plantilla-de-producto-modulo-5 IE 40083 FRANKLIN ROOSEVELT JANELA MARISOL ZÚÑIGA RETAMOSO (1)

PLANTILLA
MÓDULO 5 “EL VALOR DE LA EXPERIENCIA DE LA ESCUELA
QUE INNOVA”
Para el llenado de este módulo te recomendamos revisar con detenimiento la guía y los vídeo- talleres
del Módulo 05
Ejercicio 1. Plan de Difusión de Hallazgos
Paso 1: Elegir la intención
En esta etapa se culmina el proceso de sistematización, por lo cual, es clave que la comunidad
educativa pueda identificar la intención comunicacional de la difusión de sus resultados acorde a su
trayectoria recorrida. A continuación, sustente la intención comunicativa elegida.
1) Traer la línea de tiempo construida en el producto anterior. A partir de un análisis colaborativo
con la comunidad educativa se debe identificar la intención de comunicación de hallazgos.
2) Sustentar porqué se ha elegido la intención de comunicación en la trayectoria del proyecto
Inicia el diálogo con los saberes académicos por medio de la búsqueda bibliográfica para profundizar en los
conceptos claves que son parte de los hallazgos. Para iniciar, debes revisar el Proyecto Educativo Nacional al
2036. Luego, debes responder a la siguiente pregunta ¿de qué manera los contextos de aprendizaje y las
nuevas dinámicas se vinculan con uno o varios de los propósitos propuestos por el PEN 2036?
●
●
●
●
Propósito 1. La vida ciudadana.
Propósito 2. Inclusión y equidad.
Propósito 3. Bienestar socio emocional.
Propósito 4. Productividad, investigación y sostenibilidad.
Los contextos de aprendizaje y las nuevas dinámicas vinculan directamente con varios de los propósitos
propuestos por el PEN 2036 en Perú, particularmente relacionados con el desarrollo de habilidades, la
promoción de la indagación y la autonomía de los estudiantes. A continuación, se detalla cómo se relacionan:
Propósito 1: La vida ciudadana:
Los contextos de aprendizaje que fomentan el pensamiento crítico y la capacidad de escribir diversos tipos de
textos en la lengua materna preparan a las estudiantes para participar activamente en la sociedad y comprender
cuestiones complejas.
Propósito 2: Inclusión y equidad:
Las nuevas dinámicas de aprendizaje, como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), permiten a las
estudiantes participar activamente en su proceso de aprendizaje, independientemente de su nivel de habilidad
inicial, promoviendo la equidad y la igualdad de oportunidades.
Propósito 4: Productividad, prosperidad, investigación y sostenibilidad:
La promoción de la indagación y la capacidad de sintetizar información están alineadas con la investigación y
el desarrollo. Las estudiantes adquieren habilidades de investigación, lo que puede contribuir al desarrollo
económico y sostenibilidad.
3) Contribución y objetivos para lograr con dicha intención
El objetivo para este año es el potenciar la indagación, manejo de principios y conceptos en el proceso de
aprendizaje, mediante el aprendizaje basado en problemas (ABP) buscando el desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico, capacidad para escribir diversos tipos de textos en su lengua materna, el logro del
aprendizaje estratégico y autónomo en las estudiantes.
Propósito General del PEN 2036:
El enfoque en el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico y la autonomía de las estudiantes se alinea
con el objetivo general del PEN de habilitar a las personas para desarrollarse de manera integral y ejercer sus
derechos y responsabilidades. Estas habilidades les permiten participar de manera efectiva en la sociedad y en
la economía.
En resumen, los contextos de aprendizaje y las nuevas dinámicas, como el ABP que promueve la indagación y
el manejo de principios y conceptos, se vinculan con varios propósitos del PEN 2036 al preparar a las
estudiantes para la vida ciudadana, fomentar la inclusión y equidad, y contribuir al desarrollo económico y la
sostenibilidad a través de la adquisición de habilidades clave.
Paso 2: Ecosistema de aliados de innovación
Los aliados son un elemento clave en la planificación de la difusión de hallazgos, puesto que la innovación debe
ser motivación para el desarrollo educativo en la comunidad, localidad o región. En el diagrama de su
preferencia, identifique los actores de su ecosistema de innovación, quienes van a asumir un rol clave.
Paso 3: Planificación
EVENTO: Describa aquí el tipo de evento (programa, proyecto, actividad)
El proyecto de innovación educativa fomenta la indagación y el manejo de principios y conceptos”
que propone una adaptación de la metodología (ABP) en relación con las necesidades y
características de las estudiantes el cual consiste en aclarar conceptos y términos, abordar el
problema, realizar un resumen sistemático con varias explicaciones al análisis y buscar información
adicional fuera del grupo y sintetizar.
PÚBLICO OBJETIVO: Describa los beneficiarios del programa o asistentes.
Estudiantes:
La influencia pedagógica de los estudiantes radica en su capacidad para dirigir su propio proceso de
aprendizaje. Se les alienta a ser autónomos, a buscar activamente información y a aplicar conceptos en la
resolución de problemas. Esto fomenta el aprendizaje autodirigido y la responsabilidad
Docentes:
Los docentes tienen una influencia pedagógica significativa al proporcionar orientación y apoyo a los
estudiantes. Su capacidad para explicar los objetivos del ABP, presentar desafíos significativos y brindar
retroalimentación efectiva influye en el proceso de aprendizaje de los estudiantes
Directivos:
El equipo directivo permite que los docentes se desenvuelven en un ambiente motivador con el
propósito de alcanzar mejores resultados en el proyecto y propicia una relación de cordialidad entre
directivos, docentes y estudiantes.
Etapas
Organice las etapas
de organización del
evento
Temporalidad
Organice la
duración de las
etapas
- Sensibilización y Abril
compromisos
- Análisis de los
reportes
del
SIAGIE
Mayo
- Socialización de
las
Junio
competencias
priorizadas
- Elaboración del
plan de acción
- Talleres del ABP
- Elaboración de
Junio
Julio
Actividades
Actividades que
forman parte del
evento
Reuniones de
sensibilización y
obtención de
compromisos de
la comunidad
educativa.
Revisión
colegiada de
niveles de logro
obtenidos por las
estudiantes en
periodos
anteriores.
Reunión de toma
de decisiones
sobre
priorización de
competencias de
acuerdo al
proyecto a
implementar.
Trabajo
colegiado de
docentes a fin de
implementar el
plan de acción
del proyecto
innovador.
Capacitación a
docentes a cargo
de especialistas
en ABP.
Actores
Roles
Actores
responsables en el
evento
Responsabilidad
de cada actor
en cada
actividad o
etapa.
100% de
docentes del
nivel secundario
100% de
docentes del
nivel secundario
- Responsables
de proyecto
- Coordinadoras
pedagógicas
- Responsables
de proyecto
sesiones por
Julio
grado y
GIAs de trabajo
colaborativo por
áreas
académicas.
- Coordinadoras
pedagógicas
socialización
- GIA
Agosto y Octubre
- APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS
PARA
Agosto a
Setiembre
FOMENTAR LA
AUTONOMÍA
Trabajo
colegiado para
fortalecer
competencias
docentes.
GIAs de trabajo
colaborativo por
áreas
académicas.
- EVALUACIÓN
Noviembre
Taller para
determinar
logros y
dificultades del
proyecto de
innovación.
(brss)
100% de
docentes del
nivel secundario
100% de
docentes del
nivel secundario
100% de
docentes del
nivel secundario
Paso 4: Mensaje
Describa los 03 mensajes claves que desea dejar en su audiencia al finalizar el evento.
PRIMERO
En I.E. existen diversas y valiosas buenas prácticas e innovaciones educativas que podrían
inspirar procesos de cambio al interior del sistema educativo desde los propios actores del
desarrollo educativo.
1)
SEGUNDO
En relación con la competitividad, el acuerdo referido a ciencia y tecnología está muy
vinculado con uno de los retos para los procesos de innovación en el colegio que este marco
pretende recuperar y enfatizar: “Promover en toda la población, particularmente. La
innovación y las buenas prácticas educativas: contexto, definiciones y apuestas en la juventud
y la niñez, la creatividad, el método experimental, el razonamiento crítico y lógico, así como
el afecto por la naturaleza y la sociedad.”
TERCERO
Igualmente, los expertos en educación señalan que la innovación tiene detrás paradigmas más
abiertos al constante cambio promovido desde fuerzas externas (el entorno, la sociedad) e
internas (la comunidad, las familias, la escuela), donde prima la constante educativa y
pedagógica esta última ligada al desarrollo de competencias más que de contenidos, de
habilidades y recursos para gestionar aprendizajes con autonomía.
Ejercicio 2. Documento de sistematización
Es importante que tus hallazgos queden registrados en un documento que sintetice la esencia del
proyecto, el valor agregado y las lecciones aprendidas a partir de la sistematización. A continuación,
te invitamos a construir un texto de 10 páginas asegurando el contenido clave.
Fuente: Adaptación de FONDEP, 2014 En el corazón de la escuela palpita la innovación: Una propuesta para
aprender a sistematizar experiencias de innovación y buenas prácticas educativas (pp.59)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 40083
FRANKLIN ROOSEVELT
PROYECTO DE INNOVACIÓN:
Navegando por Principios y Conceptos para un
Futuro Brillante
AREQUIPA 2023
Navegando por Principios y Conceptos para un
Futuro Brillante
2. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre IE
: 40083 FRANKLIN ROOSEVELT
Director
: Brady Rubén Silva Salazar
Niveles
: Primaria y secundaria
Modalidad
: EBR
Dirección
: Calle Progreso cdra. 6
Centro Poblado: Tiabaya
Distrito
: Tiabaya
Provincia
: Arequipa
Región
: Arequipa
Área
: Urbana
Género
: Mujeres
Turno
: Continuo sólo en la mañana
Ugel
: UGEL Arequipa Norte
Número Aproximado de Alumnas:
560
Número Aproximado de Docentes:
36
Número Aproximado de Padres:
500
Número Aproximado de Secciones: 24
Problemática social de Tiabaya
El distrito de Tiabaya enfrenta varias problemáticas sociales:
1.
Acceso a servicios básicos: Algunas áreas de Tiabaya carecen de acceso adecuado a servicios
básicos como agua potable, alcantarillado, electricidad y transporte.
2.
Pobreza y desigualdad: Existe una brecha significativa entre los estratos sociales, con una parte
de la población viviendo en condiciones de pobreza y con dificultades para acceder a
oportunidades económicas y educativas.
3.
Desempleo y subempleo: La falta de oportunidades laborales formales lleva a altos índices de
desempleo y subempleo, lo que afectaba la calidad de vida de muchos habitantes.
4.
Violencia y seguridad: Como en muchas áreas, la violencia y la seguridad son problemáticas en
ciertas zonas de Tiabaya, con tasas variables de delincuencia y preocupaciones por la seguridad
pública.
6.
Salud y acceso a servicios de atención médica: La disponibilidad y accesibilidad de servicios de
atención médica asequibles y de calidad también son preocupaciones dentro del distrito.
7. Ambiental. La contaminación ambiental viene siendo un factor determinante en la salud pública
de los pobladores del distrito de Tiabaya, con la contaminación del aire, la contaminación de los
suelos y la contaminación del río chili por el relave minero y las aguas servidas de la ciudad.
Además, las precipitaciones pluviales en la región, las pistas han quedado dañadas lo cual hace
que el tráfico vehicular sea lento y tedioso generando dificultades para el traslado de la
comunidad educativa.
Problemática educativa del distrito de Tiabaya.
La problemática educativa en el distrito de Tiabaya, al igual que en muchas otras áreas, podía comprender
varios aspectos:
1.
Acceso y calidad educativa: Aunque existen instituciones educativas, el acceso a una educación
de calidad es desigual. Algunos factores que contribuyen a esto incluyen la falta de recursos,
infraestructura educativa limitada, escasez de materiales didácticos adecuados y docentes
capacitados en algunos casos.
2.
Desigualdad en oportunidades educativas: Las disparidades socioeconómicas pueden afectar el
acceso a una educación de calidad. Los niños de familias con recursos limitados enfrentan
dificultades para acceder a oportunidades educativas equitativas en comparación con aquellos
de entornos más privilegiados.
3.
Deserción escolar: Factores como la pobreza, la necesidad de trabajar para contribuir al ingreso
familiar y la falta de motivación contribuyen a altas tasas de deserción escolar en ciertas áreas
del distrito.
4.
Calidad del personal docente: La disponibilidad de maestros bien capacitados y motivados es un
desafío. La calidad del personal docente y su formación impactan significativamente la calidad
de la educación impartida.
5.
Infraestructura educativa: La falta de infraestructura adecuada, como aulas bien equipadas,
acceso a tecnología educativa y mantenimiento de instalaciones, afectan la experiencia de
aprendizaje de los estudiantes.
6.
Inclusión y diversidad: La capacidad de atender a una población estudiantil diversa, que incluye
a aquellos con necesidades especiales o provenientes de diferentes contextos culturales, es un
desafío en términos de recursos y capacitación del personal educativo. (brss)
3.- Objetivos
El objetivo para este año es el potenciar la indagación, manejo de principios y conceptos en el proceso de
aprendizaje, mediante el aprendizaje basado en problemas (ABP) buscando el desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico, capacidad para escribir diversos tipos de textos en su lengua materna, el logro del
aprendizaje estratégico y autónomo en las estudiantes.
4.- Alcances teóricos
Aprendizaje Basado en Problemas.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es "un tipo de metodología activa, de enseñanza,
centrada en el estudiante, que se caracteriza por producir el aprendizaje del estudiante en el contexto
de la solución de un problema auténtico" (Marra, Jonassen, Palmer & Luft, 2014, p.221).
El Aprendizaje Basado en Problemas se fundamentó en dos argumentos conceptuales y teóricos.
Uno de ellos es la obra del filósofo de la educación John Dewey, quien subrayó la importancia de
aprender mediante la experiencia. Según Dewey, en esa experiencia del mundo real, los estudiantes
encuentran un problema que estimula su pensamiento, se informan para plantear soluciones
tentativas al problema y la aplicación los ayuda a comprobar su conocimiento. Por otro lado, el ABP
recoge la teoría sociocultural de Vigotsky, quien subrayó la importancia de la participación del
estudiante en comunidades de aprendizaje cognitivo, donde el estudiante intercambia y compara
ideas con la de los otros, interactuando activamente para resolver problemas y el profesor dirige sus
esfuerzos (Eggen & Kauchak, 2015).
Marra, Jonassen, Palmer y Luft, (2014) propusieron que las características principales de un entorno
de aprendizaje basado en problemas son las siguientes: (1) el aprendizaje centrado en el problema
(contenidos y habilidades a ser aprendidas organizadas alrededor de problemas reales auténticos),
(2) el aprendizaje centrado en el estudiante (se despliegan una serie de procesos cognitivos y
afectivos para investigar y resolver el problema), (3) la auto-dirección (se demanda a los estudiantes
asumir la responsabilidad de: identificar los objetivos de aprendizaje, planificar el recojo de
información y realizar la búsqueda, procesamiento e integración de la información), (4) la autoreflexión (se propicia que los estudiantes monitoreen su comprensión y aprendizaje para ajustar sus
estrategias), (5) el trabajo colaborativo (se estimula el intercambio, diálogo y discusión entre pares)
y (6) el andamiaje del docente (se actúa como facilitador cuyo rol fundamental es modelar y guiar
procesos de razonamiento, de búsqueda e integración de información, facilitar procesos grupales y
formular preguntas para indagar sobre la exactitud, pertinencia y profundidad de análisis de la
información).
Estas características del ABP se ajustan de manera óptima al aprendizaje en estudiantes
universitarios, ya que "cuando el alumno accede al sistema universitario se enfrenta a un entramado
complejo de demandas para las cuales no está siempre preparado, como puede ser la autonomía
en el proceso de aprendizaje, el desarrollo de habilidades sociales, etc" (Lino, 2015,p. 28). Es así
que se consideró de suma importancia el uso de metodologías activas de aprendizaje, especialmente
el ABP, para lograr la orientación que se le brinda al estudiante, ya que, según el punto de vista de
este autor, las dificultades del alumnado universitario son personales, familiares o económicas, lo
que deriva en inseguridad y temor.
Lino (2015) planteó que se debe poner énfasis en el desarrollo de las habilidades sociales,
estrategias de afrontamiento y la búsqueda de apoyo social que contrarrestan el posible abandono
universitario y/o la insatisfacción en esta etapa, sobretodo en estudiantes ingresantes. En este
sentido, el ABP fomenta tanto la inteligencia emocional interpersonal, como las habilidades sociales,
que incluye ser capaces de expresar adecuadamente nuestras emociones, comprenderlas,
aceptarlas y reducir las negativas, como la ira. Por lo tanto, el desarrollo del Inteligencia Emocional,
fomentada por el ABP, "parece aportar cierto grado explicativo en el ajuste socio- académico del
estudiante, especialmente en lo que se refiere a rendimiento académico y conductas disruptivas en
el aula, así como respecto a otras variables como el estrés y la ansiedad de los alumnos, el consumo
de tabaco y alcohol, el optimismo o la madurez vocacional" (Pena & Repetto, 2008, citados por
Gutiérrez & Expósito, 2015, p. 45)
"El aprendizaje basado en problemas (ABP) fomenta el desarrollo de capacidades y habilidades para la adquisición,
retención y aplicación de los conocimientos, resolución de problemas y toma de decisiones, así como el desarrollo del
pensamiento reflexivo, creativo, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo, entre otros." Montalban Ipanaque, at el.
(2023).
El ABP se centra en el desarrollo de capacidades y habilidades esenciales para la adquisición, retención y aplicación de
conocimientos, así como para la resolución de problemas y la toma de decisiones. Además, promueve el pensamiento
reflexivo, creativo, el aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo, entre otras habilidades.
En contraste, la educación tradicional a menudo se caracteriza por un aprendizaje fragmentado y desconectado de la
realidad del estudiante y de los problemas reales de la comunidad. El ABP, por otro lado, aborda este problema al fomentar
el aprendizaje a través de la resolución de problemas del mundo real, lo que otorga un mayor significado y aplicabilidad a
lo que se aprende.
5.- Aprendizajes
1. Interpretando con las estudiantes
Generar un espacio de conversación con las estudiantes donde se puedan recoger las siguientes
preguntas. Tomar nota de sus respuestas o guardar las evidencias para el portafolio.
Preguntas de interpretación con las estudiantes
¿QUÉ APRENDIERON?

Las estudiantes han adquirido habilidades sólidas para evaluar información y
evidencia de manera más rigurosa.

Han desarrollado la capacidad de buscar información de manera autónoma, lo que
les permite aprender de forma independiente y potenciar su aprendizaje
estratégico.

La confianza de las estudiantes en su capacidad para abordar nuevos conceptos y
problemas ha experimentado un notable crecimiento.

Se ha observado un progreso evidente en la habilidad de sintetizar información de
diversas fuentes y organizarla de manera coherente para abordar problemas
complejos.


Además, hemos notado mejoras específicas en habilidades lingüísticas y de
comunicación.
Las estudiantes han mejorado la acepción de palabras desconocidas, enriqueciendo
su vocabulario.
Se ha fomentado el diálogo sobre el texto de la situación significativa, permitiendo
una comprensión más profunda y crítica de la información presentada.

La aplicación práctica del significado de nuevas palabras en oraciones ha fortalecido
la conexión entre el aprendizaje y la vida cotidiana de las estudiantes.

Las habilidades para crear oraciones de acuerdo con su entorno y vida cotidiana se
han potenciado, permitiendo una aplicación práctica y relevante de los
conocimientos adquiridos.

El desarrollo de productos personales o grupales ha brindado oportunidades para
aplicar creativamente lo aprendido en contextos prácticos.

La integración de palabras nuevas en evidencias y producciones de las Evaluaciones
Diagnósticas y Sumativas (EDAS) ha demostrado la aplicación efectiva de las
habilidades lingüísticas adquiridas en situaciones académicas concretas.

Estamos entusiasmados por los logros alcanzados hasta ahora y confiamos en que
este enfoque continuará fomentando un aprendizaje profundo y significativo en
nuestras estudiantes.
¿CÓMO APRENDÍAN ANTES?
●
En el modelo de aprendizaje previo, las estudiantes se enfrentaban a un proceso más
tradicional y unidireccional, donde la información les era proporcionada por el
profesor, quien explicaba los conceptos de manera unilateral. El conocimiento se
adquiría principalmente a través de libros de texto y material de lectura, siguiendo un
enfoque más pasivo.

En este contexto, la atención a las palabras desconocidas no era prioritaria, y su
comprensión se limitaba en gran medida a la lectura superficial sin una
consideración exhaustiva de su significado. No se incentivaba la aplicación práctica
de estas palabras a través de la creación de productos relacionados, lo que resultaba
en una falta de conexión entre el vocabulario adquirido y su aplicación práctica.

El uso del diccionario era escaso, y la consulta de términos desconocidos no se
fomentaba de manera sistemática, lo que limitaba la expansión del vocabulario y la
comprensión profunda de los textos.

Además, la interacción y colaboración entre las estudiantes eran limitadas en este
enfoque previo. El aprendizaje se desarrollaba de manera más individual, con menos
énfasis en el intercambio de ideas y la construcción colectiva de conocimiento entre
compañeras de clase.

En resumen, el modelo de aprendizaje anterior se caracterizaba por una transmisión
unidireccional de información, una menor atención a la comprensión profunda de
palabras desconocidas, una falta de aplicación práctica del vocabulario y una menor
interacción entre las estudiantes en el proceso de aprendizaje.
¿CÓMO APRENDIERON AHORA?

En la actualidad, hemos observado un cambio significativo en la forma en que las
estudiantes abordan los problemas de aprendizaje. Han desarrollado habilidades
para analizar críticamente la información de manera más autónoma, demostrando
una capacidad mejorada para sintetizar datos de manera efectiva. Además, han
perfeccionado la habilidad de comunicar sus hallazgos de manera clara, aportando
a su aprendizaje un sentido más profundo de propósito y motivación.

El uso del diccionario se ha convertido en una herramienta fundamental en el
proceso de aprendizaje. Las estudiantes han adoptado la práctica de consultar el
diccionario para aclarar conceptos y términos que les resultan difíciles de
comprender. Este enfoque proactivo ha contribuido significativamente a su
comprensión integral de los contenidos, marcando un cambio positivo en su
enfoque hacia la resolución de dudas y la expansión de su vocabulario.

"En la actualidad, las estudiantes han perfeccionado la capacidad de identificar y
analizar problemas de manera más precisa y colaborativa. Durante el proceso,
comparten sus conocimientos previos, lo que enriquece el intercambio de ideas. La
práctica de utilizar el diccionario para aclarar términos o conceptos confusos ha
fortalecido su comprensión del problema, permitiéndoles abordarlo con una
perspectiva más sólida y una comprensión más profunda de su relevancia.

Estos cambios significativos en la forma de aprender de las estudiantes son notables,
especialmente al contrastarlos con enfoques de aprendizaje más tradicionales y
pasivos. Ahora, no solo adquieren conocimientos, sino que también desarrollan
habilidades críticas que les permiten enfrentar desafíos de manera más autónoma
y efectiva, marcando un hito en su desarrollo educativo y preparándolas para un
aprendizaje continuo y significativo a lo largo de sus vidas.
¿QUÉ MOTIVACIONES HALLARON PARA APRENDER DE ESA
FORMA?
Las estudiantes han descubierto una sólida motivación para aprender a través del
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), impulsada por diversos elementos que
enriquecen su experiencia educativa:
● El enfoque en problemas reales ha capturado su interés al presentarles desafíos
auténticos, estimulando un aprendizaje más profundo y significativo.
● La participación activa y la colaboración han brindado un ambiente educativo más
dinámico, donde las estudiantes se sienten involucradas y valoradas, generando un
sentido de propósito en su proceso de aprendizaje.
● El desarrollo de habilidades prácticas ha sido una fuente de motivación adicional, ya
que las estudiantes reconocen la utilidad directa de lo que están aprendiendo en
situaciones prácticas y cotidianas.
● La motivación intrínseca se ha fortalecido al comprender que su aprendizaje impacta
directamente en su vida diaria, brindándoles herramientas para abordar situaciones
importantes y tomar decisiones informadas.
● Este enfoque más dinámico y relevante para el mundo real ha proporcionado un
estímulo significativo para el aprendizaje, marcando una clara diferencia con los
enfoques tradicionales. Las estudiantes encuentran una mayor motivación al
reconocer que lo que aprenden no solo es teórico, sino que tiene aplicaciones
prácticas concretas en su vida cotidiana.
● La metodología del ABP fomenta la participación activa al permitir que las
estudiantes aporten sus conocimientos y experiencias personales al análisis de los
problemas, creando un entorno donde sus perspectivas individuales son valoradas
y contribuyen al aprendizaje colectivo.
● Además, el diccionario se ha convertido en una herramienta poderosa para superar
obstáculos y mejorar la comprensión de conceptos y términos. El dominio de su uso
eficaz no solo les proporciona las habilidades necesarias para abordar desafíos de
aprendizaje de manera más independiente, sino que también actúa como un
estímulo adicional al empoderarlas en su proceso educativo.
PREGUNTAS (DIÁLOGO EN CLASE)
● ¿Qué exploraremos hoy?
Se busca que las estudiantes realicen inferencias sobre PALABRAS NUEVAS, creen
oraciones y desarrollen un producto al finalizar la Evaluación Diagnóstica y Sumativa
(EDA).
● ¿Qué recursos necesitamos para lograrlo?
Asegurémonos de tener a mano nuestro diccionario y ser capaces de contextualizar
el texto.
● ¿Cómo hemos abordado el aprendizaje recientemente?
Hemos empleado tanto actividades individuales como grupales, haciendo uso de
recursos como tiempo fuera y juegos de palabras para consolidar nuestros
conocimientos.
● ¿Cuál ha sido el tema central de nuestra discusión hoy?
Hemos estado enfocados en [tema principal], explorando su significado y contexto
de manera detallada.
● ¿Puedes compartir un ejemplo relevante relacionado con el tema?
Sí, recuerdo un caso en [ejemplo] que ilustra de manera impactante [concepto
clave] que hemos estado discutiendo.
● ¿Qué preguntas o inquietudes te surgen sobre el tema?
Me gustaría profundizar en [pregunta] y entender cómo se conecta con [tema].
También tengo inquietudes acerca de [otra pregunta].
● ¿Cómo podríamos abordar estos desafíos?
Una posible solución podría ser [solución 1], que abordaría [desafío 1] al [explicación
de la solución].
● ¿Cuál es tu opinión sobre [punto de vista o teoría discutida en la lección]?
En mi opinión, creo que [opinión] debido a [razón de la opinión].
● ¿Qué otras evidencias o ejemplos podríamos considerar para respaldar nuestras
ideas?
Podríamos explorar más ejemplos en [fuente] o consultar [otra fuente] para obtener
evidencia adicional.
● ¿Cómo podríamos aplicar lo que hemos aprendido en un proyecto o en situaciones
reales?
Podríamos incorporar estos conceptos en [proyecto específico] para [descripción de
la aplicación].
Estas preguntas y respuestas ejemplifican cómo se puede fomentar un diálogo enriquecedor en
clase, estimulando la reflexión, la participación activa y el pensamiento crítico de las estudiantes.
También se puede adaptar las preguntas según el tema y los objetivos de la actividad de aprendizaje.
Impacto en el aprendizaje
● Las estudiantes experimentan un aprendizaje más profundo y significativo al asumir un papel activo
en la investigación y la comprensión de términos y conceptos clave. Al utilizar el diccionario como
herramienta, desarrollan habilidades de búsqueda de información y adquieren un mayor dominio de
la terminología relacionada con el problema del proyecto. Además, se fomenta el aprendizaje
autodirigido y la autonomía.
● Las estudiantes se convierten en protagonistas activos de su propio aprendizaje, lo que fomenta
la motivación y el compromiso. La adquisición de habilidades de investigación, pensamiento crítico,
comunicación y resolución de problemas tiene un impacto duradero en su capacidad para abordar
desafíos académicos y situaciones de la vida real.