CUADERNILLO Unidad 2 Ciudadanos y opinión texto argumentativo
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Colegio La Providencia Ovalle Departamento de Lenguaje Asignatura: PREUNIVERSITARIO Docente: Marcela Estay Robles Fecha: ……………………………………………. Unidad 2: Ciudadanos y opinión (texto argumentativo) Nombre de la estudiante ……………………………………………. Fecha…………… Curso…………………… 1 Fecha:………. Objetivo de la clase: evaluar la validez de textos argumentativos como cartas al director, a través del reconocimiento de la postura central y argumentos que lo sostienen TEXTOS ARGUMENTATIVOS En toda argumentación, cabe distinguir tres elementos: Elementos Características Tema Asunto sobre el que se argumenta. Tesis Idea que se pretende defender o idea que se quiere convencer. Argumentos Razones que construye el emisor para defender la tesis. Los textos argumentativos tienen como propósito persuadir o convencer a un receptor a través de una serie de razones o argumentos para que adopte la opinión o postura que un emisor tiene respecto de un tema. En cuanto a su estructura, el texto argumentativo plantea una tesis (puede estar al inicio o al final de texto, además de presentarse de manera explícita o implícita) que expone y sintetiza el pensamiento del emisor y una serie de razones o argumentos que la fundamentan. Convencer Persuadir Fundamento lógicamente mi argumento, La intención del emisor apela a los aspectos es decir, entrego razones aceptadas como subjetivos que pueda tener en común con el verdaderas por la sociedad interlocutor. Tiene relación con la emotividad. EJEMPLO Un buen desayuno incluye un vaso de jugo de naranja, porque el jugo de naranja contiene antioxidantes que contribuyen a prevenir algunos cánceres y enfermedades coronarias, quita la sed de forma saludable y aporta potasio, que ayuda a regular el balance de agua en el organismo. Por lo tanto, tomar jugo de naranja regularmente en el desayuno es beneficioso para la salud. En toda argumentación, cabe distinguir tres elementos: Elementos Características Tema Asunto sobre el que se argumenta. Tesis Idea que se pretende defender o idea que se quiere convencer. Argumentos Razones que construye el emisor para defender la tesis. En relación con la estructura externa del texto argumentativo, se observa que esta, en general, está compuesta por tres partes. 2 Introducción: Se indica el tema de la argumentación, y el emisor intenta generar una disposición favorable del interlocutor para que comparta su posición. Desarrollo: Se exponen los argumentos que sostienen la tesis del emisor y, en ocasiones, se refutan los argumentos contrarios Conclusión: Se sintetiza lo desarrollado a lo largo del texto y se refuerza la tesis planteada. En algunos casos, la tesis no ha sido formulada explícitamente por el emisor y emerge en esta etapa, como conclusión de la argumentación desarrollada. Comprendiendo textos argumentativos Los textos argumentativos suelen combinar opiniones con hechos que las respaldan, por ende, es importante saber distinguir los enunciados que corresponden a hechos comprobables de aquellos que presentan un juicio de valor del autor. ¿Cuál es la diferencia entre un hecho y una opinión? Un hecho se refiere a cosas objetivas, que pueden demostrarse que ocurren en la realidad. Una opinión se refiere a lo que alguien piensa, siente, cree, desea u opina. Saber argumentar nos permite tanto defender nuestras opiniones frente a otros, como descifrar los mensajes que intentan influir en nuestra conducta. Es aquel texto en el que predomina el objetivo de convencer o persuadir al interlocutor de la opinión del autor. Será necesario presentar razones que sustenten esa posición, es decir, argumentos. Es una opinión acerca de un tema debatible o polémico. Tiene como objetivo convencer o persuadir al receptor del mensaje mediante la utilización de argumentos de tipos racional o emocional. Por ello, los textos argumentativos tienen una organización estructural particular. Presentación. Se introduce el tema sobre el cual se va a argumentar. Hay que atraer la atención del lector. -Citas de personajes reconocidos por el público. -Narrar hechos relacionados para llamar la atención de los receptores. Exposición de la tesis. Es la postura que tiene el escritor sobre el tema. Puede aparecer al principio o al final del texto. 3 Cuerpo argumentativo y antítesis. Se presentan las pruebas o argumentos que dan validez a la tesis. También se puede admitir un argumento contrario para luego contraargumentarlo. Recursos: -Ejemplos. -Analogías. -Preguntas. -Citas de apoyo y refutatorias. -Estadísticas. Se propone: -Una determinada actitud. -Un plan de acción a seguir -Se precisan los puntos del tema que aún quedan pendientes. Tesis Es la oración o párrafo más importante del texto argumentativo. Es una toma de posición frente a un tema que se conoce, un compromiso con el mismo o una calificación. Se recomienda que aparezca de manera explícita al inicio del texto. Requisitos: 1. Debe ser una oración positiva o negativa. 2. Debe mostrar una postura frente al tema. 3. No debe ser una afirmación obvia. 4. Debe ser simple, clara y objetiva. Formas de presentación: 1. Tomar una posición a favor o en contra frente al tema. Debe quedar claro que el autor asume una postura definida que refleja su punto de vista. 2. Calificar positiva o negativamente. Se trata de emitir un juicio sobre el tema Texto1: Columna de opinión presentada por la escritora española Rosa Montero, la cual fue redactada a propósito del secuestro de un centenar de niñas en Nigeria, perpetrado en abril de 2014 por la secta radical islamita Boko Haram. LAS NIÑAS Las más de 250 niñas secuestradas en Nigeria desparecieron el 14 de abril, o sea, hace un mes. Amnistía internacional acaba de denunciar que el ejército nigeriano fue advertido del secuestro y que no hizo nada. De hecho, en los primeros días apenas si se dio importancia a la noticia, porque las niñas no llevan petróleo en las tripas, ni diamantes, ni minas de uranio. Luego la cosa comenzó a convertirse en un escándalo y los gobiernos se han visto obligados a actuar. Las niñas fueron raptadas por ir a la escuela. Como Malala. Pero el tiro en la cabeza de Malala es un 4 horror liviano comparado con el destino de estas chicas. Alguna que escapó ha dicho de las violas (…) y que, si se resisten, las degüellan. El miserable que las secuestró lo ha hecho porque podía, porque su entorno propicio y acepta la violencia. En el norte musulmán de Nigeria, la mujer no pinta nada y las niñas son vendidas como ovejas por elevadas dotes. Las secuestradas provenían de familias más abiertas (algunas cristianas), familias que se arriesgaban a enviarlas a la escuela. Al destrozar a sus niñas, están mandando un aviso a la población: todo lo que sea darle a la mujer más consideración que la que se da a una cabra será castigado. Por eso, porque esa violencia atroz forma parte de la violencia habitual, fue por la que nadie se movió, aparte de los desesperados padres. No solo hay que rescatar a las niñas ya, también hay que dar un castigo ejemplar a las alimañas que hacen esto y demostrar que no se puede mantener a media población semejante nivel de abuso y sufrimiento. Me pregunto qué tara feroz, qué oscura patología arrastran algunos varones para que ese odio delirante hacia la mujer se repita tanto a lo largo de la historia. (13 de mayo, 2014). Rosa Montero. Las niñas. Diario El país (online) A partir del texto leído, realice las siguientes actividades. 1. Identifique las partes del discurso (Introducción, desarrollo y conclusión) Introducción Desarrollo Conclusión 2. Reconozca la tesis principal de la emisora y los argumentos que la sostienen. Tesis Argumento 1 Argumento 2 Argumento 3 Argumento 4 5 Texto 2: Mall o mal en la ciudad de Castro: una herida irreparable (Edward Rojas, arquitecto de Chiloé) Es verdad que la mayoría de los habitantes de Chiloé queríamos un mall, es verdad que estos centros comerciales acá en el sur aportan un espacio climatizado bajo la lluvia, que se convierten en lugares de encuentro, en verdaderas plazas techadas donde realizar compras de una amplia oferta de productos y gozar de esparcimiento. En el fondo, los chilotes anhelan, y con justa razón, tener acceso expedito a la modernidad como el resto del país. Actualmente, muchas familias van los fines de semana a Puerto Montt, después de un largo viaje de 4 horas, a adquirir productos, a disfrutar del patio de comida o ver una película, porque en Chiloé hace 35 años que se cerró el único cine que existía en Castro. De ahí que la discusión que se ha generado a nivel local, nacional e internacional, a raíz de la impactante foto que ha circulado ampliamente en las redes sociales y medios de comunicación, no pasa por el hecho de la pertinencia de un mall en Chiloé, sino por el modo en que este se está haciendo y el lugar donde se ha emplazado, en pleno casco histórico de una ciudad cuatro veces centenaria y cuya iglesia, San Francisco, ha sido reconocida como Patrimonio de la Humanidad por la Unesco. Lo que ha aquí ha sucedido es que se han mezclado, en un cóctel letal, una serie de situaciones que han llevado a la concreción de un mega edificio, el cual –a todas luces una aberración urbana y arquitectónica de enormes proporciones que ha generado una herida irreparable, dejándonos a nivel internacional como unos ignorantes e insensibles. Rojas, E. (2012, 4 de marzo). “Mall o mal en la ciudad de Castro: una herida irreparable”. Opiniones. El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.c A partir del texto leído, responda las siguientes interrogantes: 1. ¿Por qué los chilotes deseaban tener un mall en su archipiélago? ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ __________________ 2. ¿Cuál es el hecho que desencadenó una discusión general sobre el mall de Chiloé? 6 ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ___________________________ 3. ¿Qué problema existe, según lo que plantea el autor, con la construcción del mall en Chiloé? ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ___________________________ 4. A propósito de la construcción de este mall, ¿Qué imagen internacional tenemos los chilenos según el autor? ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ __________________ ¡Te toca! A continuación, deberá redactar una carta al director (no olvidar que este tipo de texto va dirigido al director del diario) en donde manifieste su punto de vista respecto de la importancia del reciclaje, presentando al menos dos argumentos que apoyen su postura. Señor director: ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ 7 ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ De la lengua y otros males Es singular el curso que ha tomado la "evolución" de nuestra habla en los distintos medios de comunicación. Hagamos un racconto, o mejor dicho, un flash back de lo que ha sido el uso del lenguaje en nuestros medios. Partamos por los programas nocturnos y las teleseries de los 80's. Viene a mi mente solemnidad. Ejemplo del uso de la lengua. No recuerdo groserías. No recuerdo el uso de ninguna palabra que no se suscribiera a la norma culta formal o - en sus variantes más populares - la norma culta informal. Hasta el personaje de población - en las teleseries encargadas de armonizar nuestro "té" acompañado de un pancito con palta - hacia uso de un lenguaje florido, sencillo, humilde y gracioso. 8 Volvamos al presente. Qué tenemos ahora...no se moleste en responder. Una avalancha de modismos, de vulgaridad, de hacer de la grosería una gracia, un cliché. El lenguaje es lo que somos y su uso nos retrata. Ya no impresiona. Es normal. Si lo dice la teleserie, si lo dice el programa estelar, si lo proclama el periódico, entonces está aceptado. ¿Aceptado? Al parecer son los profesores y los colegios los únicos que no han incluido la grosería, el garabato fácil y a la mano para explicar los conceptos. Y todo se faranduliza. TESIS BASE GARANTÍA RESPALDO ¿Qué sostengo? ¿Por qué? ¿Qué tienen que ver? ¿Cómo lo corroboro? Es una realidad este uso de la lengua. Preocupante, también, porque estamos en presencia de un deterioro que arrasa consigo no sólo un léxico que construye y propone, sino también una forma de pensar, una cultura. Cuando se deteriora la lengua, se deteriora la cultura. Se deteriora el pensamiento y qué es todo ello: simplemente nosotros. El ser occidental. Quiero mostrarles a ustedes una carta que llamó especialmente mi atención. En primer lugar, fue publicada en un medio masivo de comunicación que se caracteriza por hacer del mal uso de la lengua una gracia, su "caballito de batalla" quizás. Y en segundo lugar, por el tema que intenta esbozar. No pude resistirme a tanta "verborrea" sin sentido y enarbolé una respuesta. Respuesta que antemano sé no será publicada. ¿Por qué? es simple: porque es fome, porque no dice groserías, porque no insulta a nadie directamente y sobre todo porque muestra un contenido. Aspectos que al parecer no convienen ni al marketing, ni a la "línea de pensamiento" del pasquín. Los invito a leer y analizar la carta publicada bajo el nombre de "Basura literaria": 9 Me gustaría saber ¿quién chucha es el hueón que determina los textos que se deben leer en el colegio? Puta, si se supone que éstos deben desarrollar el gusto por la lectura en los estudiantes y no hacer que éstos anden maldiciendo a los inútiles que escriben basura literaria como “La venganza de la vaca” o “Cartas a BamBam”. Por eso hoy siento que es un deber dirigirse a los profesores de lenguaje, para que entiendan que si pretenden que más del 50% de los niños entiendan lo que leen, se fijen bien en la mierda que andan obligando a los estudiantes para leer. ¿Qué diablos pasó con los grandes como Rubén Darío, Jorge Luis Borges, Julio Cortázar, ¿María Luisa Bombal o Alejo Carpentier? ¿A dónde han ido a parar Walter Scott, Ray Bradbury o las hermanas Brontë? Mi padre citó un día las palabras: “Yo soy lo que he leído” Ahora les pregunto ¿Cómo quieren que seamos? Verónica Morris Novoa Alumna de 3º medio y asidua lectora. Ahora, mi respuesta: Querida Verónica: En un principio había pensado en no responder a tu carta. E incluso pienso ¿quién soy yo para contestarte? Bueno, pero como te noté tan enojada y preocupada por lo que leen nuestros chicos en nuestro país, creo que es importante señalarte algunas cosas: 1. El "hueón" que determina los libros en la enseñanza básica y media en primer lugar no existe. Porque no hay nadie que "determine", sólo "sugiere" y ése que "sugiere" es el Ministerio de Educación. Te invito a leer sus planes y programas en la asignatura de "Lengua Castellana y Comunicación". Al final de éstos encuentras una lista de "lecturas sugeridas" que van de la categoría "Literatura Universal" hasta "ensayos", pasando por Lírica y Teatro. Lo encuentras en la página www.mineduc.cl. 2. Sería ideal desarrollar el gusto por la lectura, pero tú comprenderás que los mecanismos sugeridos y aplicados por el Ministerio no han dado resultado. Gracias a los mass media los 10 chilenos leen cada vez menos. Encontrar a un lector asiduo es casi una rareza, por lo tanto, el primero que debe desarrollar el gusto por la lectura es la propia familia (¿acaso no recuerdas quién te regalo tu primer libro?), luego uno mismo y, finalmente, el colegio. 3. Realmente, no sé si los libros que mencionaste existen (“La venganza de la vaca" o "Cartas a BamBam"), pero sé que existen los autores que citaste y que son justamente los autores que hago leer a los chicos, porque mi interés es que tengan algo de cultura. Mi deber es que lean y conozcan...además se te olvidó agregar a Dostoievski, Cervantes, Oscar Wilde, La Ilíada y La Odisea (no pueden faltar). 4. Es un deber de los profesores de lenguaje que los jóvenes lean. ¿Cuántos leen en tu curso? Cada vez leen menos, gracias al "rincón del vago" o "monografías". Es impresionante lo que debe hacer el profesor para que ustedes lean. No achaquemos toda la culpa al docente. También existen otros responsables del proceso, partiendo por los mismos estudiantes que deberían culturizarse primero y luego luchar por una reforma radical y no solo contra el lucro. Una reforma total que replantee la forma de evaluar la lectura. 5. No necesitamos más cátedras. Bastante ya tenemos con las intervenciones del gobierno a través del ministerio, las corporaciones de educación, apoderados, etc., para que tú nos vengas a decir que "nos fijemos bien" en la "mierda" que damos a leer. Sé que nos hace falta autocrítica y agradecemos las sugerencias, pero éstas deben ser planteadas de manera que se conviertan en una crítica constructiva, un aporte, pero - al pareceres una característica del chileno el hacer de la crítica una queja sin contenido. 6. No sé quién es tu profesor o profesora de lenguaje, pero te diré que los libros a uno no se les ocurren, los libros son consensuados, estudiados por el departamento de Lenguaje y por Coordinación Académica, por lo tanto, reflejan la visión del establecimiento. Creo que más que una suspicacia con respecto a la labor de miles de profesionales de la educación en el área, debes fijarte bien en qué colegio estás estudiando. 11 7. Finalmente, siendo una "asidua" lectora, debo decirte que falta más argumentación y más sutileza en tu lenguaje. Un lector, un buen lector, es dueño de la palabra, la convierte en su propiedad y sabe recurrir a ella para expresar las ideas y que éstas logren los objetivos propuestos ¿Cuál es el sentido de tu carta? ¿Qué quieres lograr con ello si llenas de insultos tus premisas? Espero tu respuesta. Atentamente, Lorena Berríos Barra Profesora de Lenguaje. (Tomado del blog de la profesora Lorena Berríos Barra) 1) ¿Qué visión tiene la autora de este post sobre el uso de la lengua? ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ 2) ¿Cuál, dirías tú, es la tesis de la profesora Lorena Berríos acerca del uso de la lengua en nuestro país? Redáctala con tus propias palabras. ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ 3) ¿Cuáles son los argumentos que menciona la profesora para defender su tesis? Menciona dos. ________________________________________________________________________________________ _________ 12 ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ 4) ¿Con qué intención la profesora agrega la carta de Verónica Morris en su post? ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ 5) ¿Cuál es la visión de esta alumna acerca de las lecturas obligatorias que se leen en el colegio? ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ 6) La alumna da su opinión acerca de las lecturas que se piden en el colegio. Transforma esa opinión en una tesis. ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ 7) De acuerdo a lo estudiado en esta guía ¿Cuál o cuáles son los errores que comete Verónica al dar su opinión? ________________________________________________________________________________________ _________ 13 ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ Objetivo: Comprender diversos textos argumentativos, considerando los tipos de argumentos y estrategias retóricas desplegados en ellos. Lee el siguiente texto sobre la tolerancia propuesto por las Naciones Unidas y desarrolla las actividades que aparecen a continuación. La tolerancia, ni indulgencia ni indiferencia: respeto Las Naciones Unidas se han comprometido a fortalecer la tolerancia mediante el fomento de la comprensión mutua entre las culturas y los pueblos. Este imperativo está en la base de la Carta de las Naciones Unidas y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y es más importante que nunca en una era en que el extremismo y el radicalismo violentos van en aumento y en que se amplían los conflictos caracterizados por un menosprecio fundamental de la vida humana. En 1995, los países miembros de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) adoptaron una Declaración de Principios sobre la Tolerancia. La Declaración afirma, entre otras cosas, que la tolerancia no es indulgencia o indiferencia, es el respeto y el saber apreciar la riqueza y variedad de las culturas del mundo y las distintas formas de expresión de los seres humanos. La tolerancia reconoce los derechos humanos universales y las libertades fundamentales de los otros. La gente es naturalmente diversa; sólo la tolerancia puede asegurar la supervivencia de comunidades mixtas en cada región del mundo. La Declaración describe la tolerancia no sólo como un deber moral, sino como un requerimiento político y legal para los individuos, los grupos y los Estados. Sitúa a la tolerancia en el marco del derecho internacional sobre derechos humano, elaborado en los últimos cincuenta años, y pide a los Estados que legislen para 14 proteger la igualdad de oportunidades de todos los grupos e individuos de la sociedad. La injusticia, la violencia, la discriminación y la marginación son formas comunes de intolerancia. La educación es un elemento clave para luchar contra estas formas de exclusión y ayudar a los jóvenes a desarrollar una actitud independiente y un comportamiento ético. La diversidad de religiones, culturas, lenguas y etnias no debe ser motivo de conflicto, sino una riqueza valorada por todos. Las Naciones Unidas han lanzado la campaña Juntos para promover la tolerancia, el respeto, la seguridad y la dignidad en todo el mundo. Tiene por objetivo reducir las percepciones y las actitudes negativas hacia los refugiados y los migrantes, además de fortalecer el contrato social entre los países y las comunidades de acogida, y los refugiados y migrantes. ¿Cómo luchar contra la intolerancia? 1. Luchar contra la intolerancia exige un marco legal Los gobiernos deben aplicar las leyes sobre derechos humanos, y prohibir los crímenes y las discriminaciones contra las minorías, independientemente de que las cometan organizaciones privadas, públicas o individuos. El Estado también debe garantizar un acceso igualitario a los tribunales de justicia, a los responsables de derechos humanos y a los defensores del pueblo, para evitar que las posibles disputas se resuelvan por la violencia. 2. Luchar contra la intolerancia exige educación Las leyes son necesarias, pero no suficientes para luchar contra la intolerancia y los prejuicios individuales. La intolerancia nace a menudo de la ignorancia y del miedo: miedo a lo desconocido, al otro, a culturas, naciones o religiones distintas. La intolerancia también surge de un sentido exagerado del valor de lo propio y de un orgullo personal, religioso o nacional exacerbado. Estas nociones se aprenden a una edad muy temprana. Por eso, es necesario poner énfasis en la educación y enseñar la tolerancia y los derechos humanos a los niños para animarlos a tener una actitud abierta y generosa hacia el otro. La educación es una experiencia vital que no empieza ni termina en la escuela. Los esfuerzos para promover la tolerancia por medio de la educación no tendrán éxito si no se aplican a todos los grupos en todos los entornos: en casa, en la escuela, en el lugar de trabajo, en el entrenamiento de las fuerzas del orden, en el ámbito cultural y en los medios sociales. Luego de haber leído el texto anterior, responde las siguientes preguntas: 15 1.- ¿Cuál es el tema abordado en el texto? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ____________________________________ 2.- De acuerdo con el texto, ¿qué es la tolerancia? Profundiza. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ___________________________ 3.- ¿Qué importancia tiene que el emisor del texto sea las Naciones Unidas? Fundamenta tu respuesta. Con objeto de lograr la adhesión del lector, el emisor de un texto argumentativo emplea distintos tipos de estrategias. Estas incluyen usar ciertos tipos de argumento, la forma de organizar los argumentos, la forma de dirigirse al lector, de ejemplificar, etc. Dentro de los tipos de argumento, encontramos dos grandes grupos. Te invitamos a observarlos a continuación. Argumentos emotivo-afectivos Son razonamientos que buscan lograr la adhesión al punto de vista por medio de influir en los sentimientos del lector para, de este modo, cambiar su percepción del problema. “Si vas a beber y conducir, piensa en tus seres queridos”. Punto de vista implícito: no debes beber y conducir. El argumento apunta al daño que podría causar un accidente de tránsito a las personas que más quiere el destinatario. De esta manera, se intenta convencerlo de no beber y conducir a partir de la apelación directa a las emociones. Argumentos lógico-racionales Son razonamientos que buscan lograr la adhesión por medio de convencer racionalmente al lector, evidenciando las consecuencias lógicas de un determinado punto de vista. “La realidad es que escuchar juicios de valor acerca de nuestro cuerpo por parte de desconocidos, vulnera nuestra libertad y tranquilidad, nos cosifica, pues nos 16 convertimos para estos sujetos en objetos de carne en la que ellos refuerzan su virilidad y su posición jerárquica en la estructura de género”. Punto de vista: escuchar juicios de valor acerca de nuestro cuerpo vulnera nuestra libertad. Argumento: pues nos convierte en objetos de carne. A continuación, te presentamos dos breves tablas con los tipos de argumento más comunes dentro de las categorías anteriores. Argumentos lógico-racionales Tipo de argumento Ejemplo Razonamiento por analogía: Se establece una “Tal como se hizo en España, se debería semejanza entre dos conceptos y lo que es potenciar el fútbol joven”. válido para uno se asume válido para el otro Razonamiento por causa: Se establece una “La madre de Matilde fumó durante su relación causal entre dos hechos para embarazo, por eso Matilde es una niña débil y fundamentar un punto de vista. con bajo peso”. Razonamiento por signos: Se emplean “Este individuo presenta malestar general, indicios para establecer la existencia de un congestión nasal y 39º de fiebre. Puede tener fenómeno. influenza”. Uso de criterio de autoridad: Se alude a la “Como señala el último informe de la OCDE, opinión de expertos en un tema para Chile es un país que invierte muy poco en sustentar un punto de vista. ciencia”. Argumentos emotivo-afectivos Tipo de argumento Ejemplos Argumentos afectivos: Apelan a las dudas, “Nadie está libre del cáncer a la piel”. miedos o deseos de los receptores. Argumento por lo concreto: Se emplea un “Nosotros, como padres, sabemos lo difícil elemento común al auditorio para darle valor que al punto de vista. es criar a un hijo” Argumento-slogan: Se emplea una frase “Obedece a tu sed”. hecha que genere simpatía en el lector o receptor. Apelación a la experiencia personal o el “Yo te recomiendo consultar a este doctor, conocimiento general: Se fundamentan en la porque él me ayudó a mí”, “Es peligroso experiencia previa del emisor del texto y en andar solo de noche”. ideas de carácter general que comúnmente son aceptadas. Modalizaciones 17 En un discurso, podemos rastrear la actitud que tiene el emisor con respecto a lo que él mismo dice. Esto se conoce como “modalizaciones discursivas”. En el texto argumentativo, las modalizaciones discursivas son también recursos que el emisor emplea para lograr la adhesión del lector. Mediante ellas, puede suavizar, reforzar, en definitiva, matizar sus afirmaciones para causar un determinado efecto en el lector, un efecto que contribuya a hacerlo partícipe de su punto de vista. La primera distinción que podemos hacer sobre las modalizaciones es diferenciar si son respecto de hechos u opiniones. Cuando hablamos de hechos, utilizamos modalidades lógicas que se relacionan con el grado de certeza que expresamos sobre nuestra afirmación. Observa los siguientes ejemplos: “Dejé la puerta abierta”. El emisor de un discurso hace una afirmación de un hecho objetivo. En este caso, sabe que dejó la puerta abierta. Cuando estamos hablando de opiniones, se habla de modalidades apreciativas. En ellas podemos rastrear la valoración que el emisor hace sobre lo que dice. “Lamentablemente dejé la puerta abierta”. El emisor de un discurso incluye su apreciación personal sobre un hecho. En este caso, encuentra negativo haber dejado la puerta abierta. Las modalidades lógicas varían según el grado de certeza que tenemos sobre la información que se comunica. Observa la siguiente tabla. Tipo de modalidad Explicación “Quizás yo dejé la puerta Modalidad de modo El emisor no está seguro de abierta” la veracidad de lo que dice. “Estoy seguro de que dejé la Modalidad de certeza El emisor está convencido de puerta abierta”. la veracidad de lo que está diciendo. Lee el siguiente texto argumentativo y luego responde las preguntas para analizar las estrategias desplegadas en él La cultura del victimismo Axel Kaiser Desde un tiempo a esta parte, ha comenzado a ponerse de moda la idea de que debemos proteger a todo el mundo de cualquier tipo de adversidad que enfrente. El caso más extremo de esta mentalidad sobreprotectora se da con los niños, a quienes crecientemente se les impide desarrollar su potencial y personalidad sin 18 supervisión de adultos, y a los que se pretende asegurar que no sufran siquiera por un instante la agresión, el bullying o la intolerancia de otros niños. El resultado de esta histeria protectora es infantes eternos, incapaces de desarrollar la resiliencia que la vida adulta requiere. En Estados Unidos, diversos estudios han mostrado que esta práctica de padres, universidades y colegios sobreprotectores ha contribuido de manera importante a retrasar la edad de madurez de los jóvenes, lo que, combinado con otros factores, como la exposición prolongada a redes sociales y pantallas, ha provocado un alarmante incremento en los niveles de ansiedad, suicidio y depresión de la llamada I-Generation. Según el sicólogo moral y social de la Universidad de Nueva York, Jonathan Haidt, esta cultura del victimismo –o del proteccionismo– en la que todo el mundo sale corriendo a apapachar a cualquiera que muestre algún grado de sufrimiento, está creando las condiciones para que toda una generación termine fracasando. Y es que una de las lecciones más antiguas de la filosofía, como muestra el mismo Haidt en su libro The Happiness Hypothesis, es aquella que formuló Nietzsche de manera tan sinceramente brutal cuando dijo que lo que no nos mata, nos hace más fuertes. Haidt explica que el estrés derivado de la interacción con otros, especialmente la interacción conflictiva, es fundamental para, desde temprana edad, desarrollar una salud mental robusta que permita enfrentar los duros desafíos que, de manera inevitable, traerá la vida adulta. Se aplica a esto el mismo principio que rige la antifragilidad del sistema inmunológico, por ejemplo, el que debe ser expuesto a bacterias, gérmenes y otro tipo de patógenos precisamente para ser capaz de lidiar con ellos sin problemas en el futuro. Un medio ambiente totalmente aséptico sería tan dañino para el desarrollo de un sistema inmunológico sano, como lo es un entorno sicológico controlado para prevenir la experiencia de emociones negativas en niños y jóvenes. Por supuesto, lo anterior debe existir dentro de límites; de otro modo, el organismo podría no superar el ataque de un determinado patógeno, así como una persona podría resultar traumada de por vida con una experiencia extrema. Lo relevante, sin embargo, es aceptar que la adversidad y el conflicto son parte consustancial de la vida y que, lejos de condenarse por dañar sentimientos, deberían abrazarse, pues sin las lecciones que ellos proveen, una vida emocional sana resulta imposible. Pero las consecuencias de la moda sobreprotectora son aún más complejas para una sociedad libre y democrática. La extrema sensibilidad derivada de una creciente fragilidad emocional al lidiar con la adversidad y puntos de vista que resulten ofensivos lleva a crecientes reclamos 19 por desarrollar leyes, medidas y costumbres que censuren y castiguen a quienes, expresando su individualidad, hieran los sentimientos de otros. Recientemente, Mario Vargas Llosa ha escrito un elocuente artículo en el cual denuncia la severa amenaza de censura que, de manos de la corrección política y especialmente del feminismo radical, experimenta en estos tiempos la literatura, con graves consecuencias para la vida en sociedad. Del mismo modo, los estudios del economista Steve Horwitz indican que la costumbre sobreprotectora –que luego alimenta la corrección política– daña seriamente la capacidad de resolver conflictos de manera racional en una cultura democrática, llevando a los participantes a buscar una autoridad fuerte que zanje la discusión en su favor mediante la coacción. Según Horwitz, en parte ello comienza en la niñez, en la que no se deja a los niños interactuar y jugar en espacios no controlados por adultos, los que previenen o interceden en todos los conflictos que surjan entre ellos. Así las cosas, los medios de comunicación, que han hecho del victimismo el arma de venta por excelencia, los padres, los colegios y las universidades, harían bien en dejar de cultivar el victimismo y la fragilidad en los niños, en los jóvenes y en el público en general, contribuyendo en cambio a una cultura que estimule la fortaleza sicológica y defienda la libertad frente a la reacción sentimentalista que pretende censurarla. 1. ¿Cuál es la tesis o punto de vista que sostiene el autor del texto? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ___________________________ 2. ¿Qué argumentos plantea el autor para fundamentar su punto de vista? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ____________________________________ 3. Desde el punto de vista argumentativo, ¿por qué el autor nombra a Jonathan Haidt, Mario Vargas Llosa y Steve Horwitz? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 20 ________________________________________________________________________________________ ____________________________________ 4. ¿Qué función cumple la recomendación a los medios de comunicación que el autor del texto entrega al final? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ____________________________________ 5. ¿Cuál es tu opinión respecto de lo planteado por el autor del texto? Fundamenta tu respuesta. Completa la siguiente tabla, explicando los tipos de argumentos empleados en el texto anterior. Argumentos Tipos de argumentos “Y es que una de las lecciones más antiguas de la filosofía, como muestra el mismo Haidt en su libro The Happiness Hypothesis, es aquella que formuló Nietzsche de manera tan sinceramente brutal cuando dijo que lo que no nos mata, nos hace más fuertes”. “Se aplica a esto el mismo principio que rige la antifragilidad del sistema inmunológico, por ejemplo, el que debe ser expuesto a bacterias, gérmenes y otro tipo de patógenos precisamente para ser capaz de lidiar con ellos sin problemas en el futuro. Un medio ambiente totalmente aséptico sería tan dañino para el desarrollo de un sistema inmunológico sano, como lo es un entorno sicológico controlado para prevenir la experiencia de emociones negativas en niños y jóvenes”. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuación. Sobre el autor Séneca: Fue un filósofo, escritor y orador de la época del Imperio Romano. Vivió entre los años 4 a.C. y 65 d.C. Sus reflexiones lo convirtieron en un filósofo fundacional en la cultura occidental. Cartas a Lucilio (Séneca) 21 Obra así, querido Lucilio: reivindica para ti la posesión de ti mismo, y el tiempo que hasta ahora se te arrebataba, se te sustraía o se te escapaba, recupéralo y consérvalo. Persuádete de que esto es así tal como escribo: unos tiempos se nos arrebatan, otros se nos sustraen y otros se nos escapan. Sin embargo, la más reprensible es la pérdida que se produce por la negligencia. Y, si quieres poner atención, te darás cuenta de que una gran parte de la existencia se nos escapa obrando mal, la mayor parte estando inactivos, toda ella obrando cosas distintas de las que debemos. ¿A quién me nombrarás que conceda algún valor al tiempo, que ponga precio al día, que comprenda que va muriendo cada momento? Realmente nos engañamos en esto: que consideramos lejana la muerte, siendo así que gran parte de ella ya ha pasado. Todo de cuanto nuestra vida queda atrás, la muerte lo posee. Por lo tanto, querido Lucilio, haz lo que me dices que estás haciendo: acapara todas las horas. Así sucederá que estés menos pendiente del mañana, si te has aplicado al día de hoy. Mientras aplazamos la vida, la vida transcurre. Todo, Lucilio, es ajeno a nosotros, tan sólo el tiempo es nuestro: la naturaleza nos ha dado la posesión de ese único bien fugaz y deleznable, del cual nos despoja cualquiera que lo desea. Y es tan grande la necedad de los mortales, que permiten que se les cargue a su cuenta las cosas más insignificantes y viles, en todo caso sustituibles, cuando las han recibido; en cambio, nadie que dispone del tiempo se considera deudor de nada, siendo así que éste es el único crédito que ni siquiera el más agradecido puede restituir. Quizá me preguntes qué conducta observo yo, que te doy estos consejos. Te lo confesaré sinceramente: como le acontece a un hombre pródigo, pero cuidadoso, tengo en orden la cuenta de mis gastos. No podría afirmar que no derroche nada, pero te podría decir qué es lo que derrocho, por qué y cómo: te expondré las causas de mi pobreza. Pero me acontece a mí lo que a muchos de los que, sin culpa suya, han caído en la indigencia: todos les disculpan, nadie les auxilia. En conclusión, ¿qué significa esto? Que no considero pobre a quien le satisface cuanto le queda, por poco que sea. Con todo, prefiero que tú conserves tus bienes 22 y así comenzarás en el tiempo justo. Pues, según el aforismo de nuestros mayores, "es ahorro demasiado tardío el que se consigue en el fondo del vaso": en el sedimento no sólo queda una parte insignificante, sino la peor. Séneca. (1986). Epístola 1. En Cartas a Lucilio. Madrid: Gredos. (Fragmento). 1.- ¿Qué función cumple la pregunta: “¿A quién me nombrarás que conceda algún valor al tiempo, que ponga precio al día, que comprenda que va muriendo cada momento?” en el contexto del fragmento leído? Fundamenta. …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… 2.- ¿Qué quiere decir el refrán “es ahorro demasiado tardío el que se consigue en el fondo del vaso" en el contexto del texto? Fundamenta. …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… SUPERESTRUCTURAS DISCURSIVAS II: TEXTO ARGUMENTATIVO 1. CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO ARGUMENTATIVO a) Características de la situación de comunicación argumentativa y recursos. El texto argumentativo presenta carácter polémico y dialógico Propósito: influir en el receptor Mediante componentes: retóricos- afectivos / Lógicos- racionales b) Características lingüísticas del texto argumentativo 23 Modalizaciones discursivas Lógicas Indican Certeza “Obviamente es así” “Así será” Duda -Probablemente sea así -Creo que será así Apreciativas Indican -Opinión: -Me encanta esto -Resulta inadecuado Designaciones Expresiones sustantivas que informan una determinada opinión Positivas Neutras Negativas Genio Intelectual Cerebrito Calificaciones Expresiones adjetivas o adverbiales que caracterizan una determina opinión Positivas: destacado deportista / negativas mediocres deportivas ESTRUCTURA DEL TEXTO ARGUMENTATIVO TESIS Opinión o punto de vista enunciado como afirmación propuesta, no necesariamente verdadera, que busca una aceptación general. BASE Argumento que sirve de sustento a la posibilidad de la tesis. GARANTÍA Idea general no controvertible que fundamenta el vínculo entre la base y la tesis. RESPALDO. Un principio o dato documentado entendido como muy aceptable o fácilmente aceptable. Sirve como prueba para los argumentos dados. Pueden ser datos estadísticos, citas de autoridades en la materia, ejemplos, casos, etc. EJERCICIO 1: ESTRUCTURA DEL TEXTO ARGUMENTATIVO Completa el análisis del siguiente texto argumentativo Erradicar el bullying “En relación con las campañas destinadas a erradicar las prácticas de acoso físico o psicológico, o bullying, al interior de las escuelas, creo indispensable considerar que para incrementar su eficacia se debe destacar y promover la importancia del entorno familiar para reforzar el rechazo a toda forma de abuso y violencia en todas sus formas y ámbitos de ocurrencia. Ello, debido a que ciertamente es el hogar y la familia no solo el primer agente de formación valórica, sino además el mejor y más cercano ejemplo de respeto que debe primar en las relaciones interpersonales. Su grado de influencia en la formación de los niños y adolescentes 24 es indudable y, por ello, imprescindible para este propósito. Aquellas campañas destinadas a mejorar la convivencia escolar basada en relaciones de respeto mutuo y solidaridad muestran mayor eficacia en aquellas sociedades que abordan el problema en forma mancomunada y corresponsable. Así lo demuestra la significativa disminución de casos en aquellas comunidades que han implementado programas que involucran a todos los agentes del proceso formativo de los menores, según lo señalan los últimos informes aportados por los relatores del Observatorio para el Desarrollo de la Infancia”. Alicia Zambrano B Tema polémico: …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… Tesis: Demostración …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………….. Base: (Argumento central) …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………….. Garantía……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………….. Respaldo: …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 25 Razonamiento Por signos (indicios, señales o síntomas) Por generalización causal Analógico / Por autoridad EJERCICIO 2: MODOS DE RAZONAMIENTO Reconoce en cada fragmento el razonamiento utilizado y escribe su nombre en la línea. 1. “En relación con el comercio exterior chileno del 2015, no resulta extraño que las exportaciones e importaciones de bienes y servicios cayeran 1,9% y 2,8%, respectivamente. En ambos casos el resultado se sustentó en la contracción del componente de bienes, principalmente industriales. El ingreso nacional bruto disponible real aumentó 1,1%, afectado por menores términos de intercambio”. La Tercera, Economía chilena registró crecimiento de 2,1% el 2015 18/03/2015 …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… 2. “La República de Corea es un país que pertenece al este de Asia, y su capital es Seúl. Cuenta con una población de más de 51 millones de habitantes. Su idioma oficial es el coreano y lo habla el 98% de la población. Sin embargo, en la educación, el inglés es una asignatura obligatoria, mientras que el japonés o el chino mandarín son opcionales. Hoy en día más de cinco millones de personas hablan inglés en Corea del Sur. Lo anterior se debe a que muchas instituciones coreanas alentaron al gobierno a adoptar el inglés como idioma público en lugar de idioma oficial para la flexibilidad cultural y la familiaridad con el inglés. Por ello, podemos considerar a La República de Corea como una nación bilingüe”. www.idiomasdelmundo.es …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… 3. “El alma no es lo mismo que el espíritu. El cuerpo necesita el espíritu para funcionar, de manera muy parecida a como un aparato de radio necesita la electricidad. Pensemos en un aparato de radio portátil. Cuando le ponemos pilas, la electricidad almacenada en ellas pone en marcha el aparato. Sin pilas, sencillamente no funciona. (…) Pues bien, ocurre algo parecido con el espíritu: es la 26 fuerza que imparte vida al cuerpo. Lo mismo que la electricidad, no tiene sentimientos ni puede pensar”. www.jw.org ¿Qué enseña realmente La Biblia?, “¿Qué es el espíritu?” (Adaptación) …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………. 4. “El rasgo fundamental de la “filosofía crítica” de Kant es la conciliación del materialismo con el idealismo, el agnosticismo. ‘Cuando Kant —escribe Lenin— admite que a nuestras representaciones corresponde algo existente fuera de nosotros, cierta cosa en sí, entonces Kant es materialista. Cuando declara incognoscible, trascendente, ultraterrenal esta cosa en sí, Kant habla como idealista’. La doctrina de la incognoscibilidad de las “cosas en sí” tiene sentido idealista porque, en última instancia, para Kant las “cosas en sí” son transcendentales, esto es, ultraterrenales, existen fuera del tiempo y del espacio.” M. T. Iovchuk, Historia de la filosofía I, “Las obras de Kant del periodo crítico”. …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………….. 5. “Bonita Eurocopa 2016. Albania, Islandia, Irlanda del Norte… Un torneo desmesurado de 24 países que parece indicar que la UEFA está cayendo en los mismos vicios que su hermano mayor, la FIFA: agrandar la fiesta al máximo y sacarles jugo a las piedras (derechos de televisión, merchandising, boletos). Mirando lo que ocurre específicamente en la cancha, el numeroso contingente de “colados”, países sin tradición y con ligas locales irrelevantes, indica que el fútbol mundial está cada vez más parejo. Que ya no importa que tu campeonato sea una bosta si eres capaz de meter unos cuantos jugadores en las mejores ligas (Italia, España, Francia, Inglaterra y Alemania), con eso te aseguras una selección competitiva y el día menos pensado Islandia le ganó a Holanda en Amsterdam”. www.chile.as.com. Juan Cristobal Guarello, Algo está cambiando. …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… 4. ESTRATEGIA DE LECTURA a) Reconocer los elementos que conforman un texto argumentativo ayuda a seleccionar y jerarquizar la información adecuadamente. En el siguiente ejercicio encontrarás elementos 27 propios de este género discursivo y sugerencias sobre cómo seleccionar o evaluar la información relevante para el desarrollo argumentativo. Zoe Saldaña y Nina Simone: ¿en serio hay que ser negra para actuar de negra? Patricia Kolesnikov 1. “La noticia llegó como un zumbido, como tantas. Una actriz lamentaba muchísimo haberse atrevido a representar a la (genial) cantante Nina Simone en una película biográfica, que se estrenó en 2016. ¿Por qué lo lamentaba? ¿Lo había hecho mal? No: lo lamentaba porque ella, la actriz, no era negra. O no lo suficientemente negra, a decir verdad. 2. Más sorprendente fue cuando levanté los ojos y vi quién era la actriz: Zoe Saldaña. Que no es precisamente aria pura sino más bien morocha. ‘Afrolatina’, la definen. Pero, ay, esa parte ‘latina’, no es afro afro, es impura, no merece a Nina, que además, fue una defensora de los derechos de los negros. Encima cuando Zoe se caracterizó se hizo más negra, se modificó la nariz: horror. ‘Debería haber hecho todo lo que estuviera en mi poder para elegir a una actriz negra que interpretara a una excepcionalmente perfecta mujer negra’, se disculpó la pobre Saldaña en una entrevista. 1. Tema polémico: ______________________________ _________________________________________________ 2. Caso que desata la polémica: ________________________________________________ ________________________________________________ 3. Actitud de la emisora ante el caso es: _____________________________________________ 4.Las palabras en comillas “Afrolatina” y “latina” adquieren un tono: _________________________________________________ 5. La postura de la emisora ante el caso es: ________________________________________ 6. Argumento 1: ________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 7. La mención del texto de Borges funciona como a una: __________________________________________________ 8. Argumento 2: _________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 9. La emisora incita a la reflexión de lo planteado mediante: __________________________________________________ __________________________________________________ 10. Postura de la emisora con relación al racismo: __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 11. Argumento 3: ________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 28 3. Debería, claro, y de paso decretemos el fin de la actuación. La representación exige, justamente, ponerse en lugar de otro y para eso se señalan rasgos, se omiten otros. Una actriz negra ¿habría vivido el mundo en que vivió Simone? ¿Tendría una familia parecida? ¿Educación, peso, gustos de helado? No hay identidad posible. Y, si me permiten, ni siquiera deseable. 4. En un breve texto que se titula Del rigor en la ciencia, Jorge Luis Borges habla del mapa de un imperio tan perfecto "que tenía el tamaño del Imperio y coincidía puntualmente con él". Se imaginan para qué sirve: para nada. 5. Entender a un personaje, entender sus luchas, ponerse de su lado –sí, ¡se puede estar al lado de alguien distinto de uno! – es algo que se hace con el corazón y con la inteligencia, no con los genes. Y eso se ha ocupado con eficacia el teatro. ¿Quién debería representar, si no, al Jorobado de Notre Dame? ¿Estaba mal que Benjamín Vicuña hiciera de Eva Perón? 6. El racismo es uno de los grandes temas siempre y ni hablar este año, en que caen estatuas de esclavistas y hasta de Cristóbal Colón, por haber abierto el camino a la 29 matanza de indígenas. Pero el problema es más hondo: en el país de Saldaña los negros van más a la cárcel, son más pobres y tienen más muertos por COVID que los blancos. La división por color, género, orientación sexual y talle sólo nos deja a todos más solos, más vulnerables”. clarín.com, 9-8-2020 b) Contesta las siguientes preguntas de comprensión lectora relacionadas al contenido del texto anterior. 1. En el fragmento anterior, la emisora afirma que A) Zoe Saldaña no merece interpretar a Nina Simone por ser una afrodescendiente impura. B) los papeles femeninos no deben ser representados por personas de sexo masculino. C) la población afrodescendiente está en una situación más vulnerable en el país de Saldaña. D) la película biográfica sobre Nina Simone ha causado una fuerte polémica sobre el racismo. 2. Con relación a su interpretación de Nina Simone, es correcto afirmar que Zoe Saldaña se siente A) insatisfecha. B) culpable. C) orgullosa. D) disgustada. 3. A partir del tercer párrafo es correcto afirmar que A) el teatro es una disciplina artística que debería promover la diversidad cultural en todas las sociedades. B) el talento de una actriz se evidencia cuando logra diferenciarse completamente del personaje que representa. C) la solidaridad es un factor esencial para identificarse con la experiencia de vida de otra persona. D) buscar una correspondencia absoluta con los rasgos de un personaje es un despropósito en el teatro. 4. ¿Qué propósito tiene el texto de Jorge Luis Borges para la argumentación del texto? 30 A) La inutilidad del mapa que era exactamente igual en extensión al territorio que representaba refuerza la importancia de las diferencias. B) El tamaño del Imperio refiere la relevancia que adquieren los rasgos personales de los actores cuando representan un papel. C) La rigurosidad en la representación del Imperio muestra la falta de sentido que adquieren las semejanzas en las artes escénicas. D) La rigurosidad del mapa que representa la longitud real del Imperio permite generalizar los casos donde lo idéntico se vuelve un problema. 5. De la lectura del texto se infiere que la tesis de la emisora es A) el racismo desestima el trabajo realizado por algunos actores en el cine. B) en el teatro, solo los actores de piel oscura pueden representar a un afrodescendiente. C) sí es posible interpretar el papel de una afrodescendiente sin necesidad de serlo. D) Zoe Saldaña se resiste a luchar contra el racismo en el marco de sus declaraciones. 6. ¿Cuál es la función del sexto párrafo del texto? A) Presentar estadísticas que respaldan los argumentos de la emisora. B) Dar cuenta de una problemática que subyace en la polémica del texto. C) Plantear una conclusión sobre el caso presentado en los primeros párrafos. D) Exponer hechos que demuestran el descontento de la sociedad a causa del racismo. Objetivos: - Conocer un género argumentativo de lectura recurrente en el periódico. - Reconocer y aplicar las características fundamentales de una columna de opinión. - Afianzar las habilidades de vocabulario y comprensión de significados como palabras y frases. La columna o artículo de opinión Es un texto que expresa el punto de vista de una persona y, por tanto, lleva su firma. Los temas tratados son de variada índole, tengan importancia o no, y la libertad estilística (tono, perspectiva, grado de seriedad, etc.) es absoluta para el emisor del texto. Solo posee dos únicas limitaciones: el número de palabras 31 establecido por el periódico y la claridad debida a los lectores. Algunos autores hacen una distinción entre columna y artículo de opinión, basada en la periodicidad: mientras la columna es estable en su aparición (diaria, semanal, mensual) el artículo de opinión es episódico. El columnista (o articulista) debe reunir dos cualidades: un dominio virtuoso del lenguaje, que materializa en un estilo propio, y una capacidad para ofrecer una perspectiva única y diferente sobre hechos conocidos que pertenecen a la actualidad. El grado de complicidad que el columnista adquiere con sus lectores es muy elevado. Ejemplo: Columna de Héctor Soto: El país puesto a prueba En algún momento esta emergencia va a terminar. El mundo, el país, eso sí, no volverán a ser los de antes. Seremos menos y seremos también más pobres, porque la crisis está destruyendo riqueza y paralizando la economía. Sin embargo, tal vez algo aprendamos. Al menos durante un tiempo, cuando volvamos a la normalidad, quizás nos sentiremos en mayor contacto con las verdades básicas de la vida. Esta emergencia ha sido como un posgrado que nos conducirá a revalorizar prioridades que tienen que ver con la salud, los afectos, el hogar y nuestro círculo más inmediato; también con la noción de interdependencia de los demás y con los resguardos elementales para lo que nos pueda deparar el mañana. Esta crisis es una oportunidad para reconectar. Para un país que viene enfrentando desde hace tiempo una crisis tras otra -el cambio climático y la sequía, la guerra comercial chino-norteamericana y el golpe que supuso a los productos que exportamos, la polarización y el bloqueo del sistema político, el fenómeno del malestar y de la violencia, el quiebre del orden público y del estado de derecho-, la actual emergencia sanitaria tiene algo de ensañamiento y, guardando las distancias, claro, está en la huella de las siete plagas. Pareciera que nos han caído todas. No es un desastre absoluto, con todo. Al margen de las presiones colectivas que inyecta el coronavirus, y que nos tienen con un nivel de estrés cívico pocas veces visto en nuestra historia reciente, no es del todo desdeñable que el país recupere un cierto concepto de disciplina social, porque parecíamos haberlo perdido, y una cierta noción de comunidad –de comunidad en el edificio, en el barrio, en la calle, en el Metro, en la ciudad, en el país- que también se había resquebrajado porque nos estábamos convirtiendo en una bolsa de odios, recriminaciones y conflictos. Nada dice que no vayamos a volver a lo anterior. Pero el desafío de autocontrol y colaboración de estos días, al menos, nos ha distanciado por un momento de la tiranía del subjetivismo. Para algo este ejercicio nos debiera servir. El manejo de la crisis supone lo mismo de conocimientos que de 32 prudencia. Para enfrentar la pandemia no existe un solo modelo. El virus es nuevo y hay todavía poca masa crítica. Lo que parece solución en algunos tipos de sociedad no necesariamente funciona en todas. El debate circunstancial nunca terminará: que la reacción fue tardía, que la medida es prematura. Sabemos que las cuarentenas absolutas son efectivas, aunque insostenibles por periodos prolongados. Y hay en lo más profundo un dilema que es ineludible, sobre todo en países donde la informalidad explica una fracción importante de la economía: ¿Qué tan preferible es que mucha gente se aísle, dejando de tener ingresos y quedando a la intemperie, a que un grupo, difícil de dimensionar por ahora, se exponga al coronavirus? Es una ecuación sobre la cual nunca se podrá decir la última palabra. Aquí se están expresando los verdaderos genes. Tal como dicen que Juan Pablo II, que era políglota, habló en polaco cuando recibió un balazo en San Pedro, así también esta crisis ha dejado caer el velo de las identidades profundas. Estamos ante una prueba de fuego tanto para los optimistas como para los pesimistas. También para distintas formas de aproximación a la realidad. Están los que creen –por ejemplo-, para dar pronto con una vacuna contra la epidemia, en la libertad y la competencia, que por cierto supone enormes cadenas de colaboración, y están, asimismo, quienes optan visceralmente por el dirigismo central, apelando al valor de la cooperación. Están los alcaldes que hacen heroicamente su trabajo y están los políticos que se las dan de astutos y postergan proyectos que deberían haber discutido hace semanas. Están los que afrontan el chaparrón y están los que simulan que aquí no ha pasado nada. Actividad a) Héctor Soto refiere que nuestro país está puesto a prueba. Desde tu perspectiva ¿Cuáles son las mayores pruebas a las que nos vemos enfrentados? Menciona y explica al menos 3 ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ 33 ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ b) El nombre de nuestro electivo es “Participación y argumentación en democracia”. ¿Qué grado de participación –directo o indirecto- tenemos los ciudadanos en esta situación de crisis mundial y de país? ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ c) Selecciona CUATRO ideas del texto con las cuales estás de acuerdo y en desacuerdo. Argumenta con un mínimo de tres líneas por cada uno. (dos en acuerdo; dos en desacuerdo) ________________________________________________________________________________________ _________ 34 ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ d) Las siguientes oraciones extraídas del texto contienen lenguaje figurado (connotativo), es decir, emplean términos cargados de significados retóricos y contextualizados. Analiza las siguientes oraciones y trascribe su significado en tu lenguaje habitual y formal (denotativo). Luego reflexiona: ¿Qué quiere decir el emisor con cada una de estas frases? 1.- Esta emergencia ha sido como un posgrado: ________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _________ 2.- El virus es nuevo y hay todavía poca masa crítica: __________________________________________ 3.- Aquí se están expresando los verdaderos genes: ___________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________ 35 4.- Esta crisis ha dejado caer el velo de las identidades profundas: ____________________________ ________________________________________________________________________________________ _________ 5.- Están los que afrontan el chaparrón y están los que simulan que aquí no ha pasado nada: ________________________________________________________________________________________ _________ e) Un columnista y cualquier persona que escriba un texto de opinión debe fortalecer su vocabulario. Busca tres sinónimos para cada palabra guía. Escribe además su definición. 1. Polarización: _________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ __________________ 2. Ensañamiento: _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ___________________________ 3. Desdeñable: _________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ __________________ 4. Prudencia: ___________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ __________________ 5. Insostenibles: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ __________________ 6. Dilema: ______________________________________________________________________________________ 36 ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ __________________ 7. ineludible: ___________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ __________________ 8. intemperie: __________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ __________________ 9. políglota: ____________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ 10. simulan: ____________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ __________________ F) Luego de haber analizado y comprendido el texto completa el recuadro con el TEMA y la TESIS. Completa Tema ¿De qué habla el texto? ¿Cuál es la idea central o eje que unifica el texto de principio a fin? Tesis ¿Qué posición tiene el emisor respecto del tema? ¿Cuál es la idea u opinión que sostiene el emisor? 37 Objetivo: Diferenciar el lenguaje connotativo y denotativo para introducirnos en la interpretación de textos poéticos. ¿Qué es el lenguaje connotativo? El lenguaje connotativo es el que se emplea de forma figurada o simbólica. De esta forma, no comunica únicamente información, sino que también aporta sentimientos y sensaciones. Este tipo de lenguaje se utiliza mucho en diferentes entornos, como el uso cotidiano y coloquial, pero también se encuentra bastante en los textos literarios. Se debe a que se refiere a las posibilidades sugestivas y ambiguas del lenguaje, de modo que su estética es definida y con estilo, capaz de expresar emociones de manera subjetiva, lo que lo lleva a permitir diferentes lecturas o interpretaciones. En resumen, la connotación permite el uso de una palabra en sentido figurado, apoyado en hechos circunstanciales que dependen del contexto, pudiendo usarse como comparación, poesía, etc. Veamos algunos ejemplos de lenguaje connotativo: • Más vale pájaro en mano que ciento volando. • La Luna nueva es la risa del cielo Ejemplos de Connotación -Este libro te llevará a un mundo del que no querrás salir. -Tus palabras son música para mis oídos. -María ya tiene 15 primaveras. -Le habló con el corazón en la mano. -Encontré a mi media naranja. -A caballo regalado no se le mira los dientes. -Siento el calor de tus abrazos. -Eres como un sol en mis días oscuros. -Tienes perlas en la boca. -Pedro es un cabeza de tuerca. ¿Qué es el lenguaje denotativo? El lenguaje denotativo es el que usa la palabra acorde a la realidad, en sentido totalmente objetivo. Es decir, cuando se usa una forma de expresión para decir algo tal cuál es, se dice que se ha hecho utilizando este tipo de lenguaje, de manera objetiva, comunicando con total claridad, en el ánimo de ser perfectamente entendible sin necesidad de que el receptor u oyente tenga que hacer ningún tipo de interpretación, y sin uso de simbologías. 38 Es un lenguaje que se utiliza para informar y transmitir información, de forma que solo se puede leer de una forma y no admite interpretaciones varias o libres, aunque podría tener cierta complementación respecto a la connotación, pero no es lo habitual. Ejemplos de lenguaje denotativo. En este caso, ejemplos de lenguaje denotativo son: • He leído esta página del periódico. Ejemplos de Denotación Este es un buen libro. Juan hace música. La primavera es en Septiembre. Debió realizarse una operación de corazón. Usos naranjas para hacer jugo. Compramos un caballo. El calor nos deja transmitir energía térmica. El Sol forma parte del Sistema Solar. Tienes dientes perfectos Una tuerca permite ajustar una pieza. • El elefante es un paquidermo. ¿Qué es Denotación? Es la definición de una palabra de forma literal. Ejemplos denotativos El zorro en el bosque cazó un conejo. La palabra zorro es objetiva. Se refiere al animal y su acción de cazar en el bosque ¿Qué es Connotación? Es la definición figurada de una palabra, es decir lo que se puede inferir. Ejemplos Connotativos Ese zorro logró resolver el caso. La palabra zorro se utiliza de forma subjetiva. Se refiere a una persona astuta que pudo resolver un problema Ejercicio de práctica. clasifica las expresiones en denotación y connotación. 1. Ella escucha música en su celular. ___________________________________________________________ 2.Se me hace agua a la boca. __________________________________________________________________ 3. El collar de perlas es hermoso_______________________________________________________________ 4. Él se muere por ir al concierto. ______________________________________________________________ 5. En clase se comporta como un payaso. ______________________________________________________ 39 6. En el examen preguntaban las partes del corazón. __________________________________________ Instrucciones: Lee con atención cada pregunta y luego responde con letra clara. I. A partir de las siguientes expresiones, convierte a lenguaje literal las palabras y frases subrayadas, reescribiendo la oración sin alterar su sentido. 1. Los alumnos tuvieron una maratónica jornada luego de rendir la PSU ________________________________________________________________________________________ _________ 2. Para triunfar no hay que tirar la toalla tan pronto. ________________________________________________________________________________________ _________ 3. Los jugadores tiraron toda la carne a la parrilla. ________________________________________________________________________________________ _________ 4. En el estadio no entraba un alfiler ________________________________________________________________________________________ _________ II. Explica con tus palabras lo que quieren decir las siguientes expresiones: 1. La vida tiene de dulce y agraz. …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 2. A la gente deshonesta, hay que darle de su propia medicina. …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 3. La situación se le fue de las manos. …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………….. 4. Ese conductor va a la vuelta de la rueda. …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… III. En el siguiente cuadro indica con una X si la expresión es denotativa o connotativa: 40 Expresiones Denotación Connotación 1. Es un hombre razonable. 2. Veo un futuro muy negro. 3. Lo operaron del corazón. 4. Te admiro por tu corazón bondadoso. 5. Debes trazar una línea recta. 6. Debo cargar con la cruz de mis problemas. 7. Trae más hielo para las bebidas. 8. Tu corazón de hielo me aleja cada vez más de ti. 9. El traje negro le queda bien. 10. Me robaste el corazón IV. Lee atentamente el siguiente texto poético, destaca los versos donde encuentres el lenguaje connotativo y responde las preguntas. La luna vino a la fragua… [Poema - Texto completo.] Federico García Lorca La luna vino a la fragua Huye luna, luna, luna, Con su polisón de nardos. que ya siento sus caballos. El niño la mira, mira. -Niño, déjame, no pises El niño la está mirando. mi blancor almidonado. En el aire conmovido mueve la luna sus brazos y enseña, lúbrica y pura, sus senos de duro estaño. El jinete se acercaba tocando el tambor del llano. Dentro de la fragua el niño tiene los ojos cerrados. Huye luna, luna, luna. Si vinieran los gitanos, habría con tu corazón collares y anillos blancos. Por el olivar venían, bronce y sueño, los gitanos. Las cabezas levantadas y los ojos entornados. Niño, déjame que baile. Cuando vengan los gitanos, te encontrarán sobre el yunque con los ojillos cerrados. Cómo canta la zumaya, ¡ay, como canta en el árbol! por el cielo va la luna con un niño de la mano. Dentro de la fragua lloran, dando gritos, los gitanos. El aire la vela, vela. El aire la está velando. 1.- ¿De qué habla el poema? 41 …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………….. 2.- Registra al menos dos versos donde encuentres el lenguaje connotativo. …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 3.- ¿Quién es el autor del poema? …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………….. La columna de opinión Recordemos que la columna de opinión es un texto periodístico argumentativo, donde un emisor defiende una opinión aportando razones o argumentos para convencer al receptor. Una columna es un artículo de opinión que recibe ese nombre porque en sus orígenes ocupaba una columna de la página de un diario o periódico. Estructura de una columna Características Tipos de columnas -Titular -Introducción -Desarrollo -Cierre -Expresa la opinión de su autor. -Posee una gran libertad y variedad -temática, estilística e ideológica. -Utiliza un lenguaje culto, literario, coloquial, claro y concreto. -Analítica -De opinión -Personal -De sociedad -De humor, etc. A. PLANIFICACIÓN DE LA ESCRITURA 42 1.- Observa la siguiente imagen y lee el texto que la acompaña: Las redes sociales constituyen una buena herramienta para mantener comunicación entre los amigos. ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con la información anterior ¿Por qué? ________________________________________________________________________________________ _________ ________________________________________________________________________________________ _________ La respuesta que entregues será el tema de tu columna 2.- Define quiénes serán tus lectores (jóvenes de tu edad o mayores que tú, adultos, adultos mayores) De esto depende características que tendrá tu forma de expresarte. También es importante que determines sobre qué los quieres convencer: tu columna? ___________________________________________________________ _________________________________________________________ 3.-Amplía tus conocimientos sobre el tema revisando diferentes textos sobre la amistad y las redes sociales. Puedes revisar dos artículos publicados en diarios electrónicos con los que puedes comenzar a trabajar. “Mis amigos, ¿realmente lo son?” http://nyti.ms/32WdoKH - “¿En qué consiste la amistad en la era de las redes sociales? http://bit.ly/2Nibei9 43 4.- Si consultas otras fuentes en internet, usa como palabras claves el tema de la columna: “amistad y redes sociales”. Encontrarás información que te servirá para el desarrollo de ideas en tu texto. 5.- Para ordenar tus ideas, sintetiza en una frase tu opinión sobre el tema y agrega hacia abajo las razones que la sostienen, como en el análisis de la columna de Rosa Montero. Tema de la columna La importancia de los amigos Opinión de la autora La amistad es como el amor: son materias complejas que solo se empiezan a entender cuando se madura. Argumentos empleados realidad no se escoge» rando a tu gente y tu territorio: la patria de los amigos» tiempo la amistades se profundizan y agigantan» Ahora tú: Tema de la columna Tesis Argumentos B. REDACCIÓN DEL TEXTO 6.- Escribe tu borrador, respetando la estructura y características de la columna de opinión. Puedes usar como modelo el texto de Rosa Montero. Contextualiza el tema de tu columna en el primer párrafo (introducción) y, luego, desarrolla un argumento en cada uno de los párrafos siguientes para terminar con el párrafo de conclusión. Durante la redacción es importante mantener la coherencia temática: todas las ideas presentes en el texto se deben relacionar con el tema que se trata. Por ejemplo, en la columna de Rosa Montero, cada párrafo presenta una idea que alude al tema de la amistad. Lee el siguiente esquema: Párrafo 1 “Llevo meses intentando escribir un artículo sobre la amistad…” 44 Párrafo 2 “Lo de la amistad es como el amor…” Párrafo 3 “La única patria que conozco son mis amigos…” Párrafo 4 “(con los años) ganas ese pasado común con los amigos…” Párrafo 5 “…con los años, las amistades se prueban de verdad.” Párrafo 6 “Eso también es la verdadera amistad: la sensación de estar felizmente en deuda con…” C. REVISA Y CORRIGE 7.- Después de redactar la primera versión de tu columna, revísala y mejórala con la siguiente pauta: Pregunta para la revisión Acción ¿Queda clara la opinión que quieres Destaca la opinión. Si no está del todo claro, agrega expresar? una expresión, tal como yo creo, desde mi punto de vista, en mi opinión, yo pienso, etc. ¿Se presentan argumentos que Anota al margen un resumen de cada argumento que apoyan la opinión? has dado para defender tu opinión. Añade alguno más si es necesario. 8.- Prepara la versión final de tu columna de opinión. Recuerda que debes incluir un título. Habilidades: Conocer, comprender, identificar, diferenciar. Objetivos de aprendizaje: OA 9 Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas de opinión, cartas, discursos y ensayos, considerando: > La tesis, ya sea explícita o implícita, y los argumentos e información que la sostienen. > La diferencia entre hecho y opinión. ¿Qué entendemos por discurso argumentativo? Es aquél que responde a la intención o finalidad de convencer o persuadir, en otras palabras, el emisor busca a través de éste producir un cambio de actitud o de opinión en el receptor. 1. Características del discurso argumentativo 1. Objeto: un tema controversial que admita distintos puntos de vista o enfoques. Un problema con más de una forma de darle solución. 2. Emisor: quien manifiesta una posición determinada frente al objeto. 45 3. Carácter dialógico: se produce una confrontación entre el emisor actual (proponente) y un receptor (oponente) concreto o no, presente o representado textualmente, lo que genera polémica. 4. Finalidad: promover la adhesión mediante estrategias de convencimiento o persuasión. 2.Situación de enunciación del discurso argumentativo 1. Los interlocutores no comparten el mismo punto de vista con respecto a un tema determinado. 2. Los contenidos que se desarrollan en la argumentación generalmente son polémicos. 3. Al no haber un acuerdo o consenso inmediato entre los interlocutores requiere que exista un diálogo. 4. La relación entre los participantes es simétrica. 3.Estructura argumentativa a) Tesis: Idea que se defiende o reflexiona, pretende alcanzar la aceptación general y en eso radica su carácter polémico. Se introduce con expresiones como: en mi opinión... Generalmente, la tesis comienza la argumentación. b) Bases: Argumentos que entregan información para defender la tesis, apelando a lo lógico racional o lo emotivo-afectivo. Son los datos iniciales fácilmente aceptables y comprobables. c) Garantía: Son las razones que avalan la tesis con las bases para ver la relación entre ellas. d) Respaldo: Son las ideas que sirven de apoyo a lo dicho en las garantías (datos, cifras, estudios, opinión de especialistas, y expertos, etc.). Tesis Bases Garantía Respaldo ¿Qué sostengo? ¿Por qué? ¿Qué tienen que ¿Cómo lo corroboro? ver? Ignacio NO Está borracho Borracho no se Informes médicos acreditan que debería manejar puede manejar con el consumo de alcohol se bien deterioran los reflejos, por lo que resulta muy difícil manejar Debe prohibirse el El tabaco es A menor consumo Estadísticas entregadas por el consumo de dañino para la de tabaco, Minsal de cáncer MINSAL, cigarrillo salud menores índices de señalan que el 65% de los cáncer cánceres existentes en Chile son provocados por el cigarrillo Hecho y opinión 46 Para analizar y distinguir la estructura y elementos de los textos argumentativos, debemos saber diferenciar entre dos elementos básicos que se encuentran en ellos: hechos y opiniones. a) Un hecho se puede comprobar; es decir, se puede verificar que ocurrió en tal lugar, a tal hora, con tales personas involucradas y trajo tales consecuencias. Por lo tanto, es algo completamente real y objetivo, que no puede cambiar con el tiempo. Es algo que ocurrió y, por ende, no puede modificarse. Es como es, como sucedió. b) Una opinión es un pensamiento sobre algo, bien sea sobre un hecho o sobre una persona, cosa o lugar. Ese pensamiento o idea está sustentada en los argumentos que esgrime quien la emite, los cuales pueden cambiar con el tiempo. Por lo tanto, es subjetivo y no comprobable. 1. Principales diferencias entre hecho y opinión a) Verificabilidad: un hecho es totalmente verificable; es decir, que puede comprobarse con exactitud qué ocurrió. En cambio, el carácter subjetivo de una opinión hace que no sea posible verificarse. b) Veracidad: un hecho es comprobable y verificable, esto quiere decir que es verdad, que es veraz. Los hechos difícilmente pueden falsearse. c) Consecuencias: todos los hechos conllevan una serie de implicaciones, por eso es que son considerados trascendentes. En cambio, las opiniones pueden o no ser trascendentes; en este punto, el nivel de trascendencia dependerá del interlocutor y del contexto en el que sea emitida dicha opinión Actividad: ¡Practiquemos lo aprendido! 1. Completa el siguiente cuadro con tus propios ejemplos para cada elemento de la argumentación. Puedes investigar en internet para obtener la información necesaria para los respaldos. Tesis Bases Garantías Respaldos ¿Qué sostengo? ¿Por qué? ¿Qué tienen que ¿Cómo lo corroboro? ver? 2. Lee las afirmaciones y define si corresponden a hechos u opiniones. Luego, justifica dentro del cuadro tu elección. Enunciado Hecho / opinión – El solsticio de verano es el 21 de junio. amargo. – La película Avengers Endgame superó en la taquilla a Titanic. – El lunes es el primer día de la semana. 47 – En Paraguay, el 15 de mayo se celebra el Día de la Madre junto con el Día de la Independencia – La película Titanic es una de mis favoritas. – El Día de la Madre es mi día favorito del año. – Los lunes me deprimen. – La catedral de Notre Dame en París se incendió debido al efecto de la conocida maldición de las gárgolas. Como fueron removidas durante la restauración, dejaron sin protección al templo. – Me gustaría que fueras una persona puntual y llegaras a tiempo a clases. – La universidad está a 20 minutos de casa. Si tenemos clase a las 8, debemos salir por lo menos a las 7:40 para llegar a tiempo. – El jarabe para la tos no me gusta, sabe muy amargo. – El 15 de abril ocurrió un incendio en la catedral de Notre Dame en París. – La lepra es una enfermedad denigrante. -“Tus zapatos son horrorosos” Carta al director La carta al director es un texto que se publica en la sección de opinión; generalmente se escribe para convencer a las y los lectores de que una idea, un pensamiento o un juicio de valor. En las cartas al director, quien escribe expone un punto de vista personal respecto de un tema determinado e intenta fundamentar ese punto de vista con razones o argumentos que demuestren que está en lo correcto. La idea es que los argumentos convenzan a la o el lector de que el punto de vista del autor es el correcto. Idealmente, los argumentos deben estar respaldados por información verificable y hechos objetivos. Generalmente, después de exponer el punto de vista y expresar las razones que fundamentan ese punto de vista, las cartas al director terminan con una conclusión, donde se reflexiona sobre lo expuesto y se refuerza el punto de vista planteado. En general, las cartas al director tienen la siguiente estructura. Título: corresponde al tema del que se escribirá. 48 Encabezado que suele ser, Señor director: Introducción: se presenta el tema haciendo referencia a un acontecimiento o una noticia vigente y el punto de vista del autor sobre ese tema. Desarrollo: se exponen los argumentos para fundamentar el punto de vista. z 1er argumento. z 2do argumento. z 3er argumento Conclusiones: es una síntesis, una valoración general, un comentario personal o una sugerencia sobre el tema. Autor: corresponde al nombre de quien escribe y, a veces, su profesión u oficio. ACTIVIDAD 1 Lee con atención el texto y subraya las ideas principales. Uso de la coma La coma indica una pausa breve que se produce en una oración. Existen algunas reglas básicas que ayudan a saber cuándo se ocupa coma. 1. Para separar elementos dentro de una serie. Se emplea coma para separar los elementos de una enumeración o una serie. Ejemplos. z Compré pan, azúcar, arroz, atún y harina. z Lavé los platos, limpié el piso, ordené mi cama y tendí la ropa antes de salir de la casa. z Los deportes que más me gustan son: el fútbol, la pesca, el volantín y andar en patines. z ¿Quieres café, té o alguna bebida? z Asistieron Claudia, Patricia, Juan, Manuel e Irene a mi fiesta de cumpleaños. Como puedes ver, no se utiliza coma antes de: y, e, o, u, ni. Observa los siguientes ejemplos. z No me gustan las bebidas, las papas fritas ni las hamburguesas. z ¿Qué prefieres almorzar: cazuela, charquicán o porotos? 2. Antes de algunos conectores o adverbios. Suele escribirse una coma antes de un conector o adverbio. Ejemplos. Conectores adversativos como pero o aunque. z Hazlo si quieres, pero luego no digas que no te lo advertí. z Me encanta ir a la playa, aunque esté lloviendo iré este fin de semana. Conectores causales como porque, por lo tanto. z No podremos lograrlo solos, porque es un objetivo muy difícil de conseguir. 49 z La propuesta no fue aprobada por el sindicato, por lo tanto, deberán mejorarla ACTIVIDAD 2 1. Lee con atención el siguiente texto y escribe las comas donde corresponda. z Tenía tanto apetito que quería fideos carne ensalada y papas fritas. z Su respuesta fue planteada segura enérgica y eficazmente. z Los seguidores del artista esperaron casi todo un día fuera del recinto sin embargo no pudieron ver a su cantante favorito. z No pudimos ir al campamento porque las condiciones climáticas fueron adversas. 2. Lee con atención la carta al director y escribe las comas que faltan donde corresponde. Sr. Director: A través de su prestigioso diario, quiero expresar el agradecimiento que sentimos hacia nuestro ex Concejal don Jorge Salinas. Don Jorge fue un excelente concejal porque nos ayudó mucho a solucionar problemas a desarrollar proyectos y a lograr acuerdos entre los vecinos. Cada vez que acudimos a él nos recibía en su casa demostrando un inmenso cariño humildad y caballerosidad. Sentimos profundamente no tenerlo nuevamente como concejal aunque cientos de personas le dimos nuestro voto. Ojalá que en un período no muy lejano lo tengamos nuevamente porque hacen falta personas como él que nos representen en el municipio. Germán Soto (Adaptación http://www.lasnoticiasdevictoria. cl/index.php?option=com_ content&view=category&layout=blog&id=21&Itemid=22) Léela y analízala, completando el siguiente organizador gráfico. Carta al director 1.Emisor 2. Receptor 3. Tesis 4. Argumentos 5. Propósito de la carta 6. ¿Qué título según tu vista representa de mejor manera el contenido de la carta? 50 Responde usando el modelo RICE. ACTIVIDAD 3 A continuación, escribe oraciones o pequeños textos en los que uses los siguientes conectores: no obstante / pues / excepto / por consiguiente …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………….. Carta al director: Discriminación y cultura de derechos humanos Por Lorena Fries Monleón, Directora Instituto Nacional de Derechos Humanos. Señor director: Las conductas en el fútbol y en los estadios son reflejo de los sentidos culturales de nuestra sociedad. Hoy, en Chile, el racismo es parte de nuestra cultura. Por eso, si bien condeno lo vivido por Emilio Rentería, futbolista que recibió insultos racistas durante un partido de fútbol, no me sorprende. Lamentablemente, actos como estos se repiten todos los días en las calles, en las escuelas, en los lugares de trabajo y en los medios de comunicación de nuestro país. Lo hemos constatado en nuestras observaciones y en las denuncias y consultas que recibimos diariamente: indígenas y migrantes, especialmente afrodescendientes, sufren discriminación cotidianamente. Es más que evidente que el principio de igualdad y no discriminación, base del catálogo de derechos humanos, no está interiorizado para todos los ciudadanos. Aquí tenemos una importante deuda: la educación en derechos humanos, y en esto el Estado es el principal responsable. Así lo han dicho también organismos internacionales de DD.HH., entre ellos, el Comité para la Eliminación de la Discriminación Racial de Naciones Unidas, en 2013. En el contexto de la discusión de una reforma educacional, además de los avances que se puedan concretar para un mayor acceso y ejercicio del derecho a la educación, hemos planteado la necesidad de incluir un plan nacional de derechos 51 humanos. Nosotros, que no lo tenemos, lo necesitamos con urgencia para contribuir a crear una cultura de respeto a los derechos de todos, sin distinciones de ningún tipo. Sólo con educación lograremos construir un Chile que respete la dignidad del ser humano y que valore la riqueza que nos entrega la diversidad. Lorena Fries Monleón, Directora Instituto Nacional de Derechos Humanos. Carta al director publicada en el diario La Tercera el viernes 14 de noviembre de 2014. Léela y analízala, completando el siguiente organizador gráfico. Emisor Receptor Tesis Argumentos Propósito de la carta Tipo de texto ¿Cuál es tu punto de vista sobre el tema planteado en la carta leída? Para responder emplea el modelo RICE. Carta al director en La Tercera: Violencia escolar Señor director, La violencia escolar ha sido parte de manera constante en la agenda mediática y ha escalado durante los últimos días; sin embargo, se la ha abordado confundiendo dos tipos distintos de actos violentos. No es lo mismo, tanto por sus causas como por las posibles soluciones, la toma de un establecimiento educacional, la agresión a un profesor, situaciones de acoso escolar, que la quema de un bus utilizando bombas molotov. Este último caso, es un hecho delictual y debe analizarse y castigarse como tal. En cuanto a la violencia propiamente escolar, creemos que el diálogo, hoy es insuficiente para enfrentarla. No se trata de un fenómeno nuevo y la política pública una vez más, llega tarde. Se deben generar espacios seguros para los estudiantes, sus familias y la comunidad educativa. La pandemia ha servido como 52 un acelerador de ciertas conductas, producto del estrés y frustración vividas a raíz de la cuarentena. Los directores, cada vez más de manos atadas, no tienen los medios para enfrentar y dar solución a estas situaciones. Los reglamentos internos y programas socioemocionales de cada colegio son herramientas que se deben revisar y reforzar. A esto se suma la poca responsabilidad de los padres, que nuestros políticos y convencionales se esfuerzan por debilitar aún más. Así, contrariamente a los dichos de la Unicef y la Organización Panamericana para la Salud sobre la necesidad de fortalecer a la familia sobre todo después de lo vivido durante la pandemia, en nuestro país la Convención intenta que el derecho preferente de los padres solo pueda ejercerse mediante los mecanismos que fije la ley. La situación es crítica, pues aquello que veíamos como un fenómeno que solo ocurría entre adultos, crece cada día más en los menores y adolescentes. Francisca Figueroa Peña y Lillo y Simón Pinto, investigadores de Acción Educar 1. ¿Cuál es el tema de la carta? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ __________________ ________________________________________________________________________________________ _________ 2. ¿Cuál es la postura del emisor? Carta 1: ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ __________________ 3. ¿Cuál es tu postura sobre el tema planteado? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ __________________ ________________________________________________________________________________________ _________ Ejercicios TEXTO 1 (Preguntas 1 a 4) «Bibliobarco más grande del mundo ya está en Antofagasta con 5 mil libros y cuatro chilenos en su tripulación multinacional 53 El “Logos Hope” recaló en el norte y posteriormente también visitará los puertos de Valparaíso, Talcahuano y Punta Arenas para exhibir su gran colección de textos de distinto tipo. 1. Luego de una revisión y una “auditoría de inventario” de la mercadería que transporta, realizada por el Servicio Nacional de Aduanas, el buque biblioteca “Logos Hope” ya se encuentra habilitado para cumplir su visita a los cuatro puertos principales de nuestro país, Antofagasta, Valparaíso, Talcahuano y Punta Arenas. 2. “Los libros, juguetes y demás artículos que transporta y vende el barco son mercancía importada y como tal se rigen por las normas chilenas, por lo que levantamos un inventario inicial en su ingreso a Chile. Con ello evitamos cualquier evasión y permitimos que la comunidad acceda con mayor facilidad a las compras”, expresó el director regional de la Aduana de Antofagasta, Laureano Soto. 3. El “Logos Hope” mide 132,5 metros de eslora o largo y 21,6 metros de manga o ancho. Es la biblioteca flotante más grande del mundo y su tripulación la componen 400 voluntarios de al menos 60 países distintos, entre los cuales hay cuatro chilenos. 4. La coordinadora del programa en Chile, Karla Guzmán, confirmó las fechas de recalada de la nave: estará en Antofagasta hasta el 24 de enero; Valparaíso, del 29 de enero al 11 febrero; Talcahuano del 12 al 28 febrero y Punta Arenas, del 6 al 15 marzo. ESPERANZA POR LA RAZÓN 5. El bibliobarco conocido mundialmente por sus travesías culturales es una embarcación operada por la organización sin fin de lucro GBA (Good Books for All) Ships, que tiene como propósito compartir conocimiento, ayuda y esperanza a las personas del mundo y que promueve desde 1970 el intercambio cultural, el servicio comunitario y las librerías flotantes. El barco transporta más de 5 mil títulos de una amplia gama de libros, que cubre temas tales como negocios, ciencia, artes, conocimiento general, deportes, pasatiempos, cocina, música, historia y una gran variedad de textos infantiles. Competencia lectora Cpech 9 6. Cada año, cerca de 400 jóvenes de muchas nacionalidades se unen a este proyecto para recibir capacitaciones orientadas hacia el desarrollo de habilidades en relaciones transculturales, trabajo en equipo y comportamiento organizacional. 54 7. “Será una gran experiencia, porque todas las personas que visiten nuestra embarcación tendrán la oportunidad de compartir sus costumbres y cultura con la tripulación constituida por voluntarios de todo el mundo”, destacó la coordinadora Karla Guzmán. 8. La entrada al buque “Logos Hope” —cuyo nombre significa “Esperanza por la razón”— siempre es gratuita para niños y personas de la tercera edad». Bibliobarco más grande del mundo ya está en Antofagasta con 5 mil libros y cuatro chilenos en su tripulación multinacional. Publimetro, 10 de enero de 2019, https://www.publimetro.cl/cl/estilovida/2019/01/10/bibliobarco-mas-grande-delmundo-ya-esta-antofagasta-5-mil-libros-cuatrochilenos-tripulacionmultinacional.html 1. Con respecto al quinto párrafo, es correcto afirmar que I. el barco transporta libros de diversos temas. II. el bibliobarco transporta libros desde 1970. III. los libros infantiles tienen un lugar especial dentro de la embarcación. A) Solo I B) Solo II C) Solo III D) Solo I y II 2. A partir del texto, se infiere que A) la Aduana chilena debe controlar a todos los barcos, pues suelen intentar evadir impuestos. B) el “Logos Hope” es el barco más grande que ha pasado por los puertos nacionales. C) los niños y ancianos pueden obtener libros de forma gratuita en el bibliobarco. D) el bibliobarco ofrece algunos beneficios en los lugares en que recala. 3. ¿Cuál es la función discursiva del tercer párrafo? A) Destacar la diversidad cultural de quienes forman parte de la tripulación. B) Dar a conocer la capacidad de pasajeros que posee el “Logos Hope”. C) Mencionar las ventajas y desventajas del tamaño del barco biblioteca. D) Informar acerca de las características principales del “Logos Hope”. 4. De la lectura del texto se infiere que A) no todas las personas tienen la posibilidad de acceder gratuitamente al «Logos hope». B) los temas de los libros que se encuentran en el barco corresponden a los más solicitados por los visitantes. 55 C) la elección de los puertos responde a las ciudades con mayor necesidad de fomento lector del país. D) la revisión de productos en la aduana y su ajuste a la normativa chilena permite financiar el proyecto. TEXTO 2 (Preguntas 5 a 8) «Ganarse en la lengua Por Leonardo Sanhueza 1. Es famosa la entrevista que Juan Emar le hizo a Vicente Huidobro en 1925, que estaba recién llegado a Chile luego de años en Europa. En una de sus partes más filosas, el poeta hace un diagnóstico escandalizado del país. Dice: “Siempre las mismas caras tristes. La gente baila llorando y me han dicho que en el Parque Forestal a las parejas las alumbran los guardias con una linterna”. Emar trata de bajar el tono: “Sí, pero al fin y al cabo el baile y las linternas no son…”. “¡Son!”, lo interrumpe Huidobro. Y agrega: “Una linterna en sí no representará gran cosa, pero sí representa un valor como símbolo de la mentalidad de un país. Es un síntoma de la idiotez reinante. Querer reducir toda una ciudad a un patio de colegio jesuita vigilado por el paco de la esquina y que 500.000 habitantes queden tan tranquilos significa más que una linterna sola, significa un síntoma de enfermedad mortal”. 2. Me acordé de eso luego de ver las extrañas reacciones que ha dejado la incorporación del chilenismo “ganarse” en el diccionario de la RAE. Para algunos, es una vergüenza nacional. Para otros, un motivo de chistes fomes acerca del habla popular. En cualquier caso, la noticia deja al descubierto ese “patio de colegio jesuita” del que hablaba Huidobro y en el que todo, incluso el trabajo de académicos estudiosos de la lengua es considerado bajo el prisma decimonónico de orden, vigilancia y autoridad. Para muchos, la RAE es “el paco de la esquina”, que debería usar todas las leyes disponibles —e incluso inventarlas cada vez que sea necesario— para defender la integridad de un régimen clasista, racista, xenófobo y moralista de la lengua, y por eso les resulta escandaloso que haya dejado pasar una palabra de uso tan popular como “ganarse”. Se escandalizarían si supieran que “la calor” se halla también a sus anchas en la lengua culta, aunque aquí se crea que debe proscribirse por vulgar. 3. Un miembro de la Academia Chilena de la Lengua me contó hace años una anécdota al respecto, ocurrida durante la sesión en que él se incorporó a esa institución. Finalizada la ceremonia, un colega muy severo se le acercó al profesor para felicitarlo y comentar su celebrado discurso de incorporación. “Muy bueno el discurso”, le dijo, “pero me llamó la atención que usted usara en él la palabra chomba, que no existe”. “¿No existe?”, preguntó el profesor. “No existe”, le respondió el inquisidor. A lo que el profesor contestó: “Ah, así que no existe. Y yo 56 que estaba seguro de haber usado chombas desde que era una guagua”. La conversación quedó hasta ahí, para no entrar a discutir la existencia de las guaguas. Competencia lectora 4. Es muy ridícula la pretensión de que nuestra lengua materna viene fallada de fábrica y que deberíamos aprender a hablar un castellano artificial, normado como si fuera un lenguaje informático. Por eso muchos se ven en serios aprietos cuando tienen que hablar en público y, reprimiendo su habla propia, tratan infructuosamente de articular sus frases en ese idioma hipotético y supuestamente autorizado, que les parece flor de lenguaje, aunque en realidad sea como el latín macarrónico que usaban los siúticos y los humoristas de hace muchos siglos». Leonardo Sanhueza. Ganarse en la lengua. Las Últimas Noticias, 08 de enero de 2019, http://www.lun. com/Pages/NewsDetail.aspx?dt=2019-0108&NewsID=417758&BodyID=0&PaginaId=38 5. ¿Con qué propósito se menciona a los escritores Juan Emar y Vicente Huidobro en el primer párrafo del texto? A) Ejemplificar a través de un hecho puntual la actitud negativa de los chilenos frente a los cambios. B) Otorgarle mayor validez a las opiniones que desarrollará el emisor a lo largo del artículo. C) Introducir el tema que se abordará en la columna aludiendo a un episodio protagonizado por Emar y Huidobro. D) Manifestar la opinión respecto del análisis que Huidobro hace de la sociedad chilena. 6. ¿Cuál es la actitud del emisor frente al tema que aborda en el texto? A) Imparcial B) Crítica C) Prejuiciosa D) Pesimista 57