Monografia de trabajo

UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”
DIRECCION DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
“EL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN ACTIVIDADES DE FORMACIÓN E INNOVACIÓN
EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE TRABAJO SOCIAL DE LA
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL”
MONOGRAFIA
AUTOR:
nombre
Santa Cruz – Bolivia
2021
i
AGRADECIMIENTOS
A Dios, por darme la vida que a través de su amor
me concedió el don de la sabiduría,
Asimismo, a la Universidad Nacional Siglo
XX y Escuela
Superior
de
Administración,
Marketing y Negocios ESAM, al plantel docente
del Diplomado en Educación Superior por cada
módulo dictado y/o enseñanza impartida.
ii
DEDICATORIA
A toda mi familia por apoyarme en el desarrollo
del conocimiento.
iii
INDICE
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................... i
DEDICATORIA ............................................................................................................. ii
INDICE ........................................................................................................................ iii
INDICE DE GRÁFICOS .............................................................................................. vi
INIDICE DE TABLAS ................................................................................................. vii
RESUMEN ................................................................................................................ viii
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
1.1.
ANTECEDENTES .......................................................................................... 1
1.2.
SITUACIÓN PROBLEMICA ........................................................................... 2
1.2.1. Formulación del Problema ............................................................................. 3
1.3.
CAMPO DE ACCIÓN ..................................................................................... 3
1.4.
OBJETIVOS ................................................................................................... 3
1.4.1. Objetivo General ......................................................................................... 3
1.4.2. Objetivos Específicos.................................................................................. 3
1.5.
DISEÑO METODOLOGICO ........................................................................... 4
1.5.1. Tipo de Investigación .................................................................................. 4
1.5.2. Diseño de investigación .............................................................................. 4
1.5.3. Tipología ..................................................................................................... 4
1.6. POBLACIÓN ..................................................................................................... 5
1.7. MUESTRA ........................................................................................................ 5
1.8. INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ............ 6
1.8.1. Cuestionario ................................................................................................ 6
iv
1.8.2. Guia de entrevista ....................................................................................... 6
CAPÍTULO I ................................................................................................................ 7
MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL ............................................................................. 7
1.1
PRESENTACIÓN DE LAS PRINCIPALES TEORIAS .................................... 7
1.1.1. Trabajo Social ............................................................................................. 7
1.1.2. Historia del trabajo Social ........................................................................... 7
1.1.3. TIC y Educación.......................................................................................... 8
1.1.4. Habilidades con el uso de las TIC............................................................... 9
1.1.5. Principales conceptos relacionados .......................................................... 14
1.2
LA UNIVERSIDAD SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA ......... 25
1.2.1 Contexto general de la Educación Superior ............................................... 26
Descripción y justificación de la asignatura Anexo N°3 ...................................... 29
Objetivo General. ................................................................................................ 30
Objetivos específicos. ......................................................................................... 30
CAPÍTULO II ............................................................................................................. 33
RESULTADOS .......................................................................................................... 33
2.1. PRESENTACIÓN DEL DIAGNOSTICO DEL OBJETO DE ESTUDIO ............ 33
2.2. DESCRIPCIÓN Y ANALISIS DE RESULTADOS............................................ 34
2.2.1. Analisis y presentación de los datos ......................................................... 34
2.2.2. Analisis e interpretación del cuestionario aplicado a los estudiantes ........ 37
2.3. INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ................................. 50
2.4. CONCLUSIONES DEL DIAGNOTICO ............................................................ 50
CAPÍTULO III ............................................................................................................ 51
PROPUESTAS .......................................................................................................... 51
v
3.1. PROPUESTA .................................................................................................. 51
3.1.1. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA ...................................................... 51
3.1.2. CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA EDUCATIVA ...... 52
CAPÍTULO IV ............................................................................................................ 54
CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................ 54
4.1 CONCLUSIONES: ........................................................................................... 54
4.2 RECOMENDACIONES. ................................................................................... 55
A director de Carrera .......................................................................................... 55
A estudiantes de la asignatura ............................................................................ 55
Bibliografía ................................................................................................................ 57
ANEXOS ................................................................................................................... 59
vi
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. ¿Conoce que son las TIC? ....................................................................... 38
Gráfico 2. ¿Qué herramienta tecnológica emplea el docente para desarrollar los
contenidos programáticos? ....................................................................................... 39
Gráfico 3. Las clases teóricas y prácticas son:.......................................................... 40
Gráfico 4. ¿Conoce que es una estrategia didáctica?. .............................................. 41
Gráfico 5. ¿Considera que una estrategia didáctica articulado en TIC promueven la:
.................................................................................................................................. 42
Gráfico 6. ¿El docente emplea estrategias didácticas articulado en TIC acorde a los
contenidos programáticos en la asignatura? ............................................................. 43
Gráfico 7. ¿Con que frecuencia emplea el docente estrategias didácticas articuladas
en TIC para el desarrollo de una clase? .................................................................... 44
Gráfico 8. ¿Señala cuál de las estrategias didácticas, basadas en las tecnologías de
la información y comunicación emplea el docente en el aula? .................................. 45
Gráfico 9. Los medios de enseñanza que utiliza el docente son: .............................. 46
Gráfico 10. ¿Conoce que herramientas tecnológicas nuevas hay? .......................... 47
Gráfico 11. ¿Considera que una propuesta de una estrategia didáctica en base al uso
y aplicación de las herramientas tecnológicas, propicie el desarrollo de competencias
y habilidades teóricas y prácticas? ............................................................................ 48
Gráfico 12. ¿Considera que el uso y aplicación de las herramientas tecnológicas en
la asignatura de la historia del trabajo social, promueva la participación e interés en el
desarrollo de los contenidos? .................................................................................... 49
vii
INIDICE DE TABLAS
Tabla 1 - Muestra ........................................................................................................ 5
Tabla 2. Información referencial de la Universidad ................................................... 29
Tabla 3. Contenidos minimos de la materia .............................................................. 31
Tabla 4. Pregunta N.º 1 ¿Conoce que son las TIC? ................................................. 37
Tabla 5. Pregunta N.2 ¿Qué herramienta tecnológica emplea el docente para
desarrollar los contenidos programáticos? ................................................................ 38
Tabla 6. Pregunta N.º 3 Las clases teóricas y prácticas son: .................................... 39
Tabla 7. Pregunta N.4 ¿Conoce que es una estrategia didáctica?. .......................... 40
Tabla 8. Pregunta N.º 5 ¿Considera que una estrategia didáctica articulado en TIC
promueven la:............................................................................................................ 41
Tabla 9. Pregunta N.º 6 ¿El docente emplea estrategias didácticas articulado en TIC
acorde a los contenidos programáticos en la asignatura? ........................................ 42
Tabla 10. Pregunta N.º 7 ¿Con que frecuencia emplea el docente estrategias
didácticas articuladas en TIC para el desarrollo de una clase?................................. 43
Tabla 11. Pregunta N.º 8 ¿Señala cuál de las estrategias didácticas, basadas en las
tecnologías de la información y comunicación emplea el docente en el aula? ......... 45
Tabla 12. Pregunta N.º 9 Los medios de enseñanza que utiliza el docente son: ...... 46
Tabla 13. Pregunta N.º 10 ¿Conoce que herramientas tecnológicas nuevas hay? .. 47
Tabla 14. Pregunta N.º 11 ¿Considera que una propuesta de una estrategia didáctica
en base al uso y aplicación de las herramientas tecnológicas, propicie el desarrollo
de competencias y habilidades teóricas y prácticas? ................................................ 48
Tabla 15. Pregunta N.º 12 ¿Considera que el uso y aplicación de las herramientas
tecnológicas en la asignatura de la historia del trabajo social, promueva la
participación e interés en el desarrollo de los contenidos? ....................................... 49
viii
RESUMEN
El uso de nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) en diversas
actividades de formación educativa e informacional es una investigación que muestra
el uso real que docentes, exponentes y estudiantes hacen de las TIC en distintos
campos de aplicación llegando a otras a innovar y a otras dar su buen uso como
corresponde, pero en una dimensión educacional se aborda de forma contrastada
teorías y acciones reales para evidenciar la relación Educación y Tecnología.
El Constructo teórico que considera referencias teoréticas y conceptuales pertinentes
al estudio abordado, dejando delimitadamente clara y específicas las teorías manejadas
para describir mejor la relación entre la educación y las TIC.
Con una rigurosidad científica se representa los resultados obtenidos a la aplicación de
la metodología propuesta, interpretada de forma adecuada para generar conocimientos
útiles y valederos para posteriores estudios relacionados con la temática presente
constructo propositivo luego de encontrar los resultados y contrastarlos con el estado
de arte y la diferentes teorías conocidas sobre la Tecnología y educación se detalla
una propuesta para el manejo pertinente y de mejor uso en lo que se refiere a la
introducción de varias tecnologías en el aula y en procesos de enseñanza y aprendizaje
1
INTRODUCCIÓN
1.1.
ANTECEDENTES
El avance de las Tecnologías de la Información y Comunicación es parte del desarrollo
científico en cada contexto; éstas nacen con el fin de cumplir una determinada utilidad
o cubrir alguna necesidad; sin embargo, ahora no solamente satisfacen necesidades,
sino que, inclusive están para ciertos deseos y lujos. Partiendo de esa idea, se deduce
que el uso real se va adecuando al empleo de ciertos momentos de aplicabilidad
exclusivamente, modificándose por conveniencia en un contexto determinado.
Hasta hace poco tiempo la influencia de las denominadas TIC se centraban
fundamentalmente en los sectores militares, bancarios y de transferencia de
comunicación de masas, en poco tiempo su impacto está alcanzado a todos los
sectores de la sociedad, desde la enseñanza a la medicina, y desde el mundo del arte
a la investigación.
Su impacto ha sido de tal forma que Manuel Castells en un informe respecto a la
significación de las nuevas tecnologías llega a indicar que éstas: "…se han extendido
por el globo con velocidad relampagueante en menos de dos décadas, de mediados de
la década de 1970 a mediados de la de 1990, exhibiendo una lógica que propongo
como característica de esta revolución: la aplicación inmediata para su propio desarrollo
de las tecnologías que genera, enlazando el mundo mediante las tecnologías de la
información" (Castells,2001).
La importancia de este estudio radica fundamentalmente en la necesidad investigativa
que precede de la llegada de las TIC’s al sector educativo; llegada que debería venir
acompañada por una situación de cambios (cambios en los modelos educativos,
cambios en los usuarios de la formación, cambios en los escenarios donde ocurre el
aprendizaje…), que no pueden ser considerados al margen de los cambios que se
desarrollan en la sociedad; relacionados con la innovación tecnológica, con los cambios
en las relaciones sociales y con una nueva concepción de las relaciones tecnología
sociedad que determinan las relaciones tecnología educación.
2
Su relevancia está presente fundamentalmente en que la educación no puede quedar
al margen de la evolución de las TIC’s, y la razón es doble: Por una parte los nuevos
medios configuran una nueva sociedad a la que el sistema educativo tendrá que servir,
y por otro lado, la necesidad de contar con una educación preparada para la llegada de
la Sociedad de la Información.
Una vez obtenidos los resultados esperados se podrá llevar a la práctica las nuevas
teorías descubiertas tras este estudio logrando una renovación de las concepciones
educativas (de los objetivos, de los contenidos, de los métodos, de las técnicas
pedagógicas) hasta hacerlas más acordes con la sociedad en la que está inmerso el
estudiante y en la cual las nuevas tecnologías forman una parte importante de su
entorno social, los objetivos educativos deben tender a adaptar al aprendizaje a esta
sociedad tecnologizada y dinámica que le ha tocado vivir.
1.2.
SITUACIÓN PROBLEMICA
La comunidad educativa debe sensibilizarse y adecuarse respecto a estos nuevos retos
y proporcionar alternativas en cuanto a modalidades de aprendizaje. De nada sirve
sustituir los antiguos medios por nuevas tecnologías sin otro cambio en los sistemas de
enseñanza. Para que el sistema educativo se amolde a los continuos cambios hay que
modificar, en dos aspectos fundamentales, sus actuales posiciones: saber aprovechar
los recursos didácticos que ofrecen.
En ciertas instituciones estas ideas no son del todo ajenas, ¡las nuevas tecnologías
están presentes; sin embargo, cabe preguntarse si este cambio de solo los medios, y
no las metodologías para enseñar y aprender, son correctas, pertinentes y adecuadas
a un desarrollo tecnológico omnipresente.
El ámbito de contexto hace mucho por falta de aplicación de mucho de estas
tecnologías no siempre se quiere llegar con la información pertinente si no que algunos
instrumentos no son aplicables por falta de insumos básico, este caso luz, servicios de
comunicación visual o digital, y diferentes campos que así lo requieran con la
innovación de tecnología digital.
3
1.2.1. Formulación del Problema
¿Cómo fortalecer el desarrollo de competencias y habilidades teórico – prácticas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje en la asignatura de historia del trabajo social del
cuarto curso del turno de la mañana de la carrera de trabajo social, dado que la
metodología aplicada es de carácter tradicional?
1.3.
CAMPO DE ACCIÓN
Estratégica didáctica en base al uso de herramientas tecnológicas en la asignatura de
historia del trabajo social del cuarto curso del turno de la mañana de la carrera de
Trabajo Social, que propicie el desarrollo de competencias y/o habilidades teórico prácticas.
1.4.
OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo General
Diseñar una estrategia didáctica en base al uso de herramientas tecnológicas para el
desarrollo de competencias y/o habilidades teórico – prácticas en el proceso enseñanza
– aprendizaje de la asignatura de historia del trabajo social del primer curso del turno
de la mañana, en estudiantes de la Carrera de Trabajo Social de la Universidad.
1.4.2. Objetivos Específicos

Elaborar una estrategia didáctica para la asignatura de historia del trabajo social
del primer curso del turno de la mañana de la carrera de Trabajo Social.

Desarrollar un marco teórico conceptual sobre el tema de investigación.

Describir la importancia de uso de las herramientas para la asignatura de historia
del trabajo social del primer curso del turno de la mañana de la carrera de Trabajo
Social.

Identificar a través de los instrumentos de investigación las herramientas que se
emplean en la asignatura de historia del trabajo social.
4
1.5.
DISEÑO METODOLOGICO
1.5.1. Tipo de Investigación
De acuerdo a Tamayo y Tamayo (2007) La investigación descriptiva comprende “la
descripción, registro, análisis, e interpretación de la naturaleza actual, y la composición
o proceso de los fenómenos”.
El presente trabajo de investigación correspondió a una investigación de tipo descriptivo
y propositivo en la cual se desarrollaron procedimientos para recabar datos e
información referida a la problemática trazada de manera que permitió analizar y
registrar información e interpretar los datos obtenidos y hacer factible el análisis de
los resultados conseguidos, para una posible elaboración de una propuesta que
responda a dicha demanda.
1.5.2. Diseño de investigación
El diseño que se adoptó para el presente estudio es el de tipo transeccional descriptivo
que tiene por objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o
más variables, en un determinado momento temporal.
1.5.3. Tipología
El tipo de investigación utilizado para el trabajo es el método Descriptivo que según
Jesús Gutiérrez citado en Metodología de la Investigación en la dirección de empresas
9 (SARABIA, 1999) n este tipo de investigación la cuestión no va mucho más allá del
nivel descriptivo; ya que De todas formas, la investigación descriptiva no consiste
únicamente en acumular y procesar datos. El investigador debe definir su análisis y los
procesos
que
involucrará
el
mismo.
A grandes rasgos, las principales etapas a seguir en una investigación descriptiva son:
examinar las características del tema a investigar, definirlo y formular hipótesis,
seleccionar la técnica para la recolección de datos y las fuentes a consultar.
5
1.6. POBLACIÓN
Según Tamayo y Tamayo (1997): “La población es la totalidad del fenómeno a
estudiar en donde las unidades de población poseen una característica común, la
cual se estudia y da origen a los datos de la investigación”.
La población estuvo constituida por 50 estudiantes (mujeres- hombres) de edades
aproximados entre (18 a 25 años) de turnos mañana de cuarto año de la Carrera de
Trabajo Social, asimismo 2 docentes afines a la asignatura de historia del trabajo social,
haciendo un total de 52 sujetos.
1.7. MUESTRA
Según Arias define la muestra cómo; “un subconjunto representativo y finito que se
extrae de la población accesible”. En este sentido la muestra es intencional, según
Arias (2003) “una muestra intencional, en este caso los elementos son escogidos con
base en criterios o juicios preestablecidos por el investigador”.
La muestra asumida para el estudio de la investigación fue la No probabilística con un
proceso de muestra deliberado o por conveniencia aplicado a los estudiantes del turno
de la mañana considerando criterios de inclusión:

La asistencia regular a clases.

Estudiantes responsables y con interés en la asignatura.

Docentes afines a la asignatura.
Tabla 1 - Muestra
DESCRIPCION
POBLACION
MUESTRA
Estudiantes (turno mañana)
70
50
Docentes
4
2
TOTAL
74
52
Fuente: Elaboración propia
6
1.8. INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
1.8.1. Cuestionario
Se utilizó con el como instrumento de recolección de datos, fue elaborada con
preguntas abiertas y cerradas que da a lugar a un cuestionario estructurado con el fin
de obtener información concerniente a la investigación. La misma fue aplicada a
estudiantes con el fin de indagar, conocer y corroborar el objetivo de la investigación
enmarcado en el proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura de historia del trabajo
social del primer curso del turno de la mañana.
1.8.2. Guia de entrevista
La entrevista fue aplicada a tres docentes de la asignatura de historia del trabajo social
del primer curso de los tres turnos de la carrera de Trabajo Social con el propósito de
recabar información sobre la identificación de la aplicación de estrategias didácticas en
el proceso enseñanza – aprendizaje.
7
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL
1.1 PRESENTACIÓN DE LAS PRINCIPALES TEORIAS
1.1.1. Trabajo Social
La carrera de Trabajo Social se considera una de las ciencias básicas de los estudios
universitarios, un grado tan antiguo como el hombre, que ha ayudado al establecimiento
y a la creación de la sociedad actual. La carrera de Trabajo Social ayuda a configurar
la sociedad del futuro, una meta fundamental para el desarrollo humano en óptimas
condiciones.
Además, esta disciplina ayuda a encontrar una lógica a los retos y las principales
cuestiones del ser humano, también ayuda a crecer tanto por dentro como por fuera.
Trabajo Social da la oportunidad de descubrir y de poner en práctica diferentes
habilidades que te sirven a lo largo de tu vida. Desde pulir la capacidad de análisis hasta
mejorar la retórica, oratoria y argumentación, tanto oral como escrita, basándote en
principios complejos aplicando la Ley.
1.1.2. Historia del trabajo Social
Esta carrera universitaria nace de la necesidad de intervenir en situaciones de
desigualdad social, ya que las sociedades presentan fallos que aumentan las
condiciones de pobreza y marginalidad de ciertos sectores, grupos o individuos.
De hecho, el Origen de esta interesante carrera universitaria lo encontramos en
Inglaterra, en plena revolución industrial. El concepto fundamental que maneja esta
profesión es el de bienestar social, en su sentido amplio.
Para empezar, el Grado de Trabajo Social consiste en cuatro años de formación
universitaria. Fundamentalmente, la meta consiste en adquirir los conocimientos y
habilidades necesarios para evaluar, diagnosticar y proponer planes de solución a los
diversos problemas y conflictos sociales.
8
Los objetivos consisten en dotar de herramientas a las personas y los grupos con
determinadas desventajas o problemáticas, para que resuelvan por sí mismos o con
la menor dependencia posible su situación. Seguramente habrás escuchado la frase
“enseñar a pescar es mejor que dar el pescado”. Es decir, las funciones de un
trabajador o trabajadora social son fomentar las capacidades y motivar a que las
personas y los grupos progresen y subsistan por sí mismos.
1.1.3. TIC y Educación
La educación en la actualidad existe un desfase entre la rápida evolución de las
tecnologías y la adaptación de la sociedad a los cambios consecuentes, este
desequilibrio se refleja con evidencia en el campo de la educación, entendiéndose como
la esfera en la que tiene lugar la enseñanza y el aprendizaje de conocimientos. Si el
conocimiento nace en primer lugar de la forma de pensar de los que están siendo
“educados” no se puede ignorar lo inevitable influencia de las herramientas tecnológicas
y el uso del internet van a ejercer sobre contextos de aprendizaje y de enseñanza, ya
que los estudiantes están interactuando continuamente con estos instrumentos.
Hoy las tecnologías son un complemento en el trabajo del docente, al brindarle
conocimientos sobre determinados contenidos que facilitan el aprendizaje y sirven de
soporte material al sistema de clases y a numerosas funciones que tanto el docente
como la universidad deben desarrollar, dándole al estudiante el papel protagónico que
le corresponde en un nuevo entorno de enseñanza que es más participativo y permite
un desarrollo superior de los procesos cognitivos y el interés por el estudio.
Con el uso de los dispositivos tecnológicos y de internet, el individuo realiza ciertos
procesos cognitivos diferentes a los que sumergen de la interacción con otros
elementos propios de las situaciones didácticas, correspondientes a métodos
educativos tradicionales, como pueden ser un libro, la expresión escrita en papel, o la
conversación hablada entre personas, las posibilidades del formato de la web presenta,
o las nuevas formas de comunicación interpersonal que nacen a partir de las redes
sociales, activan nuevas formas de lectura y escritura, de recepción y procesamiento
9
de la información, de producción de conocimientos, resolución de problemas
matemáticos y además influyen en nuestra imaginación y creatividad. Marqués, Pere,
(2002).
Por tanto, Cruz y Puentes (2012) los nuevos procesos cognitivos generados por la
interacción con las tecnologías, se van a desarrollar ciertas habilidades y destrezas que
serán fundamentadas en las formas de aprendizaje, en la comunicación y el mundo
laboral de la sociedad futura. Por esta razón la educación debe responder ante las
transformaciones necesarias con el objetivo de preparar a los individuos para el día de
mañana.
1.1.4. Habilidades con el uso de las TIC
La educación en la actualidad existe un desfase entre la rápida evolución de las
tecnologías y la adaptación de la sociedad a los cambios consecuentes, este
desequilibrio se refleja con evidencia en el campo de la educación, entendiéndose como
la esfera en la que tiene lugar la enseñanza y el aprendizaje de conocimientos. Si el
conocimiento nace en primer lugar de la forma de pensar de los que están siendo
“educados” no se puede ignorar lo inevitable influencia de las herramientas tecnológicas
y el uso del internet van a ejercer sobre contextos de aprendizaje y de enseñanza, ya
que los estudiantes están interactuando continuamente con estos instrumentos.
Hoy las tecnologías son un complemento en el trabajo del docente, al brindarle
conocimientos sobre determinados contenidos que facilitan el aprendizaje y sirven de
soporte material al sistema de clases y a numerosas funciones que tanto el docente
como la universidad deben desarrollar, dándole al estudiante el papel protagónico que
le corresponde en un nuevo entorno de enseñanza que es más participativo y permite
un desarrollo superior de los procesos cognitivos y el interés por el estudio.
Con el uso de los dispositivos tecnológicos y de internet, el individuo realiza ciertos
procesos cognitivos diferentes a los que sumergen de la interacción con otros
elementos propios de las situaciones didácticas, correspondientes a métodos
educativos tradicionales, como pueden ser un libro, la expresión escrita en papel, o la
10
conversación hablada entre personas, las posibilidades del formato de la web presenta,
o las nuevas formas de comunicación interpersonal que nacen a partir de las redes
sociales, activan nuevas formas de lectura y escritura, de recepción y procesamiento
de la información, de producción de conocimientos, resolución de problemas
matemáticos y además influyen en nuestra imaginación y creatividad. Marqués, Pere,
(2002).
Por tanto, Cruz y Puentes (2012) los nuevos procesos cognitivos generados por la
interacción con las tecnologías, se van a desarrollar ciertas habilidades y destrezas que
serán fundamentadas en las formas de aprendizaje, en la comunicación y el mundo
laboral de la sociedad futura. Por esta razón la educación debe responder ante las
transformaciones necesarias con el objetivo de preparar a los individuos para el día de
mañana.
1.1.4.1. Habilidades con el uso de las TIC
Según Lanza (2007), se menciona algunas de las destrezas, habilidades y cambios que
el estudiante debe tener y experimentar en la sociedad del conocimiento:

Debe ser capaz de dirigir su propio aprendizaje.

Debe tener capacidad analítica y de interpretación.

Debe ser disciplinado.

Debe tener la capacidad de trabajar en equipo.

Debe ser creativo, proactivo y propenso a la investigación.

Debe tener la capacidad de gestionar sus propios recursos de aprendizaje.

Debe tener las competencias básicas en el uso de las TIC.
De acuerdo a Martínez (2004)
11
…los estudiantes tienen el rol protagónico ante las TIC que exige de ellos un cambio
de actitud, este cambio conlleva un esfuerzo por aprender, no por aprobar un curso
solamente o por obtener un título, sino por adquirir los conocimientos, habilidades y
destrezas necesarias para el desarrollo profesional. El rol protagónico del estudiante es
imprescindible ser capaz de buscar información, seleccionarla (evaluarla, analizarla y
juzgar lo que es útil, recordando que el aprendizaje es un fenómeno social que acontece
en el ámbito y como tal es intransferible).
De esta manera el estudiante se hará propositivo, activo y no dará lugar a esperar las
directrices del docente para reemplazar en la ecuación del fenómeno, sino por el
contrario, surgirán nuevas inquietudes, preguntas y se buscara respuestas y durante el
proceso los estudiantes construirán socialmente los conceptos.
Teoría de Aprendizaje Significativo de David Ausubel
Según Ausubel (1976) la Teoría del Aprendizaje Significativo, tiene su origen en el interés
por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden
relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios
cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y social.
Los autores como: (Ausubel, Novak y Hanesian 1978 y Ed. Martínez Roca, Barcelona.
Pozo, J., (1999) explican que “la esencia del aprendizaje significativo reside en el
hecho de que las ideas están relacionadas simbólicamente y de manera no arbitraria
con lo que el alumnado ya sabe”.
Ausubel, D., y otros.
(2000) El aprendizaje es manejado en la actualidad como
construcción de conocimiento, donde cada una de las piezas encaja con otras, como
en un rompecabezas para formar un todo conexo, coherente. Por tanto, para que se
produzca un auténtico aprendizaje, que sea a largo plazo que no se olvide con facilidad,
es necesario emplear estrategias didácticas en el proceso de enseñanza –
aprendizaje que dinamicen este proceso en pro de mejorar y desarrollar
conocimientos y habilidades, siendo que los conocimientos previos de los estudiantes
presentan la información de manera coherente y no arbitraria. Así se construyen los
conceptos de manera sólida, interconectándolos en forma de red de conocimientos,
12
logrando de esta manera un aprendizaje significativo, es decir, que adquiera la
propiedad de ser un aprendizaje a largo plazo.
El aprendizaje significativo da sentido aquello que pueden comprender, aquello que
está dentro de su zona próxima de aprendizaje, a la que fue conducido u orientado
por el profesor. El aprendizaje visto de esta manera, permite que en los humanos se
puedan integrar conocimiento nuevo, dentro de las estructuras de conocimiento
anteriores, cuando los conceptos son de interés y se relacionan con lo que ya sabe el
estudiante.
Esfuerzo cognitivo a través de las actividades contextualizadas a partir de los
conocimientos previos e intereses de los estudiantes, deben facilitar aprendizajes
significativos y transferibles a otras situaciones mediante una continua actividad mental
en consonancia con la naturaleza de los aprendizajes que se pretenden.
Así desarrollarán las capacidades y las estructuras mentales de los estudiantes y sus
formas
de
representación
del
conocimiento
(categorías,
secuencias,
redes
conceptuales, representaciones visuales...) mediante el ejercicio de actividades
cognitivas del tipo: control psicomotriz, memorizar, comprender, comparar, relacionar,
calcular, analizar, sintetizar, razonamiento (deductivo, inductivo, crítico), pensamiento
divergente, imaginar, resolver problemas, expresión (verbal, escrita, gráfica...), crear,
experimentar, explorar, reflexión meta cognitiva (reflexión sobre su conocimiento y los
métodos que utilizan al pensar y aprender.
Esta teoría, que es el soporte para las formas de concebir el proceso de enseñanza
aprendizaje, puede dar forma a nuevos métodos pedagógicos. En definitiva, el
poder de las TIC para crear nuevos y atractivos ámbitos de aprendizaje para los
estudiantes estará dado por la habilidad de los docentes.
Indudablemente de cara al futuro, el surgimiento de Tecnologías de la Información y la
Comunicación y su posterior inclusión masiva en la sociedad juegan un rol fundamental
en el contexto educativo, realizando un aporte fundamental al desarrollo de nuevo
software educativo.
Los aportes del enfoque cognitivo destacado en la Teoría del Aprendizaje Significativo
de Ausubel, al plantear que los aprendices construyen sus propios esquemas de
conocimiento al relacionar los nuevos conocimientos con los ya existentes requiriendo
13
de significatividad lógica de los materiales, por cuanto el material debe organizarse
en una secuencia lógica de conceptos; significatividad psicológica del material,
donde el aprendiz conecta el nuevo conocimiento con los previos y los inserta en sus
nuevas estructuras cognitivas; actitud favorable, referido al interés mostrado por el
aprendiz que favorece el aprendizaje.
Teoría Socio- Cultural de Vygotsky
Silva (2007), Coll y Otros (2007).El enfoque constructivista del aprendizaje y la
enseñanza basada en la Teoría Socio-cultural de Vygotsky por asumir que las TIC
(Tecnologías de información y Comunicación) como instrumentos provenientes de la
cultura potencian la construcción del conocimiento en el aprendiz (activo, reflexivo,
colaborativo, significativo y auto dirigido) cuando éste interactúa con el grupo social al
cual pertenece, produciendo con ello, cambios significativos en el pensamiento
docente y en su praxis pedagógica. Es así, como los docentes se convierten en
protagonistas creando
escenarios
tecnológicos
de
aprendizaje,
contenidos,
estrategias didácticas que se apoyan en el uso de herramientas tecnológicas que
propician la interacción en redes, participan en procesos de comunicación con los
alumnos para la construcción colaborativa, autónoma y pertinente del conocimiento.
Las teorías cognitivas se centran en la percepción, el pensamiento y la memoria
humana, en el ámbito de la educación consideran a los estudiantes como procesadores
activos de información, teniendo en cuenta el conocimiento.
Puesto que el estudiante es un individuo activo que explora, descubre, y construye
conocimientos, las teorías cognitivistas aplicadas a los métodos de enseñanza se
han agrupado bajo la corriente denominada constructivismo, es el eje del acto
educativo lo constituye el estudiante, al servicio del cual actúan el resto de elementos,
el docente se convierte en el mediador que administra el entorno para ayudar al
estudiante a conseguir sus objetivos, ofreciendo múltiples perspectivas apoyadas en
herramientas relacionadas con la realidad educativa y social.
14
1.1.5. Principales conceptos relacionados
1.1.5.1. TIC.
Las TIC forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos
convivir. Amplían nuestras capacidades físicas, mentales y las posibilidades de
desarrollo social. Según Sánchez, J. (2002) "sostiene que las TIC son herramientas
computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y
presentan información de la más variada forma, así como son un conjunto de
herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información".
Castañeda, C. (2005) "las TIC no son por sí mismas constructoras de ambientes de
aprendizaje. Los maestros son responsables de incorporarlas al currículo y usarlas
pedagógicamente en las aulas, lo cual exige más consideraciones pedagógicas que
tecnológicas".
Al respecto Islas, C y Martínez, E. (2008) señalan que: "Las TIC han demostrado que
pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes, siendo
una herramienta de apoyo que no sustituye al docente, sino que pretende ayudarlo
para que el estudiante enriquezca el proceso educativo".
1.1.5.2. Las TIC y el proceso de aprendizaje en la práctica docente.
El cambio que se vienen dando a partir de la incorporación de las tecnologías de la
información y la comunicación y teniendo en cuenta su propio impacto en las
instituciones educativas, nos están llevando irreversiblemente a analizar el papel de la
práctica docente el en el escenario educativo de este siglo y su influencia en el
aprendizaje. Según Vidal (2006) en un informe de la comisión europea sobre entornos
de aprendizaje comenta que estos no dependen del uso de la tecnología en sí mismos,
si no de la capacidad del profesor para utilizar la tecnología como un apoyo para
modificar las practicas pedagógicas tradicionales. De acuerdo Marqués (2002) la
práctica docente se concibe como las intervenciones educativas que promueven la
realización de actividades que faciliten el alcance de los objetivos previstos y de otros
aprendizajes de alto valor educativo.
15
Con mucha frecuencia en las instituciones educativas se asume la práctica docente
como una actividad que solo tiene lugar en el salón de clases orientada al proceso de
enseñanza aprendizaje. No obstante, el concepto de la práctica docente abarca otras
dimensiones en conjunto con el aula y el contexto social dando origen a la necesidad
de acudir a la planificación como una función determinante en los procesos de
enseñanza aprendizaje. Como lo afirma lozano (2007) la planificación en el proceso
de aprendizaje tiene como objetivo no solo que el alumno logre conocer y comprender
lo que se le enseña, sino también aplicarlo.
Por ello en los diferentes escenarios académicos se está de acuerdo en que la
planificación ayuda a promover la unión entre las teorías del aprendizaje y la práctica
docente dando a entender que la profesión de educador exige una planificación
rigurosa con el objetivo concreto de desarrollar en los alumnos aprendizajes
verdaderamente significativos. De acuerdo con Lozano (2007) las teorías del
aprendizaje son consideradas indispensables en la práctica docente dado que son “el
conjunto de conocimientos que proporcionan la explicación general de las
observaciones científicas referidas a los procesos y cambios en la conducta de los
Sujetos”. Al contrario, cuando no se lleva a cabo la tarea de planificación soportada en
un marco de referencia teórico para fundamentar las propuestas en el aula de clase,
trae como consecuencias la imposibilidad de alcanzar los objetivos aumentando la
distancia entre la teoría y la práctica que dan como resultado estrategias y aplicaciones
equivocadas del proceso de enseñanza aprendizaje.
Como lo plantea Escamilla (2000, p.29): Las teorías de aprendizaje pueden aplicarse
en la práctica educativa, lo sepa o no, todo Profesor adopta una o varias teorías de
aprendizaje que aplica en su práctica educativa, por lo que el maestro al conocer las
principales teorías de aprendizaje, que utiliza de manera implícita, al hacer explicita su
teoría de aprendizaje puede ser más crítico sobre su práctica educativa, de tal manera
que pueda aumentar las posibilidades de éxito de las estrategias adoptadas.
Entre las teorías del aprendizaje más destacadas que pueden respaldar la práctica
docente se encuentran el conductismo, el cognitivismo, el constructivismo que sin duda
16
alguna presentan características que las hacen aplicables en función de las diversas
situaciones de aprendizaje. Uno de los interrogantes que surgen alrededor de las
teorías de aprendizaje en el desarrollo de la práctica docente al momento de
seleccionar una u otra, es cuál de todas podrá ser la mejor en términos de lograr los
objetivos de aprendizaje en determinada materia o asignatura. Al respecto Mergel
(1998) plantea que el profesor debe conocer y entender tanto las debilidades y
fortalezas de cada teoría con el fin de identificar las cosas que pueden funcionar de
cada una y adecuar su uso impactando en mayor o menor grado los resultados del
proceso de aprendizaje, aclarando que no hay una sola teoría que cubra
absolutamente todos los requerimientos de un situación de aprendizaje; por lo que
entra en juego las capacidades del docente para tomar lo necesario de cada una y
aplicarlas a la situación de aprendizaje. La aportación de la teoría del conductismo
desde sus orígenes se centró en la conducta observada intentando hacer un estudio
de la misma buscando en definitiva controlar y predecir dicha conducta.
De esta teoría surgió un variable denominada el condicionamiento clásico el cual se
describe como la asociación entre un estímulo y una respuesta, de tal manera que si
sabemos plantearle los estímulos adecuados, podremos obtener una respuesta
satisfactoria. De igual manera se habla del condicionamiento instrumental y operante
que busca la consolidación de la respuesta dependiendo de la naturaleza del estímulo,
empleando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el aprendiz, de
modo que esta permanezca en el tiempo. El cognitivismo se centra en los procesos
mentales del estudiante y en su capacidad de avanzar en habilidades cognitivas cada
vez más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayuda de un adulto.
Por otra parte, el constructivismo supone un énfasis ya no en la enseñanza, sino en el
aprendizaje, es decir, en los avances de los estudiantes más que por los conceptos
dados por el docente; entre tanto es una visión de la enseñanza en la que el alumno
es el centro de atención y en la que el profesor juega, paradójicamente, un papel
definitivo. De acuerdo a este modelo de aprendizaje, las TICs ofrecen al sistema
educativo, el reto de pasar de la docencia tradicional donde se privilegia la repetición
y la memorización de conceptos, a una más flexible y abierta, donde los recursos
17
tecnológicos permiten al docente servir de facilitador con sus alumnos en el desarrollo
de procesos de aprendizaje significativos. En este sentido, el modelo epistemológico
que facilita esta integración es el constructivismo, que concibe el aprendizaje como un
proceso participativo, dinámico, de intercambio, en donde el sujeto asume un papel
activo en la construcción del conocimiento al relacionar estructuras cognoscitivas
previas con la nueva información que percibe.
Como lo plantea García (2004) desde la perspectiva constructivista, la labor del
docente se centra en facilitar ambientes de aprendizaje, entendidos como espacios de
interacción para el intercambio de opiniones, ideas o estrategias con otras que
permitan esta construcción significativa por lo que el diseño pedagógico juega un papel
fundamental.
Continuando con García (2004, p.79) comenta: El diseño pedagógico es una estructura
organizativa que trasciende el espacio de la lección, ya que su meta es el logro de
procesos de aprendizaje significativos para la población estudiantil, mediante el
aprovechamiento de los recursos tecnológicos en el manejo de contenidos, estrategias
de solución de problemas, actitudes, valores.
Al respecto Pontes (2005) afirma que la finalidad o función formativa de las tecnologías
de información y comunicación se pueden resumir en tres categorías, que tienen que
ver con el desarrollo de objetivos conceptuales, de procedimiento y actitudinales. En
cuanto al desarrollo de objetivos conceptuales, las TICs facilitan el acceso a la
información y favorecen el aprendizaje de conceptos. Sobre los objetivos de carácter
procesal o procedimental, las TICs permiten el aprendizaje de procedimientos
científicos y el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas e intelectuales en
general.
Mediante un adecuado diseño pedagógico se puede concretar en una situación de
aprendizaje la integración de los contenidos o necesidades curriculares y la riqueza
que ofrecen los recursos tecnológicos.
18
Según Sepúlveda (2002) el uso de medios tecnológicos juega un papel muy importante
generando trabajo independiente y responsable. Por tanto, el uso de las TIC´s en la
práctica docente puede permitir el desarrollo de actitudes favorables hacia el
aprendizaje mejorando los niveles de motivación y participación mediante el
intercambio y la interacción.
A partir de aquí es claro que es necesario e importante un apoyo de corte institucional
a las escuelas dirigiéndolo a los docentes en su formación más allá de la dotación de
recurso o infraestructuras tecnológicas por lo que es claro que existe la necesidad de
programas de formación para los maestros que más que nunca requieren ser
solucionadas y en especial las que atañen al diseño y producción de materiales
didácticos para mejorar los procesos de aprendizaje. Según Dills y Romizowsky (1997)
citados por Salinas y Urbina (2007) con relación al diseño de materiales didácticos no
se cuenta con una investigación que nos muestre cual es el modelo de diseño a seguir
dada la dependencia del contexto donde se aplique, pero insiste en que existe un
amplio marco teórico en el cual apoyar las decisiones al respecto.
Según Grané (1997) citado por Suárez, Gargallo, Torrecilla, Marín, Morant y Díaz
(2001) un aspecto que hay que tener en cuenta a la hora de usar medios informáticos
y audiovisuales es tener claro que el aprovechamiento de estos recae en sus usos
concretos y no sobre los medios en sí mismo. De igual manera Cabero (2001) citado
por Solano (2010) comentan con relación a los principios para el diseño de medios que
el docente se convierte en un elemento esencial para concretar el medio dentro de un
contexto y que los aprendizajes no se dan en función de este sino de acuerdo a la
estrategia didáctica que se aplique sobre él. Área, (2005, p. 2) al referirse al uso de la
tecnología comenta:
Los efectos pedagógicos de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación)
no dependen de las características de la tecnología utilizada, sino de las tareas que se
demandan que realice el alumno con las mismas, del entorno social y organizativo de
la clase, de la estrategia metodológica implementada, y del tipo de interacción
comunicativa que se establece entre el alumnado y el profesor durante el proceso de
19
aprendizaje. Es decir, la calidad educativa no depende directamente de la tecnología
empleada (sea impresa, audiovisual o informática), sino del método de enseñanza bajo
el cual se integra el uso de la tecnología, así como de las actividades de aprendizaje
que realizan los alumnos con dichos recursos.
La incorporación de TICs en las aulas, es realmente algo más que simplemente
dotarse de aparatos sofisticados y en grandes cantidades, lo que debe preocupar es
lograr avanzar en su uso pedagógico para equipararlo al desarrollo tecnológico. Como
lo plantea Barrio, Alvares, Galisteo, Gálvez y Barrio (2007) el sector educativo tiene
que adaptar los procesos de enseñanza aprendizaje a la sociedad del siglo XXI para
poder suplir los requerimientos de los nuevos recursos tecnológicos. Gutiérrez, palacio
y Torrego (2010) señalan que los responsables de la política educativa en relación a
la incorporación de tecnología no consideran la relación causa efecto entre el uso de
TICs y la mejora de la calidad educativa ordenando más computadores para las aulas.
Igualmente, Gutiérrez, palacios y Torrego señalan: Cada vez son más numerosos los
investigadores que cuestionan esta relación directa entre cantidad de ordenadores e
innovación educativa, y advierten del error que supone la introducción de la tecnología
en las escuelas, obedeciendo a intereses económicos más que a una intencionalidad
renovadora, sirviéndose de las tecnologías del mañana para administrar el currículum
del pasado. Existen presiones mercantiles para introducir las TICs en las aulas,
partiendo del supuesto apenas cuestionado de que el uso inteligente de la tecnología
puede mejorar notablemente la calidad de la enseñanza.
El discurso tecnológico, que exagera el potencial educativo y didáctico de las TICs,
genera en los distintos sectores del sistema educativo expectativas y esperanzas
infundadas. Esta excesiva confianza en las TICs desvía nuestra atención de otros
aspectos más relevantes desde el punto de vista educativo, como la planificación de
una adecuada integración curricular de las TICs y la formación del profesorado.
Actualmente se asiste a una vertiginosa dotación de infraestructuras tecnológicas y de
conectividad a las instituciones educativas con ocasión de la gran avanzada de las
tecnologías de la información y la comunicación lo que haría pensar que se estaría
20
dando una innovación en materia tecnológica para el apoyo de los procesos de
aprendizaje. Por lo que afirma Area (2005) las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación se convierten en sí misma un soporte para adelantar actividades
tradicionales en donde siguen prevaleciendo los viejos métodos didácticos que en
nada transforman el rol del docente y el trabajo académico del alumno. Por tanto, se
puede notar una resistencia de los profesores para modificar sus métodos tradicionales
lo cual obstaculiza en el tiempo el avance en relación con el uso de las TICs.
1.1.5.3. Clasificación de las TIC.
Las TIC han pasado a ser actualmente, las herramientas más difundidas y utilizadas
en todos los estratos sociales y en todas las extensiones de la biósfera terrestre, siendo
la educación uno de los campos en los que más ha evolucionado, haciéndose
necesario fortalecer las competencias de los docentes sobre el uso de las
herramientas que se presentan día a día. Una de las maneras de clasificar las TIC
consiste en la taxonomía de Bloom, de la década de los 50 y que recientemente
Churches, A. (2008) actualizó para ponerla a tono con las nuevas realidades de la era
digital, que nos indica cómo podemos realizar la clasificación de las herramientas que
encontramos en la web, su funcionalidad y en qué temas o instancias del contexto
educativo se pueden implementar.
De lo anterior se desprende que se puede avanzar con una clasificación de las
tecnologías en aquellas que se llaman tradicionales o medios de comunicación
masivos o de Masas (Mass Media) que pueden ser: las revistas, folletos, libros, etc.; y
las eléctricas como: la radio, la televisión y el computador; y además las llamadas
nuevas tecnologías conformadas por la informática, las comunicaciones y la
Multimedia como: la multimedia on line y la telemática como: el internet. Según Gómez,
J. (2004) indica que el verdadero sitio de las TIC en la enseñanza va enfocado como
apoyo al aprendizaje, respondiendo a necesidades de formación más proactivas y
dinámicas.
Además, las TIC, según ciertas organizaciones y otros autores que a continuación se
mencionan, se encuentran inmersas en los campos técnicos, empresariales y sociales.
21
Esto ha significado desarrollar y planificar modelos de enseñanza más flexibles y
accesibles, donde el docente asume un rol orientador en el proceso de aprendizaje,
facilitador de recursos y herramientas que permitan al estudiante explorar y elaborar
nuevos conocimientos de forma efectiva, responsable y comprometida con el propio
aprendizaje.
Tzokas y Brady, S. (1997), al respecto, señalan que: El uso de las TIC se reconoce,
junto con una cultura empresarial orientada hacia el mercado, como uno de los
elementos que fomenta el desarrollo de estructuras organizativas más flexibles, y uso
de la información y el conocimiento.
En las últimas décadas, la importancia del acceso, circulación y uso de la información
se ha difundido entre algunos segmentos sociales debido al desarrollo de nuevas
tecnologías relacionadas con la información y las comunicaciones. A nivel
internacional se ha logrado un mayor nivel de integración, colaboración e
interdependencia entre los Estados y sus actores sociales y económicos a escala local,
nacional y global.
Villalonga, F. (2003) señala que: Las TIC se aprovechan en todo el campo social. En
el ámbito propiamente universitario, esta coordinación de esfuerzo debería traducirse
en la creación de espacios intercampus de internet…de distinto país o ámbitos
geográficos iberoamericanos. Las TIC contribuyen de forma positiva a los individuos o
grupos sociales que, más allá de su situación, puedan utilizarlas en forma general y el
Internet en particular, para acceder a la información o herramientas existentes con el
fin de promover el cambio de su situación actual.
1.1.5.4. Aplicaciones de las TIC en la Educación Superior
Las TIC dan apertura a nuevas vías de aprendizaje y modifican el rol del docente al
ser cuestionados por los métodos empleados hasta ahora; al tener acceso a una gran
cantidad de información hace que el docente abandone su actividad transmisora de
conocimientos y focalice sus esfuerzos en el aprendizaje.
22
Es decir, la docencia universitaria se dirige a desencadenar procesos de aprendizaje
con la finalidad de orientar al estudiante hacia la creación de su propio conocimiento a
partir del conjunto de recursos de información disponibles.
Las TIC no pueden suponer por sí solas una garantía de cambio positivo en la
universidad, entre los retos que son necesarios de afrontar están, entre otros: los
nuevos programas docentes, el control de la calidad de los materiales, los servicios
virtuales, y las prácticas docentes en el uso de las TIC.
Asimismo, nadie puede dudar de las aportaciones que las TIC han realizado a la
universidad que, por otra parte, ha dado a la nueva sociedad de la información en el
contexto de la globalización económica y cultural, en la necesidad de formación
continua, en la omnipresencia de las redes, en la más media, en los nuevos procesos
laborales y en los cambios sociales; dando lugar a una nueva cultura universitaria en
la cual se genera la necesidad de una formación continua sostenible, mayor exigencia
de calidad y flexibilidad, total reestructuración de la función docente, descentralización
de la gestión universitaria, investigaciones multidisciplinares y grupales, mayor presión
competitiva, etc. Según Meneses Benítez, G. (2007) "las funciones tradicionales de la
universidad se ven ubicadas dentro de una nueva realidad". Tales como:

Impartir niveles superiores de enseñanza, adaptados en todo momento a las
necesidades de la economía y la Sociedad

Formar personas cultas, interesadas en las TIC

Desarrollar la investigación científica.

Contribuir al desarrollo económico y social.
Funciones que se transforman con un nuevo rol del docente y del estudiante, al
emplear nuevas habilidades educacionales, nuevas estrategias didácticas, con la
desaparición de las realidades espacio-temporales, entre otros.
En este momento histórico por el cual atraviesa la humanidad, es de gran significado
para la sociedad actual, la transición entre dos periodos, uno que está llegando a su
23
fin (modernidad) y otro que inicia (postmodernidad), trae cambios fundamentales en
todos los ámbitos.
Es indudable que, sin la debida capacitación previa, los docentes y estudiantes no
podrán obtener un total beneficio de la misma. Por eso se debe hacer énfasis en la
importancia de la alfabetización digital para disminuir de manera paulatina la brecha
digital existente. El desarrollo de prácticas pedagógicas con estos nuevos materiales
también requiere una profunda modificación de los planteamientos y métodos de
enseñanza; los docentes en el aula deberán organizar y apoyar el uso de las
computadoras, ofrecer las pautas y orientaciones necesarias para que cumplan
exitosamente las tareas, supervisar de forma personalizada la realización de las
mismas y evaluarlas posteriormente.
1.1.5.5. Desarrollo de las TIC en la Educación Superior
En los años 70 nace en Estados Unidos y Europa un movimiento denominado Ciencia,
Tecnología y Sociedad (CTS en castellano o STS en inglés), también denominado
estudios sociales de la ciencia y la tecnología, o bien estudios sobre ciencia y
tecnología o, en definición de Mitcham, C. (1994), la filosofía de la tecnología de las
humanidades. Esta es una corriente de pensamiento filosófico que afirma la necesidad
de cambiar el modo tradicional de plantearse la ciencia y la tecnología en un contexto
social en el que se empieza a dudar de la certidumbre de la ciencia y de los supuestos
beneficios de la tecnología, fenómenos en estrecha relación con la evolución
sociopolítica que caracteriza las últimas décadas del siglo XX, calificadas de
postmodernas.
Dicha filosofía genera dos enfoques del tema: Perspectiva ingenieril y de las
Humanidades. Según Mitcham, C. (1998) la concepción ingenieril de la tecnología se
caracteriza por llevar a cabo un análisis desde adentro y trata de comprender la forma
tecnológica de existir en el mundo como paradigma para comprender otros tipos de
acción y del pensamiento humano.
24
La concepción de las humanidades o también denominada hermenéutica busca una
perspectiva trans tecnológica para dar origen a una interpretación del significado de la
tecnología, otorgando prioridad siempre al ser humano e intentando una
interdisciplinariedad y armonía entre la empresa tecno científica y el saber humano.
1.1.5.6. Situación actual de las TIC en la educación superior
La integración de las TIC en el proceso educativo forma parte de las agendas de la
política educativa, desde lo retórico, estos programas se encuadran en la necesidad
de mejorar la calidad del sistema educativo, adaptándola a los requerimientos de la
sociedad de la información, a las nuevas demandas de la economía global y a las
nuevas necesidades del mercado de trabajo.
En la concepción de la educación como fuente del desarrollo, ésta se enfrenta a
nuevos desafíos: entre otros, expandir y renovar permanentemente el conocimiento,
dar acceso universal a la información y promover la capacidad de comunicación entre
individuos y grupos sociales. Las políticas educacionales que implican la incorporación
de las TIC en los establecimientos y su utilización efectiva en los procesos educativos
y en la organización de la tarea docente, son una forma de dar respuesta a estos
desafíos.
Por lo tanto, no son una simple moda o una mera sofisticación, sino que responden a
las necesidades del desarrollo de nuestros países y de la inserción en el mundo
globalizado.
Debido al desarrollo tecnológico, se está exigiendo una alfabetización digital como un
requisito indispensable en exámenes de admisión y de grado, para preparar a los
futuros profesionales para la era digital en los centros de trabajo. Las Facultades y
personal docente dejan de ser fuentes de conocimiento y pasan a ser guías de sus
estudiantes en el uso de los recursos y herramientas que tienen a su alcance para
explorar y elaborar nuevos conocimientos y habilidades.
25
Zoom
Es una plataforma de video y audio conferencia online para empresas,
profesionales y colectivos que necesitan mantener reuniones sin que la distancia sea
un impedimento para ello.
Google Drive.
Es un producto de Google donde los usuarios pueden almacenar de forma centralizada
todos sus archivos de Google Suite (Documentos de Google, Hojas de calculo de
Google, presentaciones de Google) y sincronizar estos archivos en todos sus
dispositivos. Se puede acceder desde un navegador desde la computadora y desde la
aplicación móvil desde el celular (Smartphone).
1.2 LA UNIVERSIDAD SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA
La Universidad de San francisco Xavier, fue fundada el 27 de Marzo de 1624, con los
títulos de Universidad Mayor, Real y Pontificia a través de la Bula Papal emitida por
Gregorio XV el 8 de Agosto de 1623 y el Documento Real emitido por el Rey Felipe III
el 2 de Febrero de 1622. El jefe local de la Compañía de Jesús, el Padre Juan Frías
de Herrán estaba a cargo de la fundación de la Universidad.
La presente investigación se llevó a cabo con estudiantes de la Carrera Ingeniería
Mecánica de la Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca una institución
pública boliviana de enseñanza superior, fundada el 27 de marzo de 1624 en la ciudad
de Sucre (actual capital del departamento de Chuquisaca y del Estado Plurinacional
de Bolivia), dedicada por excelencia a la formación de profesionales en diferentes
áreas del conocimiento, luchando por la calidad de nivel educativo en las diferentes
facultades que conciernen a la Universidad.
26
1.2.1 Contexto general de la Educación Superior
La educación superior enfrenta uno de los más grandes retos de la actualidad, que es
el de transformar sus procesos de enseñanza-aprendizaje para dar respuesta a las
exigencias del mundo actual competitivo.
La figura del docente y el papel que se le demanda, implican la necesidad de adquirir
una visión diferente de su quehacer docente y un dominio de nuevas competencias
que le permitan mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y el nivel
de formación de los estudiantes universitarios.
En este contexto, la formación, actualización y apoyo al docente universitario es una
pieza fundamental para el logro exitoso de la transformación que requiere la
universidad como institución educativa. Esta situación, exige la adopción de
estrategias que permitan enfrentar los procesos de cambio educativo.
Los usos pedagógicos de las TIC desarrollados en la unidad didáctica tienen su mayor
representatividad en dos usos de la categoría Gestión de la tarea académica
constatando esto, que en las prácticas educativas se continúa dando mayor relevancia
a la información proporcionada en el desarrollo de la temática, a pesar de que se
planea y se desarrolla en cierta medida una estrategia pedagógica como el proyecto
de aula que tiene entre sus propósitos la participación activa del estudiante en el
desarrollo del mismo, al partir del interés y las experiencias de los estudiantes.
Los usos menos habituales debido a su baja frecuencia son los pertenecientes a la
categoría Gestión de la participación social, es decir, aquellos relacionados con la
comunicación entre los participantes a través del trabajo colaborativo, aquellos que no
se limitan exclusivamente a la relación estudiantes/docentes y contenido; por el
contrario contribuyen a la comprensión, discusión, representación del conocimiento
mediante el intercambio de aportes, correcciones y retroalimentación en la realización
de tareas.
El análisis de la práctica educativa frente a la integración de herramientas tecnológicas
permite la construcción de un diagrama de usos pedagógicos de las TIC en el cual se
27
condensa para este caso en dos categorías: Gestión de la tarea académica,
estructurada con el desarrollo de la tarea con cuatro usos identificados:
establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo y la nueva información;
apoyo para la realización de la temática; apoyo durante la realización de tareas y apoyo
logístico. En la segunda categoría, Gestión de la participación social se identifican dos
dimensiones de uso, comunicación con el registro del uso apoyo para la comprensión
de contenidos; y en la dimensión de valoración se presenta el uso recepción de la
tarea; en esta categoría se evidencia la menor frecuencia de usos.
El análisis de las prácticas educativas completas permite interpretar el uso de las TIC
en el inicio, desarrollo y final de los procesos pedagógicos de docentes y estudiantes
en torno a contenidos específicos en cada unidad didáctica e identificar su
aprovechamiento en función del aprendizaje significativo y de una enseñanza
planificada, ejecutada y evaluada a partir de la cual se generen procesos reflexivos
que lleven a la transformación de dichas prácticas.
Las prácticas educativas que se apoyan en estrategias pedagógicas como los
proyectos de aula, favorecen el análisis y establecimiento de relaciones entre las fases
de la estrategia y los componentes de una práctica, para determinar la participación
de los diferentes actores en el desarrollo del proyecto y así integrar las herramientas
en las aulas fomentando el uso pedagógico.
Álvarez, E. (2004) señala que, aunque en la educación los medios no hicieron acto de
presencia de una forma directa, lo cierto es que indirectamente la educación se ha
visto condicionada de modo significativo por la presencia externa de esos medios, a
tal punto que hoy es parte de las prácticas y reflexiones pedagógicas, siendo las
últimas décadas del siglo XX las que trajeron una transformación tecnológica
importante a los medios considerados tradicionales, al fusionarse con el desarrollo de
la informática, las telecomunicaciones, la transmisión por satélites y las redes de cable
óptico.
Sánchez, C. (2006) indica que desde 1995 hasta la actualidad los equipos han ido
incorporando tecnología digital, lo cual ha posibilitado todo el cambio y nuevas
28
tendencias a las que asistimos, ya que han permitido la convergencia de la electrónica,
la informática y las telecomunicaciones posibilitando la interconexión entre redes. De
esta forma, las TIC se han convertido en un sector estratégico para la nueva economía.
Se espera estar preparados para que se pueda desempeñar en los cambiantes
aspectos de la vida personal y profesional. Por ello, es imprescindible que docentes
tomen las medidas necesarias para poder enfrentar este reto e impartirlo a sus
estudiantes, pues la nueva visión de las universidades va orientada hacia la sociedad
del conocimiento, donde lo primordial está enfocado hacia la: Innovación, Educación
de Calidad, Creatividad, nuevos modelos educativos apoyados en TIC y preparación
constante, de acuerdo a las exigencias de un entorno variable.
En la actualidad, con la inclusión de las TIC se ha producido cambios y
transformaciones en el sistema educativo, exigiendo nuevos roles, nuevas
metodologías de enseñanza y un cambio del docente en sus técnicas de educación
para con los estudiantes.
Según Botta, M. (2008) "las TIC han ido cambiando progresivamente la forma de
comunicar, de interactuar, de hacer ciencia y de producir conocimiento". En el sistema
educativo, la trayectoria hacia la tecnología se ha ido integrando año a año, no es de
extrañarse encontrar centros educativos en los cuales se ofrezcan charlas, clases o
tutorías sin la necesidad de que los estudiantes estén presentes, se mantengan
conversaciones entre grupos de personas sin la necesidad de estar en un mismo lugar
físico, así mismo las diapositivas que se usaban han desaparecido, la pizarra
tradicional fue reemplazada por la acrílica y ésta por la pizarra digital, en fin, nos
encontramos frente a un mundo completamente tecnológico, que requiere que la
educación superior esté preparada para cubrir los interese de los jóvenes estudiantes.
29
Tabla 2. Información referencial de la Universidad
INFORMACIÓN GENERAL DE UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
AREA
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS
FACULTAD
TRABAJO SOCIAL
SISTEMA
NORMAL ANUALIZADO
CARRERA
TRABAJO SOCIAL
ASIGNATURA
HISTORIA DEL TRABAJO SOCIAL
SIGLA
TSO 1000
CURSO
1
Fuente: Carrera de Trabajo
Descripción y justificación de la asignatura Anexo N°3
La Asignatura de historia del trabajo social corresponde al Área de Jurídicas,
impartiéndose en el Cuarto Año, constituyéndose en una asignatura de formación para
el ejercicio de la profesión del estudiante de la Carrera de Trabajo Social.
La materia de historia del trabajo social es de importancia toda vez que permite la
aplicación del Trabajo Social, para lo cual en el proceso enseñanza aprendizaje se
imparten
conocimientos
teóricos,
doctrina,
jurisprudencia,
principios
que
posteriormente deben conjuncionarse con conocimientos prácticos para un adecuado
desarrollo en su campo profesional, por lo que el estudiante tiene que asumir
conocimientos que le permitan relacionar la teoría con la práctica, enriqueciendo la
concepción educativa, permitiendo que siempre este en movimiento y constante
cambio sus diferentes planteamientos teóricos que se encuentra presente durante el
desarrollo de todas las temáticas, asimismo asuma una posición crítica respecto a la
aplicación de la normativa y a temas de investigación.
De este modo se conseguirá obtener una justa aplicación del Procedimiento Penal que
permita una formación integral de profesional Abogado, que dé lugar a su capacitación
técnico jurídica mediante la enseñanza práctica del historia del trabajo social, por ello
para la realización del Trabajo Social en la sociedad y todo lo que comprende
30
convencionalmente esta rama social, se justifica la asignatura de historia del trabajo
social Es por lo tanto necesario que el estudiante reciba una enseñanza actualizada
respecto al historia del trabajo social, de manera que pueda asumir una posición
reflexiva y crítica al momento que se le planteen conflictos penales velando en el
desarrollo del mismo por los derechos de las partes y para que en su desempeño
profesional pueda brindar soluciones satisfactorias.
Objetivo General.
Instructivo
Desarrollar habilidades de pensamiento respecto al análisis sustancial de la norma
historia del trabajo social su aplicabilidad a la realidad, permitiendo el estudio profundo
de los casos prácticos y su posterior solución, en base a una reflexión crítica de
principios y normas
Educativo
Desarrollar actitudes, conductas y valores que le permitan ejercer una función
adecuada con respecto a los procesos penales, velando por los derechos de las
personas. Así como desarrollar cualidades ético-profesionales en ejercicio del campo
del historia del trabajo social.
Objetivos específicos.
Instructivo

Desarrollar capacidades de análisis y reflexión a través de los contenidos
propuestos que permitan la valoración desde un punto de vista ético profesional.

Identificar los principios que se aplican en el desarrollo del proceso penal, para
garantizar el resguardo de los derechos de las partes.

Comprender la forma de manejo de las diferentes etapas del proceso penal.

Reflexionar sobre el ámbito procedimental penal, para el desempeño adecuado
en el ámbito laboral, permitiendo desenvolverse de manera adecuada, con
honestidad en la busca de la justicia.
31
Educativo

Caracterizar las normas jurídicas que regulan el proceso penal estableciendo
las etapas del proceso

Analizar la aplicación de las medidas cautelares en el proceso penal, así como
las formas de conclusión del proceso penal

Desarrollar cualidades ético profesionales en ejercicio del campo historia del
trabajo social, proporcionando a la sociedad profesionales con profunda
convicción de servicio y transparencia en sus diferentes actuaciones
Tabla 3. Contenidos minimos de la materia
Tema N.1
Tema N.2
Tema N.3
Tema N.4
Tema N.5
Tema N.6
Tema N.7
Tema N.8
Tema N.9
Tema N.10
Tema N.11
Tema N.12
Tema N.13
Tema N.14
Tema N.15
Tema N.16
Tema N.17
Tema N.18
Tema N.19
Tema N.20
32
Fuente: Carrera de Trabajo Social
33
CAPÍTULO II
RESULTADOS
2.1. PRESENTACIÓN DEL DIAGNOSTICO DEL OBJETO DE ESTUDIO
En la asignatura de historia del trabajo social del primer curso del turno de la mañana,
orienta a la reflexión crítica de los problemas y soluciones ya realizados para buscar
formas de mejorar a través de métodos, técnicas y estrategias didácticas articulados
en TIC, que facilitan aprendizajes significativos, colaborativos y participativos con el
propósito de desarrollar competencias y habilidades teórico- prácticos en la asignatura.
La estrategia asumida por los docentes en nuestro contexto aún persiste una
metodología tradicional, sabiendo que la realidad y la educación deben ir a la par de
la tecnología y en ese sentido los estudiantes están inmersos con las tecnologías y por
ende el proceso enseñanza y aprendizaje de la asignatura de historia del trabajo social
del turno de la mañana, debe ser coherente a las exigencias y necesidades de la
sociedad denominada siglo del conocimiento.
En este sentido se plantea la propuesta de estrategia didáctica en base al uso de
herramientas tecnológicas que propicie el desarrollo de competencias y habilidades
teórico prácticos en la asignatura de historia del trabajo social del turno de la mañana,
dicha estrategia se basa en la utilización de herramientas tecnológicas como la
creación de actividades como video llamadas (ZOOM, MEET), blog, wiki, blog, foro
como herramientas de socialización y entre otros.
A través de la propuesta cuyo propósito es desarrollar una nueva cultura de trabajo
académico- investigativo en la asignatura a partir de las acciones de intervención
docente, fortaleciendo la participación de los estudiantes de manera práctica y creativa
que vincule la teoría y la práctica utilizando una gran diversidad de herramientas
tecnológicas que promueven y motivan la dinámica del aprendizaje colaborativo,
significativo y autónomo para el dominio de competencias.
34
2.2. DESCRIPCIÓN Y ANALISIS DE RESULTADOS
Para llevar a efecto el análisis e interpretación de los resultados obtenidos en el
desarrollo de la presente investigación, se procedió a clasificar los datos recabados,
mediante la codificación y tabulación manual de los mismos. Por tanto, se vaciaron en
gráficos circulares para tabular y ver los porcentajes de la información acorde a las
exigencias de la estadística descriptiva. Finalmente se detallan en términos de
promedio, considerando las exigencias del análisis cualitativo y cuantitativo de la
investigación.
2.2.1. Analisis y presentación de los datos
Dominio y Preguntas
1.- ¿Recibe
Profesional 1
No,
se
tiene
Profesional 2
No, pero aprendo por
capacitación sobre el
capacitación
sobre mi cuenta a utilizar las
uso y manejo de Tic?
herramientas
herramientas que deseo
tecnológicas.
implementar
para
desarrollar mis materias.
2.- ¿Con qué medios
Tenemos Data Display,
Los que utilice son
tecnológicos cuenta
y equipos de cómputo Data
actualmente la Carrera
para realizar el desarrollo pizarras electrónicas.
de historia del trabajo
de la materia.
Display
y
las
social? ¿Y qué medio y
material de enseñanza
emplea en el proceso de
enseñanza -aprendizaje?
3.- ¿Considera
Si,
ya
que
oportuno emplear las TIC aprender
deseo
Si, es muy oportuno el
nuestras uso, porque nos permite
en el desarrollo de su
tecnologías y aplicarlas optimizar los recursos y
clase? ¿Por qué?
en mi materia.
desarrollar
mejor
los
contenidos y reflejarlos a
los estudiantes.
35
4.- ¿Considera que
utilizar estrategias
Si, se debe utilizar las
Si, muy de acuerdo.
estrategias didácticas.
didácticas en el PE-A
permiten al estudiante
construir su propio
conocimiento?
5.- ¿Considera que
Si, por que ahora los
tienen
Totalmente
de
emplear estrategias
estudiantes
la acuerdo, nos costara,
didácticas articulados en
tecnología en las manos y pero es bueno empezar
TIC promueven en los
sería bueno para captar a promover el uso de las
estudiantes participación más su atención.
tecnologías.
y creatividad?
6.- ¿A su criterio
Si, pero se debe tener
Si, pero llevara un
considera que el uso y
un tiempo para que nos tiempo para que todos
aplicación de
adaptemos
herramientas
debemos actualizar los tecnologizados.
tecnológicas como
contenidos
en
estrategia didáctica
digitales
para
propicie el desarrollo de
aprovechamiento.
ya
que estemos
medios
su
competencias y
habilidades teórico práctico?
7.- ¿Considera
Si,
pero
importante incorporar de
saber
herramientas
herramientas.
debemos
utilizar
Si, pero se tendrá un
esas tiempo
para
que
podamos aprender más
tecnológicas para la
sobre
enseñanza de la
herramientas
asignatura?
adaptarlo
estas
a
y
nuestra
materia.
8.- ¿Considera que
presenta ventajas y
Ambas ya que nos
Yo creo que habrá
actualizaremos, pero la más ventajas ya que
36
desventajas el uso y
desventaja es que llevara aplicaremos
aplicación de
tiempo para adaptarnos al herramientas
herramientas
uso de las mismas.
tecnológicas en el
actuales,
pero costará mentalizar
para el uso.
proceso de enseñanza
en la asignatura?
Se aplicó una entrevista de estructura abierta a dos docentes afines a la asignatura
historia del trabajo social, de la Carrera de Trabajo Social, considerando oportuno el
conocimiento y los aportes para el estudio de los siguientes aspectos:

Actualización y conocimiento de las TIC y su aplicación en la asignatura.

Uso y aplicación de Estrategias didácticas articulados en las TIC.

Ventajas del uso y aplicación de herramientas tecnológicas.
Se realizó un análisis cualitativo de la información recabada con la aplicación del
instrumento a los docentes afines a la asignatura, los mismos manifestaron que cada
docente en su condición de formadores accede a cursos de actualización sobre las
tecnologías de información y comunicación TIC. Asimismo, los tres docentes
coincidieron que un estudiante de trabajo social debe utilizar herramientas
tecnológicas ya que estos deben desempeñar sus acciones de trabajo con las nuevas
herramientas, sistemas que faciliten el trabajo y responda al estudio riguroso del
trabajo diseñado.
Por lo tanto, los docentes ostentan que la educación debe estar al ritmo del avance de
la ciencia y la tecnología e indican que aun a pesar del conocimiento de las TIC, existe
un nivel de deficiencia de la aplicación de las TIC en el proceso enseñanza y
aprendizaje en la asignatura.
Asimismo, expresaron que el uso de los medios tecnológicos en los procesos de
aprendizaje favorece ampliamente como centrar la atención del estudiante, el interés,
la participación durante las actividades y a su vez motivar para lograr objetivos
pertinentes en la asignatura de historia del trabajo social.
37
Del mismo modo mencionaron que emplean estrategias didácticas, como el uso de la
pizarra electrónica, las respuestas coinciden en varias preguntas de la entrevista a los
tres docentes, el valor que se atribuye y las posibilidades de las TIC en los procesos
de enseñanza y aprendizaje, que permite al estudiante motivar, centrar su atención en
las actividades y lograr aprendizajes significativos, constructivos que favorecen el buen
desempeño en el aula y en el ámbito laboral.
Asimismo, estos docentes mencionaron que emplean herramientas tecnológicas como
la pizarra electrónica que utilizan muy escasamente debido a que prima otros medios
y materiales de enseñanza como textos, pizarra acrílica, fotocopias y material adicional
lista de autores de textos como medio que coadyuva en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las estrategias didácticas articuladas en TIC según manifestaron los docentes
emplean en el aula el uso data display y libros como datos para el estudiante, menciona
que las mismas favorecen la secuenciación de las actividades y ayuda a mantener el
interés de los estudiantes durante la clase.
A su vez mencionaron que la propuesta sobre el uso y aplicación de herramientas
tecnológicas, es favorable que permita mayor motivación y participación en las
actividades teórico- prácticos tanto de manera individual y grupal en la asignatura.
2.2.2. Analisis e interpretación del cuestionario aplicado a los estudiantes
Tabla 4. Pregunta N.º 1 ¿Conoce que son las TIC?
INDICADOR
Si
No
Total
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
48
96 %
2
4%
50
100 %
Fuente: Elaboración Propia
38
Gráfico 1. ¿Conoce que son las TIC?
¿Conoce que son las TIC?
4%
Si
No
96%
Fuente: Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Como se puede observar en el presente gráfico el 96% (48 estudiantes) de los
cuestionados afirman conocer que son las TIC, solo el 4% (2 estudiantes) de los
estudiantes menciono no conocer las TIC. Cabe aclarar que de acuerdo a los datos
obtenidos una gran mayoría de los cuestionados afirman conocer que son las
tecnologías de la información y comunicación y su incidencia en el proceso de
formación.
Tabla 5. Pregunta N.2 ¿Qué herramienta tecnológica emplea el docente para
desarrollar los contenidos programáticos?
INDICADOR
Pizarra Digital
Data Display
Total
FRECUENCIA
FRECUENCIA RELATIVA
ABSOLUTA
2
4%
48
96%
50
100 %
Fuente: Elaboración Propia
39
Gráfico 2. ¿Qué herramienta tecnológica emplea el docente para desarrollar los
contenidos programáticos?
¿Qué herramienta tecnologica emplea el docente
para desarrollar los contenidos programáticos?
4%
Pizarra Digital
Data Display
96%
Fuente: Elaboración propia
Análisis e Interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos el 96% (48 estudiantes) de los estudiantes
consideran que la herramienta tecnológica que se emplea es el data display finalmente
el 4% (2 estudiantes) de los cuestionados mencionaron que una de las herramientas
que utilizan es la pizarra digital. Cabe mencionar que de la herramienta tecnología más
empleada en clases es el data display siendo este utilizado con más frecuencia para
desarrollar los contenidos de la asignatura.
Tabla 6. Pregunta N.º 3 Las clases teóricas y prácticas son:
INDICADOR
Interesante
Poco
interesante
Nada
interesante
Total
FRECUENCIA ABSOLUTA
20
26
FRECUENCIA RELATIVA
40 %
52%
4
8%
50
Fuente: Elaboración Propia
100 %
40
Gráfico 3. Las clases teóricas y prácticas son:
Las clases teóricas y prácticas son:
8%
40%
Interesante
Poco Interesante
52%
Nada Interesante
Fuente: Elaboración propia
Análisis e Interpretación
En el presente gráfico se puede ver claramente que el 52% (26 estudiantes) de los
cuestionados afirman que las clases teóricas y prácticas son poco interesantes, el 40%
(20 estudiantes) de los estudiantes afirman interesante, asimismo el 8% (4
estudiantes) de los estudiantes afirmaron nada interesante. Dado que de acuerdo a
los resultados expresados en el gráfico se puede deducir que las clases teóricas y
prácticas en la asignatura es poco interesante, donde cabe mencionar que se debe
prestar mayor atención para mejorar las clases teóricas y prácticas.
Tabla 7. Pregunta N.4 ¿Conoce que es una estrategia didáctica?.
INDICADOR
Si
No
Total
FRECUENCIA
FRECUENCIA RELATIVA
ABSOLUTA
22
44 %
28
56 %
50
100 %
Fuente: Elaboración Propia
41
Gráfico 4. ¿Conoce que es una estrategia didáctica?.
¿Conoce que es una estrategia didactica?
44%
56%
Si
No
Fuente: Elaboración propia
Análisis e Interpretación
En el presente gráfico se puede ver claramente que el 56% (28 estudiantes) de los
encuestados mencionaron no conocer que es una estrategia didáctica, asimismo un
44% (22 estudiantes) de los estudiantes mencionaron conocer que es una estrategia
didáctica, por lo que se puede deducir que los estudiantes conocen poco o mucho
sobre las estrategias didácticas empleadas en la clase, para mejorar el proceso
enseñanza y aprendizaje de la asignatura.
Tabla 8. Pregunta N.º 5 ¿Considera que una estrategia didáctica articulado en
TIC promueven la:
INDICADOR
Participación
Creatividad
Interés
Otros
Total
FRECUENCIA
FRECUENCIA RELATIVA
ABSOLUTA
15
38 %
11
30 %
19
22 %
5
10 %
50
100 %
Fuente: Elaboración Propia
42
Gráfico 5. ¿Considera que una estrategia didáctica articulado en TIC
promueven la:
Considera que una estrategia didactica articulado en
TIC promueve la:
10%
Participación
38%
22%
Creatividad
Interes
Otros
30%
Fuente: Elaboración propia
Análisis e Interpretación
En el presente gráfico se puede ver claramente que el 38% (15 estudiantes) de los
encuestados consideran que una estrategia didáctica articulado en TIC promueve el
interés, seguido del 30% (11 estudiantes) que consideran la participación, el 22% (19
estudiantes) considero la creatividad y finalmente el 10% (5 estudiantes) de los
estudiantes consideraron que otros, pero no mencionaron ninguno. Por tanto, cabe
aclarar que una gran mayoría de los cuestionados consideran que una estrategia
didáctica articulado en TIC promueve a desarrollar los aspectos mencionados líneas
arriba.
Tabla 9. Pregunta N.º 6 ¿El docente emplea estrategias didácticas articulado en
TIC acorde a los contenidos programáticos en la asignatura?
INDICADOR
Siempre
A veces
Nunca
Total
FRECUENCIA
FRECUENCIA RELATIVA
ABSOLUTA
13
32 %
21
53 %
6
15 %
50
100 %
Fuente: Elaboración Propia
43
Gráfico 6. ¿El docente emplea estrategias didácticas articulado en TIC acorde a
los contenidos programáticos en la asignatura?
¿El docente emplea estrategias didácticas articulado en
TIC acorde a los contenidos programáticos en la
asignatura?
15%
32%
Siempre
A veces
Nunca
53%
Fuente:
Elaboración propia
Análisis e Interpretación
En el presente gráfico se puede observar claramente que el 53% (21 estudiantes) de
los cuestionados expresaron que el docente A veces emplea estrategias didácticas
articulado en TIC acorde a los contenidos programáticos en la asignatura, asimismo el
32% (13 estudiantes) de los estudiantes mencionaron que siempre el docente emplea
estrategias didácticas articulado en TIC, finalmente el 15% (6 estudiantes) expresaron
que nunca el docente emplea estrategias didácticas articulado en TIC acorde a los
contenidos programáticos en la asignatura.
Tabla 10. Pregunta N.º 7 ¿Con que frecuencia emplea el docente estrategias
didácticas articuladas en TIC para el desarrollo de una clase?
INDICADOR
Siempre
A veces
Nunca
Total
FRECUENCIA
FRECUENCIA RELATIVA
ABSOLUTA
6
15 %
15
37 %
19
48 %
50
100 %
Fuente: Elaboración Propia
44
Gráfico 7. ¿Con que frecuencia emplea el docente estrategias didácticas
articuladas en TIC para el desarrollo de una clase?
¿Con que frecuencia emplea el docente estrategias
didácticas articuladas en TIC para el desarrollo de
una clase?
15%
Siempre
48%
A veces
37%
Nunca
Fuente: Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Como se puede observar en el presente gráfico el 48% (19 estudiantes) de los
estudiantes mencionaron que nunca emplea el docente estrategias didácticas en TIC
para el desarrollo de una clase, el 37% (15 estudiantes) mencionaron que nunca el
docente a veces emplea estrategias didácticas articulados en TIC para el desarrollo
de una clase, finalmente el 15% (6 estudiantes) de los cuestionados expresaron
siempre el docente emplea dichas estrategias didácticas articulados en TIC para el
desarrollo de una clase en la asignatura. Cabe deducir que la frecuencia en la que el
docente emplea una estrategia didáctica en TIC es nunca, ya que se limita al empleo
de herramientas tecnológicas para mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje de la
asignatura.
45
Tabla 11. Pregunta N.º 8 ¿Señala cuál de las estrategias didácticas, basadas en
las tecnologías de la información y comunicación emplea el docente en el
aula?
INDICADOR
FRECUENCIA
ABSOLUTA
Aplicación de Pizarra electrónica
1
Utilización de páginas web
5
Uso de data display
35
Uso de correo electrónico
7
Otros
2
Total
50
Fuente: Elaboración Propia
FRECUENCIA
RELATIVA
2%
10 %
70 %
14 %
4%
100 %
Gráfico 8. ¿Señala cuál de las estrategias didácticas, basadas en las
tecnologías de la información y comunicación emplea el docente en el aula?
¿Señala cuál de las estrategias didácticas, basadas en las
tecnologías de la información y comunicación emplea el
docente en el aula?
14%
4% 10%
2%
Utilización de página web
Aplicación de Pizarra electrónica
Uso de Data Display
Uso de correo electrónico
70%
Otros
Fuente: Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Como se puede observar claramente en el presente gráfico el 70% (35 estudiantes)
señalaron el uso del data display, el 14% (7 estudiantes) mencionaron el uso de
correo electrónico, el 10% (5 estudiantes) señalaron la utilización de páginas web, el
4% (2 estudiantes) indicaron otros, el 2% (1 estudiante) indico el uso de la pizarra
electrónica como estrategias didácticas articuladas en TIC.
46
Tabla 12. Pregunta N.º 9 Los medios de enseñanza que utiliza el docente son:
INDICADOR
Tradicionales
Actuales
Total
FRECUENCIA
FRECUENCIA RELATIVA
ABSOLUTA
29
58 %
21
42 %
50
100 %
Fuente: Elaboración Propia
Gráfico 9. Los medios de enseñanza que utiliza el docente son:
Los medios de enseñanza que utiliza el docente
son:
Tradicionales
42%
58%
Actuales
Fuente: Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Como se puede observar claramente en el presente gráfico de acuerdo a la pregunta,
el 58% (29 estudiantes) de los cuestionados indicaron que los medios de enseñanza
que utiliza el docente son tradicionales, asimismo el 42% (21 estudiantes) de los
estudiantes mencionaron que el docente utiliza medios de enseñanza actuales, cabe
deducir que de acuerdo a los datos obtenidos el docente utiliza medios de enseñanza
actuales pero muy limitado, donde se aproxima más al uso de medios tradicionales
que no promueve el interés en los estudiantes.
47
Tabla 13. Pregunta N.º 10 ¿Conoce que herramientas tecnológicas nuevas
hay?
INDICADOR
Mucho
Poco
Nada
Total
FRECUENCIA
FRECUENCIA RELATIVA
ABSOLUTA
6
12 %
23
46 %
21
42 %
50
100 %
Fuente: Elaboración Propia
Gráfico 10. ¿Conoce que herramientas tecnológicas nuevas hay?
¿Conoce que herramientas tecnológicas nuevas hay?
12%
Mucho
42%
Poco
46%
Nada
Fuente: Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Como se puede observar claramente en el presente gráfico que el 46% (23
estudiantes) de los estudiantes mencionaron conocer poco sobre lo que es una
herramienta tecnológica, asimismo el 42% (21 estudiantes) de los estudiantes
mencionaron no conocer nada, el 12% (6 estudiantes) de los estudiantes
mencionaron conocer mucho de las herramientas tecnológicas por lo que cabe inferir
que los estudiantes conocen sobre las herramientas tecnológicas y su aplicabilidad en
el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura.
48
Tabla 14. Pregunta N.º 11 ¿Considera que una propuesta de una estrategia
didáctica en base al uso y aplicación de las herramientas tecnológicas,
propicie el desarrollo de competencias y habilidades teóricas y prácticas?
INDICADOR
Si
No
Total
FRECUENCIA
FRECUENCIA RELATIVA
ABSOLUTA
44
88 %
6
12 %
50
100 %
Fuente: Elaboración Propia
Gráfico 11. ¿Considera que una propuesta de una estrategia didáctica en base
al uso y aplicación de las herramientas tecnológicas, propicie el desarrollo de
competencias y habilidades teóricas y prácticas?
¿Considera que una propuesta de una estrategia didáctica
en base al uso y aplicación de las herramientas
tecnológicas, propicie el desarrollo de competencias y
habilidades teóricas y prácticas?
12%
Si
No
88%
Fuente: Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Como se puede observar claramente en el presente gráfico el 88% (44 estudiantes)
de los cuestionados afirmaron que, si están de acuerdo que una propuesta de una
estrategia didáctica en base al uso y aplicación de herramientas tecnológicas, propicie
el desarrollo de competencias y habilidades teóricas y prácticas y el 12% (6
estudiantes) de los estudiantes considera que no es favorable para el desarrollo de
49
competencias y habilidades teóricas y prácticas. Dado que una gran mayoría de los
cuestionados consideran de oportuno la propuesta de una estrategia didáctica en base
al uso.
Tabla 15. Pregunta N.º 12 ¿Considera que el uso y aplicación de las
herramientas tecnológicas en la asignatura de historia del trabajo social,
promueva la participación e interés en el desarrollo de los contenidos?
INDICADOR
Si
No
Total
FRECUENCIA
FRECUENCIA RELATIVA
ABSOLUTA
45
90 %
5
10 %
50
100 %
Fuente: Elaboración Propia
Gráfico 12. ¿Considera que el uso y aplicación de las herramientas
tecnológicas en la asignatura de historia del trabajo social, promueva la
participación e interés en el desarrollo de los contenidos?
¿Considera que el uso y aplicación de las herramientas
tecnológicas en la asignatura de la historia del trabajo
social, promueva la participación e interés en el desarrollo
de los contenidos?
10%
Si
No
90%
Fuente: Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Como se puede observar claramente en el presente gráfico que el 90% (45
estudiantes) de los cuestionados afirman que el uso y aplicación de herramientas
tecnológicas, promueve la participación e interés en el desarrollo de los contenidos y
50
el 10% (5 estudiantes) menciona lo contrario. De acuerdo a los resultados obtenidos
cabe inferir que el 90% de los estudiantes mostraron estar de acuerdo que con la
utilización de herramientas tecnológicas como estrategia didáctica propiciara mejorar
la participación e interés en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2.3. INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede apreciar que el uso de las
herramientas tecnológicas es necesario y se puede llegar a tener una mejor manera
de realizar las actividades en clase, ya que no se tiene buena participación de los
estudiantes.
2.4. CONCLUSIONES DEL DIAGNOTICO
De acuerdo a los datos obtenidos de los instrumentos aplicados tanto a estudiantes y
docentes se pudo arribar a las siguientes conclusiones:

Los docentes según los resultados de la entrevista consideran necesaria las TIC
en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la asignatura, dado que requieren de
procedimientos necesarios para la solución de problemas para una adecuada
comprensión del estudiante facilitando su nivel de aprendizaje.

La carrera de trabajo social cuenta con los medios y equipos tecnológicos para
llevar adelante un proceso de enseñanza y aprendizaje acorde a las exigencias de
la realidad educativa de nuestra sociedad denominada siglo del conocimiento.

En cuanto a la actitud de los estudiantes sin la presencia de estrategias didácticas
en base a las TIC, demuestran un porcentaje elevado de desmotivación y
desinterés durante la realización de actividades tanto teóricas y prácticas.

En cuanto se refiere sobre estrategias didácticas aplicadas en el aula se hace
alusión al uso de la pizarra acrílica, al uso de fotocopias, uso de textos guías y
aplicación de la data display, realización de trabajos grupales e individuales, uso
de la voz. Estas acciones permiten lograr aprendizajes, pero no permiten abarcar
y responder las necesidades y exigencias de aprendizaje de los estudiantes frente
a los avances que suscitan en la sociedad.
51
CAPÍTULO III
PROPUESTAS
3.1. PROPUESTA
3.1.1. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA
La propuesta está estructurada en tres etapas, las cuales buscan una visión integral
en el estudiante, donde se determinará una estrategia didáctica articulada en el uso y
aplicación de herramientas tecnológicas (TIC) en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la asignatura de Forense Penal del turno de la mañana de la Carrera
de Trabajo Social.
Primera Etapa de preparación: Orientadas a la preparación previa hacia una
comprensión significativa y constructiva a través del uso y aplicación de herramientas
tecnológicas de la asignatura de la historia del trabajo social del primer curso del turno
de la mañana.

En esta primera etapa se pretende que los estudiantes adquieran un estilo de
comunicación virtual, utilizando exploradores de información en el marco de
comunidad de aprendizaje, además de construir y desarrollar una posición
reflexiva y critica respecto al tema a tratar.
Segunda Etapa participativa: Orientado al proceso de intercambio de conocimientos y
experiencias posibilitando un aprendizaje colaborativo y significativo a través del uso
de chat, foro, páginas web, wikis, video llamadas, etc. orientadas a procesar mayores
volúmenes de información, siendo constructores de su propio conocimiento con una
mirada crítica y propositiva de la realidad educativa.
Tercera Etapa Evaluativa: Orientada a desarrollar capacidades y habilidades teóricoprácticas en las diferentes actividades desarrollas en el aula a partir del uso de
herramientas tecnológicas, dado que se caracteriza en los siguientes aspectos:
52

La participación activa y la interactividad plena y constante en el desarrollo de
los contenidos.

La innovación y la ingeniosidad para contribuir con eficiencia a la resolución de
los problemas teórico- prácticos de manera individual y grupal.

Aprendizajes significativos y motivacionales a partir de las capacidades y
habilidades demostradas en las actividades.

Aprendizaje
autónomo
y
colaborativo
permitiendo
conocer
criterios
pedagógicos y comunicacionales entre estudiantes y el docente.
3.1.2. CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA EDUCATIVA
La estrategia didáctica en base al uso de las herramientas tecnológicas ha sido
pensada tanto en el docente y estudiante, ya que se basa en un modelo de enseñanza
y aprendizaje continuo, significativo, siendo que el que hacer no queda reducido a la
sala de clases.
El uso de las herramientas tecnológicas logra efectos concretos de aprendizaje,
motivación en los estudiantes enriquece el proceso de enseñanza dada la práctica de
uso de la tecnología apoya mucho el aprendizaje significativo y permite el logro de
aprendizaje y motivación por parte del alumnado.
El uso e incorporación en el proceso educativo como estrategia didáctica metodológica
permite dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, ofreciendo múltiples
posibilidades de aprender: como consultar en línea o acceder y publicar información,
interactuar, etc. Además, que las TIC en la actualidad se ha transformado en un nuevo
modelo de educación, como una nueva forma de enseñanza, aprendizaje e innovación
orientada a la participación directa, interactiva, equitativa y de igualdad en el tiempo y
espacio con libertad.
De modo que para lograr aprendizajes significativos, Ausubel considera que se deben
cumplir dos condiciones, que el sujeto manifieste una predisposición para relacionar el
nuevo material que se va a aprender con su estructura de conocimiento; y que el
material de instrucción sea parcialmente significativo para él, es decir que el estudiante
se encuentre motivado por los contenidos y el medio y/o recurso tecnológico que se
53
va a emplear en el aprendizaje dentro del proceso enseñanza –aprendizaje de la
asignatura de la historia del trabajo social del primer curso del turno de la mañana.
54
CAPÍTULO IV
CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 CONCLUSIONES:
De acuerdo con los resultados obtenidos en el desarrollo de la presente investigación
se arriban a las siguientes conclusiones:
En base a los resultados de esta investigación se considera necesaria incorporar
estrategias didácticas en base a herramientas tecnológicas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la asignatura de la historia del trabajo social del primer
curso del turno de la mañana, que es de vital importancia la metodología interactiva
que favorece un aprendizaje dinámico y significativo para el estudiante.
La estrategia didáctica en base al uso de las herramientas tecnológicas que permita
una mayor comprensión de los contenidos de la asignatura, que facilitara el
fortalecimiento de las competencias y habilidades teórico -prácticos concernientes a
las competencias tecnológicas que los estudiantes desarrollen todas las actividades
contenidas según la guía de instrucciones.
La propuesta de estrategia didáctica bajo la metodología del uso de las herramientas
tecnológicas permitirá desarrollar las habilidades, conocimientos y competencias que
deben adquirir y estar enmarcado al avance de la ciencia y la tecnología acorde a las
exigencias de este siglo denominado sociedad del conocimiento.
La metodología de aprendizaje pone de manifiesto el alto grado de dedicación que
conlleva para el docente el aplicar la estrategia didáctica en base al uso y aplicación
de las herramientas tecnológicas, centrado en el aprendizaje significativo y
colaborativo del estudiante, que propicie en términos de competencias sólidamente
integradas en las actividades teóricas de dicha asignatura.
Los estudiantes están vinculados a diario con los medios tecnológicos que giran en
torno a ellos para interactuar, buscar información, plasmar conocimientos y
55
sentimientos a través de las varias facetas que presenta las TIC. Siendo que la
educación no debe quedar al margen de este gran avance tecnológico.
Por lo que el ámbito de educación debe responder a las necesidades del siglo XXI,
incorporando las TIC en el aula, donde el estudiante es activo capaz de analizar,
indagar, crear, interactuar y participar en trabajos colaborativos, en pro de un
aprendizaje vinculado al campo del profesional del ingeniero mecánico.
Es necesario incorporar a la práctica docente estrategias didácticas en base al uso y
aplicación de las herramientas tecnológicas, congruentes para el fortalecimiento de
conocimientos y habilidades teórico –prácticos en estudiantes de la asignatura de
forense penal del turno de la mañana de la carrera de Trabajo Social.
4.2 RECOMENDACIONES.
Considerando que la educación es un bien social y que debe estar acorde con los
requerimientos y cambios que la sociedad experimenta, se recomienda lo siguiente:
A director de Carrera
Las TIC en la educación universitaria, es fundamental para optimizar el proceso de la
inclusión de las TIC en la asignatura de la historia del trabajo social del primer curso
del turno de la mañana de la carrera.
Cursos de capacitación en TIC y el recurso tecnológico de las herramientas
tecnológicas dirigido a docentes para facilitar y hacer viable la propuesta de uso y
aplicación de estrategias didácticas con soporte en el uso y aplicación de un software
educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura.
A estudiantes de la asignatura
Deben construir un ambiente de intercambio y construcción de conocimientos y de
experiencias a través del uso y aplicación de estrategias didácticas en base al uso y
56
aplicación de las herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza –aprendizaje
que permitan favorecer aprendizajes colaborativos y significativos.
57
Bibliografía
Arias (2003) técnicas de muestreo México DF: compañía editora continental. S.A.:
1980.
Ausubel, 1976. Psicología cognitiva. Un punto de vista cognoscitivo. México trillas.
Ausubel, D., y otros. (2000) Psicología educativa: un punto de vista cognitivo. México:
Trillas.
Ausubel, Novak y Hanesian y Ed. Martínez Roca, Barcelona. Pozo, J., (1999)
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58
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59
ANEXOS
ANEXO Nº 1
ENTREVISTA DIRIGIDO A DOCENTES DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DEL
TRABAJO SOCIAL
Objetivo.- Recabar información sobre el uso y aplicación de estrategias didácticas
basado en el uso y aplicación de un software educativo en el proceso enseñanza –
aprendizaje, para el conocimiento de las mismas.
1.- ¿Recibe capacitación sobre el uso y manejo de Tic?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
2.- ¿Con qué medios tecnológicos cuenta actualmente la Carrera de Ingeniería
Mecánica? ¿Y qué medio y material de enseñanza emplea en el proceso de
enseñanza -aprendizaje?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
3.- ¿Considera oportuno emplear las TIC en el desarrollo de su clase? Por qué?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
4.- ¿Considera que utilizar estrategias didácticas en el PE-A permiten al estudiante
construir su propio conocimiento?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
5.- ¿Considera que emplear estrategias didácticas articulados en TIC promueven en
los estudiantes participación y creatividad?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
6.- ¿A su criterio considera que el uso y aplicación de un software educativo como
estrategia didáctica propicie el desarrollo de competencias y habilidades teórico práctico?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
60
7.- ¿Considera importante incorporar un software educativo para la enseñanza de la
asignatura?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
8.- ¿Considera necesario el uso y aplicación de un software educativo como estrategia
didáctica que se adapte al contenido programático de la asignatura?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
9.- ¿Considera que presenta ventajas y desventajas el uso y aplicación de un software
educativo en el proceso de enseñanza en la asignatura?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
10.- ¿En caso de existir una propuesta de incorporar un software educativo dirigido a
estudiantes de la Carrera de Ingeniería Mecánica, usted estaría dispuesto a utilizarlo
como estrategia didáctica en la asignatura?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
11.- Espacio de opinión, aporte o sugerencia.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
Gracias por su colaboración!!!
61
ANEXO Nº 2
CUESTIONARIO DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA DE LA
HISTORIA DEL TRABAJO SOCIAL DE LA CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
Objetivo: Obtener información sobre la aplicación de estrategia didáctica en base al
uso y aplicación del software educativo en la asignatura para el conocimiento y
determinación de las mismas.
Estimado (a) estudiante:
Esta encuesta que le solicito contestar solo tiene fines académicos para un estudio
investigativo, por lo que la información que proporcione es absolutamente confidencial
y sus respuestas tiene el carácter de anónimo que no es necesario colocar su nombre,
por lo que puede ser lo más sincero posible. La información que facilite es muy valiosa.
¡Espero tu colaboración gracias!
Consigna: Marque con (x) la respuesta que considera oportuna.
1.- ¿Conoces que son las TIC?
SI
NO
2.- ¿Qué herramienta tecnológica emplea el docente para desarrollar los contenidos
programáticos?
Pizarra digital
Data Display
3.- Las clases teóricas y prácticas son:
Interesante
Poco Interesante
Nada interesante
4.- ¿Conoce que es una estrategia didáctica?
SI
NO
5.- ¿Consideras que una estrategia didáctica articulado en TIC promueven la:
Participación
Creatividad
Interés
Otros
6.- ¿El docente emplea estrategias didácticas articulado en TIC acorde a los
contenidos programáticos en la asignatura?
Siempre
A veces
Nunca
62
7.- ¿Con que frecuencia emplea el docente estrategias didácticas articuladas en TIC
para el desarrollo de una clase?
Siempre
A veces
Nunca
8.- ¿Señala cuál de las estrategias didácticas, basadas en las tecnologías de la
información y comunicación emplea el docente en el aula?
Indicadores
Aplicación
de
Pizarra
electrónica
Utilización de páginas web
Uso de data display
Uso de correo electrónico
Otros
Siempre
A veces
Nunca
9.- Los medios de enseñanza que utiliza el docente son:
 Tradicionales
 Actuales
10.- ¿Conoce que herramientas tecnológicas nuevas hay?
Mucho
Poco
Nada
11.- ¿Considera que una propuesta de una estrategia didáctica en base al uso y
aplicación de las herramientas tecnológicas, propicie el desarrollo de competencias y
habilidades teóricas y prácticas?
SI
NO
¿Porque?........................................................................................................................
........................................................................................................................................
.....
12.- ¿Considera que el uso y aplicación de las herramientas en la asignatura de la
historia del trabajo social, promueva la participación e interés en el desarrollo de los
contenidos?
SI
Gracias por su colaboración!
NO
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