ESPECIALIDAD EN DOCENCIA MULTIGRADO PRIMER CUATRIMESTRE Bloque 2. La escuela rural mexicana 1941-2000 Ensayo: La escuela multigrado desde la mirada de la escuela graduada, consecuencias y retos. Actividad: AI4 Nombre del estudiante: J. Refugio Barrera Cruz Nombre del tutor disciplinar: Dr. Manuel Toledano Pérez 1º de octubre de 2023 Introducción El 44.3% de las escuelas en nuestro país son multigrado (Rockwell, E. y Garay, C., 2014), su permanencia dentro del Sistema Educativo Nacional es evidente, pero ha sido invisibilizado como alternativa educativa y se le ha visto como un mal transitorio que iría desapareciendo paulatinamente de nuestro país para dar paso a las escuelas de organización completa. ¿Pero que ha provocado que la escuela rural hoy llamada multigrado no se le vea como una alternativa de enseñanza viable y efectivo para las comunidades rurales? En el presente ensayo tratará de dar respuesta y como el modelo ideal hegemónico de la escuela graduada apropiado e implementado por el Estado Mexicano desde finales del siglo XIX y hasta nuestros días, invisibilizo a la escuela multigrado a partir de situarla como una alternativa antipedagógica y un mal necesario como se verá en el primer apartado Un modelo hegemónico para la escuela rural. Ayer como hoy la escuela multigrado atiende a la población rural marginada, en pobreza y con rezago educativo como se describe en el apartado de El contexto socioeducativo de las escuelas unitarias. Las escuelas rurales son desplazadas de las prioridades del Estado Mexicano a partir de 1940 cuando la educación queda supeditada a los intereses económicos de la industrialización del país. La escuela graduada con su gramática y forma escolar que responde a los intereses económicos de los grupos gobernantes sitúan a la escuela rural a un mal necesario, lo cual es abordado en el apartado Diferencias de escuela urbana y la escuela rural. Desde algunas dependencias gubernamentales mas por iniciativa de los funcionarios federales que por política educativa de Estado se implementaron algunas acciones para fortalecer a la escuela rural como se verá en el apartado de Las escuelas unitarias, elementos relevantes. La escuela rural se ha naturalizado en los espacios de pobreza, marginación y rezago educativo y como se ha resignificado desde su función como lo veremos por último en el apartado de El origen de la escuela multigrado. a) Un modelo hegemónico para la escuela rural Desde finales del siglo XIX y principios del siglo XX se va imponiendo un modelo de atención que consistía en dividir por grados a la educación primaria a partir de criterios de edad y homogeneidad como lo menciona Rockwell, E. y Garay, C. (2014:6), a esta forma de organización escolar se le llama escuela graduada, la cual gana terreno como modelo civilizado y bajo el supuesto de una mejor atención educativa en nuestro país. Para la organización de este modelo se elaboran programas de estudio, evaluaciones y acreditaciones específicas por grado que van de primero a sexto grado y la cual se cursa en seis años para obtener la acreditación de haber cursado la educación primaria. En nuestro país después del triunfo republicano (1867) se tenía tres modelos: individual, mutuo y simultaneo. En este modelo simultaneo se clasificaban a los alumnos en grupos homogéneo para dar la lección a todos ellos y para los estándares educativos de la época se considera un modelo moderno. Durante el porfiriato se estableció a la educación primaria inferior como obligatoria (de primero a cuarto grado), con sus características acentuados de tipos de escuela: de primera, es la de organización perfecta y por lo tanto graduada; de segunda, más grados que maestros; y de tercera, rurales que solo ofrecía primero y segundo grado. Esta forma y con una gramática escolar que coloniza a la educación en nuestro país, es como la escuela rural se configura bajo esta estructura de la política educativa mexicana desde finales del siglo XIX y hasta nuestros días. b) El contexto socioeducativo de las escuelas unitarias La dispersión de la población rural de nuestro país hace que la educación se organizase desde la población escolar, la cual por lo general es reducida y difícil de homogenizar en un solo grado de acuerdo a su edad y necesidades educativas. Para la escuela unitaria de nuestro país solo se puede percibir desde el discurso oficial que se sustenta en la escuela graduada. Es por ello que las condiciones de la educación rural son dependientes del ideal de la escuela graduada que tiene su discurso en una gramática escolar que aspira a imponerse en su totalidad como la única, la viable y la que permite mejores aprendizajes. Para principios de la década de los años cuarenta del siglo pasado la educación rural es abandonada por el Estado Mexicano el cual le da prioridad a la educación urbana bajo el ideal de formar cuadros de técnicos y profesionistas que requería la industrialización del país. Ya que para la federación es más fácil atender a una población escolar que se concentra en las cabeceras municipales y grandes ciudades donde puede implementar a la escuela graduada como modelo efectivo desde el punto de vista educativo y económico, que mantener a varias escuelas unitarias dentro de la zona de influencia de la escuela de organización completa y graduada, lo cual indicaba que al pasar el tiempo la escuela unitaria desaparecería por ser antipedagógica, un mal necesario y sin viabilidad a futuro. Ante esta política educativa de priorizar a las escuelas de organización completa y por matrícula se ubicarían en lugares de grandes poblaciones escolares, la educación rural entre en una etapa de sobrevivencia, donde las comunidades rurales fueron las únicas que desde sus recursos limitados mantenían al edificio escolar y enviaban a sus hijos a educarse bajo estas condiciones no tan favorables de marginación, pobreza y un índice de analfabetismo muy superior al medio urbano. c) Diferencias de escuela urbana y la escuela rural La política educativa después de 1940 en adelante estuvo supeditada a los intereses económicos de la industrialización del país, además que el modelo de escuela graduada con su forma escolar y su gramática hegemónica configuro a la educación rural a un plano secundario. Los ideólogos del Estado Mexicano pensaban que, con la industrialización en proceso, la creación de una clase media activa y la prioridad hacia la educación urbana para crear técnicos y profesionistas, la escuela rural mexicana iría desapareciendo con las bondades que pronosticaban del crecimiento económico y una industrialización que nunca se detendría. Rockwell, E. y Garay, C. lo dicen “La gramática escolar hegemónica de la escuela graduada sobre la multigrado como una anormalidad pedagógica que desaparecerá con el progreso. Se impone la forma escolar de la escuela graduada: cada grupo con su maestro” (2014:12). El imaginario colectivo1 (Carretero, A., 2004) significa a la escuela rural como una escuela de medio aprender y a la escuela de organización completa y ubicada en el medio urbano con muchos alumnos, un maestro por cada grado y asignaturas como inglés, educación física, música, servicios psico pedagógicos constantes de los Centros de Atención Múltiple como lo viable, lo deseable y donde se recibe buena educación. Una escuela urbana privilegiada con maestros en cada grado, con la gramática escolar de la escuela graduada como única alternativa viable pedagógicamente y económicamente ya que para el Estado Mexicano es más eficiente mantener una escuela de concentración que varias unitarias en las periferias del México rural. Pero la escuela rural predomina en la 1 El imaginario colectivo es acuñado por Edgar Morín en 1960 y mencionado por Carretero en La relevancia sociológica de lo imaginario en la cultura actual. En el caso del presente ensayo lo retomo como los conceptos en la memoria y la imaginación de sujetos pertenecientes a una comunidad para interpretar al mundo. realidad de la nación, pero fuera del discurso de las autoridades educativas, una escuela rural que durante largo tiempo presento alternativas pedagógicas de atención educativa pero su gestión de aprendizajes quedo invisibilizada por el ideal de la escuela graduada. d) Las escuelas unitarias, elementos relevantes Dentro de esta invisibilización del discurso oficial que centraba a atención en las bondades educativas de la escuela graduada, hubo esfuerzos brillantes por reconocer las problemáticas que enfrentaba las escuelas rurales unitarias como el Primer Congreso de Educación Rural en 1948, la creación del Instituto Federal de Capacitación del Magisterio, la Biblioteca Pedagógica del Perfeccionamiento Profesional todas estas acciones para apoyar la profesionalización de los maestros que trabajaban en estos espacios rurales. Mas sin embargo la alineación de nuestro país a los intereses hegemónicos norteamericanos provoco nuevamente que la escuela rural unitaria recibiera una nueva atención mas centrada en el desarrollo de rural que en la problemática que enfrentaba el docente, todo esto a raíz del triunfo de la revolución cubana. e) El origen de la escuela multigrado En los contextos rurales de marginación, pobreza y rezago educativo el rostro de la educación es la escuela rural hoy llamada multigrado. Como lo describe Educación en Movimiento (2022) “un modelo educativo que caracteriza a los centros escolares ubicados en zonas de alta y muy alta marginación de los niveles de educación básica, en los servicios general, indígena y comunitario.” Estos espacios educativos con una organización diferente a la escuela graduada, con gestión de aprendizajes específicos para atender las necesidades educativas del medio rural y donde el docente adquiere habilidades didácticas para diseñar planificaciones educativas para atender varios grados a la vez. La escuela rural no ha desaparecido, pero si la han invisibilizada en sus problemáticas, en sus prácticas pedagógicas y su forma muy específica de organización. Desde el ideal de la escuela graduada naturalizada en nuestro país, el discurso oficial de las autoridades educativas ven a la escuela rural como una anormalidad pedagógica donde sus usuarios no les queda de otra mas que asistir a la “Escuelita” mientras que la economía familiar no pueda solventar asistir a un centro escolar de organización completa para recibir una buena educación. A finales de la década de los años sesenta del siglo pasado la escuela rural unitaria se le resignifico a partir de su funcionamiento de atender varios grados a la vez por un solo docente. El gobierno veracruzano en 1967 promovió la atención pedagógica a la escuela rural unitaria, al convocar al Primer Seminario sobre Escuelas Unitarias donde se resignifico a estas como escuelas de maestro único, escuela mínima y lo que perdura hasta nuestros días: Escuela Multigrado. Dentro de los temas centrales de este seminario fue sobre desarrollo de la comunidad y la tradición indigenista a la integración como lo había intentado los gobiernos post revolucionarios. Reflexiones El Estado Mexicano se apropia e implementa el ideal de la escuela graduada con su gramática y forma escolar por responder al modelo mundial y posteriormente a la industrialización del país en alianza con el poder económico nacional y extranjero, donde lo prioritario es formar cuadros de técnicos y profesionistas que serán formados en las escuelas urbanas graduadas. Con esta política educativa la escuela rural pasa a segundo término y es reconfigurada desde el ideal de la escuela graduada, en sus exigencias y resultados estandarizados. La escuela multigrado es situada en espacios de pobreza, marginación y rezago educativo para prestar los servicios educativos como única alternativa de educación para comunidades dispersas. Dentro del imaginario colectivo construido desde la escuela graduada se tiene a la escuela multigrado como un espacio educativo donde por haber más grados que maestros la educación que reciben los alumnos no responde a los aprendizajes que se podrían obtener en una escuela de organización completa. Referencia Carretero, Á., (2004). La relevancia sociológica de lo imaginario en la cultura actual. Nómadas. Núm. 9, enero-junio, 2004, p. 0 Universidad Complutense de Madrid, España. Consultado el 30 de septiembre de 2023 en: https://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=18100906 Educación en Movimiento (2022) La importancia de las escuelas multigrado. Boletín mensual de la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación · Ciudad de México · Año 1, núm. 10 / octubre de 2022 Rockwell, E. y Garay, C. (2014) Las escuelas unitarias en México en perspectiva histórica: un reto aún vigente, en: Revista Mexicana de Historia de la Educación, Vol. II, No. 3, pp. 1-24. México.
