ANÁLISIS DEL REGISTRO: “Pescado”. CONTEXTUALIZACIÓN: El presente registro corresponde a un grupo de diecinueve alumnos de Primer Año que concurren a la EP Nro. 17 de Vicente López. Se trata de una situación didáctica que forma parte de una actividad habitual,cuya finalidad en este caso, es realizar una lista de animales que les interese a los niños para luego buscar información en la biblioteca de la escuela y la del club. Es decir, una actividad que consiste en escribir para aprender. Es importante señalar, cómo la docente anticipa y lleva a cabo la gestión de clase para poder intervenir específicamente en ciertos grupos. Generalmente, en este tipo de situaciones , es frecuente que el tipo de agrupamientos sea en pequeños grupos o parejas. En este caso, con un total de 19 alumnos que trabajaban en torno a la propuesta, la modalidad organizativa fue agruparlos en parejas de tres o cuatro miembros utilizando como criterio los niveles próximos de conocimientos sobre el sistema de escritura. Al mismo tiempo, la docente realiza orientaciones antes de comenzar la actividad, fomentando el trabajo cooperativo entre ellos y estableciendo las pautas de trabajo “Van a escribir todos, pero de a uno por vez. Uno escribe y cuando escribe le ayudan todos, después escribe otro y hacen igual. Si alguien no está de acuerdo con el que escribe, puede decirlo y si no se ponen de acuerdo pueden ponerlo de las dos maneras para discutirlo”. Este tipo de modalidad de trabajo, como “compartir la escritura con los compañeros en el marco de una producción cooperativa-es decir, con la intención de ponerse de acuerdo- hace posible poner en común conocimientos que algunos tienen y otros no, al mismo tiempo que los obliga a explicitar sus argumentos y a analizarlos más detenidamente que cuando trabajan individualmente” Escribir y aprender a escribir (Kaufman) El grupo a analizar está integrado por Estefanìa, Lautaro, Juan Manuel y Federico. Siendo Federico (en el fragmento brindado) el encargado de ejercer la práctica de escritura y sus compañeros, encargados de problematizar y acompañar en el proceso de construcción de la misma. SITUACIÓN DE ESCRITURA: ● Escritura por sí mismos de nombres de animales en una lista. PROPÓSITO COMUNICATIVO Y DIDÁCTICO: Docente: Como el otro día los vi tan entusiasmados en la biblioteca del club con las enciclopedias, se me ocurrió que podríamos hacer una lista de animales de los que ustedes les interese conocer o saber más si ya los conocen, y con esa lista ir a la biblioteca de la escuela a buscar información y si no encontramos ir de nuevo a la del club. ¿Qué les parece? Propósito comunicativo: Realizar una lista de animales que les interese a los niños para luego buscar información acerca de ellos en la biblioteca de la escuela y la del club. Escribir para aprender. Propósito didáctico: Que los niños avancen en la adquisición del sistema de escritura como escritores. A raíz de esto, Kaufman expresa que “Cuando nuestro objetivo es que se centren en el sistema de escritura, conviene proponer situaciones en las que escriban textos más breves, como epígrafes, nombres, listas, títulos, etcétera”. ANÁLISIS DEL PROBLEMA DE ESCRITURA: Docente: si, pero ahora lo importante es hacer la lista, para saber qué vamos a buscar. Van a escribir todos, pero de a uno por vez. Uno escribe y cuando escribe le ayudan todos, después escribe otro y hacen igual. Si alguien no está de acuerdo con el que escribe, puede decirlo y si no se ponen de acuerdo pueden ponerlo de las dos maneras para discutirlo. No borren, si tienen que corregir, escriban nuevamente. Vamos a empezar. Docente: ¿Qué vamos a poner en la lista? La docente plantea un problema de escritura del tipo ¿Qué vamos a escribir? como punto de partida para la toma de decisiones en relación a los animales que formarán parte de la lista y al mismo tiempo, a lo largo del análisis, plantea el problema de ¿Cómo lo vamos a escribir? Focalizando la atención en el sistema de escritura, es decir, en qué letras deberán utilizar para escribirlo. Variables involucradas en la definición de la situación: Grado de conocimiento del texto que se va a escribir: Texto conocido pero no memorizado Consideramos que los niños a través de distintos portadores de información, presentes tanto en el aula como su cotidianidad, al mismo tiempo que su posible contacto con cuentos, revistas, documentales etc. tengan conocimientos sobre el texto a producir, por lo tanto, “el esfuerzo se concentra en el sistema de escritura ya que, como la lista es un texto enumerativo y discontinuo, no es necesario pensar en controlar relaciones semánticas ni sintácticas entre los elementos que se incluyen” (Kaufman) Características del texto que se solicita producir: Según la organización gráfica: textos discontinuos (listas) -Según la longitud: Una palabra ● ANÁLISIS DE LAS INTERVENCIONES DEL DOCENTE: Federico: Pescado. (Toma el lápiz) pes..pes...(pone P) ca...ca.. (pone C) do...do.. (pone o). Ya está. (Queda PCO) Al observar la escritura de Federico y basándonos en lo trabajado durante la cátedra, podemos decir que presenta un manejo de las hipótesis básicas: Hipótesis de cantidad mínima e hipótesis de variación interna. La hipótesis de cantidad mínima, evidencia que el niño reconoce que con una sola letra o marca no puede decir nada. Sino que necesita al menos dos ( y para algunos niños tres). Por otro lado, en la hipótesis de variación interna, reconocen que las letras o grafías no pueden ser todas iguales, sino que deben variar entre sí. En este caso, la escritura PCO, responde a dichas hipótesis. Al mismo tiempo, se analiza que el niño produce una escritura silábica con valor sonoro convencional y alternancia entre vocales y consonantes. (P “pes” C “ca” O “do”) .Reflejando su estadio en el tercer nivel de conceptualización o también llamado fonetización de la escritura. Lautaro: no, está mal, falta la “a” (repite pes ca -en voz más alta- a a a ) Docente: Federico ¿escuchaste a Lautaro? Dice que va la “a” en pescado. ¿por qué no nos mostrás con el dedo qué pusiste en cada parte? Aquí la docente realiza dos intervenciones. La primera es socializar el problema a Federico, a partir de la observación que realizó Lautaro. A partir de esta intervención la idea es que el problema no sea resuelto por un solo niño, sino en la interacción con el grupo. Posteriormente, la docente realiza un pedido de señalamiento a Federico, el cual consiste en ir recorriendo las palabras con el dedo a medida que se lee en voz alta, de modo tal que pueda ver cómo van coincidiendo las partes de lo dicho con las partes de lo escrito. Federico: pes (señala P) caaaa ¿la de casa con la a? (con el dedo puesto en la C) Docente: ¿Qué dicen ustedes chicos? (dirigiéndose al resto del grupo) Juan Manuel. Tiene que poner la “a” Docente: ¿Dónde? Juan Manuel: (pone su dedo entre la C y la O En este momento se observa que Federico mientras realiza una lectura con señalamiento, reconoce lo expresado por su compañero y al dar cuenta de ello, utiliza un referente conocido como “casa” al observar la “c” y sonorizar dicha sílaba. La docente vuelve a socializar el problema y continúa promoviendo el trabajo cooperativo. Luego, al preguntar ¿Dónde? tiene que escribir dicha letra, fomenta nuevamente a que Juan Manuel le señale en donde la escribiría. Docente: ¿están de acuerdo? Todos : siii Federico: (escribe abajo PCAO) Docente: ¿Por qué no marcás cómo dice ahora? Federico: pes (señala P) ca (señala CA) do (señala O) Docente: ¿están de acuerdo que es así? Todos: sííí En este momento, se observan dos intervenciones que continúan promoviendo el trabajo colaborativo, al socializar el problema. Y vuelve a pedir lectura con señalamiento. Se puede observar, un avance en la escritura a partir de las intervenciones realizadas, dando como resultado, que los niños agreguen la letra A. Docente: Yo no entiendo una cosa. Cuando pusieron O para oveja usaron esta (señala la O en la escritura de oveja –OVEA- y tapa las otras letras con la mano, dejando sólo la O) y para do en pescado usan esta (señala la O y tapa el resto con la otra mano). Todos (pensativos, algunos pronuncian en voz baja do...do. do...) Lautaro: (exhaltado) mi papá se llama Domingo y tiene la do!! Aquí la docente problematiza la escritura, recuperando un referente escrito por ellos de la palabra OVEJA, haciendo énfasis en la O para que tender una relación con la última sílaba de pescaDO. Al mismo tiempo, la docente realiza un tapado de partes en el intento por focalizar la atención en la letra O y evidenciar que a “PCAO” le falta una letra ya que no puede escribirse del mismo modo, O de Oveja y O de pescaDO. Lautaro: (exaltado) mi papá se llama Domingo y tiene la do!! Docente: (dirigiéndose a Lautaro) ¿te animás a escribir el nombre de tu papá? Lautaro: Toma el lápiz y se dispone a escribir en la lista Juan Manuel (protestando) no! ¡Ahí no! ¿No ves que es la lista de animales?. No es un animal tu papá!! Docente: tiene razón Juan Manuel, podemos usar este papel (entrega el que usó como recurso para tapar las palabras) Lautaro: (escribe DOMINGO con letra de imprenta mayúscula)1 Docente: ¿Dónde dice do? Lautaro: (señala DO) En esta instancia, Lautaro reconoce que el nombre de su padre comienza como el final de pescado y aporta el referente conocido, como insumo para continuar avanzando. La docente rápidamente considera enriquecedor el aporte de Lautaro y le solicita una escritura por sí mismo del nombre de su padre. Posteriormente, ante la observación de Juan Manuel, la docente valida su indicación y Lautaro escribe en un papel. Luego de finalizar la escritura en imprenta mayúscula, la docente plantea un problema del tipo ¿Donde dice? en este caso, focalizando la atención de “DO” en DOMINGO. La intención de esta intervención es que puedan identificar en dicha palabra la relación entre los índices cualitativos de DOMINGO Y PESCADO, y que puedan trasladarlo a la escritura de la palabra PESCADO. Docente: ¿Cómo hacemos entonces? Federico: Hay que ponerla acá (Pone el dedo entre la A y la O en PCAO) Docente: ¿están de acuerdo? Todos: sííí Federico: (Intercala la D, queda PCADO) Docente: ¿Ya está? Todos: sííí Por último, al haber focalizado la atención en la sílaba DO, la docente socializa el problema y promueve a que los niños busquen la manera de resolver la situación. Federico, realiza señalamiento e indica el lugar donde hay que escribir la D. Posteriormente, la docente vuelve a socializar el problema a fin de promover la toma de decisiones y el acuerdo entre los niños, y ante la respuesta afirmativa de ellos, Federico escribe PCADO. Esta última escritura de Federico, da cuenta que ante las intervenciones de la docente y con ayuda de sus compañeros pudo avanzar de una escritura silábica, a una escritura silábica alfabética, donde estas últimas “tienen partes representadas al modo silábico (es decir, una letra por sílaba) pero presentan al menos una parte en que hay más de una letra por sílaba” (Cátedra) En este caso “PCADO”. BIBLIOGRAFÍA: ● ● Escribir y aprender a escribir (Kaufman) Material ofrecido en la cátedra
