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tema 52 (1)

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TEMA 52.- DÉFICITS SENSORIALES: SUS TIPOS Y EVALUACIÓN.
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN EN ALUMNOS CIEGOS Y SORDOS.
INTRODUCCIÓN.
1.- DÉFICITS SENSORIALES: SUS TIPOS Y EVALUACIÓN.
1.1 Las deficiencias visuales.
1.1.1 Conceptualización.
1.1.2 Etiología.
1.1.3 Factores que determinan la deficiencia visual.
1.1.4 Clasificación.
1.1.5 Evaluación déficit visual.
1.2 Las deficiencias auditivas.
1.2.1 Conceptualización.
1.2.2 Etiología.
1.2.3 Factores que determinan la deficiencia auditiva.
1.2.4 Clasificación.
1.2.5 Evaluación déficit auditivo.
2.- ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA A LOS
DÉFICITS SENSORIALES.
3. SISTEMAS DE COMUNICACIÓN EN ALUMNOS CIEGOS Y
SORDOS.
3.1 Sistemas de comunicación en alumnos ciegos.
3.1.1 Ambliopes.
3.1.2 Ciegos.
3.2 Sistemas de comunicación en alumnos sordos.
4.- CONCLUSIÓN.
5.- BIBLIOGRAFÍA.
5.1 Referencias psicopedagógicas.
5.2 Referencias legales.
5.3 Referencias webs.
INTRODUCCIÓN.
Antes de dar comienzo al desarrollo del tema…
La atención a los sujetos con déficits ha ido evolucionando desde los
modelos segregadores a los modelos integradores, siendo con el Informe
Warnock cuando se acuña el término de nee, que supuso el centrarse no en
la deficiencia, sino en la atención que ésta requiere, los recursos
pedagógicos necesarios para su superación,…
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), cuando hablamos
de deficiencia nos referimos al mal funcionamiento de un órgano o función,
la discapacidad se refiere a las consecuencias en la eficacia personal que
tiene una determinada deficiencia y la minusvalía a la situación de
desventaja ante una determinada actividad.
Las deficiencias sensoriales se caracterizan por una disminución
importante del volumen de información que una o varias modalidades
sensoriales recogen del ambiente que rodea al sujeto.
Con respecto a la normativa vigente:
* La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación (LOE), con las
modificaciones realizadas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), en el
artículo 73 se expresa: “se entiende
por alumnado que presenta
necesidades educativas especiales (en adelante NEE), aquel que requiera
por un periodo de su escolarización o a lo largo toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas discapacidad o
trastornos graves de conducta.
* La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucia
(LEA), en el artículo 5, señala entre sus objetivos: “garantizar la igualdad
efectiva de oportunidades,…, la inclusión de todos los colectivos que puedan
tener dificultades en el acceso y permanencia sistema educativo”.
Asimismo, en el artículo 113.8, se expresa: “la escolarización del
alumnado sordo durante la enseñanza básica se llevará acabo,
preferentemente en centros que dispongan de intérpretes de lengua de
signos española (Ley 27/2007, de 23 de octubre, BOE) u otros medios
técnicos como recursos específicos”:
* Ley 9/1999, de 18 de noviembre, establece entre sus objetivos:
“mejorar las condiciones de escolarización del alumnado con NEE por razón
de capacidades físico, psíquico o sensorial”.
* Ley 4/2017, de 25 de septiembre, de los Derechos y la Atención a la
personas con discapacidad, reconoce los derechos y medidas específicas
para este alumnado (BOJA).
* Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, se regula la ordenación de la
educación del alumnado NEAE y se regulan los servicios de orientación
educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, en las
ciudades de Ceuta y Melilla, establece que la atención al alumnado con
necesidades educativas se regirá por los principios de normalización e
inclusión, desde el mismo momento en que la necesidad sea identificada.
* Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la
ordenación de la atención educativa a los alumnos con nee asociadas a
sus capacidad personales, establece el concepto de la evaluación
psicopedagógica
con
carácter
interdisciplinar,
participativo
y
contextualizado; así como las diferentes modalidades de escolarización.
* Ley 11/2011, 5 diciembre, regula el uso de la lengua de signos
española y los medios de apoyo a la comunicación oral de las
personas sordas, con discapacidad auditiva y sordoceguera en Andalucia
* Convenio de colaboración Consejería de Educación y la ONCE de 3 de
octubre de 2018, establece la participación Equipo Específico de Atención
al alumnado con discapacidad visual en el proceso de evaluación
psicopedagógica.
HILO CONDUCTOR
1.- DÉFICITS SENSORIALES: SUS TIPOS Y EVALUACIÓN.
1.1 Las deficiencias visuales.
1.1.1 Conceptualización.
Hablar de deficiencia sensorial es referimos a un conjunto
heterogéneo de personas de todas las edades y condiciones que sólo tienen
en común una disminución más o menos severa de su capacidad visual, como
consecuencia de alguna patología en el sistema visual.
La ambliopía se entiende como aquella otra deficiencia visual, que
pese a su grave disminución, cuenta, con un grado de visión aprovechable.
1.1.2 Etiología.
Múltiples factores influyen en mayor o menor grado en las diferentes
partes del aparato visual. No se pueden establecer características de las
deficiencias visuales (momentos de aparición, tipo y grado del déficit,
actitud familiar, síndromes asociados,...) válida para todos los sujetos.
a)
b)
c)
d)
e)
Entre las diferentes causas podemos citar:
anomalías congénitas y/ o enfermedades hereditarias: albinismo,
acromatopsia, glaucoma,..
por vicios de refracción: miopía, hipermetropía, astigmatismo,…
Por traumatismos o afecciones oculares: desprendimiento de retina,
cataratas traumáticas,...
Por enfermedades infecciosas: rubéola, varicela, meningitis,..
Por enfermedades generales: diabetes, anemia, nefritis,..
1.1.3 Factores que determinan la deficiencia visual.
Podemos describir dicha deficiencia como producto resultante, de
al menos, los siguientes factores:
• Agudeza visual. Es la capacidad del sistema visual para
discriminar entre dos estímulos diferentes que se presentan a una cierta
distancia. No es un parámetro fijo, en su apreciación influyen diversos
factores como, las anomalías del aparato ocular, la edad de la persona, el
estado fisiológico,..
• Campo visual. Se define como el mayor grado de excentricidad
que puede abarcar el ojo humano en cada dirección (arriba/ /abajo,
derecha/izquierda).
• Motividad ocular. Son los movimientos de los globos oculares,
fundamentalmente para la percepción del movimiento de los objetos sobre
un fondo fijo.
• Sensibilidad al contraste. Es la discriminación visual en función
de la luminosidad y del tamaño del estímulo.
• Adaptación visual. Se valora en relación con los niveles de
iluminación. Si la iluminación es baja y la visión no se adapta a tales
condiciones se habla ceguera nocturna. Si es alta se produce el fenómeno
del deslumbramiento.
1.1.4 Clasificación.
No es fácil encontrar un criterio único y general que permita
clasificar la deficiencia visual. Por ese motivo, son bastante las diversas y
variadas propuestas de clasificación.
La OMS tomando como referencia las pérdidas de agudeza visual,
distingue entre visión normal, visión disminuida y ceguera en uno o ambos
ojos estableciendo una escala de deficiencia que va desde la categoría
ninguna a ceguera total, pasando por deficiencia ligera, moderada, grave y
profunda.
Dra Barraga, N (1985), una de las máximas autoridades
internacionales en materia de deficiencia visual, establece cuatro
categorías básicas:
 Ciegos: individuos que carecen totalmente de visión. Desde el punto
de vista educativo, aprenden mediante Braille y no pueden utilizar la
visión para adquirir ningún conocimiento, aunque la percepción de luz
les ayude en movimientos de orientación.
 Ciegos parciales: presentan posibilidades mayores que los anteriores,
capacidad de percepción de luz, percepción de bultos, contornos y
matices de color,…
 Niños/as de baja visión: mantienen un resto visual que les permite ver
objetos a pocos centímetros. No se les debe llamar ciegos o educar
como tales, aunque deben aprender a desenvolverse mediante el
sistema táctil para lograr un desempeño mejor en las tareas.
 Niños/as limitados visuales: precisan iluminación, presentación de
objetos y materiales más adecuados, bien utilizando lentes o aparatos
esenciales. Pueden funcionar como niños/as videntes.
1.1.5 Evaluación déficit visual.
Corresponde al especialista en oftalmología,
el cual evalúa
principalmente la agudeza visual (escala de optotipos) y el campo visual.
Funcionamiento visual,
de manera informal (orzuelos, bizqueo,
tendencia frotarse ojos,..) y formal (observando el paralelismo de la mirada,
el campo visual,…).
Junto a ello, se precisa conocer el funcionamiento cognitivo y
lingüístico del alumno/a, así como la orientación y movilidad, el rendimiento
y los logros, las habilidades de la vida cotidiana,…
No podemos olvidar junto a la evaluación del alumno/a, evaluar el
contexto (escolar, familiar y social).
Los métodos a emplear entre otros son: registros de observación de
conductas visuales; registros baremados (procedimiento de valoración
diagnóstica; lista control del programa “Mira y Piensa” Chapman y Tobin).
1.2 Las deficiencias auditivas.
1.2.1 Conceptualización.
Es la pérdida sensorial debida a una afectación orgánica de uno o más
órganos y estructuras que permiten la percepción de estímulos sonoros,
cuya consecuencia inmediata es una discapacidad para oír, lo que implica un
déficit en el acceso al lenguaje oral, y por ende al lenguaje escrito.
1.2.2 Etiología.
Podemos clasificarlos en dos tipos de causas:
- Por acción de agentes externos:
o traumáticos: lesión del tímpano.
o bioquímico: dosis elevada antibióticos edades tempranas
- Por acción de agentes internos:
o genético y orgánico: otitis, malformaciones,.
A todo ello hay que unir 20- 30% de Deficiencia auditiva de carácter
desconocido.
1.2.3 Factores que determinan la deficiencia auditiva.
La audición es un proceso sumamente complejo, pese a su
aparente sencillez.
Entre sus factores podemos citar:
a) los órganos sensoriales periféricos. El oído es un sistema complejo
especializado en el registro de estímulos sonoros. Consta de tres partes:
- oído externo (pabellón auricular).
- oído medio (caja del tímpano, huesecillos, trompa de Eustaquio,
celdas mastoideas, ventana oval y redonda).
- oído interno: constituye un gran laberinto en el que se
encuentra la cóclea y el órgano Corti, entre otros elementos.
b) estructuras nerviosas implicadas en la audición. Una vez que los
estímulos sonoros transformados por el oído, alcanzan el nervio auditivo, son
conducidos hacia las estructuras cerebrales que se encargan del
procesamiento que interpretan y atribuyen significado.
c) parámetros del estímulo sonoro. La intensidad y la frecuencia
constituyen variables significativas que contribuyen a interpretar la
estimulación auditiva. Dicha dinámica se extiende desde un umbral de
percepción de 0 hasta 120 o 130 decibelios y una frecuencia de 16 a 20.000
herzios.
d) variables situacionales. Relativas tanto al sujeto (fatiga, motivación)
como relativas al contexto (ruido).
1.2.4 Clasificación.
* Atendiendo a origen: genético, infeccioso, traumático,..
* Atendiendo a órganos /estructuras del sistema audición afectados:
- Deficiencias auditivas Conductivas: debidas a deficiencia en la transmisión
del sonido en el oído medio, por lo que se tiene dificultad para llegar al oído
interno. Puede ser consecuencia de una enfermedad, trauma o malformación.
- Deficiencias auditivas Neurosensoriales: se producen como consecuencia
de una atrofia o degeneración en los órganos del oído interno. La señal
acústica se transmite normalmente por oído externo y medio, pero el
mensaje no llega adecuadamente al cerebro.
- Deficiencias auditivas Mixtas: la señal acústica tiene dificultades en su
transmisión tanto a nivel de oído externo, medio como interno.
*Atendiendo al grado de pérdida auditiva, podemos citar:
- DA ligera: pérdida de 20-40 db
DA Media: “
40-70 db
- DA Severa: “
70-90 db
DA Profunda: “
mayor de 90 db
* En función del momento cuando se produjo la pérdida:
- Prelocutiva: sobreviene antes de la adquisición dellenguaje, por lo que se
considera pedagógicamente como pronóstico menos favorable.
- Poslocutiva: sobreviene después de poseer un lenguaje mínimamente
estructurado y consolidado.
* Desde el punto de vista educativo:
- Hipoacúsicos: dificultades en la audición, su grado de pérdida no impide
adquirir el lenguaje oral por vía auditiva. Habitualmente se necesita ayuda
mediante prótesis auditiva.
- Sordos profundos: pérdidas auditivas mayores, que dificulta enormemente
la adquisición del lenguaje oral a través de la vía auditiva, incluso con ayuda
del sistema de amplificación. La visión se convierte en el principal vínculo
con el mundo exterior y en el primer canal de comunicación.
1.2.5 Evaluación de la deficiencia auditiva.
Utilizados por los especialistas en otorrinolaringología y foniatría.
Existen diversos sistemas para evaluar la pérdida auditiva:
A) Programa de detección o despistaje: su objetivo es delimitar aquellos
niños/as que presentan algún problema de audición.
B) Potenciales evocados: respuestas eléctricas (objetivas) de un área
determinada del cerebro ante estímulos recibidos a través del órgano
sensorial.
C) Audiometrías: Para ello se precisa de un audiómetro, el cual está provisto
de unos auriculares que deben ser colocados firmemente sobre las orejas y
de un vibrador que se coloca sobre la apófisis del mastoides por una cinta
elástica que rodea cabeza. Determina el umbral de audición (sonidos más
bajos que un oído puede escuchar a distintas frecuencias, cuando no hay
ningún otro tipo de ruido).
2.- ORGANIZACIÓN
RESPUESTA EDUCATIVA A LOS DÉFICITS
SENSORIALES (OPCIONAL PARA OPOSITOR, SEGÚN TIEMPO)
La respuesta educativa al alumnado con déficit sensorial se organiza del
siguiente modo:
1º.- Evaluación psicopedagógica (Instrucciones de 8 de marzo de 2017),
valorando cada caso individualmente.
2º.-Se procede a su escolarización en las condiciones más normalizada
posible, procurando que sus nee puedan ser debidamente atendidas. Es el
momento emitir dictamen escolarización.
3º.- Se concretan las medidas educativas, los apoyos y recursos necesarios
(Instrucciones de 8 de marzo de 2017).
4º.- Se establece el compromiso de coordinación entre el profesorado y los
profesionales que intervengan con el alumno/a.
3. SISTEMAS DE COMUNICACIÓN EN ALUMNOS SORDOS Y
CIEGOS
La comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) es el conjunto de
formas, estrategias y medios de comunicación utilizados por personas con
discapacidades específicas que no les permiten la comunicación a través del
lenguaje y/o del habla. Con un sistema de CAA, se hace posible que
mantengan una relación comunicativa con las otras personas de su entorno.
3.1 Sistemas de comunicación en alumnos ciegos.
En cuanto a la comunicación oral no suelen presentar especial
dificultad, no requiriendo ni el aprendizaje ni el uso de SAAC. Las personas
ciegas en la comunicación escrita si requieren de un sistema alternativo.
3.1.1 Ambliopes.
Sus sistemas se basan en el aprovechamiento de restos visuales.
Auxiliares ópticos: tratan de agrandar óptimamente la imagen mediante la
utilización de algún tipo de lente (lupas, sistemas telescópicos,….).
Ampliaciones: ya sea manualmente o con sistemas proyectivos electrónicos
(fotocopiadora, proyectores,..)
LUPA TELEVISIÓN
Condiciones especiales de iluminación
Programas de estimulación de restos visuales
3.1.2 Ciegos.
Braille: sistema de escritura para ser explorado de forma táctil. Su unidad
se denomina celdilla.
Máquina Perkins: viene a sustituir el sistema manual de escritura con
regleta y punzón.
Braille Hablado: cuando se adquiere mayor dominio de Braille y autonomía y
progresa en el nivel de estudios se esa el Braille`n Speak. Funciona como un
transcriptor de braille a tinta, organiza anotaciones, posee calculadora,
cronómetro,… Permite almacenar información tecleada y escucharla. Puede
conectarse a un ordenador e imprimirse en tinta o en braille, más fácil
trasladar por sus pequeñas dimensiones.
3.2 Sistemas de comunicación en alumnos sordos.
Métodos de comunicación oralistas. Este método consiste en el
acceso a la lengua oral a través de:
- Entrenamiento de la lectura labial o labiolectura.
- Aprovechamiento de restos auditivos por medio de
estimulación y discriminación de sonidos.
Método bilingüe
El concepto de bilingüismo se refiere al uso de dos lenguas sintáctica y
gramaticalmente diferentes; la lengua de signos, de carácter viso-gestual y
la lengua oral, de carácter auditivo-oral.
Este método no supone la utilización de las dos lenguas al mismo tiempo,
sino en la expresión de una lengua u otra en función de su interlocutor.
Método de comunicación basado en la lengua de signos.
Consiste en el uso de la Lengua de Signos Española como forma de
comunicación. La lengua de signos es una lengua en sentido estricto, con
código y estructura morfosintáctica propia, independiente por tanto de la
lengua oral, que utiliza una modalidad de intercambio visual-gestual a
diferencia de las lenguas orales que utilizan
un canal auditivo-oral.
Métodos alternativos de comunicación.
Están basados en la combinación de diferentes sistemas de comunicación y
métodos de aprendizaje.
Dactilología:
Es un sistema formado por configuraciones
manuales que representan cada una de las letras
del abecedario.
Comunicación Bimodal:
Consiste en utilizar simultáneamente la dactilología y lengua signos.
Palabra complementada (cued speech):
Es un sistema de apoyo a la labiolectura, cuyo objetivo es facilitar la
visualización completa del código
de la lengua oral a través de
claves manuales. Estas claves se
ejecutan con ocho
configuraciones de la mano que
se ejecutan en tres posiciones
distintas con respecto al rostro,
actuando manos y labios de
manera sincronizada.
4.- CONCLUSIÓN.
- Orientador/a, eje vertebrador para la adopción de las diferentes
respuesta a las necesidades educativas del alumnado.
- Papel maestros/as PT, AL e intérpretes.
- Implicación y coordinación familiar.
- Características personales alumnado. Consideración y valoración.
5.- BIBLIOGRAFÍA.
-
5.1 Referentes psicopedagógicos.
Marchesi, Coll y Palacios (2007). Desarrollo psicológico y educación.
Madrid. Alianza editorial
-
-
-
Consejería de Educación de la Junta de Andalucia (2008). Manual de
atención al alumnado con necesidades específica de apoyo educativo
derivadas de discapacidad visual y sordoceguera. Sevilla.
Consejería de Educación de la Junta de Andalucia (2008). Manual de
atención al alumnado con necesidades específica de apoyo educativo
derivadas de discapacidad auditiva. Sevilla.
Silvestre (1998). Sordera, comunicación y aprendizaje. Barcelona.
Masson.
Barraga, N (1985). Disminuidos visuales y aprendizaje. Madrid, ONCE
5.2 Referentes legales (los citados comienzo tema).
5.3 Referentes webs.
www.juntadeandalucia.es.educacion
www.once.es
www.parasordos.com
www.signar.org
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