Medios y Aprendizaje: Análisis del Debate Clark vs. Kozma

Memorias del XII Encuentro Nacional de Estudios en Lenguas (2011)
ISBN: 978-607-7698-57-9
Análisis sobre el efecto de los medios en el aprendizaje, así como la influencia que
estos han tenido sobre la utilización de las Tecnologías Instruccionales en la
Educación a Distancia
Claudia Patricia Figueroa Ypiña
Mónica Hernández Islas
Universidad de Guadalajara
Centro Universitario de la Costa
Resumen
El presente trabajo es un análisis de un antiguo debate que sigue estando
presente en la actualidad en la educación con respecto a la influencia del uso de
los medios en el aprendizaje; asimismo se expone algunas consideraciones
sobre el aprendizaje y los medios, la postura de Robert B. Kozman frente a la
de Richard E. Clark, quienes a través de sus infinidad de estudios sustentan sus
argumentos a favor y en contra, con respecto a si el uso de los medios influye
en el aprendizaje. Por otra parte también se exteriorizará la postura de otros
autores expertos en el tema así como las nuevas direcciones sobre este debate,
y si el uso de los medios realmente es un factor que afecta al proceso de
enseñanza aprendizaje; y por último se planteará una reflexión personal acerca
de la influencia de los medios en el aprendizaje.
Palabras Claves: el aprendizaje, los medios, la tecnología instruccional, y el
diseño instruccional.
1. INTRODUCCIÓN
En este documento se presentará en forma cronológica la manera en que algunos autores
describen al aprendizaje en relación al uso de los medios y el desempeño de los mismos;
así como la influencia que ha tenido la utilización de las tecnologías instruccionales en
la enseñanza. El eje de este desarrollo será el análisis del debate que Clark y Kozma
sostuvieron en torno al uso de los medios como la computadora y la televisión en los
procesos de aprendizaje, así como la relación a los beneficios que eventualmente dicho
uso significa para la educación.
Partiremos de la analogía establecida por Clark (2001a) según la cual: “los medios son
sólo vehículos que entregan la instrucción pero no tienen influencia en el logro del
aprendizaje más que el camión que entrega aquellas provisiones que causan cambios
en nuestra nutrición”. A lo largo de este artículo analizaremos esta posición que será
discutida a través de las evidencias presentadas por el autor.
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Tal óptica es debatida por Kozma (2001a) quien intenta a su vez contestarse el siguiente
cuestionamiento: ¿influye el medio en el aprendizaje?. A través de una serie de estudios
de campo, este autor sustenta que el aprendizaje es factible a través de los medios
siempre y cuando este tipo de enseñanza mediatizada sea complementada por un
adecuado diseño instruccional.
Kozma (2001a) destaca paralelamente que los medios influyen efectivamente en el
aprendizaje, en la medida en que varios de sus procesos se ven influenciados por las
características cognitivamente relevantes del medio: las tecnologías, los sistemas de
símbolos y el procesamiento de habilidades. La dialéctica de este debate permitirá a
nuestro trabajo enlistar diversos postulados de autores que alternativamente se alistan
una u otra de las dos posturas anteriormente citadas.
Por último se propondrá una reflexión personal acerca de la influencia de los medios en
el aprendizaje, buscando eventualmente arriesgar cuestionamientos que dirijan la
investigación hacia nuevas líneas de trabajo, pero sobretodo que contribuyan a la
creación nuevos métodos para eficientar el aprendizaje con tecnología. Todo ello, con la
finalidad de aportar una nueva dirección del uso de los medios para el beneficio del
aprendizaje.
2. CRONOLOGÍA DEL APRENDIZAJE A PARTIR DE LOS MEDIOS
A lo largo de la historia moderna han surgido diferentes posturas en torno del uso de los
medios en el aprendizaje, mismas que, para su comprensión y análisis, presentamos en
forma cronológica:
La postura de Clark está basada en el pensamiento de varios autores de la primera mitad
del siglo XX, tales como Thorndike, quien en el año de 1912 (como se cita en Clark,
2001a) recomendó la utilización de fotografías en la enseñanza para obtener un ahorro
en la instrucción. Este autor tenía la esperanza de que el aprendizaje tuviera un realce
con la combinación adecuada de los medios, los estudiantes, el contenido de la clase y
las actividades programadas.
En los años sesenta los investigadores Lumsdaine y Mielke, (como se cita en Clark,
2001a) argumentaron que los medios como la televisión y la computadora sólo eran
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vistos como una colección de instrumentos mecánicos, es decir, tan sólo como un medio
de entrega. Asimismo, Lumsdaine destacó que el único beneficio que se obtiene con el
uso de los medios, es en el aspecto económico. Estos autores señalan además que en ese
mismo período Clark (2001a) realizaron diversos estudios comparativos de los efectos
sobre los medios, donde obtuvieron como resultado que los medios sólo son un
transporte para los tratamientos que están siendo examinados, pero no se enfocan en el
estudio, sin embargo, dichos resultados eran mal interpretados, así como el de suponer
que se obtenían beneficios en el aprendizaje desde el uso de los medios.
Clark (2001a) expuso en una presentación propia en la conferencia ofrecida para la
AECT en el año 1987, que el problema de la práctica y la investigación del medio
tiende a una “confusión de las tecnologías”; describe que las tecnologías y la tecnología
instruccional sobre la investigación psicosocial y social psicológica era necesario
seleccionar información y objetivos como un resultado del análisis de las tareas, para
diseñar el método instruccional y el ambiente, con la finalidad de realzar el logro del
aprendizaje. Y por último, argumentó que el medio no tiene influencia en el aprendizaje
y no es responsable directo para la motivación, además de que los estudiantes creen que
pueden verse motivados siempre y cuando el medio esté diseñado para una disciplina en
específico (Clark, 2001a).
Una década después, los autores Glaser y Cooley; Levie y Dickie (como se cita en
Clark, 2001a) fueron precavidos con los estudios de comparación acerca del efecto de
los medios, donde recomendaron que la utilización de cualquier medio era “como un
vehículo disponible de las escuelas y para que los psicólogos hayan aprendido acerca
del aprendizaje” así como “el medio tiene beneficios económicos pero no
psicológicos”. En esa misma década, los investigadores Levie y Dickie en el año 1973
(como se cita en Clark, 2001a) realizaron un estudio similar de comparaciones sobre el
uso de los medios donde argumentaron que los resultados obtenidos habían estado
infructuosos y sugirieron que los objetos de aprendizaje pueden estar ligados a través de
la instrucción presentada por cualquier variedad o diferentes medios.
En los años ochenta, los autores Kulik, Kulik y Cohen (como se cita en Clark, 2001a);
destacaron otro factor del uso de los medios, los cuales se enfocan en la reducción del
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tiempo para realizar actividades a través del uso de las computadoras, y donde sus
estudios comparativos mostraron la relación del tiempo que se tiene con el uso de la
computadora y la instrucción convencional. A causa de eso, se obtuvo un resultado de
un treinta por ciento hasta un cincuenta por ciento de reducción en el tiempo para
realizar las lecciones en forma grupal a través de las computadoras.
Otros de los aspectos que se analizaron dentro del debate de Clark (2001b), es que la
multimedia no contribuyen sobre los beneficios del aprendizaje. Este mismo autor
menciona que a través de una serie de estudios y varios autores, no encontraron gran
influencia sobre el aprendizaje. Todo ello, debido a que el estudiante sólo se muestra
entusiasmado al inicio de la aplicación de la instrucción pero cuando domina la
habilidad pierde fácilmente el interés y por ende se desmotiva.
En otro orden de ideas, Clark destaca tres aspectos importantes sobre el medio y el
método: Primero, “cuando el aprendizaje es influenciado por eventos externo; dichos
eventos deben de apoyar el proceso cognitivo o las estructuras que son requeridas en
los objetivos del aprendizaje por los estudiantes; quienes están indisponibles para ser
provistos por ellos mismos”. Segundo, “los diseñadores instruccionales, diseñadores e
investigadores a menudo fallan para adecuar la liga a sus trabajos para lo básico y
aplicar la investigación desde la instrucción, y tercero, que contribuye a la confusión
del medio y el método cuando se está conduciendo un diseño y desarrollo de la entrega
a través de un nuevo medio: “tendemos a ignorar lo básico y aplicar la investigación si
esa investigación fue conducida por un medio obsoleto. A menudo actuamos como si
creyéramos que enseñar a través de la entrega en un nuevo medio requiere una nueva
teoría de aprendizaje y desempeño. Así es como reinventamos la rueda, pero siempre lo
hacen en una forma equivocada”(Clark, 2001c).
De manera inversa a lo anterior, encontramos que la postura de Kozma destaco los
siguientes aspectos. Partiendo de la premisa de Kozma (2001b) sobre la cuestión de:
¿influye el medio en el aprendizaje?, nos referimos a los investigadores Levie y Dickie,
quienes realizaron una serie de estudios y concluyeron sobre los resultados de los
mismos, que el uso de los objetos de aprendizaje pueden ser empleados en la
elaboración de la instrucción presentada por cualquier medio. Y con el fin de dar
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respuesta al cuestionamiento de Clark (como se cita en Kozman, 2001b), y en específico
“… los investigadores se abstienen de producir estudios extras para explorar la
relación entre los medios y el aprendizaje a menos de que una teoría novedosa sea
sugerida” y “… el medio no influye en el aprendizaje bajo ninguna condición…”, sin
embargo, se cuenta con el apoyo de un marco teórico donde el estudiante se encuentra
actualmente aprendiendo a través de la utilización del medio en un proceso de
aprendizaje colaborativo y para construir su propio conocimiento.
Por otra parte Morrison (2001a) indica que Kozma en sus premisas presenta varias
definiciones del uso de los medios sustentadas a través de una investigación literaria del
aprendizaje con respecto al uso de los libros, televisión, computadoras y ambientes de
multimedia. Asimismo, Kozma (2001-a) intenta demostrar la relación entre los efectos
cognitivos del aprendizaje con el uso de diferentes medios, particularmente los efectos
relacionados con la estructura, la formación y la modificación de modelos mentales.
Aunado a la historia de los medios, Clark (2001d), refieren la efectividad que la
computadora tiene sobre el aprendizaje a través de la instrucción basada en la
computadora (IBC) y en relación a los métodos tradicionales de enseñanza,
encontrándose a su vez en un estudio realizado por Kulik y sus colegas que se obtienen
más beneficios en el aprendizaje con el IBC que en la enseñanza en forma tradicional.
En los estudios del meta-análisis sobre el IBC Clark (2001d), mencionan que se han
encontrado en diversos resultados de estudios realizados a través de la aplicación de un
cuestionario para reportar el promedio de los beneficios del aprendizaje, se han estado
confundiendo con el uso de los medios y el método de la instrucción. Asimismo, Clark
(2001-d) destacó la evidencia sobre el efecto del IBC que se tiene a nivel preparatoria,
el cual no se vio afectado considerablemente, si el profesor diseña la instrucción basada
en la computadora al mismo tiempo que programa su procedimiento; y en el nivel
secundaria y preparatoria el efecto del IBC se fortaleció cuando esté ocurre en un
término de estudios no muy extenso, convirtiéndolo en un efecto novedoso.
Posteriormente surge la tecnología instruccional que forma parte de los medios para la
enseñanza, donde Tickton (como se cita en Clark & Salomon, 2001) en los años setenta
define la tecnología instruccional como “una forma sistemática de diseñar, desarrollar
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y evaluar el proceso total del aprendizaje y la enseñanza en términos de los objetivos
específicos, basados en una combinación humana e inhumana de los recursos para
atraer una instrucción más efectiva”. Dichas tecnologías son aplicaciones de la
investigación y la experiencia que nos ayudan a resolver problemas en una forma
práctica. Así como los medios son parte de la tecnología instruccional, donde a su vez
son vehículos por el cual la instrucción es formateada, almacenada y entregada al
estudiante (Clark & Salomon, 2001).
A luz de esto, Salomon y Gardner (como se cita en Clark & Salomon, 2001) mencionan
que es importante evaluar la investigación que se realiza en este campo por dos
principales razones. Primero, se debe conocer qué sabemos sobre la utilidad y
efectividad del medio para un propósito instruccional. Segundo, el uso continuo que se
ha tenido con las computadoras requiere examinar las lecciones aprendidas desde los
medios más obsoletos para aplicarlos y actualizarlos en las computadoras más nuevas.
Clark (2001d) argumentó sobre las teorías de otros sistemas de símbolos, “… que
muchas formas diferentes de presentar símbolos utilizados en instrucción puede servir
para la misma función básica en el procedimiento cognitivo”, asimismo, señaló que los
diseñadores de la instrucción tiene la posibilidad de eficientar sus costos a través de la
elección del medio para la instrucción (Clark & Salomon, 2001). En estas teorías
destacan las teorías de Olson donde menciona que “la inteligencia es la habilidad en un
medio” y la teoría de Salomon, en la cual existe una expectación del estudiante por
recibir retroalimentación a través de la ayuda de los símbolos en la instrucción y
diseñados para empatar las representaciones cognitivas (Clark & Salomon, 2001).
Por otra parte y en relación a la postura de Clark, destacó los atributos del medio y su
influencia en la forma que la información es procesada en el aprendizaje desde los años
setenta (Clark & Salomon, 2001). En este enfoque, muchos de los atributos de los
medios son: la capacidad de mover objetos dentro de las presentaciones, contribuyendo
a su vez al desarrollo de habilidades cognitivas cuando estás son utilizadas por el
estudiante (Clark & Salomon, 2001).
Desde este enfoque surgen algunas hipótesis sobre los atributos de los medios: a) los
atributos del medio fueron una parte integral del medio y proveerán conexión entre los
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usos instruccionales del medio y el aprendizaje; b) los atributos proveerán para cultivar
habilidades cognitivas para los estudiantes que los necesiten; y c) que los atributos
identificados proveerán una única variable independiente para la teoría instruccional que
especifique la relación causal entre la modelación de los atributos y el aprendizaje; está
último punto es importante porque representa la renovación de la investigación para que
la evidencia se fortalezca entre los atributos del medio y el aprendizaje.
En base a lo anterior, Kozma (2001a) retoma la analogía de Clark “… el medio no
influye en el aprendizaje bajo ninguna condición…” con la finalidad de razonar dicha
teoría mencionando que “el fenómeno que estamos estudiando son el producto de
nuestras propias concepciones e instrumentos...” esto significa para él que si no existe
una relación estrecha con el medio y el aprendizaje es porque no lo hemos propiciado y
si no existe un entendimiento sobre la relación potencial entre el medio y el aprendizaje,
tampoco será realizado como un hecho. Y por ello, nos invita a que reflexionemos sobre
la importancia de entender la relación entre el medio y el aprendizaje e investigar lo que
hemos hecho mal para que no se de ese entendimiento y considerarlo como parte de la
interacción entre el proceso cognitivo y las características del ambiente (Salomon 1993;
Salomon, Perkins & Globerson, 1991; como se cita en Kozman, 2001a).
3. NUEVAS DIRECCIONES
Dentro del marco del debate de Clark surgen nuevas direcciones con la finalidad de
aclarar confusiones sobre los medios y el aprendizaje; considerando principalmente que
en los años noventa el autor Kearsley (como se cita en Clark, 2001e) y otros más,
definieron el concepto de tecnología como “máquinas y medios”. Asimismo opinaron
sobre su percepción en cuanto a la falta de evidencias suficientes de la efectividad en la
tecnología educativa como se ha practicado y definido en la actualidad.
Otras de las definiciones sobre la tecnología es ofrecida por el autor Heinich (como se
cita en Clark, 2001e) como la aplicación del conocimiento científico para resolver
problemas prácticos. Dicha definición la empatan el autor Dewey (como se cita en Clark
& Estes, 2001) con la tecnología educativa llamada “ligando la ciencia… entre la
teoría y la práctica”; definición que marca una nueva dirección en el uso de las
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tecnologías junto con el aprendizaje para la solución de futuros problemas de
aprendizaje.
Además Clark y Salomon (2001) describieron dentro del mismo marco, cómo una
tecnología auténtica se desarrolla en el ámbito social y en la tecnología educativa.
Ratificando a su vez: “Somos una tecnología, que aplicamos la ciencia para una
práctica, investigación aplicada, se descubren cosas populares que no funcionan y
causan efectos negativos…”, lo que implica problemas en la educación.
Asimismo, Clark exteriorizó en su ponencia celebrada para la AECT en el año 1987, en
relación a la formación del estudiante a través del uso de la tecnología, manifestando
que se pueden producir malos estudiantes, se obtiene una instrucción deficiente, los
estudiantes no podrían ser capaces de recordar cierto tema y pueden saber menos que
cuando comenzaron. También exteriorizó que para ello, la retroalimentación es un
variable muy importante para enfrentar estos problemas y recomendó trabajar en una
forma colaborativa y en equipo, para que el estudiante no se vea muy afectado en su
rendimiento.
Otro punto que destacó Clark y Salomon (2001) sobre las nuevas direcciones se trata
del uso y la complejidad de la multimedia instruccional, categorizados como ambientes
que pueden favorecer al aprendizaje pero, a su vez, resulta ser perjudicial por la
constante ausencia de motivación y la carga cognitiva que se requiere en cada proceso
de la instrucción. Para ello, el autor Pajares (como se cita en Clark, 2001b) argumentó
en su discusión de componer libremente sobre varias teorías pequeñas y sugerir una
hipótesis de investigación para investigar la variación del aprendizaje tradicional, así
como la motivación y mantener en mente lo concerniente a los problemas de
constructos motivacionales.
Por último, Clark (como se cita en Morrison, 2001b) refiere en este mismo rubro a la
evaluación de las tecnologías en la educación a distancia, donde, primero se cuestionan
el desaliento de las preguntas de evaluación de la educación a distancia y las tácticas
que no se han demostrado que sean útiles en el pasado. Segundo, argumenta la
necesidad de persuadir a los diseñadores de la evaluación de la educación a distancia a
distinguir en forma clara entre las dos diferentes tecnologías: entrega del medio y la
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tecnología instruccional. Tercero, ofrecer una breve descripción del plan de evaluación,
y cuarto, discutir los asuntos relacionados con la efectividad del costo de la evaluación
en la educación a distancia. Y según estos autores, el propósito principal es discutir
estrategias de evaluación que ofrezcan un panorama de contribuciones sustantivas y
realizadas a través de los programas por la educación a distancia y finalmente
contribuya a evitar escollos en la evaluación de las tecnologías.
Además, Morrison (2001b), menciona que por lo menos hace 50 años, varios tipos de
programas en la educación a distancia habían sido atraídos por diferentes grupos
partidarios y entusiastas. Cada uno de los principales medios tecnológicos de
comunicación de masas, incluyendo el cine, la radio, televisión y el internet, han sido
utilizados para transmitir la instrucción y soportan a su vez a la educación a distancia y
presentan también problemas similares de evidencias sobre el éxito de una educación
sólida.
Morrison (2001b), realizó un estudio comparativo en la educación a distancia, para
determinar si el nuevo medio instruccional es efectivo como la existencia de la
tecnología y cita un ejemplo del autor Schacter (como se cita en Morrison, 2001b) que
sugirió la importancia sobre la búsqueda de información concerniente a la efectividad de
las tecnologías instruccionales por parte de los diseñadores de políticas para determinar
cuáles de ellas podrían beneficiar al aprendizaje y obtener resultados óptimos.
4. CONCLUSIONES
Ahora bien, con todo lo expuesto, por los autores Clark, Salomon y Kozma las posturas
de cada uno de ellos demuestran que el efecto de los medios sobre el aprendizaje se han
venido investigando desde hace varios años, de los cuales han surgido nuevas teorías de
aprendizaje y nuevas tecnologías educativas con la intención de lograr que el estudiante
mejore su desempeño. Sin embargo, en algunas ocasiones ha resultado ser
contraproducente, ya que existen varios factores que afectan el buen desempeño de las
mismas: el ambiente, la cultura, los diseñadores de la instrucción, la multimedia, el tipo
de estudiante, zonas geográficas, la economía entre otras más.
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Por otro lado, surge la necesidad de investigar los aspectos cognitivos que permitan
eficientar la educación en todos sus sentidos y medios, como lo que sugirió el autor
Cobb (como se cita en Clark, 2001f) en inventar una situación donde se quiere enseñar a
alguien para reconocer el canto de un pájaro en específico a través de la utilización del
medio o modo de presentar los cantos de los pájaros en una grabación, donde procede a
preguntar lo siguiente: Cuántas horas se requieren para aprender la canción del pájaro a
través de una grabación contra el uso de una hoja musical?.
Y para finalizar este documento sobre el debate entre Clark y Kozma, se puede
reflexionar sobre la importancia de seguir investigando la eficiencia cognitiva como una
oportunidad, y con la finalidad de permitir que los estudiantes aprendan en una forma
rápida con el uso de los medios y sin tanto esfuerzo. Lo que recomiendan Clark y
Salomon (2001) es investigar una forma para conceptualizar y medir la demanda
cognitiva de la instrucción y las actividades de aprendizaje.
En el futuro se requiere que las investigaciones se enfoquen sobre las características
necesarias de los métodos instruccionales y otras variables que influyen sobre el
aprendizaje (tareas, aptitud del estudiante, y atributos), con el fin de que se puedan
obtener mejores resultados sobre los logros del aprendizaje. Asimismo, se recomienda a
los investigadores continuar con la búsqueda sobre la relación que existe entre los
medios y el aprendizaje hasta que no se haya creado una teoría novedosa.
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Autores
Mtra. Claudia Patricia Figueroa Ypiña
Profesor Docente Asistente “A”, adscrito al Departamento de Estudios AdministrativosContables, es Maestro en Administración y candidato a Doctor en Tecnología
Instruccional y Educación a Distancia por parte de la Universidad de Nova Southeastern
University, de North Miami Beach. Su reciente artículo titulado “El uso del Weblogs
como herramienta de optimización en el aprendizaje”, fue publicado en Libro
Experiencias de Investigación: con el uso de Tecnologías para el Aprendizaje por la
Universidad de Guadalajara.
Mtra. Mónica Hernández Islas
Profesor Investigador Asociado “B”, adscrito al departamento de Estudios
Internacionales y Lenguas Extranjeras. Maestría en Administración del Centro
Universitario de la Costa, Universidad de Guadalajara. Y candidato a Doctor en
Tecnología Instruccional y Educación a Distancia, de la Nova Southeastern University,
de North Miami, Florida. Ha escrito diferentes artículos relacionados con el uso de las
tecnologías y el desarrollo sustentable.
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