Tecnologias 1°

Cuaderno de Actividades de
Recuperación TECNOLOGIAS 1°
ÍNDICE
BLOQUEI……………………………………………………… 7
Técnica y Tecnología
BLOQUE II……………………………………………………. 18
Medios Técnicos
BLOQUEIII……………………………………………………. 28
Transformación de Materiales y Energía
BLOQUEIV……………………………………………………. 36
Comunicación y Representación Técnica
BLOQUE V……………………………………………………. 46
Proyecto de Producción Artesanal
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PRIMER GRADO. TECNOLOGÍA I
En primer grado se estudia la tecnología como campo de conocimiento, con énfasis en los
aspectos comunes a todas las técnicas y que permiten caracterizar a la técnica como objeto
de estudio.
Se propone la identificación de las formas en que el ser humano ha transferido las
capacidades del cuerpo a las creaciones técnicas, por ello se pone en práctica un conjunto
de acciones de carácter estratégico, instrumental y de control orientadas a un propósito
determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegación de funciones, la
construcción y uso de herramientas, máquinas e instrumentos que potencian las capacidades
humanas, en correspondencia con las características de los materiales en los cuales se
actúa, los tipos de energía y las acciones realizadas.
También se promueve el reconocimiento de los materiales y la energía como insumos en los
procesos técnicos y la obtención de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos
elaboren representaciones gráficas como medio para comunicar sus creaciones técnicas.
Finalmente, se propone la ejecución de un proyecto de producción artesanal que permita
articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistémica y con énfasis en los
procesos productivos.
Lo anterior permitirá tener un acercamiento de los alumnos al análisis del sistema ser
humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario interviene
en todas las fases del proceso técnico.
BLOQUE I
TÉCNICA Y TECNOLOGÍA
2
Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnología como estudio de la técnica, la
cual se caracteriza desde una perspectiva sistémica como la unidad básica de estudio de la
tecnología.
Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de técnicas, que desarrolla
una serie de actividades de carácter estratégico, instrumental y de control, para actuar sobre
el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses.
También se pretende el estudio de la técnica como sistema y conjunto de acciones
orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se promueve el análisis de la relación de las
necesidades e intereses de los grupos sociales con la creación y uso de las técnicas. Desde
esta perspectiva se propone a la técnica como construcción social e histórica debido a la
estrecha relación e incorporación de los aspectos culturales en las creaciones técnicas.
Una característica de la naturaleza humana es la creación de medios técnicos, por lo que
uno de los propósitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con
capacidades para intervenir en la elaboración de productos como forma de satisfacer
necesidades e intereses.
PROPÓSITOS
1.
Reconocer a la técnica como objeto de estudio de la tecnología.
2.
Distinguir a la técnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la
satisfacción de necesidades e intereses.
3.
Identificar a los sistemas técnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas,
los materiales, la energía, las herramientas y las máquinas.
4.
Demostrar la relación entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las
satisfacen.
APRENDIZAJES ESPERADOS

Caracterizan a la tecnología como campo de conocimiento que estudia la técnica.

Reconocen la importancia de la técnica como práctica social para la satisfacción de
necesidades e intereses.
3

Identifican las acciones estratégicas, instrumentales y de control como componentes de la
técnica.

Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la
creación y el uso de técnicas en diferentes contextos sociales e históricos.

Utilizan la estrategia de resolución de problemas para satisfacer necesidades e intereses.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Resolución de problemas, diseño, gestión e intervención.
TEMAS:
1.1 TÉCNICA
1.2 TECNOLOGÍA
1.1 Técnica
Actividad 1
Dibujar artefactos u objetos técnicos de uso cotidiano en el hogar y la escuela. Analizar y
reflexionar sobre cómo se obtuvieron, reconociéndolos como productos de la técnica e
identificar entre ellos los productos de las técnicas propias de su énfasis y su importancia
para satisfacer necesidades e intereses sociales.
Actividad 2
Lee: “Un sábado en la vida de José” y contesta las preguntas que vienen al final.
4
Actividad 2
Lee la siguiente lectura y contesta las preguntas que se encuentran al final de la lectura.
UN SÁBADO EN LA VIDA DE JOSÉ
El sábado es un día muy especial porque ayudo y acompaño a mi papá en sus actividades.
Estamos construyendo nuestra casa, bueno, la está construyendo un maestro albañil, pero
mi papá y toda la familia participamos, porque desde el inicio todos opinamos cómo debería
ser, de cuántos cuartos y cómo los vamos a usar, de qué forma, de qué tamaño, y algunos
decorados; bueno, no tenemos mucho dinero, pero la estamos haciendo de acuerdo a
nuestras necesidades y también a nuestro gusto, sobre todo la cocina y los baños. Para ello
hicimos un croquis, que luego un arquitecto lo dibujó bien y a escala; el arquitecto es quien
asesora a mi papá.
La parte de abajo, los cimientos, son de piedra; luego, sobre éstos, los muros de ladrillo y
algunas partes de madera. Para cada una de las partes de la casa hay un artesano que usa
herramientas especiales: desde el nivel de mano y de agua hasta la plomada, las cucharas,
mandarrias, cinceles, carretillas y muchas más.
También la casa va a tener teléfono, porque antes en el pueblo sólo contábamos con el
correo y el telégrafo. También tendrá agua potable, pero para el agua residual se construirá
un biodigestor.
Mi papá tiene que saber qué materiales y cuánto se necesitará; el arquitecto hizo el cálculo,
pero es el maestro albañil quien le indica qué comprar cada vez y cuánto.
Primero lo acompañé a la ferretería a comprar varillas, luego el cemento y la arena; la piedra
fue lo primero que colocaron porque va en los cimientos, luego las trabes y los muros con
castillos para que resistan. Los castillos están armados de cuatro varillas unidas por anillos,
como si fueran un túnel que luego se llena de concreto, porque aquí es frecuente que
tiemble.
También fuimos a visitar al fontanero para que le hiciera un presupuesto para las
instalaciones de la cocina y los baños, luego tomamos un camión para ir a hablar con el
carpintero para que haga los roperos. La instalación eléctrica la va a realizar mi papá, dice
que él sabe hacerla, lo aprendió desde que estaba en la secundaria. Mi papá dice que para
la construcción de una casa se requieren como unos 200 tipos de materiales diferentes, por
eso me gusta acompañarlo, porque me entero de todo lo que existe en una casa, aunque no
siempre se ve; yo puedo distinguir las piedras, el cemento, la arena, los ladrillos, las varillas,
el alambre, los tubos de plástico para la instalación eléctrica, los tubos de cobre para el baño,
las llaves, el yeso, la madera, los pisos... en fin, creo que tiene razón, pero lo más interesante
es que así como construimos la casa, cada material y producto es elaborado con sus propias
técnicas. Por ejemplo, los ladrillos están hechos de arcilla, que se mezcla con agua para
crear barro, luego se le da forma con unos moldes de madera, se sacan del molde y se
ponen a orear, ya oreados se pasan a un horno construido con tabiques; el horno arde por
varios días hasta que los ladrillos se hacen tan duros que son casi como piedra.
5
Ya es cerca de medio día, y tenemos que pagarle al maestro albañil, seguro que llegamos
tarde; pero, para que no se enoje, mi papá le habló a su teléfono celular para disculparse y
pedirle que lo espere. Ahora ya tengo hambre, pero yo sigo pensando en los objetos y en
cómo se hacen, hasta las tortillas que vamos a comer tienen sus propios procesos de
elaboración: la mamá de uno de los trabajadores, que es gente del campo, dice que primero
tiene que cultivarse el maíz, y esto quiere decir que hay que preparar el terreno, ararlo, hacer
surcos para sembrar el maíz, y ya que crece hay que cuidarlo de plagas y enfermedades,
vigilar que cuente con humedad, quitar las hierbas y, finalmente, cosecharlo; pero ahí no
termina todo, luego se desgrana y se pone en agua con cal y se hierve, esto es el nixtamal,
se deja enfriar y se muele, para esto en el molino todavía usan muelas de piedra que son
movidas por motores eléctricos, luego la masa se coloca en la tortilladora automática, movida
por electricidad, que usa gas como combustible; antes se hacían a mano, luego con una
pequeña prensa, pero ahora en una máquina en la que entra la masa y salen las tortillas.
Es muy interesante: todo lo que hacemos tiene que ver con lo que necesitamos, pero es
necesario saber cómo hacerlo, y con qué materiales, tipo de energía, y herramientas; lo
bueno es que no tenemos que hacerlo todo. En la comunidad hay gente que sabe hacer
algo, yo quisiera saber construir teléfonos celulares, todos sabemos usarlos pero no he
encontrado quién me diga cómo hacerlos.
Preguntas:
1.
¿Cuáles son las necesidades que se identifican en esta historia?
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________________________________________________________________________
2.
¿Qué es lo que motiva al niño a acompañar a su papá?
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________________________________________________________________________
3.
¿Cuál es el papel del albañil?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4.
¿Cuál el del arquitecto?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5.
¿Cuántos materiales y procesos pueden estar presentes en la construcción de una casa?,
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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6.
¿Cuáles técnicas pueden identificarse en la lectura y por qué son importantes?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7.
¿Consideras que las técnicas son estudiadas por la Tecnología? ¿Por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Actividad 3
En equipos de tres a cinco alumnos lean con atención las siguientes historias.
Una vez leídas se dividen las preguntas entre los miembros del equipo a fin de encontrarles
las respuestas con base en las lecturas realizadas y posteriormente, se intercambian dichas
respuestas, comentando y aclarando cuando haya dudas.
En plenaria se presenta el trabajo al resto del grupo.
HISTORIAS DISTANTES RELACIONADAS
En el paleolítico europeo
Muy temprano la familia se prepara para un día de actividades, las mujeres mayores salen a
recolectar leña para encender la fogata y azar un poco de carne para el desayuno, los
hombres mayores salen de su morada, con un poco de carne seca y agua en un morral a
buscar y recoger piedras de obsidiana y sílice, la tarea no es fácil ya que entre todas las
clases de piedra, estas son las menos abundante , ya de regreso en la aldea, seleccionan las
piedras por su forma, las ovaladas son las más apreciadas, porque así se facilita darle la
forma.
La técnica operatoria para el tallado de la piedra se inicia con la idea del uso que se le dará a
la herramienta, como cortar las partes de un venado, fase en la que se predetermina el
fragmento a obtener, luego sigue la selección del bloque para hacer de éste un núcleo al que
se pueda golpear de una manera prefijada con la ayuda de un percutor de piedra; manera
prefijada que representa un esquema que guía los gestos del tallador en la habilitación de los
guijarros, de tal manera que con estos golpes el tallador desprende fragmentos que luego se
retocan para transformarlos en la herramienta prevista.
Los talladores usan esta técnica de “corte y retoque” porque les permite una mayor
diversificación en los productos elaborados como cuchillos de mano, puntas de lanza, puntas
de flecha. Esta es una técnica estandarizada en la que los talladores desarrollan un mayor
control de sus gestos y con el menor esfuerzo, así como de un mejor aprovechamiento de las
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materias primas dado que son escasas. Así de esta manera están listos para salir a cazar
cuando sea necesario.
Mientras, algunos hombres del grupo se dedican a buscar las piedras para la posterior
elaboración de herramientas de casa, otro grupo busca algún animal que cazar y que pueda
ser de alimento para todos. Utilizando como guía los diferentes tipos de vegetación, o la
presencia de otros animales, este grupo de hombres busca a un animal para cazar
cuidándose al mismo tiempo de la presencia de depredadores.
Las mujeres mientras tanto recolectan diferentes frutas y vegetales silvestres que encuentran
en el medio ambiente cercano a donde habitan. Serán tanto estas frutas y vegetales como la
carne de algún animal, la base de su alimentación por mucho tiempo, y lo que les ayudará a
desarrollar más todas sus capacidades.
Al regresar se encuentran con otro grupo de mujeres que se ha quedado para cuidar a los
infantes del grupo. Se encuentran con que ya se ha encendido una fogata con la cual no sólo
se calentarán sino que también podrán calentar y cocinar sus alimentos, ayudando a reducir
los tiempos de digestión y pudiendo con ello tener más tiempo para otras actividades, como
la elaboración de herramientas que hagan más fácil las tareas cotidianas o que sirvan para
realizar otras actividades.
Al terminar de cazar, lo hombres observan con atención el cielo, y miran los patrones de
nubes, las observan cuidadosamente para poder determinar si se aproxima una tormenta o si
aún no habrá lluvia de la cual refugiarse. A lo lejos ven una densa capa de nubes grises que
se mueve lenta y constantemente hacia donde ellos están. Deciden regresar a su morada,
donde los esperan los demás miembros del grupo para comer. Ahora también requieren
llegar a tiempo para protegerse mejor de la lluvia que caerá en un poco de tiempo.
No mucho tiempo después, y ya dentro de su morada, empieza a llover. Dentro está todo el
grupo, refugiándose de la lluvia. Se envuelven en las pieles de diferentes animales que
cazaron hace mucho tiempo para evitar enfriarse, así también se acercan al fuego que tratan
de mantener prendido siempre para que no congelarse. Mientras al mismo tiempo comen la
carne, frutas y vegetales que e obtuvieron ese día.
Al fondo en una pared, un par de hombres pintan en el muro lo sucedió ese día, tratando de
representar lo mejor posible la caza de los animales que les dan sustento. Poco después y
mientras la lluvia sigue cayendo, todos los miembros del grupo se duermen.
En algún lugar del Mundo ¿México?
Por la mañana me levanto y me preparo un café en mi cafetera de microondas, mientras se
prepara, tomo un baño con agua tibia y me visto con mi traje de poliéster lana, luego me sirvo
una taza de café con un poco de leche enlatada y me preparo un pan con queso y jamón que
saco del refrigerador; mientras desayuno, consulto mi agenda electrónica, luego pongo un
poco de café en un termo, además algunas frutas para la hora del hambre y salgo hacia la
oficina.
Camino a la estación del transporte y en menos de cinco minutos abordo el tren, mientras
viajo puedo ver en los monitores frente a mi asiento las noticias más importantes del día y el
estado del tiempo, luego de tres estaciones y 10 minutos de viaje, me bajo del tren y camino
unos 200 metros a mi oficina.
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En el recibidor del edificio, deslizo mi gafete por un sensor que me da acceso al edificio y
registra mi asistencia, ya en mi oficina, prendo la computadora, consulto mi correo, me
comunico por mi video-teléfono con mi jefe, que en ese momento está en una ciudad
distante, para recibir indicaciones actualizadas e iniciar mi trabajo. Ingreso a los sistemas con
la ayuda de la computadora para procesar la información conforme a los conocimientos
codificados en esta, analizo e interpreto la información de fotografías aéreas e imágenes
enviadas por el satélite para analizar las tendencias de los cambios del clima y saber si esto
puede alterar los ciclos productivos de diversos alimentos, y tomar las previsiones del caso
para asegurar la producción de alimentos y finalmente actualizar la información y los mapas
digitales del sistema de información geográfica de la empresa.
Luego de cinco horas de trabajo me dirijo al comedor del edificio, selecciono entre varias
opciones de comida y deposito el costo en la máquina, la comida seleccionada sale por una
banda transportadora, tomo mis cubiertos y me dirijo a una mesa, generalmente como con
algún compañero de trabajo. La comida estuvo rica, comí una sopa de mariscos con arroz,
luego un salmón pescado en Alaska y de postre una tarta de frutas tropicales.
Luego hacia el final del día regreso a casa veo alguna película en alta definición, leo un poco
sobre mi trabajo y me dispongo a dormir.
Estas pueden ser las crónicas de un día en la vida cotidiana de un ser humano ambas con
elementos en común pero con una gran diferencia. La primer crónica se trata de un ser
humano de hace 40 mil años, y la segunda de un ser humano contemporáneo, ambos se
ocupan de aquello que le facilitara la tarea para satisfacer sus necesidades de alimento, y
que representa una actividad que le da sentido a su vida.
De las dos lecturas:
1.
¿Cómo están relacionadas las dos historias?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2.
¿Cuál o cuáles son los rasgos comunes de las historias, argumente?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3.
¿Cuál es el elemento cultural común?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4.
¿En qué radica la diferencia fundamental?
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5.
¿Qué es lo que explica esta diferencia?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6.
¿Qué rasgos de las historias están presentes en su énfasis tecnológico?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
1.2 Tecnología
Actividad 4
En tu libreta realiza un resumen con la siguiente información.
Tecnología
La tecnología es el campo de conocimiento que estudia la técnica, sus funciones, los
insumos y los medios que la conforman, sus procesos de cambio y su interacción con el
contexto sociocultural y natural.
Técnica
La técnica es la actividad social que se centra en el saber hacer. Es un sistema simple
integrado por un conjunto de acciones ejercidas por el operador o usuario para la
transformación de materiales y energía en un producto.
Por ello es posible concebir nuevos espacios orientados hacia una práctica social concreta
para la satisfacción de necesidades e intereses, y la toma de decisiones en cuestiones que
afectan la vida personal y colectiva.
Desde esta concepción, la tecnología lleva implícita una profunda función social que permite
comprender e intervenir en los procesos técnicos para procurar mejorar la calidad de vida de
la población de manera equitativa.
La Tecnología hace énfasis en los siguientes aspectos:
 Cómo resuelven sus necesidades y atienden sus intereses los grupos humanos.
 Los saberes, medios técnicos e insumos que dichos grupos requieren y cómo los utilizan
en forma ordenada y sistematizada.
 Los procesos de cambio técnico.
 Cuáles son los efectos de la técnica en la sociedad y la naturaleza.
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Los gestos técnicos
Los gestos técnicos son la manifestación técnica instrumental y observable más simple.
Estos corresponden a las acciones corporales (el uso de sus partes y sentidos) del ser
humano para el manejo y control de las herramientas, artefactos, instrumentos, manuales,
máquinas, etcétera, e implican, a su vez, que el sujeto despliega diversos saberes y
conocimientos para ejercer dicho manejo y control. Apropiarse del gesto técnico no es sólo
conocer cómo se manejan las herramientas, supone tomar conciencia de esos gestos
técnicos. Los gestos técnicos se configuran como el primer paso en el proceso de mejora o
transformación de los artefactos.
Actividad 5
Realiza una investigación documental sobre el concepto de tecnología. Presenta un informe
por escrito.
Actividad 6
Analiza, utilizando esquemas, las funciones sociales que se realizan en tu énfasis
tecnológico, tipos de técnicas utilizadas al través de la historia. Comenta con tus compañeros
que tipo de necesidades e intereses satisfacen.
Esquema:
Actividad 7
Identificar y elaborar un listado con diversos problemas técnicos en los ámbitos familiar,
escolar y comunitario, en particular sobre los relacionados con su énfasis tecnológico.
Listado:
Actividad 8
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Caracterizar los problemas y, en lluvia de ideas, proponer de manera constructiva diversas
alternativas de solución.
Actividad 9
Seleccionar por equipos la más pertinente (viable) de acuerdo a las necesidades, intereses y
diseñar y ejecutar un proyecto de producción artesanal.
AUTOEVALUACIÓN
Haz un análisis de lo que has aprendido de esta unidad y contesta la siguiente:
Aspectos a evaluar
Si
No
¿Qué me falta?
Identifico a la técnica como práctica social para la
satisfacción de necesidades e intereses como parte
importante de la vida cotidiana.
Reconozco los componentes de las técnicas, acciones
estratégicas e instrumentales para el logro de
determinados fines.
Relaciono las necesidades e intereses de los grupos
sociales y la creación y uso de las técnicas en diferentes
contextos sociales e históricos.
Utilizo métodos para la resolución de problemas en la
satisfacción de una necesidad o un interés.
BLOQUE II
MEDIOS TÉCNICOS
En este bloque se aborda el análisis y la operación de herramientas, máquinas e
instrumentos. Se promueve la reflexión en el análisis funcional y en la delegación de
funciones corporales a las herramientas –como proceso y como fundamento del cambio
técnico–; se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una
construcción conceptual y así facilitar la comprensión de los procesos de creación técnica,
desde las herramientas más simples hasta las máquinas y procesos de mayor complejidad.
El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que son empleadas, de los
materiales que son procesados y de los gestos técnicos requeridos. Para el análisis de las
máquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisión del
movimiento, el operador y las acciones de control, así como la transformación de los insumos
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en productos. En este bloque también se promueve el reconocimiento de los medios técnicos
como una construcción social, cultural e histórica, y como forma de interacción de los seres
humanos con el entorno natural.
PROPÓSITOS
1.
Reconocer la delegación de funciones como una forma de extender las capacidades
humanas mediante la creación y uso de herramientas y máquinas.
2.
Utilizar herramientas, máquinas e instrumentos en diversos procesos técnicos.
3.
Reconocer la construcción de herramientas, máquinas e instrumentos como proceso
social, histórico y cultural.
APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifican la función de las herramientas, máquinas e instrumentos en el desarrollo de
procesos técnicos.

Emplean herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades
humanas e identifican las funciones delegadas en ellas.

Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, máquinas e instrumentos en
diferentes contextos culturales, sociales e históricos.

Utilizan las herramientas, máquinas e instrumentos en la solución de problemas técnicos.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Resolución de problemas, diseño, gestión e intervención.
TEMA:
2 MEDIOS TÉCNICOS
Actividad 1
Da lectura a lo siguiente:
Herramienta
Una herramienta es un objeto creado por el hombre a fin de facilitar la realización de una
tarea mecánica que requiere de una aplicación correcta de energía (siempre y cuando
hablemos de herramienta material). Existen herramientas didácticas que sirven para realizar
procesos de Enseñanza y Aprendizaje para conseguir fines.
El término herramienta, en sentido estricto, se emplea para referirse a utensilios resistentes,
hechos de diferentes materiales, útiles para realizar trabajos mecánicos que requieren la
aplicación de una cierta fuerza física.
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Características
Las herramientas se diseñan y fabrican para cumplir uno o más propósitos específicos, por lo
que son artefactos con una función técnica.
Muchas herramientas son combinaciones de máquinas simples que proporcionan una
ventaja mecánica. Por ejemplo, una pinza es una doble palanca cuyo punto de apoyo está en
la articulación central, la potencia es aplicada por la mano y la resistencia por la pieza que es
sujetada. Un martillo, en cambio, sustituye un puño o una piedra por un material más duro, el
acero, donde se aprovecha la energía cinética que se le imprime para aplicar grandes
fuerzas.
Las herramientas pueden ser manuales o mecánicas. Las manuales usan la fuerza muscular
humana (ej. martillo y clavo), mientras que las mecánicas usan una fuente de energía
externa, por ejemplo la energía eléctrica.
Clasificación
Las herramientas pueden ser de montaje que sirven para unir piezas utilizando tornillos de
diferentes medidas y son los desarmadores y las llaves ajustables.
De sujeción si nos sirven para sujetar piezas como las pinzas y tornillos.
Son de golpe si nos son útiles para golpear otros objetos como son el mazo y el martillo.
De corte para eliminar material sobrante como la sierra de arco, lima, cepillo, tijeras,
serrucho.
Para unir piezas en la fabricación o reparación utilizamos los sopletes, cautines, pistola de
silicón.
De medición para medir y comparar las dimensiones de un objeto, flexómetro, cinta métrica,
regla, micrómetro, vernier, termómetro.
De trazo para dibujar a escala las dimensiones de un objeto o prototipo. Son la regla, la
escuadra, el compás.
Actividad 2
En la siguiente tabla anota el nombre de cinco de las herramientas que más utilizas en el
laboratorio de tecnología a que perteneces, indica su clasificación y para que la usan.
HERRAMIENTA
CLASIFICACIÓN
PARA QUE LA USAN
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Máquina
La polea es una máquina simple.
Este mecanismo de locomotora de vapor es accionado por una máquina de vapor, un motor
de combustión externa.
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Un motor de cuatro tiempos es un motor de combustión interna, una máquina que transforma
energía térmica en energía mecánica.
Una bomba centrífuga es un tipo de bomba hidráulica, una máquina hidráulica que transfiere
energía mecánica entre el rodete y el fluido que circula por ella.
Un alternador es una máquina eléctrica capaz de transformar energía mecánica en energía
eléctrica, generando una corriente alterna mediante Inducción electromagnética.
Una máquina es un conjunto de elementos móviles y fijos cuyo funcionamiento posibilita
aprovechar, dirigir, regular o transformar energía o realizar un trabajo con un fin determinado.
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Se denomina maquinaria (del latín machinarĭus) al conjunto de máquinas que se aplican
para un mismo fin y al mecanismo que da movimiento a un dispositivo.
Componentes
Artículo principal: Elementos de máquinas.
Los elementos que componen una máquina son:
 Motor: es el mecanismo que transforma la energía para la realización del trabajo
requerido.
Conviene señalar que los motores también son máquinas, en este caso destinadas a
transformar la energía original (eléctrica, química, potencial, cinética) la energía mecánica
en forma de rotación de un eje o movimiento alternativo de un pistón.
Aquellas máquinas que realizan la transformación inversa, cuando es posible, se
denominan máquinas generadoras o generadores y aunque pueda pensarse que se
circunscriben a los generadores de energía eléctrica, también deben incluirse en esta
categoría otro tipos de máquinas como, por ejemplo, las bombas o compresores.
Evidentemente, en ambos casos hablaremos de máquina cuando tenga elementos
móviles, de modo que quedarían excluidas, por ejemplo, pilas y baterías.
 Mecanismo: es el conjunto de elementos mecánicos, de los que alguno será móvil,
destinado a transformar la energía proporcionada por el motor en el efecto útil buscado.
 Bastidor: es la estructura rígida que soporta el motor y el mecanismo, garantizando el
enlace entre todos los elementos.
 Componentes de seguridad: son aquellos que, sin contribuir al trabajo de la máquina,
están destinados a proteger a las personas que trabajan con ella. Actualmente, en el
ámbito industrial es de suma importancia la protección de los trabajadores, atendiendo al
imperativo legal y económico y a la condición social de una empresa que constituye el
campo de la seguridad laboral, que está comprendida dentro del concepto más amplio de
prevención de riesgos laborales.
También es importante darles mantenimiento periódicamente para su buen funcionamiento.
Clasificaciones
Pueden realizarse diferentes clasificaciones de los tipos de máquinas.
Atendiendo a los componentes anteriormente descritos, se suelen realizar las siguientes
clasificaciones:




Motor o
fuente de energía
Máquinas manuales
Máquinas eléctricas.
Máquinas hidráulicas.
Máquinas térmicas.
Mecanismo o
movimiento principal
 Máquinas rotativas.
 Máquinas alternativas.
 Máquinas de reacción.
Tipo de bastidor


Bastidor fijo.
Bastidor móvil.
Dichas clasificaciones no son excluyentes, sino complementarias, de modo que para definir
un cierto tipo de máquina será necesario hacer referencia a los tres aspectos.
Otra posible clasificación de las máquinas es su utilidad o empleo, así pueden considerarse
las taladradoras, elevadores, compresores, embaladoras, exprimidores, etc. La lista es
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interminable, pues el ser humano siempre ha perseguido el diseño y la construcción de ellas
para desarrollar trabajos que no puede realizar empleando su propia fuerza y habilidad o
para realizar esos trabajos con mayor comodidad.
Estas no son todas las clasificaciones, sino que hay otras, que pueden ser: máquina,
máquina simple y máquina como herramienta.
También se pueden clasificar por el tipo de flujo que procesan: máquinas que procesan
energía, máquinas que procesan materiales, máquinas que procesan información.
Maquinaria
Se llama así al conjunto de varias máquinas que realizan trabajos para un mismo fin. Claros
ejemplos de esto son las maquinarias agrícolas, maquinarias de construcción y maquinaria
textil, entre otras tantas.
Actividad 3
Dibujar las máquinas utilizadas en el laboratorio de tecnología del énfasis al que perteneces,
identificar sus partes y funciones.
Lee lo siguiente:
Acciones técnicas en procesos artesanales
Un proceso artesanal es un sistema o método que una persona ejerce para transformar
materiales y energía en un producto. Se caracteriza por: El uso elevado de mano de obra, la
producción elevada, guardar el sello particular del artesano, auxiliarse en instrumentos y
herramientas, realizarse principalmente en forma familiar. La labor del artesano es el
producto histórico de la experiencia, intuición, comprensión y sistematización de muchas
personas respecto a los elementos y métodos para efectuar determinado proceso de trabajo.
Todo el saber-hacer tecnológico implicado en determinado genero productivo se personifica
en el trabajador artesanal, en quien recae la producción, conservación y transformación de
ese conocimiento práctico.
Las acciones técnicas son un conjunto de actividades o tareas que se determinan en el
tiempo mediante las cuales un insumo se convierte en producto. Cada actividad es un
proceso simple y forma parte de otro más complejo; por ejemplo, cepillar la madera para
eliminar impurezas antes de cortarla para elaborar un mueble. Cuando se realiza la actividad
se da una interacción entre las personas, los artefactos o herramientas y los procedimientos.
Sistema ser humano-producto: se caracteriza por el conocimiento completo acerca de las
propiedades de los materiales y el dominio de un conjunto de gestos y saberes técnicos para
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la obtención de un producto. La relación entre el artesano y la transformación del material
para obtener un producto es directa y muy cercana. Un artesano sabe manejar
perfectamente las máquinas, el equipo, las herramientas y el material que emplea,
orientando sus gestos y conocimientos para controlar todo mediante el uso de pedales,
palancas, manijas, etcétera.
Sistema persona-máquina. Conocimiento y habilidades para el manejo de herramientas y
máquinas.
A lo largo de la historia el ser humano fue adquiriendo habilidad para manejar diversos
instrumentos (herramientas) capaces de facilitar el trabajo y satisfacer sus necesidades. Las
manos fueron el primer medio que utilizó para modificar los materiales y obtener los objetos
que requería. Con el tiempo diseñó herramientas que permitieron prolongarlas y, así
incrementar su fuerza y precisión, con lo que logró realizar de manera más fácil ciertas
operaciones.
Para adquirir habilidades en el manejo de herramientas y máquinas se requiere, como con
todo, de la práctica constante y de la aplicación correcta de la técnica. Esto es más evidente
cuando trabajamos con las herramientas de mano.
Actualmente, el ser humano se enfrente al reto de adquirir habilidades para el manejo de
herramientas informáticas, entendidas como el conjunto de instrumentos empleados para
manejar información por medio de la computadora. Dichos instrumentos son el procesador
de texto, base de datos, graficadores, correo electrónico, hojas de cálculo, buscadores,
programas de diseño, presentadores, redes de telecomunicaciones, etc.
El uso de estas herramientas informáticas además del manejo mecánico requiere el
reconocimiento de su lógica de uso.
Cómo usar y cuidar las herramientas
Actualmente existen muchas herramientas y conocer sus características, formas de empleo y
las precauciones necesarias para un uso adecuado es el primer paso para que todo artesano
deba dar al transformar los materiales de su entorno y obtener productos de calidad.
El sistema máquina-producto: son técnicas que incorporan máquinas automáticas de
diversas clases las cuales no requieren el control directo de personas. Estos sistemas son
propios de la producción en serie.
Actividad 4
Escribe tres actividades que lleves a cabo en el laboratorio de tecnología en el que estás
ubicado:
Sistema persona producto:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Sistema persona-máquina:
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Sistema máquina-producto:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Actividad 5
Investigar los conceptos y registra la información en tu libreta:
"
Acciones estratégicas
"
Acciones instrumentales
"
Acciones de regulación y control
Actividad 6
Elaborar, de forma grupal, un listado de problemas técnicos relacionados con el énfasis al
que perteneces y sus causas.
Proponer en lluvia de ideas diversas alternativas de solución a los problemas enunciados.
PROBLEMA TÉCNICO
CAUSAS
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
Seleccionar la alternativa más factible y viable
Planear su ejecución mediante un diseño de un proyecto de producción artesanal.
Desarrollar el proyecto.
Compartir los resultados y evaluarlos en plenaria.
AUTOEVALUACIÓN
20
Haz un análisis de lo que has aprendido de esta unidad y contesta lo siguiente:
Aspectos a evaluar
Si
No
¿Qué me falta?
¿Conozco el papel de las herramientas y de las máquinas
en los procesos técnicos?
¿Empleo herramientas como extensión de las capacidades
humanas e identifico las funciones delegadas en los
medios técnicos?
¿Examino cómo las herramientas y las máquinas cambian
y se adaptan a nuevos entornos culturales a lo largo del
tiempo?
¿Utilizo las herramientas y las máquinas de forma creativa
en la solución de problemas técnicos?
BLOQUE III
TRANSFORMACIÓN DE MATERIALES Y ENERGÍA
En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los
materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, las características y la
clasificación de los materiales, y hace hincapié en la relación de sus características con la
función que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como
sintéticos.
Se propone el análisis de las características funcionales de los productos desarrollados en un
campo tecnológico y su relación con los materiales con que están elaborados, así como su
importancia en diversos procesos técnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el
entorno por la extracción, el uso y la transformación de materiales y energía, y la manera de
prever riesgos ambientales.
La energía se analiza a partir de su transformación para la generación de la fuerza, el
movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboración de
productos; de esta manera, será necesario identificar las fuentes y los tipos de energía, así
como los mecanismos para su conversión y su relación con los motores. También es
necesario abordar el uso de la energía en los procesos técnicos, principalmente en el empleo
21
y efecto del calor, además de otras formas de energía para la transformación de diversos
materiales.
PROPÓSITOS
1.
Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales según
la finalidad.
2.
Clasificar los materiales de acuerdo con sus características y su función en diversos
procesos técnicos.
3.
Identificar el uso de los materiales y de la energía en los procesos técnicos.
4.
Prever los posibles efectos derivados del uso y transformación de materiales y energía en
la naturaleza y la sociedad.
APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicación en los procesos técnicos.

Distinguen la función de los materiales y la energía en los procesos técnicos.

Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energía en la
operación de sistemas técnicos para minimizar el impacto ambiental.

Emplean herramientas y máquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los
materiales y la energía en la resolución de problemas técnicos.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Resolución de problemas, diseño, gestión e intervención.
TEMAS:
3.1 MATERIALES
3.2. ENERGÍA
Actividad 1
Lee lo siguiente y contesta lo que se te pregunta:
MATERIA
Es tangible, detectable, perceptible, ocupa un lugar en el espacio, tiene masa, es fuente de
energía, puede ser sólida, liquida o gaseosa.
Receptibilidad de la forma, todo aquello capaz de recibir una forma, es potencialmente de
convertirse en algo (cumplir una función técnica o ser parte de un objeto).
MATERIAL
Porción de materia a la que se le da un uso particular.
22
Materia: Arcilla, piedras, madera, oro, minerales, sal de mesa, agua,….
Materiales: Ladrillo, varilla, telas, plásticos,…..
MATERIA PRIMA. Materia sobre la que actúan las acciones técnicas para la producción de
bienes.
a) Escribe tres ejemplos que conozcas de:
Materia:
Material:
Materia prima:
Actividad 2
Lee lo siguiente y contesta lo que se te pregunta:
CRONOLOGÍA DE LOS ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS RELACIONADOS CON LA
ENERGÍA1
500,000 (a.c.). El hombre comienza a utilizar el fuego.
9000. Se inicia la agricultura en forma elemental.
7000. Se elaboran los primeros instrumentos de trabajo.
6000. Se domestican algunos animales, como vacas, cerdos y ovejas.
4000. Se utiliza el caballo con fines domésticos.
3500. Se inventa la rueda, probablemente en Mesopotamia.
2900. Se construyen los primeros barcos de vela.
1000. Se comienza a trabajar el hierro.
300 (d.c.). Se construyen las ruedas hidráulicas en Grecia.
650. Se implementan los primeros molinos de viento.
852. Se emplea el carbón como combustible doméstico.
1239. Se utiliza el carbón con fines industriales.
1300. Se emplea el carbón para la calefacción doméstica.
1606. Se realizan los primeros experimentos exitosos con motores de vapor.
1690. Se construye el primer motor de émbolo.
1693. Se enuncia el principio de conservación de la energía.
1712. Se construye la primera máquina de vapor elemental.
1765. Se crea la primera máquina de vapor de Watt con características similares a las
modernas.
1789. Se enuncian las leyes de la electrostática.
1820. Se inician los trabajos de electromagnetismo y termodinámica.
1839. Alexander Becquerel descubre que al incidir la luz sobre ciertas sustancias se produce
una corriente eléctrica.
1859. Se perfora el primer pozo de petróleo en Titusville, Pensilvania.
1876. Se desarrolla el motor de combustión Interna de cuatro tiempos.
1879. Se utiliza por primera vez la lámpara incandescente.
1882. Se desarrolla e instala por Thomas Alva Edison la primera gran central eléctrica del
mundo en Nueva York.
1896. Se descubre la radiactividad.
1900. Se transforma la energía geotérmica en eléctrica.
1903. Se efectúa el vuelo del primer avión de hélice.
1941. Se utiliza la turbina en el primer avión a reacción.
1. González Jordán, Roberto. Ahorro de energía en Cuba, Editorial Científico-Técnica, La Habana, 1986, p. 21
23
1942. Se logra la primera reacción nuclear controlada.
1945. Se lanzan las bombas atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki.
1957. Se pone en funcionamiento la Primera Central Electronuclear.
1973. Se inicia la primera crisis del petróleo.
1980. Se produce la segunda crisis del petróleo.
1991. Se disparan los precios del petróleo debido a la Guerra del Golfo Pérsico.
1996. Se anuncia el comienzo del declive del uso del carbón como combustible.
1998. Se produce un incremento de la capacidad mundial instalada de generación eólica.
2000. Se anuncia que Irlanda será, en 30 años, la primera economía en el mundo con 100%
de su energía obtenida a partir de fuentes renovables basada en hidrógeno y Vanuatu
De la cronología presentada:
a) Describe las fuentes de energía identificadas, las acciones humanas o artefactos que
ejemplifican su conversión para su empleo en acciones técnicas.
b) ¿Cuáles son las fuentes y tipos de energía empleadas en tu especialidad y cuál es su
función técnica?
c) ¿Que entiendes por convertidor de energía?
d) ¿Qué convertidores empleas en tu especialidad?
Actividad 3
Analiza la siguiente información:
FUENTES
FUENTES DE
DE ENERGIA
ENERGIA Y
Y SU
SU TRANSFORMACIÓN
TRANSFORMACIÓN
Sol
Sol
Luz
Luz
Calor
Calor
La
Laluz
luzes
estransformada
transformada
mediante
mediante la
laFotosíntesis
Fotosíntesis
•Biomasa
•Biomasa
M
M
O
O
Vientos
V
Vientos
V
Corrientes
Corrientes marinas
marinas MII
M
Mareas
II
Mareas
EE
Geotermia
N
Geotermia
N
TT
La
Laluz
luzdel
delsol
solprovoca
provocael
el
O
calentamiento
O
calentamiento de
dediferencial
diferencial de
dela
la
PRODUCCIÓN
PRODUCCIÓNDE
DECOMBUSTIBLES
COMBUSTIBLES
Energía
Energíaquímica
química
C
C
O
O
N
N
V
V
E
E
R
R
S
S
II
Ó
Ó
nn
M
M
O
O
VV
II
M
M
II
EE
N
N
TT
O
O
superficie
superficie terrestre
terrestrepor
porla
laforma
forma
esférica
esférica de
dela
laTierra,
Tierra,su
suinclinación
inclinación
con
conrespecto
respecto al
alsol
solyysus
sus
El
Elcalentamiento
calentamiento diferencial
diferencial de
dela
laatmósfera
atmósfera
movimientos
movimientos de
derotación
rotación yy
yylas
lasmasas
masas oceánicas
oceánicas cambia
cambiasu
sudensidad
densidad
traslación
traslación
yyprovoca
provocamovimiento
movimiento
Fenómenos
metereológicos
Fenómenos metereológicos
Viento,
Viento, corrientes
corrientesmarinas,
marinas, mareas
mareas
Reacciones
Reacciones químicas
químicas
E
E
E
E
LL
N
N
E
E
E
E
C
C
R
R
TT
G
G
R
ÍÍ R
II
A
A
C
C
A
A
USOS
USOS
Producción
Producción
Hogar
Hogar
Transporte
Transporte
Comunicaciones
Comunicaciones
El
Elmovimiento
movimiento de
dela
laatmosfera
atmosfera ooviento
vientoyy
de
delas
lascoorrientes
coorrientes marinas,
marinas, es
essuceptible
suceptible
de
conversión
en
energia
eléctrica
de conversión en energia eléctrica
mediante
mediante implementos
implementos mecánicos
mecánicos
¿En qué tipos de energía se puede convertir la luz del sol?
¿En qué tipos de energía se puede convertir la fuerza del agua?
c) ¿En qué tipos de energía se puede convertir la fuerza del viento?
a)
b)
Actividad 4
Algunos ejemplos de procesos técnicos. Completa.
24
ÉNFASIS
PROCESOS TÉCNICOS
Diseño de circuitos eléctricos
Confección del vestido e industria textil
Carpintería e industria de la madera
(Escribe tu énfasis)
Electrificar una casa, circuitos en serie,
paralelos y/o mixtos, entre otros.
Diseño de prendas y accesorios, confección
de prendas, entre otros.
Fabricación de muebles, construcción de
casas, cabañas, entre otros.
(Anota dos procesos técnicos de tu énfasis)
Junto con tu profesor(a) selecciona un objeto técnico o proceso técnico de tu énfasis
especialidad.
Actividad 5
Identifica el uso, origen y función de los materiales empleados para producir el objeto o
proceso seleccionado.
MATERIALES
Componentes del objeto o
proceso seleccionado
Material de que está hecho
y su origen.
Función que cumple
25
Actividad 6
Investiga como es el proceso de producción del objeto seleccionado, puntualizando en los
materiales utilizados, las clases de energía que intervienen en su fabricación, la maquinaría,
equipo y herramienta utilizada, el funcionamiento del objeto, las dificultades encontradas, el
impacto ambiental, las medidas de higiene y seguridad que se utilizan y requieren y
redáctalo.
Actividad 7
Representa dicho proceso en una maqueta, con un dibujo, haciendo un prototipo, etcétera.
Actividad 8
Comunica tus resultados en una presentación en plenaria.
Actividad 9
Finalmente contesta, con tus palabras, lo que se te solicita.
a) ¿Qué importancia tiene el uso de los materiales más adecuados en la fabricación de
artefactos y que impacto social y ambiental tienen según su origen?
b) Comenta como distingues la función de los materiales y la energía en su proceso de
fabricación.
c) ¿Cómo valoras el proceso de fabricación y que sugieres para su mejora, principalmente
para hacer un uso más adecuado de los materiales y la energía para minimizar el impacto
ambiental?
d) ¿Qué herramientas, equipo, maquinaria y materiales empleaste para transformar y
aprovechar de manera eficiente los materiales y la energía en la producción de tu objeto
técnico o proceso?
RÚBRICA PARA LA COEVALUACIÓN
Marque con una X el rubro que considere conveniente de acuerdo a los descriptores que se
presentan a continuación.
RUBRO
MUY BIEN
BIEN
Congruencia
entre los
propósitos del
bloque y los
aprendizajes
esperados.
Los propósitos del
bloque
son
congruentes con
los aprendizajes
esperados
Los propósitos del
bloque
son
congruentes con
la mayoría de los
aprendizajes
esperados
NECESITA
REDISEÑO
Los propósitos del Los propósitos del
bloque
son bloque no son
congruentes con congruentes con
algunos
los aprendizajes
aprendizajes
esperados.
esperados.
REGULAR
26
Competencias
El papel del
docente y los
alumnos.
Se describe de
forma muy clara
las competencias
a desarrollar y las
justifican
articulándolas con
los aprendizajes
esperados.
Se describe de
manera
específica,
el
papel
que
deberán
asumir
los alumnos y el
docente en todas
las
actividades
propuestas.
Los
materiales,
equipamiento
y
Materiales,
los
recursos
equipamiento y didácticos
son
acordes a todas
recursos
didácticos
las
actividades
complementarios que la integran.
Evaluación
La
estrategia
general
de
evaluación
es
congruente
con
los propósitos del
bloque, señala los
momentos,
actores, tiempos e
instrumentos
específicos,
haciendo énfasis
en el producto y
en el proceso.
Se describen las
competencias y se
justifican, pero no
lo hace de manera
clara.
Se describen las No se señalan las
competencias,
competencias.
pero
no
se
justifican.
Se describe de
manera
específica,
el
papel
que
deberán
asumir
los alumnos y el
docente en la
mayoría de las
actividades
propuestas
Los
materiales,
recursos
didácticos
y
equipamiento que
se sugieren, son
acordes
a
la
mayoría de las
actividades que la
integran.
La
estrategia
general
de
evaluación
es
congruente
con
los propósitos del
bloque, señala los
momentos,
actores, tiempos e
instrumentos
específicos,
haciendo énfasis
sólo en el proceso
o producto.
Se describe de
manera
específica,
el
papel
que
deberán
asumir
los alumnos y el
docente
en
algunas
actividades
propuestas
Los
materiales,
recursos
didácticos
y
equipamiento, son
acordes
a
algunas de las
actividades que la
integran.
No se describe el
papel
que
deberán
asumir
los alumnos y el
docente en las
actividades
propuestas
La
estrategia
general
de
evaluación
es
congruente
con
los propósitos del
bloque, pero no
señala algunos de
los
siguientes
elementos:
los
momentos,
actores, tiempos e
instrumentos
específicos,
ni
hace énfasis en
el producto ni en
el proceso.
La
estrategia
general
de
evaluación no es
congruente
con
los propósitos del
bloque
y
no
señala ninguno de
los
siguientes
elementos:
momentos,
actores, tiempos e
instrumentos
específicos.
Los
materiales,
recursos
didácticos
y
equipamiento, no
son acordes a las
actividades que la
integran
EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Con la elaboración del producto, el alumno:
SI
NO
Resuelve la problemática planteada.
27
Define las características de la propuesta.
El diseño es el adecuado a las necesidades del usuario.
Incorpora criterios de diseño con base en el desarrollo
sustentable (económicos, políticos, ambientales sociales).
BLOQUE IV
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN TÉCNICA
En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representación en las creaciones y
los procesos técnicos como medio para comunicar alternativas de solución. Se destaca el
estudio del lenguaje y la representación desde una perspectiva histórica y su función para el
registro y la transmisión de la información que incluye diversas formas, como los objetos a
escala, el dibujo, el diagrama y el manual, entre otros.
Asimismo, se destaca la función de la representación técnica en el registro de los saberes,
en la generación de la información y de su transferencia en los contextos de reproducción de
las técnicas, del diseño y del uso de los productos.
PROPÓSITOS
1.
Reconocer la importancia de la representación para comunicar información técnica.
28
2.
Analizar diferentes lenguajes y formas de representación del conocimiento técnico.
3.
Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos,
esquemas, símbolos, entre otros, como formas de registro.
APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconocen la importancia de la comunicación en los procesos técnicos.

Comparan las formas de representación técnica en diferentes momentos históricos.

Emplean diferentes formas de representación técnica para el registro y la transferencia de
la información.

Utilizan diferentes lenguajes y formas de representación en la resolución de problemas
técnicos.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Resolución de problemas, Diseño, Gestión e Intervención.
Actividad 1
Lee con atención lo siguiente:
Comunicación y representación técnica
Octavio Santa María Gallegos
La palabra comunicación viene del latín comunicare y significa hacer común algo, poner en
común; se refiere a la transmisión de información.
También se entiende como todos aquellos procedimientos por medio de los cuales una
mente afecta a otra: voz, texto, i N mágenes, sonido, ondas electromagnéticas.
Se puede afirmar que la comunicación son aquellos procesos de intercambio de información
por medio de los cuales un sistema afecta a otro sistema, e incluye el intercambio de
información entre las máquinas.
Pero, ¿qué significa información?, esta palabra también viene del latín: in formare, y significa
instruir hacia adentro, instruir ideas, decisiones, datos, los cuales pueden ser: coleccionables,
almacenables, reproducibles, y tienen utilidad para tomar decisiones. Una de las
características de la información es que se puede codificar.
En cibernética se distinguen los siguientes sistemas: sistemas informantes, son aquellos que
informan; sistemas informados, se refiere a aquellos que son informados, y sistemas de
información, son todos aquellos que almacenan información.
En los procesos de comunicación la información se origina en una fuente, luego se codifica,
se transmite a través de un medio –oral, corporal, escrito, gráfico – y su destino puede ser
una persona o una máquina. Por lo tanto, un sistema de comunicaciones consiste de una
fuente de información, un transmisor de información que puede codificar y depositar la
información en un canal de comunicación; el canal de comunicación, que hace llegar la
29
información a su destino, y un receptor que decodifica la información para que finalmente sea
recibida por el destinatario de la información. Es indispensable adaptar el mensaje según la
técnica de transmisión, es decir, codificar la información según el medio de transmisión.
La representación en ciencias sociales concierne al conocimiento, a los saberes, a las
significaciones y expresa la relación entre individuos, grupos, y de éstos con el mundo
funciona como lenguaje en razón de su función simbólica y de los marcos para codificar y
categorizar la vida cotidiana.
La representación gráfica pretende hacer invariante el contenido de la información a través
del tiempo, ya sea mediante mensajes escritos –desde las pinturas rupestres, la escritura
cuneiforme, los pictogramas, los jeroglíficos–, el lenguaje fonético, y la gran diversidad de
conjuntos de símbolos de la actualidad.
En cibernética la representación de sistemas en interacción considera los siguientes
conceptos:
Señales: información que refleja el comportamiento de un fenómeno, de acuerdo con su
naturaleza.
Expresiones: son combinaciones de señales.
Códigos: conjunto o sistemas de señales que se pueden construir conforme a ciertas reglas.
Lenguajes: son aquellos códigos que están formados por expresiones.
La representación gráfica en tecnología considera el lenguaje del objeto, es decir, los objetos
como depositarios de cogniciones; la representación gráfica, el dibujo técnico; el lenguaje
icónico y simbólico de la representación de instalaciones y sistemas productivos; los
lenguajes electrónicos y el lenguaje multimedia propios de la información y comunicación.
Las funciones técnicas de los lenguajes permiten leer los múltiples signos que caracterizan a
los objetos y procesos, comunican la situación histórica y cultural, la elección económica y
productiva, los procesos de elaboración de objetos técnicos, los usos fundamentales de
cualquier objeto y la relación con los lenguajes de las ciencias.
Referencias
Kuhlmann, F. (1996), Información y telecomunicaciones, México, FCE, pp. 11-54.
Greniewki, H. (1965), Cibernética sin matemáticas, México, FCE, pp. 13-160.
Actividad 2
Una vez finalizada la lectura anterior, completa el siguiente cuadro para describir los diversos
tipos de representación y relacionarlos con su función comunicativa.
Tipos de
representación
Función comunicativa
Dibujos
Planos
30
Manuales
Instructivos
Señalizaciones
Diagramas
Maquetas
Símbolos
Croquis
Bocetos
Actividad 3
Continúa con la lectura.
Comunicación
Los componentes de un sistema de comunicación son: fuente, codificador, transmisor,
receptor, decodificador y destino.
Se dice que la comunicación es un sistema porque está integrada por diversos componentes
que interactúan entre sí con cierto grado de armonía. En todo sistema de comunicación están
presentes los siguientes componentes:
Fuent
e
Codificado
r
Transmisor
Mensaje
Receptor
Decodificador
Destino
Retroalimentación
Mensaje: conjunto de signos convencionales que forman un significado preciso
Fuente: Es el origen de los Codificador: Conjunto de Transmisor:
También
datos que serán transmitidos instrumentos utilizados para llamado
canal
de
y forman un mensaje.
construir el mensaje
transmisión, es el medio por
el cual se transporta el
mensaje
31
Receptor:
También Decodificador: Conjunto de Destino: Sujeto a quien se
conocido como canal de instrumentos utilizados para dirigen los datos que forman
recepción, es el medio a interpretar el mensaje
el mensaje
través del cual el mensaje
alcanza su destino
Retroalimentación: la respuesta que da el sujeto-destino al mensaje enviado
El modelo de comunicación se aplica a cualquier sujeto capaz de intercambiar información
con otro, sin importar su naturaleza; solo necesitan un marco de referencia común.
Actividad 4
Contesta lo que se te pregunta y continúa la lectura.
¿Por qué crees que el hombre ha tenido siempre la necesidad de comunicarse y dejar
constancia de sus actividades?
El manual de usuario que acompaña un equipo o una maquina es ejemplo de la
representación técnica ¿Para qué sirve?
La función de la comunicación técnica en la asignatura de tecnología no se refiere solo a
diseñar la idea original con trazos elementales de un artefacto que se va a producir, sino a
desarrollar la creatividad y el sentido de funcionalidad. Por ejemplo: en carpintería se trata de
crear un mueble con las características que requiere el espacio donde se colocará y que
brinde comodidad al usuario.
El diagrama de flujo y el diagrama de Ishikawa son técnicas que te apoyaran a identificar y
resolver problemas.
Los símbolos en la numeración y el lenguaje escrito como formas de representación de la
información.
¿Recuerdas los últimos instructivos que has usado, ya sea de tu celular, de algún
electrodoméstico, un cosmético o un juguete? Generalmente las instrucciones de uso se
presentan en varios idiomas, pero recuerda: ¿Qué símbolos no cambian? Así es, los n
úmeros, pues son una forma de comunicación universal; sin que importe si las instrucciones
estén en inglés, francés o español, los números no cambian.
Los números son una constante de todas las naciones y su representación varia de una
cultura a otra, pero representan el mismo valor numérico de manera universal.
Actividad 5
Realiza una investigación documental sobre la utilidad de la representación técnica en las
civilizaciones antiguas. Redacta un informe.
Actividad 6
Investiga el uso de la representación técnica en el diseño de productos y procesos. Redacta
un informe.
32
El ser humano ha logrado simbolizar los datos en forma representativa para posibilitar
el conocimiento de algo concreto, pues con un símbolo representa acciones,
operaciones, indicaciones que en los procesos de producción requieren los productos
tecnológicos.
Actividad 7
Escribe en el siguiente cuadro algunos símbolos o diagramas que establezcan la
comunicación técnica en tu énfasis y explica la indicación que te dan.
Símbolo o diagrama
Indicación
Estos símbolos son internacionales, de tal manera que sin importar el lugar de origen,
al emplear la simbología adecuada (lenguaje técnico) cualquier persona al usar un
nuevo artefacto podrá interpretar correctamente las secuencias de uso.
El dibujo se diversifica en la realización del plano, que es la representación gráfica en
una superficie de terreno, a partir de diversos procedimientos.
Seguramente en alguna ocasión empleaste un plano ya sea para llegar a algún lugar o
para orientar a otra persona, y comprobaste que no requiere necesariamente
instrumentos, sino solo los puntos de orientación y proporcionalidad, así como la
simbología que representa sitios de referencia.
Actividad 8
Elabora un mapa para llegar de tu casa a la escuela, utilizando diversos símbolos para
representar las indicaciones.
33
Actividad 9
Lee lo siguiente y completa la tabla de seguridad
El dibujo normado es el lenguaje más común en la comunicación técnica para los
procesos. Se llama normalización al conjunto de reglas y preceptos aplicables al
diseño y la fabricación de artefactos.
En México a través de NOM (norma oficial mexicana) se regulan procesos, servicios e
insumos, entre otros, de la forma siguiente: nombre de norma (NOM), número de
norma que emite, Secretaria de Gobierno que supervisa, y el año; por ejemplo: NOM012-SSA1-1193
Uno de los principales usos de la comunicación técnica es la seguridad de los
usuarios y todos aquellos que intervienen en los procesos de producción o de
servicios, donde es vital conocer la simbología que se emplea en la representación
técnica mediante las normas establecidas en la NOM-026-STPS-199.
Investiga en tu comunidad y complementa la siguiente tabla de señales de seguridad
con ejemplos de lugares donde lo has visto.
Forma
Ejemplos
Señales de prohibición
Señales de obligación
34
Señales de precaución
¡
Señales de información
Señales de seguridad e
higiene relativas a
radiaciones ionizantes
Actividad 10
Lee, contesta y dibuja.
En el laboratorio de tecnología, taller y/o sector de producción, observa detenidamente
cada una de las áreas que lo conforman: zona de trazo, área de máquinas, de ordeña,
de reparación, de cocción, entre otras, y contesta lo siguiente:
 ¿Qué colores, señales o letreros observas para alertar?
 ¿Qué áreas o dispositivos observas que deberían tener color, señales o letreros,
para prevenir accidentes y carecen de estos?
 ¿Qué colores, señales o letreros aplicarías y en donde para prevenir accidentes?
Dibuja en este espacio los letreros o señales que existen y las que faltan donde las
colocarías.
Actividad 11
Da lectura a lo siguiente y elabora el diagrama de flujo que se te solicita:
Para representar procesos de producción, el diagrama de flujo resulta ideal por su
claridad y precisión; no deja lugar a huecos informativos o interpretaciones subjetivas.
35
Se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, marcando cada uno de
los pasos que deben ejecutarse con su correspondiente texto explicativo. El orden de
los pasos se indica por las puntas de flecha en las líneas de flujo.
Elabora el diagrama de flujo de alguna práctica que hayan realizado en el laboratorio
de tecnología (taller)
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
Escala
Indicadores
Siempre
Fijaron entre
objetivos
todos,
Frecuentemente
A veces
Nunca
los
Se cumplieron en tiempo y
forma
los
acuerdos
establecidos
36
Hubo interlocución, rápida
respuesta y se pusieron a
disposición
medios
de
comunicación adecuados
Los
integrantes
reconocieron los puntos de
vista y las motivaciones de
los compañeros
Identificaron
con
anticipación las áreas de
conflicto y las trataron de
manera eficiente
Resolvieron en tiempo los
imprevistos
que
se
presentaron
Dieron seguimiento para
evitar que se repitiera
Tuvieron una interacción
activa con los miembros de
la comunidad
Lograron el reconocimiento
de la comunidad
BLOQUE V
PROYECTO DE PRODUCCIÓN ARTESANAL
En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento
de sus diferentes fases, así como la identificación de problemas técnicos, ya sea para
hacer más eficiente un proceso, o para crear un producto; se definirán las acciones
por realizar, las herramientas, los materiales y energía que se emplearán, así como la
representación del proceso y su ejecución. El proyecto deberá destacar los procesos
técnicos artesanales, donde el técnico tiene el conocimiento, interviene y controla
todas las fases del proceso.
37
El proyecto es una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los
alumnos, por lo que se sugiere que éste se relacione con su contexto, intereses y
necesidades. Se propone la reproducción de un proceso técnico que integre los
contenidos de los bloques anteriores, que dé solución a un problema técnico y sea de
interés para la comunidad donde se ubica la escuela.
PROPÓSITOS
1. Identificar las fases, características y finalidades de un proyecto de producción
artesanal orientado a la satisfacción de necesidades e intereses.
2. Planificar los insumos y medios técnicos para la ejecución del proyecto.
3. Representar gráficamente el proyecto de producción artesanal y el proceso para
realizarlo.
4. Elaborar un producto o desarrollar un proceso técnico cercano a su vida cotidiana
como parte del proyecto de producción artesanal.
5. Evaluar el proyecto de producción artesanal y comunicar los resultados.
APRENDIZAJES ESPERADOS

Definen los propósitos y describen las fases de un proyecto de reproducción
artesanal.

Ejecutan el proyecto de producción artesanal para la satisfacción de necesidades o
intereses.

Evalúan el proyecto de producción artesanal para proponer mejoras.
COMPETENCIAS
Resolución de problemas, Gestión, Diseño, intervención.
TEMAS:
5.1 EL PROYECTO COMO ESTRATEGIA DE TRABAJO EN TECNOLOGÍA
5.2 EL PROYECTO DE PRODUCCIÓN ARTESANAL
Actividad 1
Lee con atención y completa la tabla.
El siguiente texto se refiere a lo que es el proyecto y la importancia que tiene
conocerlo, dominarlo y utilizarlo tanto en la solución de problemas personales o
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sociales como también en problemas técnicos donde lo conocemos como proyecto
técnico.
En la actualidad, como adolescentes, nos enfrentamos a muchos problemas que
tienen que ver con aspectos técnicos de la vida cotidiana, de la familia, de la
comunidad o de los amigos, y es importante buscarle soluciones.
Elementos principales que conforman el proyecto técnico
A. Identificación de problemas
La primera fase de cualquier proyecto técnico es detectar un problema, una
necesidad, una demanda o una oportunidad. Lo primero que hay que hacer es
identificar el problema cuya solución será a través de un proyecto.
Si se trata de un problema de producción, es probable que quien lo plantea sea un
empresario, en ese caso la propuesta puede ser: mejorar el funcionamiento de
cierto proceso productivo. De esa mejora generalmente se espera un aumento de la
productividad del proceso, un aumento de la producción, una reducción de los
costos, y, eventualmente, un mejoramiento de la calidad del producto.
Cualquier otro problema puede encararse de la misma manera.
Siempre existe el peligro de confundir el problema con un prejuicio acerca de una
determinada solución del mismo. Tal vez sólo este a la vista un aspecto
particularmente defectuoso, y se trabaje en su solución, sin tener en cuenta la
posibilidad de soluciones totalmente diferentes y novedosas. Tomemos un ejemplo
de la producción de bienes: un distribuidor de cierto producto quiere mejorar el
siguiente proceso: 1) llenar bolsas a partir de un silo; 2) pesarlas y ajustar el peso;
3) cerrarlas mediante una costura; 4) amontonar las bolsas en un depósito; 5)
llegado el momento, cargarlas en un camión, y 6) llevarlas al depósito del cliente,
quien las vaciará en un segundo silo.
¿Cómo podrías mejorar este proceso técnico? (10 minutos para que surjan ideas
de mejora).
Este proceso se puede mejorar, simplificar y automatizar en varias de sus etapas.
Por ejemplo, el llenado se puede hacer sobre una balanza, que actúa sobre una
válvula que interrumpe la salida del producto cuando se llega al peso exacto; la
costura se puede reemplazar mediante un sistema de grapado, cuya colocación es
posible efectuar mediante una pinza fácilmente automatizable; en lugar de
amontonar las bolsas en el piso del depósito, se las puede colocar en tarimas o
envolver con flejes de tal modo que una grúa pueda levantar todo un paquete de
bolsas para colocarlas sobre el camión. Todas estas mejoras acelerarán el proceso,
lo harán más simple y más barato.
Sin embargo, un análisis más comprensivo del problema mostrará una solución
completamente diferente. El estado inicial del proceso es: material en un silo; el
estado final es: el mismo material en otro silo. El problema real no es cómo llenar y
almacenar bolsas: es cómo llevar material de un silo a otro, cosa que se podría
hacer, por ejemplo, llevando el material a granel en un camión (silo rodante) y
vaciándolo directamente en el otro silo.
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Frecuentemente la búsqueda de soluciones creativas está bloqueada por
restricciones inconscientes, que no son condiciones del problema, pero que son
tácitamente aceptadas como tales.
Una vez identificado el problema de manera amplia pero precisa, deben
establecerse las condiciones subsidiarias que es necesario satisfacer para resolver
la situación planteada. Estas condiciones, tal vez, atenten contra el planteo del
problema en su máxima generalidad. En el ejemplo del traslado de un material de
un silo a otro, quizá se trate de un material peligroso, que no convenga transportar
a granel, por lo cual sea necesario envasarlo en bolsas ó que exista alguna
limitación legal, o algún contrato previo que es imposible rescindir, y que es
incompatible con la solución más sencilla.
Una vez que el problema por resolver esta claramente delimitado, comienza la etapa
de su solución. Hay una etapa previa, menos sistemática y más bien turbulenta, que
es la etapa del descubrimiento, la invención o la creación de la solución. Para esto
se sugiere utilizar la técnica "torbellino de ideas". En su realización, el torbellino de
ideas es casi un juego: se trata de que todos los implicados se reúnan y expresen
sus ideas acerca del problema sin ningún tipo de vergüenza, censura ni
autocensura.
En este juego es esencial que no se retroceda ante ninguna idea que surja, por
disparatada que parezca. Entre risas y disparates puede surgir una solución
verdaderamente original para el problema propuesto. Aquí es donde la falta de
prejuicios y aun la falta de conocimientos demasiado específicos (dentro de límites
razonables, por supuesto) pueden constituir una ventaja, ya que permitirá una
creatividad no previamente encajonada por preconceptos o prejuicios.
B.
Búsqueda de información
Esta es una etapa obvia, que tiene que abarcar todo el universo de información
sobre el objetivo del proyecto. En muchos casos, la información específica será
escasa. En otros, será sumamente abundante; hasta podrá llevar a confusión.
A los sistemas de información por redes de computadoras (bancos de datos) se
accede por "palabras claves" que hay que seleccionar con cuidado para lograr
exactamente la información que se desea.
Los medios informativos abarcan publicaciones periódicas, libros, presentaciones
a congresos internacionales y nacionales, etc. Los conocimientos publicados en
esos medios son de uso general, y no hay restricciones a su empleo en desarrollos
de cualquier especie.
En el campo del desarrollo tecnológico, una fuente insustituible de información son
las memorias de patentes que se vinculan al tema deseado.
C.
Diseño
Una vez que se tiene una idea general relativamente clara acerca de la solución al
problema, comienza la etapa más sistemática, de diseño y de cálculo. Esta etapa
puede iniciarse aun antes de que se consolide la solución en la mente de los
participantes, ya que se puede tener que elegir entre más de una propuesta
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aparentemente razonable. Es frecuente que el diseño involucre la búsqueda de
antecedentes, y la confección de cálculos estructurales, modelos, planos,
diagramas, cálculos de costos más detallados que las estimaciones previas, etc.
Una parte fundamental del diseño es la definición de los materiales que se han de
usar en la ejecución del proyecto. Los materiales disponibles frecuentemente
determinan si un proyecto es realizable o no. El mismo diseño debe ser sometido a
un control de calidad. Es evidente que los errores detectados en una etapa
temprana de la concepción de un proyecto permiten ahorrar enormes esfuerzos y
costos en las etapas posteriores.
D.
La organización de un proyecto. Gestión
Un aspecto importante de todo proyecto técnico es la gestión: es el planeamiento
de las múltiples acciones que deben llevarse a cabo para que el proyecto culmine
con éxito.
Para planear la ejecución de un proyecto, la primera tarea consiste en
descomponerlo en un número grande de tareas parciales. Se hace así una lista que
puede contener cientos de tareas individuales sencillas que componen una tarea
grande y compleja. Entre estas tareas parciales habrá algunas que son, a su vez, de
planeamiento.
Cada una de esas tareas lleva tiempo, y recursos materiales e intelectuales de
varios tipos, algunas dependen de que se completen otras, mientras que otras
pueden iniciarse independientemente de las demás, algunas comparten recursos
con otras. El análisis de esta red permite determinar una estrategia óptima para la
ejecución de la obra, la que hará que la misma se ejecute en el tiempo previsto y
con un máximo aprovechamiento de todos los recursos puestos en juego. Es
evidente que la planificación de proyectos es una técnica importante y muy bien
desarrollada. Existen programas de computación de variados grados de
complejidad, que permiten realizar esta tarea, haciendo automáticamente la
optimización de recursos.
E.
Ejecución
El aparato diseñado o la operación programada se llevan a cabo de acuerdo con los
parámetros operativos establecidos en la fase de diseño. Durante la ejecución, se
deben registrar las acciones llevadas a cabo, porque es frecuente que sobre la
marcha se presenten dificultades no previstas, o aparecen soluciones que superan
las encontradas previamente.
Es necesario redactar informes sobre todo lo observado en el proceso, tanto las
condiciones de funcionamiento normal del objeto o proceso, como todo lo que se
aparte de lo previsto. Luego de la primera puesta en marcha generalmente se
querrá analizar estos registros, y determinar qué anduvo bien y qué falló y por qué.
Después vendrá eventualmente una etapa de rediseño y de corrección de los
defectos observados.
Cuando se efectúa un desarrollo de un equipo destinado a ser fabricado en serie, el
primer prototipo generalmente se construye con una metodología más artesanal
que fabril. Este prototipo sirve para determinar las características funcionales,
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ensayar las condiciones de operación, efectuar medidas sobre el rendimiento,
modificar detalles del diseño, reemplazar materiales, etc.
F.
La evaluación y comunicación de los resultados
Si bien el proceso de evaluación debe ser constante a todo lo largo de la ejecución
del proyecto, hay una fase final en que se evalúa el conjunto de lo logrado. Aquí los
resultados de la fase anterior son examinados críticamente y comparados con los
propósitos del proyecto. También se produce la comunicación de los mismos a
todos los involucrados.
Identifica los elementos principales del proyecto y la función que
desempeñan.
ELEMENTOS DEL PROYECTO
FUNCIÓN
Actividad 2
EJEMPLO DE UN PROYECTO
PROYECTO SHOWER CAN
A.
Identificación y Delimitación del Problema
Cuando tenemos perros en casa y tenemos que bañarlo, se nos presentan los
siguientes problemas:
- No hay un espacio adecuado para bañarlo.
- Si es necesario aplicar algún químico lo respiramos.
- Nos mojamos al tallarlo.
- El perro nos moja al sacudirse.
B.
Búsqueda y Selección de Alternativas de Solución
ALTERNATIVAS DE
VENTAJAS
DESVENTAJAS
SOLUCIÓN
Construir
un
aparato No batallas, no te mojas,
Hacemos un gasto solo
especial
para
bañar no te ensucias, el perro
una vez
perros
no se mueve
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No tienes que pasar tan
El perro está sucio, huele
seguido
por
los
Bañar menos perros
mal, se llena de pulgas y
problemas que presenta
garrapatas.
bañar a los perros
Te
ahorras
todo
el
Bañar al perro en una
Cuesta mucho dinero
esfuerzo que significa
veterinaria
bañarlo periódicamente
bañarlo tu mismo
Aplicar un calmante para
Se bañan fácilmente
El perro sufre
bañarlo cómodamente
Amarrarlo para bañarlo
C.
No se mueve tanto
Se puede lastimar
Planeación
ACTIVIDAD
Diseño
proyecto
RESPONSABLES
del
Alumnas
TIEMPO
3 horas
Elaborar lista de Alumnas y padres
1 hora
materiales
de familia
Comprar
los
Alumnas
1 día
materiales
1 día
Construirlo
Alumnas
Probarlo
El equipo: Frida,
Rebeca, Ana y 1 hora
Ruth
MATERIALES
Computadora,
Programa
Microsoft paint
Hoja de papel y
lápiz
Dinero
y
transporte
Caja
plástica,
guantes, T negra,
llaves, bisagra
Perro
y
especial
jabón
COSTOS
D.
PRODUCTO
CANTIDAD
PRECIO
TOTAL
Caja
1
$ 87.00
$ 87.00
Guantes
1 par
$ 24.00
$ 24.00
T. negra
2
$ 8.00
$ 16.00
Llaves
2
$ 43.00
$ 86.00
Ejecución de la Alternativa de Solución Seleccionada
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E.
Evaluación y Comunicación de Resultados.
Impacto ambiental:
Consideramos que este punto es uno de los más importantes a contemplar al
elaborar este invento:
- Ahorramos agua ya que podemos bañar al perro con poca agua
- Es higiénico ya que no permite que nos mojemos
- No permite que se riegue la suciedad del perro
- Si es necesario aplicarle algún químico para combatir alguna enfermedad, no lo
respiramos y el producto se va directamente al resumidero
- No nos salpica el perro al sacudirse el agua y en ocasiones también el jabón
- Es fácil de limpiar.
Impacto económico:
Si visualizamos los gastos antes descritos nos daremos cuenta que en realidad el
costo de este invento no es caro si tomamos en cuenta el costo de llevarlo a bañar
a una veterinaria es de $250.00 pesos y la compra de este aparato es una sola vez
el gasto por $372.00 y por su poco peso es muy práctico de transportar.
Prueba y valoración:
Al probar nuestro invento se presentaron algunos detalles por lo cual tuvimos que
hacer unas re-implementaciones como:
- Cambiar las mangueras suministradoras de agua caliente y fría por unas
mangueras más duras ya que se nos doblaban.
- Hacer el orificio donde pasa la cabeza del perro más grande.
- Colocar una manguera en el desagüe.
- Se cambiará la tapa por una transparente para poder visualizar el perro.
Consideramos que con la construcción de este aparato vamos a batallar menos en
bañar a un perro y su impacto social, impacto económico e impacto ambiental son
positivos.
Actividad 3
AHORA A TRABAJAR CON TU PROYECTO
A.
Actividad previa de inducción
Con el propósito de animar la participación de los alumnos para que exterioricen
sus ideas, el maestro inicia con una plática, con un Estudio de caso. (Puede ser
este u otro caso).
En este ejemplo el maestro narra cómo cierto grupo de pescadores franceses
tenían pérdidas porque su producto se les echaba a perder en el barco antes de
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llegar al puerto para su venta, para evitar las perdidas a un pescador se le ocurrió
que si el producto se mantenía frío entonces las perdidas serían menores.
Pensando en cómo cambiar esta situación de manera favorable para los
pescadores se ideo un tipo de refrigerador muy elemental, que se fue mejorando
conforme avanzo la técnica... El maestro continua su narración dando algunos
detalles de cómo fue mejorándose el refrigerador y a su vez, como se evitaron las
pérdidas de los pescadores, también describió como el uso del refrigerador se
aplicó a la medicina para conservar algunos medicamentos y para conservar otros
productos en diversas industrias y en el hogar, así como la manera en que cambió
la vida de las personas.
Contesta.
¿Cuál era el problema de los pescadores? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Cuál fue el
artefacto o la técnica empleada? ¿Cómo repercutió en otras actividades y el hogar?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
B.
Exploración de las ideas de los alumnos (desarrollo)
A continuación, el maestro organiza una lluvia de ideas y pregunta a los alumnos
sobre situaciones similares que puedan ser cambiadas o mejoradas con el uso de
la técnica y que correspondan a su énfasis o especialidad. Se escriben en la
siguiente tabla.
SITUACIONES
IDENTIFICADAS
C.
CAUSAS
POSIBLES SOLUCIONES
QUE IMPLIQUEN
TÉCNICAS
Búsqueda y selección de alternativas de solución
Ahora en equipos de máximo tres alumnos, seleccionan una de las situaciones
planteadas con sus posibles soluciones y se presenta en la tabla siguiente.
PROBLEMA PARA RESOLVER: _______________________________________
ALTERNATIVAS DE
VENTAJAS
DESVENTAJAS
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SOLUCIÓN
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN SELECCIONADA: _____________________
D.
Planeación y diseño
Ahora identifiquen cada actividad o tarea que se debe llevar a cabo, quien o
quienes las realizaran, en cuanto tiempo se deberán de efectuar y todos los
recursos materiales y económicos que se requerirán para ejecutar cada tarea para
que el proyecto culmine con éxito.
ACTIVIDAD
RESPONSABLES
TIEMPO
MATERIALES
REPRESENTA GRAFICAMENTE LA SOLUCIÓN ELEGIDA
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E.
Ejecución
El aparato diseñado o la operación programada se llevan a cabo de acuerdo con los
parámetros operativos establecidos en la fase de diseño. Durante la ejecución, se
deben registrar las acciones llevadas a cabo, porque es frecuente que sobre la
marcha se presenten dificultades no previstas, o aparecen soluciones que superan
las encontradas previamente.
Es necesario redactar informes sobre todo lo observado en el proceso, tanto las
condiciones de funcionamiento normal del objeto o proceso. Después vendrá
eventualmente una etapa de rediseño y de corrección de los defectos observados.
Elabora la bitácora con cada una de las acciones que se van realizando, ésta será
parte del informe a detalle de todos los pasos que tuvieron que realizar para el
logro de sus productos.
F.
Evaluación y comunicación de los resultados
Se debe estar evaluando el proceso a todo lo largo de la ejecución del proyecto y al
final se evalúa en conjunto lo logrado. Aquí los resultados son examinados
críticamente y comparados con los propósitos del proyecto. Se rinde un informe por
escrito.
Finalmente se produce la comunicación de estos en una reunión plenaria.
Reflexiona sobre: ¿Cómo sentiste tu participación en los equipos y en las
plenarias?, ¿Qué aprendiste?, ¿Te ayudó a saber tomar decisiones?, ¿Te ayudó a
comprender de manera general como se hace un proyecto en tecnología?
Lista de cotejo para la evaluación de situaciones de aprendizaje en Tecnología.
Algunos indicadores para la evaluación de resolución de situaciones problemáticas y
proyecto técnico.
Escuela:
Bloque:
Alumno:
Grupo:
Indicador
Nivel
(escala
cualitativa)
Observaciones
Análisis y planteo del problema.
Búsqueda de datos, investigación de
la información, disponibilidad de
materiales.
Formulación de alternativas de
solución (bosquejo de sus ideas).
Diseño de la solución: medios para
representarla.
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Planificación de las tareas y
organización grupal.
Ejecución de la solución.
Ensayo o evaluación de la solución
(autocrítica).
Mejoras y rediseño.
Manual del usuario.
Presentación oral.
Trabajo en equipo.
BOLSA (Buen orden, limpieza,
seguridad y ambiente).
Transferencia de contenidos a otras
situaciones.
Autoevaluación.
Coevaluación.
Observación participante del maestro
en el aula taller de Tecnología.
compugpevic
@gmail.com
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