3° Cuatrimestre MAESTRÍA EN: EDUCACIÓN ESPECIAL NOMBRE DE LA MATERIA Atención Psicopedagógica en Déficit Audi vo y Visual NOMBRE DEL DOCENTE Mtro. Eder Alfonso Rocha Porras NOMBRE DEL ALUMNO Areli Cortés Hernández ACTIVIDAD 3. Evaluación Psicopedagógica FECHA 25-06-23 III2 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Fecha de elaboración: 20/06/2023 I. Datos Personales Nombre del alumno David Alejandro Frías (a) Jiménez Domicilio Teléfono Edad Fecha de Nacimiento 1/01/2016 Lugar de Nacimiento Cuautitlán Izcalli, Estado de México Grado y Grupo Av. De las flores #403 Infonavit Centro 5576589010 7 años 1B Escuela: Escuela Primaria Quetzalcóatl Ubicación: Av. De las flores s/n México. Infonavit Centro, Cuautilán Izcalli, Estado de Nombre del padre: Alejandro Frías Pérez. Edad: 41 Fecha de Nacimiento:12/01/82 Ocupación: Empleado en una fábrica. Nombre de la madre: Maribel Juárez Alvarado Edad: 41 Fecha de Nacimiento:4/03/82 Ocupación: Hogar Nombre del tutor (a) del alumno y parentesco: (Mamá) Maribel Juárez Alvarado Nombre del evaluador: Areli Cortés Hernández II. Motivo de evaluación. Los padres de familia referien que el motivo de consulta es porque el menor presenta evidentes dificultades en el área visual, se acerca demasiado a las libretas, libros y pizarra. Tiene antecedentes de depar planitis con procedimiento quirúrgico y colocación de lente intraocular izquierdo, actualmente opacidad de este y disminución de agudeza visual. Explican que las actividades que realiza de manera cotidiana se han visto afectadas debido a la debilidad visual que presenta, con el paso del tiempo esta situación ha ido en incremento, afectando la esfera escolar, donde el alumno se desenvuelve con menor seguridad, solicitando del apoyo de los padres de familia y docente, ya que necesita que lo orienten para llegar al salón o supervisarlo en actividades de educación física y receso, con el objetivo de salvaguardar su integridad física ya que es suceptible a tropezar con las irregularidades del piso existentes en la escuela. Así mismo refieren dificultades en el área de lenguaje, explicando que no pronuncia bien las palabras, tiene dificultades para estructurar frases y oraciones, motivo por el cual les cuesta trabajo comprender lo que desea expresar de forma verbal. El objetivo de la valoración psicopedagógica es determinar el motivo de sus dificultades en el área de lenguaje expresivo, ya que no establece una conversación comprensible al receptor, manifestando que su lenguaje no se encuentra acorde a su edad cronológica ni grado escolar. Con respecto al área visual se busca determinar como la dificultades existentes han impactado en el proceso de enseñanza aprendizaje del menor, para más adelante emitir las sugerencias de trabajo oportunas III. Conducta durante la evaluación. El alumno se mostró orientado en tiempo, espacio y lugar, dejando ver su curiosidad en cada una de las actividades realizadas, al expresar sus dudas intentó darse a entender, sin embargo, tenía que repetir sus necesidades en más de una ocasión al evaluador ya que no era comprensible lo que deseaba expresar de manera verbal. En las pruebas donde se requería leer o implicaban poner el práctica su percepción y discriminación visual, su comportamiento era de inquietud e inseguridad ya que era evidente el esfuerzo que ponía para la realización de estas actividades, su acercamiento a las libretas y pizarra para ejecutar las tareas era demasiada, dejando en evidencia que existe una dificultad importante en su agudeza visual. Atendió las instrucciones correctamente, enfocándose en lo que el evaluador solicitaba durante el periodo de cada prueba. IV. Antecedentes del desarrollo. Embarazo: De acuerdo con lo reportado por la mamá el embarazo fue sumamente deseado, tranquilo y sin complicaciones de salud durante el mismo, el estado emocional de mamá es definido como estable, lo que permitió que el embarazo llegara a término de manera satisfactoria. Nacimiento: El nacimiento se dio mediante vía vaginal, ya que el producto se encontraba en posición correcta para nacer y los médicos decidieron que no había dificultades para que se diera de esta manera. El embarazo llégó a término (9 meses), sin que se presentaran situaciones adversas durante el nacimiento. El menor lloró espontáneamente al momento de nacer, sin problemas de oxigenación y coloración normal, pesando 3 kg y midiendo 33 cm, situaciones que le permitieron otorgarle una calificación de 8 en Apgar. Desarrollo motor: Motor Edad Sostuvo la cabeza. 5m Se sentó. 7m Gateó. 9m Primeros pasos. 10m Caminó sin ayuda. 12 m Comió solo. 11 m Se vistió solo. 5 años Se bañó solo. 6 años Se desplazó señalamientos. solo Observaciones Actualmente necesita ayuda para amarrar sus agujetas y abrochar los botones de algunas prendas. Aún se le apoya para esta actividad. respetando 6 años Utilizó aparatos eléctricos. No realiza esta actividad solo. Preparó sus alimentos. No realiza esta actividad. Utilizó transporte público. 4 años Acompañado por sus padres. Desarrollo del lenguaje: Reaccionó al sonido o voces: Primeros meses Dijo primeras palabras: 1 año 2m Dijo frases : Actualmente lo intenta, sin embargo lo ha logrado estructurar oraciones y frases que pudieran comprender los demás. Dijo oraciones: Está en proceso de mejorar su expresión verbal Habló claramente (Palabras y frases) : Aún no habla de forma clara. Historia médica: A la edad de los 5 años y medio ingresó al hospital por presentar un objeto extraño dentro del ojo izquierdo (lente de contacto) , provocando inflamación y dolor. Tiene antecedentes de depar planitis con procedimiento quirúrgico y colocación de lente intraocular izquierdo, actualmente opacidad de este y disminución de agudeza visual. Ojo derecho edematizado, conjuntiva eritematosa, lagrimeo, fotofobia, lente de contacto roto. Ojo izquierdo con opacidad de cristalino. Se canaliza a valoración por oftalmología para un mejor manejo especializado. Antecedentes heredo familiares: No se reportan antecedentes patológicos familiares que hayan influido en su desarrollo cognitivo. Historia escolar: Cursó el último año de preescolar de forma híbrida, ya que derivado de la pandemia comenzó este grado a distancia y lo concluyó de forma presencial una vez que las medidas sanitarias permitieron el regreso a las aulas, los padres refieren que este aspecto pudo haber dificultado su desarrollo en el lenguaje ya que no tuvo la interacción social con otros niños de su edad. Actualmente cursa el primer grado de primaria en una escuela pública, en el turno vespertino, en un horario de 2 pm a 6:30 pm. Muestra una clara intención de comunicarse con las personas que pertenecen a su contexto familiar y educativo, se esfuerza constantemente por hacerse comprender a la hora de expresarse de manera verbal, sin embargo se encuentra con una barrera importante ya que por los errores que presenta en articulación y estructuración de enunciados provoca que su lenguaje verbal sea incomprensible para las personas que lo escuchan ya que tiene que repetir en más de una ocasión sus palabras y frases o en su defecto tiene que hacerlo de manera lenta y pausada, para comprenderlo de una mejor manera. Según lo reportado por la docente no se han manifestado factores auditivos, neurológicos o cognitivos que interfieran en su desarrollo académico. Con respecto al factor visual tiene antecedentes de depar planitis con procedimiento quirúrgico y colocación de lente intraocular izquierdo, actualmente opacidad de este y disminución de agudeza visual. Esta situación ha provocado que su agudeza visual se vaya disminuyendo a través del tiempo, afectanto diversas actividades escolares, sin embargo se esfuerza con compensar esta situación esforzandose de manera constante. Es un alumno sociable, que muestra agrado en cooperar con sus compañeros, ofreciéndoles apoyo cuando lo requieren y mostrando una actitud de respeto. Presenta interés por las situaciones nuevas que observa en su entorno, cuestiona e indaga fenómenos que para él son interesantes, dejando al descubierto su curiosidad por obtener más información, sobre todo si está relacionado con los animales y el mundo natural. Cuando presenta alguna dificultad en sus tareas escolares se acerca con la docente a pedir ayuda para aclarar sus dudas y se esfuerza por corregir sus errores en dichas actividades, tiene tolerancia a la frustración, que se refleja en su esfuerzo por entregar sus deberes escolares, aunque estos se hayan corregido en más de una ocasión. Situación familiar: La familia de David está conformada por su papá, mamá, y un hermano mayor, los padres refieren que la relación entre ellos es buena sin embargo por ser el niño pequeño muestran más consideración hacia él, los padres reconocen que han consentido al menor facilitándole las cosas que solicita a pesar de las dificultades que presentan en el área del lenguaje ya que no comprenden lo que desea expresar de manera verbal, han intentado corregirlo pero al observar que esto no tiene efecto positivo prefieren darle lo que pide ,aunque no reproduzca ni estructure adecuadamente palabras, frases u oraciones. Su situación visual ha alertado mucho a los padres, ya que los médicos referien que la pérdida de la visión a aumentado al punto de que en algún momento será total, motivo por el cuál lo han sobreprotegido, y se han enfocado en buscar apoyos externos que le ayuden al menor a crear las estrategias necesarias para que sea independiente y funcional socialmente pese a su condición. V. Situación actual: Son los resultados obtenidos derivados de la aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación (Incluir relación de instrumentos y técnicas de evaluación aplicados como entrevista, observación, etc. Así como las pruebas formales e informales. Aspectos generales Área intelectual: Se aplicó la prueba de matrices progresivas Raven. Obteniendo un Coeficiente Intelectual por encima de la media. -Área motriz: o Muestra dificultades para saltar sobre un solo pie ya que pierde el equilibrio o al aventarle una pelota no logra cacharla nuevamente. o Si camina sobre distintas líneas sobre el piso lo hace de forma satisfactoria, sin embargo, cuando se le presentan obstáculos tiene dificultades para lograrlo derivado de la inseguridad que le provoca su debilidad visual. o Requiere supervisión para la realización de actividades físicas con el objetivo de cuidar su integridad física. -Área comunicativo-lingüística: Fonológico o Presenta dificultades en el desarrollo del fonema r y rr, pronuncia caro por carro, fedocadil por ferrocarril, dojo por rojo. o No tiene consolidados grupos consonánticos al reproducir de forma verbal palabras como: blanco, dragón, escribir, trabajo, etc. o No logra actividades de manipular (suprimir, añadir, sustituir) sonidos iniciales y finales de palabras de tres o cuatro fonemas. (p.ej ¿Qué palabra resulta si a balón le sacamos la b? Alón; ¿Qué palabra resulta si a la palabra casa les añadimos una a? Acasa; ¿Qué palabra resulta si a la palabra p de pan la cambiamos por una t? Tan). Morfosintáctico o No ha concretado el desarrollo de estructuras oracionales complejas. o Tiene dificultad al utilizar morfemas gramaticales: proposiciones y nexos oracionales, situación que se ve reflejada al intentar entablar una conversación sencilla, provocando que el mensaje que quiere transmitir sea incomprensible para el receptor. Semántico o No logra comprender ironías o chistes. o No ha desarrollado la capacidad para interpretar representaciones gráficas simbólicas. o Su repertorio de palabras con su significado se encuentra por debajo de lo esperado, de acuerdo a su edad cronológica, etapa de desarrollo y grado escolar. -Área de adaptación e inserción social David es un alumno sociable, que muestra agrado en cooperar con sus compañeros, ofreciéndoles apoyo cuando lo requieren y mostrando una actitud de respeto. Cuando presenta alguna dificultad en sus tareas escolares se acerca con la docente a pedir ayuda para aclarar sus dudas y se esfuerza por corregir sus errores en dichas actividades, tiene tolerancia a la frustración, que se refleja en su esfuerzo por entregar sus deberes escolares, aunque estos se hayan corregido en más de una ocasión. -Área socioemocional: Reconoce sus emociones y las expresa de forma adecuada, respetando a las personas con las que se relaciona. Muestra dificultades para expresar sus quejas o necesidades dada las dificultades que presenta en el área de lenguaje. Evaluación de los aprendizajes Campos de FORMACIÓN ACADÉMICA -Lenguaje y comunicación: o Una de las dificultades a la que se enfrenta David es en el área de lenguaje expresivo, ya que es evidente la presencia de errores en la pronunciación de diversos fonemas, provocando que comunicación que tiene con sus compañeros y maestra se vea afectada de forma importante, al ser incomprensible para el emisor, lo que David expresa verbalmente. o No ha adquirido las estructuras gramaticales (orden de las palabras, frases en una oración), motivo por el cual las conversaciones que intenta entablar carecen de estructura. o Sus habilidades narrativas se han visto desfavorecidas, ya que no hay dominio de las oraciones coordinadas. o No expresa con claridad sus pensamientos, argumentos e ideas. o Cuando se le da una indicación dentro del contexto escolar, tiene dificultades para comprender las instrucciones, estas tienen que repetirse más de una ocasión para que las ejecute correctamente. o Los aspectos anteriormente mencionados han provocado que David presente dificultades en la adquisición del proceso de lectoescritura. o Escribir y reconoce las letras mayúsculas y minúsculas. o Escribe su nombre completo correctamente. o Es capaz de leer y escribir oraciones cortas, con la nececidad de tener mucho acercamiento a libretas y libros. -Pensamiento matemático: o Resuelve problemas matemáticos sencillos usando objetos (material concreto). o Considera cuestiones y problemas usando solo un factor a la vez. o Identifica de forma clara los números del 1 al 100. o Identifica figuras geométricas básicas: triángulo, círculo, cuadrado y rectángulo, apoyánse mucho del tacto. -Exploración y comprensión del mundo natural y social: o Presenta interés por las situaciones nuevas que observa en su entorno, cuestiona e indaga fenómenos que para él son interesantes, dejando al descubierto su curiosidad por obtener más información, sobre todo si está relacionado con los animales y el mundo natural. Área del DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL o Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. o Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. o Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados. Disposición al estudio y estrategias de estudio desarrolladas y aplicadas por el educando: Su estilo de aprenizaje es Kinestéico y Auditivo, con ayuda de estímulos que requieran del movimiento y sonidos, su capacidad de aprenizaje se ve favorecida. Y nos deja ver que derivado de su condición visual ha tenido que compensar esta situación con su sentido auditivo. Tiene una gran motivación hacia el aprendizaje, se muestra interesado por las situaciones nuevas y retadoras que le implica el proceso de enseñanza – aprendizaje. Información relacionada con el entorno del alumno. Contexto escolar: Actualmente cursa el primer grado de nivel primaria, es aceptado y apoyado por sus compañeros, le han ayudado a sentirse en un ambiente seguro, ya que están al pendiente de que no se caiga, se daptan para jugar con él, lo que a ayudado a mantener relaciones estables de amistad. Con la docente tiene una relación de confianza, pregunta constantemente sus dudas y se acerca a ella cuando requiere ayuda. Al comienzo del ciclo escolar intentaba simular que tenía una mejor percepción visual, a manera de no evidenciar su condición. Con respecto a la estructura de la escuela. esta no cuenta con lo necesario para que un alumno con debilidad visual se desenvuelva con seguridad, solo se cuenta con algunas rampas. Motivo por el cual el menor necesita de supervisión para realizar actividades que implican desplazamiento dentro de la escuela. Contexto socio-familiar actual: Situación económica de la familia, nivel sociocultural, condiciones de vivienda, servicios sociales y médicos con que se cuentan, quién o quienes se encargan del educando, problemas de alcoholismo, farmacodependencia, relaciones e interacción familiar, familiograma actual, etc. Su familia se considera dentro de un nivel socioeconómico medio, el entorno donde viven cuenta con todos los serviciones públicos pertinentes a los cuáles tienen acceso de forma cómoda. Su estructura familiar está conformada por ambos padres y un hermano mayor. La mamá es la que está al pendiente de las situaciones que se presentan en la escuela, siendo la tutora del menor. Los padres maniestan que la relación familiar es estable, sin embargo su atención está centrada en David, dada las nececidades y preocupación que genera en la familia. VI. Interpretación de resultados: o Una de sus barreras de aprendizaje es su calidad en la comunicación ya que esta se ve afectada por sus errores en la articulación de las parabras y al no lograr estructurar frases y oraciones complejas. o Reconoce que su lenguaje no es como el de sus compañeros motivo por el cuál se esfuerza de manera constante por hacerse entender. o Tiene tolerancia a la frustración, lo que ha permitido que al corregir sus errores en la reproducción de frases o palabras se esfuerce las veces que sean necesarias para lograrlo. Identifica que dichas correcciones son necesarias para su avance. o La debilidad visual que presenta actualmente debe ser atendida con los apoyos pertinentes y a la prontitud, con el objetivo de que David se adapte a su situación y sus actividades estén enfocadas a una correcta formación de una persona con una visión disminuída considerablemente. Con el objetivo de que tenga las habilidades necesarias para su independencia y funcionalidad en cada una de las esferas en las que se desenvuelva socialmente. VII. Conclusiones y recomendaciones: Es necesario que David desarrolle sus competencias comunicativas, con el objetivo de mejorar la calidad de comunicación y relación con las personas que lo rodean, para este efecto se recomienda las siguientes actividades. Escucha activa: Hay que entrenar su capacidad de escuchar los sonidos. La conciencia fonológica hace referencia a la habilidad para notar/ manipular la construcción del lenguaje, no la significación es por ello que se debe también entrenar la habilidad para escuchar. Frases y palabras: Notar que el lenguaje está formado por frases y que estas a su vez están formadas por unidades más pequeñas que son las palabras. Rimas: Es la primera sensibilidad hacia la musicalidad del lenguaje. Conciencia de sílaba: la habilidad para notar, analizar y modificar las distintas sílabas que conforman las palabras. Conciencia de fonema: el objetivo final de todo el trabajo en materia de CF es aprender a descifrar los distintos fonemas que conforman las palabras.Contar cuentos que sean cortos porque así son más fáciles de entender y de imitar por el niño. Los cuentos estimulan el desarrollo imaginativo, la memoria, la concentración, así como el uso del lenguaje. Enfatizando la entonación de una palabra en una frase. Escoger frases cortas y simples, pero enfatizando las palabras. Por ejemplo: “El payaso se CAYÓ” o “El payaso se caYÓ”. Estimular al niño para que pida lo que quiere. Se debe estimular al niño para que hable y pida con sus propias palabras aquello que desea más allá de que se le haya entendido. Formular preguntas de tipo abiertas. Las preguntas abiertas son aquellas en la que el niño no debe responder solo Sí o No, sino que les obliga a extenderse en su respuesta, pero evita que las preguntas sean del tipo interrogativas. Contar un cuento con entonación o canciones sirve para que el niño reconozca las diferentes palabras y sílabas, así como la entonación misma de cada oración. Además, al cantar posteriormente las canciones ejercitan los músculos fonatorios. Con respecto a su situación visual actual se recomienda: Acompañarlo durante el período de tiempo necesario, en los recreos escolares o en las salidas del aula, hasta observar que es capaz de reconocer por sí mismo el espacio. Prever y realizar las adaptaciones físicas necesarias ante las situaciones que representen un riesgo para su integridad física. Favorecer su autonomía en el manejo de hábitos y desplazamiento. Propiciar la interacción con otros niños y niñas en los diferentes momentos de trabajo y juego, así como con los adultos. Identificar los espacios físicos, materiales y disposición de los muebles dentro del aula. Sentar al niño en la parte delantera, cerca del centro del pizarrón. Rodear al alumno de abundante estimulación manipulativa y social. Suplir la percepción visual de los objetos mediante el tacto y el oído. Mantener los espacios habituales de la escuela y el aula sin alteraciones (entrenarlo previamente para que conozca bien los lugares), facilitar la disposición del espacio para su desenvolvimiento. Avisarle oportunamente cuando se hagan modificaciones en la disposición de los muebles o otros objetos con los que se pueda encontrar y que habitualmente no se encuentran en esos sitios. Utilizar material concreto (en tres dimensiones). Realizar relieve en materiales de dos dimensiones (dibujos, fotos, formas), de no ser posible, explicarle verbalmente. Proveerle con antelación los materiales escritos. Proveerle de materiales y experiencias tactiles (letras de plástico o en relieve, para su nombre, plastilina), permitirle ‘sentir’ las letras, etc. Contar con audiolibros para su esparcimiento y enseñarlo a manejar los aparatos de audio adecuándolos. En sus hojas de trabajo, colocar relieve en los lugares necesarios, para facilitarle su realización autónoma. Apoyarla en la realización de las actividades, trabajando en binas o en equipos pequeños y dar el apoyo sólo lo necesario. Realizar adaptaciones para la identificación de sus objetos personales (cascabeles, relieves, texturas, etc.). 2. INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 1. Datos de identificación Fecha de elaboración: 20/06/2023 Datos Personales I. Nombre del alumno David Alejandro Frías (a) Jiménez Domicilio Teléfono Edad Fecha de Nacimiento 1/01/2016 Lugar de Nacimiento Cuautitlán Izcalli, Estado de México Grado y Grupo Av. De las flores #403 Infonavit Centro 5576589010 7 años 1B Escuela: Escuela Primaria Quetzalcóatl Ubicación: Av. De las flores s/n México. Infonavit Centro, Cuautilán Izcalli, Estado de Nombre del padre: Alejandro Frías Pérez. Edad: 41 Fecha de Nacimiento:12/01/82 Ocupación: Empleado en una fábrica. Nombre de la madre: Maribel Juárez Alvarado Edad: 41 Fecha de Nacimiento:4/03/82 Ocupación: Hogar Nombre del tutor (a) del alumno y parentesco: (Mamá) Maribel Juárez Alvarado 2. Información significativa y relevante del alumno: Una de sus barreras de aprendizaje es su calidad en la comunicación ya que esta se ve afectada por sus errores en la articulación de las parabras y al no lograr estructurar frases y oraciones complejas. No ha adquirido las estructuras gramaticales (orden de las palabras, frases en una oración), motivo por el cual las conversaciones que intenta entablar carecen de estructura. Sus habilidades narrativas se han visto desfavorecidas, ya que no hay dominio de las oraciones coordinadas. No expresa con claridad sus pensamientos, argumentos e ideas. Reconoce que su lenguaje no es como el de sus compañeros motivo por el cuál se esfuerza de manera constante por hacerse entender. Tiene tolerancia a la frustración, lo que ha permitido que al corregir sus errores en la reproducción de frases o palabras se esfuerce las veces que sean necesarias para lograrlo. Identifica que dichas correcciones son necesarias para su avance. Su estilo de aprenizaje es Kinestéico y Auditivo, con ayuda de estímulos que requieran del movimiento y sonidos, su capacidad de aprenizaje se ve favorecida. Tiene antecedentes de depar planitis con procedimiento quirúrgico y colocación de lente intraocular izquierdo, actualmente opacidad de este y disminución de agudeza visual. La debilidad visual que presenta actualmente debe ser atendida con los apoyos pertinentes y a la prontitud, con el objetivo de que David se adapte a su situación y sus actividades estén enfocadas a una correcta formación de una persona con una visión disminuída considerablemente. Con el objetivo de que tenga las habilidades necesarias para su independencia y funcionalidad en cada una de las esferas en las que se desenvuelva socialmente. Requiere supervisión para la realización de actividades físicas con el objetivo de cuidar su integridad. Esta situación le ha provocado inseguridad al desenvolserse en su ambiente escolar. Es un niño aceptado y querido por el grupo, esto ha contribuído a su óptima adaptación, mejorando sus participaciones en actividades escolares. 3. Determinación de recursos que se requieren para la inclusión del alumno: Apoyos y recursos que requiere el alumno a nivel individual, escolar y familiar. o Estar cerca del alumno a la hora de dirigirnos a él, evitando posibles distracciones. o Colocar al niño en la parte más cercana a la pizarra posible, de manera menos interferencias a la hora de transmitir la información. o Utilizar el canal de comunicación que más le favorezca. Aprender a través material manipulativo, siempre le va a resultar mucho más sencillo, al igual que aportar pistas que le ayuden a aprender la rutina del día a día. o Adaptar nuestro lenguaje. Dependerá del desarrollo del niño. Generalmente es conveniente no darle más de una orden a la vez, para que pueda procesar todo el mensaje correctamente y hacer preguntas del estilo sí o no, para que sepa exactamente qué es lo que le estamos queriendo trasmitir. Es importante hacerlo con una entonación y ritmo natural. o Uso de la corrección indirecta: si ha cometido algún error, a partir de la emisión del niño repetimos dentro de la conversación el mensaje, bien con una correcta estructura gramatical, pronunciación o con vocabulario más específico acorde a su edad. o Aplicar técnicas de modelado, de manera que él pueda imitar nuestro modo de hablar. o Pautar turnos: en muchas ocasiones estos niños, al ser conscientes de que es un área en el que les cuesta más o que necesitan más tiempo para elaborar la idea y expresarla en comparación con sus compañeros, participan menos en las actividades de clase. Establecer unos turnos en los que cada alumno tiene tiempo para exponer sus ideas puede favorecer su participación. o Utilizar los mismos materiales que para todo el grupo, realizando las adaptaciones necesarias. o Utilizar un sistema alternativo de comunicación escrita (letras en relieve, Braille). o Hacer intentos de escritura convencional con guía táctil o relieves. o Presentar los portadores de texto en realce o relieve (con pintura textil, pegamento, plastilina). o Identificar su nombre propio en relieve. o Emplear una tabla con plastilina, arena, para la escritura o trazos. o Marcar los espacios o renglones usando una liga y endiduras en la tabla. o Introducirla al conocimento del sistema Braille, elaborándole material específico. o Adaptar los materiales, el tiempo y ejecución a su propio ritmo y gradualmente irle exigiendo. o Fomentar el gusto por la lectura (que le lean). o Utilizar portadores de texto en relieve sobre objetos del aula (puerta, silla, pizarrón). o Proporcionarle oportunidades de liderazgo y autonomía en juegos y actividades (ser quien brinde las órdenes, reparta, lleve, traiga, llame, etc,) Areli Cortés Hernández Cuautitlán Izcalli, Estado de México a 25 de Junio 2023