PROYECTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA Marco teórico:

PROYECTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Objetivo: Elaborar una planeación didáctica en base a las investigaciones
pertinentes.
Marco teórico:
Introducción
La planeación educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de
la educación. Gracias a este tipo de planeación, es posible definir qué hacer y con
qué recursos y estrategias.
La planeación es una de las herramientas fundamentales en la organización del
trabajo docente, pues permite establecer los objetivos que se desea alcanzar a la
hora de aplicar las actividades que se han diseñado para el o los educandos. El
resultado de una buena planeación educativa es un desarrollo integral y un eficaz
difusión de los aprendizajes funcionales para que cada niño pueda enfrentarse a
su vida futura.
Para realizar una correcta organización del trabajo es necesario previamente
dedicar un tiempo para la comprensión de los alumnos, cuáles son sus cualidades,
de qué forma se acercan a la educación, qué actividades podrían favorecer un
desempeño eficaz del aprendizaje, etc.
Algunos docentes por temor a resultar poco espontáneos o interesantes a la hora
de impartir sus conocimientos, tienden a hilvanar sus discursos en tiempo real, sin
prestar atención al programa y olvidando plantearse los objetivos de cada clase;
de este modo terminan ofreciendo una educación desordenada y deficiente que
sólo lleva a que los alumnos se confundan y a que no consigan comprender lo
esencial del tema que están aprendiendo.
Si se tiene en cuenta que el objetivo de la planeación es el poder decidir con
antelación el futuro que se desea alcanzar, para poner en práctica una enseñanza
equilibrada y organizada, podemos decir que un docente que no se organiza en
base a una planeación ofrecerá una educación sumamente ineficaz, que sembrará
más dudas que respuestas en el alumnado.
Características de una planeación:
Exhaustiva, porque trata de identificar la interacción de todos los elementos que
componen el sistema en cuestión política.
Ser política, porque se compromete con las metas del bien público.
Ser una profecía de la reacción pública porque trata de conciliar los posibles
conflictos entre el poder público y el sector privado.
Pertinentes: con relación a las necesidades de la colectividad nacional y las exigencias de
la comunidad internacional.
Consecuentes: mejor articulados y equilibrados entre sí ante una interdisciplinariedad en
los progresos en la ciencia, exigencias del mundo de trabajo y la vida sociopolítica.
Adaptables: a los cambios del mundo del futuro.
Factores que inciden en las planeaciones:
•
Financieros: (gasto corriente y de inversión)
•
Humanos: (alumno.)
•
Materiales: (aulas, talleres, libros de texto, material Didáctico….etc.)
•
Tecnológicos:(currículo, métodos pedagógicos, innovaciones educativas.)
•
Tiempo: (calendario y horario escolar).
Elementos:
Elementos de la Planeación
Secciones de los programas
¿Para qué enseñar?
Propósitos del curso y del bloque
¿Qué enseñar?
Contenidos
Aprendizajes esperados, competencias
que se adquirirán.
¿Cómo aprenderán los alumnos y las alumnas?
Comentarios y sugerencias didácticas
¿Cómo enseñar?
Orientaciones generales para
tratamiento de los contenidos.
el
Enfoque
¿Con qué enseñar?
Comentarios y sugerencias didácticas,
recursos didácticos.
¿Cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje?
Aprendizajes esperados. Representan
referentes
a
considerar
en
la
evaluación acerca de lo que deben
aprender los alumnos.
¿Se consiguen los objetivos previstos?
Una secuencia didáctica considera la ordenación de las actividades en tres
momentos:
 Inicio. Permite plantear la intención o propósito de la secuencia,
contextualizar, motivar, plantear situaciones problemáticas, indagar las
ideas de los alumnos.
 Desarrollo: Está constituida por actividades correlacionadas que se
movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes para lograr los
aprendizajes esperados.
 Cierre: Constituye un espacio para concluir, identificar aprendizajes,
realizar generalizaciones, presentar resultados y realizar evaluaciones.
Para realizar la planeación de una secuencia didáctica se propone atender las siguientes
tareas:
Identificar la información del bloque del
programa que permita determinar la
dirección del aprendizaje
Seleccionar el contenido (conceptual,
procedimental y actitudinal) a desarrollar,
así como su alcance y profundidad
Diseñar y/o seleccionar experiencias de
aprendizaje, organizadas en secuencias que
permitan el desarrollo de los conocimientos,
habilidades y actitudes expresados en los
aprendizajes esperados.
Determinar estrategias de evaluación
congruentes con los propósitos y las
experiencias diseñadas, que permitan
evidenciar el logro de los aprendizajes
esperados.
Identificar los recursos que se requieren
para el desarrollo de las secuencias y el
número de sesiones correspondientes.
Propósitos del bloque
Contenidos
Secuencias de
aprendizaje
Aprendizajes
esperados
Inicio
Desarrollo
Cierre
Evaluación
Recursos
Tiempo
Para favorecer la sistematización de los cauces organizativos del proceso de
enseñanza diseñado, considerando los aspectos descritos anteriormente, se
anexa una propuesta de formato de planeación. Cabe señalar que la idea es que
el formato constituya una herramienta útil en lugar de ser un requisito
administrativo o documento “muerto” en términos prácticos y didácticos.
Formato para planeación de la SEP (Ejemplo de un formato de
planeación)
Subsecretaría
Básica
de
Educación
Dirección
General
Desarrollo Curricular
de
FORMATO PARA PLANEACIÓN
DATOS GENERALES
ESCUELA:
ASIGNATURA:
GRADO Y GRUPO:
NOMBRE DEL PROFESOR(A):
CIENCIAS I (CON ÉNFASIS EN
BIOLOGÍA)
BLOQUE:
PERÍODO
DEL:
TEMA:
AL:
SUBTEMA(S):
¿QUÉ QUIERO LOGRAR CON EL DESARROLL ODE ESTAS ACTIVIDADES?:
MODALIDAD DE TRABAJO:

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROYECTO
Mapa de contenidos del subtema o subtemas a desarrollar

OTRA:________________
Título
Sesiones
involucradas
Momentos de organización de
actividades
Recursos
didácticos
Aprendizajes
esperados
Actividades de inicio
Actividades de desarrollo
Actividades de cierre
Productos finales
Orientaciones para la evaluación
Observaciones previas y situaciones externas que alteran la dinámica de la clase
Retos en la aplicación
Planeaciones conseguidas con maestros de
primaria
ASIGNATURA
PROYECTO
ESPAÑOL
Y FAMILIAR.
Realizar un boletín informativo radiofónico
TIPO DE TEXTO
DESCRIPTIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Identifica acontecimientos que sean
relevantes para su comunidad.
• Resume información conservando
los datos esenciales al elaborar un
boletín informativo.
• Produce textos para difundir
información en su comunidad.
• Considera la convencionalidad de la
ortografía y puntuación al escribir.
Se familiariza con el formato del guión
radiofónico.
.
.
.
.
.
.
ÁMBITO PA RTICIPACIÓN COMUNITARIA
TEMAS DE REFLEXION
Comprensión e interpretación
• Importancia de la difusión de información.
Búsqueda y manejo de información
• Estrategias para la organización y difusión de la información
(seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre otras).
Propiedades y tipos de textos
• Estructura de las notas periodísticas.
• Características y función de los boletines informativos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Organización de las ideas al redactar.
• Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario.
• Términos técnicos requeridos en algunas noticias.
ACTIVIDADES
Leer periódico y seleccionar noticias de interés
Selección y análisis de noticias interesantes para la comunidad
En parejas presentan las noticias seleccionadas al grupo, señalando se relevancia
En equipos seleccionan una noticia de relevancia para trabajarla en un guión radiofónico
Elaboración de un guión de radio, incluyendo acotaciones y turnos para hablar
Escuchar un boletín informativo, identificando su estructura
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto páginas 64 a 73
Guión de radio.
Periódicos de diferentes días.
Libros de la Biblioteca de Aula.
Diccionarios.
Libros de gramática de la lengua española.
EVALUACIÓN
De acuerdo a los aprendizajes esperados.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Traten de incluir noticias sobre:
Ciencias Naturales
Formación cívica y ética.
ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
De acuerdo a las necesidades de los
alumnos.
Aplicación de las planeaciones en las Observaciones de las
prácticas docentes, y en las planeaciones conseguidas
1.- Relación entre clase y planeación.
Aunque se sabe que muchos de los maestros solo hacen el plan por cumplir y
realmente no lo siguen, en nuestras observaciones la mayoría pudo notar que los
maestros seguían sus planeaciones aunque no de manera rígida. Los maestros en
la mayoría eran flexibles y acoplaban su plan de clase de acuerdo a las
circunstancias e improvistos que iban surgiendo. En uno de los casos el maestro
mostraba cierta frustración al ver que las cosas o actividades que tenían que salir
no se habían terminado. El problema es que aunque la planeación debería verse
solo como un apoyo, muchos tocan los extremos o la siguen al pie de la letra o
solo la hacen por requisito, se debería buscar un equilibrio de apoyo.
2.- Metodología de enseñanza.
La mayoría de las escuelas observadas
tienen un modelo de enseñanza
constructivista o por lo menos muchos de ellos están en el intento, tratan de que el
alumno por su propia cuenta encuentre el conocimiento, siendo los maestros solo
un guía, pero no se puede dejar de ver en algunas escuelas el arraigo de lo
tradicional donde el maestros es el único medio de conocimiento al que el alumno
tiene acceso y donde lo que dice el maestro es lo importante. Aunque muchos
intentan llevar a cabo los cambios necesarios para mejorar la educación, plantear
las ideas e fácil, pero lo difícil es dejar de hacer lo que estamos acostumbrados a
hacer y poder llevar a la práctica lo que constituye un gran reto en la cuestión
educativa.
3.- Disciplina
En todas la escuelas observadas ya sea en menor o mayor cantidad, la
indisciplina está presente, los alumnos presentan desinterés en asistir a la escuela
al igual que los maestros esto conlleva a una inconformidad y un disgusto por lo
que se hace, por lo que se vive y provoca reacciones de indisciplina y de desorden
en la escuela, en muchas ocasiones la indisciplina es controlada por gritos de
parte de los maestros, castigos, chantajes etc.
Juegan con el ganar o perder, para que el alumno se siga portando bien se le dan
puntos, premios, salida al descanso, etc. Para que el alumno se deje de portar mal
se le regaña se le pone tachas, se le quitan puntos, se les pone más trabajo que
hacer, se le deja sin minutos del descanso, etc. Tratar con la disciplina no es fácil
para muchos maestros debe encontrar el equilibrio entre la firmeza y la
comprensión, y debe tener varias maneras de atacar el problema directamente no
solo superficialmente.
4.- Contexto sociocultural
Al momento de observar el medio social que rodea a las escuelas uno se da
cuenta de la importancia que esta tiene dentro del aula, la manera cómo afecta y
cómo influye en el comportamiento de los alumnos. Cuando la escuela está en un
lugar tranquilo los alumnos suelen ser tranquilos, pero cuando la sociedad que
rodea a la escuela es conflictiva, los alumnos la reflejan. También tiene que ver el
nivel social de los alumnos, en las escuelas particulares se muestra un poco más
de orden, tiene que ver con la educación de los padres y del medio en el que se
mueven los alumnos el contexto social en las observaciones favorecía a un
mediano comportamiento, pero somos conscientes que en comunidades
diferentes y más conflictivas, las cosas no serían igual y se tendría que poner mas
atención.
5.- Actitudes de los maestros
La mayoría de los maestros observados muestra una buena actitud, a pesar de los
errores que pueden llegar a cometer se esfuerzan por lograr una buena educación
de sus alumnos, pero lo que se dice de unos, desafortunadamente no se puede
decir de todos, la falta de vocación e interés se demuestra por algunos maestros
al dejar solos a sus alumnos , no tener bien planeadas sus clases, mostrar poco
interés por lo que le pueda suceder fuera del ámbito escolar y sobre todo en la
cuestión que cuando una maestra practicante llega, ellos simplemente
desaparecen, lo cual evidencia la falta de interés que tienen por su trabajo y sobre
todo por sus alumnos. Las experiencias vividas y comparadas en esta actividad de
observación no demostraron como aunque parezca increíble, varios de los
maestros que hoy enseñan a las futuras generaciones no tienen el mas mínimo
interés por lo que hacen. Pero se puede creer en los que si hacen bien el trabajo
docente y se puede confiar en que saldrán buenos maestros, pero el creer y el
confiar se debe convertir en una realidad personal de cada futuro docente.
6.- asimilación de conocimiento por parte de los alumnos
Varios de los alumnos les cuesta mucho la cuestión de razonar, los maestros
aunque tratan de hacer que los alumnos puedan razonar un procedimiento para
así poder reproducirlo por ellos mismos y con variaciones, si a los alumnos no se
les permite razonar desde pequeños, cuando ya han crecido les cuenta mucho
mas trabajo. Lo observado nos permite darnos cuenta que si al alumno le cuesta
razonar hay que propiciarle un ambiente donde pueda razonar, donde tenga que
hacerlo. Muchas veces al maestro le resulta mejor rendirse ante la importante
tarea de vencer un obstáculo, y eso solo hace que la educación realmente no
mejore.
Con los alumnos de los primeros grados hay que tener singular paciencia, ellos no
aprende las cosas tan deprisa y menos cundo es un concepto totalmente nuevo,
se debe buscar que le quede totalmente claro es por eso que hacer un plan tan
rígido afecta el aprendizaje de los niños de esta edad, el maestro debe ser flexible
para que el alumno pueda logara entender y crear un conocimiento correcto.
7.- Evaluación
La evaluación de la mayoría de los maestros es tradicional, resaltar lo que el
alumno hizo mal, con exámenes estandarizados y con contenidos generales.
Ningún maestro propicia un ambiente de auto evaluación, lo que dice el maestro
es lo que el alumno es y todo en base a lo estandarizado. Poco a poco se empieza
tomar en cuenta el asunto de las inteligencias múltiples, pero para que se hagan
modificaciones en la evaluación, partiendo de esa base, a nuestro parecer, falta
mucho.
Observaciones generales:





A los maestros les cuesta mucho dejar lo tradicional.
Las cosas que se plasman en el papel, no siempre son llevadas a cabo en la
práctica docente.
Los maestros deben buscar un equilibrio en la cuestión al método a utilizar en su
enseñanza.
El ambiente que rodea a la escuela influye mucho en el comportamiento de los
alumnos, y el maestro debe saber interpretar lo que pasa en el exterior, para poder
entender lo que pasa en su aula.
Planear nuestra clase, es una guía que hace nuestro trabajo más fácil, pero el uso
incorrecto de este método nos puede traer consecuencias indeseables.
Soluciones: sugerencia ante este problema
Podemos decir muchas cosas para cambiar, pero como hemos visto, las cosas son fáciles
de pensar, escribir, decir, pero lo realmente complicado es hacerlo.
No hay una solución mágica para los problemas que rodean a la educación, pero si
queremos que cambien las cosas debemos de dejar de hacer siempre lo mismo. Cambiar
cuesta, pero si es para mejorar vale la pena intentarlo.
Producto final
Mis planeaciones
ESCUELA NORMAL CARMEN A. DE RODRÍGUEZ
PLANEACIÓN SEMANA 20-24 DE mayo de 2013
Escuela: Instituto Soledad Acevedo de los Reyes (ISAR)
Villegas
Asignatura: moral
Temática: el bautismo
Tema
Un compromiso con dios
Competencia: Reconocer la
presencia de compromisos
en la vida, y al bautismo
como un compromiso con
Dios
demostrado
públicamente.
Nombre practicante: Fabiola Sandoval
Lunes 20 mayo 2013
Grado: 3 “B”
Aprendizajes
esperados
Que el niño
comprenda que el
bautismo es una
demostración pública
del compromiso con
Dios
Secuencia didáctica
Que el niño tenga a
Jesús como el máximo
ejemplo de
compromisos
cumplidos
1.
Presentar fotografías de bodas
y contratos de venta y dialogar
acerca de las razones por las
cuales las personas deciden
hacer
compromisos.
Y
compararlos
con
el
compromiso del bautismo. (5
min)
2. Dividir a los niños en 6 grupos
y repartir una lámina de la vida
de Jesús para colorear (un
episodio de la vida para cada
equipo). Pedir que se preparen
para explicar brevemente el
episodio que les corresponde.
Así repasarán en orden los
principales hechos de la vida
de Jesús hasta su edad actual,
en la que fue bautizado. (25
min)
3. “cajita de compromisos”, en
ella habrá escritas varias
situaciones de las que los niños
escogerán al azar, leerán en voz
alta la que les salió y juzgarán si
el protagonista está actuando
con compromiso. (10 min)
4. Cada día escribirán un
compromiso en su libreta, que
deseen hacer con Dios.
Recursos didácticos
 Láminas de
Diferentes
episodios de la vida
de Jesús
 Cajita de
compromisos
 Imágenes o
fotografías de una
boda y un contrato
de venta
ESCUELA NORMAL CARMEN A. DE RODRÍGUEZ
PLANEACIÓN SEMANA 20-24 DE mayo de 2013
Escuela: Instituto Soledad Acevedo de los Reyes (ISAR)
Villegas
Asignatura: moral
Temática:
el
bautismo
Tema
Jesús:
ejemplo
nuestro
Competencia:
entender el papel
que
juega
el
bautismo en la vida
de una persona,
identificar
el
significado y tipo
correcto
de
bautismo, y a Jesús
como
el
mayor
ejemplo.
Martes 21 mayo 2013
Aprendizajes
esperados
 Se
comprendan
aspectos
básicos sobre
el bautismo:
 Significado de
la palabra
 Formas
de
bautismo y la
forma
correcta
de
hacerlo
 Razón por la
que Jesús se
bautizó
 Qué
ocurre
cuando
alguien
no
alcanza
a
bautizarse.
Nombre practicante: Fabiola Sandoval
Grado: 3 “a”
Secuencia didáctica
1.
Breve explicación y
recuento de la historia del
propósito de la obra de
Juan y su relación con
Jesús. (5 min)
2.
Leer
entre
todos
“nuestro
ejemplo”,
testimonio presencial en
donde Jesús es bautizado
por Juan. (10 min)
3. Contestar parte de la
sección “tu preguntas, tu
respondes” (10 o 15 min)
4.
Actividad manual:
plegarán un pequeño sobre
de papel, en otro papelito
escribirán el versículo clave
y lo colocarán dentro del
sobrecito, que irá pegado
en una página de color,
utilizarán su creatividad en
la decoración de este
trabajo. (se agregará a las
páginas de sus biblias, un
proyecto que tienen desde
el inicio del año o para
pegar en el collage) (15
min)
5. Escribir en la libreta el
compromiso del día.
Maestra
practicante: Fabiola
Sandoval Villegas
Recursos didácticos

Imágenes
de tipos de
bautismos
y de Jesús
bautizado
por Juan.
 Papel
blanco y de
colores
 Colores,
plumones
calcomanía
s,
diamantina
.
 Resistol
 Tijeras
Tarea
Organizar a los
niños en parejas
(sección hormigas
trabajando)
para
que entrevisten a 3
o 4 adultos o
jóvenes sobre su
bautizo, siguiendo
el formato indicado
en el libro (tarea
para el jueves)
ESCUELA NORMAL CARMEN A. DE RODRÍGUEZ
PLANEACIÓN SEMANA 20-24 DE mayo de 2013
Escuela: Instituto Soledad Acevedo de los Reyes (ISAR) Nombre practicante: Fabiola Sandoval
Villegas
Asignatura: moral
Temática: el bautismo
Tema
Ejemplos
bíblicos
de
bautismo
Competencia: conocer la
importancia crucial del
bautismo en tiempos
pasados y su repercusión
en la actualidad.
Miércoles 22
mayo 2013
Aprendizajes
esperados
Que el niño
continúe con la
comprensión del
bautismo como
un compromiso
con Dios, a través
de varios
ejemplos
registrados en la
biblia.
Grado: 3 “a”
Secuencia didáctica
1.
2.
3.
Relatar
el
compromiso que se
asume
en
un
hormiguero (lectura
sección
naturaleza
maestra), mientras se
muestran imágenes
de una hormiga reina
y sus hijas. Un
ejemplo
de
compromiso.
(10
min)
Contestar la sección
¿quiénes? (20 min)
“cajita
de
compromisos”
Maestra practicante: Fabiola
Sandoval Villegas
Recursos didácticos

Láminas de la hormiga
reina y sus hijas o
video
ESCUELA NORMAL CARMEN A. DE RODRÍGUEZ
PLANEACIÓN SEMANA 20-24 DE mayo de 2013
Escuela: Instituto Soledad Acevedo de los Reyes (ISAR)
Villegas
Asignatura:
moral
Temática: el
bautismo
Tema
¿Qué
debemos
hacer?
Competencia
: reconocer
el efecto que
deja
el
bautismo en
la vida de
una persona,
y
los
compromisos
que hay que
cumplir.
Jueves 23 mayo
2013
Aprendizajes
esperados
 Edades
más
frecuentes
de
bautismo
 Razones
más
comunes
por las que
se decide
bautizarse
 Qué se
debe hacer
una vez
que fuimos
bautizados
Nombre practicante: Fabiola Sandoval
Grado: 3 “a”
Maestra practicante:
Fabiola Sandoval
Villegas
Secuencia didáctica
Recursos didácticos
1.
Contar
una
breve
historia de un bautismo
real
(una
de
las
sugeridas en el libro del
maestro) (5 min)
Revisar la tarea. Con
los datos recaudados
por
los
niños,
contarlos todos juntos
y llenar una tabla ya
elaborada donde se
analizará la edad más
común al bautizarse, y
las razones por las que
se tomó la decisión.
(20 min)
3. Realizar la sección
“¿qué
debemos
hacer?” 10 min
2.

Libro
de
moral
ESCUELA NORMAL CARMEN A. DE RODRÍGUEZ
PLANEACIÓN SEMANA 20-24 DE mayo de 2013
Escuela: Instituto Soledad Acevedo de los Reyes (ISAR)
Villegas
Nombre practicante: Fabiola Sandoval
Asignatura: moral
Temática:
el
bautismo
Tema
Mis compromisos
con Dios
Grado: 3 “a”
Competencia:
reconocer
el
valor
de
un
compromiso con
Jesús y el deber
que conlleva.
Viernes 24 mayo 2013
Aprendizajes esperados
 Que se
despierte el
deseo por
cumplir con
aquellas
cosas que
prometem
os
 Desarrollar
su
creatividad.
Nombre de maestra titular
______________________________
Esmirna Sauza
Secuencia didáctica
Elaboración de
un collage, con
los
compromisos
que los niños
asumen
con
Dios,
incluyendo
dibujos,
imágenes, hojas
de colores, el
versículo de la
semana
que
hicieron, etc.
2. Oración
por
ayuda
para
cumplir
nuestros
compromisos
con Dios.
1.
Maestra practicante:
Fabiola Sandoval
Villegas
Recursos didácticos
 Variedad
para collage:
1o½
cartulina,
fotografías,
dibujos,
hojas,
cartulina,
colores,
plumones.
Nombre de maestra de Docencia
______________________________
Ana Bertha Ble Castillo
Conclusiones
En base a lo aprendido con la realización de este proyecto y en mi experiencia personal
durante mis prácticas docentes, puedo concluir que una planeación es indispensable en el
ejercicio del trabajo docente. Elaborar con buena anticipación la planeación de una
jornada laboral te brinda seguridad y confianza; escribes el objetivo de la clase, y acudir a
ella te ayuda a no desviarte del mismo, y lo mejor es que es un objetivo práctico, una
competencia, si nos basamos en el sistema educativo actual.
Una planeación debe der flexible, ajustable, adaptada a las necesidades del grupo, pero
acorde a las guías oficiales. El maestro debe ser muy hábil con esto, adaptar los
contenidos a los requerimientos particulares de su grupo, y creo que es esto lo que a
veces resulta difícil.
Las planeaciones son para seguirlas, prepararnos para las clases y hacerlo de la mejor
manera posible.
Bibliografía
Teoría y paraxis de la planeación educativa en México, Juan Prawda, colección
pedagógica Grijalbo 1985. Pág. 24
Teoría y diseño curricular. Martha Casarni Ratto
Documentos Oficiales encontrados en internet