FORMACIÓN DE PROFESIONALES PARA Dr Ángel Díaz-Barriga

FORMACIÓN DE PROFESIONALES PARA
LA EDUCACIÓN. PUNTOS CRÍTICOS
Ángel Díaz-Barriga
UNA PREGUNTA
Alumnos
• ¿Ustedes a qué
se van a dedicar
o qué desean
hacer una vez
que concluyan la
carrera?
Docentes y
directivos
• ¿Para qué
quieren formar a
estos estudiantes
de una facultad
de educación?
PRINCIPALES TEMAS
Profesión educativa. La sociología de las profesiones
La conformación de la disciplina educativa y la formación
de profesionales
Profesionales de la educación, ante la demanda
académica y el mundo laboral (las áreas de oportunidad)
PROFESIONAL DESDE SOCIOLOGÍA DE LAS PROFESIONES
Características:
Poseer elevado estatus
Trabajo intelectual (no
manual)
Regulaciones claras
sobre quien ingresa y
quien ejerce la
profesión, mecanismos
de exclusión
Gremio capaz de
promover el
conocimiento profesional
y defender la profesión
frente a otras
profesiones
Tiene autonomía en su
trabajo
Un cuerpo propio de
saberes
LA EDUCACIÓN COMO DISCIPLINA ESPECÍFICA CONFORMACIÓN TARDÍA
Didáctica: Siglo XVII Una
disciplina para el docente, en el
debate reforma-contrareforma
• No hay noción de estado
Principios del siglo XIX:
Pedagogía
• Una disciplina de la filosofía
• Herbart: Una visión humanista
• El ser humano es el único ser educable
• Apoyo en la filosofía y la psicología
LA EDUCACIÓN COMO DISCIPLINA
ESPECÍFICA. CONFORMACIÓN TARDÍA
Un evento:
Revolución Francesa
• Conformación del Estado Nacional
• Creación del sistema educativo (y de la escuela que
conocemos)
Principios del siglo
XX: Ciencia de la
educación,
disciplina positivista
(e industrialización)
• Francia: Durkheim: Visión sociológica
• La ciencia educación se apoya en la sociología empírica, la
pedagogía teoría práctica, la educación lo que hace el docente
• Estados Unidos: Dewey: Pragmatismo
• No hay una ciencia que merezca llamarse educación, la ciencia
educación se construye con saberes que proceden de múltiples
disciplinas
FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN
Primera etapa: Formar docentes de la educación básica
Fundación de las escuelas normales
alrededor de 1820 (Europa)
La más antigua de México es la
Benemérita Escuela Normal del
Estado de Guanajuato (fundada
1830)
Hacia la Universidad
Teacher College Universidad de
Columbia 1887
En México Primeras licenciaturas en
Pedagogía
• UNAM: 1960
• Universidad Veracruzana 1958
Después
de
1970
crecimiento
vertiginoso de facultades de Pedagogía,
Ciencias Educación o Educación
LO QUE PODEMOS AFIRMAR DE ESTE RECUENTO
La primer tarea que se asigna a la pedagogía es formar profesores
en escuelas normales para educación primaria y luego secundaria
Los teacher’s colleges se incorporan en la universidad los estudios
para formar docentes
Las pedagogía universitaria en México
Se establece para formar
docentes de educación
secundaria y,
A partir de 1958/1960
conciben una licenciatura de
un profesional de la
educación que asuma
tareas más amplias
Primer Programa de
Maestría y Doctorado
UNAM 1959
A partir de 1970 se
multiplican licenciaturas y
posgrados en educación
(públicos y privados)
QUE RETOS OBSERVAMOS EN ESTE MOMENTO
Unos de corte
• ¿Qué conocimientos se requieren para formar un
académico/d profesional de la educación?
isciplinar:
Otros de
corte laboral
• ¿Para qué tipo de actividades los formamos?
• ¿Cuál es su relación con el mercado ocupacional?
• ¿Cuáles son las áreas de oportunidad
demandadas en este momento?
LOS SABERES DE LA DISCIPLINA EDUCATIVA TIENEN RASGOS
PARTICULARES
La ciencia de
la educación
una
epistemología
particular
Filosofía
Psicología
Antropología
Ciencias de la
educación
Economía
Didáctica
Sociología
Filosofía
Antropología
Psicología
Ciencias de la
educación
Economía
Didáctica
Sociología
UN CAMPO MULTIDISCIPLINARIO, DE TRABAJO HÍBRIDO
Antropología:
• Etnografía, perspectivas culturales
Sociología y política educativa:
• Escuelas de pensamiento: empírica, funcionalista, comprehensiva o marxista; elementos para analizar
las políticas educativas, papel de organismos internacionales
Psicología:
• Por etapas: Infantil, adolescencia, adultos. Por enfoques experimental, cognoscitivista, gestalt, campo,
psicoanálisis
Historia:
• Historia de la educación: historiográfico o historia social.
Filosofía:
• Filosofía de la educación: Lo educativo en diferentes escuelas: Marxismo, Idealismo, Existencialismo, etc
Pedagogía:
• Disciplina humanista abocada el estudio de la educación
Didáctica:
• Clásica o tradicional, movimiento escuela activa, su renovación
Temas regionales:
• Educación popular, rural, indígena de adultos
Currículo:
• Planes y programas de estudios; Historia social de las disciplinas; visión de trayecto de formación
Evaluación educativa:
• Del aprendizaje, de académicos (docentes e investigadores), de programas, planes e instituciones
(acreditación)
Uso educativo de Tecnologías de la
Información
• Experimentar tecnologías para el aprendizaje
QUÉ SE PUEDE DERIVAR DE LO ACADÉMICO
Es difícil establecer un núcleo
básico, pero algunos saberes
básicos tienen que formar
parte de la formación del
profesional
Una alternativa es ir
trabajando en las reuniones de
facultades y escuelas sobre los
mínimos de ese núcleo básico
En todos los casos es necesario
Quizá conviene pensar en un
tronco de materias básicas
• Vincular los contenidos de los diversos
campos disciplinares que ayudan a
entender lo educativo
• Vincular los contenidos con problemas,
proyectos o estudios de caso
FORMACIÓN ANTE EL MERCADO OCUPACIONAL. UNA RESPUESTA DIFÍCIL
En la visión antigua: formar docentes
En la perspectiva actual una multiplicidad de campos laborales, tanto para
la intervención, como para la investigación:
• Contar con elementos para comprender “lo educativo” en todas sus dimensiones
• Formación de profesores para todos los niveles del sistema
• Gestión, liderazgo, trabajo con grupos y conducción del sistema (temas organizacionales y
temas vinculados a legislación)
• Diseño, ejecución y/o análisis de políticas educativas
• Asesoría, diseño, evaluación, dictaminación de planes de estudio de licenciatura y posgrado
• Educación de adultos, educación no-formal, educación indígena
FORMACIÓN ANTE EL MERCADO OCUPACIONAL. UNA
RESPUESTA DIFÍCIL. ÁREAS DE OPORTUNIDAD
Modelos didácticos.
Uso de TIC PARA el aprendizaje
Evaluación:
• Para grupos numerosos/pequeños;
• Temas generales y disciplinas
específicas (matemáticas, ciencias,
lecto-escritura, historia). Visión
• Didáctica tradicional o del
movimiento escuela activa
• Movimiento centrado en el
aprendizaje
• Desarrollo de estrategias para usar
tecnologías desde una perspectiva
didáctica
• Experimentación didáctica con uso
de la web
• Retos de la educación de nativos
digitales y de la llamada
generación “Z”
• Del aprendizaje:
• en el trabajo docente (lo que
llaman auténtica, portafolios etc)
• Pruebas a gran escala (Teoría
medición, Teoría de Respuesta el
ítem)
• De académicos (docentes e
investigadores)
• Desarrollo de modelos de
evaluación de pares
• De instituciones, planes y
programas de estudio
• Metodologías de acreditación
(institutional acreditation &
Programm acreditation)
FORMACIÓN ANTE EL MERCADO OCUPACIONAL. UNA
RESPUESTA DIFÍCIL. ÁREAS DE OPORTUNIDAD
Nuevos desarrollos de psicología del
aprendizaje, educativa y de los
sujetos
• Reconocimiento de principales escuelas
psicológicas
• Estudios de infancia, juventud y senectud
• Infancia y juventud en riesgo
• Adicciones
• Violencia escolar
Metodologías de investigación
• Sus fundamentos en las distintas disciplinas que
componen la ciencia de la educación
UN INTENTO DE PENSAR LO BÁSICO
Académico: formación actual en disciplinas
que posibilitan conocimiento de lo educativo
(Política, sociología y economía de la
educación; del sujeto de la educación (ser
humano en todas sus etapas, principios
aprendizaje); del trabajo escolar (legislación,
curriculum, didáctica y evaluación)
¿En qué dosis? No queda claro
Impulsar experiencias de
intervención
Contar con experiencias reales de
investigación (No métodos de libros)
Una estructura curricular que
además de asignaturas tenga
espacios formales de integración de
saberes de diversas disciplinas
Vivir una práctica docente
renovada en las escuelas de
educación
RE-INVENTAR LA DOCENCIA
Las escuelas formadoras deben constituirse en el espacio de experimentación de las formas de aprendizaje que se
desean cambiar
Definir aprendizajes básicos indispensables
Rediseñar espacios aúlicos para que las facultades de educación permitan trabajar en ambientes de aprendizaje
• Docencia colectiva
• Convertir los temas en problemas:
• planear por problemas
• Incluir un elemento de contacto con la realidad
• Incluir tecnologías (conectividad en el aula)
• Hacer un video de un tema o un análisis escrito de un You toube
• Utilizar y discriminar información obtenida en la web
• Trabajar con enigmas, interrogantes, discusión
• Integrar la evaluación al trabajo cotidiano
Formar un profesional de la educación
UN DESCUIDO POR PENSAR RENOVAR LA DOCENCIA
Según Bain
1.Dominan la materia
2. Preparan su clase con
el rigor con el que
planean Investigación
3. Tienen confianza y
altas metas sobre sus
alumnos
4. Crean entorno real
(problemas) para
Trabajar con los alumnos
(exposición, Proyectos,
uso de TIC)
RENOVAR LA DOCENCIA: IMPLICA
Docente no es la fuente de información, es quién orienta en las fuentes de información (documentales, de la nube, de la vida)
Pueden pedir que los alumnos hagan videos de 5 -10 minutos sobre el tema
O que hagan un análisis escrito de un youtoube de 10 minutos
Usan las TIC como fuente de información y trabajan para que los alumnos desarrollen habilidades para usar la TIC para aprender (ya la usan
en sus redes)
Crean enigmas, problemas, foros de discusión para que los alumnos construyan el aprendizaje como reto propio
No planean por temas sino por problemas
ENTONCES LA PREGUNTA
Alumnos
• ¿Ustedes a qué se
van a dedicar o
qué desean hacer
una vez que
concluyan la
carrera?
Docentes y
directivos
• ¿Para qué quieren
formar a estos
estudiantes de
una facultad de
educación?