Epistemología e investigación. Enfoque innovador de procesos investigativos en la educación universitaria.

1
Epistemología e investigación
Enfoque innovador de procesos
investigativos en la educación
universitaria
Luisa Cequea Palacios
Maturín, 2024
2
Epistemología e investigación. Enfoque innovador de procesos
investigativos en la educación universitaria
Luisa Cequea Palacios
1ª ed. – 68 pp. 15 cm x 22 cm
Modelación digital, edición y portada: Saber Ediciones
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ISBN: 978-980-7957-04-5
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por escrito del autor.
Cequea Palacios, Luisa. (2024). Epistemología e investigación.
Enfoque innovador de procesos investigativos en la
educación universitaria. Saber Ediciones.
República Bolivariana de Venezuela.
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Índice general
Introducción
Corrientes sobre epistemología r investigación en
educación universitaria
Actualidad de la epistemología
Epistemología e investigación
La experiencia: fuente del conocimiento
Teoría de la innovación
El estado actual del conocimiento sobre el proceso de
investigación en la educación universitaria
Análisis crítico. Postura autorreflexiva
Las máximas experiencias
Epistemología e investigación: mirada desde la complejidad
La investigación como experiencia universitaria
Apuntes para la transformación
La crisis
La necesidad de cambio en la enseñanza del proceso
investigativo universitario
La acción del docente en el proceso investigativo
universitario
Propensiones epistemológicas de los estudiantes
El no cercenamiento de la creatividad
Como enseñar investigación en la educación universitaria
Reflexiones finales
Bibliografía
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33
33
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43
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65
Introducción
La ciencia deductiva, austera, rígida,
automática, debe dar paso a una ciencia
variada, imprevista, flexible e incluyente
Calude Allégre
Tomar la decisión de desarrollar una tesina sobre
Epistemología e Investigación a los fines de innovar,
responde a grandes inquietudes suscitada durante mi
experiencia como cursante de estudios universitarios a
nivel de pregrado y postgrado, así como jurado de tesis,
componentes de síntesis y trabajos especiales de grado.
Las
vivencias
con
compañeros
participantes,
verdaderamente inquietantes. En algunos casos, el
momento de elegir qué investigar, no constituía problema
alguno, sino, cómo hacer el bordaje metodológico de la
investigación.
En consecuencia, adherida a Delgado (2018) quien hace
referencia a las “máximas experiencias”, acompañadas de
la “libre convicción razonada” y a la “sana crítica racional”
que han permitido a un inmediato acercamiento a la
realidad, fundamentada en las vivencias en el transcurrir
universitario, resulta relevante como testimonio, el
resaltar esas experiencias alarmantes tipo científico que se
5
presentaron como las más inquietantes barreras, tales
como:
A.- Prescripciones de Recetas
B.- Sin determinación de intereses de los estudiantes hacia
la investigación
C.- Cercenamiento de la creatividad
D.- Crisis en la enseñanza de la investigación por parte del
docente
Es por esto, que la investigación aquí emprendida, plantea
como Propósito General: “Construir una innovación
epistemológica de los procesos investigativos en la
educación universitaria, que permita la comprensión
teórico-metodológica y su puesta en práctica”. En cuanto a
la correspondencia que guarda el objeto de estudio con el
postdoctorado
en
investigación
universitaria,
métodos
y
de
debates
la
educación
epistemológicos
contemporáneos, persigue atender la epistemología que
permita analizar y ser crítica ante el conjunto de
problemas que presenta el proceso de producción de
conocimiento científico, como lo que interesa a las
cuestiones que refieren a la definición y la caracterización
de los conceptos científicos, el problema de la construcción
de los términos teóricos de la ciencia, las concepciones
metodológicas, las concepciones operatorias y técnicas del
6
proceso de investigación; la naturaleza de las leyes
científicas, la estructura lógica y la evolución de las teorías
científicas,
entre
otras,
que
son
cuestiones
epistemológicas, lo cual nos dará la certeza de una
orientación del proceso investigativo para alcanzar el
conocimiento en el campo universitario.
Por otra parte, partiendo de una aspiración central:
esbozar reflexiones que abonen en la construcción de un
horizonte metodológico, la presente investigación está
sustentada en una base epistémica producto de la reflexión
y de como al decir Leal (2005), que nos explica como
identificando nuestro Estilo de Pensamiento nos podemos
ubicar en algún paradigma científico, y ese paradigma nos
guiará en el desarrollo de nuestra investigación. Por lo que
sobre esta ilación, abordé el estilo de pensamiento
introspectivo vivencial con el enfoque crítico-dialéctico
con un fundamento epistemológico en la teoría crítica con
el fin último de lograr una Transformación-Cambio dentro
del paradigma cualitativo.
La epistemología que se presenta desde mi punto de vista,
está sustentada en las experiencias referidas, que se ha
venido acumulando en el quehacer universitario, producto
del análisis de los problemas encontrados de tipo
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científico, centrándose la misma en el aporte en apuntes
epistemológicos innovadores de los siguientes enfoques:
Primer Apunte: La acción del docente en la investigación
universitaria
Segundo Apunte: Propensiones epistemológicas de los
estudiantes
Tercer Apunte: Como enseñar investigación en la
educación universitaria
Cuarto Apunte: Hacia el no cercenamiento de la
creatividad
En la búsqueda de esta innovación para la enseñanza de la
investigación en el contexto universitario, la alineación
epistemológica quedó ubicada dentro de la filosofía de la
ciencia que nos brinda la existencia de los modelos
epistémicos que nos permitirán saber sobre la base de qué
principios se sustentan, qué plantean, cuál es su
conceptualización; porque a partir del conocimiento del
mismo podríamos con mayor certeza establecer en cuál de
ellos nos ubicamos y escoger el camino a recorrer en el
proceso investigativo. Dentro de los modelos originarios
encontramos al naturalismo, al idealismo, humanismo y
materialismo. En este estudio se recurrió al modelo
originario del realismo que dentro de su enfoque difiere
del idealismo en cuanto se orienta a los hechos. Plantea
8
que la episteme se origina del hecho, de la realidad, que es
dependiente del pensamiento; por lo tanto, desconfía de
las ideas.
Dentro del realismo existen sus modelos derivados, tales
como
empirismo,
positivismo,
pragmatismo,
experimentalismo, eclecticismo y dialectalismo, dentro de
estos, nos situamos en el modelo derivado del positivismo,
que concede primacía a los hechos ante las ideas, a las
ciencias experimentales ante las teóricas y las leyes físicas
y biofisiológica ante los postulados de la filosofía. Para este
modelo, la experiencia priva sobre las ideas y sobre la
razón, y la comprobación emerge como condición
necesaria para determinar la validez de lo conocido y de
aquello que está por conocerse. No busca causas: busca
leyes. Deriva del empirismo. Dejando como reflexión final
entre otras, que los apuntes epistemológicos aportados no
son con la pretensión de que se enseñe a investigar a
través de la prescripción de recetas, sino mediante el
intercambio de conocimientos, saberes y experiencias
sobre el proceso investigativo. Y lo que sí debemos estar
atentos, es acerca de la base epistémica de la investigación,
construidas por los participantes.
La misma quedó estructurada en Componentes, por lo que
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se tiene: I Componente: Corrientes de la Epistemología y
la Investigación; II Componente: Estado Actual del
Conocimiento acumulado; III Componte: Análisis Crítico:
Una postura autorreflexiva. IV Componente: Apuntes para
la Transformación: una epistemología con enfoque
innovador. Culminado con las Reflexiones Finales.
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Corrientes sobre epistemología e
investigación universitaria
Actualidad de la epistemología
En el período actual de la epistemología han sido varias las
corrientes que han surgido en su interior. Entre los actores
que hicieron aportes en el campo epistémico, se pueden
citar a Karnap, Popper, Kuhn, Lákatos, Bachelard,
Feyerabend, Marin, Holton y Laudan, por nombrar
algunos. Por otra parte, en los últimos años se han
generado epistemologías de corte subjetivista, empirista –
realistas y racionalistas (Padrón 2007). Como puede
advertirse, el espectro es amplio y los enfoques variados.
La nueva epistemología cuestiona, desde diversidad de
posturas, el monopolio de la racionalidad en la ciencia
(Feyerabend, Bachelard, Landan, Morín) y últimamente, la
epistemología de corte semanticista que propone la
representación de modelos teóricos mediante distintos
medios y con ciertos propósitos (Giere, 1992, 2004). Así al
debate epistemológico se incorporan otros elementos que
se ponen a la par del pensamiento lógico, del conocimiento
11
científico (Colombo 1997). Es así que, en la actualidad
“asistimos a una lenta metamorfosis de las modalidades de
lo epistemológico, a través de las cuales puede llegar a
legitimarse desde una posición diferente” (Follari, 2007, p.
37).
La epistemología se ha diversificado en torno a varios
paradigmas y cosmovisiones, así como a una creciente
manifestaciones de posturas epistemológicas, puesto que
“se ha dado un pase de la epistemología de la objetividad a
la epistemología de la reflexibilidad” (Moreno, 2002, p.
127) y se podría añadir, de la representación. Este
fenómeno está basado en la diversidad de aproximaciones
a la ciencia que existen. (Cullen, p. 74) manifiesta la
realidad actual acerca de la ciencia cuando dice: “lo que
encontramos en el mundo de la ciencia es muchas ciencias,
diferentes comunidades científicas, distintos encuadres
teóricos y metodológicos, diversidad de recurso y de
políticas científicas”. Estas posturas variadas acerca de la
relación epistemología- ciencia afectarán también las
concepciones de epistemología y de las aspiraciones a ella
desde distintos enfoques, lo que resultará en una
diversidad de epistemologías. Así lo manifiesta Olivé
(2009) quien plantea la existencia de “una epistemología
pluralista que dé lugar a distintos modos de concebir el
12
conocimiento y a distintos modos de validarlo, sin recurrir
a criterios únicos” (p. 25).
La epistemología instrumentaliza la razón y fundamenta
determinado programa de investigación; pero al hacerlo,
necesita honestamente reconocer sus limitaciones en el
extendido de que la ciencia “opera más como superación
de errores” (Gonzáles & Illescas, 2003, p. 28). Desde esta
concepción, se debe reconocer que la ciencia no provee
certezas absolutas, sino aproximaciones a la comprensión
de un problema (Popper, 1991). Entonces la tarea de los
científicos es buscar mejores explicaciones a los problemas
planeados. “Siempre es posible queel descubrimiento de
nuevas datas desplazará alguna teoría favorita del
momento” (Brand, 2007, p. 15); por tanto, no se puede
pretender abordar la ciencia desde un paradigma
únicamente o quedar estacionado en un paradigma. Será
necesario dar opciones y oportunidades a nuevas
tendencias y paradigmas de modo que se pueda trabajar
un mismo problema científico desde diferentes anclajes
epistemológicos. Esta idea es apoyada por Pérez (2004).
En la actualidad, la epistemología se halla en unos
momentos cruciales para la apertura y consideración de
variedad de posturas y visiones del mundo y de la ciencia,
hecho que repercutirá en la misma concepción de la
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ciencia y en el modo de hacerla.
Epistemología e investigación
Existe una relación estrecha entre epistemología e
investigación. Padrón (2007, p 1) señala que “al hablar de
epistemología, es inevitable la toma de una postura previa,
debido a las múltiples divergencias y diversidades en torno
a muchos de los términos y conceptos implícitos, desde el
mismo momento en que se inicia el tema”. En este sentido,
no podría existir un trabajo científico que no esté
enmarcado,
de
alguna
manera,
en
una
postura
epistemológica. Maldonado (2007, p. 10) entiende que “no
es posible emprender una actividad investigativa si no se
tiene una comprensión precisa del conocimiento en sí en
su conceptualización tanto teórica como metodológica”,
con lo que se evidencia la necesidad de realizar una
aproximación epistemológica que permita reflexionar,
fundamentar y direccionar la investigación.
Ahora bien, algunos investigadores, de manera consciente,
explicitan la postura epistemológica que los conduce a
realizar su trabajo científico.
Otros desarrollan su investigación sin haber realizado un
14
proceso de reflexión sobre los fundamentos de su trabajo.
Esta actitud limita el trabajo científico a la aplicación y uso
de un método para llegar a ciertas conclusiones; pero sin
adentrarse en una reflexión, previa y posterior, acerca de
la postura epistemológica que fundamenta su trabajo; por
tanto, todo investigador precisa ser consciente de la
existencia de la epistemología como una disciplina de la
filosofía que podría ayudarle a fundamentar y validar su
trabajo científico. Esto requiere una orientación en el
aprendizaje de la investigación.
Al respecto se asume, que la sociedad se dirige cada vez
más a asentarse en el conocimiento, haciendo que la
educación superior y la investigación se construyen en la
actualidad en parte esencial del desarrollo cultural,
socioeconómico y económicamente sostenible. La función
o actividad de investigación en las universidades se refiere
a
aquella
que
conocimientos
incluye
científicos
tanto
y
la
producción
tecnológicos
como
de
la
formación de investigadores. (Jiménez, 2020).
La experiencia: fuente
del conocimiento
Sierra, (1983) señala que la experiencia es nuestra primera
15
fuente de conocimiento, y lo obtenemos a través de las
percepciones que captan nuestros sentidos. Con ellos
conocemos todo lo que nos rodea, en un inmediato
acercamiento a la realidad. De esta fuente deriva lo que
hemos considerado llamar: conocimiento cotidiano. Luego
la
experiencia
junto
con
la
razón,
permiten
lainterpretación de lo que perciben nuestros sentidos, de
esta unión derivan conceptos, juicios enunciados, otros;
que ayudan a construir conocimientos más profundos,
más acabados.
La intuición cada día adquiere mayor importancia en el
proceso de construcción del conocimiento científico, pues
ellos nos hacen conscientes del mundo que nos rodea y de
nosotros mismos, ya que es una especie de luz que nos
ilumina y nos hace entender lo que muchas veces es
incomprensible, e ir más allá de lo tangible. Si en el
proceso de construcción del conocimiento utilizamos estas
tres
fuentes,
podríamos
asegurarnos
un
mayor
acercamiento a la realidad.
Al
momento
de
realizar
una
investigación,
es
imprescindible que conozcamos las condiciones que
caracterizan el conocimiento científico, para que no nos
limitemos solamente, a la simple descripción de temas y
16
realidades correspondientes al fenómeno, problemas, otro,
que queramos investigar. Barragan (1979) expone tres
condiciones para el conocimiento científico como son: la
experiencia, agregar algo y la universalidad.
Todo
conocimiento
científico
debe
consultar
la
experiencia, por cuanto el conocimiento siempre debe
partir de la experiencia. Ello nos ayuda a ubicarnos en
situaciones vividas por nosotros, que nos ayudan a
mantenernos motivados en el proceso de investigación que
emprendemos. La experiencia de otros sobre el estudio o
investigación que realicemos, también es importante, sólo
si las asumimos de manera crítica, y no para asumir
posturas de otros o copiar resultados. Estas condiciones
para alcanzar el conocimiento científico, vale la pena
considerarlas, ya que aportan algunos elementos a tomar
en cuenta para llevar a cabo una investigación con la
rigurosidad de la ciencia, que nos lleva a la construcción
del conocimiento científico.
Teoría de la innovación
La definición de Innovación resulta difícil por ser este un
término complejo y polisémico, que se puede prestar a
múltiples interpretaciones, por lo que para introducir el
17
concepto
de
Innovación,
supone
en
primer
lugar
establecer con claridad los diversos significados que se le
han atribuido al término y su relación y diferencia con
otros términos como son el cambio y la mejora, conceptos
que aunque están estrechamente vinculados, no son
sinónimos.
En algunas ocasiones la innovación se asocia con algo
nuevo y diferente que se introduce, asimismo es asociado a
una mejora en un proceso, metodología, material, entre
otros. Sin embargo, tanto lo “nuevo” como la “mejora” por
sí solos para algunos autores, no hacen referencia a la
innovación, puede entonces destacarse que se requiere de
ambos aspectos para considerar una innovación.
Al respecto Moreno (1995) plantea una aproximación al
concepto de innovación como “la introducción del algo
nuevo que produce una mejora” (p.6). Dentro de este
marco de ideas, García (2005) señala que innovar no
solamente implica el desarrollo de un nuevo producto o
servicio. Se puede Innovar al crear una nueva forma de
organización, una nueva forma de producción o un nuevo
proceso interno. Se puede también innovar al modificar las
materias primas de producción al dar un nuevo uso a un
producto existente, al buscar nuevos mercados o al
18
modificar la estructura del mercado.
Por su parte Carbonell (2002) la define en el campo
educativo, como un proceso, cuyo propósito es alterar la
realidad vigente, modificando actitudes, concepciones,
métodos e intervenciones para mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, asimismo agrega que la
innovación va asociada al cambio y tiene un componente
ideológico, cognitivo, ético y afectivo, ya que la innovación
apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de
individualidad.
Al destacar una relación en cuanto a la innovación y al
cambio, pudiera establecerse que la innovación aun
cuando puede implicar un cambio es un proceso más
deliberado, planificado y sistematizado, el cambio por lo
general
ocurre
espontáneamente
a
partir
de
una
multiplicidad de factores en una situación dada. Cuando se
habla de cambio dentro de la concepción de una
Innovación, este está mediado por dos condiciones, a ser:
el cambio debe ser consciente y deliberado, este cambio es
producto de un proceso, con fases establecidas.
La innovación es muy importante pues la calidad de los
ciudadanos depende el bienestar social y económico de un
19
país. Por ello, como se sostiene en un informe de la
Organización para la Cooperación para la Cooperación y
Desarrollo Económico (OCD), la presión para aumentar la
equidad y mejorar la calidad de la educación universitaria,
necesita cambiar, de allí que se necesita más innovación. A
pesar de ello, la implementación de las innovaciones de la
educación es todavía demasiado lenta (Moreno, Ob. cit)
El estado actual del conocimiento sobre el proceso
investigativo en la educación universitaria
El estado del arte correspondiente al presente objeto de
estudio,
quedan
disponibles,
que
definidos
en
artículos
permiten
equiparar
la
publicados
intención
investigativa y analítica con relación a las variaciones
ocurridas en las coyunturas 2016-2021 relacionado con la
temática “Los procesos investigativos en la educación
universitaria”. Para tales fines, me he centrado en un
extracto de estudios que resultaron poseer una conexión
tanto conceptual como investigativa de la situación desde
diversas perspectivas, y por ende que pueden servir como
apoyo y fundamento de la pretendida investigación, así
como la determinación de aquellos vacíos que conducirán
a profundizar en la innovación que se propone. A
continuación, estas configuraciones:
20
Comprender la situación conduce a considerar cómo se
encuentra
la
universidad
en
relación
al
proceso
investigativo, por lo que se recurre al artículo publicado
por Oscar J. Rodríguez, (2018) de la Universidad
Politécnica Territorial “José Félix Rivas del estado Barinas.
Venezuela, titulado: “La investigación universitaria en
Venezuela: Su comprensión en clave de calidad científica
con pertinencia e impacto social”. A tal efecto, se realizó
una meta-análisis cualitativa de seis estudios de casos
sobre la gestión de la investigación en seis universidades
venezolanas (UC, ULA, UPEL, UDO, LUZ, UCLA)
mediante un proceso hermenéutico que sigue las fases de
categorización y estructuración individual y colectiva.
Los hallazgos de sus estudios de casos permitieron inferir,
que la investigación universitaria en Venezuela se
caracteriza por una limitada producción científica, que es
escasamente difundida a través de medios y modelos de
comunicación científica lineal, y tiene su bajo uso e
impacto social de sus resultados. Situación que se explican
por
las
siguientes
condiciones:
movilización
y
subordinación de la investigación universitaria a los
intereses laborales de los profesores y a las titulaciones
académicas; estructuración de las universidades a partir
21
de una planificación curricular orientada a la formación de
recursos humanos, y una débil cultura de la investigación.
De allí que vinculando lo planteado por Rodríguez (Ob.
Cit) con el tópico de interés de mi propuesta, el proceso
investigativo en la Educación Universitaria, la baja
producción científica, como uno de los rebultados de su
investigación, es oportuno destacar que esta evidencia
representa un elemento de convicción para la procedencia
de mi designio investigativa por cuanto goza de una
alianza que permite ubicarse en la problematización a
plantear. Siendo que, la producción científica debe
concebirse como un proceso social que ocurre de manera
organizada
o
institucionalizada
sociedades
modernas,
y
tiene
únicamente
como
en
las
protagonistas
principales a las comunidades científicas, es decir, a las
colectividades físicas o virtuales formadas por científicos
de las diferentes disciplinas, que interactúan entre sí para
generar, discutir y criticas ideas, datos, problemas,
hipótesis, teorías, preguntas y respuestas; lo cual debe
hacerse
del
conocimiento
de
los
estudiantes
investigadores.
Por otra parte, Álvaro Márquez Fernández, como autores
de “la investigación universitaria: perspectiva para su
22
desarrollo”, destinada a los fines de situarse en un punto
de partida que les permita evaluar la pertinencia de este
tipo de investigación en la construcción de las diversas
áreas de las ciencias, pues el thelos de la investigación,
además de la producción científica, es la formación de
investigadores
en
redes
competividad
científica
internacionales
que
le
de
alta
a
las
permitan
universidades de América Latina, formar parte del Staff
internacional de las ciencias.
La investigación, permite deducir en relación a la
vinculación con mi objeto de estudio, en la búsqueda de
esa innovación, direccionarse hacia ese conocimiento
transdisciplinario que es un conocimiento en vivo, donde
el sujeto conocedor y el objeto de conocimiento son
ciertamente diferentes más no separables. Es sensible a
valores, en contraste con el conocimiento disciplinario,
que proclama la absoluta y necesaria neutralidad. La
Transdisciplinariedad
nos
proporciona
pasarelas
de
comunicación entre las ciencias del hombre, y de la tierra,
a través de: la integración de saberes, búsqueda de sentido
de
la
realidad,
lógica
del
“tercer
incluido”,
el
reconocimiento de la existencia de múltiples niveles de
realidad
y
de
percepción,
la
incertidumbre
complejidad y el pensamiento complejo.
23
y
la
Bajo las autorías de Aarón Eduardo Carvajal y Eduardo
Carvajal Rodríguez, 2019 se destaca el artículo “La
importancia del rol en la enseñanza e investigación”.
Partiendo de la importancia y necesidad de comprender el
rol del docente en fomentar la investigación y el
compromiso de lucha por la valoración de la misma, nace
el presente artículo con el intento de arar y mejorar el
interés por la solución de problemas en el campo de la
investigación. La enseñanza e investigación y el rol de
docente es clave en la formación de recursos humanos
idóneos, creativos, innovadores, apasionados por saber
más, no estar satisfecho de lo mínimo, sino que sean
sujetos capaces de originar un cambio magno para bien,
con enfoque social, ético y moral. O sea, se debe dejar de
lado las excusas y por el contrario debe nacer en todos y
cada uno de los docentes y estudiantes la cultura científica
y ser parte de la solución, y consagrarse como excéntricos
pero apasionados investigadores por encontrar la solución
de un problema.
La publicación que antecede, en su vínculo con el estudio
propuesto por esta investigadora, permite advertir, que
todos aquellos como participantes en este proceso de
enseñanza de la investigación universitaria, consideramos
24
que la investigación debe ser un acto creativo, que realiza
quien investiga, por lo tanto, no se debe obligar a los
investigadores a que aborden sus investigaciones según los
modelos y reglas establecidas por quienes orientan este
proceso. No se les debe exigirle al estudiante universitario
que realiza una investigación, que la haga a sus medidas o
según sus conveniencias, porque es injusto, es ilógico. Por
el contrario, están obligados a guiarlos, orientarlos hacia la
búsqueda de su propia manera de investigar, por supuesto,
de manera sistematizada, haciendo conciencia del acto de
investigar, sustentándolo sobre una base epistémica.
Carhuancho Mendoza, Irma Milagros, Nicolazco Nabajos y
Fernando Alexis, también en el año 2020 escribieron
sobre los “Factores que Influyen en el Desarrollo de la
Investigación Universitaria”. El estudio, direccionado a
identificar los factores que influyen en el desarrollo de la
investigación universitaria desde la perspectiva de los
estudiantes; en tal sentido el factor motivación influye en
la indagación y análisis, la prioridad de estudio se
circunscribe a un caso en particular, básicamente al centro
de labores, la debilidad está en relación al diseño de la
estructura metodológica y teórica, carecen de técnicas para
la búsqueda en la red y no leen en inglés.
25
El aporte de esta investigación queda representado, en
que, para aprender eficazmente son necesarias dos
consideraciones en los estudiantes: querer y poder. El
“poder” se relaciona con la capacidad, con el estilo
cognitivo, los conocimientos previos y con la inteligencia.
El “querer” se relaciona con la motivación, es decir, los
motivos que tiene el estudiante, sus expectativas ante la
tarea, su auto concepto y sus actitudes e intereses.
(Sampascual, 2007)
En MEDISUR (2018) Amarilis Martínez y Beatriz
Castellano Martínez de la Universidad de Ciencias Médicas
de Cienfuegos, Cuba, como autoras del artículo “Papel de
la Universidad en el desarrollo de la investigación
estudiantil en el proceso de formación” trabajo que hizo
reflexionar sobre el papel de la Universidad en el
desarrollo de la actividad científica en el proceso de
formación como un papel protagónico donde se debe
fomentar una cultura de ciencia. El mismo arrojó como
resultado, que lo planteado debe contribuir a que la
actividad científica se inserte en el proceso de formación
del estudiante, y se requieren emprender acciones que
mejoren la articulación de esta con cada una de las
funciones sustantivas de la Universidad.
26
El artículo contribuye a esta investigación, en relación a
que la misión de la universidad es egresar profesionales
con profunda formación básica para cumplir con los
compromisos nacionales e internacionales cuya actuación
satisfaga
las
necesidades
docentes,
asistenciales
e
investigativas en los diferentes niveles de atención, con
una sólida preparación científico técnica, para dar
respuestas y resolver los problemas genérale y frecuentes
que se presentan en sus objetivos de trabajo; por lo tanto
sin ciencia y sin docencia no se puede lograr el mejor
desarrollo del país.
Por otra parte, Mauricio Rojas Betancur y Raquel Méndez
Villamizar, en Colombia julio/diciembre 2017 se le
promueve el artículo “Procesos de Formación en la
Universidad: ¿qué le queda a los estudiantes?” Un estudio,
de tipo transversal-correlacional, donde se evalúa la
actitud
del
joven
a
partir
de
tres
elementos:
autopercepción, incidencia de los profesores e incidencia
de las universidades sobre la formación en investigación
en el nivel de grado. Dentro este orden de ideas, importa
significar
para
mi
estudio,
que
la
formación
en
investigación y la actitud del estudiante hacia la
investigación en un campo fértil para el desarrollo social
del país, la formación de una comunidad académica
27
encuentra en los jóvenes un excelente ámbito de actuación
pedagógica y la mejor apuesta por el futuro de la ciencia y
su
impacto social. No obstante, la formación en
investigación no se consolida a medida que el estudiante
avanza en su trayectoria escolar.
Ligia Sánchez, Maidelis Herrera de la Universidad de
Carabobo y Mairena Sánchez (2020) de la Universidad
Bicentenario de Aragua (UBA) en su artículo “La
Investigación Científica en la Formación de Estudiantes
Universitarios” Se indagó respecto a la resistencia que
tienen los estudiantes universitarios de involucrase en la
actividad investigativa durante su proceso de formación
universitaria.
Se captó que la resistencia de los estudiantes a la actividad
investigativa, durante su formación universitaria está
anclada a la existencia de una brecha que se ha gestado
entre la actividad investigativa que desarrollan los
docentes en la institución y la actividad que los estudiantes
realizan en sus TEG. Los estudiantes tienen poco
conocimiento respecto a la actividad científica que se
desarrolla en la universidad, lo cual limita su participación
e involucramiento en dichas actividades y genera cierta
aprehensión y temor producto de miedos e inseguridad es,
28
ya que la investigación se ve como algo reservado para los
elegidos.
Además, la poca motivación hacia la investigación,
apareció relacionada a la experiencia vivida en las
asignaturas del componente de investigación, la dinámica
y la didáctica utilizada por la mayoría de los docentes; así
como a la desarticulación entre estas asignaturas con las
asignaturas del área disciplinar. A pesar de ello los
estudiantes consideraron que el ejecutar el proyecto de
investigación del Trabajo Especial de Grado es relevante
en su formación profesional, por su utilidad académica y
su potencial para fortificar el conocimiento disciplinar.
Como reflexión a tener presente en lo que pretendo
investigar, queda referido a que la investigación científica
siempre ha sido el instrumento por medio del cual, logra
llegar al conocimiento científico. Por ello, el ideal de la
ciencia siempre ha sido la sistematización, quiere decir, la
interconexión sistemática de los hechos.
La
publicación
titulada
“La
importancia
de
la
Investigación de estudiantes en la modalidad a distancia”
Cifuentes y Pedroza (2016), en la Revista Educación y
Humanismo, de la Universidad Pedagógica y Tecnología
29
de Colombia, en el referido artículo disertan acerca del
papel y la importancia de las asignaturas de “Introducción
a la Investigación” y “Metodología de la Investigación” en
la formación de tecnólogos, que se ofrece en la modalidad
de estudios a distancia. Considerándose que se hace
necesaria una reflexión acerca de las generalidades de
investigación, normatividad para la presentación de
trabajos e informes, y la elaboración, sustentación de
proyectos y artículos de investigación como principios
fundantes de la proyección en esencia y existencia de la
investigación.
Entre las generalidades de esta investigación, resulta
significativo la importancia el dar inicio an este proceso de
interactivo realizando algunas preguntas como ¿Qué es la
investigación? ¿Por qué se investiga? y ¿cómo investigar? a
fin de despertar la curiosidad y la necesidad de formar
profesionales desde y para el contexto, a la luz de los
aspectos de vanguardia en proceso de investigación.
Es
evidente
que
la
investigación
en
el
contexto
universitario está recibiendo gran atención por parte de
teóricos, así como también de las universidades. Así se
destaca en la asimilación proporcionada a los artículos
precedentes y que se consideran antecedentes de esta
30
investigación; No obstante a ello, dentro de los hallazgos,
pude observar: inferencias relacionadas con limitada
producción científica, escasa difusión a través de medio,
bajo uso e impacto social de sus resultados, tipos y
modelos de conocimientos son más complejos, la
motivación como factor influyente en la indagación y
análisis, resistencia de los estudiantes en la investigación,
detectándose también, la no consolidación del estudiante
en la formación en investigación en el avance en su
trayecto escolar.
31
32
Análisis crítico. Postura
autorreflexiva
Las máximas experiencias
Es importante la introducción de un nuevo concepto que
tiene capital importancia en el proceso investigativo y
primordialmente en la valoración de lo vivido: me refiero a
las “máximas experiencias”, que quizás sería preferible
denominar “reglas de experiencias”, para que no se piense
que han de ser necesariamente pronuncias solemnes,
brocados o apotegmas, son principios generales deducidos
de las experiencias y sirven para apreciar las observaciones
y valorar los acontecimientos. (Delgado, 2018). Estas
máximas experiencias van acompañadas de la “libre
convicción razonada” que se caracteriza por la inexistencia
absoluta de dogmas nomotéticas que le debe otorgársele a
proceso subsistido, lo que significa un arbitrio absoluta del
censor por cuanto se le impone también una obligación de
explicar, razonar el porqué de esa valoración que dio a
cada situación vivida, debiendo hacerlo conforme a la
“sana crítica racional”, siguiendo lineamientos de las
psicología que son las de recto entendimiento humano.
33
(Delgado, Ob. cit).
Fundamentada en este concepto, y en el modelo
epistémico correspondiente, acerco este caso que nos
ocupa, como lo es el trayecto estudiantil de pregrado y
postgrado, así como jurado de diferentes trabajos de
investigación y otros de interés, me han permitido
expresar las incomodidades enfrentadas en el transcurso
investigativo universitario.
Epistemología e investigación: mirada
desde la complejidad
De acuerdo con la experiencia como participante en
estudios universitarios, la razón de que se esté perdidos en
el
desarrollo
de
las
investigaciones,
es
porque
(generalmente) se inicia el proceso sin sustentarla en una
base epistémica. La metodología, como técnica de
investigación, no es un orden secuencial de “pasos para
investigar”. Como el término proviene del griego methodos
(de hodós: caminos y logos: tratado), generalmente se
asocia a los “procedimientos” seguidos en forma ordenada
que conducen a un conocimiento al cual se “llega”
mediante un “orden” cumpliendo normas, a lo cual suele
llamarse sistematicidad.
34
Este proceder constituye una forma mecánica e irracional
de hacer investigación. Ésta se debe abordar relacionando
elementos relevantes en un proceso donde se entrelazan
teorías, experiencias, saberes, utilizando método(s) y una
metodología, en la producción de conocimiento. Éstos a su
vez
deben
estar
sustentados
en
unos
estatutos
epistemológicos, sino se corre el riesgo de quedar reducido
el proceso, a una operación instrumental o a un
procedimiento simplista, automático, mecánico; y esta no
es la idea.
Buscando ofrecer un sustento teórico en este sentido,
considero importante acotar, parafraseando a Martínez
(2009): La epistemología actual ha ido logrando una serie
de metas que pueden formar ya un conjunto de
postulados, como los siguientes: toda observación es
relativa al punto de vista del observador (Einstein); toda
observación se hace desde una teoría (Hanson); toda
observación afecta al fenómeno observado (Heisenberg);
no existen hechos, sólo interpretaciones (Nietzsche);
estamos condenados al significado (Marleau-Ponty);
ningún lenguaje consistente puede contener los medios
necesarios para definir su propia semántica (Tarski);
ninguna
ciencia
está
capacitada
35
para
demostrar
científicamente su propia base (Descartes); ningún
sistema matemático puede probar la axiomas en que se
basa (Golden) ¿qué es la ciencia? No tiene una respuesta
científica (Morín). Estas ideas matrices conforman una
plataforma y una base lógica conceptual para asentar todo
proceso racional con pretensión “científica”, pero coliden
con los parámetros de la racionalidad científica clásica
tradicional.
Puedo enfatizar en cuanto a lo planteado por Martínez,
que ya es momento de cambiar la manera tradicional
clásica de hacer investigación, porque la epistemología ha
cambiado,
por
lo
que
debemos
considerar
estos
planteamientos al iniciar una investigación, sobre todo en
el campo de las ciencias sociales, donde los cambios son
más drásticos y continuos.
Si esto es así, como resulta evidente por todo lo dicho, es
también
lógico
que
las
primeras
creencias
sean
epistémicas. Esta situación crea la necesidad de una
epistemología crítica. Es precisamente, el mismo Polanyi
(1957), como científico y epistemólogo, el que nos alerta
con la siguiente constatación: En los días en que se podría
silenciarse una idea diciendo que era contraria a la
religión, la teología se convirtió en la mayor fuente de
36
felación. Hoy, cuando todo pensamiento humano puede
desacreditarse calificándolo de neo-científico, el poder
ejercido previamente por la teología ha pasado a las
ciencias; así la ciencia ha llegado a ser la mayor fuente de
errores. (Martínez, Ob. cit).
Por eso Morín (1999) plantea que estamos en la
prehistoria del espíritu humano y sólo el pensamiento
complejo nos permitirá civilizar nuestro conocimiento.
Sobre la base de lo planteado por el autor, se hace
inminente la reconsideración de la base epistémica de toda
investigación, lo cual implica construir un método que
intente estar a la altura del desafío de la complejidad
presentes en todas las áreas.
La complejidad, entonces, es relación e inclusión, es la
integración de los elementos del pensamiento; pero
debemos tener presente que, siendo multidimensional,
englobadora,
es
inclausurable.
La
complejidad
es
incertidumbre y en ellas priman las estrategias y ayuda a
las estrategias del sujeto. Por lo tanto orientan la
aprehensión del conocimiento, en un sentido más acorde
con las realidades del momento que estamos viviendo.
La complejidad, también, es relación y apertura en tal
37
sentido, renuncia a un punto de vista único y absoluto para
abordar la realidad y el conocimiento. Es decir, para el
pensamiento complejo es fundamental considerar al sujeto
y a todos los mecanismos que lo condicionan, lo cual
implica, conocer nuestro conocimiento o nuestras maneras
de conocer. Tener este conocimiento nos ayudará a
construir las bases epistémicas de la investigación que
abordemos; teniendo presente en todo momento la
complejidad del mundo que nos ha correspondido vivir.
Ello, nos obliga a revisar los paradigmas que orientan a
este momento del proceso de investigación, en aras de
realizar los cambios pertinentes que coadyuvarán en un
mayor acercamiento a la “realidad verdadera” y por ende,
a un conocimiento de lo “real”, que nos evite caer en
errores que incidan en el proceso de transformación y
ayuda al mejoramiento de la calidad de vida, u otros, que
sería en última instancia lo que queremos lograr a través
de la investigación.
La investigación como experiencia universitaria
La investigación constituye una de las actividades
humanas más importantes; gracias a la investigación se
han logrado todos los avances de la ciencia y la tecnología,
que han permitido al hombre tener una mayor calidad de
38
vida. ¡Claro! También se ha utilizado la investigación y la
ciencia para la guerra, para el dominio de naciones, para
que algunos países se sientan poderosos. Pero, lo
fundamental es
que la investigación
científica ha
producido muchas satisfacciones a las sociedades en todos
los tiempos. La investigación es la gran aliada de la ciencia
y como base esencial de la ciencia, parte de la realidad, la
explica y construye conocimiento en torno a ella.
Entonces, la ciencia busca nuevos conocimientos a través
de
la
investigación;
por
tanto,
la
característica
fundamental de la investigación es el hallazgo de nuevos
conocimientos.
En el campo universitario, por ejemplo, la investigación
puede permitir dar sentido a la misión de las mismas, tal
como lo expresa Chacín (2009). “…se espera que la
investigación le dé sentido a la misión de las instituciones
universitarias, impregnándolas de capacidad para cambiar
y transformarse, enfrentando de esta manera, los desafíos
y retos complejos de l actualidad” (p. 211). Pero para lograr
este objetivo, en el ámbito universitario, se debe repensar
la forma como se lleva el proceso de investigación; este no
debe verse como un hecho aislado, descontextualizado;
por el contrario, es preciso interpretar lo que se investiga,
como
un
fenómeno
que
39
ocurre
en
una
realidad
determinada,
impregnado
de
cultura,
idiosincrasia,
pueblo.
Es de considerar, que sólo de esta manera, podemos tener
la certeza que se está orientando el proceso investigativo
por caminos que nos ayuden a obtener el conocimiento de
esas realidades y contribuir en su reconocimiento de esas
realidades
y
construir
en
su
reconstrucción,
transformación o propiciar cambios en su nivel de vida,
nos ayuden a obtener el conocimiento de esas realidades y
contribuir
en
su
reconstrucción,
transformación
o
propiciar cambios en su nivel de vida, ayudándoles en su
nivel de vida, ayudándoles en la solución de sus
problemas.
Siendo el proceso investigativo un aspecto tan importante
para
la
adquisición
de
conocimiento,
para
la
transformación social y mejoras en todas las áreas de la
vida, en las instituciones universitarias, en muchas
ocasiones no se le da el lugar preponderante que debe
tener. Casi siempre ocurre que se investiga solamente para
cumplir
con
un
requisito
académico,
realizando
investigaciones sin sentido, descontextualizadas, que a la
par lo que ocasionan es descontento y estrés al que
investiga; siendo en la mayoría de los casos, los mismos
40
facilitadores de los cursos de los ejes de investigación,
quienes
propician
este
tipo
de
sensación
en
los
participantes y lejos de incentivar la investigación,
auspician el síndrome TMT (todo menos tesis).
Por lo general en las universidades, se reverencian los
“pasos” del método científico, mientras se entrampa el
conocimiento con “reglas metodológicas”, pretendiendo
dar solución a problemas “cotidianos” con “recetarios” y
formalismos,
sustentados
en
una
pretendida
sistematicidad, uniformidad y normas institucionales con
los que justifican una metodología en la investigación
aplicada por “dadores de clase” y no por verdaderos
investigadores.
De acuerdo a lo anotado por Ugas (2009) “Para muchos
académicos investigar es recorrer “etapas” que, en forma
sucesiva y secuencial, permiten elaborar un discurso
guiado por el “método científico”. Por lo tanto, usar “el
método
científico”
y
recorrer
las
“etapas
de
la
investigación” es logar un “conocimiento objetivo”. (p 35).
Nada más alejado de la realidad investigativa, puede
investigar
de
manera
mecánica,
según
recetas
preestablecidas, es todo lo contrario a hacer investigación,
ya que esta es creación, es un arte que llena de satisfacción
41
al investigador por el resultado de su obra. La asignatura
de investigación no ha contribuido a la formación de
investigadores, y lo atribuye a las tendencias didácticas y a
los supuestos que soportan el ejercicio de la docencia,
centrados en el enfoque tradicional. En otro estudio, sobre
la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje de la
investigación.
42
Apuntes para la transformación
Muchas cosas que hoy son verdad no
lo serán mañana.
Gabriel García Márquez
La crisis
Las vivencias de los estudiantes universitarios fueron en
muchas oportunidades inquietantes dentro de las que
podemos destacar:

Prescripciones de Recetas

Sin determinación de intereses de los estudiantes
hacia la investigación,

Cercenamiento de la creatividad; y

Crisis en la enseñanza de la investigación por parte
del docente.
En consecuencia, con la finalidad de introducir un cambio
necesario para enfrentar situaciones críticas que se
presentan en relación al proceso investigativo en la
Educación Universitaria proporcionadas por las grandes
inquietudes suscitadas durante la experiencia como
estudiantes universitarios en el área de investigación y
43
como jurado de tesis, componentes de síntesis y trabajos
especiales de grado. En el siguiente apartado se presentan
los
apuntes
para
la
construcción
epistemológica
innovadora del proceso investigativo en la Educación
Universitaria.
La necesidad de cambio en la enseñanza del
proceso investigativo universitario
En este sentido, nos encontramos con una fuerte tradición
científica positivista, que casi obliga a quien investiga a
seleccionar su método científico-analítico, alegando un
carácter de cientificidad que ha sido refutado desde hace
mucho tiempo y en la actualidad cobra mayor relevancia
con los avances de la neurociencia y descubrimientos en
diversas áreas de las ciencias, con el uso de diversos
métodos que incluyen, por qué no, a este método. Aquí lo
que preocupa es que se trate de encasillar al investigador
(a) en un método, cercenando su creatividad, al limitar su
pensamiento crítico.
Dada la importancia que ha adquirido la investigación y la
tendencia a mejorar la calidad de la Educación Superior,
se ha enfatizado en la enseñanza de la investigación, como
un componente importante de la formación universitaria.
44
En las asignaturas de la investigación se pretende
desarrollar la capacidad general para el estudio y el
manejo de recursos instrumentales y metodológicos para
la elaboración de trabajos científicos durante la carrera y
en el futuro ejercicio profesional, no obstante que el efecto
no es el esperado, en cuanto a actitud positiva hacia la
investigación.
Debemos entonces en las universidades, plantear nuevas
formas de pensar y maneras diferentes de hacer
investigación, para poder dar respuestas a las demandas
del dinamismo social. La epistemología con enfoque
innovador permite cambiar la manera tradicional en que
se ha venido enseñando investigación en el quehacer
universitario, para tales fines surgidas de las reglas de
experiencias, las cuales considero deben ser dirigidas hacia
a aquellas epistemes surgidas que serán desarrollados en
apuntes epistemológicos.
A continuación, el desarrollo de cada uno de estos apuntes,
que propician la introducción de elementos innovadores a
los fines de que permitan la comprensión del proceso
investigativo, otra forma de proceder, por considerarlas las
vividas inadecuada, obsoleta, ineficaz para lo que
queremos lograr, reconociendo estas y teniendo la certeza
45
de nuevos medios de obtener mejores resultados que no se
están logrando por mantenerlas como prácticas que
limitan nuestro acercamiento a la realidad.
La acción del docente en el proceso investigativo
en educación universitaria
Al abordar la acción del docente universitario, desde una
visión transformadora de la investigación científica con un
enfoque epistemológico, los docentes deben llevar a cabo
acciones
para
promover
un
ambiente
académico
participativo, siendo la creatividad parte importante para
fomentar el potencial innovador de los estudiantes; donde
se apliquen estrategias que les conduzca a un buen proceso
de investigación, brindándole las herramientas necesarias
donde se generen conocimientos a partir de experiencias
previas, organicen la información de manera tal que
enlacen los conocimientos para hacer buen uso de ellos;
durante la ejecución, la ética y el valor humano de la
acción docente deben estar presentes, aunque no con el
tenor que demandan los estudiantes. Esto orientará a la
necesidad de fortalecer la visión científica que logre
incorporar criterios innovadores al trabajo con los
estudiantes universitarios.
46
Es necesaria una enseñanza ajustada, con el fin de brindar
herramientas congruentes e indispensables para la
formación de investigadores o usuarios de la investigación,
en este sentido lo planteado, cobrará especial relevancia,
por la influencia que ejercerá en el proceso enseñanzaaprendizaje,
en
relación
con
el
estudiante
en
la
consolidación de una cultura investigativa, por cuanto la
experiencia del estudiante durante su proceso
de
formación puede afectar su disposición al ejercicio de la
investigación.
Cada
profesor
mantiene
de
manera
implícita o explícita, unos principios, unas reglas de
funcionamientos propias acerca de la naturaleza del
conocimiento, del aprendizaje de las condiciones de
validez, de la posibilidad de conocer en general y de su
propio conocimiento en particular.
Igualmente, los docentes sostienen concepciones y
creencias sobre su trabajo, los estudiantes, la materia que
imparten, sus roles y sus responsabilidades, estas
concepciones se han constituido a partir de las vivencias,
la formación académica, el desempeño profesional y, en el
mejor de los casos, médiate la reflexión sistemática, el
desempeño profesional y, en el mejor de los casos,
mediante la reflexión sistemática y colectiva, que se
moviliza y adquiere vigencia en el momento de tomar
47
decisions en la práctica educativa. En la formación de este
saber influyen
factores
psicológicos, antropológicos,
culturales, sociales, políticos, ideológicos entre otros.
Habría que tener en cuenta que los docentes universitarios
en su mayoría, no son formados en el eje de la
investigación, es decir, no cuentan con especializaciones
correspondientes al mismo, solo la experiencia de haber
investigado en algún estudio de postgrado le permite
desempeñarse como docente, por lo que hacen es trasmitir
el modelo de enseñanza en que fueron asesorados para la
realización de sus investigaciones para culminar sus
trabajos de grados o tesis doctorales, con el enfoque
epistemológico
que
tuvieron
a
bien
seguir.
Las
concepciones epistemológicas son representaciones de la
realidad, con suficiente validez y credibilidad para guiar el
pensamiento
y
el
comportamiento,
se
forman
tempranamente, también a permanecer aun ante fuertes
contradicciones lógicas y crear un filtro, a través del cual
los fenómenos se interpretan y la información se procesa
La epistemología tiene diferentes expresiones, entre ellas
una epistemología tradicional, unívoca y universal, y otra
alternativa, local y contextualizada, que reconoce las
creencias particulares, intrínsecas a la producción de un
48
saber, que no pretende ser universal ni permanente y que
implica una postura crítica con respecto a la forma de
entenderla. Esta última visión se inscribe en el paradigma
de la postmodernidad, donde el saber no está centrado en
el método, sino en el objeto de estudio.
Propensiones epistemológicas
de los estudiantes
Se deben estudiar las preferencias epistemológicas de los
estudiantes, e ideas previas sobre los contenidos de las
asignaturas de investigación, debido a que son factores
importantes en el proceso de enseñanza y en la relación
docente-estudiante. Por cuanto, como participantes llegan
con ideas sobre su mundo, construyen significados para
las palabras que se usan en ciencia y despliegan estrategias
para conseguir explicaciones sobre cómo y por qué las
cosas se comportan como lo hacen. Así, el profesor debe
admitir que los estudiantes ya poseen un conocimiento
previo alternativo sobre los contenidos que les va a
presentar.
En la transformación-cambio que se busca, en ese
redescubriendo la esencia de lo que es investigar, sostengo
que la investigación es la gran aliada de la ciencia y como
49
base esencial de la ciencia, parte de la realidad, la explica y
construye conocimiento en torno a ella. Entonces la
ciencia busca nuevos conocimientos a través de la
investigación; por tanto, la característica fundamental de
la investigación es el hallazgo de nuevos conocimientos.
Resulta preocupante que el producto de las investigaciones
no beneficie a las colectividades, sino simplemente van a
llenar anaqueles en las bibliotecas para que se llenen de
polvo y otros copien esos modelos, convirtiéndose en una
cadena de “falsas investigaciones”, y es lógico, solo se hace
investigación para cumplir con un requisito académico,
que en la mayoría de los casos, no es un acto que
corresponda a dar solución a un problema, que propicie el
cambio en el nivel de vida de una comunidad y a la par
genere placer al que investiga, por contribuir con el
colectivo, sino, por el contrario, constituye una tortura,
beneficiando a los “mercaderes de tesis”
Eso implica variar la concepción de conocimiento e iniciar
una nueva manera de hacer ciencia, de facilitarla y de
gestionarla, tal como trasladar a las comunidades,
propiciando la generación de nuevos conceptos en el
marco de un modelo cognitivo engranado en otra
racionalidad. Esto permitirá facilitar su empoderamiento,
en una dinámica de apropiación crítica, entrelazándola
50
con la experiencia, para propiciar la solución de problemas
y producir aportes en todos los campos.
Al indagar el ¿por qué se investiga? Es indudable que
pueden existir múltiples respuestas posibles a esta simple
pregunta. No obstante, todas las posibles motivaciones, es
indudable que para comenzar se requiere de una idea de
investigación, que conduzca a la solución de un problema
o dar respuestas a interrogantes formuladas por quien
investiga, a través de un método o métodos, dirigidas a
alcanzar el conocimiento, La investigación, según la
manera como está concebida, en estos casos, su fin último
es el conocimiento científico.
El tema de la investigación científica, la considero como un
proceso sistemático que realizamos con el propósito de dar
respuestas a interrogantes que tenemos en torno a un
determinado fenómeno y/o para dar solución a situaciones
problemáticas que enfrentamos en el contexto laboral o
social donde debemos desenvolvemos, el cual tiene como
fin fundamental, la adquisición de conocimientos y dar
aportes suficientes a la ciencia.
51
El no cercenamiento de la creatividad
Toda esta experiencia, ha permitido considerar que la
investigación debe ser un acto creativo, que realiza quien
investiga, por lo tanto, no se debe obligar al estudiante que
aborden investigaciones según los modelos y reglas
establecidos por quienes orientan este proceso. No se debe
exigir tampoco que la hagan a sus medidas o según sus
conveniencias, porque es injusto, es ilógico. Por el
contrario, están obligados a guiarlos, orientarlos hacia la
búsqueda de su propia manera de investigar –por
supuesto, de manera sistematizada haciendo conciencia
del acto de investigar, sustentándolo sobre una base
epistémica.
Aquí lo que preocupa es que se trate de encasillar al
investigador (a) en un método, cercenando su creatividad,
al limitar su pensamiento creativo, además, se observó en
ocasiones, algunos estudiantes de pregrado y postgrado
que realizan investigaciones, no sentirse cómodos porque
este método no responde a sus intereses y necesidades
investigativas,
a
su
cosmovisión,
es
decir,
matriz
epistémica.
¿Qué es lo que ocurre? Cuando hacemos investigación, que
52
generalmente es por las exigencias de estudios de
pregrado, postgrado, abordamos el fenómeno de estudio
desde el enfoque del docente, asesor o tutor. Seguimos el
camino que nos indica, rellenamos espacios sin saber ni
para qué. Utilizamos un método que nos sugieren y por
complacer al docente, asesor, jurado, lo empleamos sin
tener la más remota idea del paradigma que estamos
aplicando, es decir, generalmente no tenemos conciencia
de la base epistémica que sustenta la investigación.
Muchas veces no nos sentimos cómodos con éste, y no
sabemos por qué, y decimos simplemente queremos “salir
de
esto”.
Aunque
resulta
que
tenemos
diferentes
profesores de metodología de la investigación y también
jurados, que, si tienen diversos puntos d vista o están
enmarcados en diferentes paradigmas, terminan por
complicar y terminamos abandonando la investigación, lo
cual implica pérdida de tiempo, esfuerzo y dinero
La investigación es un acto creativo, que nos debe producir
placer, porque durante su desarrollo estamos realizando
actividades que nos llevarán a la obtención de un
conocimiento, a la transformación o reacción de algo, que
es fruto de nuestro esfuerzo, interés, necesidad. Pero para
poder alcanzar la plenitud y la más alta satisfacción
53
personal y/o profesional, al obtener los resultados de
nuestra investigación, debemos comenzar por dejar de
lado miedos, temores y centrarnos en lo que hacemos,
conocer cada paso que damos. Tener la certeza de cada
fase de nuestra investigación responde a una tendencia
epistémica determinada.
Cómo enseñar investigación en la educación
universitaria
Propósito fundamental de esta investigación, y sobre la
base de este procedimiento reflexivo, crítico llevado a
cabo, qué se concibe como investigación, planteo que, para
logar las metas formativas en educación superior, con
respecto a la investigación, es necesario una enseñanza
adecuada
que
indispensables,
ofrezca
para
herramientas
la
congruentes
comprensión
del
e
proceso
investigativo y para generar en los estudiantes una actitud
positiva hacia la investigación. Así las concepciones
epistemológicas
de
los
docentes
cobran
especial
relevancia, por su influencia en su enseñanza-aprendizaje.
Se debe superar la enseñanza-aprendizaje centrada en los
contenidos que se caracterizan por la transmisión de
conocimientos y centrarse más en la atención que se
54
orienta más a los procesos y a la búsqueda de soluciones,
alternativas y divergentes, que a un resultado previsto. En
este caso se evidencian mayores posibilidades para
construir ambientes de aprendizaje óptimos para la
formación en investigación, pero existe el riesgo en que se
caiga en falta de rigor, en parte, porque no hay profesores
suficientemente
capacitados
y
motivados
hacia
la
investigación, la propuesta es propiciar espacios de
reflexión y capacitación, para que los docentes evidencien
y trabajen sobre sus concepciones epistemológicas, en el
marco
de un
contexto
facilitador
en
materia
de
investigación. Igualmente es importante trabajar la
concepción epistemológica, por su incidencia en el
aprendizaje y en la formación de actitudes hacia esta
materia.
Para facilitar esta enseñanza, propongo un “mapa
cognitivo”, que consiste en introducir en un esquema todo
lo que se desea saber, para luego plantear opciones y elegir
algunas buenas ideas. En este caso se mencionará el tema
de
la
“investigación”.
El
mapa
cognitivo
de
la
investigación, incluirá lo que es la epistemología y su
importancia en el proceso de investigación, para que el
estudiante y demás investigadores analicen e interpreten,
así como valoren la importancia de la epistemología para
55
el proceso de investigación, el conocimiento y la ciencia,
así mismo, los modelos epistémicos, su clasificación
completa desde los originarios hacia los derivados,
describiendo los postulados de los mismos, también que
explique la investigación; lo que son paradigmas que
podemos encontrar en la ciencia, esto con el propósito que
los estudiantes universitarios se familiaricen con los
distintos paradigmas de la ciencia y qué los caracteriza a
fin que puedan establecer conexiones epistémicas con sus
investigaciones.
Así mismo integrará este mapa lo relacionada con el
conocimiento como producto de la investigación y de la
ciencia. La idea fundamental es que el estudiante, a partir
de las conceptualizaciones, reflexione sobre el proceso de
construcción del conocimiento y de qué manera se conecta
la investigación con el conocimiento sustentándola sobre
una base epistémica. Considero pertinente a través de este
mapa, discernir sobre la ciencia; pretendo con ello, que el
estudiante
establezca
las
conexiones
entre
ciencia,
investigación y conocimiento, relacionándolo con la
epistemología y tenga la certeza de que existen nexos
inequívocos entre estos. Que cuando hablamos de
investigación y de ciencia, su producto es el de
conocimiento, y que este está sustentado sobre una base
56
epistémica.
Guardando correspondencia con lo antes planteado,
también
se
incluirá
lo
relativo
al
método,
su
conceptualización y clasificación según los paradigmas de
investigación; métodos cuantitativos y cualitativos e
investigaciones
multimétodos;
la
idea
es,
que
el
participante internalice que para hacer investigación es
imprescindible el uso de uno o varios métodos, que le
proporcione la sistematicidad y rigurosidad que exige la
ciencia, que se seleccionan en función de las características
del estudio y que los métodos responden a paradigmas de
investigación. Igualmente, también se incluye en este
esquema, la teoría como aspecto importante en la
producción de conocimiento, y para finalizar se presenta la
relación entre epistemología e investigación, donde se
explican los supuestos que sustentan la interrelación entre
epistemología e investigación. De seguían el esquema
mapa conceptual propuesto.
Considero oportuno, presentar en este apartado algunos
planteamientos hechos por renombrados autores acerca de
cómo debe abordar la investigación en las ciencias
humanas. Algunos como Martínez (2002), plantean que
para un saber no quede “despojado de sus propias raíces”,
57
es decir, sin sentido, debemos tomarlo desde su contexto
humano
pleno:
propósitos,
“…con
valores,
sentimientos
y
intereses,
demás
creencia,
variantes
que
determinan su existencia real y empírica en los seres
humanos” (p. 195). Al contrario de lo que pretendía el
enfoque tradicional lógico-positivista, sobre la plena
neutralidad o plena objetividad, lo cual es sencillamente
imposible.
No
podemos
realizar
investigaciones
asumiendo posturas fuera de lo que investigamos, sin
involucrarnos en el proceso, porque lo expresa el autor
citado refiriéndose a este tema: “…no podemos salirnos de
“nosotros mismos” ni del mundo, y conducir nuestras
investigaciones fuera de nuestra posición particular en él;
nuestra visión del mundo y nuestro conocimiento del
mismo
están
basados
inevitablemente
en
nuestros
intereses, valores, disposiciones y demás. Todo esto
implica que muchas realidades que ordinariamente se
consideraban aptas para ser estudiadas con métodos
cuantitativos, son más complejas de lo que se creía y, por
tanto, su estudio requerirá métodos de mayor sintonía con
su naturaleza plena, métodos más integrales, sistémicos,
estructurales, es decir, de naturaleza cualitativa.
Finalizando, se debe tener presente, que toda investigación
debe estar sustentada sobre una base epistémica sólida,
58
constituida según sus experiencias y constructo teóricos,
así como, teniendo las referencia los objetivos o propósitos
de la investigación, que les indicarán acerca de los
paradigmas de investigación que deben orientar su
proceso investigativo.
Esquema Mapa cognitivo de la investigación
¿Qué es
la Episte.
INVESTIGACIÓN
El Conocimiento
Sustentado con
Base Epistémica
Luisa Cequea, 2022.
59
60
Reflexiones finales
Los aspectos analizados ayudan a llegar a varias
conclusiones que desde el punto de vista de la
investigadora, quedan jerarquizadas de la siguiente
manera:
La decisión de emprender esta investigación sobre
Epistemología e Investigación a los fines de innovar,
responde a grandes inquietudes suscitada durante la
realización de estudios universitarios a nivel de pregrado y
postgrado.
Para la misma se recurrió a las máximas experiencias que
permitieron apreciar las observaciones y valorar los
acontecimientos acompañada de la libre convicción
razonada que se caracteriza por la inexistencia absoluta de
dogmas nomotéticas, debiendo hacerlo conforme a la sana
crítica racional.
Dentro de los acontecimientos que se consideraron como
problematización
en
este
transcurrir
estudiantil
universitario, destacan lo que representó inquietantes
barreras tales como: Prescripciones de Recetas, sin
61
determinación de intereses de los estudiantes hacia la
investigación, cercenamiento de la creatividad, crisis en la
enseñanza de la investigación por parte del docente.
Lo que condujo a la construcción de enfoques innovadores
epistemológicos para los procesos investigativos en la
educación universitaria contenidos en apuntes dirigidos a
la acción del docente en la investigación universitaria,
propensiones epistemológicas de los estudiantes, hacia el
no cercenamiento de la creatividad y cómo enseñar
investigación.
Quedando dirigidas estas epistemologías en el primer
apunte con anotaciones referidas, a la acción del docente,
la cual las mismas deben estar dirigidas a promover un
ambiente de aprendizaje participativo y creativo.
Las anotaciones en el segundo apunte que trata en cuanto
a las propensiones de los estudiantes, esta destaca que se
deben atender las ideas previas que traen los estudiantes
sobre los contenidos investigativos que les van a presentar.
El tercer apunte anota hacia el no cercenamiento de la
creatividad, no se le debe exigir al estudiante universitario,
que realiza una investigación que la haga a la medida del
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facilitador, es decir, a su conveniencia, porque es injusto,
es ilógico. Por el contrario, están obligados a guiar,
orientar hacia la búsqueda de la propia manera de
investigar del estudiante.
En el cuarto y último apunte queda anotado como enseñar
a investigar, planteando que para logar las metas
formativas en educación superior, con respecto a la
investigación, es necesario una enseñanza adecuada que
ofrezca herramientas congruentes e indispensables, para
la comprensión de los proceso investigativos y para
generar en los estudiantes una actitud positiva hacia la
investigación.
El
resultado
epistemológicas
de
las
diferentes
investigaciones
han
de
contribuir
a
un
mejor
acercamiento a la realidad; a abordarla de diferentes
maneras, no solo bajo la óptica de un paradigma cuyo
objeto de conocimiento se limitaba solamente a lo dado
mediante los datos de lo sentidos, es así que no admiten
otra realidad fuera de los hechos ni investigar otra cosa
que no sean las relaciones entre los hechos.
Se enfatiza que con los apuntes aportados no se pretende
enseñar a investigar a través de la prescripción de recetas,
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sino mediante el intercambio de conocimientos, saberes y
experiencias sobre el proceso investigativo. Y sobre lo que
sí debemos estar atentos, es acerca de la base epistémica
de la investigación, construida por nuestros participantes.
Debemos entonces, solicitar ante las universidades que
planteen nuevas formas de pensar y maneras diferentes de
hacer investigación, para poder dar respuestas a las
demandas del dinamismo social.
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