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Todo lo que debes saber
sobre comprensión lectora
Índice
1
Qué es la comprensión lectora
3
2
Cómo es el proceso de lectura
5
3
Principales dificultades de comprensión
7
4
Cómo enseñar comprensión lectora
8
5
Qué funciona y qué no funciona
9
6
Estrategias de comprensión lectora:
qué son y cuáles son las principales
10
7
La motivación en el proceso de comprensión
11
8
Cómo miden PISA y PIRLS la comprensión
13
Evaluación, autoevaluación y test
para medir la comprensión
15
9
10 Investigación
16
11
17
Nuestros programas de comprensión lectora
1/ Qué es la comprensión lectora
La comprensión lectora es uno de esos conceptos que casi todo el mundo conoce pero casi nadie
acierta a explicar. Una definición que suelen citar los especialistas en comprensión es la que publicó
en 2002 el equipo de trabajo de Catherine Snow:
«La comprensión lectora es el proceso de extraer y, al mismo tiempo, construir el significado
a través de la interacción y la implicación con el lenguaje escrito».
Snow aclara que el uso de las palabras extraer y construir trata de destacar que el texto es
importante pero insuficiente para la comprensión lectora.
Mucha gente cree que la comprensión lectora es algo como «entender lo que dice el
texto», pero eso es una idea incorrecta o, en el mejor de los casos, muy pobre. Si hubiera un
trasvase de la información del texto al lector, todos entenderíamos lo mismo al leer los textos y,
cada vez que leyésemos algo bien escrito, lo entenderíamos íntegramente.
En lugar de eso, la comprensión lectora es interactiva y gradual.
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3
¡Un, dos, interactiva y gradual! Un, dos...
Interactiva
Gradual
Al comprender, utilizamos la información que
Como nuestros conocimientos y lo que
hacemos al leer influyen en la comprensión,
hay en el texto y nuestros conocimientos
para formar una representación mental
del contenido del texto.
Lo que comprendemos se basa en el texto
pero también depende de lo que sabemos
y de qué hacemos durante la lectura.
El problema de estas explicaciones es que, aunque
parecen muy precisas, dejan muchos cabos sueltos
porque hay mucho que desconocemos sobre la
comprensión lectora.
Nos cuesta concretar qué es el significado o en qué
consiste la representación mental que formamos.
Algunos resultados experimentales nos llevan a
pensar que esas representaciones tienen, sobre todo,
un contenido verbal, pero que también tienen otros
contenidos provenientes de nuestras experiencias,
como recuerdos de imágenes o sonidos.
También nos cuesta mucho explicar qué es lo que
hacemos cuando «extraemos», «construimos» o
«utilizamos». Detrás de estas palabras hay multitud
los lectores pueden entender cosas
diferentes. Incluso el mismo lector puede
entender mejor o peor un texto dependiendo
de cómo afronte la lectura.
Comprender un
texto no es solo
entender lo que
dice, pues cada
lector construye
un significado
diferente
de procesos y operaciones que solo conocemos
parcialmente.
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2/ Cómo es el proceso de lectura
La lectura es una actividad sorprendente en la que se
realizan muchas operaciones a gran velocidad,
incluso de forma simultánea. La manera más habitual
de clasificar esas operaciones es distinguiendo las
relacionadas con la descodificación y las relacionadas
con la comprensión.
Eso es lo que propone la concepción simple de la
lectura, un modelo de lectura muy extendido, pero se
corresponde con una tradición escolar de distinguir
entre lectura mecánica y lectura comprensiva.
Estratégico automático
Lectura comprensiva COMPRENSIÓN
Lectura mecánica DESCODIFICACIÓN
• Conocimientos
• Habilidad fonológica
• Vocabulario
• Conocimiento de las letras
• Estructuras lingüísticas
• Correspondencias letra-sonido
• Lenguaje figurado
• Reconocimiento de palabras
• Conocimiento literario
• Fluidez
• Estrategias
Lectura competente
Recreación del modelo de la cuerda de Hollis Scarborough
Al leer realizamos muchas
operaciones a gran velocidad,
incluso de forma simultánea
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La descodificación
La comprensión
Esta parte de la lectura se encarga de transformar
los caracteres impresos en palabras y frases. Para
esto se pone en marcha un complejo sistema visual,
perceptivo y de conocimientos que permite reconocer
las letras y las palabras.
Si la parte anterior llega hasta la lectura de la
palabra, esta comienza con el acceso a su significado.
Esta parte se encarga de integrar la información
del texto para formar una representación de su
contenido.
El aprendizaje y la práctica de la lectura aumenta la
eficiencia de este sistema y su buen funcionamiento se
ha relacionado con:
Esa representación no es la suma del
significado de las palabras o de las
oraciones.
• Un desarrollo suficiente de las habilidades
fonológicas o conciencia fonológica, que
permite distinguir y hacer operaciones con los
sonidos de la lengua.
• El conocimiento de las letras y de sus relaciones
con los fonemas.
• La velocidad de denominación o habilidad
para recuperar rápidamente información muy
familiar.
• La memoria de trabajo o habilidad para
recordar brevemente información mientras la
atención se dirige a otra cosa (que también tiene
un papel en el siguiente grupo de procesos).
En su formación es muy importante la
construcción de inferencias, ya que los
lectores aportamos información que no
aparece en el texto pero que hace que sea
coherente o más rico.
Algunos factores importantes en esta parte de
comprensión son:
• el vocabulario y los conocimientos sobre el tema
del texto.
• la familiaridad con distintos tipos de estructuras
sintácticas.
• el conocimiento de estrategias de
comprensión como visualizar, sintetizar o inferir.
• el uso de estrategias metacognitivas o de
valoración de la propia comprensión.
• la actitud del lector, que le lleve a aplicar o no
las estrategias que conoce.
La descodificación llega hasta
la lectura de la palabra, y la
comprensión comienza con
el acceso a su significado
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3 / Principales dificultades
de comprensión
Las dificultades o el poco desarrollo de los elementos
que influyen en la lectura pueden ocasionar problemas
de comprensión lectora. Una forma muy habitual de
clasificar los problemas de comprensión lectora es
considerando si están originados por problemas en
los procesos de descodificación o por problemas
en los procesos de comprensión.
Dificultades de tipo disléxico
Los lectores que presentan un buen desarrollo del
lenguaje y buena comprensión oral, pero tienen
dificultades con la parte más mecánica de la lectura.
• Característico de las personas con dislexia.
• Personas que, teniendo una buena capacidad,
no han tenido una escolarización adecuada.
• Personas que no están acostumbradas a leer.
Cajón de sastre de los problemas de lectura
o «doble déficit»
Lectores que tienen problemas con la descodificación
y dificultades o alteraciones en su desarrollo
lingüístico. Estos problemas son muy variados,
dependiendo de qué partes del desarrollo lingüístico
estén afectadas:
• Personas con trastorno evolutivo del lenguaje (TEL)
que, además, tienen dificultades de lectura.
• Son comunes en personas con discapacidades
psíquicas, que afectan a la comprensión
y al aprendizaje de la lectura.
• Las personas extranjeras que tienen un conocimiento
escaso del idioma y leen con sistemas o reglas
diferentes son otro grupo que puede tener
dificultades de este tipo.
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Dificultades de tipo hiperléxico
Personas capaces de hacer una lectura precisa y fluida
pero con muy poca comprensión de lo que están
leyendo. Es un perfil poco estudiado.
• Muchos de los casos que se han descrito con
estos problema de hiperlexia son de personas con
trastornos del espectro autista.
Baja comprensión atípica
Los lectores que tienen bien adquirida la descodificación
y una buena comprensión oral también pueden tener
dificultades. Estas dificultades suelen tener que ver con:
• la actitud que adopten durante la lectura (leer
de forma superficial) o
• la falta de conocimientos sobre el tema concreto
que trata del texto (leer textos que dan por supuestos
una serie de conocimientos que no tenemos).
Las dificultades
de comprensión
se pueden
clasificar según
si se deben a
problemas en
los procesos de
descodificación
o de comprensión
7
4/ Cómo enseñar comprensión lectora
Una perspectiva reduccionista. Una forma
reduccionista de entender la enseñanza de
la comprensión lectora es identificarla con la
enseñanza de estrategias.
4
Desarrollar la habilidad de inferir, es decir,
6
Aprender y utilizar estrategias de lectura,
Una perspectiva algo más amplia. Aunque es una
parte importante y específica, sin embargo, puede ser
más realista o más útil considerar que la enseñanza de
la comprensión lectora se entiende como toda la parte
de comprensión e integración de información.
Desde esta perspectiva, para desarrollar la
comprensión lectora tendríamos que:
Desarrollar sus conocimientos generales y
su vocabulario: el aprendizaje de contenidos
de distintas áreas o asignaturas que se realiza
durante la etapa escolar es muy importante
para esto. El vocabulario se aprende de forma
más eficiente cuando se combina el aprendizaje
implícito con la enseñanza explícita, es
decir, el encontrarse con las palabras nuevas
repetidamente y en distintos contextos, con las
actividades para aprender y profundizar en su
significado.
Aunque la hemos identificado con la «mecánica» de
la lectura, nuestra atención y nuestra capacidad de
procesar información son limitadas y, si esta parte
mecánica no se realiza con facilidad y de forma
automática, consume recursos que no se pueden
dedicar a la comprensión. Por eso consideramos
las dificultades de lectura como un problema de
comprensión.
E D E S C O DIFI C
DE COMPR
E
N
S
SO
AC
I
N
N
PRO
S IÓ
CE
ES
D
OS
Ó
Familiarizarse con distintos tipos
de estructuras sintácticas y saber
interpretarlas. Esta parte del desarrollo de la
comprensión está menos estudiada, pero parece
importante tener un buen conocimiento sobre
los conectores (preposiciones, conjunciones,
adverbio, etc.)
3
Una perspectiva extensa. Una tercera perspectiva,
aún más amplia, consideraría todo lo anterior, pero
también la parte de la descodificación.
OC
2
comprensión y metacognitivas.
PR
1
de aportar información que no está explícita
en el texto pero que hace que sea más
coherente o lo enriquece. Esta habilidad está
muy relacionada con los conocimientos. Se
trabaja respondiendo a preguntas inferenciales,
haciéndose autopreguntas, elaborando
predicciones o imaginando detalladamente lo
que representa el texto.
Estrategias
Enseñar conocimientos sobre los propios
textos, sus características, sus estructuras
y la forma de elaborarlos: muchos de estos
conocimientos se adquieren en las asignaturas
de Lengua y Literatura, y por el contacto con
textos variados. Además, aprender y practicar
la redacción de textos es una gran ayuda.
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5/ Qué funciona y qué no funciona
Veamos cómo se puede trabajar la comprensión en
distintos niveles.
Lo que funciona
En general, podemos esperar que las actividades que
supongan practicar la lectura, tratar de profundizar en
el contenido de los textos, tener contacto con textos
variados y adquirir conocimientos van a tener un efecto
positivo sobre la comprensión lectora.
Las investigaciones indican que las siguientes
intervenciones producen mejoras en la comprensión
lectora:
El aprendizaje inicial de la lectura: enseñanza
de conciencia fonológica y relaciones entre letras y
sonidos.
Mejorar la fluidez lectora.
Mejorar la conciencia morfológica: analizar
las palabras para percibir sus componentes y su
significado
Responder a preguntas sobre los textos y hacerse
preguntas sobre los textos.
Practicar la construcción de inferencias.
Resumir los textos o escribir sobre ellos.
Aprender a redactar distintos tipos de textos.
Trabajar colaborativamente los textos en
programas de tutoría entre iguales o en debates
grupales.
Aprender estrategias de comprensión.
Entre estas se pueden destacar: la enseñanza
recíproca, reconocer la estructura del texto, señalar
información importante, resumir y establecer
objetivos de lectura.
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Lo que no funciona
Como puede verse, las actuaciones positivas son muchas
y muy variadas. Algunas tienen un efecto limitado. Por
ejemplo:
Las actividades de enseñanza inicial de la lectura
y mejora de la fluidez dejan de ser útiles una vez
que los lectores han conseguido tener una lectura
suficientemente fluida.
Las actividades que producen una lectura muy
superficial, como contar palabras o sopas
de letras tampoco son recomendables para la
comprensión.
Una práctica bastante ineficiente pero que se utiliza
bastante en los centros escolares es el entrenamiento
para la prueba: limitar la enseñanza de la
comprensión a realizar pruebas similares a
aquella con la que se va a evaluar la comprensión
lectora, especialmente cuando se quieren mejorar
los resultados en las evaluaciones diagnósticas.
Otro tipo de propuestas que conviene evitar son las
que prometen una lectura ultrarrápida con buena
comprensión del texto. Leer a velocidades de 500
o 700 palabras por minuto afecta negativamente
a la comprensión y solo podría ser útil si uno busca
una comprensión parcial del texto, por ejemplo,
para hacerse una idea de su contenido.
Reducir la
comprensión
lectora a superar
pruebas no conlleva
necesariamente
una comprensión
del texto
9
6/ Estrategias de comprensión lectora:
qué son y cuáles son las principales
Aunque se habla mucho de las estrategias de
comprensión lectora, no existe una definición
clara y común que explique qué son. Por eso, en la
práctica se utilizan las expresiones «estrategias de
lectura» o «estrategias de comprensión» para hablar de
actividades, procedimientos, programas, intervenciones,
estrategias cognitivas o estrategias metacognitivas.
Arthur Graesser, un importante autor en este campo,
6
7
Relacionar la información que está
leyendo con sus conocimientos
y experiencias.
8
Relacionar la información que está
leyendo con la que ya ha aparecido
en el texto.
escribió en el primer capítulo de un manual sobre
estrategias que una estrategia de comprensión es una
«conducta o acto cognitivo que se realiza bajo
condiciones contextuales particulares con el objetivo
de mejorar algún aspecto de la comprensión».
Para entendernos, podríamos decir que las estrategias
de comprensión lectora son aquello que hacemos
voluntariamente para entender mejor un texto.
Desde un punto de vista didáctico, cuando un alumno
se enfrenta a un texto, especialmente si es un texto
para el aprendizaje, puede hacer lo siguiente:
1
Preguntarse para qué va a leerlo, cuál
es su objetivo.
2
Echar un vistazo al texto: mirar el título,
las secciones, subtítulos, palabras
destacadas, ilustraciones, etc.
3
Tratar de anticipar qué tipo de texto es,
de qué trata y preguntarse qué sabe sobre
el tema.
4
Leer teniendo presente el tema que trata
el texto en cada momento o la información
importante que transmite.
5
Hacerse preguntas sobre lo que está
leyendo.
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Detectar partes del texto que no comprende
adecuadamente y valorar si puede
hacer algo para entenderlas mejor (leer
más despacio, volver atrás, averiguar el
significado de una palabra, buscar una
información).
9
10
Sintetizar la información del texto
en un resumen u organizador gráfico.
Tratar de explicar el texto.
En la actualidad, un lector hábil debe tener también
estrategias relacionadas con la lectura electrónica:
hacer búsquedas eficaces
de información
+
seleccionar la información relevante
+
utilizar herramientas de navegación (deslizadores,
botones de atrás y adelante, cajas de búsqueda)
+
elegir hiperenlaces coherentes
con el objetivo de lectura.
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7 / La motivación en el proceso
de comprensión
Mejorar la motivación para la lectura produce un
pequeño o moderado efecto positivo en la comprensión
lectora. Posiblemente la relación es circular y las
personas con buena comprensión están más
dispuestas a leer. Lo que está claro es cómo conseguir
mejorar la motivación de niños y adolescentes para leer.
Aunque han pasado varios años desde su publicación,
las propuestas de John Guthrie y su equipo sobre
la motivación para la lectura son muy interesantes y
prácticas. El núcleo de estas propuestas son 5 factores
que influyen en la motivación y otros 5 factores
paralelos que la deterioran. Estos 10 factores son:
Motivación intrínseca
Evitación
• Los textos están relacionados con las
• Los textos están desvinculados del trabajo
• Están relacionados con el mundo real.
• No responden a los intereses de los alumnos.
• Son atractivos, responden a los intereses
• La información que contienen no es atractiva
• Contienen información que permite solucionar
• Se utilizan fragmentos de texto que no tienen
actividades de clase.
de los alumnos.
problemas prácticos o que fomenta la
interacción social.
que se realiza en clase.
ni útil.
sentido por sí mismos.
Autoeficacia
Indefensión
• Se establecen objetivos a corto y a largo plazo
• No hay objetivos, no se valoran o no se informa
• Se realizan varios intentos con el mismo texto
• Los resultados no se pueden modificar.
y se informa sobre su obtención.
hasta obtener buen nivel.
• Se leen distintos textos sobre el mismo tema.
• Se da prioridad a los textos sencillos, sobre
todo al principio.
a los alumnos.
• Los textos son difíciles.
• Los éxitos o fracasos se atribuyen a la
capacidad de los alumnos o a otros factores
no modificables.
• Se anima a atribuir los éxitos al esfuerzo
realizado.
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Percepción de autonomía
• Los alumnos contribuyen al diseño del trabajo
que realizan seleccionando temas y textos.
• Intervienen en la formación de los grupos
Percepción de control
• El profesor toma todas las decisiones.
• El trabajo es el mismo para todos.
de trabajo.
• Eligen la forma de demostrar que han
comprendido los textos.
• Preparan preguntas y eligen temas.
Colaboración
• El resultado final de las actividades de lectura
es un producto útil para la clase.
• Se realizan actividades en pareja y en grupo.
• Los alumnos son valorados por su trabajo
Aislamiento
• Las actividades de lectura no tienen más fin
que el propio aprendizaje del alumno y su
evaluación.
• El alumno trabaja de forma individual.
individual y por su trabajo en grupo.
Objetivos de dominio
• Las actividades de lectura se programan
de modo que estén interconectadas.
Objetivos de tarea
• Las actividades de lectura son inconexas.
• Los alumnos trabajan el mismo tema durante
varios días.
• Se emplean distintos textos y fuentes para
obtener información.
Los 5 conceptos clave que se proponen para conseguir
estar en la columna izquierda son:
relevancia,
éxito,
elección,
colaboración y
unidades temáticas.
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Las personas
con buena
comprensión están
más motivadas
para leer
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8/ Cómo miden PISA y PIRLS
la comprensión
PISA y PIRLS son dos pruebas internacionales que
valoran la competencia lectora a los 15 años y en
4.º curso de Educación Primaria, respectivamente.
Cada una de estas pruebas cuenta con su marco
teórico que establece:
qué es la comprensión o competencia lectora,
qué procesos intervienen en ella
y cómo evaluarla.
Según las propuestas más recientes, estos procesos son:
Procesos de comprensión evaluados en pruebas internacionales
PISA
Leer con fluidez
PIRLS
-
Localizar información
• Localizar y recuperar información en un texto
Buscar y localizar información explícita
• Buscar y seleccionar información relevante
Comprender
• Identificar el significado literal
Realizar inferencias (conclusiones) directas
• Integrar y generar inferencias
Interpretar e integrar ideas e información
Evaluar y reflexionar
• Evaluar la calidad y la credibilidad
• Reflexionar sobre el contenido y la forma
Analizar y evaluar el contenido y los elementos del texto
• Detectar y manejar conflictos
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•Estos procesos se evalúan con textos diversos e,
incluso en el caso de PISA, con textos múltiples a
partir de los que se debe construir un significado.
•Ambas pruebas están tendiendo a realizar
las evaluaciones en formato electrónico.
•Su forma de evaluar es bastante tradicional, con
tareas o preguntas en las que hay que seleccionar
una alternativa de respuesta o dar una respuesta
breve. Ocasionalmente se realizan otras operaciones,
como ordenar o completar.
Existen colecciones de textos y preguntas que se
prepararon para estas evaluaciones pero, por distintos
motivos, no se están utilizando y se han liberado para
servir como ejemplo:
PISA: Preguntas liberadas de PISA como recursos
didácticos de comprensión lectora.
PIRLS: Preguntas liberadas de comprensión lectora.
PISA Y PIRLS
son dos pruebas
internacionales
de comprensión
lectora que
establecen
una definición
del concepto,
qué procesos
intervienen en la
comprensión de
un texto y cómo
evaluarlo
Yo creo que me ha salido bien el examen...
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9/ Evaluación, autoevaluación y test
para medir la comprensión
Partimos de algo que puede causar sorpresa: la
comprensión lectora no se puede evaluar. La guía
comenzaba exponiendo que no somos capaces de
explicar bien qué es la comprensión lectora, así que
difícilmente podremos medir algo que no acabamos
de saber qué es exactamente.
cómo alumnos de cursos superiores consideran que han
comprendido textos que encierran contradicciones que
afectan a su significado, sin llegar a percibirlas.
Sin embargo, los profesores hacen exámenes y pruebas
de comprensión lectora, existen test de comprensión
lectora que utilizan pedagogos, psicólogos o logopedas
y hemos visto que hay evaluaciones internacionales
de la comprensión lectora, como PISA o PIRLS.
Existen más de 50 test estandarizados que valoran
la comprensión lectora en español. Es difícil
Todas estas pruebas nos indican cómo los alumnos
responden a unas preguntas o realizan unas tareas
a partir de unos textos concretos y nos aportan unos
datos con los que intentamos inferir cómo es su
comprensión lectora.
Cuando se evalúa a la comprensión de los alumnos
con distintos test, aunque elijamos los más válidos y
fiables, se encuentra que no hay una correlación alta
entre sus resultados, que es lo que tendría que suceder
si todos estuvieran evaluando lo mismo. Algunas de las
diferencias parecen deberse a la selección de textos que
emplea cada test, a su extensión, al tipo de preguntas
que hacen, a la forma de responder o a si se permite
o no se permite consultar el texto para responder a las
preguntas.
Conociendo esta situación, una recomendación bastante
prudente es que la evaluación de la comprensión
se tendría que hacer con varias pruebas, distintos
tipos de textos y distintas formas de preguntar. Sí que
es importante que los alumnos estén familiarizados con
esas formas de plantear las preguntas.
Autoevaluación
Test de comprensión
seleccionar cuáles son los más importantes, pero, con
mucho riesgo de error, se podrían destacar: ACL, Batería
EVALEC, CLP, ECLE, ECOMPLEC, LEE, PROLEC-R y
PROLEC-SE-R, TLC y TLC-II.
Por tomar una referencia más objetiva, el Consejo
General de la Psicología de España ha evaluado
y emitido informes sobre estos test que incluyen
pruebas de comprensión lectora: BECOLE, ECLE,
EVALUA, PAIB y PROLEC-R.
La evaluación
de la comprensión
tendría que
hacerse con varias
pruebas, distintos
tipos de textos
y distintas formas
de preguntar
Respecto a la autoevaluación de la comprensión
lectora, habría que intentar plantearla con una
referencia externa, ya que parece que los lectores
tendemos a sobreestimar nuestra comprensión y
nos juzgamos con benevolencia. Se ha comprobado
VOCA Editorial
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10/ Investigación
Hay muchas personas por todo el mundo haciendo
investigación sobre distintos aspectos de la comprensión
lectora. La base de datos de investigación ERIC, del
Departamento de Educación de Estados Unidos,
registró, solo en 2019, más de 600 publicaciones sobre
comprensión lectora. Entre los autores más importantes
en los últimos años tenemos a:
Sharon Vaughn, de la Universidad de Texas, en Austin,
y especializada en problemas de aprendizaje, entre
ellos los de lectura y comprensión. Actualmente es
directora del Meadows Center para la prevención
del riesgo educativo.
Yaacov Petscher, de la Universidad Estatal de Florida,
especialista en métodos estadísticos y en el estudio
de las diferencias individuales en lectura.
Danielle McNamara, de la Universidad Estatal de
Arizona, donde dirige el Laboratorio de Aprendizaje
y Tecnología Educativa. Ha trabajado en el desarrollo
de herramientas informáticas para el manejo de
los textos y en la enseñanza de estrategia de lectura
mediante tutorización virtual.
Jeanne Wanzek trabaja en la Universidad de
Vanderbilt y se precia de que anteriormente lo hizo
como profesora de primaria y de educación especial.
Investiga sobre el aprendizaje de la lectura y la
intervención con alumnado con dificultades de lectura
y comprensión.
VOCA Editorial
Ludo Verhoeven, profesor en la universidad de
Radboud, en los Países Bajos. Investiga sobre la
relación entre lenguaje y aprendizaje de la
lectura, y sobre la lectura en entornos multilingües.
Young-Suk Grace Kim, profesora de la Universidad
de California, en Irvine. Trabaja múltiples líneas
de investigación sobre la lectura, especialmente la
comprensión lectora en idiomas distintos del
inglés, entre los que se ha ocupado del español.
En España también contamos con algunos equipos
de investigación dedicados a la lectura. Probablemente,
el más grande es ERI, una estructura de investigación
interdisciplinar sobre la lectura, promovida por la
Universidad de Valencia y con investigadores de
distintas universidades. Trabaja con distintas líneas
de investigación como lectura electrónica o tecnologías
para la mejora de la comprensión lectora.
Algunos investigadores que han valorado propuestas
para la mejora de la comprensión, del grupo anterior
o de otros son: David Durán, Juan Antonio GarcíaMadruga, Raúl Gutiérrez Fresneda, Manuel Montanero,
Emilio Sánchez, o Eduardo Vidal-Abarca.
Pero, a ver, ¿esto tiene evidencia científica?
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11/ Nuestros programas
de comprensión lectora
Desde VOCA Editorial ponemos a tu disposición un
programa de comprensión lectora para primaria
y secundaria. Tus alumnos descubrirán el universo
de la lectura y la escritura de una forma divertida y
atractiva. Leerán experimentos, trucos de magia, recetas,
reportajes, infografías, novelas y noticias, y serán
capaces de comprenderlos e incluso de escribirlos.
Abrapalabra
Primaria
COMPRENSIÓN LECTORA
ESTRATEGIAS Y PRODUCCIÓN ESCRITA
1
Primaria
ESTRATEGIAS Y PRODUCCIÓN ESCRITA
Primaria
COMPRENSIÓN LECTORA
ESTRATEGIAS Y PRODUCCIÓN ESCRITA
4
2
COMPRENSIÓN LECTORA
ESTRATEGIAS Y PRODUCCIÓN ESCRITA
5
Entrelíneas
Primaria
COMPRENSIÓN LECTORA
ESTRATEGIAS Y PRODUCCIÓN ESCRITA
Primaria
COMPRENSIÓN LECTORA
Estos son los libros del alumno:
3
Primaria
COMPRENSIÓN LECTORA
ESTRATEGIAS Y PRODUCCIÓN ESCRITA
6 cursos de primaria
16 unidades:
• 8 textos narrativos
• 8 textos informativos
6
4 cursos de secundaria
17 unidades:
• textos narrativos
• textos expositivos
• textos argumentativos
• textos instructivos
• textos descriptivos
13 estrategias de lectura
11 + 1 estrategias de lectura
4 procesos de comprensión de PIRLS
3 procesos de comprensión PISA
8 producciones textuales guiadas
17 producciones textuales en casa o en clase
Autoevaluación tras cada producción
Autoevaluación tras cada producción
3 pruebas de evaluación trimestral
4 test de comprensión lectora
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VOCA Editorial
17
En busca de la comprensión perdida
VOCA Editorial
18
Redacción:
Juan Cruz Ripoll
clbe.wordpress.com
www.vocaeditorial.com