INGLÉS II

PLANEACIÓN ACADÉMICA-DIDÁCTICA
DATOS GENERALES
Docente:
Grupo(s):
Componente de formación: Fundamental
Unidad de Aprendizaje Curricular: Inglés II
Tiempo asignado semestral: 48 horas
Plantel:
Ciclo escolar:
Semestre:
Tiempo asignado semanal: 3 horas
Tiempo de estudio independiente: 45 min. Semanales
(12 hrs. Semestre)
Propósito del Recurso o Área
Fortalecer el aprendizaje del Inglés a partir del Marco Común de Referencia para las Lenguas (MCER), para que el estudiantado logre convivir
con la lengua inglesa en su día a día a partir de la práctica de las cuatro habilidades fundamentales: escuchar, hablar, leer, y escribir, y
comunicarse a través de estas habilidades, ampliando la visión de la diversidad social, hechos y culturas, enriqueciendo su vocabulario, para
así, explorar aprendizajes creativos, comprender conceptos, expresar ideas y emociones, desarrollar textos escritos, disfrutar la lectura en otro
idioma, generando una perspectiva y visión integral de otra cultura y de su propia realidad.
Diagnóstico del Contexto Interno (Escuela)
Se trabaja de manera colegiada y se sugiere colocar aspectos de:
- Tipo de bachillerato
- Modalidad educativa
- Aspectos de infraestructura
- Trabajo colaborativo (integración de academias, áreas, etc.)
- Normatividad institucional; en este rubro es importante considerar el Reglamento de evaluación (interno actual), Acuerdo SEP 442,
Acuerdo 17/08/22 (por el que se establece el rediseño del MCCEMS actual), etc.
NOTA: Hacer relación con la información plasmada en el PMC del plantel.
Diagnóstico del Contexto Externo (Comunidad)
Se trabaja de manera colegiada y considera aspectos importantes que impactan en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje:
- Social:
- Cultural:
- Económico:
NOTA: Hacer relación con la información plasmada en el PMC del plantel.
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Necesidades, Intereses y Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes
Se trabaja de manera colegiada para describir las características del estudiantado que favorecen estrategias de aprendizaje, pero también se
mencionan aspectos que obstaculizan dicho proceso. Pueden existir especificaciones respecto del Área o Recurso, por ejemplo, habilidades
lectoras, matemáticas e informáticas, etc.
Programa Aula-Escuela-Comunidad (PAEC) - Proyecto Integrador Transversal
De manera colegiada se deberá analizar y consensuar el trabajo transversal en el plantel durante el semestre. SE INTEGRAN LOS RECURSOS
SOCIOEMOCIONALES COMO EJE PARA LA TRANSVERSALIDAD.
PEC
(PAEC) puede definirse como una estrategia para articular a las y los distintos actores participantes en la construcción de los aprendizajes
significativos y contextualizados del estudiantado de educación media superior con base en el programa de estudios y necesidades o
problemáticas de la comunidad, mediante el desarrollo de Proyectos Escolares Comunitarios (PEC) en los que se refleja la participación
coordinada de agentes de distintos ambientes de aprendizaje, teniendo como referente la autonomía en la didáctica para el abordaje
transversal de las progresiones de las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) correspondientes a los Recursos Sociocognitivos, Áreas de
Conocimiento, Recursos y Ámbitos de Formación Socioemocional, y los objetivos de participación del estudiantado en la transformación de su
contexto para el bienestar de la comunidad.
Participación en Actividades de Fomento Lector y de Habilidades Lógico Matemáticas
Desarrollar de manera colegiada actividades integradas para el desarrollo de las habilidades lectoras y lógica matemáticas, y así definir cómo
se participa desde mi UAC.
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SECUENCIA DIDÁCTICA 1
Momento 1. Situación de Aprendizaje 1
Tiempo asignado: 16 horas
Tiempo de estudio independiente: 3.45 horas
Progresión o progresiones de aprendizajes
1.
Utiliza el presente continuo en su forma afirmativa para describir acciones propias o de otras personas que están sucediendo en el
momento de narrarse a través de textos, cuentos, caricaturas o narraciones.
2.
Emplea el presente continuo en su forma negativa e interrogativa para negar y cuestionar acciones que están sucediendo en el
momento de narrarse a través de textos, cuentos, caricaturas o narraciones.
3.
Utiliza el pasado simple del verbo to be (was, were) en su forma afirmativa para describir estados, atributos o características tanto
propias como de otras personas, lugares, objetos y eventos a través de estrategias como lecturas o diálogos.
4.
Utiliza el pasado del verbo to be en sus formas negativa e interrogativa para negar o preguntar sobre estados y situaciones en un
momento específico del pasado a través de estrategias como lecturas o diálogos.
5.
Comprende el uso de there was y there were para describir la existencia de algo en el pasado a través de diálogos, entrevistas o
lecturas guiadas.
Fundamento de la o las progresiones
Se considera tomar varias progresiones de aprendizaje consecutivas para la actividad de enseñanza aprendizaje con el fin de articular el
vocabulario, gramática así como las habilidades de escuchar, leer, hablar y escribir que les permitirá a los estudiantes hablar y escribir sobre
ellos mismos, brindando información personal, describir a su familiar así como a otras personas y poder realizar el producto esperado
(Entrevista con Personaje Histórico)
Elementos de la o las progresiones
CATEGORÍAS
Listening
SUBCATEGORÍAS
Listening for gist.
Listening for detail
Fluency.
Using Functions.
Pronunciation.
Scanning.
Skimming.
Spelling.
Punctuation.
Layout.
Coherence and cohesion.
Speaking
Reading
Writing
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METAS DE APRENDIZAJE
L2: Identifica información específica que se le solicita. Comprende la idea principal de una conversación oral e identifica el tiempo verbal en
que sucede. Puede comprender preguntas sencillas que solicitan información sobre situaciones concretas. Interpreta adecuadamente la
información oral que recibe de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
S2: Comprende y se comunica de manera oral utilizando expresiones básicas y los tiempos verbales correctamente de acuerdo con el contexto
dado. Participa en conversaciones de manera sencilla. Plantea y responde preguntas simples con expresiones muy breves y preparadas con
anticipación.
R2: Comprende textos escritos sencillos de uso muy frecuente. Reconoce palabras y frases básicas sobre acciones que ocurren al momento de
hablar o finalizaron en un momento específico del pasado o se tiene la intención de realizarse. Identifica significados a partir de la información
escrita expresada en textos. Comprende la idea general de textos sencillos sobre temas concretos. Accede a textos escritos breves y sencillos
que le brinden el goce experiencial de la lectura.
W2: Redacta oraciones o textos breves sobre temas de interés. Utiliza correctamente las reglas de ortografía y puntuación. Emplea
correctamente el tiempo verbal en el que sucede la acción que describe, así como las expresiones de tiempo. Utiliza conectores de forma
apropiada para dar secuencia al texto si se requiere.
Situación didáctica aplicada a un contexto o entorno (transversal)
La creación de un escenario de aprendizaje exige un conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante, “situaciones de la vida real con las
cuales debe resolver algo concreto utilizando el conocimiento que adquiere” (Frade 2010). Es decir, preguntas detonadoras que provoquen la
curiosidad del estudiante, algo que pueda resolver y encontrar una manera interesante de llegar al aprendizaje. Una situación didáctica cuenta
con una secuencia didáctica, que es la serie de actividades que, al estar organizadas entre sí, buscarán resolver el conflicto cognitivo que se
presente en la situación didáctica. SE INTEGRAN LOS RECURSOS SOCIOEMOCIONALES COMO EJE PARA LA TRANSVERSALIDAD.
Evaluación diagnóstica
Estrategia a utilizar que identifica los aprendizajes previos que se requieren para diseñar estrategias que favorezcan el desarrollo gradual de
los aprendizajes esperados. Es importante reconocer que nuestros estudiantes, en todos los niveles, y en todas las escuelas, tienen
aprendizajes previos adquiridos en niveles escolares anteriores, con sus familias y en sus comunidades.
Diagnostic Test/ Cambridge for DGB.
Momento 2. Desarrollo de la Situación de Aprendizaje para alcanzar la(s) meta(s)
WHAT CAN I LEARN FROM A FAMOUS CHARACTER?
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Inicio
Cambridge for DGB Level 1, Bloque 3, Lección 2
Cambridge for DGB Bloque 2
Booklet pg. 4, 8, 12, 13, 14
● Presenta forma de trabajo (encuadre por parte del docente).
● Realiza evaluación diagnóstica para identificar conocimientos previos.
● Reconoce vocabulario de vacaciones, actividades recreativas, empleos, actividades laborales, festividades nacionales, datos sobre
personajes famosos del pasado (nombre, ocupación, fecha y lugar de nacimiento), lugares (casa, escuela, comunidad) y objetos.
● Identifica el uso del presente continuo en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa.
● Revisa el pasado simple del verbo be (was, were) en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa.
● Analiza el uso de there was y there were.
● Identifica y enlista información para su entrevista con un Personaje del pasado de su interés.
Desarrollo
Cambridge for DGB Level 1, Bloque 3, Lección 2
Cambridge for DGB Bloque 2
Booklet pg. 4, 8, 12, 13, 14
● Aplica el vocabulario previo mediante actividades lúdicas. (a criterio del docente)
● Recopila información de otros por medio de preguntas abiertas para utilizar el vocabulario identificado.
● Emplea las diferentes formas gramaticales del pasado continuo y el pasado simple a través de ejercicios del libro, plataforma de
Cambridge One (a criterio de cada docente).
● Elabora sus preguntas y descripción de la biografía de un personaje histórico de su interés, a partir del vocabulario y estructuras
gramaticales expuestas.
● Revisa y contrasta las preguntas de entrevista y descripciones de un compañero de clase.
● Comparte y retroalimenta el trabajo de “Entrevista con...” entre pares. (Coevaluación, checklist)
Cierre
Cambridge for DGB Level 1, Bloque 3, Lección 2
Cambridge for DGB Bloque 2
Booklet pg. 4, 8, 12, 13, 14
● Presenta su producto (Entrevista con..) mediante el recurso elegido (heteroevaluación).
● Recibe retroalimentación por parte del docente.
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Estudio independiente
★
★
★
★
★
Investiga gramática y vocabulario por medio de plataformas digitales y aplicaciones.
Estudia vocabulario del bloque (spelling bee).
Realiza una lista de biografías de famosos de su interés.
Practica su pronunciación, entonación y fluidez en inglés (criterio a cada docente)
Refuerza vocabulario y gramática con ejercicios en casa (workbook, Cambridge One, a criterio del docente)
Momento 3. Evaluación de la Situación de Aprendizaje
Estrategias e Instrumentos de Evaluación acordes a las metas
●
●
●
Lista de cotejo
Rúbrica de expresión oral/escrita
Portafolio de evidencia
*Estrategias didácticas utilizadas por cada docente.
Tipos y Momentos de Evaluación
●
●
●
Evaluación diagnóstica (Heteroevaluación).
Evaluación formativa (Coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación).
Evaluación sumativa (Coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación).
*Los momentos de evaluación serán a lo largo de la secuencia.
Producto(s) Esperado(s)
Entrevista con…
Entrevista con un personaje del pasado (puede ser mediante video corto, tik tok, etc)
Adecuaciones a la Situación de Aprendizaje
Modificaciones que el docente realiza a la situación de aprendizaje, debido a situaciones diversas que no le permitieron ejecutar las
actividades que inicialmente tenía planeadas, para las diferentes etapas de inicio, desarrollo y cierre.
NOTA: tener cuidado con las adecuaciones a las progresiones. No se pueden saltar las progresiones, ni omitirlas, deberán desarrollarse todas.
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Las progresiones 1 y 2 (1. utiliza el presente continuo en su forma afirmativa para describir acciones propias o de otras personas que están
sucediendo en el momento de narrarse a través de textos, cuentos, caricaturas o narraciones.
2.
Emplea el presente continuo en su forma negativa e interrogativa para negar y cuestionar acciones que están sucediendo en el
momento de narrarse a través de textos, cuentos, caricaturas o narraciones). El contenido se encuentra alojado en Cambridge for DGB nivel 1,
y en el booklet.
Retroalimentación de la práctica docente
NOTA: se sugiere dar respuesta a las interrogantes:
¿Cómo valoraría el desarrollo de las actividades de aprendizaje?
¿Cuál fue la retroalimentación del estudiantado frente a la sesión? (la disfrutaron, no conectaron con las actividades de aprendizaje,
demostraron motivación, etc.)
¿Cuáles fueron los aciertos y las dificultades frente a los que usted, su estudiantado o la comunidad se encontraron?
¿Qué aspectos se necesitan modificar en futuras sesiones y cuáles se deben
Retroalimentación del personal Directivo
Retroalimentación al docente por parte de un directivo del plantel, que tiene que ver con la pertinencia de su planeación académica en
relación a lo planeado, desarrollado y evaluado respecto a las metas de aprendizaje y conforme a las progresiones o programas de estudio
vigentes, para motivar la reflexión fortalecer, reconocer y mejorar su práctica docente.
SECUENCIA DIDÁCTICA 2
Momento 1. Situación de Aprendizaje 2
Tiempo asignado: 16 horas
WHAT CAN I LEARN FROM DE PAST?
Tiempo de estudio independiente: 3. 45 horas
Progresión o progresiones de aprendizajes
6..
Identifica y utiliza el pasado simple de los verbos regulares e irregulares para diferenciarlos en su escritura a través de pequeñas
lecturas lo que permite reconocer hechos históricos de México.
7.
Utiliza el pasado simple en forma afirmativa para describir hechos o sucesos concluidos en su totalidad en un momento específico del
pasado a través de escritos.
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8.
Utiliza el pasado simple en sus formas negativas e interrogativas para negar y hacer preguntas sobre hechos o actos concluidos en el
pasado a través de textos orales o escritos.
9.
Utiliza adverbios de tiempo y conectores como medio para unir ideas que expresen de manera clara y precisa eventos o sucesos del
pasado a través de diversas estrategias de composición de textos orales o escritos
10.
Reporta grados de comparación de igualdad (as…as) para indicar que dos personas, lugares, cosas o animales comparten o no
características similares a través de estrategias y actividades como entrevistas, reportajes, fotografías.
Fundamento de la o las progresiones
Se considera tomar varias progresiones de aprendizaje consecutivas para la actividad de enseñanza aprendizaje con el fin de articular el
vocabulario, gramática así como las habilidades de escuchar, leer, hablar y escribir que les permitirá a los estudiantes hablar y escribir sobre
vínculos familiares, elaboración de diálogos sencillos, solicitar y brindar información específica e identificar acciones que se pueden modificar
para mejorar su bienestar físico y emocional para así realizar el producto esperado (“Podcast”)
Elementos de la o las progresiones
CATEGORÍAS
Listening
SUBCATEGORÍAS
Listening for gist.
Listening for detail
Fluency.
Using Functions.
Pronunciation.
Scanning.
Skimming.
Spelling.
Punctuation.
Layout.
Coherence and cohesion.
Speaking
Reading
Writing
METAS DE APRENDIZAJE
L2: Identifica información específica que se le solicita. Comprende la idea principal de una conversación oral e identifica el tiempo verbal en
que sucede. Puede comprender preguntas sencillas que solicitan información sobre situaciones concretas. Interpreta adecuadamente la
información oral que recibe de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
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S2: Comprende y se comunica de manera oral utilizando expresiones básicas y los tiempos verbales correctamente de acuerdo con el contexto
dado. Participa en conversaciones de manera sencilla. Plantea y responde preguntas simples con expresiones muy breves y preparadas con
anticipación.
R2: Comprende textos escritos sencillos de uso muy frecuente. Reconoce palabras y frases básicas sobre acciones que ocurren al momento de
hablar o finalizaron en un momento específico del pasado o se tiene la intención de realizarse. Identifica significados a partir de la información
escrita expresada en textos. Comprende la idea general de textos sencillos sobre temas concretos. Accede a textos escritos breves y sencillos
que le brinden el goce experiencial de la lectura.
W2: Redacta oraciones o textos breves sobre temas de interés. Utiliza correctamente las reglas de ortografía y puntuación. Emplea
correctamente el tiempo verbal en el que sucede la acción que describe, así como las expresiones de tiempo. Utiliza conectores de forma
apropiada para dar secuencia al texto si se requiere.
Situación didáctica aplicada a un contexto o entorno (transversal)
La creación de un escenario de aprendizaje exige un conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante, “situaciones de la vida real con las
cuales debe resolver algo concreto utilizando el conocimiento que adquiere” (Frade 2010). Es decir, preguntas detonadoras que provoquen la
curiosidad del estudiante, algo que pueda resolver y encontrar una manera interesante de llegar al aprendizaje. Una situación didáctica cuenta
con una secuencia didáctica, que es la serie de actividades que, al estar organizadas entre sí, buscarán resolver el conflicto cognitivo que se
presente en la situación didáctica. SE INTEGRAN LOS RECURSOS SOCIOEMOCIONALES COMO EJE PARA LA TRANSVERSALIDAD.
Evaluación diagnóstica
Estrategia a utilizar que identifica los aprendizajes previos que se requieren para diseñar estrategias que favorezcan el desarrollo gradual de
los aprendizajes esperados. Es importante reconocer que nuestros estudiantes, en todos los niveles, y en todas las escuelas, tienen
aprendizajes previos adquiridos en niveles escolares anteriores, con sus familias y en sus comunidades.
Diagnostic Test/ Cambridge for DGB.
Momento 2. Desarrollo de la Situación de Aprendizaje para alcanzar la(s) meta(s)
Inicio
Cambridge for DGB Level 2
Cambridge for DGB Bloque 2, Bloque 3
Booklet pg. 15, 16, 17, 18, 22
● Realiza evaluación diagnóstica para identificar conocimientos previos.
● Reconoce vocabulario de biografías, eventos importantes del pasado, actividades del fin de semana, experiencias pasadas, problemas
de salud y partes del cuerpo.
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●
●
●
●
Identifica el uso del pasado simple en su forma afirmativa, negativa e interrogativa, así como los verbos regulares e irregulares.
Revisa los adverbios de tiempo y conectores y examina grados de comparación de igualdad (as..as).
Identifica wh questions en el pasado simple.
Identifica y enlista material y datos a utilizar en su Podcast (eventos históricos)
Desarrollo
Cambridge for DGB Level 2
Cambridge for DGB Bloque 2, Bloque 3
Booklet pg. 15, 16, 17, 18, 22
● Expresa el vocabulario previo mediante actividades lúdicas. (metodología didáctica a criterio de cada docente)
● Recopila información propia y de otros mediante el uso de preguntas abiertas (wh questions) para utilizar vocabulario previo.
● Distingue y contrasta las diferentes formas gramaticales del pasado simple, adverbios de tiempo, conectores, wh- questions, a través de
ejercicios del libro, plataforma de Cambridge One (a criterio de cada docente).
● Elabora sus notas y descripción del evento histórico de su interés a partir del vocabulario y estructuras gramaticales expuestas.
● Revisa y contrasta el script del pdocast y descripciones de un compañero de clase.
● Comparte y retroalimenta el trabajo de “Podcast” entre pares. (Coevaluación, checklist)
Cierre
Cambridge for DGB Level 2
Cambridge for DGB Bloque 2, Bloque 3
Booklet pg. 15, 16, 17, 18, 22
● Presenta su producto “Podcast”. (Heteroevaluación)
● Recibe retroalimentación por parte del docente.
★
★
★
★
★
★
Estudio independiente
Investiga gramática y vocabulario por medio de plataformas digitales y aplicaciones.
Estudia vocabulario del bloque (spelling bee).
Investiga el qué es y cómo se genera un podcast.
Investiga sobre eventos históricos del pasado.
Practica su pronunciación, entonación y fluidez en inglés (criterio a cada docente)
Refuerza vocabulario y gramática con ejercicios en casa (workbook, Cambridge One, a criterio del docente)
Momento 3. Evaluación de la Situación de Aprendizaje
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Estrategias e Instrumentos de Evaluación acordes a las metas
●
●
●
Lista de cotejo
Rúbrica de expresión oral/escrita
Portafolio de evidencias
*Estrategias didácticas utilizadas por cada docente
Tipos y Momentos de Evaluación
●
●
●
Evaluación diagnóstica (Heteroevaluación).
Evaluación formativa (Coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación).
Evaluación sumativa (Coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación).
*Los momentos de evaluación serán a lo largo de la secuencia.
Producto(s) Esperado(s)
Podcast
(Proyecto pág. 31 Cambridge for DGB 2)
Adecuaciones a la Situación de Aprendizaje
Modificaciones que el docente realiza a la situación de aprendizaje, debido a situaciones diversas que no le permitieron ejecutar las
actividades que inicialmente tenía planeadas, para las diferentes etapas de inicio, desarrollo y cierre.
NOTA: tener cuidado con las adecuaciones a las progresiones. No se pueden saltar las progresiones, ni omitirlas, deberán desarrollarse todas.
Retroalimentación de la práctica docente
NOTA: se sugiere dar respuesta a las interrogantes:
¿Cómo valoraría el desarrollo de las actividades de aprendizaje?
¿Cuál fue la retroalimentación del estudiantado frente a la sesión? (la disfrutaron, no conectaron con las actividades de aprendizaje,
demostraron motivación, etc.)
¿Cuáles fueron los aciertos y las dificultades frente a los que usted, su estudiantado o la comunidad se encontraron?
¿Qué aspectos se necesitan modificar en futuras sesiones y cuáles se deben
Retroalimentación del personal Directivo
Retroalimentación al docente por parte de un directivo del plantel, que tiene que ver con la pertinencia de su planeación académica en
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relación a lo planeado, desarrollado y evaluado respecto a las metas de aprendizaje y conforme a las progresiones o programas de estudio
vigentes, para motivar la reflexión fortalecer, reconocer y mejorar su práctica docente.
Información para cómo hacer un podcast
https://blog.hubspot.es/marketing/como-hacer-unpodcast#:~:text=Podr%C3%ADa%20decirse%20que%20los%20podcast,que%20estar%20viendo%20una%20pantalla.
SECUENCIA DIDÁCTICA 3
Momento 1. Situación de Aprendizaje 3
Tiempo asignado: 16 horas
WHAT SHOUL I DO?
Tiempo de estudio independiente: 2 horas
Progresión o progresiones de aprendizajes
11.
Utiliza el verbo modal should en su forma afirmativa, negativa e interrogativa para hacer recomendaciones a través de expresiones
orales o escritas como sociodramas, entre otras.
12.
Usa grados de comparación superioridad e inferioridad para contrastar personas, lugares, cosas, o animales en relación a una
determinada cualidad a través de estrategias y actividades como entrevistas, reportajes, y fotografías.
13.
Reporta grados de comparación superlativo para describir el nivel más alto que puede alcanzar una característica al comparar dos o
más personas, cosas y lugares, animales a través de estrategias y actividades como entrevistas, reportajes, fotografías entre otras.
14.
Emplea el futuro idiomático (to be going to) en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa para comentar planes a futuro a través
de diversas estrategias escritas u orales como la redacción de una agenda.
15.
Utiliza el futuro simple (will) en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa para expresar predicciones sobre el clima, los avances
científicos, entre otros, a través de textos escritos u orales.
Fundamento de la o las progresiones
Se considera tomar varias progresiones de aprendizaje consecutivas para la actividad de enseñanza aprendizaje con el fin de articular el
vocabulario, gramática así como las habilidades de escuchar, leer, hablar y escribir que les permitirá a los estudiantes hablar y escribir sobre
actividades semanales, expresar habilidades físicas, cognitivas y sociales, hacer solicitudes o pedir permiso, aplicar información en situación
específicas así com describir su plato del buen comer para realizar el producto esperado (Mini PLAY, suma a PEC MODELO).
Elementos de la o las progresiones
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CATEGORÍAS
Listening
SUBCATEGORÍAS
Listening for gist.
Listening for detail
Fluency.
Using Functions.
Pronunciation.
Scanning.
Skimming.
Spelling.
Punctuation.
Layout.
Coherence and cohesion.
Speaking
Reading
Writing
METAS DE APRENDIZAJE
L2: Identifica información específica que se le solicita. Comprende la idea principal de una conversación oral e identifica el tiempo verbal en
que sucede. Puede comprender preguntas sencillas que solicitan información sobre situaciones concretas. Interpreta adecuadamente la
información oral que recibe de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
S2: Comprende y se comunica de manera oral utilizando expresiones básicas y los tiempos verbales correctamente de acuerdo con el contexto
dado. Participa en conversaciones de manera sencilla. Plantea y responde preguntas simples con expresiones muy breves y preparadas con
anticipación.
R2: Comprende textos escritos sencillos de uso muy frecuente. Reconoce palabras y frases básicas sobre acciones que ocurren al momento de
hablar o finalizaron en un momento específico del pasado o se tiene la intención de realizarse. Identifica significados a partir de la información
escrita expresada en textos. Comprende la idea general de textos sencillos sobre temas concretos. Accede a textos escritos breves y sencillos
que le brinden el goce experiencial de la lectura.
W2: Redacta oraciones o textos breves sobre temas de interés. Utiliza correctamente las reglas de ortografía y puntuación. Emplea
correctamente el tiempo verbal en el que sucede la acción que describe, así como las expresiones de tiempo. Utiliza conectores de forma
apropiada para dar secuencia al texto si se requiere.
Situación didáctica aplicada a un contexto o entorno (transversal)
La creación de un escenario de aprendizaje exige un conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante, “situaciones de la vida real con las
cuales debe resolver algo concreto utilizando el conocimiento que adquiere” (Frade 2010). Es decir, preguntas detonadoras que provoquen la
curiosidad del estudiante, algo que pueda resolver y encontrar una manera interesante de llegar al aprendizaje. Una situación didáctica cuenta
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con una secuencia didáctica, que es la serie de actividades que, al estar organizadas entre sí, buscarán resolver el conflicto cognitivo que se
presente en la situación didáctica. SE INTEGRAN LOS RECURSOS SOCIOEMOCIONALES COMO EJE PARA LA TRANSVERSALIDAD.
Evaluación diagnóstica
Estrategia a utilizar que identifica los aprendizajes previos que se requieren para diseñar estrategias que favorezcan el desarrollo gradual de
los aprendizajes esperados. Es importante reconocer que nuestros estudiantes, en todos los niveles, y en todas las escuelas, tienen
aprendizajes previos adquiridos en niveles escolares anteriores, con sus familias y en sus comunidades.
Diagnostic Test/ Cambridge for DGB.
Momento 2. Desarrollo de la Situación de Aprendizaje para alcanzar la(s) meta(s)
Inicio
Cambridge for DGB Level 2
Cambridge for DGB Bloque 1, Bloque 4
Booklet pg. 24, 28,29,30, 34.
● Realiza evaluación diagnóstica para identificar conocimientos previos.
● Predice vocabulario de destinos turísticos nacionales, adjetivos, planes o intenciones, clima.
● Identifica el uso del verbo modal should en su forma afirmativa, negativa e interrogativa.
● Examina grados de comparación, superioridad e inferioridad (superlativos).
● Reconoce el futuro idiomático (to be going to) en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa.
● Registra el uso del futuro simple (will) en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa.
● Enlista una serie de adjetivos para describir rasgos personales y emociones. (ANEXO VOC. COMPLEMENTARIO)
Desarrollo
Cambridge for DGB Level 2
Cambridge for DGB Bloque 1, Bloque 4
Booklet pg. 24, 28,29,30, 34
● Aplica el vocabulario previo mediante actividades lúdicas. (metodología didáctica a criterio de cada docente)
● Utiliza información relacionada con vocabulario previo, y aplicado a actividades nuevas.
● Distingue y contrasta las diferentes formas gramaticales a través de ejercicios del libro, plataforma de Cambridge One (a criterio de cada
docente).
● Construye un borrador (guion) la situación-escena a partir del vocabulario y estructuras gramaticales expuestas.
● Comparte y brinda retroalimentación entre pares acerca del guion. (Coevaluación)
● Aplica las correcciones observadas para mejorar su producto final (MINI PLAY WHAT SOULD I DO)
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Cierre
Cambridge for DGB Level 2
Cambridge for DGB Bloque 1, Bloque 4
Booklet pg. 24, 28,29,30, 34
● Expone su producto (Mini Play WHAT SHOULD I DO) (Semana Artística PEC). (Heteroevaluación)
● Recibe retroalimentación por parte del docente.
★
★
★
★
Estudio independiente
Investiga gramática y vocabulario por medio de plataformas digitales y aplicaciones.
Estudia vocabulario del bloque (spelling bee).
Practica su pronunciación, entonación y fluidez en inglés (a criterio de cada docente)
Refuerza vocabulario y gramática con ejercicios en casa (workbook, Cambridge One, a criterio del docente)
Momento 3. Evaluación de la Situación de Aprendizaje
Estrategias e Instrumentos de Evaluación acordes a las metas
●
●
●
●
●
●
Lista de cotejo
Rúbrica de expresión oral/escrita
Portafolio de evidencias
*Estrategias didácticas utilizadas por cada docente
Tipos y Momentos de Evaluación
Evaluación diagnóstica (Heteroevaluación).
Evaluación formativa (Coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación).
Evaluación sumativa (Coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación).
*Los momentos de evaluación serán a lo largo de la secuencia.
Producto(s) Esperado(s)
Mini Play WHAT SHOULD I DO?
A criterio del plantel y docente se podrá presentar el producto la Semana Artística. (MODELO PEC)
Cambridge for DGB Level 2, pg. 12 y 13.
Adecuaciones a la Situación de Aprendizaje
Modificaciones que el docente realiza a la situación de aprendizaje, debido a situaciones diversas que no le permitieron ejecutar las
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actividades que inicialmente tenía planeadas, para las diferentes etapas de inicio, desarrollo y cierre.
NOTA: tener cuidado con las adecuaciones a las progresiones. No se pueden saltar las progresiones, ni omitirlas, deberán desarrollarse todas.
SI BIEN EL PRODUCTO ESPERADO REFIER QUE SE PUEDE PRESENTAR EN LA SEMANA ARTÍSTICA, DEL PEC MODELO, DEBERÁN ADECUAR LA
INFORMACIÓN A CADA PEC DE CADA PLANTEL.
Retroalimentación de la práctica docente
NOTA: se sugiere dar respuesta a las interrogantes:
¿Cómo valoraría el desarrollo de las actividades de aprendizaje?
¿Cuál fue la retroalimentación del estudiantado frente a la sesión? (la disfrutaron, no conectaron con las actividades de aprendizaje,
demostraron motivación, etc.)
¿Cuáles fueron los aciertos y las dificultades frente a los que usted, su estudiantado o la comunidad se encontraron?
¿Qué aspectos se necesitan modificar en futuras sesiones y cuáles se deben
Retroalimentación del personal Directivo
Retroalimentación al docente por parte de un directivo del plantel, que tiene que ver con la pertinencia de su planeación académica en
relación a lo planeado, desarrollado y evaluado respecto a las metas de aprendizaje y conforme a las progresiones o programas de estudio
vigentes, para motivar la reflexión fortalecer, reconocer y mejorar su práctica docente.
PLANEACIÓN MODELO
ELABORADA POR:
ACADEMIA INLGÉS, MATERIAL RECABADO EN LAS REUNIONES REGIONALES ACADÉMICAS 2023B.
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ANEXO VOCABULARIO COMPLEMENTARIO
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