PO < PROYECTO CIENTÍFICO - HUMANÍSTICO CURSO: PRIMERO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA PROYECTO CIENTÍFICO Nº1 SEMANA 3 TEMA: EL ENSAYO ARGUMENTATIVO: REQUISITOS FUNDAMENTALES DEL ARGUMENTATIVO, TIPOS DE ARGUMENTOS ENSAYO INFORMACIÓN NECESARIA PARA LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: El ensayo argumentativo El texto argumentativo tiene como finalidad defender una opinión, hecho, idea o valor y convencer al lector que adopte un determinado punto de vista. Para ello, el autor aporta razones o pruebas que apoyan y defienden su postura, planteamiento o tesis. El ensayo argumentativo tiene tres requisitos fundamentales: a. selección de un tema de interés b. una posición frente al tema (opinión) c. argumentos que sustenten ese punto de vista a. a.- Selección de un tema de interés El autor debe buscar temas que produzcan su interés personal o aquellos que se inclinen con novedades que suceden en el país o el mundo. b. Una postura frente al tema El autor que escribe un ensayo argumentativo, y que ha escogido para ello un argumento de interés seguramente tiene una opinión sobre el tema, es decir que el autor estará a favor o en contra de algo, y podrá expresarlo libremente. c. Argumentos Los argumentos son razonamientos que sirven para justificar una opinión. En un ensayo argumentativo, es recomendable expresar argumentos que apoyen el punto de vista del autor, pero también anticipar aquellos argumentos que podría tener un oponente en un debate, para responder a ellos. A este ejercicio lo llamamos contraargumentación. Tipos de argumentos Al defender una tesis podemos utilizar distintos tipos de argumentos Argumento de autoridad. Se citan aportaciones, teoremas, etc., de personas de reconocido prestigio en el ámbito de la ciencia, el arte, la filosofía. Argumento de analogía. Se comparan dos hechos o situaciones y, mediante un ejemplo, se argumenta a favor de la tesis. Argumentos históricos y científicos. Consiste en la utilización de datos objetivos aportados a la ciencia. Ejemplo: Durante la segunda guerra mundial se desarrolló la energía atómica, logrando la creación de bombas atómicas, que representaron grandes desastres para la humanidad. Sabiduría popular. Proverbios y refranes que, de algún modo, expresan una verdad aceptada comúnmente por la sociedad Ejemplo: Se consideran a los refranes como argumento de la sabiduría popular. Por ser de carácter popular, anónimo y con claro objetivo didáctico y moral: “Echando a perder se aprende”. UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “GALILEO GALILEI’’ LENGUA Y LITERATURA PROYECTO 1 SEMANA 3 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ________________________________________________ FECHA: ___________________________CURSO: ______________ PARALELO: _______ DOCENTE: _______________________________________________________________ 1. Enumere con tres sinónimos el significado de argumentación. …………………………… ………………………….. ………………………….. 2. Responda: ¿Cree que es importante fundamentar su opinión? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… 3. Recuerde que el ensayo argumentativo tiene tres requisitos fundamentales: a) Seleccione un tema de su interés. …………………………………………………………………………………………………………………………… b) Escriba una postura frente al tema. …………………………………………………………………………………………………………………………… c) Escriba dos argumentos que sustenten ese punto de vista. ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… Firma del representante: _______________________________ CURSO: PRIMERO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO ASIGNATURA: MATEMÁTICAS PROYECTO CIENTÍFICO Nº1 SEMANA 3 TEMA: PRODUCTOS NOTABLES Y FACTORIZACIÓN. INFORMACIÓN NECESARIA PARA LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: PRODUCTOS NOTABLES Y FACTORIZACIÓN TERCERA PARTE RELACIÓN ENTRE PRODUCTOS NOTABLES Y FACTORIZACIÓN PRODUCTOS NOTABLES 7. Producto de dos binomios de la forma (mx+a) (nx+b) (𝒎𝒙 + 𝒂)(𝒏𝒙 + 𝒃) FACTORIZACIÓN 𝒎𝒏𝒙𝟐 + 𝒃𝒎 + 𝒂𝒏 𝒙 + 𝒂𝒃 Trinomio de la forma 𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄 𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄 Los trinomios de la forma tienen su origen en el producto notable: Producto de dos binomios de la forma: (mx+a) (nx+b) El detalle más importante en este trinomio es que el coeficiente del primer término es diferente de 1: 𝒂≠𝟏 FACTORIZAR POR EL MÉTODO DE LAS ASPAS SIMPLES: 𝟖𝑿𝟐 − 𝟏𝟎𝑿 − 𝟑 1) Descomponer en factores convenientes los términos extremos del polinomio. 2) Multiplicar en forma cruzada los factores descompuestos y comprobar que el término central sea igual a la suma de los productos parciales. 3) En este caso observamos que +2x -12x=-10x es el término central del trinomio. Si esto no se cumple, se deben cambiar los factores descompuestos o cambiar sus signos o hacer ambas cosas a la vez. 4) Finalmente se toman los términos en forma horizontal y escribir el trinomio como producto de los factores 5) Por lo tanto el resultado será: 𝟖𝑿𝟐 − 𝟏𝟎𝑿 − 𝟑 = 𝟒𝒙 + 𝟏 𝟐𝒙 − 𝟑 1) Descomponer en factores convenientes los términos extremos del polinomio. 2) Multiplicar en forma cruzada los factores descompuestos y comprobar que el término central sea igual a la suma de los productos parciales. 3) En este caso observamos que +2x -3x=-x es el término central del trinomio. Si esto no se cumple, se deben cambiar los factores descompuestos o cambiar sus signos o hacer ambas cosas a la vez. 4) Finalmente se toman los términos en forma horizontal y escribir el trinomio como producto de los factores. 5) Por lo tanto el resultado será: 𝟑𝑿𝟐 − 𝑿 − 𝟐 = (𝟑𝒙 + 𝟐)(𝒙 − 𝟏) UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “GALILEO GALILEI’’ MATEMÁTICAS PROYECTO 1 SEMANA 3 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ________________________________________________ FECHA: ___________________________CURSO: ______________ PARALELO: _______ DOCENTE: _______________________________________________________________ ACTIVIDAD: 1.- En cada trinomio escoja la opción correcta 2.- Factorar los siguientes trinomios 𝟓𝒙𝟐 + 𝟖𝒙 + 𝟑 = 𝟕𝒎𝟐 − 𝟏𝟗𝒎 − 𝟔 = 𝟔𝒂𝟐 − 𝟐𝟑𝒂 + 𝟐𝟏 = Firma del representante: _______________________________ CURSO: PRIMERO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO ASIGNATURA: QUÍMICA PROYECTO CIENTÍFICO Nº1 SEMANA 3 TEMA: CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA POR ORBITALES. INFORMACIÓN NECESARIA PARA LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD CONFIGURACION ELECTRONICA POR ORBITALES. En química, la configuración electrónica indica la manera en la cual los electrones se estructuran, comunican u organizan en un átomo de acuerdo con el modelo de capas electrónicas, en el cual las funciones de ondas del sistema se expresan como un producto de orbitales antisimetrizado. La configuración electrónica es importante, ya que determina las propiedades totales de combinación química de los átomos y por lo tanto su posición en la tabla periódica de los elementos. Ejemplo: Determinar la Configuración electrónica del magnesio (Mg). (z=12) ✓ Configuración lineal: Mg → 1s2 2s2 2p6 3s2 ✓ Configuración por orbitales: UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “GALILEO GALILEI’’ QUÍMICA PROYECTO 1 SEMANA 3 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ________________________________________________ FECHA: ___________________________CURSO: ______________ PARALELO: _______ DOCENTE: _______________________________________________________________ ACTIVIDAD: 1. Desarrolle la configuración electrónica de los siguientes elementos: ELEMENTOS (Z) Configuración lineal Configuración por orbitales Hierro Cloro Calcio Plomo Rubidio Firma del representante: ______________________________ CURSO: PRIMERO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO ASIGNATURA: FÍSICA PROYECTO CIENTÍFICO Nº1 SEMANA 3 TEMA: MRU INFORMACIÓN NECESARIA PARA LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME En un movimiento rectilíneo uniforme, la velocidad media en cualquier intervalo de tiempo, es siempre la misma; además, coincide con la velocidad instantánea para cualquier tiempo. Puesto que la velocidad es constante, un objeto con MRU siempre tardará el mismo tiempo en recorrer una distancia determinada. Un móvil se desplaza con movimiento rectilíneo uniforme (MRU), si sigue una trayectoria rectilínea y su velocidad es constante en todo momento, recorriendo distancias iguales, en iguales intervalos. ECUACIÓN DEL MRU La ecuación del movimiento rectilíneo uniforme que nos da la posición que ocupa el móvil en cualquier instante es: Ejemplo: GRÁFICAS DEL MRU UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “GALILEO GALILEI’’ FÍSICA PROYECTO 1 SEMANA 3 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ________________________________________________ FECHA: ___________________________CURSO: ______________ PARALELO: _______ DOCENTE: _______________________________________________________________ ACTIVIDAD: 1.) Analiza y resuelve los siguientes problemas de aplicación del MRU. a.) Pedro va al colegio desde su casa. La distancia que debe recorrer es 0,41 km. Si tarda 6 min 24 s en llegar, ¿Cuál es la velocidad de Pedro? Exprese su respuesta en m/s. b.) Un ciclista se encuentra en el kilómetro 25 de una etapa de 115 km. ¿Cuánto tiempo tardará en llegar a la meta si rueda a una velocidad de 60 km/h?. Exprese su respuesta en segundos. Firma del representante: _______________________________ CURSO: PRIMERO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO ASIGNATURA: BIOLOGÍA PROYECTO CIENTÍFICO Nº1 SEMANA 3 TEMA: BIOELEMENTOS Y BIOMOLÉCULAS. INFORMACIÓN NECESARIA PARA LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: ] UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “GALILEO GALILEI’’ BIOLOGÍA PROYECTO 1 SEMANA 3 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ________________________________________________ FECHA: ___________________________CURSO: ______________ PARALELO: _______ DOCENTE: _______________________________________________________________ ACTIVIDAD: REALIZAR UN ORGANIZADOR BIOMOLÉCULAS. GRÁFICO DE LOS BIOELEMENTOS Firma del representante: _______________________________ Y CURSO: PRIMERO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO ASIGNATURA: EMPREDIMIENTO Y GESTIÓN PROYECTO CIENTÍFICO Nº1 SEMANA 3 TEMA: CONCEPTO E IMPORTANCIA DE LA CONTABILIDAD. INFORMACIÓN NECESARIA PARA LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “GALILEO GALILEI’’ EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN PROYECTO 1 SEMANA 3 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ________________________________________________ FECHA: ___________________________CURSO: ______________ PARALELO: _______ DOCENTE: _______________________________________________________________ ACTIVIDAD: Investigar sobre Luca Pacioli “El padre de la contabilidad” ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Escriba el significado de cada parte de la T contable en el uso de la teoría de la partida doble. Escriba que implica llevar la contabilidad moderna. Firma del representante: _____________________________ CURSO: PRIMERO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO ASIGNATURA: EDUCACIÓN FÍSICA PROYECTO CIENTÍFICO Nº1 SEMANA 3 TEMA: SALTO TRIPLE INFORMACIÓN NECESARIA PARA LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: SALTO TRIPLE: El salto o salto triple es una prueba del atletismo que se engloban dentro de la categoría de salto. La prueba masculina forma parte del programa de atletismo en los juegos olímpicos desde su primera edición celebrada en Atenas en 1896. La realización del salto triple implica el desarrollo de una secuencia compuesta por un primero salto sobre una pierna, un segundo salto repitiendo la misma pierna y un tercero tras el cambio de pierna. UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “GALILEO GALILEI’’ EDUCACIÓN FÍSICA PROYECTO 1 SEMANA 3 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ________________________________________________ FECHA: ___________________________CURSO: ______________ PARALELO: _______ DOCENTE: _______________________________________________________________ ACTIVIDAD Mencionar las características del salto triple. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ________________________________________________________ Firma del representante: _______________________________ CURSO: PRIMERO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO ASIGNATURA: HISTORIA PROYECTO HUMANÍSTICO Nº1 SEMANA 3 TEMA: FUENTE DE INVESTIGACIÓN INFORMACIÓN NECESARIA PARA LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: FUENTE HISTÓRICA Una fuente histórica puede definirse como todo aquel documento escrito u objeto material que aporta información para reconstruir el pasado. Fuentes históricas primarias Son contemporáneas a los hechos que los historiadores investigan, pueden ser: escritas (cartas, crónicas, documentos oficiales, diarios, periódicos); orales (entrevistas, discursos, programas de radio); visuales (fotografías, pinturas, mapas, grabados, películas); materiales (utensilios, esculturas, mobiliario, edificaciones). Fuentes históricas secundarias. Las fuentes secundarias son testimonios de “segunda mano”, elaborados con posterioridad a los hechos ocurridos y basados en la información de las fuentes primarias, por ejemplo: libros y revistas, películas, video-documentales, series televisivas, textos escolares y mapas temáticos UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “GALILEO GALILEI’’ HISTORIA PROYECTO 1 SEMANA 3 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ___________________________________ FECHA: ____________________CURSO: ____________ PARALELO:_____ DOCENTE: _______________________________________________________________ Un cráneo ____________________ Un mapa _____________________ Un manual ____________________ Un cuchillo de piedra __________ Una crónica ___________________ Pinturas rupestres ______________ Punta de flecha _________________ Un gráfico____________________ a. ________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ b. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ c. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ d. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Valdivia de Willendort Valdivia del Ecuador. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _________________________________________________________ 7.- Relacionar la forma de vida de los habitantes del período paleolítico y los habitantes del periodo neolítico. Escriba sus comentarios. 8.- Realizar un collage con un tema relacionado a las fuentes históricas que se analizó en esta semana. Firma del representante: _______________________________ CURSO: PRIMERO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO ASIGNATURA: FILOSOFÍA PROYECTO HUMANÍSTICO Nº1 SEMANA 3 TEMA: PLATÓN Y LA TEORÍA DE LAS IDEAS INFORMACIÓN NECESARIA PARA LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: El mito de la caverna de Platón es una de las grandes alegorías de la filosofía idealista que tanto ha marcado la manera de pensar de las culturas de Occidente. Entenderla significa conocer los estilos de pensamiento que durante siglos han sido los dominantes en Europa y América, así como los fundamentos de las teorías de Platón. Veamos en qué consiste. Platón y su mito de la caverna Este mito es una alegoría de la teoría de las ideas propuesta por Platón, y aparece en los escritos que forman parte del libro La República. Se trata, básicamente, de la descripción de una situación ficticia que ayudaba a entender el modo en el que platón concebía la relación entre lo físico y el mundo de las ideas, y cómo nos movemos a través de ellos. Platón empieza hablando sobre unos hombres que permanecen encadenados a las profundidades de una caverna desde su nacimiento, sin haber podido salir de ella nunca y, de hecho, sin la capacidad de poder mirar hacia atrás para entender cuál es el origen de esas cadenas. Así pues, permanecen siempre mirando a una de las paredes de la caverna, con las cadenas aferrándolos desde atrás. Detrás de ellos, a una cierta distancia y colocada algo por encima de sus cabezas, hay una hoguera que ilumina un poco la zona, y entre ella y los encadenados hay un muro, que Platón equipara a las artimañas que realizan los tramposos y los embaucadores para que no se noten sus trucos. Entre el muro y la hoguera hay otros hombres que llevan con ellos objetos que sobresalen por encima del muro, de manera que su sombra es proyectada sobre la pared que están contemplando los hombres encadenados. De este modo, ven la silueta de árboles, animales, montañas a lo lejos, personas que vienen y van, etc. Luces y sombras: la idea de vivir en una realidad ficcionada. Platón sostiene que, por estrambótica que pueda resultar la escena, esos hombres encadenados que describe se parecen a nosotros, los seres humanos, ya que ni ellos ni nosotros vemos más que esas sombras falaces, que simulan una realidad engañosa y superficial. Esta ficción proyectada por la luz de la hoguera los distrae de la realidad: la caverna en la que permanecen encadenados. Sin embargo, si uno de los hombres se liberase de las cadenas y pudiese mirar hacia atrás, la realidad le confundiría y le molestaría: la luz del fuego haría que apartase la mirada, y las figuras borrosas que pudiese ver le parecerían menos reales que las sombras que ha visto toda la vida. Del mismo modo, si alguien obligase a esta persona a caminar en dirección a la hoguera y más allá de ella hasta salir de la caverna, la luz del sol aún le molestaría más, y querría volver a la zona oscura. Para poder captar la realidad en todos sus detalles tendría que acostumbrarse a ello, dedicar tiempo y esfuerzo a ver las cosas tal y como son sin ceder a la confusión y la molestia. Sin embargo, si en algún momento regresase a la caverna y se reuniese de nuevo con los hombres encadenados, permanecería ciego por la falta de luz solar. Del mismo modo, todo lo que pudiese decir sobre el mundo real sería recibido con burlas y menosprecio. El mito de la caverna en la actualidad Como hemos visto, el mito de la caverna reúne una serie de ideas muy comunes para la filosofía idealista: la existencia de una verdad que existe independientemente de las opiniones de los seres humanos, la presencia de los engaños constantes que nos hacen permanecer lejos de esa verdad, y el cambio cualitativo que supone acceder a esa verdad: una vez se la conoce, no hay marcha atrás. Estos ingredientes se pueden aplicar también al día a día, concretamente a la manera en la que los medios de comunicación y las opiniones hegemónicas moldean nuestros puntos de vista y nuestra manera de pensar sin que nos demos cuenta de ello. Veamos de qué manera las fases del mito de la caverna de Platón pueden corresponderse con nuestras vidas actuales: 1. Los engaños y la mentira Los engaños, que pueden surgir de una voluntad de mantener a los demás con poca información o de la falta de progreso científico y filosófico, encarnaría el fenómeno de las sombras que desfilan por la pared de la caverna. En la perspectiva de Platón, este engaño no es exactamente el fruto de la intención de alguien, sino la consecuencia de que la realidad material sea tan solo un reflejo de la verdadera realidad: la del mundo de las ideas. Uno de los aspectos que explican por qué la mentira impacta tanto en la vida del ser humano es que, para este filósofo griego, está compuesta por aquello que parece evidente desde un punto de vista superficial. Si no tenemos motivos para cuestionar algo, no lo hacemos, y su falsedad prevalece. 2. La liberación El acto de liberarse de las cadenas serían los actos de rebeldía que solemos llamar revoluciones, o cambios de paradigma. Por supuesto, no es fácil rebelarse, ya que el resto de la dinámica social va en sentido contrario. En este caso no se trataría de una revolución social, sino de una individual y personal. Por otro lado, la liberación supone ver cómo muchas de las creencias más interiorizadas se tambaleen, lo cual produce incertidumbre y ansiedad. Para hacer que este estado desaparezca, es necesario seguir avanzando en el sentido de ir descubriendo nuevos conocimientos. No es posible quedarse sin hacer nada, según Platón. 3. La ascensión La ascensión a la verdad sería un proceso costoso e incómodo que implica desprenderse de creencias muy arraigadas en nosotros. Por ello, es un gran cambio psicológico que se plasma en la renuncia a las viejas certezas y la apertura a las verdades, que para Platón son el fundamento de lo que realmente existe (tanto en nosotros como a nuestro alrededor). Platón tenía en cuenta que el pasado de las personas condiciona el modo en el que experimentan el presente, y por eso asumía que un cambio radical en la manera de entender las cosas tenía que acarrear necesariamente malestar e incomodidad. De hecho, esa es una de las ideas que quedan claras en su forma de ilustrar ese momento mediante la imagen de alguien que trata de salir de una cueva en vez de permanecer sentado y que, al llegar al exterior, recibe la luz cegadora de la realidad. 4. El retorno El retorno sería la última fase del mito, que consistiría en la difusión de las nuevas ideas, que por chocantes pueden generar confusión, menosprecio u odio por poner en cuestión dogmas básicos que vertebran la sociedad. Sin embargo, como para Platón la idea de la verdad estaba asociada al concepto de lo bueno y el bien, la persona que haya tenido acceso a la realidad auténtica tiene la obligación moral de hacer que el resto de personas se desprendan de la ignorancia, y por lo tanto ha de difundir su conocimiento. Del mismo modo que su maestro, Sócrates, Platón creía que las convenciones sociales sobre lo que es un comportamiento apropiado están supeditadas a la virtud que otorga llegar al verdadero conocimiento. Por eso, aunque las ideas de quien regresa a la caverna resulten chocantes y generen ataques por parte de los demás, el mandato de compartir la verdad obliga a confrontar estas viejas mentiras. Esta última idea hace que el mito de la caverna de Platón no sea exactamente una historia de liberación individual. Es una concepción del acceso al conocimiento que parte de una perspectiva individualista, eso sí: es el individuo el que, por sus propios medios, accede a lo verdadero mediante una lucha personal contra las ilusiones y los engaños, algo frecuente en los enfoques idealistas al fundamentarse en premisas del solipsismo. Sin embargo, una vez el individuo ha alcanzado esa fase, debe llevar el conocimiento al resto. Eso sí, la idea de compartir la verdad con los demás no era exactamente un acto de democratización, tal y como la podríamos entender hoy día; era, simplemente, un mandato moral que emanaba de la teoría de las ideas de Platón, y que no tenía por qué traducirse en una mejora de las condiciones materiales de vida de la sociedad UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “GALILEO GALILEI’’ FILOSOFÍA PROYECTO 1 SEMANA 3 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ________________________________________________ FECHA: ___________________________CURSO: ______________ PARALELO: _______ DOCENTE: _______________________________________________________________ ACTIVIDAD: INVESTIGO: 1. ¿Qué entiende Platón por ignorancia? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Cuáles son los significados de cada uno de los siguientes símbolos: Cadenas: ____________________________________________________ Camino: ____________________________________________________ Sombras: ____________________________________________________ Luz: ____________________________________________________ 3. ¿Qué nos ilustra el mito de la caverna? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4. Según el texto de la caverna establezca semejanzas y diferencias respecto a cómo era dentro y fuera de la cueva. (tres de cada una) SEMEJANZAS DIFERENCIAS 5.- • ¿Qué es lo que nos describe el mito de la caverna, respecto al conocimiento? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6.- ¿Qué es lo que se pregunta uno de los habitantes de la caverna? Ese personaje consigue liberarse: ¿Qué es lo primero que ocurre? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Firma del representante: _______________________________ CURSO: PRIMERO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO ASIGNATURA: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA PROYECTO HUMANÍSTICO Nº1 SEMANA 3 TEMA: DERECHOS Y RELACIÓN ENTRE INDIVIDUO, SOCIEDAD Y PODER POLÍTICO INFORMACIÓN NECESARIA PARA LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “GALILEO GALILEI’’ EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA PROYECTO 1 SEMANA 3 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ___________________________________ FECHA: ___________________CURSO: ___________ PARALELO:_____ DOCENTE: _______________________________________________________________ ACTIVIDAD: 1. Elaborar un tríptico a partir de la información sobre los Derechos y grupos de desplazados, refugiados, disidentes políticos con imágenes. 2. Explica con sus palabras: ¿por qué es fundamental la relación entre individuos y sociedad. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Deduce ¿qué le puede suceder a una persona si no tiene otros seres humanos que cuiden de Ella? Escriba sus reflexiones. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4. Señale la respuesta correcta: El ser humano es: a. b. c. d. Un ser biológico. Un ser político y social. Un ser biológico, social, cultural. Un ser bio-psico-social-cultural y político. En las relaciones de producción se establecen diferencias entre los seres humanos porque: a. Unos explotan a otros. b. Unos ayudan a otros. c. Algunos se aprovechan y dominan a los incautos. d. Algunos tienen condiciones dignas de trabajo y otros no. Un refugiado es: a. Un delincuente que ha huido. b. Un migrante. c. Una persona que pide protección en otro país. d. d. Una persona que se esconde. El fin máximo de la vida del ser humano es: a. b. c. d. La convivencia humana. La autorrealización y la felicidad. La protección. La expresión de sus ideas. Los seres humanos son portadores de derechos cuando: a. Han migrado a un país. b. Hay un conflicto armado. c. Están en desacuerdo con el régimen político. d. Siempre Un desplazado es: a. Una persona que no está de acuerdo con el poder político que antes apoyaba. b. Quien huye a otro país. c. Quien se esconde. d. Quien mueve su residencia a otro lugar dentro de su mismo país por situaciones de violencia. Firma del Representante: ________________________________________________ CURSO: PRIMERO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO FOREING LANGUAGE ENGLISH HUMANISTIC PROJECT N° 1 WEEK 3 TOPIC: ORIGIN AND EVOLUTION OF LIFE Subject: English Full Name: ________________________________ Class: _______________________________ Teacher: _______________________________ Date: ____________________________, 2021 Si no puede imprimir, resuelva las actividades en una hoja o cuaderno y archívelo en el portafolio. Module 1 Page 4 Reading Review: listen and repeat the following words: Tiny, large, inhabit, evolved, land, ground, life, era. 1. Answer the question: How did life appear? Interesting facts: Oxygen was not always present on our planet as it is now. In the beginning, toxic gases were all around and some primitive bacteria lived and developed in that environment. Ancient cyanobacteria appeared and released oxygen into the environment for so long and formed the atmosphere. This caused other primitive bacteria to die. It was the beginning of photosynthesis. Source: https://bit.ly/2XmoMN9 https://bit.ly/2wtHqaj 2. Before reading answer the question, after that, pay attention in the words in green. Then, read the text. Origin and evolution of life Everything began. Pre- Cambrian: It started about 4.6 billion years ago. The Earth was formed in the beginning of this era. The air was very toxic. The first one-celled living beings appeared, and then multicelled and more complex beings. They lived in water. Paleozoic: It was a time of great changes in the planet and it is subdivided in six periods: • Cambrian: First shellfish, primitive fish, corals, algae and mollusks were dominant in the oceans. • Ordovician: First land plants and initial fish appeared. • Silurian: First insects emerged and more plants were on land. • Devonian: The first sharks appeared, as well as bony fish. Amphibians and spiders and the first terrestrial forests started colonizing land. • Carboniferous: The first reptiles and insects with wings appeared on land. • Permian: Diverse animal and plant life appeared, reptiles diversified. Then there was a mass extinction. 3. Key vocabulary: Released oxygen bony fish Paleozoic Era 4. Answer True (T) or False (F) according to the information in the reading. If the sentence is false, correct it to make it true. • The environment in the Pre-Cambrian Era had oxygen at the beginning. • The first living things that appeared were cyanobacteria. • Amphibians appeared before fish. • Plants first emerged in water. • The first fish appeared during the Devonian period. 5. Write a short pararagraph: What did you learn about the origins of life on our planet? ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ 6. For the next class, please click on the link below and watch the video. https://www.youtube.com/watch?v=pPW3cgcaHCQ Representative's Signature_______________________ CURSO: PRIMERO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO ASIGNATURA: EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA PROYECTO CIENTÍFICO Nº1 SEMANA 3 TEMA: EL ARTE DE VIVIR. EL GRAFFITIS INFORMACIÓN NECESARIA PARA LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: ¿Qué es el graffiti? Se llama grafiti, graffiti o pintada a un modo de pintura o arte visual callejero, por lo general ilegal o paralegal, que es generalmente realizada en superficies amplias de espacios urbanos: paredes, portones, muros, etc. Fuente: https://concepto.de/graffiti/#ixzz6o9Dvumqp UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “GALILEO GALILEI’’ EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA PROYECTO 1 SEMANA 3 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ________________________________________________ FECHA: ___________________________CURSO: ______________ PARALELO: _______ DOCENTE: _______________________________________________________________ ACTIVIDADES 1.- observar el siguiente link https://youtu.be/J0jzunqwgKw 2.- . Con base en el texto y al link anterior, REALICE un grafiti, mismo que transmita un mensaje educativo. Realizar una Rueda de atributos con las siguientes actividades compartiendo en tres partes: *En la parte uno ¿Qué es y de dónde proviene la palabra grafiti? *En la parte dos ¿Para qué y por qué es importante el grafiti. *En la parte tres Exprese un criterio personal sobre el Arte del Grafitis 4.- No olvide guardar las actividades en su caja portafolio y enviar a su docente tutor las actividades. EJEMPLO DE GRAFFITIS Firma del representante: _______________________________