siempre Rara vez A veces Nunca Total Frecuencias 4 0 0 0 4 Porcentajes 100 0 0 0 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Gráfico 18 ¿Le gustaría actualizarse, aprender e innovar acerca de las nuevas metodologías del siglo XXI? 72 Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Análisis: Según la encuesta realizada a los docentes de la institución la máxima población está dispuesta a actualizarse en las nuevas innovaciones metodológicas educativas del siglo XXI. 9. ¿Cree usted que la utilización de un blog permitiría apropiarse de estrategias innovadoras para aplicar en clases? Tabla 20 ¿Cree usted que la utilización de un blog permitiría apropiarse de estrategias innovadoras para aplicar en clases? Ítem 9 Categoría Siempre Rara vez A veces Nunca Total Frecuencias 4 0 0 0 4 Porcentajes 100 0 0 0 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá 73 Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Gráfico 20 ¿Cree usted que la utilización de un blog permitiría apropiarse de estrategias innovadoras para aplicar en clases? Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá Elaborado por: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Análisis: Los docentes deben mejorar sus procesos de enseñanzas por lo tanto la utilización de recursos tecnológicos es imprescindible, apropiarse de estrategias innovadoras para aplicar en clases debe ser tarea de todos los profesores, puesto que dentro del blog no solo encontrará material descargable, sino videos instructivos que le ayudarán a mejorar su labor docente. 74 Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Rector o la Rectora de la institución. Entrevistadores: Cedeño Felix Maoli, Peñaherrera Pluas Jasmin Lugar: Rectorado Entrevistado: Ing. José Baño Pazmiño MSc. Cargo: Rector de la Institución PREGUNTAS: 1. ¿Cómo institución qué tipo de modelos pedagógicos se utilizan en las diferentes áreas del conocimiento? Nosotros utilizamos el método constructivista encaminado a la pedagogía del aprender haciendo. 2. ¿Qué tipo de actividades planifica la institución para fortalecer en el docente las metodologías de enseñanza? Al iniciar y finalizar el año lectivo, se preparan actividades propias de cada área educativa, cada una de las áreas tiene su preparación en lo conceptual como práctica. Las actividades son dirigidas para todos, pero por áreas. 3. ¿Cuáles son los conocimientos que tienen los docentes acerca de estrategias lúdicas y la utilización de recursos digitales? Tenemos departamentos que nos ayudan en la parte digital en sí, tenemos personal de computación que nos ayuda bastante, una Msc en Tecnologías de la Comunicación. Es decir, tenemos un personal capacitado y una buena retroalimentación por la buena comunicación propia del plantel. Por ejemplos tenemos la plataforma llamada IB, ellos preparan a nuestros profesores para que formen a los estudiantes en temas de Word, Excel con un título otorgado por Microsoft. 4. ¿Cómo trabajan los docentes sus clases respetando los estilos y ritmos de aprendizaje? Los ritmos de aprendizaje están enmarcados por la edad y también por los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). Por ejemplo, las pruebas tienen un filtro en rectorado y el DECE, ya sea por el nivel de dificultad que tenga el estudiante, en donde se le puede permitir más tiempo para desarrollar la prueba. 5. ¿Por qué cree usted que la aplicación de un blog de estrategias y actividades lúdicas para los docentes mejoría el aprendizaje de los estudiantes? Va a mejorar para todo, en este campo tenemos algo parecido, manejamos una plataforma llamada Meet, es un medio de comunicación gratuita para comunicación con los padres de familia y los estudiantes reciben un complemento, en donde interviene toda la comunidad educativa. 75 3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN Conclusiones: ➢ Los diferentes recursos tecnológicos sin lugar a duda aportan a que los estudiantes pueden tener un aprendizaje más significativo, sin embargo, hay instituciones que no cuentan con estos recursos por lo que la enseñanza se vuelve un poco menos interactiva y divertida. Cabe mencionar que no este problema es debido a la falta de recurso de financiación para mejorar estos espacios. ➢ También se debe a que muchos docentes no están preparados tecnológicamente y no saben cómo utilizar estos recursos, si bien es cierto el docente debe estar preparado en este siglo puesto a aprender según el avance de las tecnologías. ➢ Los docentes no solo deben mejorar en estos espacios, sino que también deben innovar en base a los modelos pedagógicos que imparten mejorando la enseñanza teniendo una organización previa, haciendo énfasis en las estrategias que va a impartir y las actividades que van a desarrollar. Recomendaciones: ➢ Los docentes deben mejorar sus procesos de enseñanzas, por lo tanto, la utilización de recursos tecnológicos es imprescindible, apropiarse de estrategias innovadoras para aplicar en clases debe ser tarea de todos los profesores. ➢ También se recomienda a los docentes la actualización constante en sus conocimientos, crear estrategias y actividades direccionadas según el modelo predominante constructivista, creando así un buen ambiente áulico. 76 ➢ Se sugiere a la comunidad educativa que creen espacios de capacitación docente brindando charlas, seminarios y que consideren el uso de plataformas web interactivas que puedan ayudar al docente a mejorar sus estrategias de enseñanzas, las mismas que le ayudarán a crear ambientes de aprendizajes significativos. 77 CAPÍTULO IV LA PROPUESTA 4.1 Título de la Propuesta Diseño de un blog interactivo de estrategias y actividades lúdicas. 4.2 Justificación La presente propuesta tiene como finalidad contribuir a la solución de la problemática sobre cómo se aplican los diferentes modelos pedagógicos adaptados por los docentes y a la vez como influyen en el aprendizaje de los estudiantes, los favorecidos serán los docentes de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá, ya que contarán con diversas herramientas que le permitirán mejorar su labor en el aula. La tecnología a nivel mundial ha cambiado y va de forma muy acelerada en la cual la educación también tiene que ir a la par de esta, no se puede quedar como un elemento aislado, hay que cambiar los aspectos rutinarios en las diferentes clases, ayudar a que los aprendices puedan asimilar los contenidos según sus estilos de aprendizajes, además otorgándole al docente herramientas, actividades que le permitan desarrollar e incentivar la participación, el aprendizaje por descubrimiento y significativo. El sistema educativo del Ecuador plantea el buen uso de diferentes herramientas o plataformas digitales facilitando el desarrollo del aprendizaje y poder cambiar los modelos pedagógicos cotidianos aplicados por parte del docente. Los mismo que están centrados en tres aspectos fundamentales los cuales se detallan: de acuerdo con la necesidad educativa, entorno aplicativo y, por último, pero no menos significativo es la importancia de innovar y apoyarse con herramientas o plataformas que faciliten la calidad educativa. 78 Por lo tanto, se plantea el uso de la siguiente propuesta: un blog interactivo de estrategias y actividades lúdicas que permitan a los docentes apropiarse de diversas actividades que incluye estrategias pedagógicas pertinentes para potenciar el desarrollo de habilidades en los educandos, cuyo contenido incluirá aspectos teóricos, videos educativos los cuales le ayudaran al maestro efectuar su clase diaria de una forma más sencilla. 4.3 Objetivos de la propuesta Objetivo General de la propuesta Diseñar un blog educativo, aplicando diferentes recursos didácticos acorde a los modelos pedagógicos actuales para una mejor enseñanza. Objetivos Específicos de la propuesta • Seleccionar contenidos e información adecuada para implementarlas en el blog educativo. • Promover el manejo de plataformas tecnológicas para los docentes. • Indagar y difundir información de diversas fuentes bibliográficas para transformarla en conocimiento. 4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta Aspecto Pedagógico Cabe indicar que en la propuesta desarrollada enmarca un papel fundamental para los docentes de la Unidad Educativa San José María Escrivá, ya que se establecen las modalidades y los métodos más fiables para que los estudiantes se apropien del conocimiento. El contenido expuesto dentro de la propuesta le va a permitir al docente adquirir diferentes recursos 79 estratégicos y lúdicos por medio de herramientas tecnológicas, por lo que se genera un mejor ambiente de aprendizajes juntamente con los modelos pedagógicos actuales. Aspecto Psicológico En la actualidad los establecimientos educativos ecuatorianos les exigen a los docentes que deben estar informados acerca de la tecnología y a la vez actualizados en metodologías prácticas. Cabe indicar que la implementación de estos medios sobrelleva procedimientos de adaptación educativa, también psicológico, ya que muchos expertos en docencia llevan años ejerciendo y aún están recios a utilizar herramientas tecnológicas, a la vez impartiendo sus clases con los mismos modelos tradicionales. Por lo que en la propuesta se presentan diferentes actividades estratégicas y lúdicas, además de videos explicando los beneficios de usos tecnológicos dentro del salón de clase permitiendo al docente mejorar sus actividades y recursos. Aspecto Sociológico Un factor fundamental de la sociología es el acercamiento en el aula de clase en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo que con la propuesta va a permitir a los docentes poder apropiarse de recursos y actividades lúdicas, con las cuales se logra interactuar con el estudiante de manera dinámica y participativa. Actualmente el impacto que están produciendo las diferentes herramientas tecnológicas a nivel mundial y la forma de adaptación a estas mismas se puede observar que hay un crecimiento en su uso y es por lo que el docente no se puede quedar atrás, al contrario, debe aplicarlo dentro del contexto educativo. 80 4.5 Factibilidad de su aplicación: a) Factibilidad Técnica Para la ejecución de la propuesta se utilizó un sitio web conocido como Blogger el cual permite subir videos, información e imágenes, etc. Para esta plataforma se empleó el explorador Google Chrome. Además, a través de esta herramienta digital el docente tendrá a su disposición una variedad de recursos en líneas que utilizará en sus planificaciones diarias. b) Factibilidad Financiera Para efectuar la propuesta es necesario el uso de internet, debido a que se hace uso de diferentes plataformas para realizar logos, buscar imágenes y vídeos. Cabe indicar que todo el proceso de financiamiento de la propuesta y el trabajo investigativo fue realizado por las estudiantes: Maoli Cedeño Felix y Jasmin Peñaherrera Pluas. Tabla 21 Financiación de la propuesta Recursos Internet Impresiones Trasporte Viáticos Total Valor $100 $5 $50 $50 $205 Fuente: Datos de la investigación Autor: Maoli Cedeño y Jasmín Peñaherrera c) Factibilidad Humana Está conformada por las autoras involucradas en la investigación para realizar la propuesta, la cual mejore los aprendizajes de los educandos mediante estrategias y actividades lúdicas por parte de los docentes de cada área. Por ende, los recursos pedagógicos serán propuesto con la finalidad de optimizar el proceso de enseñanza para que exista un 81 buen aprendizaje. Es decir, el docente será guía en la formación de los educandos de forma que alcancen mayor desempeño académico. 4.6 Descripción de la Propuesta La presente investigación propone la elaboración de un blog interactivo donde los beneficiarios serán los docentes de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá, debido a que contará con diversas herramientas que le permitirán mejorar su labor en el aula. Con este recurso los docentes estarán informados sobre las estrategias y actividades lúdicas que le servirán para impartir los conocimientos en las diferentes áreas del saber, a su vez mejorar el proceso de enseñanza. La plataforma web incluirá conceptos teóricos, videos interactivos, los cuales le ayudaran al docente a efectuar su clase diaria de una forma más sencilla. Además de explicar las ventajas que tiene y poder interactuar con otros usuarios dejando sus opiniones y comentarios. La plataforma o recurso del blog está situada en el sitio web ‘Blogger’ se la puede encontrar por medio del siguiente enlace: https://learnforteach2023.blogspot.com/ 82 Diseño de un blog interactivo Imagen No. 2 Pantalla del blog educativo El blog cuenta con subdivisiones para las cuatro asignaturas básicas: Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales y Estudios Sociales, en donde se encuentran varias estrategias y actividades para desarrollar con los estudiantes. Además, al inicio tiene un apartado de comentarios. Imagen No. 3 Pantalla de las divisiones del blog 83 En la página principal se encuentra un breve mensaje de bienvenida y en la parte inferior está el cuadro de dialogo para que los visitantes puedan interactuar con los creadores del blog. Imagen No. 4 Pantalla de ¨conocemos aquí¨ En las páginas siguientes se detallan las secciones por las diferentes áreas del saber. Ejemplo: 84 Imagen No. 5 Pantalla de las actividades planteadas en el blog UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ” San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador Email: sanjosemariaescriva.edu.ec 85 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DOCENTES ÁREA/ASIGNATURA CEDEÑO FELIX MAOLI MERCEDES GRADO Lengua y literatura 10mo PARALELO TIEMPO A, B, C Inicio Final PEÑAHERRERA PLUAS JASMIN ALEXANDA 1 PLANIFICACIÓN Tema: EL DEBATE Objetivo de aprendizaje: Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios. Destrezas con criterios de desempeño LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de problemas. Evaluación Actividades metodológicas Leer los diálogos y pensar cuál es la posición ante los videojuegos. Leer el siguiente parafrasean. texto y lo Leer en voz alta y por turnos, el siguiente texto sobre las características de un debate. Leer el siguiente cuadro y con base en estas ideas, en mi cuaderno escribo: Qué no es un debate. REALIZAMOS EL DEBATE Recursos Texto de décimo año Cuaderno de trabajo Proyector Internet Periódicos Indicadores de evaluación I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, y la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas. (I.3., S.3.) especificará adicionalmente las Técnicas e instrumentos de evaluación • Lecciones escritas, orales, talleres Instrumentos: • • Prueba objetiva Desarrollo de cuestionario un UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ” San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador Email: sanjosemariaescriva.edu.ec 86 a. Formamos grupos de 6 integrantes cada uno (5 participantes y un moderador-secretario). b. Cada grupo decide defender una postura sobre los videojuegos. Un grupo desarrollará todas las ventajas, los beneficios y aportes que proporcionan los videojuegos a los jóvenes. Otro grupo desarrollará todas las desventajas, los problemas y perjuicios que ocasionan los videojuegos a los jóvenes. c. Hacemos una lluvia de ideas sobre los videojuegos. Escribimos una lista de puntos a favor y de puntos en contra. Luego, para validar cada postura, cada grupo buscará información en periódicos, revistas y libros, tanto físicos como digitales. Leemos los siguientes textos y los usamos como insumos para nuestros argumentos o contraargumentos que defiendan nuestra posición. UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ” San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador Email: sanjosemariaescriva.edu.ec 87 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DOCENTES ÁREA/ASIGNATURA CEDEÑO FELIX MAOLI MERCEDES GRADO Lengua y literatura PARALELO 10mo TIEMPO A, B, C Inicio Final PEÑAHERRERA PLUAS JASMIN ALEXANDA 2 PLANIFICACIÓN Tema: Escribo para exponer, explicar, informar. Objetivo de aprendizaje: Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada. Evaluación Destrezas con criterios de desempeño LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, redacción, revisión y publicación en la escritura de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos. Actividades metodológicas Recursos Observar la ilustración y Texto de comento con mis compañeros y décimo año, compañeras. Cuaderno de trabajo Leer en grupo el siguiente Proyector, texto y lo parafrasear. Internet, Periódicos, Libros, revistas, Leer el siguiente texto y en enciclopedias y el cuaderno escribir las diferencias diccionarios. que encuentren con el ensayo argumentativo. Técnicas e instrumentos de evaluación I.LL.4.7.1. • Lecciones escritas, Estructura diferentes orales, talleres tipos de textos Instrumentos: periodísticos (noticia, crónica, reportaje, • Prueba objetiva entrevista, artículo de Desarrollo de un opinión, entre otros), y académicos (informe, cuestionario reseña, ensayo narrativo, expositivo, literario y Indicadores de evaluación UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ” San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador Email: sanjosemariaescriva.edu.ec 88 Leer los siguientes expositivos y, con la docente, los analizamos. textos ayuda Sigo los siguientes pasos para escribir. Las estrategias más conocidas para buscar ideas son: • La escritura libre: • La lluvia de ideas: • Esquema de ideas: Leer con un compañero o compañera las siguientes estructuras textuales. Escribir en sus cuadernos los párrafos de nuestro primer borrador, tomando como referencia el ejemplo de cada recurso. Con el tema ya asignado. argumentativo, entre otros), combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva, conversacional y argumentativa), tipos de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición, conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos e indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e identificación de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de edición de textos en distintos programas informáticos y de la web. (J.2., I.4.) UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ” San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador Email: sanjosemariaescriva.edu.ec 89 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DOCENTES CEDEÑO FELIX MAOLI MERCEDES ÁREA/ASIGNATURA GRADO Lengua y literatura 10mo PARALELO A, B, C TIEMPO Inicio Final PEÑAHERRERA PLUAS JASMIN ALEXANDA 3 PLANIFICACIÓN Tema: Resolución de problemas, pensamiento crítico Objetivo de aprendizaje: Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios. Evaluación Destrezas con criterios de desempeño LL.4.3.3. Elaborar criterios críticovalorativos al distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos. Actividades metodológicas Recursos Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos de evaluación Lecciones escritas, orales, talleres Observar las siguientes Texto de I.LL.4.4.1. Construye • ilustraciones y pensar qué tipo de décimo año, acuerdos y soluciona textos son y qué intención tienen. Cuaderno de trabajo problemas, utilizando Instrumentos: los recursos del Jugar, en grupos de cinco, Proyector, discurso oral “¡Páreme la mano!” para identificar Internet, Periódicos, (entonación, volumen, • Prueba objetiva los productos y marcas Libros, revistas, gestos, movimientos Desarrollo de un comerciales. Seguimos los pasos: enciclopedias y corporales y postura), cuestionario diccionarios. de manera selectiva y a. Elegimos a un coordinador o crítica, y evalúa su coordinadora de tiempo. UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ” San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador Email: sanjosemariaescriva.edu.ec 90 b. Copiamos la siguiente tabla en una hoja de papel. c. El coordinador o coordinadora de tiempo cuenta un minuto y los demás escribimos en la tabla el mayor número de palabras que se relacionen con el encabezado de las columnas. Al concluir el tiempo, el coordinador o coordinadora dice “¡Páreme la mano!” y todos dejamos de escribir. d. Nos intercambiamos las hojas e identificamos las marcas de los productos que se repitieron. Sacamos una conclusión de por qué hubo coincidencia. e. Escribimos un párrafo sobre los elementos que usan las campañas publicitarias para lograr que las personas recuerden determinadas marcas. impacto en la audiencia. (J.3., I.3.) UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ” San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador Email: sanjosemariaescriva.edu.ec 91 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DOCENTES ÁREA/ASIGNATURA CEDEÑO FELIX MAOLI MERCEDES Matemáticas GRADO PARALELO 10mo A, B, C TIEMPO Inicio Final PEÑAHERRERA PLUAS JASMIN ALEXANDA 4 PLANIFICACIÓN Tema: Resolución de problemas Objetivo de aprendizaje: Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo. Evaluación Destrezas con criterios de desempeño Actividades metodológicas Recursos M.4.1.20. Resolver Interpretar Texto de ecuaciones de primer décimo año, 1. Según la lectura, ¿cuál es grado con una incógnita Cuaderno de trabajo la medida del ángulo generado por en Q en la solución de Alejandría y Asuán teniendo como Proyector, problemas sencillos. vértice el centro de la Tierra? Internet, Periódicos, Libros, revistas, 2. ¿Cuál es la diferencia enciclopedias y entre los conceptos “circunferencia diccionarios. de la tierra” y “superficie de la tierra”? Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos de evaluación Lecciones escritas, orales, talleres I.M.4.1.2. Formula y • resuelve problemas aplicando las Instrumentos: propiedades algebraicas de los • Prueba objetiva números enteros y el Desarrollo de un planteamiento y resolución de cuestionario ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ” San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador Email: sanjosemariaescriva.edu.ec 92 Argumentar 3. ¿Es verdadera la afirmación “Colón descubrió que la Tierra era redonda”? Argumenta tu respuesta. 4. ¿Cuál crees que fue el sólido argumento de Eratóstenes para decir que la Tierra era redonda? 5. ¿Crees que la resolución de triángulos fue utilizada en algún momento para hallar el radio de la Tierra? Explica tu respuesta. incógnita; juzga e interpreta las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema. (I.2.) UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ” San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador Email: sanjosemariaescriva.edu.ec 93 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DOCENTES ÁREA/ASIGNATURA GRADO Matemáticas 10mo CEDEÑO FELIX MAOLI MERCEDES PARALELO A, B, C TIEMPO Inicio Final PEÑAHERRERA PLUAS JASMIN ALEXANDA 5 PLANIFICACIÓN Tema: Matemáticas basada en proyectos Objetivo de aprendizaje: Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social y económico, con pensamiento crítico y reflexivo. Evaluación Destrezas con criterios de desempeño Actividades metodológicas M.4.3.9. Definir la Administración de recursos probabilidad (empírica) y 1 leer el siguiente apartado el azar de un evento o experimento estadístico de un artículo sobre el reciclaje. para determinar eventos o 2 investigar sobre otras experimentos empresas que apoyen el independientes. desarrollo sostenible en Ecuador. 3 divulgar la importancia del Recursos Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos de evaluación Lecciones escritas, orales, talleres Texto de décimo I.M.4.3.2. • año, Cuaderno de Resuelve problemas trabajo mediante la Instrumentos: elaboración de Proyector, modelos matemáticos • Prueba objetiva Internet, Periódicos, sencillos, como Libros, revistas, funciones; Desarrollo de un emplea enciclopedias y gráficas de barras, cuestionario diccionarios. bastones y diagramas circulares para UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ” San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador Email: sanjosemariaescriva.edu.ec 94 desarrollo sostenible a tus compañeros de otros grados. Trabajo en grupo Analizar la gráfica que se presenta. En ella se presenta la proyección de una empresa en América Latina, empresa que propone para el 2020 reciclar el 40% del empaque que produce. Averiguar si hasta ahora, se han cumplido las metas planteadas en cuanto a la cantidad de empaques reciclados. Investigar información confiable para discutir un tema en los foros de Google te permite desarrollar argumentos a favor y en contra de una temática específica. En esta actividad aprenderás a abrir tu propio foro de discusiones, administrarlo e invitar a personas para que argumenten a favor o en contra de tus ideas. representar funciones y analizar e interpretar la solución en el contexto del problema. (I.2.) UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ” San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador Email: sanjosemariaescriva.edu.ec 95 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DOCENTES ÁREA/ASIGNATURA CEDEÑO FELIX MAOLI MERCEDES PEÑAHERRERA PLUAS JASMIN ALEXANDA GRADO Ciencias 10mo PARALELO A, B, C TIEMPO Inicio Final Naturales 6 PLANIFICACIÓN Tema: Elaboración de Maquetas Objetivo de aprendizaje: Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de investigación científica, que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo, enfocado a la resolución de problemas Evaluación Destrezas con criterios de desempeño Actividades metodológicas CN.4.2.2. Elaboración de grupos de Investigar en forma trabajo documental y explicar la De 5 integrantes cada evolución de las bacterias y la resistencia a los grupo antibióticos, deducir sus Elaboración de maquetas causas y las consecuencias de estas para el ser humano. Recursos Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos de evaluación Lecciones escritas, orales, talleres Texto de décimo I.CN.4.2.2. • año, Cuaderno de Diferencia las clases trabajo de tejidos, animales y Instrumentos: vegetales, de acuerdo Proyector, con características, Internet, Periódicos, funciones y ubicación • Prueba objetiva Libros, revistas, e Desarrollo de un identifica la enciclopedias y contribución del cuestionario diccionarios. microscopio para el UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ” San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador Email: sanjosemariaescriva.edu.ec 96 Elaboración de un microscopio casero con material de desecho. Apoyo del libro de ciencias naturales desarrollo de la histología. (J.3., I.2.) UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ” San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador Email: sanjosemariaescriva.edu.ec 97 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DOCENTES CEDEÑO FELIX MAOLI MERCEDES ÁREA/ASIGNATURA GRADO Ciencias Naturales 10mo PARALELO A, B, C TIEMPO Inicio Final PEÑAHERRERA PLUAS JASMIN ALEXANDA 7 PLANIFICACIÓN Tema: Elaboración de mapas conceptuales Objetivo de aprendizaje: Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia y diversidad de las especies. Evaluación Destrezas con criterios de desempeño CN.4.1.7. Analizar los niveles de organización y diversidad de los seres vivos y clasificarlos en grupos taxonómicos, de acuerdo con las características observadas a simple vista y las invisibles para el ojo humano. Actividades metodológicas Recursos Realizar un mapa Texto de décimo conceptual diseñado en una año, Cuaderno de herramienta online según su trabajo preferencia, en base a los temas Proyector, expuestos: Internet, Periódicos, La reproducción en Libros, revistas, animales invertebrados enciclopedias y diccionarios. Los invertebrados Técnicas e instrumentos de evaluación I.CN.4.1.2. • Lecciones escritas, Clasifica seres vivos orales, talleres según criterios Instrumentos: taxonómicos dados (dominio y reino) y • Prueba objetiva establece relación Desarrollo de un entre el grupo taxonómico y los cuestionario niveles de organización Indicadores de evaluación UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ” San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador Email: sanjosemariaescriva.edu.ec 98 Reproducción invertebrados en Reproducción en poríferos Reproducción en cnidarios Reproducción platelmintos en Reproducción en anélidos Reproducción en moluscos Reproducción artrópodos en Reproducción equinodermos en su I.2.) n que presenta y diversidad. (J.3., UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ” San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador Email: sanjosemariaescriva.edu.ec 99 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DOCENTES ÁREA/ASIGNATURA CEDEÑO FELIX MAOLI MERCEDES GRADO Ciencias Naturales 10mo PARALELO A, B, C TIEMPO Inicio Final PEÑAHERRERA PLUAS JASMIN ALEXANDA 8 PLANIFICACIÓN Tema: Recorridos y vistas (La clasificación de los animales) Objetivo de aprendizaje: Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia y diversidad de las especies. Evaluación Destrezas con criterios de desempeño Actividades metodológicas CN.4.1.7. Analizar Realizar los conceptos los niveles de sobre los animales organización y diversidad Criterios de clasificación de de los seres vivos y clasificarlos en grupos los animales taxonómicos, de acuerdo • Diferenciación en tejidos y con las características órganos: observadas a simple vista • Simetría corporal: y las invisibles para el ojo humano. Recursos Texto de décimo año, Cuaderno de trabajo Proyector, Internet, Periódicos, Libros, revistas, enciclopedias y diccionarios. Técnicas e instrumentos de evaluación I.CN.4.1.2. • Lecciones escritas, Clasifica seres vivos orales, talleres según criterios Instrumentos: taxonómicos dados (dominio y reino) y • Prueba objetiva establece relación Desarrollo de un entre el grupo taxonómico y los cuestionario niveles de organización Indicadores de evaluación UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ” San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador Email: sanjosemariaescriva.edu.ec 100 • Desarrollo embrionario: • Presencia o ausencia de cavidades corporales cerradas o celoma: Indicar un ejemplo de animales con simetría radial y bilateral fuera de los que están presentados en el texto. Realizar un dibujo de un animal celomado y uno acelomado que presenta y su diversidad. (J.3., I.2.) UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ” San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador Email: sanjosemariaescriva.edu.ec 101 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DOCENTES CEDEÑO FELIX MAOLI MERCEDES ÁREA/ASIGNATURA GRADO Estudios Sociales 10mo PARALELO A, B, C TIEMPO Inicio Final PEÑAHERRERA PLUAS JASMIN ALEXANDA 9 PLANIFICACIÓN Tema: Categorías del tiempo histórico (Inicios del siglo XX) Objetivo de aprendizaje: Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la evolución de los pueblos aborígenes de América, la conquista y colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial. Evaluación Destrezas con criterios de desempeño CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamérica en la primera mitad del siglo XX, con sus cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo Actividades metodológicas Recursos Interpretar las Texto de décimo características de la expansión año, Cuaderno de de la industria, el comercio trabajo internacional y el colonialismo a Proyector, inicios del siglo XX Internet, Periódicos, ¿Cuáles son las Libros, revistas, semejanzas y diferencias entre enciclopedias y colonialismo e imperialismo? diccionarios. Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos de evaluación Lecciones escritas, orales, talleres I.CS.4.5.3. • Compara la trayectoria de Instrumentos: América Latina en los siglos XIX y XX, • Prueba objetiva considerando su Desarrollo de incorporación en el mercado mundial, cuestionario expansión de la un UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ” San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador Email: sanjosemariaescriva.edu.ec 102 ¿Qué buscaban las grandes potencias al tener colonias? ¿Facilitaron o complicaron las locomotoras y las industrias de inicios del siglo XX la vida de los seres humanos? En tu cuaderno, elabora los siguientes esquemas: • Consecuencias de la gran industria. Compara • Relaciona el mundo de ayer y de hoy con las clases sociales de inicios del siglo XX y las actuales: industria, sistemas constitucionales, conflictos por la definición de fronteras, cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo, implantación e influencia en la situación económica y social bajo el neoliberalismo y desafíos en cuanto al manejo de información y medios de comunicación. (I.2.) UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ” San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador Email: sanjosemariaescriva.edu.ec 103 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DOCENTES ÁREA/ASIGNATURA CEDEÑO FELIX MAOLI MERCEDES GRADO Estudios Sociales PARALELO 10mo A, B, C TIEMPO Inicio Final PEÑAHERRERA PLUAS JASMIN ALEXANDA 10 PLANIFICACIÓN Tema: Proyectos (Las migraciones, una cuestión mundial) Objetivo de aprendizaje: Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre problemáticas complejas de índole global, regional y nacional, empleando fuentes fiables, relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos y contrastando información de los medios de comunicación y las TIC. Evaluación Destrezas con criterios de desempeño Actividades metodológicas CS.4.2.32. Comprender la tarea Describir el papel que han Búsqueda bibliográfica cumplido las migraciones en el pasado y presente Trabajo en equipo de la humanidad. materialización del proyecto Trabajo autónomo Problemas reales Recursos Texto de décimo año, Cuaderno de trabajo y Proyector, Internet, Periódicos, Libros, revistas, enciclopedias y diccionarios. Técnicas e instrumentos de evaluación I.CS.4.9.1. • Lecciones escritas, Analiza las causas, orales, talleres consecuencias y el Instrumentos: papel que ha tenido la migración en América • Prueba objetiva Latina, reconociendo la Desarrollo de un diversidad cultural y humana como cuestionario resultado de este proceso, destacando el Indicadores de evaluación UNIDAD EDUCATIVA “SANJOSEMARÍA ESCRIVÁ” San Josemaría Escrivá – Guayaquil - Ecuador Email: sanjosemariaescriva.edu.ec 104 Globalización contenidos. de rol de los jóvenes en la integración Andina y sudamericana, y el impacto que esta y la globalización tienen en la sociedad ecuatoriana. (I.2., S.1.) 105 Bibliografía Andrade, L. S. (27 de Julio de 2018). Modelos Pedagógicos. Obtenido de Los modelos pedagógicos y los factores de desarrollo social...: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442018000500318 Arcos, A. (07 de 04 de 2021). Magisterio . Obtenido de https://www.magisnet.com/2021/04/holanda-el-equilibrio-perfecto-entre-calidadeducativa-yprecio/#:~:text=Su%20sistema%20educativo%20se%20basa,respeto%20por%20todas%2 0las%20opiniones. Arroyo-Preciado, G. A. (06 de octubre de 2021). Obtenido dehttp://dx.doi.org/10.23857/dc.v7i6.2378 Arteaga, B. G. (2022). Qué es la investigación de campo: Definición, métodos, ejemplos y ventajas. Avila, H. F., González, M. M., & Licea, S. M. (2020). LA ENTREVISTA Y LA ENCUESTA: ¿MÉTODOS O TÉCNICAS DE INDAGACIÓN EMPÍRICA? Revista Didasc@lia, 68. BECHALLENGE. (05 de 05 de 2022). ¿Qué es el aprendizaje significativo? 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Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación 26 de octubre del 2022 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación 28 de octubre del 2022 CUMPLIMIENTO SÍ NO ASPECTO A CONSIDERAR Título de la propuesta de trabajo de titulación ✓ Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación ✓ Planteamiento del Problema ✓ Justificación e importancia ✓ Objetivos de la Investigación ✓ Metodología a emplearse ✓ Cronograma de actividades ✓ Presupuesto y financiamiento ✓ ✓ APROBADO APROBADO CON OBSERVACIONES NO APROBADO __________________________ Lcdo. José Albán Sánchez, Msc. Nombre del presidente del Consejo de Facultad C.C. Director de Carrera Gestor de Integración Curricular OBSERVACIONES 113 Anexo No. II ACUERDO DE PLAN FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE TUTORÍA CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA DE TRABAJO Guayaquil, DE TITULACIÓ Sr (a). N Kelly Hernández Mite Director (a) de Carrera En su despacho. De nuestra consideración: Nosotros, __________________________________________, docente tutor del trabajo de titulación y el o los estudiante (s)___________________________________________________________ de la Carrera__________________________________________________, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario _____________________________________________________, durante el periodo ordinario TITULACIÓN/MAC – TITULACIÓN CICLO II 2021-2022. De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son: Asistir a las tutorías individuales 2 horas a la semana, con un mínimo de porcentaje de asistencia de 70%. Asistir a las tutorías grupales (3 horas a la semana), con un mínimo de porcentaje de asistencia de 70%. Cumplir con las actividades del proceso, conforme al Calendario Académico. Tengo conocimiento que es requisito para la presentación a la sustentación del trabajo de titulación, haber culminado el plan de estudio, los requisitos previos de graduación, y haber aprobado el módulo de actualización de conocimientos (en el caso que se encuentre fuera del plazo reglamentario para la titulación). Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, Firma Nombre completo del estudiante 1 C. I.:___________________________ C..I.:______________________________ Firma Nombre completo del estudiante 2 114 Anexo No. III RÚBRICA DE EVALUACIÓ N DE TRABAJO DE TITULACIÓ N 115 116 117 Anexo No. IV CERTIFICA DO DEL DOCENTE TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓ N 118 Anexo No. V CERTIFICAD O PORCENTAJ E DE SIMILITUD 119 120 Anexo No. VI INFORME DEL DOCENTE REVISOR 121 Anexo No. VII RÚBRICA DE EVALUACIÓ N DOCENTE REVISOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN 122 Anexo No. VIII FICHA DE REGISTRO FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE TRABAJO CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA DE FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN TITULACIÓN REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN TÍTULO Y SUBTÍTULO: AUTOR(ES) (apellidos/nombres): REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres): INSTITUCIÓN: UNIDAD/FACULTAD: MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: GRADO OBTENIDO: FECHA DE PUBLICACIÓN: ÁREAS TEMÁTICAS: No. DE PÁGINAS: 123 PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): ADJUNTO PDF: SI NO CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail: CONTACTO CON LA Nombre: INSTITUCIÓN: Teléfono: E-mail: 124 Anexo No. IX LICENCIA GRATUITA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INTRANSFERI BLE Y NO CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA COMERCIAL DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y DE AUTORIZACIÓN DE LICENCIA GRATUITA DE LA OBRA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DEFINES LA CON OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS NO ACADÉMICO S LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS Yo / Nosotros, _________________________________________________, (nombre (s) del/ de los estudiantes), con C.I. No. _______________________, certifico/amos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “_____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ___” son de mi/nuestra absoluta propiedad y responsabilidad, en conformidad al Artículo 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo/amo la utilización de una licencia gratuita intransferible, para el uso no comercial de la presente obra a favor de la Universidad de Guayaquil. _____________________________ NOMBRE DEL ESTUDIANTE 1 ESTUDIANTE 1 C.I. No. _____________________________ NOMBRE DEL C.I. No. 125 Anexo No. X RESUMEN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA RESUMEN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN (INGLÉS) “MODELOS PEDAGÓGICOS UTILIZADOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR” Autor: Cedeño Felix Maoli Mercedes, Peñaherrera Pluas Jasmin Alexandra Tutor: Mgs. Christian Enrique Moreno Flores Resumen La presente investigación ha sido realizada con el fin de conocer el impacto de los modelos pedagógicos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de décimo de Educación General Básica de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá, ubicada en Ceibos, Guayaquil. Acorde a los avances de la sociedad, la forma de enseñar cambia de acuerdo con las necesidades de los educandos, por lo que es importante aplicar la metodología, recursos necesarios para lograr un aprendizaje que sirva para la vida cotidiana de los estudiantes. Además, es importante mencionar que para la recolección de datos se aplicará encuestas tanto a docentes como estudiantes y entrevista al rector de la Institución, a través de investigación de campo, descriptiva, en la cual los datos recogidos contribuirán para la elaboración de un blog educativo que contenga actividades lúdicas que permitan mejorar el proceso de aprendizaje. Palabras Claves: Modelos pedagógicos, aprendizaje, actividades lúdicas, metodologías. 126 Anexo No. XI ABSTRACT FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA RESUMEN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN (INGLES) “PEDAGOGICAL MODELS USED IN THE LEARNING PROCESS IN HIGHER BASIC EDUCATION” Author: Cedeño Felix Maoli Mercedes, Peñaherrera Pluas Jasmin Alexandra Advisor: Mgs. Christian Enrique Moreno Flores Abstract This research has been carried out to know the impact of the pedagogical models in the learning process of the students of the tenth grade of General Basic Education of the San Josemaría Escrivá Educational Unit, located in Ceibos, Guayaquil. According to the advances of society, the way of teaching changes according to the needs of the students, so it is important to apply the methodology and resources necessary to achieve learning that serves the daily life of the students. In addition, it is important to mention that for data collection surveys will be applied to both teachers and students and an interview with the rector of the Institution, through field research, descriptive, in which the data collected will contribute to the development of an educational blog containing playful activities that will improve the learning process. Keywords: Pedagogical models, learning, recreational activities, methodologies. 127 Anexo No. XII ESCANEO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARTA DIRIGIDA CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA AL PLANTEL Carta de la carrera dirigida al plantel 128 Anexo No. XIII ESCANEO DE LA CARTA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEL COLEGIO DE CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA AUTORIZACIÓ N PARA LA Carta del colegio de autorización para la investigación INVESTIGACI ÓN 129 Anexo No. XIV FOTOS DE LA APLICACIÓN FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LOS INSTRUMENT CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA OS DE Aplicación de los instrumentos de investigación a los estudiantes INVESTIGACIÓ N 130 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA Aplicación de los instrumentos de investigación al rector de la Institución 131 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA Aplicación de los instrumentos de investigación a los docentes. 132 Anexo No. XV CERTIFICADO DE PRACTICAS FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DOCENTES CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA Certificado de práctica docente 133 134 Anexo No. XVI ESCANEO DEL CERTIFICADO FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE VINCULACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA Certificado de vinculación de los dos estudiantes 135 136 Anexo No. XVII INSTRUMENTOS APLICADOS A ESTUDIANTES, FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DOCENTES Y CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA DIRECTIVO Formato de los instrumentos de investigación ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MARQUE CON UNA X LA OPCIÓN SELECCIONADA. INTERROGANTES 1. ¿Realiza trabajos autónomos y grupales? 2. ¿Los conocimientos que aprende de las diferentes áreas del saber se le olvida con facilidad? 3. ¿Los docentes utilizan diferentes recursos didácticos como videos, imágenes y otros en sus clases? 4. ¿Las clases que imparten sus docentes son participativas y lúdicas? 5. ¿Los métodos que utiliza el profesor le ha ayudado a entender mejor los temas expuesto? 6. ¿El docente se dedica solamente a explicar su clase, sin realizar preguntas a los estudiantes? 7. ¿Usted aplica los conocimientos que adquiere en sus clases en su vida cotidiana? 8. ¿El docente permite que usted emita sus experiencias acerca del tema a tratar? 9. ¿Le gustaría que sus clases fueran más dinámicas y activas? 10. Preferiría que el docente presente más videos, juegos, imágenes, y que usted pueda elaborar diversos materiales. SIEMPRE RARA VEZ A VECES NUNCA 137 ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MARQUE CON UNA X LA OPCIÓN SELECCIONADA. INTERROGANTES 1. ¿Sus clases se imparten bajo el modelo pedagógico constructivista? 2. ¿En este último año académico asistió a cursos de capacitación y perfeccionamiento acerca los modelos pedagógicos? 3. Para su labor docente con los estudiantes, ¿los contenidos son abordado de forma participativa mediante estrategias lúdicas e interactivas? 4. ¿Usted considera los estilos de aprendizaje aplicando recursos como imágenes, audios, videos, otros? 5. ¿El modelo pedagógico que usted utiliza, permite a sus estudiantes el desarrollo de habilidades, destrezas, competencias, para un aprendizaje autónomo? 6. ¿Usted incorpora preguntas abiertas, debates para que sus aprendices analicen y reflexionen acerca del contenido de clase? 7. ¿A través del aprendizaje por descubrimiento y significativo permite al estudiante adquirir y apropiarse de los contenidos de clase? 8. ¿Le gustaría actualizarse, aprender e innivar acerca de las nuevas metodologías del siglo XX? 9. ¿Cree usted que la utilización de un blog permitiría apropiarse de estrategias innovadoras para aplicar en clases? SIEMPRE RARA VEZ A VECES NUNCA 138 ENTREVISTA DIRIGIDA AL RECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ Ing. JOSÉ BAÑO PAZMIÑO MSc. 1. ¿Cómo institución qué tipo de modelos pedagógicos se utilizan en las diferentes áreas del conocimiento? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2. ¿Qué tipo de actividades planifica la institución para fortalecer en el docente las metodologías de enseñanza? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3. ¿Cuáles son los conocimientos que tienen los docentes acerca de estrategias lúdicas y la utilización de recursos digitales? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4. ¿Cómo trabajan los docentes sus clases respetando los estilos y ritmos de aprendizaje? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 5. ¿Por qué cree usted que la aplicación de un blog de estrategias y actividades lúdicas para los docentes mejoría el aprendizaje de los estudiantes? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 139 Anexo No. XVIII FOTOS DE TUTORÍAS DE FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TESIS CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA Tutorías de tesis 140
