i IMPLEMENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA B LEARNING APOYADO EN EXELEARNING PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ASIMILACIÓN DEL CONCEPTO FOTOSÍNTESIS EN LOS ESTUDIANTES. YONEL FELICIANO GONZÁLEZ SUÁREZ LIC. PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL UNIVERSIDAD DE SANTANDER CAMPUS VIRTUAL MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA SAN ANTONIO-TOLIMA 2020 ii IMPLEMENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA B LEARNING APOYADO EN EXELEARNING PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ASIMILACIÓN DEL CONCEPTO FOTOSÍNTESIS EN LOS ESTUDIANTES. YONEL FELICIANO GONZÁLEZ SUÁREZ LIC. PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Magister en Gestión de la Tecnología Educativa JAVIER ERNESTO MORENO GUALDRON DIRECTOR Ingeniero de Sistemas con Diplomados En Pedagogía y Habilidades Docentes, Especialización en Telecomunicaciones, Maestría En Administración De TI. UNIVERSIDAD DE SANTANDER CAMPUS VIRTUAL MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA SAN ANTONIO-TOLIMA 2020 iii Nota de aceptación: ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ Firma del presidente del jurado ________________________________ Firma de jurado ________________________________ Firma de jurado Bucaramanga, Julio 2020 iv DEDICATORIA Este trabajo está dedicado primero que todo a Dios quien es el que me ilumina, me da sabiduría, paz y tranquilidad para poder realizar de manera efectiva todos los objetivos que me propongo; también, se lo dedico a mis padres quienes fueron los primeros que creyeron que era capaz de lograr este título, aun sin importar que muchas veces no trabajaba con la mejor aplicación y seriedad. A mi esposa quien siempre me ha apoyado y me ha dado ánimos para no desistir en los momentos que quise rendirme. A los maestros quienes nunca desistieron al enseñarme y corregirme errores; a aquellos compañeros y amigos que me alentaron a seguir luchando por este sueño. Para todos ellos es esta dedicatoria de trabajo de grado, pues, es a ellos a quienes les debo mucho por su apoyo incondicional. Yonel F. González Suárez. v AGRADECIMIENTOS Primero que todo, quiero agradecer a Dios que fue el que me dio la sabiduría para poder lograr culminar este objetivo, por estar conmigo todos los días, iluminando mi camino y bendiciéndome con la compañía de seres muy especiales (familiares, amigos y profesores), las cuales me brindaron su apoyo y compañía en los momentos más difíciles. Agradecimientos también, a mi familia (esposa, padres e hijo) por su apoyo y comprensión en las épocas de estudio, por ser el motivo por el cual debía seguir adelante, ya que sin ellos no hubiera logrado culminar este proceso educativo. A cada uno de mis asesores de tesis, quienes, de forma comprometida y responsable, dieron lo mejor de sí para que culminara de forma exitosa este propósito académico; a los Magisters Gustavo Santis Mancipe y Javier Ernesto Moreno Gualdrón, quienes con paciencia y compromiso me brindaron su apoyo permanente durante este proyecto investigativo. Por último, quiero agradecer a la Universidad de Santander (UDES), por haberme dado la oportunidad de mejorar mi formación académica bajo la orientación de sus mejores maestros. vi TABLA DE CONTENIDO 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................................ 4 1.1 PROBLEMA ................................................................................................................ 4 1.1.1 Descripción del problema. .................................................................................... 4 1.1.2 Formulación del problema .................................................................................... 9 1.2 ALCANCE ................................................................................................................... 9 1.3 OBJETIVOS .............................................................................................................. 10 1.3.1 Objetivo general .................................................................................................. 10 1.3.2 Objetivos específicos .......................................................................................... 10 1.4 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................... 11 2. BASES TEÓRICAS ......................................................................................................... 15 2.1 ANTECEDENTES..................................................................................................... 15 2.1.1 Antecedentes históricos....................................................................................... 15 2.1.2 Antecedentes investigativos ................................................................................ 21 2.1.3 Antecedentes legales ........................................................................................... 29 2.2 MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 36 2.3 MARCO CONCEPTUAL.......................................................................................... 40 2.4 MARCO TECNOLÓGICO ........................................................................................ 51 3. DISEÑO METODOLÓGICO .......................................................................................... 61 vii 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................................... 61 3.1.1 Enfoque. .............................................................................................................. 61 3.1.2 Diseño ................................................................................................................. 62 3.2 VARIABLES ............................................................................................................. 62 3.3 HIPÓTESIS ................................................................................................................ 64 3.4 POBLACIÓN ............................................................................................................. 64 3.5 PROCEDIMIENTO ................................................................................................... 65 3.6 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ................................ 67 3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS .................................................................. 67 4. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ............................................................... 79 5. AMBIENTE DE APRENDIZAJE ................................................................................... 80 5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA .................................................................................. 80 5.1.1 Fase de diseño ..................................................................................................... 81 5.1.2 Fase de desarrollo................................................................................................ 82 5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ........................................................................... 88 5.3 IMPLEMENTACIÓN ................................................................................................ 95 5.3.1 Fase de validación ............................................................................................... 97 5.3.2 Diseño de instrumentos ....................................................................................... 98 5.3.3 El test................................................................................................................... 98 viii 6. ANÁLISIS DE RESULTADOS ...................................................................................... 99 6.1.1 Resultados ejecución de la propuesta pedagógica ............................................ 116 6.1.2 Diseño de instrumentos ..................................................................................... 116 6.1.3 Análisis de resultados........................................................................................ 120 6.1.4 Análisis de resultados diagnóstico y ejecución de la propuesta pedagógica .... 123 7. CONCLUSIONES ......................................................................................................... 126 8. LIMITACIONES ........................................................................................................... 129 9. RECOMENDACIONES ................................................................................................ 130 10. IMPACTO .................................................................................................................... 131 ix LISTA DE FIGURAS Figura 1. Árbol de problema ........................................................................................................................... 8 figura 2: Resultado pregunta 1 ..................................................................................................................... 68 Figura 3. Resultado pregunta 2 ..................................................................................................................... 69 Figura 4. Resultado pregunta 3 ..................................................................................................................... 70 Figura 5. Resultado pregunta 4 ..................................................................................................................... 71 Figura 6. Resultado pregunta 5 ..................................................................................................................... 72 Figura 7. Resultado pregunta 6 ..................................................................................................................... 73 Figura 8. Resultado pregunta 7 ..................................................................................................................... 74 Figura 9. Resultado pregunta 8 ..................................................................................................................... 75 Figura 10. Resultado pregunta 9 ................................................................................................................... 76 Figura 11. Resultado pregunta 10 ................................................................................................................. 77 Figura 12. Resultado pregunta 1 ................................................................................................................. 100 Figura 13. Resultado pregunta 2 ............................................................................................................... 101 Figura 14. Resultado pregunta 3 ................................................................................................................ 102 Figura 15. Resultado pregunta 4 ................................................................................................................ 103 Figura 16. Resultado pregunta 5 ................................................................................................................ 104 Figura 17. Resultado pregunta 6 ................................................................................................................. 105 Figura 18. Resultado pregunta 7 ................................................................................................................ 106 Figura 19. Resultado pregunta 8 ................................................................................................................ 107 Figura 20. Resultado pregunta 9 ................................................................................................................ 108 Figura 21. Resultado pregunta 10 .............................................................................................................. 109 Figura 22. Resultado pregunta 11 .............................................................................................................. 111 Figura 23. Resultado pregunta 12 .............................................................................................................. 112 Figura 24. Resultado pregunta 13 .............................................................................................................. 113 Figura 25. Resultado pregunta 14 .............................................................................................................. 114 Figura 26. Resultado pregunta 15 .............................................................................................................. 115 x LISTA DE IMÁGENES Imagen 1: Factores que intervienen en la fotosíntesis ................................................................................... 43 Imagen 2: El cloroplasto ............................................................................................................................... 44 Imagen 3: Clorofila. Las clorofilas a y b son iguales, excepto en el radical (R). En la clorofila a, es CH₃, en la b, es CHO. ......................................................................................................................................................... 45 Imagen 4: Espectro de absorción. Observa que las clorofilas a y b captan diferentes longitudes de onda. ..... 46 Imagen 5: Ciclo de Calvin. También llamado fijación del CO, o fase oscura. Ocurren seis reacciones para producir glucosa. .......................................................................................................................................... 49 Imagen 6:Propiedades de la plataforma eXelearning .................................................................................... 89 Imagen 7:Imagen de entrada a la plataforma............................................................................................... 89 Imagen 8:Vídeo realimentación del proceso de la fotosíntesis ...................................................................... 90 Imagen 9: Vídeo interactivo primera unidad ................................................................................................. 90 Imagen 10: Segunda unidad ......................................................................................................................... 91 Imagen 11: Video de observación de cloroplastos ......................................................................................... 91 Imagen 12: Actividad rellena de huecos ........................................................................................................ 92 Imagen 13: Actividad diseño de maqueta ..................................................................................................... 92 Imagen 14: Cuestionario scorm ..................................................................................................................... 93 Imagen 15:Experimento ................................................................................................................................ 93 Imagen 16:Unidad tres. ................................................................................................................................ 94 Imagen 17:Vídeo explicativo de la fase luminosa. ......................................................................................... 94 Imagen 18:Actividad desplegable. ................................................................................................................ 95 Imagen 19:Aplicación de la unidad 1............................................................................................................. 96 Imagen 20:Aplicación de la unidad 2............................................................................................................. 96 Imagen 21:Aplicación figura 3. ..................................................................................................................... 97 xi LISTA DE TABLAS Tabla 1. Prueba de conocimientos sobre la fotosíntesis 2017 _____________________________________ 6 Tabla 2: Prueba de conocimientos sobre la fotosíntesis 2018 ______________________________________ 7 Tabla 3: Implementación de blended learning como método para potenciar el pensamiento científico en los estudiantes del grado sexto, en el área de Ciencias Naturales del Colegio Maryamount.________________ 15 Tabla 4. El concepto de fotosíntesis en los textos escolares y su relación con las concepciones alternativas de los docentes y estudiantes. ________________________________________________________________ 16 Tabla 5. Diseño y aplicación de una práctica de fotosíntesis para estudiantes de biología celular del IPCUPEL. _______________________________________________________________________________ 17 Tabla 6. La fotosíntesis, concepciones, ideas alternativas y analogías. Unidad didáctica dirigida a estudiantes de los ciclos 3 y 4 de educación básica del colegio José María Carbonell.___________________________ 18 Tabla 7. La evaluación como herramienta para potenciar el aprendizaje significativo de los conceptos sobre la fotosíntesis junto con el desarrollo de habilidades de pensamiento. ________________________________ 19 Tabla 8. Diseño de prácticas experimentales de fotosíntesis para ciclo 3 ____________________________ 21 Tabla 9. Diseño e implementación de objetos virtuales de aprendizaje (OVA) de realidad aumentada para la enseñanza de la fotosíntesis. ______________________________________________________________ 22 Tabla 10. Estrategia de enseñanza basada en una metodología de investigación científica escolar, para lograr un aprendizaje significativo del proceso de fotosíntesis de los estudiantes del grado 10° del Colegio Alemán de Medellín. ___________________________________________________________________________ 23 Tabla 11. Contribuciones del trabajo colaborativo y la experimentación para el cambio conceptual en la enseñanza del proceso de fotosíntesis en el cloroplasto. _________________________________________ 25 Tabla 12 El concepto fotosíntesis en profesores de ciencias naturales, desde el análisis de sus modelos mentales. _____________________________________________________________________________ 27 Tabla 13. Propuesta didáctica para la enseñanza de la fotosíntesis dirigida a estudiantes del ciclo V del Colegio Rural Pasquilla I. E. D. ___________________________________________________________ 28 Tabla 14. Definición de la variable a trabajar durante el trabajo de grado ___________________________ 63 Tabla 15. Población de estudiantes de Quinto grado____________________________________________ 65 Tabla 16. Resumen de las actividades que se van a realizar para cumplir los objetivos propuestos. _______ 65 Tabla 17. Resultado pregunta 1 ____________________________________________________________ 68 Tabla 18. Resultado pregunta 2 ____________________________________________________________ 69 Tabla 19. Resultado pregunta 3 ____________________________________________________________ 70 Tabla 20. Resultado pregunta 4 ____________________________________________________________ 71 Tabla 21. Resultado pregunta 5 ____________________________________________________________ 72 Tabla 22. Resultado pregunta 6 ____________________________________________________________ 73 Tabla 23. Resultado pregunta 7 ____________________________________________________________ 74 xii Tabla 24. Resultado pregunta 8 ____________________________________________________________ 75 Tabla 25. Resultado pregunta 9 ____________________________________________________________ 76 Tabla 26. Resultado pregunta 10 ___________________________________________________________ 77 Tabla 27. Generalidades de la estrategia pedagógica ___________________________________________ 81 Tabla 28. Generalidades de la unidad de aprendizaje ___________________________________________ 82 Tabla 29. Primera Unidad de aprendizaje ____________________________________________________ 83 Tabla 30. Segunda Unidad de aprendizaje ___________________________________________________ 84 Tabla 31. Segunda Unidad de aprendizaje ___________________________________________________ 86 Tabla 32. Resultado pregunta 1 ____________________________________________________________ 99 Tabla 33. Resultado pregunta 2 ___________________________________________________________ 100 Tabla 34. Resultado pregunta 3 ___________________________________________________________ 102 Tabla 35. Resultado pregunta 4 ___________________________________________________________ 103 Tabla 36. Resultado pregunta 5 ___________________________________________________________ 104 Tabla 37. Resultado pregunta 6 ___________________________________________________________ 105 Tabla 38. Resultado pregunta 7 ___________________________________________________________ 106 Tabla 39. Resultado pregunta 8 ___________________________________________________________ 107 Tabla 40. Resultado pregunta 9 ___________________________________________________________ 108 Tabla 41. Resultado pregunta 10 __________________________________________________________ 109 Tabla 42. Resultado pregunta 11 __________________________________________________________ 110 Tabla 43. Resultado pregunta 12 __________________________________________________________ 111 Tabla 44. Resultado pregunta 13 __________________________________________________________ 113 Tabla 45. Resultado pregunta 14 __________________________________________________________ 114 Tabla 46. Resultado pregunta 15 __________________________________________________________ 115 Tabla 47. Instrumento de evaluación de la propuesta __________________________________________ 117 Tabla 48. Matriz de resultados del instrumento de evaluación de la propuesta ______________________ 120 Tabla 49. Matriz de análisis comparativo (cuantitativo y cualitativo) del pretest y del postest. __________ 124 xiii RESUMEN TÍTULO: IMPLEMENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA B LEARNING APOYADO EN EXELEARNING PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ASIMILACIÓN DEL CONCEPTO FOTOSÍNTESIS EN LOS ESTUDIANTES. Autor: Yonel Feliciano González Suárez. Palabras claves: Fotosíntesis, eXelearning, TIC, asimilación, concepto, metodología. Este Trabajo de Grado tiene como objeto de estudio la implementación de la metodología B learning apoyada en el uso del programa eXeLearning, para mejorar la asimilación del concepto fotosíntesis, dirigido a los estudiantes del Grado Quinto en el área de Ciencias Naturales en la Institución Educativa Domingo Savio, de San Antonio, Tolima, año 2020. La aplicación de una prueba diagnóstica (pretest) a los estudiantes de grado quinto concluyó que, existían debilidades cognitivas relacionadas con la asimilación de conceptos sobre la fotosíntesis, y que dichas falencias influían en los resultados de las pruebas externas. Con base en las conclusiones obtenidas con el análisis de la prueba diagnóstica, se procedió a implementar actividades pedagógicas a partir de tres unidades de aprendizaje, cuyos propósitos eran mejorar la asimilación de conceptos en los estudiantes. Posteriormente, se aplicó una prueba postest, la cual permitió medir el impacto de la metodología B learning propuesta en la población. El análisis de los resultados de ambas pruebas permitió establecer que, los estudiantes mejoraron en sus competencias, en especial, en lo que concierne a la asimilación del concepto de fotosíntesis. El trabajo de grado aportó una herramienta didáctica en la cual se logró la integración de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo así al docente de Ciencias Naturales reflexionar sobre la enseñanza de las ciencias y reconocer el desarrollo de capacidades de manera significativa con el uso de herramientas tecnológicas. xiv Como conclusión a estas problemáticas, se recomienda que la institución continúe con implementaciones e intervenciones pedagógicas que, apoyadas en las TIC, permitan seguir con el desarrollo de las destrezas de los estudiantes en las competencias científicas. SUMMARY TITLE: IMPLEMENTATION OF METHODOLOGY B SUPPORTED LEARNING IN EXELEARNING TO IMPROVE THE ASSIMILATION OF THE PHOTOSYNTHESIS CONCEPT IN STUDENTS. Author: Yonel Feliciano González Suárez. Key words: Photosynthesis, eXelearning, ICT, assimilation, concept, methodology. The purpose of this Degree Work is the implementation of the B learning methodology supported by the use of the eXeLearning program, to improve the assimilation of the photosynthesis concept, aimed at students of the Fifth Grade in the area of Natural Sciences at the Sunday Educational Institution Savio, from San Antonio, Tolima, year 2020. The application of a diagnostic test (pretest) to fifth grade students concluded, there were cognitive weaknesses related to the assimilation of concepts about photosynthesis, and what various shortcomings influenced the results of external tests. Based on the conclusions obtained with the analysis of the diagnostic test, the procedure and the implementation of pedagogical activities from three learning units, our problems were to improve the assimilation of concepts in the students. Subsequently, a post-test was applied, the qualification measured the impact of the proposed learning B methodology on the population. The analysis of the results of the tests established tests will establish, the students will improve in their competences, especially in what concerns the assimilation of the concept of photosynthesis. xv The undergraduate work provided a didactic tool in which the integration of new technologies in the teaching-learning process will be controlled, as well as the Natural Sciences teacher reflecting on science teaching and recognizing the development of skills in a significant way with the use of technological tools. As a conclusion to these problems, it is recommended that the institution continue with implementations and pedagogical recommendations that, supported by ICT, continue to develop the skills of students in scientific competencies. 1 INTRODUCCIÓN La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales son una prioridad en el campo didáctico y una necesidad para la sociedad actual, lo que hace necesario la implementación de metodologías de enseñanzas como el modelo B learning, que apunte a alcanzar aprendizajes significativos de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las ciencias. La educación del presente se encuentra inmersa en un mundo de constante evolución, que deja atrás a los modelos tradicionales y da paso a las nuevas tecnologías de la información, teniendo en cuenta que, estas juegan un papel importante en la producción del conocimiento. De acuerdo con lo anterior, el presente Trabajo de Grado está orientado hacia el mejoramiento de la asimilación de los conceptos de la fotosíntesis, apoyado en la metodología B learning a través del uso del programa eXelearning, en los estudiantes del grado quinto en el área de Ciencias Naturales, de la Institución Educativa Domingo Savio, de San Antonio, Tolima, que busca aportar al mejoramiento y dar posibles soluciones encontradas en la enseñanza del concepto fotosíntesis y así, mejorar el aprendizaje y volverlo significativo. El documento está organizado en diez capítulos, los cuales contienen la presentación del trabajo de grado, bases teóricas, diseño metodológico, caracterización de la población, ambiente de aprendizaje, conclusiones, limitaciones, recomendaciones e impactos El capítulo uno contiene la caracterización del problema, donde se incluye la descripción de este y la pregunta de investigación; asimismo, se encuentran los alcances, los cuales están enfocados hacia los logros que se pretenden conseguir con el desarrollo de este trabajo; seguidamente, se presentan los objetivos que rigen esta propuesta de investigación y la justificación, la cual permite describir el porqué es importante el desarrollo e implementación de este proyecto. 2 En el segundo capítulo se encuentran las bases teóricas el cual hacen referencia a los antecedentes históricos, investigativos y legales; seguidamente, se encuentran el marco teórico en el cual se hallan aportes fundamentales de diferentes autores que son apropiados para el desarrollo de esta investigación y el marco conceptual el cual permite identificar los conceptos que fortalecen este trabajo de investigación; finalmente, se encuentra el marco tecnológico en el cual se describe lo concerniente al software eXelearning, ya que es la herramienta tecnológica que se utiliza en el desarrollo de esta propuesta para el cumplimiento de los objetivos. En el capítulo tres se detallan aspectos como el diseño metodológico en el cual se describen aspectos como tipo de investigación, variables, hipótesis, población y procedimiento al cual se hace referencia a la investigación mixta, de igual manera, se encuentran variables dependientes e independientes que direccionan el desarrollo de este proyecto; luego, se muestran la hipótesis y la población la cual es objeto de estudio de este trabajo; posteriormente, está el procedimiento el cual está determinado por fases relacionadas hacia el cumplimiento de los objetivos específicos; finalmente, se menciona la prueba diagnóstica como instrumento de recolección de datos iniciales sobre saberes previos del concepto de fotosíntesis, además, se implementa un post-test con el que se evalúa la eficacia de la estrategia pedagógica y dentro de la técnica de análisis de datos se encuentran diagramas de barras y tablas para presentar los datos cuantitativos y cualitativos que permiten el análisis, comprensión y divulgación de los resultados arrojados. El capítulo cuatro está enfocado hacia la caracterización de la población donde se incluye la fase diagnóstica que es la que determina el enfoque que se le dará a la estrategia pedagógica dentro del proyecto de investigación. En el capítulo cinco se hace mención al ambiente de aprendizaje el cual hace referencia a las actividades propuestas a través de la metodología B learning que contiene la fase de diseño, desarrollo y validación de las mismas. 3 En el capítulo seis se detalla el análisis e interpretación de datos, y finalmente, se encuentran los capítulos siete, ocho, nueve y diez en los cuales se presentan las conclusiones, las limitaciones, las recomendaciones de esta investigación y el impacto. 4 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO 1.1 PROBLEMA 1.1.1 Descripción del problema. La Institución Educativa Domingo Savio, está ubicada en el área rural del municipio de San Antonio en la zona sur del Departamento del Tolima, con un total de 12 subsedes y una sede principal, esta última se encuentra en un pequeño caserío llamado Villahermosa la cual es quien provee la mayor parte de los estudiantes que cursan la secundaria; sus actividades académicas se desarrollan bajo el enfoque pedagógico Crítico Social, y se utilizan varias metodologías como la CIDEP en preescolar, la de Escuela nueva en la primaria, pos primaria en la básica secundaria y bachillerato académico en la media. Cuenta con un rector, 28 docentes distribuidos en las diferentes sedes y del mismo modo, un total de 343 estudiantes matriculados oficialmente. Las Ciencias Naturales comprenden una de las principales áreas del conocimiento humano que hacen parte del currículo de las instituciones educativas a nivel nacional e internacional; su estudio y profundización son tan importantes para el desarrollo de la humanidad, que es casi imperativa la enseñanza de estas ciencias desde los hogares y escuelas hasta las grandes universidades. “El niño, desde que nace, aprende y responde a los estímulos que excitan sus sentidos y este interés por su medio debe encontrar una adecuada respuesta para continuar con un gradual y correcto desarrollo”, (Tacca Huamán, 2010). Durante varios años en la Institución Educativa Domingo Savio, se ha podido observar en los estudiantes bajo rendimiento académico en el área de Ciencias Naturales, (ICFES, 2019) y en especial se les dificulta comprender el tema de la fotosíntesis, porque las clases han sido muy teóricas y magistrales; la práctica pedagógica referente al área, no trasciende más allá de una tradicional transmisión de conocimientos por parte de los docentes 5 encargados de la enseñanza de esta materia, situación que deja a los estudiantes con conocimientos pocos significantes, teniendo en cuenta los resultados de pruebas externas a las que están sometidas las instituciones educativas. Al hacer un análisis de las “Pruebas Saber” de quinto grado 2014 y 2016, con referencia al área de Ciencias Naturales en la Institución Educativa Domingo Savio, se pudo evidenciar que los puntajes obtenidos no han sido muy significativos en los últimos años. En el año 2014, los resultados a nivel de institución tuvieron un promedio del 18% en insuficiente y 70% en mínimo, (ICFES, 2019). Puntajes que demuestran claramente que la situación estudiantil tiene dificultades en el desempeño académico de dicha área; de igual forma, los estudiantes de quinto grado participaron nuevamente en la Prueba Saber del área de Ciencias Naturales en el año 2016 y los resultados en forma promedio fueron similares a los del 2014, los promedios fueron 40% en insuficiente y 42% en mínimo, (ICFES, 2019). En la actualidad, es indudable que la Institución Educativa Domingo Savio presenta dificultades pedagógicas en la orientación de saberes sobre el área de Ciencias Naturales en la básica primaria, de acuerdo a las pruebas realizadas en años anteriores (ICFES, 2019), y teniendo en cuenta que “la enseñanza de Ciencias Naturales constituye una prioridad en la formación de los niños ya que promueve el desarrollo del pensamiento crítico y creativo” (Tacca Huamán, 2010). Las enseñanzas de los conceptos no son significativas en la formación de los estudiantes, debido a que, por la falta de prácticas reales con elementos del entorno, los conocimientos quedan superficiales y no redundan en la formación académica de los niños, de acuerdo con los resultados de las Pruebas Saber (ICFES, 2019). Los docentes encargados de la orientación del área de Ciencias Naturales se limitan a la transferencia de conocimientos de una manera tradicional, si se entiende que, “el docente de Ciencias Naturales ya no solo debe transmitir información, sino enseñar a utilizarla en un proceso continuo de construcción, reconstrucción, organización y reorganización de ideas y experiencias, (Tacca Huamán, 2010). 6 También se añade a este problema, la situación notable de apatía hacia esta materia por parte de estudiantes, porque pocos son los que manifiestan que es su área favorita cuando se les pregunta por ella. Es evidente que, se les dificulta la comprensión de los temas que el docente propone porque los escenarios académicos no son adecuados para recibir las orientaciones pedagógicas, debido a la carencia de recursos de tipo tecnológico o de laboratorios. Se encuentra entonces que, el problema real que presenta la institución radica en que los estudiantes no asimilan los conceptos de las Ciencias de manera significativa, de acuerdo a sus resultados obtenidos en las pruebas que se hacen cada año a los estudiantes de quinto y noveno, ya que se evidencian promedios robustos en insuficientes y mínimos, (ICFES, 2019). Los estudiantes de quinto grado, presentan dificultades cognoscitivas en cuanto a la asimilación de conceptos como el de la fotosíntesis, puesto que después revisar algunas pruebas rudimentarias que se hacen al finalizar el segundo período académico anualmente, sobre el concepto de la fotosíntesis, se evidenció que no se apropian claramente del concepto porque los resultados son muy bajos, como se demuestra en la siguiente tabla. Tabla 1. Prueba de conocimientos sobre la fotosíntesis 2017 Resultados en porcentajes de la prueba sobre el concepto de fotosíntesis Estudiantes de quinto grado Año 2017 Estudiantes 30 Preguntas 10 Fuente: Autor Insuficiente Mínimo Satisfactorio Avanzado 18% 70% 11% 1% 0-5 6-7 8-9 10 7 Tabla 2: Prueba de conocimientos sobre la fotosíntesis 2018 Resultados en porcentajes de la prueba sobre el concepto de fotosíntesis Estudiantes de quinto grado Año 2018 Estudiantes Insuficiente Mínimo Satisfactorio Avanzado 24 14% 52% 24% 10% 0-5 6-7 8-9 10 Preguntas 10 Fuente: Autor La prueba fue aplicada en el año 2017 a 30 estudiantes y posteriormente en el 2018 a 24. En los resultados obtenidos, algunos estudiantes no recuerdan las funciones específicas de las partes de la planta, otros no entienden en cuáles seres se da el proceso y tampoco los componentes que intervienen en ella; esta situación demuestra que, al enseñar conceptos teóricos sobre un tema no deja un aprendizaje significativo en los estudiantes y que la metodología aplicada en la enseñanza de las Ciencias Naturales no es la adecuada para abordar las temáticas, puesto que no es significativa en el estudiante. Durante mucho tiempo en la institución, los conceptos de las Ciencias Naturales se han enseñado de manera teórica, lo que deja de lado, por ejemplo, las prácticas de laboratorios que son un gran potencial didáctico que ayudan a mantener el conocimiento adquirido durante mucho más tiempo en la memoria del educando. Los docentes se limitan a enseñar conceptos de memoria (forma de enseñar poco significativa), ejercicio que no le permite al estudiante sacar sus propias y correctas conclusiones en un área tan práctica. Es entendible que, la falta de recursos didácticos como computadores para visualizar videos, microscopios para hacer observaciones de procesos dentro de microorganismos y de laboratorios en las diferentes subsedes de la institución, dejan a los docentes con pocas posibilidades de hacer una buena práctica pedagógica, por lo que deciden no desarrollar 8 ciertos temas que tengan que ver con experimentos, observaciones o prácticas de laboratorio, lo que se traduce en los estudiantes de quinto como una dificultad para adquirir conceptos, en este caso específico, el de la fotosíntesis; al no haber tenido una práctica real con el proceso, no se les facilita recordar las ideas. Árbol de problema Figura 1. Árbol de problema Fuente: Autor Los resultados de las pruebas externas en Ciencias Naturales, no solo demuestran un bajo nivel de conocimiento en el área a nivel institucional, sino también a nivel municipal y departamental, de acuerdo a los resultados estadísticos de las pruebas saber que se han realizado en los últimos años. Los resultados de los estudiantes de quinto grado evidencian que un 21% se ubicó en insuficiente y un 51% en el municipio y un 12% insuficiente y 50% en mínimo en el departamento, (ICFES, 2019). Los padres y madres de familia también han incidido en la formación de sus hijos de manera errónea porque la gran mayoría de ellos se dedica a sus labores del campo y no dedican mucho tiempo a la orientación efectiva de sus hijos en la solución de actividades académicas y, al momento de ayudarles lo hacen bajo sus pocos conocimientos poseídos por la experiencia empírica; la mayoría de estas familias no terminaron la primaria y muy pocos la básica secundaria, según lo manifiestan en las entrevista de matrícula de sus hijos. 9 De manera que ante la situación problema que se vive en la Institución Educativa Domingo Savio, se hace el siguiente interrogante: 1.1.2 Formulación del problema ¿Cómo la metodología B learning apoyada en eXelearning permite el mejoramiento de la asimilación de conceptos relacionados con el tema de la fotosíntesis, en los estudiantes del grado quinto, en el área de Ciencias Naturales de la Institución Educativa Domingo Savio? 1.2 ALCANCE Esta investigación arrojará un recurso didáctico para el tema de la fotosíntesis en el área de Ciencias Naturales, el cual servirá como un medio auxiliar para el docente y una herramienta de ayuda para el estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje de dicha área. Se diseñará un recurso didáctico que contenga los contenidos principales de la fotosíntesis, a través del uso de la metodología B learning con la aplicación de la tecnología multimedia, con pequeñas animaciones, imágenes, fácil navegación, audio, y textos explicativos que refuercen conocimientos esenciales a manera de resumen. El recurso didáctico incentivará a los docentes del área de Ciencias Naturales al uso de herramientas tecnológicas en el aula, así como crear la necesidad que la Institución Educativa Domingo Savio proporcione más recursos didácticos en la asignatura. 10 1.3 OBJETIVOS 1.3.1 Objetivo general Mejorar la asimilación de los conceptos de fotosíntesis en el área de Ciencias Naturales, mediante la metodología B learning apoyada en eXelearning, en los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Domingo Savio de San Antonio, Tolima. 1.3.2 Objetivos específicos Diagnosticar el nivel de conocimientos que poseen los estudiantes de quinto grado en el tema de la fotosíntesis. Diseñar actividades pedagógicas relacionadas con el tema de la fotosíntesis para el grado quinto, mediante la metodología B learning en la plataforma eXeLearning. Desarrollar las actividades pedagógicas diseñadas sobre la fotosíntesis en la plataforma eXelearning para los estudiantes de quinto grado. Implementar la metodología B learning apoyada en exelearning para fortalecer el tema de la fotosíntesis en los estudiantes de quinto grado. Evaluar el antes y el después de la implementación del proyecto para revisar los avances en conocimientos en el tema de la fotosíntesis. 11 1.4 JUSTIFICACIÓN Al ser las Ciencias Naturales un área básica en la formación de los seres humanos, que busca entender y dar a conocer la naturaleza de los seres que pueblan la Tierra mediante la observación y la experimentación, así como también la explicación de sus principios, causas y la formulación y verificación de hipótesis, se hace necesario la enseñanza- aprendizaje del concepto de la fotosíntesis, para entender más el papel tan importante que juegan las plantas en la conservación de la vida. “Se puede decir que del proceso de fotosíntesis depende parte de la vida y lo vivo en el planeta tierra”, (González, 2003; Stone, 1998; Cañal, 2004), citados por (Garnica & Roa Acosta, 2012); las personas desde la edad más temprana, deben aprender a valorar, querer y respetar la naturaleza, ya que es donde se encuentra la fuente de vida de los seres que habitan la Tierra. Como la fotosíntesis es un tema muy trascendental en la conservación de los seres de la naturaleza, es importante investigar la forma cómo se desarrolla su aprendizaje en las aulas de clases, para que de esa manera se pueda orientar y adquirir de una mejor manera el aprendizaje del concepto. Este concepto tiene un lugar importante en la enseñanza de las ciencias naturales, en tanto puede ser entendido como estructurante de otros conceptos tales como el de ecosistema y ambiente, sin negar que puedan encontrarse otros conceptos biológicos asociados a estos (célula, planta, respiración, nutrición, entre otros); el referente teórico para abordar su enseñanza tiene relación, aparte de la Biología, con la Química, al igual que tiene estrecha relación con lo económico y político en términos de la producción de energía para los países (biocombustible, producción de alimentos), (Garnica & Roa Acosta, 2012). Lo anterior se expresa para manifestar que en la Institución Educativa Domingo Savio, la enseñanza de las Ciencias Naturales está por debajo de los niveles académicos satisfactorios esperados; los docentes desarrollan sus prácticas pedagógicas de una manera tradicional en el aula, lo que deja de lado muchos recursos educativos que son grandes 12 potenciadores en la adquisición del conocimiento; esta falencia conlleva a que los estudiantes de quinto grado no tengan claridad en los temas al momento de presentar alguna prueba escrita o verbal; de manera que se hace necesario hacer un estudio que sirva para mejorar los conocimientos en el área de Ciencias Naturales. El resultado del estudio de esta investigación le servirá en primer lugar, a los docentes de la institución ya que conocerán otras formas de enseñar las Ciencias Naturales en sus aulas de clases, lo que permitirá que la institución obtenga mejores resultados en las pruebas externas que miden el nivel académico. En segundo lugar, se beneficiarán los estudiantes porque al aplicarse nuevas metodologías de orientación como las TIC en su formación, los conocimientos sobre el tema de la fotosíntesis van a ser más relevantes, lo cual debe verse reflejado en los puntajes de las pruebas externas. Las TIC –por su naturaleza y características– brindan una amplia variedad de herramientas para el diseño y ejecución de actividades didácticas a fin de que, en el contexto del aula o fuera de ella, los alumnos aprendan lo que es objeto de enseñanza. (Blancas Hernández & Rodríguez Pineda, 2013). Y, en tercer lugar, también servirá para que los padres y madres de familia de la institución cuenten con herramientas que les permitan fortalecer los conceptos de sus hijos, ya que de alguna forma también hacen parte del proceso formativo de ellos. Es importante realizar este trabajo de investigación en la Institución Educativa Domingo Savio, porque al emplear una nueva metodología en el aula de clases, se conocerán otras pautas de adquisición eficiente del conocimiento en los estudiantes de quinto grado, y le proporcionará una nueva visión a la metodología de la enseñanza de las Ciencias Naturales a los docentes de la institución, ya que se integrará eXelearning en este proceso como medio facilitador de la obtención del conocimiento. Con el desarrollo de las TIC, hoy en día se hace más práctica la enseñanza las Ciencias Naturales, ya que a través de un computador se pueden llevar a la práctica educativa diferentes tipos de materiales didácticos (vídeo, libro digital, imágenes, etc.), que ayudan a 13 potenciar la adquisición del nuevo conocimiento en el estudiantado. Al emplear herramientas tecnológicas en el aula de clases, se motiva al estudiante y su aprendizaje deja de ser pasivo y aburrido, por lo que se vuelve diferente e innovador; este tipo de herramientas también ayudan a desarrollar habilidades de lectura, escritura y escucha, al igual que incentiva al estudiante a hacer consultas bibliográficas en Ciencias Naturales, y profundizar en el conocimiento de la fotosíntesis para que reconozcan la importancia de ésta. Algunos investigadores han desarrollado trabajos investigativos con la aplicación de nuevas herramientas metodológicas como las TIC, y han obtenido resultados favorables como es el caso de Montaño Burbano I., Guayazán Andrade, Cristancho, & Gordillo, (2018), que hicieron uso de tecnologías en el “Diseño e implementación de objetos virtuales de aprendizaje (OVA) de realidad aumentada para la enseñanza de la fotosíntesis”. Luego de su aplicación, concluyeron que el aprendizaje de los estudiantes mejora cuando hay una mayor cantidad de recursos dispuestos seleccionados y diseñados de manera intencionada para la enseñanza de una temática particular y además, las Ciencias Naturales tienen una gran dinámica que puede potencializar el uso de la Realidad Aumentada, donde se fortalece el proceso de aprendizaje ya que los estudiantes se involucran directamente en él, con la oportunidad de ver de forma diferente los contenidos, aumentado la motivación por sus estudios. Con el mismo propósito, Gildardo Macías, (2007). Utilizó “herramientas computacionales como una alternativa para el aprendizaje del concepto fotosíntesis” y los resultados obtenidos fueron buenos puesto que las herramientas computacionales utilizadas (el sitio Web), permitieron a los estudiantes interactuar y navegar por otros sitios en la red; además, logró acercar a los estudiantes a procesos de lectura, escritura, análisis y reflexión constante frente al concepto fotosíntesis; de igual forma, los resultados de su investigación permitieron observar que se logra un aprendizaje significativo respecto al concepto fotosíntesis. Esto se evidencia al comparar los resultados de las ideas previas con las finales; en las cuales se demuestra que los estudiantes han avanzado en la manera de trabajar los conceptos tratados durante todo el proceso y son capaces de argumentar sus respuestas con claridad. 14 La didáctica como buscadora de técnicas y métodos de enseñanza, ha contribuido significativamente con el uso de herramientas tecnológicas volviéndolas pedagógicas, y las pone al servicio de hombre para que éste mejore sus prácticas en cualquier área del saber; de manera que, en el mundo actual, el docente cuenta con un amplio campo de recursos que le permiten desenvolverse mejor en su área para llevar el conocimiento de una mejor manera; así mismo, es necesario buscar un aprendizaje colaborativo dentro de los ambientes de aprendizaje que se construya, donde los roles pueden variar de persona a persona, de manera que se busquen procesos de enseñanzas y aprendizajes significativos. Por tal razón, como partes del mundo cambiante en el que se habita, es necesario utilizar nuevas metodologías como la B-Learning para aprovechar las tecnologías de la información y la comunicación, de manera que el docente mejore sus entornos de enseñanza, que en este caso contribuirán en la mejora de la enseñanza de la fotosíntesis, en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Domingo Savio. Como se ha mencionado anteriormente, este proyecto pretende fortalecer la enseñanza- aprendizaje del concepto de la fotosíntesis a través del uso de eXelearning, para darle una nueva perspectiva a la enseñanza de las Ciencias Naturales, ya que desde mucho tiempo atrás se ha enseñado de una manera muy común o tradicional; actualmente todo ha evolucionado y con ello también la forma de transferir conceptos y conocimientos en los seres humanos. Este proyecto busca servir como apoyo fundamental en la formación académica de estudiantes, a los profesores que orientan el área de Ciencias Naturales en la Institución Educativa Domingo Savio, para que se logren acercamientos más profundos en la adquisición de conceptos científicos, comprendiendo que los mismos son producto de una construcción humana y por ser un producto de las personas, requirió de un tiempo, en el cual se llevaron a cabo estudios, aportes y contradicciones, las cuales son fundamentales conocer para entender que los conceptos surgen de procesos que nacen, crecen y se transforman dentro de la ciencia. 15 2. BASES TEÓRICAS En este capítulo se exponen los aspectos teóricos que sirven de fundamento al presente trabajo. De ahí que se empiece por plantear un análisis de los antecedentes, para después desarrollar lo relacionado con el marco conceptual y el marco tecnológico. 2.1 ANTECEDENTES Para abordar la investigación es necesaria la revisión bibliográfica relativa a la enseñanza-aprendizaje del tema en cuestión, como también la revisión bibliográfica sobre el uso de las TIC en relación con la temática abordada; por tal razón a continuación, se presentan una serie de recopilaciones bibliográficas e investigaciones orientadas hacia la misma temática, es decir trabajos antecesores a este, los cuales fundamentan y guían nuestro trabajo, entre estos están: 2.1.1 Antecedentes históricos En los antecedentes históricos se encontraron trabajos de investigaciones que de alguna manera se han referido al tema de la presente investigación. A continuación, se citan en orden cronológico: Tabla 3: Implementación de blended learning como método para potenciar el pensamiento científico en los estudiantes del grado sexto, en el área de Ciencias Naturales del Colegio Maryamount. INFORMACIÓN GENERAL Tipo de Tesis de grado de maestría de investigación documento Acceso al Universitat Oberta de Catalunya documento 16 Título Implementación de blended learning como método para potenciar el pensamiento científico en los estudiantes del grado sexto, en el área de Ciencias Naturales del Colegio Maryamount. Autor Marcela Bernal Palacio Descripción Esta propuesta de investigación hizo uso de las TIC a través de la metodología Blended Learning en la clase de Ciencias Naturales para los estudiantes del grado sexto, con el fin de fomentar el desarrollo del pensamiento científico y crítico, el trabajo colaborativo y el aprendizaje colaborativo. Para ello utilizó en modelo ADDIE, el cual propone un ciclo de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Basados en esta metodología, se diseñó en la plataforma Moodle un entorno para el desarrollo de la unidad básica de aprendizaje: la célula y sus procesos. Los materiales multimediales (textos, vídeos, animaciones y laboratorios virtuales utilizados en el desarrollo del proyecto, etc.), hicieron del proceso enseñanza-aprendizaje algo divertido y motivador para los estudiantes y la docente. Por medio de las actividades que se ofrecieron en el entorno virtual de aprendizaje, se propició el desarrollo de pensamiento científico y crítico. Así mismo, el trabajo colaborativo fue promovido a través de foros de discusión y laboratorios, tanto virtuales como presenciales. Finalmente, se puede decir que la incorporación de B-Learning en el área de Ciencias Naturales, logró trascender las fronteras de las aulas tradicionales, porque convó a los estudiantes a ser protagonistas de su propio proceso de formación. Aportes al Aporta información importante para tener en cuenta en el momento de proyecto aplicar estrategias pedagógicas en el aula de clases, ya que se demuestra que trabajos anteriores a este, certifican la eficacia de poner en práctica metodologías innovadoras con los estudiantes que se enfrentan a un futuro cambiante. Fuente: (Bernal Palacio, 2013). Tabla 4. El concepto de fotosíntesis en los textos escolares y su relación con las concepciones alternativas de los docentes y estudiantes. INFORMACIÓN GENERAL Tipo de Tesis documento 17 Acceso al Universidad del Atlántico. Barranquilla documento Título El concepto de fotosíntesis en los textos escolares y su relación con las concepciones alternativas de los docentes y estudiantes. Autor Roberto Figueroa Molina Palabras Clave Concepciones alternativas, ciencias experimentales, reconciliadora, textos escolares y concepto de fotosíntesis. Descripción El estudio describe la relación del concepto de fotosíntesis contenido en los textos escolares con las concepciones de los docentes y estudiantes de básica secundaria, según una muestra de instituciones educativas de la ciudad de Barranquilla. La información se recolectó mediante la entrevista reconciliadora, y se analizó a través de la codificación y el análisis de contenido. Los resultados señalan que, por causa de los docentes, la construcción y asimilación de las concepciones científicas es inducida por los textos escolares y arraigada en las estructuras mentales de los estudiantes. Aportes proyecto entrevista al Aporta información importante para tener en cuenta en el momento de aplicar estrategias pedagógicas en el aula de clases. Se demuestra que los simples textos con la orientación del docente no son suficientes para crear un conocimiento duradero y significativo en el estudiante. Fuente: Figueroa, R. (2012). Tabla 5. Diseño y aplicación de una práctica de fotosíntesis para estudiantes de biología celular del IPC-UPEL. INFORMACIÓN GENERAL Tipo de Revista de investigación documento Acceso al Universidad Pedagógica Experimental. Libertador documento Venezuela Título Diseño y aplicación de una práctica de fotosíntesis para estudiantes de biología celular del IPC-UPEL. Autor Marlene Toledo, Rosa Elena Camero, Jaudy Durán, Deysi Villamizar, Leglys Contreras. 18 Palabras Clave Fotosíntesis; cloroplastos; colorante 2,6 dinitrofenolindofenol. Descripción La fotosíntesis comprende dos grupos de reacciones; un grupo tiene que ver con reacciones dependientes de la luz. El objetivo fue diseñar un experimento que permita la cuantificación del proceso. La metodología es una adaptación de Hall, D. y Hawkins, S. (1975) y Hall y Rao (1972), que se fundamenta en la reacción de Hill y que utiliza como agente reductor el 2,6 dinitrofenolindofenol. El laboratorio incluye:1) Aislamiento de cloroplastos, 2) Observación de cloroplastos y 3) Efecto de algunas variables en la actividad fotosintética. La actividad ha sido aplicada durante varios semestres a estudiantes de Biología Celular, asignatura del programa de Biología del Instituto Pedagógico de Caracas (UPEL). Una vez analizados los resultados se pudo observar que los estudiantes consideran dicha actividad necesaria para complementar la clase de teoría y que, la motivación producida, estimula el aprendizaje cooperativo e individual; todo ello indica la conveniencia de continuar con la aplicación de dicha actividad. Aportes al Esta investigación contribuye al presente trabajo porque demuestra que al proyecto utilizar estrategias metodológicas prácticas, se desarrolla la capacidad de comprender y analizar mejor los estudios de las Ciencias Naturales. Fuente: Toledo, M., Camero, R., Durán, J., Villamizar, D., & Contreras, L. (2012). Tabla 6. La fotosíntesis, concepciones, ideas alternativas y analogías. Unidad didáctica dirigida a estudiantes de los ciclos 3 y 4 de educación básica del colegio José María Carbonell. INFORMACIÓN GENERAL Tipo de Tesis de grado de maestría de investigación documento Acceso al Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Ciencias documento Bogotá, Colombia Título La fotosíntesis, concepciones, ideas alternativas y analogías. Unidad didáctica dirigida a estudiantes de los ciclos 3 y 4 de educación básica del colegio José María Carbonell Autor Jorge Enrique Sáenz Guarín 19 Palabras Clave Fotosíntesis, ideas alternativas, analogías en la enseñanza, unidades didácticas. Descripción Es conocido que los estudiantes del Colegio José María Carbonell IED, al igual que estudiantes de diferentes instituciones, tienen dificultades para el aprendizaje de procesos básicos de la biología, particularmente de la fotosíntesis. Por tanto, esta propuesta pretende reconocer las ideas previas, preconceptos o representaciones que tienen de ella quienes cursan los ciclos III (grado 7°) y IV (grado 9°) de educación Básica. Una vez establecidas y analizadas las ideas o representaciones y estudiada su relación con el proceso histórico de construcción de este concepto se procede a formular una unidad didáctica donde se utilicen las analogías como recurso principal. Este trabajo pretende servir de referencia para los docentes que reconocen la necesidad de revaluar y actualizar sus prácticas pedagógicas y se espera que sea de utilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje de los conceptos relacionados con la fotosíntesis. Es claro el potencial que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), para los procesos de enseñanza y aprendizaje de temas como la fotosíntesis, por lo cual se propone profundizar en el estudio y uso adecuado de estas herramientas. Los objetos de aprendizaje, el aprendizaje electrónico (elearning), entre otras posibilidades, pueden aportar al fortalecimiento y mejoramiento de la calidad de la educación. Aportes proyecto al El trabajo arriba citado, sirve como apoyo al presente proyecto puesto que concluye que las TIC, son necesarias para el fortalecimiento de los conocimientos de las Ciencias Naturales en los estudiantes. También, se trabajó una unidad didáctica como medio de producción y aplicación de herramientas tecnológicas el cual arrojaron unos resultados positivos, y es justo lo que se pretende desarrollar con éste trabajo también. Fuente: Sáenz, J. (2012). Tabla 7. La evaluación como herramienta para potenciar el aprendizaje significativo de los conceptos sobre la fotosíntesis junto con el desarrollo de habilidades de pensamiento. INFORMACIÓN GENERAL Tipo de Tesis de grado de maestría de investigación documento Acceso al Universidad Nacional de Colombia. documento 20 Título La evaluación como herramienta para potenciar el aprendizaje significativo de los conceptos sobre la fotosíntesis junto con el desarrollo de habilidades de pensamiento. Autor Zoraya Carolina Malagón Sánchez Palabras Clave Evaluación, preconceptos, aprendizaje significativo, fotosíntesis Descripción Este trabajo interpreta cualitativa y cuantitativamente el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes del grado 9ª del Colegio Venecia I.E.D. (Instituto de Educación Distrital) luego de la aplicación de la evaluación como una herramienta que les permitió conocer sus dificultades frente al aprendizaje, así como valorar estrategias de mejoramiento; como eje central se toma el tema de la fotosíntesis. La prueba piloto se elaboró y evaluó para hacer un barrido de los preconceptos que se necesitan para llegar a un aprendizaje significativo del tema. La prueba además mostró los bajos desempeños a nivel de argumentación tanto escrita como oral. La propuesta se ajustó a procesos de enseñanza aprendizaje; dentro de los cuales se cuentan: la investigación, la escritura y la expresión oral, entre otros, de esta forma se logró mejorar las habilidades comunicativas, para acreditar el aprendizaje en cuanto a lo disciplinar. Los módulos didácticos se dividieron en 10 temas y fueron desarrollados por los estudiantes de acuerdo a rúbricas específicas donde se detallan los niveles de desempeño esperado y buscan la transformación de los preconceptos de los estudiantes. Las pruebas permitieron diseñar el plan de aula con actividades que ajustaron a partir de los resultados alcanzados, de tal forma que permitió potenciar el aprendizaje significativo, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, el uso del conocimiento científico, la argumentación junto con las habilidades comunicativas y la meta cognición en los educandos participantes del proceso. Aportes proyecto al El aporte que ofrece este trabajo al que se pretende desarrollar es que muestra otra estrategia pedagógica basada en pruebas evaluativas que de igual forma, contribuyen al desarrollo del proceso cognitivo en los estudiantes. Al encontrar diferentes referencias sobre métodos aplicados en la adquisición del conocimiento del concepto de la fotosíntesis, potencia las estrategias que se pueden ser utilizadas en el presente proyecto. Fuente: Malagón, Z. (2012). 21 Tabla 8. Diseño de prácticas experimentales de fotosíntesis para ciclo 3 INFORMACIÓN GENERAL Tipo de documento Tesis de grado de maestría de investigación Acceso al documento Universidad Nacional de Colombia Título Diseño de prácticas experimentales de fotosíntesis para ciclo 3 Autor Luis Felipe Macías Yomayusa Palabras Clave Fotosíntesis, prácticas experimentales, aprendizaje activo, metacognición. Descripción El estudio hace referencia a la necesidad de implementar estrategias que promuevan el aprendizaje y comprensión del tema de la fotosíntesis. En este trabajo se presenta el diseño de dos guías de prácticas experimentales de fotosíntesis para ciclo 3 de básica secundaria, donde se implementaron algunos aspectos importantes del aprendizaje activo como la construcción y contrastación de hipótesis, la discusión y el análisis de resultados, desde la perspectiva metacognitiva de la reflexión y la autoevaluación de saberes. Así mismo, se presentan los resultados de una prueba piloto preliminar, empleada para evaluar las limitaciones de la implementación de estas guías, la cual permitió reconocer la importancia de implementar prácticas experimentales que fomenten la participación activa del estudiante. Aportes al proyecto Esta investigación contribuye al presente trabajo porque demuestra que al utilizar estrategias metodológicas prácticas como guías experimentales, permite desarrollar la capacidad de comprender y analizar mejor los conceptos de las Ciencias Naturales. Fuente: (Macías Yomayusa, 2013). 2.1.2 Antecedentes investigativos A continuación, se citan algunos trabajos investigativos desarrollados con anterioridad al presente, del cual se puede concluir que lograron sus objetivos planteados sobre la enseñanza de la fotosíntesis: 22 Tabla 9. Diseño e implementación de objetos virtuales de aprendizaje (OVA) de realidad aumentada para la enseñanza de la fotosíntesis. INFORMACIÓN GENERAL Tipo documento de Tesis de grado de maestría de investigación Acceso documento al Pontificia Universidad Javeriana Facultad de Educación Título Diseño e implementación de objetos virtuales de aprendizaje (OVA) de realidad aumentada para la enseñanza de la fotosíntesis. Autores Irne Montaño Burbano, Milton Guayazán Andrade, Marcelo Alfonso Cristancho, Eliana Constanza Gordillo Gómez. Palabras Clave OVA, Realidad Aumentada (RA), Conectivismo, Fotosíntesis. Descripción Esta investigación se basó en el diseño e implementación de una serie de aplicaciones en realidad aumentada (RA) y objetos virtuales de aprendizaje (OVA) para la enseñanza de la fotosíntesis en tres colegios distritales de la ciudad de Bogotá, se tomó este concepto porque algunos autores como Cañal, establecen que es difícil de entender para los estudiantes debido al poco avance en las dinámicas de enseñanza y las pocas relaciones que se establecen entre los contenidos que se enseñan. Problema que La enseñanza de algunos conceptos en Ciencias Naturales ha aborda la generado una problemática al indagar cuál debe ser la mejor investigación estrategia para que los estudiantes aprendan determinado contenido, así como también, establecer las razones por las que estos conceptos son tan difíciles de relacionar para los jóvenes. Dentro de los conceptos que se establecen como difíciles de aprender es posible mencionar el proceso de la fotosíntesis. Se plantea la necesidad de crear herramientas metodológicas que utilicen la tecnología como herramienta, para que el estudiante haga parte directa del proceso de aprendizaje y pueda mejorar la comprensión de los procesos físicos, biológicos y químicos que ocurren en la naturaleza y en particular, en la fotosíntesis. Objetivos de la Diseñar y aplicar un objeto virtual de aprendizaje en realidad investigación: aumentada, para la enseñanza dinámica e interactiva del tema de la fotosíntesis. 23 Metodología El enfoque definido para el proyecto se identifica con el de una investigación mixta, ya que permite la recolección no solo de datos cuantitativos, sino que recolecta el sentir del estudiante, quien es finalmente el que impacta este tipo de investigación, con la intención de mejorar la enseñanza de la fotosíntesis. Conclusiones Se concluye que el aprendizaje de los estudiantes mejora cuando hay una mayor cantidad de recursos dispuestos, seleccionados y diseñados de manera intencionada para la enseñanza de una temática particular; además, las temáticas complejas de entender, se pueden enseñar con la utilización de la Realidad Aumentada ya que todo lo que involucre más de dos sentidos tendrá un nivel de recordación mucho más alto. Fuente: Montaño Burbano, I., Guayazán Andrade, M., Cristancho, M. A., & Gordillo Gómez, E. C. (s.f.). A continuación, se cita el trabajo de Correa Benítez, (2015). Tabla 10. Estrategia de enseñanza basada en una metodología de investigación científica escolar, para lograr un aprendizaje significativo del proceso de fotosíntesis de los estudiantes del grado 10° del Colegio Alemán de Medellín. INFORMACIÓN GENERAL Tipo documento de Tesis de grado de maestría de investigación Acceso documento al Universidad Nacional de Colombia Título Estrategia de enseñanza basada en una metodología de investigación científica escolar, para lograr un aprendizaje significativo del proceso de fotosíntesis de los estudiantes del grado 10° del Colegio Alemán de Medellín. Autor Juan Fernando Correa Benítez Palabras Clave Botánica - Enseñanza media, Aprendizaje activo, Método de proyectos, Educación - Métodos experimentales, Constructivismo (Educación), Fotosíntesis, Investigación científica – Metodología. 24 Descripción Se pretende generar una propuesta de enseñanza en este tema basándose en investigación escolar dentro del aula de clase y poder generar en los estudiantes un aprendizaje significativo que genere no solamente conocimiento a largo plazo, sino que también promueva interrogantes para relacionarlos con otros temas y por qué no con otras áreas. Problema que Falta de aprendizaje significativo sobre el concepto de fotosíntesis en aborda la estudiantes de décimo grado. investigación Objetivos de la Diseñar una propuesta de enseñanza, basada en una metodología de investigación investigación científica escolar, que permita generar un aprendizaje significativo en relación con la fotosíntesis, en estudiantes del grado 10° del Colegio Alemán. Metodología Se aplicó una estrategia metodológica basada en (Ibarguen, 2013), la cual se resume en Comprender, Interpretar, Cuestionar, Explicar o argumentar y Relacionar. Se planteó la implementación de una estrategia de investigación de carácter científico escolar para afrontar un tema de Ciencias Naturales de alta complejidad a nivel conceptual para los estudiantes de bachillerato, en este caso la fotosíntesis. Para implementar este método el colegio Alemán contó con una infraestructura dentro del aula de clase, que permitió el desarrollo de una estrategia de investigación científica escolar. Esta metodología pretende con cada estudiante además de identificar, interpretar, modificar lo aprendido, poder generar en un momento determinado una investigación cuantitativa que permita responder una pregunta de carácter científico a nivel escolar. Conclusiones Se demostró que la estrategia aplicada generó un aprendizaje significativo del proceso de fotosíntesis de alta complejidad en los estudiantes de bachillerato. Se evidenció la interiorización del proceso de investigación científica la cual lleva al estudiante a obtener un aprendizaje significativo con base en la experimentación dentro del laboratorio y por fuera de él. Al analizar los resultados de la prueba estadística t de student y al examinar los procesos de investigación elaborados y diseñados por los estudiantes de grado décimo del colegio Alemán, se puede concluir que la estrategia utilizada logró el objetivo planteado en esta propuesta de enseñanza basada en una metodología de investigación científica escolar. Fuente: Correa Benítez, J. (2015). 25 En el mismo sentido, (Patiño Cadavid, 2014) propone un trabajo investigativo el cual se describe a continuación: Tabla 11. Contribuciones del trabajo colaborativo y la experimentación para el cambio conceptual en la enseñanza del proceso de fotosíntesis en el cloroplasto . INFORMACIÓN GENERAL Tipo documento de Tesis de grado de maestría de investigación Acceso documento al Universidad Nacional de Colombia Título Contribuciones del trabajo colaborativo y la experimentación para el cambio conceptual en la enseñanza del proceso de fotosíntesis en el cloroplasto. Autor Margarita María Patiño Cadavid Palabras Clave Aprendizaje Significativo (AS), Cambio Conceptual (CC), Trabajo Colaborativo, Experimentación, Fotosíntesis. Descripción En este trabajo se interpretan cualitativa y cuantitativamente el nivel de cambio conceptual alcanzado por un grupo femenino de estudiantes del grado 6° del Colegio Santa María del Rosario en Medellín. Para ello, se aplicó una prueba diagnóstica que permitió identificar las preconcepciones acerca del proceso de fotosíntesis y diseñar e implementar una propuesta metodológica de enseñanza para un aprendizaje significativo. En la última fase de la propuesta, se aplicó una prueba final que sirvió como eje articulador y de análisis para medir el nivel de cambio conceptual obtenido por las estudiantes y evaluar la propuesta metodológica fundamentada en el trabajo colaborativo y práctica experimental. Problema que Como docente del Colegio Santa María del Rosario del área de aborda la Ciencias Naturales y educación ambiental se ha observado un investigación fenómeno que dificulta el aprendizaje de la biología por parte de las estudiantes el cual apunta a la falta de comprensión, dominio de conceptos y procesos básicos pero fundamentales en esta asignatura; con el fin de articular dicha problemática con un tema específico, se determina puntualmente el proceso de la fotosíntesis como contenido fundamental; es un proceso que hace posible la vida en el planeta, a 26 través de ella ocurre la reacción química en la cual la energía solar se transforma en energía química no solo para la planta almacenarla y utilizarla para sí, sino también, para ser aprovechada en las redes tróficas por los demás seres que habitan determinado bioma. Sin embargo, su significado genera equivocaciones por las diversas explicaciones que suelen hacer los estudiantes. Objetivos de la Aplicar una metodología didáctica para la enseñanza del proceso de investigación la fotosíntesis en el cloroplasto que permitan un aprendizaje significativo, evidenciado en el cambio conceptual alcanzado por un grupo de estudiantes de grado sexto del Colegio Santa María del Rosario, sede Medellín. Metodología En la presente investigación se hizo un análisis de experiencias de aula en el Colegio Santa María del Rosario, sede Medellín, con una muestra de diez estudiantes del grado sexto de la asignatura de biología, al trabajar en el contenido conceptual: la fotosíntesis como fenómeno realizado en los cloroplastos de las células vegetales eucariotas. Para el alcance los objetivos propuestos, se planteó la aplicación de metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo y las prácticas experimentales con el fin de determinar el nivel de cambio conceptual en las estudiantes como una forma de aprendizaje significativo del proceso fotosintético. Conclusiones Se puede concluir a partir de la implementación y análisis del presente trabajo que las estrategias de enseñanza basadas en el trabajo colaborativo y de prácticas experimentales, contribuyen no solo a un avance conceptual, sino también a potenciar los desempeños procedimentales y actitudinales en las estudiantes. Las alumnas se reconocieron como protagonistas del proceso, su participación activa y constante las llevó a asumir un compromiso académico más consciente, poner a prueba sus competencias ciudadanas, aprendieron a asumir roles, a ser más tolerantes, a respetar la palabra y la opinión de otro, a ser empáticas, a aprovechar al máximo sus fortalezas (dibujo, plasticidad, manejo de artefactos electrónicos, lectura comprensiva, entre otras). Fuente: Patiño Cadavid, M. M. (2014). También (Acosta de la Hoz, Navarro Bolaño, Nieto Cera, & Ramirez Diaz) proponen un trabajo sobre la fotosíntesis el cual se describe a continuación: 27 Tabla 12 El concepto fotosíntesis en profesores de ciencias naturales, desde el análisis de sus modelos mentales. INFORMACIÓN GENERAL Tipo documento de Tesis de grado de maestría de investigación. Acceso documento al Fundación Universidad del Norte. Barranquilla, Atlántico. Título El concepto fotosíntesis en profesores de ciencias naturales, desde el análisis de sus modelos mentales. Autor Mariela Acosta de la Hoz, Disneyla Isabel Navarro Bolaño, Silvia Elena Nieto Cera y Cielo Esther Ramírez Díaz Palabras Clave Ciencias naturales -- Enseñanza. Descripción El presente documento recoge las actividades desarrolladas y los resultados encontrados en el marco de la investigación: “Concepto Fotosíntesis en profesores de Ciencias Naturales, desde el análisis de sus modelos mentales”… Problema que … al ser indispensable incluir el proceso de fotosíntesis en las aulas aborda la de clases, es necesario conocer las representaciones de los docentes investigación que enseñan Ciencias Naturales en torno a éste concepto, a la luz de la teoría de los modelos mentales, lo cual será de gran utilidad para el desarrollo de estrategias que fomenten un proceso enseñanza y aprendizaje significativo de las ciencias naturales. Teniendo en cuenta que las representaciones mentales que los maestros construyen de dicho proceso fotosintético, puede estar directamente relacionado con la representación que hacen sus estudiantes en clase. Ya que estos pueden ser la clave para comprender por qué la dificultad en la construcción del concepto por parte de dichos estudiantes. Objetivos de la Describir los modelos mentales acerca del concepto fotosíntesis, investigación evidenciados en los profesores que enseñan Ciencias Naturales, en términos de entidades, propiedades, relaciones y reglas de inferencia. Metodología Se orienta desde el enfoque cualitativo, bajo el paradigma de investigación interpretativo, el cual tiene como finalidad comprender e interpretar la naturaleza de una realidad (ontológica) de varios sujetos, que establecen relaciones e interrelaciones influenciadas por factores de orden subjetivo, cuyo propósito es generar explicaciones de corte cualitativo centradas en las diferencias de su manera de 28 abordar una explicación y desarrollar procesos analíticos (Sandín, 2003). Conclusiones A partir de la revisión del marco teórico y la aplicación de instrumentos para recolección de información bajo un enfoque cualitativo, fue posible identificar elementos claves para la exploración y descripción de los modelos mentales sobre el concepto fotosíntesis, de cuatro docentes que enseñan ciencias naturales, desde el modelo ONEPSI, diseñado por Gutiérrez (2001) y adaptado por López-Gordillo y López-Mota (2013, 2014). Fuente: Acosta de la Hoz, M., Navarro Bolaño, D., Nieto Cera, S., & Ramirez Diaz, C. (s.f.). A continuación, Gómez Niño, G. A. (2014) también desarrolló una propuesta para la enseñanza de la fotosíntesis: Tabla 13. Propuesta didáctica para la enseñanza de la fotosíntesis dirigida a estudiantes del ciclo V del Colegio Rural Pasquilla I. E. D. INFORMACIÓN GENERAL Tipo documento de Tesis de grado de maestría de investigación. Acceso documento al Universidad Nacional de Colombia Título Propuesta didáctica para la enseñanza de la fotosíntesis dirigida a estudiantes del ciclo V del Colegio Rural Pasquilla I. E. D. Autor Germán Arturo Gómez Niño Palabras Clave Didáctica, fotosíntesis, juego. Descripción Esta propuesta didáctica basada en un juego de mesa tipo oca, desarrolla los conceptos de la fotosíntesis, la naturaleza de la luz y la composición de la atmósfera terrestre. Fue aplicada y evaluada a nivel operativo con un grupo de cinco estudiantes del ciclo V del colegio Rural Pasquilla ubicado en la localidad 19 (Ciudad Bolívar). Problema que En la institución las prácticas educativas que dominan el quehacer aborda la docente, mantienen definitivamente un enfoque muy arraigado en el investigación modelo pedagógico tradicional, en la que el docente es el dueño y 29 transmisor del conocimiento y el papel del estudiante es de simple receptor de dicha información y el libro es el material didáctico por excelencia. Objetivos de la Diseñar una estrategia lúdica basada en un juego de mesa, para la investigación enseñanza del proceso de la fotosíntesis, dirigida a los estudiantes del ciclo V del Colegio Rural Pasquilla I. E. D. Metodología Con el fin de diseñar la estrategia lúdica basada en un juego de mesa para la enseñanza de la fotosíntesis en los estudiantes del ciclo V del Colegio Rural Pasquilla I. E. D., se realizaron las siguientes actividades: Evaluación diagnóstica Determinación de los elementos conceptuales disciplinares Diseño del juego de mesa Prueba Piloto Conclusiones El diseño de instrumentos didácticos basados en la lúdica y el juego, es una estrategia poderosa que puede fomentar el gusto por aprender, pues en un ambiente lúdico el estudiante tiene una actitud positiva frente al conocimiento. La construcción y comprensión del concepto fotosíntesis presenta muchas dificultades en los estudiantes de secundaria, pues es un proceso que demanda por parte del estudiante un nivel elevado de abstracción y de manejo de los conceptos. Por lo tanto, esta propuesta didáctica es una alternativa que permite al estudiante acceder a los conceptos propios de la fotosíntesis de una forma sencilla y divertida. Fuente: Gómez Niño, G. (2014). 2.1.3 Antecedentes legales Constitución Política de Colombia. Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el 30 respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. (Constitución Política de Colombia 1991, s.f.). Este artículo (67), fortalece al presente Trabajo de Grado porque le da soporte al derecho a la educación que tienen los estudiantes que se beneficiarán con su aplicación. Artículo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los valores culturales de la Nación. (Constitución Política de Colombia 1991, s.f.). Este artículo (70), brinda apoyo legal al presente Trabajo de Grado puesto que lo fundamenta en varios aspectos como reconocer la igualdad y dignidad de todas las personas que conviven en el país, en este caso a los estudiantes que forman parte de este proyecto. Ley 115 de febrero 8 de 1994. Ley General De Educación Artículo 5o. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: 31 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. (Ley General de Educación, 2019). Este artículo también fortalece al presente Trabajo de Grado puesto que, está orientado hacia el mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, en este caso, a los estudiantes que van a recibir las orientaciones; así mismo, el presente artículo hace referencia a la adopción de la tecnología que se requiere para el progreso personal y del país, tal como lo aplica este trabajo con el uso de herramientas tecnológicas como eXelearning. Ley 1286 del 2009. Ley de Ciencia y Tecnología Artículo 1°. Objetivo general. El objetivo general de la presente ley es fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología y a Colciencias para lograr un modelo productivo sustentado en la ciencia, la tecnología y la innovación, para darle valor agregado a los productos y servicios de nuestra economía y propiciar el desarrollo productivo y una nueva industria nacional. (Colciencias, 2019). 32 Este artículo apoya al presente Trabajo de Grado debido a que, ante al requerimiento de fortalecer al Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, con el uso de herramientas tecnológicas en este trabajo, se logra contribuir a tales necesidades. Artículo 2°. Objetivos específicos. Por medio de la presente Ley se desarrollan los derechos de los ciudadanos y los deberes del Estado en materia del desarrollo del conocimiento científico, del desarrollo tecnológico y de la innovación, se consolidan los avances hechos por la Ley 29 de 1990, mediante los siguientes objetivos específicos: Fortalecer una cultura basada en la generación, la apropiación y la divulgación del conocimiento y la investigación científica, el desarrollo tecnológico, la innovación y el aprendizaje permanentes. Definir las bases para la formulación de un Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación. Fortalecer el desarrollo regional a través de políticas integrales de descentralización e internacionalización de las actividades científicas, tecnológicas y de innovación, de acuerdo con las dinámicas internacionales. Orientar el fomento de actividades científicas, tecnológicas y de innovación hacia el mejoramiento de la competitividad en el marco del Sistema Nacional de Competitividad. (Colciencias, 2019). Esta ley contribuye con el presente Trabajo de Grado puesto que lo fundamenta en el desarrollo tecnológico ya que éste, se debe fortalecer y orientar en los ciudadanos (estudiantes) como un deber y un derecho. Ley 1341 de 2009. Ley de TICS Esta Ley plantea ya de forma directa la definición de principios y conceptos sobre la sociedad de la información y la organización de las Tecnologías de la Información y 33 las Comunicaciones. Prioridad, el acceso a las Tic en la producción de bienes y servicios, la educación, los contenidos y la competitividad. (MINTIC, 2018). Esta ley es muy conveniente en el presente Trabajo de Grado porque busca dar prioridad a la ciudadanía al acceso a las TIC, con el propósito de orientar conocimientos que conlleven hacia un desarrollo competente. Artículo 1.- Objeto. La presente Ley determina el marco general para la formulación de las políticas públicas que regirán el sector de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, su ordenamiento general, el régimen de competencia, la protección al usuario, así como lo concerniente a la cobertura, la calidad del servicio, la promoción de la inversión en el sector y el desarrollo de estas tecnologías, el uso eficiente de las redes y del espectro radioeléctrico, así como las potestades del Estado en relación con la planeación, la gestión, la administración adecuada y eficiente de los recursos, regulación, control y vigilancia del mismo y facilita el libre acceso y sin discriminación de los habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la Información. (MINTIC, 2018). Con esta ley, el presente Trabajo de Grado se apoya en la facilitación del libre acceso y sin discriminación de los habitantes del país a la Sociedad de la Información. Artículo 2.- Principios Orientadores. La investigación, el fomento, la promoción y el desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una política de Estado que involucra a todos los sectores y niveles de la administración pública y de la sociedad, para contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e incrementar la productividad, la competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y la inclusión social. Este artículo da soporte al presente Trabajo de Grado puesto que en él se fomenta la promoción y el desarrollo de las TIC, desde el punto de vista educativo. 34 Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional. A continuación, se mencionan algunos principios orientadores de esta Ley, según (MINTIC, 2018). Prioridad al acceso y uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. El Estado y en general todos los agentes del sector de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deberán colaborar, dentro del marco de sus obligaciones, para priorizar el acceso y uso a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la producción de bienes y servicios, en condiciones no discriminatorias en la conectividad, la educación los contenidos y la competitividad. Libre competencia. El Estado propiciará escenarios de libre y leal competencia que incentiven la inversión actual y futura en el sector de las TIC y que permitan la concurrencia al mercado, con observancia del régimen de competencia, bajo precios de mercado y en condiciones de igualdad. Sin perjuicio de lo anterior, el Estado no podrá fijar condiciones distintas ni privilegios a favor de unos competidores en situaciones similares a las de otros y propiciará la sana competencia. Uso eficiente de la infraestructura y de los recursos escasos. El Estado fomentará el despliegue y uso eficiente de la infraestructura para la provisión de redes de telecomunicaciones y los servicios que sobre ellas se puedan prestar, y promoverá el óptimo aprovechamiento de los recursos escasos con el ánimo de generar competencia, calidad y eficiencia, en beneficio de los usuarios, siempre y cuando se remunere dicha infraestructura a costos de oportunidad, sea técnicamente factible, no degrade la calidad de servicio que el propietario de la red presta a sus usuarios y a los terceros, no afecte la prestación de sus propios servicios y se cuente con suficiente infraestructura, teniendo en cuenta la factibilidad técnica y la remuneración a costos eficientes del acceso a dicha infraestructura. Para tal efecto, dentro del ámbito de sus competencias, 35 las entidades de orden nacional y territorial están obligadas a adoptar todas las medidas que sean necesarias para facilitar y garantizar el desarrollo de la infraestructura requerida, estableciendo las garantías y medidas necesarias que contribuyan en la prevención, cuidado y conservación para que no se deteriore el patrimonio público y el interés general. Protección de los derechos de los usuarios. El Estado velará por la adecuada protección de los derechos de los usuarios de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones, así como por el cumplimiento de los derechos y deberes derivados del Habeas Data, asociados a la prestación del servicio. Para tal efecto, los proveedores y/u operadores directos deberán· prestar sus servicios a precios de mercado y utilidad razonable, en los niveles de calidad establecidos en los títulos habilitantes o, en su defecto, dentro de los rangos que certifiquen las entidades competentes e idóneas en la materia y con información clara, transparente, necesaria, veraz y anterior, simultánea y de todas maneras oportuna para que los usuarios tomen sus decisiones Así mismo en el principio siete (7) sobre el derecho a la comunicación, información, educación y los servicios básicos de las Tic, hace referencia a los artículos 20 y 67 de la Constitución Nacional, y define que “el Estado propiciará a todo colombiano el derecho al acceso a las tecnologías de la información y las comunicaciones básicas, que permitan el ejercicio pleno de los siguientes derechos: La libertad de expresión y de difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, la educación y el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. Adicionalmente el Estado establecerá programas para que la población de los estratos menos favorecidos y la población rural tengan acceso y uso a las plataformas de comunicación, en especial de Internet y contenidos informáticos y de educación integral. Artículo 6.- Definición De TIC: 36 Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos, texto, vídeo e imágenes. El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones junto con la CRC, deberán expedir el glosario de definiciones acordes con los postulados de la UIT y otros organismos internacionales con los cuales sea Colombia firmante de protocolos referidos a estas materias. (MINTIC, 2018). Este artículo sirve de soporte al presente Trabajo de Grado puesto que, da a conocer lo que se conoce cono TIC y como tal, permiten la transmisión de conocimientos a las demás personas que es el caso del mencionado trabajo. 2.2 MARCO TEÓRICO Las teorías formuladas sobre el aprendizaje son diversas y se vienen construyendo desde hace mucho tiempo por autores que han sido reconocidos por sus aportes significativos en este campo. Es por eso que en este trabajo se hace referencia a aquellas teorías de grandes personajes que aportaron sus ideas el cual, hasta el día de hoy sirven de soporte a la presente investigación. De acuerdo a lo anterior, es necesario explicar bajo diferentes puntos de vista lo que significa aprendizaje que, de acuerdo con Ausubel, D. (1983), Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia. 37 También, Ormrod (2005), comenta que “el aprendizaje es el medio mediante el que no sólo adquirimos habilidades y conocimiento, sino también valores, actitudes y reacciones emocionales” (pág. 5). El conocimiento según (Domingos-Grilo et al., 2004), citados por Sáenz Guarín, (2012) es: Desde una perspectiva constructivista se considera que el conocimiento es construido por el individuo que interacciona con su entorno, por lo cual son importantes y se deben tener en cuenta aspectos como los psicológicos, culturales y sociales. El sujeto entiende el mundo a través de sus propias experiencias, ideas personales que le sirven de base para interpretar e integrar las nuevas informaciones. De manera que el aprendizaje no es tan simple como un proceso de adicionar información, sino al contrario, es un proceso de reestructuración de la información nueva con las ideas previas que el estudiante pueda tener. De aquí la importancia de determinar las ideas que tienen los estudiantes acerca de los fenómenos naturales, porque estas ideas o esquemas previos, le sirven para interpretar lo que se le enseña. Para tener un poco más de fundamento en el presente trabajo, se citan de manera sucinta las teorías del aprendizaje más cercanas al constructivismo; entre ellas tenemos las teorías de Piaget, de Ausubel y de Vygotsky. La teoría cognitiva de Piaget. La teoría sostiene que este proceso de maduración biológica conlleva al desarrollo de estructuras cognitivas, cada vez más complejas; lo cual facilita una mayor relación con el ambiente en el que se desenvuelve el individuo y, en consecuencia, un mayor aprendizaje que contribuye a una mejor adaptación. El aprendizaje se realiza gracias a la interacción de dos procesos: asimilación y acomodación (Papalia, Wendkos y Duskin, 2007). El primero se refiere al contacto que el individuo tiene con los objetos del mundo a su alrededor; de cuyas 38 características, la persona se apropia en su proceso de aprendizaje. El segundo se refiere a lo que sucede con los aspectos asimilados: son integrados en la red cognitiva del sujeto, contribuyen a la construcción de nuevas estructuras de pensamientos e ideas; que, a su vez, favorecen una mejor adaptación al medio. (Ortiz Granja, 2015). El aprendizaje significativo de Ausubel Esta teoría, desde el punto de vista de Ausubel sostiene que las ideas nuevas que recibe el sujeto son relacionadas con las que ya tenía, por lo que al combinarse surge una significación única y personal. Este proceso nace de la combinación de tres aspectos esenciales: lógicos, cognitivos y afectivos según (Lamata y Domínguez, 2003:78), citados por (Ortiz Granja, 2015). La parte lógica implica que el material que va a ser asimilado debe tener una cierta coherencia interna que favorezca su aprendizaje. Lo cognitivo se basa en el desarrollo de habilidades de pensamiento y de procesamiento de la información. Por último, el aspecto afectivo tiene en cuenta las condiciones emocionales, de los individuos (estudiantes y docente), que favorecen o entorpecen el proceso de formación. (Ortiz Granja, 2015). El aprendizaje social de Vygotsky Esta teoría sostiene que el aprendizaje es el resultado de la interacción del individuo con el medio. Cada persona adquiere la clara conciencia de quién es y aprende el uso de símbolos que contribuyen al desarrollo de un pensamiento cada vez más complejo, en la sociedad de la que forma parte. Para Vygotsky (Papalia, Wendkos y Duskin, 2007) es esencial lo que ha denominado como la zona de desarrollo próximo; es decir, la distancia entre lo que una persona puede aprender por sí misma y lo que podría aprender con la ayuda un experto en el tema. Es, en esta zona en donde se produce el aprendizaje de nuevas habilidades, que el ser humano pone a prueba en diversos contextos. 39 Es así como, desde el punto de vista constructivista, se puede pensar que el aprendizaje se trata de un proceso de desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas, alcanzadas en ciertos niveles de maduración. Este proceso implica la asimilación y acomodación lograda por el sujeto, con respecto a la información que percibe. Se espera que esta información sea lo más significativa posible, para que pueda ser aprendida. Este proceso se realiza en interacción con los demás sujetos participantes, ya sean compañeros y docentes, para alcanzar un cambio que conduzca a una mejor adaptación al medio. (Ortiz Granja, 2015). De acuerdo a lo anterior, se puede hablar de aprendizaje significativo a partir del presente trabajo de investigación puesto que, busca innovaciones mediante la metodología B learning con el uso de herramientas tecnológicas, el cual le muestran un escenario diferente al educando, ese educando que está acostumbrado a metodologías tradicionales. Al hacer referencia al campo de la metodología B learning en este trabajo, también se aportan fundamentos en los que ésta contribuye para que el aprendizaje sea adquirido de manera significativa. Se sabe que las herramientas tecnológicas en la actualidad facilitan los procesos del aprendizaje, tal como lo expresa Vecino (2005) citado por (UDES, s,f.) donde plantea la tecnología educativa como “… el uso pedagógico de todos los instrumentos y equipos generados por la tecnología, como medio de comunicación, los cuales pueden ser utilizados en procesos académicos y de enseñanza, a fin de facilitar el proceso de enseñanzaaprendizaje”. Lo anterior permite hacer referencia en este aparte sobre la Teoría del Conectivismo. Teoría del Conectivismo Esta teoría formulada por George Siemens es para el aprendizaje en la era digital basada en la construcción de conexiones como actividades de aprendizaje. De acuerdo con (Gallego Berrío, Muñoz Loaiza, & Carmona Suárez, 2008), esta teoría “se apoya en la teoría del caos que declara que el significado ya existe, el reto del aprendiz es organizar los modelos que parecen estar ocultos”. Según Santa (2006), citado por (Gallego Berrío, Muñoz Loaiza, 40 & Carmona Suárez, 2008), “el caos como ciencia reconoce las conexiones de todo con todo (ecología del conocimiento)”. De acuerdo con los autores mencionados anteriormente, el conectivismo es la fuente de integración de principios explorados por las teorías del caos, redes, complejidad y autoorganización; aquí, el aprendizaje tiene lugar en entornos difusos el cual puede residir fuera del individuo (dentro de una organización o base de datos). Para Siemens (2006) citado por (Gallego Berrío, Muñoz Loaiza, & Carmona Suárez, 2008), “el conectivismo está conducido por la comprensión de que las decisiones están basadas en principios que cambian rápidamente. Continuamente se adquiere nueva información. La habilidad de extraer diferencias entre la información importante y superflua es vital”. En el mismo sentido, para Jonassen (2000), citado por (Velasco Sánchez, 2012), el conectivismo plantea que para aprender de forma efectiva en la sociedad actual se requieren distintas habilidades y enfoques personales…, enfatiza el hecho de que el aprendizaje es un proceso de creación de conocimiento y no solo de consumo. Como puede observarse en los apuntes anteriores, las teorías mencionadas aportan ideas esenciales que sirven de soporte al presente trabajo de investigación ya que en las explicaciones que se dan sobre la manera de abordar el conocimiento humano, cada una tiene un aporte muy importante que se amolda a este ejercicio. 2.3 MARCO CONCEPTUAL Para comprender un poco más este trabajo de investigación, es necesario conocer más a fondo los conceptos relacionados con la fotosíntesis, puesto que es el tema que se tratará a lo largo del desarrollo de este trabajo; el conocimiento del funcionamiento en forma general del proceso que se realiza en las células de los vegetales, es un aspecto muy importante que tanto docentes como estudiantes deben conocer bien, para que de esta manera se aprecie más la vitalidad de las plantas para los demás seres vivos. 41 Para tener ideas sobre cómo los conceptos de la fotosíntesis se han ido construyendo a lo largo de la historia, es importante mencionar algunas de las investigaciones hechas por científicos que han dedicado tiempo de sus vidas en descubrir los secretos de la fuente de vida en la tierra. En ese sentido, se menciona uno de los primeros experimentos realizados por el médico holandés Van Helmont en 1648, citado por (Kimball, 2000) quien durante cinco años regó una planta con agua y descubrió que ésta había ganado 75 kg. de peso, con lo cual conjeturó que el aumento de peso de la planta provenía solamente del agua suministrada, pero en ello no consideró la posibilidad de que también podrían haber influido los gases contenidos en el aire. Tiempo después, Joseph Priestley en 1772 obtuvo la primera evidencia de la participación de los gases en la fotosíntesis, demostró que, si se coloca una vela encendida dentro de una cámara sellada, la vela se apaga al poco tiempo; y si después se coloca un ratón dentro de la cámara sellada, se sofoca rápidamente porque el proceso de combustión ha consumido el oxígeno del aire; es decir, el gas del cual depende la respiración animal. Sin embargo, Priestley logró descubrir que, si se coloca una planta en una atmósfera sin oxígeno, pronto ella lo restituye y así, el ratón podrá sobrevivir. Concluyó entonces que, el crecimiento de la planta era el causante de la supervivencia del ratón. Más adelante, el médico holandés Ingenhousz continuó los trabajos anteriores y encontró que: 1. "...La "purificación del aire" solamente ocurre en la luz solar. Las plantas durante la noche o en la sombra contaminan el aire que les rodea, y arrojan aire dañino para los animales..." 2. "...Solamente las partes verdes de las plantas "purifican el aire” ...” 3. "...El sol de por sí no tiene poder para enmendar el aire sin la concurrencia de las plantas..." (Van Helmont, Priestley, & Ingenhousz). De esta manera, concluyó que el efecto observado por Priestley solamente ocurría si se iluminaba la planta. Como resultados de estos experimentos, los científicos contaron con el primer concepto de fotosíntesis: "Las partes verdes de las plantas, en presencia de la luz solar, toman 42 dióxido de carbono del aire, liberan oxígeno, se desarrollan y crecen¨ (Van Helmont, Priestley, & Ingenhousz). Con base en las anteriores ideas, los investigadores más cercanos a la actualidad han definido con más claridad los conceptos sobre la fotosíntesis así: La fotosíntesis De acuerdo con (Campos Bedolla & et. all, 2002) la fotosíntesis “es el proceso mediante el cual la clorofila capta la energía lumínica del sol y la convierte en energía química, que se utiliza para fabricar compuestos orgánicos a partir de agua, dióxido de carbono, y sales minerales”, lo cual da origen al desprendimiento de oxígeno. El proceso de la fotosíntesis comienza con la absorción de la energía lumínica la cual es transformada en trifosfato de adenosina (ATP) y nicotinamida adenina dinucleótido fosfato (NADPH) en las membranas internas de los cloroplastos (tilacoides y granas). “El CO₂ se absorbe a través de las estomas y su transformación o reducción a triosas fosfato ocurre en el estroma de los cloroplastos con la participación de un gran número de enzimas”. (Rodés García & Collazo Ortega , 2006). La ecuación generalizada para este proceso es: 6CO2 + 6H2O -- C6H12O6 + 6O2 y se le atribuye a Julius Von Sachs en 1865. De acuerdo con (Navarro & et al., 2019), La fotosíntesis, al igual que la respiración celular, es un proceso de óxido-reducción (redox). Es un proceso endergónico que usa energía en la reducción del dióxido de carbono para formar glucosa. Así, las plantas obtienen materia orgánica por el proceso de la fotosíntesis; elaboran sustancias orgánicas a partir del H2O, el CO2 del aire y las sales minerales y emplean la energía de la luz, en una serie complejas de reacciones. 43 En la fotosíntesis, la clorofila atrapa la energía de la luz solar y la utiliza para producir ATP; esta forma de energía química contenida en el ATP se utiliza en las reacciones de producción de carbohidratos de alto contenido energético. Factores determinantes en el proceso de la fotosíntesis De acuerdo con (Granillo, Valdivia, & Villarreal, 2014), Los principales factores que intervienen en el proceso de la fotosíntesis son los cloroplastos, los pigmentos, la luz, el agua y el bióxido de carbono. La fuente de energía es la luz solar; las raíces absorben agua y sales minerales; las estomas, en el envés de las hojas, permiten el intercambio gaseoso (entrada de CO₂ y salida de O₂). El producto principal de la fotosíntesis es la glucosa. Imagen 1: Factores que intervienen en la fotosíntesis Fuente: Biología General, los sistemas vivientes 44 Cloroplastos Son organelos con forma ovoide que tienen doble membrana, su longitud varía entre 2 y 6 µm. Se encuentran en las células de clorénquima o tejido fotosintético, principalmente en hojas y tallos jóvenes. El número de cloroplastos por célula puede ser de 25 y hasta 75, dependiendo de la especie. En la región externa, el cloroplasto presenta una doble membrana y, en la región interna tiene una matriz líquida llamada estroma, dentro de la cual se organiza un sistema interno de membranas que forman vesículas o tilacoides que se encuentran apilados en estructuras denominadas grana. Las granas se interconectan por membranas llamadas lamelas o intergrana. Dentro de los cloroplastos se encuentran pigmentos como la clorofila a y b, así como los carotenos, las xantofilas y las antocianinas. La energía que se requiere para iniciar la fotosíntesis proviene de la luz solar y es captada por los pigmentos. Imagen 2: El cloroplasto Fuente: Biología General, los sistemas vivientes Pigmentos En el interior de las granas están los pigmentos, de los cuales los más abundantes son las clorofilas a y b que son verdes. También se encuentran carotenos (amarillo y 45 anaranjado), xantofilas (amarillo oscuro) y antocianinas (rojo, púrpura o azul). La clorofila constituye aproximadamente 5% del peso seco del cloroplasto. Aunque las clorofilas son muy similares en su estructura química, cada una capta diferentes longitudes de onda del espectro de luz solar. Imagen 3: Clorofila. Las clorofilas a y b son iguales, excepto en el radical (R). En la clorofila a, es CH₃, en la b, es CHO. Fuente: Biología General, los sistemas vivientes Luz La fotosíntesis es una reacción que requiere energía, la cual proviene del sol. Las clorofilas y los otros pigmentos funcionan como antenas que captan la luz solar, lo que da inicio al proceso fotosintético. La luz visible abarca longitudes de onda que oscilan entre 400 y 700 nanómetros (nm) y corresponden a la gama de colores que van del violeta al rojo. Los pigmentos absorben y reflejan diferentes longitudes de onda, por ejemplo, las clorofilas son verdes, porque reflejan las longitudes de onda cercanas al verde. Sin embargo, en ambas clorofilas se observan diferencias en cuanto a su absorción; la clorofila a absorbe principalmente el rojo y el violeta, mientras que la clorofila b muestra un mayor porcentaje de absorción hacia el azul y el naranja. 46 Imagen 4: Espectro de absorción. Observa que las clorofilas a y b captan diferentes longitudes de onda. Fuente: Biología General, los sistemas vivientes Agua La molécula del agua es muy importante en el proceso fotosintético. La planta la absorbe a través de las raíces y sirve como solvente de las sales minerales. Durante la fotosíntesis y en presencia de la luz, las moléculas de agua que se encuentran dentro del cloroplasto se separan en electrones, protones y oxígeno. Los electrones del agua son utilizados para reponer los electrones de la clorofila, los protones se usan en la formación de ATP y el oxígeno se libera a la atmósfera. Bióxido de carbono Los estomas son estructuras celulares localizadas en mayor proporción en el envés de las hojas. Se abren y cierran permitiendo el intercambio de gases con el medio; durante la fotosíntesis captan el CO₂ y liberan el O₂; mientras que para la respiración permiten el paso del O₂ y liberan el CO₂. La fotosíntesis es el proceso mediante el cual se fija el bióxido de carbono de la atmósfera, ya que este gas es la fuente de carbono para la producción de glucosa en la fotosíntesis. 47 Fases de la fotosíntesis La fotosíntesis se realiza en dos etapas conocidas como fase luminosa y fase oscura. El inicio del proceso requiere de luz para que ocurran las primeras reacciones, por lo que esta tapa se denomina fase luminosa o clara y ocurre en la membrana de los grana. Parte de los productos obtenidos en la etapa luminosa, pasan al estroma del cloroplasto, donde se realizan otras reacciones que no requieren luz, por tanto, esta etapa se recibe el nombre de fase oscura. Cabe aclarar que esta última fase puede ocurrir durante el día, aunque no requiere luz. Fase luminosa Dentro de la fase luminosa ocurren dos grupos de reacciones, las no cíclicas y las cíclicas. Las reacciones no cíclicas tienen en los fotosistemas I y II, mientras que en las reacciones cíclicas sólo participa el fotosistema I. Fotosistemas Son dos fotosistemas (I y II) que se localizan en la membrana de los grana. Cada fotosistema está formado por tres partes: a) la trampa energética, b) el centro de reacción y c) el sistema de transporte de electrones. Trampas energéticas Las moléculas de pigmentos se concentran en un extremo del fotosistema y funcionan como trampas energéticas o antenas colectoras de luz, que captan la energía luminosa del sol y la transmiten hacia el centro de reacción. Cuando la clorofila a del centro de reacción absorbe suficiente energía, un electrón de la clorofila se excita y escapa de su órbita, lo que da inicio al proceso fotosintético. Centros de reacción En cada fotosistema hay un centro de reacción. En el fotosistema I, el centro de reacción es el P700, donde la clorofila absorbe mejor la luz roja, con una longitud de 48 onda de 700 nm. El fotosistema II tiene el centro de reacción P680 en el cual la clorofila a tiene una mejor absorción a la longitud de onda de 680 nm, es decir, hacia el naranja. Sistema de transporte de electrones Es un sistema de moléculas acarreadoras que transportan a los electrones de un sitio a otro. Se localiza en la membrana de los tilacoides. Funcionamiento de los fotosistemas El electrón (eˉ) que libera la clorofila a pasa a un sistema de moléculas acarreadoras, que conforman el sistema de transporte de electrones. La primera molécula acarreadora, llamada plastiquinona (Q), capta al electrón fotoactivado (activado por la luz) y lo pasa al complejo b6, donde se utiliza la energía del electrón para mover protones (H₊) al lumen del tilacoide y formar un gradiente que sirve en la fosforilación de ADP para formar ATP. Cuando se activa el fotosistema I, los electrones pasan a la ferrodoxina (Fd) que lo transfiere a la enzima NADP reductasa (FNR), la energía de ese electrón actúa en la reacción de reducción de NADP a NADPH ₊ H₊. Los electrones del fotosistema I se reponen con los liberados por el fotosistema II, que pasan por la plastiquinona, al complejo b6 y de ahí a otro acarreador llamado plastocianina (Pc) que lo transfiere al fotosistema I. Reacciones no cíclicas de la fase luminosa Se denominan no cíclicas porque el transporte de electrones es lineal. El proceso fotosintético inicia con las reacciones no cíclicas, en las que primero interviene el fotosistema II y después el fotosistema I. Los productos de estas reacciones son ATP, NADPH ₊ H₊ y O₂; las dos primeras moléculas se utilizan en la fase oscura, mientras que el oxígeno se libera a la atmósfera. 49 Reacciones cíclicas de la fase luminosa Se les conoce como cíclicas porque cuando el electrón del fotosistema I es fotoactivado, pasa por un sistema de transporte de electrones y regresa. En estas reacciones la energía del electrón se utiliza para transportar protones (H₊), del estroma hacia el lumen, lo que forma el gradiente quimiosmótico que permite la fosforilación del ADP para formar ATP. Fase oscura La siguiente fase es tradicionalmente conocida como fase oscura, ya que no requiere de la activación de la luz; sin embargo, puede ocurrir en el día o en la noche, por lo que es más correcto referirse a ella como fase de fijación del CO₂ o ciclo de Calvin. Esta fase ocurre en el estroma del cloroplasto y se caracteriza por una serie de reacciones que producen glucosa a partir del CO₂ atmosférico para lo cual se utilizan el ATP y el NADPH ₊ H₊ que se forman en la fase luminosa. En el ciclo del Calvin se reconocen seis reacciones clave que se describen a continuación: Imagen 5: Ciclo de Calvin. También llamado fijación del CO, o fase oscura. Ocurren seis reacciones para producir glucosa. Fuente: Biología General, los sistemas vivientes 50 1. Carboxilación. La enzima ribulosa 1, 5-difosfato carboxilosa (rubisco) cataliza la unión del CO₂ a un compuesto de cinco carbonos, la ribulosa difosfato (RuBp). De ahí se forma un compuesto intermedio de seis carbonos muy inestable, que separa de inmediato en dos compuestos de tres carbonos cada uno. 2. Primera fosforilación. En esta reacción el ATP libera energía y transfiere un fosfato a cada compuesto de tres carbonos. El ADP resultante pasa a las reacciones de la fase luminosa donde vuelve a ser fosforilado. 3. Reducción. El NADPH ₊ H₊ libera hidrogeniones, que se cambian por un grupo fosfato en el compuesto de tres carbonos, formándose gliceraldehído 3 fosfato (G3P). Tanto el NADP como los fosfatos se reciclan hacia la fase luminosa. 4. Formación de glucosa. En esta parte del ciclo pueden ocurrir tres reacciones distintas: a) las dos moléculas de tres carbonos se utilizan en la formación de ácidos grasos, glicerol o aminoácidos, b) las moléculas de tres carbonos se unen para formar un compuesto de seis carbonos como la fructosa 1,6 difosfato, y c) la fructosa 1,6 difosfato se desfosforila y forma glucosa. La glucosa puede seguir una de dos vías: hacia la formación de almidón, que es la sustancia de reserva de las plantas, o se puede dirigir a las mitocondrias, donde se utiliza en la respiración celular para producir energía. 5. Regeneración. En esta parte del ciclo las moléculas de tres carbonos que no pasan a la producción de glucosa, son reutilizadas en la formación de la molécula de cinco carbonos. 6. Segunda fosforilación. En esta reacción otra molécula de ATP cede un grupo fosfato a la molécula de cinco carbonos para formar la ribulosa 1,5 difosfato (RuBp), con la que se inicia nuevamente el ciclo. 51 2.4 MARCO TECNOLÓGICO Antes de mencionar la herramienta tecnológica (eXelearning) en al cual se va a apoyar este proyecto, es necesario conocer un poco sobre la metodología B-Learning que es la fuente que permite utilizar toda clase de herramientas tecnológicas de distintas maneras. De acuerdo con (UNITEC, 2014), El “B- Learning” tomado de “Blended Learning”, término inglés que se traduce como formación combinada o aprendizaje mixto, significa también “Escenarios Múltiples” donde se armoniza actividades presenciales, sincrónicas y de e-learning, se pone a disposición de los estudiantes diferentes recursos como material de consulta los cuales favorecen la profundización del conocimiento más allá del aula de clase. Es así como las instituciones educativas facilitarán la relación entre estudiantes y docentes, fundamentadas en una modalidad de enseñanza, donde el tutor combina el rol tradicional o presencial con el rol a distancia o no-presencial. La utilización de eXelearning permitirá el trabajo presencial de una manera diferente a la tradicional en el aula. ¿Qué es eXeLearning? De acuerdo con (Monje, s,f.), es una herramienta de código abierto (open source) que facilita la creación de contenidos educativos sin necesidad de ser experto en HTML o XML. Se trata de una aplicación multiplataforma que permite la utilización de árboles de contenido, elementos multimedia, actividades interactivas de autoevaluación… y facilita la exportación del contenido generado a múltiples formatos: HTML, SCORM, IMS, etc. El proyecto eXeLearning fue financiado por el Gobierno de Nueva Zelanda y coordinado por la University of Auckland, The Auckland University of Technology y Tairawhiti Polytechnic. En el proyecto también participan un amplio grupo de colaboradores de todo el mundo. 52 ¿Qué se puede hacer con eXeLearning? Como se ha comentado, eXeLearning es una herramienta de autor, pero no es la única. Por supuesto, existen más herramientas de autor, como jClic, Hot Potatoes, LIM, Ardora, Constructor... No es posible decir cuál de todas es mejor, sino que sería más propio decir que hay herramientas adecuadas para determinados propósitos. A continuación, se resumen brevemente los recursos se pueden utilizar con eXe Learning: Permite crear un árbol de navegación básico que facilitará la navegación. Permite escribir texto y copiarlo desde otras aplicaciones. Permite incluir imágenes, pero no es un editor de imágenes como Photoshop o Gimp. Permite incluir sonidos, pero deben estar grabados previamente con otra aplicación. Permite incluir vídeos y animaciones, pero no permite crearlas. Permite incluir actividades sencillas: preguntas de tipo test, de verdadero/falso, de espacios en blanco... Permite embeber elementos multimedia como vídeos, presentaciones, textos o audios. Permite incluir actividades realizadas con otras aplicaciones. Desventajas y ventajas Al analizar eXe Learning se pueden extraer las siguientes conclusiones: Desventajas: No es la herramienta de autor más completa del mercado. 53 Tiene carencias en el diseño y pequeños problemas de funcionamiento que se pueden solucionar. Tras un periodo sin evolucionar, diversas instituciones han decidido continuar el desarrollo en http://exelearning.net (INTEF, CeDeC, TodoFP, TKNIKA, ULHI, Educación permanente de la Junta de Andalucía, Consejería de educación Xunta de Galicia, Consejería de educación Región de Murcia, Open Phoenix, educaMadrid, Toughra Tecnologies, ...). Ventajas: Sencillez de aprendizaje y utilización. Respeto a estándares, favoreciendo la adaptabilidad e intercambio de nuestros recursos educativos. (Open Source) Posibilidad de acceder al código fuente y modificarlo. Posibilidad de crear plantillas de estilo personalizadas. Características técnicas Editor de recursos en XHTML. Open Source. Desarrollado en Python. Los objetos de aprendizaje creados pueden ser creados y reproducidos con cualquier navegador web (IE, FireFox, Crome, Opera, Safari,...). Es una aplicación multiplataforma, capaz de funcionar en Linux, Windows y McOS. Permite exportar los recursos en diferentes formatos: Common Cartridge. 54 IMS. SCORM. Sitio Web. Los contenidos generados pueden ser incluidos en los LMS más extendidos, como Moodle y Sakai. No es una herramienta para generar PDFs, aunque sí que es posible obtenerlos de forma sencilla. Su correcta creación dependerá del estilo usado. Requerimientos del sistema Versiones para: GNU/Linux Apple Microsoft Windows: eXe Portable RAM: 512 MB. Disco duro: 65 MB de espacio libre. Tarjeta de video: 64 MB de RAM de video. Tarjeta gráfica: VGA o superior, 1024 x 768, de 32 bits. Otros requisitos: .NET Framework 3.5 SP1 o posterior. 55 Plataformas similares a eXeLearning JClic Según (Otrera, 2016), JClic es un entorno para la creación, realización y evaluación de actividades educativas multimedia, desarrollado en la plataforma Java. Está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas … Es una aplicación de software libre basada en estándares abiertos que funciona en diversos entornos operativos: Linux, Mac OS X, Windows y Solaris. Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar. Ventajas Para (Camiña Martínez, s,f.), Son accesibles desde cualquier lugar, tanto del centro como fuera. Por lo tanto, se pueden continuar o realizar refuerzos en casa o servir para aquellos niños que por cualquier razón no están escolarizados de una forma ordinaria. Es un gran banco de recursos de desarrollo de actividades interactivas. Al estar desarrollado mediante JAVA y trabajar con aplicaciones en línea, las actividades del Jclic podrán realizarse con independencia del sistema operativo del ordenador. 56 Se dispone de acceso a una base de datos común a través de la cual y mediante la ayuda de un buscador, se pude encontrar distintos tipos de actividades interactivas, que se pueden instalar fácilmente en los equipos. Al ser modular, podrán desarrollarse nuevas herramientas. Permite crear actividades. Permite completar las exposiciones en clase de los profesores mediante la realización de actividades multimedia. Sirve a los profesores como una base para la realización de actividades que pueden utilizarse en diferentes niveles. De este modo, pueden atender a la diversidad del alumnado al incorporar gráficos, sonidos y muchos otros recursos. Favorece el aprendizaje de los alumnos mediante la configuración y diseño de diferentes actividades variadas y de distinto nivel de dificultad. Sirve para motivar y estimular el trabajo cooperativo en la resolución de actividades entre los alumnos. Estimular a los alumnos para la consecución de conocimientos y de habilidades técnicas de una manera más lúdica. Inconvenientes: Es importante seguir el manual ya que al inicio puede resultar difícil la construcción de actividades. Se necesitará conocimientos básicos de informática debido a que pueden surgir dificultades en su utilización. 57 El mayor inconveniente que se encuentra en esta herramienta es que, al elegir la respuesta entre varias opciones se corre el riesgo de que el alumno no realice los procedimientos necesarios para el cálculo de los ejercicios propuestos y elija la respuesta al azar. Tras una larga exposición ante actividades con el mismo formato puede producir una mecanización de la tarea con la consiguiente desmotivación, dejar de ser un agente motivador. Hot Potatoes Según (Ite, Instituto de Tecnologías Educativas, s,f.), Hot Potatoes es una herramienta de autor desarrollada por el Centro de Humanidades de la Universidad de Victoria (UVIC), en Canadá. Consta de varios programitas o esquemas predeterminados (también se les llamará simplemente "patatas") que sirven para la elaboración de diversos tipos de ejercicios interactivos multimedia. Estos ejercicios se podrán publicar en un servidor Web y difundir a través de Internet, y ofrecen la gran ventaja de ser soportados por todos los navegadores modernos. Requisitos Tanto para crear nuestros propios ejercicios con Hot Potatoes como para resolver ejercicios que hayan elaborado otras personas, hay ciertas condiciones que se deben tener en cuenta y que no sólo permitirán el uso del programa, sino que también facilitarán la tarea y mejorarán los resultados de los ejercicios. Estas condiciones, sobre todo de carácter técnico o informático, se refieren a las versiones utilizadas del programa, a las versiones de los navegadores, a los servidores en los que se vayan a publicar tus ejercicios elaborados con Hot Potatoes, o al sistema operativo de tu ordenador y al de quienes van a ver tus ejercicios. Estas condiciones se 58 traducen en más flexibilidad y más recursos a la hora de elaborarlos, algunas variaciones en la forma de hacerlo, más o menos velocidad de navegación, etc... Los requisitos para un uso adecuado de Hot Potatoes son, pues, los siguientes: Requisitos informáticos para elaborar o crear ejercicios con Hot Potatoes Sistema operativo Los creadores de Hot Potatoes han adecuado su programa a los diversos sistemas operativos que existen en la actualidad, por lo que podrás bajarte de su página web aquella versión del programa que más se ajuste a tus necesidades (Windows, Linux, Java). Navegadores Existen algunas diferencias entre las versiones de Hot Potatoes en relación con su aplicabilidad en los diferentes navegadores y también en las diferentes versiones de los navegadores. Pero de modo general, las últimas versiones de estos (Internet Explorer, Mozilla...) son las recomendadas para sacar el máximo provecho del programa. Servidor Para, una vez hechos, publicar tus ejercicios en Internet, se va a necesitar el acceso a un servidor web que ceda un espacio de publicación. Algo que se tendrá que tener en cuenta más adelante será la capacidad de ese espacio porque un ejercicio sencillo de Hot Potatoes con multimedia puede ocupar desde 1 ó 2 Mb. Se debe tener un espacio de prueba a lo largo de este curso cedido por el ITE. Los datos y claves para publicar te los facilitará tu tutor cuando los necesites. Requisitos para resolver ejercicios de Hot Potatoes elaborados por otras personas: Un navegador 59 De nuevo, se habla de las últimas versiones Hot Potatoes NO se necesita tenerlo instalado Ventajas de Hot Potatoes Varias características hacen de Hot Potatoes un programa útil y recomendado para el profesorado: Características intrínsecas al programa y a su uso Simplicidad Crear o modificar ejercicios con Hot Potatoes es muy fácil e intuitivo, y está al alcance de todos: autodidactas o no, expertos en tecnología o reticentes a ella. Aplicabilidad Sirve para cualquier materia y nivel educativos. Características relativas a su difusión Universalidad Es un programa utilizado en todo el mundo. ¿Por qué? Entre otras razones: por la posibilidad que ofrece de traducir automáticamente la interfaz a varias lenguas, entre ellas algunas peninsulares. Se pude comprobar este hecho tanto en la página web de Hot Potatoes y los tutoriales como dentro del mismo programa porque los ejercicios generados son páginas html y se pueden difundir por Internet fácilmente. por su coste: conseguirlo en la red es gratuito Desventajas 60 Se necesita tener acceso tener acceso a internet para evaluar a los alumnos. Si el alumno no aprendió correctamente a usar el software, tendrá problemas para elaborar sus trabajos. De acuerdo con las especificaciones sobre el software eXeLearning y analizadas las otras dos herramientas descritas anteriormente, se puede evidenciar que el software en mención es una herramienta muy útil y práctica, tanto para docentes como para estudiantes a la hora de abordar temas de las diferentes áreas del conocimiento. A través de su manejo, se pueden crear materiales educativos muy versátiles como documentos (Word, PDF, etc.), páginas web online o almacenadas, test, artículos de Wikipedia, etc.; de manera que, es la aplicación que se amolda a la necesidad de esta investigación. Su utilidad es muy práctica porque es un software que puede ser utilizado de forma online como offline; el docente puede diseñar sus actividades desde su sitio de trabajo y luego transportarla en un computador portátil o en una memoria USB, para después, descargarla en otro equipo de cómputo o bien, poder imprimirla. También se resalta que, como la institución educativa para la cual se tendrá en cuenta la aplicación de este software, está ubicada en la zona rural del municipio y que, además, carece del servicio de internet durante varios meses del año, representa un gran insumo de material didáctico para la adquisición del conocimiento de sus educandos. Es así como, a través de eXeLearning se podrá elaborar una unidad didáctica para la enseñanza aprendizaje del concepto de fotosíntesis y, de igual manera, convertirla en un recurso docente al publicarlo en un sitio web o enviarlo a los estudiantes, pero también se puede crear un contenido abierto, puesto que puede almacenarse en formato SCORM y ser utilizado en un LMS que cumpla con los estándares educativos. 61 3. DISEÑO METODOLÓGICO El presente trabajo investigativo trata de enfocar el ejercicio pedagógico bajo un punto de vista diferente al de la teoría tradicional, basado en modelos pedagógicos que responden a las necesidades actuales de los educandos como medio de potenciar la enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales, al utilizar el entorno local como una de las rutas a seguir para alcanzar el conocimiento. 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN Este proyecto investigativo se desarrolla desde un enfoque mixto, ya que pretende hacer un proceso de recolección, análisis y vinculación de datos cuantitativos y cualitativos en el mismo estudio para responder al planteamiento del problema. De acuerdo con (Teddlie y Tashakkori, 2003; Creswell, 2005; Mertens, 2005; Williams, Unrau y Grinnell, 2005), citados por (Hernández Sampieri, Fernández, & Baptista, 2006), “El enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema”. La investigación se inicia con la identificación del nivel de conocimientos que conllevan al bajo nivel de rendimiento académico por parte de los estudiantes, a través de una serie de ejercicios didácticos asociativos, lo cual permite al investigador conocer con mayor precisión los pensamientos e ideas que la comunidad tiene sobre el concepto de fotosíntesis, para luego, a través del diseño e implementación de actividades pedagógicas en Exelearning, reconstruir o construir conocimientos que fomenten una mejor comprensión. 3.1.1 Enfoque. El estudio está orientado bajo el enfoque mixto que trata a través de la metodología B-Learning, profundizar las competencias tecnológicas apoyado en eXelearning para luego evaluar su efectividad pedagógica. 62 3.1.2 Diseño En este trabajo se emplea el estudio de campo el cual consiste en, de acuerdo con (G. Arias, 2012), “la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información, pero no altera las condiciones existentes”. 3.2 VARIABLES Partiendo del término variable, se habla de éste cuando una característica tiene la posibilidad de cambiar o bien de; para (Reguant Alvarez & Martínez Olmo, 2014), “la variable es todo aquello que se va a medir, controlar y estudiar en una investigación, es también un concepto clasificatorio. Pues asume valores diferentes, los que pueden ser cuantitativos o cualitativos. Y también pueden ser definidas conceptual y operacionalmente.” Dentro del desarrollo de este trabajo se plantean dos variables: Variable independiente: Uso del software eXeLearning desde sus diferentes etapas como lo son: Exploración, Ejecución y Elaboración. Variable dependiente: Desarrollo de capacidades para la enseñanza-aprendizaje del concepto de la fotosíntesis. Dentro de esta variable se pueden encontrar aspectos como: Actitudinal La apatía por el área de Ciencias Naturales y en especial la dificultad de comprender el tema de la fotosíntesis, porque las clases han sido muy teóricas y magistrales; debido a la carencia de laboratorios que no permiten realizar experimentos, de biblioteca inapropiada para consulta y de material didáctico inadecuado y desactualizado. 63 A continuación, se presenta la tabla donde se define la variable que se trabajará durante el proyecto de grado. Tabla 14. Definición de la variable a trabajar durante el trabajo de grado VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORES La apatía Didáctica – Estudiantes escolar importa Pedagógica desinteresados, desinterés desmotivados y referido al aburridos; sin aprendizaje. El acompañamiento de estudiante está padres y/o tutores. físicamente Profesores con presente en la resistencia al clase, pero su cambio, con una Dependiente mente está en mirada al currículo Apatía otro lugar. flexible, abierto, escolar social y comunitaria; escasa experiencia en los docentes con poca antigüedad. Socio comunitario: padres – familia Fuente: Autor Vulnerables en lo económico, social y cultural; padres sin trabajo, no establecen límites en el comportamiento de sus hijos desinteresados por la educación. 64 3.3 HIPÓTESIS Se puede definir la hipótesis según (Fernández Guerrero , 2004), “como un intento de explicación o una respuesta "provisional" a un fenómeno. Su función consiste en delimitar el problema que se va a investigar según algunos elementos tales como el tiempo, el lugar, las características de los sujetos, etc.” En el mismo sentido, para (A. Bernal, 2010) una hipótesis es una suposición o solución anticipada al problema objeto de la investigación y, por tanto, la tarea del investigador debe orientarse a probar tal suposición o hipótesis. Es por ese motivo que, para dar respuesta a la pregunta problema que direcciona este trabajo de investigación, se plantea la siguiente hipótesis: ¿puede la metodología b learning a través de exelearning facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje del concepto de la fotosíntesis en los estudiantes del grado quinto y, por ende, se alcanzará un aprendizaje significativo en el tema? En cuanto a la motivación hacia los estudiantes, la utilización de las TIC en las clases de ciencias cambiará el comportamiento de los estudiantes, para lograr así un mejor desempeño en el área de Ciencias Naturales. 3.4 POBLACIÓN Según Arias F. (2012), citado por (Brito, 2015) “la define como el conjunto finito o infinito de elementos con características comunes”. Para este trabajo la población está conformada por los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Domingo Savio del municipio de San Antonio, Tolima, quienes suman en total 14 estudiantes, 7 mujeres y 7 hombres. Los educandos oscilan entre los 10 y 11 años de edad, de género femenino y masculino. Los 14 estudiantes, residen en la zona rural del municipio. En este trabajo de investigación no se aplica ningún tipo de muestreo ya que se trabajará con todos los estudiantes del grado quinto. 65 Tabla 15. Población de estudiantes de Quinto grado ESTUDIANTES Niños Niñas Grado 5 Fuente: Autor 7 7 Total 14 3.5 PROCEDIMIENTO En el procedimiento se detallan las actividades a realizar para obtener el logro de los objetivos y la validación de la hipótesis planteada, en coherencia con el método seleccionado. Se organiza para su presentación en fases de trabajo que agrupan actividades y tareas a realizar para el desarrollo de la investigación. A continuación, se resume en la tabla las actividades que se van a realizar para cumplir los objetivos propuestos: Tabla 16. Resumen de las actividades que se van a realizar para cumplir los objetivos propuestos. FASES OBJETIVOS ACTIVIDADES PRODUCTO Fase de análisis Diagnosticar el Aplicación de prueba Identificación del nivel de diagnóstica (pretest). nivel inicial de conocimientos que conocimiento en poseen los los conceptos de estudiantes de fotosíntesis. quinto grado en el tema de la fotosíntesis. Fase de diseño Diseñar actividades pedagógicas relacionadas con el tema de la fotosíntesis para el grado quinto, mediante la Actividades interactivas acordes a la enseñanza/aprendizaje del concepto de fotosíntesis a través de eXelearning. (Lecturas interactivas Nuevo material didáctico acorde con las nuevas metodologías de enseñanza. 66 metodología learning en plataforma eXeLearning. Fase de desarrollo Fase de implementación Fase de evaluación Fuente: Autor b Visualización de la vídeos Vídeos interactivos Cuestionarios scorms). Desarrollar las Estructuración de las actividades actividades por pedagógicas unidades de diseñadas sobre la aprendizaje en la fotosíntesis en la plataforma plataforma eXelearning. eXelearning para los estudiantes de quinto grado. Implementar la Implementación de las metodología B actividades learning apoyada pedagógicas para la en exelearning para enseñanza del fortalecer el tema concepto de la de la fotosíntesis fotosíntesis, la cual en los estudiantes incluye la de quinto grado. sistematización y el respectivo análisis de cada una de las actividades diseñadas. Evaluar el antes y Aplicación de una el después de la evaluación implementación diagnóstica (postest), del proyecto para para determinar la revisar los avances eficacia de la en conocimientos implementación de la en el tema de la metodología b fotosíntesis. learning en la enseñanza del concepto de la fotosíntesis. Unidad de aprendizaje. Mejoramiento cognitivo en la asimilación de los conceptos de fotosíntesis. Identificación del nivel de conocimiento (conceptual, correlacional, propositivo) alcanzado en los estudiantes. 67 3.6 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN LA PRUEBA DIAGNÓSTICA La prueba diagnóstica según (Centro virtual cervantes, 2020), “tiene como finalidad determinar cuáles son los puntos fuertes y débiles del estudiante que se presenta a la misma, qué puede o no puede hacer con la lengua, y hasta qué punto se desenvuelve en las distintas habilidades”. Esta información que se obtiene de ella sirve para tomar decisiones sobre el estado del estudiante, como también se puede utilizar para clasificarlo en un grupo de nivel homogéneo, con el fin de que reciba la instrucción adecuada al nivel demostrado. De acuerdo con el concepto anterior, se diseñó y aplicó una evaluación diagnóstica constituida por diez (10) preguntas de tipo cerrada (ver anexo 1), cuyo objetivo fue determinar el nivel de conocimiento que los estudiantes poseían acerca de la fotosíntesis. 3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS A continuación, se presentan los resultados de la aplicación de la prueba diagnóstica. La prueba fue aplicada a la población estudiantil de la I.E. Domingo Savio, grupo que se constituye en el objeto de estudio de esta investigación. La población está conformada por 14 estudiantes de 5º grado de Educación Básica Primaria, de los cuales 7 son niñas y 7 son niños, cuyas edades oscilan entre los diez (10) y los once (11) años. Para procesar la información se tomó como insumo los resultados obtenidos en la prueba, después de lo cual, esta información se tabuló y se graficó con la ayuda del software Microsoft Excel. Posteriormente, se realizó el análisis cuantitativo y cualitativo. A continuación, se expone dicho análisis, partiendo por presentar el enunciado de la pregunta, seguido de la tabulación y graficación de los resultados obtenidos en la aplicación de la prueba. 68 1. ¿Qué son los estomas? Tabla 17. Resultado pregunta 1 OPCIONES A. El lugar por donde la planta capta el dióxido de carbono. B. Por donde se transporta la savia elaborada. C. Por donde se transporta la savia bruta. D. Ninguna de las anteriores. Total RESPUESTAS PORCENTAJES 5 4 2 3 14 36% 29% 14% 21% 100% 1. ¿Qué son los estomas? A. El lugar por donde la planta capta el dióxido de carbono. 21% 36% B. Por donde se transporta la savia elaborada. C. Por donde se transporta la savia bruta. 14% D. Ninguna de las anteriores. 29% figura 2: Resultado pregunta 1 Según lo presentado en la figura 2, más de la mitad de los estudiantes (64%) respondió de manera errónea, y sólo un 36% respondieron acertadamente dado que la opción correcta es la A. Con base en este resultado, se puede percibir que el término estomas no es muy familiar para la mayoría de los estudiantes ya que las respuestas están distribuidas entre todas las opciones dadas. 69 2. ¿Qué es el xilema? Tabla 18. Resultado pregunta 2 OPCIONES A. Por donde se transporta la savia bruta. B. Por donde se transporta la savia elaborada. C. Por donde se capta el dióxido de carbono. D. Por donde se libera el oxígeno. Total RESPUESTAS PORCENTAJES 0 0% 3 21% 6 43% 5 36% 14 100% 2. ¿Qué es el xilema? 0% 21% 36% A. Por donde se transporta la savia bruta. B. Por donde se transporta la savia elaborada. C. Por donde se capta el dióxido de carbono. 43% D. Por donde se libera el oxígeno. Figura 3. Resultado pregunta 2 Los resultados encontrados en la figura 3 demuestran un conocimiento nulo sobre el concepto xilema, puesto que el 100% de los estudiantes contestó equivocadamente la pregunta 2 el cual tiene como respuesta correcta la opción A. Un gran porcentaje (43%) se inclinó por la opción C y un 36% por la D, lo que deja ver que existe confusión o no claridad en el manejo de este concepto. 70 3. ¿Dónde se encuentra la zona pilífera? Tabla 19. Resultado pregunta 3 OPCIONES A. Tallo B. Hojas C. Floema D. Raíz Total RESPUESTAS PORCENTAJES 2 14% 5 36% 2 14% 5 36% 14 100% 3. ¿Dónde se encuentra la zona pilífera? 14% A. Tallo 36% B. Hojas C. Floema 36% D. Raíz 14% Figura 4. Resultado pregunta 3 De acuerdo con los resultados presentados en la figura 4, el 36% de los estudiantes que presentaron la prueba respondieron acertadamente al decir que la respuesta correcta es la D, mientras que el resto respondieron que es A (14%), B (36%) y C (14%), observándose así que más de la mitad de los estudiantes no recuerdan con claridad las funciones que cumple cada parte de la planta ni el lugar exacto donde se encuentra cada una de éstas. Los conocimientos adquiridos con anterioridad sobre estos conceptos no han sido muy significativos porque al momento de tomar una decisión sobre cuál de las opciones plantea 71 la respuesta adecuada, tienden a confundirse lo que da lugar a escoger la que opción que creen es la correcta más no la que tiene el sentido correcto. 4. ¿Qué es el floema? Tabla 20. Resultado pregunta 4 OPCIONES A. Por donde se transporta la savia elaborada. B. Por donde se transporta la savia bruta. C. Por donde se libera el oxígeno. D. Ninguna de las anteriores. Total RESPUESTAS PORCENTAJES 0 0% 3 22% 8 57% 3 21% 14 100% 4. ¿Qué es el floema? 0% 21% 22% A. Por donde se transporta la savia elaborada. B. Por donde se transporta la savia bruta. C. Por donde se libera el oxígeno. D. Ninguna de las anteriores. 57% Figura 5. Resultado pregunta 4 Al tomar como base el resultado presentado en la figura 5, se puede observar que el término floema es totalmente desconocido por parte de los estudiantes ya que la respuesta correcta es la opción A (0%). La mayoría de ellos se inclinó más por la opción C (57%) creyendo que el término hace referencia a la liberación de oxígeno por parte de la planta el cual no lo es; así mismo, un 22% que marcaron la opción B la confundieron con el anterior término (xilema en la pregunta 2) que hace referencia a la función contraria del floema. El 72 otro 21% marcó la opción D, el cual demuestra que, al no haber claridad en los conceptos se puede dar una apreciación errónea sobre un tema específico. Se puede apreciar un desconocimiento y confusión de términos referentes al tema de la fotosíntesis. 5. ¿De qué se compone la savia bruta? Tabla 21. Resultado pregunta 5 OPCIONES A. De azúcares y de otros productos orgánicos. B. De azúcares y sales minerales. C. De agua y de sales minerales. D. De agua y de dióxido de carbono. Total RESPUESTAS PORCENTAJES 6 43% 3 21% 1 7% 4 29% 14 100% 5. ¿De qué se compone la savia bruta? A. De azúcares y de otros productos orgánicos. 29% 43% B. De azúcares y sales minerales. C. De agua y de sales minerales. 7% D. De agua y de dióxido de carbono. 21% Figura 6. Resultado pregunta 5 Según los resultados observados en la figura 6, solo el 7% de los estudiantes marcó la opción C que contenía la respuesta correcta; el 93% correspondiente a las respuestas A, (43%), B (21%) y D (29%) marcaron de manera errónea en las opciones dadas; una mayoría significativa se inclinó más por la opción A, evidenciándose de esta manera, confusión en el manejo de conceptos en los estudiantes de quinto grado, de manera que también se refleja así, desconocimientos en los componentes de la elaboración de la 73 fotosíntesis. Así mismo, quienes escogieron las opciones B y D, incurrieron el mismo error de los que marcaron la opción A. 6. ¿De qué se compone la savia elaborada? Tabla 22. Resultado pregunta 6 OPCIONES A. De azúcares y de otros productos orgánicos. B. De agua y sales minerales. C. De azúcares y sales minerales. D. Ninguna de las anteriores Total RESPUESTAS PORCENTAJES 7 50% 4 29% 3 21% 0 0% 14 100% 6. ¿De qué se compone la savia elaborada? 0% A. De azúcares y de otros productos orgánicos. 21% B. De agua y sales minerales. 50% 29% C. De azúcares y sales minerales. D. Ninguna de las anteriores Figura 7. Resultado pregunta 6 De acuerdo con la figura 7, los resultados demuestran que el 50% de los estudiantes escogieron la opción A, el cual es la respuesta correcta, mientras que, en un sentido contrario, un 29% seleccionó la opción B y el 21% la opción C. De acuerdo a estos resultados se puede decir que los estudiantes no tienen claridad en el manejo de conceptos 74 correspondientes a la fotosíntesis, aún si se evidencia que la mitad de ellos respondió bien la pregunta. Lo anterior se afirma teniendo en cuenta que, la pregunta 6 tiene las mismas opciones de respuestas que la anterior (5), pero con un enunciado diferente y, aun así, los estudiantes también se inclinaron más por la misma respuesta (la opción A). 7. ¿Qué ocurre en los cloroplastos? Tabla 23. Resultado pregunta 7 OPCIONES A. La respiración celular. B. La fotosíntesis. C. La respiración celular y la fotosíntesis. D. Ninguna de las anteriores. Total RESPUESTAS PORCENTAJES 2 14% 5 36% 5 36% 2 14% 14 100% 7. ¿Qué ocurre en los cloroplastos? 14% A. La respiración celular. 14% B. La fotosíntesis. 36% 36% C. La respiración celular y la fotosíntesis. D. Ninguna de las anteriores. Figura 8. Resultado pregunta 7 Al detallar las diferentes respuestas encontradas para una misma pregunta, se encuentra que, el 36% de los estudiantes escogió la opción correcta (B), mientras que el mismo porcentaje (36%) marcó la opción C como respuesta correcta siendo realmente incorrecta y, en el mismo sentido, el 14% marcó la opción A al igual que D, dando como 75 resultado un gran porcentaje de estudiantes con bajos y divididos conocimientos en los diferentes subconceptos a los cuales hace referencia la fotosíntesis. 8. ¿Qué ocurre en las mitocondrias? Tabla 24. Resultado pregunta 8 OPCIONES A. La respiración celular. B. La fotosíntesis. C. La respiración celular y la fotosíntesis. D. Ninguna de las anteriores. Total RESPUESTAS PORCENTAJES 6 43% 4 29% 2 14% 2 14% 14 100% 8. ¿Qué ocurre en las mitocondrias? A. La respiración celular. 14% 14% 43% B. La fotosíntesis. C. La respiración celular y la fotosíntesis. 29% D. Ninguna de las anteriores. Figura 9. Resultado pregunta 8 De acuerdo con la figura 9, los resultados que en ella se aprecian reflejan que casi la mitad de los estudiantes respondió acertadamente (43%) al escoger la respuesta correcta que es la opción A; pero nuevamente la mayoría (57%) respondió erróneamente. El 29% confundió las mitocondrias con las hojas (lugar donde ocurre la fotosíntesis), un 14% 76 también se confundió al creer que tanto respiración como fotosíntesis se producen en la misma parte de la planta y otro 14% desconoce totalmente el término al cual se hace referencia en la pregunta. 9. ¿Qué función tiene la clorofila? Tabla 25. Resultado pregunta 9 OPCIONES A. Es capaz de captar la energía solar para transformarle en energía solar. B. Es capaz de captar la energía química para transformarle en energía solar. C. Es capaz de captar la energía química para transformarle en energía química. D. Es capaz de captar la energía solar para transformarle en energía química. Total RESPUESTAS PORCENTAJES 36% 5 22% 3 21% 3 21% 3 14 100% 9. ¿Qué función tiene la clorofila? A. Es capaz de captar la energía solar para transformarle en energía solar. 21% 36% C. Es capaz de captar la energía química para transformarle en energía química. 21% 22% Figura 10. Resultado pregunta 9 B. Es capaz de captar la energía química para transformarle en energía solar. D. Es capaz de captar la energía solar para transformarle en energía química. 77 Los resultados observables en la figura 10 demuestran que solo el 21% de los estudiantes respondieron acertadamente, puesto que la opción de respuesta correcta es la D, cifra poco significativa si se generaliza el porcentaje que respondió erróneamente; de acuerdo al porcentaje que se inclinó por la respuesta A (36%), se entiende que se confundió con la frase y que no la analizaron bien puesto que al decir energía solar para transformarla energía solar se está diciendo prácticamente lo mismo; con respecto a la opción B, el 21% de los estudiantes se confundió con los términos al no saber distinguir entre qué es energía solar y qué es energía química; en cuanto al porcentaje 21% correspondiente a la opción C, tiene una apreciación igual a la mencionada con la opción A. 10. ¿Dónde ocurre la fotosíntesis? Tabla 26. Resultado pregunta 10 OPCIONES A. Raíz B: Tallo C. Hoja D. Flor Total RESPUESTAS PORCENTAJES 2 4 5 3 14 14% 29% 36% 21% 100% 10. ¿Dónde ocurre la fotosíntesis? 21% 14% A. Raíz B: Tallo 29% C. Hoja D. Flor 36% Figura 11. Resultado pregunta 10 78 Para este interrogante, el 36% de los estudiantes respondieron acertadamente ya que escogieron la opción C que es la correcta; pero el 29% escogió la opción B confundiendo la hoja con el tallo al creer que es allí donde ocurre la fotosíntesis; así mismo, de forma incorrecta un 21% de los estudiantes escogió la opción D y un 14% la opción A, lo que concluye en la demostración que los estudiantes no tienen claridad en el manejo de conceptos relacionados con la fotosíntesis. 79 4. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN La Institución Educativa Domingo Savio de San Antonio (Tolima) está ubicada en el caserío de la Vereda Villahermosa, lugar donde brinda educación hasta el grado once de bachillerato; está compuesta por 12 sedes de las cuales solo una de ellas (La Laguna) ofrece educación hasta el grado noveno con metodología Pos Primaria; el resto, solo ofrece primaria con metodología de Escuela Nueva. La Institución actualmente cuenta un total de 343 estudiantes. La población que hace parte de este trabajo, procede de la Vereda Villahermosa y está conformada por los estudiantes del grado quinto de primaria, quienes suman en total 14 estudiantes, 7 mujeres y 7 hombres. Los educandos oscilan entre los 10 y 11 años de edad, de género femenino y masculino. Los 14 estudiantes, residen en la zona rural del municipio, de modo que se deben desplazar entre 30 y 60 minutos diarios para llegar a la institución. Los padres de estos estudiantes son campesinos que se dedican a la agricultura y dependen económicamente de ese trabajo; cabe resaltar también que, la mayoría de ellos no terminó la primaria y pocos lograron terminar la secundaria. 80 5. AMBIENTE DE APRENDIZAJE 5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA En el presente apartado se presenta la estrategia pedagógica implementada con los estudiantes de grado 5º de la I. E. Domingo Savio del municipio de San Antonio (Tolima), partiendo de las necesidades que los estudiantes evidenciaron con base en la aplicación de la prueba diagnóstica. Como se ostentó en el apartado de la prueba diagnóstica, los estudiantes tienen dificultades cognitivas en cuanto a asimilación de conceptos se refiere, motivo por el cual, se decidió elaborar una estrategia pedagógica didáctica que le permita al estudiante apropiarse de los contenidos, al hacer énfasis la asimilación de conceptos a través de ejercicios en los que se hace necesario recordar y reconocer conceptos. En ese sentido, la presente estrategia tiene como propósito afianzar las habilidades de los estudiantes con el uso de herramientas tecnológicas como el computador, sitios web, y en especial, el uso del software eXelearning, en el que, además de contener recursos para el desarrollo de competencias relacionadas con el propósito de la estrategia pedagógica, se dispone de actividades prácticas como vídeos interactivos, cuestionarios scorms que favorecen el afianzamiento de habilidades. Dado lo anterior, la estructura de la propuesta consta de un apartado en el que se realiza una exposición general de la misma, incluyendo datos de la institución, así como la descripción de la población y las generalidades de la estrategia y de las habilidades a desarrollar. Seguidamente, se presentan las unidades de aprendizaje, compuestas por las competencias y los resultados de aprendizaje esperados. Finalmente, se expone la síntesis de la estrategia pedagógica con los pasos que el estudiante debe seguir para cumplir con la etapa de preparación para la utilización y aprovechamiento de la herramienta eXelearning. 81 5.1.1 Fase de diseño En este apartado se presenta el diseño elaborado para el desarrollo de la estrategia pedagógica con la que se planeó mejorar el desempeño de la población en conceptos científicos. Tabla 27. Generalidades de la estrategia pedagógica ESTRATEGIA PEDAGÓGICA NOMBRE DEL DOCENTE: YONEL GONZÁLEZ SUÁREZ INSTUTICIÓN EDUCATIVA: DOMINGO SAVIO (San Antonio-Tolima) Nombre de la estrategia pedagógica Mejoramiento de la asimilación del concepto fotosíntesis en los estudiantes a través de eXelearning. Grado 5° básica primaria Intensidad horaria semanal 4 horas presenciales Objetivo de aprendizaje Mejorar la asimilación de conceptos apoyado en eXelearning, a través de actividades que involucren contenidos temáticos relacionados con el tema de la fotosíntesis. Presentación de la estrategia pedagógica Para tener el primer acercamiento a los conceptos de la fotosíntesis, se hizo la práctica de un experimento de laboratorio para la observación del proceso de la fotosíntesis. Posteriormente, se presenta la estrategia pedagógica a través de un computador, cuyo contenido consta de unidades de aprendizajes, dotadas de contenidos sobre los procesos y conceptos de la fotosíntesis con la utilización del software eXelearning. Cada unidad consta de contenidos referentes al tema propuesto, actividades como experimentos, observación de vídeos interactivos y cuestionarios scorms, lo cual facilita la adquisición del conocimiento de manera más práctica y divertida Lo anterior requiere que los estudiantes conozcan las herramientas virtuales 82 Actividades generales utilizadas, en especial el software eXelearning. prueba diagnóstica, experimentos, participación y exploración del software, resolución de pruebas, diseño de maquetas. Fuente: Autor 5.1.2 Fase de desarrollo Tabla 28. Generalidades de la unidad de aprendizaje Competencias y resultados esperados Competencias a desarrollar: Identificar los conceptos y procesos de la fotosíntesis de manera práctica y sencilla. Indagar sobre los procesos de la fotosíntesis para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas. Explicar el proceso de la fotosíntesis construyendo y comprendiendo argumentos, representaciones o modelos que den razón de este fenómeno. Comunicar y explicar con veracidad los diferentes conceptos que hacen parte del proceso de la fotosíntesis. Resultados de aprendizaje relacionados: • Aprendizaje en manejo de herramientas tecnológicas. Fuente: Autor Las temáticas seleccionadas para esta propuesta pedagógica están diseñadas en unidades de aprendizajes, enfocadas en el fortalecimiento de conceptos, habilidades, competencias y aspectos actitudinales que permiten el desarrollo integral dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante. Con lo anterior, se pretende fomentar en los estudiantes una actitud positiva y agradable frente a su proceso de formación, con la posibilidad de realizar trabajos de forma cooperativa e individual, de manera que se logre así, un aprendizaje significativo. A través de estas unidades de aprendizajes, los estudiantes podrán volver a revisar cuantas veces quieran los temas a desarrollar, con lo que marcarán así su ritmo de aprendizaje. 83 En la primera unidad de aprendizaje se abordará el tema principal de la fotosíntesis y se fortalecerán los conceptos relacionados con las partes de la planta que intervienen en el proceso, dentro del marco de los lineamientos establecidos para la enseñanza de las ciencias por el MEN. Los estudiantes deberán reforzar cada uno de estos conceptos, haciendo uso del software eXelaerning instalado previamente en el computador, donde se podrá leer contenidos, visualizar los vídeos interactivos e imágenes, así como también resolver pruebas scorms (permiten dar una valoración porcentual de la prueba resuelta en la plataforma). Tabla 29. Primera Unidad de aprendizaje Área: Ciencias Naturales Grado: Quinto Unidad Uno Tiempo: 1 semana Objetivo: Reconocer el proceso de fotosíntesis en las plantas para que estas puedan realizar sus funciones básicas. Competencias Conceptual: Identificación de conceptos y procesos de la fotosíntesis. Procedimental: Manejo técnico, eficiente y seguro de elementos y herramientas Tecnológicas. Actitudinal: Cultura digital y participación social. Componentes Me aproximo al Manejo Desarrollo compromisos personales y conocimiento como conocimientos sociales científico-a natural propios de las ciencias naturales Observo el mundo Identifico Valoro y utilizo el conocimiento de en el que vivo. máquinas simples diferentes personas de mi entorno. Formulo en el cuerpo preguntas a partir de de seres vivos y una observación o explico su función. experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas. Contenidos Pregunta Conceptual Procedimental Actitudinal problematizadora ¿Cuál es la La fotosíntesis Desarrollar Agrado por la importancia de la La planta actividades experimentación fotosíntesis para los Las partes de la propuestas. con las actividades demás seres vivos? planta propuestas. Responsabilidad frente a las 84 actividades propuestas. Indicadores de desempeño Conceptual (Saber) Identifica los elementos que necesitan las plantas para elaborar la fotosíntesis como proceso básico para la alimentación de todos los seres vivos. Fuente: Autor Procedimental (Hacer) Actitudinal (Ser) Utiliza herramientas Reconoce la tecnológicas para abordar importancia de las conocimientos científicos funciones de cada una de como el tema de la las partes de la planta. fotosíntesis. En la segunda unidad se hace énfasis en los conceptos sobre los factores relacionados con la fotosíntesis que, al igual que en la unidad de aprendizaje anterior, los estudiantes tendrán la oportunidad de interactuar con los temas propuesto a través de eXelearning, reconociendo conceptos como los de los cloroplastos, pigmentos, luz, agua a través de vídeos, actividades de relleno de espacios o huecos y resolución de cuestionarios scorms o pruebas; en el mismo sentido, los estudiantes también tendrán la oportunidad de diseñar maquetas de algunos de los organelos más importantes como el del cloroplasto con el propósito de reconocer y afianzar más los conocimientos sobre el tema en cuestión. También se observarán y realizarán experimentos que permitan contribuir con el afianzamiento de asimilación de conceptos de manera más eficaz. Tabla 30. Segunda Unidad de aprendizaje Área: Ciencias Naturales Grado: Quinto Unidad dos Tiempo: 2 semana Objetivo: Reconocer la importancia de los factores determinantes en el proceso de la fotosíntesis para las plantas y los demás seres vivos. Competencias Conceptual: Identificación de conceptos y factores de la fotosíntesis. Procedimental: Manejo técnico, eficiente y seguro de elementos y herramientas Tecnológicas. Actitudinal: Cultura digital y participación social. Componentes Me aproximo al Manejo Desarrollo compromisos personales y conocimiento como conocimientos sociales científico-a natural propios de las ciencias naturales 85 Observo el mundo en el que vivo. Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas. Contenidos Pregunta problematizadora ¿Cuáles son los factores determinantes en el proceso de la fotosíntesis? Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos. Conceptual Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan. Procedimental Factores Desarrollar determinantes en el actividades proceso de la propuestas. fotosíntesis: cloroplastos, pigmentos, la luz y el agua. Indicadores de desempeño Conceptual (Saber) Procedimental (Hacer) Identifica los factores Utiliza herramientas determinantes en el proceso tecnológicas para abordar de la fotosíntesis conocimientos científicos como el tema de la fotosíntesis. Fuente: Autor Actitudinal Agrado por la experimentación con las actividades propuestas. Responsabilidad frente a las actividades propuestas. Actitudinal (Ser) Reconoce la importancia de los factores determinantes en el proceso de la fotosíntesis para los seres vivos. En la tercera unidad de aprendizaje se hace énfasis en los conceptos sobre las fases de la fotosíntesis que, al igual que en las unidades de aprendizajes anteriores, los estudiantes también tendrán la oportunidad de interactuar con los temas propuesto a través de eXelearning, reconociendo conceptos relacionados con el tema principal; las dos fases con las que cuenta la fotosíntesis se pueden detallar en la plataforma a través de conceptos, vídeos explicativos, actividades desplegables y cuestionarios scorms, de manera que los conceptos relacionados con la fotosíntesis se interioricen de manera significativa. 86 Tabla 31. Segunda Unidad de aprendizaje Área: Ciencias Naturales Grado: Quinto Unidad Tiempo: 2 semana tres Objetivo: Reconocer que las fases de la fotosíntesis y los procesos que en ellas se dan, son vitales para el correcto funcionamiento de los procesos vitales de una planta. Competencias Conceptual: Las fases de la fotosíntesis. Procedimental: Manejo técnico, eficiente y seguro de elementos y herramientas Tecnológicas. Actitudinal: Cultura digital y participación social. Componentes Me aproximo al Manejo Desarrollo compromisos personales y conocimiento como conocimientos científico-a natural propios de sociales las ciencias naturales Observo el mundo en el que vivo. Explico la importancia de la Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo célula como Formulo amenazan. preguntas a partir de unidad básica de una observación o los seres vivos. experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas. Contenidos 87 Pregunta Conceptual Procedimental Actitudinal Fase luminosa Desarrollar Agrado por la problematizadora ¿Cuáles son las fases de fotosíntesis? la Fase oscura actividades experimentación propuestas. con las actividades propuestas. Responsabilidad frente a las actividades propuestas. Indicadores de desempeño Conceptual (Saber) Procedimental (Hacer) Actitudinal (Ser) Describe de forma rápida y Utiliza herramientas Reconoce la concisa las dos fases tecnológicas para abordar importancia de las fases de principales de la fotosíntesis. conocimientos científicos la fotosíntesis para el resto como el tema de la de los seres vivos. fotosíntesis. Fuente: Autor El tiempo previsto para el desarrollo de esta estrategia pedagógica es de cinco semanas en el cual se desarrollarán las tres unidades de aprendizajes con sus respectivas clases, actividades y pruebas; en cada semana dentro de la jornada escolar se destinará un tiempo de cuatro horas para el desarrollo de la estrategia. 88 5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO La propuesta de las unidades de aprendizajes a implementar para el fortalecimiento de los conceptos de fotosíntesis en el grado quinto de la Institución Educativa Domingo Savio, se llevará a cabo mediante la plataforma eXelearning, la cual es una plataforma tecnológica, educativa gratuita, que permite desarrollar la metodología Be learning en dicha institución. De acuerdo con (Monje, s,f.), eXelearning: es una herramienta de código abierto (open source) que facilita la creación de contenidos educativos sin necesidad de ser experto en HTML o XML. Se trata de una aplicación multiplataforma que permite la utilización de árboles de contenido, elementos multimedia, actividades interactivas de autoevaluación… lo cual facilita la exportación del contenido generado a múltiples formatos: HTML, SCORM, IMS, etc. Permite crear un árbol de navegación básico que facilitará la navegación. Permite escribir texto y copiarlo desde otras aplicaciones. Permite incluir imágenes, pero no es un editor de imágenes como Photoshop o Gimp. Permite incluir sonidos, pero deben estar grabados previamente con otra aplicación. Permite incluir vídeos y animaciones, pero no permite crearlas. Permite incluir actividades sencillas: preguntas de tipo test, de verdadero/falso, de espacios en blanco... Permite embeber elementos multimedia como vídeos, presentaciones, textos o audios. Permite incluir actividades realizadas con otras aplicaciones. Las actividades de las unidades de aprendizajes a implementar para el fortalecimiento de conceptos de fotosíntesis fueron creadas y cargadas en la plataforma eXelearning, el cual se puede acceder a través de un computador que contenga el archivo exportado en forma de página web. 89 La imagen 6 muestra las propiedades del trabajo realizado en la plataforma del software eXelearning, donde se describe el título, idioma, la descripción general del tema que se aborda, el autor y la licencia. Imagen 6:Propiedades de la plataforma eXelearning La imagen 7 muestra la interfaz de inicio de la primera unidad. Imagen 7:Imagen de entrada a la plataforma 90 La imagen 8 muestra la imagen de un vídeo donde se explica el proceso de la fotosíntesis. Imagen 8:Vídeo realimentación del proceso de la fotosíntesis La imagen 9 muestra la imagen de un vídeo interactivo donde se pregunta sobre el proceso de la fotosíntesis. Imagen 9: Vídeo interactivo primera unidad 91 La imagen 10 muestra la interfaz de entrada a la unidad dos. Imagen 10: Segunda unidad La imagen 11 hace referencia al vídeo que se utilizó para realimentar el tema de los cloroplastos como parte de la unidad dos. Imagen 11: Video de observación de cloroplastos 92 La imagen 12 muestra una imagen sobre las actividades interactivas que se utilizaron en la unidad dos. Imagen 12: Actividad rellena de huecos La imagen 13 muestra el diseño de una maqueta de ejemplo que sirvió para el diseño de otra con material reciclable por parte de los estudiantes del grado 5°. Imagen 13: Actividad diseño de maqueta 93 La imagen 14 muestra un tipo de prueba (cuestionario scorm) para poner a prueba el aprendizaje adquirido con las actividades desarrolladas hasta aquí. Imagen 14: Cuestionario scorm La imagen 15 muestra un experimento que se realizó para observar el proceso absorción de los nutrientes que toma la planta. Imagen 15:Experimento 94 La imagen 16 muestra una imagen de la interfaz de iniciación de la unidad tres sobre las fases de la fotosíntesis. Imagen 16:Unidad tres. La imagen 17 hace referencia a un vídeo donde se explica el proceso de una de las fases del proceso de la fotosíntesis. Imagen 17:Vídeo explicativo de la fase luminosa. 95 La imagen 18 hace referencia a un tipo de actividad desplegable que se utilizó como una primera evaluación para verificar los conocimientos adquiridos en las unidades desarrolladas. Imagen 18:Actividad desplegable. 5.3 IMPLEMENTACIÓN Para la puesta en marcha del desarrollo del trabajo de investigación en lo concerniente a la propuesta que permitirá el fortalecimiento de los conceptos de fotosíntesis en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Domingo Savio, se implementaron unas series de actividades desarrolladas en el tiempo previsto para ello, las cuales están evidenciadas en las siguientes imágenes: 96 Imagen 19:Aplicación de la unidad 1. Imagen 20:Aplicación de la unidad 2. 97 Imagen 21:Aplicación figura 3. 5.3.1 Fase de validación En el presente apartado se expone lo referente a la fase de validación de la prueba postest. Se consideró que el instrumento a utilizar para esta fase es un cuestionario donde los estudiantes del grado 5º de la I.E. Domingo Savio, respondan preguntas referentes al tema que se desarrolló, el de la fotosíntesis. Con el análisis de estos resultados se podrá verificar si la estrategia pedagógica en el proyecto de investigación “implementación de la metodología b learning apoyado en exelearning para el mejoramiento de la asimilación del concepto fotosíntesis en los estudiantes” responde al planteamiento de fortalecer y mejorar la asimilación de conceptos, para lo cual se tendrá en cuenta el análisis elaborado con base en los resultados de la prueba diagnóstica (pretest). En ese sentido, para la validación de la prueba postest se tuvo en cuenta la medida de estabilidad establecida por Hernández (2014), citado por (Aguiar & Cárdenas, 2019) denominada confiabilidad por test-retest. “Hay que resaltar que en este procedimiento se 98 aplica un instrumento de medición que posee las mismas características o mide las mismas variables y que dicha aplicación se realiza a un mismo grupo de personas o casos, después de cierto periodo”. También, es importante señalar que en este tipo de validación “si la correlación entre los resultados de las diferentes aplicaciones es muy positiva, el instrumento se considera confiable (Hernández, 2014, p. 294) citado por (Aguiar & Cárdenas, 2019). Para el presente caso, la prueba postest se aplicó seis semanas después de la prueba diagnóstica (pretest) y a la misma población, por lo que se considera que existe una alta fiabilidad. 5.3.2 Diseño de instrumentos Para este aparte, el diseño del instrumento de investigación implementado se basó en los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica y en la implementación de las actividades de la estrategia pedagógica. En ese sentido, para el desarrollo de esta fase se tuvo en cuenta los objetivos del trabajo, la información establecida en el planteamiento del problema y las categorías abordadas en el marco referencial. 5.3.3 El test Dado lo anterior, el instrumento utilizado fue el test conformado por preguntas cerradas. Cabe señalar que los tests se utilizan para “evaluar determinadas características o llevar a cabo clasificaciones (…) tienen que ser fiables y válidos a nivel individual para estar seguros de la correcta estimación de la característica evaluada, o de la adecuada clasificación de una persona” (Cheung Iliescu & Bartram, 2014, p. 9), citados por (Aguiar & Cárdenas, 2019). 99 6. ANÁLISIS DE RESULTADOS A continuación, se presentan los resultados de la aplicación del cuestionario postest. La prueba fue aplicada a la población de la I.E. Domingo Savio, grupo que se constituye en el objeto de estudio de esta investigación y a quienes se les había aplicado la prueba diagnóstica. Cabe señalar que la población está conformada por 14 estudiantes de 5º grado de Educación Básica Primaria, de los cuales 7 son mujeres y 7 hombres, cuyas edades oscilan entre los diez (10) y los once (11) años de edad. Para procesar la información se tomó como insumo los resultados obtenidos en la prueba, después de lo cual, esta información se tabuló y se graficó con la ayuda del software Microsoft Excel. Posteriormente, se realizó el análisis cuantitativo y cualitativo. A continuación, se expone dicho análisis, partiendo por presentar el enunciado de la pregunta, seguido de la tabulación y graficación de los resultados obtenidos en la aplicación de la prueba. 1. ¿Qué es la fotosíntesis? Tabla 32. Resultado pregunta 1 OPCIONES A. Es el proceso por medio del cual las plantas elaboran su propio alimento B. Es el proceso de consumo de los alimentos de las plantas C. Es el proceso de expulsión de los alimentos de las plantas D. Es el proceso que realizan las plantas para elaborar oxígeno TOTAL RESPUESTAS 12 PORCENTAJES 86% 1 7% 1 7% 0 0% 14 100% 100 1. 7% ¿Qué es la fotosíntesis? A. Es el proceso por medio del cual las plantas elaboran su propio alimento 7%0% B. Es el proceso de consumo de los alimentos de las plantas C. Es el proceso de expulsión de los alimentos de las plantas 86% D. Es el proceso que realizan las plantas para elaborar oxígeno Figura 12. Resultado pregunta 1 De acuerdo con los resultados presentados en la figura 12, el 86% de los estudiantes que presentaron la prueba respondieron acertadamente al decir que la respuesta correcta es la A, mientras que el resto respondieron que era B (7%), C (7%) y D (0%), observándose así que más de tres cuartos de los estudiantes obtuvo mejoras frente al tema de la fotosíntesis. Las actividades aplicadas para asimilar y reconocer este concepto fueron buenas ya que se mejoró notablemente en la escogencia de la opción correcta; sin embargo, aún se percibe desconocimiento sobre este concepto en un 14% de los estudiantes, evidenciándose así poca claridad y confusión ante el tema. 2. ¿Qué es la clorofila y para qué sirve? Tabla 33. Resultado pregunta 2 OPCIONES A. Es una biomolécula y su función es absorber la luz B. Es una biomolécula y su función es elaborar alimento C. Es una biomolécula y su función es nutrir la planta RESPUESTAS 6 PORCENTAJES 43% 7 50% 0 0% 101 D. Es una biomolécula y su función es absorber alimento TOTAL 1 7% 14 100% 2. ¿Qué es la clorofila y para qué sirve? 0%7% A. Es una biomolécula y su función es absorber la luz 43% 50% B. Es una biomolécula y su función es elaborar alimento C. Es una biomolécula y su función es nutrir la planta D. Es una biomolécula y su función es absorber alimento Figura 13. Resultado pregunta 2 Teniendo en cuenta los resultados presentados en la figura 13, la mitad de los estudiantes respondieron que la opción correcta es la B (50%), el 43% respondieron A, mientras que el 7% respondieron D y 0% por la opción C. Dado que la opción correcta es la opción A, se evidencia que el porcentaje no alcanza ni a la mitad de los estudiantes; aun así, se evidencia que hubo un leve mejoramiento en el 43% de los estudiantes (teniendo en cuenta la prueba diagnóstica donde la mayoría de las respuestas positivas no superaba el 20% ó 30%). Por el contrario, los resultados negativos demuestran que más del 50% de los estudiantes siguen teniendo dificultades en la asimilación de algunos conceptos de la fotosíntesis. 102 3. ¿Cuáles son las fases de la fotosíntesis? Tabla 34. Resultado pregunta 3 OPCIONES A. Fase nocturna y clara B. Fase oscura y negra C. Fase luminosa y oscura D. Fase nocturna y diurna TOTAL RESPUESTAS 2 1 11 0 14 PORCENTAJES 14% 7% 79% 0% 100% 3. ¿Cuáles son las fases de la fotosíntesis? 0% 14% 7% A. Fase nocturna y clara B. Fase oscura y negra C. Fase luminosa y oscura D. Fase nocturna y diurna 79% Figura 14. Resultado pregunta 3 Al tomar como base los resultados presentados en la figura 14 el 79% de los estudiantes que presentaron la prueba respondieron acertadamente al concluir que la respuesta correcta es la C, mientras que el resto respondieron que era A (14%), B (7%) y D (0%); se infiere así, que más de tres cuartos de los estudiantes obtuvo mejoras frente a conceptos de la fotosíntesis, lo que evidencia que las actividades desarrolladas para asimilar y reconocer este concepto fueron significativas; sin embargo, aún se percibe desconocimiento 103 sobre este concepto en un 21% de los estudiantes, persistiendo la deficiencia en la asimilación de conceptos. 4. ¿En qué transforma la planta el agua, la luz solar y el dióxido de Carbono? Tabla 35. Resultado pregunta 4 OPCIONES A. En fotosíntesis B. En energía C. En oxígeno D. En gas TOTAL RESPUESTAS 7 1 6 0 14 PORCENTAJES 50% 7% 43% 0% 100% 4. ¿En qué transforma la planta el agua, la luz solar y el dióxido de Carbono? 0% A. En fotosíntesis 43% 50% B. En energía C. En oxígeno D. En gas 7% Figura 15. Resultado pregunta 4 De acuerdo con los resultados presentados en la figura 15, la mitad de los estudiantes respondieron que la opción correcta es la A (50%), el 7% respondieron B, mientras que el 43% respondieron C y 0% por la opción D. Dado que la opción correcta es la opción C, se evidencia que el porcentaje no alcanza a la mitad de los estudiantes con resultados favorables; aun así, se evidencia que hubo un mejoramiento en el 43% de ellos (teniendo en cuenta la 104 prueba diagnóstica donde la mayoría de las respuestas positivas no superaba el 20% ó 30%). En otro sentido, los resultados negativos demuestran que más del 50% de los estudiantes siguen teniendo dificultades en la asimilación de algunos conceptos de la fotosíntesis ya que confunden y no tienen claridad en algunos contenidos. 5. ¿Qué absorben las plantas por las raíces? Tabla 36. Resultado pregunta 5 OPCIONES A. El agua y proteínas B. El agua y sales minerales C. Agua y oxígeno D. Gas carbónico TOTAL RESPUESTAS 1 10 3 0 14 PORCENTAJES 7% 72% 21% 0% 100% 5. ¿Qué absorben las plantas por las raíces? 21% 0%7% A. El agua y proteínas B. El agua y sales minerales C. Agua y oxígeno D. Gas carbónico 72% Figura 16. Resultado pregunta 5 Los resultados observables en la figura 16 demuestran que el 72% de los estudiantes respondieron acertadamente, puesto que la opción de respuesta correcta es la B, cifra muy significativa si se generaliza el porcentaje que respondió erróneamente; los estudiantes 105 demostraron haber asimilado conceptos relacionados con el tema objeto de estudio de manera eficiente, ya que no se confundieron con las diferentes opciones que se les presentó; con respecto al porcentaje que se inclinó por la opción A (7%), y por la opción C (21%), no tuvieron claridad en la función de la planta ni en el conocimiento de los elementos que esta absorbe del suelo. 6. ¿Cómo se llama la mezcla de agua y sales minerales? Tabla 37. Resultado pregunta 6 OPCIONES A. Savia elaborada B. Fotosíntesis C. Savia bruta D. Alimento TOTAL RESPUESTAS 0 3 10 1 14 PORCENTAJES 0% 21% 72% 7% 100% 6. ¿Cómo se llama la mezcla de agua y sales minerales? 7%0% 21% A. Savia elaborada B. Fotosíntesis C. Savia bruta D. Alimento 72% Figura 17. Resultado pregunta 6 Con respecto a los resultados obtenidos en la pregunta 6, se observa que el 72% de los estudiantes resolvió positivamente el ítem, en tanto respondieron que la opción clave es la C, mientras que el 21% afirmó que la respuesta es la B, y un 7% se inclinó por la opción D. Lo anterior permite corroborar que, la mayoría de los estudiantes mejoró su asimilación 106 de conceptos fotosintéticos al evidenciar su correcta forma de seleccionar la respuesta correcta. Por otro lado, con respecto al resto de estudiantes (27%), aún no logran mejorar su deficiencia en cuanto a la asimilación de conceptos se refiere. 7. ¿Dónde se realiza la fotosíntesis? Tabla 38. Resultado pregunta 7 OPCIONES A. En las hojas B. En los estomas C. En el tallo D. En la raíz TOTAL RESPUESTAS 11 2 1 0 14 PORCENTAJES 79% 14% 7% 0% 100% 7. ¿Dónde se realiza la fotosíntesis? 7%0% 14% A. En las hojas B. En los estomas C. En el tallo D. En la raíz 79% Figura 18. Resultado pregunta 7 De acuerdo con los resultados presentados en la figura 18, más de la mitad de los estudiantes respondieron que la opción correcta es la A (79%), el 14% respondieron B, mientras que el 7% respondieron C y 0% por la opción D. Dado que la opción correcta es la A, se evidencia que el porcentaje logrado es significativo puesto que los estudiantes con resultados favorables superaron las expectativas de la estrategia aplicada. En otro sentido, se 107 evidencia que solo un 21% de los estudiantes siguen teniendo dificultades en la asimilación de algunos conceptos de la fotosíntesis, ya que confunden y no tienen claridad en algunos contenidos; también es notable que las respuestas escogidas ya no están tan divididas entre todas las opciones, como se puede evidenciar en la prueba diagnóstica. 8. La fotosíntesis se realiza en: Tabla 39. Resultado pregunta 8 OPCIONES A. El día B. La noche C. En la tierra D. En el aire TOTAL RESPUESTAS 13 0 1 0 14 PORCENTAJES 93% 0% 7% 0% 100% 8. La fotosíntesis se realiza en: 0%7%0% El día La noche La noche En el aire 93% Figura 19. Resultado pregunta 8 108 Con los resultados presentados en la figura 19, se puede evidenciar que casi todos los estudiantes respondieron que la opción correcta es la A (93%) y el 7% respondieron C; Dado que la opción correcta es la A, se evidencia que el porcentaje logrado es muy significativo puesto que los estudiantes superaron las expectativas esperadas de la estrategia aplicada. Solo el 7% de los estudiantes siguen teniendo dificultades en la asimilación de algunos conceptos de la fotosíntesis. 9. ¿Qué les da el color verde a las hojas? Tabla 40. Resultado pregunta 9 OPCIONES A. La clorofila B. el sol C. la naturaleza D. el alimento TOTAL RESPUESTAS 13 0 1 0 14 PORCENTAJES 93% 0% 7% 0% 100% 9 ¿Qué les da el color verde a las hojas? 0%7%0% La clorofila el sol la naturaleza el alimento 93% Figura 20. Resultado pregunta 9 109 Con base en los resultados presentados en la figura 20, se puede evidenciar que el 93% de los estudiantes respondieron acertadamente al seleccionar como opción correcta la A; solo el 7% respondieron erróneamente la opción C; se entiende aquí que los estudiantes mejoraron significativamente la forma de asimilar conceptos puesto que, superaron las expectativas esperadas de la estrategia aplicada. Solo el 7% de los estudiantes aún presenta dificultades en la problemática. 10. El proceso mediante el cual las plantas obtienen su alimento se llama: Tabla 41. Resultado pregunta 10 OPCIONES A. Savia elaborada B. Savia bruta C. Fotosíntesis D. alimentación TOTAL RESPUESTAS 7 4 2 1 14 PORCENTAJES 50% 29% 14% 7% 100% 10. El proceso mediante el cual las plantas obtienen su alimento se llama: 7% 14% A. Savia elaborada 50% 29% Figura 21. Resultado pregunta 10 B. Savia bruta C. Fotosíntesis D. Alimentación 110 Los resultados observables en la figura 21 demuestran que, el 50% de los estudiantes seleccionaron como respuesta la opción A, el 29% seleccionó la opción B, el 14% seleccionó la opción C y el 7% seleccionó la D; dado que la opción correcta es la opción C, se evidencia que muy pocos estudiantes pudieron razonar y descifrar correctamente el enunciado el cual puede confundir. El resto de estudiantes (84%) respondió de manera simple sin hacer hincapié en el sentido de la pregunta, una cosa es el proceso de la fotosíntesis y otra el producto que se obtiene; aquí se manifiesta de nuevo la falencia presentada en la prueba diagnóstica, donde se evidencia que los estudiantes responden de manera muy dividida al seleccionar todas las respuestas. 11. ¿Qué son los cloroplastos? Tabla 42. Resultado pregunta 11 OPCIONES A. Son estructuras en forma de cono B. Es por donde respira la planta C. Orgánulos de las células vegetales que contienen la clorofila y en el que se realiza la fotosíntesis D. Es un orgánulo de la célula de la planta que no tiene nada que ver con la fotosíntesis TOTAL RESPUESTAS 2 1 11 PORCENTAJES 14% 7% 79% 0 0% 14 100% 111 11. ¿Qué son los cloroplastos? A. Son estructuras en forma de cono 0% 14% B. Es por donde respira la planta 7% C. Orgánulos de las células vegetales que contienen la clorofila y en el que se realiza la fotosíntesis 79% D. Es un orgánulo de la célula de la planta que no tiene nada que ver con la fotosíntesis Figura 22. Resultado pregunta 11 En esta figura 22, se observa que el 14% de los estudiantes se inclinó por la opción A, el 7% por la opción B y el 79% se inclinó por la opción C; al ser esta última la opción correcta, se evidencia que los estudiantes asimilaron en un gran porcentaje el concepto propuesto aquí, el cual constituye uno de los más importantes en el proceso de la fotosíntesis (el cloroplasto). Las actividades propuestas para el mejoramiento en los conceptos fotosintéticos se evidencian en la claridad para escoger y seleccionar la opción correcta del enunciado. Por otro lado, también se evidencia que no todas las actividades favorecen a todos los estudiantes puesto aún persisten inconvenientes para retener, procesar y asimilar conceptos de manera significativa. 12. ¿Dónde ocurre la fase luminosa? Tabla 43. Resultado pregunta 12 OPCIONES A. Ocurre en una estructura vegetal llamada tilacoide B. Ocurre en una estructura vegetal llamada xilema RESPUESTAS 5 PORCENTAJES 36% 2 14% 112 C. Ocurre en una estructura vegetal llamada floema D. Ocurre en una estructura vegetal llamada estoma TOTAL 0 0% 7 50% 14 100% 12. ¿Dónde ocurre la fase luminosa? A. Ocurre en una estructura vegetal llamada tilacoide 36% 50% B. Ocurre en una estructura vegetal llamada xilema C. Ocurre en una estructura vegetal llamada floema 0% 14% D. Ocurre en una estructura vegetal llamada estoma Figura 23. Resultado pregunta 12 Con respecto a los resultados presentados en la figura 23, el 36% de los estudiantes respondieron que la opción correcta es la A, el 14% respondieron que la opción correcta es la B y el 50% escogió la opción D como respuesta correcta. Dado que la opción correcta es la A, se evidencia que el porcentaje no alcanza ni a la mitad de los estudiantes; aun así, al tomar como base los resultados de la prueba diagnóstica, se evidencia que hubo un leve mejoramiento en la asimilación de conceptos y que la estrategia aplicada surtió algún efecto. Por el contrario, los resultados negativos demuestran que más del 60% de los estudiantes siguen teniendo dificultades en la asimilación de algunos conceptos de la fotosíntesis y que la estrategia aplicada para este concepto no fue significativa. 113 13. ¿Qué es el tilacoide? Tabla 44. Resultado pregunta 13 OPCIONES A. Es la zona donde se encuentran el xilema y el floema B. Son sacos aplanados que son independientes de la membrana interna del cloroplasto C. Son estructuras que se encuentran en la raíz D. Son estructuras que sirven para que la planta respire TOTAL RESPUESTAS 4 PORCENTAJES 29% 8 57% 2 14% 0 0% 14 100% 13. ¿Qué es el tilacoide? A. Es la zona donde se encuentran el xilema y el floema 14% 0% 29% B. Son sacos aplanados que son independientes de la membrana interna del cloroplasto C. Son estructuras que se encuentran en la raíz 57% D. Son estructuras que sirven para que la planta respire Figura 24. Resultado pregunta 13 Partiendo de los resultados arrojados en la pregunta 13, y dado que la respuesta correcta es la opción B (57%), se observa que la mayoría de los estudiantes respondieron correctamente, en tanto que el 29% afirmaron que la respuesta es la A y el 14% afirmaron que es la opción C. Se detalla de acuerdo a lo anterior, que los estudiantes adquirieron mejoras 114 en la asimilación de conceptos fotosintéticos pero que, aún les hace falta realimentación al 43% restante ya que seleccionaron diferentes opciones erróneas por no tener claridad ni certeza en el ítem. 14. ¿Por dónde sube la savia bruta? Tabla 45. Resultado pregunta 14 OPCIONES A. Xilema B. Floema TOTAL RESPUESTAS 14 0 PORCENTAJES 100% 0% 14 100% 14. ¿Por dónde sube la savia bruta? 0% A. Xilema B. Floema 100% Figura 25. Resultado pregunta 14 Como se observa en la figura 25, todos los estudiantes se inclinaron por la opción A el cual es la correcta; aquí se evidencia gran conocimiento del concepto y que la estrategia aplicada tuvo un buen aporte en el conocimiento de dichos estudiantes. 115 15. ¿Por dónde se distribuye la savia elaborada? Tabla 46. Resultado pregunta 15 OPCIONES A. Xilema B. Floema TOTAL RESPUESTAS 0 14 PORCENTAJES 0% 100% 14 100% 15. ¿Por dónde se distribuye la savia elaborada? 0% A. Xilema B. Floema 100% Figura 26. Resultado pregunta 15 Al igual que en la pregunta anterior (14), en esta pregunta se observa que todos los estudiantes eligieron la opción correcta (B 100%), lo que demuestra el impacto que tuvo la estrategia aplicada para mejorar la asimilación de conceptos en los estudiantes. A diferencia de la prueba diagnóstica donde también se hizo la misma pregunta, en esta ocasión el tema quedó bien reafirmado dando como resultado la adquisición del conocimiento esperado. 116 6.1.1 Resultados ejecución de la propuesta pedagógica A continuación, se presentan los resultados y análisis de los resultados de la evaluación respecto a la ejecución de la propuesta pedagógica para el fortalecimiento de los conceptos de fotosíntesis en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Domingo Savio. Para la presentación de los resultados se presenta una matriz en la que se establece el promedio para cada ítem, de acuerdo con las opciones de valoración establecidas en la escala, es decir, excelente, satisfactorio, aceptable e insuficiente. Seguidamente, se realiza un análisis con base en los resultados, para trata de destacar aquellos aspectos que sobresalen en cuanto a las variables tenidas en cuenta para el desarrollo de la investigación, así como aspectos relacionados con las fases de desarrollo de la implementación de la propuesta. Para validar la ejecución de la propuesta, se contó con la participación de tres docentes de la Institución Educativa Domingo Savio, los cuales son licenciados en el área de Ciencias Naturales y que han sido partícipes del proceso formativo de los estudiantes. 6.1.2 Diseño de instrumentos El siguiente instrumento de evaluación de la propuesta tiene como objetivo examinar el alcance de la misma, así como aspectos técnicos de la ejecución de la propuesta dado que se busca evidenciar cuál ha sido el impacto en la población seleccionada para llevar a cabo la investigación. La evaluación de la propuesta tiene un encabezamiento con los datos de la institución. Seguidamente se presentan 22 criterios para evaluar la propuesta, los cuales pueden ser valorados como excelente, satisfactorio, aceptable e insuficiente, según sea el caso. A continuación, se presenta el instrumento de evaluación de la propuesta. 117 Tabla 47. Instrumento de evaluación de la propuesta No Criterio Excelent Satisfactori . e o 1 Diseño de la propuesta 2 Se evidencia respuesta a la necesidad planteada. 3 Los objetivos, el material didáctico y las actividades tienen relación. 4 Es pertinente el contenido y el diseño de la propuesta para estudiantes de grado quinto. 5 Se evidencia el trabajo colaborativo 6 Es fácil dar continuidad y desarrollo a las actividades propuestas. 7 El diseño y las actividades permiten el libre desarrollo de los contenidos. 8 Los contenidos están organizados de forma práctica Aceptabl e Insuficient e 118 9 10 11 12 13 14 e intuitiva para que los estudiantes los lleven a cabo. El estudiante puede desarrollar las competencias asociadas al estudio de las ciencias La propuesta favorece lo colaborativo y el intercambio de información entre los estudiantes participantes en la propuesta. La documentació n utilizada es coherente y explícita La cantidad de actividades es pertinente. La distribución del tiempo está distribuida de acuerdo a las actividades a través la propuesta. La propuesta es beneficiosa para el 119 15 16 17 18 19 20 estudiante y la institución. Se realizó evaluación a lo largo de la propuesta. El contenido facilita y evalúa el aprendizaje del estudiante. La propuesta en general puede ser catalogada como: La propuesta es aplicable para la institución y para cualquier otra. La herramienta tecnológica utilizada fue de fácil manejo La herramienta tecnológica usada permite visualizar si existe ingreso y participación del estudiante a los contenidos Fuente: Autor 120 6.1.3 Análisis de resultados En el presente apartado se expone el análisis con respecto al resultado arrojado en la evaluación de la propuesta pedagógica implementada con los estudiantes de grado 5º de la I.E. Domingo Savio del municipio de San Antonio (Tolima). Tabla 48. Matriz de resultados del instrumento de evaluación de la propuesta Promedio No Criterio Excelent Satisfactori Aceptabl Insuficient . e o e e 1 Diseño de X la propuesta 2 Se evidencia respuesta a la necesidad planteada. 3 Los x objetivos, el material didáctico y las actividades tienen relación. 4 Es X pertinente el contenido y el diseño de la propuesta para estudiantes de grado quinto. 5 Se x evidencia el trabajo colaborativo 6 Es fácil dar x continuidad y desarrollo a las actividades propuestas. 7 El diseño y x las actividades 121 8 9 10 11 12 13 permiten el libre desarrollo de los contenidos. Los contenidos están organizados de forma práctica e intuitiva para que los estudiantes los lleven a cabo. El estudiante puede desarrollar las competencias asociadas al estudio de las ciencias La propuesta favorece lo colaborativo y el intercambio de información entre los estudiantes participantes en la propuesta. La documentació n utilizada es coherente y explícita La cantidad de actividades es pertinente. La distribución x x X X X x 122 14 15 16 17 18 19 20 del tiempo está distribuida de acuerdo a las actividades a través la propuesta. La propuesta es beneficiosa para el estudiante y la institución. Se realizó evaluación a lo largo de la propuesta. El contenido facilita y evalúa el aprendizaje del estudiante. La propuesta en general puede ser catalogada como: La propuesta es aplicable para la institución y para cualquier otra. La herramienta tecnológica utilizada fue de fácil manejo La herramienta tecnológica usada permite visualizar si x x x x x X x 123 existe ingreso y participación del estudiante a los contenidos Fuente: Autor La aplicación de la metodología B learning para el fortalecimiento de los conceptos de fotosíntesis en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Domingo Savio, se constituye en una estrategia pertinente para fortalecer los conocimientos que se imparten de manera presencial en la institución, por tanto, se evidencia relación estrecha entre los objetivos, las actividades propuestas y los contenidos desarrollados en el área de ciencias. Así mismo, se puede comprobar la existencia de una guía de trabajo estructurada, ordenada y pertinente que refleja coherencia con lo que se pretende llevar en el proceso de enseñanza, proceso que emplea las nuevas tecnologías de la comunicación para aplicarlas en la educación de los estudiantes de la institución. En general, se valora la metodología como pertinente y orientada a las necesidades de los estudiantes. Igualmente, el diseño, a pesar de tener cierta complejidad, es de fácil ejecución para los estudiantes de grado quinto. Se destaca que las actividades son claras y que el estudiante, con el apoyo de la plataforma eXelearning, puede profundizar sus conocimientos en ciencias. Finalmente, las pruebas realizadas, tanto la diagnóstica como el postest, tienen mucha relación con el propósito de la estrategia; en general, se trata de una propuesta que se puede adaptar a cualquier institución y que hace un uso racional y efectivo de las tecnologías. 6.1.4 Análisis de resultados diagnóstico y ejecución de la propuesta pedagógica En el presente apartado se expone el análisis comparativo cuantitativo y cualitativo entre la prueba diagnóstica y la de validación (postest). El análisis se hace de forma general 124 describiendo los porcentajes entre una y otra y luego uno general donde se describen los avances que produjo la estrategia aplicada. Tabla 49. Matriz de análisis comparativo (cuantitativo y cualitativo) del pretest y del postest. PRETEST POSTEST CONCLUSIÓN Para el desarrollo de esta Para el desarrollo de esta Después de haber prueba diagnóstica se les prueba se les formularon a analizado las dos pruebas, se formularon a los 14 los 14 estudiantes que evidencia que hay una gran estudiantes que participaron participaron en ella 15 diferencia de porcentajes de en ella 10 preguntas de tipo preguntas de tipo cerradas estudiantes ganadores entre cerradas sobre el tema de la sobre el tema de la la una y la otra; en la primera fotosíntesis, el cual tenían fotosíntesis, el cual tenían prueba no hubo estudiantes que leer el enunciado y que leer el enunciado y que la ganaron y quien seleccionar una de las seleccionar una de las resolvió más, solo contestó opciones propuestas. opciones propuestas. bien cuatro de ellas; a El resultado fue El resultado fue diferencia de la prueba totalmente desastroso totalmente diferente al postest, aquí el 93% de ellos puesto que: anterior puesto que: ganó la prueba, incluso un A: ningún estudiante A: El 93% de los estudiante logró resolver ganó la prueba. estudiantes ganaron la toda la prueba de forma B: un solo estudiante prueba. correcta. respondió cuatro preguntas B: Un estudiante contestó bien. efectivamente el 100% de la C: Ocho estudiantes prueba. respondieron 3 preguntas C: Cinco estudiantes bien. respondieron 11 preguntas D: Tres estudiantes bien. respondieron 2 preguntas D: Cuatro estudiantes buenas. respondieron 10 preguntas E: Un solo estudiante bien. respondió una pregunta bien E: Tres estudiantes y un estudiante no respondió respondieron 9 preguntas ni una sola pregunta bien. bien. Cabe hacer énfasis en que E. Un solo estudiante las preguntas todas fueron perdió la prueba de conceptos relacionados debido a que contestó con la fotosíntesis. cinco preguntas bien. Cabe resaltar que esta prueba tuvo más preguntas debido a que se reconocieron muchos 125 conceptos durante el desarrollo de la propuesta. Fuente: Autor 126 7. CONCLUSIONES De acuerdo con el trabajo realizado para solucionar la problemática planteada en esta investigación, se concluye que, las estrategias de enseñanza basadas en la implementación de la metodología b learning, surten un efecto positivo en el aprendizaje del estudiante puesto que le ayudan a mejorar su capacidad cognitiva durante el desarrollo de actividades que impliquen reconocimiento, captación y retención de información, así como también, ayudan a potenciar los desempeños procedimentales y actitudinales en los estudiantes. Durante la ejecución del proyecto de investigación y de las actividades planteadas, se fue buscando la solución a la problemática que planteó la pregunta orientadora el cual era ¿Cómo la metodología b learning apoyada en eXelearning permite el mejoramiento de la asimilación de conceptos relacionados con el tema de la fotosíntesis, en los estudiantes del grado quinto, en el área de Ciencias Naturales de la Institución Educativa Domingo Savio? es claro que la implementación de un software para el aprendizaje y asimilación de conceptos constituye un reto pedagógico de alta complejidad en las zonas rurales, en tanto exige una planeación precisa sobre las actividades a trabajar, además de requerir un manejo adecuado de factores como la habilidad de los estudiantes con el manejo del programa, la versatilidad y utilidad del mismo, la comprensión del propósito de la propuesta y la orientación adecuada en el proceso. Sin embargo, los resultados obtenidos permiten concluir que cada uno de los factores citados fueron decisivos en el desarrollo, además de constituirse en parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes. De ese modo, es importante anotar que, durante las diferentes etapas de ejecución del proyecto, los objetivos específicos fueron la base guía a seguir, como también el objetivo general. Es así como, de acuerdo con el primer objetivo específico, a saber, Diagnosticar el nivel de conocimientos que poseen los estudiantes de quinto grado en el tema de la fotosíntesis, se evidenció a través de una prueba diagnóstica que, efectivamente los 127 estudiantes tenían muy pocos conocimientos con respecto a este tema ya que, los resultados obtenidos fueron muy pobres (el 100% de los estudiantes perdió la prueba). Con respecto al segundo objetivo específico, Diseñar actividades pedagógicas relacionadas con el tema de la fotosíntesis para el grado quinto, mediante la metodología b learning en la plataforma eXeLearning, se propuso una serie de actividades académicas como lecturas y aprendizajes de conceptos, visualización de vídeos interactivos y la solución de pruebas o cuestionarios que requerían del uso del conocimiento adquirido. En ese mismo sentido, las actividades pedagógicas se diseñaron por unidades aprendizaje de manera que, el estudiante pudiera desarrollarlas a través de un computador en la plataforma de eXelearning. Con respecto al tercer objetivo específico, Implementar el modelo b learning apoyado en exelearning para fortalecer el tema de la fotosíntesis en los estudiantes de quinto grado, se implementó esta y permitió un acercamiento real del estudiante con las herramientas tecnológicas donde mostraron un especial interés en la realización de las actividades ya que, se les hizo divertido el diseño y desarrollo de las diferentes actividades propuestas en cada una de las unidades de aprendizaje. Lo anterior permitió, no solo dar cumplimiento al objetivo sino, verificar en la marcha que los estudiantes estaban mejorando su desempeño. Tomando como objetivo específico final, Evaluar el antes y el después de la implementación del proyecto para revisar los avances en conocimientos en el tema de la fotosíntesis, se concluye que el objetivo se logró ya que la prueba pos test dio resultados totalmente diferentes (el 93% de los estudiantes ganó la prueba) con respecto a la prueba diagnóstica, de modo que, el impacto de la metodología b learning a través de la plataforma eXelearning fue de gran importancia y ayuda tanto para estudiantes como para el docente. Según lo anterior, es claro que las conclusiones relacionadas, las cuales permiten examinar el cumplimiento de los objetivos específicos, permiten establecer que en cuanto al objetivo general, a saber, Mejorar la asimilación de los conceptos de fotosíntesis en el área de Ciencias Naturales, mediante la metodología b learning apoyada en eXelearning, en los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Domingo savio de San Antonio, 128 Tolima., se logró, ya que el 93% de los estudiantes fueron receptivos al uso de dicha herramienta y, por ende, la metodología aplicada permitió alcanzar un aprendizaje significativo evidenciado en el mejoramiento de la asimilación conceptual de fotosíntesis. 129 8. LIMITACIONES A lo largo del desarrollo de cada una de las actividades de la estrategia, se evidenció que hubo algunos inconvenientes que impidieron el desarrollo normal de lo que se había planteado. Una de las limitantes con las que se cruzó el proyecto fue que, en la institución educativa donde se implementó la estrategia pedagógica (Institución Educativa Domingo Savio) los equipos de cómputo no funcionaron de manera correcta como se esperaba, algunos estaban faltos de mantenimiento y otros no servían, lo que condujo a que, en ocasiones, más de un estudiante formara grupo con otro compañero para desarrollar las actividades. Así mismo, se encontró otro aspecto importante para el desarrollo de actividades el cual consistió en la carencia de equipos de cómputo por parte de los estudiantes en sus casas; al no poseer esta clase de herramientas, no pudieron profundizar un poco más durante los espacios que no veían la clase. También, en este otro aparte donde se sigue hablando de las limitaciones, es necesario recalcar que los resultados obtenidos con la aplicación de los instrumentos de recolección de datos, se refieren sólo a estudiantes del grado 5º con los que se llevó a cabo la investigación. Desde ese punto de vista, es importante aclarar que así la población haya sido seleccionada adrede por considerarse el grupo poblacional de más factibilidad en el desarrollo de ciertas competencias, es claro que los instrumentos no permiten medir todo el proceso ni todas las competencias necesarias para el nivel en que se encuentran, sino sólo una parte de dicho proceso. Otro aspecto para tener en cuenta como limitante del desarrollo del proyecto fue que al ser esta institución rural con metodologías flexibles (Escuela Nueva en la primaria), los estudiantes suelen perder clases muy seguidas debido a variados aspectos (cosechas, lluvias, falta de transporte escolar, etc.), el cual no permite un desarrollo adecuado de actividades escolares para la asimilación de contenidos de forma eficaz. 130 9. RECOMENDACIONES En aras de tener mejoras en el desempeño académico en la institución educativa donde se desarrolló la estrategia pedagógica, es importante tener en cuenta algunas recomendaciones esenciales como las que se sugieren aquí, de manera que permitan desarrollar mejor la labor académica de los docentes; para ello, se sugiere que facilite las condiciones para dar continuidad a futuras estrategias didácticas basadas en la metodología B learning, el cual tiene como herramienta esencial el uso de los computadores con programas específicos. También, se hace necesario que los directivos docentes se apersonen de las necesidades académicas que interfieren con el desarrollo normal del proceso educativo como lo son: hacer mantenimiento periódico de los computadores con los que se cuenta en cada sede, ya que a través de estas herramientas se puede mejorar la calidad de la educación y formar un mejor ciudadano competente ante la sociedad de la actualidad; en ese mismo sentido, también se requiere que se adecúen mejor las salas de cómputo, dotándolas de equipos actualizados y variados (portátiles, tablets, etc.). Por otro lado, se sugiere aplicar estrategias pedagógicas del mismo tipo en ámbitos escolares urbanos y privados para medir el impacto según caracterizaciones como el estrato social, el nivel socio-cultural y factores como el acceso a internet. En ese sentido, es importante profundizar sobre otras variables del aprendizaje de las ciencias con el uso de las TIC, como el trabajo colaborativo y el aprendizaje por proyectos. Para finalizar, una recomendación muy importante es seguir incentivando a los docentes para que hagan más frecuente el uso de las TIC en el aula de clases, de manera que, se pueda garantizar un mejor desempeño profesional y superar el modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje. 131 10. IMPACTO El trabajo de investigación “Implementación de la metodología B learning apoyado en eXelearning para el mejoramiento de la asimilación del concepto fotosíntesis en los estudiantes, produjo un gran impacto social en el entorno donde se desarrolló puesto que, las nuevas metodologías que incluyan herramientas tecnológicas son muy atractivas para las nuevas generaciones tanto de estudiantes como de profesores, por lo que se presentan nuevos escenarios de aprendizajes y se fortalece el proceso de construcción del conocimiento. En la búsqueda de soluciones al problema que se planteó al principio de este trabajo, se diseñó un recurso didáctico para el tema de la fotosíntesis en el área de Ciencias Naturales, el cual sirvió como un medio auxiliar para el docente y una herramienta de ayuda para el estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje de dicha área. Estos insumos permitieron cambiar de actitud negativa a positiva a los estudiantes, los cuales se sintieron atraídos por el uso de la tecnología multimedia, con pequeñas animaciones, imágenes, fácil navegación, audio, y textos explicativos que reforzaron conocimientos esenciales a manera de resumen. Asimismo, la asimilación de conceptos por parte de los estudiantes se facilitó de manera muy práctica puesto que el recurso didáctico creado, podía ser revisado en diferentes etapas del proceso para fortalecer las ideas que en su momento no eran comprendidas. Por otro lado, el recurso didáctico creado incentivó a otros docentes del área de Ciencias Naturales al uso de herramientas tecnológicas en el aula, con el fin de volver más dinámicas y atractivas sus prácticas pedagógicas; de igual forma, se incentivó a la directiva de la institución en la creación de estrategias que apunten a la adquisición de equipos tecnológicos que permitan mejorar las metodologías escolares. 132 Bibliografía A. 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Domingo Savio del municipio de San Antonio (Tolima). Lo anterior sin perjuicio de la potestad que existe de ejercer en cualquier momento cualquiera de los derechos consagrados en la Ley 1581 de 2012 y en el Decreto Reglamentario 1377 de 2013 a favor de los titulares de datos personales. Esta prueba hace parte de los instrumentos de recolección de datos para el trabajo de grado titulado implementación de la metodología B learning apoyado en eXelearning para el mejoramiento de la asimilación del concepto fotosíntesis en los estudiantes. Institución I.E. Domingo savio Municipio San Antonio Departamento Tolima Instrumento diagnóstico NOMBRE: _______________________________________ GRADO: _______ Estimado estudiante. El presente cuestionario tiene como objeto identificar sus conocimientos en Ciencias Naturales INSTRUCCIONES - Lee cada pregunta CUIDADOSAMENTE. - Las preguntas son de selección múltiple con única respuesta. - Escoge solamente una respuesta por cada pregunta. - Asegúrese de responder a cada una de ellas. 138 INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOMINGO SAVIO PRUEBA DIAGNÓSTICA ÁREA: CIENCIAS NATURALES TEMA: LA FOTOSÍNTESIS GRADO: 5° El tema que se tratará en la siguiente prueba diagnóstica consiste en identificar los conocimientos que tienes sobre el tema de la fotosíntesis, de manera que se te invita a: RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS MARCANDO CON UNA X LA LETRA DE LA RESPUESTA CORRECTA EN CADA ITEM: 139 1. ¿Qué son los estomas? A. El lugar por donde la planta capta el dióxido de carbono. 6. ¿De qué se compone la savia elaborada? B. Por donde se transporta la savia elaborada. A. De azúcares y de otros productos orgánicos. C. Por donde se transporta la savia bruta. B. De agua y sales minerales. D. Ninguna de las anteriores. C. De azúcares y sales minerales. D. Ninguna de las anteriores 2. ¿Qué es el xilema? A. Por donde se transporta la savia bruta. B. Por donde se transporta la savia elaborada. 7. ¿Qué ocurre en los cloroplastos? C. Por donde se capta el dióxido de carbono. A. La respiración celular. D. Por donde se libera el oxígeno. B. La fotosíntesis. C. La respiración celular y la fotosíntesis. 3. ¿Dónde se encuentra la zona pilífera? D. Ninguna de las anteriores. A. En el tallo. B. En las hojas. 8. ¿Qué ocurre en las mitocondrias? C. En el floema. A. La respiración celular. D. En la raíz. B. La fotosíntesis. C. La respiración celular y la fotosíntesis. 4. ¿Qué es el floema? D. Ninguna de las anteriores. A. Por donde se transporta la savia elaborada. B. Por donde se transporta la savia bruta. 9. ¿Qué función tiene la clorofila? C. Por donde se libera en oxígeno. A. Es capaz de captar la energía solar para D. Ninguna de las anteriores. transformarle en energía solar. B. es capaz de captar la energía química para transformarle en energía solar. 5. ¿De qué se compone la savia bruta? C. Es capaz de captar la energía química para A. De azúcares y de otros productos orgánicos. B. De azúcares y sales minerales. C. De agua y de sales minerales. D. De agua y de dióxido de carbono. transformarle en energía química. D. Es capaz de captar la energía solar para transformarle en energía química. 140 C. Consiste en la captación de materia orgánica procedente del medio que rodea a la planta y esta la transforma en materia orgánica. 10. ¿En qué consiste la fotosíntesis? A. Consiste en la captación de materia orgánica procedente del medio que rodea a la planta y esta la transforma en materia inorgánica. B. Consiste en la captación de materia inorgánica procedente del medio que rodea a la planta y esta la transforma en materia orgánica. D. Ninguna de las anteriores. 141 Anexo 1.1. Aplicación de prueba diagnóstica 142 143 Anexo 2. Postest A continuación, se presenta el diseño de la prueba postest para la implementación de la metodología B learning apoyado en eXelearning para el mejoramiento de la asimilación del concepto fotosíntesis en los estudiantes. PROTECCIÓN DE DATOS Yo______________________________________ estudiante del grado _____ autorizo el tratamiento de mis datos personales y de la información aquí consignada por parte de la I.E. Domingo Savio del municipio de San Antonio (Tolima). Lo anterior sin perjuicio de la potestad que existe de ejercer en cualquier momento cualquiera de los derechos consagrados en la Ley 1581 de 2012 y en el Decreto Reglamentario 1377 de 2013 a favor de los titulares de datos personales. Esta prueba hace parte de los instrumentos de recolección de datos para el trabajo de grado titulado implementación de la metodología B learning apoyado en eXelearning para el mejoramiento de la asimilación del concepto fotosíntesis en los estudiantes. Institución I.E. Domingo savio Municipio San Antonio Departamento Tolima PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES TEMA: LA FOTOSÍNTESIS NOMBRE: _______________________________________ GRADO: _______ Estimado estudiante. El presente cuestionario tiene como objeto identificar sus conocimientos en Ciencias Naturales INSTRUCCIONES - Lee cada pregunta CUIDADOSAMENTE. - Las preguntas son de selección múltiple con única respuesta. - Escoge solamente una respuesta por cada pregunta. - Asegúrese de responder a cada una de ellas. CUESTIONARIO b. 1. ¿Qué es la fotosíntesis? a. Es el proceso por medio del cual las plantas elaboran su propio alimento Es el proceso de consumo de los alimentos de las plantas c. Es el proceso de expulsión de los alimentos de las plantas 144 d. Es el proceso que realizan las plantas para elaborar oxígeno 2. a. En las hojas b. En los estomas c. En el tallo d. En la raíz 8. La fotosíntesis se realiza en: a. El día b. La noche c. En la tierra d. En el aire 9. ¿Qué les da el color verde a las hojas? ¿Qué es la clorofila y para qué sirve? a. Es una biomolécula y su función es absorber la luz b. Es una biomolécula y su función es elaborar alimento c. Es una biomolécula y su función es nutrir la planta d. Es una biomolécula y su función es absorber alimento 3. ¿Cuáles son las fases de la fotosíntesis? a. Fase nocturna y clara b. Fase oscura y negra c. Fase luminosa y oscura d. Fase nocturna y diurna 4. ¿En qué transforma la planta el agua, la luz solar y el dióxido de Carbono? a. En fotosíntesis b. En energía c. En oxígeno d. En gas a. La clorofila b. el sol c. la naturaleza d. el alimento 10. El proceso mediante el cual las plantas obtienen su alimento se llama: a. Savia elaborada b. Savia bruta 5. ¿Qué absorben las plantas por las raíces? c. Fotosíntesis a. El agua y proteínas d. alimentación b. El agua y sales minerales 11. ¿Qué son los cloroplastos? c. Agua y oxígeno a. Son estructuras en forma de cono d. Gas carbónico b. Es por donde respira la planta 6. ¿Cómo se llama la mezcla de agua y sales minerales? c. Orgánulo de las células vegetales que contiene la a. Savia elaborada b. Fotosíntesis clorofila y en el que se realiza la fotosíntesis d. Es un orgánulo de la célula de la planta que no tiene nada que ver con la fotosíntesis c. Savia bruta 12. ¿Dónde ocurre la fase luminosa? d. Alimento a. 7. ¿Dónde se realiza la fotosíntesis? Ocurre en una estructura vegetal llamada tilacoide 145 b. Ocurre en una estructura vegetal llamada xilema c. Ocurre en una estructura vegetal llamada floema d. Ocurre en una estructura vegetal llamada estoma 13. ¿Qué es el tilacoide? a. Es la zona donde se encuentran el xilema y el floema b. Son sacos aplanados que son independientes de la membrana interna del cloroplasto c. Son estructuras que se encuentran en la raíz d. Son estructuras que sirven para que la planta respire 14. ¿Por dónde sube la savia bruta? a. Xilema b. Floema 15. ¿Por dónde se distribuye la savia elaborada? a. Xilema b. Floema 146 Anexo 2.1. Aplicación de pruebas postest. 147