GUIA PARA EL PROCEDIMIENTO DE LA ELABORACIÓN DE LA TESIS PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGÍSTER O DOCTOR. DIRECCIÓN UPG-FE P á g i n a 1 | 133 UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Perú, Decana de América) AUTORIDADES Dr. Orestes Cachay Boza Rector Dra. Elizabeth Canales Aybar Vicerrectora Académica de Pregrado Dr. Felipe San Martín Howard Vicerrector de Investigación y Posgrado Dr. Miguel Gerardo Inga Arias Decano de la Facultad Dr. Gonzalo Alberto Pacheco Lay Vicedecano Académica Dr. Edgar Froilán Damián Núñez Vicedecano de Investigación y Posgrado Dr. Sergio Ronceros Medrano Director General de Estudios de Posgrado Dr. Edgar Froilán Damián Núñez Director de la Unidad de Posgrado Dr. Abelardo Rodolfo Campana Concha Coordinador del Programa de Maestría P á g i n a 2 | 133 EQUIPO DIRECTIVO DE LA UNIDAD DE POSGRADO Dra. Margarita Isabel Pajares Flores Dr. Mitchell Alberto Alarcón Díaz Colaboradora Académica P á g i n a 3 | 133 INTRODUCCIÓN Conocedores que ninguna profesión en el mundo puede desarrollarse sin el aporte fundamental de la investigación científica, porque está proporciona los instrumentos necesarios para su perfeccionamiento y profundización. La investigación es la particularidad de la docencia universitaria, en la universidad es donde se descubre nuevos conocimientos. La investigación científica adquiere mayor notabilidad en el campo de la educación, toda vez que es el medio primordial que brinda una posibilidad el desarrollo de la sociedad. Esta directiva está orientada para el procedimiento de la elaboración de la tesis para la obtención del Grado de Magister o Doctor, es un documento que tiene como finalidad estandarizar la estructura y forma de presentación de los Proyectos de investigación e informe final de la tesis dentro del contexto de las líneas de investigación que van a realizar los estudiantes de ambos programas. El presente documento incluye con fines didácticos y metodológicos una guía que servirá a los estudiantes y docentes de la unidad de posgrado como consulta con el propósito de brindar orientación para el desarrollo de los trabajos de investigación, asimismo las principales líneas de investigación de los grupos de investigación de la facultad que se orientan a Educación y cambio social, modelos económicos en educación, planeamiento estratégico aplicado al sector educativo, didáctica de la educación superior, TIC en Educación, sistemas educativos comparados, diseños experimentales para mejorar la docencia universitaria, medición y evaluación institucional, la auto evaluación y la acreditación. Además, los lineamientos de los aspectos formales de la tesis, estructura del proyecto de investigación y de la tesis de maestría o doctorado del enfoque cuantitativo y cualitativo, manual APA, así como el procedimiento para la evaluación de la originalidad de los documentos de investigación conducentes a grados o títulos de la UNMSM. Equipo Directivo e Investigación de la UPG P á g i n a 4 | 133 ÍNDICE Pág. Datos Generales 2 Índice 4 I. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN 8 1.1. Resolución Rectoral de la aprobación de la actualización curricular de los 9 programas de Doctorado y Maestrías 1.2. Líneas de investigación del programa de Doctorado en Educación y 10 docencia Universitaria. 1.3. Líneas de investigación del programa de Maestría mención Gestión de 14 la Educación. 1.4. Líneas de investigación del programa de Maestría mención Docencia 18 Universitaria. 1.5. Líneas de investigación del programa de Maestría mención Evaluación y 22 Acreditación de la Calidad de la Educación. 26 II. PROCEDIMIENTO DE LA ELABORACIÓN DE LA TESIS 2.1. Resolución Directoral de la aprobación de la directiva para el 27 procedimiento de la elaboración de la tesis para la obtención del grado de Magister o Doctor 2.2. Directiva del procedimiento de la elaboración de la tesis para la obtención 28 del Grado de Magister o Doctor III. LINEAMIENTO DE LA ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE TESIS PARA 31 MAESTRÍA Y DOCTORADO 3.1 Modelo de caratula 32 3.2. Estructura del Proyecto de Tesis para Maestría o 33 Doctorado (Anexo 1) IV. LINEAMIENTO DE LA ESTRUCTURA DE UNA TESIS DE MAESTRÍA O 38 DOCTORADO 4.1 Modelo de caratula 39 4.2 Lineamiento de la estructura de una Tesis de Maestría o Doctorado 40 (Anexo 2) 4.3. Aspectos formales de presentación de la Tesis (Anexo 3) 42 P á g i n a 5 | 133 V. GUÍA DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE TESIS PARA MAESTRÍA Y 46 DOCTORADO (Investigación cuantitativa) VI. GUÍA DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE TESIS PARA MAESTRÍA Y 60 DOCTORADO(Investigación cualitativa) VII. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA ORIGINALIDAD DE 74 LOS DOCUMENTOS DE INVESTIGACIÓN CONDUCENTES A GRADOS O TÍTULOS DE LA UNMSM 7.1 Resolución Rectoral N° 04305 –R -18 de la aprobación de Procedimiento 75 para la evaluación de la originalidad de los documentos de investigación conducentes a grados o títulos de la UNMSM 7.2 Consideraciones para presentar la tesis a la “evaluación de la originalidad 76 de los documentos conducentes a grados de la UNMSM” VIII. TRADUCCIÓN, ADAPTACIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN DEL MANUAL DE LA 77 ASOCIACIÓN DE PSICOLOGÍA (APA), SÉPTIMA EDICIÓN (VERSIÓN BREVE) FORMATO, CITAS, TABLAS FIGURAS Y REFERENCIAS 8.1 .¿Qué consideraciones debo incluir en el formato? 79 8.2. ¿Cómo citar en un texto académico? 80 • Figura 1: Ejemplo de cita parentética • Figura 2: Ejemplo de cita narrativa • Figura 3: Ejemplo de cita directa corta narrativa • Figura 4: Ejemplo de una cita directa en bloque • Figura 5: Ejemplo del parafraseo sin página ni párrafo • Figura 6: Ejemplo de parafraseo empleando la página • Figura 7: Ejemplo del parafraseo empleando el párrafo • Figura 8: Ejemplo del uso de la adición • Figura 9: Ejemplo del uso del énfasis agregado 8.3 ¿Qué elementos se deben de considerar en la elaboración de tablas y 85 figuras? • Figura 10: Ejemplo de una tabla con sus elementos y una nota general • Figura 11: Ejemplo de una figura • Figura 12: Ejemplo de una figura con leyenda 8.4. ¿Qué elementos se deben de considerar en la elaboración de 88 referencias? IX. ESTRUCTURAS Y FORMATOS PARA EL DESARROLLO DE LA 93 P á g i n a 6 | 133 INVESTIGACIÓN 9.1 Modelo de matriz de consistencia cuantitativa 94 9.2 Modelo de matriz de consistencia cualitativa 95 9.3 Modelo de matriz de contenido de investigación cualitativa 96 9.4 Modelo de matriz de operacionalización de variables 97 9.5 Modelo de matriz de temas, categorías y códigos de la investigación 98 cualitativa 9.6 Modelo de matriz de instrumentos– investigación cuantitativa 99 9.7 Modelo de matriz de instrumentos– investigación cualitativa 100 9.8 Modelo de matriz del marco teórico 101 9.9 Matriz de antecedentes de la investigación 102 9.10 Instrumentos de recojo de información- CUESTIONARIO 103 9.11 Instrumentos de recojo de información - PRE TEST- POST TEST 104 9.12 Instrumentos de recojo de información - REVISIÓN DOCUMENTAL 105 9.13 Instrumentos de recojo de información - LISTA DE COTEJO 106 9.14 Instrumento: Registro Anecdótico 107 9.15 Técnicas e instrumentos cualitativos de recogida de datos 108 instrumento: guion de entrevista 109 X. PROTOCOLO DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS 10.1 Solicitud de aplicación de Instrumentos de recojo de información 110 10.2 Solicitud de Validación de Instrumentos 111 10.3 Ficha de validación para juicio de expertos 112 10.4 Validación de instrumento cualitativo 113 10.5 Consentimiento Informado para participantes de Investigación 114 10.6 Evaluación del proyecto de investigación 115 10.7 Rúbrica para evaluar proyectos de tesis 117 10.8 Rúbrica para evaluar tesis 122 10.9 Evaluación de la tesis cuantitativa 127 10.10 Evaluación de la tesis cualitativa 129 10.11 Carta de aceptación de asesoría 130 131 XI. Referencias Bibliográficas P á g i n a 7 | 133 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN PARA LOS PROGRAMAS DE DOCTORADO Y MAESTRÍAS P á g i n a 8 | 133 P á g i n a 9 | 133 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DOCTORADO DE EDUCACIÓN Y DOCENCIA UNIVERSITARIA Líneas de Investigación: Las principales líneas de investigación se orientan a: Educación y cambio social, modelos económicos en educación, planeamiento estratégico aplicado al sector educativo, didáctica de la educación superior, TIC en Educación, sistemas educativos comparados, diseños experimentales para mejorar la docencia universitaria, medición y evaluación institucional, la auto evaluación y la acreditación. Líneas de Investigación de los Grupos de Investigación de la Facultad de Educación LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS Educación superior -Contribuir al desarrollo de nuestra profesión realizando investigaciones Grupo de Investigación: que busquen ampliar el conocimiento que se tiene de las variables Investigación Psicoeducativa psicológicas y educativas que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje a nivel universitario. Problemática universitaria -Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, a través de los Grupo de Investigación: aportes generados por la investigación científica. Investigando para Educar -Conformar equipos multidisciplinarios de investigación en temas pedagógicos. -Desarrollar e implementar estrategias de investigación con la participación de estudiantes de pre y posgrado. Educación Comparada -Optimizar el rendimiento académico de los estudiantes de pregrado de Grupo de Investigación: AMASE la Facultad de Educación de la UNMSM Problemática universitaria -Reconocer y justificar la labor profesional docente de los Formadores Grupo de Investigación: de Educadores en la Facultad de Educación. Aportes de los profesores de la Facultad - Generar un listado de maestros en la Facultad de Educación en el de Educación en la formación docente, periodo 1946-1980. UNMSM. -Afirmar la identidad profesional docente a partir de la experiencia del ejercicio vocacional de los maestros en la Facultad de Educación P á g i n a 10 | 133 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Desarrollo socioeconómico educación Políticas / Gestión educativas OBJETIVOS y educativa públicas y - Promover la educación de calidad en los niveles básico y superior. - Desarrollar políticas públicas educativas que promuevan el desarrollo nacional. demanda laboral - Crear espacios de diálogo y debate que evidencien la importancia de Grupo de Investigación: la actividad educativa. Conocimiento y Desarrollo - Realizar investigaciones que diagnostiquen las necesidades de los actores educativos en los ámbitos local, regional y nacional. - Fomentar la investigación como actividad permanente. Desarrollo socioeconómico y - Desarrollar trabajos de investigación en torno a los factores asociados educación al desarrollo de competencias cognitivas (capital humano). Grupo de Investigación: - Diseñar sistemas de gestión que permitan el uso eficiente y eficaz de Economía y Gestión de la Educación los recursos de las organizaciones educativas. - Generar espacios de discusión sobre temas relativos a la política educativa en la Facultad de Educación. - Proponer formas alternativas al modelo de enseñanza-aprendizaje convencional de la Educación Secundaria. - Opinar, periódicamente, respecto de la maestría en Gestión Educativa de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación. Educación superior científico y / Desarrollo tecnológico en la -Identificar los principales factores que influyen en la calidad del servicio educativo del tercer y cuarto nivel educativo, y plantear alternativas formación docente / Problemática viables para superar la crisis de la educación nacional. universitaria. -Poner en el debate las innovaciones curriculares centradas en Grupo de Investigación: competencias y sus efectos en la calidad de la formación profesional. EDUCIENCIA - Identificar las competencias, tanto generales como específicas, que deben adquirir los futuros profesionales de la educación. - Elevar el número de participantes en estudios de cuarto nivel educativo, como la alternativa más viable de educación continua. Desarrollo científico y tecnológico en - Fomentar la investigación de la escuela profesional de educación la formación docente / Educación física, generar debates en el área de la investigación, crear las Intercultural, didáctica y desempeño condiciones pertinentes para la producción de conocimientos en la docente especialidad de educación física, fortaleciendo sus capacidades de Grupo de Investigación: P á g i n a 11 | 133 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS EDUMOTRICIDAD interpretación y toma de decisiones en su formación profesional del docente de educación física. Educación comparada -Promover líneas de investigación sobre Educación Comparada, para Grupo de Investigación: el desarrollo de proyectos, tesis y publicaciones. Educación comparada - Establecer las condiciones para crear una Sociedad Peruana de Educación Comparada, similar a la que existe en otros países. Educación superior -Analizar y desarrollar acciones que permitan a los docentes brindar una Grupo de Investigación: buena enseñanza Educación de calidad Teorías, diseño y ejecución del -Indagar la existencia de habilidades sociales en los estudiantes al Currículo / Desarrollo de una cultura momento de ingreso a la carrera. del diálogo - Indagar el nivel de desarrollo de las habilidades sociales en los Grupo de Investigación: estudiantes al momento de egreso de la carrera. Educación de Calidad - Indagar el nivel de desarrollo de habilidades sociales de los docentes de la Facultad de Educación - Crear instrumentos para medir los niveles de desarrollo de las habilidades sociales. Desarrollo de una Cultura del Diálogo -Contribuir a mejorar la calidad del Perfil Profesional del egresado de la / Calidad de la Educación Facultad de Educación procurando optimice sus funciones desempeños Grupo de Investigación: previstos, práctica de valores humanos que lo convierten en su Humaniza promotor del desarrollo del país. Didáctica y currículo universitario / -Describir y comprender las prácticas de aprendizaje cotidianas y Corrientes pedagógicas / formular propuestas para su transformación y perfeccionamiento. Investigación e innovación -Identificar y analizar los roles de maestros y estudiantes en el marco Grupo de Investigación: de una sociedad de la información. Encinas -Estudiar las funciones cognitivas, tanto de carácter intelectivo como creativo, y su relación con los procesos de aprendizaje. P á g i n a 12 | 133 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS Gestión educativa -Determinar el grado de incidencia del docente en el rendimiento Grupo de Investigación: académico de sus estudiantes. Influencia del docente en el rendimiento -Precisar, dentro de los múltiples factores que pueden producir académico del alumno aprendizaje en el alumno, la influencia del docente. Centrándonos en el factor docente mediremos cada uno de los sub - factores, tales como dominio de la materia que enseña, la metodología de la enseñanza, relación afectiva con el alumno, experiencia, etc. Conociendo la influencia del docente en el rendimiento se puede orientar la formación de los futuros docentes. Fuente: Vicerrectorado de Investigación y Posgrado de la UNMSM.2019. P á g i n a 13 | 133 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN-MAESTRÍA MENCIÓN GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN Líneas de Investigación: Las principales líneas de investigación se orientan a: Educación y cambio social, modelos económicos en educación, planeamiento estratégico aplicado al sector educativo, didáctica de la educación superior, TIC en Educación, sistemas educativos comparados, diseños experimentales para mejorar la docencia universitaria, medición y evaluación institucional, la auto evaluación y la acreditación de instituciones y programas formativos. Líneas de Investigación de los Grupos de Investigación de la Facultad de Educación LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS Educación superior -Contribuir al desarrollo de nuestra profesión realizando Grupo de Investigación: Investigación investigaciones que busquen ampliar el conocimiento que Psicoeducativa se tiene de las variables psicológicas y educativas que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje a nivel universitario. Problemática universitaria Grupo de -Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, a Investigación: través de los aportes generados por la investigación Investigando para Educar científica. -Conformar equipos multidisciplinarios de investigación en temas pedagógicos. -Desarrollar e implementar estrategias de investigación con la participación de estudiantes de pre y posgrado. Educación Comparada -Optimizar el rendimiento académico de los estudiantes de Grupo de Investigación: AMASE pregrado de la Facultad de Educación de la UNMSM Problemática universitaria Grupo de -Reconocer y justificar la labor profesional docente de los Investigación: Aportes de los profesores Formadores de Educadores en la Facultad de Educación. de la Facultad de Educación en la - Generar un listado de maestros en la Facultad de formación docente, UNMSM. Educación en el periodo 1946-1980. -Afirmar la identidad profesional docente a partir de la experiencia del ejercicio vocacional de los maestros en la P á g i n a 14 | 133 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS Facultad de Educación Desarrollo socioeconómico y educación - Promover la educación de calidad en los niveles básico y / Gestión educativa Políticas superior. educativas públicas y - Desarrollar políticas públicas educativas que promuevan demanda laboral el desarrollo nacional. Grupo de Investigación: - Crear espacios de diálogo y debate que evidencien la Conocimiento y Desarrollo importancia de la actividad educativa. - Realizar investigaciones que diagnostiquen las necesidades de los actores educativos en los ámbitos local, regional y nacional. - Fomentar la investigación como actividad permanente. Desarrollo socioeconómico y - Desarrollar trabajos de investigación en torno a los educación factores asociados al desarrollo de competencias Grupo de Investigación: Economía y cognitivas (capital humano). Gestión de la Educación - Diseñar sistemas de gestión que permitan el uso eficiente y eficaz de los recursos de las organizaciones educativas. - Generar espacios de discusión sobre temas relativos a la política educativa en la Facultad de Educación. - Proponer formas alternativas al modelo de enseñanzaaprendizaje convencional de la Educación Secundaria. - Opinar, periódicamente, respecto de la maestría en Gestión Educativa de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación. Educación superior científico y / Desarrollo tecnológico en -Identificar los principales factores que influyen en la calidad la del servicio educativo del tercer y cuarto nivel educativo, y formación docente / Problemática plantear alternativas viables para superar la crisis de la universitaria. Grupo de Investigación: EDUCIENCIA educación nacional. -Poner en el debate las innovaciones curriculares centradas en competencias y sus efectos en la calidad de la formación profesional. -Identificar las competencias, tanto generales como específicas, que deben adquirir los futuros profesionales de la educación. P á g i n a 15 | 133 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS - Elevar el número de participantes en estudios de cuarto nivel educativo, como la alternativa más viable de educación continua . Desarrollo científico y tecnológico -Fomentar la investigación de la escuela profesional de en la formación docente / Educación educación física, generar debates en el área de la Intercultural, didáctica y desempeño investigación, crear las condiciones pertinentes para la producción de conocimientos en la especialidad de docente educación Grupo de Investigación: física, fortaleciendo sus capacidades de interpretación y toma de decisiones en su formación EDUMOTRICIDAD profesional del docente de educación física. Educación comparada Grupo de -Promover líneas de investigación sobre Educación Investigación: Educación comparada Comparada, para el desarrollo de proyectos, tesis y publicaciones. -Establecer las condiciones para crear una Sociedad Peruana de Educación Comparada, similar a la que existe en otros países. Educación superior -Analizar y desarrollar acciones que permitan a los Grupo de Investigación: docentes brindar una buena enseñanza Educación de calidad Teorías, diseño y ejecución del -Indagar la existencia de habilidades sociales en los Currículo / Desarrollo de una cultura del estudiantes al momento de ingreso a la carrera. diálogo - Indagar el nivel de desarrollo de las habilidades sociales Grupo de Investigación: Educación de en los estudiantes al momento de egreso de la carrera. Calidad - Indagar el nivel de desarrollo de habilidades sociales de los docentes de la Facultad de Educación. - Crear instrumentos para medir los niveles de desarrollo de las habilidades sociales. Desarrollo de una Cultura del Diálogo / -Contribuir a mejorar la calidad del Perfil Profesional del Calidad de la Educación egresado de la Facultad de Educación procurando optimice Grupo de Investigación: sus funciones desempeños previstos, práctica de valores Humaniza humanos que lo convierten en su promotor del desarrollo del país. P á g i n a 16 | 133 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Didáctica y currículo universitario / OBJETIVOS -Describir y comprender las prácticas de aprendizaje Corrientes pedagógicas / Investigación cotidianas y formular propuestas para su transformación y e innovación perfeccionamiento. Grupo de Investigación: - Identificar y analizar los roles de maestros y estudiantes Encinas en el marco de una sociedad de la información. -Estudiar las funciones cognitivas, tanto de carácter intelectivo como creativo, y su relación con los procesos de aprendizaje. Gestión educativa -Determinar el grado de incidencia del docente en el Grupo de Investigación: Influencia del rendimiento académico de sus estudiantes. docente en el rendimiento académico del -Precisar, dentro de los múltiples factores que pueden alumno producir aprendizaje en el alumno, la influencia del docente. Centrándonos en el factor docente mediremos cada uno de los sub - factores, tales como dominio de la materia que enseña, la metodología de la enseñanza, relación afectiva con el alumno, experiencia, etc. Conociendo la influencia del docente en el rendimiento se puede orientar la formación de los futuros docentes. Fuente: Vicerrectorado de Investigación y Posgrado de la UNMSM.2019. P á g i n a 17 | 133 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN-MAESTRÍA MENCIÓN DOCENCIA UNIVERSITARIA Líneas de Investigación: Las principales líneas de investigación se orientan a: Educación y cambio social, modelos económicos en educación, planeamiento estratégico aplicado al sector educativo, didáctica de la educación superior, TIC en Educación, sistemas educativos comparados, diseños experimentales para mejorar la docencia universitaria, medición y evaluación institucional, la auto evaluación y la acreditación. Líneas de Investigación de los Grupos de Investigación de la Facultad de Educación LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Educación superior OBJETIVOS -Contribuir al desarrollo de nuestra profesión realizando Grupo de Investigación: Investigación investigaciones que busquen ampliar el conocimiento que Psicoeducativa se tiene de las variables psicológicas y educativas que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje a nivel universitario. Problemática universitaria Grupo de -Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, a través Investigación: de los aportes generados por la investigación científica. Investigando Educar para -Conformar equipos multidisciplinarios de investigación en temas pedagógicos. -Desarrollar e implementar estrategias de investigación con la participación de estudiantes de pre y posgrado. Educación Comparada -Optimizar el rendimiento académico de los estudiantes de Grupo de Investigación: pregrado de la Facultad de Educación de la UNMSM AMASE Problemática universitaria -Reconocer y justificar la labor profesional docente de los Grupo de Investigación: Aportes de los Formadores de Educadores en la Facultad de Educación. profesores de la Facultad de Educación en - Generar un listado de maestros en la Facultad de la formación docente, UNMSM. Educación en el periodo 1946-1980. - Afirmar la identidad profesional docente a partir de la experiencia del ejercicio vocacional de los maestros en la Facultad de Educación P á g i n a 18 | 133 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Desarrollo socioeconómico OBJETIVOS y - Promover la educación de calidad en los niveles básico y educación / Gestión educativa Políticas educativas públicas superior. y demanda laboral - Desarrollar políticas públicas educativas que promuevan el desarrollo nacional. - Crear espacios de diálogo y debate que evidencien la Grupo de Investigación: importancia de la actividad educativa. - Conocimiento y Desarrollo Realizar investigaciones que diagnostiquen las necesidades de los actores educativos en los ámbitos local, regional y nacional. - Fomentar la investigación como actividad permanente. Desarrollo socioeconómico y - Desarrollar trabajos de investigación en torno a los educación factores asociados al desarrollo de competencias cognitivas Grupo de Investigación: (capital humano). Economía y Gestión de la Educación - Diseñar sistemas de gestión que permitan el uso eficiente y eficaz de los recursos de las organizaciones educativas. - Generar espacios de discusión sobre temas relativos a la política educativa en la Facultad de Educación. - Proponer formas alternativas al modelo de enseñanzaaprendizaje convencional de la Educación Secundaria. - Opinar, periódicamente, respecto de la maestría en Gestión Educativa de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación. Educación superior / Desarrollo -Identificar los principales factores que influyen en la científico y tecnológico en la formación calidad del servicio educativo del tercer y cuarto nivel docente / Problemática universitaria. educativo, y plantear alternativas viables para superar la Grupo de Investigación: crisis de la educación nacional. EDUCIENCIA -Poner en el debate las innovaciones curriculares centradas en competencias y sus efectos en la calidad de la formación profesional. -Identificar las competencias, tanto generales como específicas, que deben adquirir los futuros profesionales de la educación. - Elevar el número de participantes en estudios de cuarto P á g i n a 19 | 133 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS nivel educativo, como la alternativa más viable de educación continua. Desarrollo científico y tecnológico en la - -Fomentar la investigación de la escuela profesional de formación docente / Educación educación física, generar debates en el área de la Intercultural, didáctica y desempeño investigación, crear las condiciones pertinentes para la docente producción de conocimientos en la especialidad de Grupo de Investigación: educación EDUMOTRICIDAD interpretación y toma de decisiones en su formación física, fortaleciendo sus capacidades de profesional del docente de educación física. Educación comparada -Promover líneas de investigación sobre Educación Grupo de Investigación: Educación Comparada, para el desarrollo de proyectos, tesis y comparada publicaciones. -Establecer las condiciones para crear una Sociedad Peruana de Educación Comparada, similar a la que existe en otros países. Educación superior -Analizar y desarrollar acciones que permitan a los docentes Grupo de Investigación: brindar una buena enseñanza Educación de calidad Teorías, diseño y ejecución del -Indagar la existencia de habilidades sociales en los Currículo / Desarrollo de una cultura estudiantes al momento de ingreso a la carrera. del diálogo - Indagar el nivel de desarrollo de las habilidades sociales Grupo de Investigación: Educación de en los estudiantes al momento de egreso de la carrera. Calidad - Indagar el nivel de desarrollo de habilidades sociales de los docentes de la Facultad de Educación - Crear instrumentos para medir los niveles de desarrollo de las habilidades sociales. Desarrollo de una Cultura del Diálogo / -Contribuir a mejorar la calidad del Perfil Profesional del Calidad de la Educación egresado de la Facultad de Educación procurando optimice Grupo de Investigación: sus funciones desempeños previstos, práctica de valores Humaniza humanos que lo convierten en su promotor del desarrollo del país. P á g i n a 20 | 133 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Didáctica y currículo universitario / OBJETIVOS -Describir y comprender las prácticas de aprendizaje Corrientes pedagógicas / Investigación cotidianas y formular propuestas para su transformación y e innovación perfeccionamiento. Grupo de Investigación: -Identificar y analizar los roles de maestros y estudiantes en Encinas el marco de una sociedad de la información. -Estudiar las funciones cognitivas, tanto de carácter intelectivo como creativo, y su relación con los procesos de aprendizaje. Gestión educativa -Determinar el grado de incidencia del docente en el Grupo de Investigación: Influencia del rendimiento académico de sus estudiantes. docente en el rendimiento académico del -Precisar, dentro de los múltiples factores que pueden alumno producir aprendizaje en el alumno, la influencia del docente. Centrándonos en el factor docente mediremos cada uno de los sub - factores, tales como dominio de la materia que enseña, la metodología de la enseñanza, relación afectiva con el alumno, experiencia, etc. Conociendo la influencia del docente en el rendimiento se puede orientar la formación de los futuros docentes. Fuente: Vicerrectorado de Investigación y Posgrado de la UNMSM.2019. P á g i n a 21 | 133 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN- MAESTRÍA MENCIÓN EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Líneas de Investigación: Las principales líneas de investigación se orientan a: Educación y cambio social, modelos económicos en educación, planeamiento estratégico aplicado al sector educativo, didáctica de la educación superior, TIC en Educación, sistemas educativos comparados, diseños experimentales para mejorar la docencia universitaria, medición y evaluación institucional, la auto evaluación y la acreditación. Líneas de Investigación de los Grupos de Investigación de la Facultad de Educación LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS Educación superior -Contribuir al desarrollo de nuestra profesión realizando Grupo de Investigación: investigaciones que busquen ampliar el conocimiento que Investigación Psicoeducativa se tiene de las variables psicológicas y educativas que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje a nivel universitario. Problemática universitaria -Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, a través Grupo de Investigación: Investigando de los aportes generados por la investigación científica. para Educar -Conformar equipos multidisciplinarios de investigación en temas pedagógicos. -Desarrollar e implementar estrategias de investigación con la participación de estudiantes de pre y posgrado. Educación Comparada -Optimizar el rendimiento académico de los estudiantes de Grupo de Investigación: pregrado de la Facultad de Educación de la UNMSM. AMASE Problemática universitaria Grupo de -Reconocer y justificar la labor profesional docente de los Investigación: Aportes de los profesores Formadores de Educadores en la Facultad de Educación. de la Facultad de Educación en la - Generar un listado de maestros en la Facultad de formación docente, UNMSM. Educación en el periodo 1946-1980. - Afirmar la identidad profesional docente a partir de la experiencia del ejercicio vocacional de los maestros en la P á g i n a 22 | 133 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS Facultad de Educación Desarrollo socioeconómico educación Políticas / educativa superior. Gestión educativas y - Promover la educación de calidad en los niveles básico y públicas y - Desarrollar políticas públicas educativas que promuevan el desarrollo nacional. demanda laboral - Crear espacios de diálogo y debate que evidencien la Grupo de Investigación: importancia de la actividad educativa. Conocimiento y Desarrollo - Realizar investigaciones que diagnostiquen las necesidades de los actores educativos en los ámbitos local, regional y nacional. - Fomentar la investigación como actividad permanente. Desarrollo socioeconómico - Desarrollar trabajos de investigación en torno a los y educación factores asociados al desarrollo de competencias Grupo de Investigación: Economía y cognitivas (capital humano). Gestión de la Educación - Diseñar sistemas de gestión que permitan el uso eficiente y eficaz de los recursos de las organizaciones educativas. - Generar espacios de discusión sobre temas relativos a la política educativa en la Facultad de Educación. - Proponer formas alternativas al modelo de enseñanzaaprendizaje convencional de la Educación Secundaria. - Opinar, periódicamente, respecto de la maestría en Gestión Educativa de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación. Educación superior / Desarrollo -Identificar los principales factores que influyen en la calidad científico y tecnológico en la formación del servicio educativo del tercer y cuarto nivel educativo, y docente / Problemática universitaria. plantear alternativas viables para superar la crisis de la Grupo de Investigación: educación nacional. EDUCIENCIA -Poner en el debate las innovaciones curriculares centradas en competencias y sus efectos en la calidad de la formación profesional. -Identificar las competencias, tanto generales como específicas, que deben adquirir los futuros profesionales de P á g i n a 23 | 133 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS la educación. -Elevar el número de participantes en estudios de cuarto nivel educativo, como la alternativa más viable de educación continua. Desarrollo científico y tecnológico en la formación docente / -Fomentar la investigación de la escuela profesional de Educación educación física, generar debates en el área de la Intercultural, didáctica y desempeño investigación, crear las condiciones pertinentes para la docente producción de conocimientos en la especialidad de Grupo de Investigación: educación EDUMOTRICIDAD interpretación y toma de decisiones en su formación física, fortaleciendo sus capacidades de profesional del docente de educación física. Educación comparada Grupo de -Promover líneas de investigación sobre Educación Investigación: Educación comparada Comparada, para el desarrollo de proyectos, tesis y publicaciones. -Establecer las condiciones para crear una Sociedad Peruana de Educación Comparada, similar a la que existe en otros países. Educación superior -Analizar y desarrollar acciones que permitan a los docentes Grupo de Investigación: Educación brindar una buena enseñanza de calidad Teorías, diseño y ejecución del -Indagar la existencia de habilidades sociales en los Currículo / Desarrollo de una cultura estudiantes al momento de ingreso a la carrera. del diálogo Grupo de Investigación: - Indagar el nivel de desarrollo de las habilidades sociales Educación de Calidad en los estudiantes al momento de egreso de la carrera. - Indagar el nivel de desarrollo de habilidades sociales de los docentes de la Facultad de Educación. - Crear instrumentos para medir los niveles de desarrollo de las habilidades sociales. Desarrollo de una Cultura del Diálogo / -Contribuir a mejorar la calidad del Perfil Profesional del Calidad de la Educación egresado de la Facultad de Educación procurando optimice Grupo de Investigación: sus funciones desempeños previstos, práctica de valores Humaniza humanos que lo convierten en su promotor del desarrollo P á g i n a 24 | 133 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS del país. Didáctica y currículo universitario / -Describir y comprender las prácticas de aprendizaje Corrientes pedagógicas / Investigación cotidianas y formular propuestas para su transformación y e innovación perfeccionamiento. Grupo de Investigación: -Identificar y analizar los roles de maestros y estudiantes en Encinas el marco de una sociedad de la información. -Estudiar las funciones cognitivas, tanto de carácter intelectivo como creativo, y su relación con los procesos de aprendizaje. Gestión educativa -Determinar el grado de incidencia del docente en el Grupo de Investigación: Influencia del docente en el rendimiento académico del alumno rendimiento académico de sus estudiantes. -Precisar, dentro de los múltiples factores que pueden producir aprendizaje en el alumno, la influencia del docente. Centrándonos en el factor docente mediremos cada uno de los sub - factores, tales como dominio de la materia que enseña, la metodología de la enseñanza, relación afectiva con el alumno, experiencia, etc. Conociendo la influencia del docente en el rendimiento se puede orientar la formación de los futuros docentes. Fuente: Vicerrectorado de Investigación y Posgrado de la UNMSM.2019. P á g i n a 25 | 133 DIRECTIVA PARA EL PROCEDIMIENTO DE LA ELABORACIÓN DE LA TESIS PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER O DOCTOR P á g i n a 26 | 133 P á g i n a 27 | 133 P á g i n a 28 | 133 P á g i n a 29 | 133 P á g i n a 30 | 133 LINEAMIENTO DE LA ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE TESIS PARA MAESTRÍA Y DOCTORADO P á g i n a 31 | 133 MODELO DE CARATULA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú. Decana de América DIRECCIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSGRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIDAD DE POSGRADO PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MENCIÓN: NOMBRE COMPLETO DEL AUTOR (A) LUGAR AÑO P á g i n a 32 | 133 P á g i n a 33 | 133 P á g i n a 34 | 133 P á g i n a 35 | 133 Universidad Nacional Mayor de San Marcos Universidad del Perú. Decana de América Facultad de Educación UNIDAD DE POSGRADO ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE TESIS PARA MAESTRÍA Y DOCTORADO Investigación Cuantitativa Carátula o portada Índice I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Situación problemática 1.2 Formulación del problema 1.2.1 Problema general 1.2.2 Problemas específicos 1.3 Justificación de la investigación 1.4 Objetivos de la investigación 1.4.1 Objetivo general 1.4.2 Objetivos específicos II. MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes del problema 2.2 Bases teóricas 2.3 Marco conceptual o Glosario III. HIPÓTESIS Y VARIABLES 3.1 Hipótesis general 3.2 Hipótesis específicas 3.3 Identificación de las variables 3.3.1 Variable independiente 3.3.2 Variable dependiente 3.4 Operacionalización de las variables 3.5 Matriz de consistencia IV. METODOLOGÍA 4.1 Tipo y diseño de investigación 4.2 Unidad de análisis 4.3 Población de estudio 4.4 Tamaño de muestra 4.5 Selección de muestra 4.6 Técnicas de recolección de datos 4.7 Análisis e interpretación de la información V. PRESUPUESTO VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS VIII. ANEXOS P á g i n a 36 | 133 Universidad Nacional Mayor de San Marcos Universidad del Perú. Decana de América Facultad de Educación UNIDAD DE POSGRADO ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE TESIS PARA MAESTRÍA Y DOCTORADO Investigación Cualitativa Carátula o portada Índice TÍTULO DE INVESTIGACIÓN 1. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN 1.1. Descripción de la situación problemática 1.2. Formulación del problema 1.3. Objetivos de la investigación 1.4. Justificación de la investigación 2. MARCO DE REFERENCIA 2.1. Antecedentes de estudios similares No mayor de 5 años 2.2. Marco Teórico-referencial 2.3. Conceptos de las categorías 3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Tipo de investigación Según aproximación metodológica: cualitativa 3.2. Diseño de investigación Etnográfico Fenomenológico Teoría Fundamentada Hermenéutico Estudio de casos Análisis Documental Estudio Narrativo Investigación-Acción Análisis crítico del discurso 3.3. Informantes claves /Fuentes seleccionadas 3.4. CATEGORÍAS - Categorías y subcategorías 3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 3.6. RIGOR CIENTÍFICO 3.7. MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS 3.8. CRONOGRAMA (DIAGRAMA DE GANTT) 3.9. PRESUPUESTO 4. REFERENCIAS (según normas APA (7ma edición) 5. ANEXO (INSTRUMENTO (S), CONSENTIMENTO INFORMADO, MATRIZ DE CONSISTENCIA) P á g i n a 37 | 133 LINEAMIENTO DE LA DE UNA TESIS DE LINEAMIENTO DEESTRUCTURA LA ESTRUCTURA DE LA MAESTRÍA O DOCTORADO TESIS PARA MAESTRÍA Y DOCTORADO P á g i n a 38 | 133 MODELO DE CARATULA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú. Decana de América DIRECCIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSGRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIDAD DE POSGRADO TÍTULO DE LA TESIS TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MENCIÓN: NOMBRE COMPLETO DEL AUTOR (A) NOMBRE DEL ASESOR (A) LUGAR AÑO P á g i n a 39 | 133 P á g i n a 40 | 133 P á g i n a 41 | 133 P á g i n a 42 | 133 P á g i n a 43 | 133 Universidad Nacional Mayor de San Marcos Universidad del Perú. Decana de América Facultad de Educación UNIDAD DE POSGRADO ESTRUCTURA DE LA TESIS DE MAESTRÍA O DOCTORADO Investigación Cuantitativa a. Parte Preliminar Carátula externa(cubierta) Página en blanco Carátula Página de aceptación o veredicto de la Tesis por los miembros del Jurado Examinador Página de dedicatoria y agradecimiento (Opcional) Índice general Lista de cuadros Lista de figuras Resumen con palabras clave o descriptores en una sola página Resumen traducido al idioma inglés INTRODUCCIÓN b. Cuerpo de la Tesis CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1 Situación Problemática 1.2 Formulación del problema 1.2.1 Problema general 1.2.2 Problemas específicos 1.3 Justificación teórica 1.4 Justificación práctica 1.5 Objetivos 1.5.1 Objetivo general 1.5.2 Objetivos específicos 1.6 Hipótesis 1.6.1 Hipótesis general 1.6.2 Hipótesis específicos CAPITULO II: MARCO TEÓRICO 2.1 Marco Filosófico o epistemológico de la investigación 2.2 Antecedentes de la investigación 2.3 Bases teóricas 2.4 Glosario de términos CAPITULO III: METODOLOGÍA 3.1 Operacionalización de las variables 3.2 Tipo y diseño de la Investigación 3.3 Población y Muestra 3.4 Instrumentos de Recolección de datos CAPITULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN 4.1 Análisis, interpretación y discusión de resultados 4.2 Pruebas de hipótesis 4.3 Presentación de resultados CAPITULO 5: IMPACTOS (OPCIONAL) 5.1. Propuesta para la solución del problema 5.2. Costos de implementación de la propuesta 5.3. Beneficios que aporta la propuesta CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS P á g i n a 44 | 133 Universidad Nacional Mayor de San Marcos Universidad del Perú. Decana de América Facultad de Educación UNIDAD DE POSGRADO ESTRUCTURA DE LA TESIS DE MAESTRÍA O DOCTORADO Investigación Cualitativa CARATULA ÍNDICE RESUMEN I. INTRODUCCIÓN 1.- APROXIMACIÓN TEMÁTICA 2.-FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 3.- JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO 3.1. Teórica 3.2. Metodológica 3.3. Práctica 3.4. Relevancia 3.5. Contribución 4.- OBJETIVOS (Generales y Específicos) II. MARCO DE REFERENCIA 2.1. Antecedentes de estudios similares 2.2. Marco Teórico-referencial 2.3. Conceptos de las categorías III.- MARCO METODOLÓGICO 3.1. TIPO DE ESTUDIO 3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 3.2.1. Diseños Interpretativos: Fenomenología Etnografía Teoría Fundamentada Estudio de Caso: 3.2.2. Estudios Socio críticos Investigación Acción Análisis crítico del discurso 3.3.- MÉTODOS DE MUESTREO (INFORMANTES) 3.4.- RIGOR CIENTÍFICO 3.5.- ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS DATOS IV. - DESARROLLO V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS P á g i n a 45 | 133 GUÍA DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE TESIS PARA MAESTRÍA Y DOCTORADO INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA P á g i n a 46 | 133 GUÍA DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO TESIS PARA MAESTRÍA Y DOCTORADO Carátula o portada Índice Título de investigación Estrategias para elegir el título de tesis: (i) Elegir o encontrar el problema: Ejm. (Falta de Gestión administrativa en la institución educativa). (ii) Determinar las causas del problema, ¿por qué?: Ejm. (No cuentan con instrumentos de gestión). (iii) Establecer las consecuencias del problema: Ejm. (falta de normatividad para que regulen el funcionamiento de manera integral la gestión). (iv) Finalmente realizar los aportes: Ejm. (Emitir directivas que organicen y conducen los esfuerzos de la comunidad educativa hacia el buen funcionamiento y administración). (v) Espacio y tiempo, solo en investigaciones cuantitativas. La primera variable, variable madre o variable independiente se saca del problema, la segunda variable se extrae de la causa, consecuencia o del aporte. El título es la etiqueta o nombre que refleja el contenido de toda la investigación, es una síntesis breve o definición conciso, directo y claro de la idea o del problema que se pretende estudiar, debe ser creativo, objetivo, inequívoco y atractivo, capaz de inspirar en el lector el suficiente interés como para que llegue a leer el resumen y por consiguiente la totalidad del trabajo; además, debe ser compresible para especialistas en otros campos; no debe tener siglas ni abreviaturas, excepto aquellas que toda la audiencia conoce, debe reflejar los aspectos esenciales de la propuesta coherente con la línea de investigación; se aconseja redactar uno provisional previo al título final. No debe exceder de 20 palabras, deben ser redactados en español y otro idioma; si el título es largo se prefiere dividirlo utilizando los dos puntos para interrelacionar las partes del título. En las investigaciones cuantitativas es necesario delimitar el título en (variables, nexo, espacio y tiempo), y en las investigaciones cualitativas el título no es necesario delimitarlos por ser investigaciones exploratorias e interpretativas; y las investigaciones mixtas tiene la misma delimitación de las investigaciones explicativas. El título no debe contener palabras como: investigar sobre, estudiar sobre, influencias de, etc. P á g i n a 47 | 133 I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Situación problemática La situación o descripción del problema de investigación debe tener 5 pasos: (i) Definir brevemente el tema, realizar una introducción del tema. (ii) Especificar o contextualizar el tema, consiste en delimitar el tema a una de las dimensiones. (iii) Realizar el diagnóstico sobre el tema partiendo ámbito mundial, regional, nacional y local, estableciendo fuentes de instituciones confiables, estadísticas y autores. (iv) Realizar el pronóstico, primero explicando el por qué se ha elegido el problema, que efectos perniciosos está produciendo o podría producir si no se soluciona el problema. (v) Realizar el control de pronóstico, precisar que se investigará, el propósito de estudio, ¿para qué servirá?, ¿qué problema resolverá?, ¿qué utilidad tendrá? 1.2 Formulación del problema La formulación del problema es el asunto o la proposición clara y precisa en forma de pregunta, es la etapa donde se estructura formalmente la idea central de la investigación; consiste en la delimitación al máximo el problema mediante la formulación de la pregunta principal y las específicas. P á g i n a 48 | 133 1.3 Justificación de la investigación La justificación es aquel ejercicio argumentativo donde se exponen las razones por las cuales se realiza una investigación, en ella, se establecen juicios razonables sobre el sentido, la naturaleza y el interés que persigue dicho trabajo de cara a ciertos compromisos académicos o sociales; máximo se debe desarrollar en una página, y responder a las siguientes interrogantes: ¿Qué se va hacer?, ¿Por qué se va hacer?, ¿Para qué se va hacer?, ¿Cómo se va a hacer? Estas razones deben resaltar la importancia y la pertinencia del trabajo; la pertinencia se relaciona con lo oportuno que es la investigación en el contexto en el que surge. 1.4 Objetivos de la investigación El objetivo es la exposición clara y precisa del logro que se desea obtener con la realización de la investigación, los objetivos siguen las mismas proposiciones de la formulación del problema solo que se antepone el verbo. En la investigación cuantitativa se debe expresar primero la proposición con el verbo antepuesto, luego la variable o variables (X-Y), establecer el enlace (“y”, influye, afecta, incide), el nexo (“en”, “frente a” o “en relación a”), delimitar el espacio y el tiempo. P á g i n a 49 | 133 Verbos descriptivos Analizar Calcular Caracterizar Clasificar Comparar Cuantificar Describir Diagnosticar Estimar Examinar Medir Verificar Determinar Verbos correlacionales Asociar Correlacionar Comparar Establecer Relacionar Identificar Comprobar Demostrar Determinar Evaluar Evidenciar Explicar Establecer Inferir Verificar Probar Verbos explicativos 1.4.1 Objetivo general El objetivo general debe ser descrito conforme al título de investigación y el problema general. 1.4.2 Objetivos específicos Los objetivos específicos nacen de las dimensiones. II. MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes del problema Los antecedentes de la investigación son denominados también trabajos previos, está referido a los estudios o investigaciones previas relacionadas al tema materia de investigación; es decir, son tesis de pre y postgrado, investigaciones institucionales, ponencias, conferencias o revistas especializadas, a nivel nacional e internacional que han sido realizadas anteriormente y que guardan relación con el problema planteado; los antecedentes o trabajos previos deben ser realizados conforme al enfoque de investigación cuantitativa o cualitativo (deductivo o inductivo). Ejemplos: P á g i n a 50 | 133 Antecedente internacional Villasevil (2016), en Barcelona, España, realizó la investigación titulada: “Influencia de los multimedia (TIC-TAC) en el proceso enseñanza /aprendizaje”, para optar el grado académico de Doctor en Educación, en la Universidad politécnica de Cataluña Barcelona, España. Concluyó que las potencialidades que tienen las Tics………… Antecedente nacional Loyola (2018), en la ciudad de Lima - Perú, realizó la investigación titulada: “La Planificación Estratégica y su relación con la Calidad del Servicio Educativo de la Institución Educativa Privada Howard Gardner – Bellavista, Callao – 2015”, para optar el grado académico de Magister en Educación, en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Concluyó que...... 2.2 Bases teóricas Las bases teóricas o estado de la cuestión consisten en elaborar un conjunto de ideas, definiciones conceptuales o explicaciones sustentadas de las variables y dimensiones en investigaciones cuantitativas, debidamente citadas conforme a las normas APA; para elaborar las bases teóricas es necesario tener en consideración los siguientes aspectos: a. Relacionar las variables y las dimensiones con las teorías b. Relacionar la teoría y la doctrina con el objeto de estudio c. Tomar una posición y justificarla. Para el doctorado se deberá elaborar el marco filosófico consistente en desarrollar el saber crítico de los temas conforme a la realidad, porque filosofar significa re-pensar, re-estudiar, re-escribir, recrear y des-cubrir; en el marco filosófico analizamos el tema desde el punto de vista ontológico, epistemológico, gnoseológico y axiológico, debidamente citadas conforme a las normas APA. 2.2 Marco conceptual (Glosario) El marco conceptual denominado también definición de términos o glosario, son definiciones de los temas principales y más resaltantes de la investigación, son realizadas estrictamente por el investigador, dando un significado preciso y puntual de dichos temas conforme a las variables, dimensiones, categorías y sub categorías en base a la investigación cualitativa, debidamente citadas conforme a las normas APA. P á g i n a 51 | 133 III. HIPÓTESIS Y VARIABLES La hipótesis es la posible solución o respuesta al problema planteado, es la proposición o explicación tentativa del problema, es la posible relación de variables o fenómenos que serán comprobadas durante el proceso de investigación; las hipótesis pueden ser general y específicas. 3.1 Hipótesis general La hipótesis general es la posible solución al problema general, y debe ser redactada siguiendo la misma proposición del problema general. 3.2 Hipótesis específicos Las hipótesis específicas son posibles soluciones a los problemas específicos que también deben seguir las mismas proposiciones de los problemas específicos. P á g i n a 52 | 133 3.3 Identificación de las variables 3.3.1 Variable independiente Es aquella variable que se puede medir, manipular o seleccionar para determinar su relación con el fenómeno o fenómenos observados, es aquella que dentro de la relación establecida no depende de ninguna otra; este tipo de variables el investigador manipula a voluntad para averiguar si sus modificaciones provocan o no cambios en las otras variables. La variable independiente explica, condiciona y determina el cambio de los valores de la variable dependiente, actúa como factor condicionante de la variable dependiente. Se le llama también causal o experimental porque es manipulada por el investigador, es utilizada para describir o medir los factores que son la causa o influyen en el problema. 3.3.2 Variable dependiente Es la variable que actúa como efecto de una causa que ejerce coerción, es resultado de la manipulación de las variables independientes 3.4 Operacionalización de las variables La operacionalización de variables se realiza en investigaciones de enfoque cuantitativo; es un proceso que debe seguir la siguiente estructura: Identificación de variables, definición de las variables, definición operacional, dimensiones, indicadores, valores, y la escala de medición. En una investigación descriptiva se utiliza una sola variable; en la investigación correlacional se utiliza la V1, V2 o V3; y en las investigaciones explicativas se utiliza las variables independiente, dependiente o interviniente. IV. METODOLOGÍA 4.1 Tipo y diseño de investigación Los tipos de investigación son: A. Básica, pura, teórica o fundamental B. Aplicada, práctica o empírica C. Tecnológica P á g i n a 53 | 133 Los diseños más utilizados son los siguientes: ENFOQUES DISEÑOS TIPOS DE DISEÑOS Pre-experimentos A. Experimentales Experimentos puros Cuasi-experimentos Exploratorio Transversal o transeccional Descriptivo Cuantitativos Correlacional B. No experimentales Causal Longitudinales: De tendencia Evolución de grupo De panel Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE. 4.2 Unidad de análisis Son aquellos sujetos u objetos de estudio (personas organizaciones, etc.) 4.3 Población de estudio La población es el conjunto de todas las unidades de individuos o elementos (sujetos, objetos, animales, países, casas etc.) que deben situarse de acuerdo a su contenido en el lugar y tiempo correspondiente; son aquellos elementos sobre los cuales influirá el estudio estadístico, y serán sometidas a medición. La medición completa de todos los elementos que constituye una población se llama censo o población censal. Ejemplo: Los estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultades Educación Ingeniería Medicina Derecho Psicología Total Sujetos 700 500 500 500 400 2600 Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE P á g i n a 54 | 133 4.4 Tamaño de muestra Consiste en extraer la muestra o parte representativa de la población. Ejemplo: La muestra obtenida es de 66 estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, bajo la utilización del muestreo probabilístico elaterio estratificado. (Hernández, Metodología de la investigación, 2010, pág. 14). 4.5 Selección de muestra Describir el procedimiento usando el muestreo correspondiente: Cuadro de muestreo Aleatorio simple Cuantitativo Muestreo probabilístico Aleatorio estratificado Aleatorio sistemático Aleatorio sistemático Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE Ejemplo: Formula cuando se conoce el tamaño de la población n= Z2 PQN _ NE2 +Z2 PQ Donde n Es el tamaño de la muestra: 200 Z Es el nivel de confianza 90, 95 o 99% P Es la variabilidad positiva o probabilidad de éxito 50% Q Es la variabilidad negativa o probabilidad de fracaso 50% N Es el tamaño de la población E Margen de error 1 a 10% Bajo la utilización de la página web se puede calcular el tamaño de la muestra. http://www.corporacionaem.com/tools/calc_muestras.php Resultado: 66 P á g i n a 55 | 133 4.6 Técnicas de recolección de datos Cuadro de técnicas e instrumentos cuantitativos Técnica Instrumento De campo Diario de campo, lista de cotejo, ficha de registro, cuaderno La observación de notas, mapas, dispositivos mecánicos (cámaras de video, foto, grabaciones de audio) Oral: Grabadora y cámara de videos La encuesta Cuestionario de encuesta, pruebas, test y escalas (escala de Likert) La entrevista Oral: Grabadora y cámara de videos Guía de entrevista, libreta de notas y escalas (escala de Likert) Focus group - entrevista grupal Guía de entrevista grupal (mesa redonda, panel, dialogo público, simposio, conferencias, congreso, foro etc.) Pruebas psicométricas Test proyectivo, pruebas de rendimiento, escala de actitudes, rayos X y otros no observables. Documentos Guía de análisis documental, polígrafo, radares, medidores electrónicos de distancia, termómetro, estetoscopio, etc, etc. Experimentos Materiales de experimento Documentales Revisión de la literatura o Fichas bibliográficas: Paráfrasis, resumen y ficha textual de sistematización bibliográfica diarios, libros, artículos científicos, el internet, etc. Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE 4.7 Análisis e interpretación de la información Una vez obtenido los datos es necesario procesarlos, y debe realizarse mediante una cuantificación matemática, permitiendo al investigador obtener conclusiones en relación a la problemática planteada; el software puede ser la correlación Pearson o Spearman del SPSS. P á g i n a 56 | 133 V. PRESUPUESTO PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIÓN N° Materiales o actividades 01 Elaboración del anteproyecto - Papel bond - Bibliografía - Fotocopias - Útiles de escritorio - Movilidad y alimentación - Asesoría Presentación del anteproyecto - Trámite administrativo - Pasajes Revisión y aprobación del anteproyecto Revisión de libros, revistas, videos, Internet - Adquisición de libros. - Adquisición de revistas Preparación y validación de instrumentos - fotocopia de instrumentos - Impresiones - Asesoría Procesamiento y análisis de datos - Dos millares de papel bond - Asesoría Redacción del informe - 1 millar de papel bond - Tipeado e impresión - Copias - Asesoría Presentación y revisión del informe - Trámite administrativo - Pasaje Sustentación - Derecho de sustentación - Materiales para sustentar Imprevistos TOTAL 02 03 04 05 06 07 09 10 11 Costo estimado Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE P á g i n a 57 | 133 VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2020 Actividades J J A S 2021 O N D E F M A M J J A S 1. Elección del problema 2. Planteamiento del problema 3. Formulación del problema 4.Elaborarción de los objetivos 5.Elaborarción de la justificación 6. Antecedentes 7. Realización del marco teórico 8. Formulación de las hipótesis 9. Presenta el diseño Metodológico 10. Elección del nivel de investigación 11.Descripción de la población y muestra 12. Recolección de datos 13. Procesamiento y análisis de datos 14. Presentación del informe final 15. Sustentación Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE P á g i n a 58 | 133 VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Se debe utilizar el MANUAL APA Ejemplos: Castillo, C. (2008) Liderazgo administrativo. Reto para el director de escuela del siglo XXI. Puerto Rico. Bolívar, A. (2015) Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende. Recuperado de: DOI: https://doi.org/10.14422/pym.i361.y2015.004 VIII. ANEXOS Matriz de consistencia Matriz de Operacionalización de variables P á g i n a 59 | 133 GUÍA DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE TESIS PARA MAESTRÍA Y DOCTORADO INVESTIGACIÓN CUALITATIVA P á g i n a 60 | 133 INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Enfoques de la Investigación Cualitativa. Señala Rodríguez; Gil; García: “Estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una gran variedad de materiales—entrevista, experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos – que describen la rutina y las situaciones problemáticas y los significados en la vida de las personas”. (Pág., 32). Taylor y Bogdan (1986: 20) señalan que la investigación cualitativa como "aquélla que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable". Otros autores llegan a distinguir las siguientes características propias de la investigación cualitativa: 1. Es inductiva. 2. El investigador ve al escenario ya las personas desde una perspectiva holística; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo. 3. Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto dc su estudio. 4. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco dc referencia de ellas mismas. 5. El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones. 6. Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas. 7. Los métodos cualitativos son humanistas. 8. Los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en su investigación. 9. Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son dignos de estudio. 10. La investigación cualitativa es un arte. P á g i n a 61 | 133 Carátula o portada Índice Título de investigación Debe ser lo más claro y sencillo posible y que nos dé una idea precisa de lo que se va a encontrar en el trabajo de investigación. 1. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN 1.1 Descripción de la situación problemática Se relata, de manera resumida, la situación problemática de la realidad social, económica, cultural, científica o tecnológica, que motivan al investigador a seleccionar un tema determinado. La argumentación debe conducir a la elección del problema de investigación, primero explicando el por qué se ha elegido el problema, que efectos perniciosos está produciendo o podría producir si no se soluciona el problema. Precisar que se investigará, el propósito de estudio, ¿para qué servirá?, ¿qué utilidad tendrá? 1.2 Formulación del problema Procedente del contenido anterior, se formulan los problemas principales y específicos, si correspondieran. Los problemas pueden formularse como preguntas o de manera declarativa. En la investigación cualitativa la formulación inicial del problema puede ser tentativa y a medida que avanza la investigación, es posible especificar el objeto o fenómeno de estudio. Se inicia con una aproximación previa a la realidad que va a ser objeto de análisis, conocido como fase exploratoria, cuyo objetivo es documentar la realidad que se va a analizar y planificar el enmarque más apropiado para realizar la investigación, se efectúa a través de dos acciones básicas: Revisar toda la documentación existente y disponible sobre dicha realidad y observar con antelación la realidad a investigar y, en situaciones, entrevistar a "informantes clave”, empleando una o más preguntas orientadoras que posibiliten recoger la información respecto del objeto de estudio y de acuerdo a la trayectoria o diseño cualitativo seleccionado. 1.3 Objetivos de la investigación Desde el punto de vista de su contenido, se pueden plantear dos tipos de objetivos: a) Los que reflejan los problemas de investigación. P á g i n a 62 | 133 b) Los que expresan los fines para los cuales se realiza la investigación. Pueden plantearse solo como “objetivos” o dividirse en “generales” y específicos”. Estos últimos deben estar relacionados con los problemas derivados (o específicos), si los hubiera, o constituir aspectos parciales del objetivo general. En la investigación cualitativa se expresa primero la proposición con el verbo antepuesto, el objetivo general debe ser conforme al título de investigación y los objetivos específicos nacen de las categorías y con las que coadyuvan al logro del objetivo general. Verbos cualitativos o exploratorios Conocer Definir Describir Detectar Estudiar Explorar Indagar Interpretar Sondear 1.4 Justificación de la investigación Se debe Indicar porqué se ha elegido la investigación, señalar el aporte que se va a hacer, y cuáles son los beneficios que se derivan de ella, la justificación puede ser: Teórica: La investigación llenará un vacío teórico, comprobará o modificará una teoría existente y su contribución a la teoría. Debe responder a la siguiente interrogante ¿Los resultados tendrán importancia teórica? Metodológica: La investigación propone un nuevo método o una mejora de métodos del estudio del área. Práctica: Con la investigación se cambiará la situación de la población estudiada. Debe responder a las siguientes interrogantes ¿Los resultados llevarán aplicaciones prácticas? ¿En lo posible debe cumplir con las siguientes características: Relevancia Tiene que ver con los objetivos y las metas logradas, se indica hasta dónde se llegó con el desarrollo de la investigación, y que beneficios ofrece a la humanidad, en los ámbitos: social, humanístico, educativo, salud, religioso, cultural, deportivo, etc. Contribución Es necesario considerar si la investigación otorga aportes a la solución de problemas teóricos o prácticos de tipo social, político, económico, educativo, religioso, cultural o deportivo (entre otras áreas sociales). Debe responder a la siguiente interrogante P á g i n a 63 | 133 ¿Comunidad, organizaciones, instituciones, medios de comunicación, audiencias o ciudadanos en particular se beneficiarán del conocimiento que se producirá? 2. MARCO DE REFERENCIA 2.1 Antecedentes de la investigación Se hace referencia a investigaciones relevantes sobre el problema o cuestiones afines (no más de 5), y se presentan de manera resumida la metodología utilizada y los resultados principales de cada una de ellas. Debe describir las principales investigaciones sobre el área o áreas cercanas: Autores, enfoques y métodos empleados, conclusiones e interpretaciones teóricas a que llegaron, y otros elementos de importancia. Valdrá para contrastar, después (en la etapa de contrastación), las conclusiones con las de esos autores, y así, entenderlas mejor, pero nunca para forzar e imponer una interpretación. 2.2 Marco teórico-referencial Se analizan críticamente los principales enfoques, teorías o paradigmas relacionados con el tratamiento que ha tenido el problema en las disciplinas relacionadas con el mismo, y se pone de manifiesto el punto de vista teórico que asume el investigador. En una investigación cualitativa, este "marco" (así, entre comillas) no debe "enmarcar" (delimitar) la búsqueda del investigador, pues sólo es "referencial", es decir, sólo tiene como propósito exponer lo que se ha hecho hasta el momento para esclarecer el fenómeno objeto de la investigación. Este "marco" es sólo "teórico-referencial", es decir, fuente de información y nunca modelo teórico en el cual ubicar la investigación. Asimismo, se debe desarrollar las categorías y sub categorías en investigaciones cualitativas, debidamente citadas conforme a las normas APA; para elaborar las bases teóricas es necesario tener en consideración los siguientes aspectos: a. Relacionar las categorías y subcategorías con las teorías b. Relacionar la teórica y la doctrina con el objeto de estudio 2.3 Conceptos de las categorías Se definen conceptualmente los principales términos que serán utilizados en la investigación: categorías, subcategorías. P á g i n a 64 | 133 3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 Tipo de investigación Tipo de Estudio - Observacional o descriptivo - Interpretativo - Socio crítico 3.2. Diseño de Investigación Se explica detalladamente el procedimiento que se seguirá para el estudio, en el enfoque cualitativo se puede elegir entre los siguientes diseños que se puede utilizar: Diseños Interpretativos: - Etnográfico: Descripciones comprensivas de prácticas culturales donde el contexto involucra más allá de lo físico, los valores, creencias, costumbres, situaciones que se expresan en significados socioculturales de los participantes de la investigación. El objetivo de este tipo de investigación es descubrir y generar la teoría, no es probar ninguna teoría determinada. La etnografía está estrechamente ligada al trabajo de campo a partir del cual se establece contacto directo con los sujetos y la realidad estudiada. - Fenomenológico: Referido a las experiencias vividas respecto a un fenómeno u objeto de estudio. Asimismo, Procura explicar los significados en los que estamos inmersos en nuestra vida cotidiana. - Teoría Fundamentada: Su fundamento reside en el interaccionismo simbólico y sus tres premisas básicas: La acción o comportamiento en base al significado de las cosas para la persona, el significado de las cosas producido de la interacción social con otros, la transformación del significado a través de procesos interpretativos; lo cual explica los comportamientos cotidianos de acuerdo a normas socialmente aceptadas. En si la teoría fundamentada es un método de investigación cualitativo que, mediante ciertos procedimientos interpretativos y de codificación, construye inductivamente una teoría sobre un fenómeno. - Hermenéutico: Trata de observar algo y buscarle significado. En sentido estricto, se aconseja utilizar las reglas y procedimientos de estos métodos cuando la información recogida (los datos) necesiten una continua hermenéutica, donde la información que se nos ofrece puede tratar expresamente de desorientar o engañar. Sin embargo, estos métodos tienen un área de aplicación mucho más amplia: son adecuados y aconsejables, siempre que los datos o las partes de un todo se presten a diferentes interpretaciones. P á g i n a 65 | 133 - Estudio de casos: este diseño busca el objetivo de indagar en profundidad un fenómeno en su contexto usando múltiples fuentes de evidencia, es decir, las perspectivas y versiones de los diferentes actores. El estudio de casos es como un proceso que intenta describir y analizar no pocas veces alguna entidad a medida que se desarrolla a lo largo de un tiempo en términos cualitativos, complejos y comprensivos. - Análisis Documental: es la investigación social basada en documentos se dedica a reunir, seleccionar y analizar datos que están en forma de “documentos” producidos por la sociedad para estudiar un fenómeno determinado. También se conoce como investigación basada en fuentes secundarias. - Estudio Narrativo: Son historias sobre procesos, hechos, eventos y experiencias, siguiendo una línea de tiempo, ensambladas en una narrativa general. Categorías relacionadas con tales historias y narrativa. El investigador contextualiza la época y lugar donde ocurrieron las experiencias y reconstruye historias individuales, los hechos, la secuencia de eventos y los resultados e identifica categorías y temas en los datos narrativos, para finalmente entretejerlos y armar una historia o narrativa general. Estudios Socio críticos: - Investigación-Acción: La investigación-acción es una forma de búsqueda autorreflexiva, llevada a cabo por participantes en situaciones sociales (incluyendo las educativas), para perfeccionar la lógica y la equidad de a) las propias prácticas sociales o educativas en las que se efectúan estas prácticas. b) comprensión de estas prácticas. y c) las situaciones en las que se efectúan estas prácticas (Kemmis. 1988: 42). En este caso, los sujetos investigados participan como coinvestigadores en todas las fases del proceso de investigación. - Análisis crítico del discurso: el objeto de estudio de este enfoque son los discursos y su efecto social, específicamente prestando atención a la construcción, función y variación de los discursos (PTCR, 2015). ENFOQUES DISEÑOS TIPOS DE DISEÑOS A. Teoría fundamentada Sistemáticos Emergentes Constructivista Realista o mixto Crítico B. Etnográficos Clásico P á g i n a 66 | 133 Cualitativos - No experimentales (Análisis de discurso) Micro-etnográficos Estudio de casos C. Narrativos Tópicos Estudios interpretativos y descriptivos Biográficos- Historia de vida Autobiográficos D. Fenomenológicos Hermenéutico Empírico E. Investigación acción Participativa Estudios socio críticos Colaborativa Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE 3.3 Informantes claves/fuentes seleccionadas Se explican los procedimientos y criterios que utilizarán para seleccionar el ámbito y sujetos de estudio: comunidades, instituciones, grupos, etc. En la investigación cualitativa: las muestras son no probabilísticas, en este caso, se busca informantes idóneos, por lo tanto, los muestreos son intencionales o teóricos, y las unidades de muestreo no son los individuos sino los conceptos de sus discursos, El tamaño muestral puede ser reducido, y estadísticamente no representativo, el proceso de muestreo es acumulativo hasta llegar a la “saturación” de la información (PTCR, 2015). Cuadro de muestreo Cualitativo Muestreo no probabilístico Por cuotas Intencional o de conveniencia Discrecional o juicio Causal o accidental Bola de nieve o referido Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE. En la investigación cualitativa se considera: Escenario de estudio: Se debe tener en cuenta el ambiente físico o entorno, describiendo tamaño, arreglo especial o distribución, señales, accesos, un componente muy importante son nuestras impresiones iniciales. También se debe tener en cuenta el ambiente social y humano, es decir, formas de organización en grupos y subgrupos, patrones de interacción o vinculación propósitos, redes, dirección de la comunicación, jerarquías y procesos de liderazgo, etc.), características de los grupos y subgrupos (edad, origen étnico, nivel socio económico, ocupación, estado marital, vestimenta, etc.) P á g i n a 67 | 133 Caracterización de sujetos Precisar quiénes son los participantes de la historia o suceso, las descripciones de los participantes, arquetipos, estilos, conductas, patrones, etc. 3.4. CATEGORÍAS Las categorías son de dos tipos: deductivas e inductivas. Las primeras se establecen con base en la teoría y los conocimientos del investigador sobre el tema y sirven para dar pistas que organizan la aproximación a la realidad estudiada. Las categorías inductivas emergen de los datos, por lo tanto, su construcción es posterior a la obtención de los mismos, surgen a mediad que se analizan los datos recogidos. Las categorías son los conceptos que hacen parte de la investigación y que es necesario definir de forma clara. En la investigación las categorías de análisis surgen a partir del marco teórico y con ellas se definen que y cuales conceptos son los se usaran para explicar el tema de investigación y a partir de ellas se organiza la recolección de los datos. Regularmente se suelen poner seis o cinco categorías, así como subcategorías para cada una de estas. 3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Técnicas e instrumentos a utilizar en la investigación cualitativa : TÉCNICA INSTRUMENTO De campo La observación La entrevista Focus group entrevista grupal Pruebas psicométricas Documentos Biografías Diario de campo, lista de cotejo, ficha de registro, cuaderno de notas, mapas, dispositivos mecánicos (cámaras de video, foto, grabaciones de audio) Oral: Grabadora y cámara de videos Guía de entrevista, libreta de notas y escalas (escala de Likert) Guía de entrevista grupal (mesa redonda, panel, dialogo público, simposio, conferencias, congreso, foro etc.) Test proyectivo, pruebas de rendimiento, escala de actitudes, rayos X y otros no observables. Individuales: Escritos personales (cartas, correos electrónicos, diario personal), materiales audiovisuales (fotos, videos, web, sonidos), artefactos individuales (cámaras, grabadoras), registros en archivos públicos, huellas, rastros, vestigios y otros. Grupales: Escritos grupales, materiales audiovisuales grupales, artefactos y construcciones grupales, registros de archivos públicos, huellas, rastros, vestigios y otros. Historia de vida, autobiografía, relatos, testimonios. Documentales Revisión de la literatura o sistematización bibliográfica Fichas bibliográficas: Paráfrasis, resumen y ficha textual de diarios, libros, artículos científicos, el internet, etc. Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE P á g i n a 68 | 133 3.6. RIGOR CIENTÍFICO Está dado por las reconstrucciones teóricas y por la búsqueda de coherencia entre las interpretaciones. Es equivalente a la validez y confiabilidad de la investigación cuantitativa. Como criterios para evaluar el rigor científico se utilizan: la dependencia o consistencia lógica, la credibilidad, la auditabilidad o confirmabilidad, y la transferibilidad o aplicabilidad. (Hernández, Fernández y Baptista, 2010) 3.7. MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS Es un Proceso dinámico, interactivo, reflexivo, creativo, metódico y sistemático. Se solicita organizar el material disponible y los datos recolectados. La profundidad del análisis depende si se trata de estudios exploratorios, descriptivos o interpretativos. El Proceso básico comprende múltiples lecturas, trascripción, codificación, categorización, comparación constante de los datos emergentes para detectar similitudes o divergencias, empleo de diagramas pueden ayudar al investigador a un análisis reflexivo de los testimonios, discursos, etc. Por otra parte, los mapas conceptuales permiten develar el fenómeno de estudio y alcanzar las diferentes consideraciones finales. Este análisis puede trabajarse de forma inductiva iniciando de manera individual con cada discurso, testimonio o memorando; seguidamente se continúa con el análisis grupal, lo cual nos lleva a la comprensión total del fenómeno de estudio. De otra forma, también se puede realizar con ayuda de programas computarizados como Atlas TI, cuando se trata de grandes volúmenes de datos. Existen modelos o trayectorias de análisis dependiendo del foco de interés y el diseño seleccionado. Entre las funciones de los programas computarizados tenemos: etiquetar segmentos de textos, asociar códigos a los segmentos, buscar los textos asociados a un determinado código, ordenar los códigos y establecer relaciones entre ellos. Vincula memorando con los códigos o segmentos de textos. Se puede preparar diagramas o mapas. 3.8. CRONOGRAMA Especificar fecha aproximada de inicio y término de cada una de las actividades, que se llevarán a cabo para cumplir con los objetivos de la investigación. P á g i n a 69 | 133 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2020 Actividades J J A S 2021 O N D E F M A M J J A S 1. Elección del problema 2. Planteamiento del problema 3. Formulación del problema 4.Elaborarción de los objetivos 5.Elaborarción de la justificación 6. Antecedentes 7. Realización del marco teórico 8. Formulación de las hipótesis 9. Presenta el diseño Metodológico 10. Elección del nivel de investigación 11.Descripción de la población y muestra 12. Recolección de datos 13. Procesamiento y análisis de datos 14. Presentación del informe final 15. Sustentación Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE P á g i n a 70 | 133 3.9. PRESUPUESTO PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIÓN N° Materiales o actividades 01 Elaboración del anteproyecto - Papel bond - Bibliografía - Fotocopias - Útiles de escritorio - Movilidad y alimentación - Asesoría Presentación del anteproyecto - Trámite administrativo - Pasajes Revisión y aprobación del anteproyecto Revisión de libros, revistas, videos, Internet - Adquisición de libros. - Adquisición de revistas Preparación y validación de instrumentos - fotocopia de instrumentos - Impresiones - Asesoría Procesamiento y análisis de datos - Dos millares de papel bond - Asesoría Redacción del informe - 1 millar de papel bond - Tipeado e impresión - Copias - Asesoría Presentación y revisión del informe - Trámite administrativo - Pasaje Sustentación - Derecho de sustentación - Materiales para sustentar Imprevistos TOTAL 02 03 04 05 06 07 09 10 11 Costo estimado Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE P á g i n a 71 | 133 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Se detallan todas y únicamente las referencias bibliográficas o hemerográficas (impresas o electrónicas). Se debe utilizar el MANUAL APA Ejemplos: Castillo, C. (2008) Liderazgo administrativo. Reto para el director de escuela del siglo XXI. Puerto Rico. Bolívar, A. (2015) Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende. Recuperado de: DOI: https://doi.org/10.14422/pym.i361.y2015.004 Santos J. Ofelia, Tinoco C. Nasly; Cajas P. Margarita; (2018) Técnicas y métodos cualitativos para la investigación científica. Cap. VI Diseño de investigación cualitativa. Editorial UTMACH. Valderrama, S. (2013). Pasos para elaborar proyectos de investigación científica cuantitativa, cualitativa y mixta. Lima: San Marcos. 5. ANEXOS Son los documentos (encuesta administrada, transcripción de una entrevista) o resumen de aspectos metodológicos o de fuentes extensas (leyes, decretos) que sustentan el estudio. Deben estar titulados y numerados. P á g i n a 72 | 133 Tipos de cuestiones de Investigación Técnicas instrumentos Otras fuentes de recogida de de datos información Método Fuentes Principales referencias Cuestiones de significado explicitar la esencia de las experiencias de los actores. Fenomenología. Filosifía (fenomenología) Grabación de conversaciones; escribir anécdotas de experiencias personales. Literatura fenomenológica reflexiones filosóficas; poesía arte. Heshusius, 1986; Melich, 1994; van Manen 1984, 1990. Cuestiones descriptivo interpretativas: valores, ideas, prácticas de los grupos culturales. Etnografía Antropología Entrevista no estructurada; observación participante, diagramas de redes sociales. Documentos, registros, fotografía, mapas, genealogías, diagramas de redes sociales. Erickson, 1975; Mehan 1978, 1980; garcía Jimenes, 1991. Feterman 1989, Granty y Fine 1992. Hammersley y Arkinson, 1992; Spradley, 1979; Werner y Schopeofte, 1978a, 1987b. Cuestiones de proceso: experiencia a los largo del tiempo o el cambio puede tener etapas u fases. Teoría fundamentada. Sociología (interaccionismo simbólico) Entrevistas (registradas en cinta) Observación participante; memorias, diarios. Glaser, 1978, 1992; Glaset y Strauss, 1967. Strauss, 1987. Strauss y Corbin, 1990. Cuestiones centradas en la interacción verbal y el diálogo. Etnometodología; análisis del discruso. Semiótica Diálogo, (registro en audio y video) Observación: notas de campo. Atkinson, 1992; Benson y Hughes, 1983 Cicourel el al.. (1974) Coulon, 1995 Denzin, 1970, 1989; Heritage, 1984; Rogers, 1983. Cuestiones de mejora y cambio social. Investigación acción Teoría crítica Miscelánea Varios Kemmis, 1988, Elliot 1991. Cuestiones subjetivas Biografía Antropología Entrevista Documentos, registros, diarios Goodson, 1985, 1992; Zabalza 1991. FUENTE: Tomado de Rodríguez, Goméz, Gil, García (2006) . Metodología de la investigación cualitativa. P á g i n a 73 | 133 PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA ORIGINALIDAD DE LOS DOCUMENTOS DE INVESTIGACIÓN CONDUCENTES A GRADOS O TÍTULOS DE LA UNMSM P á g i n a 74 | 133 P á g i n a 75 | 133 CONSIDERACIONES PARA PRESENTAR LA TESIS A LA “EVALUACIÓN DE LA ORIGINALIDAD DE LOS DOCUMENTOS CONDUCENTES A GRADOS DE LA UNMSM” Para presentar la tesis a la evaluación de originalidad, de manera general se debe cumplir con la Directiva para el procedimiento de la elaboración de la Tesis para la obtención del grado de Magíster o Doctor, aprobada con Resolución Directoral Nro. 080.EPG.2010. En este sentido, se debe considerar principalmente lo siguiente: 1. Presentar la estructura de la tesis de acuerdo a la “Directiva para el procedimiento de la elaboración de la Tesis para la obtención del grado de Magíster o Doctor”, aspectos relacionados con (ANEXO 2) a. Parte Preliminar b. Cuerpo de la Tesis Capítulo 1: Introducción Capítulo 2: Marco Teórico Capítulo 3: Metodología Capítulo 4: Resultados y Discusión Capítulo 5: Impactos (Opcional) Conclusiones Recomendaciones 2. Cumplir con los aspectos formales de presentación de la Tesis, según la directiva aprobada con Referencias Bibliográficas Resolución Directoral Nro. 080.EPG.2010, aspectos relacionados con (ANEXO 3): Anexos y estilo a. Lenguaje b. Impresión c. Márgenes d. Orden de presentación de la Tesis e. Numeración de páginas f. Estructura de texto g. Interlineado h. Presentación de cuadros y figuras i. Citas y referencias bibliográficas (APA) Además, se recomienda: 3. Presentar los anexos de la tesis completos 4. No presentar como imagen los textos de la tesis Debe alcanzar el 10% de similitud en la evaluación de la tesis. P á g i n a 76 | 133 TRADUCCIÓN, ADAPTACIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN DEL MANUAL DE LA ASOCIACIÓN DE PSICOLOGÍA (APA), SÉPTIMA EDICIÓN (VERSIÓN BREVE) FORMATO, CITAS, TABLAS FIGURAS Y REFERENCIAS P á g i n a 77 | 133 PRESENTACIÓN El Manual de publicaciones de la Asociación de Psicología Americana conocida como APA, otorga un estilo de publicación de textos académicos como, por ejemplo: ensayos, monografías, artículos, tesis entre otros documentos. En octubre del año 2019, fue anunciada la séptima edición en inglés y aunque no existe la versión oficial en español, se han realizado traducciones y adaptaciones del mismo con la finalidad de conocer y aplicarlos los nuevos alcances que posee esta nueva edición. La presente versión del Manual de Publicaciones de la APA, comprende aspectos relacionados al formato, citado, elaboración de tablas y figuras, así como las referencias, que representan una necesidad para la redacción de los diferentes textos académicos y con especial consideración a la tesis de los estudiantes de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación de la UNMSM. P á g i n a 78 | 133 1. ¿Qué consideraciones debo incluir en el formato? El APA (2020), en relación con el formato que se deben de considerar en la elaboración de textos académicos considera los tipos y tamaño de fuentes, interlineado, márgenes, alineación del texto y sangría. Tipos de fuentes y tamaño: • Se consideran las fuentes sans serif: la letra Calibri de 11 puntos, la letra Arial de 11 puntos o Lucida Sans Unicode de 10 puntos. Además, se consideran las fuentes serif: Times New Román de 12 puntos, Georgia de 11 puntos o Computer Modern Norma de 10 puntos. • En relación a las figuras se menciona que el tamaño de la fuente es entre 8 y 14 puntos. Interlineado: • Se considera que el interlineado es a doble espacio en todo el documento, aunque existen excepciones como, por ejemplo. en el cuerpo de las tablas puede ser de espacio simple, de espacio y medio o de espacio doble; y donde se mantiene el doble espacio es entre el número de la tabla, el título y las notas. Márgenes: • En relación a los márgenes tanto superior, inferior, derecho e izquierdo debe de ser de una pulgada, que equivale a 2.54 cm. Alineación: • En relación a la alineación estaba debe de ser realizada a la izquierda y el tamaño de la sangría empleada es de media pulgada, que equivale a 1.27 cm, precisando para el caso de disertaciones y tesis se considera 1.5 pulgadas. P á g i n a 79 | 133 Sangría: • Se realiza la sangría al inicio de la primera línea de cada párrafo del texto, del margen izquierdo. • El tamaño de la sangría es de media pulgada, que equivale a 1.27 cm. • Se debe de obviar la opción de emplear la barra espaciadora para la generación de la sangría y optar por la tecla tabuladora. • En relación a las excepciones, se considera que la página de título debe de estar centrada y en negrita, así como también las etiquetas de sección como el resumen, referencias y apéndices. • En relación al resumen, este se comienza a redactar, sin realizar la sangría a inicio del párrafo, es decir, se realiza al ras; mientras que para el caso de las referencias se emplea la sangría francesa. 2. ¿Cómo citar en un texto académico? El Manual de Publicaciones de la APA (2020) considera que las citas en los trabajos proporcionan información que posee como finalidad respaldar o disputar una tesis, así como ofrecer definiciones y datos críticos, es decir, se consideran aquellas citas necesarias para respaldar un punto de vista inmediato. Es importante mencionar que, solo deben de citarse los trabajos que se hayan leído. El sistema de citado que posee el Manual de Publicaciones se basa en el sistema autor – año. Asimismo, considerando, si se desea enfatizar en la información que se presenta o en el autor, se da la existencia de citas parentéticas o citas narrativas, respectivamente Citas parentéticas: Las citas parentéticas son aquellas donde se hace mayor énfasis a la información proporcionada por el autor y donde este último, se encuentra entre paréntesis conjuntamente con el año de publicación, tal como puede visualizarse en la figura 1. P á g i n a 80 | 133 Figura 1: Ejemplo de cita parentética La cultura investigativa como paradigma acervo el conjunto de productos y prácticas culturales compartidas así como las tradiciones, principios y creencias comunes (Cheetham, 2007), por ejemplo: la recopilación, publicación o discusión de las investigaciones, las redes de investigadores, los ideales de excelencia académica del colectivo universitario, entre otros. Esto abarca el contexto cultural de la investigación. Nota. Adaptado de Alarcón y Criado (2014, p.10). Citas narrativas: Las citas narrativas son aquellas donde se hace mayor énfasis en el autor, pues este se encuentra incorporado como parte de la oración, tal como puede visualizarse en la figura 2. Figura 2 Ejemplo de cita narrativa En ese contexto, Fuentes (2015) refiere que “más que conocer ciertas informaciones, se hace necesario ser capaz de buscar la información pertinente” (p. 94). Esto permitirá ser capaz de procesarla, tratarla, interpretarla y apropiarse de ella para generar el conocimiento necesario que nos permita resolver las situaciones que se nos presenten. Nota. Inga et al (2019, p. 5). En relación con el número de autores y considerando si son citas parentéticas y narrativas se consideran los aspectos visibles en la tabla 1. P á g i n a 81 | 133 Tabla 1 Número de autores en las citas Tipo de autor Citación parentética Citación narrativa Con un autor (Soto, 2020) Soto (2020) Dos autores (Molina y Pastor, 2019) Molina y Pastor (2019) Tres o más autores (Salas et al., 2020) Salas et al. (2020) Grupo de autores con abreviación en primera citación (Organización Mundial de Salud [OMS], 2020) Organización Mundial de Salud (OMS, 2020) Grupo de autores sin abreviación (Universidad de Stanford, 2016) Universidad de Stanford (2016) Nota. Elaborado en base a la APA (2020). Existen también las citas que son extraídas de manera literal o textual, que son denominadas citas directas y que de acuerdo a su extensión se denominan cortas y en bloque. Citas directas cortas: Las citas directas cortas son aquellas que poseen las siguientes características: Se encuentran insertadas dentro del texto. Poseen menos de 40 palabras. Se colocan entre comillas. Se asigna el número de página o páginas si se encuentra un texto numerado, como por ejemplo un número de texto, por ejemplo, o si es una página web, el número de párrafo en que se encuentra. Un ejemplo de cita directa corta puede apreciarse en la figura 3. Figura 3 : Ejemplo de cita directa corta narrativa La definición de acreditación que adoptamos proviene de un referente institucional de este tema a nivel de la región que es la Red Iberoamericana para la acreditación de la calidad de la educación superior (RIACES, 2004) que la define como un “proceso para reconocer o certificar la calidad de una institución o de un programa educativo que se basa en una evaluación previa de los mismos” (p. 13). Nota. Adaptado de Alarcón y Criado (2014, p.20). P á g i n a 82 | 133 Citas directas en bloque: Las citas directas en bloque son aquellas que poseen como características que, Se encuentran en un bloque independiente en el texto Poseen más de 40 palabras. No se colocan entre comillas. Se consigna el número de página si es un texto, por ejemplo, o si es una página web, el número de párrafo en que se encuentra. Un ejemplo de cita directa en bloque puede apreciarse en la figura 4. Figura 4: Ejemplo de una cita directa en bloque En igual sentido, Chacón (2006) reafirma la importancia de la práctica cuando establece que las prácticas constituyen espacios para la formación porque permiten interacción con las instituciones educativas y posibilitan la vinculación teórico práctica para conformar una cultura de la investigación, reflexión, transformación y sus implicaciones en la formación de ciudadanos comprometidos con el mundo dinámico de hoy. (p. 206) Nota. Adaptado de Buendía et al (2018, p. 182). Parafraseo: La APA (2020) considera que el parafraseo es la reafirmación de la idea de otro publicada con anterioridad y que es escrita con sus propias palabras. Es necesario mencionar que el parafraseo debe de ser citado, ya sea en formato narrativo o de manera parentética. También se precisa que no es obligatorio que se coloque la página o páginas de donde se seleccionó la información o si fuera el caso, el número de párrafo o párrafos. Una ejemplificación de los parafraseos en dichos casos se puede visualizar en las figuras 5, 6 y 7. P á g i n a 83 | 133 Figura 5: Ejemplo del parafraseo sin página ni párrafo Uno de los contextos propicios para empoderar a los docentes en formación como profesionales reflexivos es la práctica pedagógica. Justamente, Insuasty y Zambrano (2011), citando a Freeman, establecen que durante la experiencia de la práctica docente se espera que el docente en formación desarrolle la capacidad de tomar sus propias decisiones informadas acerca del proceso de enseñanza y evaluar el impacto de esas decisiones. Nota. Adaptado de Buendía – Arias et al (2018, p. 182). Figura 6: Ejemplo de parafraseo empleando la página En el contexto de la acreditación, la contribución de la investigación docente de la carrera de educación debe ser presentada y descrita desde los conceptos del modelo de acreditación adoptado (Egido y Haug, 2006, p. 5), bajo la forma de un factor específico, así como operativizar dicho factor en sus criterios de evaluación. Nota. Adaptado de Alarcón y Criado (2014, p. 25). Figura 7: Ejemplo del parafraseo empleando el párrafo En el contexto de la acreditación, la contribución de la investigación docente de la carrera de educación debe ser presentada y descrita desde los conceptos del modelo de acreditación adoptado (Egido y Haug, 2006, párr. 5), bajo la forma de un factor específico, así como operativizar dicho factor en sus criterios de evaluación. Nota. Adaptado de Alarcón y Criado (2014, p. 25). Para el caso de las numeraciones en las citas se considera, por ejemplo, lo siguiente: • Si es una página: p. 28, p. E44, p. E101. • Si son varias páginas: pp. 11-24. • Si son páginas discontinuas: pp. 24, 45. • Si se desea precisar un párrafo: párr. 6. P á g i n a 84 | 133 Dentro de los cambios en la cita que requieren explicación se encuentran la adición y el énfasis agregado. Se considera adición a aquello que se incorpora en la cita con la finalidad de lograr un mayor entendimiento, esta se realiza colocando entre corchetes la palabra o palabras adicionadas. Un ejemplo del mismo puede apreciarse en la figura 8. Figura 8: Ejemplo del uso de la adición Por ejemplo, Jelenchic et al (2013) no hallaron ninguna relación entre la cantidad de tiempo dedicado a Facebook y el nivel de depresión en universitarios, aunque las autoras también admitieron que “un único estudio [sobre redes sociales] no puede aprobar o refutar una asociación” (p. 129). Nota. Adaptado de Araujo (2016, p. 50). Por otro lado, se considera colocar énfasis agregado cuando se desea que el lector preste mayor detenimiento en la lectura en una palabra y para ello, se coloca ella en cursiva y al costado de ella, se coloca entre corchetes las palabras énfasis agregado. La ejemplificación de dicha situación puede apreciarse en la figura 9. Existen dos formas visuales de expresar la información, una de ellas son las tablas y las otras las figuras. El Manual de Publicaciones de la APA (2020), menciona que las tablas son pantallas visuales compuestas por columnas y filas; además que, poseen números, texto o una combinación de ellos. Los elementos que conforman las tablas son los siguientes: Figura 9: Ejemplo del uso del énfasis agregado Las redes sociales satisfacen necesidades humanas: sirven para atender el carácter social del ser humano y ello puede explicar su rápida [énfasis agregado] popularización (Pérez, 2013).) Nota. Adaptado de Araujo (2016, p. 49). 3. ¿ Qué elementos se deben de considerar en la elaboración de tablas y figuras? Existen dos formas visuales de expresar la información, una de ellas son las tablas y las otras las figuras. El Manual de Publicaciones de la APA (2020), menciona que las tablas son pantallas visuales compuestas por columnas y filas; además que, poseen números, texto o una combinación de ellos. Los elementos que conforman las tablas son los siguientes: P á g i n a 85 | 133 • El número de la tabla que se escribe sobre el título de las mismas. Un aspecto a considerar es que la presentación de las tablas debe poseer una secuencia en la redacción del documento. • El título de la tabla se escribe en una línea considerando el doble espacio y escrito en letra itálica. • Los encabezados de una tabla pueden incluir una variedad de encabezados dependiendo de las características propias de los datos. • El cuerpo lo constituyen todas las filas y columnas, incluyendo la lista de encabezados de cada columna. Además, en relación al cuerpo de la tabla esta puede ser de espacio simple, uno y medio o doble espacio. Se considera además que una celda es el punto de intersección entre una fila y una columna. Es necesario mencionar que se debe de alinear a la izquierda la información en la columna mientras que el encabezado se centra. • Por otro lado, la nota se escribe debajo de la tabla y es donde se describen los contenidos de la tabla que no pueden entenderse solo desde el título o el cuerpo. Es necesario mencionar que existen tres tipos de notas: general, específica y de probabilidad. • El primer tipo de nota se visualiza en la figura 10 Figura 10 : Ejemplo de una tabla con sus elementos y una nota general P á g i n a 86 | 133 Por otro lado, se consideran figuras todas aquellas representaciones gráficas que no sean tablas y dentro de ellas se pueden considerar a las gráficas, diagramas, dibujos, mapas y fotografías. • El número de la figura se ubica sobre el título de la figura y la imagen. La numeración de las figuras se realiza siguiendo la secuencia en que se menciona en el documento que se escribe. • El título de la figura se escribe en la primera línea y se procura que sea breve pero descriptivo. • La imagen que se considera en la figura puede ser: gráfico, diagrama, dibujo, mapas o fotografía. • En relación a las fuentes del texto que posee la figura se utiliza una fuente sans serif entre 8 y 14 puntos. • Se considera pertinente que de existir una leyenda esta deba de colocarse dentro de los bordes de la figura y que además se explique los símbolos o íconos utilizados en la misma. • En relación a las notas, estas se inscriben debajo de la figura con la finalidad de describir el contenido de la misma, asimismo se menciona que no todas las figuras poseen notas. Los tipos de notas son la nota general, la nota específica y la nota de probabilidad. En las11: figuras 11 yde 12una se figura aprecia un ejemplo de una figura con nota general y otra de una Figura Ejemplo figura con nota general y leyenda, respectivamente. Número de figura Denominación de la figura Imagen Nota Nota. Adaptado de Romero (2018, p. 54). P á g i n a 87 | 133 Figura 12: Ejemplo de una figura con leyenda Nota. Adaptado de Patentes y Marcas (2018). 4. ¿Qué elementos se deben de considerar en la elaboración de referencias? El APA (2020), menciona que para la redacción de las referencias se utilizan los siguientes elementos: • El autor, es decir quién o quiénes son los responsables de la investigación • El año de publicación es decir cuando fue publicado • La fuente que se traduce de qué manera se va a recuperar el documento, pudiendo ser de manera electrónico o por medio físico. • El título del documento está relacionado a como se denomina el documento • Dentro de las características de la lista de referencias en un texto, se considera P á g i n a 88 | 133 • Se escriben en orden alfabético. • No se emplean viñetas ni números. • Se emplea la sangría francesa. • Se empleas el doble espacio en los mismos. A continuación, se presentan algunos ejemplos de referencias: Libros impresos Flórez, R. (1999). Evaluación Pedagógica y Cognición. Mc Graw Hill. Libros en otros lenguajes Cohen, L. Manion, L. & Morrison, K. (2007). Research methods in education [Métodos de investigación en educación]. (6 ed.). Taylor & Francis e – Library. Capítulo del libro Aron, L., Botella, M., y Lubart, T. (2019). Artes culinarias: el talento y su desarrollo. En R. Subotnik, P. Olszewski-Kubilius, y F. Worrell (Eds.), La psicología del alto rendimiento: desarrollo del potencial humano en talento específico de dominio (pp. 345-359). Asociación Americana de Psicología. https://doi.org/10.1037/0000120-016 Artículos de revistas con DOI Grady, J. S., Her, M., Moreno, G., Perez, C., y Yelinek, J. (2019). Emociones en los libros de cuentos: una comparación de libros de cuentos que representan grupos étnicos y raciales en los Estados Unidos. Psychology of Popular Media Culture, 8(3), 207– 217. https://doi.org/10.1037/ppm0000185 P á g i n a 89 | 133 Artículos de revistas sin DOI, pero con base de datos Martínez - Chairez, G.; Guevara - Araiza, A; Valles - Ornelas, M. (2016). El desempeño docente y la calidad educativa. Ra Ximhai, 12 (6), 123-134. https://www.redalyc.org/pdf/461/46148194007.pdf Artículo con más de 20 autores Castiblanco, R., Moreno, H., Rojas, S., Zamora, F., Rivera, A., Bedoya, M. A., Aróstegui, J., Rodríguez, D., Salinas, G., Martínez, W., Camargo, D., Sánchez, A., Ramírez, Y., Arias, M., Castro, K. Y., Carrillo, H., Valdez -López, J., Hermosa, F., Daza, C., … Hernández, T. (2020). La variación de los esfuerzos mecánicos en la cadera con el ergómetro de escaleras. Revista de Salud Pública, 16(2), 41-67. Tesis publicada Estela, V. (2018). Cultura y actitud investigativa en la E. A. P. de sociología de la Universidad Nacional de Cajamarca, 2013 [tesis de maestría, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo]. http://repositorio.unprg.edu.pe/handle/UNPRG/2601 Página web Instituto Nacional de Salud Mental. (2018, julio). Trastornos de ansiedad. Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE. UU., Institutos Nacionales de Salud. https://www.nimh.nih.gov/health/topics/anxiety-disorders/index.shtml Video de YouTube RTV San Marcos – UNMSM. (15 de junio de 2020). Tema: Docente sanmarquino se adapta con éxito a la educación virtual. [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=Il3mvrUQ0Gs P á g i n a 90 | 133 Referencias Alarcón, N., y Criado, Y. (2014). Análisis comparativo de los criterios de evaluación del factor investigación docente, con fines de acreditación, en la carrera profesional de educación en Perú y Colombia [tesis de maestría, Pontificia Universidad Católica del Perú] http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/5785 American Psychological Association. (2020). Publication Manual of the American Psychological Association. (7th ed.). [Manual de Publicaciones de la Asociación de Psicología Americana]. http.doi.org/10.1037/0000165-000 Araujo, E. (2016). Indicadores de adicción a las redes sociales en universitarios de Lima. Revista digital de investigación en docencia universitaria, 10 (2), 48-58. http://www.scielo.org.pe/pdf/ridu/v10n2/a05v10n2.pdf Buendía – Arias, X., Zambrano – Castillo, L., y Alirio, E. (2018). El desarrollo de competencias investigativas de los docentes en formación en el contexto de la práctica pedagógica. Folios ,47, 179-195. https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/view/7405/6040. Inga, M., Sánchez, T., y Criado, Y. (2019). La formación por competencias requiere una evaluación auténtica en la Universidad. Dilemas Contemporáneo: Educación, Política y Valores. http://files.dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/20000618510dc310dc5/EE%2019.11.10%20La%20formaci%C3%B3n%20por%20competencias%2 0requiere%20una%20evaluaci%C3%B3n.....pdf P á g i n a 91 | 133 Patentes y marcas (2018, Mayo 2). Tendencias en la protección de la I+D+i en Europa (segunda parte). http://www.madrimasd.org/blogs/patentesymarcas/2018/tendencias-enla-proteccion-de-la-idi-en-europa-segunda-parte/ Rojas, M. (2012). Plagio en textos académicos. Educare, 16(2), 55-66. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1941/194124286004 Sánchez, N. (2016). La danza como disciplina formativa: una mirada comparativa entre los currículos de la educación secundaria de Chile, provincia de Buenos Aires y Ontario. [tesis de maestría, Pontificia Universidad Católica de Chile] https://repositorio.uc.cl/handle/11534/21594 Soto, A. (2012). El plagio y su impacto a nivel académico y profesional. E-Ciencias de la Información, 2(1), 1-13. https://doi.org/10.15517/eci.v2i1.1213 Escobar, J. & Cuervo, A (2008), Validez de contenido y juicio de expertos: Una aproximación a su utilización, Avances en Medición, 6, 27–36. Recuperado el 09 de setiembre 2017 de http://www.humanas.unal.edu.co/psicometria/files/7113/8574/5708/Articulo3_Juicio_de_ expertos_27-36.pdf Técnicas e instrumentos cualitativos de recogida de datos Tomás J. Campoy Aranda y Elda Gomes Araújo. EDITORIAL EOS Rodríguez Gómez, G.; Gil Flores, J. y García Jiménez, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga: Aljibe. Álvarez-Gayou, J.L. (2005). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología. México: Paidós. P á g i n a 92 | 133 ESTRUCTURAS Y FORMATOS PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN P á g i n a 93 | 133 MODELO DE MATRIZ DE CONSISTENCIA CUANTITATIVA MATRIZ DE CONSISTENCIA CUANTITATIVA TITULO:………………………………………………………………………………………………………………………….. DIMENSIONES/ PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGIA POBLACIÓN INDICADORES Problema general Objetivo general Hipótesis general Problemas Objetivos Hipótesis Específicos específicos específicas TÉCNICAS E INSTRUMENTOS VI. VD. Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE P á g i n a 94 | 133 MODELO DE MATRIZ DE CONSISTENCIA CUALITATIVA MATRIZ DE CONSISTENCIA CUALITATIVA TITULO: ……………………………………………………………………………………………………………………….. PROBLEMAS OBJETIVOS Problema general Objetivo general Problemas Específicos Objetivos específicos CATEGORÍAS SUBCATEGORIAS METODOLOGÍA INFORMANTES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE P á g i n a 95 | 133 MODELO DE MATRIZ DE CONTENIDIO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA MATRIZ DE CONTENIDO DE UNA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA TITULO: ……………………………………………………………………………………………..….. OBJETIVO GENERAL: …………………………………………………………………………………….. OBJETIVO CATEGORÍAS SUBCATEGORIAS ESPECÍFICOS (Fuentes) (Fuentes) 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. ITEMS TÉCNICA E INFORMANTES INSTRUMENTO DISEÑO (Fuentes) - 2. 2.1. 2.2. 2.3. 1. 1.1. 1.2. 1.3. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE P á g i n a 96 | 133 MODELO DE MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES MODELO DE MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES ITEMS ESCALA DE MEDICIÓN VI. VD Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE. P á g i n a 97 | 133 MODELO DE MATRIZ DE TEMAS, CATEGORIAS Y CÓDIGOS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA MATRIZ DE TEMAS, CATEGORÍAS Y CÓDIGOS DEFINICIÓN OPERACIONAL 1. CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS 1.1 1.1.1 1.1.2 1.2 1.2.1 1.2.2 1.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.4 1.4.1 1.4.2 1.4.3 CÓDIGOS Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE. P á g i n a 98 | 133 MODELO DE MATRIZ DE INSTRUMENTOS– INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA MATRIZ DE INSTRUMENTO – VARIABLE ………………………. DIMENSIONES INDICADORES 100 PESO % ITEMS VALORACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE. P á g i n a 99 | 133 MODELO DE MATRIZ DE INSTRUMENTOS– INVESTIGACIÓN CUALITATIVA MATRIZ DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA OBJETIVO ESPECÍFICO CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS ÍTEMS INSTRUMENTO INFORMANTE(S)/ÁMBITO O LUGAR Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE. P á g i n a 100 | 133 MODELO DE MATRIZ DEL MARCO TEÓRICO MATRIZ DE MARCO TEÓRICO CAPITULO I: VARIABLE…………………………. VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES SUBINDICADORES (si es que se cuenta con ello) 1.1.1 1.1 I.- 1.1.3 1.1 DEFINICIÓN 1.2 TIPOS 1.3 IMPORTANCIA 1.4 CLASIFICACIÓN 1.5 ……………………….. 1.2.1 1.2 1.2.2 1.3.1 1.3 1.3.2 Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE. P á g i n a 101 | 133 MATRIZ DE ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN MATRIZ DE RESUMEN DE ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN Variable: …………………………………………………………………………. Autor(es)/año y país Titulo Objetiv Descripción o metodológi general ca Resultados/hallaz gos Conclusiones Descripción de la Fuente Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE. P á g i n a 102 | 133 Instrumentos de recojo de información CUESTIONARIO UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA) FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIDAD DE POSGRADO INSTRUMENTO: CUESTIONARIO DE ENCUESTA VARIABLE: OBJETIVO: ……………………………………………………………………………………………………….. INSTRUCCIONES: A continuación encontrará una lista de preguntas. En cada pregunta debe elegir una de las cuatro opciones que la acompañan. Marca la respuesta con un ( X ). 1. NUNCA 2. CASI NUNCA 3. A VECES 4. CASI SIEMPRE 5. SIEMPRE DIMENSIONES ITEMS 1 VALORACION 2 3 4 5 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE. ¡Muchas gracias por su colaboración! P á g i n a 103 | 133 Instrumentos de recojo de información PRE TEST- POST TEST UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA) FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIDAD DE POSTGRADO FICHA PARA PRUEBA PRE TEST- POST TEST VARIABLE:……………………………………………………….. . No. ESTUDIANTES Notas con Promedio APROBADO Excelente Muy bueno 18-20 16-17 Bueno 13-15 Regular 11 -12 Notas con Promedio DESAPROBADO Deficiente 0- 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 40 Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE. P á g i n a 104 | 133 Instrumentos de recojo de información REVISIÓN DOCUMENTAL UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA) FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIDAD DE POSTGRADO Instrumento de Medición: ACTA FINALES DE LOS ESTUDIANTES ………………………… OBJETIVO: INDICACIONES: Marcar con una X, lo correspondiente a la clave de respuesta en los respectivos recuadros. I. DATOS ESPECIFICOS: MARCAR CON UN (X) SOBRESALIENTE 20 CLAVES DE RESPUESTA MUY BUENO BUENO 19-18 17-16-15 REGULAR 14-13-12 INSUFICIENTE 11-05 REVISION DE ACTAS DE NOTAS ………………………………….. VALORACIÓN DIMENSIONES ASIGNATURAS S 20 MB 19-18 B IR INS 17-16- 14-13- 11-05 15 12 Promedios de Notas de los estudiantes Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE. P á g i n a 105 | 133 Instrumentos de recojo de información LISTA DE COTEJO UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA) FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIDAD DE POSTGRADO Instrumento de Medición: LISTA DE COTEJO OBJETIVO: INSTRUCCIONES: Marca la respuesta con un ( X ). SI= 2 NO= 1 I.E.I. N°……………………………………………………………………………… DIMENSIONES ÍTEMS VALOR SI NO Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE. P á g i n a 106 | 133 Instrumento: Registro Anecdótico UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA) FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIDAD DE POSTGRADO REGISTRO ANECDÓTICO DOCENTE: SESIÓN: FECHA: NOMBRE DEL ALUMNO (A) ASPECTOS A OBSERVAR DESCRIPCIÓN /COMENTARIO Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE. P á g i n a 107 | 133 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS CUALITATIVOS DE RECOGIDA DE DATOS Instrumento: GUIÓN DE ENTREVISTA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA) FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIDAD DE POSTGRADO INSTRUMENTO: GUIÓN DE ENTREVISTA Objetivo o finalidad: Tema: Entrevistador: Entrevistado: Duración: Preguntas: Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE. P á g i n a 108 | 133 PROTOCOLO DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS P á g i n a 109 | 133 Solicitud de aplicación de Instrumentos de recojo de información Lima, …………………….. Señor (a) DIRECTOR (A) DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ……………………………………………………………………………………………….… PRESENTE.Asunto: Aplicación de Instrumentos de Recojo de Información. YO,………..……………………………………………………………… egresada(o) de ……………………………………………………...Facultad de Educación en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, identificada con DNI Nº ……………………; solicito a Usted se me otorgue el permiso respectivo, para realizar el recojo de información para la realización de la investigación de la tesis de grado de ………………………………en Educación, titulada: “ ………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………….… …………………………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………………………………... Para lo cual solicito fecha para realizar la aplicación de la misma, quienes participaran el personal de la institución educativa que dirige. Por la atención que la presente merezca le expreso mi agradecimiento personal. Atentamente. Firma del Estudiante P á g i n a 110 | 133 Solicitud de Validación de Instrumentos Lima, ……. de …………… del 20…. Señor (a): ........................................................................................... Docente de la Facultad de Educación UNMSM Presente.Asunto: Validación de Instrumentos Tengo el agrado de dirigirme a Ud. Para saludarlo cordialmente y al mismo tiempo hacer de su conocimiento que me encuentro realizando la investigación científica-pedagógica sobre el tema: “……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………..…………… …………………………………………………………………………………………..………………… ……………………………………………………………………………………..” Como especialista en investigación científico-pedagógica con amplia experiencia en el tema. Solicito su colaboración para que emita su opinión sobre los instrumentos de recolección de datos adjuntos, a fin de calcular indicadores subjetivos de validez, calificando elemento por elemento a partir de sus puntuaciones con la respectiva escala de respuesta. Mucho apreciare pueda evaluar el referido documento, para ello adjunto lo siguiente: 1. El Informe de validación, cuyo aspecto se servirá absolver. 2. La matriz de consistencia (cuyo comportamiento se busca medir), y otros aspectos que puedan ilustrar el sentido de la investigación. 3. Instrumentos de recojo de información Agradezco a Ud. la atención a la presente, como también deseo expresarle la consideración más distinguida. Atentamente _____________________ Firma del Estudiante P á g i n a 111 | 133 FICHA DE VALIDACIÓN PARA JUICIO DE EXPERTOS FICHA DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN JUICIO DE EXPERTOS I. DATOS INFORMATIVOS Apellido y Nombre del Especialidad del Informante evaluador(a) Cargo o Institución donde Labora Nombre del Instrumento de Evaluación Autor(a) del Instrumento Título: II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN INDICADORES Deficiente 0- 20% CRITERIOS 1. CLARIDAD 2. OBJETIVIDAD 3. ACTUALIDAD 4. ORGANIZACIÓN 5. SUFICIENCIA 6. INTENCIONALIDAD 7. CONSISTENCIA 8. COHERENCIA 9. METODOLOGIA 10. PERTINENCIA Regular 21- 40% Buena 41- 60 % Muy buena 61-80% Excelente 81- 100% Está formulado con lenguaje apropiado. Está expresado en conductas observables. Adecuado al avance de la ciencia y la tecnología. Los ítems del instrumento reflejan organización lógica. Comprende los aspectos en cantidad y calidad. Adecuado para valorar aspectos de las estrategias. Basado en aspectos teórico científicos. Entre los índices, indicadores y las dimensiones. La estrategia responde al propósito del diagnóstico. El instrumento es funcional para el propósito de la investigación. III. OPINION DE APLICACIÓN Aplicable [ ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ] IV. PROMEDIO DE VALIDACIÓN Ciudad universitaria,…..de…….. del 20…. Lugar y fecha DNI Firma del Experto Teléfono Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE. P á g i n a 112 | 133 VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO CUALITATIVO PLANTILLA DE VALORACIÓN – GUÍA PARA ENTREVISTA - DOCENTE Marque con una X el valor otorgado a cada Ítem, de acuerdo al grado de suficiencia, claridad, coherencia y relevancia (1) = No cumple con el criterio Categoría Ítems (2)=Bajo nivel Suficiencia (3)=Moderado nivel Claridad Coherencia (4)=Alto nivel. RelevanciaObservación (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE. Observaciones adicionales: Opinión de aplicabilidad: Aplicable ( ) Aplicable después de corregir ( ) No aplicable ( ) Fecha: Apellidos y nombres del juez evaluador:………………………………………… DNI:………………… Especialidad del evaluador:…………………………………………………………………………… FIRMA P á g i n a 113 | 133 Consentimiento Informado para participantes de Investigación Consentimiento Informado para participantes de Investigación El autor (a): _________________________________________________________________, de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; cuyo objetivo de estudio es: ___________________________________________________________________________ _______________________________________________. Me presento y le solicito, participar en este estudio, el cual tiene que responder preguntas en una entrevista (o completar una encuesta, o lo que fuera según el caso). Esto tomará aproximadamente ________ minutos de su tiempo. Lo que conversemos durante estas sesiones se grabará, de modo que el investigador pueda transcribir después las ideas que usted haya expresado. (si corresponde). La participación en este estudio es estrictamente voluntaria. La información que se recoja será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación. Sus respuestas al cuestionario (o entrevista) serán codificadas usando un número de identificación y por lo tanto, serán anónimas. Una vez trascritas las entrevistas, los medios que contienen las grabaciones se destruirán. Si tiene alguna duda sobre esta investigación, puede hacer preguntas en cualquier momento durante su participación. Igualmente, puede retirarse de la investigación en cualquier momento sin que eso lo perjudique en ninguna forma. Si alguna de las preguntas durante la entrevista o cuestionario le parecen incómodas, tiene usted el derecho de hacérselo saber al investigador o de no responderlas. Desde ya le agradecemos su participación. Yo ________________________________________________, con ……………….. Acepto participar voluntariamente en esta investigación. DNI N° Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me será entregada, y que puedo pedir información sobre los resultados de este estudio cuando éste haya concluido. Para esto, puedo contactar a _________________________________cuyo teléfono es:…………………….. ___________________________________________________________________________ Nombre del Participante Firma del Participante Fecha (En letras de imprenta) P á g i n a 114 | 133 EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA) FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIDAD DE POSGRADO EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN TESISTA: FECHA: TÍTULO: PUNTAJE PUNTAJE LOGRADO INDICADORES I. TÍTULO El título se refiere al objeto de la investigación, contiene las variables y los límites espaciales y temporales cuando corresponda. 4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14 1.1. Situación Problemática Formulación del Problema. El problema de investigación está formulado en 1.2. forma clara, concreta y precisa, e incluye explícitamente las variables / objeto de estudio. 1.3. Elabora la justificación de la investigación 1.4. Los objetivos se relacionan directamente con la formulación del problema /preguntas de investigación. II. MARCO TEÓRICO Antecedentes del Problema. Expone los trabajos previos (antecedentes) 2.1. relacionados con las variables u objeto de estudio. Bases Teóricos. Desarrolla la fundamentación científica, técnica e 2.2.. humanística (Teorías relacionadas al tema en base a fuentes actuales vinculadas directamente con las variables/objeto de estudio de la investigación) 2.3. Marcos conceptuales o Glosario. Realiza la definición de términos básicos de la investigación III. HIPOTESIS Y VARIABLES Hipótesis general: Formula, si es necesario, hipótesis o supuestos/ 3.1. proposiciones que impliquen lógicamente a alas variables/objeto de estudio relacionados con los objetivos de investigación. 3.2. Hipótesis específicas. 3.3 Identificación de variables. Identifica correctamente las variables de estudio Selecciona adecuadamente las dimensiones con sus respectivos indicadores. Operacionalización de las variables. Identifica claramente las variables y 3.4. operacionaliza considerando las dimensiones e indicadores y escala de medición. 4 3 5 3 3 10 4 4 2 16 4 3 4 5 P á g i n a 115 | 133 IV. METODOLOGÍA 28 4.1. Tipo y Diseño de Investigación Explica el tipo y diseño de la investigación. 4.2. Unidad de análisis. 4.3. Población de estudio. Establece la población y muestra/escenarios y sujetos de estudio (selección de la unidad de análisis) de acuerdo a la naturaleza de la investigación. 4.4. Tamaño de muestra. 4.5. Selección de muestra. 4.6 Selecciona la técnica de recolección de datos. 4.7. Análisis e interpretación de la información. V. PRESUPUESTO 4 4 5.1 Distribuido por rubros: Remuneraciones, bienes y Servicios. Aquí se evalúa si el proyecto VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 5 4 4 4 4 4 5 5 En un gráfico que representa en una de sus dimensiones las distintas 6.1. actividades y el tiempo de la ejecución. 5 VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 10 7.1. Las referencias deben estar citadas en el interior del documento, y deben registrarse de acuerdo a Normas Internacionales (ISO,APA) 7.2 Cita correctamente las fuentes revisadas basándose en las normas internacionales correspondiente. VIII. ANEXOS 5 5 8 8.1 Adjunta todos los anexos del proyecto de investigación: Matriz de consistencia, matriz de operacionalización de variables, matriz de instrumentos e instrumentos 8 TOTAL 100 Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE. P á g i n a 116 | 133 PROPUESTA DE RÚBRICA PARA EVALUAR PROYECTOS DE TESIS TÍTULO DEL PROYECTO: ….………………………..………………………………………… TÍTULO PM1 PA2 a. Expresa con precisión el contenido de la investigación y da cuenta de las 1,0 variables de estudio. b. Expresa genéricamente el contenido de la investigación y refiere, de manera 0,5 poco precisa las variables de estudio. c. No expresa el contenido de la investigación y no da cuenta de las variables de 0,0 estudio. I. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1. Descripción del proyecto PM a. Descripción clara y precisa de las características del proyecto a ejecutarse. 0,5 PA b. Descripción ambigua que informa genéricamente las características del 0,3 proyecto. c. La descripción no informa acerca de las características del proyecto a 0,0 ejecutarse. 2. Fundamentación y formulación del problema PM PA a. Fundamentación suficiente y correcto planteamiento del problema en forma 1,5 interrogativa dando cuenta de las variables en términos claros e inequívocos. b. Fundamentación insuficiente y problema planteado en forma interrogativa, sin 0,7 consignar las variables o enunciándolas en términos ambiguos. c. Problema sin fundamentación, planteado en forma afirmativa, en términos 0,0 imprecisos y sin dar cuenta de las variables de estudio. 3. Objetivos PM PA a. Expresan con claridad la intencionalidad del proyecto de investigación y 0,5 guardan coherencia con el título, el problema, las hipótesis y las variables. b. Expresan genéricamente la intencionalidad del proyecto y guardan relación 0,3 superficial con el título, el problema, las hipótesis y las variables. c. Los objetivos planteados no guardan relación con el proyecto o no se presentan 0,0 objetivos. P á g i n a 117 | 133 4. Justificación PM PA a. Justificación clara, en función de criterios específicos, que proporciona razones 0,5 plausibles que permiten decidir acerca de la viabilidad del proyecto de investigación. b. Justifica la investigación de modo ambiguo, sin precisar criterios específicos y 0,3 da razones poco convincentes acerca de la viabilidad del proyecto. c. No justifica la necesidad de realizar el proyecto de investigación. 0,0 5. Alcances y limitaciones PM PA a. Da cuenta de modo claro y preciso de los alcances y limitaciones del proyecto. 0,5 b. Plantea enunciados poco precisos que tratan de expresar los alcances y 0,3 limitaciones. c. No hay referencias a los alcances ni de las limitaciones del proyecto. 0,0 6. Fundamentación y formulación de las hipótesis PM PA a. Hipótesis explícitas, fundamentadas y sustentadas en la teoría científica, 2,0 coherentes con el problema planteado y contienen las variables de estudio. b. Hipótesis explícitas, sin sustento científico, que proponen variables diferentes a 1,0 las planteadas en el problema. c. Hipótesis sin sustento científico, sin relación con el problema planteado y sin dar 0,0 cuenta de las variables. 7. Identificación y clasificación de las variables PM PA a. Variables claramente identificadas, con sus respectivos valores de variación y 2,0 clasificadas según criterios específicos. b. Variables expresadas en forma ambigua, sin variación y clasificadas sin criterios 1,0 específicos. c. No se da cuenta de las variables. 0,0 8. Operacionalización de las variables PM PA a. Definiciones operacionales de cada una de las variables del proyecto, que 1,0 justifican los valores que adquieren y presentadas en cuadros separados. b. Operacionalización, sin éxito de las variables, con valores poco pertinentes y 0,5 presentadas juntas en un solo cuadro. c. No proporciona definiciones operacionales de las variables y no presenta sus 0,0 valores de variación. P á g i n a 118 | 133 II. MARCO TEÓRICO BÁSICO 1. Antecedentes PM PA a. Antecedentes relevantes del proyecto de investigación, como producto de la 1,0 revisión exhaustiva de la bibliografía referida al tema. b. Proporciona algunos antecedentes del proyecto, como resultado de un estudio 0,5 superficial de la bibliografía referida al tema. c. No proporciona antecedentes del proyecto y no demuestra haber revisado la 0,0 bibliografía referida al tema. 2. Bases teóricas preliminares PM PA a. Bases teóricas preliminares del proyecto, en función de las variables, en una 2,0 estructura jerarquizada de conceptos, que evidencia la revisión cuidadosa de la bibliografía. b. Bases teóricas preliminares, sin una estructura jerarquizada de conceptos que 1,0 demuestra haber revisado muy superficialmente la bibliografía. c. Información desordenada que no sustenta adecuadamente el proyecto y 0,0 demuestra no haber revisado la bibliografía. 3. Glosario PM a. Define con precisión los términos que serán más usados en la investigación. 0,5 PA b. Define términos poco relevantes y que tienen poca relación con la 0,3 investigación. c. No proporciona definiciones conceptuales de los términos que emplea. 0,0 III. ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. Tipificación de la investigación PM a. Tipificación de la investigación que se realizará, según criterios pertinentes. 1,0 PA b. Tipificación inadecuada de la investigación que se realizará, sin criterios 0,5 pertinentes. c. No ha tipificado la investigación que llevará a cabo. 0,0 2. Identificación de la población y la muestra PM PA a. Población claramente identificada y adecuado tamaño de la muestra. 1,0 Precisa si el estudio se realizará en base a la población o a la muestra. b. No informa con claridad acerca de la población ni del tamaño de la muestra del 0,5 proyecto. c. No existe información acerca de la población ni de la muestra del proyecto. 0,0 P á g i n a 119 | 133 3. Propuesta de instrumentos de recolección de datos PM PA a. Propone instrumentos apropiados para recolectar datos de cada una de 1,0 las variables del proyecto. b. Los instrumentos que propone no garantizan la recolección de los datos y no 0,5 están referidos a las variables del proyecto. c. En el proyecto no se proponen los instrumentos que se aplicarán para recolectar 0,0 datos. 4. Propuesta de la estrategia para probar las hipótesis PM PA a. Propone una estrategia adecuada para probar exitosamente las 1,0 hipótesis, en función del número de variables del proyecto. b. La estrategia para probar las hipótesis que propone, no es la más conveniente 0,5 y no garantiza el éxito en la prueba de hipótesis. c. No se propone ninguna estrategia adecuada para probar la hipótesis. 0,0 V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 1. Cronograma de actividades PM a. Establece con claridad el cronograma para la ejecución del proyecto. 0,3 b. Presenta un cronograma genérico para la ejecución del proyecto. 0,1 c. No presenta el cronograma de actividades. 0,0 2. Presupuesto y financiamiento PM PA PA a. El presupuesto ha sido elaborado de modo pertinente y proporciona información 0,2 acerca de las fuentes de financiamiento. b. Señala gastos sin mantener un esquema básico y proporciona información 0,1 genérica acerca de las fuentes de financiamiento. c. No presenta un presupuesto ni da información acerca de las fuentes de 0,0 financiamiento. P á g i n a 120 | 133 PM V. BIBLIOGRAFÍA a. Bibliografía pertinente al tema, con correcto y completo asiento bibliográfico. b. Bibliografía no pertinente al tema, con asiento bibliográfico incorrecto. c. Bibliografía escasa y desactualizada, sin correcto asiento bibliográfico. PA 1,0 0,5 0,0 VI. ANEXOS PM a. Cuadro de Consistencia claro y preciso que contiene el título, problema, objetivos, hipótesis y variables del proyecto de investigación y construido en una sola página. 1,0 b. Cuadro de Consistencia ambiguo que no proporciona información relevante acerca del proyecto de investigación y construido en varias páginas. 0,5 PA 0,0 c. No presenta un Cuadro de Consistencia. Dr. Elias Mejia Mejia P á g i n a 121 | 133 RÚBRICA PARA EVALUAR TESIS TÍTULO: …………………………………………………………………………………………... TÍTULO PM PA d. Expresa con precisión el contenido de la investigación y da cuenta de las 1,0 variables de estudio. e. Expresa genéricamente el contenido de la investigación y refiere de manera 0,5 poco precisa las variables de estudio. f. No expresa el contenido de la investigación y no da cuenta de las variables de 0,0 estudio. CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1. Formulación del problema PM PA a. Correcto planteamiento en forma interrogativa, dando cuenta de las variables 1,5 en términos claros e inequívocos. b. Problema planteado en forma interrogativa, sin dar cuenta de las variables o 0,7 enunciándolas en términos ambiguos. c. Problema planteado en forma afirmativa y en términos poco precisos, sin dar 0,0 cuenta de las variables de estudio. 2. Objetivos PM PA a. Expresan con claridad la intencionalidad de la investigación y guardan 0,5 coherencia con el título, el problema, las hipótesis y las variables. b. Expresan genéricamente la intencionalidad de la investigación y guardan 0,3 relación superficial con el título, el problema, las hipótesis y las variables. c. Los objetivos planteados no guardan relación con la investigación o no se 0,0 presentan objetivos. 3. Justificación PM PA d. Justificación clara, en función de criterios específicos, que proporciona razones 0,5 plausibles según las cuales se ha realizado la investigación. e. Justifica la investigación de modo ambiguo, sin precisar criterios específicos y 0,3 da razones poco convincentes. f. No justifica la necesidad de haber realizado la investigación materia del 0,0 informe. 4. Alcances y limitaciones PM d. Informe preciso de los alcances y limitaciones de la investigación. 0,5 PA P á g i n a 122 | 133 e. Enunciados poco precisos que tratan de expresar los alcances y limitaciones. 0,3 f. 0,0 No se informa de los alcances ni de las limitaciones de la investigación. 5. Formulación de las hipótesis PM PA a. Hipótesis explícitas, sustentadas en la teoría científica, coherentes con el 1,5 problema planteado que contienen las variables de estudio. b. Hipótesis explícitas, sin sustento científico, que proponen variables diferentes 0,7 a las planteadas en el problema. c. Hipótesis sin sustento científico, sin relación con el problema y sin dar cuenta 0,0 de las variables. 6. Identificación y clasificación de las variables PM PA a. Variables claramente identificadas, con sus respectivos valores de variación, 1,0 clasificadas según criterios específicos. b. Variables expresadas en forma ambigua, sin variación, clasificadas sin criterios 0,5 específicos. c. No se da cuenta de las variables. 0,0 7. Operacionalización de las variables PM PA d. Definiciones operacionales de cada una de las variables, que justifican los 1,0 valores que adquieren y elaboradas en cuadros separados e. Operacionalización, sin éxito, de las variables con valores poco pertinentes y 0,5 elaboradas en un solo cuadro. f. No proporciona definiciones operacionales de las variables ni de sus valores 0,0 de variación. CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 1. Antecedentes PM PA a. Antecedentes relevantes de la investigación, hallados como resultado de una 1,0 exhaustiva revisión de la bibliografía referida al tema. b. Proporciona algunos antecedentes de la investigación como resultado de un 0,5 estudio superficial de la bibliografía referida al tema. c. No proporciona antecedentes de la investigación y no demuestra haber 0,0 revisado la bibliografía referida al tema. 2. Bases teóricas PM PA a. Sólidas bases teóricas en función de cada una de las variables, revisión 1,5 exhaustiva de la bibliografía y redacción según una estructura jerarquizada de conceptos. b. Información no sistematizada, revisión superficial de la bibliografía y redacción 0,7 sin una estructura jerarquizada de conceptos. P á g i n a 123 | 133 c. Información desordenada que no sustenta el estudio y no evidencia revisión 0,0 de la bibliografía. 3. Glosario PM PA d. Define con precisión los términos empleados con más frecuencia en la 0,5 investigación. e. Define términos poco relevantes que no tienen relación con la investigación. 0,3 f. No proporciona definiciones conceptuales de los términos que emplea. 0,0 CAPÍTULO III. ASPECTOS METODOLÓGICOS 1. Tipificación de la investigación PM b. Tipificación según criterios metodológicamente pertinentes. 0,5 c. Tipificación inadecuada de la investigación, sin criterios pertinentes. 0,3 d. No se ha tipificado la investigación. 0,0 2. Instrumentos de acopio de datos PM PA PA a. Instrumentos válidos, confiables y pertinentes, con sus respectivas 1,0 especificaciones técnicas, que han permitido recolectar datos de cada una de las variables. b. Instrumentos no válidos, ni confiables ni pertinentes, sin sus respectivas 0,5 especificaciones técnicas, que no garantizan la recolección de datos de las variables. c. No presenta instrumentos para recolectar datos. 0,0 3. Población y muestra PM PA a. Población claramente identificada y adecuado tamaño de la muestra. 0,5 Informa si el estudio se realizó en base a la población o a la muestra. b. No informa con claridad acerca de la población y el tamaño de la muestra no 0,3 es adecuado. No informa si el estudio se realizó con la población o la muestra. c. No existe información acerca de la población ni de la muestra. 0,0 4. Estrategia para la prueba de hipótesis PM PA a. Estrategia pertinente y adecuada para probar exitosamente las 0,5 hipótesis, en función de las variables de estudio. b. Estrategia poco pertinente y poco adecuada, que no ha garantizado éxito en la 0,3 prueba de las hipótesis. P á g i n a 124 | 133 c. No informa de ninguna estrategia para probar las hipótesis. 0,0 CAPÍTULO IV. TRABAJO DE CAMPO Y CONTRASTE DE HIPÓTESIS 1. Presentación, análisis e interpretación de los datos PM PA a. Presenta, analiza e interpreta datos, en lenguaje científico técnico, luego 1,0 de la aplicación de métodos estadísticos pertinentes u otras alternativas cualitativas. b. Presentación, análisis e interpretación de datos, sin el lenguaje científico 0,5 técnico y sin el empleo de métodos estadísticos ni otras alternativas cualitativas. c. Datos insuficientemente analizados y sin interpretación con la metodología 0,0 científica 2. Proceso de prueba de hipótesis PM PA a. Proceso de prueba de hipótesis pertinente aplicando la prueba más 1,0 adecuada al caso. b. Proceso de prueba de hipótesis poco pertinente y con la prueba inadecuada al 0,5 caso. c. No informa del proceso para probar las hipótesis. 0,0 3. Discusión de los resultados PM PA a. Discusión basada en criterios científicos y redactada de modo pertinente 1,0 a los resultados obtenidos. b. Discusión desordenada de los resultados, sin aplicación de criterios científicos. 0,5 c. No presenta la discusión de los resultados de la investigación. 0,0 4. Adopción de las decisiones PM PA a. Decisiones adoptadas en función de la metodología de la prueba de 0,5 hipótesis aplicada y presentadas con claridad y precisión. b. Decisiones adoptadas intuitivamente y sin el rigor de la metodología científica. 0,3 c. No se han adoptado decisiones con respecto a las hipótesis. 0,0 CONCLUSIONES PM PA a. Conclusiones que se desprenden de la temática estudiada y de los resultados 1,0 hallados. Coherentes con el problema, hipótesis y objetivos de la investigación. P á g i n a 125 | 133 b. Conclusiones poco relevantes, poco pertinentes al tema de estudio y 0,5 contradictorias al problema, hipótesis y objetivos de la investigación. c. No presenta conclusiones o las que presenta son irrelevantes al tema 0,0 estudiado. PM PA RECOMENDACIONES a. Recomendaciones que se desprenden de la temática estudiada, relevantes y 0,5 coherentes con los problemas, objetivos e hipótesis de la investigación. b. Recomendaciones poco relevantes y no directamente relacionadas con el 0,3 tema de estudio. c. No presenta recomendaciones o las que presenta son irrelevantes y no 0,0 relacionadas con el tema de estudio. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PM PA a. Referencias bibliografía oportunas y pertinentes al tema, presentadas con el 1,0 correcto y completo asiento bibliográfico prescrito en las normas APA. b. Referencias bibliográficas inoportunas y no pertinentes al tema, presentadas 0,5 sin el correcto ni completo el asiento bibliográfico prescrito en las normas APA. c. Referencias bibliográficas insuficientes y desactualizadas presentadas sin las 0,0 formalidades del asiento bibliográfico prescritas en las normas APA. ANEXOS 1. Cuadro de Consistencia PM PA d. Cuadro de Consistencia claro y preciso que contiene el título, problema, 0,6 objetivos, hipótesis y variables de la investigación y elaborado en una sola página. e. Cuadro de Consistencia ambiguo que no proporciona información relevante 0,3 acerca de la investigación y elaborado en varias páginas. f. No presenta un Cuadro de Consistencia. 2. Otros anexos 0,0 PM PA a. Otros anexos presentados en forma ordenada, en función de las normas 0,4 técnicas de los informes científicos. b. Otros anexos presentados sin ceñirse a las normas técnicas de los informes 0,2 científicos. c. No se presentan otros anexos. 0,0 P á g i n a 126 | 133 EVALUACIÓN DE LA TESIS CUANTITATIVA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA) FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIDAD DE POSGRADO EVALUACIÓN DE LA TESIS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA TESISTA: FECHA: TÍTULO: INDICADORES PUNTAJE PUNTAJE LOGRADO a. Parte Preliminar Caratula Página de aceptación o veredicto de la Tesis por los miembros del Jurado Examinador Página de dedicatoria y agradecimiento Índice general Lista de cuadros Lista de figuras Resumen Abstract b. Cuerpo de la Tesis I. CAPITULO 1: INTRODUCCIÓN 1.1. Situación Problemática 1.2. Formulación del problema. El problema de investigación está formulado en forma clara, concreta y precisa, e incluye explícitamente las variables / objeto de estudio. 1.3. Justificación teórica 1.4. Justificación práctica 1.5. Objetivos: se relacionan directamente con la formulación del problema/preguntas de investigación. Plantea objetivos general y específicos. 1.6. Hipótesis: Formula, si es necesario, hipótesis o supuestos/ proposiciones que impliquen lógicamente a alas variables/objeto de estudio relacionados con los objetivos de investigación. II. CAPITULO II: MARCO TEÓRICO 2.1. Marco Filosófico o epistemológico de la investigación 2.2. Los antecedentes son investigaciones nacionales e internacionales relacionadas al problema de investigación Bases teóricas: Desarrolla la fundamentación científica, técnica e 2.3. humanística (Teorías relacionadas al tema en base a fuentes actuales vinculadas directamente con las variables/objeto de estudio de la investigación) 2.4. Glosario de términos. Realiza la definición de términos básicos de la investigación. III. CAPITULO III: METODOLOGÍA 3.1. Operacionaliza las variables considerando dimensiones, indicadores y escala de medición. 27 5 5 4 4 5 4 18 4 5 5 4 16 4 P á g i n a 127 | 133 3.2. Selecciona adecuadamente el tipo, diseño y nivel de investigación. 3.3. Población y muestra: Establece la población y muestra/escenarios y sujetos de estudio (selección de la unidad de análisis) de acuerdo a la naturaleza de la investigación. 3.4. Los instrumentos utilizados son apropiados para la investigación. Selecciona la técnica de recolección de datos, aplicando criterios de validez y confiabilidad. IV. CAPITULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN 4.1. Análisis, interpretación y discusión de resultados. Los resultados se presentan en cuadros y/o tablas debidamente numerados. 4.2 Pruebas de hipótesis 4.3. Presentación de los resultados V. CAPITULO V: IMPACTOS (OPCIONAL) 5.1. Propuesta para la solución del problema 5.2 Costos de implementación de la propuesta 5.3 Beneficios que aporta la propuesta CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Las referencias deben estar citadas en el interior del documento, y deben registrarse de acuerdo a Normas Internacionales (APA) Se encuentran todos los autores citados en el cuerpo del trabajo. 4 4 4 15 5 5 5 4 4 6 3 3 ANEXOS 10 Adjunta todos los anexos de la investigación: Matrices de consistencia, operacionalización de variables, instrumentos e instrumentos y evidencias de la investigación realizada. 10 TOTAL 100 Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE. P á g i n a 128 | 133 EVALUACIÓN DE LA TESIS CUALITATIVA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA) FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIDAD DE POSGRADO EVALUACIÓN DE LA TESIS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA TESISTA: FECHA: TÍTULO: INDICADORES PUNTA PUNTAJE JE LOGRADO a. Parte Preliminar Caratula Página de aceptación o veredicto de la Tesis por los miembros del Jurado Examinador Página de dedicatoria y agradecimiento Índice general Lista de cuadros Lista de figuras Resumen Abstract I. 1.1. 1.2. 1.3. b. Cuerpo de la Tesis CAPITULO I: INTRODUCCIÓN 20 5 5 1.4. El tema describe y explica las observaciones y referentes del objeto de estudio. Formula el problema situando el objeto de estudio en el contexto de la realidad. Justifica el estudio considerando los aportes y contribuciones de la investigación, así como los beneficiarios directos. Plantea los objetivos de la investigación general y específicos. II. CAPITULO II: MARCO DE REFERENCIA 15 2.1. 2.2. 2.3. Realiza los antecedentes de estudios similares El marco teórico referencial está basado en las categorías y subcategorías Realiza los conceptos de las categorías y subcategorías 5 5 5 III. CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO 20 3.1. 3.2. 5 3.3. 3.4. Respecto al marco metodológico indica el tipo de estudio y diseño de investigación En los métodos de muestreo considera el escenario de estudio, caracterización de sujetos. Cuenta con rigor científico Orienta la secuencia del análisis de datos IV. CAPITULO IV: DESARROLLO 20 4.1. 4.2. 5 4.3. 4.4. Los datos se consignan en forma descriptiva explicativa. Elabora un análisis de sus resultados comprobando con los trabajos previos, teorías relacionadas y categorización de la información. Establece los escenarios y sujetos de estudio de acuerdo a la investigación. Realiza la interpretación de los hechos observados a lo largo de la investigación. V. CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 10 5.1. 5.2. Las conclusiones responden al propósito y objetivos de la investigación. Se desarrollan los procesos de tematización interpretativa y generalizadora para relacionar la teoría sustantiva construida a partir de los datos obtenidos 5 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 10 Las referencias están citadas de acuerdo a las normas internacionales (APA) Cita correctamente las fuentes revisadas basándose en las normas APA. 5 5 ANEXOS 5 Adjunta todos los anexos de la investigación: (encuesta administrada, transcripción de una entrevista ) o resumen de aspectos metodológicos o de fuentes externas que sustenta el estudio. 5 TOTAL 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100 Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE. P á g i n a 129 | 133 CARTA DE ACEPTACIÓN DE ASESORÍA Yo, …………………………………………………………………………………………………… …………………………………….., docente perteneciente al Grupo de Investigación de la UNMSM, identificado con código docente Nº ……………………………., he revisado el proyecto de tesis titulado: …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………….….……………………………………………………… ………………………………………………………………………………………..…………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………..…………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….....del Grado Académico de: Magister ( ) Doctor ( aspirante al ) Con mención en: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………….……………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Por lo tanto, acepto asesorar la referida tesis. Lima, ………….de ………………………………………..del 20……. ____________________ Docente de la UNMSM P á g i n a 130 | 133 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Arias, F. (2006) Mitos y errores en la elaboración de tesis y proyectos de investigación. 3era Edición Editorial Episteme. Córdova, I. (2014). El informe de investigación cuantitativa. Lima, Perú: Editorial San Marcos E.I.R.L. Flick, U. (2012) Introducción a la investigación cualitativa. Tercera Edición. Fundación Paidea Galiza. Madrid- España. Hernández, R; Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación. 6ta Edición. Cap. 15.México: Mg Graw-Hill Interamericana. Katayama, Roberto (2014) Introducción a la investigación cualitativa. Lima. Fondo Editorial de la UIGV. Martínez, M. (2006) La Investigación Cualitativa (Síntesis Conceptual) Revista IIPSI Facultad De Psicología UNMSM ISSN: 1560 - 909X VOL. 9 - Nº 1 - 2006 PP. 123 – 146. Monje, C. (2011) Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa. Guía didáctica. Universidad Surcolombiana. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Programa de comunicación social y periodismo Neiva,2011. Mejía Mejia, Elías (2005); Metodología de la Investigación Científica. Centro de Producción Editorial e Imprenta de la UNMSM. Norman K. Denzin; Lincoln Yvonna (2013) Las estrategias de investigación Cualitativa. primera Edición. Editorial Gedisa. Barcelona España. P á g i n a 131 | 133 Rodríguez, Goméz, Gil, García (2006) . Metodología de la investigación cualitativa / Available from: https://www.researchgate.net/publication/44376485_Metodologia_de_la_investigacion_cu alitativa_Gregorio_Rodriguez_Gomez_Javier_Gil_Flores_Eduardo_Garcia_Jimenez [accessed Jul 20 2020]. Santos J. Ofelia, Tinoco C. Nasly; Cajas P. Margarita; (2018) Técnicas y métodos cualitativos para la investigación científica. Cap. VI Diseño de investigación cualitativa. Editorial UTMACH, 2018 Santos J. Ofelia; Hidalgo R. Cristian; Arreaga S. Carlos (2018) Técnicas y métodos cualitativos para la investigación científica. Capítulo VI La etapa final del análisis y la redacción del informe de investigación cualitativa. Editorial UTMACH, 2018 Valderrama, S. (2013). Pasos para elaborar proyectos de investigación científica cuantitativa, cualitativa y mixta. Lima: San Marcos. Vara H. Arístides (2015) Siete pasos para elaborar una tesis. Editorial Macro-Madrid. P á g i n a 132 | 133 P á g i n a 133 | 133