Planificación Profesoras: Natalí Carranza - María Eugenia Integrantes del grupo: Arancibia, Agustin - Avila, Santiago - Pallero, Miguel Año: 2023 Profesorado: Ingles Contextualización: La siguiente planificación está dirigida a los alumnos de 6to año de la Escuela Pública Bilingüe y Digital “Nelson Mandela”, ubicada en la ciudad de La Punta, San Luis, Argentina. Es una institución comprometida con la excelencia educativa y la formación integral de sus estudiantes. Fundada en 2003, la escuela lleva el nombre de Nelson Mandela, destacado defensor de la igualdad y la justicia, cuyo legado inspira los valores fundamentales de la institución. La población estudiantil, principalmente de La Punta y sus alrededores, refleja la diversidad de la comunidad local. La escuela se destaca no solo por brindar conocimientos académicos, sino también por fomentar valores de equidad, inclusión y compromiso social. Tuvimos la oportunidad de asistir a dicho establecimiento y pudimos observar que cumplen con los materiales necesarios para nuestra clase Fundamentación: En el contexto de una perspectiva educativa centrada en las necesidades particulares de los estudiantes y alineada con los objetivos institucionales, la presente planificación pedagógica se enfoca en la enseñanza del "presente simple" y el "pasado simple" en inglés, considerando ambos tiempos verbales como elementos fundamentales en el proceso de adquisición lingüística. Este enfoque se erige como un pilar esencial para el desarrollo de competencias lingüísticas básicas, contribuyendo de manera significativa al avance personal y social de los educandos. Desde una posición teórica que abraza elementos del constructivismo, la enseñanza se concibe como un proceso dinámico y participativo."Aunque nuestra planificación está basada mayormente desde un punto conductista, incorporamos elementos del constructivismo siempre cuando nos fue posible. La planificación se orienta a incorporar estrategias que involucren a los alumnos de manera activa, partiendo de sus conocimientos previos para construir nuevas comprensiones. Se busca que los estudiantes no solo adquieran información teórica, sino que también desarrollen habilidades prácticas aplicables en su vida diaria. Las dinámicas actividades interactivas y participativas no solo tienen el propósito de impartir conocimientos gramaticales, sino de cultivar la habilidad de aplicar estos conocimientos de manera efectiva en la comunicación diaria. El diseño pedagógico se orienta hacia un diálogo enriquecedor entre el docente y los estudiantes. Este enfoque contribuirá a que los alumnos no solo adquieran conocimientos teóricos, sino que también desarrollen una comprensión práctica de los tiempos verbales, particularmente el "presente simple" y el "pasado simple", a través de su aplicación activa en la comunicación cotidiana. Tema: Tiempos verbales en inglés Propósitos: ● ● ● ● Reforzar la confianza de los estudiantes para que utilicen estos contenidos como herramienta para expresar acciones y estados en situaciones cotidianas y simples. Fortalecer la competencia lingüística de los estudiantes. Fomentar la participación activa de los estudiantes mediante la práctica estructurada de los tiempos verbales en contextos prácticos y relevantes para su vida diaria. Motivar a los estudiantes a relacionar el contenido con sus propias rutinas diarias, facilitando así la internalización de las estructuras aprendidas, tanto de forma oral como escrita. Objetivos: ● ● ● ● Interpretar las situaciones en las que se utiliza los tiempos verbales en inglés, identificando sus formas afirmativas, negativas e interrogativas. Utilizar vocabulario específico asociado con las rutinas diarias y actividades cotidianas. Reconocer y utilizar correctamente los verbos irregulares en el pasado simple. Desarrollar la capacidad de narrar experiencias personales en pasado simple. En el contexto de lenguas extranjeras y con un enfoque ejecutivo, específicamente en la enseñanza de los tiempos verbales en inglés, nos alineamos con los diseños curriculares jurisdiccionales (DCJ), que orientan nuestro enfoque educativo hacia el desarrollo de competencias clave. Así destacando la competencia Lingüística (La enseñanza de los tiempos verbales se convierte en una plataforma para el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los estudiantes. La práctica constante de la comprensión y producción oral y escrita en inglés implica la aplicación de estrategias apropiadas para interpretar y crear textos en la lengua extranjera, contribuyendo así al fortalecimiento de la competencia lingüística), la competencia Intercultural (Al aprender el presente simple, los estudiantes no solo adquieren destrezas lingüísticas, sino que también se sumergen en una perspectiva intercultural). Analizar similitudes y diferencias entre la cultura de habla inglesa y la cultura nativa (fomenta el respeto y la valoración de ambas perspectivas, promoviendo así la competencia intercultural). Pensamiento Crítico (La enseñanza del presente simple se integra con el estímulo del pensamiento crítico). A través de la práctica de problematizar y analizar información en inglés, los estudiantes desarrollan redes conceptuales ricas. Este enfoque facilita la capacidad de cuestionar y reflexionar sobre diferentes puntos de vista, contribuyendo al desarrollo de la competencia crítica. Metodología: En la forma en la optamos por trabajar se fomenta la participación activa de los estudiantes a través de actividades individuales (presentamos oraciones con espacio en blanco a completar) y grupales (se arman grupos y formulan y responden preguntas en presente simple). Se utilizan diferentes dinámicas (llenar espacios, formar grupos, análisis de canción) para mantener el interés de los estudiantes además que también se apunta a una comprensión práctica del pasado simple mediante actividades que requieren aplicación de conocimientos o experiencias en contextos reales. Evaluación: Además, se incorpora la Evaluación Formativa, (Casanova M. A., 1998) para monitorear de manera continua el progreso de los estudiantes. Mediante evaluaciones formativas integradas durante y al final de cada clase, se busca obtener una retroalimentación inmediata sobre la comprensión y aplicación de los tiempos verbales. Secuencia didáctica: CLASE 1: ❖ Tema: Present simple ❖ Proponemos una clase de 40 minutos para abordar el tema a dar ❖ Inicio de clase (5 minutos): Breve saludo hacia los estudiantes para luego realizar una revisión del presente simple preguntando a los alumnos si recuerdan cómo se forma y en qué situaciones se utiliza. ❖ Desarrollo (15 minutos): Presentaremos las reglas básicas para reforzar lo que han aprendido anteriormente, incluyendo sus formas afirmativas, negativas e interrogativas. Además, proporcionaremos ejemplos de oraciones en presente simple para guiar a nuestros estudiantes en la creación de sus propias frases. Asimismo, ofreceremos nuevo vocabulario para enriquecer sus oraciones en presente simple. El presente simple en inglés, también conocido como "Simple Present," se utiliza para expresar acciones habituales, hechos generalmente verdaderos, verdades universales y estados permanentes. Se forma utilizando el verbo en su forma base (sin la terminación -s en la tercera persona del singular, excepto en afirmaciones afirmativas). La estructura general es la siguiente: Afirmativa: Sujeto + Verbo en forma base (+ complementos) Ejemplo: I eat an apple every day. (Yo como una manzana todos los días.) Negativa: Sujeto + Do/does not + Verbo en forma base (+ complementos) Ejemplo: She does not like coffee. (A ella no le gusta el café.) Interrogativa: Do/does + Sujeto + Verbo en forma base (+ complementos)? Ejemplo: Do you speak Spanish? (¿Hablas español?) En la tercera persona del singular (he, she, it), se agrega una -s al verbo en las afirmaciones afirmativas: He eats pizza every Friday. (Él come pizza todos los viernes.) She works in a hospital. (Ella trabaja en un hospital.) Puedes ver que en las negativas e interrogativas, se utiliza "do not" (don't) para las formas en primera y segunda persona, y "does not" (doesn't) para la tercera persona. Además, el verbo en estas formas está en su forma base (sin la -s final). ❖ Práctica guiada (15 minutos): Distribuiremos los siguientes ejercicios con oraciones incompletas para que ellos puedan volcar lo aprendido previamente, como así también dividir a los estudiantes en grupos para que puedan entablar una conversación con oraciones simples en presente simple 1) Completar el espacio en blanco con el verbo en su forma correcta en presente simple I __________ (eat) breakfast every morning. She __________ (study) English on Saturdays. We __________ (watch) a movie every Friday night. They __________ (play) soccer after school. He __________ (not like) coffee. Actividad: 2) Hacer grupos de no más de 3 personas donde se pregunte y se responda teniendo en cuenta el tiempo verbal (presente simple) Por ejemplo: Pregunta: Do you (eat) breakfast every morning? Respuesta: Yes, I eat breakfast every morning. ❖ Cierre (5 minutos): En estos últimos 5 minutos tendremos una retroalimentación con nuestros alumnos para así poder revisar las respuestas de los ejercicios planteados en clase, cerrando con una pregunta de qué tanto aprendieron en la presente clase. ❖ Evaluación: En el transcurso de la clase se irá evaluando la participación activa de los estudiantes como así también la realización de los ejercicios propuestos. Además también se evaluará el trabajo que realizan con sus compañeros. CLASE 2: ❖ Tema: Past simple ❖ Proponemos una clase de 40 minutos para abordar el tema a dar. ❖ Inicio de clase (5 minutos) : Se comenzará con un saludo a los estudiantes y una revisión sobre el pasado simple visto anteriormente. ❖ Desarrollo (15 minutos): En este punto iniciamos la clase con una explicación teórica y las reglas básicas del Pasado Simple, tanto en sus formas afirmativas, negativas e interrogativas. Además, haremos hincapié en los verbos regulares e irregulares del pasado simple. El pasado simple es un tiempo verbal en inglés que se utiliza para describir acciones o situaciones que ocurrieron y se completaron en el pasado. - - - Afirmativo: Se forma añadiendo "-ed" al infinitivo del verbo, estos serían los verbos regulares. Por ejemplo, el pasado de “work” sería “worked”. Ejemplo: _ “She worked last week” (ella trabajó la semana pasada). _ “You walked yesterday” (tu caminaste ayer). Negativo: Se utiliza el verbo auxiliar "did" + "not" + la forma base del verbo. Ejemplo: _“I did not / didn’t play” (yo no jugue). _”They did not / didn’t drive” (ellos no condujeron). Interrogativo: Se utiliza el verbo auxiliar "did" + sujeto + la forma base del verbo. Ejemplo: _ “Did he talk?” (él habló). _”Did she dance?” (ella bailó). Verbos irregulares: Los verbos irregulares tienen formas específicas que no siguen el patrón "-ed". Ejemplo: - “Know”: “I knew” (yo sabía). - “Go”: “He went” (él fue). - “See”: “She saw” (ella vio). - “Sing”: “they sang” (ellos cantaron). Estos verbos sólo pueden usarse en oraciones positivas, ya que en negativas e interrogativas el verbo se usa en su forma base. ¿Cuándo se usa el pasado simple? 1_ Se utiliza para hablar de acciones completadas en un momento específico en el pasado. _ “Last week, I visited my aunt 's house” (la semana pasada visité la casa de mi tía).. 2_ Se utiliza para describir hábitos o situaciones pasadas que ya no son ciertas. _” She used to go to work by bus” (Ella solía ir al trabajo en autobús). 3_ Puede usarse para expresar una secuencia de eventos en una historia o narración. _ “He woke up, took a shower and had a breakfast” (Él se despertó, se duchó y desayunó). ★ Práctica guiada (15 minutos): En esta sección de la clase emplearemos una canción que hace uso del pasado simple. Los estudiantes deberán identificar los verbos en pasado simple y anotarlos en su carpeta. 2) En grupo de 2 (dos), deberán preguntar que hicieron el verano pasado y así establecer una conversación donde puedan aplicar estos tiempos verbales. ★ Cierre (5 minutos): Para finalizar cerraremos haciendo un breve repaso, abordaremos cualquier duda que pueda llegar a surgir y solicitaremos armar oraciones de su preferencia para que puedan seguir practicando en su casa. ★ Evaluación: En esta clase, evaluaremos la participación de los estudiantes, su colaboración con compañeros, la ejecución de actividades, así como la capacidad de aplicar lo aprendido en situaciones reales de su entorno. CLASE 3: ❖ Tema: Coevaluación: Presente y pasado simple. ❖ Proponemos una clase de 40 minutos para abordar la coevaluación. ❖ Inicio de clase (5 minutos): Se comenzará con un saludo a los estudiantes y se les comentará que realizaremos una coevaluación con el fin de aprender de manera colaborativa ❖ Desarrollo (20 minutos): Se explicará en qué consiste la misma, explorando cada punto y despejando cualquier posible duda. Al finalizar la actividad se realizará una socialización con los resultados de cada uno. En esta ocasión, se les pedirá que formen grupos de dos a tres personas para resolver una serie de actividades relacionadas con los temas que hemos abordado en clase. El objetivo principal de esta actividad es fomentar el trabajo en equipo, el intercambio de ideas y la aplicación práctica de los conceptos aprendidos. 1) Complete the sentences with the present simple positive form of the verbs in the box. Go Have Like Study Live 1 I ________ classical music. 2 After class, I _______ home by bus. 3 My friend ______ in a bank. 4 We ______ English on Mondays and Wednesdays. 5 In my country, people _______ their main holiday in August. 6 My classmate _______ in a flat in the city center. 2) Put the verbs in brackets in the past simple positive or negative. Yesterday…. 1 I didn’t drive (drive / - ) I came (come / + ) to work on foot. 2 She _____ (cook / - ) chips or fried food. She _____ (make / + ) a healthy salad for lunch. 3 My brother _____ (go / + ) to the gym. He _____ (watch / - ) TV 4 I _____ (go / + ) to bed early. I _____ (have / + ) eight hours’ sleep last night. 5 David _____ (have / + ) an apple for dessert. He _____ (eat / - ) ice cream or cake. Work 6 I _____ (take / + ) the stairs. I _____ (use / - ) the lift. 3) Cada pareja debe imaginar que está organizando un día típico para un personaje. Pueden elegir un personaje famoso, un amigo ficticio, o incluso ellos mismos. Deben crear un itinerario detallado del día, utilizando presente simple para describir las actividades que realiza el personaje. Ejemplo: “A las 7:00 AM, el personaje despierta”. Después de completar el itinerario, las parejas deben imaginar que han encontrado un diario del personaje donde detalla un día pasado. Utilizando el pasado simple, deben modificar el itinerario original para reflejar las actividades que el personaje hizo en el día pasado. Ejemplo: “Ayer, a las 7:00 AM, el personaje se despertó”. ★ Socialización (10 minutos): Una vez finalizada la actividad, realizaremos una socialización en la que cada grupo compartirá los resultados. Esto brindará a todos la oportunidad de aprender de las estrategias y enfoques utilizados por otros grupos. Queremos destacar la importancia de la participación activa de cada miembro del grupo, ya que la coevaluación se basa en la contribución equitativa de todos los participantes. ★ Cierre (5 minutos): En este punto de la clase, se resolverán posibles dudas e interrogantes con el fin de que los temas evaluados sean comprendidos por todos los estudiantes. Se les preguntará a los estudiantes qué fue lo que aprendieron al evaluar la hoja de su compañero. Además, se les consultará a los alumnos qué les pareció esta forma de evaluar y si la consideraron funcional. Bibliografía ● ● ● ● ● GRAMAJO, J (2010) “Paradigmas de la educación” Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Ciencias Médicas, Fase IV PROGRAMA PARA FORMACIÓN DE DOCENTES – PDF Centro Universitario Metropolitano. Anijovich, R (2011) Evaluar para aprender. Aique grupo editor. S.A CASANOVA, A (1999). Evaluación: Concepto, tipología y objetivos. Capítulo 3. DE PAUW, C. – DOMENICONE, R. “Aprendizaje” Documento de Cátedra- “Los sujetos de la Educación en sus Prácticas de Aprendizaje” (UNSL) Ministerio de Educación. (2022). Resolución Nº246: Diseño Curricular Jurisdiccional de San Luis. Ministerio de Educación, Gobierno de San Luis. Recuperado de https://educacion.sanluis.gov.ar/wp-content/uploads/2022/06/RES-246-ME-2022-DC J-ED-SEC-LENGUAS.pdf.
