Pensamiento cuantitativo Gore (17049)

PLANTEAMIENTO Y ACTIVIDADES
Clasificación:
Presentarle una colección de objetos de
diferente naturaleza, indicarle lo siguiente:
“mira traigo este material, ¿me puedes ayudar
a acomodarlo por favor?”.
Una vez que lo haya acomodado cuestionarle si
puede hacerlo de otra manera diciéndole: “¿y
crees que se puedan acomodar de otra
manera?. Si establece o no un criterio
preguntarle: Y por qué lo acomodaste así?
Seriación:
Poner una colección desordenada de la misma
naturaleza pero diferente color e indicarle al
niño: “Los puedes ordenar en una fila por
favor”. Si el niño no puede, darle tú la pauta y
decirle: “Termina la fila con ese material”. Una
vez que lo ordenó decir: Cuál es el primer
color? Y en el último?. Ahora dime que color
está en el cuarto lugar?. Después cambiar la
dinámica y preguntar: En qué lugar está el color
_____ y el color ______.
Principio de orden estable y unicidad; Técnica
de conteo oral:
Pedirle al niño que nos cuente para saber hasta
dónde cuenta diciéndole : “oye cuéntame en lo
que yo recojo para ver cuánto me tardo”
PAUTAS DE OBSERVACIÓN
-Puede describir las características de los
elementos a clasificar
-Determina un criterio de clasificación.
-Determina dos criterios de clasificación.
Principio de correspondencia y unicidad;
Técnica de enumeración:
Poner una colección de la misma naturaleza
desordenados y decirle: “Me puedes decir
cuántos son?. Después agregar más elementos
y volver a preguntar ¿Ahora cuantos hay?.
-observar hasta que numero el niño identifica y
da una etiqueta.
-observar que el niño no repita los números al
momento de darles etiquetas y si es así
identificar hasta que numero es
-tiene unicidad en el conteo
-procedimientos que emplea al contar (si
separa, si alinea, los señala, los ordena y
después los cuenta, percepción visual,
correspondencia uno a uno).
- Sabe utilizar un criterio de seriación sin apoyo.
-Con apoyo logra seriar.
-No logra seriar sin apoyo ni con apoyo.
-Identifica los números ordinales hasta el
número:_____
-Expresa términos ordinales.
-Dice el orden con números cardinales, en lugar
de los ordinales.
-Inicia a partir del 1.
-Identificar hasta que número sabe contar el
niño.
-Con apoyo, puede continuar la serie.
-Hasta que número se equivoca.
-Construye una secuencia propia (1, 2, 3, 4, 5,
8, 9) (cuando se le dice que repita la seria y la
repite aunque no este bien)
-Construye una secuencia convencional (la que
existe 1, 2, 3… etc.) hasta __.
-Repite algún número de la serie numérica.
-Tiene conocimiento de las decenas con apoyo
o sin apoyo y como expresa ese conocimiento
Principio de irrelevancia del orden:
Mostrarle al niño una colección de 4 de la
misma naturaleza e indicarle: Puedes decirme
cuantos hay? Una vez que los cuente
preguntarle. “oye y si empiezo por este lado
(señalándole el otro extremo)¿ son los
mismos?”
Principio de valor cardinal; Técnica del valor
cardinal y técnica de cuenta cardinal:
Valor cardinal:
Ponerle al niño elementos de la misma
naturaleza y decirle: “Cuántos son en total?.
Pedirle que los meta en una bolsa o recipiente
y volver a preguntar: Cuantos me dijiste que
eran?.
- No tiene el principio de irrelevancia del orden
porque vuelve a contar los elementos.
-Tiene el principio de irrelevancia del orden
porque dice que es la misma cantidad.
Cuenta cardinal:
Ponerle al niño un conjunto y pedirle: De esos
_____me puedes dar _____?.
Cuenta cardinal:
-Recuerda el objetivo numérico y se detiene en
la cantidad que se le pidió.
-Cuenta todo sin recordar el objetivo numérico.
Valor cardinal por distribución espacial:
Mostrarle al niño un conjunto de la misma
naturaleza pero diferente distribución espacial,
de la misma cantidad o uno mayor que otro y
preguntar: Cuantos hay en cada fila? Donde
hay más?
Principio de abstracción:
Mostrarle al niño 5 elementos de diferente
naturaleza; dos de uno y 3 de otro y pedirle lo
siguiente: ¿Puedes decirme cuantos son por
favor?
Después presentarle dos conjuntos de
diferente naturaleza pero de distinto tamaño y
preguntarle “¿cuántas cositas hay en cada
montón?” Una vez que nos diga preguntarle
“¿Dónde hay más? ¿Por qué?”
Si dice que hay igual no es necesario
preguntarle él porque
Técnica de magnitud numérica:
Mostrarle los números escritos y
preguntarle qué son?
Enseñarle dos números distantes
Enseñarle dos números cercanos
Enseñarle dos números adyacentes
Preguntar: ¿cuál es mayor?
Valor cardinal por distribución espacial:
-Se da cuenta que la distribución espacial no
influye en el total de objetos.
-Se basa en la distribución espacial para
determinar donde hay más.
Valor cardinal:
-Dice el total de los objetos sin la necesidad de
volver a contarlos (el último número)
-Los vuelve a contar para determinar la
cantidad total.
-Determina una etiqueta, pero no es la
correcta.
-Dice el total de objetos sin tomar en cuenta la
distinta naturaleza que tienen.
-Dice el total pero de cada naturaleza.
-Dice el total del conjunto sin tomar en cuenta
las características del conjunto.
-Dice distintas cantidades tomando en cuenta
las características del conjunto.
-Identifica los número escritos
-Determina cuál número es mayor
-No puede determinar el mayor de un número.
Vo. Bo.
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Mtra. Elsa Bermúdez Serrato
Asesor de pensamiento Cuantitativo
ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS “PROF. SERAFÍN CONTRERAS
MANZO”
ACADEMIA DE 1ER. GRADO
GUIA PARA LA APLICACIÓN DE PRUEBAS DIDACTICAS
SOBRE CAPACIDADES NUMERICAS INICIALES
PROPÓSITO: IDENTIFICAR LAS CAPACIDADES QUE TIENE UN NIÑO EN EL PROCESO DE
ADQUISICIÓN DEL NÚMERO REFERENTE A LA PRIMERA COMPETENCIA DEL PROGRAMA DE
ESTUDIO DEL CAMPO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO “UTILIZA LOS NÚMEROS EN
SITUACIONES VARIADAS QUE IMPLICA PONER EN PRÁCTICA LOS PRINCIPIOS DE CONTEO”,
PARA DETERMINAR LAS NECESIDADES Y POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE SOBRE ESTE
PROCESO.
NOMBRE DEL JARDIN: TOMAS ALBA EDISON
GRUPO:
NOMBRE DEL NIÑO:
EDAD CON MESES:
ELABORO: MARÍA GORETTI FARÍAS MARÍN