”Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional" PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2022 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.5. CICLO VI 1.10. RESPONSABLE: 1128 San Luis 1.6. GRADO: DOCENTE 1.11. DIRECTOR: II. 1º 1.2. NIVEL 1.7. SECCIÓN: Secundaria A,B,C,D 1.8. N° SEMAN.: DE HR 1.3. AREA INGLÉS CURRICULAR: 1.9. AÑO 5 2022 LECTIVO: Daniel Mendoza Orihuela y Karin Andresita Yaranga Chavez Erasmo Zevallos Rojas 1.12. SUBDIRECTORES: Romel J. Ramírez Alán Walther Rujel Atoche DESCRIPCIÓN GENERAL: 2.1. Metas: Las metas (estándar) a alcanzar en el 1º grado de educación secundaria es el siguiente: Estándares de aprendizaje de la competencia “Se comunica oralmente en inglés” Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente. Estándares de aprendizaje de la competencia “Lee diversos tipos de texto en inglés” Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia Estándares de aprendizaje de la competencia “Escribe en inglés diversos tipos de textos” Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito 2.2. Enfoque del Área: El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales. Desde nuestro enfoque hay un énfasis en la interacción como medio para lograr la comprensión y para desarrollar las competencias comunicativas en inglés. Así, los estudiantes establecen relaciones sociales a través de las cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran las diferentes formas de comunicación, participan en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo. Nuestro enfoque señala la importancia de comunicarse, enfatizándose el uso que se hace de la lengua extranjera y no en el conocimiento teórico que se tenga de ella. Resalta la noción de que una lengua se aprende de manera eficaz cuando se emplea en situaciones reales, con propósitos determinados. Lo que requiere el uso del idioma en situaciones contextualizadas que reflejen lo que sucede en una comunicación real. Es así que se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa. 2.3. Características De Los Estudiantes: Los estudiantes de 1º grado, sección A,B,C y D se caracterizan por: ¿Qué edades tienen? Las edades de los estudiantes fluctúan entre 12 y 13 años en las secciones de 1º A, B, C; en 1º D, E 12ª 14 años de edad. ¿Qué características particulares tienen? ¿Cómo les gusta aprender? ¿Qué intereses, preocupaciones y gustos tienen? ¿Qué lenguas hablan? III. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: EXPERIENCIAS E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 SITUACIÓN (exEJE) NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE “Reflexionam os sobre nuestro retorno a las aulas y asumimos conductas de prevención” I BMESTRE BIMESTRES II BIMESTRE III BMESTRE TIEMPO 14 de marzo 13 de mayo 23 de mayo 22 de julio 8 de agosto 07 de octubre SEMANAS 5 4 5 4 5 4 IV BIMESTRE 17 de 16 de diciembre octubre 5 4 IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA Se comunica oralmente en inglés Lee diversos tipos de texto en inglés Escribe en inglés diversos tipos de textos SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC • Problematiza situaciones para hacer indagación • Diseña estrategias para hacer indagación • Genera y registra datos o información • Analiza datos e información • Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA • Define metas de aprendizaje • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje • Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque de derechos Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad Enfoque intercultural I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE E1 E3 E5 E2 E4 E6 CLASE VIRTUAL CANAL IV BIMESTRE E7 E8 X X X WEB TV RAD OTRO Medio de comuni cación PLAT G-SUIT X X X X X X X X X X X X E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 Enfoque de igualdad de género Enfoque ambiental Enfoque de orientación al bien común Enfoque búsqueda de la excelencia X X X VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS V. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS. Recursos Educativos Materiales Educativos Realia Flashcards Jamboard Canvas Kahoot Google form Google meet Google classroom Plataforma institucional Espacios de aprendizaje Presencial (Aula) A distancia (Plataforma Institucional) ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN: VI. - Se realizará una evaluación diagnostica en función a las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollaran a nivel de grado. Se enfatizará en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna y reflexiva a las producciones o actuaciones de los estudiantes. Se utilizará diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, guía de observación, exposición, prototipos entre otros. Al finalizar el periodo lectivo bimestre es importante tener evidencias del nivel de logro de las competencias y realizar las conclusiones descriptivas de las estudiantes. VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Anijovich, R. (2019) Orientaciones para la Formación Docente y el Trabajo en el aula: Retroalimentación Formativa. Chile: SUMMA. Damián, L., Ordoñez, D., Molinari, G. (2007). Guía para el desarrollo de capacidades. Lima, Perú: Ministerio de Educación. Harmer, J. (2000). How to teach English. Minedu ([Ministerio de Educación del Perú] 2017). Evaluación docente. Lima: Recuperado de www.minedu.gob.pe/evaluaciondocente Ministerio de Educación (2017). Recursos didácticos. Lima: Recuperado de http://jec.perueduca.pe/?page_id=242. Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional. Lima: Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional2016-2.pdf. Ministerio de Educación (2019). Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en educación secundaria. Documento de trabajo. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2010). Orientaciones para el trabajo pedagógico del área de idioma extranjero Lima, Perú Ruiz, M. (2011). Como evaluar el dominio de las competencias. México: Trillas Sánchez, L. (2010). Habilidades intelectuales. Una guía para su potenciación. México: Alfaomega. Soto, V. (2005). Organizadores del conocimiento. Perú: Maestro innovador. Suarez, G. (2003). El aprendizaje cooperativo como herramienta pedagógica. Lima: Fargraf. Tobón, S. (2013). Formación basada competencias, pensamiento complejo, diseño curricular didáctica y evaluación. Bogotá: ECOE. Tomlinson, C. (2005). Estrategias para trabajar con diversidad en el aula. Buenos Aires: Paidós. San Luis, 18 de marzo del 2022 DIRECTOR SUBDIRECTOR SUBDIRECTOR DOCENTE RESPONSABLE