FINAL SANDRA MILENA RUIZ RODRÍGUEZ

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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Estrategias para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado
décimo de la Institución Educativa Montecarlo Guillermo Gaviria Correa en la
ciudad de Medellín
Sandra Milena Ruiz Rodríguez
Universidad de Antioquia
Licenciatura en literatura y lengua castellana
Didáctica, saberes y evaluación
Katy Yaneth Vanegas Rojas
Medellín, Colombia
14 de julio de 2023
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Tabla de contenido
1. CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................4
1.1.JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................4
1.2.VIABILIDAD .....................................................................................................................7
1.3.ANTECEDENTES ..............................................................................................................8
1.4.OBJETIVOS ....................................................................................................................13
1.5.FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL ..................................................................................14
2. CAPÍTULO 2. DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................18
2.1.ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................................18
2.2.MUESTRA POBLACIONAL ...............................................................................................20
2.3.INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ................................................20
2.2.1. Fuentes de información primaria .............................................................................20
2.3.1.1. Observación participante ……...………………………………………...20
2.3.1.2. Entrevista ……………...…….………………………………………......21
2.3.1.3. Encuesta ..……………...…………………………...…………………...22
2.2.2. Fuentes de información secundaria ..........................................................................22
2.2.2.1. Rastreo bibliográfico ..……………………………………………...…...22
2.2.3. DISEÑO DE INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS ...........................................................24
3. CAPÍTULO 3. APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS PROPUESTOS .....24
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
3.1.INSTRUMENTOS PARA EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ...............................................24
3.2. HALLAZGOS ..................................................................................................................25
3.2.1. Análisis observación participante ............................................................................25
3.2.2. Análisis entrevista semiestructurada ........................................................................29
3.2.3. Análisis encuesta ......................................................................................................31
3.2.4. Análisis de textos abordados ....................................................................................37
4. CAPÍTULO 4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………39
4.1. CONCLUSIONES .............................................................................................................39
4.2. RECOMENDACIONES .....................................................................................................41
5. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................42
6. ANEXOS .....................................................................................................................44
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
1. CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.Justificación
La comprensión lectora es una competencia básica que abre las puertas a los
estudiantes en la escuela para obtener otras competencias en las diferentes áreas del
conocimiento. Actualmente, las herramientas con las que cuenta el sistema educativo
colombiano para establecer en qué medida los alumnos adquieren o no dichas competencias,
están enmarcadas en las pruebas censales como las denominadas Saber 11.
Si bien estas mencionadas pruebas son cuestionadas constantemente sobre lo oportunas
o no que puedan llegar a ser para medir los conocimientos y las competencias adquiridas por
los estudiantes; en la actualidad son el recurso más práctico con el que se cuenta para hacerse
una idea del nivel académico de los nuevos bachilleres; y de la calidad de la educación que
imparten las instituciones educativas de media académica tanto del sector oficial como
privado.
Al realizar un análisis del histórico de los resultados obtenidos en las pruebas SABER
11° por los estudiantes del grado undécimo de la Institución Educativa Montecarlo Guillermo
Gaviria Correa en la ciudad de Medellín, entre los años 2018 y 2021, y con base en la guía
para la interpretación y uso de los resultados históricos de las pruebas Saber, actualizada el
30 de agosto de 2021 y publicada en el sitio web del Ministerio de Educación Nacional –
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MEN; es posible observar cómo durante este periodo de tiempo, los resultados muestran una
disminución considerable en los puntajes obtenidos en los años 2019 y 2020 y se observa una
leve recuperación en el año 2021. Ver Figura 1.
Figura 1.
Gráfico del promedio de los resultados obtenidos por los estudiantes del grado 11 de la
Institución Educativa Montecarlo Guillermo Gaviria Correa, entre los años 2018 y 2021.
Teniendo en cuenta que, como se menciona al comienzo de este apartado, las pruebas
Saber 11 son uno de los mecanismos utilizados en Colombia para entender en qué medida los
estudiantes adquieren o no las competencias necesarias para ingresar a la educación superior,
la Figura 1 evidencia que la educación recibida por los nuevos bachilleres de la Institución
Educativa Montecarlo Guillermo Gaviria Correa está perdiendo calidad o por lo menos, no está
cumpliendo con los estándares establecidos.
Si se profundiza un poco más en el análisis de este documento, también es posible
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observar que los resultados de las pruebas del componente de lectura crítica es uno de los que
evidencia disminución entre uno y dos puntos por año, durante el periodo antes mencionado.
Ver Figura 2.
Figura 2.
Gráfico que muestra el histórico de resultados en la competencia de lectura crítica obtenidos
por los estudiantes de la Institución Educativa Montecarlo Guillermo Gaviria Correa entre los
años 2018 y 2021.
Adicional a esto, durante el desarrollo de las pruebas trimestrales que se realizan a los
estudiantes de tercero a undécimo grado de la Institución Educativa Montecarlo Guillermo
Gaviria Correa, como evaluación final de periodo, se han obtenido resultados preocupantes en
los que el 60 % o el 70 % de los estudiantes no logran aprobar estas evaluaciones. Al momento
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de realizar una retroalimentación con cada uno de los grupos evaluados, los docentes de la
institución han podido constatar que los bajos resultados en diferentes áreas del conocimiento
como matemáticas y ciencias sociales, tienen su origen en que una parte significativa de los
estudiantes no logran identificar lo que se les pregunta, esto último debido a la deficiencia que
presentan en la comprensión lectora.
Ante esta situación y si se tiene en cuenta que no solo se deben tomar medidas para
enfrentar este vacío en el grado undécimo, sino que como institución educativa se deben
adelantar estrategias para disminuir, o en el mejor de los casos, erradicar esas dificultades que
ya se mencionaron en todos y cada uno de los grados; en la presente investigación cabe
plantearse la siguiente pregunta:
¿Cuáles estrategias deben implementarse para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa Montecarlo Guillermo Gaviria
Correa de la ciudad de Medellín?
1.2.Viabilidad
La Institución Educativa Montecarlo Guillermo Gaviria Correa está ubicada en el
barrio Jardín y barrios aledaños que experimentan una coyuntura social relacionada con los
problemas de violencia entre combos y lucha por territorios, las familias se ven envueltas en
tales manifestaciones violentas, evidentemente tal situación de los jóvenes es transportada y
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socializada a la institución educativa, lo cual genera problemas de intolerancia y violencia
llevando esto a conflictos de irrespeto a la dignidad humana, obstáculos y dispersión en el
ambiente escolar al interrumpir el buen desempeño académico.
Del mismo modo, el ambiente familiar que rodea a los estudiantes, en muchos de los
casos, no presentan referentes de autoridad debido a la poca escolaridad de los padres de
familia quienes sólo alcanzan niveles educativos de básica primaria o ninguno, generando una
deprivación cultural, de esta forma se convierten en estudiantes disipados y apáticos, sin
encontrar ninguna relevancia al aprendizaje y a la lectura de una ocupación para sus vidas.
La institución educativa Montecarlo - Guillermo Gaviria Correa se desenvuelve en un
entorno en el que la población necesita de una mejor calidad en la educación con miras a que
cada vez sean más los egresados del colegio que puedan ir a la universidad; y dicho lo anterior,
la responsabilidad de generar en los alumnos hábitos y un buen desempeño de lectura en los
tres niveles recae totalmente en la institución. Es así como se hace pertinente, establecer
estrategias que permitan mitigar esta necesidad.
1.3.Antecedentes
Como parte del presente proyecto de investigación, se realiza un rastreo de
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
antecedentes entre los cuales se encontró que (Giraldo, C., Zuñiga, G., Pulgarin A. 2021) en su
trabajo de grado de pregrado en Licenciatura en Educación Infantil titulado, Factores que
dificultan los procesos de comprensión lectora y su efecto en el aprendizaje de los estudiantes
del grado segundo 2° del Colegio Diocesano Santa María de Carepa Antioquia; plantean
como problema los efectos causados en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de
segundo grado derivados de la dificultad en los procesos de competencia lectora.
Una vez establecido el problema a investigar, las autoras se plantean como objetivo
identificar los factores que influyen en la dificultad en los procesos de competencia lectora, no
solo desde la escuela sino también desde el entorno familiar y social. Para alcanzar este
objetivo, las investigadoras emplean un enfoque investigativo cualitativo, en el que diseñan un
estudio de caso y se valen de técnicas de recolección de información como la encuesta
realizada a los padres de familia de los estudiantes del grado segundo del Colegio Diocesano
Santa María de Carepa Antioquia. También realizan entrevistas a los docentes de la institución
y finalmente utilizan la observación no participante con los 28 estudiantes del grado segundo
que constituyen la muestra utilizada para este proyecto.
Cada una de estas acciones que se llevan a cabo dentro de la investigación, lleva a las
autoras a concluir lo siguiente:
• Las dificultades que presentan los estudiantes del grado segundo en los procesos de
comprensión lectora, dependen del medio que les rodea. Estas dificultades inician
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desde el hogar debido a la falta de motivación y de espacios adecuados para el aprendizaje.
• La falta de estrategias de la institución educativa para generar interés en los niños
por la lectura y el aprendizaje.
• Y finalmente, la influencia del entorno social en los procesos académicos de los estudiantes.
De otro lado, (García M. A., Arévalo M. A. & Hernández C. A. 2018) en su artículo de
investigación La comprensión lectora y el rendimiento escolar; plantean como objetivo y tema
de investigación, la relación entre el nivel de comprensión lectora de un estudiante y su
rendimiento en el entorno escolar.
Para el desarrollo de este proyecto los autores plantean una investigación no
experimental de tipo correlacional. Es decir, las variables (comprensión de lectura y
rendimiento académico), fueron analizadas bajo el tipo de coeficiente correlacional Pearson, el
cual es pensado para variables cuantitativas, y es un índice que mide el grado de covariación
entre distintas variables relacionadas linealmente.
La muestra elegida para aplicar el método mencionado anteriormente está conformada
por 97 estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa Julio Pérez Ferrero de la
ciudad de Cúcuta.
La información que permitió analizar la variable de rendimiento académico se obtuvo
del promedio de las notas obtenidas por los estudiantes en los periodos académicos I, II y III
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
del año 2014. Mientras que la variable de comprensión lectora se midió a través de los
niveles de comprensión textual, inferencial y contextual.
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Los resultados obtenidos del análisis de ambas variables fueron que, en el nivel de
comprensión lectora textual, los estudiantes todavía presentaban dificultades para entender qué
quería decir algunos apartados del texto; y en cuanto a los niveles inferencial y contextual, la
dificultad es mucho mayor, dado que los estudiantes no están en la capacidad de extraer ideas
del texto para ponerlas en contexto en una situación dada, ni construir nuevos significados. Es
así como los autores logran identificar que la deficiencia en la comprensión lectora interfiere de
manera negativa en los procesos académicos de los estudiantes de media académica.
En este mismo sentido, (Cardona E. 2018) en su trabajo de grado para optar al título de
magister en educación titulado, Estrategias para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes de séptimo de la Institución Educativa Pedro Luis Villa, plantea la comprensión lectora
en los niveles literal, inferencial y crítico – intertextual como una problemática para los estudiantes
de bachillerato, debido a que, desde la escuela no se favorece el desarrollo de esta competencia.
Cardona se plantea como objetivo revisar la pertinencia de algunas estrategias que pueden ser
útiles para los estudiantes a la hora de enfrentarse a la comprensión de un texto. Las estrategias
que la autora plantea son:
• Identificación de ideas principales.
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
• Resumen.
• Mapas conceptuales.
• Tramas.
El enfoque de este trabajo de grado fue cualitativo y se realizó a través de método de
investigación – acción educativa en la que la autora de este trabajo no solo investiga, sino que a
la vez actúa como docente de los estudiantes que hacen parte de la muestra escogida para el
análisis. Las herramientas utilizadas por Cardona son la observación participante, la entrevista y
el análisis de pruebas diagnósticas y producciones escritas de los estudiantes.
Cardona, a partir de los resultados obtenidos después de aplicar las herramientas
mencionadas en el párrafo anterior, determina el nivel de desempeño en comprensión lectora de
los estudiantes que hicieron parte de la muestra. Luego diseña algunas estrategias de secuencias
didácticas basadas en estrategias de lectura y las implementa en el aula de clase, para finalmente
determinar la incidencia de estas estrategias en el proceso de comprensión lectora de los
estudiantes que componen la muestra. Todo esto para concluir que la implementación de
estrategias, los saberes previos y la motivación inciden positivamente en el desempeño de los
estudiantes en los tres niveles de lectura.
Por último, en la investigación Modelo estadísticos para estimar la influencia de la lectura
crítica en las competencias evaluadas en las pruebas Saber 11°, (Padilla I., González N.,
Fernández O. 2021), logran establecer la codependencia entre la competencia de lectura crítica y
el desempeño de los estudiantes en las competencias básicas evaluadas por el ICFES.
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Para esto, los autores plantean una investigación experimental de alcance explicativo
desde un análisis correlacional empleando las siguientes variables:
• Promedio de Lectura Crítica (PCL)
• Promedio de Matemáticas (PMT)
• Promedio de Ciencias Sociales (PCS)
• Promedio de Ciencias Naturales (PCN).
La muestra estudiada en esta investigación fue de 360 instituciones educativas públicas y
privadas que presentaron las pruebas Saber 11° en el año 2018 en la ciudad de Barranquilla y se
tuvo en cuenta el promedio general que obtuvo cada institución en las áreas evaluadas.
Una vez desarrollada la investigación, los autores concluyeron que la competencia de
lectura crítica “…está inmersa implícitamente en todas las disciplinas básicas que son evaluadas
por el ICFES…”, de esta manera los estudiantes con mejor desempeño en la competencia de
lectura crítica, obtuvieron también mejores resultados en las demás áreas y competencias
evaluadas.
1.4. Objetivos
Objetivo general
Establecer estrategias metodológicas que permitan a los estudiantes del grado
décimo de la Institución Educativa Montecarlo Guillermo Gaviria Correa adquirir la
competencia de comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítico.
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Objetivos específicos
• Identificar los aspectos que influyen en la dificultad de los alumnos del grado
décimo para adquirir la competencia de comprensión lectora en los niveles literal, inferencial
y crítico.
• Reconocer los intereses y gustos que definen a los estudiantes del grado décimo de la
institución como base para abordar la lectura desde sus propias iniciativas.
• Rastrear estrategias de lecto escritura implementadas en contextos similares al que
habitan los estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa Montecarlo Guillermo
Gaviria Correa para presentar una propuesta al colegio.
1.5.Fundamentación conceptual
Como base y punto de partida para la presente investigación, se hace necesario no solo
abordar antecedentes como se relaciona en un apartado anterior, sino que también es de gran
relevancia hacer una revisión de fundamentos teóricos, que hagan posible identificar los aspectos
que influyen en el problema establecido, así como proponer estrategias que puedan orientar a
encontrar una posible solución.
Para abordar el problema expuesto se consideran los siguientes fundamentos teóricos:
Comprensión lectora y competencia lectora
En primer lugar, es necesario hablar de la comprensión lectora. Jiménez Pérez en su
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
artículo Comprensión lectora vs competencia lectora: qué son y qué relación existe entre ellas,
la define de la siguiente manera:
La comprensión lectora es la capacidad de un individuo de captar lo más
objetivamente posible lo que un autor ha querido transmitir a través de un texto
escrito. Por lo tanto, la comprensión lectora (Reading Comprehension) es un
concepto abarcado por otro más amplio que es la competencia lectora (Reading
Literacy). La competencia lectora es la habilidad de un ser humano de usar su
comprensión lectora de forma útil en la sociedad que le rodea. De esta forma,
la comprensión lectora es el hecho abstracto dependiente de la capacitación
individual de cada persona y la competencia lectora la materialización concreta
llevada a cabo en dependencia de la relación del individuo con la sociedad.
(Jiménez, 2014)
Revisados ambos conceptos, se hace necesario tener en cuenta la diferenciación entre
competencia y comprensión lectora que hace el autor, de cara a aplicar estrategias que
posibiliten la materialización que menciona Jiménez con los estudiantes.
Lectura literal, inferencial y crítica
Al hacer referencia a los términos de competencia y comprensión lectora, también es
oportuno hablar y conceptualizar los tres niveles de comprensión lectora en los que son
evaluados los estudiantes en las pruebas Saber 11°. Según Mendoza Cogollo y Caicedo
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Rodríguez (2017) en su proyecto de investigación, Secuencia didáctica para el fortalecimiento
de la comprensión de lectura literal, inferencial y crítica de los estudiantes de 5 grado del
colegio Tirso de Molina; el nivel literal de comprensión lectora se da cuando el lector está en la
capacidad de identificar sujetos, eventos u objetos, así como el significado de palabras, oraciones
y párrafos.
En cuanto al nivel de lectura inferencial, las mismas autoras indican que se trata de la
habilidad del lector para sacar sus propias conclusiones a partir del texto; y para que esta se
dé, es indispensable que ya se haya pasado por un nivel literal de comprensión lectora.
Finalmente, Mendoza Cogollo y Caicedo Rodríguez (2017) establecen el nivel de lectura
crítica como aquel en el que el lector o el estudiante puede sentar una posición y elaborar un
punto de vista frente al texto que lee y es así como puede llegar a interactuar con el texto.
Metacognición
Así mismo abordaremos la concepción de metacognición como estrategia para mejorar
la comprensión lectora en los estudiantes. Según Chrobak (2007), la metacognición hace
referencia al conocimiento, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje y asegura que
cada persona tiene de alguna manera, puntos de vista metacognitivos, algunas veces en forma
inconsciente.
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Calidad educativa
En este proceso de rastreo de fundamentos conceptuales, se hace necesario abordar el
concepto de calidad educativa. En su artículo titulado de esta misma forma, Vidal y Morales
lo definen de la siguiente manera:
Los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del proceso de
formación que llevan a cabo las personas en su cultura, donde se consideran
generalmente cinco dimensiones de la calidad: filosofía, pedagogía, cultura,
sociedad y economía. (Vidal, Morales, 2010).
Más adelante las autoras hacen referencia a que solo es posible hablar de calidad
educativa cuando se alcanzan los objetivos establecidos con respecto a la actividad educativa; y
mencionan que hace parte de estos objetivos la infraestructura, la tecnología y los servicios a
través de los cuales se da la transferencia de conocimientos a los estudiantes.
Estrategias de aprendizaje
En su proyecto de investigación, Beltrán Llera (2003) habla de las estrategias de
aprendizaje como un constructo psicológico complejo de clarificar y definir. Las ubica en un
orden jerárquico entre los procesos y las técnicas, haciendo énfasis en que las estrategias no
son tan encubiertas como los primeros, ni tan visibles como las segundas; y finalmente marca
una gran diferencia entre las estrategias y los otros dos conceptos indicando que las estrategias
necesariamente, deben tener un plan de acción. (P.P. 56)
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
2. CAPÍTULO 2. DISEÑO METODOLÓGICO
De cara al desarrollo de la presente investigación se establece el siguiente diseño
metodológico. Este diseño metodológico contiene la hoja de ruta a seguir con el objetivo de
recolectar la información necesaria de parte de las diferentes fuentes (docentes, estudiantes,
familias, entre otros); para establecer las estrategias adecuadas con las que se logren reducir las
falencias que presentan los estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa Montecarlo
Guillermo Gaviria Correa, en la competencia de comprensión lectora.
2.1.Enfoque de la investigación
El presente proyecto de investigación está planteado desde un enfoque mixto con
herramientas propias de enfoques cualitativos y cuantitativos. Una investigación cualitativa
“trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella
que da razón de su comportamiento y manifestaciones” (Martínez, 2006, p. 128). Se trata
entonces de entender el fenómeno investigado desde el punto de vista de las personas que son
objeto de estudio en su ambiente natural.
Con base en los objetivos planteados para este proyecto, se reconoce la necesidad de
recolectar datos y categorizarlos para luego interpretarlos; esto a través de encuestas, entrevistas
y observación participante. También se hará uso de herramientas de enfoque cuantitativo que
hagan posible la recolección de datos.
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Con este diseño metodológico se busca establecer los factores que influyen en la forma
cómo los estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa Montecarlo Guillermo
Gaviria Correa, comprenden y construyen o no significados a partir de la lectura de un texto;
además de identificar las estrategias más adecuadas para acompañar a los estudiantes en el
proceso de mejorar este aspecto de su proceso educativo. Para lograr lo anterior, se establece
abordar este proyecto desde un paradigma interpretativo. Ruedas (2009) define el paradigma
interpretativo como:
Alternativa al paradigma racionalista, puesto que en las disciplinas de ámbito social
existen diferentes problemáticas, cuestiones y restricciones que no se pueden explicar
ni comprender en toda su extensión desde la metodología cuantitativa. Estos nuevos
planteamientos proceden fundamentalmente de la antropología, la etnografía, el
interaccionismo simbólico, etc. Varias perspectivas y corrientes han contribuido al
desarrollo de esta nueva era, cuyos presupuestos coinciden en lo que se ha llamado
paradigma hermenéutico, interpretativo -simbólico o fenomenológico. (Ruedas, 2009)
Aunque el enfoque de esta investigación es mixto como se mencionó al comienzo de
este apartado, se abordan más herramientas del enfoque cualitativo. Debido a lo anterior, se
establece como oportuno el paradigma interpretativo que abre las puertas a la observación y
sobre todo a la reflexión crítica sobre los aspectos que influyen en el problema planteado y las
posibles soluciones que podrían proponerse.
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
2.2. Muestra poblacional
La muestra poblacional elegida para el desarrollo de este proyecto de investigación, está
compuesta por 30 estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa Montecarlo
Guillermo Gaviria Correa ubicada en la ciudad de Medellín. Estos estudiantes rondan las edades
entre los 15 y 17 años, su lugar de residencia para la mayoría de ellos es el barrio Jardín y sus
alrededores; están ubicados entre los estratos socioeconómicos 0 a 3.
Algunos de estos adolescentes cuentan con recursos económicos limitados y
carecen de acompañamiento por parte de sus padres o cuidadores en su proceso académico,
debido a que estos últimos deben trabajar largas jornadas de trabajo para obtener el sustento
económico de sus hogares. Sumado a esto, los acudientes y cuidadores en su mayoría, no
cuentan con un nivel académico superior a la básica primaria o en el mejor de los casos, el
bachillerato académico.
2.3. Instrumentos de recolección de información
2.3.1. Fuentes de información primaria
2.3.1.1.Observación participante.
La observación participante “consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o
caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis” (Bautista, 2011, p. 162).
Gracias a que se tiene acceso directo y la posibilidad de interacción con el grupo poblacional
que constituye la muestra elegida para el desarrollo de esta investigación, la observación
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
participante será la primera herramienta de recolección de datos que se hará mediante un diario
de campo en el que se registrará la información que se considere útil.
2.3.1.2.Entrevista.
La entrevista es definida por Vélez Restrepo (2003, pp.104) como:
Un evento dialógico propiciador de encuentros entre subjetividades, que se
conectan o vinculan a través de la palabra, permitiendo que afloren
representaciones, recuerdos, emociones, racionalidades pertenecientes a la
historia personal, a la memoria colectiva y a la realidad socio cultural de cada
uno de los sujetos implicados.
La entrevista que se usará en este caso será una entrevista semiestructurada, una
herramienta con la que se pretende establecer un diálogo con algunos docentes de la
institución, de cara a identificar las estrategias con las cuales los profesores orientan los
procesos de aprendizaje de los estudiantes. Este instrumento estará dirigido especialmente a los
docentes de lengua castellana. Sin embargo, también se pretende establecer una conversación
con aquellos profesores que orientan asignaturas como matemáticas o ciencias sociales que
también demandan un alto nivel en la competencia de comprensión lectura a la hora de evaluar
a los estudiantes.
Se elige este tipo de entrevista teniendo como referente la definición de Corbetta (2003)
en la que expone la entrevista semiestructurada como la herramienta que puede adaptarse a
diferentes entornos y formas de ser del sujeto entrevistado. Es así como se toman las palabras y
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
formas de la persona entrevistada como insumo para entender al sujeto desde dentro.
2.3.1.3.Encuesta.
López Romo (1998 pp. 33-73) en su proyecto de investigación La metodología de
encuesta, habla de esta como “una herramienta fundamental para el estudio de las relaciones
sociales. Las organizaciones contemporáneas, políticas, económicas o sociales, utilizan esta
técnica como un instrumento indispensable para conocer el comportamiento de sus grupos de
interés y tomar decisiones sobre ellos”.
La encuesta dentro de este diseño metodológico será aplicada a los estudiantes que
componen la muestra de estudio. Esta encuesta será aplicada de forma virtual, a través de un
formulario de Google. Con esta encuesta se dará cumplimiento a dos de los objetivos
específicos planteados en este proyecto que se refieren a identificar tanto los aspectos que
influyen en los procesos académicos de los estudiantes, así como las preferencias y gustos de
éstos, esto último de cara a plantear estrategias que vayan en comunión con su estilo de vida,
lo cual podría facilitar el proceso de mejorar su competencia lectora.
2.3.2. Fuentes de información secundaria
2.3.2.1. Rastreo bibliográfico
De cara a alcanzar el tercer objetivo específico planteado en el proyecto, se realizará un
rastreo bibliográfico que permita identificar estrategias planteadas por otras instituciones
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
educativas, de características similares a la que es objeto de estudio en la presente
investigación. Después de identificadas dichas estrategias y los resultados obtenidos en otros
casos, se desarrollará una propuesta para presentar al rector de la institución educativa.
Hace parte fundamental de este rastreo bibliográfico, el trabajo de investigación
de la candidata a magíster en educación María Isabel Cardona Escobar, de la Universidad de
Medellín, que en su investigación Estrategias para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes de séptimo de la Institución Educativa Pedro Luis Villa; establece las secuencias
didácticas como una metodología para orientar a los estudiantes paso a paso hacia espacios de
lectura conscientes y productivos.
De otro lado, en su artículo Estrategias de aprendizaje, Beltrán (2003) habla del papel
importante que juegan las estrategias no solo en el proceso de construcción de conocimiento,
sino también en explotar las capacidades en los estudiantes y en la posibilidad de crear en ellos
“disposiciones positivas que potencien esa supuesta capacidad”.
También se incluye en este rastreo bibliográfico las definiciones y reflexiones que
realiza Chrobak (2000) alrededor del concepto de metacognición y su función a la hora de
llevar procesos de comprensión lectora efectivos con los estudiantes. Procesos que vayan más
allá del nivel literal.
Por último, se integra al rastreo bibliográfico de la presente investigación, el proyecto
desarrollado por Gerardo Alcides Machado Estrada, candidato a magíster en educación de la
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Universidad de Medellín; quien aborda e identifica los factores familiares que inciden en los
procesos lectores de los estudiantes. Este proyecto de investigación se aborda principalmente
como un referente para entender parte de las causas de las deficiencias identificadas en los
procesos de comprensión lectora de los estudiantes.
Diseño de instrumentos y herramientas
• Ver Anexo 1. Formato diario de campo (herramienta de registro de la observación
participante.
• Ver anexo 2. Diseño de entrevista semiestructurada.
• Ver anexo 3. Diseño de encuesta.
CAPÍTULO 3. APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS PROPUESTOS
3.1. Instrumentos para el análisis de la información
El método elegido para llevar a cabo este momento del proyecto es la
investigación acción educativa. (Restrepo, 2004, p. 46) la concibe como “como un
método eficaz para construir saber pedagógico por parte del docente”. Se trata no solo de
identificar el problema, sino también de identificar las estrategias que permitan
resolverlo, o en su defecto, reducir su impacto. En este caso, quien investiga hace parte
del objeto de estudio como docente, es decir, es a la vez sujeto investigado y es quien
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
plantea, recolecta los datos y finalmente procede con su interpretación y elaboración de
propuestas y acciones.
La investigación acción educativa permite, en este caso al docente, realizar una
autoevaluación de los procesos que se están llevando a cabo en las aulas de clase e identificar los
factores internos y externos que están influyendo en dichos procesos. Se pretende entonces llegar
a una reflexión que permita identificar los aspectos positivos y las oportunidades de mejora a los
que haya lugar. Otra de las posibilidades que se hace latente a través de esta metodología es, a
través de las oportunidades de mejora identificadas en el proceso, investigar y proponer
estrategias que puedan ser adecuadas e implementarse en el entorno que es objeto de estudio. De
esta manera se estará abordando el problema no solo desde las capacidades, falencias y
necesidades del entorno del estudiante, sino también desde la necesidad de transformación
evolución y modernización de las prácticas docentes dentro y fuera del aula.
3.2. Hallazgos
A continuación, se exponen los hallazgos y análisis de los elementos de recolección
utilizados: observación participante, entrevista semiestructurada, encuesta y rastreo
bibliográfico.
3.2.1. ANÁLISIS DE LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
Para la recolección de la información obtenida en la observación participante se
hace uso del Formato de diario de campo. Ver Anexo 1.
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
La observación participante se realiza con el grupo que conforma la muestra poblacional
del presente proyecto de investigación: 30 estudiantes del grado 10°B de la Institución Educativa
Montecarlo Guillermo Gaviria Correa del barrio Manrique en la ciudad de Medellín.
La docente que también es la investigadora propone a los estudiantes desarrollar un
simulacro de prueba Saber 11° en el componente de lectura crítica. El simulacro consta de 4
lecturas cortas (1 página o menos) y 10 preguntas de selección múltiple tipo Saber 11°.
Después de iniciar el trabajo en equipo, se evidencia que estos equipos no realizan un
trabajo mancomunado sino más bien independiente en el que se asignan diferentes tareas a cada
integrante del grupo como, por ejemplo, dos integrantes leen uno de los textos y responden las
preguntas que corresponden a este. Debido a lo anterior, al momento de socializar las respuestas,
algunos integrantes de los equipos ni siquiera conocen la totalidad de las preguntas o el tema
tratado por algunos textos.
En algunos casos, los estudiantes no comienzan por leer el texto, sino que se remiten
inmediatamente a las preguntas y luego buscan en la lectura los apartados específicos por los que
se les pregunta.
La mayoría de los alumnos observados, tratan de terminar la actividad lo antes posible para
dedicarse a otras actividades como: resolver tareas de otras asignaturas, conversar con sus
compañeros, jugar o chatear en sus celulares.
Al momento de la socialización, se les pide que voluntariamente alguno de los estudiantes
lea los textos en voz alta. Inicialmente nadie lo hace y es necesario insistir para que alguien se
27
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
decida a hacerlo. También se hace necesario llamar la atención a quienes no escuchan a sus
compañeros como muestra de desinterés en la actividad.
Al finalizar cada lectura, se proponen preguntas que permitan identificar el tipo de texto
(expositivo o argumentativo) y su idea principal. Es aquí donde se encuentran las principales
falencias en los estudiantes: No tienen claro qué características tiene un texto expositivo y cuáles
un texto argumentativo.
De otro lado, al momento de exponer la idea principal se quedan en frases extraídas
textualmente que, en algunas ocasiones no son la idea central.
El último momento al abordar cada lectura es la de debatir las respuestas que el simulacro
propone para cada pregunta. En esta parte, los estudiantes no quieren debatir sino elegir la
respuesta correcta y seguir, quieren terminar rápido la actividad porque les parece aburrida y están
cansados porque han estado doble jornada en el colegio (la observación participante se realizó
durante el horario de la media técnica)
Ante la insistencia de la docente, acceden a “debatir” las respuestas. Sin embargo, cuando
se les pide explicar por qué una respuesta es o no acertada, la mayoría de las respuestas es sí o no.
Y cuando se les pide ir más allá del nivel literal de lectura, se molestan argumentando que “se les
exige mucho”, que “es difícil” y que “ninguna de las respuestas tiene sentido” o “podrían ser todas
las opciones”.
Muchos de ellos y ellas reconocen haber contestado al azar porque no se tomaron el tiempo
para leer o porque no entendieron el texto y no quisieron volver a leer. Otros ni siquiera saben de
qué se trata porque “a mí no me tocó ese texto, le tocó a mi compañero”.
28
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Muy pocos alumnos se tomaron la tarea de releer el texto para comprenderlo de una
mejor manera. Solo dos personas utilizaron su celular para consultar palabras desconocidas
y solo un grupo pidió apoyo de la docente para comprender la estructura de la prueba o
para comprender algún apartado del texto que se les dificultó. Ese mismo grupo de
estudiantes fue el único que tomó apuntes en una hoja a medida que realizaba la lectura y
retomaron estos apuntes al momento de responder las preguntas.
Durante el momento destinado para la lectura y respuesta de las preguntas, la
docente pasó varias veces por cada uno de los grupos preguntando, “¿cómo van?”,
“¿tienen alguna duda?”, “¿los puedo apoyar en algo?” Y solo el grupo mencionado
anteriormente aceptó este acompañamiento.
De esta manera es posible identificar cómo los estudiantes presentan falencias
desde el nivel más básico de comprensión lectora que es el literal, no cuentan con
herramientas que les permita identificar la idea central de un texto y lo que podría
constituirse como el tema más complejo de abordar es el desinterés y la poca capacidad
autodidacta que tienen. Muy pocos estudiantes decidieron salirse del texto y consultar
otras fuentes o consultar con la docente. La mayoría de ellos realizan la actividad porque
lo ven como una obligación, más no porque se sientan interesados o preocupados por
mejorar sus niveles de comprensión lectora.
29
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
3.2.2. ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
La entrevista semiestructurada se aplica a dos docentes de bachillerato de la institución
educativa Montecarlo Guillermo Gaviria Correa. Una de ellas es docente de lengua castellana y
la otra les imparte las asignaturas de ciencias naturales y química (ésta última en los grados
décimo y undécimo).
La entrevista consta de diez preguntas abiertas. Ver Anexo 2. A continuación se analizan
algunas de estas preguntas en las que las docentes entrevistadas coinciden y otras en las que
difieren:
En cuanto a la pregunta número dos, se les pregunta sobre la importancia de la
comprensión lectora en la asignatura en la que ellas prestan el servicio educativo y ambas
reconocen que es fundamental, más allá de la comprensión de textos, para la comprensión de
procesos como el método científico.
En la pregunta número tres, las dos docentes afirman que, aunque se obtienen mejores
resultados a nivel literal, aun quedan tareas por resolver en este nivel, dado que a veces los
estudiantes no ubican cierta información que se les pide extraer del texto. En cuanto al nivel
inferencial y crítico – intertextual, ambas afirman que queda mucho por trabajar en las aulas,
pues muy pocos estudiantes (una de las docentes supone que aproximadamente el 2 % de ellos)
pueden desenvolverse en el nivel crítico de comprensión lectora.
En la pregunta número cuatro aducen las dificultades de los estudiantes en el desarrollo
de las pruebas Saber 11° a varios factores: la estructura de la prueba, que tal vez es desconocida
30
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
para muchos y esto puede llevarlos a errores de interpretación de las preguntas. La falta de
comprensión lectora es otra de las causas y mencionan también que a la mayoría de los
estudiantes estar en un nivel literal de comprensión lectora, se quedan cortos a la hora de abordar
este tipo de pruebas en diferentes asignaturas.
A la pregunta número cinco, sobre las estrategias utilizadas en el aula de clase para
preparar a los estudiantes del grado undécimo de cara a las pruebas Saber 11°, las profesoras
dicen hacer énfasis en la lectura inferencial, ayudarles a adquirir más vocabulario y reforzar la
pregunta como elemento principal de la prueba; además de generar debate entre los estudiantes a
partir de las preguntas propuestas.
En la pregunta número seis, sobre la responsabilidad de los docentes en los niveles de
comprensión lectora de los estudiantes, ambas profesoras coinciden en que los maestros deben
ser ejemplos a seguir en el proceso de crear hábitos de lectura por placer y disfrute, además de
encaminar a los estudiantes a procesos de lectura conscientes.
En la pregunta número siete sobre los factores que influyen en los procesos de
comprensión lectora de los estudiantes, una de las docentes habla desde lo que debería ser. El
acompañamiento por parte de las familias, compañeros y docentes; así como el rendimiento
académico. También menciona los obstáculos que enfrentan los alumnos como el consumo de
estupefacientes y las situaciones de violencia escolar. Mientras que la segunda docente
entrevistada habla de la realidad que viven los estudiantes en cuanto a familias que no
promueven hábitos de lectura, no regalan libros, ni acompañan a sus hijos a la biblioteca. A esto,
dice la profesora, se suma que cada vez los estudiantes ven mejores y más fáciles posibilidades
de conseguir dinero fácil, como el convertirse en influencer o youtuber o trabajar en plataformas
31
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
con Only fans o como modelo webcam. Dejando de lado el interés por la formación académica y
el adquirir conocimiento.
Ante la pregunta número ocho sobre las estrategias utilizadas por las profesoras para
promover la lectura en el aula de clase, una de las docentes expone que suele realizar “picnics
literarios en los que se reúnen para compartir lo leído con sus compañeros. Mientras que la otra
docente prefiere asignar lecturas y luego realizar una relectura a nivel de socialización y debate.
Ante la pregunta número nueve sobre las estrategias que debería implementar la
institución de cara a mejorar el desempeño de los estudiantes en las pruebas Saber 11°, ambas
docentes proponen generar espacios de lectura dentro de las mallas curriculares, orientadas a
lecturas con temas de interés de los estudiantes. También sugieren realizar constantemente
pruebas de este tipo para su preparación de la prueba.
Finalmente, se les pregunta a las docentes si están de acuerdo con implementar nuevas
estrategias que hagan posible mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la
institución y ambas afirman que sí.
3.2.3. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA.
Otra de las herramientas utilizadas para la recolección de información fue la
encuesta realizada a 30 estudiantes del grado 10°B de la Institución Educativa
Montecarlo Guillermo Gaviria Correa. Se trató de una encuesta de aproximadamente 30
preguntas en las que se pretendía conocer los aspectos demográficos, así como estilo de
vida, preferencias y el acompañamiento con el que cuentan los estudiantes en su proceso
académico.
32
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Ante la pregunta sobre su estrato socio económico, en la Figura 3 es posible
establecer que la mayoría de los encuestados están ubicados en los estratos 0, 1 y 2,
siendo este último el que prevalece, solo dos estudiantes viven en estrato 3. Esto denota
que la mayor parte de la población a la que se le presta el servicio educativo en la
institución Montecarlo Guillermo Gaviria Correa, está en situación de pobreza.
Figura 3. Estrato socio económico de los estudiantes encuestados.
Estrato socio - económico
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Al continuar con el análisis de la encuesta, se encuentra que, de 30 estudiantes 26
viven con su acudiente, mientras que cuatro de ellos no. Y de estos mismos 30
estudiantes, 22 afirman que sus acudientes laboran durante jornadas que van desde cuatro
hasta doce horas diarias. Ocho estudiantes afirmaron que sus acudientes no laboran.
33
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
También se les preguntó a los encuestados sobre el grado de escolaridad de sus
acudientes y como se puede ver en la gráfica número 4, la mayoría de ellos son
bachilleres, cinco solo alcanza el nivel de formación primaria y cuatro alcanzan un título
profesional.
Figura 5. Grado de escolaridad del acudiente.
Grado de escolaridad acudiente
25
20
15
10
5
0
¿Qué grado de
escolaridad tiene su
acudiente?
Profesional
Bachillerato
Figura 5. Revisión de cuadernos y tareas académicas.
Revisión de cuadernos y tareas
20
15
10
5
0
Sí
No
34
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Con el objetivo de conocer el acompañamiento que reciben los estudiantes por parte de
sus acudientes, se les preguntó si al final de cada jornada sus acudientes revisan sus
cuadernos y las tareas asignadas, a lo que 11 estudiantes respondieron que sí, mientas que
19 de ellos dicen que no. Esto permite que ver que la minoría de los estudiantes
encuestados cuenta con acompañamiento de sus padres o cuidadores para el desarrollo de
sus compromisos académicos.
Figura 6. Mayor dificultad al ser evaluado.
Mayor dificultad al ser evaluado
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
En cuanto a la mayor dificultad al momento de ser evaluado en las pruebas de
periodo, la mayoría de estudiantes (ocho) responden que la comprensión lectora es una de
las mayores trabas.
35
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Figura 7. ¿cómo abordan los estudiantes un texto?
¿Cómo aborda un texto?
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Buscar
información
Apuntes,
mapas
mentales
Leer varias Resaltar lo Identificar
veces
más
palabras
importante
claves
Identificar
idea
principal
Cuando se les pregunta, ¿cómo abordan un texto y a qué recursos acceden para
comprenderlo? La mayoría (ocho estudiantes) dicen leer varias veces, siete de ellos dicen
identificar palabras claves. Otras estrategias como resaltar, tomar apuntes, extraer ideas
principales y realizar mapas mentales se presentan en menor medida.
Ante la pregunta por el pasatiempo o hobbie preferido de los estudiantes, solo uno de
ellos ubica la lectura en esta categoría.
36
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
La figura 8 muestra en qué medida el entorno familiar de esta muestra poblacional
promueve la lectura, según los encuestados, en la mayoría de las familias sí se promueve.
Figura 8. Hábito de lectura en el entorno familiar.
Hábito de lectura en el entorno familiar
16,5
16
15,5
15
14,5
14
13,5
13
No
Sí
Figura 9. Compra y préstamo de libros por parte de la familia.
Compra y préstamo de libros por parte
de la familia
16
14
12
10
8
6
4
2
0
No
Sí
37
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
3.2.4. DESCRIPCIÓN DE TEXTOS ABORDADOS
Cardona (2018) propone las secuencias didácticas como estrategias para los
procesos de comprensión lectora en las aulas de clase. Las secuencias didácticas están
definidas como “un tipo de configuración en la medida que se inscribe en un enfoque no
instrumentalizante, universal y prescriptivo de la didáctica” (Pérez, 2005, p. 51). Se trata
entonces del recurso que permite al docente identificar el objetivo que se quiere alcanzar
y establecer las acciones que se deben realizar para alcanzarlo (un proceso de
construcción con los estudiantes). Este proceso debe ajustarse a las necesidades socio
culturales del contexto en el que se da el problema de estudio.
La secuencia didáctica se caracteriza por ser una continuidad no aditiva, sino
interrelacionada, estructurada progresivamente de manera que una actividad
complementa y amplía la actividad anterior y por tanto la evaluación se proyecta a la
siguiente, siempre orientada a la competencia a lograr (Benejam, 1997).
Componentes de la secuencia didáctica:
•
Identificación.
•
Tema integrador.
•
Componentes.
•
Competencias.
•
Desempeños.
•
Propósito.
38
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
•
Actividad de apertura.
•
Actividad de desarrollo.
•
Actividad de cierre.
Con estas actividades, es posible hacer un diagnóstico y trazar la hoja de ruta para
intervenir ese diagnóstico.
De otro lado, en su artículo, Estrategias de aprendizaje, Beltrán (2003) propone el
modelo de enseñanza de estrategias para la adquisición de conocimientos. Este modelo generaría
autonomía en el proceso de formación por parte del estudiante, dado una vez el alumno conozca
la estrategia y esté en la capacidad de ejecutarla en diferentes escenarios de su vida, no necesitará
todo el tiempo del acompañamiento del tutor para los diferentes procesos de aprendizaje.
De esta manera, enseñarles a los estudiantes estrategias de comprensión lectora como: la
elaboración de resúmenes y mapas conceptuales, la extracción de palabras clave e ideas
principales y la identificación de tramas, sugeridas por Cardona (2018), les facilitaría los
diferentes procesos no solo de cara a la prueba Saber 11°, sino en la adquisición de
conocimientos en todas las áreas del conocimiento y como competencia para la educación
superior y la vida misma.
Por último, Chrobrak (2000), propone la metacognición como una herramienta que los
docentes le deberían proporcionar a sus estudiantes. Esta afirmación va de la mano con lo
establecidos por los autores anteriores quienes proponen darles a los estudiantes las herramientas
con las que puedan llevar sus procesos por su propia cuenta.
39
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Según Chrobak (2007), la metacognición hace referencia al conocimiento, control y
naturaleza de los procesos de aprendizaje y asegura que cada persona tiene de alguna manera,
puntos de vista metacognitivos, algunas veces en forma inconsciente. Sería entonces
fundamental establecer metodologías o estrategias en las que los estudiantes puedan
identificar cuáles son sus propias formas de adquirir y construir conocimiento.
CAPÍTULO 4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
3.1. Conclusiones
Después de llevar a cabo este proyecto de investigación es posible llegar a varias
conclusiones:
En primer lugar, y como ya se ha establecido en otros proyectos investigativos, uno de los
factores que más peso representa a la hora de identificar la razón de las deficiencias que tienen
los estudiantes en sus procesos de comprensión lectora; son lo factores socio culturales.
El entorno familiar, el estrato socio económico, los escasos recursos de las familias, el
poco o nulo acompañamiento de los cuidadores en los procesos académicos, la cultura del
mínimo esfuerzo y otros, son los principales tropiezos con los que se encuentra la institución
educativa y los docentes al momento de procurar una formación integral para los estudiantes.
Es posible afirmar entonces que, en este caso, la escuela es el único lugar donde los
estudiantes tienen la oportunidad de adquirir herramientas para mejorar sus procesos de
comprensión lectora, y en consecuencia sus procesos de aprendizaje en otras asignaturas.
40
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Se establece entonces la responsabilidad de la institución para abordar esta problemática
no solo con los estudiantes, sino también crear espacios de sensibilización con los padres de
familia, acudientes y cuidadores; en los que se les permita conocer la importancia de la lectura en
los procesos de formación de sus hijos.
También se hace necesario establecer estrategias que permitan llevar a los estudiantes y
acudientes a una reflexión sobre la cultura del mínimo esfuerzo. Los estudiantes de este tipo de
entornos no ven la educación como motor de su futuro. Prefieren procesos más cortos y fáciles
que, en ocasiones rayan con lo ilegal y en algunos casos, esto es influenciado o al menos tolerado
por sus familias. Si como institución se pretende abordar la problemática desde la raíz, también
habrá que buscar aliados que apoyen procesos educativos para las familias en este sentido.
En segundo lugar, la escuela (directivos y docentes) debe estar siempre abierta a fases de
transformación y actualización de los procesos de enseñanza aprendizaje. Todavía se evidencian
prácticas de aula obsoletas que no van en la misma vía de los objetivos planteados o las
competencias que se pretende que los estudiantes adquieran.
Se trata entonces, no solo de evaluar y encontrar falencias en los estudiantes, sino
también revisar en qué puntos falla la institución y cómo se podría mejorar.
Las secuencias didácticas que propone Cardona (2018) son un ejemplo a seguir no solo
en los procesos de comprensión lectora, sino también en otros procesos y otros campos de
conocimiento; incluso pueden llegar a establecer una herramienta para evaluarse como
institución.
41
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Por último, los estudiantes no están siendo preparados de la forma acertada para
enfrentar una prueba como la Saber 11° y en consecuencia podría afirmarse que no están
preparados para ingresar a la educación superior. Con el agravante de que a muy pocos les
interesa llegar allí y quienes sí aspiran a hacerlo enfrentan muchas dificultades por la falta de una
formación adecuada para ello.
3.2. Recomendaciones
Teniendo en cuenta las conclusiones establecidas en este proyecto de investigación, se
proponen las siguientes recomendaciones de cara a nuevos proyectos de investigación:
Los procesos de la educación pública en Colombia, y en este caso en Medellín presentan
múltiples dificultades permeadas por el conflicto armado, la pobreza y otros factores que
dificultan el qué hacer de los docentes. Se hace necesario entonces identificar cómo el estado
podría ofrecer apoyo a las instituciones estatales para lograr vincular al entorno familiar del
estudiante y constituyan un apoyo en el proceso formativo de sus niños, niñas y adolescentes.
Que los procesos de aprendizaje no sean solo tarea del docente y los directivos.
La lectura se constituye como un pilar fundamental en los procesos de adquirir
conocimiento. En Colombia, los niveles de lectura son muy bajos, los libros son caros y aún hoy
en el siglo XXI de difícil acceso para algunas poblaciones. A pesar de múltiples estrategias
acogidas por el gobierno nacional y diferentes entidades públicas y privadas, todavía no se
alcanza el objetivo de que Colombia sea un país lector. Es necesario entonces seguir
42
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
investigando y proponiendo estrategias para lograr un mejor nivel de lectura y comprensión
lectora.
Es histórico el conflicto que se identifica entre las mayas curriculares que se diseñan en
las instituciones educativas y las competencias que adquieren los estudiantes en su formación, se
hace necesario seguir en la búsqueda de la cohesión entre lo que se enseña en el aula de clase y
las habilidades que los estudiantes requieren para ingresar a la educación superior y para la vida.
BIBLIOGRAFÍA
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los estudiantes de séptimo de la Institución Educativa Pedro Luis Villa.
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Aires, 1400.
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Vélez Restrepo, O. (2003) Reconfigurando el Trabajo Social. Buenos Aires.
Espacio Editorial.
ANEXOS
Anexo 1. Formato diario de campo (herramienta de registro de la observación
participante)
FORMATO DIARIO DE CAMPO OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
Fecha
04 de julio de 2023
Observador
Sandra Milena Ruiz Rodríguez
Actividad
Desarrollo de simulacro de prueba de lectura crítica tipo saber 11°
Objetivo
Identificar el proceso que llevan a cabo los estudiantes en el
momento en que se les pide realizar la lectura de un texto de
manera crítica y responder preguntas a partir de éste.
Lugar y hora
Institución Educativa Montecarlo Guillermo Gaviria Correa (sede
1, barrio Manrique) 2:00 – 5:00 p.m.
Población
30 estudiantes del grado 10°B
45
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
La docente Sandra Milena Ruiz Rodríguez le propone al grupo 10°B
de la Institución Educativa Montecarlo Guillermo Gaviria Correa
del barrio Manrique de la ciudad de Medellín, desarrollar un
simulacro de pruebas Saber 11° en la competencia de lectura crítica
en grupos conformados por 5 o 6 estudiantes.
El simulacro consta de 4 lecturas cortas (1 página o menos) y 10
Observación
preguntas de selección múltiple tipo Saber 11°.
Los y las estudiantes del grado décimo demuestran apatía para
desarrollar la actividad y algunos de ellos expresan que las lecturas
(que no exceden una página) están muy largas.
Después de iniciar el trabajo en equipo, se evidencia que estos
equipos no realizan un trabajo mancomunado sino más bien
independiente en el que se asignan diferentes tareas a cada integrante
del grupo como, por ejemplo, dos integrantes leen uno de los textos
y responden las preguntas que corresponden a este. Debido a lo
anterior, al momento de socializar las respuestas, algunos
integrantes de los equipos ni siquiera conocen la totalidad de las
preguntas o el tema tratado por algunos textos.
En algunos casos, los estudiantes no comienzan por leer el texto,
sino que se remiten inmediatamente a las preguntas y luego buscan
en la lectura los apartados específicos por los que se les pregunta.
La mayoría de los alumnos observados, tratan de terminar la
actividad lo antes posible para dedicarse a otras actividades como:
resolver tareas de otras asignaturas, conversar con sus compañeros,
jugar o chatear en sus celulares.
46
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Al momento de la socialización, se les pide que voluntariamente
alguno de los estudiantes lea los textos en voz alta. Inicialmente
nadie lo hace y es necesario insistir para que alguien se decida a
hacerlo. También se hace necesario llamar la atención a quienes no
escuchan a sus compañeros como muestra de desinterés en la
actividad.
Al finalizar cada lectura, se proponen preguntas que permitan
identificar el tipo de texto (expositivo o argumentativo) y su idea
principal. Es aquí donde se encuentran las principales falencias en
los estudiantes: No tienen claro qué características tiene un texto
expositivo y cuáles un texto argumentativo.
De otro lado, al momento de exponer la idea principal se quedan en
frases extraídas textualmente que, en algunas ocasiones no son la
idea central.
El último momento al abordar cada lectura es la de debatir las
respuestas que el simulacro propone para cada pregunta. En esta
parte, los estudiantes no quieren debatir sino elegir la respuesta
correcta y seguir, quieren terminar rápido la actividad porque les
parece aburrida y están cansados porque han estado doble jornada
en el colegio (la observación participante se realizó durante el
horario de la media técnica)
Ante la insistencia de la docente, acceden a “debatir” las respuestas.
Sin embargo, cuando se les pide explicar por qué una respuesta es o
no acertada, la mayoría de las respuestas es sí o no. Y cuando se les
pide ir más allá del nivel literal de lectura, se molestan
47
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
argumentando que “se les exige mucho”, que “es difícil” y que
“ninguna de las respuestas tiene sentido” o “podrían ser todas las
opciones”.
Muchos de ellos y ellas reconocen haber contestado al azar porque
no se tomaron el tiempo para leer o porque no entendieron el texto
y no quisieron volver a leer. Otros ni siquiera saben de qué se trata
porque “a mí no me tocó ese texto, le tocó a mi compañero”.
Muy pocos alumnos se tomaron la tarea de releer el texto para
comprenderlo de una mejor manera. Solo dos personas utilizaron su
celular para consultar palabras desconocidas y solo un grupo pidió
apoyo de la docente para comprender la estructura de la prueba o
para comprender algún apartado del texto que se les dificultó. Ese
mismo grupo de estudiantes fue el único que tomó apuntes en una
hoja a medida que realizaba la lectura y retomaron estos apuntes al
momento de responder las preguntas.
Durante el momento destinado para la lectura y respuesta de las
preguntas, la docente pasó varias veces por cada uno de los grupos
preguntando, “¿cómo van?”, “¿tienen alguna duda?”, “¿los puedo
apoyar en algo?” Y solo el grupo mencionado anteriormente aceptó
este acompañamiento.
Anexo 2. Diseño de entrevista semiestructurada.
Institución: Universidad de Antioquia
Investigador: Sandra Milena Ruiz Rodríguez
Objetivo del proyecto:
48
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Establecer estrategias metodológicas que permitan a los estudiantes del grado décimo de la
Institución Educativa Montecarlo Guillermo Gaviria Correa adquirir la competencia de
comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítico.
1. Información general del entrevistado
Género: Femenino
Edad: __42 años___________
Nivel de escolaridad: ____Magíster_________
Profesión: ___Docente __________________________________________________
2. Preguntas:
1. ¿Para usted qué es la comprensión lectora y la competencia lectora? La compresión es la
capacidad que tenemos de interpretación y dar significado a todos los portadores textuales, se
hace de manera objetiva por lo general. La competencia lectora la habilidad individual de leer y
comprender textos con una intención particular por parte del lector.
2. ¿Cuál es la relevancia de la comprensión lectora en la asignatura que usted imparte? La
compresión de lectura en mi área es fundamental, es uno de los aspectos donde más se trabaja en
adquirir las habilidades necesarias para comprender todo lo que se Lee.
3. ¿Cuáles son las dificultades que ha identificado en los estudiantes de los grupos en los que
usted presta el servicio educativo a la hora de comprender un texto a nivel literal, inferencial y
crítico? Las principales dificultades que s presentan en estos niveles de lectura son: literal,
aunque es el nivel elemental, muchos estudiantes no ubican en el texto la información que está
explícita. En el inferencial, las principales dificultades están en la comprensión de lectura, la
49
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
capacidad para extraer información implícita y de elaborar conclusiones. En lo crítico, aún es
poco lo que se logra en aspectos como argumentar, dar juicios de valor incluso la parte
intertextual presentan un bajo nivel de desarrollo.
4. ¿Cuál considera que es la dificultad más grande a la que se enfrentan los estudiantes del grado
undécimo al momento de ser evaluados en las pruebas Saber 11°?
Son varios los aspectos en los que se presentan dificultades: manejo o conocimiento del
vocabulario, cuando encuentran un término desconocido optan por dejar al azar la respuesta, la
falta de comprensión de lectura, interpretación del tipo de pregunta y de las formas en las que les
presentan la información, cuando está en otros portadores de texto como gráficas o tablas, por lo
general son mal interpretados.
5. ¿Qué estrategias utiliza usted en el aula de clase con los estudiantes de cara a su preparación
para enfrentar las pruebas saber 11°?
Cuando tengo a cargo estos grados opto por intensificar la lectura inferencial y crítica, aprender
sobre los portadores de texto, adquirir más vocabulario y reforzar la pregunta cómo elemento
principal de la prueba.
6. ¿Cree usted que los docentes tienen responsabilidad en la forma como los estudiantes se
acercan a la lectura? En lo personal considero que somos ejemplo del hábito de la lectura, debe
ser un momento de diversión, conocimiento y aprendizaje. Crear los espacios para leer lo que se
escribe es una estrategia que motiva este hábito en los estudiantes.
7. ¿Cuáles cree usted son los factores del entorno escolar, familiar y social que inciden positiva o
negativamente en los procesos de formación de los estudiantes? Los factores que influyen
pueden ser: entorno escolar: positivo: el encuentro con sus pares, la adquisición de hábitos cómo
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
la lectura, el deporte, la recreación y las interacciones sociales con sus docentes. En lo negativo,
situaciones de violencia escolar, bajo rendimiento académico, consumos de sustancias entre
otras.
En lo familiar, positivo: la protección, el acompañamiento, la motivación que puedan recibir de
sus familiares. En lo negativo: el maltrato, falta de pautas de crianza, la violencia intrafamiliar.
En lo social de manera positiva, la pertenencia a algún grupo que le aporte en otros aspectos
como el deporte, la música, la recreación. En lo negativo, en contexto social donde se viva con
las problemáticas inherentes a este.
8. ¿Establece usted espacios en su clase para orientar procesos de lectura con los estudiantes?, si
lo hace, ¿Qué estrategias utiliza para estos espacios?
Uno de los espacios más disfrutado por mis estudiantes es el picnic literario, dónde, después del
proceso de escritura acompañado durante la clase, nos reunimos para compartir los escritos, leer
para los demás y compartir con sus pares es sin duda un incentivo para escribir y leer.
9. ¿Cómo podría la institución orientar los procesos de comprensión lectora de los estudiantes de
cara a mejorar su desempeño en las asignaturas que requieren de esta competencia y el
desempeño en las pruebas Saber 11|°?
Todas las asignaturas requieren de esta competencia lectora, los procesos para adquirirla deben
contar con espacios y estrategias institucionales que fomenten la comprensión y competencia
lectora. En los grados 11° especialmente, un diseño curricular con énfasis en la presentación de
pruebas y el análisis de los aspectos que la conforman.
10. ¿Estaría usted dispuesto a implementar estrategias diferentes a las usadas hasta ahora con el
objetivo de suplir los vacíos que los estudiantes evidencian en cuanto a la comprensión y la
competencia lectora?
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Es una constante en mi labor, para mí las estrategias, son las grandes aliadas al momento de
alcanzar un objeto con mis estudiantes, es pertinente cambiarla cuando se considera necesario y
sobre todo darlas a conocer a los alumnos para que sepan cual es la meta.
Anexo 2. Diseño de entrevista semiestructurada.
Institución: Universidad de Antioquia
Investigador: Sandra Milena Ruiz Rodríguez
Objetivo del proyecto:
Establecer estrategias metodológicas que permitan a los estudiantes del grado décimo de la
Institución Educativa Montecarlo Guillermo Gaviria Correa adquirir la competencia de
comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítico.
1. Información general del entrevistado
Género: Femenino
Edad: 48 años
Nivel de escolaridad: Magíster
Profesión: Docente
2. Preguntas:
1. ¿Para usted qué es la comprensión lectora y la competencia lectora?
La Comprensión lectora es la capacidad de entender un texto y responder preguntas alrededor de
este.
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
La competencia lectora: es la capacidad de comprender un texto, contextualizarlo, sacar ideas y
argumentos necesarios para la elaboración de otros textos o para relacionarlos entre sí.
2. ¿Cuál es la relevancia de la comprensión lectora en la asignatura que usted imparte?
Es completamente relevante ya que para poder entender la función de los diferentes órganos y
sistemas se debe comprender su funcionamiento y la relación que existe entre ellos, además para
aplicar el método científico se debe seguir pasos y metodologías para las cuales es muy
importante comprender las indicaciones que se le dan.
3. ¿Cuáles son las dificultades que ha identificado en los estudiantes de los grupos en los que
usted presta el servicio educativo a la hora de comprender un texto a nivel literal, inferencial y
crítico?
La mayoría de los estudiantes están en un nivel literal, de ahí en adelante se dificulta el trabajo
con ellos debido a que si deben comprender el texto para sacar preguntas que se encuentran a
nivel inferencial no lo hacen o dicen que lo que se les pregunta no está allí, en cuanto a nivel
crítico diría que es casi nulo (2% de los estudiantes), cuando se les pregunta su postura ante
cualquier frase, argumento o texto contestan con evasivas o simplemente dicen que están de
acuerdo pero no argumentan su respuesta.
4. ¿Cuál considera que es la dificultad más grande a la que se enfrentan los estudiantes del grado
undécimo al momento de ser evaluados en las pruebas Saber 11°?
Que la mayoría de los estudiantes están en un nivel literal, algunos pocos en inferencial y una
mínima parte en el nivel crítico, además en el área de matemáticas tienen muchas falencias lo
que los lleva a presentar cierta resistencia ante cualquier pregunta que involucre números.
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Adicional a esto cuando ven lecturas de más de 10 renglones le da pereza y abandonan la lectura
adivinando la respuesta.
5. ¿Qué estrategias utiliza usted en el aula de clase con los estudiantes de cara a su preparación
para enfrentar las pruebas saber 11°?
Se está trabajando talleres básicos de biología ya que en el grado 10 y 11 solo se ve química y se
les olvida todo el componente biológico, se dan preguntas por pareja para que discutan la
pregunta, la resuelvan y sustenten la respuesta además de argumentar porque las otras opciones
no pueden ser.
6. ¿Cree usted que los docentes tienen responsabilidad en la forma como los estudiantes se
acercan a la lectura?
Si, porque hay herramientas y procesos que se deben de enseñar y demostrar cómo se debe hacer
una buena lectura (lectura consiente)
7. ¿Cuáles cree usted son los factores del entorno escolar, familiar y social que inciden positiva o
negativamente en los procesos de formación de los estudiantes?
A nivel familiar el estudiante refleja lo que ve en casa, cuando desde niño le leen, le regalan
libros, los llevan a biblioteca y lo acercan a la lectura este adquiere el hábito y no le da pereza
hacerlo, de igual forma la importancia que le den al estudio es muy importante para que él se
sienta motivado y finalmente el tener un premio o castigo de acuerdo con el rendimiento escolar
hace que el estudiante se motive a realizar bien su proceso.
A nivel social el estudio está quedando relegado debido a la aparición de oficios como los
influencer, youtuber, onlyfans, webcam en donde se obtiene altas sumas de dinero sin necesitar
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
estudiar, esto hacer que los estudiantes expresen que para que se matan tanto si pueden conseguir
plata más fácilmente.
De otro lado a muchos jóvenes no les gusta aquello que requiera sacrificio, entrega y esfuerzo
porque se acostumbraron a que todo lo quieren fácil.
A nivel escolar, ciertas leyes que se han creado les han dado muchas facilidades para ganar el
año sin esforzarse mucho lo que está generando estudiantes más facilistas y por el lado de los
docentes, hay muchos que están ingresando a este medio por facilidad, pero no por gusto, esto
hace que se haga lo mínimo con estudiantes quitándoles la posibilidad de aprender.
8. ¿Establece usted espacios en su clase para orientar procesos de lectura con los estudiantes?, si
lo hace, ¿Qué estrategias utiliza para estos espacios?
Si, primero leen el texto solos, hago algunas preguntas, escucho las respuestas, luego hacemos la
lectura juntos y vuelven a responder las preguntas iniciales. Finalmente hacemos una
retroalimentación sobre la diferencia entre como leen ellos y cómo se recomienda hacer.
9. ¿Cómo podría la institución orientar los procesos de comprensión lectora de los estudiantes de
cara a mejorar su desempeño en las asignaturas que requieren de esta competencia y el
desempeño en las pruebas Saber 11|°?
Desde todas las áreas se deberían implementar lecturas guiadas sobre temas de interés, además
de esto leer un libro por período y dar un espacio a la semana para hacerlo en el salón.
Realizar pruebas de comprensión lectora en todos los grupos diferentes a las del período e ir
aumentando el nivel de complejidad.
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
10. ¿Estaría usted dispuesto a implementar estrategias diferentes a las usadas hasta ahora con el
objetivo de suplir los vacíos que los estudiantes evidencian en cuanto a la comprensión y la
competencia lectora?
Si
Anexo 3. Encuesta destinada a desarrollar el proyecto de investigación: ESTRATEGIAS PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
DÉCIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MONTECARLO GUILLERMO
GAVIRIA CORREA DE LA CIUDAD DE MEDELLÍN
https://docs.google.com/forms/d/1Wo9MB9ZP3dCJe-mg7M3un5FFBufs-34JimwSFbw_43A/edit
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1TRlhSkd_RImShwRa54TynSNlTAHphkkiI1ZBZwobC
AQ/edit#gid=1846623076