ESCUELA PRIMARIA “MANUEL ACUÑA” DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN PLANEACIÓN 4° GRADO Semana del 06 al 17 de mayo del 2024 Actividades para iniciar el día Día Lunes Dictado Dictado: 1. carácter 2. caravana 3. carruaje 4. cauce 5. cautivo Cálculo mental Cálculo mental: a) 9 x 4 x 2 = b) 7 x 3 x 4 = c) 6 x 8 x 2 = d) 10 x 10 x 5 = e) 8 x 3 x 4 = Problema matemático Problema Matemático: Un camión tiene 2,120 litros de gasolina y en su recorrido surte a 4 tanques por igual. ¿Cuántos litros repartirá por igual a cada tanque? Martes Dictado: 1. cecina 2. célula 3. centésimo 4. cerciorarse 5. cerrajero Cálculo mental: a) 4 x 6 x 2 = b) 3 x 10 x 10 = c) 8 x 5 x 10 = d) 7 x 6 x 2 = e) 9 x 10 x 3 = Cálculo mental: a) 4 x 3 x 3 = b) 3 x 7 x 3 = c) 7 x 5 x 3 = d) 9 x 4 x 3 = e) 10 x 3 x 10 = Problema Matemático: Miércoles Dictado: 1. cerrajería 2. césped 3. chimenea 4. cicatriz 5. cima Cálculo mental: a) 9 x 3 x 2 = b) 8 x 6 x 2 = c) 9 x 9 x 2 = d) 7 x 7 x 2 = e) 6 x 4 x 2 = Problema Matemático: Una caja tiene 475 abanicos. ¿Cuántas abanicos habrá en 24 cajas? Jueves Dictado: 1. cirugía 2. civilización 3. cociente 4. coherencia 5. coincidencia Viernes Dictado: 1. colisión 2. cómic 3. comisión 4. comparación 5. compás Cálculo mental: a) 9 x 5 x 3 = b) 7 x 9 x 3 = c) 8 x 5 x 3 = d) 5 x 7 x 3 = e) 9 x 8 x 3 = Problema Matemático: El total del precio de un viaje es de $3,575 y vamos 5 personas. ¿Cuánto pagará cada uno si nos dividimos en partes iguales? La abuela de Jorge repartió 6480 pesos entre sus 8 nietos. ¿Cuánto dinero le correspondió a cada nieto? Problema Matemático: El colegio de Jorge compró 234 libros a 28 pesos cada uno. ¿Cuánto se pagó en total? ESCUELA PRIMARIA “MANUEL ACUÑA” CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES Nombre del docente: Luz Esther Sánchez Amaral Silvia Margarita Ballesteros Hinojosa Fase: 4 Grado: 4° Nombre del Proyecto: Libro de texto P. De aula Páginas: Páginas: 34-49 En resumen, ¡actuemos por una alimentación saludable! Metodología: Proyectos Comunitarios Escenario: Aula Problemática del Plan Analítico que se atiende: Ejes Articuladores: ➢ Los alumnos presentan dificultades para leer con fluidez, por ello no logran construir el significado de las oraciones que aparecen en los textos, además presentan dificultad para realizar inferencias, extraer idea global e ideas principales de un texto, desconoce la estructura y forma de los diferentes tipos de texto. ➢ Los alumnos carecen de sentido de pertenencia. Inclusión Contenidos: Pensamiento Crítico Igualdad de Género Vida Saludable Interculturalidad crítica Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura Artes y expriencias estéticas Procesos de desarrollo de Aprendizaje: • • Comprensión y producción de resúmenes. Periodo del Plan: Semana del 06 al 17 de mayo del 2024 • • • Explora y analiza el contenido de los textos por resumir. Relaciona el contenido del texto por resumir y los recursos complementarios: recuadros, tablas, gráficas e imágenes. Registra, con sus propias palabras, la información más relevante del texto por resumir, en función de los propósitos predeterminados; por ejemplo: informativo exposición. Usa signos de interrogación y exclamación para distinguir una pregunta de la expresión de una emoción. Revisa y corrige errores de concordancia de género y número. Intención didáctica del docente Propósito para el alumno Desarrollar un proyecto bajo la metodología de proyectos comunitarios donde los alumnos explorarán, analizarán el contenido de textos informativos para realizar resúmenes, rescantando lo más importante con sus propias palabras. En esta aventura de aprendizaje, explorarás y analizarás el contenido de textos informativos. Para resumirlos, identificarás la relación entre el texto escrito y los recuadros, tablas, gráficas o imágenes que lo acompañan. Aprenderás a registrar con tus propias palabras lo más importante de un texto, a emplear adecuadamente los signos de interrogación y exclamación, y a revisar la concordancia entre género y número. Momentos SESIÓN 6 “Nos acercamos” Intención didáctica de la sesión *Redactar las preguntas que se propondrá para tener una alimentación saludable. *Realizar la elaboración de su tríptico. SESIÓN 7 “Nos acercamos” Secuencia de actividades Evaluación Inicio: • Recursos didácticos Dar inicio a la clase trabajando en la recuperación de saberes previos donde los alumnos con apoyo del anexo 1 responderán las preguntas de análisis sobre los trípticos. • Compartir las respuestas registradas en asamblea. Desarrollo: • Trabajar con el apartado “Nos acercamos” localizado en las páginas 42- 43 del libro P. de aula donde se organizarán pequeñas comunidades, revisar el planificador que elaboraron en el apartado, “¿Cómo lo haremos?”. Antes de comenzar las actividades planeadas, realizar ajustes ajustes si lo consideran necesario. • Seguir el trabajo en comunidades para que los alumnos redacten en sus cuadernos las preguntas que propondrían para ayudar a que sus compañeras y compañeros tengan una alimentación saludable. Tales preguntas les servirán como guía para buscar información. • Cierre: • Terminar la clase reflexionando sobre situaciones que impiden mantener una dieta saludable y escribirlos en el material del anexo 2. • Puntualizar las sugerencias del punto a,b,c y d del libro de P. de aula en la página 43. • Tarea: Investigar todo lo acordado para la realización del tríptico el día de mañana. Inicio: • Comenzar clase llevando a cabo la indagación de saberes previos donde los alumnos tendrán que recortar cada una de las temáticas del anexo 3 y escribir en el cuaderno una pregunta para buscar información sobre cada tema establecido. • Intercambiar preguntas de manera grupal y enriquecer su trabajo en caso de ser necesario Desarrollo: • Seguir la clase trabajando con las páginas 44,45 y 46 del libro de P. de aula donde se volverán a formar las comunidades para definir la utilidad del tríptico y comenzar con la elaboración de su borrador siguiendo las recomendaciones del libro en las páginas mencionadas anteriormente. • Cierre: • Terminar la clase intercambiando el trípico con otra comunidad para que la revisen basándose en los enunciados de la página 46 que se colorearán siempre y cuando el tríptico cumpla con lo establecido en cada punto. • Recordar a los alumnos que deben ser respetuosos al expresar sus comentarios y que lo más importante es hacer propuestas a la comunidad de aula para mejorar sus trípticos. • Tarea: Solicitar materiales para la elaboración de la versión final de su tríptico. Inicio: • SESIÓN 8 “Reorientamos” “Lo construimos” *Realizar la elaboración final de su tríptico. Iniciar el día solucionado las actividades del apartado “Lo construimos” localizado en la página 47 del libro de P. de aula en donde los estudiantes formarán sus comunidades para valorar sus niveles de avance, revisar las corecciones de su borrador y demás recomendaciones que se establece en el libro. Desarrollo: • Seguir la clase comentando a los estudiantes que a partir de todas las revisiones que han realizado ya están listos para la elaboración final de su tríptico. • Brindar el espacio y tiempo necesario para que los alumnos elaboren el tríptico indicando que debe ser llamativo y contener toda la información previamente seleccionada. Cierre: • Terminar la clase trabajando con el apartado “reorientamos” de la página 47 libro de P. de aula donde los alumnos comentarán sobre los aspectos de reflexión que también se encuentran en el material del anexo 4. *Cuaderno del alumno. *Anexos *Listas de cotejo Evaluación *Trabajos diarios micro producciones *Participaciones *Observación directa, retroalimentación y acompañamiento por parte del maestro y compañeros monitores en caso necesario. Momentos Intención didáctica de la sesión Secuencia de actividades Inicio: • • • SESIÓN 9 *Lo comunicamos” *Realizar la repartición de los trípticos elaborados. • Cierre: • • Iniciar el día de trabajo analizando los dibujos del anexo 5 sobre las pinturas Naturaleza muerta y La familia Pinzón, de Fernando Botero para reflexionar desde otro punto de vista sobre el tema de la alimentación y generar conclusiones Desarrollo: Dar solución a los ejercicios propuestos en el apartado ”Lo comunicamos” localizado en la página 48 del libro de P. de aula para que los estudiantes realicen la repartición de los trípticos según las indicaciones del libro de texto. Visitar la cooperativa escolar para evaluar si los alimentos que ahí se venden contribuyen a tener una dieta saludable. Registrar los alimentos en el material del anexo 6. Terminar la clase solicitando a los alumnos que también entreguen una copia del tríptico a los encargados de la cooperativa escolar y si es posible realizar una lista de los alimentos que se podrían incluir o sustituir para contribuir a la buena nutrición. Tarea: Entregar una copia del tríptico a sus familiares y elaboren una lista de acciones que podría llevar a cabo con su familia para mejorar la alimentación en casa. Inicio: • SESIÓN 10 *Lo que necesitamos saber *Reflexionar sobre los alcances obtenidos a lo largo del proyecto. Iniciar la clase compartiendo con sus compañeros algunos de los elementos enlistados para mejorar la alimentación en casa. Elaborar una lista grupal en el cuaderno de trabajo de las ideas comentadas y registrarlas en el material del anexo 7. Desarrollo: • Dar solución a los ejercicios propuestos en el apartado ”Revisamos la experiencia” localizado en la página 49 del libro de P. de aula para que los alumnos redacten en su cuaderno un texto breve sobre qué otro tema te gustaría investigar para darlo a conocer en un tríptico. • Dialogar sobre las dificultades y las buenas experiencias que tuvieron al participar con su pequeña comunidad durante esta aventura de aprendizaje. Cierre: • Terminar la clase escribiend en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para buscar información y realizar el tríptico. Adecuaciones curriculares: De acuerdo con los resultados de MEJOREDU en Lectura se identifica la unidad de análisis más baja con un 35.7% que es, integrar información y realizar inferencias, por lo tanto, se estarán trabajando a diario lecturas en su libro de múltiples lenguajes. Las orientaciones didácticas sugeridas son las siguientes: ➢ Una de las actividades que se sugiere implementar para el desarrollo de esta estrategia se denomina “Mi voz sobre papel”, la cual tiene como propósito que los alumnos elaboren una paráfrasis a partir de las ideas principales de un texto en la que se refleje su autoría tanto en el uso del vocabulario como en la organización de la nueva composición. ➢ Una de las actividades para poner en marcha este tipo de inferencias se denomina “Sigo el hilo de la historia”: de qué y quién se habla, la cual tiene como propósito que los alumnos infieran, a partir de la lectura de fragmentos literarios, los referentes que son sustituidos por pronombres, así como el significado de palabras poco comunes, mismos que escribirán en tablas. “De las imágenes al texto”, cuyo propósito es que los alumnos generen un texto que les permita explicar las instrucciones para elaborar un texto instruccional. Para ello, se sugiere que en equipos de dos o tres integrantes revisen detenidamente el procedimiento representado en imágenes y de manera oral expliquen cuáles son los pasos. (Referencia Lectura, Orientaciones didácticas 4º. grado) ESCUELA PRIMARIA “MANUEL ACUÑA” CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO Nombre del docente: Luz Esther Sánchez Amaral Silvia Margarita Ballesteros Hinojosa Fase: 4 Grado: 4° Nombre del Proyecto: Libro de texto: P. Comunitarios Pág. 132-143 La naturaleza en un bordado Periodo del Plan: Semana del 06 al 17 de mayo del 2024 Metodología: STEAM Escenario: Comunitarios Problemática del Plan Analítico que se atiende: ➢ Los alumnos presentan dificultades para leer con fluidez, por ello no logran construir el significado de las oraciones que aparecen en los textos, además presentan dificultad para realizar inferencias, extraer idea global e ideas principales de un texto, desconoce la estructura y forma de los diferentes tipos de texto. ➢ Los alumnos carecen de sentido de pertenencia. Ejes Articuladores: Inclusión Contenidos: Figuras geométricas y sus características Pensamiento Crítico Igualdad de Género Vida Saludable Interculturalidad crítica Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura Artes y expriencias estéticas Procesos de desarrollo de Aprendizaje: • Con el apoyo de instrumentos geométricos, construye, analiza y clasifica cuadriláteros a partir de sus lados, ángulos y diagonales; explica los criterios utilizados para la clasificación. Intención didáctica del docente Propósito para el alumno Implementar un proyecto bajo la metodología de STEAM para que los integrantes de la comunidad identifiquen patrones simétricos en la naturaleza para representarlos en artesanías. En este proyecto por indagación, con integrantes de tu comunidad, identificarás patrones simétricos en la naturaleza para representarlos en artesanías. Momentos SESIÓN 6 Indagamos ¿De qué manera se utilizan formas y figuras en las artesanías de su comunidad para representar elementos de la naturaleza? SESIÓN 7 Indagamos ¿Qué herramientas pueden utilizar para construir representaciones de la naturaleza con base en figuras geométricas y la simetría? Intención didáctica de la sesión *Identificar ejes de simetría en diferentes figuras geométricas Secuencia de actividades Evaluación Inicio: • Recursos didácticos Dar inicio a la clase trabajando con el material del anexo 8 en donde los alumnos tendrán que dibujar la simetría que se presenta en cada uno de los dibujos y colorearán las figuras. Desarrollo: • Trabajar ahora con la información de las páginas 154 y 155 del libro de P. comunitarios donde los alumnos realizarán las actividades para profundizar más sobre la simetría. • Proporcionar el material del anexo 9 para que los alumnos tracen los ejes de simetría de cada una de las figuras. Intercambiar respuestas y corregir en caso de ser necesario. Cierre: • Terminar la clase completando la tabla localizada en la página 157 del libro de P. comunitarios donde los alumnos pondrán en práctica sus aprendizajes construidos al respecto de las características de las figuras geométricas como el número de lados o de vértices. Inicio: • *Identificar las herramientas que pueden utilizar para construir representaciones de la naturaleza con base en figuras geométricas. Comenzar las actividades del día realizando la recuperación de saberes previos dando solución a las adivinanzas de figuras geométricas que se localizan en el material del anexo 10. • Compartir respuestas grupalmente y realizar correcciones en caso de ser necesario. Desarrollo: • Seguir la clase trabajando con el apartado “¿Qué herramientas pueden utilizar para construir representaciones de la naturaleza con base en figuras geométricas y la simetría? Localizado en la página 158 del libro de P. comunitarios donde los alumnos averiguarán que herramientas pueden utilizar para construir representaciones de la naturaleza con base en figuras geométricas y la simetría, reunirse con sus pequeñas comunidades y realicen lo que se indica en el libro de texto. Cierre: • Finalizar la sesión del día recortando cada uno de los dibujos del anexo 11, posteriormente, escribir escribir a un costado la forma en que dichos instrumentos pueden apoyarnos para trazar figuras o formas simétricas. Inicio: • SESIÓN 8 Comprendemos *Dibujar figuras geométricas y trazar los ejes de simetría. Realizar la recuperación de saberes previos donde los alumnos dibujarán en una cuadrícula la mitad de una figura que sea simétrica. Después, se proporcionará a una compañera o compañero para que la complete. • Mostrar los dibujos en clase y reflecionarán sobre si lograron completarla usando el eje de simetría. Desarrollo: • Continuar la clase dando solución a los ejercicios propuestos en la página 159 del libro de P. comunitarios en el apartado “Comprendemos” en donde los alumnos se reunirán con un integrante de su comunidad y dibujarán las figuras geométricas que se mencionan en la tabla. Marcar y contar sus ejes de simetría. • Cierre: • Terminar la clase reuniendo al grupo en comunidades para que con las figuras del anexo 12 las recorten y las clasifiquen por figuras y traten de formar patrones simétricos que cumplan con las especificaciones de libro de texto. Dibujar los patrones creados en el cuaderno de trabajo. • • • Cuaderno del alumno. Anexos Listas de cotejo Evaluación *Trabajos diarios micro producciones *Participaciones *Observación directa, retroalimentación y acompañamiento por parte del maestro y compañeros monitores en caso necesario. Momentos Intención didáctica de la sesión Secuencia de actividades Inicio: • SESIÓN 9 Socializamos y aplicamos *Formar comunidades para resolver las problemáticas establecidas. • • • Cierre: • • Inicio: • SESIÓN 10 Indagamos ¿De qué manera se utilizan formas y figuras en las artesanías de su comunidad para representar elementos de la naturaleza? *Reflexionar sobre los alcances obtenidos a lo largo del proyecto. Adecuaciones curriculares: Dar inicio a la clase comentando que el vitral es una composición elaborada con vidrios de colores o pintados con esmaltes que se arman con varillas de un metal que se llama plomo. Es una técnica utilizada de desde hace cientos de años en Europa en los edificios religiosos y en muchos casos forman figuras simétricas, con uno o varios ejes de simetría. Entregar el vitral del anexo 13 y colorearlo haciendo uso de una variedad de colores. Desarrollo: Continuar la clase solucionando los ejercicios del apartado “Socializamos y aplicamos” localizado en las páginas 159-160 del libro de P. comunitarios en donde los estudiantes se formarán comunidades para resolver las problemáticas establecidas. Fianalizar la clase proporcionando a los alumnos los patrones simétricos de artesanías que se presentan en el anexo 14 con la intención de que también los reproduzcan y los coloreen. Intercambiar las creaciones e identificar las figuras geométricas predominantes en los patrones. Recuperar saberes previos trabajando con el material del anexo 15 para que los alumnos coloreen el patrón huichol que se presenta e identificar si cuenta con patrones simétricos. • Intercambiar sus creaciones con los demás compañeros. Desarrollo: • Continuar la clase solucionando los ejercicios del apartado “Reflexionamos el camino andado” localizado en las páginas 161 del libro de P. comunitarios en donde los estudiantes crearán una historieta o un cómic, con imágenes o dibujos, donde expliquen cómo utilizaron herramientas o instrumentos para representar la naturaleza con formas y figuras geométricas, qué aciertos y qué dificultades tuvieron, y cómo resolvieron estas últimas. Cierre: • Terminar la clase escribiendo en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para resolver el problema de representar la naturaleza con formas y figuras geométricas en artesanías. ESCUELA PRIMARIA “MANUEL ACUÑA” CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES Nombre del docente: Luz Esther Sánchez Amaral Silvia Margarita Ballesteros Hinojosa Fase: 4 Grado: 4° Nombre del Proyecto: Libro de texto P. Escolares Páginas: 220-229 Iguales pero diferentes Periodo del Plan: Semana del 06 al 17 de mayo del 2024 Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas Escenario: Escolar Problemática del Plan Analítico que se atiende: ➢ Los alumnos presentan dificultades para leer con fluidez, por ello no logran construir el significado de las oraciones que aparecen en los textos, además presentan dificultad para realizar inferencias, extraer idea global e ideas principales de un texto, desconoce la estructura y forma de los diferentes tipos de texto. ➢ Los alumnos carecen de sentido de pertenencia. Ejes Articuladores: Inclusión Pensamiento Crítico Contenidos: Situaciones de discriminación en la escuela, la comunidad, la entidad y el país, sobre la diversidad de género, cultural, étnica, lingüística, social, así como sobre rasgos físicos, desarrollo cognitivo y barreras de aprendizaje, y participación en ámbitos de convivencia, para la promoción de ambientesigualitarios, de respeto a la dignidad humana y a los derechos de todas las personas. Igualdad de Género Vida Saludable Interculturalidad crítica Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura Artes y expriencias estéticas Procesos de desarrollo de Aprendizaje: • • Conoce y analiza críticamente situaciones de discriminación y exclusión por género, física, sensorial, intelectual, mental, cultural, étnica, lingüística o social. Analiza las causas de la discriminación y exclusión, y propone acciones para promover ambientes igualitarios, de respeto a la dignidad humana, a las diversidades y a los derechos de todas las personas, en la comunidad, entidad y en el país. Intención didáctica del docente Propósito para el alumno Implementar un proyecto bajo la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas en donde los estudiantes participarán en una campaña de comunicación para informar a la comunidad escolar sobre las causas de la discriminación. En esta experiencia de aprendizaje, participarás en una campaña de comunicación para informar a la comunidad escolar sobre las causas de discriminación y sus consecuencias en la escuela. En colaboración, propondrán acciones para construir ambientes igualitarios. Momentos SESIÓN 6 “Definimos el problema” Intención didáctica de la sesión *Recuperar saberes relacionados con la discriminación y el buen trato. Secuencia de actividades Evaluación Inicio: • Recursos didácticos Comenzar la clase trabajando en la recuperación de saberes previos analizando la información del anexo 16 para que se coloreen únicamente aquellas acciones que promuevan un trato digno e igualitario. • Compartir las respuestas con sus compañeros y reflexionar sobre lo anterior. Desarrollo: • Trabajar ahora con la información del anexo 17 donde conoceremos un poco más al respecto de la discriminación y el buen trato. Comparar la definición que ahí se presenta con el elaborado en sesiones anteriores y complementarlo en caso de ser necesario. Cierre: • Terminar la clase escribiendo en el cuaderno un listado de acciones que se pueden hacer en la escuela para construir ambientes de trato igualitario. Inicio: • SESIÓN 7 “Organizamos la experiencia” *Identificar cualidades positivas propias y de sus demás compañeros. Comenzar la clase trabajando proporcionando el anexo 18 para que los alumnos escriban una reflexión de lo que opinan según cada caso presentando en el anexo. • Intercambiar sus respuestas de manera grupal valorando la diversidad de opiniones. Desarrollo: • Seguir la clase trabajando con el material del anexo 19 en donde se reunirá al grupo en comunidades de 5 integrantes para que se elabore la pócima de las cualidades positivas, donde los estudiantes tendrán que escribir una cualidad de sus compañeros y una suya, posteriormente, lo intercambiarán para pegarlo en su pocima para reconocer que cuando se sientan rechazados siempre hay compañeros que valoran sus cualidades. Cierre: • Terminar la clase compartiendo la pocima de cualidades positivas con sus demás compañeros de grupo con el propósito de que observen que todos podemos reconocer las cualidades positivas en los demás compañeros. Inicio: • SESIÓN 8 “Organizamos la experiencia” *Identificar textos donde se encuentra presente la discriminación. Dar inicio a la clase realizando la recuperación de saberes previos trabajando con el anexo 20 en donde los estudiantes tendrán que clasificar en frases que promueven un trato igualitario y las que no lo promuevan. • Comentar grupalmente las respuestas clasificadas. Desarrollo: • Seguir la clase solucionando los ejercicios del anexo 21 en donde los estudiantes colorearán el texto donde se práctica la discriminación y posteriormente, escribirán el texto que colorearon, pero cambiarán la redacción todo lo necesario para convertilo en una situación donde no haya discriminación. Cierre: • Terminar la clase planteando el siguiente cuestionamiento a los estudiantes: Aceptar a los demás como son, con la diversidad de opiniones y gustos, permite resaltar aspectos positivos para lograr una comunicación basada en el respeto.¿Cómo te comportas cuando alguien opina diferente a ti? • Solicitar de tarea los materiales del apartado “Organizamos la experiencia” localizado en la página 225 del libro de P. escolares. • • • Cuaderno del alumno. Anexos Listas de cotejo Evaluación *Trabajos diarios micro producciones *Participaciones *Observación directa, retroalimentación y acompañamiento por parte del maestro y compañeros monitores en caso necesario. Momentos Intención didáctica de la sesión Secuencia de actividades Inicio: • SESIÓN 9 Vivimos la experiencia *Realizar la campaña informativa y la exposición de carteles. Iniciar la clase recuperando saberes solucionando los ejercicios del anexo 22 en donde los estudiantes analizarán la frase que se presenta y posteriormente, reunidos en comunidades responderán las preguntas de análisis. Desarrollo: • Continuar el trabajo del apartado “Vivimos la experiencia” localizado en la página 226 del libro de P. escolares donde los alumnos trabajarán con los dibujos del tema que se le asignó, cada comunidad instalará un tendedero para exhibirlos según las recomendaciones del libro de texto. • Invitar a las comunidades de aula que asistan a ver los tendederos e inicien la campaña presentando los temas como se propone en el libro de texto en el punto 3 de la página 227 y posteriormente, invitarlos a que observen los dibujos de los tendederos. Cierre: • Terminar la clase dialogando en colectivo al respecto de las impresiones al término de la campaña respondiendo las preguntas que se localizan en el punto 5 de la página 227 del libro de P. escolares en el cuaderno de trabajo. Inicio: • SESIÓN 10 Valoramos la experiencia *Valorar los saberes construidos a lo largo del proyecto. Recuperar saberes previos trabajando en el registro del anexo 23 en donde los estudiantes tendrán que leer las expresiones discriminatorias y llenar la tabla. • Compartir respuestas de manera grupal y complementar sus ideas en caso de ser necesario. Desarrollo: • Seguir la clase trabajando con el apartado ”Valoramos la experiencia” ubicado en la página 228 del libro de P. escolares donde se reflexionará sobre las 2 preguntas que ahí se establecen. • Continuar la sesión respondiendo en colectivo las preguntas que se localizan en la página 229 del libro de P. escolares. Cierre: • Terminar la clase escribiendo en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para evitar la discriminación y construir ambientes igualitarios. ESCUELA PRIMARIA “MANUEL ACUÑA” CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO Nombre del docente: Luz Esther Sánchez Amaral Silvia Margarita Ballesteros Hinojosa Fase: 4 Grado: 4° Nombre del Proyecto: Libro de texto P. de aula Páginas: 294-309 El juego es un espacio para todos Periodo del Plan: Semana del 06 al 17 de mayo del 2024 Metodología: Aprendizaje Servicio Escenario: Aula Problemática del Plan Analítico que se atiende: ➢ Los alumnos presentan dificultades para leer con fluidez, por ello no logran construir el significado de las oraciones que aparecen en los textos, además presentan dificultad para realizar inferencias, extraer idea global e ideas principales de un texto, desconoce la estructura y forma de los diferentes tipos de texto. ➢ Los alumnos carecen de sentido de pertenencia. Ejes Articuladores: Contenidos: Interacción motriz Inclusión Pensamiento Crítico Igualdad de Género Vida Saludable Interculturalidad crítica Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura Artes y expriencias estéticas Procesos de desarrollo de Aprendizaje: • Experimenta situaciones caracterizadas por la cooperación y oposición, con el fin de reconocer sus implicaciones en la interacción y el logro de metas. Intención didáctica Propósito Llevar a cabo un proyecto siguiendo la metodología de Aprendizaje de Servicio para que los alumnos reconozcan algunos juegos tradicionales del lugar donde vive y asímismo cear un manual de juegos tradicionales cooperativos para favorecer la diversión y la sana convivencia. En este proyecto de aprendizaje servicio, conocerás algunos juegos tradicionales del lugar donde vives y, junto con tu comunidad de aula, crearás un Manual de juegos tradicionales cooperativos para favorecer la diversión y la sana convivencia. Etapas SESIÓN 6 Organicemos las actividades Intención didáctica de la sesión *Registrar información relacionada con los juegos tradicionales. Secuencia de actividades Evaluación Inicio: • Recursos didácticos Dar inicio a la clase trabajando con el apartado ”Organicemos las actividades” localizado en las páginas 300-301 del libro de P. de aula en donde los alumnos darán lectura al texto “¿A qué jugaban nuestros padres? Y comentarán sobre el contenido del mismo. Desarrollo: • Continuar la clase dando solución a los ejercicios del punto 2 y registrar toda la información sobre los juegos tradicionales en la tabla de la página 302 del libro de P. de aula. • Seguir la clase redactando la lista de problemas que surgen al momento de jugar y den ideas de posibles soluciones redactándolos en el material del anexo 24. Cierre: • Terminar la clase practicando uno de los juegos que se mencionaron en la actividad anterior y responder las siguientes preguntas: ¿Qué emociones sintieron al momento de jugarlo?, ¿Surgieron desacuerdos durante el juego?, ¿cuáles y cómo los solucionaron? Inicio: • SESIÓN 7 Organicemos las actividades *Realizar el cronograma de actividades para la realización del manual. Dar inicio a la clase realizando la recuperación de saberes previos en donde los alumnos recortarán los dibujos que se presentan en el anexo 25 y escibrir brevemente en que consiste cada uno de los juegos tradicionales cooperativos que se muestran. Desarrollo: • Continuar el trabajo realizando lo solicitado en la página 303 del libro de P. de aula donde los alumnos analizarán si los juegos sobre los que han investigado son cooperativos. Para ello, considerarán la información presentada en el libro de texto. • Seguir la clase resolviendo las actividades propuestas en los puntos 6 y 7 del libro de texto en las páginas 303 y 304 donde los alumnos elaborarán un cronograma de actividades para desarrollar el manual, completando el organizador que se propone en el libro de texto. Cierre: • Finalizar la sesión del día reflexionando sobre que además de la relevancia de la actividad física y la alimentación al momento de implementar juegos cooperativos, es importante conocer y regular nuestras emociones para mantener nuestro bienestar. ¿Cómo regulan sus emociones al momento de jugar? • Tarea: Solicitar los materiales para la elaboración del manual de juegos. Inicio: • SESIÓN 8 Creatividad en marcha *Realizar el manual de juegos tradicionales Dar inicio a la clase trabajando con el apartado “Creatividad en marcha” localizado en la página 305 del libro de P. de aula en donde en primer lugar lo alumnos reconocerán las características de un manual. • Dialogar sobre los aspectos más importantes de la información leída. Desarrollo: • Seguir la clase analizando la ficha de juego localizada en la página 306 del libro de P. de aula para que los alumnos conozcan un poco mejor la mejor de estructura cada uno de los juegos que seleccionen. • Proporcionar el material del anexo 26 para que los estudiantes registren los juegos de su manual en las fichas que se proporciona según las recomendaciones del libro de texto en las páginas 307-308. Cierre: • Cerrar la clase presentando el manual e invitar a la comunidad escolar a organizarse en pequeñas comunidades y así jugar un juego que ustedes hayan elegido previamente. Mencionar a la comunidad escolar que el Manual de juegos tradicionales cooperativos estará en la Biblioteca Escolar para que todos tengan acceso a él. • • • Cuaderno del alumno. Anexos Libro de texto. Evaluación *Trabajos diarios micro producciones *Participaciones *Observación directa, retroalimentación y acompañamiento por parte del maestro y compañeros monitores en caso necesario. Etapas Intención didáctica de la sesión Secuencia de actividades Inicio: • SESIÓN 9 Valoramos y compartimos nuestros logros *Reconocer los saberes construidos a lo largo del proyecto. Dar inicio a la clase proporcionando el material del anexo 27 para que los alumnos reconozcan la definición coreecta de los juegos de cooperación y oposición. Ahora, registrar algunos ejemplos en el cuaderno de trabajo. Desarrollo: • Seguir la clase trabajando con el apartado “Valoramos y compartimos nuestros logros” localizado en la página 309 del libro de P. de aula donde en primer lugar se reflexionará sobre las preguntas establecidas en el primer punto. • Continuar la clase trabajando con el anexo 28 donde se responderán las preguntas sobre el proyecto desarrollado y posteriormente se comentarán en plenaria. Cierre: • Terminar la clase escribiendo en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad de aula para difundir y promover los juegos tradicionales cooperativos.
