Educación Básica Primer Grado pdf

MINISTERIO
DE EDUCACIÓN
MALLA CURRICULAR TRANSITORIA
PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE
DE LA PRIMERA INFANCIA
Año 2024
Educación Básica:
1.er grado
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL USO DE MALLA CURRICULAR TRANSITORIA 2024
/DPDOODFXUULFXODUWUDQVLWRULDHVXQGRFXPHQWRTXHRULHQWDODSODQLÀFDFLyQGHOSURFHVRHGXFDWLYRSDUDWRGRHODxROHFWLYRRUJD
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/DPDOODVHHVWUXFWXUDGHODVLJXLHQWHPDQHUD
PARVULARIA
1
6
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
GENERALIDADES
Dimensión:
Identidad
Subdimensión: N/A
2
Estándar:
ESTÁNDAR
Reconoce y aprecia sus propias habilidades para, por ejemplo: ayudar, dar cariño, inventar o dramatizar. Habla y
se describe brevemente a sí mismo(a) incluyendo aspectos emocionales, de pertenencia cultural y sus logros. Es capaz de manifestar su autovaloración. Percibe la importancia de su contribución personal al bienestar de los demás.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
PRIMER TRIMESTRE
ō Descripción de sí mismo, incluyendo
características físicas, emociones, gustos, habilidades e intereses.
ō Comprensión y conciencia de sus propios sentimientos y logros y los de los
demás.
ō Perfección en el control, equilibrio y
conciencia de los movimientos de su
cuerpo.
ō Consolidación del concepto derecha-izquierda.
ō ,GHQWLÀFDFLyQ \ VHQWLGR GH SHUWHQHQcia con un grupo (amistad, familiar,
comunidad).
ō Expresión de su deseo por asumir responsabilidades de la vida cotidiana
en la casa o la escuela.
ō Capacidad de colaborar, trabajar en
equipo, resolver problemas y negociar
en situaciones sociales.
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ō Ayudar a las niñas y niños a superar
obstáculos y desafíos, fomentando la
FRQÀDQ]DHQVXVKDELOLGDGHV\GHVWUHzas.
ō Facilitar diferentes materiales en la
zona de arte que invite a que se dibuje a sí mismo.
ō Elogiar sus esfuerzos y logros para fortalecer su autoestima, reconociendo
y exponiendo sus obras de arte.
ō Ofrecer diversas oportunidades para
jugar en espacios internos o externos.
ō Propiciar espacios para el desplazamiento con obstáculos sencillos para
esquivar, estructuras para trepar, espacios para reptar, subir y bajar gradas, correr, etc.
ō Propiciar juegos o bailes para aplicar
los conceptos: izquierda y derecha.
ō Generar momentos de conversación
entre pares sobre experiencias, logros,
intereses y sentimientos.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
ō Nombra algunas de sus habilidades,
emociones y logros.
ō Conversar sobre las tradiciones y costumbres de su cultura con la que se
LGHQWLÀFD
ō Práctica acciones que contribuyen al
bienestar de los demás.
2
3
PROCESOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DIVIDIDOS POR
TRIMESTRE
4
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
SUGERIDAS
5
INDICADORES DE
DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
1
1. GENERALIDADES.
6HSUHVHQWDHOQRPEUHGHFDGDXQDGHODViUHDVGHOGHVDUUROOR\DSUHQGL]DMH 'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDO0RWRUD&RPXQLFDFLyQ
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2. ESTÁNDAR.
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3. PROCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE.
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4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS.
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5. INDICADORES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE.
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FORMA DE USO:
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2.
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3
Primer Grado
Malla curricular transitoria 2024
Primer grado
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Dimensión:
Identidad
Subdimensión: N/A
Estándar:
Comparte información sobre sí mismo(a) valorando sus características físicas, afectivas y sociales. Aprecia su propia
forma de vida; conoce y valora las personas y el lugar donde vive. Dialoga con sus compañeros sobre sus gustos,
preferencias, sus amigos, su familia, su comunidad. Se da cuenta de que otros tienen gustos, intereses y características diferentes a las suyas.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Primer Trimestre
▪ Descripción de sus características físicas, habilidades, emociones y roles de
manera más detallada.
▪ Expresión de las acciones que le agradan y desagradan de sí mismo, de los
demás y de su entorno.
▪ Conocimiento preciso de las partes
de su cuerpo y de sus posibilidades
de desplazamiento y movimiento, con
pleno dominio de su lateralidad.
▪ Organización al momento de realizar y
dividir tareas, responsabilidades y compromisos en la casa y en la escuela.
▪ Búsqueda de una mayor independencia y responsabilidad.
▪ Formación de amistades más profundas y mejor entendimiento de las dinámicas sociales, como compartir, cooperar y resolver conflictos.
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Fomentar el respeto por las semejanzas y diferencias físicas, emocionales
y sociales de las demás personas, sin
distinción y discriminación de género,
raza, religión, condición física, económica o social, respetando la diversidad durante todas las actividades o
momentos de la rutina diaria.
▪ Propiciar diversas actividades artísticas, individuales y grupales que les
inviten a la expresión de sus características físicas, afectivas y sociales.
▪ Reforzar sus fortalezas y logros con frases positivas.
▪ Ofrecer diversas oportunidades para
jugar en espacios internos o externos.
▪ Propiciar espacios para el desplazamiento con obstáculos sencillos para
esquivar, estructuras para trepar, espacios para reptar, subir y bajar, gradas, correr, etc.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Comparte información sobre sí mismo,
valorando sus características físicas,
afectivas y sociales.
▪ Expresa lo que le agrada o desagrada de su forma de vida y del lugar
donde vive.
▪ Reconoce las diferencias de sus gustos e intereses con respecto a sus
compañeros.
1
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
▪ Toma de decisiones autónomas en situaciones cotidianas.
Segundo Trimestre
▪ Comienzo de una visión más amplia
de sus propias fortalezas y áreas de
mejora en ámbitos, físicos, afectivos y
sociales.
▪ Reconocimiento y manejo de sus
emociones y las de los demás, lo que
les ayuda a fortalecer sus habilidades
sociales.
▪ Conocimiento preciso de las partes de
su cuerpo y de sus posibilidades de
desplazamiento y movimiento.
▪ Se concretiza la lateralidad, es decir,
un hemisferio predomina y el otro lo
apoya.
▪ Organización al momento de realizar y dividir tareas, responsabilidades
y compromisos en la casa y en la escuela.
▪ Formación de amistades más profundas y mejor entendimiento de las dinámicas sociales, como compartir,
cooperar y resolver conflictos.
▪ Búsqueda de una mayor independencia y responsabilidad.
▪ Toma de decisiones autónomas en situaciones cotidianas.
Tercer Trimestre
▪ Comprenden y aceptan mejor las diferencias de género y las expectativas
sociales asociadas.
2
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Propiciar juegos o bailes para aplicar
los conceptos izquierda y derecha.
▪ Escuchar a las niñas y los niños sobre lo
que les agrada o desagrada.
▪ Crear un espacio tranquilo para compartir sobre sí mismo y su familia.
▪ Ofrecer diversidad de oportunidades
para que las niñas y los niños se organicen en sus tareas y responsabilidades.
▪ Delegar responsabilidades a la niña o
al niño durante la rutina diaria.
▪ Propiciar espacios de conversación en
parejas o grupos pequeños sobre lo
que les agrada de su casa, escuela y
comunidad.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
Estrategias didácticas sugeridas
Primer Grado
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Conocimiento preciso de las partes de
su cuerpo y de sus posibilidades de
desplazamiento y movimiento.
▪ Se concretiza la lateralidad, es decir,
un hemisferio predomina y el otro lo
apoya.
▪ Organización al momento de realizar y dividir tareas, responsabilidades y compromisos en la casa y en
la escuela.
▪ Formación de amistades más profundas y mejor entendimiento de las dinámicas sociales, como compartir, cooperar y resolver conflictos.
▪ Búsqueda de una mayor independencia y responsabilidad.
▪ Toma de decisiones autónomas en situaciones cotidianas.
Dimensión:
Expresión emocional
Subdimensión: N/A
Estándar:
Controla la expresión de emociones especialmente negativas (miedo, enojo)y/o modifica emociones y
conducta de acuerdo con el contexto. Reconoce que puede tener dos emociones contradictorias.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Primer Trimestre
▪ Expresión y control de emociones
fuertes la mayor parte del tiempo. Por
ejemplo: expresa que está enfadado
porque no le prestan los bloques o da
saltos de alegría para indicar que está
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Fomentar en el salón de clases la cooperación, amabilidad, bondad y tolerancia.
▪ Informar a las niñas y los niños los cambios o cancelaciones de eventos especiales para ellas y ellos, es importante ser claros, breves y directos
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Controla la expresión de emociones
en diferentes situaciones de la vida
cotidiana.
▪ Identifica dos emociones contradictorias que experimenta en una misma
situación.
3
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
contento por algo que pasó o pasará.
▪ Comprensión y reflexión que en diferentes situaciones requieren respuestas emocionales diferentes.
▪ Adquisición de una comprensión más
profunda de sus propias emociones.
▪ Control y regulación de la expresión
de sus emociones en diversas situaciones de la vida cotidiana.
▪ Reconocimiento de que las personas
pueden experimentar más de una
emoción a la vez (incluso si son opuestas).
▪ Aplicación de estrategias para regular emociones.
▪ Resuelve problemas por medio de la
negociación, con respeto y empatía.
▪ Desarrollo de la capacidad de ajustar
sus reacciones emocionales y comportamientos de acuerdo con lo que
es apropiado en el entorno que se encuentra.
Segundo Trimestre
▪ Adquisición de una comprensión más
profunda de sus propias emociones.
▪ Control y regulación de la expresión
de sus emociones en diversas situaciones de la vida cotidiana.
▪ Reconocimiento de que las personas pueden experimentar más de
una emoción a la vez. (incluso si son
opuestas)
▪ Aplicación de estrategias para regular emociones.
▪ Resuelve problemas por medio de la
negociación, con respeto y empatía
4
Estrategias didácticas sugeridas
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
sobre los planes alternos para evitar el
estrés o la ansiedad.
Escuchar con empatía cuando las niñas y los niños compartan sus preocupaciones, miedos y pensamientos, sentirse escuchados reduce sus niveles de
ansiedad.
Crear espacios tranquilos donde la
niña o el niño pueda alejarse para autorregular sus emociones. Por ejemplo,
tener botellas sensoriales, almohadones para abrazar o un lugar con plantas que puedan apreciar y cuidar.
Conversar sobre las emociones que surgen en diferentes situaciones y cómo
estas pueden aparecer de manera
simultánea. Por ejemplo. Estoy feliz por
las vacaciones, pero triste porque no
jugaré con mis amigos.
Presentar cuentos que reflejen situaciones socioemocionales invitándoles
a identificar el problema y a dar posibles soluciones.
Observar las formas de cooperación y
animarlos a registrarlo por escrito, luego crear un frasco de la bondad. Antes de terminar la jornada, leer en voz
alta las acciones de cooperación que
observaron de sus compañeras y compañeros.
Incluir en el establecimiento de los
acuerdos de clase y realizar reuniones para dar seguimiento, evaluarlos o
cambiarlos.
Realizar juegos de parar y seguir durante la hora de juego al aire libre para
fortalecer su autocontrol y habilidad
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Modifica su conducta y emociones
de acuerdo al contexto y situación.
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Desarrollo de la capacidad de ajustar
sus reacciones emocionales y comportamientos de acuerdo con lo que
es apropiado en el entorno que se encuentra.
de control de impulsos. por ejemplo:congelados.
▪ Reconocer sus acciones e interacciones positivas, amables, colaboradoras
hacia los demás.
Primer Grado
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
Tercer Trimestre
▪ Identificación con mayor precisión, lo
que les permite anticipar y reconocer
cómo se sienten en diferentes circunstancias.
▪ Adquisición de una comprensión más
profunda de sus propias emociones.
▪ Control y regulación de la expresión
de sus emociones en diversas situaciones de la vida cotidiana.
▪ Reconocimiento de que las personas
pueden experimentar más de una
emoción a la vez (incluso si son opuestas).
▪ Aplicación de estrategias para regular emociones.
▪ Resuelve problemas por medio de la
negociación, con respeto y empatía.
▪ Desarrollo de la capacidad de ajustar
sus reacciones emocionales y comportamientos de acuerdo con lo que
es apropiado en el entorno que se encuentra.
5
Dimensión:
Convivencia
Subdimensión: N/A
Estándar:
Interactúa con sus pares por iniciativa propia en diferentes contextos. Crea y sugiere actividades para jugar en grupo, siguiendo instrucciones de sus pares. Valora y disfruta el trabajo en equipo y organiza un trabajo colaborativo y
con metas a lograr por el grupo. Muestra habilidades sociales y manifiesta respeto por las normas del grupo.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Primer Trimestre
▪ Organización de juegos y actividades
colaborativos que permiten el logro
de una meta en específico.
▪ Desarrollo de actividades de expresión verbal como: narraciones, cantos
o recitación.
▪ Participación más equilibrada y positiva en actividades grupales, debido
a una mejora en la capacidad de regular sus emociones y poseer una escucha activa.
▪ Fortalecimiento del vínculo de amistad con sus pares o familiares por iniciativa propia, las cuales son más
fuertes y complejas.
▪ Participación en diálogos, brindando
aportes acordes a la actividad de
convivencia o al tema de conversación.
▪ Búsqueda de la aprobación de sus
pares durante las actividades de convivencia.
▪ Participación en juegos más coordinados y estructurados que requieren
una comprensión y seguimiento de
reglas.
6
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Diseñar espacios de interacción con sus
compañeras y compañeros durante
los momentos de la rutina como cantar
canciones de su preferencia, gesticulando en diferentes tonalidades.
▪ Promover actividades como festivales
o juegos que permitan a las niñas y niños participar y convivir en diferentes
contextos de la sociedad.
▪ Brindar oportunidades para que las
niñas y los niños puedan dirigir y crear
juegos o actividades de su interés,
orientando la importancia de respetar
turnos y cumplir las responsabilidades
asignadas.
▪ Realizar lecturas dialogadas sobre
amistad, afecto y convivencia, promoviendo el diálogo y la participación.
▪ Realizar actividades que faciliten la expresión verbal y gestual, por ejemplo:
dramatizaciones, narraciones, entre
otras.
▪ Proporcionar actividades y entornos
que promuevan la escucha activa,
como juegos de roles, discusiones grupales y actividades en las que se requiera escuchar y responder a las contribuciones de los demás.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Interactúa con sus pares por iniciativa
propia en diferentes contextos.
▪ Trabaja en equipo al organizar actividades para alcanzar una meta en
común.
▪ Respeta las normas del grupo en sus
relaciones sociales.
▪ Cumplimiento de normas de convivencia social y reglas que le dan sus
pares o adultos.
▪ Interacciones sociales positivas las
cuales facilitan la resolución de conflictos, respetando las normas acordadas en grupo.
Segundo Trimestre
▪ Valoración de los esfuerzos y participación que hacen sus amigos y familiares en las actividades o juegos organizadas por sí mismo.
▪ Perfeccionamiento de habilidades
verbales de expresión, comunicando
y justificando ideas, emociones y sentimientos de forma más elaborada y
clara.
▪ Desarrollo de la capacidad de organizar colaborativamente tareas con
metas específicas para un grupo.
▪ Realización de toma de decisiones
autónomas, lo que puede reflejarse
en la elección y planificación de actividades de convivencia.
▪ Fortalecimiento del vínculo de amistad con sus pares o familiares por iniciativa propia, las cuales son más fuertes y complejas.
▪ Participación en diálogos, brindando
aportes acordes a la actividad de
convivencia o al tema de conversación.
▪ Búsqueda de la aprobación de sus
pares durante las actividades de convivencia.
Estrategias didácticas sugeridas
Primer Grado
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Promover experiencias de desarrollo y
aprendizaje que involucren la creatividad, espontaneidad y participación
activa de las niñas y los niños en los
grupos de trabajo.
▪ Promover la organización de equipos
de trabajo fomentando la empatía sin
discriminación hacia las y los demás.
▪ Promover juegos, actividades o proyectos colaborativos con el fin de que
las niñas y los niños se adapten a trabajar juntos por un mismo objetivo.
▪ Asignar roles y responsabilidades para
fomentar el sentido de pertenencia y
contribución.
▪ Promover un ambiente de apoyo en
casa que contribuya a la confianza y
la participación positiva en actividades de convivencia.
▪ Modelaje de normas de convivencia
y respeto por las pertenencias de los
demás.
▪ Comunicar a las niñas y los niños las
reglas y normas de convivencia de
manera clara, simple y con lenguaje
positivo.
▪ Fomentar la participación de las niñas
y los niños en la creación de normas
de convivencia y creación de reglas
sociales en todos los entornos de desarrollo.
▪ Utilizar recordatorios visuales, como
carteles o gráficos, que representen
las normas y reglas sociales de manera
clara y atractiva.
7
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
▪ Participación en juegos más coordinados y estructurados que requieren una
comprensión y seguimiento de reglas.
Tercer Trimestre
▪ Valoración de los esfuerzos y la participación que hacen sus amigos y familiares en las actividades o juegos organizados por sí mismo.
▪ Perfeccionamiento de habilidades
verbales de expresión, comunicando
y justificando ideas, emociones y sentimientos de forma más elaborada y
clara.
▪ Comprensión de la habilidad de escuchar a los demás y esperar su turno
para participar en conversaciones significativas.
▪ Desarrollo de la capacidad de organizar colaborativamente tareas con metas específicas para un grupo.
▪ Realización de toma de decisiones autónomas, lo que puede reflejarse en la
elección y planificación de actividades de convivencia.
▪ Mejoramiento de la capacidad de
resolver conflictos de manera más independiente y eficaz.
▪ Fortalecimiento del vínculo de amistad
con sus pares o familiares por iniciativa propia, las cuales son más fuertes y
complejas.
▪ Participación en diálogos, brindando
aportes acordes a la actividad de convivencia o al tema de conversación.
8
Estrategias didácticas sugeridas
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
Estrategias didácticas sugeridas
Primer Grado
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Búsqueda de la aprobación de sus pares durante las actividades de convivencia.
▪ Participación en juegos más coordinados y estructurados que requieren
una comprensión y seguimiento de
reglas.
Dimensión:
Juego
Subdimensión: N/A
Estándar:
Planifica y desarrolla juegos en grupo, estructurados y con reglas. Es capaz de realizar juegos competitivos, de roles,
juego en equipos, juegos de tecnología y de lógica-matemática.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Primer Trimestre
▪ Inicio de la colaboración y el interés
por el establecimiento y unificación
de reglas, por la necesidad de ganar
y vencer a los demás.
▪ Reconocimiento de que cada juego
tiene sus reglas.
▪ Imitación de la niña o el niño al que
considera mejor informado, participando de manera simplificada en el
juego (cooperación entre iguales).
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Organizar juegos colaborativos que
involucren la resolución en equipo.
▪ Promover actividades o momentos reflexivos que fomenten el manejo de la
competitividad, ya sea en la victoria o
la derrota en un juego.
▪ Fomentar la participación en juegos
competitivos como carreras, juegos
tecnológicos y juegos de lógica matemática.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Participa en diferentes juegos por iniciativa propia.
▪ Realiza juegos en grupo, estructurados y con reglas.
Segundo Trimestre
▪ Inicio de la colaboración y el interés
por el establecimiento y unificación
de reglas, por la necesidad de ganar
y vencer a los demás.
9
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Estrategias didácticas sugeridas
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Reconocimiento de que cada juego
tiene sus reglas.
▪ Imitación de la niña o el niño al que
considera mejor informado, participando de manera simplificada en el
juego (cooperación entre iguales).
Tercer Trimestre
▪ Inicio de la colaboración y el interés
por el establecimiento y unificación
de reglas, por la necesidad de ganar
y vencer a los demás.
▪ Reconocimiento de que cada juego
tiene sus reglas.
▪ Imitación de la niña o el niño al que
considera mejor informado, participando de manera simplificada en el
juego (cooperación entre iguales).
Dimensión:
Autonomía
Subdimensión: N/A
Estándar:
Es capaz de realizar algunas tareas de forma autónoma, como sus deberes escolares o tareas del hogar.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Primer Trimestre
▪ Realización de tareas en el hogar,
como ordenar su habitación, cuidar
de sus pertenencias y cumplir con pequeñas responsabilidades asignadas.
▪ Preparación de su mochila y material
10
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Organizar espacios adecuados, manteniendo al alcance de las niñas y los
niños todo lo necesario.
▪ Motivar a la niña y el niño a organizar
su mochila y materiales a utilizar.
▪ Fomentar la participación activa de la
niña y el niño en actividades del hogar.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Realiza tareas del hogar o de la escuela de forma autónoma.
Estrategias didácticas sugeridas
Primer Grado
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
escolar.
▪ Capacidad de elección entre opciones sencillas, como seleccionar la ropa
que desean usar o decidir qué actividades quieren realizar durante el tiempo libre.
Segundo Trimestre
▪ Colaboración en actividades de cocina sencillas, como mezclar ingredientes o batir huevos.
▪ Mejora de la capacidad para interactuar y relacionarse con otros niños de
manera más autónoma.
▪ Capacidad de elección entre opciones sencillas, como seleccionar la ropa que desean usar o decidir qué actividades quieren realizar durante el
tiempo libre.
▪ Preparación de su mochila y material
escolar.
Tercer Trimestre
▪ Realización de tareas más complejas
de forma independiente, como abrocharse los botones y atarse los zapatos.
▪ Preparación de su mochila y material
escolar.
11
Dimensión:
Autocuidado
Subdimensión: N/A
Estándar:
Tiene conciencia de la necesidad de cuidar su salud y su alimentación, de protegerse de los peligros físicos y emocionales, y de no exponerse a ellos, por ejemplo, no hablar con personas extrañas. Puede decir “NO” cuando no
quiere que alguien lo o la abrace, empuje u obligue a hacer algo que no quiere o que le incomoda (aunque no
sepa bien por qué).
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Primer Trimestre
▪ Adquisición de la autonomía en algunos de sus hábitos de higiene, como:
lavar sus manos y cara, cepillar sus
dientes y alimentarse de manera independiente.
▪ Comprensión de la importancia de las
rutinas de cuidado, higiene y descanso, así como del seguimiento de las reglas de seguridad.
▪ Establecimiento de límites y expresión
de sus preferencias para proteger su
bienestar emocional y físico.
▪ Identificación de situaciones de riesgo
o desagrado para la toma de decisiones conscientes sobre cómo responder teniendo la confianza para expresar su negativa en tales circunstancias.
Segundo Trimestre
▪ Desarrollo de habilidades de cuidado
personal independientemente de los
demás, hacer ejercicio y comer alimentos saludables.
▪ Mejoramiento de la capacidad para
evaluar situaciones y discernir
12
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Promover la independencia al guiar a
las niñas y los niños para tomar decisiones seguras y asumir la responsabilidad
de sus hábitos de higiene personal.
▪ Brindar orientaciones de prevención
de los peligros físicos comunes, como
cruces de calles, uso seguro de herramientas o juguetes, y cómo actuar en
situaciones de emergencia.
▪ Enseñarles estrategias para resolver
problemas simples por sí mismos, cómo
pedir ayuda en caso de necesidad o
cómo lidiar con conflictos con otros niños.
▪ Fomentar la comunicación abierta y
animar a las niñas y los niños a informar
sobre situaciones de peligro que puedan encontrar en su entorno.
▪ Promover la importancia de mantener
una dieta equilibrada que incluya variedad de grupos alimenticios.
▪ Fomentar actividades de creación de
libros, cuadros, collages o exhibiciones con imágenes de alimentos saludables/no saludables, o un menú con
imágenes de opciones de alimentos
saludables.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Practica algunos hábitos para el cuidado de su salud y la alimentación
sana por iniciativa propia.
▪ Realiza acciones para protegerse de
peligros físicos y emocionales.
▪ Dice «no» cuando identifica situaciones de riesgo o desagrado.
cuándo es apropiado decir “no”
para proteger su bienestar.
Tercer Trimestre
▪ Comprensión de la conexión entre hábitos saludables, el bienestar general y
el rendimiento.
Dimensión:
Estrategias didácticas sugeridas
Primer Grado
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Propiciar un entorno seguro y de apoyo, donde se fomente la expresión de
límites de manera respetuosa, contribuyendo al desarrollo de la habilidad
de decir “no” de manera efectiva.
▪ Utilizar juegos de roles para practicar
situaciones en las que decir “no” sea
necesario como forma para ayudar a
las niñas y los niños a ganar confianza
en la expresión de sus límites.
▪ Promover un vocabulario emocional
que permita a las niñas y los niños expresar sus sentimientos y describir por
qué sienten la necesidad de decir
“no” cuando sienten que están en
una situación de riesgo o desagrado.
▪ Realizar rutinas de actividad física
adecuadas para el desarrollo de la
niña y el niño.
Desarrollo moral
Subdimensión: N/A
Estándar:
Acuerda con adultos y pares normas para una sana convivencia, reconociendo su importancia. Puede ser comprensivo y empático ante necesidades, sentimientos o dificultades de los demás. Comprende la importancia de
ciertos valores y se muestra disponible para resolver conflictos y reparar sus faltas.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Primer Trimestre
▪ Valoración de los actos por las intenciones y no por las consecuencias.
▪ Utilización de las normas de conviven-
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Escuchar de manera atenta las inquietudes de las niñas y los niños.
▪ Mediar en conflictos sin interferir en
decisiones tomadas por las niñas y los
niños, siempre y cuando no dañen su
integridad.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Muestra disponibilidad para resolver
conflictos y reparar sus faltas.
▪ Ofrece ayuda ante situaciones o dificultades de los demás, mostrando
empatía y comprensión.
13
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
cia en diferentes contextos para el
bien colectivo.
▪ Compresión del uso de las reglas y
normas para el beneficio común.
▪ Participación de manera activa en la
elaboración de normas de convivencia.
Segundo Trimestre
▪ Ejecución de acciones que muestran
dominio y habilidades sociales ante
una determinada situación.
▪ Resolución de conflictos y escucha
con atención, comienzo de conversaciones, formulación de preguntas y
demostración de autocontrol.
▪ Empleo de estrategias para resolver
conflictos, como la negociación y el
compromiso.
▪ Búsqueda de la mediación de adultos
en situaciones conflictivas difíciles.
▪ Desarrollo de sus propios estándares
morales.
▪ Crear sus propias reglas morales considerando la intención detrás de las
acciones.
Tercer Trimestre
▪ Aumento en la empatía y la sensibilidad hacia el bienestar de los demás.
14
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Conversar sobre la importancia del
manejo de emociones y la resolución
de conflictos.
▪ Modelar estrategias de autorregulación, como la respiración profunda o
tomarse un tiempo para calmarse antes de abordar un conflicto.
▪ Proporcionar oportunidades para que
las niñas y los niños trabajen en grupos y resuelvan problemas juntos.
▪ Tomar en cuenta la opinión e iniciativa de las niñas y los niños.
▪ Crear espacios de discusión donde se
aborden temas relacionados con la
empatía y la ayuda mutua.
▪ Establecer normas claras de acuerdo
a la edad y actividades realizadas o
a realizar.
▪ Promover espacios en los que sean las
niñas y los niños los que establezcan
las normas para una buena convivencia.
▪ Conversar con las niñas y los niños sobre las consecuencias de sus actos.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Practica normas de convivencia establecidas en común con sus pares y
adultos.
Primer Grado
ÁREA MOTORA
Dimensión:
Desarrollo motor grueso
Subdimensión: N/A
Estándar:
Perfecciona su capacidad de correr, esquivar, saltar a la cuerda y otras actividades relacionadas con el ámbito del
deporte.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Primer Trimestre
▪ Desplazamientos y movimientos corporales coordinados y controlados.
▪ Desplazamiento a través de saltos de
un lugar a otro con uno o ambos pies.
▪ Salta alternando los pies de forma
controlada.
▪ Baila de manera coordinada al ritmo
de la música.
▪ Mantiene el equilibrio en diferentes
puntos de apoyo: manos, codos, rodillas, pies.
▪ Rebota y atrapa una pelota con facilidad.
▪ Batea una pelota de forma controlada.
▪ Lanzamiento y recepción con el pie
de una pelota de forma controlada.
Segundo Trimestre
▪ Desplazamientos y movimientos corporales coordinados y controlados.
▪ Desplazamiento a través de saltos de
un lugar a otro con uno o ambos pies.
▪ Salta alternando los pies de forma
controlada.
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Promover actividades o juegos en las
que la niña y el niño se traslade a través de diferentes líneas (rectas, curvas, quebradas y mixtas) caminando,
saltando, corriendo, otras formas.
▪ Propiciar actividades en las que se
realicen desplazamientos, como caminar, correr, saltar, gatear, reptar de
distintas formas (puntillas, agachados,
de lado, hacia adelante o atrás, con
uno o dos pies), con diferentes velocidades, direcciones, sorteando diferentes obstáculos.
▪ Favorecer actividades que impliquen
el cambio de desplazamiento lento a
uno rápido, cambiar de dirección o
sentido, adelante-atrás, silencioso-ruidoso, amplio-corto, etc.
▪ Desarrollar actividades en espacios al
aire libre.
▪ Desarrollar actividades en las que se
propicien diferentes formas de salto,
con dos y con un pie, saltando adentro -afuera, adelante-atrás, a un lado
a otro, sobre diferentes objetos colocados en el suelo.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Corre en diferente direcciones esquivando obstáculos.
▪ Salta a la cuerda con facilidad.
▪ Realiza movimientos coordinados de
manos y piernas.
15
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
▪ Baila de manera coordinada al ritmo
de la música.
▪ Mantiene el equilibrio en diferentes
puntos de apoyo: manos, codos, rodillas, pies.
▪ Rebota y atrapa una pelota con facilidad.
▪ Batea una pelota de forma controlada.
▪ Lanzamiento y recepción con el pie
de una pelota de forma controlada.
Tercer Trimestre
▪ Desplazamientos y movimientos corporales coordinados y controlados.
▪ Desplazamiento a través de saltos de
un lugar a otro con uno o ambos pies.
▪ Salta alternando los pies de forma
controlada.
▪ Baila de manera coordinada al ritmo
de la música.
▪ Mantiene el equilibrio en diferentes
puntos de apoyo: manos, codos, rodillas, pies.
▪ Rebota y atrapa una pelota con facilidad.
▪ Batea una pelota de forma controlada.
▪ Lanzamiento y recepción con el pie
de una pelota de forma controlada.
16
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Poner en práctica juegos que favorezcan el salto, como: peregrina, salta
cuerdas, culebrita, otros.
▪ Acompañar las actividades motoras
con música o con instrumentos musicales.
▪ Incorporar movimientos corporales
a otras actividades, como: al contar
un cuento, realizar movimientos de
acuerdo a las acciones del cuento.
▪ Usar música o instrumentos musicales
para que las niñas y los niños se desplacen o realicen diferentes movimientos
corporales de forma libre o guiada,
como: saltar al ritmo del tambor con
diferentes velocidades y ritmos.
▪ Desarrollar juegos que propicien la expresión corporal para generar diferentes movimientos, gestos, posturas corporales, otros.
▪ Realizar juegos que impliquen cambio
de velocidad en los desplazamientos
de lento a uno rápido, cambiar de dirección o sentido, adelante-atrás, silencioso-ruidoso, pasos amplio-corto,
otros.
▪ Practicar diferentes deportes: fútbol,
baloncesto, aeróbicos, tenis, atletismo, softbol, balonmano, otros.
▪ Fomentar actividades y juegos en el
que se trasladen objetos con diferentes partes del cuerpo a través de diferentes obstáculos, como: llevar una
bolsita de arena con la mano derecha, con la cabeza, hombros, otras.
▪ Realizar juegos de imitación, como:
posturas de animales u objetos.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
Estrategias didácticas sugeridas
Primer Grado
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Propiciar el rebote y recepción de una
pelota de forma individual, en pareja
y en grupo.
▪ Proporcionar diferentes tipos de objetos, como: pelotas, palos, raquetas,
bates, favoreciendo que la niña y el
niño los golpee ubicados en diferentes formas: sentados, parados, agachados o caminando.
▪ Promover actividades y juegos en el
que se lance la pelota de diferentes
formas e intente atraparla, como: al
aire, a una pared, al suelo, a un recipiente, a otra persona.
▪ Desarrollar juegos en los cuales se propicie pasar la pelota con el pie a diferentes distancias y desplazándose
por el espacio, ya sea en pareja o en
grupo.
▪ Realizar actividades de traslado de
una pelota con el pie en diferentes
direcciones y obstáculos, como: aros,
conos, líneas, cajas, otros.
17
ÁREA MOTORA
Dimensión:
Desarrollo motor fino
Subdimensión: N/A
Estándar:
La motricidad fina ya está destacablemente desarrollada, y es capaz de realizar los movimientos propios de la escritura manuscrita, logrando escribir y copiar letras, respetando tamaños y espacios, y dibujar lo que desea.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Primer Trimestre
▪ Lanzamiento, recibimiento y rebote
de una pelota con fuerza y equilibrio
▪ Escritura del nombre de forma completa
▪ Uso de tijeras para recortar imágenes
complejas, siguiendo los contornos, de
manera autónoma e independiente.
▪ Coordinación en el uso de las dos manos, una mano lidera y la otra apoya.
▪ Elaboración de dibujos con mayores
detalles acuerdo a su percepción y
experiencia.
▪ Construcción de un rompecabezas
de figuras sencillas de más o menos 50
piezas.
▪ Participación en la rutina de aseo,
como: colocación de shampú y jabón
en las diferentes partes del cuerpo.
▪ Colocación de las prendas de vestir
de forma independiente.
Segundo Trimestre
▪ Lanza, recibe y rebota una pelota con
fuerza y equilibrio.
▪ Escritura de nombre de forma completa.
18
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Desarrollar diferentes deportes y ejercicios físicos en los que se realicen acciones como lanzar, atrapar, golpear,
alcanzar, rebotar, trasladar, atrapar,
saltar, otras.
▪ Favorecer la elaboración de formas,
dibujos o letras, para mostrar diferentes representaciones, como: personas, animales, objetos, historias o experiencias propias.
▪ Practicar trazos libres con diferentes
instrumentos (crayola, lápiz, pincel,
yeso, otros).
▪ Elaborar formas o letras sobre diferentes materiales: arena, harina, gelatina, papel, otros.
▪ Elaborar rompecabezas a partir del
recorte de figuras.
▪ Practicar uso de la tijera mediante la
elaboración de manualidades.
▪ Practicar el recorte de diferentes materiales, como: papel, cartulina, tela,
cartoncillo, otros.
▪ Realizar diferentes juegos que involucren el uso de las manos, como: juego de dados, juego con globos, juego
con esponjas, otros.
▪ Incorporar canciones en la rutina para
fortalecer la lateralidad.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Respeta dimensiones y espacios al copiar y escribir letras.
▪ Dibuja libremente lo que desea.
▪ Uso de tijeras para recortar imágenes
complejas, siguiendo los contornos, de
manera autónoma e independiente.
▪ Coordinación en el uso de las dos manos, una mano lidera y la otra apoya.
▪ Elaboración de dibujos con mayores
detalles acuerdo a su percepción y
experiencia.
▪ Construcción de un rompecabezas
de figuras sencillas de más o menos 50
piezas.
▪ Participación en la rutina de aseo,
como: colocación de shampú y jabón
en las diferentes partes del cuerpo.
▪ Colocación de las prendas de vestir
de forma independiente.
Tercer Trimestre
▪ Lanza, recibe y rebota una pelota con
fuerza y equilibrio.
▪ Escritura de nombre de forma completa.
▪ Uso de tijeras para recortar imágenes
complejas, siguiendo los contornos, de
manera autónoma e independiente.
▪ Coordinación en el uso de las dos manos, una mano lidera y la otra apoya.
▪ Elaboración de dibujos con mayores
detalles acuerdo a su percepción y
experiencia.
▪ Construcción de un rompecabezas
de figuras sencillas de más o menos 50
piezas.
▪ Participación en la rutina de aseo,
como: colocación de shampú y jabón
en las diferentes partes del cuerpo.
▪ Colocación de las prendas de vestir
de forma independiente.
Estrategias didácticas sugeridas
Primer Grado
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Implementar diferentes técnicas de
expresión plástica.
▪ Realizar talleres de dibujos temáticos,
como: familia, comunidad, playa,
montaña, animales, naturaleza, otros,
de acuerdo al interés de la niña y el
niño.
▪ Realizar juegos de construcción para
la elaboración de diferentes estructuras complejas.
▪ Fomentar la construcción de rompecabezas de forma individual o colaborativa.
▪ Fomentar la colocación y el cambio
de prendas de vestir de forma independiente.
▪ Desarrollar juegos de disfraces, que
favorezca el cambio de ropa.
▪ Fomentar la participación de las niñas y los niños en actividades de aseo
personal.
19
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN
Dimensión:
Lenguaje verbal
Subdimensión: Lenguaje oral
Estándar:
Muestra gran interés y se involucra en escuchar y dialogar sobre historias de ficción/ no ficción, cuentos y libros
para niños y niñas. Conversa con otros niños(as) sobre lo que ha leído o las historias que ha escuchado. Participa
en conversaciones sobre una gran variedad de temas. Sus conversaciones ahora pueden ser mucho más largas y
es capaz de hacer preguntas atingentes, comentarios y acotaciones.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Primer Trimestre
▪ Comprensión de cuentos o historias
más complejas respondiendo a preguntas múltiples o de reflexión.
▪ Aplicación del pensamiento reflexivo
y crítico al expresar sus ideas.
Segundo Trimestre
▪ Adaptación de su forma de expresar
según el contexto
▪ Utilización de sinónimos y antónimos
al expresar sus ideas.
▪ Adaptación del lenguaje según el
contexto en el que está expresando
sus ideas.
Tercer Trimestre
▪ Expresión oral utilizando vocabulario
más amplio.
▪ Producción oral de todos los fonemas
del español.
▪ Participación en procesos de expresión, producción y comprensión del
lenguaje oral para expresar ideas, sentimientos y emociones de acuerdo al
contexto o situaciones comunicativas.
20
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Propiciar momentos de conversación
sobre las lecturas compartidas entre
pares.
▪ Implementar círculos de lectura entre
pares.
▪ Realizar proyectos de investigación
que propicien el conversar sobre lo investigado.
▪ Facilitar textos de tipo informativo,
descriptivo o argumentativo, sobre temas de interés.
▪ Propiciar conversaciones con todo el
grupo o entre pares de temas de interés.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Conversa sobre textos que ha leído e
historias que ha escuchado.
▪ Participa en conversaciones sobre diferentes temas, haciendo preguntas o
comentarios.
Primer Grado
Dimensión:
Lenguaje verbal
Subdimensión: Lecto escritura emergente
Estándar:
Es capaz de retener la secuencia de una historia y extraer conclusiones de las lecturas escuchadas, así como relacionar un tema con otro escuchado con anterioridad. Lee textos simples y breves, y puede escribir lo que le dictan
o copiar una frase de un libro o de la pizarra. Reconoce las letras y los números en diferentes contextos.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Primer Trimestre
▪ Utilización de los verbos como palabras que indican acciones. (Nivel 3
Vocabulario emergente).
▪ Identificación de sustantivos comunes
en plural y singular, evolucionando su
conjunción verbal.
▪ Identificación de los nombres diminutivos en historias que lee o escucha
como palabras que expresan tamaño
pequeño o afecto.
▪ Identificación de sonido inicial en palabras.
▪ Completa frase, oraciones o letras de
canciones.
▪ Comparación entre fonemas y grafemas. Se sugiere incorporar vocales: a,
o, u , e, i y las consonantes m, s, l, n, p, t
y f. (consonantes que abarca la etapa
inicial).
▪ Reconocimiento de la estructura de
una oración escrita.
▪ Lectura de oraciones que relaciona
con una imagen.
▪ Lectura de historietas y textos.
▪ Lectura de textos simples y breves.
▪ Cuidado de los libros y materiales bibliográficos.
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Organizar ferias de lectura.
▪ Fomentar la lectura de materiales
que llamen la atención de la niña y el
niño, por ejemplo organizar un festival
gastronómico donde las niñas y niños
deban leer la explicación de su elaboración.
▪ Juegos con tarjetas para identificar
sonidos.
▪ Realización de juegos de rimas como
ficheros con palabras que suenan
igual o tienen el mismo sonido inicial
o final.
▪ Utilizar técnicas que fomenten la
creación de pequeñas historias utilizando palabras que riman por medio
de estrategias como “La caja de los
sonidos rítmicos”.
▪ Estrategias de consolidación del sonido como identificar el sonido inicial
de las palabras.
▪ Utilizar canciones para fomentar el reconocimiento de sonidos de vocales
y consonantes a trabajar.
▪ Actividades de agregar o eliminar fonemas de palabras.
▪ Crear tarjetas con palabras de dos,
tres y cuatro sílabas.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Lee textos simples y breves convencionalmente.
▪ Reconoce palabras y números en diferentes contextos.
▪ Reconstruye una historia que ha escuchado siguiendo la secuencia lógica.
▪ Hace conclusiones a partir de una
lectura escuchada y la relaciona con
un tema de la vida cotidiana.
▪ Escribe palabras o frases en su cuaderno por medio de dictados cortos,
transcripción de un libro o de una pizarra.
21
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
▪ Identificación de palabras cuando se
le solicita.
▪ Reconocimiento de listas como textos
que organizan la información a partir
de un encabezado.
▪ Completa oraciones con palabras de
un texto.
▪ Realización de predicciones o preguntas acerca del texto al examinar
el título, la portada y las ilustraciones.
(Comprensión lectora crítica)
▪ Interpretación del mensaje global de
historietas con o sin texto a partir de
la observación de las secuencias de
imágenes.
▪ Utilización de conexiones entre sí mismos y los personajes, las experiencias y
las emociones para aumentar la comprensión (Comprensión lectora literal)
▪ Conexión de lo que lee con situaciones de la vida cotidiana.
▪ Siguiendo indicaciones vuelve a contar historias conocidas, incluidos los
elementos de la historia.
▪ Producción y recepción de recados,
identificando su intención comunicativa.
▪ Forma palabras usando los fonemas
que conoce.
▪ Escritura del nombre de forma completa.
Segundo Trimestre
▪ Lectura en voz alta de oraciones.
▪ Es capaz de retener la secuencia de
una historia.
22
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Motivar a la niña y el niño a realizar
transcripciones sencillas, por ejemplo
transcribir las instrucciones para realizar
experimentos sencillos.
▪ Realizar ejercicios de articulación de
palabras y oraciones.
▪ Realizar ejercicios de palabras de percepción visual y auditiva.
▪ Estrategias de fusión o ensamble de
consonantes con vocales para desarrollar la habilidad de correspondencia
grafema-fonema.
▪ Juegos con el alfabeto móvil combinando consonantes y vocales para formar nuevas palabras.
▪ Presentar a las niñas y los niños el sonido
de la consonante que se está trabajando a través de imágenes que representen palabras que contiene el sonido.
▪ Leer a las niñas y a los niños cuentos
y textos variados, señalando con el
dedo las palabras que se vayan leyendo y explicar los diferentes propósitos
del texto.
▪ Realizar diferentes tipos de lectura frente a la niña y el niño como lectura de
imágenes.
▪ Utilizar la estrategia de “Libro álbum”
para fomentar el contacto con lo impreso.
▪ Dictar sílabas para que las escriban o
coloquen en orden y formar palabras.
▪ Disponer de periódicos, revistas y otros
materiales en el entorno educativo en
el espacio de desarrollo y aprendizaje
para que las niñas y los niños puedan
interactuar y recortar letras según la
habilidad que se esté trabajando.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Lee palabras formadas por los fonemas que conoce.
▪ Reconocimiento de palabras con dos
o más sílabas.
▪ Reconocimiento de la orientación de
la lectura: de izquierda a derecha y
arriba hacia abajo.
▪ Identificación de los espacios en
blanco que separan las palabras.
▪ Ubicación de características del texto: índice, número de página, títulos,
subtítulo.
▪ Reproducción de letras por imitación,
es decir, copiando algo que ven (Etapa pre silábica).
▪ Reconocimiento de las letras y los números en diferentes contextos.
▪ Identificación de la estructura de textos literarios que lee: inicio, desarrollo
y final.
▪ Creación de una línea cronológica
a partir de una historia (Comprensión
lectora inferencial).
▪ Reconocimiento que los cuentos son
escritos por alguien para cumplir un
propósito.
▪ Seguimiento de instrucciones relacionadas con la toma del lápiz.
▪ Escribe oraciones con al menos tres
elementos.
▪ Escritura de palabras dictadas con
consonantes.(Etapa silábica - alfabética)
Estrategias didácticas sugeridas
Primer Grado
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Motivar discusiones sobre historias o
cuentos en grupos pequeños.
▪ Promover la técnica del cuento al revés.
▪ Ordenar eventos en secuencia por
medio de tarjetas.
▪ Fomentar discusiones grupales.
▪ Lectura individual y colectiva.
▪ Preparar una zona de desarrollo y
aprendizaje con palabras conocidas
y nuevas.
▪ Discusiones guiadas por medio de
preguntas abiertas.
▪ Promover el juego de roles donde se
simulen debates.
▪ Creación de proyectos creativos relacionados con las historias leídas.
▪ Participación en juegos y otras actividades para la predicción.
▪ Realizar dictados interactivos.
▪ Actividades donde las niñas y los niños puedan copiar letras o palabras.
▪ Fomentar espacios para que puedan
escribir en diferentes recursos idealmente en superficies que se pueda
borrar a fin de crear en ellos la normalización del error en el proceso de
lectoescritura.
▪ Crear juegos que involucren la ortografía correcta de palabras.
▪ Fomentar actividades donde se solicite completar una historia.
23
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Estrategias didácticas sugeridas
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
Tercer Trimestre
▪ Uso adecuado del lenguaje oral y no
verbal al participar en diálogos de interés y lectura en voz alta.(Nivel 3 vocabulario emergente)
▪ Producción en forma oral y gestual de
cuentos, poemas, diálogos, dramatizaciones, entre otros.
▪ Lectura de textos instructivos.
▪ Sustitución de palabras repetidas por
sinónimos.
▪ Comprensión de lectura de textos.
▪ Extrae conclusiones de las lecturas escuchadas (Comprensión lectora crítica)
▪ Utilización de signos de puntuación.
▪ Agarre de pinza dinámica y establecida.
▪ Escribe lo que le dictan o copia una
frase de un libro o de la pizarra.
Dimensión:
Lenguaje expresivo no verbal o lenguaje gestual
Subdimensión: N/A
Estándar:
Entiende mejor los códigos no verbales; sabe cómo comportarse, saludar cuando es necesario, despedirse, ser
amable y agradecer, lo que mejora su comunicación con su entorno y aumenta sus habilidades sociales.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Primer Trimestre
▪ Utilización de gestos icónicos y rítmicos con naturalidad.
24
Estrategias didácticas sugeridas
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Propiciar la dramatización.
▪ Leer cuentos o historias.
▪ Promover la lectura de poemas, trabalenguas, entre otros.
▪ Usa códigos no verbales para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana como saludar o mostrar amabilidad.
Segundo Trimestre
▪ Regulación de sentimientos y emociones por medio de gestos, miradas o
posturas.
▪ Expresión de ideas con facilidad entre
diferentes grupos de personas.
Tercer Trimestre
▪ Comprensión de la intención en el uso
de los diferentes tonos de voz, ritmos,
volumen y silencios.
Dimensión:
Estrategias didácticas sugeridas
Primer Grado
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Propiciar a la comunicación corporal
en los movimientos y desplazamientos
en el espacio y el tiempo, movimiento y
reposo, respiración y relajación, gestos,
control y equilibrio.
▪ Motivar a la interpretación individual
y colectiva de: gestos, movimientos y
sonidos; imitación, mimo y pantomima;
representación y dramatización; juegos de movimientos o simbólicos; bailes
y esquemas rítmicos; coreografías de
bailes sencillos y movimientos del cuerpo de forma creadora.
▪ Crear espacios para la representación
y comprensión de mensajes corporales:
informativos, de necesidades, estados
de ánimo, emociones y sentimientos.
▪ Generar espacios para que la niña y
el niño se sienta cómodo al expresarse
con otras personas.
Lenguajes artísticos
Subdimensión: N/A
Estándar:
Conoce variedad de música y canciones. Tiene claras preferencias musicales y aprecia la música y el baile de
los otros. Puede expresarse en forma personal al cantar o bailar. Es capaz de cambiar las letras de canciones que
conoce para experimentar con diferentes sonidos y ritmos. En sus creaciones artísticas es capaz de proponerse y
representar objetos o personas reales y darles alguna semejanza, planificando como lo hará (materiales, colores,
formas). Se interesa y conversa sobre arte; expresa aprecio sobre obras de arte que ha conocido. Explica la forma
en que ha realizado una creación personal (etapas, materiales, etc.).
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Primer Trimestre
▪ Comprensión de la intención en el uso
de los diferentes tonos de voz, ritmos,
Estrategias didácticas sugeridas
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Promover conversaciones sobre los
gustos musicales.
▪ Expresa valoraciones de la música y el
baile de los otros.
25
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
volumen y silencios en canciones y
dramatizaciones.
Expresión por medio del baile de manera coordinada al ritmo de la música.
Disfrute de la representación de personajes en una dramatización.
Apreciación de obras de arte que le
presentan.
Expresión de la interpretación de
obras de arte que observa.
Manifestación verbal de sus preferencias en canciones, ritmos y artistas.
Expresión de ideas a través del dibujo.
Utilización de colores similares a los
que tiene el objeto real dibujado.
Segundo Trimestre
▪ Aplicación del pensamiento reflexivo
y crítico al expresar sus valoraciones
sobre la música y el baile.
▪ Inclusión de elementos como árboles,
plantas, automóviles y otros en sus dibujos.
▪ Manifestación verbal de sus preferencias en canciones, ritmos y artistas.
▪ Expresión de ideas a través del dibujo.
▪ Utilización de colores similares a los
que tiene el objeto real dibujado.
Tercer Trimestre
▪ Realiza coreografías de forma personalizada.
▪ Creación de obras de arte personalizadas.
▪ Manifestación verbal de sus preferencias en canciones, ritmos y artistas.
▪ Expresión de ideas a través del dibujo.
26
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Generar las condiciones para escuchar música según el interés de la niña
o el niño adecuados al tramo etario.
▪ Cantar canciones utilizando diferentes tonos de voz, ritmos y volumen.
▪ Realizar ejercicios que involucren diferentes tonos de voz, volúmenes, silencios y velocidades.
▪ Promover cambios de voz que representen emociones y sentimientos.
▪ Generar las condiciones para escuchar música según el interés de la niña
o el niño y adecuados al tramo etario.
▪ Realizar conversaciones que incentiven la expresión de sus gustos musicales.
▪ Propiciar la utilización de patrones de
movimientos y gestos al bailar.
▪ Incentivar a la realización de coreografías personalizadas.
▪ Generar las condiciones para observar bailes.
▪ Jugar a la imitación de personas, animales u objetos del entorno.
▪ Promover dramatizaciones de cuentos.
▪ Incentivar la representación de diferentes personajes al participar en dramatizaciones de cuentos.
▪ Propiciar la observación de obras de
arte.
▪ Facilitar materiales variados para la
creación de obras de arte.
▪ Generar conversaciones para la expresión de las apreciaciones e interpretaciones de obras de arte que observa.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Muestra preferencia por determinadas canciones y tipos de música.
▪ Conversa sobre obras de arte que ha
conocido.
▪ Hace dibujos o esculturas que representan a una persona, planificando
cómo lo hará y al final hablando sobre cómo lo realizó.
▪
Utilización de colores similares a los
que tiene el objeto real dibujado.
Estrategias didácticas sugeridas
Primer Grado
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Promover la creación de mosaicos o
collage utilizando diferentes materiales
del entorno.
▪ Propiciar la reproducción de obras de
arte observadas con anterioridad.
▪ Identificar colores que se observan en
el entorno.
▪ Motivar el dibujo libre para representar
sus ideas, sentimientos y emociones.
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN
Dimensión:
Lenguaje digital y tecnológico
Subdimensión: N/A
Estándar:
Es capaz de buscar cuentos, música, juegos de su interés, e interactuar en redes sociales enviando mensajes de
audio o mensajes de texto, por ejemplo.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
Primer Trimestre
▪ Interacción con otros utilizando aplicaciones y dispositivos electrónicos,
con supervisión de un adulto.
▪ Exploración de dispositivos digitales
con intención de descubrir nuevas
funciones.
Segundo Trimestre
▪ Búsqueda independiente de información, en las aplicaciones que utiliza.
▪ Identificación del contenido apropiado que puede ver, escuchar o utilizar
en los dispositivos electrónicos.
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Fomentar el uso de aplicaciones adecuadas al tramo etario, que estimulen
la creatividad, la resolución de problemas, pensamiento crítico y búsqueda de juegos, música y videos de
su interés.
▪ Generar espacios para conversar sobre el uso de las aplicaciones que
más les gustan.
▪ Generar las condiciones para realizar
búsquedas de información en dispositivos electrónicos.
▪ Propiciar conversaciones sobre el tipo
de contenido que puede encontrarse
en las aplicaciones y su utilidad.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Busca cuentos, música, juegos de su
interés en herramientas digitales.
▪ Utiliza herramientas digitales para comunicarse.
27
Procesos del desarrollo y aprendizaje de
la niña y el niño
▪
Exploración de dispositivos digitales
con intención de descubrir nuevas
funciones.
Tercer Trimestre
▪ Explicación de los pasos a seguir para
utilizar aplicaciones que conoce.
▪ Exploración de dispositivos digitales
con intención de descubrir nuevas
funciones.
28
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Promover el descubrimiento de herramientas de comunicación segura en
redes sociales.
▪ Fomentar el uso de la tecnología educativa para la interacción social a través de juegos en línea, aplicaciones
de mensajería.
▪ Incentivar la búsqueda de apoyo
cuando sienta miedo o incomodidad
al utilizar dispositivos electrónicos.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
Primer Grado
ÁREA DE RELACIÓN CON EL MEDIO
Dimensión:
Pensamiento Lógico Matemático
Subdimensión: Números y operaciones
Estándar:
Comprende la grafía del número y asocia la cantidad con el número, por ejemplo: escribe y lee los números y los
aparea con la cantidad de objetos correspondientes; escribe el resultado de adiciones y sustracciones simples y
explica si agregó o quitó elementos.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
Primer Trimestre
▪ Asociación de la cantidad con su
respectivo símbolo de los números
del 0 al 100.
▪ Identificación de las unidades y
decenas de un número y su significado.
▪ Uso del conteo de: 1 en 1, 2 en 2,
3 en 3, 4 en 4, 5 en 5, de 10 en 10.
▪ Diferenciación del uso y símbolos
que representan a los números ordinales y cardinales.
▪ Escritura de los números del 0 al
100 respetando la direccionalidad
de los trazos.
▪ Asociación de la palabra al símbolo y cantidad de los números del 0
al 100.
▪ Escritura y lectura de los números
ordinales.
▪ Uso de los términos “más”, “menos”, “más que” y “menos que”
para comparar cantidades o números.
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Promover situaciones o juegos que requieran
conteo para la práctica y fortalecimiento de
sus habilidades numéricas.
▪ Representar situaciones de orden utilizando
números ordinales para promover la expresión y comprensión del orden de eventos o
elementos.
▪ Fomentar juegos en los que se utilice el conteo de cuanto en cuanto para que las niñas
y los niños desarrollen habilidades numéricas
y de conteo más preciso.
▪ Usar algunos recursos para darle significado
a las decenas y unidades, como la caja de
valores, para que los niños y las niñas puedan
comprender y aplicar conceptos numéricos
de manera más efectiva.
▪ Utilizar material concreto que ayude a la
representación y formación de los números
mayores que 20 para lograr una comprensión más sólida de conceptos numéricos.
▪ Realizar diversas actividades donde se identifiquen y realicen los símbolos que representan a los números del 1 al 100.
▪ Utilizar diversos juegos para fomentar la asociación entre símbolo y cantidad y palabra.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Identifica la cantidad de objetos
que representa la grafía de un número.
▪ Escribe y lee los números asociándolos con la cantidad de objetos
correspondientes.
▪ Hace comparaciones de cantidades, determinando cuál es “mayor
que” o “menor que”.
▪ Realiza sumas simples y explica si
agregó elementos.
▪ Realiza sustracciones simples y explica si quitó elementos.
29
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Comparación de dos números del
1 al 99.
▪ Ordenación de los números del 1
al 100.
▪ Ubicación de números del 1 al 100
en la recta numérica.
Segundo trimestre
▪ Composición de los números del 1
al 100.
▪ Realización de sumas con números
de una sola cifra mediante la acción de agrupar.
▪ Realización de sumas con números
de una sola cifra mediante la acción de agregar.
▪ Realización de sumas de tres números, cada uno de una sola cifra.
▪ Realización de sumas de dos números, cada uno de dos cifras, sin
llevar.
▪ Realización de sumas de dos números, uno de una cifra y el otro
de dos cifras, sin llevar.
▪ Cálculo de uno de los sumandos
desconocidos en una suma.
▪ Uso del signo “+” e “=” para representar sumas.
Tercer trimestre
▪ Descomposición de los números
del 1 al 100.
▪ Realización de restas de números
de una cifra mediante la acción
de quitar.
30
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Fomentar experiencias en las que tenga que
discriminar el uso de números cardinales u ordinales.
▪ Colocar colecciones o imágenes con diferente cantidad de elementos.
▪ Fomentar juegos en los que se incluyen dinámicas de comparación de la cantidad de
objetos de dos colecciones.
▪ Promover situaciones en las que se combine el uso de los términos “más que”, “menos
que”, “más” “menos”.
▪ Promover juegos en los que se utilice la recta
numérica.
▪ Promover juegos que impliquen que las niñas
y los niños reúnan, agrupen, agreguen objetos o descubran valores desconocidos en
una suma.
▪ Incorporar los términos “reunir”, “juntar”,
“agrupar”, “sumar”, “agregar”, “más” e
“igual” de manera apropiada durante los diferentes momentos de las jornadas.
▪ Promover juegos que involucren la traducción de símbolos numéricos a material concreto o pictórico, y viceversa.
▪ Utilizar diferentes recursos didácticos y representaciones que faciliten la realización de
cálculos de suma.
▪ Favorecer la incorporación del cálculo vertical para facilitar, fortalecer y dar significado
al proceso de suma.
▪ Fomentar juegos del interés de las niñas y los
niños, en los que puedan separar, quitar, eliminar, comparar, encontrar valores desconocidos en una resta o descomponer cantidades.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Realización de restas de números
de una cifra mediante la acción
de separar
▪ Realización de restas de números
de una cifra mediante la acción
de comparar
▪ Realización de restas de dos números, cada uno de dos cifras, sin
prestar.
▪ Realización de restas de un número de una cifra a uno de dos cifras,
sin prestar.
▪ Realización de suma y resta combinadas de números de una cifra.
▪ Cálculo del minuendo o sustraendo desconocido en una resta
▪ Uso del signo “-” e “=” para representar restas.
Estrategias didácticas sugeridas
Primer Grado
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Usar los términos “separar”, “quitar”, “eliminar”, “comparar”, “menos”, “igual” en los
distintos momentos de las jornadas.
▪ Promover juegos que involucren la traducción de la expresión simbólica a material
concreto o pictórico y viceversa.
▪ Utilizar diferentes recursos didácticos y representaciones que faciliten la realización de
cálculos de resta.
▪ Favorecer la incorporación del uso del cálculo vertical para facilitar, fortalecer y dar
significado al proceso de resta.
31
Dimensión:
Pensamiento Lógico Matemático
Subdimensión: Patrones
Estándar:
Es capaz de manejar secuencias temporales más complejas. Conoce los días de la semana, las estaciones y los meses del año, y sabe cuál día o mes viene antes o después que otro. Puede reconocer patrones de conducta propios
y de otras personas.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
Primer Trimestre
▪ Conocimiento del nombre del día
anterior y posterior en una fecha
determinada.
▪ Conocimiento del número de días
que tiene un mes.
▪ Identificación de los meses en el
calendario.
▪ Conocimiento de los nombres de
los meses del año.
▪ Incorporación los nombres de los
días de la semana, los meses y las
estaciones del año en sus conversaciones.
▪ Identificación de actitudes y conductas propias que realiza después
de una determinada situación.
▪ Identificación de actitudes y conductas que algunos de sus compañeros realizan después de una
determinada situación.
▪ Previsión de acciones, actitudes y
conductas de terceros después de
una situación o acontecimiento
específico con base en experiencias previas.
32
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Motivar a las niñas y a los niños a expresarse a
través de pinturas o collages que incorporen
patrones.
▪ Promover experiencias que faciliten la observación de patrones, tanto en la naturaleza
como en el arte.
▪ Crear diversos juegos con material concreto
y con tarjetas que impliquen la identificación
y seguimiento de patrones.
▪ Utilizar diferentes momentos de la rutina para
fomentar el uso de los días de la semana, los
meses y las estaciones del año.
▪ Desarrollar juegos de tarjetas u otras actividades como la implementación del calendario del aula donde y por medio de un uso
variado de estrategias se manipulen los días,
meses o la estación en la que ocurre una actividad específica.
▪ Reforzar el orden de los eventos diarios a través de los momentos de la rutina.
▪ Representar la rutina diaria por medio de
imágenes para manipular y realizar juegos
que involucre el ordenamiento de eventos
ocurridos en distintos momentos del día, semana o año.
▪ Crear espacios dentro de la rutina para promover el reconocimiento de emociones a
través de actividades como juegos, expresión artística y conversaciones reflexivas.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Utiliza correctamente los días de la
semana, las estaciones y los meses
del año.
▪ Reconoce los patrones de conducta propios y los de otras personas.
Segundo trimestre
▪ Identificación del patrón que ha
guiado la ordenación de una serie
de imágenes, el cual puede estar
compuesto por 1, 2 o 3 atributos.
▪ Secuenciación de imágenes utilizando un criterio de temporalidad.
▪ Conocimiento de los nombres de
los meses del año.
▪ Incorporación los nombres de los
días de la semana, los meses y las
estaciones del año en sus conversaciones.
▪ Identificación de actitudes y conductas propias que realiza después
de una determinada situación.
▪ Identificación de actitudes y conductas que algunos de sus compañeros realizan después de una
determinada situación.
▪ Previsión de acciones, actitudes y
conductas de terceros después de
una situación o acontecimiento
específico con base en experiencias previas.
Estrategias didácticas sugeridas
Primer Grado
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Promover el análisis de casos para una comprensión más profunda y contextualizada de
una situación.
Tercer Trimestre
▪ Incorporación de imágenes en
una serie incompleta cuyo patrón
está formado por 1, 2 o 3 atributos.
▪ Creación de series de imágenes
mediante el uso de patrones compuestos por 1, 2 o 3 atributos.
▪ Conocimiento de los nombres de
33
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪
▪
▪
▪
34
los meses del año.
Incorporación los nombres de los
días de la semana, los meses y las
estaciones del año en sus conversaciones.
Identificación de actitudes y conductas propias que realiza después de una determinada situación.
Identificación de actitudes y conductas que algunos de sus compañeros realizan después de una
determinada situación.
Previsión de acciones, actitudes y
conductas de terceros después de
una situación o acontecimiento
específico con base en experiencias previas.
Estrategias didácticas sugeridas
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
Primer Grado
Dimensión:
Pensamiento Lógico Matemático
Subdimensión: Resolución de problemas
Estándar:
Resuelve problemas aritméticos simples que incluyen adición y sustracción en un ámbito numérico del 1 al 20 utilizando material concreto, gráfico, y simbólico o numérico.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
Primer Trimestre
▪ Resolución de problemas que involucre la clasificación y ordenamiento de formas donde se tenga
en cuenta dos o tres atributos, por
ejemplo, forma, tamaño y posición.
▪ Uso de figuras geométricas y cuerpos geométricos para la creación de patrones, tomando en
consideración 2 o 3 atributos,
atributos como tamaño, posición
o forma.
▪ Aplicación de la comparación indirecta para del peso de 2 objetos en situaciones de la vida cotidiana.
▪ Identificación de los datos de un
problema que se resuelve por medio de una resta.
▪ Reconocimiento
de
situaciones que pueden ser resueltas
por medio de una resta.
▪ Uso de la báscula para realizar el
pesaje de objetos de su interés.
▪ Reconocimiento de problemas o
necesidades que se le presentan.
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Proporcionar materiales diversos que permitan a las niñas y los niños explorar y encontrar
soluciones a distintos retos.
▪ Realizar actividades que requieran encontrar
soluciones diversas.
▪ Ejemplificar como identificar los elementos
clave de un problema y a hacer un listado
de ideas sobre posibles soluciones.
▪ Mostrar flexibilidad ante las equivocaciones
o errores, abordando los errores como parte
del aprendizaje, fomentando la autoverificación de las soluciones.
▪ Plantear diversas alternativas de problemas y
maneras de encontrar las soluciones.
▪ Promover actividades donde se usen objetos
diversos en los que sea fácil observar diferencias de utilidad, forma, color, entre otros.
▪ Proporcionar un entorno seguro y apoyar los
intentos de la niña o el niño por resolver sin
ayuda los problemas de la vida cotidiana.
▪ Proponer actividades donde se requiera
utilizar la imaginación y la creatividad para
resolver situaciones de clasificación y ordenamiento de objetos siguiendo dos o tres atributos.
▪ Reforzar positivamente los logros, las habilidades recién adquiridas y las habilidades
que el niño pequeño ha desarrollado.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Realiza sumas con materiales concretos en un ámbito numérico del
1 hasta el total de 20.
▪ Realiza restas con materiales concretos en un ámbito numérico que
tenga como minuendo hasta 20.
▪ Resuelve problemas aritméticos
que involucran sumas o restas con
totales o minuendos hasta 20.
35
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Promoción de la búsqueda de soluciones diversas ante un problema o situación.
▪ Extracción de los datos representativos y relevantes de un problema.
▪ Realización de algunos esquemas
mentales simples para resolver un
problema previendo resultados y
procesos.
▪ Uso de estrategias de razonamientos diversos como la analogía o
implicaciones en la resolución de
problemas.
▪ Verificación intuitiva y espontánea
de la solución del problema.
▪ Uso de algunos instrumentos de
medición convencionales en diferentes actividades de la vida cotidiana.
▪ Expresión, por medio de un vocabulario amplio, de argumentos, explicaciones o justificaciones.
▪ Expresión de sus ideas utilizando un
pensamiento crítico y reflexivo.
▪ Adaptación del lenguaje según el
contexto en el que está expresando sus ideas.
▪ Argumentación de situaciones
que pueden ser resueltas por suma
o resta.
▪ Reconocimiento de situaciones
que pueden ser resueltas por medio de una suma.
36
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Utilizar diversas estrategias como: la literatura
infantil, sociodrama, conversaciones, canciones, títeres, juego de roles, para fomentar
la resolución de problemas y el pensamiento
crítico.
▪ Ejemplificar la forma de realizar las comparaciones.
▪ Involucrar a la niña o el niño en discusiones
en las que pueda dar su opinión y presentar
sus argumentos sobre diversas situaciones.
▪ Propiciar la exploración del entorno para
generar conversaciones o planteamientos a
partir de lo observado.
▪ Fomentar proyectos de investigación que
propicien la participación y el diálogo sobre
el proceso y sus resultados.
▪ Generar diálogos que orienten al descubrimiento de las dificultades, logros y avances
individuales y colectivos.
▪ Propiciar el espacio para la expresión oral de
forma espontánea y libre, donde presenten
argumentos lógicos y explicaciones coherentes.
▪ Motivar el interés por descubrir algunos fenómenos de la naturaleza, cuestionando sobre
el porqué de algunos de ellos.
▪ Realizar o analizar algunos experimentos sencillos cuestionando el porqué de los resultados.
▪ Fomentar juegos en los que las niñas y los niños deban reunir, agrupar, agregar objetos
o encontrar valores desconocidos en una
suma.
▪ Brindar y ejemplificar los cálculos de suma,
utilizando diagramas.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
Segundo Trimestre
▪ Resolución de problemas que involucre la clasificación y ordenamiento de formas donde se tenga
en cuenta dos o tres atributos, por
ejemplo: forma, tamaño y posición.
▪ Uso de figuras geométricas y cuerpos geométricos para la creación
de patrones, tomando en consideración 2 o 3 atributos, como tamaño, posición o forma.
▪ Aplicación de la comparación indirecta para del peso de 2 objetos en situaciones de la vida cotidiana.
▪ Resolución de problemas referentes a la suma de números de 1 o
2 cifras bajo la acción de agrupar
o agrupar.
▪ Aplicación de la suma de números de 1 o 2 cifras a situaciones
de su vida cotidiana y juegos.
▪ Reconocimiento de problemas o
necesidades que se le presentan.
▪ Promoción de la búsqueda de soluciones diversas ante un problema o situación.
▪ Extracción de los datos representativos y relevantes de un problema.
▪ Realización de algunos esquemas
Primer Grado
▪ Identificación de los datos de un
problema que se resuelve por medio de una suma.
▪ Fomentar juegos en los que las niñas y los niños deban separar, quitar, eliminar, comparar, encontrar valores desconocidos en una
resta o descomponer cantidades.
▪ Ejemplificar con diagramas que facilite el uso
los cálculos de resta.
▪ Preguntar a la niña o al niño sobre los resultados obtenidos, a fin de generar una autovaloración de los resultados.
37
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
38
mentales simples para resolver un
problema previendo resultados y
procesos.
Uso de estrategias de razonamientos diversos como la analogía o
implicaciones en la resolución de
problemas.
Verificación intuitiva y espontánea
de la solución del problema.
Uso de algunos instrumentos de
medición convencionales en diferentes actividades de la vida cotidiana.
Expresión, por medio de un vocabulario amplio, de argumentos, explicaciones o justificaciones.
Expresión de sus ideas utilizando un
pensamiento crítico y reflexivo.
Adaptación del lenguaje según el
contexto en el que está expresando sus ideas.
Argumentación de situaciones
que pueden ser resueltas por suma
o resta.
Reconocimiento de situaciones
que pueden ser resueltas por medio de una suma.
Identificación de los datos de un
problema que se resuelve por medio de una suma.
Reconocimiento de situaciones
que pueden ser resueltas por medio de una resta.
Identificación de los datos de un
problema que se resuelve por medio de una resta.
Estrategias didácticas sugeridas
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
Estrategias didácticas sugeridas
Primer Grado
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
Tercer trimestre
▪ Uso de la báscula para realizar el
pesaje de objetos de su interés.
▪ Resolución de problemas referentes a la resta de números de 1 o 2
cifras bajo la acción de quitar, separar o comparar.
▪ Aplicación de la resta de números
de 1 o 2 cifras a situaciones de su
vida cotidiana y juegos.
▪ Reconocimiento de problemas o
necesidades que se le presentan.
▪ Promoción de la búsqueda de soluciones diversas ante un problema o situación
▪ Extracción de los datos representativos y relevantes de un problema.
▪ Realización de algunos esquemas
mentales simples para resolver un
problema previendo resultados y
procesos.
▪ Uso de estrategias de razonamientos diversos como la analogía o
implicaciones en la resolución de
problemas.
▪ Verificación intuitiva y espontánea
de la solución del problema.
▪ Uso de algunos instrumentos de
medición convencionales en diferentes actividades de la vida cotidiana.
▪ Expresión, por medio de un vocabulario amplio, de argumentos, explicaciones o justificaciones.
▪ Expresión de sus ideas utilizando un
39
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
pensamiento crítico y reflexivo.
▪ Adaptación del lenguaje según el
contexto en el que está expresando sus ideas.
▪ Argumentación
de
situaciones que pueden ser resueltas
por suma o resta.
▪ Reconocimiento de situaciones
que pueden ser resueltas por medio de una suma.
▪ Identificación de los datos de un
problema que se resuelve por medio de una suma.
▪ Reconocimiento de situaciones
que pueden ser resueltas por medio de una resta.
▪ Identificación de los datos de un
problema que se resuelve por medio de una resta.
40
Estrategias didácticas sugeridas
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
Primer Grado
Dimensión:
Pensamiento Lógico Matemático
Subdimensión: Medición
Estándar:
Se inicia en el uso de instrumentos convencionales de medición tales como la regla, el termómetro, el metro, la
pesa, la balanza y el reloj, entre otros, y reconoce para qué sirve cada uno de ellos. Constata que al usar un mismo
instrumento para medir algo, todas las personas obtienen el mismo resultado.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
Primer Trimestre
▪ Uso de expresiones de medición
con intención y significado.
▪ Identificación del grande, mediano y pequeño en objetos y representaciones pictóricas.
▪ Identificación de los días de la semana y meses del año.
▪ Compresión y uso de nociones
temporales básicas como mañana/día/ tarde/ noche, antes/durante/después, ayer/hoy/mañana.
▪ Reconocimiento del valor de las
monedas y algunas equivalencias.
▪ Comparación del valor de las monedas y establecimiento de equivalentes.
▪ Lectura del reloj: hora en punto, la
hora y media, minutos.
Segundo trimestre
▪ Medición de la longitud, el peso, la
temperatura y el tiempo con instrumentos como regla, metro, cinta, balanza, termómetro y reloj.
▪ Estimación de medidas de longitud, peso y capacidad en actividades cotidianas.
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Colocar diversos objetos al alcance de las niñas y los niños para favorecer la exploración
y medición.
▪ Ofrecer una variedad de instrumentos de
medición convencionales para que las niñas
y los niños los investiguen y los usen.
▪ Ejemplificar la forma de utilización de los instrumentos de medición convencional como:
regla, la regla, el metro, la pesa, la balanza,
el reloj, entre otros.
▪ Explique cómo son los instrumentos de medición y los métodos mientras lleva a cabo
actividades reales de medición.
▪ Guiar para que se den cuenta de las ventajas de los instrumentos de medición convencionales, mientras los niños comparan los resultados.
▪ Usar un vocabulario apropiado, referido a los
procesos, unidades de medición y estimaciones, “más o menos”, “aproximadamente”, “casi” y “cerca de” en el contexto de
situaciones reales.
▪ Animar a las niñas y a los niños a verificar sus
estimaciones por medio de la medición.
▪ Validar o corregir de manera respetuosa y
cariñosa las comparaciones y vocabulario
referidas a longitudes, alturas, pesos y volúmenes que los niños hagan.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Comprende que al usar un mismo
instrumento para medir algo, se
obtiene el mismo resultado sin importar quién lo use.
▪ Usa instrumentos de medición convencionales como la regla, el metro, la balanza y el reloj.
41
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Reconocimiento de la necesidad de
utilizar medidas estándares para
poder comparar la medida de longitudes y peso.
▪ Uso de algunos instrumentos de medición convencionales.
▪ Comparación del peso de 2 objetos de forma indirecta utilizando la
balanza y objetos iguales de menor
peso como unidad de medida.
▪ Lectura del reloj: hora en punto, la
hora y media, minutos.
▪ Uso de expresiones de medición con
intención y significado.
Tercer trimestre
▪ Comparación del peso de objetos
utilizando la báscula.
▪ Comparación de longitudes, peso,
capacidad, área y volumen de
forma directa e indirecta.
▪ Ordenación de objetos con base
en la longitud, peso o capacidad
de forma creciente y decreciente
utilizando instrumentos de medición convencionales.
▪ Comparación de la hora de inicio
y finalización de eventos.
▪ Secuenciación de imágenes utilizando un criterio de temporalidad.
▪ Lectura del reloj: hora en punto, la
hora y media, minutos.
▪ Uso de expresiones de medición
con intención y significado.
42
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Promover juego en los que tenga que realizar comparaciones de la magnitud de los
objetos.
▪ Guiar hacia la comparación indirecta del
peso de objetos utilizando objetos más pequeños de igual peso, como por ejemplo
chibolas.
▪ Guiar para que se den cuenta de las ventajas de los instrumentos de medición convencionales, mientras los niños comparan los resultados.
▪ Ejemplificar la forma en que se realizan mediciones de forma correcta.
▪ Disponer de objetos de diferentes formas y
tamaños que motiven la comparación de
magnitudes.
▪ Planificar actividades que permitan a las niñas y los niños comparar los resultados obtenidos, medir la longitud o el peso de objetos
utilizando unidades de medidas arbitrarias
diferentes.
▪ Generar condiciones donde se pueda expresar la autonomía de la niña y del niño en
las actividades de la rutina.
▪ Usar vocabulario adecuado cuando se refiera a términos de temporalidad.
▪ Validar o corregir de manera respetuosa y
cariñosa las expresiones utilizadas por las niñas y los niños referentes a las nociones del
tiempo.
▪ Presentar el reloj y el calendario como instrumentos de medición del tiempo, explicando
la función de cada uno.
▪ Explicar el uso y funcionamiento del reloj
(hora en punto, la hora y media, y minutos).
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
Estrategias didácticas sugeridas
Primer Grado
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Propiciar momentos dentro de la rutina para
practicar la lectura del reloj.
▪ Promover juegos en los que se utilicen representaciones de las monedas reales para que
perciba las características de cada uno de
ellos y las equivalencias.
▪ Marcar en el calendario las actividades importantes del grupo.
▪ Promover la lectura y escritura de la hora relacionado con los momentos de la jornada.
▪ Propiciar juegos con imágenes en los que las
niñas y los niños deban secuenciar actividades según temporalidad.
▪ Fomentar lectura de cuentos, historias o rimas
en los que se presenten eventos temporales
que luego tenga que reconocer o representar.
43
Dimensión:
Pensamiento Lógico Matemático
Subdimensión: Geometría
Estándar:
Puede clasificar, ordenar, asociar y seriar elementos (formas y objetos de dos y tres dimensiones) según el tamaño,
la posición o la forma.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
Primer Trimestre
▪ Representación de algunas situaciones que involucran posición.
▪ Seguimiento de indicaciones en
las que se mezcla posición propia
y de los objetos, lateralidad y direccionalidad.
▪ Reconocimiento de líneas en posición vertical, líneas en posición
horizontal y líneas en posición inclinada.
▪ Diferenciación de líneas verticales,
horizontales e inclinadas.
▪ Caracterización de líneas rectas,
curvas, quebradas y mixtas en dibujos y objetos.
▪ Reconocimiento entre líneas rectas, curvas, quebradas y mixtas en
dibujos y objetos.
▪ Realización de dibujos utilizando
los distintos tipos de líneas.
▪ Clasificación de figuras utilizando
dos o tres atributos, por ejemplo:
forma, tamaño y posición.
▪ Combinación de figuras para
crear otras figuras compuestas, utilizando diversos materiales.
44
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Fomentar la identificación de la posición de
los objetos a partir de imágenes.
▪ Invitar a la niña y al niño a presentar de forma pictórica situaciones que involucre la posición de objetos.
▪ Promover el uso de vocabulario asociado a
nociones espaciales de posición, ubicación
y dirección de los objetos o personas.
▪ Colocarse en frente de la niña o el niño, o
colocarlo frente a un espejo para que pueda
percibir la transferencia de orientación.
▪ Fomentar juegos en los que deban utilizarse
las indicaciones de direccionalidad, ya sea
de forma oral, escrita o por medio de pictogramas.
▪ Utilizar canciones que ayuden a la interiorización de su izquierda y derecha.
▪ Fomentar por medio de juegos la exploración de objetos y del entorno.
▪ Realizar actividades o juegos en los que las
niñas y los niños utilicen diferentes figuras y
cuerpos geométricos, por ejemplo: círculo,
cuadrado, triángulo, rectángulo, cubos, cilindros, esferas.
▪ Fomentar juegos en los que la niña y el niño
perciba con los sentidos las formas y contornos de diferentes objetos y los asocia a su
nombre.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Clasifica objetos con dos o tres dimensiones según su tamaño, posición o forma.
▪ Ordena objetos por su forma según su tamaño, posición o forma.
▪ Realiza series con objetos según su
tamaño, posición o forma.
Segundo trimestre
▪ Nombramiento de algunos cuerpos geométricos como cubo, esfera, cilindro.
▪ Ordenamiento de figuras geométricas con base a 2 o 3 atributos
que combine: posición, forma o
tamaño.
▪ Diferenciación
entre
figuras
geométricas y cuerpos geométricos en representaciones con material concreto y pictórico.
▪ Ordenamiento de cuerpos geométricos con base a 2 o 3 atributos
que combine: posición, forma o
tamaño.
▪ Uso de figuras geométricas y cuerpos geométricos para la creación
de patrones utilizando 2 o 3 atributos, como tamaño, posición o forma.
▪ Desarme de cuerpos y figuras
compuestas anticipando que figuras básicas obtendrá.
Tercer trimestre
▪ Identificación de la posición de los
objetos en representaciones pictóricas, utilizando los términos apropiados.
▪ Diferenciación de la izquierda y
derecha en un espacio (objeto,
persona)externo a su cuerpo.
Estrategias didácticas sugeridas
Primer Grado
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Invitar a calcar contornos de las figuras y
objetos para identificar de forma pictórica
líneas y figuras.
▪ Nombrar las líneas y figuras cada vez que se
interactúa o se aprecia una de ellas.
▪ Fomentar actividades, juegos, cuentos, adivinanzas u otros en los que se haga alusión a
las características de las formas y tenga que
identificarlos.
▪ Promover actividades o juegos que favorezcan la clasificación o realización de patrones
utilizando diversas figuras o cuerpos geométricos.
▪ Fomentar la participación de la niña y el
niño en actividades de la rutina que involucren clasificación u ordenamiento de formas
como la recolección de juguetes y materiales.
▪ Ofrecer materiales para los trazos, como lápices, crayones, regla, entre otros.
▪ Realizar actividades que fomenten la representación de líneas o figuras que observan
en su entorno.
▪ Fomentar la construcción de diferentes formas o estructuras a partir de la exploración
del entorno.
▪ Favorecer la exploración de objetos de uso
diario como utensilios de cocina, cubos, bloques de construcción, entre otros.
▪ Fomentar juegos de encaje y construcción
como rompecabezas.
▪ Propiciar juegos en los que tengan que armar y desarmar figuras compuestas a partir
de las básicas.
45
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
Estrategias didácticas sugeridas
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Identificación de algunas relaciones entre figuras, como que un
cuadrado puede dividirse en 2
triángulos.
▪ Asociación del nombre de las figuras como “forma de círculo”,
“forma de cuadrado”, “forma de
triángulo”, “forma de rectángulo”,
“forma de óvalo”, de manera oral
y escrita.
▪ Realización de dibujos utilizando
distintos tipos de figuras geométricas.
Dimensión:
Función Ejecutiva
Subdimensión: N/A
Estándar:
Tiene conciencia de que debe tener paciencia y esperar antes de ser atendido por los adultos o por sus amigos;
se da cuenta de que no siempre será el primero ni atendido en forma rápida o inmediata, mostrando capacidad
creciente de autocontrol y de demorar la gratificación.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
Primer Trimestre
▪ Seguimiento de múltiples indicaciones y actividades a realizar.
▪ Control de acciones de manera
más efectiva en situaciones sociales.
▪ Espera su turno en diferentes activi-
46
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Desarrollar diferentes deportes y actividades
de forma colectiva.
▪ Numerar las indicaciones que se brindan a
las niñas y los niños.
▪ Recordar las reglas o instrucciones acordadas para una actividad.
▪ Planificar juegos al exterior como saltar cuerda, peregrina o juegos de pelota.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Muestra capacidad creciente de
autocontrol
▪ Espera su turno en los juegos o
cuando necesita atención de un
adulto.
dades.
▪ Atención a dos actividades de forma simultánea, como: escucha
indicaciones mientras realiza una
actividad.
▪ Comprensión de causa-efecto,
como: que los sucesos tienen causas.
▪ Organización de objetos, personas
y eventos de acuerdo con categorías significativas.
▪ Comprensión de los números.
▪ Comprensión de la realidad y la
fantasía, inclinándose por la realidad.
▪ Reconocimiento de los nombres y
características de las personas de
su comunidad.
▪ Identifica y menciona los días y
meses de manera progresiva.
▪ Memorización de detalles visuales
más complejos, como detalles en
imágenes o diagramas.
▪ Realización de planes a corto y a
largo plazo.
▪ Uso del lenguaje para controlar sus
emociones y relacionarse con
los demás.
▪ Capacidad de autocontrol evaluando las posibles consecuencias de sus acciones.
Segundo trimestre
▪ Ajuste de la atención cuando se
desenfoca en una actividad o
juego de su interés.
Estrategias didácticas sugeridas
Primer Grado
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Proporcionar rompecabezas de más de 50
piezas que impliquen varias etapas o resolución de problemas que requieran el manejo
simultáneo de diferentes elementos.
▪ Organizar diferentes tipos de juegos, en los
que las niñas y los niños deben alternarse en
cada uno de ellos.
▪ Organizar juegos donde las reglas cambien,
como desplazamientos: caminar hacia atrás,
cambio hacia adelante, entre otras.
▪ Usar tarjetas de letras para crear silabas y a
partir de estas favorecer la pronunciación de
palabras y sonidos.
▪ Utilizar diferentes objetos para favorecer que
las niñas y los niños creen sus sonidos.
▪ Realizar preguntas para fomentar la investigación, como: ¿Qué actividades realiza los
doctores?
▪ Fomentar que las niñas y los niños realicen
preguntas sobre sus intereses y respóndalas.
▪ Proporcionar materiales y generar juegos
que promuevan la investigación, exploración
y experimentación, así como la creación de
diferentes productos, como: hacer un remolino con una botella y agua, moldear plastilina en diferentes formas, agregar aceite al
agua.
▪ Generar experiencias en las que se exploren
cambios de materia, como: cambio de sólido a líquido, agregando diferentes temperaturas.
▪ Plantear desafíos que requieran múltiples pasos, con la finalidad que la niña y el niño sigan secuencias para resolver problemas.
47
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Combinación de letras para crear
sonidos diferentes, así como la
comprensión de que hay palabras
que tienen más de un significado.
▪ Comprensión del concepto de
conservación de la cantidad.
▪ Anticipación de los movimientos y
acciones de otras personas en los
juegos.
▪ Seguimiento de una secuencia específica, como listas de información o pasos de un proceso.
▪ Secuenciación y organización de
pasos necesarios para completar
proyectos o actividades más complejas.
▪ Uso del lenguaje para controlar sus
emociones y relacionarse con los
demás.
▪ Capacidad de autocontrol evaluando las posibles consecuencias
de sus acciones.
Tercer trimestre
▪ Planificación de acciones orientadas a solucionar problemas.
▪ Uso del lenguaje para controlar sus
emociones y relacionarse con los
demás.
▪ Capacidad de autocontrol evaluando las posibles consecuencias
de sus acciones.
48
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Describir nombres, profesiones y actividades
de las personas de la comunidad y animar a
compartir esa información.
▪ Realizar obras de arte, como: dibujos, maquetas u otros productos a partir de lo observado en una visita al jardín.
▪ Mencionar el día de la semana apoyándose
con canciones, poemas, rimas, otros.
▪ Realizar una descripción de las actividades a
realizar o realizas durante la semana, como:
el lunes jugamos a las escondidas.
▪ Organizar actividades donde las niñas y los
niños deben planificar diferentes actividades, como: un “viaje imaginario”, incluyendo
la planificación de destinos, actividades y
presupuestos.
▪ Utilizar lecturas extendidas donde las niñas y
los niños puedan seleccionar y leer libros más
extensos a lo largo de varias semanas.
▪ Planificar diferentes experiencias, como: festivales, juego de la tiendita, otros.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
Primer Grado
Dimensión:
Relación con la naturaleza
Subdimensión: Naturaleza
Estándar:
Describe y establece semejanzas y diferencias entre etapas del ciclo de vida de los seres vivos, tales como “nacen”,
“crecen” y “mueren”. Identifica algunos fenómenos naturales, como los temblores, los rayos y los truenos, y formula
hipótesis acerca de sus causas y consecuencias.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
Primer Trimestre
▪ Reconocimiento de los fenómenos
naturales que ocurren a su alrededor, como el clima, los cambios estacionales, los eventos climáticos.
▪ Identificación y explicación de semejanzas y diferencias de las etapas del ciclo de vida de los seres
vivos: como nacen, crecen y mueren.
▪ Expresa sus impresiones de los diferentes fenómenos que ha observado, haciendo comentarios sobre
un cambio de clima que sé puede
dar o se dio.
▪ Desarrollo de la habilidad de clasificar y categorizar objetos y conceptos en función de semejanzas y
diferencias.
Segundo trimestre
▪ Realizando preguntas sobre características nuevas que observa
en las personas, animales o cosas.
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Generar actividades prácticas para poner
a prueba sus hipótesis. Por ejemplo, podrían
realizar experimentos simples relacionados
con el clima o el ciclo del agua para observar cómo funcionan.
▪ Realizar simulacros, facilitando la participación activa de las niñas y los niños, solventando las interrogantes que presenten durante
la práctica y creando rutas de evacuación
y estrategias ante una emergencia sobre fenómenos naturales.
▪ Realizar creaciones artísticas representando
el ciclo de vida de los animales por medio de
maquetas, imágenes, entre otros.
▪ Realizar actividades en el exterior que proporcionen a las niñas y niños el contacto directo con animales en sus diferentes etapas
de vida, por ejemplo: Visita a: granjas, zoológicos, bosques preservados, entre otros.
▪ Facilitar recursos y materiales para que las
niñas y los niños puedan plasmar sus ideas y
conocimientos sobre los seres vivos.
▪ Resolver las inquietudes de las niñas y niños
por medio de prácticas que generen aprendizaje significativo, por ejemplo: experimentos científicos, talleres prácticos, entre otros.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Formula hipótesis acerca de las
causas y consecuencias de fenómenos naturales, como temblores,
rayos y truenos.
▪ Establece semejanzas y diferencias entre las etapas del ciclo de
vida de los seres vivos, describiendo como nacen, crecen y mueren.
▪ Identifica algunos fenómenos naturales, como temblores, rayos y
truenos.
49
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪
Hace hipótesis de posibles cambios climáticos basados en experiencias anteriores y lo que observa en el entorno.
▪ Desarrollo de la habilidad de clasificar y categorizar objetos y conceptos en función de semejanzas
y diferencias.
Tercer trimestre
▪ Realización al observar los cambios en el ambiente, haciendo comentarios, como: habrá lluvia porque el cielo está nublado.
▪ Representación del ciclo de vida
de los seres vivos, por medio de dibujos, figuras con plastilina, entre
otros
▪ Atiende indicaciones sobre como
reaccionar ante algún fenómeno
natural, como: en temblores, saliendo por la ruta de evacuación.
▪ Desarrollo de la habilidad de clasificar y categorizar objetos y conceptos en función de semejanzas
y diferencias.
50
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Presentar fenómenos naturales por medio de
maquetas, imágenes, videos donde las niñas
y niños puedan interactuar y reconocer lo
que puede suceder y la ruta a seguir en caso
de emergencia.
▪ Realizar simulacros ante algunos fenómenos
naturales, promoviendo las acciones correctas a seguir en caso de emergencia.
▪ Realizar actividades que requieran la participación activa de las niñas y niños, de como
prevenir accidentes en caso de algún fenómeno natural como: dramatizaciones, cuento motor, entre otros.
▪ Proporcionar a las niñas y niño recursos educativos, como libros ilustrados, videos y sitios
web, que explican los fenómenos naturales
de manera accesible.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
Primer Grado
Dimensión:
Relación con la naturaleza
Subdimensión: Cuidado del medio ambiente
Estándar:
Explora, indaga y describe algunos efectos que la contaminación del agua, del aire y de la tierra puede causar en
los animales, plantas y personas. Practica acciones cotidianas para su cuidado tales como separar basura, reutilizar
envases y cartones o plantar flores. Da ejemplos y realiza acciones relacionadas con las 3R (reducir, reusar y reciclar).
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
Primer Trimestre
▪ Identificación de los efectos que
tiene la contaminación del agua
para los seres vivos, principalmente en la fauna acuática.
▪ Realización de actividades de protección y preservación del medio
ambiente, como: sembrar árboles,
regar las plantas, entre otras.
▪ Realización de acciones para preservar el medio ambiente poniendo en práctica las 3”R” Reducir,
Reusar, Reciclar.
Segundo trimestre
▪ Comprensión de las consecuencias que las prácticas de uso excesivo de los recursos naturales tienen en el planeta.
▪ Valoración de los animales y plantas del entorno cuidándolos y protegiéndolos.
▪ Realización de acciones para preservar el medio ambiente poniendo en práctica las 3”R” Reducir,
Reusar, Reciclar.
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Realizar proyectos comunitarios como por
ejemplo: reforestemos nuestra comunidad,
campañas de limpieza, entre otros.
▪ Establecer actividades para el cuidado de
elementos naturales, como por ejemplo: el
uso adecuado del agua en la cotidianidad
al bañarse, cepillar los dientes, entre otras.
▪ Promover actividades poniendo en práctica
las tres “R” (reducir consumo de productos
directos, reusar objetos destinados a un propósito, reciclar los residuos de su entorno).
▪ Lectura de hechos reales sobre acciones
que aportan a la restauración de la contaminación ambiental.
▪ Promover recorridos en ríos, parques, comunidad o bosques identificando factores que
contaminen el medio ambiente.
▪ Elaborar ejemplos prácticos de como prevenir la contaminación ambiental.
▪ Dramatizar los efectos que tiene la tierra y sus
habitantes ante tanta contaminación ambiental.
▪ Promueve acciones que ayuden a cuidar el
medio ambiente.
▪ Ejemplificar tipos de contaminación de los
diferentes elementos: agua, aire y tierra y sus
efectos en los seres vivos.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Realiza acciones relacionadas
con Reducir, Reusar y Reciclar materiales.
▪ Describe cómo la contaminación
del agua, el aire y la tierra puede
afectar a los seres vivos.
▪ Practica acciones cotidianas para
el cuidado del medio ambiente
como plantar árboles y cuidarlos.
51
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
Tercer trimestre
▪ Valoración del impacto que tiene: Reducir, Reusar y Reciclar en el
medio ambiente.
▪ Descripción de los efectos que tiene para los seres vivos, la contaminación del aire, tierra y agua.
▪ Responsabilidad en el uso y cuido
de los recursos naturales.
▪ Realización de acciones para preservar el medio ambiente poniendo en práctica las 3”R” Reducir,
Reusar, Reciclar.
52
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Realización de proyectos que fortalezcan los
recursos naturales, como: limpieza de ríos,
plantar y cuidar árboles, entre otros.
▪ Promover el uso de recursos biodegradables
o reutilizables en la cotidianidad.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
Primer Grado
Dimensión:
Relación con la naturaleza
Subdimensión: Desarrollo del pensamiento científico
Estándar:
Realiza experimentos relacionados con el peso, volumen, cambios de textura y otros, y lleva un registro de los cambios observados que comunica a través de dibujos, fotos o símbolos propios.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
Primer Trimestre
▪ Identificación y relación de objetos y figuras tomando en cuenta la
totalidad de sus características.
▪ Observan las diferencias en peso,
volumen y textura de diferentes
objetos y sustancias.(Observación
detallada)
Segundo trimestre
▪ Diseñan experimentos con variables controladas para entender
cómo cambian el peso, volumen o
textura de los objetos en diferentes
situaciones.
▪ Comprenden la importancia de
las precauciones de seguridad al
realizar experimentos con materiales o sustancias.
▪ Desarrollo de habilidades de reflexión, evaluando el proceso experimental, los métodos utilizados
y cómo podrían mejorar en futuros
experimentos.
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Realizar actividades de categorización de
diferentes objetos, tomando en cuenta todos los criterios.
▪ Propiciar los elementos y materiales para que
las niñas y los niños puedan realizar experimentos prácticos y seguros con materiales
comunes. Ejemplo, recipientes, juguetes, alimentos y líquidos. (relacionar la ciencia con
su entorno diario.)
▪ Utilizar objetos cotidianos como recipientes,
juguetes, alimentos y líquidos para los experimentos. (relacionar la ciencia con su entorno
diario.)
▪ Introducción gradualmente el método científico, desde formular preguntas e hipótesis
hasta realizar experimentos y analizar resultados.
▪ Diseñar experimentos simples y seguros que
las niñas y niños puedan realizar con la guía
de un adulto.
▪ Actividades visualmente interesantes y que
permitan cambios claramente observables.
▪ Desarrollar una rutina diaria donde los niños
escriban o dibujen lo que han observado durante sus experimentos del día.
▪ Organizar ferias de ciencias donde las niñas
y los niños pueden mostrar sus experimentos
y explicar los cambios observados a otros estudiantes y padres.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Realiza experimentos sencillos relacionados con el peso, volumen,
cambios de textura y otros.
▪ Registra cambios observados en
un experimento, a través de anotaciones, dibujos, fotografías o videos.
53
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
Tercer trimestre
▪ Evalúan críticamente los resultados
para determinar si sus predicciones
eran correctas y por qué ocurrieron ciertos resultados.
▪ Encuentran soluciones a problemas relacionados con el peso, volumen y textura a través de la experimentación.
▪ Representan visualmente los cambios a través de dibujos precisos y
etiquetados que muestran los objetos y las condiciones experimentales.
▪ Participación en experimentos grupales donde colaboran con otras
niñas y niños, desarrollando habilidades sociales y de trabajo en
equipo mientras registran los cambios juntos.
54
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Establecer un área en el aula dedicada a exhibir los experimentos completados, con descripciones escritas y gráficos visuales.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
Primer Grado
Dimensión:
Relación con el medio social
Subdimensión: Familia y comunidad
Estándar:
Compara algunas costumbres, paisajes, viviendas y objetos del pasado con los actuales. Ordena en una línea de
tiempo algunos acontecimientos ocurridos en su familia o en su entorno. Observa, describe y valora obras del patrimonio natural y cultural de la localidad donde vive. Es sensible a las personas que sufren y que piden ayuda. Respeta y valora a todo tipo de personas que encuentra o conoce.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
Primer Trimestre
▪ Capacidad de ordenar acontecimientos siguiendo una secuencia.
▪ Reconocimiento de algunos rasgos culturales del entorno e interés
por participar en actividades sociales y culturales.
▪ Se enfocan menos en sí mismos y
se preocupan más por los demás.
▪ Demostración de interés por conocer el origen de las cosas o su funcionamiento.
▪ Desarrollo de conducta prosocial y
desarrollo de empatía.
▪ Aumento del comportamiento
amigable, conducta prosocial y
de la empatía.
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Promover actividades que requieran la interacción y cooperación grupal.
▪ Invitar a las niñas y los niños a expresar las actividades que desarrolla dentro de su familia,
haciendo notar la secuencia de las mismas.
▪ Establecer conversaciones sobre las actividades realizadas, prestando atención hasta
que las niñas y los niños terminen de expresarse.
▪ Realizar preguntas sobre actividades cotidianas para que la niña o el niño ordene los
acontecimientos.
▪ Promover la participación en juegos, leer y
asistir a eventos en la comunidad.
▪ Presentar música y bailes característicos de
su comunidad.
▪ Organizar festivales donde niñas y niños puedan reproducir o representar algunas de esas
tradiciones y participar en eventos culturales.
▪ Explorar lugares de la comunidad que tengan patrimonio natural y cultural.
▪ Tratar con respeto a las niñas y los niños.
▪ Organizar dinámicas donde se promuevan
el respeto mutuo entre las niñas y los niños,
incentivando el reconocimiento y la valoración de las opiniones de cada uno.
▪ Promover el respeto y la empatía en todo
momento.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Ordena de forma secuencial algunos acontecimientos ocurridos en
su familia o en su entorno.
▪ Valora obras del patrimonio natural y cultural de la localidad donde
vive.
▪ Respeta a las personas sin distinción alguna.
▪ Muestra sensibilidad por las personas que sufren y ayuda a quienes
se lo solicitan si está en sus posibilidades.
▪ Compara algunas costumbres,
paisajes, vivienda y objetos del pasado con los actuales.
55
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
Segundo trimestre
▪ Consolidación de relaciones entre
iguales.
▪ Demostración de sensibilidad ante
las necesidades de otras personas.
▪ Demostración de interés por conocer el origen de las cosas o su
funcionamiento.
▪ Desarrollo de conducta prosocial
y desarrollo de empatía.
▪ Aumento del comportamiento
amigable, conducta prosocial y
de la empatía.
▪ Muestra interés en descubrir el origen y funcionamiento de los objetos del pasado y actuales.
Tercer trimestre
▪ Ofrece su ayuda de forma voluntaria y espontánea.
▪ Comienzan a tener mejor sentido
del tiempo, por ejemplo: antes y
después, ayer, hoy y mañana.
▪ Desarrollo de conducta prosocial
y desarrollo de empatía.
▪ Aumento del comportamiento
amigable, conducta prosocial y
de la empatía.
▪ Demostración de interés por conocer el origen de las cosas o su
funcionamiento.
56
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Planificar actividades en la que las niñas y los
niños compartan situaciones en las que se
han sentido, respetados o han mostrado empatía hacia otros.
▪ Fomentar la escucha del otro, respetando
sus particularidades.
▪ Organizar momentos donde las niñas y los niños compartan experiencias de haber ayudado a otros o haber recibido ayuda.
▪ Reconocer y valorar las acciones de ayuda
a otros.
▪ Elogiar las acciones de ayuda.
▪ Conversar con niños y niñas acerca del respeto hacia los demás.
▪ Motivar a las niñas y niños para que brinden
ayuda a las personas necesitadas.
▪ Mostrar ilustraciones de la evolución de los
objetos, viviendas y lugares.
▪ Facilitar objetos o imágenes para hacer comparaciones.
▪ Relatar algunas costumbres del pasado,
mencionar las que se mantienen o si se han
modificado a través del tiempo.
▪ Invitar a las familias a compartir las tradiciones (cuentos, canciones, bailes y juegos).
▪ Aprovechar sus rutinas y sus tareas o acciones diarias para que aprendan conceptos
como mañana, tarde, noche, o antes y después.
▪ Mostrar ilustraciones de la evolución de los
objetos, viviendas y lugares.
▪ Facilitar objetos o imágenes para hacer comparaciones.
▪ Relatar algunas costumbres del pasado,
mencionar las que se mantienen o si se han
modificado a través del tiempo.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
Estrategias didácticas sugeridas
Primer Grado
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ invitar a las familias a compartir las tradiciones (cuentos, canciones, bailes y juegos).
Dimensión:
Relación con el medio social
Subdimensión: Ciudadanía y derechos
Estándar:
Propone y realiza acciones para ejercer algunos derechos, tales como derecho a jugar, participar, dar su opinión, ser
bien tratado. Menciona acciones colaborativas para resolver situaciones conflictivas, tanto en el hogar como en la
escuela; aplica normas como las del colegio, la comunidad y del tráfico en situaciones cotidianas; asume a veces las
consecuencias de lo que ha hecho; puede opinar sobre situaciones o dilemas y puede tomar postura frente a temas
que son de su interés.
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
Primer Trimestre
▪ Toma de decisiones en relación
con las actividades, ya sea de
juego o en trabajos grupales, por
ejemplo.
▪ Demostración de iniciativa en los
procesos grupales.
▪ Manifestación de iniciativa en el
desarrollo de procesos grupales.
▪ Comunica y escucha opiniones.
▪ Practica las normas básicas de
cortesía,
orden,
respeto
y
aprecio por los demás.
▪ Se integra a grupos y actúa cooperativamente, respetando las diferencias de los demás.
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Tomar en cuenta las propuestas formuladas
por niñas y niños.
▪ Escuchar con atención sus opiniones.
▪ Respetar y valorar los gustos e intereses de las
niñas y los niños, evitando estereotipos culturales de género.
▪ Tomar en cuenta las propuestas formuladas
por niñas y niños.
▪ Reconocer y elogiar la búsqueda de soluciones en situaciones conflictivas.
▪ Promover acciones que promuevan la participación en juegos, y actividades del Centro
Educativo y la comunidad.
▪ Valorar la participación, expresión de opiniones y aportaciones.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
▪ Opina sobre situaciones o dilemas
y toma postura frente a temas que
son de su interés.
▪ Asume a veces las consecuencias
de lo que ha hecho.
▪ Propone acciones colaborativas
para resolver situaciones conflictivas, tanto en el hogar como en la
escuela.
▪ Realiza acciones para ejercer algunos derechos, tales como jugar,
participar, dar su opinión, ser bien
tratado.
57
Procesos del desarrollo y aprendizaje
de la niña y el niño
▪ Comunica y escucha opiniones.
▪ Valoración y respeto por las propiedades y el derecho de los demás,
usando las normas de cortesía.
SegundoTrimestre
▪ Adquisición de conducta prosocial
y desarrollo de la empatía.
▪ Desarrollo de estrategias alternativas en caso de no lograr la solución
a situaciones en el primer intento.
▪ Practica normas básicas de cortesía, orden, respeto y aprecio por
los demás.
▪ Se integra a grupos y actúa cooperativamente, respetando las diferencias de los demás.
▪ Comunica y escucha opiniones.
▪ Valoración y respeto por las propiedades y el derecho de los demás,
usando las normas de cortesía.
Tercer trimestre
▪ Adquisición de conducta prosocial
(negociación, solución de problemas sin afectar a otros negativamente) y desarrollo de la empatía.
▪ Practica normas básicas de cortesía, orden, respeto y aprecio por
los demás.
▪ Se integra a grupos y actúa cooperativamente, respetando las diferencias de los demás.
▪ Comunica y escucha opiniones.
▪ Valoración y respeto por las propiedades y el derecho de los demás,
usando las normas de cortesía.
58
Estrategias didácticas sugeridas
▪ Crear un ambiente en el aula que aliente a
las niñas y a los niños a participar activamente en las actividades y discusiones, permitiéndoles tomar decisiones en ciertas situaciones.
▪ Crear espacios para la expresión y negociación para la resolución de problemas.
▪ Promover el respeto en la interacción.
▪ Enseñar a las niñas y los niños habilidades de
comunicación efectiva, como escuchar activamente y expresar sus pensamientos y sentimientos de manera clara y respetuosa.
▪ Promover el trabajo en equipos fomentando
la empatía sin discriminación hacia las y los
demás.
▪ Modelaje de acciones respeto por las pertenencias de los demás y de las normas de
convivencia.
Indicadores del desarrollo y
aprendizaje
Primer Grado
JORNALIZACIÓN ANUAL
EDUCACIÓN BÁSICA - PRIMER GRADO
CENTRO EDUCATIVO:
CÓDIGO:
DISTRITO:
DOCENTE RESPONSABLE:
18
Días para actividades especiales
y/o extracurriculares
1
Días para el desarrollo de las Experiencias de desarrollo y aprendizaje
17
Semanas lectivas
4
SEMANA
Días lectivos
PRIMER TRIMESTRE
TIPO DE
EXPERIENCIA
Integrales
1
Mar.
Específicas
12 semanas
Dimensiones o
subdimensiones
May.
Jun.
Jul.
Ago.
SEGUNDO TRIMESTRE
12 semanas
Dimensiones o
subdimensiones
Fechas
Sep.
Oct.
Nov.
Total
TERCER TRIMESTRE
12 semanas
Dimensiones o
subdimensiones
Fechas
▪ Juego
- Lenguaje expresivo
no verbal o gestual
- Desarrollo motor
grueso
- Geometría
Inicio:
- Diagnóstico de
06/02/2024
habilidades de
lectoescritura y
Fin:
razonamiento
09/02/2024
lógico matemático
zonas:
Autogestionadas
Fechas
Abr.
SEMANA
Feb.
SEMANA
Mes
- actividades físicas,
razonamiento
lógico, biblioteca y
lectoescritura.
Inicio:
13
Inicio:
25
Fin:
zonas:
Fin:
zonas:
59
▪ Convivencia
- Lenguajes artísticos
Integrales
- Desarrollo motor
fino
- Desarrollo del
pensamiento
científico
2
Específicas
- Geometría
- Lectoescritura
Inicio:
Inicio:
12/02/2024
Fin:
14
Inicio:
26
Fin:
06/02/2024
Fin:
emergente
Autogestionadas
zonas:
zonas:
zonas:
▪ Identidad
- Lectoescritura
Integrales
emergente
- Desarrollo motor
fino
- Patrones
3
Específicas
- Patrones
- Lectoescritura
emergente
Autogestionadas
60
zonas:
Inicio:
Inicio:
19/02/2024
Fin:
15
Inicio:
27
Fin:
23/02/2024
zonas:
Fin:
zonas:
4
Específicas
- Números y
operaciones
- Lectoescritura
emergente
Autogestionadas
zonas:
Integrales
- Desarrollo moral
- Lenguaje oral
- Desarrollo motor
fino
▪ Ciudadanía y
derecho
5
Específicas
- Números y
operaciones
- Lectoescritura
emergente
Autogestionadas
zonas:
Integrales
▪ Autocuidado
- Lenguaje digital o
tecnológico
- Desarrollo motor
fino
- Medición
6
Específicas
Autogestionadas
- Medición
- Lectoescritura
emergente
zonas:
Fin:
01/03/2024
Primer Grado
Integrales
▪ Expresión
emocional
- Lenguaje expresivo
no verbal o gestual
- Desarrollo motor
Inicio:
grueso
26/02/2024
- Función ejecutiva
Inicio:
16
Inicio:
28
Fin:
Fin:
zonas:
Inicio:
04/03/2024
Fin:
08/03/2024
zonas:
Inicio:
17
Inicio:
29
Fin:
Fin:
zonas:
Inicio:
11/03/2024
Fin:
15/03/2024
zonas:
Inicio:
18
Inicio:
30
Fin:
zonas:
Fin:
zonas:
61
Integrales
7
▪ Cuidado del medio
ambiente
- Lenguajes artísticos
- Desarrollo motor
grueso
Inicio:
- Números y
18/03/2024
operaciones
- Números y
Específicas
operaciones
- Lectoescritura
Fin:
Inicio:
18
Inicio:
30
Fin:
22/03/2024
Fin:
emergente
Autogestionadas
zonas:
zonas:
zonas:
- Autonomía
▪ Lectoescritura
Integrales
- Desarrollo motor
fino
- Ciudadanía y
derechos
8
Específicas
- Medición
- Lectoescritura
emergente
Autogestionadas
62
zonas:
Inicio:
Inicio:
02/04/2024
Fin:
20
Inicio:
32
Fin:
05/04/2024
zonas:
Fin:
zonas:
Primer Grado
- Juego
- Lenguajes artísticos
Integrales
- Desarrollo motor
fino
▪ Números y
operaciones
- Números y
9
Específicas
operaciones
- Lectoescritura
Inicio:
Inicio:
08/04/2024
Fin:
21
Inicio:
33
Fin:
12/04/2024
Fin:
emergente
Autogestionadas
zonas:
zonas:
zonas:
- Expresión
Integrales
emocional
▪ Lenguaje digital y
tecnológico
- Desarrollo motor
grueso
- Resolución de
10
problemas
Específicas
Autogestionadas
- Geometría
- Lectoescritura
emergente
zonas:
Inicio:
15/04/2024
Fin:
19/04/2024
Inicio:
22
Inicio:
34
Fin:
zonas:
Fin:
zonas:
63
Integrales
11
Específicas
- Desarrollo moral
- Lenguajes artísticos
- Desarrollo motor
grueso
Inicio:
▪ Naturaleza
22/04/2024
- Geometría
- Lectoescritura
emergente
Autogestionadas
zonas:
Integrales
- Identidad
- Lenguaje oral
- Desarrollo motor
fino
▪ Familia y
comunidad
12
Específicas
Autogestionadas
- Números y
operaciones
- Lectoescritura
emergente
zonas:
Fin:
26/04/2024
Inicio:
23
Inicio:
35
Fin:
Fin:
zonas:
Inicio:
29/04/2024
Fin:
03/05/2024
zonas:
Inicio:
24
Inicio:
36
Fin:
zonas:
Fin:
zonas:
*Autogestionadas: este tipo de experiencia se intenciona a partir del uso de las zonas, las cuales responde a los intereses y característica
de las niñas y los niños en un momento determinado, así mismo de habilidades que se necesitan desarrollar o practicar.
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Primer Grado
PLANIFICACIÓN SEMANAL
Nombre del Centro
Escolar:
Código de
infraestructura:
Nombre del
docente:
Fecha:
6 al 9 de febrero
Tiempo:
16 horas
Sección/ Secciones:
Depto.:
Primer grado
Semana:
1
Municipio
Procesos de desarrollo y aprendizaje
Estándares
▪
Área: Desarrollo personal y social. Dimensión: Juego. Sub dimensión: N/A
Estándar: Planifica y desarrolla juegos en grupo, estructurados y con reglas. Es capaz de realizar juegos competitivos, de roles, juego en equipos, juegos de tecnología y de lógica-matemática.
Área: Comunicación y expresión. Dimensión: Lenguaje expresivo no verbal o gestual. Sub dimensión:
N/A
Estándar: Entiende mejor los códigos no verbales, sabe cómo comportarse, saludar cuando es necesario, despedirse, ser amable, agradecer, lo que mejora su comunicación con su entorno y aumenta
sus habilidades sociales.
▪
Inicio de la colaboración y el interés por
el establecimiento y unificación de reglas, por la necesidad de ganar y vencer a los demás.
Reconocimiento de que cada juego
tiene sus reglas.
▪
Utilización de gestos icónicos y rítmicos
con naturalidad.
▪
Área: Motricidad. Dimensión: Desarrollo motor grueso. Sub dimensión: N/A
Estándar: Perfecciona su capacidad de correr, esquivar, saltar a la cuerda y otras actividades relacio▪
nadas con el ámbito del deporte.
Desplazamientos y movimientos corporales coordinados y controlados.
Desplazamiento a través de saltos de
un lugar a otro con uno o ambos pies.
▪
Seguimiento de indicaciones en las
que se mezcla posición propia y de los
objetos, lateralidad y direccionalidad.
Reconocimiento entre líneas rectas,
curvas, quebradas y mixtas en dibujos
y objetos.
Clasificación de figuras utilizando dos
o tres atributos, por ejemplo: forma, tamaño y posición.
Área: Relación con el medio. Dimensión: Pensamiento lógico-matemático. Sub dimensión: Geometría
Estándar: Puede clasificar, ordenar, asociar y seriar elementos (formas y objetos de dos y tres dimensiones) según el tamaño, la posición o la forma.
▪
▪
65
Área: Comunicación y expresión. Dimensión: Lenguaje verbal. Sub dimensión: Lectoescritura emergente
Estándar: Es capaz de retener la secuencia de una historia y extraer conclusiones de las lecturas escuchadas, así como relacionar un tema con otro escuchado con anterioridad. Lee textos simples y
breves, y puede escribir lo que le dictan o copiar una frase de un libro o de la pizarra. Reconoce las
letras y los números en diferentes contextos.
DÍAS DE LA SEMANA
LUNES
MARTES
▪
▪
MATERIALES
Libro Crecer leyendo 7
años.
Cuadernillo lectoescritura emergente.
—------------------------
▪
MIÉRCOLES
▪
▪
▪
Libro Crecer leyendo 7 años.
Cuadernillo lectoescritura emergente.
Materiales para
indicar el camino
con la ruta del
mapa en el piso.
JUEVES
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
RECIBIMIENTO: SALUDO
Y BIENVENIDA
(10 minutos)
—------------------------
▪
▪
▪
▪
▪
▪
66
—------------------------
Libro Crecer leyendo 7 años.
Cuadernillo lectoescritura emergente.
Papel periódico.
Tijeras.
Pegamento.
Papelógrafo con la
silueta del cofre del
tesoro.
Colores, lápices y/o
plumones.
VIERNES
▪
▪
▪
▪
Libro Crecer
leyendo 7
años.
Cuadernillo
lectoescritura
emergente.
Elementos de
la naturaleza
para elaborar
patrones.
Diferentes
formas para
elaborar
disfraces de
pirata.
Saludo.
Cantos.
Uso del calendario: fecha, clima, festividades, otros.
Asistencia.
Chequeo socioemocional.
Indicaciones para el día: responsabilidades de la semana, hábitos higiénicos, normas de
convivencia, otros.
Jugar “Digo mi nombre y
hago mi movimiento favorito”
ACTIVACIÓN FÍSICA
(10 minutos)
NA
Jugar “Mar - tierra”
Jugar al juego “Simón
dice”, cambiando
por el nombre de
la niña o niño que
dirigirá el juego, por
ejemplo: “Lucía” dice
que:_______________
Juego con patrones musicales:
armar un patrón
con diferentes
sonidos corporales, como:
aplaudir, zapatear, chasquear
los dedos, silbar.
(20 minutos)
EXPERIENCIAS
DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
INTEGRALES
(40 minutos)
—------------------------
—------------------------
Lectura en voz alta,
relacionada con el
contenido del texto:
“El gran tesoro en la
isla de la sabiduría”
del libro Crecer Leyendo de 7 años.
Lectura comentada,
relacionada con el
contenido del texto:
“El gran tesoro en la
isla de la sabiduría”
del libro Crecer Leyendo de 7 años.
Lectura dramatizada, relacionada con el contenido del texto: “El
gran tesoro en la
isla de la sabiduría” del libro
Crecer Leyendo
de 7 años.
Recorrido por la escuela
realizando dinámicas como
“Carrera de Pistas”:
▪ Crear una serie de pistas
o acertijos que lleven a
los niños de un lugar a
otro en la escuela.
▪ Cada pista puede proporcionar información
sobre un lugar específico, como la cafetería.
▪ El objetivo es llegar al
final de las pistas y descubrir algo nuevo sobre
la escuela en cada
parada.
Por ejemplo: Es un lugar que
nos gusta mucho para jugar
a la pelota... ¿Qué lugar es?
Jugar a “El gran tesoro
escondido en la isla
de la sabiduría”.
▪ Marcar previamente el camino hacia
las pistas con líneas
y flechas de papel,
tiza o marcadas
en piso de tierra,
acompañada de
números para ubicarse mejor.
▪ Utilizar las pistas
del texto “El gran
tesoro en la isla de
la sabiduría”.
▪ Colocar los retos en
diferentes puntos
del aula o fuera de
ella, marcar el camino que será de
apoyo para buscar
las pistas hasta que
guiarán hasta el
punto final donde
encontrarán el gran
tesoro de la sabiduría como ocurre en
el cuento.
Creamos nuestro
tesoro:
▪ Comentar que se
creará el tesoro del
grupo, y para ello
van a colocar en el
tesoro todo lo necesario para el año
escolar. (El grupo
pueda estar sentado en el piso y al
centro un papelógrafo con la silueta
de un tesoro).
▪ Proporcionar papel
periódico, tijeras,
pegamento, lápices, plumones o
colores.
▪ Recortar, pegar o
dibujar dentro de
la silueta todo lo
que debe llevar el
tesoro para el año
escolar.
▪ Observar los elementos que decidieron colocar
y comentando
aspectos como
forma, tamaño,
posición, tipos de
líneas presentes en
estos y en la silueta
del tesoro.
Somos piratas:
▪ Proporcionar
formas y siluetas de papel
o de otros materiales para
que las niñas y
niños puedan
crear disfraces de piratas
utilizando su
imaginación y
creatividad.
▪ Leer el texto
de nuevo y
orientar la
dramatización del texto
recreando los
personajes, las
niñas y niños
pueden intercambiar los
roles para que
participen todas y todos.
67
Primer Grado
LECTURA
Lectura en voz alta “Wan
Keman tanesi” (Cuando
amanece) del libro Crecer
Leyendo de 7 años.
Cerrar destacando
de manera participativa algunos valores o actitudes que
pueden acompañar
su tesoro para el año
escolar.
EXPERIENCIA DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
ESPECÍFICA
(35 minutos)
Diagnóstico de habilidades
numéricas: Conteo, reconocimiento de símbolos.
Durante el recorrido por la
institución, realizar conteo
de elementos y otros símbolos que puedan ser reconocidos.(Se pueden colocar
previamente símbolos en
algunas zonas del centro
educativo para descubrirlos
durante el recorrido.
—------------------------
Diagnóstico de habilidades geométricas:
reconocimiento de
líneas, formas, cuerpos, posición de los
objetos.
▪ Jugar en el exterior del aula a ser
piratas.
▪ Utilizando la imaginación, jugar a observar objetos con
diferentes formas,
líneas y posiciones.
▪ Pueden ser objetos
reales o imaginarios
relacionados con el
texto anterior y su
rol de piratas.
Diagnóstico de habilidades de medición:comparación directa
de longitud, tamaño,
peso, capacidad.
Jugar a “veo-veo”:
▪ Mencionar pistas
de los objetos, por
ejemplo: tamaño,
peso o capacidad.
▪ Trata de adivinar
a qué objetos se
refiere relacionando las características con los objetos
alrededor.
Diagnóstico de
reconocimiento
de patrones: reconocimiento de
patrón de un atributo, creación
de patrones en
objetos siguiendo la regla dada.
Invento y juego
con patrones:
▪ Modelar la
forma inicial
para hacer un
patrón utilizando elementos
del exterior.
▪ Formar grupos y hacer
un patrón en
cada grupo
utilizando los
elementos de
su preferencia.
▪ Verificar por
grupos los patrones realizados.
Diagnóstico de lectoescritura (según cuadernillo lectoescritura
emergente).
Diagnóstico de
lectoescritura
(según cuadernillo lectoescritura
emergente).
REFRIGERIO Y HÁBITOS DE HIGIENE. (25 minutos)
LECTOESCRITURA
(35 minutos)
68
Diagnóstico de lectoescritu- Diagnóstico de lectora (según cuadernillo lecto- escritura (según cuaescritura emergente).
dernillo lectoescritura
emergente).
ZONAS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE O
INTERÉS
(50 minutos)
1. Seleccionar los materiales que se van a necesitar.
2. Montar las zonas de aprendizaje con la participación de los niños y las niñas y de acuerdo al
contenido a desarrollar.
3. Realizar un modelaje por cada zona de aprendizaje o interés, antes de trabajar directamente.
● Zona exterior: zona de actividades físicas.
▪ Fomentar juegos diversos.
▪ Promover la recolección de elementos del entorno, observando las características de los
elementos.
▪ Realizar recorridos para ampliar el reconocimiento por los lugares de la institución.
● Zona de biblioteca:
▪ Modelar e invitar al uso correcto del libro durante la lectura.
▪ Establecer acuerdos para el uso adecuado de la biblioteca.
▪ Realizar lectura compartida, utilizando el libro Crecer leyendo 7 años.
▪ Promover la lectura en pares.
▪ Invitar a la lectura libre.
● Zona de razonamiento lógico:
▪ Invitar a clasificar formas que están disponibles en la zona por color, tamaño, forma o tipos
de líneas.
▪ Motivar a la manipulación libre de objetos y formas.
● Zona de lectoescritura:
▪ Disponer de libros de literatura infantil diversos
▪ Fomentar trazos libres en diversos materiales como caja de arena.
▪ Disponer elementos que refuercen el agarre y la motricidad fina.
▪ Disponer de juegos de correspondencia de la letra y objeto que representa.
DESPEDIDA (5 minutos)
INDICADORES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
▪ Participa en diferentes juegos por iniciativa propia.
▪ Realiza juegos en grupo, estructurados y con reglas.
▪ Usa códigos no verbales para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana como saludar o mostrar amabilidad.
▪ Corre en diferentes direcciones esquivando obstáculos.
▪ Realiza movimientos coordinados de manos y piernas.
▪ Clasifica objetos con dos o tres dimensiones según su tamaño, posición o forma.
69
Primer Grado
RECESO (25 minutos)
ACCIONES DIFERENCIADAS DE APOYO Y SEGUIMIENTO
Ejemplo:
▪ Niñas/ niños con desempeño sobresaliente: aumentar el nivel de complejidad en las actividades de acuerdo a su nivel.
▪ Niñas/ niños con necesidades específicas: realizar adecuaciones curriculares para facilitar la comprensión y realización de las mismas.
▪ Niñas/ niños con discapacidades: adecuar las condiciones en la medida de la posible para lograr su integración y participación efectiva.
ACCIONES/ORIENTACIONES A LA FAMILIA
Ejemplo: Orientar sobre tipos y estrategias simples de lectura para apoyar en casa, utilizando la serie Crecer leyendo y otros juegos que puedan
reforzarse en familia.
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