Propuesta Pedagógica de Educación Inicial Guía Curricular CAPÍTULO 1 BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES QUE SUSTENTAN EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR: NIVEL INICIAL 1.1 Enfoque de la Educación Inicial 1.1.1 Concepto de niño y desarrollo infantil 1.1.2 Condiciones básicas para el desarrollo y el aprendizaje 1.2 Fundamentos de la Educación Inicial 1.2.1 Fundamentos Pedagógicos 1.2.2 Fundamentos Psicopedagógicos 1.2.3 Fundamentos Científicos 1.2.4 Fundamentos Antropológicos 1.2.5 Fundamentos Legales 1.2.6 Fundamentos Socioeconómicos 1.3 Principios orientadores de la acción educativa 1.3.1 Principio de un buen estado de salud 1.3.2 Principio de respeto 1.3.3 Principio de seguridad 1.3.4 Principio de comunicación 1.3.5 Principio de autonomía 1.3.6 Principio de movimiento 1.3.7 Principio de juego libre 1.4 Evolución psicológica en la infancia: Desarrollo de los niños de 0 a 6 años CAPÍTULO 2 MARCO CURRICULAR 2.1 Concepción de currículo 2.2 Características del currículo 2.3 Elementos, procesos y productos del currículo 2.4 Características de los estudiantes al concluir su escolaridad: inicial, primaria y secundaria 2.5 Áreas curriculares de Educación Inicial 2.6 Competencias al concluir el nivel de Educación Inicial 2.7 Proceso de enseñanza – aprendizaje 2.8 Rol del adulto CAPÍTULO 3 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 3.1 Concepto de diversificación curricular 3.2 Niveles de construcción del currículo 3.2.1 Nivel nacional n Proyecto Educativo Nacional (PEN) n Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular (DCN-EBR) 3.2.2 Nivel regional n Proyecto Educativo Regional (PER) 3.2.3 Nivel local n Proyecto Educativo Institucional (PEI) n Proyecto Curricular de Centro (PCC) n Proyecto Curricular de Aula (PCA) 3.3 Importancia de la diversificación curricular 3.4 Condiciones para realizar la diversificación curricular 3.5 Diversificación curricular a nivel Institución Educativa: Proyecto Curricular de Centro (PCC) 3.5.1 Primer paso: a) Análisis del Proyecto Educativo Institucional b) Análisis del DCN-EBR a nivel Institución Educativa c) Determinación de los temas transversales 3.5.2 Segundo paso: Elaboración del diagnóstico pedagógico de la institución educativa 3.5.3 Tercer paso: Diseño de la propuesta pedagógica 3.6 Diversificación curricular a nivel aula: Proyecto Curricular de Aula (PCA) 53 3.6.1 Planificación del currículo 3.6.2 Elaboración del currículo n Programación anual o a largo plazo n Programación a corto plazo CAPÍTULO 4 LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EL CICLO I (0 A 2 AÑOS) 4.1 Aspectos a tener en cuenta para la programación curricular en el Ciclo I 4.1.1 La diversidad de servicios educativos para la atención a los niños de 0 a 2 años a) Los servicios educativos escolarizados b) Los servicios educativos no escolarizados 4.1.2 Los intereses y necesidades de los niños a) La calidad de los cuidados a la primera infancia b) El desarrollo de la motricidad c) El juego espontáneo y las actividades autónomas 4.1.3 Los tipos de interacción en la atención educativa en el Ciclo I 4.1.4 El conocimiento de los niños y niñas 4.2 Programación diaria 4.2.1 La programación en los servicios dirigidos directamente a los niños 4.2.2 La programación en los servicios dirigidos a los niños y sus familias 4.3 La evaluación en el Ciclo I 4.3.1 Etapas de la evaluación n Evaluación inicial n Evaluación de proceso n Evaluación final 4.3.2 Técnicas de evaluación: la observación 4.3.3 Instrumentos de evaluación a) Anecdotario o cuaderno de observación b) Lista de Cotejo c) Escalas de Desarrollo n Escala de Desarrollo de Pikler n Escala Abreviada de Desarrollo 75 76 CAPÍTULO 5 LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL CICLO II (3 A 5 AÑOS) 5.1 Programación curricular en el aula. 5.1.1 Programación anual o a largo plazo 5.1.2 Programación a corto plazo n Unidades didácticas l Unidades de aprendizaje l Módulo específico de aprendizaje l Proyecto de aprendizaje l Talleres 5.1.3 Programación diaria. n Actividades pedagógicas 5.2 Organización espacial 5.2.1 Espacios pedagógicos en el aula 5.2.2 Espacios pedagógicos en la comunidad 5.3 Materiales educativos 5.3.1 Módulo básico de material concreto de los sectores 5.3.2 Módulo básico de material fungible 5.4 Estrategias metodológicas 5.3.1 Estrategias del área de Comunicación Integral a) Comunicación en otros lenguajes b) Comunicación oral c) Comunicación escrita y lectura 5.4.2. Estrategias del área de Lógico Matemática 5.4.3. Estrategias del área de Ciencia y Ambiente y Personal Social 5.4.4. Estrategias de Segunda Lengua e interculturalidad en el aula 5.5 Evaluación 153 Es necesario que el educador en el Nivel Inicial, tenga la práctica de reflexionar de manera constante y crítica sobre las actividades desarrolladas diariamente en el trabajo con los niños, con la finalidad de autoevaluar su desempeño y proponer intervenciones más acertadas, y reforzar aquellas prácticas pedagógicas que logren aprendizajes significativos en los niños. Como se desarrolla en la Guía de Evaluación de Educación Inicial (2006) la evaluación se caracteriza por ser: formativa, continua, integral, flexible e individualizada, participativa, científica, decisoria y criterial que permite, por un lado, conocer los aprendizajes previos de los niños y facilitar los procesos de aprendizaje mediante la aplicación de estrategias metodológicas apropiadas; y por otro lado, permitirá la reflexión del quehacer educativo de la educadora, para tomar decisiones pertinentes. Etapas de la Evaluación Evaluación de contexto Evaluación de inicio Evaluación de proceso Se obtiene información mediante: n Entrevista Permite conocer las expectativas, intereses, saberes, mediante: n Diálogo n Preguntas n Observación Permite identificar los procesos, dificultades, avances, ritmos, estilos de aprendizaje, mediante: n Observación Instrumentos: n Lista de cotejo n Anecdotario Instrumentos: n Registro de evaluación auxiliar. n Anecdotario. Instrumento: n Ficha de matrícula 190 Evaluación de final Permite ver los logros de capacidades de los niños. Instrumentos: Informe de mis progresos del niño CAPÍTULO 6 EDUCACIÓN INICIAL, UNA APUESTA POR LA INCLUSIÓN 6.1. ¿Qué es la educación inclusiva? 6.2 La diversidad como fuente de riqueza 6.3 Necesidades educativas 6.4 Las necesidades educativas especiales 6.5 Consideraciones para la acogida e integración de los niños con discapacidad en la institución 6.6 Los padres de familia como los mejores aliados 6.7 Servicios de apoyo 191 Los padres de familia necesitan tener conocimiento y confianza en sí mismos para asumir el rol que les toca desempeñar con sus hijos. El educador debe brindar formación e información fidedigna, en términos que ellos puedan comprender, a fin de que ellos puedan tomar decisiones adecuadas acerca del bienestar del niño. 6.7. SERVICIOS DE APOYO SAANEE, son Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, constituidos en cada Centro de Educación Especial (CEBE). Están integrados por un coordinador y un equipo interdisciplinario de especialistas en educación especial y educación inclusiva. Cumplen una labor itinerante y son responsables de orientar, asesorar y capacitar al personal docente y no docente de las instituciones educativas inclusivas de todos los niveles y modalidades del sistema educativo. PRITE, Programa de Intervención Temprana, es un servicio educativo especializado integral dirigido a los niños de 0 a 5 años con discapacidad o en riesgo de adquirirla, a cargo de personal profesional interdisciplinario. Tiene carácter no escolarizado, con fines de prevención, detección y atención oportunas, para el máximo desarrollo de sus potencialidades y posterior derivación al Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales – SAANEE. CRANEE, son los Centros de Recursos para la Atención a las Necesidades Educativas Especiales, dotados de materiales específicos para la atención de los niños y niñas con discapacidad. 198 BIBLIOGRAFÍA Anderson, Jeanine. Pobreza y políticas sociales en el Perú. Lima: Universidad del Pacífico, 1994. Atkin, R.; Supervielle, T.; Canton, P.; Sawyer, R. Paso a paso: cómo evaluar el crecimiento y desarrollo de los niños. México: Editorial Pax, 1987. Burga, Elena. Interculturalidad desde el aula. Lima: Ministerio de Educación. Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural, 2005. Carranza, J.A.; Escudero, A.; Calvo, M. Ruptura del contacto visual con el contexto: efecto en la tarea del desplazamiento AB. 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