PROYECTO DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE
“ORGANIZAMOS Y USAMOS LA BIBLIOTECA DEL AULA
DATOS INFORMATIVOS:
I.E.I.
: 075 “Divino Niño Jesús”
DIRECTORA
: Prof. Angelica Salas Aparicio
DOCENTE
: Prof. Nancy Arizaca Roque
SECCIÓN
: “A”
GRUPO DE EDAD
: 4 años
FECHA: DEL 07 DE AGOSTO AL 18 DE AGOSTO
1.-PLANTEAMIENTO DE LA SITUACION:
I.
II.
ÁREA
En el aula de…. Años. se observa que muchos niños y niñas no van a la biblioteca, algunos juegan en el sector de hogar, otros juegan con los títeres, pero solo 2 o 3 niños visitan la
biblioteca y se quedan poco tiempo en ella ¿Por qué crees que sucede eso? ¿Qué pasa con los niños? ¿Sera que los libros que hay en la biblioteca no le gustan? ¿No les llaman la
atención?, poco interés por la lectura, también la carencia de textos en la biblioteca del aula limitando el desarrollo de la lector escritura de los niños y niñas en tal sentido se realiza
el presente proyecto de aprendizaje con la finalidad de que los niños desarrollen actitudes de placer a la lectura contando con una biblioteca con sus propias producciones organizando
y estableciendo acuerdos, esto nos permite plantear el siguiente reto ¿Qué podemos hacer para que los niños y niñas participen en el sector de biblioteca?, lo cual permitirá lograr
implementar la biblioteca y acercar a los niños y niñas al disfrute de os diferentes tipos de textos, literarios, informativos y otros a través de las actividades que plantean ellos realizar
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y CAPACIDAD
SE COMUNICA ORALMENTE EN
SU LENGUA MATERNA
 Obtiene información
del texto oral
 Infiere, interpreta información del
texto oral
 Adecua, organiza y desarrolla el texto
de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no v verbales
y paraverbales de forma
estratégica
 Interactúa estratégicamente con
distintos locutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Expresa sus necesidades, emociones,
textos; identifica información explícita; realiza intereses y da cuenta de sus experiencias
inferencias sencillas a partir de esta información e al interactuar con personas de su entorno
interpreta recursos no verbales y paraverbales de las familiar. Utiliza palabras de uso
personas de su entorno. Opina sobre lo que frecuente, sonrisas, miradas, señas,
más/menos le gustó del contenido del texto. Se gestos, movimientos corporales y
diversos volúmenes de voz según su
expresa espontáneamente a partir de sus
interlocutor y propósito informar, pedir,
conocimientos previos, con el propósito de interactuar
convencer o agradecer
con uno o más interlocutores conocidos en una
.
situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En
un intercambio, generalmente participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Dialoga
de
forma
pertinente
proponiendo ideas para la planificación del proyecto
manteniendo el hilo de la conversación y esperando
su turno para participar
COMUNICACIÒN
Se comunica oralmente en su lengua materna
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; identifica información explícita; realiza
Capacidades:
inferencias sencillas a partir de esta información e
interpreta recursos no verbales y paraverbales de las
● Obtiene información del texto oral.
personas de su entorno. Opina sobre lo que
● Infiere e interpreta información del texto más/menos le gustó del contenido del texto. Se
oral.
expresa espontáneamente a partir de sus
● Adecúa, organiza y desarrolla el texto de conocimientos previos, con el propósito de
forma coherente y cohesionada.
interactuar con uno o más interlocutores conocidos
● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
forma estratégica.
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza
● Interactúa estratégicamente con distintos vocabulario de uso frecuente y una pronunciación
interlocutores.
entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal.
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y En un intercambio, generalmente participa y
contexto del texto oral
responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Expresa sus necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de sus experiencias
al interactuar con personas de su entorno
familiar. utiliza palabras de uso frecuente,
sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz según su interlocutor y
propósito informar, pedir, convencer o
agradecer.

Interactúa de manera respetuosa con sus
compañeros al cumplir a limpiar y forrar los libros
para realizar acciones para el buen uso y cuidado de
los libros de la
biblioteca.
Se comunica oralmente en su lengua materna
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; identifica información explícita; realiza
Capacidades:
inferencias sencillas a partir de esta información e
interpreta recursos no verbales y paraverbales de
● Obtiene información del texto oral.
● Infiere e interpreta información del texto las personas de su entorno. Opina sobre lo que
más/menos le gustó del contenido del texto. Se
oral.
● Adecúa, organiza y desarrolla el texto de expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de
forma coherente y cohesionada.
● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de interactuar con uno o más interlocutores conocidos
forma estratégica.
en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
● Interactúa estratégicamente con distintos manteniéndose por lo general en el tema; utiliza
interlocutores.
vocabulario de uso frecuente y una pronunciación
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal.
contexto del texto oral
En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Expresa sus necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de sus experiencias
al interactuar con personas de su entorno
familiar. utiliza palabras de uso frecuente,
sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz según su interlocutor y
propósito informar, pedir, convencer o
agradecer
Se
expresa espontáneamente al interactuar con
otros compañeros utilizando vocabulario de uso
frecuente participando y respondiendo e forma
pertinente en la visita a la biblioteca de las demás
aulas
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN SU LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto
escrito.
 Reflexiona evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto
escrito
●
ENFOQUES TRANSVERSALES:
Identifica características de personas, Comenta lo que más le llamo la atención o le gusto del
personajes, animales objetos o texto leído respondiendo
a preguntas formuladas
acciones a partir de o que observa en acerca del texto la creación de Dios.
las ilustraciones, cuando explora los
cuentos, canciones, textos
ENFOQUE TRANSVERSAL
VALORES
ACTITUDES
Orientación al bien común
Responsabilidad
La docente promueve la solidaridad y las relaciones reciprocas afectivas y respetuosas para el bienestar
detodos los miembros del aula en el uso en comun del aula en el uso en comun de los libros de la biblioteca.
PRODUCTO
Contar con una biblioteca organizada
Contando con los libros que tienen en la biblioteca
Limpiar y forrar los libros
Aprediendo un texto
Elaboran acuerdos de biblioteca
Ambientan el sector de biblioteca
Elaboran su carnet de biblioteca
¿QUE HARAN LOS NIÑOS Y NIÑAS
-
Los niños y niñas proponen actividades para el nuevo proyecto.
Los niños y niñas comentan que libros hay en la biblioteca, coge un libro y dicta el título del libro a su docente.
Los niños y niñaslLimpian y forran los libros con apoyo de la docente u otro familiar.
Los niños y niñas elaborarán sus propios carnets de lector, con su nombre, huella digital y foto, para identificarse al hacer uso de los libros de la biblioteca del aula.
Los niños y niños responden preguntas formuladas acerca del texto leído.
Los niños y niñas comentan sobre los acuerdos propuestos y dibujan los acuerdos que más le ha gustado
Los niños y niñas Participan en el simulacro de sismo, en orden
Los niños y niñas Ambientan el sector de biblioteca con diferentes materiales.
Motivar a las niñas cuenta con sus propias palabras los ucesos que más le gustó del cuento caperucita roja
Comentan sobre las actividades que cumplieron en el proyecto y que fue lo que más le gustó
PROYECCION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
LUNES 07
MARTES 08
MIÉRCOLES 09
TALLER
TALLER
JUEVES 10
VIERNES 11
PLANIFICACIÒN
DEL
PROYECTO
TALLER
TALLER
TALLER
ACTIVIDADES DEL DÍA
Primer momento:
Planificación y Organización
Segundo Momento
Desarrollo del Juego.
Tercer Momento:
Socialización
PERMANENTES DE ENTRADA:
- Ingreso a la institución educativa
- Formación
- Nos dirigimos al aula.
- Guardan sus loncheras en el espacio designado.
- Registran su autocontrol de asistencia.
- Se ubican en sus lugares.
- Nos saludamos con una canción.
- Reconocemos que día es hoy usando nuestro calendario.
- Recordamos y elegimos a los responsables del día.
- Recordamos los acuerdos de convivencia.
JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
Elección de sectores.
- Sentados en asamblea eligen el sector de su preferencia respondiendo a las siguientes preguntas: ¿A que les gustaría jugar? ¿En qué sector? ¿Con que juguetes? ¿Con
quién les interesa compartir el juego?
Tiempo y Espacio.
- Dialogan en cuanto al tiempo y el espacio que dispondrán para su proyecto de juego.
Normas de convivencia.
- Recuerdan las normas de convivencia para el juego en sectores.
Juego libre
- Inician su proyecto de juego libre en el sector elegido.
Negociación
- Realizan negociaciones respecto a los materiales y juguetes que usaran y los roles a representar.
Socialización.
- En asamblea voluntariamente verbalizan a todo el grupo a que jugaron, con quienes, cómo se sintieron, qué paso en el transcurso de su juego.
Representación
- Representan su experiencia de juego.
Metacognición.
- Realizan la metacognición respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Aprendieron algo nuevo al jugar?, ¿Solucionaron alguna Dificultad?,¿Cómo?
Orden.
- Ordenan los materiales utilizados cantando una canción.
ACTIVIDADES DE REFRIGERIO Y RECREO:
- Se forman en columna para lavarse las manos siguiendo los pasos correctamente.
- Se ubican en su espacio de alimentación para consumir sus alimentos.
- Bendicen los alimentos con el niño responsable de la oración.
- Consumen sus alimentos demostrando buenos hábitos.
- Eliminan sus desechos, guardan sus loncheras.
- Salimos al recreo a jugar.
- Se dirigen a lavarse las manos.
- Regresan al salón para continuar sus actividades de aprendizaje.
PERMANENTES DE SALIDA:
- Recordamos como nos fue el día de hoy con los acuerdos de convivencia.
- Nos despedimos cantando una canción.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
FECHA: LUNES 07 DE AGOSTO
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
LOGRAR LA PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO CON LOS NIÑOS
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas
de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”






Dialoga de forma pertinente proponiendo ideas para la
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias planificación del proyecto manteniendo el hilo de la
al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza conversación y esperando su turno para participar..
Obtiene información del texto oral.
palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos
Infiere e interpreta información del texto oral.
corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito:
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
informar, pedir, convencer o agradecer.
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Materiales/ Recursos:
Cuadro planificador en vacío, plumones, imágenes y medios tecnológicos.
Evidencia:
- Cuadro planificador organizado.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
- Esta semana nuestro proyecto de aprendizaje
- es ”ORGANIZAMOS y USAMOS LA BIBLIOTECA DEL AULA”,
- el propósito de este proyecto de aprendizaje es que los niños y niñas usen la biblioteca del aula con distintos propósitos, disfrutar e informarse seguir instrucciones saber
más sobre algo, pensar que la biblioteca es un espacio en que las niños(as) puedan interactuar con diversos materiales de lectura.
- ▪ La docente saluda cordialmente a los niños y niñas les comenta que nuestro tema del día de hoy es “PLANIFICAMOS EL PROYECTO”
- Los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra actividad. La docente indica que el tema de hoy es
planificamos nuestro proyecto con los niño
DESARROLLO
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
ANTES DEL DISCURSO:
▪ Preguntamos: ¿Qué es la biblioteca? ¿Para qué sirve la biblioteca? ¿Dónde y cómo están ubicados los textos de la biblioteca ¿Te gustaría ambientar y organizar la biblioteca?
¿Qué crees que necesitaríamos?
DURANTE EL DISCURSO:
▪ Al terminar los juegos libres en los sectores, conversamos con los niños sobre los juegos realizados y los sectores utilizados. ▪ Después que los niños y niñas comentan lo
que han realizado en los diferentes sectores, la docente registra en una tabla la respuesta de los niños, cada sector se evidencia que el menos utilizado es el sector de la
biblioteca. ▪ Se dialoga al respecto realizando las siguientes preguntas: ¿Por qué solo algunos sectores de uds juegan en el sector de la biblioteca ¿? ¿Qué crees que le
faltara??Que libros quisieran que hubiera??Como tenemos que hacer para tener más libros en nuestra biblioteca??De qué manera vamos a obtener los libros que queremos
para nuestra biblioteca??Los niños indican el porqué de no usar mucho la biblioteca. ▪ En función a las respuestas se va elaborando algunas tareas que se pueden hacer en la
biblioteca. ▪ Los estudiantes con la ayuda de la docente elaboran su cartel de negociación para tener las acciones que le ayudaran a implementar su biblioteca de aula. ▪
Anotamos todas sus sugerencias en un papelote, los ayudamos si es necesario a elaborar
¿QUÉ APRENDERÉ?
¿CÓMO APRENDERÉ?
- Una lista de todos los libros de la biblioteca: un
inventario
-En semicírculo, cada niño y niña elige un libro y
luego dicta el título. -Escribiendo los títulos de los
libros en un papelote
- Papelotes. Plumones. Masking tape
- Revisar el estado en que se encuentran y forrarlo
Revisando con los niños y las niñas cada uno de los
libros para ver el estado en que se encuentran. Haciendo una demostración de cómo se forran los
libros
Forro transparente. Cinta transparente.
Agujas hilos Engrapador Goma regla
Acordar con los niños y las niñas los acuerdos de uso
de la biblioteca
Poner los libros en otro luga
Invitar a los papás y mamás a leer
En asamblea y a partir de la observación de
situaciones, construimos entre todos y todos los
acuerdos de uso de la biblioteca. Escribiendo los
acuerdos, y las niñas y los niños dibujarán.
Papelotes.
¿QUÉ UTILIZARÉ?
Papelotes. Plumones. Masking tape.
Masking tape
Evaluando si el lugar donde está la biblioteca es el
más adecuado
Escribiendo una tarjeta de invitación
Papeles de colores, plumones y cojines.
DESPUÉS DEL DISCURSO:

Al terminar de dictar todas las actividades que vamos a realizar, en grupo los niños se organizan para dialogar como haremos para ORGANIZAMOS y USAMOS
LA BIBLIOTECA DEL AULA

Junto a los niños y niñas leen las actividades propuestas por ellos, luego qué materiales van a necesitar

Las niñas y niños responden las siguientes preguntas ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te gustó hacer? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
¿Cómo crees que podemos implementar nuestra biblioteca? ¿Crees que nuestra familia puede participar en la implementación de la biblioteca?
CIERRE
EVALUACIÓN:
- Recordamos la planificación ¿Qué hicimos hoy?, ¿De qué tratará nuestro proyecto?, ¿Qué haremos cada día?
- METACOGNICIÓN: ▪ ¿Qué aprendí? ▪ ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ▪ ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “QUE LIBROS TENEMOS EN LA BIBLIOTECA”
FECHA: MARTES 08 DE AGOSTO
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Las niñas y los niños se expresaran espontáneamente al interactuar con sus amigos haciendo una lista de los libros que tienen en la biblioteca
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas
de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”






Dialoga de forma pertinente proponiendo ideas sobre los
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias libros que tienen en la biblioteca...
al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza
Obtiene información del texto oral.
palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos
Infiere e interpreta información del texto oral.
corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito:
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
informar, pedir, convencer o agradecer.
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Materiales/ Recursos:
 Papelotes, Libros ,Plumones, Cuentos, Etc..
Evidencia:
- Comentan que libros hay en la biblioteca, coge un libro y dicta el título del libro a su maestra
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
Los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra actividad.
La maestra indica que el tema de hoy con los niños
“QUE LIBROS TENEMOS EN LA BIBLIOTECA” realizamos la siguiente pregunta ¿Qué libros hay en
nuestra biblioteca??Para que nos sirven los libros de la biblioteca??Que podemos hacer para saber cuántos libros tenemos en la biblioteca?? ¿Todos los libros que hay en la
biblioteca serán iguales? ¿Qué libros te gustan más?? por qué? ¿Qué podemos hacer para que todos sepamos que libros hay en nuestra biblioteca?
DESARROLLO
PROPOSITO:Las niñas y los niños se expresaran espontáneamente al interactuar con sus amigos haciendo una lista de los libros que tienen en la biblioteca
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
ANTES DEL DISCURSO:

La maestra les muestra un cuento de la biblioteca y se realiza las siguientes preguntas: ¿De dónde hemos sacado?? ¿Sabemos cuántos libros tenemos??Que
cuentos te gustan mas ¿? ¿Porque? ¿Todos los cuentos serán iguales??Porque??cual será el título de nuestros cuentos?
DURANTE EL DISCURSO:

Se distribuyen sobre la mesa los libros con el propósito de que conozcan los libros de la biblioteca para realizar un listado

Comentan lo que observan.

La maestra pregunta: "¿Todos sabemos los libros que tenemos en nuestra biblioteca?"

La maestra comenta que se ha dado cuenta de que no todos sabemos qué libros tenemos, entonces ¿qué haremos para que todos sepamos qué libro hay en
nuestra biblioteca?

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Los niños del aula desean organizar su biblioteca y así aprovechar mejor los libros. Para ello, cuentan con diversos libros regados en la mesa y se plantean las
siguientes preguntas: ¿Cómo saber qué libros y cuántos libros tenemos en nuestra biblioteca? ¿Por qué es un sector organizado con los libros? ¿Qué título
tendrá los cuentos de nuestra biblioteca?? ¿Que les parece si cada uno de uds. Coge un libro y me dicta el título para anotarlo en la lista? Así todos y todas
sabremos que y cuántos libros hay en la biblioteca.

Es necesario que los niños resuelvan la situación planteada.

Comenta sobre la situación problemática escuchada.

La docente les comenta que debemos contar los libros en grupos de 5 y hacer una lista de libros.
SABERES PREVIOS
sobre contar cuántos libros conocen y cómo hacer una lista de inventarios de libros.

Se lee nuevamente el problema y se realizan algunos enunciados verbales del problema (tarea a realizar).

Comprenden el problema, plantean su plan y lo resuelven. Cada niño elige un libro y comenta si conoce su contenido.

La docente, con ayuda de la pelota preguntona, lanza la pelota a un niño y este debe decir el título de su libro, luego cada niño lanzará la pelota a otro compañero.

La docente escribe el título del libro en un registro.

Con ayuda de la docente, los niños elaboran un listado de los libros, registrando los resultados en un papelote.
DESPUÉS DEL DISCURSO:

¿Te gustó la actividad? ¿Cómo te sentiste? ¿Cuántos libros de la biblioteca has logrado contar? ¿Qué libros de la biblioteca te gustaron más? ¿Todos los libros
son iguales? ¿Te fue fácil o difícil contar los libros?
CIERRE

Junto a los niños, leen las actividades propuestas por ellos y luego ven qué materiales van a necesitar.

Los niños responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te gustó hacer? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos? ¿Cómo
crees que podemos implementar nuestra biblioteca? ¿Crees que nuestra familia puede participar en la implementación de la biblioteca?
EVALUACIÓN:
¿Participe en todo momento con mis ideas? ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta? ¿Respete los acuerdos de convivencia?
METACOGNICIÓN: ▪ ¿Qué aprendí? ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
-
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “NOS ORGANIZAMOS PARA VISITAR LA BIBLIOTECA DE LAS DEMAS AULAS”
FECHA: MIERCOLES 09 DE AGOSTO
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Los niños elaborarán sus propios carnets de lector, con su nombre, huella digital y foto, para identificarse al hacer uso de los libros de la biblioteca del aula.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos, identifiquen información explicita, realiza inferencias sencillas a partir de esta información de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos
le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa Desarrolla
sus ideas manteniéndose por lo general en el tema utilizando vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoyó en gestos y lenguaje corporal en un intercambio generalmente participa y
responde en forma pertinente en lo que le dicen
.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”






Se expresa espontáneamente al interactuar con otros
 Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias compañeros utilizando vocabulario de uso frecuente
al interactuar con personas de su entorno familiar. utiliza palabras de uso participando y respondiendo e forma pertinente en la
Obtiene información del texto oral.
frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos
Infiere e interpreta información del texto oral.
visita a la biblioteca de las demás aulas....
volúmenes de voz según su interlocutor y propósito informar, pedir, convencer
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
o agradecer
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Materiales/ Recursos:
 Laminas. Fichas. Biblioteca Hojas, Cartulinas..
Evidencia:
Los niños elaborarán sus propios carnets de lector, con su nombre, huella digital y foto, para identificarse al hacer uso de los libros de la
biblioteca del aula.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
MOTIVACION
La maestra les presenta a los niños diversas imágenes con carteles de bibliotecas.
SAVERES PREVIOS
Se les pregunta: ¿Qué observas?, ¿Qué es lo que más te gusta de lo que observas? Se les escucha con atención?
PROPOSITO: Las niñas y los niños visitaran la biblioteca de las demás aulas para dialogar y hacer preguntar sobre lo que hay en su biblioteca y como funciona para que puedan
elaborar su carnet de biblioteca.
DESARROLLO
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
ANTES DEL DISCURSO:
Los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra actividad. “NOS ORGANIZAMOS PARA VISITAR LA BIBLIOTECA
DE LAS DEMAS AULAS” La docente indica que el tema de hoy con los niños realizamos la siguiente pregunta ¿Cómo creen que será la biblioteca de las demás aula? ¿Qué
libros tendrán? ¿Les gustaría ir a conocer una biblioteca? ? ¿Como podemos organizarnos?
DURANTE EL DISCURSO:
La docente se reúne con los niños y les comenta sobre la importancia de tener un lugar destinado para los libros, como la biblioteca del aula.
La docente comunica a los niños y niñas que saldremos a visitar la biblioteca de las demás aulas para hacer preguntas de que hay en las demás aulas.
Elaborarnos una guía de preguntas con la ayuda de la profesora durante el dialogo.
Salimos en columnas de niños y niñas para visitar a las demás aulas.
De regreso al aula comentan sobre lo que hay y que otras cosas pueden ellos realizar para su biblioteca.
Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué pasaría si no hubiera un lugar destinado para los libros? ¿Será necesario tener diversos libros en una biblioteca? ¿Por qué?
Escuchamos la respuesta de los niños. ¿Qué crees que faltaría en nuestra biblioteca? ¿Les gustaría elaborar un carnet de lector? ¿Qué les parece si lo elaboramos?
La docente explica brevemente el significado del carnet, es para identificar a la persona cuando hace uso del texto de la biblioteca.}
¿Qué tal si se organizan para elaborar los carnets de la biblioteca del aula? ¿Cómo será el carnet? ¿De qué color lo harán? ¿Qué forma tendrá? ¿Qué datos habrá en él? ¿En
qué momento se usarán? ¿Qué les parece si también eligen por votación a un bibliotecario?
De manera grupal y con la ayuda de la maestra, elaboran el carnet para la biblioteca, al mismo tiempo eligen al bibliotecario que rotará cada semana. El bibliotecario se
encargará de verificar que los textos prestados retornen a la biblioteca.
Para ello se encargarán de manera individual o grupal, y cada niño dibujará. En él colocará su nombre y su huella digital. Al terminar, la maestra les facilitará su foto para que
sea pegada en los carnets.
Después de haber elaborado los carnets, la docente organiza una visita a la biblioteca del aula.
Los niños, junto con el bibliotecario de la semana, se dirigen a la biblioteca para conocerla mejor y aprender cómo se organizan los libros.
La docente explica la ubicación de los diferentes tipos de libros (cuentos, poemas, libros de colores, etc.) y cómo deben ser devueltos a su lugar después de ser utilizados
La docente realiza una lectura en voz alta de un cuento o historia corta, involucrando a los niños en la narración y animándolos a participar con preguntas y comentarios
Después de la lectura, los niños tienen la oportunidad de explorar y elegir un libro para leer en pareja o de forma individual.
Exponen los carnets en la clase.
Coordinarán para traer de casa micas pequeñas para su carnet de biblioteca..
DESPUÉS DEL DISCURSO:
¿Qué hemos aprendido el día de hoy??Han trabajo en equipo??Todos han participado??Que observaste en la visita de las demás aulas visitadas?? Te fue difícil o fácil hacer
tu carnet ¿ ¿ Para qué crees que nos servirá?
CIERRE
EVALUACIÓN:

¿Participe en todo momento con mis ideas?

¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?

¿Respete los acuerdos de convivencia?

METACOGNICIÓN: ¿Qué aprendí?

¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?

¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “A LIMPIAR Y FORRAR LIBROS”
FECHA: JUEVES 10 DE AGOSTO
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Las niñas y los propondrán y colaboraran en limpiar y forrar los libros de la biblioteca, realizando acciones para el buen uso de estos
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres
y características de las mejoras de su entorno inmediato.
Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para e bien común. Realiza acciones con otro para el buen uso de los espacios materiales y recursos comunes.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
“CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN




Interactúa con todas las personas.
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Participa en acciones que promueven el bienestar común.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Interactúa de manera respetuosa con sus
Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de los compañeros al cumplir a limpiar y forrar los libros
recurso, materiales y espacio compartidos.
para realizar acciones para el buen uso y cuidado de
los libros de la biblioteca.....
Materiales/ Recursos: Vinifan. Libros. Cinta Scoth Fichas...
Evidencia:
Limpia y forra los libros con apoyo de la docente u otro familiar.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
 Los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra actividad. La maestra indica que el tema de hoy con los niños
“A LIMPIAR y FORRAR LOS LIBROS” realizamos la siguiente pregunta ¿Qué cómo la haremos??Que crees que necesitaremos?? ¿Cuántos libros para forrar habrá??Cuantos
libros para limpiarr habrá ¿? ¿Cuántos libros en buenos estados habrá?? ¿Cómo nos podemos organizar para limpiar y forrar los libros?
SAVERES PREVIOS
Se les pregunta: ¿Qué observas?, ¿Qué es lo que más te gusta de lo que observas? Se les escucha con atención?
PROPOSITO: Las niñas y los niños visitaran la biblioteca de las demás aulas para dialogar y hacer preguntar sobre lo que hay en su biblioteca y como funciona para que puedan
elaborar su carnet de biblioteca.
DESARROLLO
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
ANTES DEL DISCURSO:
Los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra actividad. “NOS ORGANIZAMOS PARA VISITAR LA BIBLIOTECA
DE LAS DEMAS AULAS” La docente indica que el tema de hoy con los niños realizamos la siguiente pregunta ¿Cómo creen que será la biblioteca de las demás aula? ¿Qué
libros tendrán? ¿Les gustaría ir a conocer una biblioteca? ? ¿Como podemos organizarnos?
DURANTE EL DISCURSO:
La docente se reúne con los niños y les comenta sobre la importancia de tener un lugar destinado para los libros, como la biblioteca del aula.
La docente comunica a los niños y niñas que saldremos a visitar la biblioteca de las demás aulas para hacer preguntas de que hay en las demás aulas.
Elaborarnos una guía de preguntas con la ayuda de la profesora durante el dialogo.
Salimos en columnas de niños y niñas para visitar a las demás aulas.
De regreso al aula comentan sobre lo que hay y que otras cosas pueden ellos realizar para su biblioteca.
Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué pasaría si no hubiera un lugar destinado para los libros? ¿Será necesario tener diversos libros en una biblioteca? ¿Por qué?
Escuchamos la respuesta de los niños. ¿Qué crees que faltaría en nuestra biblioteca? ¿Les gustaría elaborar un carnet de lector? ¿Qué les parece si lo elaboramos?
La docente explica brevemente el significado del carnet, es para identificar a la persona cuando hace uso del texto de la biblioteca.}
¿Qué tal si se organizan para elaborar los carnets de la biblioteca del aula? ¿Cómo será el carnet? ¿De qué color lo harán? ¿Qué forma tendrá? ¿Qué datos habrá en él? ¿En
qué momento se usarán? ¿Qué les parece si también eligen por votación a un bibliotecario?
De manera grupal y con la ayuda de la maestra, elaboran el carnet para la biblioteca, al mismo tiempo eligen al bibliotecario que rotará cada semana. El bibliotecario se
encargará de verificar que los textos prestados retornen a la biblioteca.
Para ello se encargarán de manera individual o grupal, y cada niño dibujará. En él colocará su nombre y su huella digital. Al terminar, la maestra les facilitará su foto para que
sea pegada en los carnets.
Después de haber elaborado los carnets, la docente organiza una visita a la biblioteca del aula.
Los niños, junto con el bibliotecario de la semana, se dirigen a la biblioteca para conocerla mejor y aprender cómo se organizan los libros.
La docente explica la ubicación de los diferentes tipos de libros (cuentos, poemas, libros de colores, etc.) y cómo deben ser devueltos a su lugar después de ser utilizados
La docente realiza una lectura en voz alta de un cuento o historia corta, involucrando a los niños en la narración y animándolos a participar con preguntas y comentarios
Después de la lectura, los niños tienen la oportunidad de explorar y elegir un libro para leer en pareja o de forma individual.
Exponen los carnets en la clase.
Coordinarán para traer de casa micas pequeñas para su carnet de biblioteca..
DESPUÉS DEL DISCURSO:
¿Qué hemos aprendido el día de hoy??Han trabajo en equipo??Todos han participado??Que observaste en la visita de las demás aulas visitadas?? Te fue difícil o fácil hacer
tu carnet ¿ ¿ Para qué crees que nos servirá?
CIERRE
EVALUACIÓN:

¿Participe en todo momento con mis ideas?

¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?

¿Respete los acuerdos de convivencia?

METACOGNICIÓN: ¿Qué aprendí?

¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?

¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
JUEVES 10 DE DE AGOSTO
COMUNICACIÓN
DESEMPEÑO
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta
de sus experiencias al interactuar con personas de su
entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso
frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos
corporales y diversos volúmenes de voz según su
interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o
agradecer.
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Elabora sus propios carnets de lector, con su nombre, huella digital y foto, para identificarse al hacer uso de los libros de la biblioteca del aula
RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
JUEVES 10 DE DE AGOSTO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Se expresa espontáneamente al
interactuar con otros compañeros
utilizando vocabulario de uso frecuente
participando y respondiendo e forma
pertinente en la visita a la biblioteca de
las demás aulas....
AREA
COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
DESEMPEÑO
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta
de sus experiencias al interactuar con personas de su
entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso
frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos
corporales y diversos volúmenes de voz según su
interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o
agradecer.
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Elabora sus propios carnets de lector, con su nombre, huella digital y foto, para identificarse al hacer uso de los libros de la biblioteca del aula
RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Se expresa espontáneamente al
interactuar con otros compañeros
utilizando vocabulario de uso frecuente
participando y respondiendo e forma
pertinente en la visita a la biblioteca de
las demás aulas....
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “Buscamos libros en todas partes
FECHA: VIERNES 11 DE AGOSTO
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Que los niños y las niñas dialoguen sobre su experiencia de recolectar libros con sus padres
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos, identifiquen información explicita, realiza inferencias sencillas a partir de esta información de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos
le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa Desarrolla
sus ideas manteniéndose por lo general en el tema utilizando vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoyó en gestos y lenguaje corporal en un intercambio generalmente participa y
responde en forma pertinente en lo que le dicen
.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”






Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros
relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o
lo que no ha comprendido o responde a lo que le preguntan.
Participa dialogando acerca de cómo recolectó sus
cuentos respondiendo las interrogantes de las pelotas
preguntonas....
Materiales/ Recursos:
Evidencia:
 Laminas. Fichas. Biblioteca Hojas, Cartulinas..
Recolecta cuentos para la biblioteca.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
MOTIVACION
La maestra saca los libros de la biblioteca y junto a ellos mencionan los cuentos que tienen SAVERES PREVIOS
SABERES PREVIOS
Luego, la profesora pregunta: ¿tenemos muchos o pocos cuentos? ¿Hay cuentos que están gastados? ¿tenemos cuentos que se repiten? Los escuchamos con atención.
PROBLEMATIZACION
Se les pregunta: ¿Qué podemos hacer para tener más cuentos en el aula? Los escuchamos con atención.
PROPOSITO
Hoy dialogaremos acerca de cómo recolectamos los cuentos y disfrutaremos de un lindo cuento”
DESARROLLO
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
ANTES DEL DISCURSO:
 La maestra saca de su bolsa mágica unos cuentos que ha recolectado y comparte brevemente quienes fueron los que dieron esos cuentos.
 Luego les pregunta a los niños si es que ellos han recolectado cuentos y les anima a que puedan comentar sus experiencias usando la caja misteriosa.
DURANTE EL DISCURSO:
A continuación, se les pide a los niños que saquen los cuentos que han recolectado y se les presenta la caja misteriosa, la cual tiene en su interior 3 pelotas y cada pelota
tiene escrita una pregunta:
¿A dónde fuiste para recolectar los cuentos?
¿De qué tratan los cuentos que has recolectado?
¿Quién te acompaño?
Seguidamente, por turnos cada niño coloca su mano dentro de la caja misteriosa y saca una pelota. Se les lee la pregunta y se les pide que nos comente su respuesta, buscando
brindarle confianza para que se exprese.
Después se les anima a que puedan colocar sus cuentos en la biblioteca de forma ordenada.
DESPUÉS DEL DISCURSO:
A continuación, se los felicita y se les premia con la lectura del cuento: “Maysi va a la biblioteca”
Finalmente conversan respecto a las maravillosas aventuras que podemos imaginar al leer los cuentos de la Biblioteca, así como lo hace Maysi. Todos reciben fuertes aplausos
por su participación.
CIERRE
METACOGNICIÓN
1.
2.
3.
¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Qué es lo que más les gustó del cuento?, ¿Por qué?
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”






Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
VIERNES 11 DE AGOSTO
COMUNICACIÓN
DESEMPEÑO
Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas,
adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula
preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
comprendido o responde a lo que le preguntan.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Participa dialogando acerca de cómo
recolectó sus cuentos respondiendo las
interrogantes
de
las
pelotas
preguntonas.......
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Recolecta cuentos para la biblioteca
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Recolecta cuentos para la biblioteca
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
VIERNES 11 DE AGOSTO
COMUNICACIÓN
DESEMPEÑO
Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas,
adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula
preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
comprendido o responde a lo que le preguntan.
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Participa dialogando acerca de cómo
recolectó sus cuentos respondiendo las
interrogantes
de
las
pelotas
preguntonas.......
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
MARTES 08 DE AGOSTO
COMUNICACIÓN
DESEMPEÑO
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
 Comentan que libros hay en la biblioteca, coge un libro y dicta el título del libro a su docente.
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta
de sus experiencias al interactuar con personas de su
entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso
frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos
corporales y diversos volúmenes de voz según su
interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o
agradecer.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Dialoga
de
forma
pertinente
proponiendo ideas sobre los libros que
tienen en la biblioteca...
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
MARTES 08 DE AGOSTO
COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
 Comentan que libros hay en la biblioteca, coge un libro y dicta el título del libro a su docente.
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
DESEMPEÑO
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de
sus experiencias al interactuar con personas de su entorno
familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente,
sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y
diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito:
informar, pedir, convencer o agradecer.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Dialoga
de
forma
pertinente
proponiendo ideas sobre los libros que
tienen en la biblioteca...
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “QUE LIBROS TENEMOS EN LA BIBLIOTECA”
FECHA: lunes 14 DE AGOSTO
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
En conjunto con los niños y niñas realizar los acuerdos de la biblioteca para solucionar cualquier conflicto que pueda surgir.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres
y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios materiales y recursos
comunes.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
“CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN
Colabora con sus compañeros para llevar a cabo acciones
 Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el que promuevan el buen uso de los espacios y materiales
COMUN”
respeto y el bienestar de todos considerando las situaciones que afecten o compartidos, participando activamente en la creación de
incomodan a él o algunos de sus compañeros. Muestra en las actividades normas para la biblioteca.

Interactúa con todas las personas
que realiza comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia

Construye normas y asume acuerdos y leyes
asumidos.

Participa en sus acciones que promueven el bienestar común
Materiales/ Recursos:
Evidencia:
 Papelotes, Libros ,Plumones, Cuentos, Etc..
Comenta sobre los acuerdos propuestos y dibujan los acuerdos que más le ha gustado.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
Los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra actividad. “ELABORAMOS NUESTROS ACUERDOS DE BIBLIOTECA
“La docente realiza la siguiente pregunta ¿Qué es una biblioteca y para qué sirve? ¿Cuál es la importancia de cuidar los libros y materiales de la biblioteca? ¿Qué normas o
reglas creen
que deberíamos seguir para mantener la biblioteca en buen estado? ¿Qué acciones podemos hacer para cuidar los libros y evitar dañarlos? ¿Qué podemos hacer si queremos
un libro y no hay suficientes copias para todos? ¿Cómo podemos respetar el turno de cada compañero para usar la biblioteca? ¿Qué debemos hacer si vemos que alguien
está rompiendo o maltratando un libro?
DESARROLLO
Para elaborar los acuerdos de la Biblioteca, la profesora orienta los niños(as) cordiialmente:
Cogemos un papelote, yo escribo y ustedes reflexionan acerca de
cuáles podrían ser nuestros acuerdos.
Haber, yo les pregunto ¿estará bien coger los libros o el cuento con
las manos sucias? No. Entonces, qué podemos decir:
1.
“Lavarse las manos antes de coger los libros”
Ya tenemos nuestro primer acuerdo.
¿Podemos coger y romper los libros o tirarlos y pisarlos? No, ¿no es cierto? Entonces, qué podemos decir:
2.
Coger y cuidar los textos.
¿Podemos hacer mucho ruido y molestar al compañero mientras lee?
No, ¿no cierto? Entonces, nuestra tercera norma será:
3.
Guardar silencio mientras lee nuestro compañero.
¿Qué hacemos si todos queremos un texto o cuento y sólo hay uno o, como en el
caso de ahora, que solo tenemos cinco? ¿Podemos quitarnos, pegar al
compañero por tener primero el cuento? ¿Estará bien esa actitud?
¿qué debemos hacer?
4.
Esperar nuestro turno.
¿Podemos dejar los libros tirados, desordenados después de usar la biblioteca?
¿Qué debemos hacer?
5.
Ordenar los libros y colocarlos en su lugar.
ACUERDOS TOMA DE DESICIONES
Muy bien, ya tenemos nuestras normas para el uso de la biblioteca.
Entonces, como solo tengo 5 libros ¿qué les parece si nos reunimos en
5 grupos y compartimos entre amiguitos y leemos en grupo el
texto muy bien, manos a la obra.
Comenta sobre los acuerdos propuestos y dibujan los acuerdos que más les ha gustado.
CIERRE
EVALUACIÓN:
Terminamos la sesión planteando las siguientes preguntas:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta actividad? ¿Qué había en la cajita de sorpresa? ¿Cuántos textos había? ¿Alcanzaba para todos? ¿Qué hicimos? ¿Los
acuerdos son necesarias? ¿Por qué creen que son necesarias? ¿Cómo se han sentido? ¿Qué les parece si colorean una de las caritas? ya que quisiera saber cómo
se han sentido ustedes el día de hoy.
METACOGNICION
Qué aprendí?
¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
-
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “QUE LIBROS TENEMOS EN LA BIBLIOTECA”
FECHA: MIERCOLES 16 DE AGOSTO
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
: Las niñas y los niños ambientaran el sector de la biblioteca con diversos materiales con apoyo con su docente.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Crea Proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido. Los
colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construya a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo la pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y reacciones.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
“CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS”

Explora y experimenta los lenguajes del arte.

Aplica procesos creativos.

Socializa sus procesos y proyectos
Materiales/ Recursos:
 Papelotes, Libros ,Plumones, Cuentos, Etc..
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
MOTIVACION
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explora diversos materiales y utilizando su imaginación
 Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes ,ambientan el sector de biblioteca, compartiendo
lenguajes artísticos (dibujo, la pintura, danza, movimiento, teatro, música, espontáneamente sus experiencias y creaciones...
títeres, etc.)
Evidencia:
Ambientan el sector de biblioteca con diferentes materiales.
Los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra actividad. La docente indica que el tema de hoy con los niños
“AMBIENTAMOS EL SECTOR DE LA BIBLIOTECA” realizamos la siguiente pregunta ¿Cómo podemos ambientar el sector biblioteca?? ¿Qué crees que necesitaríamos? ¿Cómo
lo podemos decorar??Que podemos agregar a nuestro sector de la biblioteca?? ¿Cómo lo podemos decorar?
DESARROLLO
EXPLORACION DEL MATERIAL
Los Niños ubicados en semi circulo en el aula la maestra comenta con los niños sobre el proyecto que vienen realizando sobre la biblioteca en nuestra aula.
Hoy buscaremos el lugar para la biblioteca y ordenaremos los libros, les cuento que leí varios libros para saber cuál es el mejor lugar de la biblioteca y descubrí que debe
tener 3 características: 1-Debes ser donde entre mucha luz,(Lo anota en un papelote y pregunta? ¿Por qué debe entrar mucha luz? ¿Qué pasaría si no tuviéramos luz en ese
espacio?? ¿Sería oscuro?? ¿Qué sucedería?
Escuchamos la respuesta de los niños.
EJECUCION
La maestra comunica la segunda característica es que la biblioteca este en un espacio donde no haya mucho ruido y pregunta: ¿Por qué crees que no debe escucharse ruidos?
¿Qué les parece uno de Uds., van a leer libros y luego esos niños van a jugar pelota? ¿Crees que con la bulla podemos leer?? ¿Los niños responden las preguntas Comenta
que nuestro sector no esta tan llamativo y organizado realiza las siguientes preguntas -Que podemos agregar a nuestro sector de la biblioteca?? ¿Cómo lo podemos
decorar??Que cosas que materiales crees que necesitaríamos?
La tercera característica es que debemos mirar donde esta nuestra biblioteca para saber si es el lugar adecuado, donde no haya mucho ruido para podernos concentrarnos y
leer.
Los niños buscan un lugar para ambientar su biblioteca.
La maestrsa muestra algunas láminas de diferentes ambientes de bibliotecas.
Los niños observan cómo les gustaría que sea el fondo de su biblioteca.
La docente anuncia que le ayuden ambientar el sector de la biblioteca.
La docente presenta diversos materiales y los entrega por equis de trabajo papel graf, goma tijeras.
Un equipo retorcerá el papel crat otros recortaran otro equipo se encargarán pegar algodón en las nubes, armaran el racimo de las hojas, pegaran el tronco del árbol en la
pared.
Los niños inician con el apoyo de su docente el sector de su biblioteca.
Asimismo, los niños propusieron colocar cojines y alfombras para que puedan sentarse para ello pedirán apoyo a los papas para elaborar una alfombra de la zona.
La maestra les comenta que debemos contar los libros en grupos de 5 y hacer una lista de libros.
Se recogen los saberes previos sobre contar cuántos libros conocen y cómo hacer una lista de inventarios de libros.
Se lee nuevamente el problema y se realizan algunos enunciados verbales del problema (tarea a realizar).
Comprenden el problema, plantean su plan y lo resuelven. Cada niño elige un libro y comenta si conoce su contenido
CIERRE
VERBALIZACION
¿Por qué es importante que la biblioteca tenga mucha luz? ¿Qué sucedería si estuviera oscura? ¿Por qué crees que la biblioteca debe estar en un lugar sin mucho ruido?
¿Qué pasaría si hubiera mucho ruido mientras intentamos leer? ¿Cómo les gustaría que se vea el fondo de su biblioteca? ¿Qué elementos les gustaría tener en ella? ¿Qué
materiales necesitaríamos para decorar nuestra biblioteca de acuerdo a cómo la imaginamos? ¿Qué actividades podrían hacerse en la biblioteca además de leer? ¿Qué les
gustaría hacer allí? ¿Cómo podemos contar los libros para hacer una lista?? ¿Cuál es el libro que más te gusta y por qué? ¿Puedes contarnos algo sobre su contenido? ¿Qué
cosas les gustaría hacer en la biblioteca una vez que esté lista y organizada?
AUTOEVALUACIÓN:
 ¿Participe en todo momento con mis ideas?
 ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
 ¿Respete los acuerdos de convivencia?
METACOGNICIÓN:

¿Qué aprendí?

¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
¿En qué me servirá lo aprendido hoy
-
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “QUE LIBROS TENEMOS EN LA BIBLIOTECA”
FECHA: JUEVES 17 DE AGOSTO
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Hoy escucharemos un cuento mencionaremos a los personajes y comentaremos con nuestras propias palabras lo que más les gusto del cuento
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas
de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”






Se expresa expontaneamente .mencionando los
 Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el hechos,lugares y personajes del cuento caperucita roja,
nombre de personas y personajes, sigue indicaciones orales o vuelve a contar contando con sus propias palabras lo que más le gustó
Obtiene información del texto oral.
con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron
Infiere e interpreta información del texto oral.
del texto
.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Materiales/ Recursos:
Evidencia:
Cuenta con sus propias palabras los sucesos que más le gustó del cuento caperucita roja
 Papelotes, Libros ,Plumones, Cuentos, Etc..
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
PROPOSITO
el propósito de este proyecto de aprendizaje es que los niños y niñas usen la biblioteca del aula con distintos propósitos, disfrutar e informarse seguir instrucciones saber
más sobre algo, pensar que la biblioteca es un espacio en que los niños(as) puedan interactuar con diversos materiales de lectura.
La docente saluda cordialmente a los niños les comenta que nuestro tema del día de hoy es “Escuchamos un cuento”
DESARROLLO
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
ANTES DEL DISCURSO:

Se rescatan los saberes previos a partir de las siguientes preguntas:

¿Te gustaría escuchar un cuento? ¿De qué crees que tratará? ¿Para qué servirán los cuentos? ¿Por qué? ¿Qué cuentos conoces? ¿Todos los cuentos serán
iguales? ¿Por qué’ ¿Qué crees que nos enseñan los cuentos?
DURANTE EL DISCURSO:

Presentamos a los niños un sobre grande con una sorpresa y preguntamos: ¿Qué encontraremos hoy en nuestro sobre de sorpresas? ¿Qué creen que habrá?
¿Les gustaría saberlo?

¿Los motivamos a realizar sus predicciones sobre el contenido, dándoles como indicios algunas características como: es una niña con una caperuza roja ¿De
qué creen que tratará?

Escuchamos sus respuestas

Se invita a los niños a descubrir lo que hay con la canción ¿Qué será, ¿qué será lo que hay acá? ¿Qué será lo que hay acá? Les mostramos a caperucita roja y
preguntamos ¿Cuál será el título del cuento? ¿Cómo se dieron cuenta?

Felicitamos a los niños por el esfuerzo y leemos el título “CAPERUITA ROJA”

Preguntamos ¿De qué crees que tratará el cuento? ¿Les gustaría escucharlo?

Escuchamos las respuestas de los niños

La docente inicia con la lectura del cuento “Caperucita Roja” sacando uno por uno a los personajes creando expectativa

Al terminar de leer el cuento realizamos las siguientes preguntas ¿Quiénes son los personajes del cuento? ¿A dónde iba caperucita roja ¿Con quién se
encontró Caperucita Roja? ¿Por qué crees que no obedeció a su mama? ¿Qué crees que hubiera pasado si caperucita no hablaba con el lobo? ¿Por qué? ¿Por
qué crees que el cuento se llama Caperucita Roja? ¿Qué hubiera pasado si caperucita se iba por el camino corto? ¿Qué parte del cuento te gustó más? ¿Por
qué? ¿Te gustaría contar con tus propias palabras lo que más te gustó del cuento?

La docente pide a los niños que cuenten con sus propias palabras lo que más les gustó del cuento

Escuchamos las respuestas de los niños

Se felicita la participación de los niños con aplausos
DESPUÉS DEL DISCURSO:
realizamos las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad de hoy? ¿Por qué? ¿Con quién se encontró Caperucita Roja y qué le dijo? ¿Qué opinas de la desobediencia de
Caperucita Roja? ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar? ¿Qué personaje te gustaría ser? ¿Qué hubiera pasado si el lobo se comía a Caperucita Roja? ¿Cómo crees que se hubiera
sentido su mamá? ¿Te gustaría contar este cuento a tu familia? Para que servirá lo que aprendimos hoy, ¿Por qué?
La docente entrega las fichas del cuaderno de trabajo del MINEDU (Página 95 Y 97 para que los niños cuenten el cuento a sus padres y con apoyo de ellos ordenan la
secuencia del cuento
CIERRE
EVALUACIÓN:
 ¿Participe en todo momento con mis ideas?
 ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
 ¿Respete los acuerdos de convivencia?

METACOGNICIÓN:

¿Qué aprendí?

¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?

¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
-
PROYECTO DE APRENDIZAJE
“HACEMOS AGRUPACIONES Y UTILIZAMOS CUANTIFICADORES EN NUESTROS JUEGOS”
DATOS INFORMATIVOS:
I.E.I.
: 075 “Divino Niño Jesús”
DIRECTORA
: Prof. Angelica Salas Aparicio
DOCENTE
: Prof. Nancy Arizaca Roque
SECCIÓN
: “A”
GRUPO DE EDAD
: 4 años
FECHA: DEL 21 DE AGOSTO AL 31 DE AGOSTO
1.-PLANTEAMIENTO DE LA SITUACION:
III.
IV.
Los niños de 4 años tienen dificultad para realizar agrupacioness, lo hacen en forma intuitiva pero no comprenden lo que hacen ni porque y como se relacionan los elementos de un
conjunto, los niños y las niñas necesitan comprender estos procesos para desarrollar un pensamiento matemático. A través de este proyecto educativo realizaremos actividades que
le permitan a los estudiantes “Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características preceptúales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven
para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos” También en esta actividad conocerán a SANTA ROSA DE LIMA, Religiosa peruana de la orden de los dominicos que fue la primera
santa de América.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y CAPACIDAD
SE COMUNICA ORALMENTE EN
SU LENGUA MATERNA
 Obtiene
información
del texto oral
 Infiere, interpreta información del texto
oral
 Adecua, organiza y desarrolla el texto de
forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no v verbales y
paraverbales de forma
estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
locutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
ÁREA
COMPETENCIA Y CAPACIDAD
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
COMUNICACION
ÁREA
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir
de esta información e interpreta recursos no verbales y
paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que
más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en
una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose
por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una
pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, generalmente participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen
MATEMATICA
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno
según sus características perceptuales, agrupar, ordenar hasta el
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos
*Comunica su comprensión sobre los números y y pesos agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos.
las operaciones.
Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el
*Usa estrategias y procedimientos de conteo. Usa cuantificadores “muchos” “pocos”, ninguno y
estimación y calculo
expresiones, más que menos qué. Expresa el peso de los objetos
pesa más pesa menos y tiempo con nociones temporales como
antes o después ayer después o mañana.
DESEMPEÑO
Expresa sus necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de sus experiencias
al interactuar con personas de su entorno
familiar. Utiliza palabras de uso
frecuente, sonrisas, miradas, señas,
gestos, movimientos corporales y
diversos volúmenes de voz según su
interlocutor y propósito informar, pedir,
convencer o agradecer
.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Dialoga de forma pertinente
proponiendo
ideas
para
la
planificación
del
proyecto
manteniendo el hilo de la
conversación y esperando su turno
para participar
DESEMPEÑO
Establece relaciones entre los objetos
de su entorno según sus características
perceptuales al comparar y agrupar
aquellos objetos similares que le sirven
para algún fin, y dejar algunos
elementos sueltos
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Compara y agrupa elementos de
acuerdo a sus características
perceptuales: color, forma tamaña,
grosor u otro criterio. Y usa el conteo
como estrategia para saber la
cantidad de elementos que agrupó.
Compara y agrupa los elementos por
color.
Y usa el conteo como estrategia para
saber la cantidad de elementos que
agrupó.
Compara y agrupa los elementos por
tamaño.
Y usa el conteo como estrategia para
saber la cantidad de elementos que
agrupó
Compara y agrupa los elementos por
forma.
Y usa el conteo como estrategia para
saber la cantidad de elementos que
agrupó.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.



Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con 
formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación
de personas en relación a objetos en el espacio” cerca de” “al lado
Modela objetos con formas geométricas y de” y de desplazamientos “hacia adelante”, hacia atrás”, “hacia un
sus transformaciones
lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la
Comunica su comprensión sobre las formas longitud de dos objetos” es más largo” “es más corto que”. Emplea
y relaciones geométricas
estrategias para resolver problemas, al construir objetos con
Usa estrategias y procedimientos para material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
orientarse en el espacio
ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUE BUSQUEDAD DE LA EXCELENCIA.
VALOR:

SUPERACION PERSONAL.
 ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES:
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en
el espacio en el que se encuentra. A
partir de ello, organiza sus movimientos
y acciones para desplazarse. Utiliza
expresiones como "arriba", "abajo",
"dentro", "afuera" que muestran las
relaciones que establece entre su
cuerpo, el espacio y los objetos que hay
en el entorno3
Identifica la ubicación de objetos y
personas utilizando expresiones cómo
arriba, abajo, dentro , fuera, delante
de, detrás de al jugar con sus amigos.
 La docente y estudiantes se esfuerzan por superarse buscando objetivos que representen avances del respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ambitos de desempeño.
PRODUCTOS:
Planificacion del proyecto
Agrupaciones libres
Agrupaciones por color
Agrupamos objetos por tamaños
Agrupamos objetos por formas.
PROYECCION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
LUNES 21
PLANIFICACIÒN
DEL
PROYECTO
TALLER
ARTE
DECORAR EL MANDIL DEL
CIENTIFICO
LUNES 28
MARTES 22
AGRUPACIONES LIBRES
TALLER
DE INDAGACION
¿QUÉ HACE UN CIENTÍFICO?
MARTES 29
MIÉRCOLES 23
JUEVES 24
“AGRUPACIONES POR COLOR”
“AGRUPAMOS OBJETOS POR
TAMAÑO”
TALLER
PSICOMOTRICIDAD
EMBOCAR UNA PELOTA EN EL ARO
GRANDE
MIERCOLES 30
TALLER
DE INDAGACION
EL PODER DE LOS RAYOS
SOLARES
JUEVES 31
ACTIVIDADES DEL DÍA
VIERNES 25
AGRUPAMOS OBJETOS POR
FORMAS”
TALLER
DE INDAGACION
LA PIMIENTA QUE HUYE
VIERNES 01 SETIEMBRE
FERIADO
Primer momento:
Planificación y Organización
Segundo Momento
Desarrollo del Juego.
Tercer Momento:
Socialización
PERMANENTES DE ENTRADA:
- Ingreso a la institución educativa
- Formación
- Nos dirigimos al aula.
- Guardan sus loncheras en el espacio designado.
- Registran su autocontrol de asistencia.
- Se ubican en sus lugares.
- Nos saludamos con una canción.
- Reconocemos que día es hoy usando nuestro calendario.
- Recordamos y elegimos a los responsables del día.
- Recordamos los acuerdos de convivencia.
JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
Elección de sectores.
- Sentados en asamblea eligen el sector de su preferencia respondiendo a las siguientes preguntas: ¿A que les gustaría jugar? ¿En qué sector? ¿Con que juguetes? ¿Con
quién les interesa compartir el juego?
Tiempo y Espacio.
- Dialogan en cuanto al tiempo y el espacio que dispondrán para su proyecto de juego.
Normas de convivencia.
- Recuerdan las normas de convivencia para el juego en sectores.
Juego libre
- Inician su proyecto de juego libre en el sector elegido.
Negociación
- Realizan negociaciones respecto a los materiales y juguetes que usaran y los roles a representar.
Socialización.
- En asamblea voluntariamente verbalizan a todo el grupo a que jugaron, con quienes, cómo se sintieron, qué paso en el transcurso de su juego.
Representación
- Representan su experiencia de juego.
Metacognición.
- Realizan la metacognición respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Aprendieron algo nuevo al jugar?, ¿Solucionaron alguna Dificultad?,¿Cómo?
Orden.
- Ordenan los materiales utilizados cantando una canción.
ACTIVIDADES DE REFRIGERIO Y RECREO:
- Se forman en columna para lavarse las manos siguiendo los pasos correctamente.
- Se ubican en su espacio de alimentación para consumir sus alimentos.
- Bendicen los alimentos con el niño responsable de la oración.
- Consumen sus alimentos demostrando buenos hábitos.
- Eliminan sus desechos, guardan sus loncheras.
- Salimos al recreo a jugar.
- Se dirigen a lavarse las manos.
- Regresan al salón para continuar sus actividades de aprendizaje.
PERMANENTES DE SALIDA:
- Recordamos como nos fue el día de hoy con los acuerdos de convivencia.
- Nos despedimos cantando una canción.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
FECHA: LUNES 21 DE AGOSTO
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
LOGRAR LA PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO CON LOS NIÑOS
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas
de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”






Dialoga de forma pertinente proponiendo ideas para la
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias planificación del proyecto manteniendo el hilo de la
al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza conversación y esperando su turno para participar..
Obtiene información del texto oral.
palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos
Infiere e interpreta información del texto oral.
corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito:
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
informar, pedir, convencer o agradecer.
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Materiales/ Recursos:
Cuadro planificador en vacío, plumones, imágenes y medios tecnológicos.
Evidencia:
- Cuadro planificador organizado.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
Esta semana nuestro proyecto de aprendizaje “HACEMOS AGRUPACIONES Y UTILIZAMOS CUANTIFICADORES EN NUESTROS JUEGOS”, el propósito de este
proyecto es que los niños y niñas resuelvan problemas jugando a través de distintas estrategias pequeñas y grandes problemas, planteando estrategias y soluciones
diversas para seleccionar ordenar, agrupar, contar y establecer relaciones espaciales en situaciones lúdicas.
DESARROLLO
La docente saluda cordialmente a los niños y niñas les comenta que nuestro tema del día de hoy es “PLANIFICAMOS EL PROYECTO”
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
ANTES DEL DISCURSO:
Preguntamos: ¿Cómo podemos jugar resolviendo problemas? ¿Te gustaría jugar ubicando diversos objetos ??Que objetos te gustaría agrupar?? ¿Crees tú que podemos
resolver problemas jugando como lo haríamos?
DURANTE EL DISCURSO:

La maestra comenta que en este proyecto vamos a pensar y poner en juego todo lo que sabemos para resolver situaciones que nos permitan jugar, comparando,
recolectando, seleccionando y organizando objetos con las cuales vamos a explorar crear y jugar.
 ¿Qué actividades podemos realizar en nuestro proyecto? ? ¿Qué materiales crees que necesitaríamos?
 ¿Invitamos a los niños y niñas que describan y comenten que les gustaría hacer para resolver problemas jugando?? ¿Qué actividades podemos proponer para resolver
problemas jugando?
 Mientras los niños dan sus ideas anotamos en un papelote
 La docente indica que tienen razón y miren todas las actividades que podemos realizar para resolver problemas jugando.
Presentamos una propuesta que cosas proponemos para problemas jugando.
¿QUÉ APRENDERÉ?
¿CÓMO APRENDERÉ?
¿QUÉ UTILIZARÉ?
.
DESPUÉS DEL DISCURSO:
 Al terminar de dictar todas las actividades que vamos a realizar, en grupo los niños se organizan para dialogar como haremos para resolver problemas jugando.
 Junto a los niños y niñas leen las actividades propuestas por ellos, luego qué materiales van a necesitar.

CIERRE
Las niñas y niños responden las siguientes preguntas ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te gustó hacer? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos? ¿Cómo crees
que podemos hacer para resolver problemas jugando? .
EVALUACIÓN
¿Participe en todo momento con mis ideas? ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta? ¿Respete los acuerdos de convivencia?
METACOGNICIÓN: ▪ ¿Qué aprendí? ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: JUGANDO A COMPARAR”
FECHA: MARTES 22 DE AGOSTO
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
“Hoy aprenderán a agrupar objetos, de acuerdo a una característica común: forma, tamaño, utilidad, color, etc.”
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales, agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos agregar
y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores “muchos”
“pocos”, ninguno y expresiones, más que menos qué. Expresa el peso de los objetos pesa más pesa menos y tiempo con nociones temporales como antes o después ayer después o mañana. .
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
Materiales/ Recursos:
 MÚSICA PARA JUEGO DE LAS SILLAS, *Variedad de frutas
DESEMPEÑO
Menciona algunas característicasde los elementos de su entorno, comenta lasacciones que realizo al
comparar y agrupar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Compara y agrupa elementos de acuerdo a sus
características perceptuales: color, forma tamaña, grosor
u otro criterio. Y usa el conteo como estrategia para
saber la cantidad de elementos que agrupó
Evidencia:
Hace una agrupación libre y dice a su manera el criterio que consideró para realizar esta agrupación, y cuenta cuantos
elementos tiene.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
 Los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra actividad.
Damos a conocer a los niños y a las niñas
el propósito del día.
 Niños y niñas hoy vamos a: aprender a hacer conjuntos
DESARROLLO
COMPRENSION DEL PROBLEMA



Pedimos a los niños y niñas que formen un círculo y que observen sus características entre ellos (color de cabello, sexo, estatura, color de zapatillas, etc.).
Luego pedimos que se agrupen, según las características que tengan.
Planificamos el proyecto con los niños, escribiendo lo que opinan en un papelote.
¿Qué haremos?
¿Cómo lo
haremos?
¿Qué necesitamos?

Luego salimos al patio y realizamos el juego de las sillas. (usamos el audio del video MÚSICA PARA JUEGO DE LAS SILLAS https://youtu.be/gd7ELq91d8g )
Todos los niños y niñas deben bailar alrededor de las sillas y cuando pare la música, la docente indicará una característica para que los y las niños/as que tienen esa
característica, se agrupen en el centro del círculo.
Entonces la profesora preguntará: a los niños y niñas: ¿Cómo nos agrupamos? ¿Por qué te agrupaste de esa manera?
Comprensión del problema:
La docente ingresa al salón muy contenta con su canasta de frutas diciendo que se fue al mercado y compró muchas frutas, pero no sabe cómo organizarlas.
Búsqueda de la estrategia:
Preguntamos a los niños y niñas ¿Quién compró las frutas? ¿Qué frutas son, como se llaman? ¿¿Que deberán tener en cuenta para ordenarlas? ¿Cómo podemos agrupar
las frutas? ¿Y de qué otra manera podemos hacerlo?
Representación (De lo concreto a lo simbólico):
- Invitamos a los niños y niñas a sacar sus frutas y verduras que trajeron de casa y pedimos que los agrupen libremente.
- Los niños y niñas pueden elegir distintos criterios para agrupar.
- Acompaña a cada estudiante a representar, mediante dibujos, las agrupaciones que hicieron. Felicitamos y alentamos sobre el trabajo que vienen realizando y reconoce
su esfuerzo. Luego de representar con el material concreto y realizar las representaciones gráficas, pide a los niños y niñas que verbalicen lo que hicieron.
Formalización:
Ayudamos a los niños y niñas a formalizar la noción de agrupación, haciéndoles las siguientes preguntas: ¿Cómo han organizado las frutas? ¿Por qué algunas frutas
fueron agrupadas así? ¿Qué han tenido en cuenta para organizarlas de esa manera? Concluye con los niños y niñas que, para agrupar objetos, estos se agrupan o
juntan según sus semejanzas, y se separan según sus diferencias. Los criterios o atributos básicos para agrupar son: color, sabor, forma, tamaño, grosor. Etc.
Reflexión:
- Reflexionamos con los estudiantes sobre la solución del problema, formulando algunas preguntas, tales como: ¿Cómo agruparon las frutas o verduras? ¿Qué tuvieron en
cuenta para agrupar las verduras? ¿Podrían agruparlas de otra manera?, etc.
Transferencia:
- Colocamos en una bolsa tapas de gaseosa de varios colores. Dejamos caer y cuando todas estén en el piso, solicitamos la ayuda de todos los niños y niñas para recogerlas
y agruparlas colocándolas dentro de la caja que corresponda.
- Entregamos una ficha para que realice agrupaciones libremente.
CIERRE
EVALUACIÓN:

¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo te sentiste? ¿Te gustó la actividad? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos? ¿Qué objetos había más que objetos había menos??Te
gusto agrupar? , ¿cuándo decimos que una cantidad es más que otra?, ¿cuándo decimos que una cantidad es menos que otra?, ¿por qué?
METACOGNICIÓN ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gusto? ¿En qué tuviste dificultad? ¿En qué puedes mejorar? ¿Qué materiales hemos utilizado en el
desarrollo de esta actividad? ¿Qué me fue más fácil? ¿Qué me fue difícil? ¿En qué nos servirá lo que hemos aprendido hoy?
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
propone ac vidades para el proyecto.
LUNES 21 DE AGOSTO
COMUNICACIÓN
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
4 AÑOS
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus
experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar,
escolar o local. U liza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas,
señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz
según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o
agradecer.
Dialoga de forma per nente proponiendo
ideas para la planificación del proyecto
manteniendo el hilo de la conversación y
esperando su turno para par cipar
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
propone ac vidades para el proyecto.
LUNES 21 DE AGOSTO
COMUNICACIÓN
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
4 AÑOS
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de
sus experiencias al interactuar con personas de su entorno
familiar, escolar o local. U liza palabras de uso frecuente,
sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y
diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito:
informar, pedir, convencer o agradecer.
Dialoga de forma per nente proponiendo ideas
para la planificación del proyecto manteniendo el
hilo de la conversación y esperando su turno para
par cipar
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
CUADERNO DE CAMPO
MARTES 22 DE AGOSTO
MATEMATICA
DESEMPEÑO
4 AÑOS
Menciona algunas caracterís cas de los elementos de su entorno,
comenta lasacciones que realizo al comparar y agrupar.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Compara y agrupa elementos de acuerdo a sus
caracterís cas perceptuales: color, forma tamaño,
grosor u otro criterio. Y usa el conteo como
estrategia para saber la can dad de elementos que
agrupó
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
MARTES 22 DE AGOSTO
MATEMATICA
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
4 AÑOS
Menciona algunas caracterís cas de los elementos de su entorno, comenta
lasacciones que realizo al comparar y agrupar.
 .
Compara y agrupa elementos de acuerdo a sus
caracterís cas perceptuales: color, forma
tamaño, grosor u otro criterio. Y usa el conteo
como estrategia para saber la can dad de
elementos que agrupó
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
TALLER DE ARTE
FECHA: LUNES 21 DE AGOSTO
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
DECORAR EL MANDIL DEL CIENTIFICO
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido,
los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música
y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
COMPETENCIA / CAPACIDADES
CRITERIO DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
“CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
4 AÑOS
Muestra su mandil decorado y menciona como lo
Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y realizó.
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
adultos de su entorno, lo que ha realizado, al jugar y crear
• Aplica procesos creativos.
proyectos a través de los lenguajes artísticos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
Organización del espacio y materiales:
- Determinar el espacio para el taller de arte.
- Preparación de los materiales a utilizar: camisa, blusa o polo blanco manga larga, témpera, pincel, plantillas de lupa y tubo de ensayo.
SECUENCIA METODOLOGICA
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Nos disponemos para realizar el taller.
Conversan sobre los cuidados a tener en el taller.
Mantenerse en el espacio determinado.
Usar los materiales con cuidado.
Seguir las recomendaciones del taller.
Guardar los materiales en su lugar y dejar todo limpio.
La maestra muestra un mandil blanco y pregunta: ¿Què es?, ¿Quién lo utiliza?
Los niños observan los materiales con los que trabajará: camisa, blusa o polo blanco manga larga, témpera, pincel, plantillas de lupa y tubo de ensayo.
La maestra propone a los niños decorar su mandil de científico para realizar sus experimentos.
Se invita a los niños a retornar a sus mesas de grupo de forma ordenada y a sacar sus blusas, camisas o polos que trajeron de casa.
Cada grupo recibe: témperas en platos, pinceles, plantillas de lupa y tubo de ensayo.
Los niños dan ideas de cómo pueden decorar sus mandiles con el material disponible.
Los niños eligen los materiales que usarán para decorar sus mandiles.
Escriben la palabra CIENTIFICO como creen que se escribe en la espalda del mandil y su nombre en la parte derecha de su pecho.
La maestra puntualiza que todo científico debe utilizar un mandil para protegerse de los materiales o insumos que utiliza en sus experimentos.
Muestra su mandil decorado y menciona como realizó.
Los niños muestran sus mandiles terminados a sus compañeros, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué materiales utilizaste para decorar tu mandil?, ¿Cómo decoraste
tu mandil del científico?
- Los niños dejan en un lugar seguro su mandil.
Actividad de extensión
- Pinta al científico y escribe como crees que se escribe la palabra CIENTIFICO.
- Los niños responden a las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos hoy?, ¿Qué materiales utilizamos?, ¿Para qué nos servirá el mandil?
-
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: AGRUPACIONES POR COLOR
FECHA: MIERCOLES 23 DE AGOSTO
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
“Niños y niñas hoy vamos a: jugar haciendo agrupaciones por color..”
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales, agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos agregar
y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores “muchos”
“pocos”, ninguno y expresiones, más que menos qué. Expresa el peso de los objetos pesa más pesa menos y tiempo con nociones temporales como antes o después ayer después o mañana. .
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD



Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Compara y agrupa los elementos por color.
Menciona algunas características de los elementos de su entorno, comenta lasacciones que
Y usa el conteo como estrategia para saber la cantidad de
realizo al comparar y agrupar.
elementos que agrupó.
Materiales/ Recursos

*Fichas impresas para las niñas y los niños *Bloques lógicos. *Avioncitos de papel ROJOS Y AZULES(preparados previamente
por la maestra)
Evidencia:
Recorta carritos y los agrupa por colores y cuenta cuantos son.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
 Los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra actividad.
Damos a conocer a los niños y a las niñas
el propósito del día.
 Niños y niñas hoy vamos a: jugar haciendo agrupaciones por color.
DESARROLLO
EJECUCION DEL PROYECTO
- La docente, al ingresar al salón, simula haberse tropezado y hace caer las crayolas,
- colores, plumones, tijeras y pinceles. ¡ay! ¡casi me caigo! Preguntamos: ¿Qué pasó?
- Todo se mezcló ¿qué podemos hacer? ¿Qué cosas deben ir juntas? Ella al recoger
- los objetos indica que hoy los agrupará teniendo en cuenta su color
COMPRENSION DEL PROBLEMA:
- Pedimos a los niños que salgan adelante todos los que han venido con zapatos blancos y los que han venido con zapatos negros, formen otro grupo. Preguntamos ¿qué
tienen igual estos niños?
BUSQUEDA DE LA ESTRATEGIA
Preguntamos a los niños y niñas: ¿Cómo se agruparon?, ¿Por qué se formaron dos grupos?, ¿De qué otra manera, podemos agruparnos? ¿Por qué?
- REPRESENTACION (DE LO CONCRETO A LO SIMBOLICO)
- Invitamos a los niños y niñas, a salir al patio, escogemos cinco niñas que tengan diferentes colores de ropa.
- Dividimos el salón en cuatro grupos (cada grupo, representa un determinado color), los integrantes, deberán coger un gancho de ropa y prenderlo en la ropa de la niña,
que tenga el mismo color:
- Finalmente contamos, cuantos ganchos de cada color hemos agrupado.
- Los niños y niñas pasan al salón y representan mediante el dibujo, el trabajo realizado en el patio.
FORMALIZACION
-
Entregamos a cada grupo bloques lógicos
-
La maestra dice: pongan juntos los que ustedes creen que deben ir juntos.
Los manipulan y juegan con ellos
REFLEXION
-
Se observa lo que han realizado los niños y se les pregunta ¿qué criterio utilizaron para agruparse?
¿De qué otra manera se pueden agrupar?
TRANSFERENCIA:
- Entregamos a los niños y niñas, aviones de papel rojas y azules.
- Pedimos que se agrupen según el color de sus aviones.
Entregamos una ficha para que puedan agrupar teniendo en cuenta el criterio de color.
CIERRE
EVALUACIÓN:
- planteamos algunas preguntas como estas: ¿Qué aprendieron hoy sobre agrupar objetos? ¿Qué necesitaron para poder agruparlos? ¿Podremos agrupar objetos de todos
los colores? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
METACOGNICIÓN ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gusto? ¿En qué tuviste dificultad? ¿En qué puedes mejorar? ¿Qué materiales hemos utilizado en el
desarrollo de esta actividad? ¿Qué me fue más fácil? ¿Qué me fue difícil? ¿En qué nos servirá lo que hemos aprendido hoy?
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
MIERCOLES 23 DE AGOSTO
MATEMATICA
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
4 AÑOS
Menciona algunas caracterís cas de los elementos de su entorno, comenta
lasacciones que realizo al comparar y agrupar..
Compara y agrupa los elementos por color.
Y usa el conteo como estrategia para saber la
can dad de elementos que agrupó.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: AGRUPACIONES POR TAMAÑO
FECHA: JUEVES 24 DE AGOSTO
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
“Niños y niñas hoy vamos a: agrupar objetos por tamaño
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
MIERCOLES 23 DE AGOSTO
MATEMATICA
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
4 AÑOS
Menciona algunas caracterís cas de los elementos de su entorno, comenta
lasacciones que realizo al comparar y agrupar..
Compara y agrupa los elementos por color.
Y usa el conteo como estrategia para saber la
can dad de elementos que agrupó.
TALLER DE PSICOMOTRIZ
FECHA: MIERCOLES 23 DE AGOSTO
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
EMBOCAR UNA PELOTA EN EL ARO GRANDE
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones
motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo.
Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
4 AÑOS
Emboca pelotas de plástico en un aro grande al lanzar varias
MOTRICIDAD
Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal, acorde con veces en la sala de psicomotricidad.
 Comprende su cuerpo.
sus necesidades e intereses, y según las características de los objetos o materiales que
 Se expresa corporalmente.
emplea en diferentes situaciones cotidianas de exploración y juego.
Organización del espacio y materiales:
- Determinar el espacio para la psicomotricidad.
- Preparación de los materiales a utilizar: 3 aros grandes pegados en la pared como sesto de básquet, 20 pelotas de plástico.
- Se configura el espacio de la sala de psicomotricidad pegando los 3 aros grandes en diferentes espacios de la sala, las pelotas frente a los aros en cajas a 2 metros de distancia pegar una cinta como línea de
lanzamiento.
SECUENCIA METODOLOGICA
INICIO
Los niños se dirigen al espacio delimitado para el juego motriz.
Forman asamblea para escuchar a la docente.
Conoce los materiales con los que va a jugar.
Recuerda las normas para el taller:

Jugar en el espacio determinado.

Usar los materiales con cuidado.

Respetar el juego del amigo.
- Guardar los materiales al terminar de jugar.
DESARROLLO
- Los niños juegan libremente con los materiales.
- Los niños embocan pelotas en el aro grande pegados en la pared varias veces.
- Se anuncia 5 minutos antes la finalización del juego: “Niños faltan 5 minutos para terminar de jugar”.
- A la señal guardan los materiales en su sitio y se sientan formando un círculo.
- Se propone a los niños echarse boca abajo y cerrar los ojos para escuchar la canción MÚSICA DE LAS AVES.
- Los niños se relajan y van recuperando su ritmo cardiaco al escuchar la canción.
- Se propone al niño dibujar su experiencia de juego utilizando un plumón negro y una pizarra acrílica.
CIERRE
- Dialogan espontáneamente sobre su experiencia psicomotriz.
- Ordenadamente regresan al aula.
- Archivan su representación en su portafolio.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales, agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos agregar
y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores “muchos”
“pocos”, ninguno y expresiones, más que menos qué. Expresa el peso de los objetos pesa más pesa menos y tiempo con nociones temporales como antes o después ayer después o mañana. .
-
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Compara y agrupa los elementos por tamaño.
Menciona algunas características de los elementos de su entorno, comenta lasacciones que
Y usa el conteo como estrategia para saber la cantidad de
realizo al comparar y agrupar.
elementos que agrupó..

Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
Materiales/ Recursos

*Globos *Papel periódico. *Cajas de diferentes tamaños. *Tallímetro.
Evidencia:
Recorta y agrupa por tamaños, y cuenta cuantos elementos tienen los
conjuntos que formó.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
 Los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra actividad.
Damos a conocer a los niños y a las niñas
el propósito del día.
 Niños y niñas hoy vamos a: agrupar objetos por tamaño..
DESARROLLO
EJECUCION DEL PROYECTO
- Presentamos a los niños y niñas globos de distintos tamaños grandes, medianos y pequeños. Invitamos a los niños y niñas a jugar libremente con ellos. Preguntamos:
¿Qué hicieron con los globos? ¿Todos los globos son iguales? ¿Qué pasaría con los globos si los apretamos muy fuerte?
COMPRENSION DEL PROBLEMA:
- Indicamos a los niños y niñas que formen grupos, teniendo en cuenta el tamaño de la silueta que le tocó a cada uno.
Búsqueda de la estrategia:
Preguntamos: ¿Cuántos grupos formaron? ¿Por qué formaron los grupos de esa manera? ¿Hay algún intruso en su grupo? ¿Por qué?
Representación (De lo concreto a lo simbólico):
- Invitamos a los niños y niñas a salir al patio y pedimos que formen grupos de cinco y entregamos a cada grupo papel periódico de distintos tamaños, invitamos a los
niños y niñas a arrugar el papel y formar bolas de tres tamaños diferentes.
- Posteriormente presentamos cajas de diferentes tamaños para que lancen en ellas pelotas de papel teniendo en cuenta el tamaño.
- Refuerza el aprendizaje mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo salieron las bolas de papel? ¿Cómo las agruparon? ¿Pueden agruparlas de otra manera?
Formalización:
- Con ayuda de la docente, los niños y niñas recuerdan lo trabajado en el patio y expresan como realizaron las agrupaciones con los globos y las bolas de papel periódico.
Reflexión:
-
Pedimos a los niños que se tallen entre ellos y que se agrupen según su tamaño. Preguntamos:
¿Por qué se juntaron estos niños?, ¿Qué tomaron en cuenta para agruparse?
TRANSFERENCIA:
Entregamos a cada niño tres siluetas, de tamaños diferentes e indicamos que las peguen en el papelote que está en la pizarra, según su tamaño.
- Entregamos una ficha para que agrupen objetos según su tamaño
CIERRE
EVALUACIÓN:
- planteamos algunas preguntas como estas: ¿Qué aprendieron hoy sobre agrupar objetos? ¿Qué necesitaron para poder agruparlos? ¿Podremos agrupar objetos de todos
los colores? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
METACOGNICIÓN ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gusto? ¿En qué tuviste dificultad? ¿En qué puedes mejorar? ¿Qué materiales hemos utilizado en el
desarrollo de esta actividad? ¿Qué me fue más fácil? ¿Qué me fue difícil? ¿En qué nos servirá lo que hemos aprendido hoy?
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
JUEVES 24 DE AGOSTO
MATEMATICA
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
4 AÑOS
Menciona algunas caracterís cas de los elementos de su entorno, comenta
lasacciones que realizo al comparar y agrupar..
Compara y agrupa los elementos por tamaño.
Y usa el conteo como estrategia para saber la
can dad de elementos que agrupó...
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
JUEVES 24 DE AGOSTO
MATEMATICA
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
4 AÑOS
Menciona algunas caracterís cas de los elementos de su entorno, comenta
lasacciones que realizo al comparar y agrupar..
Compara y agrupa los elementos por tamaño.
Y usa el conteo como estrategia para saber la
can dad de elementos que agrupó...
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: AGRUPACIONES OBJETOS POR FORMAS
FECHA: VIERNES 25 DE AGOSTO
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Niños y niñas hoy vamos a: jugar haciendo agrupaciones por la forma que tienen los elementos...
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales, agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos agregar
y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores “muchos”
“pocos”, ninguno y expresiones, más que menos qué. Expresa el peso de los objetos pesa más pesa menos y tiempo con nociones temporales como antes o después ayer después o mañana. .
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Compara y agrupa los elementos por forma.
Menciona algunas características de los elementos de su entorno, comenta lasacciones que
Y usa el conteo como estrategia para saber la cantidad de
realizo al comparar y agrupar.
elementos que agrupó.

Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
Materiales/ Recursos

Figuras geométrica, Juguetes, Cartulinas, Hojas secas ( se puede salir con los niños a recogerlas de algún jardín cercano, El
sector de cuentos implementado con cuentos suficientes para todos los niños del aula.
Evidencia:
agrupa figuras por su forma, y cuenta los elementos de cada conjunto que a
formado
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
 Los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra actividad.
: Damos a conocer a los niños y a las niñas
el propósito del día
 Niños y niñas hoy vamos a: jugar haciendo agrupaciones por la forma que tienen los elementos...
DESARROLLO
EJECUCION DEL PROYECTO
Presentamos a los niños y niñas, una caja de juguetes diversos. Pedimos que elijan uno de ellos y se agrupen con los compañeros que tengan juguetes similares, para que
jueguen juntos. Preguntamos: ¿Qué juguete tienes?, ¿Con quién te agrupaste?, ¿Por qué?
COMPRENSION DEL PROBLEMA:
- Presentamos a los niños y niñas figuras geométricas y preguntamos: ¿Todos las figuras tienen la misma forma? ¿Podremos agrupar todas las figuras? ¿De qué manera,
podemos hacerlo?
BÚSQUEDA DE LA ESTRATEGIA:
- Salimos al patio, se organizan los niños en pequeños grupos de acuerdo a sus preferencias, llevando lupas y visores de colores. Los niños y niñas exploran el ambiente
haciendo uso de todos los sentidos. Luego buscan hojas caídas de los árboles, seleccionan las que están en buenas condiciones, las recogen y las ponen en una canasta.
Antes se les recuerda que no deben arrancar las hojas de los árboles.
Representación (De lo concreto a lo simbólico):
- Realizamos una asamblea en el aula donde los niños y niñas recuerdan y comentan sobre la visita. Luego organizados en grupos, observan las hojas recolectadas que ya
están en sus mesas. Los acompañamos y motivamos a agrupar las hojas según su forma, planteamos las siguientes preguntas: ¿todas las hojas son iguales? ¿Por qué?
¿De qué árbol son las hojas? ¿Qué formas tienen las hojas? ¿De qué color son las hojas secas?, ¿Cómo las podríamos agrupar? ¿Cuántas hojas hay de cada grupo?
- Pedimos que peguen las hojas agrupadas en cartulinas (cartulinas cortadas al tamaño de una hoja bond para luego hacer un álbum de hojas secas para el aula)
-
FORMALIZACIÓN:
- En grupos, van registrando con dibujos o con su nivel de escritura en un espacio libre de la cartulina, cuantas hojas han recolectadas, por ejemplo: ¿Cuántas hojas tiene?
¿De qué forma son? Concluido el trabajo, recibimos las cartulinas e invitamos a los niños y niñas a elaborar un álbum, perforamos las hojas, la profesora apoya
elaborando la carátula con apoyo de los niños y las niñas, acordamos juntos con los niños y las niñas el nombre del álbum y lo ponemos en la biblioteca
REFLEXIÓN:
- Dialogamos sobre sus aciertos, dificultades y también como mejorarlas. Preguntamos:
¿Cómo eran las hojas de los árboles? ¿Todas tenían la misma forma?
CIERRE
- TRANSFERENCIA:
- Entregamos a cada niño una corona con decoraciones de forma diferente, pedimos que se agrupen de acuerdo a la forma de las decoraciones de sus coronas, contamos
cuantos niños forman cada grupo
- La profesora entrega una ficha para que agrupe figuras por su forma, y cuente los elementos de cada conjunto que forme
EVALUACIÓN:
todas las hojas son iguales? ¿Por qué? ¿De qué árbol son las hojas? ¿Qué formas tienen las hojas? ¿De qué color son las hojas secas? ¿Cómo las podríamos agrupar?
¿Cuántas hojas hay de cada grupo? ¿Cuántas hojas tiene? ¿De qué forma son?
. METACOGNICIÓN
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué fue lo que más les gusto?
¿En qué tuviste dificultad?
¿En qué puedes mejorar?
¿Qué materiales hemos utilizado en el desarrollo de esta actividad?
¿Qué me fue más fácil?
¿Qué me fue difícil?
¿En que nos servirá lo que hemos aprendido hoy?
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: JUGANDO A COMPARAR
FECHA: LUNES 28 DE AGOSTO
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Los niños jugarán a comparar cantidades en tarjetas, formarán grupos y compararán la cantidad de objetos para identificar cuál grupo tiene más. Luego, aprenderán a usar términos como "más que", "menos
que" o "ninguno".
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales, agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos agregar
y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores “muchos”
“pocos”, ninguno y expresiones, más que menos qué. Expresa el peso de los objetos pesa más pesa menos y tiempo con nociones temporales como antes o después ayer después o mañana. .
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas al jugar comparando más que,
-Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad menos que, con diversos objetos
el tiempo y el peso,” muchos” “pocos “pesa poco” antes o después en
situaciones cotidianas

Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
Materiales/ Recursos

Tarjetas en material de cartón o cartulina.

Crayolas o Plumones.

Tarjetas con números escritos en ellas para el juego de comparación de números.

Objetos o fichas para representar cantidades y realizar la actividad de comparación de grupos.

Papel y lápices para representar gráfica y simbólicamente los resultados de la comparación de grupos.

Pizarrón o cartulina para realizar la explicación y presentación de los conceptos de "mayor que", "menor que" o "igual a".
Evidencia:
Los niños jugarán a comparar más que menos según la
cantidad de objetos.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
 Los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra actividad.
 La maestra saluda cordialmente a los niños
La maestra da a conocer el tema del día de hoy es:” JUGAMOS COMPARANDO”
 Realizamos las siguientes preguntas: ¿Alguna vez has jugado a comparar cosas con tus amigos? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué significa comparar? ¿Puedes darme un ejemplo?
¿Sabes qué es una tarjeta? ¿Para qué crees que vamos a usar las tarjetas en el juego? Si tuvieras que mostrar donde hay más, donde hay menos, ¿cómo lo harías? ¿Qué
crees que significa cuando decimos que una cantidad es más que, menos qué? ¿Y qué pasa cuando decimos que una cantidad es menor que otra?
DESARROLLO
EJECUCION DEL PROYECTO
COMPRENSION DEL PROBLEMA:
Repartir las tarjetas en grupos de 5 integrantes en cantidades iguales (nadie enseña su tarjeta hasta el momento de jugar con el compañero juegan mostrando cada
integrante en forma ordenada y gana el que tiene la tarjeta del número mayor y luego el otro el otro integrante hasta que se terminen las tarjetas gana el que tiene el
número mayor
BÚSQUEDA DE LA ESTRATEGIA:
- Responden ¿Qué hemos hecho con las tarjetas? ¿Quién ganó? ¿Por qué gano?
- En el aula hay 5 grupos, juntan objetos y comparan la cantidad de objetos de los diferentes grupos. ¿Qué grupo tiene mas cantidad de objetos?
- Responden las preguntas ¿Qué nos dice el problema? ¿Para qué vamos a juntar los objetos por grupo? ¿Cómo sabemos que grupo tiene más objetos? Cada grupo
representa sus sombreros gráfica y simbólicamente
Representación (De lo concreto a lo simbólico):
-
Comparar la cantidad de objetos
Grupo 1 y 2
Grupo 2 y 3
Socializan sus trabajos explicando que grupo tiene más sombreros y que grupo tiene menos sombreros y ¿Por qué?
FORMALIZACIÓN:
- Formalizar los aprendizajes con preguntas como: ¿qué hicieron para comparar la cantidad de objetos?, ¿qué signos usaron para comparar?, ¿cuándo decimos que una
cantidad es más que otra?, ¿cuándo decimos que una cantidad es menos que otra?, ¿por qué?
REFLEXIÓN:
- A partir de las respuestas de los niños, explica que para comparar cantidades de objetos usamos los términos: “es más que”, “es menos que” o “es igual a”.
 Los niños jugarán a comparar más que menos según la cantidad de objetos.
CIERRE
EVALUACIÓN:
 ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo te sentiste? ¿Te gustó la actividad? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos? ¿Qué objetos había más que objetos había menos??Te gusto
a comparar? ¿ ¿qué hicieron para comparar la cantidad de objetos?, ¿qué signos usaron para comparar?, ¿cuándo decimos que una cantidad es más que otra?, ¿cuándo
decimos que una cantidad es menos que otra?, ¿por qué?
. METACOGNICIÓN
 ¿ ¿Qué aprendí?
 ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
 ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: UBICO DIFERENTES OBJETOS
FECHA: MARTES 29 DE AGOSTO
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
los niños y niñas identificaran la ubicación de objetos y personas utilizando expresiones cómo arriba, abajo, dentro, fuera, detrás de y delante de.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio” cerca de” “al lado de” y de
desplazamientos “hacia adelante”, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos” es más largo” “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver
problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio. .
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.



..
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Identifica la ubicación de objetos y personas utilizando
- Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra. A expresiones cómo arriba, abajo, dentro , fuera, delante
partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza de, detrás de al jugar con sus amigos
expresiones como "arriba", "abajo", "dentro", "afuera" que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en
el entorno3
Materiales/ Recursos
Evidencia:
 Tarjetas en material de cartón o cartulina.
Expresa la ubicación de objetos y personas usando arriba,
 Crayolas o Plumones.
abajo ,dentro ,fuera hacia delante y hacia atrás.
 Objetos
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
 En asamblea los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra actividad la maestra indica que el tema del día
de hoy es “UBICO DIVERSOS OBJETOS”
 Realizamos los siguientes ejercicios
Todos los niños de pie
Brazos arriba, brazos abajo.
 Mira hacia arriba y mira hacia abajo
 Camina hacia adelante, camina hacia atrás.
 Escuchamos la canción el baile de los animales y realizamos los siguientes movimientos de acuerdo a la canción.
 Realizamos las siguientes preguntas ¿Qué hicimos? ¿Cómo nos hemos ubicado? ¿Qué movimientos realizamos? ¿Hacia dónde se movía el elefante dante? ¿El cocodrilo
Blaz hacia donde se movía? ¿Qué pasaría si no podemos ubicarnos en el espacio?
 Responden interrogantes:
 ¿Cómo se han ubicado? ¿De qué otra manera podemos ubicarnos?
 Escuchamos atentamente la participación de los niños y agradecemos su participación con un aplauso.
DESARROLLO
EJECUCION DEL PROYECTO
COMPRENSION DEL PROBLEMA:

Comprenden el problema a través de interrogantes:

-¿De qué manera podemos ubicarnos?
BÚSQUEDA DE LA ESTRATEGIA:

- Se ayuda a los niños y niñas a proponer estrategias de comprender el problema mediante preguntas: ¿Cómo colocamos nuestras manos? ¿Cómo podemos
ubicarnos? ¿De que otra manera podemos ubicarnos?
- Le presentamos una lámina para la ubicación de diferentes objetos

La maestra comunica que vamos a jugar un juego de acuerdo a las consignas dadas con la participación de todos los niños.








Coloca el sol arriba.
Coloca la manzana encima del árbol.
Coloca la canasta debajo del árbol.
Coloca a los caballos y vacas dentro del corral.
Coloca los pollitos fuera del corral.
Coloca a la niña delante de la casa.
Coloca las plantas detrás de la casa.
La maestra acompaña a los niños y niñas fortaleciendo los aprendizajes, brindándole retroalimentación reflexiva o por descubrimiento:

-Todos los niños participan agradeciéndoles con un aplauso a todos ellos, luego preguntamos ¿Dónde se encuentra el sol? ¿Por qué? ¿Dónde colocaron las
manzanas? ¿Dónde colocaron los caballos y vacas? ¿Dónde se encuentran los pollitos? ¿Qué cosas más observas detrás de la casa?

La docente juega con los niños a ubicarse señalando sobre el lugar en que se encuentran.
Representación (De lo concreto a lo simbólico):

Dialóganos con los niños (as) y les preguntamos:

¿Te gustaría dibujar lo que hiciste?

-La maestra les presenta en una mesa varios materiales como: Papelote, plumones, crayolas, etc.

-Cada grupo se organiza que materiales utilizarán, cogen los materiales que emplearán para su representación.

-Acompaña a cada estudiante a representar mediante dibujos cómo ubicaron los objetos. Felicitamos y alentamos sobre el trabajo que vienen realizando y
reconoce su esfuerzo.

-Los niños (as) presentan y socializan su criterio de cómo ubicaron los objetos.
FORMALIZACIÓN:

-Ayudamos a los niños y niñas a formalizar la ubicación de objetos en el espacio en el que se encuentran haciendo las siguientes preguntas ¿Cómo ubicaste las
siluetas? ¿Qué has tenido en cuenta para ubicarlos de esa manera? ¿De que otra manera más podemos ubicar los objetos?

-Sera importante porque que nos permite tomar conciencia del lugar que ocupamos con relación a todo lo que nos rodea. Así podremos señalar con facilidad y
dar referencias sobre el lugar en el que nos encontramos.
REFLEXIÓN:

-Reflexionamos con los estudiantes con solución de los problemas

-¿Cómo nos ubicamos? ¿De que manera ubicaste los objetos? ¿Te fue fácil o difícil ubicar según las consignas?

Reflexionamos con los niños sobre la actividad realizada

¿De que manera ubicaste los objetos? ¿Te fue fácil? ¿Para qué te servirá lo aprendido?

CIERRE
TRANSFERENCIA:
 - Hacemos un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando lo que más les gusto, lo que les pareció difícil y por qué les pareció fácil.
 -Para valorar el aprendizaje de los niños y niñas plantea algunas preguntas como estas ¿Te gusto jugar a ubicar objetos? ¿Dónde se encuentra el sol? ¿Dónde nos
encontramos nosotros? ¿En qué casos podemos utilizar lo aprendido hoy en nuestra vivencia diaria? ¿Sera fácil lo que aprendimos hoy? ¿Por qué?
 -La docente propone que en casa vean las cosas, objetos y puedan señalar su ubicación si está arriba, abajo, detrás de, delante de con apoyo de su familia.
. METACOGNICIÓN
 ¿Qué aprendí?
 ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
 ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: RESOLVEMOS JUGANDO
FECHA: MIERCOLES 30 DE AGOSTO
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Que los niños y niñas utilizaran el conteo en situaciones cotidianas en las que requiera contar empleando material concreto o su propio cuerpo.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales, agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos agregar
y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores “muchos”
“pocos”, ninguno y expresiones, más que menos qué. Expresa el peso de los objetos pesa más pesa menos y tiempo con nociones temporales como antes o después ayer después o mañana. .
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos y estimación d e
cálculos..

Utiliza el conteo hasta 5 en situaciones cotidianas en la que requiere
contar, empleando, material concreto o su propio cuerpo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas utilizando el conteo en situaciones
en las que se requiere contar empleando el material
concreto su propio cuerpo.
Materiales/ Recursos

Cuentos.

Siluetas.

Materiales eslabones, chapas, piedras.
Evidencia:
 Los niños cuentan y representan la cantidad de animales organizándose en grupos y
utilizarán materiales concretos para representar las cantidades de animales..
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
 Los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra actividad. La docente indica que el tema de hoy es
“RESOLVEMOS JUGANDO”
 Observan la imagen y responden a preguntas. En este salón, ¿Es igual la cantidad de niñas que de niños? ¿Es igual la cantidad de pupitres que la cantidad de alumnos?
¿Hay igual cantidad de libros que de alumnos?
 Realizamos las siguientes preguntas: ¿Por qué se han agrupado de esa manera? ¿Cómo se llama a esa agrupación? ¿Qué es una característica en común? ¿de qué tema
trataremos?
DESARROLLO
EJECUCION DEL PROYECTO
COMPRENSION DEL PROBLEMA
Leemos la situación problemática mediante un pequeño cuento
BÚSQUEDA DE LA ESTRATEGIA:

Juan tiene muchos corderitos y Daniel tiene varios caballos. Ellos llevan al campo a sus animales cada día ¿Quién tiene más animales?

Escuchan el problema conjuntamente y responden a preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿qué se pide?, ¿para qué?, ¿qué se conoce?, ¿qué se necesita?

Orienta la organización de los estudiantes en grupos de cuatro o cinco participantes. Da tiempo para que se provean de material concreto: regletas de colores,
material Base Diez, chapitas, semillas, botones, etc., y para que acuerden las estrategias que van a utilizar para resolver el problema

Representan la cantidad de corderitos y la de caballos con el material que eligieron por grupos. Luego los comparan.
Representación (De lo concreto a lo simbólico):

Representan gráficamente cada cantidad de animales y debajo su valor numérico.
FORMALIZACIÓN:

Verbalizan matemáticamente 8 es mayor que 5; 5 es menor que 8.

Socializa sus representaciones
REFLEXIÓN:

Reflexionamos con los estudiantes sobre la solución del problema formulando algunas preguntas ¿Cuántos caballos hay? ¿Cuántos corderitos? ¿Quién tenía más
animalitos? ¿Quién tenia menos?

Expresan los procedimientos que han utilizado para dar las respuestas

¿Cómo se sabe que hay más corderitos que caballos?; ¿Qué significa 8 es mayor que 5?; si 8 es mayor que 5, ¿Se puede decir que 4 es menor que 6?, ¿Por qué?

CIERRE

TRANSFERENCIA:
¿Cómo se sintieron al realizar el conteo de los elementos y la comparación con los materiales?; ¿Fué fácil o difícil resolver la situación planteada?, ¿Qué hicieron primero y qué
después?; ¿Han tenido alguna dificultad?, ¿Cuál?, ¿La han superado?, ¿Cómo?.
. METACOGNICIÓN
 ¿Qué aprendí?
 ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
 ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: JUGANDO ORDENANDO SERIES DE OBJETOS
FECHA: JUEVES 31 DE AGOSTO
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
los niños y niñas jugaran con diferentes objetos a realizar seriacion por tamaño con 3 y 5 objetos.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales, agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos agregar
y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores “muchos”
“pocos”, ninguno y expresiones, más que menos qué. Expresa el peso de los objetos pesa más pesa menos y tiempo con nociones temporales como antes o después ayer después o mañana. .
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD







Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
Materiales/ Recursos
Crayolas o Plumones.
Objetos
Muñecas, botellas, conos, canastas, frutas, osos etc.

DESEMPEÑO
Realiza seriaciones por tamaño hasta con tres objetos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas al realizar seriaciones por tamaño al
jugar con diversos objetos.
Evidencia:
Ordena los objetos desde lo más pequeño a lo más grande o
de lo más grande a lo más pequeño.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
 En asamblea los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra actividad la docente indica que el tema del día
de hoy es “JUGANDO ORDENANDO SERIES DE OBJETOS”




DESARROLLO
Se rescatan los saberes previos a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué es una seriación? ¿Cómo crees que podemos ordenar los objetos? ¿Te gustaría jugar a ordenar objetos? ¿Cómo lo haríamos? ¿Sera fácil o difícil realizarlo?
Pedimos a los niños y niñas que formen grupo de 5 integrantes y a una señal se forman ordenándose del más pequeño al más grande.
-Respondemos interrogantes ¿Por qué se han ordenado de esa manera? ¿De qué otra manera podemos ordenarnos?
COMPRENSION DEL PROBLEMA:

-La maestra comenta que trajo muchos objetos como muñecas, globos, conos. frutas, siluetas etc. Pero que no sabe cómo ordenarlas.

Comprenden el problema a través de interrogantes ¿Cómo podemos ordenarlas?
BÚSQUEDA DE LA ESTRATEGIA:

- Se ayuda a los niños y niñas a proponer estrategias de solución mediante preguntas: ¿Qué objetos observamos? ¿Cómo son los tamaños de los objetos?
¿Todos los objetos serán iguales? ¿Por qué? ¿En qué se diferencian? ¿Cómo podemos ordenarlos? ¿Cómo lo harías tú? ¿De qué otra manera podemos ordenar
los objetos?

La maestra invita a los niños y niñas a explorar y describir los objetos mencionando los tamaños, las formas, haciendo comparaciones entre ellos.

Luego de la exploración de los objetos sugerimos a los niños a ordenar los objetos del más pequeño al más grande o del más grande al más pequeño.

La maestra guía a cada grupo en el proceso de ordenamiento de los objetos formulando preguntas ¿Cómo pueden ordenar las muñecas? ¿Por qué? ¿De que
otra forma pueden ordenar las muñecas? ¿Por qué? ¿Cómo puedes ordenar los conos? ¿De que otra forma puedes ordenar los conos? ¿Por qué?

La maestra pide a un niño por grupo que explique cómo ordenaron los objetos.

- La maestra pide a los grupos que presenten sus trabajos de seriaciones, por ejemplo:

- Ordenamos las muñecas de pequeño a grande.

- Ordenamos los conos de los más grandes a las más pequeñas.

La maestra va acompañando a cada grupo de niños y va fortaleciendo los aprendizajes de los niños brindándoles retroalimentación reflexiva ¿Cómo ordenaste
las muñecas? ¿La ordenaste de la más pequeña a la más grande? ¿De que otra forma más puedes ordenarla?
Representación (De lo concreto a lo simbólico):

Dialóganos con los niños (as) y les preguntamos:

¿Que hicimos para ordenar los objetos? ¿De que otra manera más podemos ordenar los objetos? ¿Te gustaría dibujar lo que hiciste?

-La maestra les presenta en una mesa varios materiales como: Papelote, plumones, crayolas, etc.

-Cada grupo se organiza que materiales utilizarán, cogen los materiales que emplearán para su representación.

-Acompaña a cada estudiante a representar mediante dibujos cómo ordenaron los objetos. Felicitamos y alentamos sobre el trabajo que vienen realizando y
reconoce su esfuerzo.

-Los niños (as) presentan y socializan su criterio de cómo ordenaron los objetos.
FORMALIZACIÓN:

-La maestra fija el aprendizaje de los niños sobre los criterios que tomaron en cuenta para resolver la situación planteada para ello realiza algunas preguntas a
los niños y niñas: ¿Qué tuvieron en cuenta para ordenar los objetos? ¿Cómo los ordenaron?

- A partir de las respuestas que los niños y niñas dan se concluye que para ordenar una colección de objetos podemos tomar en cuenta algunas características
como grosor, tamaño y tonalidad de color.
REFLEXIÓN:

CIERRE
-La docente da la iniciativa para que los niños y niñas reflexionen y elaboren junto con ellos una ruta sobre los pasos que se debe seguir para formar una
seriación primero, observar con mucha atención la colección de objetos y luego determinar en que se diferencian o se parecen entre sí, segundo colocar estos
objetos uno al lado de otro para encontrar un orden, tercero ordenar la colección de objetos por ejemplo del más pequeño al más grande y del más grande al
más pequeño.
TRANSFERENCIA
 - ¿Qué aprendimos hoy sobre seriación? ¿Qué necesitaron para realizar la seriación de objetos? ¿Podremos realizar la seriación de una sola forma? ¿Por qué? ¿Para que
servirá lo aprendido hoy? ¿Qué debemos tener en cuenta para ordenar los objetos? ¿Cómo podemos ordenarlas? ¿En qué casos podemos utilizar lo aprendido hoy en
nuestra vivencia diaria? ¿Sera fácil lo que aprendimos hoy?
 -La docente propone que en casa vean que objetos pueden ordenar de lo más pequeño a lo más grande o de lo más grande a lo más pequeño.
. METACOGNICIÓN
 ¿Qué aprendí?
 ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
 ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
VIERNES 25 DE AGOSTO
MATEMATICA
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
4 AÑOS
Menciona algunas caracterís cas de los elementos de su entorno, comenta
lasacciones que realizo al comparar y agrupar..
Compara y agrupa los elementos por forma.
Y usa el conteo como estrategia para saber la
can dad de elementos que agrupó.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
VIERNES 25 DE AGOSTO
MATEMATICA
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
4 AÑOS
Menciona algunas caracterís cas de los elementos de su entorno, comenta
lasacciones que realizo al comparar y agrupar..
Compara y agrupa los elementos por forma.
Y usa el conteo como estrategia para saber la
can dad de elementos que agrupó.
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
LUNES 28 DE AGOSTO
MATEMATICA
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
4 AÑOS
Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de
la can dad el empo y el peso,” muchos” “pocos “pesa poco”
antes o después en situaciones co dianas
Resuelve problemas al jugar comparando más
que, menos que, con diversos objetos
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
LUNES 28 DE AGOSTO
MATEMATICA
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
4 AÑOS
Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de
la can dad el empo y el peso,” muchos” “pocos “pesa poco”
antes o después en situaciones co dianas
Resuelve problemas al jugar comparando más
que, menos que, con diversos objetos
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.

Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio
MARTESB 29 DE AGOSTO
MATEMATICA
DESEMPEÑO

4 AÑOS
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra. A
par r de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. U liza
expresiones como "arriba", "abajo", "dentro", "afuera" que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el
entorno3
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Iden fica la ubicación de objetos y personas
u lizando expresiones cómo arriba, abajo, dentro
, fuera, delante de, detrás de al jugar con sus
amigos
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
MIERCOLES 30 DE AGOSTO
MATEMATICA
DESEMPEÑO
4 AÑOS
U liza el conteo hasta 5 en situaciones co dianas en la que
requiere contar, empleando, material concreto o su propio
cuerpo,
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas u lizando el conteo en
situaciones en las que se requiere contar
empleando el material concreto su propio
cuerpo.
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
MIERCOLES 30 DE AGOSTO
MATEMATICA
DESEMPEÑO
U liza el conteo hasta 5 en situaciones co dianas en la que
requiere contar, empleando, material concreto o su propio
cuerpo,
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas u lizando el conteo en
situaciones en las que se requiere contar
empleando el material concreto su propio
cuerpo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
JUEVES 31 DE AGOSTO
MATEMATICA
DESEMPEÑO
..
4 AÑOS
Realiza seriaciones por tamaño hasta con tres objetos.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas al realizar seriaciones por
tamaño al jugar con diversos objetos.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
JUEVES 31 DE AGOSTO
MATEMATICA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
DESEMPEÑO
..
4 AÑOS
Realiza seriaciones por tamaño hasta con tres objetos.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
PROYECTO DE APRENDIZAJE
“APRENDEMOS JUGANDO CON LAS MATEMATICAS”
DATOS INFORMATIVOS:
I.E.I.
: 075 “Divino Niño Jesús”
DIRECTORA
: Prof. Angelica Salas Aparicio
DOCENTE
: Prof. Nancy Arizaca Roque
SECCIÓN
: “A”
GRUPO DE EDAD
: 4 años
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas al realizar seriaciones por
tamaño al jugar con diversos objetos.
FECHA: DEL 04 DE SETIEMBRE AL 08 DE SETIEMBRE
1.-PLANTEAMIENTO DE LA SITUACION:
A través de este proyecto se busca que los niños y niñas de 4 años reconozcan las diferencias y semejanzas de los objetos para que pueda formar conjuntos de acuerdo a varios criterios,
que reconozca la pertenencia y no pertenencia a un conjunto, que el niño pueda representar gráficamente un conjunto y haga correspondencias término a término comparando y
utilizando algunas nociones sensoperceptuales, su esquema corporal, su espacio, lo que le permitirá fortalecer su pensamiento matemático
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y CAPACIDAD
SE COMUNICA ORALMENTE EN
SU LENGUA MATERNA
 Obtiene
información
del texto oral
 Infiere, interpreta información del texto
oral
 Adecua, organiza y desarrolla el texto de
forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no v verbales y
paraverbales de forma
estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
locutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
ÁREA
COMPETENCIA Y CAPACIDAD
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
MATEMATICA
COMUNICACION
ÁREA
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir
de esta información e interpreta recursos no verbales y
paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que
más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en
una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose
por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una
pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, generalmente participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen
DESEMPEÑO
- Participa en conversaciones, diálogos
o escucha cuentos. Realiza acciones y
movimientos
de
coordinación
óculomanual y óculo-podal que
requieren mayor precisión. Lo hace en
diferentes situaciones cotidianas, de
juego o de representación gráficoplástica..
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Dialoga de forma pertinente
proponiendo
ideas
para
la
planificación
del
proyecto
manteniendo el hilo de la
conversación y esperando su turno
para participar
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno
según sus características perceptuales, agrupar, ordenar hasta el
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos
*Comunica su comprensión sobre los números y y pesos agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos.
las operaciones.
Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el
*Usa estrategias y procedimientos de conteo. Usa cuantificadores “muchos” “pocos”, ninguno y
estimación y calculo
expresiones, más que menos qué. Expresa el peso de los objetos
pesa más pesa menos y tiempo con nociones temporales como
antes o después ayer después o mañana.
DESEMPEÑO
Establece relaciones entre los objetos
de su entorno según sus características
perceptuales al comparar y agrupar
aquellos objetos similares que le sirven
para algún fin, y dejar algunos
elementos sueltos
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Compara y agrupa elementos de
acuerdo a sus características
perceptuales: color, forma tamaña,
grosor u otro criterio. Y usa el conteo
como estrategia para saber la
cantidad de elementos que agrupó.
Establece correspondencia uno a uno Establece correspondencia uno a uno
en situaciones cotidianas
Usa diversas
expresiones
que
Utiliza expresiones sobre el tiempo.
muestran su comprensión sobre el
tiempo, “ayer”, “hoy” y “mañana”, en
situaciones cotidianas
Utiliza el conteo en situaciones
cotidianas en las que requiere juntar,
agregar o quitar hasta cinco objetos
Y usa el conteo como estrategia para
saber la cantidad de elementos que
agrupó.
Realiza seriaciones por tamaño,
longitud hasta con cinco objetos,
usando objetos como rollo de papel, Realiza seriaciones hasta con cinco
objetos
cuerda o soguilla.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.



Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con 
formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación
de personas en relación a objetos en el espacio” cerca de” “al lado
Modela objetos con formas geométricas y de” y de desplazamientos “hacia adelante”, hacia atrás”, “hacia un
sus transformaciones
lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la
Comunica su comprensión sobre las formas longitud de dos objetos” es más largo” “es más corto que”. Emplea
y relaciones geométricas
estrategias para resolver problemas, al construir objetos con
Usa estrategias y procedimientos para material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
orientarse en el espacio
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en
el espacio en el que se encuentra. A
partir de ello, organiza sus movimientos
y acciones para desplazarse. Utiliza
expresiones como "arriba", "abajo",
"dentro", "afuera" que muestran las
relaciones que establece entre su
cuerpo, el espacio y los objetos que hay
en el entorno3
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en
el espacio en el que se encuentra; a
partir de ello, organiza sus
movimientos
y
acciones
para
desplazarse. Establece relaciones
espaciales al orientar sus movimientos
y acciones al desplazarse, ubicarse y
ubicar
objetos
en
situaciones
cotidianas. Las expresa con su cuerpo o
algunas palabras como “DELANTE DETRÁS”, que muestran las relaciones
que establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en el
entorno
Identifica la ubicación de objetos y
personas utilizando expresiones cómo
arriba, abajo, dentro , fuera, delante
de, detrás de al jugar con sus amigos.
Ubica objetos en el espcio que se
encuentra al jugar con sus amigos
Identifica la ubicación de objetos y
personas utilizando expresiones cómo
arriba, abajo, dentro , fuera, delante
de, detrás de al jugar con sus amigos
Identifica la ubicación de objetos y
Establece relaciones espaciales al personas utilizando expresiones cómo
orientar sus movimientos y acciones al arriba, abajo, dentro , fuera, delante ,
desplazarse, ubicarse y ubicar objetos detrás al jugar con sus amigos
en situaciones cotidianas. Las expresa
con su cuerpo o algunas palabras como
“ENCIMA – DEBAJO”, muestra las Identifica la ubicación de objetos y
relaciones que establece entre su personas utilizando expresiones cómo
cuerpo, el espacio y los objetos que hay encima, debajo, al jugar con sus amigos
en el entorno
ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUE BUSQUEDAD DE LA EXCELENCIA.
VALOR:

SUPERACION PERSONAL.
 ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES:
 La docente y estudiantes se esfuerzan por superarse buscando objetivos que representen avances del respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ambitos de desempeño.
PRODUCTOS:
Planificacion del proyecto
“Descubriendo al intruso”
: “Correspondencia uno a uno”
“Ubicándome delante de y detrás de”
. “Colocando objetos dentro de y fuera de”
“Identificando lo que está arriba y debajo
PROYECCION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
LUNES 21
PLANIFICACIÒN
DEL
PROYECTO
TALLER
ARTE
: “Pintando con las huellas de mis
manos”
MARTES 22
“Descubriendo al intruso”
MIÉRCOLES 23
: “Correspondencia uno a uno”
TALLER
DE INDAGACION
“Hacemos picarones de plastilina”
TALLER
PSICOMOTRICIDAD
“Jugando con palicintas”
JUEVES 24
“Ubicándome delante de y
detrás de”
TALLER
DE DANZA
“Bailamos el baile del sapito”
ACTIVIDADES DEL DÍA
PERMANENTES DE ENTRADA:
- Ingreso a la institución educativa
- Formación
- Nos dirigimos al aula.
- Guardan sus loncheras en el espacio designado.
- Registran su autocontrol de asistencia.
- Se ubican en sus lugares.
- Nos saludamos con una canción.
- Reconocemos que día es hoy usando nuestro calendario.
- Recordamos y elegimos a los responsables del día.
VIERNES 25
. “Colocando objetos dentro de y
fuera de”
TALLER
ACTIVIDAD LITERARIA
: “Al escuchar un cuento”
- Recordamos los acuerdos de convivencia.
Primer momento:
Planificación y Organización
Segundo Momento
Desarrollo del Juego.
Tercer Momento:
Socialización
JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
Elección de sectores.
- Sentados en asamblea eligen el sector de su preferencia respondiendo a las siguientes preguntas: ¿A que les gustaría jugar? ¿En qué sector? ¿Con que juguetes? ¿Con
quién les interesa compartir el juego?
Tiempo y Espacio.
- Dialogan en cuanto al tiempo y el espacio que dispondrán para su proyecto de juego.
Normas de convivencia.
- Recuerdan las normas de convivencia para el juego en sectores.
Juego libre
- Inician su proyecto de juego libre en el sector elegido.
Negociación
- Realizan negociaciones respecto a los materiales y juguetes que usaran y los roles a representar.
Socialización.
- En asamblea voluntariamente verbalizan a todo el grupo a que jugaron, con quienes, cómo se sintieron, qué paso en el transcurso de su juego.
Representación
- Representan su experiencia de juego.
Metacognición.
- Realizan la metacognición respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Aprendieron algo nuevo al jugar?, ¿Solucionaron alguna Dificultad?,¿Cómo?
Orden.
- Ordenan los materiales utilizados cantando una canción.
ACTIVIDADES DE REFRIGERIO Y RECREO:
- Se forman en columna para lavarse las manos siguiendo los pasos correctamente.
- Se ubican en su espacio de alimentación para consumir sus alimentos.
- Bendicen los alimentos con el niño responsable de la oración.
- Consumen sus alimentos demostrando buenos hábitos.
- Eliminan sus desechos, guardan sus loncheras.
- Salimos al recreo a jugar.
- Se dirigen a lavarse las manos.
- Regresan al salón para continuar sus actividades de aprendizaje.
PERMANENTES DE SALIDA:
- Recordamos como nos fue el día de hoy con los acuerdos de convivencia.
- Nos despedimos cantando una canción.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
FECHA: LUNES 04 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
NOS EXPRESAMOS CON LIBERTAD Y ENTUSIASMO AL ELEGIR UN NUEVO PROYECTO
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas
de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”






Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Dialoga de forma pertinente proponiendo ideas para la
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características planificación del proyecto manteniendo el hilo de la
perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño conversación y esperando su turno para participar..
dice el criterio que usó para agrupar
Materiales/ Recursos:
Evidencia:
Cuadro planificador en vacío, plumones, imágenes y medios tecnológicos.
Pide la palabra para expresar sus ideas
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
Los niños se sientan en media luna.
Les pedimos a los que observen el video.
https://www.youtube.com/watch?v=addX-bRz96k
Dialogamos acerca del video.
En el video se formó varios grupos.
Nombramos algunos conjuntos que se formaron en el video.
Que cosas podemos agrupar.
Hoy vamos a planificar que podemos hacer para formar conjuntos
DESARROLLO
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
ANTES DEL DISCURSO:
Preguntamos: ¿Cómo podemos jugar a formar grupos? ¿Te gustaría jugar ubicando diversos objetos ??Que objetos te gustaría agrupar?? ¿Crees tú que podemos resolver
problemas jugando?
DURANTE EL DISCURSO:

La maestra comenta que en este proyecto vamos a pensar y poner en juego todo lo que sabemos para resolver situaciones que nos permitan jugar, agrupando ,
recolectando, haciendo seriaciones , jugando con orientacion espacial objetos con las cuales vamos a explorar crear y jugar.
 ¿Qué actividades podemos realizar en nuestro proyecto? ? ¿Qué materiales crees que necesitaríamos?
 ¿Invitamos a los niños y niñas que describan y comenten que les gustaría hacer para resolver problemas jugando?? ¿Qué actividades podemos proponer para resolver
problemas jugando?
 Mientras los niños dan sus ideas anotamos en un papelote
 La docente indica que tienen razón y miren todas las actividades que podemos realizar para resolver problemas jugando.
Presentamos una propuesta que cosas proponemos para problemas jugando.
¿QUÉ APRENDERÉ?
¿CÓMO APRENDERÉ?
¿QUÉ UTILIZARÉ?
DESPUÉS DEL DISCURSO:
 Al terminar de dictar todas las actividades que vamos a realizar, en grupo los niños se organizan para dialogar como haremos para resolver problemas jugando.
 Junto a los niños y niñas leen las actividades propuestas por ellos, luego qué materiales van a necesitar.

CIERRE
Las niñas y niños responden las siguientes preguntas ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te gustó hacer? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos? ¿Cómo crees
que podemos hacer para resolver problemas jugando? .
EVALUACIÓN
¿Participe en todo momento con mis ideas? ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta? ¿Respete los acuerdos de convivencia?
METACOGNICIÓN: ▪ ¿Qué aprendí? ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
propone ac vidades para el proyecto.
LUNES 04 DE SERTIEMBRE
COMUNICACIÓN
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
4 AÑOS
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus
experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar,
escolar o local. U liza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas,
señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz
según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o
agradecer.
Dialoga de forma per nente proponiendo
ideas para la planificación del proyecto
manteniendo el hilo de la conversación y
esperando su turno para par cipar
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
LUNES 04 DE SERTIEMBRE
COMUNICACIÓN
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
propone ac vidades para el proyecto.
4 AÑOS
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus
experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar,
escolar o local. U liza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas,
señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz
según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o
agradecer.
Dialoga de forma per nente proponiendo
ideas para la planificación del proyecto
manteniendo el hilo de la conversación y
esperando su turno para par cipar
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: DESCUBRIENDO AL INTRUSO
FECHA: MARTES 05 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Hoy aprenderemos a encontrar al intruso en los conjuntos.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales, agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos agregar
y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores “muchos”
“pocos”, ninguno y expresiones, más que menos qué. Expresa el peso de los objetos pesa más pesa menos y tiempo con nociones temporales como antes o después ayer después o mañana. .
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD



Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
 Materiales/ Recursos
 Materiales del MED
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características Resuelve problemas segun sus caracteristicas. Al realizar
perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El agrupaciones,
niño dice el criterio que usó para agrupar
Evidencia:
Hoy aprenderemos a encontrar al intruso en los conjuntos.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
 ❖Problematización:









- La maestra les muestra una cartuchera y les pregunta a los niños que cosa habrá en ella




❖Propósito Y Organización:
- Los niños nombraran lo que puede haber en ella.
- Luego se pedirá la ayuda de un niño para que ayude a sacar todo lo que hay en ella, se pegan los objetos en la pizarra.
- En la cartuchera encontramos una cuchara chiquita.
- Observamos y formamos un conjunto de objetos que se guardan en una cartuchera para el colegio.
- Encerramos todos y les preguntamos a los niños si está bien el conjunto que se formó.
- ¡Ah la cuchara no debe estar en una cartuchera!
- Entonces la cuchara no pertenece al conjunto de útiles que se guardan en una cartuchera es un intruso en el conjunto. ❖Saberes previos:
¿En el conjunto de niños puede estar una silla?, ¿puede formar parte de un conjunto de aves, una rana?, ¿en el estante donde están los alimentos puede pertenecer una
botella de legía?, ¿Quién fue el intruso en la cartuchera?
Hoy aprenderemos a encontrar al intruso en los conjuntos.
❖Motivación:
Cantamos la canción:
GUARDA TUS JUGUETES
Guarda tus juguetes, cuando termines de jugar,
Si están en el suelo alguien los puede pisar,
Es mejor ser organizado, cada cosa en su lugar
Y si lo haces cantando, rápido acabaras
Guarda, que guarda, guarda, que guardaras.
DESARROLLO
Gestión y Acompañamiento:
-Se les hace entrega de siluetas a cada grupo. Formado por 4 grupos
- Los niños observan los conjuntos que le tocó a su grupo.
- Se organizan como van a trabajar para encontrar el intruso en cada conjunto.
- Se puede sugerir en parejas para que todos participen.
- Cada grupo descubre el intruso y pega el signo.
- Cuando terminan la docente invita a las parejas de niños para que expongan su trabajo.
- Como encontraron el intruso y porque creen que es un intruso.
- Después de exponer lo pega en la pizarra.
- Salen a exponer todas las parejas de los grupos.
- Representación (de lo concreto a lo simbólico):
- En una ficha reconocen el intruso de cada conjunto
CIERRE
❖Evaluación:
- Les preguntamos ¿La profesora Ana pertenece a esta aula?
- Luego nombramos a un niño de nuestra aula y les preguntamos a que aula pertenece. Y porque no pertenece a otra aula.
- Así también cada niño pertenece a su familia, ¿Qué pasaría si yo me llevo un niño a mi casa? no sería correcto porque él no pertenece a mi familia, el pertenece
a su familia.
- Realizamos la meta cognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿En qué tuviste dificultad? ¿En qué puedes mejorar? ¿Qué necesité? ¿Qué me fue más fácil?, ¿Qué me fue
difícil?
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
MARTES 05 DE SETIEMBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
4 AÑOS
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
caracterís cas perceptuales al comparar y agrupar, y dejar
algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para
agrupar
.
..
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas al realizar agrupaciones
segun sus caracteris cas
perceptuales con
diversos objetos.
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
MARTES 05 DE SETIEMBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
4 AÑOS
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
caracterís cas perceptuales al comparar y agrupar, y dejar
algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para
agrupar
.
..
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas al realizar agrupaciones
segun sus caracteris cas
perceptuales con
diversos objetos.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
TALLER DE ARTE
FECHA: MARTES 05 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
“Hacemos picarones de plastilina”
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido,
los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música
y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
COMPETENCIA / CAPACIDADES
“CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
4 AÑOS
Muestra sus picarones que realizo y menciona como y
- Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del cuantos lo hizo
contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el
teatro, la música, los títeres, etc.).
Organización del espacio y materiales:
- Determinar el espacio para el taller de arte.
- Preparación de los materiales a utilizar: Plstilina, fichas
SECUENCIA METODOLOGICA
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Motivación:
- Les preguntamos si conocen los picarones, han visto como los hace la señora en forma de circulo y luego los hecha al sartén.
- Ustedes van hacer sus picarones pero de plastilina
- Exploración del material:
- Les repartimos 5 pedazos de plastilina de cada color.
- La ficha donde van a pegar sus picarones.
Ejecución:
- Los niños agarran un trozo de cada color de plastilina.
- Modelan la plastilina como hacer un gusano y damos forma como la señora que vende picarones.
- Recuerden que cada picaron es de distinto color.
- Deben apretar la plastilina en el picaron si no esta se caerá.
- Pegan sus cinco picarones de colores.
-
- Verbalización:
- ¿Qué les pareció este taller?,
- ¿Les gusto hacer picarones?
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: CORRESPONDENCIA UNO A UNO
FECHA: MIERCOLES 06 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Agrupamos por correspondencia.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales, agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos agregar
y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores “muchos”
“pocos”, ninguno y expresiones, más que menos qué. Expresa el peso de los objetos pesa más pesa menos y tiempo con nociones temporales como antes o después ayer después o mañana. .
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD



DESEMPEÑO
Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas.
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
 Materiales/ Recursos
 Materiales del MED
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Establece correspondencia en situaciones cotidianas
Evidencia:
Agrupamos por correspondencia.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
 ❖PROBLEMATIZACIÓN:
 Se les pide a los niños que observen las láminas de correspondencia
Que observa en la primera lamina,
en la segunda de los perritos que tenemos que hacer.
- Pedimos un niño voluntario para que realice la correspondencia a cada perrito su hueso.
Luego en la tercera lamina de las imágenes de animales, a cada uno le corresponde su comida favorita,
pedimos a un niño voluntario que salga adelante y haga la correspondencia uno a uno.
- Dialogamos si en alguna de las láminas alguien se quedó sin correspondencia
 ❖PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
 realizamos las siguientes interrogantes:
¿al tomar el desayuno, cuantas galletas se les entrego a cada uno?, ¿Cuántas sillas tenemos en el aula?, ¿Cuántos niños y niñas utilizan las sillas?, ¿para dibujar cada niño
y niña cuantos lápiz necesitan?, ¿si jugamos con las pelotas a cada uno cuantas pelotas le correspondería?, ¿saben agrupar por correspondencia?.
 ❖MOTIVACIÓN:
 Se realiza la dinámica del “ZAPATITO ROTO”:
DESARROLLO
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
- VIVENCIACIÓN:
- Les repartimos a cada grupo sombreros (sombrero de papel periódico) a cada niño.
- Dialogamos si alguno se quedó sin sombrero o si sobro algún sombrero. (Todos los niños tienen sombrero) Exploración del material concreto: - Luego entregamos unos
papelotes y siluetas para ellos formen los conjuntos y hagan la correspondencia. ¿De qué manera podrían hacer estas correspondencias?
- Los niños se organizan en sus grupos.
- Abren las bolsas con las siluetas que les toco a cada grupo se le dará para que haga dos correspondencias y los dos papelotes y plumones
- Los niños observan y manipulan el material.
- Los niños proponen como lo van a formar sus correspondencias y escuchan las propuestas de todos los niños.
- Luego los trabajan en el papelote pegando las figuras según lo acordado por ellos.
- Respetando a los compañeros y que todos participen para que terminen pronto
- Los grupos que terminen pegan sus papelotes adelante para que todos puedan ver.
- Invitamos a niños voluntarios para que expliquen cada papelote como hicieron la correspondencia. Representación (de lo concreto a lo simbólico):
- Cada grupo dibuja con plumones de colores la correspondencia que hicieron en su grupo
CIERRE
❖EVALUACIÓN: - Dialogamos sobre lo hicimos y que aprendimos,
- Como hicimos las diferentes correspondencias y descubrimos quien fue el mayor y menor y algunos casos los que eran iguales
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
MIERCOLES 06 DE SETIEMBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
..
4 AÑOS
Establece correspondencia uno a uno en situaciones
co dianas.
Establece correspondencia
co dianas
en
situaciones
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
MIERCOLES 06 DE SETIEMBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
..
4 AÑOS
Establece correspondencia uno a uno en situaciones
co dianas.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Establece correspondencia
co dianas
en
situaciones
TALLER DE PSICOMOTRIZ
FECHA: MIERCOLES 06 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
JUGANDO CON PALICINTAS
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones
motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo.
Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
4 AÑOS
Realiza acciones de juego como correr, saltar, rodar,hacer
MOTRICIDAD
Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices básicas giros, volteretas, explorando lss posibilidades de su cuerpo.
 Comprende su cuerpo.
como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas en los que expresa
 Se expresa corporalmente.
sus emociones, explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el
tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor control
de un lado de su cuerpo
Organización del espacio y materiales:
- Determinar el espacio para la psicomotricidad.
- Preparación de los materiales a utilizar: Palicintas musica, papel A4
SECUENCIA METODOLOGICA
INICIO
DESARROLLO
-
CIERRE
-
Asamblea:
- En asamblea les proponemos a los niños a jugar con cintas.
- Que podemos hacer con las cintas. ❖Calentamiento:
- Los niños corren en el patio por diferentes direcciones.
- Luego saltan alrededor del patio. Corren con los brazos abiertos simulando que son aviones
EXPLORACIÓN DE LOS MATERIALES
Los niños se sientan en círculo y le repartimos una cinta a cada niño.
❖EXPRESIVIDAD MOTRIZ: - Los niños escuchan las indicaciones de la maestra.
- Debemos respetar el espacio y a nuestros compañeros
- No gritar y guardar el material que usamos en su sitio.
- La docente les dice a los niños la cinta es una serpiente.
- Luego les pide que la serpiente va de un lado a otro lado
- La serpiente está en el piso moviéndose muy rápido. - Los niños tienen que mover rápido porque si no la serpiente les muerde. - Luego más rápido más rápido.
- Luego les pedimos que la serpiente se mueve como helicóptero por qué quiere volar.
- Luego la serpiente gira a un lado y gira al otro lado.
- Luego les preguntamos de que otra manera creen que la serpiente se puede mover.
- Los niños mueven la serpiente según las propuestas de sus compañeros.
- Guardan el materia
❖Relajación:
Al final se sientan y respiran profundamente. Y se relajan.
❖Verbalización:
- Dialogamos sobre lo que hicimos Dibujan lo que jugamos
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “UBICÁNDOME DELANTE DE, DETRÁS DE,”
FECHA: JUEVES 07 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
los niños y niñas identificaran la ubicación de objetos y personas utilizando expresiones cómo delante de detrás de, en medio de.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio” cerca de” “al lado de” y de
desplazamientos “hacia adelante”, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos” es más largo” “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver
problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio. .
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.



..
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Identifica la ubicación de objetos y personas utilizando
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a expresiones cómo: delante de, detrás de en medio de. al
partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. jugar con sus amigos
Establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones al
desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las expresa
con su cuerpo o algunas palabras como “delante de - detrás de”, que
muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en el entorno.
Evidencia:
Aprendemos a ubicarnos con nuestro cuerpo: delante de –
detrás de-en medio de
Materiales/ Recursos
 Tarjetas en material de cartón o cartulina.
 Crayolas o Plumones.
 Objetos
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
 En asamblea los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra actividad la maestra indica que el tema del día
de hoy es “UBICO DIVERSOS OBJETOS”






DESARROLLO
❖PROBLEMATIZACIÓN:
Se coloca en el patio pelotas para cada niño y diversos objetos, se pide a los niños que ubiquen los objetos de manera libre.
Se pregunta a cada niño y niña la ubicación de su objeto con referencia a la pelota.
Se les pregunta quién de ellos ubico el objeto delante de la pelota y quien ubico el objeto detrás de la pelota.
❖SABERES PREVIOS:
Realizamos las siguientes interrogantes: ¿Nos podemos ubicar delante del jardín?, ¿Qué está ubicado delante del estante de libros?, ¿Qué está ubicado detrás de la caja
que está en el piso?, ¿qué objetos están ubicados delante de los niños?, ¿hay algún objeto ubicado detrás de los niños?, ¿saben ubicar objetos delante de y detrás de otros
objetos?, ¿saben ubicarse delante de diferentes objetos?, ¿saben ubicarse detrás de otros niños o niñas? ¿saben ubicarse en medio de otros niños o niñas?
 ❖Propósito : Hoy aprenderemos a ubicarnor delante de, detrás de en medio de
 ❖Motivación: Cantamos la canción:“ El Cocodrilo Dante
EJECUCION DEL PROYECTO
COMPRENSION DEL PROBLEMA:

Comprenden el problema a través de interrogantes:

-¿De qué manera podemos ubicarnos?
BÚSQUEDA DE LA ESTRATEGIA:

- Se ayuda a los niños y niñas a proponer estrategias de comprender el problema mediante preguntas: ¿Dónde colocamos las pelotas? ¿Cómo podemos
ubicarnos? ¿De que otra manera podemos ubicarnos?
- Le presentamos una lámina para la ubicación de diferentes objetos

La maestra comunica que vamos a jugar un juego de acuerdo a las consignas dadas con la participación de todos los niños.









Coloca la pelota delante del niño.
Coloca la manzana detrás del niño
Coloca la silla delante del niño
Coloca la silla detrás de la niña
Coloca la silla en medio de la niña y niño
Se ponen delante de la mesa
Se ponen detrás de la mesa
Se ponen en medio de las mesas
La maestra acompaña a los niños y niñas fortaleciendo los aprendizajes, brindándole retroalimentación reflexiva o por descubrimiento:

-Todos los niños participan agradeciéndoles con un aplauso a todos ellos, luego preguntamos ¿Dónde se encuentra la maestra? ¿Por qué? ¿Dónde colocaron
las manzanas? ¿Dónde colocaron las sillas? ¿Dónde se pusieron los niños? ¿Qué cosas observamos detrás de la maestra?

La maestra vuelve a juega con los niños a ubicarse señalando sobre el lugar en que se encuentran.
Representación (De lo concreto a lo simbólico):

Dialóganos con los niños (as) y les preguntamos:

¿Te gustaría dibujar lo que hiciste?

-La maestra les presenta en una mesa varios materiales como: Papelote, plumones, crayolas, etc.

-Cada grupo se organiza que materiales utilizarán, cogen los materiales que emplearán para su representación.

-Acompaña a cada estudiante a representar mediante dibujos cómo ubicaron los objetos. Felicitamos y alentamos sobre el trabajo que vienen realizando y
reconoce su esfuerzo.

-Los niños (as) presentan y socializan su criterio de cómo ubicaron los objetos.
FORMALIZACIÓN:

-Ayudamos a los niños y niñas a formalizar la ubicación de objetos en el espacio en el que se encuentran haciendo las siguientes preguntas ¿Cómo ubicaste los
objetos? ¿Qué has tenido en cuenta para ubicarlos de esa manera? ¿De que otra manera más podemos ubicarnos?

-Sera importante porque que nos permite tomar conciencia del lugar que ocupamos con relación a todo lo que nos rodea.

Así podremos señalar con facilidad y dar referencias sobre el lugar en el que nos encontramos.
REFLEXIÓN:

-Reflexionamos con los estudiantes con solución de los problemas

-¿Cómo nos ubicamos? ¿De que manera ubicaste los objetos? ¿Te fue fácil o difícil ubicar según las consignas?

Reflexionamos con los niños sobre la actividad realizada

¿De que manera ubicaste los objetos? ¿Te fue fácil? ¿Para qué te servirá lo aprendido?

CIERRE
TRANSFERENCIA:
 - Hacemos un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando lo que más les gusto, lo que les pareció difícil y por qué les pareció fácil.
 -Para valorar el aprendizaje de los niños y niñas plantea algunas preguntas como estas ¿Te gusto jugar a ubicar objetos? ¿Dónde se encuentra la mestra? ¿Dónde nos
encontramos nosotros? ¿En qué casos podemos utilizar lo aprendido hoy en nuestra vivencia diaria? ¿Sera fácil lo que aprendimos hoy? ¿Por qué?
 -La maestra propone que en casa vean las cosas, objetos y puedan señalar su ubicación si está detrás de, delante de con apoyo de su familia.
. METACOGNICIÓN
 ¿Qué aprendí?
 ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
 ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “JUGAMOS A COLOCAR OBJETOS DENTRO DE, FUERA DE.”
FECHA: VIERNES 08 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
 los niños y niñas Hoy aprenderan a ubicar objetos dentro de un objeto y objetos fuera de otro objeto.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio” cerca de” “al lado de” y de
desplazamientos “hacia adelante”, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos” es más largo” “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver
problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio. .
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.



..
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Materiales/ Recursos
 Tarjetas en material de cartón o cartulina.
 Crayolas o Plumones.
 Objetos
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
 Problematización:







Identifica la ubicación de objetos y personas utilizando
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a expresiones como dentro de fuera de, dentro , al jugar
partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. con sus amigos
Establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones al
desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las expresa
con su cuerpo o algunas palabras como “dentro de fuera de”, muestra las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en
el entorno
Evidencia:
Expresa la ubicación de objetos y personas ,dentro de ,fuera
de
Buscaremos en el aula objetos que están dentro de una caja, recipiente o bolsa,
les pedimos que mencionen que objetos se encuentran dentro.
Pedimos que saquen algunos objetos fuera de la caja, recipiente o bolsa, ¿Qué objetos están fuera de la caja, recipiente o bolsa?
Pedimos que intercambien objetos con sus compañeros y los coloquen dentro de la caja, recipiente o bolsa.
Ordenamos y guardamos los objetos en su respectivo lugar.
❖SABERES PREVIOS
 : ¿dónde nos encontramos?, ¿estamos fuera o dentro del aula?, ¿ustedes están dentro o fuera de su casa?, ¿alguien se encuentra dentro de una iglesia?, ¿solo nosotros
podemos ubicarnos dentro de un lugar?, ¿Qué más se puede colocar dentro de un recipiente?, ¿Qué más podemos ubicar fuera de una caja?
 ❖PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
 Hoy aprenderemos a ubicar objetos dentro de un objeto y objetos fuera de otro objeto.
 ❖MOTIVACIÓN:
 Mostramos una cajita cerrada con algunos objetos, la movemos y preguntamos: ¿Qué habrá dentro de la caja?, ¿Dónde pondremos las cosas que sacamos?, ¿podremos
poner una carpeta dentro de la caja?, etc
DESARROLLO
EJECUCION DEL PROYECTO

VIVENCIACIÓN:

Se ubican los ula-ula en el piso e indicamos a los niños que salten dentro del ulaula, luego indicamos que salten fuera del ula-ula.

Indicamos a los niños y niñas que coloquen un brazo dentro del ula-ula, luego que coloquen una pierna dentro del ula-ula y luego que mencionen que pierna
quedo fuera del ula-ula y así continuamos con diferentes partes de su cuerpo. Jugamos con nuestras manos colocándolas dentro del bolsillo o fuera del bolsillo.
EXPLORACIÓN DEL MATERIAL CONCRETO:

Abrimos una caja de sorpresa y sacamos lo que hay dentro mostrando uno o uno cada objeto.

Cerramos la caja y preguntamos ¿Dónde están ahora los objetos?

Colocamos fichas de figuras geometricas sobre la mesa de cada grupo, los observan, manipulan y juegan con ellas.

En una caja que se pondrá en el centro de la mesa se da la indicación.
Colocar todas las fichas de color azul dentro de la caja. ¿Dónde están las fichas ? ¿Dónde están las fichas de color amarillo?
REPRESENTACIÓN :
Cada niño y niña dibujan lo realizado.
CIERRE
TRANSFERENCIA:
 - Hacemos un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando lo que más les gusto, lo que les pareció difícil y por qué les pareció fácil.
 -Para valorar el aprendizaje de los niños y niñas plantea algunas preguntas como estas ¿Te gusto jugar a ubicar objetos? ¿Dónde se encuentra las fichas de color azul?
¿Dónde nos encontramos nosotros? ¿En qué casos podemos utilizar lo aprendido hoy en nuestra vivencia diaria? ¿Sera fácil lo que aprendimos hoy? ¿Por qué?
. METACOGNICIÓN
 ¿Qué aprendí?
 ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
 ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
JUEVES 07 DE SETIEMBRE
MATEMATICA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑO
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.
4 AÑOS
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a par r

Modela objetos con formas geométricas y sus
de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones
transformaciones
espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
objetos en situaciones co dianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras
geométricas
como “delante de - detrás de”, que muestran las relaciones que establece entre su

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
espacio
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Aprende a ubicarse con su cuerpo : delante de – detrás de-en medio de
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Iden fica la ubicación de objetos y personas
u lizando expresiones cómo: delante de, detrás
de en medio de. al jugar con sus amigos
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
JUEVES 07 DE SETIEMBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.
4 AÑOS
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a par r

Modela objetos con formas geométricas y sus
de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones
transformaciones
espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
objetos en situaciones co dianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras
geométricas
como “delante de - detrás de”, que muestran las relaciones que establece entre su

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
espacio
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Aprende a ubicarse con su cuerpo: delante de – detrás de-en medio de
Iden fica la ubicación de objetos y personas
u lizando expresiones cómo: delante de, detrás
de en medio de. al jugar con sus amigos
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
VIERNES 08 DE SETIEMBRE
MATEMATICA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑO
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.
4 AÑOS
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a par r

Modela objetos con formas geométricas y sus
de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones
transformaciones
espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
objetos en situaciones co dianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras
geométricas
como “dentro de fuera de”, muestra las relaciones que establece entre su cuerpo,

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
el espacio y los objetos que hay en el entorno
espacio
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Expresa la ubicación de objetos y personas ,dentro de ,fuera de
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Iden fica la ubicación de objetos y personas
u lizando expresiones como dentro de fuera de,
dentro , al jugar con sus amigos
FECHA
AREA
VIERNES 08 DE SETIEMBRE
MATEMATICA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑO
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.
4 AÑOS
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a par r

Modela objetos con formas geométricas y sus
de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones
transformaciones
espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
objetos en situaciones co dianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras
geométricas
como “dentro de fuera de”, muestra las relaciones que establece entre su cuerpo,

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
el espacio y los objetos que hay en el entorno
espacio
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Expresa la ubicación de objetos y personas ,dentro de ,fuera de
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Iden fica la ubicación de objetos y personas
u lizando expresiones como dentro de fuera de,
dentro , al jugar con sus amigos
PROYECTO DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
I.E.I.
: 075 “Divino Niño Jesús”
DIRECTORA
: Prof. Angelica Salas Aparicio
DOCENTE
: Prof. Nancy Arizaca Roque
SECCIÓN
: “A”
GRUPO DE EDAD
: 4 años
FECHA: 11 DE SEIEMBRE AL 22 SETIEMBRE
1.-PLANTEAMIENTO DE LA SITUACION:
En el aula de 4 Años encontramos niños y niñas que tienen la necesidad de familiarizarse con las nociones matemáticas, por lo que tienen dificultad de ubicarse en el espacio, lo
que les conlleva a realizar ciertas incidencias que requieren tener direccionalidad con ayuda de la maestra mediante el desarrollo de ciertas habilidades en la resolución de problemas
sencillos y de agrupación, clasificación, identificación de las características de los objetos; esto genera la elaboración del proyecto denominado “JUGANDO CON LAS NOCIONES
MATEMÁTICAS” mediante la realización de actividades vivenciales con su cuerpo, con material concreto, estructurado y no estructurado y con material representativo; con la finalidad
de vivenciar el dominio de las nociones matemáticas para la resolución de problemas sencillos que se les presente en la vida cotidiana en concordancia con los Estándares de
aprendizaje
2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y CAPACIDAD
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera Se relaciona con adultos de su entorno, juega Participa de actividades en el aula,
LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN.
respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con con otros niños y se integra en actividades proponiendo
juegos,
reglas,
sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes grupales del aula. Propone ideas de juego y las acuerdos , normas de convivencia
normas del mismo, sigue las reglas de los
costumbres y características de las personas de su entorno inmediato.
y las pone en práctica, así mismo
demás de acuerdo con sus intereses.
Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien
colabora en el cuidado de los
• Participa en la construcción colectiva de espacios y objetos utilizados.
común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios,
acuerdos y normas, basados en el respeto y el
materiales y recursos comunes.
bienestar de todos, en situaciones que lo
afectan o incomodan a él o a alguno de sus
compañeros. Muestra, en las actividades que
realiza, comportamientos de acuerdo con las
normas de convivencia asumidos
PERSONAL SOCIAL
ÁREA
Colabora
en
actividades
colectivas
orientadas al cuidado de los recursos,
materiales y espacios compartidos.
COMUNICACIÒN
MATEMATICA
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
MATERNA.
información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
● Obtiene información del texto oral.
información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las
● Infiere e interpreta información del texto personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del
contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus
oral.
● Adecúa, organiza y desarrolla el texto de conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o
más interlocutores conocidos en una situación comunicativa.
forma coherente y cohesionada.
● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se
forma estratégica.
● Interactúa estratégicamente con distintos apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le
interlocutores.
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y dicen..
contexto del texto oral
Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas,
miradas, señas, gestos, movimientos
corporales y diversos volúmenes de voz
según su interlocutor y propósito informar,
pedir, convencer o agradecer.

Utiliza vocabulario de uso
frecuente1 y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Expresa sus necesidades, emociones, Se
expresa
intereses
y
da
cuenta
de
sus
experiencias
al
MATERNA.
identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir
espontáneamente al interactuar
de esta información e interpreta recursos no verbales y para interactuar con personas de su entorno con otros compañeros utilizando
familiar. utiliza palabras de uso frecuente,
Capacidades:
verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que
vocabulario de uso frecuente
sonrisas,
miradas,
señas,
gestos,
más/menos
le
gustó
del
contenido
del
texto.
Se
expresa
● Obtiene información del texto oral.
movimientos
corporales
y
diversos participando y respondiendo de
espontáneamente
a
partir
de
sus
conocimientos
previos,
con
el
volúmenes de voz según su interlocutor y forma pertinente
● Infiere e interpreta información del texto
propósito
de
interactuar
con
uno
o
más
interlocutores
conocidos
en
propósito informar, pedir, convencer o
oral.
● Adecúa, organiza y desarrolla el texto de una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose agradecer
por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una
forma coherente y cohesionada.
● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, generalmente participa y responde en forma
forma estratégica.
● Interactúa estratégicamente con distintos pertinente a lo que le dicen.
interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno Establece relaciones entre los objetos de su Agrupa objetos de acuerdo a sus
según sus características perceptuales: agrupar, ordenar hasta el entorno según sus características perceptuales características perceptuales y deja
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y al comparar y agrupar aquellos objetos algunos elementos sueltos.
-Comunica su comprensión sobre los números y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando similares que le sirven para algún fin, y dejar
las operaciones.
representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa algunos elementos sueltos.
cantidades y pesos
la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa algunas expresiones que muestran su Compara
-Usa estrategias y procedimientos de estimación y
diciendo
si
hay
"muchos, pocos" "
comprensión
acerca
de
la
cantidad,
el
tiempo
Usa cuantificadores: “muchos” “pocos” “ninguna, y expresiones “más
calculo.
pesa
mucho,
pesa
poco"
y
el
peso
–“muchos”,
“pocos”,
“pesa
mucho”,
que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “peso menos” y el
“pesa poco”, “antes” o “después”– en
tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer”,
Utiliza
expresiones antes y
situaciones cotidianas.
“hoy” o “mañana”.
después.
Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones
cotidianas en las que requiere contar, .Cuenta hasta 05 empleando
empleando material concreto o su propio material concreto y su propio
cuerpo
cuerpo.
Utiliza los números ordinales “primero”,
“segundo” y “tercero” para establecer la Usa los números ordinales hasta el
posición de un objeto o persona en situaciones tercer lugar para referirse a la
cotidianas, empleando, en algunos casos, posición de objetos y personas.
materiales concreto.
RESUELVE
PROBLEMAS
DE
FORMA, Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas -Establece relaciones de medida en Establece relaciones entre las
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas situaciones cotidianas Expresa con su cuerpo o formas de los objetos mostrando
-Modela objetos con formas geométricas y sus en relación a objetos en el espacio” cerca de” “al lado de” y de mediante algunas palabras cuando algo es con su cuerpo o diciendo si es
grande o pequeño,
transformaciones.
desplazamientos “hacia adelante”, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia grande o pequeño.
el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos -Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el se ubica a sí mismo y ubica objetos
-Comunica su comprensión sobre las formas y objetos” es más largo” “es más corto que”. Emplea estrategias para espacio en el que se encuentra; a partir de ello, en el espacio en el que se
encuentra
relaciones geométricas.
resolver problemas, al construir objetos con material concreto o organiza sus movimientos y acciones para
desplazarse
-Usa estrategias y procedimientos para realizar desplazamientos en el espacio. .
-Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”, utilizando las expresiones: arriba,
orientarse en el espacio.
“dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”, abajo, dentro, fuera, delante de,
“encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia detrás, encima, debajo, hacia
atrás”, que muestran las relaciones que adelante y hacia atrás y lo expresa
establece entre su cuerpo, el espacio y los con material concreto o con
dibujos
objetos que hay en el entorno.
ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE TRANSVERSAL
VALORES
ACTITUDES
Orientación al bien común
Responsabilidad
La docente promueve la solidaridad y las relaciones reciprocas afectivas y respetuosas para el bienestar de
todos los miembros del aula en el uso en común de los materiales
PROYECCION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
LUNES 11
MARTES 12
PLANIFICACIÒN
DEL
PROYECTO
RECONOCEMOS LAS NOCIONES CERCA
DE – LEJOS DE.
LUNES 18
MARTES 19
MIÉRCOLES 13
COMPARAMOS LONGITUDES: ES
MÁS LARGO QUE – ES MÁS CORTO
QUE
MIERCOLES 20
JUEVES 14
JUGAMOS AUBICARNOS Y
UBICAR OBJETOS: ARRIBAABAJO
JUEVES 21
VIERNES 15
JUGAMOS A UBICAR OBJETOS
ENCIMA-DEBAJO
VIERNES 22
COMPARANDO TAMAÑOS GRANDEMEDIANO-PEQUEÑO
JUGAMOS A COMPARAR DIMENSIONES
GRUESO DELGADO
JUGAMOS A COMPARAR
DIMENSIONES ALTO-BAJO
JUGAMOS A SERIAR OBJETOS
ASCENDENTE-DESCENDENTE
¿QUÉ LUGAR OCUPO?
(ORDINALES)
ACTIVIDADES DEL DÍA
Primer momento:
Planificación y Organización
Segundo Momento
Desarrollo del Juego.
Tercer Momento:
Socialización
PERMANENTES DE ENTRADA:
- Ingreso a la institución educativa
- Formación
- Nos dirigimos al aula.
- Guardan sus loncheras en el espacio designado.
- Registran su autocontrol de asistencia.
- Se ubican en sus lugares.
- Nos saludamos con una canción.
- Reconocemos que día es hoy usando nuestro calendario.
- Recordamos y elegimos a los responsables del día.
- Recordamos los acuerdos de convivencia.
JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
Elección de sectores.
- Sentados en asamblea eligen el sector de su preferencia respondiendo a las siguientes preguntas: ¿A que les gustaría jugar? ¿En qué sector? ¿Con que juguetes? ¿Con
quién les interesa compartir el juego?
Tiempo y Espacio.
- Dialogan en cuanto al tiempo y el espacio que dispondrán para su proyecto de juego.
Normas de convivencia.
- Recuerdan las normas de convivencia para el juego en sectores.
Juego libre
- Inician su proyecto de juego libre en el sector elegido.
Negociación
- Realizan negociaciones respecto a los materiales y juguetes que usaran y los roles a representar.
Socialización.
- En asamblea voluntariamente verbalizan a todo el grupo a que jugaron, con quienes, cómo se sintieron, qué pasó en el transcurso de su juego.
Representación
- Representan su experiencia de juego.
Meta cognición.
- Realizan la meta cognición respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Aprendieron algo nuevo al jugar?, ¿Solucionaron alguna Dificultad?,¿Cómo?
Orden.
- Ordenan los materiales utilizados cantando una canción.
ACTIVIDADES DE REFRIGERIO Y RECREO:
- Se forman en columna para lavarse las manos siguiendo los pasos correctamente.
- Se ubican en su espacio de alimentación para consumir sus alimentos.
- Bendicen los alimentos con el niño responsable de la oración.
- Consumen sus alimentos demostrando buenos hábitos.
- Eliminan sus desechos, guardan sus loncheras.
- Salimos al recreo a jugar.
- Se dirigen a lavarse las manos.
- Regresan al salón para continuar sus actividades de aprendizaje.
PERMANENTES DE SALIDA:
- Recordamos como nos fue el día de hoy con los acuerdos de convivencia.
- Nos despedimos cantando una canción.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
FECHA: LUNES 11 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
LOGRAR LA PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO CON LOS NIÑOS
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas
de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”






Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Dialoga de forma pertinente proponiendo ideas
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus para la planificación del proyecto manteniendo
experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o el hilo de la conversación y esperando su turno
local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
para participar..
movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y
propósito: informar, pedir, convencer o agradecer.
Materiales/ Recursos:
Cuadro planificador en vacío, plumones, imágenes y medios tecnológicos.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
Presentamos a los niños los diversos materiales del aula para
Evidencia:
- Cuadro planificador organizado.
que se puedan observar, manipular los materiales que están sobre la mesa.
Problematizando y comunicando el aprendizaje con cada uno de estos objetos.
Preguntamos ¿Para que nos servirá estos materiales?
En un papelote registramos las ideas de los niños, luego revisamos con la participación de ellos.
Si los niños manifiestan dificultad para proponer acciones concretas, la maestra orienta con algunas alternativas complementando sus ideas, la maestra escribe todas las actividades propuestas en la pizarra conforme van manifestando; finalmente leen
juntamente con los niños para validar, mejorar o rechazar cada una de las actividades a trabajar; todos los niños asumen el compromiso para el desarrollo del proyecto firmando el papelote y colocamos en un lugar visible del aula para controlar el avance
de las actividades.
DESARROLLO
.- PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO CON LOS NIÑOS Y NIÑAS: (Negociación con los niños).
Se planifica una actividad de Aprendizaje en la que se va a sensibilizar y realizar el negociado con los niños y niñas de acuerdo al cuadro.
¿QUE VAMOS
HACER?
CIERRE
¿CÓMO LO HAREMOS?
Juegos
Canciones
Jugando
En grupos
Pintando
Modelando
recortando
Agrupaciones
Clasificaciones
Correspondencia
Seriaciones
Secuencias
Cuantificadores
Ordinalidad
Resolución de
problemas
sencillos: agregar,
quitar, juntar.
Agrupando material concreto
Clasificando materiales estructurado y no
estructurado.
Realizando diversas correspondencias término a
término.
Ordenando el material de acuerdo a un criterio
Ubicando objetos de acuerdo al patrón dado.
Utilizando cuantificadores: uno, ninguno, muchos,
pocos, más que, menos que.
Identifica el orden o lugar que ocupan los objetos:
1º y ultimo, desde 1º hasta 5º, etc...
Utilizando material concreto estructurado y no
estructurado para resolver problemas sencillos de
agregar, juntar y quitar.
¿QUÉ MATERIALES NECESITAMOS?
Tapas, chapas, palos, hojas, etc.
Tapas, chapas, palos, hojas, etc.
Tapas, chapas, palos, latas, hojas.
Piedras, palos, hojas.
Cuentas, bloques lógicos, etc.
Niños, niñas, pelotas
Niños, niñas, material estructurado
Tapas, chapas, palos, latas, hojas, botellas, alimentos
de su lonchera.
EVALUACIÓN
¿Participe en todo momento con mis ideas? ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta? ¿Respete los acuerdos de convivencia?
METACOGNICIÓN: ▪ ¿Qué aprendí? ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “JUGANDO A RECONOCER LAS NOCIONES CERCA DE – LEJOS DE.
FECHA: MARTES 12 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Las niñas y los niños tendrán la oportunidad de reconocer las nociones espaciales: cerca de – lejos de..
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
"muchos" "pocos", "ninguno", y expresiones: "más que" "menos que". Expresa el peso de los objetos "pesa más", "pesa menos" y el tiempo con nociones temporales como "antes o después", "ayer" "hoy" o
"mañana".
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.



..
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Materiales/ Recursos

Papelógrafos


Plumones
Lápices.

Cuaderno de trabajo-

se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio que se
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra, organizando sus movimientos y acciones para
encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse utilizando las expresiones: cerca de lejos de, y lo
desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus expresa con material concreto o con dibujos
movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en
situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras
como “cerca de lejos de”, muestra las relaciones que establece entre
su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno
Evidencia:
Expresa la ubicación de objetos y personas ,cerca de ,lejos de

Colores.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
DESPERTANDO EL INTERÉS:
La docente hace una ronda con los niños y canta la siguiente canción, realizando los movimientos adecuados, al decir “cerquita, cerquita”,
todos los niños se juntan y al decir la palabra “lejos”, todos se separan:
Cerquita, cerquita, cerquita
Muy lejos, muy lejos
Saltan los conejos
Frente al espejo
La docente pregunta a los niños: ¿Cómo saltan los conejos? ¿Cuándo se juntan, están cerca o lejos? ¿Y cuándo se separan?
CONFLICTO:
Una ronda y se van.
¿Es verdad que nosotros estamos cerca de nuestras casas?
PROPOSITO: Las niñas y los niños tendrán la oportunidad de reconocer las nociones espaciales: cerca de – lejos de.
RECOJO DE SABERES PREVIOS:
Recordamos el momento de la motivación y preguntamos: ¿Cuándo nos juntamos en el momento de hacer la ronda, hemos estado cerca o lejos?
DESARROLLO
La maestra invita a los niños a salir un momento al patio y nos movilizamos de acuerdo al interés de cada niño ,pide a los niños ubicarse cerca del baño lejos de la pelota
,al lado del otro niño ,luego observan cuan cerca o cuán lejos se encuentran las nubes hacemos comparaciones con los elementos que se observa en el entorno y luego
responden las interrogantes tu casa se encuentra cerca o lejos del jardín
Escuchamos con atención y promovemos la participación de los niños y niñas.
Presentamos el siguiente cuadro, leemos las preguntas y escribimos las respuestas.
¿Qué aprenderemos?
¿Para qué aprenderemos?
¿Quiénes aprenderemos?
¿Cómo vamos a aprender?
A reconocer las nociones cerca de
lejos de
CIERRE
Para saber
distancias
diferenciar
las
Niños, niñas y profesora
Dialogando
Observando
Dibujando
Coloreando
Drama zando
Par cipando
TEXTUALIZACIÓN:
Mencionamos la importancia de saber ubicarnos en el espacio como una forma de respetarnos y poner en práctica nuestras normas. Les pedimos movernos por el espacio
y queden como estatuas o inmóviles, expresan en qué posición quedó cada una
Ejemplo yo estoy cerca de Will y lejos de Zaid.
Proponemos otras consignas todos nos vamos cerca de la pizarra, planteamos nuevos retos en la que los niños (as) reflexionen y respondan a las preguntas ¿Cómo
podemos movernos lejos de nuestros amigos? ¿Qué pasaría si me desplazo lejos de mi mamá cuando me lleva de paseo? Presentamos a los niños pelotas de papel y les
animamos a jugar, circulamos entre los niños y preguntamos lo que están haciendo, los invitamos a verbalizar sus acciones.
Proponemos un juego grupal les pedimos formar dos filas de niños y los invitamos a lanzar las pelotas para embocarlas en una caja.
Gana el equipo que termina primero.
REPRESENTACIÓN
Representa a través del dibujo lo que más le gustó de las actividades una vez que hayan terminado su trabajo. Se les felicita por los trabajos
FORMALIZA
Se debe tener en cuenta que para ubicarnos correctamente debemos comprender el mensaje.
REFLEXION
Reflexionamos sobre cómo trabajamos en que nos servirá lo que aprendimos hoy.
Recuento de lo Aprendido:
- Explicamos que deben correr en el patio libremente y cuando la docente sople el silbato, se deberán detener y responder por ejemplo:
- ¿Quién se encuentra cerca de Ana?,¿Quién se encuentra cerca de mí? ¿Quién se encuentra lejos de Ivanna?, etc.
- Escuchamos atentamente y hacemos que comprueben si en algún caso se contradicen.
- Recordamos la verbalización de las nociones: cerca-lejos.
Meta cognición:
¿Cómo aprendiste a reconocer lo que está cerca o lejos de?
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
MARTES 12 DE SETIEMBRE
MATEMATICA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑO
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.
4 AÑOS
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a par r

Modela objetos con formas geométricas y sus
de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones
transformaciones
espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
objetos en situaciones co dianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras
geométricas
como “cerca de lejos de”, muestra las relaciones que establece entre su cuerpo, el

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio y los objetos que hay en el entorno
espacio
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Expresa la ubicación de objetos y personas ,dentro de ,fuera de
CRITERIO DE EVALUACIÓN
se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio
que se encuentra, organizando sus movimientos
y acciones para desplazarse u lizando las
expresiones: cerca de lejos de, y lo expresa con
material concreto o con dibujos
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
MARTES 12 DE SETIEMBRE
MATEMATICA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑO
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.
4 AÑOS
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a par r

Modela objetos con formas geométricas y sus
de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones
transformaciones
espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
objetos en situaciones co dianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras
geométricas
como “cerca de lejos de”, muestra las relaciones que establece entre su cuerpo, el

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio y los objetos que hay en el entorno
espacio
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Expresa la ubicación de objetos y personas ,Cerca de, lejos de.
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio
que se encuentra, organizando sus movimientos
y acciones para desplazarse u lizando las
expresiones: cerca de lejos de, y lo expresa con
material concreto o con dibujos
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Propone ac vidades para el proyecto.
LUNES 11 DE SERTIEMBRE
COMUNICACIÓN
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
4 AÑOS
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus
experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar,
escolar o local. U liza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas,
señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz
según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o
agradecer.
Dialoga de forma per nente proponiendo
ideas para la planificación del proyecto
manteniendo el hilo de la conversación y
esperando su turno para par cipar
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”






Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
LUNES 11 DE SERTIEMBRE
COMUNICACIÓN
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
4 AÑOS
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus
experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar,
escolar o local. U liza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas,
señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz
según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o
agradecer.
Dialoga de forma per nente proponiendo
ideas para la planificación del proyecto
manteniendo el hilo de la conversación y
esperando su turno para par cipar
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Propone ac vidades para el proyecto.
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: COMPARAMOS LONGITUDES: ES MÁS LARGO QUE – ES MÁS CORTO QUE.
FECHA: MIERCOLES 13 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Las niñas y los niños tendrán la oportunidad de comparar longitudes: es más largo que- es más corto que.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
"muchos" "pocos", "ninguno", y expresiones: "más que" "menos que". Expresa el peso de los objetos "pesa más", "pesa menos" y el tiempo con nociones temporales como "antes o después", "ayer" "hoy" o
"mañana".
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.



..
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas al relacionar los objetos de su entorno
Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresando la comparacion de la longitud de dos objetos “ es
expresiones como “es más largo” “es más corto”.
mas largo que” “es mas corto que”
Materiales/ Recursos
Palitos, cinta métrica, cintas de colores, tiras de papel, tiras de lana y serpentina soguillas,
Pasadores. Lápiz, pintura, hoja gráfica.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
DESPERTANDO EL INTERÉS:
Evidencia:
Identifica las dimensiones largo y corto en las actividades que
realiza
La maestra saluda a los niños (as) les da la bien venida y les invita salir al patio para desplazarse al sonido de la canción: pasito a pasito como un enanito
Pazote a pazote como un gigante
Luego en el aula les pregunta de qué trató la canción ¿Qué hicimos cuando la letra decía pasito a pasito como un enanito Y ¿Cómo un gigante?
Responden interrogantes ,luego les muestra una bolsa mágica dentro de la cual hay sogas de diferentes longitudes
Pide a los estudiantes que le ayuden a descubrir lo que hay dentro de la bolsa, para ello realiza las siguientes preguntas ¿Qué hay dentro de la bolsa? ¿Cómo se llama ¿
¿Para qué sirve ?¿De qué estarán hechas? ¿Cuántas sogas hay? ¿Son de la misma dimensión?
Escuchamos con atención sus respuestas y les decimos que hoy aprenderemos a reconocer las dimensiones largo-corto
DESARROLLO
La maestra les pide recordar lo que hicimos en el patio caminar a pasos largo y a pasos cortos (pasito a pasito van los enanos, pazote a pazote van los gigantes).
Los niños van comparando los brazos, los cabellos de las niñas.
¿Quién tiene el brazo más largo? ¿Quién tiene el brazo más corto?
¿Quién tiene el cabello más largo? ¿Quién tiene el cabello más corto?
La docente entrega diversos materiales (cintas de papel, serpentinas, cintas de tela, sogas, pitas, palitos). Para que los niños manipulen y vivencien el movimiento según la
música que escucha.
PROBLEMATIZACIÓN

Responden a interrogantes
Podemos ordenarlos de acuerdo a su longitud

¿Cómo podríamos ordenar los materiales por su longitud?
Nos gustaría aprender a ordenar estos materiales
¿Qué tenemos que hacer? ¿Cómo podemos ordenar estos objetos? Pedimos que los niños expliquen el problema con sus propias palabras.
-BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
Los niños van realizando su trabajo ordenando los materiales y la maestra monitorea a cada uno de ellos orientando y resolviendo inquietudes.
Expresan con sus propias palabras que tuvieron en cuenta para ordenar los materiales.
La docente explica que estos 5 materiales (tiras) se ordenan por su longitud del más corto al más largo
Luego les invita a dibujar lo que más les ha gustado de la actividad
Dialogan sobre sus trabajos
Exponen sus trabajos Menciona que los objetos se pueden ordenar de corto a largo o de largo a corto, pero para ello es necesario compararlo
CIERRE
EVALUACION
¿Qué es lo que más les gusto de la clase de hoy?
¿Cómo resolvimos el problema?
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo se sintieron?
Meta cognición:
¿Cómo aprendiste a reconocer lo que está largo o corto?
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: JUGAMOS AUBICARNOS Y UBICAR OBJETOS: ARRIBA-ABAJO
FECHA: JUEVES 14 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
los niños y niñas indicaran la posición de las personas u objetos utilizando las expresiones Arriba- Abajo
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio” cerca de” “al lado de” y de
desplazamientos “hacia adelante”, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos” es más largo” “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver
problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio. .
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.



..
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Materiales/ Recursos
 Tarjetas en material de cartón o cartulina., Crayolas o Plumones, Objetos
Expresa la posicion de diferentes objetos a su
- Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra. A alrededor utilizando las expresiones,Arriba-Abajo
partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza
expresiones como "arriba", "abajo", "dentro", "afuera" que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el
entorno3
Evidencia:
Representa con material concreto y grafico la posicion de objetos, utilizando las expresiones, Arriba Abajo
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
 En asamblea los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra actividad la maestra indica que el tema del día
de hoy es “UBICO
En el patio nos reunimos en circulo la maestra indica lo que vamos a realizar hoy.
Escuchan la canción de los Gorilas
Comentamos sobre la canción
¿Qué dice la canción?
¿Dónde ponemos las manos?
¿Cómo hacen los gorilas?
¿Les gusto la canción?
Luego de escucharlos comunicamos el propósito de hoy
INDICAREMOS LA POSICION DE LAS PERSONAS U OBJETOS UTILIZANDO LAS EXPRESIONES ARRIBA ABAJO
DESARROLLO
EJECUCION DEL PROYECTO
COMPRENSION DEL PROBLEMA:

Comprenden el problema a través de interrogantes:

-¿De qué manera podemos ubicarnos?
BÚSQUEDA DE LA ESTRATEGIA:

- Se ayuda a los niños y niñas a proponer estrategias de comprender el problema mediante preguntas: ¿Cómo colocamos nuestras manos? ¿Cómo podemos
ubicarnos? ¿De que otra manera podemos ubicarnos?
- Le presentamos una lámina para la ubicación de diferentes objetos

La maestra comunica que vamos a jugar un juego de acuerdo a las consignas dadas con la participación de todos los niños.





Coloca el sol arriba.
Coloca la pelota abajo
Coloca la manzanas rojas arriba del árbol.
Coloca las manzanas verdes abajo del árbol.
La maestra acompaña a los niños y niñas fortaleciendo los aprendizajes, brindándole retroalimentación reflexiva o por descubrimiento:

-Todos los niños participan agradeciéndoles con un aplauso a todos ellos, luego preguntamos ¿Dónde se encuentra el sol? ¿Por qué? ¿Dónde colocaron las
manzanas rojas? ¿Dónde se encuentran las manzanas verdes?

La docente juega con los niños a ubicarse señalando sobre el lugar en que se encuentran.
Representación (De lo concreto a lo simbólico):

Dialóganos con los niños (as) y les preguntamos:

¿Te gustaría dibujar lo que hiciste?

-La maestra les presenta en una mesa varios materiales como: Papelote, plumones, crayolas, etc.

-Cada grupo se organiza que materiales utilizarán, cogen los materiales que emplearán para su representación.

-Acompaña a cada estudiante a representar mediante dibujos cómo ubicaron los objetos. Felicitamos y alentamos sobre el trabajo que vienen realizando y
reconoce su esfuerzo.

-Los niños (as) presentan y socializan su criterio de cómo ubicaron los objetos.
FORMALIZACIÓN:

-Ayudamos a los niños y niñas a formalizar la ubicación de objetos en el espacio en el que se encuentran haciendo las siguientes preguntas ¿Cómo ubicaste las
siluetas? ¿Qué has tenido en cuenta para ubicarlos de esa manera? ¿De qué otra manera más podemos ubicar los objetos?

-Sera importante porque que nos permite tomar conciencia del lugar que ocupamos con relación a todo lo que nos rodea. Así podremos señalar con facilidad y
dar referencias sobre el lugar en el que nos encontramos.
REFLEXIÓN:
CIERRE

-Reflexionamos con los estudiantes con solución de los problemas

-¿Cómo nos ubicamos? ¿De qué manera ubicaste los objetos? ¿Te fue fácil o difícil ubicar según las consignas?

Reflexionamos con los niños sobre la actividad realizada

¿De qué manera ubicaste los objetos? ¿Te fue fácil? ¿Para qué te servirá lo aprendido?
TRANSFERENCIA:
 - Hacemos un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando lo que más les gusto, lo que les pareció difícil y por qué les pareció fácil.
 -Para valorar el aprendizaje de los niños y niñas plantea algunas preguntas como estas ¿Te gusto jugar a ubicar objetos? ¿Dónde se encuentra el sol? ¿Dónde nos
encontramos nosotros? ¿En qué casos podemos utilizar lo aprendido hoy en nuestra vivencia diaria? ¿Sera fácil lo que aprendimos hoy? ¿Por qué?
 -La docente propone que en casa vean las cosas, objetos y puedan señalar su ubicación si está arriba, abajo, detrás de, delante de con apoyo de su familia.
. METACOGNICIÓN
 ¿Qué aprendí?
 ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
 ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.

Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio
JUEVES 14 DE SETIEMBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO

4 AÑOS
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra. A
par r de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. U liza
expresiones como "arriba", "abajo", "dentro", "afuera" que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el
entorno3
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Expresa la posicion de diferentes objetos a su
alrededor u lizando las expresiones arriba-abajo
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Representa con material concreto y grafico la posicion de objetos, u lizando las expresiones arriba abajo, encima debajo
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.

Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio
JUEVES 14 DE SETIEMBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO

4 AÑOS
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra. A
par r de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. U liza
expresiones como "arriba", "abajo", "dentro", "afuera" que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el
entorno3
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Representa con material concreto y grafico la posicion de objetos, u lizando las expresiones arriba abajo, encima debajo
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Expresa la posicion de diferentes objetos a su
alrededor u lizando las expresiones arriba-abajo
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: ME UBICO EN EL ESPACIO: ENCIMA DE –DEBAJO DE
FECHA: VIERNES 15 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
LOS NIÑOS Y NIÑAS IDENTIFICARAN LA UBICACIÓN DE OBJETOS Y PERSONAS UTILIZANDO EXPRESIONES CÓMO ENCIMA DE-DEBAJO DE
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio” cerca de” “al lado de” y de
desplazamientos “hacia adelante”, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos” es más largo” “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver
problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio. .
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.



..
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Identifica la ubicación de objetos y personas utilizando
- Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra. A expresiones cómo encima de –debajode al jugar con sus
partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza amigos
expresiones como "arriba", "abajo", "dentro", "afuera" que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en
el entorno
Materiales/ Recursos
 Tarjetas en material de cartón o cartulina.
 Crayolas o Plumones.
 Objetos
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
DESPERTANDO EL INTERÉS:
Evidencia:
Expresa la ubicación de objetos y personas usando encima dedebajo de,
- Motivamos a los niños a explorar su cuerpo, colocando las manos en diversos lugares, por ejemplo: colocan las manos encima de la cabeza, de los ojos, del pecho, etc.
Luego pedimos que coloquen las manos debajo de la mesa, debajo de la silla.
CONFLICTO:
- Preguntamos: ¿Es verdad que nuestros pies están encima de la mesa?
RECOJO DE SABERES PREVIOS:
Indicamos a los niños y niñas que observen la mesa de juegos tranquilos y preguntamos:
¿Qué hay encima de la mesa de color verde?
y que hay debajo?
PRESENTAMOS EL TEMA: Me ubico en el espacio: encima de –debajo de
DESARROLLO
EJECUCION DEL PROYECTO
COMPRENSION DEL PROBLEMA:
:

Proponemos a los niños y niñas construir con bloques de madera, cajas, etc. de diferentes tamaños.

Luego preguntamos: ¿Cómo podemos armar una torre? ¿Podemos poner una caja más encima de la torre?.

Esperamos que coloquen una más y que siga en pie, continuamos preguntando: ¿podemos poner una caja más encima? Y así sucesivamente hasta que la
torre se caiga.

Sacamos las mesas del salón al patio y preparamos un circuito de obstáculos, de tal manera que algunos niños o niñas los pasarán por encima o debajo de
estos.

Aplicación de lo aprendido:
Damos consignas, sobre donde debe ir cada objeto. Por ejemplo: un plato ¿dónde debe ir?, encima de la
…….

La maestra comunica que vamos a jugar un juego de acuerdo a las consignas dadas con la participación de todos los niños.



Coloca la manzana encima del árbol.
Coloca la canasta debajo del árbol
La maestra acompaña a los niños y niñas fortaleciendo los aprendizajes, brindándole retroalimentación reflexiva o por descubrimiento:

-Todos los niños participan agradeciéndoles con un aplauso a todos ellos, luego preguntamos ¿Dónde se encuentran los rompecabezas? ¿Por qué? ¿Dónde
colocaron las manzanas? ¿Dónde colocaron la canasta? ¿Dónde se encuentran los archivadores?

Por donde pasaron los niños? Por donde pasaron las niñas?
Representación (De lo concreto a lo simbólico):

Dialóganos con los niños (as) y les preguntamos:

¿Te gustaría dibujar lo que hiciste?

-Cada grupo se organiza que materiales utilizarán, cogen los materiales que emplearán para su representación.

-Acompaña a cada estudiante a representar mediante dibujos cómo ubicaron los objetos. Felicitamos y alentamos sobre el trabajo que vienen realizando y
reconoce su esfuerzo.

-Los niños (as) presentan y socializan su criterio de cómo ubicaron los objetos.
FORMALIZACIÓN:

-Ayudamos a los niños y niñas a formalizar la ubicación de objetos en el espacio en el que se encuentran haciendo las siguientes preguntas ¿Cómo ubicaste las
siluetas? ¿Qué has tenido en cuenta para ubicarlos de esa manera? ¿De qué otra manera más podemos ubicar los objetos?

-Sera importante porque que nos permite tomar conciencia del lugar que ocupamos con relación a todo lo que nos rodea. Así podremos señalar con facilidad y
dar referencias sobre el lugar en el que nos encontramos.
REFLEXIÓN:

Reflexionamos con los niños sobre la actividad realizada

-¿Cómo nos ubicamos? ¿De qué manera ubicaste los objetos? ¿Te fue fácil o difícil ubicar según las consignas?

¿Te fue fácil? ¿Para qué te servirá lo aprendido?
CIERRE
. METACOGNICIÓN
 ¿Qué aprendí?

¿Cómo identificas, cuando un objeto está encima o debajo de algo?
 ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
 ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE COMPARAMOS DIMENSIONES: GRANDE, MEDIANO Y PEQUEÑO
FECHA: LUNES 18 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Las niñas y los niños tendrán la oportunidad de comparar objetos por sus dimensiones: grande-mediano-pequeño
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
"muchos" "pocos", "ninguno", y expresiones: "más que" "menos que". Expresa el peso de los objetos "pesa más", "pesa menos" y el tiempo con nociones temporales como "antes o después", "ayer" "hoy" o
"mañana".
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.



..
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
DESEMPEÑO
Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras cuando algo es
grande o pequeño.
Materiales/ Recursos

Lámina, siluetas, juguetes Cuaderno de trabajo, Lápiz, Colores
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en
los que muestra relaciones espaciales entre personas y
objetos
Evidencia:
Compara e identifica las dimensiones grande, mediano
,pequeño en las actividades que realiza
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
DESPERTANDO EL INTERÉS:
La maestra saluda a los niños les da la bienvenida y les invita a reunirse en semicírculo. Y les motiva mostrando una caja de sorpresa y pregunta ¿Qué será? ¿Qué habrá
dentro? ¿Se imaginan que puede haber dentro? ¿Quieren saberlo? Invitamos a un niño para que pueda sacar un objeto y lo muestra a sus compañeros y lo mencionan lo
que observan, luego invitamos a otro niño, y así sucesivamente, pegan en la pizarra todos los objetos.
Pregunta la maestra todas están figuras ¿serán iguales? Responden.
Ahora la maestra muestra una lámina donde los niños pueden ver claramente tres árboles de diferente tamaños los niños(as) observan y describen lo que ven en la lámina
¿Qué observan? ¿Cuántos árboles hay? ¿Son del mismo tamaño? Escuchamos con atención las respuestas y les damos a conocer el propósito
Hoy aprenderemos a comparar dimensiones Grande-mediano-pequeño.
DESARROLLO
- Se les cuenta el cuento de la Familia Osita.
- Preguntamos:
¿Cuántos integrantes formaban la familia Osita? ¿De qué tamaño eran? ¿Cómo eran sus platos y sus camas?
- ¿Todos los osos eran del mismo tamaño?
- Hoy aprenderemos a comparar tamaños.
- Se narra una historia con ayuda de los niños
- “Los animalitos del bosque decidieron construir una muralla para protegerse de los cazadores, los más grandes, que eran los ciervos y los osos buscaron piedras y
troncos, los medianos, que eran los castores, los conejos y los zorros, hicieron mezcla con barro y paja y los más pequeños que eran los ratoncitos…”
¿Quiénes eran los animales grandes?
¿Quiénes eran los animales medianos?
¿Quiénes eran los animales pequeños?
Se les hace entrega de una bolsa con objetos, juguetes, utensilios de cocina.
Pedirles que saquen estos objetos y los comparen, luego que expliquen su utilidad, en que se parecen y en qué se diferencia, indicarles que agrupen de acuerdo al tamaño.
Experiencia directa
- Entregar a los niños siluetas de animales, objetos, prendas de vestir, etc. De diferentes tamaños (grandes, medianos y pequeños). Pedirles que agrupen de acuerdo con
su tamaño y coloquen en la bolsa grande los grandes, en la bolsa mediana los medianos y en la bolsa pequeña los pequeños.
- ¿Qué tamaños podemos comparar?
- Compara dimensiones: grande, mediano y pequeño
Representación (De lo concreto a lo simbólico):
Dialóganos con los niños (as) y les preguntamos:
¿Te gustaría dibujar lo que hiciste?
-Cada grupo se organiza que materiales utilizaron para agrupar según su tamaño, cogen los materiales que emplearán para su representación.
-Acompaña a cada estudiante a representar mediante dibujos cómo los objetos. Felicitamos y alentamos sobre el trabajo que vienen realizando y reconocer su
esfuerzo.
- Desarrolla la ficha en donde compara y diferencia : grande, mediano y pequeño
EVALUACION
-
CIERRE
¿Qué es lo que más les gusto de la clase de hoy?
¿Cómo resolvimos el problema?
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo se sintieron?
Meta cognición:
¿Cómo aprendiste a reconocer lo que es grande-mediano-pequeño?
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.

Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio
VIERNES 15 DE DE SETIEMBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO

4 AÑOS
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra. A
par r de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. U liza
expresiones como "arriba", "abajo", "dentro", "afuera" que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el
entorno3
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Iden fica la ubicación de objetos y personas
u lizando expresiones cómo encima de –
debajode al jugar con sus amigos
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Expresa la ubicación de objetos y personas usando encima de-debajo de
,INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.

Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio
VIERNES 15 DE DE SETIEMBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO

4 AÑOS
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra. A
par r de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. U liza
expresiones como "arriba", "abajo", "dentro", "afuera" que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el
entorno3
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Expresa la ubicación de objetos y personas usando encima de-debajo de
,INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
LUNES 18 DE SETIEMBRE
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Iden fica la ubicación de objetos y personas
u lizando expresiones cómo encima de –
debajode al jugar con sus amigos
AREA
MATEMATICA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑO
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.
4 AÑOS
Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras cuando algo es grande o

Modela objetos con formas geométricas y sus
pequeño.
transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Compara e iden fica las dimensiones grande, mediano ,pequeño en las ac vidades que realiza
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Expresa con material concreto y dibujos sus
vivencias, en los que muestra relaciones
espaciales entre personas y objetos
,INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
LUNES 18 DE SETIEMBRE
MATEMATICA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑO
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.
4 AÑOS
Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras cuando algo es grande o

Modela objetos con formas geométricas y sus
pequeño.
transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Compara e iden fica las dimensiones grande, mediano ,pequeño en las ac vidades que realiza
,INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Expresa con material concreto y dibujos sus
vivencias, en los que muestra relaciones
espaciales entre personas y objetos
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE JUGAMOS CON DIMENSIONES GRUESO-DELGADO
FECHA:MARTES 19 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
hoy nos divertiremos mucho aprendiendo sobre “Delgado y grueso”. Para orientarnos en el espacio
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
"muchos" "pocos", "ninguno", y expresiones: "más que" "menos que". Expresa el peso de los objetos "pesa más", "pesa menos" y el tiempo con nociones temporales como "antes o después", "ayer" "hoy" o
"mañana".
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACION.



DESEMPEÑO

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
identifica objetos delgados, así como objetos gruesos que están
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a en su entorno
partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza
expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás
de”, “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”, que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio
Materiales/ Recursos
Lamina siluetas, cojines, material del MINEDU.

Evidencia:
Los niños identifican la diferencia entre los objetos delgados y
gruesos.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
DESPERTANDO EL INTERÉS:
DESARROLLO
La maestra comunica que van a reconocer objetos gruesos y objetos delgados los niños escuchan un relato
UN PASEO AL CAMPO
Santiago cuando estuvo de vacaciones se fueron a pasear con sus papas a un campo donde había muchos árboles quiso abrasar a todos pero no pudo
Y un árbol le hablo le dijo tus brazos son cortos y yo soy muy grueso por eso no puedes abrasarme, y le dijo mira a tu alrededor y cuenta cuantos arboles gruesos como yo
hay y cuantos arboles delgados hay
Santiago quizo poner una señal a cada árbol pero como había muchos se cansó y no pudo hacerlo, la mama le abraso y le dijo en el mundo hay muchas que son gruesas
Y otras delgadas.
Responden a las preguntas
¿A dónde Fueron el hijo y sus papas? ¿Qué observaron? ¿Cómo quiso jugar? ¿Cómo eran los arboles? ¿Quieren salir al parque a observar los arboles?
Salimos en orden respetando nuestros acuerdos.
De regreso a clases jugamos a buscar objetos escondidos y lo ubican en una caja
En grupo de seis niños agrupan objetos gruesos y objetos delgados en bloques lógicos
Cuentan cuantos objetos tienen cada grupo y mencionan.
Experiencia Directa
- Preguntamos: Habrán otras cosas gruesas o delgadas? ¿Cuáles?
- Salimos al área verde del jardín observan los árboles que hay ¿Todos son gruesos? o ¿Todos son delgados?
-
- Procedemos a abrazar a los árboles e identifican cuando son gruesos o delgados.
- Retorno al aula
- En el aula se entrega a cada grupo, plumones, crayolas, colores.
- Observan, manipulan y separan y los colocan en sus depósitos los que son gruesos o delgados.
Se le sugiere que pueden dibujar objetos gruesos y delgados.
Exponen sus trabajos y lo verbalizan
CIERRE
EVALUACION
¿Qué es lo que más les gusto de la clase de hoy?
¿Cómo resolvimos el problema?
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo se sintieron?
Meta cognición:
¿Cómo aprendiste a reconocer lo que es grueso y delgado?
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.

Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
iden fican la diferencia entre los objetos delgados y gruesos.
,INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
MARTES 19 DE SETIEMBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
4 AÑOS
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a par r
de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. U liza expresiones
como “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”, “encima”,
“debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”, que muestran las relaciones que
establece entre su cuerpo, el espacio .
iden fica objetos delgados, así como objetos
gruesos que están en su entorno
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.

Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
iden fican la diferencia entre los objetos delgados y gruesos.
,INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
MARTES 19 DE SETIEMBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
4 AÑOS
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a par r
de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. U liza expresiones
como “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”, “encima”,
“debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”, que muestran las relaciones que
establece entre su cuerpo, el espacio .
iden fica objetos delgados, así como objetos
gruesos que están en su entorno
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE JUGAMOS A COMPARAR DIMENSIONES ALTO-BAJO
FECHA: MIERCOLES 20 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Las niñas y los niños tendrán la oportunidad de comparar dimensiones es más alto que- es más bajo que.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
"muchos" "pocos", "ninguno", y expresiones: "más que" "menos que". Expresa el peso de los objetos "pesa más", "pesa menos" y el tiempo con nociones temporales como "antes o después", "ayer" "hoy" o
"mañana".
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.



..
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Expresa la longitud de dos objetos de su entorno al compararlo
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se empleando la palabra es mas alto que, es mas bajo que.
encuentra. A partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para
desplazarse. Utiliza expresiones como "arriba", "abajo", "dentro",
"afuera" que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo,
el espacio y los objetos que hay en el entorno
Materiales/ Recursos
Lamina siluetas, cojines, material del MINEDU.

Evidencia:
Identifica las dimensiones en personas y objetos es más alto
que, es más bajo que en las actividades que realiza.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
DESPERTANDO EL INTERÉS:
Salimos en orden al patio y delimitamos el espacio.
Se ubican en semicírculo y escuchan las reglas del juego.
Realizamos ejercicios de calentamiento, trotando, saltando, corriendo.
Saberes previos
Saben de qué color son los árboles?, ¿Todos los árboles son iguales?, ¿Cómo son?
EL TEMA: Hoy vamos a comparar dimensiones: alto y bajo
DESARROLLO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La maestra llama la atención de los niños y niñas mostrando una caja de sorpresa y pregunta
Que tendremos aquí?
Los niños tratan de adivinar que hay
Adivinanza, adivinanza,
Es alto, muy alto tiene
muchas hojas y frutas
Invitamos a un niño para que descubra que hay dentro de la caja
Experiencia Directa
- Se invita a salir adelante a dos niños
- Se les pregunta: ¿Son iguales estos niños? ¿Por qué? ¿Cuál es el niño más alto?, ¿Cuál es el niño más bajo?
- La maestra indica que quiere saber quién es el niño más alto o más bajo de cada grupo, ¿Qué podemos hacer?
- Se miden entre todos y dan a conocer los resultados.
- Nos desplazamos por el patio, observamos los árboles, resbalones, asta de bandera, Columnas, postes
- Identifican y nombran cuáles son altos y cuáles bajos.
- Retornan a su lugar responden a la interrogante ¿qué es lo que observaron? ¿Cómo eran? La maestra proporciona a cada grupo cubos de cartón latas de leche y se les
pregunta ¿qué podemos hacer con estos materiales? ¿para qué nos servirá? Responden a las interrogantes.
- Dan a conocer la altura de sus producciones: “Torre alta, torre baja”.
- Retornamos al aula Sacan sus cuadernos de trabajo dibujan lo que más les agrado de lo realizado
Identificando lo alto y bajo.
- Exponen sus trabajos y verbalizan.
CIERRE
EVALUACION
¿Qué es lo que más les gusto de la clase de hoy?
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo se sintieron?
Meta cognición:
¿Cómo aprendiste a reconocer lo que es alto y bajo?
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
MIERCOLES 20 DE SETIEMBRE
MATEMATICA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑO
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.
4 AÑOS
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a par r

Modela objetos con formas geométricas y sus
de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. U liza expresiones
transformaciones
como “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”, “encima”,

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
“debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”, que muestran las relaciones que
geométricas
establece entre su cuerpo, el espacio .

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Iden fica las dimensiones en personas y objetos es más alto que, es más bajo que en las ac vidades que realiza.
,INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Expresa la longitud de dos objetos de su entorno
al compararlo empleando la palabra es mas alto
que, es mas bajo que.
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.

Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio
MIERCOLES 20 DE SETIEMBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
4 AÑOS
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a par r
de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. U liza expresiones
como “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”, “encima”,
“debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”, que muestran las relaciones que
establece entre su cuerpo, el espacio .
Expresa la longitud de dos objetos de su entorno
al compararlo empleando la palabra es mas alto
que, es mas bajo que.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Iden fica las dimensiones en personas y objetos es más alto que, es más bajo que en las ac vidades que realiza.
,INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
JUEVES 21 DE SETIEMBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
4 AÑOS
Realiza seriaciones por tamaño hasta con tres objetos.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas al realizar seriaciones por
tamaño al jugar con diversos objetos.
SESIÓN N° 3
DIMENSIONES: ALTO / BAJO
HACEMOS UN COLLAGE
MOMENTOS DE PROCESOS
PEDAGOGICOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
(Rubricas de Evaluación)
Actividades permanentes de entrada
- Acciones de rutina.
- Intención pedagógica: Que identifique alto – bajo por comparación.
Utilización libre de los sectores
- Juego trabajo.
Jugamos con telas.
Actividad Psicomotríz
Inicio: Se ubican en semicírculo y escuchan las reglas del juego.
- Realizamos ejercicios de calentamiento, trotando, saltando, corriendo.
Desarrollo: Se coloca una marcha en el equipo, para que los niños se
desplacen de un lugar a otro.
- Se les entrega una tela (Kit del MED) cada dos alumnos, para que jueguen
libremente.
Telas
- Nuevamente nos sentamos en semicírculo para que cada pareja haga la
demostración de lo que hizo con la tela.
- Los niños que observan cada demostración, imitan a sus compañeros.
- La docente dice podremos hacer bailar a las pelotas con la tela ¿Cómo?
- Pedimos que agarren de las puntas la tela, se coloca dos pelotas de trapo
en el centro y ¡A bailar pelotitas!
- Guardan los materiales y realizamos ejercicios de relajación.
Cierre: Retornamos al aula y dialogamos sobre lo realizado en el patio.
- Se les entrega una ficha con un plumón para que dibujen lo que más les
agradó realizar.
- Exponen sus trabajos y verbalizan.
Pelotas de trapo
Experiencia Directa
- Se invita a salir adelante a dos niños
Ficha, plumón.
Identifican alto - bajo por
comparación
- Se les pregunta: ¿Son iguales estos niños? ¿Por qué?
- ¿Cuál es el niño más alto?, ¿Cuál es el niño más bajo?
- Les decimos quiero saber quién es el niño más alto o más bajo de cada
grupo, ¿Qué podemos hacer?
- Se miden y dan a conocer los resultados.
- Salimos fuera del aula, observamos los árboles, resbalones, asta de
bandera.
- Identifican y nombran cuáles son altos y cuáles bajos.
- Retornan al aula y se les entrega a cada grupo cubos de madera para que
construyan torres altas y bajas.
- Dan a conocer la altura de sus producciones: “Torre alta, torre baja”.
- Se les entrega una ficha para que la resuelvan, identificando lo alto y
bajo.
- Exponen sus trabajos y verbalizan.
Cubos de
madera
Ficha, crayolas.
Actividades de aseo, refrigerio y Recreo.
- Acciones de rutina
Hacemos collage
Actividad Gráfico plástico
Motivación: La docente llama la atención de los niños diciendo:
Adivinanza, adivinanza,
Es alto, muy alto tiene
muchas hojas y frutas
también
¿Qué será? El árbol
Desarrollo: Preguntamos de qué color son los árboles?, ¿Todos los árboles
son iguales?, ¿Cómo son?
- Se les entrega en un papelote a cada grupo dos árboles, uno alto y el otro
bajo.
Papelote
- Rellenan con papel rasgado el árbol alto o bajo.
Evaluación: Exponen sus trabajos y verbalizan ¿Cuál es alto o bajo?
Salida.
EVALUACIÓN:


Técnica: Observación
Instrumento: lista de Cotejos
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.

Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio
VIERNES 15 DE SETIEMBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO

4 AÑOS
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra. A
par r de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. U liza
expresiones como "arriba", "abajo", "dentro", "afuera" que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el
entorno
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Expresa la longitud de dos objetos de su entorno
al compararlo empleando la palabra es mas alto
que, es mas bajo que.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Iden fica las dimensiones alto y bajo en las ac vidades que realiza.
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
VIERNES 15 DE SETIEMBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.

Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio

4 AÑOS
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra. A
par r de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. U liza
expresiones como "arriba", "abajo", "dentro", "afuera" que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el
entorno
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Iden fica las dimensiones alto y bajo en las ac vidades que realiza.
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
Expresa la longitud de dos objetos de su entorno
al compararlo empleando la palabra es mas alto
que, es mas bajo que.
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.

Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas
MIERCOLES 13 DE SETIEMBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO

4 AÑOS
Establece relaciones de medida en situaciones co dianas y usa
expresiones como “es más largo” “es más corto”.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas al relacionar los objetos de
su entorno expresando la comparacion de la
longitud de dos objetos “ es mas largo que” “es
mas corto que”

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Iden fica las dimensiones largo y corto en las ac vidades que realiza.
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
MIERCOLES 13 DE SETIEMBRE
MATEMATICA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑO
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.
4 AÑOS

Establece relaciones de medida en situaciones co dianas y usa

Modela objetos con formas geométricas y sus
expresiones como “es más largo” “es más corto”.
transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Iden fica las dimensiones largo y corto en las ac vidades que realiza.
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas al relacionar los objetos de
su entorno expresando la comparacion de la
longitud de dos objetos “ es mas largo que” “es
mas corto que”
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: JUGAMOS A SERIAR OBJETOS
FECHA: VIERNES 22 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
los niños y niñas jugaran con diferentes objetos a realizar seriacion por tamaño con 3
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales, agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos agregar
y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores “muchos”
“pocos”, ninguno y expresiones, más que menos qué. Expresa el peso de los objetos pesa más pesa menos y tiempo con nociones temporales como antes o después ayer después o mañana. .
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD







Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
Materiales/ Recursos
Crayolas o Plumones.
Objetos
Muñecas, botellas, conos, canastas, frutas, osos etc.
DESEMPEÑO
Realiza seriaciones por tamaño hasta con tres objetos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas al realizar seriaciones por tamaño al
jugar con diversos objetos.
Evidencia:
Ordena los objetos desde lo más pequeño a lo más grande o
de lo más grande a lo más pequeño.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
 En asamblea los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra actividad la docente indica que el tema del día
de hoy es “JUGAMOS A SERIAR OBJETOS”




DESARROLLO
Se rescatan los saberes previos a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué es una seriación? ¿Cómo crees que podemos ordenar los objetos? ¿Te gustaría jugar a ordenar objetos? ¿Cómo lo haríamos? ¿Sera fácil o difícil realizarlo?
Pedimos a los niños y niñas que formen grupo de 3 integrantes y a una señal se forman ordenándose del más pequeño al más grande.
-Respondemos interrogantes ¿Por qué se han ordenado de esa manera? ¿De qué otra manera podemos ordenarnos?
COMPRENSION DEL PROBLEMA:

-La maestra comenta que trajo muchos objetos como muñecas, conos. frutas, siluetas etc. Pero que no sabe cómo ordenarlas.

Comprenden el problema a través de interrogantes ¿Cómo podemos ordenarlas?
BÚSQUEDA DE LA ESTRATEGIA:

Se ayuda a los niños y niñas a proponer estrategias de solución mediante preguntas: ¿Qué objetos observamos? ¿Cómo son los tamaños de los objetos? ¿Todos
los objetos serán iguales? ¿Por qué? ¿En qué se diferencian? ¿Cómo podemos ordenarlos? ¿Cómo lo harías tú? ¿De qué otra manera podemos ordenar los
objetos?

La maestra invita a los niños y niñas a explorar y describir los objetos mencionando los tamaños, las formas, haciendo comparaciones entre ellos.

Luego de la exploración de los objetos sugerimos a los niños a ordenar los objetos del más pequeño al más grande o del más grande al más pequeño.

La maestra guía a cada grupo en el proceso de ordenamiento de los objetos formulando preguntas ¿Cómo pueden ordenar las muñecas? ¿Por qué? ¿De que
otra forma pueden ordenar las muñecas? ¿Por qué? ¿Cómo puedes ordenar los conos? ¿De que otra forma puedes ordenar los conos? ¿Por qué?

La maestra pide a un niño por grupo que explique cómo ordenaron los objetos.

- La maestra pide a los grupos que presenten sus trabajos de seriaciones, por ejemplo:

- Ordenamos las muñecas de pequeño a grande.

- Ordenamos los conos de los más grandes a las más pequeñas.

La maestra va acompañando a cada grupo de niños y va fortaleciendo los aprendizajes de los niños brindándoles retroalimentación reflexiva ¿Cómo ordenaste
las muñecas? ¿La ordenaste de la más pequeña a la más grande? ¿De que otra forma más puedes ordenarla?
Representación (De lo concreto a lo simbólico):

Dialóganos con los niños (as) y les preguntamos:

¿Que hicimos para ordenar los objetos? ¿De que otra manera más podemos ordenar los objetos? ¿Te gustaría dibujar lo que hiciste?

-La maestra les presenta en una mesa varios materiales como: Papelote, plumones, crayolas, etc.

-Cada grupo se organiza que materiales utilizarán, cogen los materiales que emplearán para su representación.

-Acompaña a cada estudiante a representar mediante dibujos cómo ordenaron los objetos. Felicitamos y alentamos sobre el trabajo que vienen realizando y
reconoce su esfuerzo.

-Los niños (as) presentan y socializan su criterio de cómo ordenaron los objetos.
FORMALIZACIÓN:

-La maestra fija el aprendizaje de los niños sobre los criterios que tomaron en cuenta para resolver la situación planteada para ello realiza algunas preguntas a
los niños y niñas: ¿Qué tuvieron en cuenta para ordenar los objetos? ¿Cómo los ordenaron?

- A partir de las respuestas que los niños y niñas dan se concluye que para ordenar una colección de objetos podemos tomar en cuenta algunas características
como grosor, tamaño y tonalidad de color.
REFLEXIÓN:

CIERRE
-La docente da la iniciativa para que los niños y niñas reflexionen y elaboren junto con ellos una ruta sobre los pasos que se debe seguir para formar una
seriación primero, observar con mucha atención la colección de objetos y luego determinar en que se diferencian o se parecen entre sí, segundo colocar estos
objetos uno al lado de otro para encontrar un orden, tercero ordenar la colección de objetos por ejemplo del más pequeño al más grande y del más grande al
más pequeño.
TRANSFERENCIA
 - ¿Qué aprendimos hoy sobre seriación? ¿Qué necesitaron para realizar la seriación de objetos? ¿Podremos realizar la seriación de una sola forma? ¿Por qué? ¿Para que
servirá lo aprendido hoy? ¿Qué debemos tener en cuenta para ordenar los objetos? ¿Cómo podemos ordenarlas? ¿En qué casos podemos utilizar lo aprendido hoy en
nuestra vivencia diaria? ¿Sera fácil lo que aprendimos hoy?
 -La docente propone que en casa vean que objetos pueden ordenar de lo más pequeño a lo más grande o de lo más grande a lo más pequeño.
. METACOGNICIÓN
 ¿Qué aprendí?
 ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
 ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
VIERNES 22 DE SETIEMBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
4 AÑOS
Realiza seriaciones por tamaño hasta con tres objetos.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas al realizar seriaciones por
tamaño al jugar con diversos objetos.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
VIERNES 22 DE SETIEMBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
4 AÑOS
Realiza seriaciones por tamaño hasta con tres objetos.
Resuelve problemas al realizar seriaciones por
tamaño al jugar con diversos objetos.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
“ME DIVIERTO LEYENDO”
DATOS INFORMATIVOS:
I.E.I.
: 075 “Divino Niño Jesús”
DIRECTORA
: Prof. Angelica Salas Aparicio
DOCENTE
: Prof. Nancy Arizaca Roque
SECCIÓN
: “A”
GRUPO DE EDAD
: 4 años
FECHA: 25 DE SETIEMBRE AL 06 DE OCTUBRE
1.-PLANTEAMIENTO DE LA SITUACION:
En el aula de 4 años A Se ha observado que los niños y niñas en su mayoría no tienen hábitos de lectura tanto en el aula como en el hogar por tal motivo implica generar oportunidades
para que los niños y niños desarrollen competencias a través de experiencias reales significativas y acorde con sus características promoviendo el acercamiento al mundo escrito desde
la vida cotidiana ya sea en el en aula o desde el hogar .En tal sentido se realiza el presente proyecto de aprendizaje con la finalidad de que los niños lean diversos tipos de textos como
cuentos leyendas ,rimas ,adivinanzas ,etc. Esto nos permitirá plantear el siguiente reto ¿Qué textos te gustaría leer ? ¿Qué leyendas te gustaría leer? ¿Qué adivinanzas podemos leer?
¿Qué trabalenguas te gustaría leer? ¿Para qué vamos a leer? Así mismo tenemos el desafío de asegurar que los niños y niñas disfruten con la lectura sobre todo que inicien su camino
como lectores por ello permitiremos el encuentro de las niñas y los niños con los libros por elección personal, libre por el placer de explorarlos , disfrutar de las imágenes ,plantear sus
propios preguntas ,intercambiar con otros sus hallazgos así como realizar anticipaciones ,predicciones e inferencias sin necesidades de responder preguntas de comprensión para que
los niños disfruten del encuentro con la lectura.
ENFOQUE TRANVERSAL:
 BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA.
VALOR:
SUPERACION PERSONAL
ACTITUD:
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo
PRODUCTO:
Proponen actividades para el proyecto de aprendizaje
Cuenta con sus propias palabras los sucesos que más le gustó de la leyenda Nunash, la bella durmiente
Cuenta con sus propias palabras los sucesos que más le gustó de la leyenda el muqui
Cuenta con sus propias palabras los sucesos que más le gustó del cuento La huallta y el zorro
Niñas lee la adivinanza que aprendió.
Cuenta con sus propias palabras los sucesos que más le gustó del cuento el muñeco de brea.
Mencionan los pasos a seguir en un orden determinado para elaborar un juguete o un juego
Repiten los trabalenguas aprendidos de manera lenta luego más rápida
-
Realizarán el juego de las rimas y crearán nuevas rimas para compartirlos con sus compañeros.
Comenta sobre las actividades que cumplieron durante el proyecto
¿QUÉ HARÁN LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS?
Los niños y niñas proponen actividades para el nuevo proyecto.
Los niños y niñas cuentan con sus propias palabras los sucesos que más le gustó de la leyenda Nunash, la bella durmiente
Los niños y niñas cuentan con sus propias palabras los sucesos que más le gustó de la leyenda el muqui
Los niños y niños cuentan con sus propias palabras los sucesos que más le gustó del cuento La huallta y el zorro.
Los niños y niñas lee la adivinanza que aprendió.
Los niños y niñas cuentan con sus propias palabras los sucesos que más le gustó del cuento el muñeco de brea.
Los niños y niñas mencionan los pasos a seguir en un orden determinado para elaborar un juguete o un juego.
Los niños y niñas repiten los trabalenguas aprendidos de manera lenta luego más rápida
Los niños y niñas realizarán el juego de las rimas y crearán nuevas rimas para compartirlos con sus compañeros.
Los niños y niñas comentan sobre las actividades que cumplieron en el proyecto y que fue lo que más le gustó
PLANIFICACION DEL PROYECTO:
¿Qué hare?
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Planificamos el proyecto.
Escuchan la leyenda de Nunash,la bella durmiente
Escuchan la leyenda del Muqui
Escuchan la leyenda de La Huallata y el Zorro
Aprenderán adivinanzas
Elaborar el cuento el muñeco de Brea
Aprendemos del texto instructivo
Aprendemos trabalenguas
Aprender una rima
Evaluación del proyecto
¿Cómo lo hare?
¿Qué necesitare?
- En semicírculo, cada niño y niña dicta las actividades a
realizar
- Leyendo, dialogando, comentando y respondiendo
preguntando
- Leyendo, dialogando, comentando y opinando
- Leyendo, dialogando, comentando
- Leyendo, adivinando, dialogando
- Leyendo, dialogando, respondiendo y preguntando
- Escuchando y dialogando
- Leyendo, escuchando y dialogando
- Leyendo, escuchando y dialogando
- Dialogando y comentando
- Papelote y plumones
- Texto “Nunash la bella durmiente”
- Texto “Muqui”
- Cuento la “Huallata y el Zorro”
- Papelote con adivinanzas
- Cuento el muñeco de Brea
- Texto instructivo
- Papelote de trabalenguas
- Textos de rimas
- Papelotes, plumones
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ÁREA
COMPETENCIA Y CAPACIDAD
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
SE COMUNICA ORALMENTE EN
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
SU LENGUA MATERNA
identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a
partir de esta información e interpreta recursos no verbales y
 Obtiene información
paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que
del texto oral
 Infiere, interpreta información del más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el
texto oral
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Expresa sus necesidades, emociones,
Dialoga
de
forma
intereses y da cuenta de sus experiencias al pertinente proponiendo ideas para la
interactuar con personas de su entorno planificación
del
proyecto
familiar. Utiliza palabras de uso frecuente,
manteniendo el hilo de la
sonrisas,
miradas,
señas,
gestos,
movimientos
corporales
y
diversos conversación y esperando su turno
volúmenes de voz según su interlocutor y para participar.
 Adecua, organiza y desarrolla el texto propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos propósito informar, pedir, convencer o
COMUNICACIÒN
de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no v verbales
y paraverbales de forma
estratégica
 Interactúa estratégicamente con
distintos locutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
Se comunica oralmente en su lengua materna
en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas agradecer
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos
y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a
Capacidades:
partir de esta información e interpreta recursos no verbales y
paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que
● Obtiene información del texto oral.
más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
● Infiere e interpreta información del texto
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el
oral.
propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos
● Adecúa, organiza y desarrolla el texto de en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
forma coherente y cohesionada.
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en
forma estratégica.
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
● Interactúa estratégicamente con distintos participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
interlocutores.
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
Se comunica oralmente en su lengua materna


expresa
espontáneamente.
Recupera información explícita de Se
un texto oral. Menciona algunos mencionando los hechos, lugares y
hechos, el nombre de personas y personajes de la leyenda Nunash, la
personajes, sigue indicaciones bella durmiente. Contando con sus
orales o vuelve a contar con sus
propias palabras lo que más le gustó
propias palabras los sucesos que
del texto.
más le gustaron
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;  Recupera información explícita de un texto Se
expresa
expontaneamente
oral.
Menciona
algunos
hechos,
el
nombre
de
identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a
.mencionando los hechos,lugares y
Capacidades:
partir de esta información e interpreta recursos no verbales y personas y personajes, sigue indicaciones personajes de la leyenda el muqui.
orales o vuelve a contar con sus propias
paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que
Contando con sus propias palabras lo
● Obtiene información del texto oral.
palabras los sucesos que más le gustaron
más/menos
le
gustó
del
contenido
del
texto.
Se
expresa
que más le gustó del texto
● Infiere e interpreta información del texto
espontáneamente
a
partir
de
sus
conocimientos
previos,
con
el
oral.
● Adecúa, organiza y desarrolla el texto de propósito de interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
forma coherente y cohesionada.
● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
forma estratégica.
uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en
● Interactúa estratégicamente con distintos gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
interlocutores.
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
Se comunica oralmente en su lengua materna
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a  Recupera información explícita de un texto
Capacidades:
expresa
expontaneamente
partir de esta información e interpreta recursos no verbales y oral. Menciona algunos hechos, el nombre de Se
personas y personajes, sigue indicaciones .mencionando los hechos,lugares y
paraverbales
de
las
personas
de
su
entorno.
Opina
sobre
lo
que
● Obtiene información del texto oral.
orales o vuelve a contar con sus propias personajes del cuento La Huallata y el
● Infiere e interpreta información del texto más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa palabras los sucesos que más le gustaron
zorro con sus propias palabras lo que
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el
oral.
más le gustó del texto.
● Adecúa, organiza y desarrolla el texto de propósito de interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
forma coherente y cohesionada.
● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
forma estratégica.
uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en
● Interactúa estratégicamente con distintos gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
interlocutores.
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN SU LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto
escrito.
 Reflexiona evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto
escrito
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o
imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan
palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o predicciones sobre la información
contenida en los textos y demuestra comprensión de las
ilustraciones y de algunos símbolos escritos que trasmiten
información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los
textos leídos a partir de sus propias experiencias. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos escritos.
●
●
Identifica
características
de Identifica información en textos
personas, personajes, animales, escrito a partir de algunos indicios e
objetos acciones a partir de lo que interpreta información relevante para
observa en ilustraciones cuando resolver adivinanzas.
explora cuentos, trabalenguas, etc.
que se presentan en variados
soportes.
PROYECCION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
LUNES 25
MARTES 25
MIÉRCOLES 27
“PLANIFICAMOS EL PROYECTO CON
LOS NIÑOS”
“LA LEYENDA DE NUNASH, LA BELLA
DURMIENTE”
“LA LEYENDA EL MUQUI”
LUNES 02
“EL MUÑECO DE BREA”
MARTES 03
“ME DIVIERTO LEYENDO”
MIERCOLES 04
“JUGAMOS CON LAS
TRABALENGUAS”
JUEVES 28
“LA HUALLATA Y EL ZORRO”
JUEVES 05
“JUGANDO CON LA RIMA”
VIERNES 29
“LEEMOS ADIVINANZAS”
VIERNES 06
“EVALUACION DEL PROYECTO”
ACTIVIDADES DEL DÍA
Primer momento:
Planificación y Organización
Segundo Momento
Desarrollo del Juego.
Tercer Momento:
Socialización
PERMANENTES DE ENTRADA:
- Ingreso a la institución educativa
- Formación
- Nos dirigimos al aula.
- Guardan sus loncheras en el espacio designado.
- Registran su autocontrol de asistencia.
- Se ubican en sus lugares.
- Nos saludamos con una canción.
- Reconocemos que día es hoy usando nuestro calendario.
- Recordamos y elegimos a los responsables del día.
- Recordamos los acuerdos de convivencia.
JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
Elección de sectores.
- Sentados en asamblea eligen el sector de su preferencia respondiendo a las siguientes preguntas: ¿A que les gustaría jugar? ¿En qué sector? ¿Con que juguetes? ¿Con
quién les interesa compartir el juego?
Tiempo y Espacio.
- Dialogan en cuanto al tiempo y el espacio que dispondrán para su proyecto de juego.
Normas de convivencia.
- Recuerdan las normas de convivencia para el juego en sectores.
Juego libre
- Inician su proyecto de juego libre en el sector elegido.
Negociación
- Realizan negociaciones respecto a los materiales y juguetes que usaran y los roles a representar.
Socialización.
- En asamblea voluntariamente verbalizan a todo el grupo a que jugaron, con quienes, cómo se sintieron, qué paso en el transcurso de su juego.
Representación
- Representan su experiencia de juego.
Metacognición.
- Realizan la metacognición respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Aprendieron algo nuevo al jugar?, ¿Solucionaron alguna Dificultad?,¿Cómo?
Orden.
- Ordenan los materiales utilizados cantando una canción.
ACTIVIDADES DE REFRIGERIO Y RECREO:
- Se forman en columna para lavarse las manos siguiendo los pasos correctamente.
- Se ubican en su espacio de alimentación para consumir sus alimentos.
- Bendicen los alimentos con el niño responsable de la oración.
- Consumen sus alimentos demostrando buenos hábitos.
- Eliminan sus desechos, guardan sus loncheras.
- Salimos al recreo a jugar.
- Se dirigen a lavarse las manos.
- Regresan al salón para continuar sus actividades de aprendizaje.
PERMANENTES DE SALIDA:
- Recordamos como nos fue el día de hoy con los acuerdos de convivencia.
- Nos despedimos cantando una canción.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
FECHA: LUNES 25 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Las niñas y los niños tendrán la oportunidad de expresar sus ideas, intereses y necesidades para planificar el proyecto y las actividades que desean realizar respetando las ideas de sus compañeros.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas
de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”






Dialoga de forma pertinente proponiendo ideas para la
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias planificación del proyecto manteniendo el hilo de la
al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza conversación y esperando su turno para participar...
Obtiene información del texto oral.
palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos
Infiere e interpreta información del texto oral.
corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito:
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
informar, pedir, convencer o agradecer.
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Materiales/ Recursos:
 Laminas. Fichas..
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
Esta semana nuestro proyecto de aprendizaje es
Evidencia:
Actividades propuestas por los niños
“ME DIVIERTO LEYENDO”,
el propósito de este proyecto es que los niños y niñas aprendan diversos aprendizajes vinculados al lenguaje oral y escrito que se convertirán en sus herramientas
para conocer, difundir los mensajes que ellos deseen.
El tema del día de hoy es
“PLANIFICAMOS EL PROYECTO”.
 En asamblea los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra actividad.
 Realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué actividades te gustaría realizar? ¿Qué cuentos te gustaría leer? ¿Qué adivinanzas conoces? ¿Para qué sirven las trabalenguas?
¿Qué trabalenguas conoces? ¿Qué es una rima?
DESARROLLO
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
ANTES DEL DISCURSO
Preguntamos: ¿Qué necesitaremos textos te gustaría leer o escuchar? ¿Todos los textos serán iguales? ¿Por qué? ¿Qué cuentos conoces? ¿Qué adivinanzas te gustaría leer?
¿Qué trabalenguas conoces? ¿Qué son las rimas?
DURANTE EL DISCURSO
 La docente comenta que en este proyecto vamos a realizar leer diversos tipos de textos que nos permitirá comprender los textos que leemos para ello leeremos cuentos,
adivinanzas. leyendas. rimas, etc
 ¿Qué cuentos te gustaría leer en este proyecto? ¿Qué leyendas te gustaría escuchar? ¿Para qué nos servirá leer diversos tipos de textos? ¿Qué actividades podemos
realizar en nuestro proyecto? ¿Qué textos crees que necesitaremos? ¿Qué crees que aprenderemos con este proyecto?
 ¿Invitamos a los niños y niñas que describan y comenten que textos les gustaría leer
 Mientras los niños dan sus ideas anotamos en un papelote
 La docente indica que tienen razón y miren todas las actividades que podemos realizar
¿QUÉ VAMOS A HACER?
¿COMO LOHAREMOS?
¿QUÉ NECESITAREMOS?
DESPUES DEL DISCURSO
 Al terminar de dictar todas las actividades que vamos a realizar, en grupo los niños se organizan para dialogar qué textos vamos a leer
 Junto a los niños y niñas leen las actividades propuestas por ellos, luego qué materiales van a necesitar.
 Las niñas y niños responden las siguientes preguntas ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te gustó hacer? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
CIERRE
AUTOEVALUACIÓN:
 ¿Participe en todo momento con mis ideas?
 ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
 ¿Respete los acuerdos de convivencia?
METACOGNICIÓN:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
 ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
propone actividades para el proyecto
RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
LUNES 25 DE SETIEMBRE
COMUNICACIÓN
DESEMPEÑO
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta
de sus experiencias al interactuar con personas de su
entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso
frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos
corporales y diversos volúmenes de voz según su
interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o
agradecer.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Dialoga
de
forma
pertinente
proponiendo ideas para la planificación
del proyecto manteniendo el hilo de la
conversación y esperando su turno para
participar
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
propone actividades para el proyecto
RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
LUNES 25 DE SETIEMBRE
COMUNICACIÓN
DESEMPEÑO
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta
de sus experiencias al interactuar con personas de su
entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso
frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos
corporales y diversos volúmenes de voz según su
interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o
agradecer.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Dialoga
de
forma
pertinente
proponiendo ideas para la planificación
del proyecto manteniendo el hilo de la
conversación y esperando su turno para
participar
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “LA LEYENDA DE NUNASH, LA BELLA DURMIENTE”
FECHA: MARTES 26 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Hoy escucharemos una leyenda, mencionaremos a los personajes y comentaremos con nuestras propias palabras lo que más les gusto de la leyenda.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas
de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”






Se expresa espontaneamente .mencionando los
 Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el hechos,lugares y personajes de la leyenda Nunash, la
nombre de personas y personajes, sigue indicaciones orales o vuelve a contar bella durmiente. Contando con sus propias palabras lo
Obtiene información del texto oral.
con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron
Infiere e interpreta información del texto oral.
que más le gustó del texto.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Materiales/ Recursos:
 Laminas, Fichas. CUENTO, Colores, Crayolas
Evidencia:
Cuenta con sus propias palabras los sucesos que más le gustó de la leyenda Nunash, la bella durmiente.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
Los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra actividad.
Esta semana nuestro proyecto de aprendizaje es “ME DIVIERTO LEYENDO”
DESARROLLO
-
el propósito de este proyecto de aprendizaje es que los niños y niñas aprendan diversos aprendizajes vinculados al lenguaje oral y escrito que se convertirán en sus
herramientas para conocer, difundir los mensajes que ellos deseen.
-
La maestra saluda cordialmente a los niños les comenta que nuestro
-
tema del día de hoy es “La leyenda de Nunash, la bella durmiente”
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
ANTES DEL DISCURSO:
 Presentamos a los niños un sobre grande con una sorpresa y preguntamos: ¿Qué encontraremos hoy en nuestro sobre de sorpresas? ¿Qué creen que habrá? ¿Les gustaría
saberlo?

¿Los motivamos a realizar sus predicciones sobre el contenido, dándoles como indicios algunas características como: es una princesa durmiente ¿De qué creen que
tratará?

Escuchamos sus respuestas

Se invita a los niños a descubrir lo que hay con la canción ¿Qué será, ¿qué será lo que hay acá? ¿Qué será lo que hay acá? Les mostramos a Nunash y preguntamos ¿Cuál
será el título del cuento? ¿Cómo se dieron cuenta?
 Felicitamos a los niños por el esfuerzo y leemos el título “NUNASH, BELLA DURMIENTE”
 Preguntamos ¿De qué crees que tratará la leyenda? ¿Les gustaría escucharlo?
 Escuchamos las respuestas de los niños
DURANTE EL DISCURSO:
 La docente inicia con la lectura de la leyenda “Nunash, bella durmiente” sacando uno por uno a los personajes creando expectativa.
 Al terminar de leer el cuento realizamos las siguientes preguntas ¿Quiénes son los personajes del cuento? ¿Qué era Nunash? ¿Quién se enamoró de Nunash? ¿Por qué
el hechicero convirtió en mariposa a Nunash? ¿Qué crees que hubiera pasado si Nunash no se convertía en una mariposa? ¿Por qué? ¿Por qué crees que la leyenda se
llama Nunash, la bella durmiente? ¿Qué parte de la leyenda te gustó más? ¿Por qué? ¿Te gustaría contar con tus propias palabras lo que más te gustó de la leyenda?
 La maestra pide a los niños que cuenten con sus propias palabras lo que más les gustó de la leyenda.
 Escuchamos las respuestas de los niños
 Se felicita la participación de los niños con aplausos
DESPUÉS DEL DISCURSO:
Realizamos las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad de hoy? ¿Por qué? ¿De quién se enamoró Cunyag? ¿Qué opinas de la actitud del papá de Nunash? ¿Qué hubieras
hecho tú en su lugar? ¿Qué personaje te gustaría ser? ¿Qué hubiera pasado si Nunash no encontraba guerreros fuertes? ¿Cómo crees que hubieran derrotado a la serpiente?
¿Te gustaría contar esta leyenda a tu familia? Para que servirá lo que aprendimos hoy, ¿Por qué?
CIERRE
EVALUACIÓN:
 ¿Participe en todo momento con mis ideas?
 ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
 ¿Respete los acuerdos de convivencia?
 METACOGNICIÓN: ▪
 ¿Qué aprendí?
 ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
 ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
-
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
MARTES 26 DE SETIERMBRE
COMUNICACIÓN
DESEMPEÑO
 Recupera información explícita de un texto oral. Menciona
algunos hechos, el nombre de personas y personajes, sigue
 Obtiene información del texto oral.
indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias
 Infiere e interpreta información del texto oral.
palabras los sucesos que más le gustaron
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Cuenta con sus propias palabras los sucesos que más le gustó de la leyenda Nunash, la bella durmiente.
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Se
expresa
espontaneamente
.mencionando los hechos,lugares y
personajes de la leyenda Nunash, la
bella durmiente. Contando con sus
propias palabras lo que más le gustó del
texto........
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
MARTES 26 DE SETIERMBRE
COMUNICACIÓN
DESEMPEÑO
 Recupera información explícita de un texto oral. Menciona
algunos hechos, el nombre de personas y personajes, sigue
 Obtiene información del texto oral.
indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias
 Infiere e interpreta información del texto oral.
palabras los sucesos que más le gustaron
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Cuenta con sus propias palabras los sucesos que más le gustó de la leyenda Nunash, la bella durmiente.
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Se
expresa
espontaneamente
.mencionando los hechos,lugares y
personajes de la leyenda Nunash, la
bella durmiente. Contando con sus
propias palabras lo que más le gustó del
texto........
TALLER DE DANZA
FECHA: MIERCOLES 20 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJES:
BAILAR AL ESCUCHAR MUSICA DE LOS NEGRILLOS DE CHIVAY
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los
colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
COMPETENCIAS Y
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
4 AÑOS
Baila con sombreros moviéndose al ritmo de la
Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes música.
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el
• Aplica procesos creativos.
teatro, la música, los títeres, etc.).
• Socializa sus procesos y proyectos.
Organización del espacio y materiales:
-Determinar el espacio para el taller de danza.
-Preparación de los materiales a utilizar: Equipo de sonido, sombreros
SECUENCIA METODOLOGICA
INICIO
DESARROLLO
- Nos disponemos para realizar el taller
- Conversan sobre los cuidados a tener en el taller:
- Mantenerse en el espacio determinado.

Usar los materiales con cuidado.

Seguir las recomendaciones del taller.

Guardar los materiales en su lugar y dejar todo limpio.
- La docente comunica que hoy vamos a bailar los niños con sombreros y las niñas con faldas moviéndolos al ritmo de la música.
- Se pregunta a los niños como se sienten con los atuendos
- Se busca el tema musical los niños identifican la música de la danza para bailarlo
- Los niños escuchan y dialogan
- Realizamos algunos movimientos de manera individual escuchando la música usando sobreros los niños y faldas las niñas.
- Bailan formando una fila las niñas y otra los niños
- Disfrutamos bailando libremente luego en parejas.
- La maestra da las indicaciones para realizar la coreografía
- Los niños bailan con mucha alegría moviendo la cabeza los pies y la cintura al ritmo de la música de los negrillos de chivay.
- Bailan con sombreros y faldas moviéndolos al ritmo de la música.
Actividad de extensión
- Trazan con plumón los sombreros y faldas en su ficha de trabajo.
CIERRE
- ¿Qué hiciste hoy?, ¿Cómo te sentiste?, ¿Qué danza practicaste?
TALLER DE DANZA
FECHA: VIERNES 22 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJES:
BAILAR AL ESCUCHAR MUSICA DE LOS NEGRILLOS DE CHIVAY
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los
colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
COMPETENCIAS Y
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
4 AÑOS
Baila con sombreros moviéndose al ritmo de la
Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes música.
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el
• Aplica procesos creativos.
teatro, la música, los títeres, etc.).
• Socializa sus procesos y proyectos.
Organización del espacio y materiales:
-Determinar el espacio para el taller de danza.
-Preparación de los materiales a utilizar: Equipo de sonido, sombreros
SECUENCIA METODOLOGICA
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
- Nos disponemos para realizar el taller
- Conversan sobre los cuidados a tener en el taller:
- Mantenerse en el espacio determinado.

Usar los materiales con cuidado.

Seguir las recomendaciones del taller.

Guardar los materiales en su lugar y dejar todo limpio.
- La docente comunica que hoy vamos a bailar los niños con sombreros y las niñas con faldas moviéndolos al ritmo de la música.
- Se pregunta a los niños como se sienten con los atuendos
- Se busca el tema musical los niños identifican la música de la danza para bailarlo
- Los niños escuchan y dialogan
- Realizamos algunos movimientos de manera individual escuchando la música usando sobreros los niños y faldas las niñas.
- Bailan formando una fila las niñas y otra los niños
- Disfrutamos bailando libremente luego en parejas.
- La maestra da las indicaciones para realizar la coreografía
- Los niños bailan con mucha alegría moviendo la cabeza los pies y la cintura al ritmo de la música de los negrillos de chivay.
- Bailan con sombreros y faldas moviéndolos al ritmo de la música.
Actividad de extensión
- Trazan con plumón los sombreros y faldas en su ficha de trabajo.
- ¿Qué hiciste hoy?, ¿Cómo te sentiste?, ¿Qué danza practicaste?
TALLER DE DANZA
FECHA: LUNES 25 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJES:
BAILAR AL ESCUCHAR MUSICA DE LOS NEGRILLOS DE CHIVAY
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los
colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
COMPETENCIAS Y
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
4 AÑOS
Baila con sombreros moviéndose al ritmo de la
Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes música.
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el
• Aplica procesos creativos.
teatro, la música, los títeres, etc.).
• Socializa sus procesos y proyectos.
Organización del espacio y materiales:
-Determinar el espacio para el taller de danza.
-Preparación de los materiales a utilizar: Equipo de sonido, sombreros
SECUENCIA METODOLOGICA
INICIO
DESARROLLO
- Nos disponemos para realizar el taller
- Conversan sobre los cuidados a tener en el taller:
- Mantenerse en el espacio determinado.

Usar los materiales con cuidado.

Seguir las recomendaciones del taller.

Guardar los materiales en su lugar y dejar todo limpio.
- La docente comunica que hoy vamos a bailar los niños con sombreros y las niñas con faldas moviéndolos al ritmo de la música.
- Se pregunta a los niños como se sienten con los atuendos
- Se busca el tema musical los niños identifican la música de la danza para bailarlo
- Los niños escuchan y dialogan
- Realizamos algunos movimientos de manera individual escuchando la música usando sobreros los niños y faldas las niñas.
- Bailan formando una fila las niñas y otra los niños
- Disfrutamos bailando libremente luego en parejas.
- La maestra da las indicaciones para realizar la coreografía
- Los niños bailan con mucha alegría moviendo la cabeza los pies y la cintura al ritmo de la música de los negrillos de chivay.
- Bailan con sombreros y faldas moviéndolos al ritmo de la música.
Actividad de extensión
- Trazan con plumón los sombreros y faldas en su ficha de trabajo.
CIERRE
ÁREA
FECHA
NOMBRE DEL NIÑO(A)
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
- ¿Qué hiciste hoy?, ¿Cómo te sentiste?, ¿Qué danza practicaste?
TALLER DE DANZA
COMUNICACIÓN
MIERCOLES 20 DE SEIEMBRE
DESEMPEÑO
4 AÑOS
Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Baila moviéndose al ritmo de la música.
OBSERVACIÓN DEL TALLER:
INTERPRETACIÓN:
ÁREA
FECHA
NOMBRE DEL NIÑO(A)
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
OBSERVACIÓN DEL TALLER:
INTERPRETACIÓN:
TALLER DE DANZA
COMUNICACIÓN
MIERCOLES 20 DE SEIEMBRE
DESEMPEÑO
4 AÑOS
Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Baila moviéndose al ritmo de la música.
ÁREA
FECHA
NOMBRE DEL NIÑO(A)
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
TALLER DE DANZA
COMUNICACIÓN
VIERNES 22 DE SEIEMBRE
DESEMPEÑO
4 AÑOS
Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Baila moviéndose al ritmo de la música.
OBSERVACIÓN DEL TALLER:
INTERPRETACIÓN:
ÁREA
FECHA
NOMBRE DEL NIÑO(A)
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
TALLER DE DANZA
COMUNICACIÓN
VIERNES 22 DE SEIEMBRE
DESEMPEÑO
4 AÑOS
Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Baila moviéndose al ritmo de la música.
OBSERVACIÓN DEL TALLER:
INTERPRETACIÓN:
TALLER DE DANZA
COMUNICACIÓN
LUNES 25 DE SEIEMBRE
ÁREA
FECHA
NOMBRE DEL NIÑO(A)
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
DESEMPEÑO
4 AÑOS
Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Baila moviéndose al ritmo de la música.
OBSERVACIÓN DEL TALLER:
INTERPRETACIÓN:
ÁREA
FECHA
NOMBRE DEL NIÑO(A)
TALLER DE DANZA
COMUNICACIÓN
LUNES 25 DE SEIEMBRE
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
4 AÑOS
Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
Baila moviéndose al ritmo de la música.
OBSERVACIÓN DEL TALLER:
INTERPRETACIÓN:
ÁREA
FECHA
NOMBRE DEL NIÑO(A)
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
TALLER DE DANZA
COMUNICACIÓN
MARTES 26 DE SEIEMBRE
DESEMPEÑO
4 AÑOS
Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
OBSERVACIÓN DEL TALLER:
INTERPRETACIÓN:
ÁREA
FECHA
NOMBRE DEL NIÑO(A)
TALLER DE DANZA
COMUNICACIÓN
MARTES 26 DE SEIEMBRE
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Baila moviéndose al ritmo de la música.
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
DESEMPEÑO
4 AÑOS
Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Baila moviéndose al ritmo de la música.
OBSERVACIÓN DEL TALLER:
INTERPRETACIÓN:
TALLER DE ARTE
FECHA:LUNES 25 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ELABORAR ACCESORIOS DE LA DANZA DE LOS NEGRILLOS DE CHIVAY
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los
colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
COMPETENCIA / CAPACIDADES
CRITERIO DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
“CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
4 AÑOS
Muestra su accesorio para utilizarlo para practicar la
Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y adultos de su danza y dice como lo realizó.
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
entorno, lo que ha realizado, al jugar y crear proyectos a través de los
• Aplica procesos creativos.
lenguajes artísticos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
Organización del espacio y materiales:
- Determinar el espacio para el taller de arte.
- Preparación de los materiales a utilizar: cartulina, plumones, goma..
SECUENCIA METODOLOGICA
INICIO
-
Nos disponemos para realizar el taller.
Conversan sobre los cuidados a tener en el taller.
Mantenerse en el espacio determinado.
Usar los materiales con cuidado.
Seguir las recomendaciones del taller.
Guardar los materiales en su lugar y dejar todo limpio.
DESARROLLO
CIERRE
ÁREA
FECHA
NOMBRE DEL NIÑO(A)
La maestra muestra cartulina y pregunta: ¿Qué es?, ¿Para qué servirá?
La maestra puntualiza que la cartulina nos servirá para elaborar nuestro sombrero de los niños para practicar nuestra danza de los negrillos.
Los niños observan los materiales con los que trabajará: cartulina, plumones, goma.
Se invita a los niños a retornar a sus mesas de grupo de forma ordenada.
Los niños dan ideas de cómo realizar sus accesorios con el material disponible.
Los niños eligen los materiales que usarán para elaborar su sombrero en forma de canastones con forma de copa
Las niñas se organizan para apoyar a los niños en su elaboración
La maestra puntualiza que este trabajo les servirá para identificarse con la danza de los negrillos
Muestra su trabajo terminado y dice como lo realizó.
Los niños muestran sus sombreros terminados a sus compañeros, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué materiales utilizaste?, ¿Cómo
hiciste?
- Los niños dejan en un lugar seguro su sombrero para que seque la goma
ACTIVIDADES DE EXTENSION
Decoran con plumón de colores sus sombreros.
-
- Los niños responden a las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos hoy?, ¿Qué materiales utilizamos?, ¿Para qué nos servirá?
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
“CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
TALLER DE ARTE
COMUNICACIÓN
LUNES 25 DE SETIEMBRE
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
4 AÑOS
Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros
y adultos de su entorno, lo que ha realizado, al jugar y
crear proyectos a través de los lenguajes artísticos.
Muestra su trabajo terminado y dice como
lo realizó.
OBSERVACIÓN DEL TALLER:
INTERPRETACIÓN:
ÁREA
TALLER DE ARTE
COMUNICACIÓN
FECHA
NOMBRE DEL NIÑO(A)
LUNES 25 DE SETIEMBRE
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
“CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
4 AÑOS
Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros
y adultos de su entorno, lo que ha realizado, al jugar y
crear proyectos a través de los lenguajes artísticos.
Muestra su trabajo terminado y dice
como lo realizó.
OBSERVACIÓN DEL TALLER:
INTERPRETACIÓN:
TALLER DE DANZA
FECHA: MARTES 26 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJES:
BAILAR AL ESCUCHAR MUSICA DE LOS NEGRILLOS DE CHIVAY
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los
colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
COMPETENCIAS Y
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
4 AÑOS
Baila con sombreros moviéndose al ritmo de la
Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes música.
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el
• Aplica procesos creativos.
teatro, la música, los títeres, etc.).
• Socializa sus procesos y proyectos.
Organización del espacio y materiales:
-Determinar el espacio para el taller de danza.
-Preparación de los materiales a utilizar: Equipo de sonido, sombreros
SECUENCIA METODOLOGICA
INICIO
- Nos disponemos para realizar el taller
- Conversan sobre los cuidados a tener en el taller:
- Mantenerse en el espacio determinado.
DESARROLLO
CIERRE

Usar los materiales con cuidado.

Seguir las recomendaciones del taller.

Guardar los materiales en su lugar y dejar todo limpio.
- La docente comunica que hoy vamos a bailar los niños con sombreros y las niñas con faldas moviéndolos al ritmo de la música.
- Se pregunta a los niños como se sienten con los atuendos
- Se busca el tema musical los niños identifican la música de la danza para bailarlo
- Los niños escuchan y dialogan
- Realizamos algunos movimientos de manera individual escuchando la música usando sobreros los niños y faldas las niñas.
- Bailan formando una fila las niñas y otra los niños
- Disfrutamos bailando libremente luego en parejas.
- La maestra da las indicaciones para realizar la coreografía
- Los niños bailan con mucha alegría moviendo la cabeza los pies y la cintura al ritmo de la música de los negrillos de chivay.
- Bailan con sombreros y faldas moviéndolos al ritmo de la música.
Actividad de extensión
- Trazan con plumón los sombreros y faldas en su ficha de trabajo.
- ¿Qué hiciste hoy?, ¿Cómo te sentiste?, ¿Qué danza practicaste?
TALLER DE DANZA
FECHA: MIERCOLES 27 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJES:
BAILAR AL ESCUCHAR MUSICA DE LOS NEGRILLOS DE CHIVAY
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los
colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
COMPETENCIAS Y
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
4 AÑOS
Baila moviéndose al ritmo de la música.
Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el
• Aplica procesos creativos.
teatro, la música, los títeres, etc.).
• Socializa sus procesos y proyectos.
Organización del espacio y materiales:
-Determinar el espacio para el taller de danza.
-Preparación de los materiales a utilizar: Equipo de sonido, Trajes
SECUENCIA METODOLOGICA
INICIO
- Nos disponemos para bailar la danza de los negrillos
- Conversan sobre los cuidados a tener al bailar
DESARROLLO
CIERRE
ÁREA
FECHA
NOMBRE DEL NIÑO(A)
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
- Mantenerse en el espacio determinado.

Usar los materiales con cuidado.

Seguir las recomendaciones
- La docente comunica que hoy vamos a bailar moviéndolos al ritmo de la música de los negrillos
- Se pregunta a los niños como se sienten con los atuendos
- Se busca el tema musical los niños identifican la música de la danza para bailarlo
- Los niños escuchan y dialogan
- Realizamos algunos movimientos de manera individual escuchando la música usando sus atuendos
- Bailan formando una fila las niñas y otra los niños
- Disfrutamos bailando libremente luego en parejas.
- La maestra da las indicaciones para realizar la coreografía
- Los niños bailan con mucha alegría moviendo la cabeza los pies y la cintura al ritmo de la música de los negrillos de chivay.
- Bailan con sombreros y faldas moviéndolos al ritmo de la música.
Actividad de extensión
- Cuatro niños representantes del aula dan a conocer sobre la reseña histórica de la danza de los negrillos de chivay
- ¿Qué hiciste hoy?, ¿Cómo te sentiste?, ¿Qué danza bailaste?
TALLER DE DANZA
COMUNICACIÓN
MIERCOLES 27 DE SEIEMBRE
DESEMPEÑO
4 AÑOS
Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
OBSERVACIÓN DEL TALLER:
INTERPRETACIÓN:
TALLER DE DANZA
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Baila moviéndose al ritmo de la música.
ÁREA
FECHA
NOMBRE DEL NIÑO(A)
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
OBSERVACIÓN DEL TALLER:
INTERPRETACIÓN:
COMUNICACIÓN
MIERCOLES 27 DE SEIEMBRE
DESEMPEÑO
4 AÑOS
Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Baila moviéndose al ritmo de la música.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “LA LEYENDA DE NUNASH, LA BELLA DURMIENTE”
FECHA: JUEVES 28 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Hoy escucharemos una leyenda, mencionaremos a los personajes y comentaremos con nuestras propias palabras lo que más les gusto de la leyenda.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas
de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”






Se expresa espontaneamente .mencionando los
 Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el hechos,lugares y personajes de la leyenda Nunash, la
nombre de personas y personajes, sigue indicaciones orales o vuelve a contar bella durmiente. Contando con sus propias palabras lo
Obtiene información del texto oral.
con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron
Infiere e interpreta información del texto oral.
que más le gustó del texto.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Materiales/ Recursos:
 Laminas, Fichas. CUENTO, Colores, Crayolas
Evidencia:
Cuenta con sus propias palabras los sucesos que más le gustó de la leyenda Nunash, la bella durmiente.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
Los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra actividad.
Esta semana nuestro proyecto de aprendizaje es “ME DIVIERTO LEYENDO”
DESARROLLO
-
el propósito de este proyecto de aprendizaje es que los niños y niñas aprendan diversos aprendizajes vinculados al lenguaje oral y escrito que se convertirán en sus
herramientas para conocer, difundir los mensajes que ellos deseen.
-
La maestra saluda cordialmente a los niños les comenta que nuestro
-
tema del día de hoy es “La leyenda de Nunash, la bella durmiente”
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
ANTES DEL DISCURSO:
 Presentamos a los niños un sobre grande con una sorpresa y preguntamos: ¿Qué encontraremos hoy en nuestro sobre de sorpresas? ¿Qué creen que habrá? ¿Les gustaría
saberlo?

¿Los motivamos a realizar sus predicciones sobre el contenido, dándoles como indicios algunas características como: es una princesa durmiente ¿De qué creen que
tratará?

Escuchamos sus respuestas

Se invita a los niños a descubrir lo que hay con la canción ¿Qué será, ¿qué será lo que hay acá? ¿Qué será lo que hay acá? Les mostramos a Nunash y preguntamos ¿Cuál
será el título del cuento? ¿Cómo se dieron cuenta?
 Felicitamos a los niños por el esfuerzo y leemos el título “NUNASH, BELLA DURMIENTE”
 Preguntamos ¿De qué crees que tratará la leyenda? ¿Les gustaría escucharlo?
 Escuchamos las respuestas de los niños
DURANTE EL DISCURSO:
 La docente inicia con la lectura de la leyenda “Nunash, bella durmiente” sacando uno por uno a los personajes creando expectativa.
 Al terminar de leer el cuento realizamos las siguientes preguntas ¿Quiénes son los personajes del cuento? ¿Qué era Nunash? ¿Quién se enamoró de Nunash? ¿Por qué
el hechicero convirtió en mariposa a Nunash? ¿Qué crees que hubiera pasado si Nunash no se convertía en una mariposa? ¿Por qué? ¿Por qué crees que la leyenda se
llama Nunash, la bella durmiente? ¿Qué parte de la leyenda te gustó más? ¿Por qué? ¿Te gustaría contar con tus propias palabras lo que más te gustó de la leyenda?
 La maestra pide a los niños que cuenten con sus propias palabras lo que más les gustó de la leyenda.
 Escuchamos las respuestas de los niños
 Se felicita la participación de los niños con aplausos
DESPUÉS DEL DISCURSO:
Realizamos las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad de hoy? ¿Por qué? ¿De quién se enamoró Cunyag? ¿Qué opinas de la actitud del papá de Nunash? ¿Qué hubieras
hecho tú en su lugar? ¿Qué personaje te gustaría ser? ¿Qué hubiera pasado si Nunash no encontraba guerreros fuertes? ¿Cómo crees que hubieran derrotado a la serpiente?
¿Te gustaría contar esta leyenda a tu familia? Para que servirá lo que aprendimos hoy, ¿Por qué?
CIERRE
EVALUACIÓN:
 ¿Participe en todo momento con mis ideas?
 ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
 ¿Respete los acuerdos de convivencia?
 METACOGNICIÓN: ▪
 ¿Qué aprendí?
 ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
 ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
JUEVES 28 DE SETIERMBRE
COMUNICACIÓN
DESEMPEÑO
 Recupera información explícita de un texto oral. Menciona
algunos hechos, el nombre de personas y personajes, sigue
 Obtiene información del texto oral.
indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias
 Infiere e interpreta información del texto oral.
palabras los sucesos que más le gustaron
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Cuenta con sus propias palabras los sucesos que más le gustó de la leyenda Nunash, la bella durmiente.
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Se
expresa
espontaneamente
.mencionando los hechos,lugares y
personajes de la leyenda Nunash, la
bella durmiente. Contando con sus
propias palabras lo que más le gustó del
texto........
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
JUEVES 28 DE SETIERMBRE
COMUNICACIÓN
DESEMPEÑO
 Recupera información explícita de un texto oral. Menciona
algunos hechos, el nombre de personas y personajes, sigue
indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias
palabras los sucesos que más le gustaron
.
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Cuenta con sus propias palabras los sucesos que más le gustó de la leyenda Nunash, la bella durmiente.
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Se
expresa
espontaneamente
.mencionando los hechos,lugares y
personajes de la leyenda Nunash, la
bella durmiente. Contando con sus
propias palabras lo que más le gustó del
texto........
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: CREAMOS NUESTRO PRIMER CUENTO”
FECHA: VIERNES 29 DE SETIEMBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
LEER IMÁGENES PARA CREAR EL CUENTO USANDO UNA LÁMINA INANIMADA.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre
la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a
partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos..
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
““LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito..
Da lectura el cuento que creo al observar las imágenes
Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones de la lámina inanimada
a partir de lo que observa en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas,
carteles, que se presentan en variados soportes
Materiales/ Recursos:
Evidencia:
Lámina inanimada del fondo de la mar plastificada, siluetas de los animales del mar, limpia tipo o Cuento de la lámina inanimada.
cinta masquintape en pedazos pequeños
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
Se invita a los niños a ubicarse en asamblea.
PROPÓSITO
Hoy vamos a leer imágenes para crear el cuento usando una lámina inanimada.
PROBLEMATIZACIÓN
La docente muestra el fondo del mar plastificado en grande en medio de la asamblea y se pregunta: ¿Qué es?, ¿Cómo podemos crear un cuento usando este fondo?
SABERES PREVIOS
¿Qué cuento has escuchado sobre los animales del mar?
¿Qué personajes había?
¿Qué cuento podemos crear con los animales del mar?
¿Qué necesitamos para crear un cuento usando el fondo del mar?
MOTIVACIÓN
Los niños escuchan la canción MUEVETE CON LOS ANIMALES DEL MAR.
DESARROLLO
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
- La docente invita a los niños a bailar realizando los movimientos que indica la canción.
Antes de la lectura
- La docente muestra la imagen de un fondo del mar sin personajes y siluetas de animales que viven en el mar pegadas en distintos lugares de la pizarra y pregunta: ¿Cómo
podríamos dar inicio a nuestro cuento usando este fondo?, ¿Con qué personajes podríamos crear nuestro cuento?
- Los niños dan respuesta acerca de cómo podrían iniciar el cuento y que personajes podrían utilizar.
Durante la lectura
- La docente pregunta:
¿En qué lugar se va a
dar el cuento?
¿Qué animal del mar
puede
ser
nuestro
personaje principal?
¿Qué otros animales del
mar pueden ser nuestros
personajes del cuento?
- La docente escribe la respuesta de los niños o pega las imágenes en el cuadro.
- Se comunica a los niños que crearan un cuento usando la estrategia de la lámina inanimada.
- La docente da inicio a la creación del cuento a través de preguntas:
¿Cómo
iniciará ¿Qué le sucederá a ¿Qué
podrían ¿Cómo
nuestro cuento?
nuestro personaje hacer los otros terminará
¿Qué frase podemos principal?
personajes en el nuestro
utilizar?
cuento?
cuento?
Había una vez
Érase una vez
- Los niños dan respuesta a las preguntas para crear el cuento y la docente va llenando en el cuadro escribiendo sus ideas.
- La docente da lectura al cuadro y va armando junto con los niños el cuento en la lámina inanimada del fondo del mar con la silueta de los personajes.
- Los niños dan lectura al cuento que crearon con apoyo de la docente.
Después de la lectura
- Se pregunta: ¿Qué personajes hay en el cuento que creamos?, ¿En qué lugar se realizó el cuento?, ¿Cómo se iniciamos el cuento?, ¿Qué pasó en el cuento?, ¿Cómo
terminó nuestro cuento?, ¿Qué estrategia utilizamos para crear nuestro cuento?
- La docente invita a retornar a sus mesas de grupo.
- Los niños de manera individual reciben su lámina inanimada del fondo de la mar plastificada, siluetas de los animales del mar, limpia tipo o cinta masquintape en pedazos
pequeños.
- La docente da lectura y los niños van pegando las siluetas sobre el fondo del mar de la lámina inanimada.
- Los niños dan lectura al cuento que crearon al observar las imágenes de la lámina inanimada.
Actividad de extensión:
Dibuja el personaje principal de tu cuento que crearon en grupo y escribe como cree que se escribe su nombre.
CIERRE
EVALUACIÓN
¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Què personajes tiene nuestro cuento?, ¿Qué sucedió en nuestro cuento?, ¿Cuál fue el final de nuestro cuento?
-
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”



Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
VIERNES 29 DE SETIERMBRE
COMUNICACIÓN
DESEMPEÑO
Identifica características de personas, personajes,
animales, objetos o acciones a partir de lo que observa
en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas,
carteles, que se presentan en variados soportes.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Da lectura el cuento que creo al
observar las imágenes de la lámina
inanimada
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”



Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
VIERNES 29 DE SETIERMBRE
COMUNICACIÓN
DESEMPEÑO
Identifica características de personas, personajes,
animales, objetos o acciones a partir de lo que observa
en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas,
carteles, que se presentan en variados soportes.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Da lectura el cuento que creo al
observar las imágenes de la lámina
inanimada
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: DESCUBRIENDO AL INTRUSO
FECHA: JUEVES 05 DE OCTUBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Hoy aprenderemos a encontrar al intruso en los conjuntos.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales, agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos agregar
y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores “muchos”
“pocos”, ninguno y expresiones, más que menos qué. Expresa el peso de los objetos pesa más pesa menos y tiempo con nociones temporales como antes o después ayer después o mañana. .
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD



Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
 Materiales/ Recursos
 Materiales del MED
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características Resuelve problemas segun sus caracteristicas. Al realizar
perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El agrupaciones,
niño dice el criterio que usó para agrupar
Evidencia:
Hoy aprenderemos a encontrar al intruso en los conjuntos.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
 ❖Problematización:









- La maestra les muestra una cartuchera y les pregunta a los niños que cosa habrá en ella




❖Propósito Y Organización:
- Los niños nombraran lo que puede haber en ella.
- Luego se pedirá la ayuda de un niño para que ayude a sacar todo lo que hay en ella, se pegan los objetos en la pizarra.
- En la cartuchera encontramos una cuchara chiquita.
- Observamos y formamos un conjunto de objetos que se guardan en una cartuchera para el colegio.
- Encerramos todos y les preguntamos a los niños si está bien el conjunto que se formó.
- ¡Ah la cuchara no debe estar en una cartuchera!
- Entonces la cuchara no pertenece al conjunto de útiles que se guardan en una cartuchera es un intruso en el conjunto. ❖Saberes previos:
¿En el conjunto de niños puede estar una silla?, ¿puede formar parte de un conjunto de aves, una rana?, ¿en el estante donde están los alimentos puede pertenecer una
botella de legía?, ¿Quién fue el intruso en la cartuchera?
Hoy aprenderemos a encontrar al intruso en los conjuntos.
❖Motivación:
Cantamos la canción:
GUARDA TUS JUGUETES
Guarda tus juguetes, cuando termines de jugar,
Si están en el suelo alguien los puede pisar,
Es mejor ser organizado, cada cosa en su lugar
Y si lo haces cantando, rápido acabaras
Guarda, que guarda, guarda, que guardaras.
DESARROLLO
CIERRE
Gestión y Acompañamiento:
-Se les hace entrega de siluetas a cada grupo. Formado por 4 grupos
- Los niños observan los conjuntos que le tocó a su grupo.
- Se organizan como van a trabajar para encontrar el intruso en cada conjunto.
- Se puede sugerir en parejas para que todos participen.
- Cada grupo descubre el intruso y pega el signo.
- Cuando terminan la docente invita a las parejas de niños para que expongan su trabajo.
- Como encontraron el intruso y porque creen que es un intruso.
- Después de exponer lo pega en la pizarra.
- Salen a exponer todas las parejas de los grupos.
- Representación (de lo concreto a lo simbólico):
- En una ficha reconocen el intruso de cada conjunto
❖Evaluación:
- Les preguntamos ¿La profesora Ana pertenece a esta aula?
- Luego nombramos a un niño de nuestra aula y les preguntamos a que aula pertenece. Y porque no pertenece a otra aula.
- Así también cada niño pertenece a su familia, ¿Qué pasaría si yo me llevo un niño a mi casa? no sería correcto porque él no pertenece a mi familia, el pertenece
a su familia.
- Realizamos la meta cognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿En qué tuviste dificultad? ¿En qué puedes mejorar? ¿Qué necesité? ¿Qué me fue más fácil?, ¿Qué me fue
difícil?
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
MARTES 05 DE SETIEMBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
4 AÑOS
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
caracterís cas perceptuales al comparar y agrupar, y dejar
algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para
agrupar
.
..
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas al realizar agrupaciones
segun sus caracteris cas
perceptuales con
diversos objetos.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “RECONOCER LLENO- VACIO
FECHA: JUEVES 05 DE OCTUBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Las niñas y los niños tendrán la oportunidad de reconocer mediante juegos que es lleno y vacio
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
"muchos" "pocos", "ninguno", y expresiones: "más que" "menos que". Expresa el peso de los objetos "pesa más", "pesa menos" y el tiempo con nociones temporales como "antes o después", "ayer" "hoy" o
"mañana".
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.




Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Establece relación empleando material concreto o su propio
Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su cuerpo
entorno.
Materiales/ Recursos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Papelógrafos, Plumones, Lápices., Cuaderno de trabajo-
Evidencia:
Representa a través del dibujo que está lleno o vacío
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
PROPOSITO: Las niñas y los niños tendrán la oportunidad de reconocer las nociones espaciales: cerca de – lejos de.
RECOJO DE SABERES PREVIOS:
Recordamos el momento de la motivación y preguntamos: ¿Cuándo nos juntamos en el momento de hacer la ronda, hemos estado cerca o lejos?
DESARROLLO
VIVENCIALIZACION.
Invitamos a los niños a jugar, la maestra indica que se coloquen en un círculo todos y en el otro circulo nadie.
MANIPULACION:
Entregamos a los niños objetos de bloques lógicos y les pedimos que agrupen en una canastita de color amarillo y en la roja la dejan vacía, En un papelote pegado en la pizarra pegan
siluetas en el círculo 1 y dejan vacío el circulo 2.
CIERRE
REPRESENTACIÓN ;Luego realizan la representación se les entrega su cuaderno de trabajo en la cual recorta siluetas y pegan en el círculo rojo, y dejan vacía el círculo azul.
Representa a través del dibujo lo que más le gustó de las actividades una vez que hayan terminado su trabajo. Se les felicita por los trabajos
FORMALIZA
Se debe tener en cuenta que para realizar el trabajo correctamente debemos comprender el mensaje.
REFLEXION
Reflexionamos sobre cómo trabajamos en que nos servirá lo que aprendimos hoy.
Recuento de lo Aprendido:
- Explicamos que deben correr en el patio libremente y cuando la docente sople el silbato, se deberán colocar todos en el círculo amarillo y dejar vacío el circulo azul
- ¿Quiénes se encuentran en el círculo amarillo? ¿Quiénes se encuentran en el círculo azul?,
- Escuchamos atentamente y hacemos que comprueben si en algún caso se contradicen.
- Recordamos la verbalización
Meta cognición:
¿Cómo aprendiste a reconocer lo que está vacío y lo que está lleno?
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
MARTES 12 DE SETIEMBRE
MATEMATICA

DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
4 AÑOS
Establece relación empleando material
concreto o su propio cuerpo
Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su entorno.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
MARTES 12 DE SETIEMBRE
MATEMATICA

DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
4 AÑOS
Establece relación empleando material
concreto o su propio cuerpo
Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su
entorno.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Juguemos con los cuantificadores
muchos – pocos
FECHA: VIERNES 06 DE OCTUBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
“Hoy Jugaremos a comparar cantidades muchos- pocos
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales, agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos agregar
y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores “muchos”
“pocos”, ninguno y expresiones, más que menos qué. Expresa el peso de los objetos pesa más pesa menos y tiempo con nociones temporales como antes o después ayer después o mañana. .
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos y estimación d e
cálculos..
DESEMPEÑO
Compara
Usa algunas expresiones que muestran su comprension acerca de la
material concreto muchos pocos
con
cantidad, erl tiempo y el peso “muchos””pocos””pesa mucho””pesa poco precisión en situaciones cotidianas
“antes o despues” en situaciones cotidianas,
Representa a través de imágenes las cantidades de
muchos pocos con seguridad en situaciones cotidianas
Materiales/ Recursos.

Siluetas.

papelote

Materiales , chapas, piedras.palitos plumones.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
Se iniciará la sesión presentando una canasta por grupos
A la voz de la docente cada niño toma la cantidad de fruta que deseen.
Luego dialogamos a través de las siguientes interrogantes:
¿Qué frutas tomaron?
¿Qué color tienen?
¿De qué tamaño son?
¿Para qué sirven?
¿Las han visto antes?
¿Dónde las conseguimos?
¿Cuántos plátanos hay muchos o pocos?
PROPÓSITO: “Hoy Jugaremos a comparar cantidades muchos- pocos-ninguno
DESARROLLO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Vivenciar con el propio cuerpo
Pedimos a los niños que formen dos grupos, uno de niños y otro de niñas
Preguntamos ¿dónde hay más niños o niñas?
La maestra ejecuta una dinámica “muchos - pocos”.
Evidencia:
Los niños Muestra interés durante actividad
La maestra reparte siluetas de animales: “perros, gatos”, los niños tendrán que imitar los sonidos del animal que les ha tocado, de tal manera que pueda encontrar a los
compañeros que emiten al mismo sonido y forman 2 grupos, en el primer grupo habrá muchos niños y en el segundo grupo habrá pocos niños.
Los niños y niñas tendrán que describir y reconocer los cuantificadores, es decir:
¿En qué grupo hay muchos niños? ¿En qué grupo hay pocos niños? ¿En qué grupo no hay ninguno?
Manipulación de material concreto
Presentamos material concreto:
-Muchas Chapas, Pocas Piedras
-Muchos botones, pocos palos
Preguntamos ¿Qué observamos? pedimos que lo ordenen según su
clasificación, para verificar cantidades ¿Cómo lo hemos ordenado?
Observamos a cada grupo de objetos
¿Dónde hay muchos? ,¿Dónde hay pocos?
Con los niños repasamos las cantidades pocos y mucho observando los grupos.
Representación gráfica
Se les entregará por grupos siluetas de imágenes iguales y un papelote dibujado dos círculos a la consigna que la docente da a cada grupo los niños pegaran las imágenes
de (muchos – pocos)
Entregamos a cada niño una hoja de trabajo con las siguientes indicaciones:
Marcar con una “x” donde hay muchos, pinta donde hay pocos.
Verbalización
Se expresan verbalmente exponiendo sus trabajos con guía de la maestra
CIERRE
Evaluación
Se Realiza las siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué dificultades tuviste?
 ¿Cómo lo superaste?
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Juguemos a comparar objetos uno - ninguno
FECHA: LUNES 09 DE OCTUBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
““Hoy Jugaremos a comparar cantidades uno – ninguno
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales, agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos agregar
y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores “muchos”
“pocos”, ninguno y expresiones, más que menos qué. Expresa el peso de los objetos pesa más pesa menos y tiempo con nociones temporales como antes o después ayer después o mañana. .
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos y estimación de cálculos..

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Representa a través de material gráfico las cantidades
Usa algunas expresiones que muestran su comprension acerca de la
de uno – ninguno en situaciones cotidianas
cantidad, erl tiempo y el peso “muchos””pocos””pesa mucho””pesa poco
“antes o despues” en situaciones cotidianas,
Materiales/ Recursos.

Siluetas.

papelote

cuentos,colores,plumones,lapices,punzones,tijeras
Evidencia:
Los niños Muestra interés durante
actividad
.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
• Se iniciará la sesión con una
•
situación problemática: Juego
“la libreria”
•
La maestra invita a los niños y niñas a jugar a la libreria: (contiene: cuentos, colores, plumones. Lapices,tijeras,punzones)
•
A la voz de la maestra cada niño toma la cantidad de productos que deseen.
•
Luego dialogamos a través de las siguientes interrogantes:
•
•
•
•
•
•
¿Qué productos compraron?
¿Qué color tienen?
¿De qué tamaño son?
¿Para qué sirven?
¿Las han visto antes?
¿Dónde las conseguimos?
¿Cuántos productos hay?
PROPÓSITO:
“Hoy Jugaremos a comparar cantidades uno – ninguno
DESARROLLO
Vivenciar con el propio cuerpo
Salimos al patio y realizamos el juego de
Mando una carta. Los niños al escuchar el nombre de uno de ellos ira corriendo a coger la pelota para poder atrapar diciéndole su nombre y lanza la pelota al compañero
que nombró
Manipulación de material concreto
Presentamos material concreto: Chapas, Piedras, botones, palos, animales de plásticos.
preguntamos
¿Qué observamos? pedimos que lo ordenen según su clasificación, para verificar cantidades
¿Cómo lo hemos ordenado? Observamos a cada grupo de objetos
¿Dónde hay más objetos?
Con los niños repasamos las cantidades uno – ninguno observando los grupos.
Representación gráfica
Se les entregará por grupos siluetas de frutas y un papelote dibujado casilleros en cuadro de doble entrada
Donde los niños irán contando cada fruta de acuerdo a cuantos tienen en cada grupo
al final dirán cuantas frutas hay
Entregamos a cada niño una hoja de trabajo con las siguientes indicaciones:
Marca con una (X) donde hay una almohada en el sofá y encierra donde no hay ninguna almohada en el sofá.
Verbalización
Se expresan verbalmente exponiendo sus trabajos con guía de la maestra
CIERRE
Evaluación
Se Realiza las siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué dificultades tuviste?
 ¿Cómo lo superaste?
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
CUADERNO DE CAMPO
VIERNES 06 DE OCTUBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
Usa algunas expresiones que muestran su
comprension acerca de la can dad, erl empo y el
peso “muchos””pocos””pesa mucho””pesa poco
“antes o despues” en situaciones co dianas,
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Compara material concreto muchos pocos
con precisión
en situaciones co dianas
Representa a través de imágenes las can dades de muchos
pocos con seguridad en situaciones co dianas
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
VIERNES 06 DE OCTUBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
Usa algunas expresiones que muestran su comprension
acerca de la can dad, erl empo y el peso
“muchos””pocos””pesa mucho””pesa poco “antes o
despues” en situaciones co dianas,
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Compara material concreto muchos pocos
con
precisión en situaciones co dianas
Representa a través de imágenes las can dades de
muchos pocos con seguridad en situaciones co dianas
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
CUADERNO DE CAMPO
LUNES 09 DE OCTUBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
Usa algunas expresiones que muestran su
comprension acerca de la can dad, erl empo y el
peso “muchos””pocos””pesa mucho””pesa poco
“antes o despues” en situaciones co dianas,
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Representa a través de material gráfico las can dades de uno
– ninguno en situaciones co dianas
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
LUNES 09 DE OCTUBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
Usa algunas expresiones que muestran su comprension
acerca de la can dad, erl empo y el peso
“muchos””pocos””pesa mucho””pesa poco “antes o
despues” en situaciones co dianas,
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Representa a través de material gráfico las can dades
de uno – ninguno en situaciones co dianas
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendemos a seriar objetos por tamaño
FECHA: M ARTES 10 DE OCTUBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
““
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales, agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos agregar
y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores “muchos”
“pocos”, ninguno y expresiones, más que menos qué. Expresa el peso de los objetos pesa más pesa menos y tiempo con nociones temporales como antes o después ayer después o mañana. .
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos y estimación de cálculos..

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta
cinco objetos
Materiales/ Recursos.

Siluetas.

papelote
con
Representa a través del material concreto secuencia de
hasta 5 objetos.
Evidencia:
Los niños Muestra interés durante
actividad
.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
MOTIVACIÓN
La maestra saluda a los niños y a las niñas y recordamos las normas de convivencia.
•
La maestra les presenta a los niños y las niñas unas imágenes de unos frutas de diferentes tamaños.
SABERES PREVIOS
•
•
•
¿Qué observan?
¿Cómo son las frutas?
¿Están ordenados las frutas?¿Por qué?
PROBLEMATIZACIÓN
La maestra les contará a los niños y niñas que fue al mercado y compró tres frutas: una manzana pequeña, un pera mediano y una naranja grande. Pero quisiera ordenarlos.
¿Cómo podemos ordenar las frutas? ¿Por qué?
¿De qué otra manera podemos hacerlo?
•
CONFICTO COGNITIVO
¿Qué otros objetos aparte de los mencionado podemos utilizar para ordenar?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
Niños y niñas el día de hoy vamos a aprender a seriar objetos por tamaño.
Marco Teórico: Seriar objetos por tamaño, es ordenar los objetos que podemos tener ya sea en casa, en el jardín u otros lugares. Los podemos ordenar del más grande al
más pequeño o del más pequeño al más grande.
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
•
DESARROLLO
Ordenamos a los niños y niñas en un círculo y observarán una lámina de la familia para que ellos puedan visualizar y representar.
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE
ESTRATEGIAS:
•
•
•
Formarán grupos de 4 integrantes en cada equipo.
Ayudamos a los niños y niñas según la posición que ocupan en relación a la lámina observada.
Luego, sugerir que se ordenen por tamaños u otros criterios validos que ellos propongan.
Utilizamos la lámina de la familia como apoyo.
•
REPRESENTACIÓN:
•
Cuerpo: Invitamos a los niños a formar grupos de 4 integrantes cada uno, una vez formados los grupos le pediremos que exploren su entorno y busquen cinco objetos de
distintos tamaños, para que así los ordenen de grande a pequeño y viceversa. Asimismo, le podemos preguntar ¿De qué otra manera se puede ordenar?
Material concreto: Los niños y niñas cada uno en sus lugares deberán escoger las siluetas de frutas y armar su secuencia
FORMALIZACIÓN:
Pegamos en la pizarra imágenes de 5 cajas de distintos tamaños ¿Qué son? Cómo están? ¿Están ordenados?
¿Ustedes los podrán ordenar? ¿Cómo?
CIERRE
Evaluación

¿Qué hemos aprendido hoy?

¿Les gustó lo que hicimos hoy? ¿Por qué?

¿Cómo se
llamó
la
canción que realizamos hoy en la actividad?


¿Te divertiste?
¿Les fue difícil ubicar los objetos por su tamaño?


¿Cómo se sintieron?
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE APRENDEMOS A SERIAR OBJETOS POR TAMAÑO DECRECIENTE
FECHA: MIERCOLES 11 DE OCTUBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Los niños y las niñas aprenderán a seriar objetos en forma decreciente.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales, agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos agregar
y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores “muchos”
“pocos”, ninguno y expresiones, más que menos qué. Expresa el peso de los objetos pesa más pesa menos y tiempo con nociones temporales como antes o después ayer después o mañana. .
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Representa a través del material concreto secuencia de
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos y estimación de cálculos..
hasta 5 objetos.
Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos
Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio cuerpo.
Materiales/ Recursos.

Siluetas.

papelote
Evidencia:
Los niños Muestra interés durante
actividad
.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
MOTIVACIÓN
La maestra saluda a los niños y a las niñas y recordamos las normas de convivencia.
Narramos a los niños el cuento: El hongo bajo la lluvia
SABERES PREVIOS
Preguntamos a los niños y niñas:
¿Puedes ordenar a los personajes del cuento del más grande al más pequeño?
PROBLEMATIZACIÓN
La maestra les contará a los niños y niñas que fue al mercado y compró frutas de diferentes tamaños Pero quisiera ordenarlos.
¿Cómo podemos ordenar las frutas? ¿Por qué?
¿De qué otra manera podemos hacerlo?
CONFICTO COGNITIVO
¿Qué otros objetos aparte de los mencionado podemos utilizar para ordenar?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
Presentamos el tema: Ordenamos series decrecientes
Marco Teórico: Seriar objetos por tamaño, es ordenar los objetos que podemos tener ya sea en casa, en el jardín u otros lugares. Los podemos ordenar del más grande al
más pequeño.
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
Ordenamos a los niños y niñas en un círculo y observarán una lámina de la familia para que ellos puedan visualizar y representar.
Preguntamos:
¿Puedes ordenar objetos del más grande al más pequeño?
DESARROLLO
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Nuevo Conocimiento:
- Presentamos el tema: Ordenamos series decrecientes
Construcción del aprendizaje:
- Repartimos botellas de diferentes tamaños por grupos. Pedimos que observen y ordenen por grupo. Observamos si las ordenan del más pequeño al más grande o al
revés. Pedimos que nos expliquen como las ordenaron
- Invitamos a los niños, a jugar con conos de papel toalla, cortados de diferentes tamaños, decorados y pintados por los propios niños y niñas, a fin de hacerlos más
atractivos y les proponemos ordenarlos del más pequeño al más grande.
Aplicación de lo aprendido:
Desarrollan una ficha de Seriación por tamaño, pedimos que describan las imágenes de la ficha, antes de pedir que la hagan.
Recuento de lo Aprendido:
- Repartimos a cada niño o niña, tarjetas de clasificación de cartulina y pedimos que escojan la tarjeta del pantalón que más le gusta. Animamos a seriar las tarjetas del
pantalón de la más grande a la pequeña, primero empezando por el lado derecho y después por el lado izquierdo. Pedimos que verbalicen como seriaron las tarjetas.
CIERRE
Metacognición:
¿Cómo ordenaste las series?
Evaluación

¿Qué hemos aprendido hoy?

¿Les gustó lo que hicimos hoy? ¿Por qué?

¿Cómo se llamó el cuento que realizamos hoy en la actividad?


¿Te divertiste?
¿Les fue difícil ubicar los objetos por su tamaño?


¿Cómo se sintieron?
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
CUADERNO DE CAMPO
MARTES 10 DE OCTUBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres
objetos
Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas
en las que requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Representa a través del material concreto secuencia de hasta
5 objetos
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
MARTES 10 DE OCTUBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres
objetos
Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas
en las que requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Representa a través del material concreto secuencia de hasta
5 objetos
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
CUADERNO DE CAMPO
MIERCOLES 11 DE OCTUBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres
objetos
Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas
en las que requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Representa a través del material concreto secuencia de hasta
5 objetos
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
MIERCOLES 11 DE OCTUBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres
objetos
Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas
en las que requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Representa a través del material concreto secuencia de hasta
5 objetos
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE FORMAMOS SECUENCIAS POR FORMA
FECHA: JUEVES 12 DE OCTUBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Los niños y las niñas aprenderán a seriar objetos por forma.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales, agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos agregar
y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores “muchos”
“pocos”, ninguno y expresiones, más que menos qué. Expresa el peso de los objetos pesa más pesa menos y tiempo con nociones temporales como antes o después ayer después o mañana. .
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos y estimación de cálculos..
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Representa a través del material concreto secuencia de
Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos
forma hasta 3 objetos.
Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio cuerpo.
Materiales/ Recursos.

Siluetas.

papelote
Evidencia:
Los niños Muestra interés durante
actividad
.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
Despertando el Interés:
- Organizamos a los niños por grupos, repartimos a cada uno tres tarjetas con las figuras de tres animales ( pato, pavo, gallina). Luego, contamos la siguiente historia: “Un
día estaba la gallina a punto de comer un grano de maíz, de repente apareció el pato y se la quiso comer. La gallina muy enfadada le dijo que esperara al pavo para
compartirlo los tres. No paso unos minutos y el pato apareció. Asi los tres amigos compartieron un grano de maíz. Pedimos que ordenen las tarjetas de los animales de
acuerdo al orden en el que aparecen en la historia.
SABERES PREVIOS
La docente pega en sus dedos distintas figuras, las muestra a los niños y realiza las siguientes preguntas:¿Qué figuras he pegado en mis dedos? ¿Cómo las he ordenado?
PROBLEMATIZACIÓN
La maestra les muestra siluetas de diferentes formas Pero quisiera ordenarlos.
¿Cómo podemos ordenar las siluetas? ¿Por qué?
¿De qué otra manera podemos hacerlo?
CONFICTO COGNITIVO
- ¿Preguntamos a los niños: ¿Qué secuencia hemos formado? ¿Puedes crear otras secuencias?
PROPÓSITO Y ORGANIZACION
Formamos secuencias por forma
Marco Teórico:
Seriar objetos por forma, es ordenar los objetos que podemos tener ya sea en casa, en el jardín u otros lugares. Los podemos ordenar de acuerdo a nuestro criterio
DESARROLLO
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
Ordenamos a los niños y niñas en un círculo y observarán una lámina de la familia para que ellos puedan visualizar y representar.
Preguntamos:
¿Puedes ordenar objetos del más grande al más pequeño?
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE:
-
Animamos a los niños a jugar con los bloques lógicos..
Pedimos que los manipulen y señalen sus características
más resaltantes: color y forma. Motivamos a formar secuencias teniendo en cuenta la forma de la figura
La docente ingresa al salón y regala a los niños collares de nube y estrella, los entrega alternando una nube y una estrella, conforme va entregando los collares, ellos van
formándose en una fila. La docente resalta la secuencia que se formó una estrella, una nube, una estrella, una nube
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO:
- Identifican la secuencia establecida por el criterio de forma.
RECUENTO DE LO APRENDIDO:
- Invitamos a crear en parejas secuencias con figuras geométricas de cartulina, teniendo en cuenta el color y la forma. La docente muestra un ejemplo y solicita que
verbalicen el patrón de la secuencia seguida.
CIERRE
Metacognición:
¿Qué hiciste para formar las secuencias?
Evaluación

¿Qué hemos aprendido hoy?

¿Les gustó lo que hicimos hoy? ¿Por qué?


¿Te divertiste?
¿Les fue difícil ubicar los objetos por su forma?

¿Cómo se sintieron?
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
CUADERNO DE CAMPO
JUEVES 12 DE OCTUBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres
objetos
Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas
en las que requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Representa a través del material concreto secuencia de forma
hasta 3 objetos
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
JUEVES 12 DE OCTUBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres
objetos
Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas
en las que requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Representa a través del material concreto secuencia de forma
hasta 3 objetos
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE FORMAMOS SECUENCIAS POR COLOR
FECHA: VIERNES 13 DE OCTUBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Los niños y las niñas aprenderán a seriar objetos por color
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales, agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos agregar
y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores “muchos”
“pocos”, ninguno y expresiones, más que menos qué. Expresa el peso de los objetos pesa más pesa menos y tiempo con nociones temporales como antes o después ayer después o mañana. .
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos y estimación de cálculos..
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Representa a través del material concreto secuencia
Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos
por color de hasta 3 objetos.
Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio cuerpo.
Materiales/ Recursos.

Siluetas.

papelote
Evidencia:
Los niños Muestra interés durante
actividad
.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
Intención Pedagógica del Día:
Los niños y niñas continúan secuencias, por color”
Despertando el Interés:
MOTIVACION
En un papelote, presentamos la siguiente canción
MIS COLORES
Mis amigos los colores
Me divierten de verdad
Con ellos
Pinto los dibujos
Que realizo sin parar
Rojo, azul y amarillo
Me convierto en un martillo
Rojo, azul y amarillo
Es ese pajarillo
SABERES PREVIOS
Realizamos una secuencia en un papelografo, para que los niños y las niñas lo observen. La docente ira nombrando los elementos de la secuencia, por ejemplo triangulo
rojo, triangulo azul, triangulo rojo.
Preguntamos a los niños y niñas: ¿Qué observas en la pizarra? ¿Qué es una secuencia? ¿Cuál es la secuencia observas?
PROBLEMATIZACIÓN
La maestra les muestra siluetas de diferentes colores Pero quisiera ordenarlos.
¿Cómo podemos ordenar las siluetas? ¿Por qué?
¿De qué otra manera podemos hacerlo?
CONFICTO COGNITIVO
Luego de escuchar la canción, preguntamos a los niños:
- ¿Qué orden tienen los colores en la canción?
PROPÓSITO Y ORGANIZACION
- El día de hoy vamos a establecer secuencias por color.
Marco Teórico:
Seriar objetos por color, es ordenar los objetos que podemos tener ya sea en casa, en el jardín u otros lugares. Los podemos ordenar de acuerdo a nuestro criterio
DESARROLLO
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
Ordenamos a los niños y niñas en un círculo y observarán una lámina de figuras geométricas de 2 colores y hacemos preguntas:
¿Cómo podemos ordenar estas figuras geometricas?
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE:
- Salimos al parque con los niños y recolectamos piedras pequeñas y las pintamos con témperas y pinceles, unas de un color y otras de otro color. Podemos pegarlas en las
macetas que tengamos en la clase para decorarlas, alternando los dos colores en una misma maceta.
Pegamos en una cartulina A-4, varios palitos en paralelo, verticalmente, como si fueran los tallos de las flores, en la parte superior de cada palito, con témpera, mojando
los dedos índice de cada mano en dos colores distintos e irlos alternando en cada flor.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO:
- Entregamos una ficha y pedimos que identifiquen el criterio establecido en cada secuencia. Pintan las figuras con los colores que correspondan para continuar las
secuencias..
RECUENTO DE LO APRENDIDO:
- Con anterioridad, pedimos a los niños que traigan mágmelos de diferentes colores, entregamos palitos de brochetas e indicamos que formen distintas secuencias. Según
el color de los magmelos.
CIERRE
Metacognición:
¿Qué hiciste para formar las secuencias?
Evaluación

¿Qué hemos aprendido hoy?

¿Les gustó lo que hicimos hoy? ¿Por qué?


¿Te divertiste?
¿Les fue difícil ubicar los objetos por su color?

¿Cómo se sintieron?
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
CUADERNO DE CAMPO
VIERNES 13 DE OCTUBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres
objetos
Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas
en las que requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Representa a través del material concreto secuencia por color
hasta 3 objetos
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
VIERNES 13 DE OCTUBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres
objetos
Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas
en las que requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Representa a través del material concreto secuencia por color
hasta 3 objetos
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE JUGAMOS CON EL DADO
FECHA: LUNES 16 DE OCTUBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Que las niñas y los niños experimenten nociones de cantidad jugando a moverse y de acuerdo con la cantidad de veces que indiquen los dados.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales, agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos agregar
y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores “muchos”
“pocos”, ninguno y expresiones, más que menos qué. Expresa el peso de los objetos pesa más pesa menos y tiempo con nociones temporales como antes o después ayer después o mañana. .
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Desarrolla estrategias al explorar diversos objetos para organizarlos según sus
Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en
características perceptuales al compararlos, agruparlos, ordenarlos, seriar o contar
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
las que requiere contar, empleando material concreto o hasta cinco en situaciones de juego, los representa y comunica lo realizado.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones su propio cuerpo.
 Usa estrategias y procedimientos y estimación de cálculos..
Materiales/ Recursos. Dado, Papelotes, plumones
Evidencia:Los niños Muestra interés durante la actividad
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
La maestra en asamblea les presenta el dado y
INICIO
Pregunta ¿Cómo se llama este objeto?
¿Para qué nos servirá?
¿Podremos crear un juego con el dado?
Escucha sus respuestas y les comenta que hoy jugaran con el dado y que si el juego será de contar.
DESARROLLO





CIERRE
La maestra comunica que hoy jugarán con sus amigos a un juego muy divertido que se llama “Jugamos con el dado” y les pregunta ¿Cómo crees que se realizara
el juego? ¿Tendrán reglas de juego? ¿Qué reglas le podemos crear? La maestra pide a los niños y niñas que brinden sus respuestas, las cuales la maestra anota en
el papelote.
La maestra lee lo escrito en los papelotes, de cómo realizarán sus propuestas de juego con el dado y las reglas del juego.
Luego, la maestra les pregunta a los niños ¿podremos realizar el juego dentro del aula? o ¿dónde lo podemos realizar? Y si deciden quedarse en el aula invitarlos
a organizar el espacio moviendo quizás hacia un lado las sillas, la mesa y así puedan contar con un espacio adecuado para desarrollar la actividad.
Luego la maestra los invita a empezar el juego a agruparse de cinco niños y formar su equipo y que busquen un nombre para su equipo. Después invita a un niño
o niña a que lance el dado en representación del equipo por ejemplo de los Sonic y cuando salga la cantidad en el dado al lanzarlo, le pregunta a su niño ¿Qué
cantidad salió? Y así la niña invitar al niño que cuente y mencione la cantidad y que indiquen a sus compañeros una acción a realizar según la cantidad que sale en
el dado, por ejemplo, vas a dar cinco pasos hacia adelante, tres pasos hacia atrás, vamos a dar seis saltos que nos acerquen a la mesa, vamos a dar tres pasos
cortos, etc.
La maestra en el acompañamiento del juego le puede preguntar a los niños ¿dónde registramos la cantidad que está saliendo en el dado?
Haciéndoles recordar la tabla de doble entrada y les presenta la tabla donde invitara al niño que lanza el dado a registrar la cantidad que le salió en el dado
Evaluación

La maestra para cerrar la actividad les realiza las siguientes preguntas:

¿Qué actividad realizamos hoy?

¿al jugar con el dado que hicimos?

¿Cómo te sentiste cuando te desplazaste?

¿Qué es lo que más le gustó o no del juego?

¿Cuáles fueron los acuerdos que establecieron con tus compañeros?
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
CUADERNO DE CAMPO
LUNES 16 DE OCTUBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
U liza el conteo hasta 5, en situaciones co dianas
en las que requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
Desarrolla estrategias al explorar diversos objetos para organizarlos
según sus caracterís cas perceptuales al compararlos, agruparlos,
ordenarlos, seriar o contar hasta cinco en situaciones de juego, los
representa y comunica lo realizado
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
LUNES 16 DE OCTUBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
U liza el conteo hasta 5, en situaciones co dianas
en las que requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
Desarrolla estrategias al explorar diversos objetos para organizarlos
según sus caracterís cas perceptuales al compararlos, agruparlos,
ordenarlos, seriar o contar hasta cinco en situaciones de juego, los
representa y comunica lo realizado
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Jugando aprendo los números del 1 al 5.
FECHA: MARTES 17 DE OCTUBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Niños y niñas el día de hoy vamos a aprender a contar y escribir los números del 1 al 5.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
“muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o
“mañana”.
COMPETENCIA/
AREA
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
• Utiliza el conteo hasta 5 en
“RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
Expresa cantidades y los relaciona
con los numeros hasta el 5

Traduce cantidades a expresiones numéricas.
MATEMATICA
situaciones cotidianas en las que requiere contar,

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
empleando material concreto o su propio cuerpo..

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Evidencia:
Materiales/ Recursos
Expresa cantidades y los relaciona
Siluetas, material concreto
con los numeros hasta el 5
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
Actividades
permanentes
de entrada
Inicio
DESCRIPCIÓN




Recepción de niños por parte de las auxiliares
Formación
Oración
Pasamos a nuestras aulas,
La docente saluda a los niños y a las niñas y recordamos las normas de convivencia.
PROBLEMATIZACIÓN
La maestra les contará a los niños y niñas lo siguiente:
•
•
•
•
Un día mi mamá me mandó al mercado a comprar verduras. Me dijo que llevara 1 zanahoria, 3 papas y 5 beterragas.
-
¿Qué nos menciona la canción?
¿Ustedes conocen algunos de estos números?
¿MOTIVACIÓN
La docente les presenta a los niños y las niñas una canción acompañada de imágenesimágenes
¿Cómo puedo saber cuántas me entrega la vendedora?
¿De qué otra manera podemos saberlo?
¿Saben contar y escribir los números del 1 al 5?
SABERES PREVIOS
¿Cómo se llama la canción?
CONFICTO COGNITIVO
RECURSOS
Oración
Canciones
Carteles
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
Desarrollo
Niños y niñas el día de hoy vamos a aprender a contar y escribir los números del 1 al 5.
Al contar y escribir los números del 1 al 5 podemos saber cuántas cosas hay en nuestro alrededor, ya sea al contar nuestros juguetes, útiles
escolares, frutas, verduras, etc.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
Invitamos a los niños y niñas a poderse de pie y les presentamos los números del 1 al 5.
-
.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE
ESTRATEGIAS:
•
•
Formamos a los niños y niñas en un grupo entre todos.
Luego, les decimos que se agrupen de acuerdo al número que se les mencione.
REPRESENTACIÓN:
Cuerpo: Invitamos a los niños a formar grupos de 4 integrantes cada uno, una vez formados los grupos le pediremos que exploren su entorno y
busquen cinco objetos para que así puedan contar hasta el número indicado.
Material concreto: Los niños y niñas cada uno en sus lugares les brindamos una imagen de un pomo con números en siluetas de galletas e imágenes
de
galletas con chispas de chocolate de acuerdo al número que se les indica
Gráfico: Aquí el niño podrá contar en la imagen de la galleta cuentas chispas de chocolate tiene y pegarla encima de la silueta que están en el pomo
según el número que corresponda. (Los números del 1 al 5).
FORMALIZACIÓN:
Pegamos en la pizarra imágenes de objetos con diferentes cantidades.
•
•
•
¿Qué son?
¿Tienen la misma cantidad?
¿Ustedes podrán decirme y escribir cuántos objetos hay en cada imagen?
¿Cómo?
Cierre
EVALUACIÓN

¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Qué numero conocimos? ¿Dónde hay 1 elemento?
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
CUADERNO DE CAMPO
MARTES 17 DE OCTUBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
U liza el conteo hasta 5, en situaciones co dianas
en las que requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Expresa can dades y los relaciona con los números hasta el 5
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
MARTES 17 DE OCTUBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
U liza el conteo hasta 5, en situaciones co dianas
en las que requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Expresa can dades y los relaciona con los números hasta el 5
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Reforzamos los números del 1 al 5”
FECHA: MIERCOLES 18 DE OCTUBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Los niños y las niñas utilizan el conteo hasta 5 utilizando diversos materiales o su propio cuerpo al jugar con sus amigos
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
“muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o
“mañana”.
COMPETENCIA/
AREA
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
• Utiliza el conteo hasta 5 en
“RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
Resuelve problemas utilizando el conteo hasta 5
o de manera espontánea en situaciones

Traduce cantidades a expresiones numéricas.
situaciones cotidianas en las que requiere contar, cotidianas en las que requiere contar
MATEMATICA

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
empleando material concreto o su propio cuerpo..
empleando diferentes objetos o materiales o su

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
propio acuerpo al jugar con sus amigos
Evidencia:
Materiales/ Recursos
Cuenta de diversas formas hasta 5 utilizando
Siluetas, material concreto
diversos materiales u objetos al jugar con sus
amigos
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD
Actividades
permanentes
de entrada
Inicio




Recepción de niños por parte de las auxiliares
Formación
Oración
Pasamos a nuestras aulas,
La docente saluda a los niños y a las niñas y recordamos las normas de convivencia.
PROBLEMATIZACIÓN
La docente cuenta una anécdota que le ocurrió antes de llegar al colegio.
“Ayer fui al mercado porque mi mamá me mandó a comprar fruta: compré dos manzanas, una naranja y dos peras. Ahora me pregunta cuantas
Frutas tengo en total.”
¿Cómo podemos saber cuántas frutas tengo?
CONFICTO COGNITIVO Ustedes saben: ¿Qué otras cosas podemos contar?
• Organizamos a los niños y niñas en asamblea.
• Le invitamos a participar en el siguiente juego: “Nos agrupamos al ritmo de la música”
MOTIVACIÓN
La docente explica de que va a tratar el juego: los niños y niñas deberán seguir las indicaciones que docente diga, por ejemplo:
Se van agrupar de 3 personas. (Contamos juntos con ellos.), Se van agrupar de 2 personas. (Contamos juntos con ellos.), Se van agrupar de 5 personas. (Contamos juntos con ellos.), Se
van agrupar de 4 personas. (Contamos juntos con ellos.) También ellos pueden proponer de cuantos quieren agruparse.
SAVERES PREVIOS ¿Cómo se llamó nuestro juego? ¿Qué hicieron en el juego? ¿Qué tuvieron
en cuenta para agruparse? ¿Cómo supieron que grupo debían formar?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
• La maestra en semicírculo empieza a dar a conocer el tema. El día de hoy vamos a seguir aprendiendo de manera divertida los números del 1 al 5 a través del conteo.
• Proponemos normas de convivencia para el trabajo que se desarrollará en la actividad.
Desarrollo
Marco teórico: El contar y escribir los números del 1 al 5 nos ayudará a saber cuántos objetos tenemos a nuestro alrededor, al momento de contar cada objeto, además de escribir el
numeral
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
• Los niños y niñas se ubican en un semicírculo y se les muestra los números del 1 al 5 (recordar).
• Luego se les enseña una cabeza de un señor que no tiene cabello, pero en ella nos indica el número de cabellos (ganchos) que se deberá colocar.
Los ganchos simularán el cabello.
Búsqueda y ejecución del problema
La maestra motiva a resolver el problema a través de las siguientes preguntas
¿Cuántos ganchos deberemos colocar en cada imagen?Los niños empiezan a reconocer los números para luego contar y colocar los ganchos en donde corresponda
Luego, la maestra sugiere que nos mencione que otros objetos podemos contar, La maestra coloca imágenes de los números
REPRESENTACIÓN:
Invitamos a los niños y niñas que exploren todo el patio busquen distintos objetos y los agrupen por cantidad, asi mismo podemos preguntar ¿Qué objetos encontraste? Y ¿Cuántos
son?
Anotamos las respuestas en la pizarra de esa manera estamos utilizando el conteo
MATERIAL CONCRETO
La maestra invita a los niños y niñas ubicarse en sus sitios trabajaran individualmente se les hace entrega de la ficha de trabajo donde encuentran imágenes de mariquitas
Verán que a cada mariquita le falta sus puntitos negros dibujaran de acuerdo al número que corresponde
Pictórico: la maestra invita a los niños y niñas a representar mediante un dibujo los números aprendidos en clase.
•
FORMALIZACIÓN:
• El niño o niña explica su ficha de trabajo que ha realizado, verbalizando lo que han aprendido ¿Qué números encontramos? ¿Qué objetos has dibujado? ¿Pudiste dibujar según el
número que se indicó?
Reflexión:
Dialogamos sobre sus aciertos, dificultades y también como mejorarlas. Preguntamos: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron?¿Tuvieron alguna dificultad?
Transferencia:
La maestra invita al niño o niña a que realice lo aprendido mediante una ficha de trabajo. Trabajarán de manera individual, en donde deberán recortar las imágenes y pegar donde
corresponda según su número.
• Los niños y niñas comentan sobre la actividad que han realizado.
Sistematización:
¿Qué hemos aprendido el día de hoy?
Cierre
Autoevaluación: ¿Les gusto lo que hicimos hoy? ¿Por qué? ¿Cómo se llamó el juego que realizamos? ¿Te divertiste? ¿Les fue difícil
aprender los números del 1 al 5? ¿Cómo se sintieron?
Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿De qué trató el juego? ¿Les gustó el juego? ¿Qué hicimos con las mariquitas? ¿Pudieron
colocar sus manchitas según la cantidad?
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
CUADERNO DE CAMPO
MIERCOLES 18 DE OCTUBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
U liza el conteo hasta 5, en situaciones co dianas
en las que requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas u lizando el conteo hasta 5 o de manera
espontánea en situaciones co dianas en las que requiere contar
empleando diferentes objetos o materiales o su propio acuerpo al jugar
con sus amigos
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Cuenta de diversas formas hasta 3 u lizando diversos materiales u objetos al jugar con sus amigos.
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
MIERCOLES 18 DE OCTUBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
U liza el conteo hasta 5, en situaciones co dianas
en las que requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas u lizando el conteo hasta 5 o de manera
espontánea en situaciones co dianas en las que requiere contar
empleando diferentes objetos o materiales o su propio acuerpo al jugar
con sus amigos
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DOCENTE
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
NANCY ARIZACA ROQUE
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD
DATOS INFORMATIVOS
EDAD
FECHA
Compartimos un día en familia en un paseo
I.E.I. DIVINO
4 AÑOS
DURACIÓN : 45m
VIERNES 20 DE OCTUBRE
. Los niños y niñas van a tener la oportunidad de realizar diferentes juegos y compartiendo momentos especiales en familia.
PROPOSITO DE APRENDIZAJE ESPERADO
ÁREA: PSICOMOTRIZ
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
CAPACIDADES
 . Comprende su cuerpo
Se expresa corporalmente
DESEMPEÑO
. Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar,
rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. en los que expresa
sus emociones–explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al
espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto
control de su equilibrio.
-Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios
en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración.
ENFOQUE TRANSVERSAL : BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA
CRITERIO
Realiza diferentes movimientos para descubrir
diversas posibilidades de movimiento que puede
realizar con su cuerpo utilizando diferentes
materiales de su contexto luego describe la actividad
reconociendo los cambios que tuvo su cuerpo
después de la actividad, Así como el cambio de
respiración
EVIDENCIAS
El niño realiza diferentes
movimientos motrices al realizar
diferentes juegos con sus amigos y
padres de familia.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN : FICHA DE OBSERVACIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS
INICIO
DESARROLLO
ESTRATEGIAS
En la asamblea se recuerda a los niños y padres de familia las normas para el desarrollo de la actividad. Y les comunicamos que hoy
compartiremos un día en familia que lo haremos con un paseo a las pampas, realizando la salida al lugar.
Presentamos el material que se utilizara y utilizara: En el campo disponemos cuerdas, latas, pelotas, arco, net.
A partir de ello, se generará un breve diálogo que permitirá conversar, tomamos ejemplos que ellos mismos nos van dando.
Les brindamos un espacio para que ellos puedan reconocer el espacio y los materiales dispuestos en el campo. Se escucha sus propuestas
para realizar el desplazamiento primero realizan el recorrido de manera libre ellos van combinando sus habilidades motrices (saltar,
caminar, gatear, entre otros). Observamos distintas acciones que los niños van realizando los alentamos en sus movimientos, se les da un
espacio para que ellos creen otros caminos y se desplacen
Avísanos el término de la actividad con cinco minutos de anticipación.
Acompañamos unos minutos en el suelo o apoyarse en el espacio, respirar un y preguntamos cómo se sienten como late su corazón,
como esta su respiración, que viene cayendo por sus rostros, luego volvemos a la calma respirando y expirando.
CIERRE
Los niños y niñas comentan como se sintieron al realizar la actividad dialogamos sobre lo que realizaron.
Guardan los materiales en sus respectivos lugares para el regreso
RECURSOS
Niños
Padres
Campo
Equipo de sonido
Cuerdas
Pelotas arcos net
FECHA /
TEMPORALIZACION
5
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Jugando repasamos los números del 1 al 5.
FECHA: JUEVES 19 DE OCTUBRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Los niños y las niñas repasaran el conteo hasta 5 utilizando diversos materiales o su propio cuerpo al jugar con sus amigos
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
“muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o
“mañana”.
COMPETENCIA/
AREA
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
• Utiliza el conteo hasta 5 en
“RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
Resuelve problemas utilizando el conteo hasta 5
o de manera espontánea en situaciones

Traduce cantidades a expresiones numéricas.
situaciones cotidianas en las que requiere contar, cotidianas en las que requiere contar
MATEMATICA

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
empleando material concreto o su propio cuerpo..
empleando diferentes objetos o materiales o su

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
propio acuerpo al jugar con sus amigos
Evidencia:
Materiales/ Recursos
Cuenta de diversas formas hasta 5 utilizando
Siluetas, material concreto
diversos materiales u objetos al jugar con sus
amigos
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD
Actividades
permanentes
de entrada
Inicio




Recepción de niños por parte de las auxiliares
Formación
Oración
Pasamos a nuestras aulas,
La maestra saluda a los niños y a las niñas y recordamos las normas de convivencia.
MOTIVACIÓN
•
•
•
La maestra les presenta a los niños y las niñas el juego llamado “Derriba el número”.
Les comenta sobre el juego explicándoles que la docente hará participar a cada uno mencionándoles un número y ellos deberán derribarlo con la pelota de papel
SABERES PREVIOS
•
•
•
¿Cómo se llama el juego?
¿Qué han derribado con la pelota de papel?
¿Ustedes ya conocen algunos de estos números?
PROBLEMATIZACIÓN
La maestra cuenta a los niños una anécdota un día me fui de compras a una tienda de ropas y me traje algunas prendas como polo, pantalón, casaca que me gustaron mucho
¿Cómo puedo saber cuántos polos, pantalones, y, casacas compre? ¿De qué otra manera puedo saberlo?
CONFICTO COGNITIVO
¿saben contar y escribir los números del 1 al 5?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
Niños y niñas el dia de hoy vamos a repasar los números del 1 al 5 al contar y escribir los números del 1 al 5 podemos saber cuántas cosas hay a mi alrededor ya sea al contar nuestro
juguetes útiles escolares frutas verduras etc.
COMPRENSION DEL PROBLEMA
Desarrollo
Invitamos a los niños a ponerse de pie y le presentamos el juego de la Rayuela
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
Se forman los niños en columna de uno luego indicamos que lanzaran la pelota por turnos y el número que caiga deberán mencionarlo y saltar hasta ahí contando.
REPRESENTACIÓN:
Invitamos a los niños a sentarse en su respectivo lugar y se les indica que realicen unas torres de latas de 1 2 3 4 y 5
MATERIAL CONCRETO
Los niños y niñas cada uno en sus lugares les brindamos una imagen de un tren con vagones que tendrán frutas con diferentes cantidades en el que contaran y colocaran el número que
corresponde a la cantidad de frutas de cada vagón.
FORMALIZACIÓN:
• pegamos en la pizarra imágenes de 5 peceras con peces que tengan diferentes cantidades en cada una ¿Qué son? ¿Tienen la misma cantidad? ¿Ustedes pueden contar y decirme
cuantos peces hay en cada pecera?
Reflexión:
Dialogamos sobre sus aciertos y dificultades y también como mejorarlos
Preguntamos ¿Qué aprendieron? ‘como lo aprendieron? ¿Cómo podemos saber cuántos objetos hay a mí alrededor?
Transferencia:
La maestra invita a los niños y niñas expongan sus trabajos realizados comentando por qué colocaron dicha cantidad en cada vagón de tren.
• Les enviaremos una ficha de trabajo para que la realicen en casa y así culminar la actividad del tema.
Cierre
EVALUACION
•
•
•
•
•
Qué hemos aprendido hoy?
¿Les gustó lo que hicimos hoy? ¿Por qué?
¿Cómo se llamó los juegos que realizamos hoy en la actividad?
¿Te divertiste?
¿Les fue difícil contar objetos y escribir los números del 1 al 5?
¿Cómo se sintieron?
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
CUADERNO DE CAMPO
JUEVES 19 DE OCTUBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
U liza el conteo hasta 5, en situaciones co dianas
en las que requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas u lizando el conteo hasta 5 o de manera
espontánea en situaciones co dianas en las que requiere contar
empleando diferentes objetos o materiales o su propio acuerpo al jugar
con sus amigos
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
NOMBRE DEL NIÑO(A)
FECHA
AREA
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce can dades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de es mación y calculo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESESMPEÑO PLANIFICADO:
REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
CUADERNO DE CAMPO
JUEVES 19 DE OCTUBRE
MATEMATICA
DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
U liza el conteo hasta 5, en situaciones co dianas
en las que requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
Resuelve problemas u lizando el conteo hasta 5 o de manera
espontánea en situaciones co dianas en las que requiere contar
empleando diferentes objetos o materiales o su propio acuerpo al jugar
con sus amigos