Subido por Abraham Gallego

Ciencias Naturales 6to Grado

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Ciencias
Naturales
sexto grado
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Esta edición de Ciencias Naturales. Sexto grado fue desarrollada por la Dirección General de Materiales Educativos
(DGME), de la Subsecretaría de Educación Básica.
Secretaría de Educación Pública
Alonso Lujambio Irazábal
Subsecretaría de Educación Básica
José Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales Educativos
María Edith Bernáldez Reyes
Coordinación técnico-pedagógica
Dirección de Desarrollo e Innovación de
Materiales Educativos, DGME/SEP
María Cristina Martínez Mercado, Ana Lilia Romero
Vázquez, Alexis González Dulzaides
Servicios editoriales
Petra Ediciones, S.A. de C.V.
Autores
Gustavo David Huesca Guillén, Nelly del Pilar
Cervera Cobos, Luis Tonatiuh Martínez Aroche,
Luz María Luna Martínez, Adolfo Portilla González,
Antonio Solís Lugo
Producción y cuidado de la edición
Diana Elena Mata Villafuerte
Colaborador
Humberto Torres Melchor
Asistente editorial
Eduardo Elías Ortiz Espinosa
Revisores técnico-pedagógicos
Gabriel Calderón López, Denysse Itzala Linares
Reyes
Corrección de estilo
Sofía Rodríguez Benítez
Coordinación editorial
Dirección Editorial, DGME/SEP
Alejandro Portilla de Buen, Pablo Martínez Lozada
Portada
Diseño: Comisión Nacional de Libros
Texto Gratuitos
Primera edición, 2010
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2010
Argentina 28, Centro
06020, México, D.F.
ISBN: 978-607-469-425-3
Impreso en México
Distribución gratuita-Prohibida su venta
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Coordinación, dirección de arte, diseño y diagramación
Peggy Espinosa
Asesoría científica
Arturo Curiel Ballesteros
Análisis de archivos digitales
Víctor Alain Iváñez
Agradecimientos
La Secretaría de Educación Pública agradece a los más de 38 mil
maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el país,
al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, a expertos
académicos, a los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento
para la Articulación de la Educación Básica, a los coordinadores
estatales de Asesoría y Seguimiento para la Reforma de la Educación
Primaria, a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por
colaborar en la revisión de las diferentes versiones de los libros de
texto llevada a cabo durante las Jornadas Nacionales y Estatales de
Exploración de los Materiales Educativos y las Reuniones Regionales,
realizadas en 2008 y 2009.
La SEP extiende un especial agradecimiento a la Organización de
Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(OEI), por su participación en el desarrollo de esta edición.
También se agradece el apoyo de las siguientes instituciones:
Universidad Nacional Autónoma de México, Centro de Educación
y Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la Secretaría del
Medio Ambiente y Recursos Naturales, Ministerio de Educación de
la República de Cuba. Asimismo, la Secretaría de Educación Pública
extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones
que de manera directa e indirecta contribuyeron a la realización del
presente libro de texto.
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Presentación
La Secretaría de Educación Pública, en el marco de la Reforma Integral
de la Educación Básica, plantea un nuevo enfoque de libros de texto
que hace énfasis en el trabajo y las actividades de los alumnos para
el desarrollo de las competencias básicas para la vida y el trabajo.
Este enfoque incorpora como apoyo tecnologías de la información
y comunicación (TIC), materiales y equipamientos audiovisuales
e informáticos, que junto con las bibliotecas de aula y escolares
enriquecen el conocimiento en las escuelas mexicanas.
Este libro de texto integra estrategias innovadoras para el trabajo en el
aula, demandando competencias docentes que aprovechen distintas
fuentes de información, uso intensivo de la tecnología, y comprensión
de las herramientas y los lenguajes que niños y jóvenes utilizan en
la sociedad del conocimiento. Al mismo tiempo se busca que los
estudiantes adquieran habilidades para aprender por su cuenta y que
los padres de familia valoren y acompañen el cambio hacia la escuela
mexicana del futuro.
Su elaboración es el resultado de una serie de acciones de colaboración
con múltiples actores, como la Alianza por la Calidad de la Educación,
asociaciones de padres de familia, investigadores del campo de la
educación, organismos evaluadores, maestros y colaboradores de
diversas disciplinas, así como expertos en diseño y edición. Todos ellos
han enriquecido el contenido de este libro desde distintas plataformas
y a través de su experiencia, y la Secretaría de Educación Pública les
extiende un sentido agradecimiento por el compromiso demostrado
con cada niño residente en el territorio mexicano y con aquellos que se
encuentran fuera de él.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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bloque I
Conoce tu libro
En este libro se explica cómo los seres humanos forman
parte de la naturaleza, y por qué es necesario que ésta
se conozca y respete pero, sobre todo, que el individuo
sea consciente de su participación dentro de ella y
tome decisiones libres, responsables e informadas.
El libro está organizado en cinco bloques; cada uno
contiene lecciones, en las que encontrarás información
que te servirá como base para que realices tus
actividades. Las lecciones se dividen en:
●
●
●
●
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Aprendizajes esperados. Te permitirán prever qué
aprenderás durante la lección.
Actividades. Con su ayuda realizarás investigaciones
y proyectos colectivos para desarrollar habilidades
científicas que te permitan comprender tu entorno
y sus problemas con el fin de que puedas proponer
y participar en acciones que mejorar en trabajo en
equipo.
Un dato interesante. Te presenta información
adicional sobre el tema.
La ciencia y sus vínculos. Permitirá relacionar tu
aprendizaje en torno a la ciencia con conocimientos
de otras asignaturas.
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●
●
Proyecto. En él pondrás en práctica las habilidades y
conocimientos adquiridos durante la lección.
Consulta en. Te proporciona información sobre
páginas electrónicas y libros de la Biblioteca Escolar
para que puedas ampliar tus conocimientos acerca
del tema.
Además, tú integrarás:
● Portafolio de ciencias. Así nombrarás una carpeta que
utilizarás para conservar los trabajos que realizarás
a lo largo del bloque, de tal forma que te sirvan de
material de apoyo para el diseño y presentación de
tu proyecto.
● Mi diccionario de ciencias. En tu cuaderno reservarás
un apartado para elaborar tu diccionario con las
palabras que no entiendas y sus significados.
Al final de cada bloque aparecen una Autoevaluación y
una Evaluación; en ellas valorarás qué has aprendido,
reflexionarás acerca de la utilidad de tu aprendizaje y
qué aspectos necesitas mejorar.
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Índice
Presentación
Conoce tu libro
Bloque I
¿Cómo mantener la salud?
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Ámbitos: El ambiente y la salud; La vida; El conocimiento científico
Tema 1
Coordinación y defensa del cuerpo humano
El sistema nervioso
Actividad 1. Reacción
Actividad 2. La búsqueda
El sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico
Actividad. 3. El reflejo
Un dato interesante
Actividad 4. Medidas preventivas
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20
La ciencia y sus vínculos
Prevención de accidentes
Actividad 5. Los riesgos
Prevención de infecciones en el sistema nervioso
El sistema inmunológico
Actividad 6. El enfermo
Actividad 7. El sistema inmunológico
Un dato interesante
Actividad 8. Te anulo
La ciencia y sus vínculos
Tema 2
Etapas del desarrollo humano: la reproducción
Actividad 9 . La historieta de la vida
Cambios en el desarrollo humano
Un dato interesante
Fecundación, embarazo y parto
Un dato interesante
Tema 3
Implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
10. El cómic
11. Nuestra responsabilidad
12. Infecciones de transmisión sexual
13. El Sida
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44
Un dato interesante
proyecto
Nuestra sexualidad
Planeación
Desarrollo
Comunicación
Evaluación
Autoevaluación
Evaluación
Bloque Ii ¿Cómo somos los seres vivos?
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53
Ámbitos: La vida; El ambiente y la salud
Tema 1
Cambios en los seres vivos y procesos de extinción
Actividad 1. Un enigma resuelto
Un dato interesante
Actividad 2. Los fósiles
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í nd i ce
7
Actividad 3. Los estratos
Estratificación
Actividad 4. Buscando pistas
Un dato interesante
Un dato interesante
Actividad 5. ¿Quién fue primero?
Un dato interesante
Actividad 6. ¿Qué sucedió?
Un dato interesante
Actividad 7. Las extinciones
El libro que cambió la forma de pensar
Actividad 8. En peligro
Tema 2
Importancia de las interacciones entre los componentes
del ambiente
Actividad 9. ¿Todos necesitamos lo mismo?
Actividad 10. Mi entorno
Actividad 11. ¿ Me alcanza?
Un dato interesante
Un dato interesante
Actividad 12. ¿Qué sucede en mi entorno?
Tema 3
Relación de la contaminación del aire con el calentamiento
global y el cambio climático
Actividad 13. Contaminantes de la atmósfera
Actividad 14. La energía que utilizo
Un dato interesante
Actividad 15. ¡Cuánto calor!
Actividad 16. Efecto invernadero
Un dato interesante
proyecto
Mejoremos nuestro ambiente
Investiga acerca de la huella ecológica
Planeación
Desarrollo
Comunicación
Autoevaluación
Evaluación
Bloque iii
¿Cómo transformamos la naturaleza?
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61
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83
85
Ámbitos: Los materiales; La tecnología
Tema 1
Relación entre las propiedades de los materiales
y su consumo responsable
Actividad 1 . ¿Plástico o papel?
Propiedades de los materiales
Actividad 2. Propiedades de los materiales y su uso más práctico
Reducción, reúso y reciclado
Actividad 3. ¿Cuáles se pueden utilizar varias veces?
Un dato interesante
La degradación de los materiales inorgánicos
Actividad 4. ¡A separar!
Tema 2
Importancia de las transformaciones temporales
y permanentes de los materiales
Actividad 5. Vuelvo a ser el mismo
El ciclo hidrológico
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8
Actividad 6. Los cambios del agua
Un dato interesante
Actividad 7. Evaporación
Un dato interesante
La combustión
Un dato interesante
Actividad 8. Hollín y contaminación
Tema 3
Aprovechamiento e identificación del funcionamiento
de las máquinas simples
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
9. Cómo hacer fácil lo difícil
10. Sube y sube
11. Saber es poder: la cuña
12. ¡Dadme una palanca y moveré al mundo!
13. Si no puedo usar mis manos, uso la cabeza
Un dato interesante
Actividad 14. Varias máquinas
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La ciencia y sus vínculos
proyecto
Reúso y reciclado de los materiales
Planeación
Desarrollo
Comunicación
Evaluación
Autoevaluación
Evaluación
Bloque Iv
¿Cómo se transforman las cosas?
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111
113
Ámbitos: El cambio y las interacciones; La tecnología
Tema 1
Aprovechamiento de la formación de imágenes
en espejos y lentes
¿Por qué pudo verse Narciso en el agua?
Un dato interesante
Actividad 1. Tipos de espejos
Espejos planos y curvos
Actividad 2. Construye tu periscopio
El ojo humano y la cámara oscura
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La ciencia y sus vínculos
Actividad 3. Cámara oscura
Funcionamiento del ojo humano
Un dato interesante
Formación de imágenes en las lentes
Actividad 4. Una lente de agua
Actividad 5. Un microscopio
Dos tipos de lentes: convergentes y divergentes
Un dato interesante
Un dato interesante
Uso de las lentes en la corrección de problemas visuales
Actividad 6. ¿Semejantes o diferentes?
Importancia de la invención del microscopio
Funcionamiento del microscopio
Importancia de la invención del telescopio
Un dato interesante
Actividad 7. Para conocer más
Tema 2
Importancia de la energía, su transformación
e implicaciones de su uso
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Importancia de la energía
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9
Actividad 8. El recipiente solar
Actividad 9. La energía en la vida cotidiana
Transformaciones de la energía
Actividad 10. Barco de vapor
Implicaciones en el ambiente de la obtención de energía a partir
de diversas fuentes
Actividad 11. Porcentajes de energía que se obtienen de los diferentes
tipos de fuentes
Tema 3
proyecto
130
131
Aprovechamiento de la energía
133
Importancia de la energía
Actividad 12. Investigación de campo
Fuentes de energía convencionales
Fuentes de energía alterna
Actividad 13. Fuentes alternas
136
138
141
Construcción de artefactos para satisfacer necesidades
Planeación
Desarrollo
Comunicación
Evaluación
Autoevaluación
Evaluación
Bloque v
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¿Cómo conocemos?
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143
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145
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Ámbitos: El cambio y las interacciones; La tecnología
Tema 1
Conocimiento de las características del universo
Las galaxias
Las estrellas
Actividad 1. El contador de estrellas
Los planetas
Actividad 2. ¿Pirámides o esferas?
Un dato interesante
Los satélites
Actividad 3. Los satélites naturales
Un dato interesante
Los cometas
Actividad 4. Los cometas: vagabundos del Sistema Solar
Un dato interesante
Un dato interesante
Contribuciones de la tecnología y la ciencia
Actividad 5. ¡Para verte mejor!
proyecto
Caminos para la convivencia y la reflexión
Planeación
Desarrollo
Comunicación
Evaluación
Autoevaluación
Evaluación
Bibliografía
148
149
151
153
155
156
157
158
159
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Créditos iconográficos
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Blo q u e I
¿Cómo
mantener
la salud?
Á mbit o s:
●
el a mbien t e y la s alud
●
la v id a
●
el co n o cimiento c i entí fic o
La salud es un estado
de completo bienestar
físico, mental y social, y no
solamente la ausencia de
enfermedad.
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13
El cerebro tiene
una superficie
compleja,
caracterizada
por surcos y
fisuras.
tema 1
Aprendizajes esperados
Durante el desarrollo
de este tema explicarás
cómo el sistema nervioso
coordina los órganos y
sistemas de tu cuerpo, y
aprenderás la importancia
de evitar acciones que
te causen lesiones o
infecciones.
También argumentarás
la importancia de una
alimentación correcta
para fortalecer el
funcionamiento del
sistema inmunológico.
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Coordinación y
defensa del cuerpo
humano
El sistema nervioso
Al mismo tiempo que lees este libro realizas otras
funciones, como respirar o escuchar sonidos a tu
alrededor, a la vez que tu corazón bombea sangre a
tu cuerpo. Probablemente también tu estómago esté
digiriendo algún alimento que consumiste. Todo esto lo
hace posible tu sistema nervioso.
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bloque I
14
Actividad 1. Reacción
Registra, describe y explica.
Lo que necesitan
●
Una regla de madera de 30 cm
●
Una linterna
●
Cartoncillo para cubrir la pantalla de la linterna
●
Una aguja, o un lápiz con punta aguda
●
Cinta adhesiva
Manos a la obra
Formen equipos para trabajar.
Uno de ustedes sostenga la regla por el extremo
donde están señalados los 30 cm, de manera que el
extremo del cero apunte hacia el piso.
Por turno, cada uno coloque los dedos pulgar e
índice en posición para atrapar la regla, sin tocarla, justo
debajo del extremo inferior, como se ve en la ilustración.
Pidan al compañero que suelte la regla cuando él
desee; al hacerlo, quien esté en posición de atraparla
hágalo cerrando los dedos lo más rápido posible.
Registren en una tabla en qué marca de la regla
consiguió atraparla cada uno. En la siguiente tabla
se indica el tiempo de reacción relacionado con la
distancia recorrida por la regla antes de atraparla.
En promedio, las personas tardan 0.15 segundos en
reaccionar.
Anoten en su cuaderno los resultados obtenidos por
el equipo.
Distancia recorrida
(cm)
5
7
10
12
15
17
20
22
25
Tiempo de reacción
(segundos)
0.1
0.12
0.14
0.15
0.17
0.185
0.2
0.215
0.23
Cada miembro del equipo reaccionó
con diferente rapidez, ¿a qué se debe
esto? ¿Todos los miembros del equipo
estuvieron igual de dispuestos a realizar
el ejercicio? Si fue así, ¿por qué mostraron
diferentes tiempos de reacción? ¿Esto
depende de su estado de alerta y su
voluntad de atrapar la regla cuando
el compañero la suelta? Expliquen sus
respuestas.
Pinchen el centro del cartoncillo con la
aguja o la punta del lápiz.
Tomen la linterna y peguen con cinta
adhesiva el cartoncillo en la pantalla.
Enciendan la lámpara y con mucho
cuidado dirijan la luz al ojo de un
compañero y obsérvenlo.
¿Qué le sucede a la pupila al acercar
la luz? ¿Qué le pasa cuando retiran el haz
de luz? ¿Se puede controlar esa reacción?
¿Interviene en ella la voluntad?
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te ma 1
15
En las actividades anteriores, al sujetar la
regla, soltarla y atraparla de nuevo se involucra
el trabajo del sistema nervioso. Uno de sus
órganos, el cerebro, coordina estos movimientos
y ordena a los músculos de tu mano y de tus
dedos que se abran o cierren. Todo ocurre en
un tiempo tan breve que no te das cuenta de
ello. Cada miembro del equipo tarda diferente
tiempo en reaccionar, como lo observaron en los
resultados obtenidos durante la actividad. El
sistema nervioso de cada miembro del equipo
muestra valores diferentes de rapidez. Los
movimientos para atrapar la regla dependen
de la voluntad y actitud para hacerlo. Los de la
pupila ocurren sin que la voluntad intervenga.
Nuestro organismo genera movimientos
voluntarios e involuntarios, todos regidos por el
sistema nervioso.
Tacto y
movimiento
Vista
Comprensión de
palabras
Sentido
auditivo
Comandos
musculares
Dirige la
atención
Reconocimiento
de objetos
Actividad 2. La búsqueda
Busca, organiza e identifica.
Organícense en equipos para buscar
información respecto a los movimientos
voluntarios e involuntarios en los
aparatos y sistemas del cuerpo humano.
Con la ayuda de su profesor,
busquen información en la Biblioteca
Escolar, Enciclomedia, sitios de Internet,
revistas, entre otras fuentes, para
conocer cuáles son los órganos que
responden a movimientos voluntarios
y cuáles a los involuntarios. Recopilen
la información en un cuadro en el que
incluyan el tipo de movimiento y los
órganos involucrados. Pueden hacer un
cuadro como el siguiente.
Órganos involucrados
Movimiento
Movimiento
voluntario
involuntario
Una vez identificados los tipos
de movimiento, obsérvenlos en un
compañero y comprueben en su propio
cuerpo cuáles son voluntarios y cuáles
involuntarios.
Comenten con sus compañeros los
resultados obtenidos y confirmen si son
los correctos.
Los movimientos voluntarios son
controlados de manera consciente, por
ejemplo el caminar, escribir y lanzar una
pelota.
Los movimientos involuntarios son
realizados de manera inconsciente,
por ejemplo los latidos del corazón,
la respiración y los movimientos
intestinales.
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bloque I
16
El sistema nervioso central y el sistema
nervioso periférico
Para su estudio, el sistema nervioso se divide
en sistema nervioso central y sistema nervioso
periférico.
El sistema nervioso central está constituido por
el encéfalo y la médula espinal, y al sistema nervioso
periférico lo conforman los nervios que nacen del
cerebro y de la médula espinal y llegan a todas las
partes del cuerpo por medio de fibras nerviosas.
El encéfalo se encuentra dentro del cráneo y
consta de varios órganos; cada uno de éstos realiza
distintas funciones, como se indica a continuación.
Cerebro: es el órgano más grande del encéfalo,
está dividido en dos mitades o hemisferios y
presenta hendiduras y pliegues que le dan el
aspecto de una nuez pelada.
El cerebro almacena enormes cantidades de
información, realiza millones de actividades todos
los días y es capaz de llevar a cabo varias acciones al
mismo tiempo, como interpretar lo que los ojos ven,
pensar y controlar muchos de los movimientos del
cuerpo. Es un órgano tan complejo que no se conoce
al detalle su funcionamiento completo.
Cerebro
Cerebelo
El cerebro, el sistema
nervioso central y
el sistema nervioso
periférico.
Médula espinal
Tálamo: se halla en el centro del encéfalo, recibe
las señales enviadas por los sentidos y las reenvía a
distintas áreas del cerebro para su procesamiento.
Cerebelo: es el segundo órgano más grande
del encéfalo, sirve para mantener el equilibrio y
controlar los movimientos finos.
Hipotálamo: se encarga de algunas funciones
corporales, como regular la temperatura y percibir
la señal de sueño, hambre y sed. También es el
responsable de las manifestaciones emocionales
(como la amistad, el cariño y el amor).
Bulbo raquídeo: es el encargado de transmitir
mensajes entre el cerebro y el cuerpo, y controla
funciones básicas como el latido del corazón, la
digestión y la respiración.
Médula espinal: es la prolongación del encéfalo,
tiene forma de cordón y corre por dentro de la
columna vertebral, que la protege. De ella nacen
los nervios periféricos, que permiten movimientos
voluntarios e involuntarios, sensaciones y reflejos.
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te ma 1
17
Has visto que los movimientos
involuntarios son inconscientes
y suceden tan rápido que no los
notas. ¿Alguna vez al golpearte
en el centro del codo o en la
rodilla, tu brazo o tu pierna se
movieron rápidamente? ¿Te
has pinchado con una aguja
en algún dedo y lo has retirado
inmediatamente, sin pensarlo?
Lo anterior sucede mediante
el arco reflejo. Éste es uno de
los principales mecanismos de
defensa con los que contamos,
pues nos aleja del peligro
sin que nos demos cuenta,
de manera automática. Al
realizar la siguiente actividad
comprenderás cómo funciona.
Tálamo
Hipotálamo
Protuberancia
Bulbo raquídeo
Tálamo
Cerebelo
Los movimientos involuntarios,
conocidos como reflejos, controlan
diferentes funciones del cuerpo humano
y se generan para que éste se mantenga
trabajando correctamente, ejemplo
de ello es el reflejo pupilar ante la luz.
Además son una reacción de protección
ante quemaduras, machucones,
pinchazos y otras sensaciones que nos
alertan de un peligro.
¿Qué tipo de movimientos serán la
tos, la risa, el llanto y la respiración:
voluntarios o involuntarios?
Bulbo raquídeo
Las neuronas
detectan el
dolor y llevan
las sensaciones
físicas al cerebro,
el cual procesa la
información. El dolor
se siente hasta que
el cerebro lo percibe
como tal.
Actividad. 3. El reflejo
Observa, identifica y deduce.
Lo que necesitan
●
Un borrador o un segmento de tubo
●
Un banco alto
Manos a la obra
En pareja con un compañero, uno de los dos se sentará en
el escritorio o un banco alto, de tal forma que los pies no
toquen el piso, y cruzará una pierna sobre la otra.
Enseguida, con el borde del borrador o el segmento
de tubo, el otro miembro del equipo dará un toque firme
en la parte media de la rodilla de la pierna cruzada del
compañero. ¿Qué sucede con ella? ¿La respuesta se
presenta de forma consciente o inconsciente?
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bloque I
18
Mano
Falange distal
Falange media
Falange proximal
Metacarpo
Atlas
Carpo
Un dato interesante
De los 206 huesos que
Axis
conforman el esqueleto
humano, alrededor de la mitad
corresponden a los que se
encuentran en manos y pies. En
cada mano existen 27 huesos y
en cada pie 30, todos articulados
de manera que permiten hacer
diferentes movimientos.
Vértebra cervical
Por otro lado, la columna
Vértebra lumbar
Vértebra
torácica
vertebral es una estructura
en forma de tallo que corre a
Las vértebras están unidas entre
lo largo del tronco y que va
sí por articulaciones, algunas de las
desde la cabeza hasta la cadera.
cuales son flexibles y permiten el
Está formada por vértebras
movimiento, como las del cuello, y otras
cervicales, torácicas y lumbares,
son rígidas, como las del cóccix.
así como el sacro y el cóccix. La
columna vertebral es el sostén
de la cabeza, y la cadera
sostiene a la columna.
Sacro
Falange distal
Falange media
Falange proximal
Cóccix
Metatarso
Tarso
Pie
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Columna
vertebral
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te ma 1
Médula
espinal
Vértebra cervical
Cada vértebra tiene un agujero, que
en sucesión uno tras otro forman el
conducto raquídeo, por donde fluye
la médula espinal. De ésta surgen
los nervios periféricos, que son los
que permiten diversos movimientos,
sensaciones y reflejos.
19
Algunos movimientos involuntarios son
mecanismos de defensa del cuerpo humano
ante situaciones que implican un riesgo; sin
embargo, aun así podemos sufrir accidentes
y tener lesiones. Éstas pueden presentarse en
cualquier parte del cuerpo, pero se manifiestan
con mayor frecuencia en el aparato locomotor,
en la piel o el sistema nervioso. Es importante
mantener sano y en condiciones óptimas el
sistema nervioso. ¿Cómo puedes prevenir
lesiones al transportarte, trabajar, hacer
un deporte o jugar? ¿Qué acciones puedes
llevar a cabo para evitar lastimar tu cuerpo,
especialmente el cráneo y la columna vertebral
pues esto podría repercutir en tu sistema
nervioso?
Lesiones frecuentes
en niños y niñas
Fractura
de clavícula
Fractura
de muñeca
Esguince
de rodilla
Fractura
de tobillo
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bloque I
20
La ciencia y sus vínculos
Supinación
Pisada normal
Pronación
Actividad 4. Medidas preventivas
Analiza, reflexiona y concluye.
Lee el siguiente texto con
detenimiento. Luego, en grupo,
comenten y discutan acerca de su
contenido.
Siéntase bien en sus zapatos deportivos
Durante 14 años, el Centro Médico Deportivo de Lyon, Francia,
ha estado estudiando las lesiones en deportistas jóvenes y
profesionales. El estudio ha establecido que el mejor método para
evitar lesiones es prevenirlas.
Jugadores entre los 8 y los 12 años ya presentan lesiones en los
talones y en el cartílago de la articulación de la rodilla. Éste último
puede ser dañado irremediablemente si no se tienen cuidados
apropiados desde niño (de los 10 a los12 años de edad). Las
caderas se pueden dañar, particularmente cuando los jugadores
están cansados, y corren el riesgo de sufrir fracturas como
resultado de caídas o colisiones.
La columna vertebral se puede dañar al recibir impactos bruscos
por los movimientos del juego y no tener amortiguación en los
talones. Cualquier lesión en la columna puede afectar al sistema
nervioso, sobre todo si alguna vértebra se comprime o se lastima
algún nervio que sale o entra de la médula espinal.
De acuerdo con el estudio, los jugadores de futbol que han
jugado por más de diez años tienen lesiones en la tibia o en el
talón. Una deformidad causada por usar zapatos demasiado
flexibles se conoce como “pie de futbolero”.
Si un zapato es demasiado rígido restringe el movimiento. Si es
demasiado flexible incrementa el riesgo de lesiones y torceduras.
Un buen zapato deportivo debe diseñarse considerando algunos
criterios:
Debe dar soporte al pie, y en particular a la articulación del
tobillo, para evitar torceduras, inflamaciones y otros problemas.
Además debe proveer al deportista de una buena estabilidad,
de esta manera no se resbala en la tierra mojada ni patina en una
superficie demasiado seca.
Finalmente, debe amortiguar los impactos, sobre todo aquellos
sufridos por los jugadores de voleibol y basquetbol, quienes
están constantemente saltando, lo que puede dañar su columna
vertebral.
Es importante utilizar
calzado adecuado durante
las actividades deportivas.
6o. Ciencias FINAL.indd 20
Fuente: PISA para docentes.
La evaluación como oportunidad de aprendizaje,
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación-SEP,
México, 2005.
5/31/10 11:26:38 PM
te ma 1
21
Prevención de accidentes
Con base en lo que has aprendido contesta las
preguntas:
¿Qué acciones debes evitar para proteger tus
órganos cuando practicas algún deporte?
¿Qué acciones de la vida cotidiana o deportiva
pueden provocar lesiones en la columna vertebral?
¿Qué consecuencias se pueden manifestar en
el sistema nervioso por una lesión en la columna
vertebral?
Si una persona al brincar cae sobre los talones y
otra al hacer lo mismo cae sobre las puntas de los
pies, ¿cuál consideras que puede sufrir una lesión?
¿Qué recomendarías para que los deportistas se
protejan, según el deporte que practican?
¿Qué medidas preventivas sugerirías para evitar
lesiones en cada una de las siguientes situaciones?
● Al estar sentado.
● Al dormir.
● Al levantar objetos pesados.
● Al trasladarte en cualquier vehículo.
● Al practicar deporte.
● Al subir o bajar escaleras.
Casco, rodillera y codera.
6o. Ciencias FINAL.indd 21
El ejercicio y el deporte son actividades que
favorecen la salud; realizarlos ayuda a tener un
organismo fuerte. No obstante, al practicar un
deporte puedes sufrir algún accidente que dañe tu
cuerpo.
5/31/10 11:26:56 PM
bloque I
22
Actividad 5. Los riesgos
Identifica, registra y analiza.
Con la supervisión y ayuda del profesor dividan su grupo en tres equipos.
Un equipo elaborará una lista de situaciones que pueden provocar riesgos
de accidentes en juegos propios de su edad y las posibles prevenciones
para evitar dichos riesgos. Otro hará lo mismo pero con posibles accidentes
en deportes propios de su edad. La parte del grupo que resta hará su lista
pensando en accidentes en el transporte que utilizan cotidianamente.
En grupo, analicen la información y elaboren una conclusión respecto a las
acciones que puedan dañar su salud, sobre todo su sistema nervioso.
Situación que puede provocar un accidente
(en juegos, deportes, transporte)
6o. Ciencias FINAL.indd 22
Lesión que puede provocar
Medidas de prevención para evitarlo
5/31/10 11:26:57 PM
te ma 1
Evitar que se dañe tu cuerpo es
importante. Esto se logra poniendo en
práctica medidas adecuadas para prevenir
accidentes, tales como:
● Usar el equipo necesario para practicar
algún deporte, por ejemplo: casco,
rodilleras, coderas, zapatos adecuados.
● Al transportarte, utilizar cinturón
de seguridad si vas en automóvil, o
seguir las indicaciones del operador del
camión o autobús además de éstas:
no bajar cuando el transporte vaya
en movimiento, no ir colgado cuando
avance, usar el pasamanos y las
agarraderas para desplazarte dentro.
● Cruzar la calle por la esquina o
por el área de peatones, seguir las
indicaciones de policías de tránsito o
personal de vialidad.
● En los juegos, no realizar acciones
que comprometan tu integridad, ni
movimientos bruscos que te dañen
a ti o a otra persona, tratar de jugar
con niños de tu edad, evitar jugar con
adultos que puedan lastimarte con su
fuerza.
6o. Ciencias FINAL.indd 23
Prevención de infecciones en el
sistema nervioso
El sistema nervioso también puede
infectarse, ejemplos de este tipo
de infecciones son poliomielitis,
cisticercosis e hidrofobia o rabia. Éstas
pueden tener consecuencias graves,
por lo que deben ser atendidas a la
brevedad posible.
Para evitar la poliomielitis necesitas
vacunarte. En el caso de la cisticercosis,
se puede evitar consumiendo carne
en buen estado y cuidando que quede
bien cocida. En cuanto a la rabia, si
convives con animales domésticos,
éstos deben estar vacunados contra
esta enfermedad. En caso de sufrir una
mordedura, acude de inmediato a la
clínica, hospital o unidad de salud más
cercana.
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bloque I
24
El sistema inmunológico
Actividad 6. El enfermo
Observa, recuerda e interpreta.
Algunas veces, cuando te contagias de ciertas
infecciones, el médico sólo te indica beber líquidos
y permanecer en reposo; en otras ocasiones, te
prescribe medicamentos. Observa la ilustración
y responde las siguientes preguntas: ¿qué hace
tu cuerpo para contrarrestar las infecciones en
cada caso? ¿Cuál es la importancia de seguir las
recomendaciones del médico?
El cuerpo del ser humano puede dañarse de
forma interna o externa por lesiones visibles
que afectan a aparatos y sistemas que regulan
muchas funciones, pero también puede
dañarse por causas que no se notan a simple
vista, como enfermedades e infecciones.
Algunas enfermedades e infecciones
se contraen del medio y afectan a órganos
y sistemas como el respiratorio. El cuerpo
cuenta con un sistema que contrarresta estas
enfermedades e infecciones; para reforzar este
sistema se aplican las vacunas, que evitan
algunas infecciones o las vuelven menos
agresivas.
El reposo
suele
indicarse
en caso de
enfermedad.
Sistemas
del cuerpo
humano.
6o. Ciencias FINAL.indd 24
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te ma 1
25
Actividad 7. El sistema inmunológico
Busca, organiza y concluye.
En equipos y con la ayuda de su profesor
o profesora busquen información en libros
de la Biblioteca Escolar, de Aula, sitios de
Internet, Enciclomedia, revistas u otras
fuentes que aborden el significado de
“sistema inmunológico”, elementos que lo
forman, cómo se favorece su funcionamiento
y los factores que afectan su correcto
desempeño.
Concentren en una tabla, cartulina o
pliego de papel la información que obtengan
y expónganla ante el grupo. Pueden utilizar
una tabla como ésta:
Sistema inmunológico
Glóbulos rojos y glóbulos blancos.
¿Qué es?
¿Cómo está conformado?
¿Cómo se favorece su correcto
funcionamiento?
¿Qué lo puede dañar?
Intercambien la información con los
demás equipos y elaboren una conclusión
grupal. Finalmente, comparen la información
que obtuvieron con la de la columna
derecha.
La vacunación previene
contra enfermedades.
6o. Ciencias FINAL.indd 25
En el cuerpo humano existen
sustancias, estructuras y procesos que
defienden al organismo de factores
externos que pueden dañarlo, por
ejemplo la piel, las secreciones, los
vellos de la nariz y el cerumen de los
oídos, entre otros.
Además existe todo un sistema
inmunológico capaz de detectar y
matar microorganismos que producen
enfermedades, así como destruir
células dañinas provenientes del
mismo organismo, por ejemplo, las
de algún tumor.
En la sangre, los glóbulos blancos,
también llamados leucocitos, actúan
como defensas del sistema
inmunológico para contrarrestar
al agente causante de infecciones.
Reaccionan en contra de
microorganismos y partículas ajenas,
como los que inhalas al respirar, los
que ingieres al comer e incluso los que
llegan a traspasar la barrera de tu piel
cuando ésta sufre una lesión.
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bloque I
26
Algunas de estas células actúan
directamente, eliminando algunas
partículas o microorganismos invasores.
Otras producen sustancias llamadas
anticuerpos, que son estructuras
formadas por proteínas que se encargan
de contrarrestar a los microorganismos
y virus (antígenos) que pueden dañar al
organismo.
Este sistema antígeno-anticuerpo
es específico, es decir, los anticuerpos
que contrarrestan a una especie de
microorganismo o virus no actúan
contra otra especie. Así, los anticuerpos
para el virus del sarampión no atacan al
de la varicela.
El proceso de defensa se activa de
manera inmediata, aunque el cuerpo
tarda cierto tiempo en contrarrestar
a los microorganismos y virus que
provocan la enfermedad.
Monocito
Célula dendrítica
Masfocito
Los macrófago son formas maduras de los monocitos, protegen al organismo
contra los agentes patógenos de transmisión sanguínea.
Si el sistema inmunológico ya ha producido anticuerpos contra
algún microorganismo o virus que anteriormente ocasionó una
enfermedad, guarda memoria del suceso y en la siguiente ocasión
tardará menos en contrarrestar el padecimiento producido por
ese agente infeccioso, ya sea impidiendo que se desarrolle o
haciendo que su ataque sea menos agresivo.
6o. Ciencias FINAL.indd 26
Las vacunas se preparan,
mediante procesos o técnicas de
laboratorio, con virus debilitados,
inactivados o partes de éstos, que
al ser introducidos en el cuerpo,
inyectados o tomados, provocan que
las células de defensa produzcan
anticuerpos.
Generalmente se producen
vacunas contra enfermedades virales
como poliomielitis, sarampión,
rubéola, parotiditis (paperas),
influenza, hepatitis y diarrea por
rotavirus, y también contra algunas
enfermedades bacterianas como
tétanos, difteria y tosferina. Todas
estas vacunas forman parte del
esquema de vacunación registrado en
la Cartilla Nacional de Vacunación o
Cartilla Nacional de Salud.
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Un dato interesante
En la leche materna se concentran todos los anticuerpos que
posee la madre, de modo que el lactante es protegido así de
las enfermedades a las que ella es inmune, mientras dura la
lactancia.
Estas defensas ya no están activas al terminar la
lactancia, por lo que es muy importante que los niños sean
vacunados según lo establecido en el Programa Nacional de
Vacunación, para que la inmunidad sea efectiva mediante las
vacunas.
6o. Ciencias FINAL.indd 27
27
Una buena alimentación,
basada en el Plato del Bien
Comer, proporciona a tu cuerpo
elementos indispensables
para fortalecer tu sistema
inmunológico.
Las frutas y verduras aportan
vitaminas y minerales; las
leguminosas y los productos
de origen animal proveen de
proteínas y hierro; los cereales
y tubérculos, además de hierro,
proporcionan energía. De modo
que la dieta debe incorporar
las cantidades suficientes de
estos nutrimentos para que el
organismo pueda producir los
anticuerpos necesarios para
defenderlo.
Con la ayuda de su profesor
elaboren una lista de alimentos
que se producen o se encuentran
en su localidad y que aportan
elementos necesarios
para fortalecer el sistema
inmunológico.
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bloque I
28
Actividad 8. Te anulo
Diseña, compara y concluye.
GB
B
Un glóbulo blanco (GB)
detecta a una bacteria (B)...
...dirige una extensión
hacia ella...
...la atrapa...
... y la engulle
Cuando se introduce en el cuerpo una bacteria que puede
dañar la salud, se movilizan los leucocitos, llamados
también glóbulos blancos, que se encuentran en la sangre
y engullen todas las bacterias que hallan, destruyéndolas y
preparando el proceso de curación. La bacteria
desaparece en el interior del leucocito.
6o. Ciencias FINAL.indd 28
Lo que necesitan
●
Un pliego de cartoncillo
●
Tijeras
Manos a la obra
Con ayuda de su maestro formen equipos para trabajar.
La mitad de los equipos se denominarán “anticuerpo”
y los otros “antígeno”. Cada equipo nombre a su
representante y trabaje con otro equipo de distinto
nombre al suyo.
El equipo “antígeno” tomará su cartoncillo y
dibujará y recortará cuatro piezas parecidas a las de un
rompecabezas; pueden guiarse por la ilustración.
Una vez hechas las piezas, las presentarán al equipo
“anticuerpo”, cuyos integrantes elaborarán las piezas
de rompecabezas complementarias. Tomen el tiempo
necesario para hacerlo.
Recuerden que las piezas que hagan los equipos
“anticuerpo” deben embonar perfectamente en las
hechas por sus compañeros del equipo contrario
“antígeno”.
Traten de hacerlas en el menor tiempo posible.
¿Qué elementos del sistema inmunológico puedes
comparar con las piezas de cartoncillo hechas por
ambos equipos? ¿Todos los equipos pudieron
elaborar adecuadamente sus contrapartes de
cartoncillo? ¿Cualquiera de las piezas que elaboró
el equipo “antígeno” embona en cualquiera de las
piezas del equipo “anticuerpo”? ¿Qué piezas son
complementarias de cuáles contrapartes?
Elaboren una conclusión entre los miembros del
equipo respecto a cómo se acoplan las piezas a sus
contrapartes y qué relación existe con lo que sucede en
el organismo, específicamente entre los anticuerpos y
los antígenos y los microorganismos.
¿Qué sucedería si nuestro organismo no elaborara
anticuerpos?
5/31/10 11:27:11 PM
te ma 1
29
La ciencia y sus vínculos
Existen vacunas hechas de partes de bacterias o de
los productos de ellas, como las de tétanos, difteria,
tosferina y neumonía.
La vacunación es uno de los recursos más
utilizados para el control de enfermedades
infectocontagiosas como tuberculosis, hepatitis,
rubéola, entre otras.
En los años cincuenta, en Estados Unidos,
muchos niños enfermaron de poliomielitis a pesar
de haber sido vacunados. Esto fue consecuencia de
una preparación inadecuada de la vacuna. El hecho
propició conocer mejor el virus y la enfermedad y
perfeccionar el proceso de elaboración de la vacuna.
Existen enfermedades virales que en la actualidad
están completamente controladas, como la viruela,
que fue la primera enfermedad que se combatió
mediante vacunación y está erradicada en todo
el mundo, por eso las autoridades sanitarias han
decidido ya no utilizarla.
6o. Ciencias FINAL.indd 29
Enfermeras dan tratamiento a un niño con
parálisis. La poliomielitis ocasiona parálisis; es una
enfermedad de la infancia causada por un virus. La
vacuna contra esta enfermedad se desarrolló en los
años cincuenta y sesenta.
5/31/10 11:27:12 PM
bloque I
30
Aparte de las vacunas, existen otras
acciones que podemos poner en
práctica de modo constante para
prevenir el contagio de enfermedades,
tales como el aseo personal diario,
el lavado frecuente de manos, sobre
todo antes de comer y después de ir al
baño, evitar el consumo de alimentos
en lugares insalubres que no cuenten
con sistema de lavado de utensilios con
agua corriente, y evitar la convivencia
con enfermos que padezcan infecciones
respiratorias o digestivas.
Trayectorias de las
epidemias
Los microbios han
devastado poblaciones
enteras y destruido
imperios a lo largo de la
historia.
Al mezclarse la
población, el mestizaje,
el intercambio comercial
y las guerras han
sido las causas de la
diseminación de las
epidemias, provocando
muertes.
Tuberculosis
1.75 millones de muertes
(2003)
● Su origen es muy
antiguo y la infección
es causada por una
bacteria.
● Vacuna disponible.
Curable.
6o. Ciencias FINAL.indd 30
Malaria
1-3 millones de muertes
al año
● Infección causada
por un parásito
transmitido por un
mosquito.
● No existe vacuna.
Curable.
Sarampión
500 mil muertes
(2003)
● Una de las
enfermedades
más contagiosas.
Es causada por un
virus.
● Vacuna disponible.
Cólera
1 894 muertes
(2003)
● La causa una
bacteria que vive
en agua y comida
contaminadas.
● Vacuna disponible.
Fiebre amarilla
650-3 250 muertes
(2004)
● Infección
transmitida por
mosquitos de
monos a seres
humanos.
● Vacuna disponible.
Poliomielitis
126 muertes
(2004)
● Es una enfermedad
muy contagiosa.
● Vacuna disponible.
No existe cura.
6/1/10 4:35:44 PM
te ma 1
Algunos virus presentan características
especiales, lo que impide conocerlos a
profundidad para poder combatirlos.
La aparición de virus como el VIH desafía
a científicos, a la ciencia y la tecnología,
ya que los conocimientos acerca del virus
han demostrado que muta (cambia)
constantemente, lo que hace difícil la
producción de una vacuna eficaz. Por otro lado,
existe una vacuna para ciertos virus, como el del
papiloma humano (VPH), que es el causante de
algunos casos de cáncer cérvico-uterino.
Aunque estudios hechos por investigadores
en las últimas décadas han propiciado un
avance tecnológico para mejorar las vacunas y
la protección que éstas confieren al organismo,
en el caso del VIH las mutaciones o cambios han
hecho imposible, hasta este momento, elaborar
una vacuna eficaz.
Los macrófagos son glóbulos
blancos que tragan y digieren
los desechos celulares y agentes
patógenos.
Consulto en:
http://www.salud.gob.mx
http://www.censida.salud.gob.mx
En la mayor parte del mundo, las
enfermedades infecciosas han sido la
causa principal de mortalidad. Pero
en países en vías de desarrollo las
infecciones cobran más vidas.
En ocasiones las infecciones saltan de una especie a otra,
por lo que los seres humanos se pueden contagiar de
enfermedades que se originaron en animales.
Influenza
250 mil muertes
al año
● Causada por un
virus. Se transmite
fácilmente; al
toser una persona
infectada, el virus
viaja por el aire.
● Vacuna disponible,
pero el virus muta
rápidamente.
6o. Ciencias FINAL.indd 31
Sida
3.1 millones de muertes
(2004)
● Causada por un virus.
● No existe cura o vacuna.
Vacuna contra la influenza
H1N1; está disponible
desde el otoño de 2009
para inmunizar a las
personas contra esta
enfermedad.
6/1/10 4:35:46 PM
bloque I
32
t ema 2
Etapas del desarrollo
humano: la reproducción
Aprendizajes
esperados
Al trabajar con este
tema aprenderás a
describir los cambios
que suceden durante
el desarrollo humano
identificándolos en tu
persona, y explicarás
cómo se lleva a
cabo el proceso de
reproducción.
6o. Ciencias FINAL.indd 32
En el desarrollo del ser humano —como en el de los animales, plantas
y numerosos organismos vivos— se presenta la reproducción, que
implica traer nuevos individuos al mundo. ¿Te has preguntado cómo se
inicia la vida de un ser humano? ¿Cuáles son las etapas en la vida de una
persona? ¿Cómo es que un niño va convirtiéndose en adulto?
5/31/10 11:28:31 PM
33
Actividad 9. La historieta de la vida
Cambios en el desarrollo humano
Elabora, reconoce y describe.
En equipos y con la asesoría de su profesor elaboren
una historieta, cuento, poema, canción o dramatización
que cuente las etapas de su vida. Inicien por las
etapas que ya han vivido y, basándose en lo que
han aprendido hasta ahora, completen su texto o
presentación con las que aún les faltan por vivir. Incluyan
las cualidades y responsabilidades, la autonomía,
experiencias y capacidades en las distintas etapas del
desarrollo.
Cuando hayan terminado de hacer su trabajo
expónganlo ante el grupo y en plenaria elaboren
conclusiones acerca de cuáles son los cambios que
manifiesta el ser humano a lo largo de su vida, haciendo
énfasis en las responsabilidades en cada etapa del
desarrollo.
6o. Ciencias FINAL.indd 33
Existen diferentes etapas en el
desarrollo de las personas: infancia,
adolescencia, adultez y vejez.
Infancia: es la etapa comprendida
a partir del nacimiento y hasta los
10 años aproximadamente, en este
tiempo aprendemos y desarrollamos
diferentes habilidades y conocimientos,
por ejemplo: aprendemos a hablar,
caminar, comunicarnos con los demás,
a relacionarnos con nuestros padres,
maestros y compañeros de escuela,
familiares, amigos y demás personas.
En la infancia se da el mayor
crecimiento del cuerpo humano, ya que
éste produce millones de células nuevas
en los huesos, músculos, piel y otras
partes del cuerpo.
¿Qué cambios ha manifestado tu
cuerpo?
5/31/10 11:28:31 PM
34
Pubertad y adolescencia:
Entre los 10 y 18 años
aproximadamente, se presenta
la adolescencia. Durante esta
etapa manifestarás cambios
en tu apariencia física, en tu
comportamiento y en algunas
funciones de tu organismo.
El inicio de la adolescencia se
llama pubertad, etapa en la que
se desarrollan los caracteres
sexuales secundarios: tu cuerpo
comenzará a ser diferente, se
definirá tu apariencia física de
acuerdo con tu sexo: mujer u
hombre; también se desarrolla
la capacidad de reproducción.
Los cambios que se
presentan pueden resultarte
extraños y hacerte sentir mal.
Por ejemplo, si eres niña, el
crecimiento de los senos, o si
eres niño, el cambio de tono de
la voz. Sin embargo, se trata
de algo normal. El crecimiento
de los senos te indica que tu
cuerpo comienza a preparse
para que, cuando seas mamá,
puedas alimentar a tu bebé.
Si eres niño, es probable que
al mismo tiempo que quieras
jugar con tus amigos desees
cortejar a una muchacha, y
eso te puede causar conflictos.
Por lo tanto, tu conducta se
irá modificando y empezarás
a interesarte más por las
opiniones de los demás.
Tomarás más conciencia
de tus derechos: asistir a la
escuela, tener personas a
6o. Ciencias FINAL.indd 34
tu alrededor que cuiden de
alimentarte y vestirte, por
ejemplo. También aumentan
tus responsabilidades, como
colaborar realizando algunas
tareas domésticas además
de las escolares. Estarás más
consciente de las reglas y
normas de convivencia que la
sociedad establece para hacer
respetar esos derechos que
mencionamos antes, y para
asumir las obligaciones que
permiten una sana convivencia
social.
Es importante que
desarrolles y mantengas tu
capacidad para disfrutar juegos,
deportes, a tus compañeros de
escuela, tus amigos y vecinos,
tu familia y tus logros.
Adultez: en esta etapa
alcanzan su máximo
potencial las capacidades
físicas y psicológicas del ser
humano. Se manifiestan
en toda su plenitud las
habilidades y destrezas
de hombres y mujeres.
Físicamente se es apto
para realizar deportes a
toda plenitud, desempeñar
trabajos y actividades con
un buen rendimiento, y
también se manifiesta la
responsabilidad, tanto
consigo mismo como con
los demás, lo que permitirá
tener una vida más plena. Por
lo regular en esta etapa se
forman las nuevas familias.
Se consigue madurez
emocional y física.
5/31/10 11:28:32 PM
35
Un dato interesante
Información importante para la mujer.
Los factores de riesgo para contraer cáncer de mama son:
●
Ser mayor de 35 años.
●
Tener antecedentes familiares de cáncer de mama.
●
Continuar menstruando después de los 50 años.
●
Utilizar terapia de remplazo hormonal durante la menopausia por más
de dos años.
●
Utilizar hormonas durante la menopausia, por tiempos prolongados.
Si una mujer tiene más de tres factores de riesgo de los mencionados,
es necesario que acuda a su médico.
Existe una forma sencilla de detectar el cáncer de mama: explorando
frecuentemente los senos para reconocer abultamientos, cambios en la piel
o en los pezones, que pueden degenerar en cáncer. Éste es el procedimiento
adecuado para la exploración de los senos:
1. Recostarse en la cama sobre la espalda. Colocar la mano derecha en la nuca
Vejez: todos los seres
humanos envejecemos. Con el
paso de los años, el organismo va
disminuyendo sus capacidades,
como la agilidad y la fuerza.
Los adultos mayores, que son
las personas que han rebasado
los 65 años, son valiosas por la
experiencia que han adquirido y
que comparten con quienes los
rodean; también son capaces
de vivir de manera plena y de
participar en la toma de
decisiones familiares.
Tú puedes aprender mucho
de ellos al convivir y ayudarlos
si lo requieren. Brindarles cariño
los hace sentirse queridos y
respetados, sobre todo si son sus
familiares quienes comparten el
tiempo con ellos.
6o. Ciencias FINAL.indd 35
y con la mano izquierda explorarse el seno derecho empezando por la parte
superior y continuando con la inferior. Con los dedos de la mano, realizar una
presión suave pero firme al mismo tiempo que se hacen pequeños movimientos
circulares, para detectar cualquier abultamiento o endurecimiento.
2. Enseguida, explorar el lado externo del seno subiendo poco a poco la mano por
ese lado. Luego palpar la axila. Repetir el procedimiento en el otro seno con la
mano derecha.
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bloque I
36
Espermatozoides se dirigen al óvulo
Fecundación
Aunque cada individuo es diferente y esta diferencia hace que
la vida no sea igual para todos, experimentamos las mismas
etapas del desarrollo humano. En una de ellas, la etapa
adulta, ocurre por lo general el proceso de la reproducción,
que es sumamente importante porque mediante ella se
perpetúa la especie, garantizando que existan individuos
semejantes en el planeta.
¿Cuáles son los procesos que experimenta el ser humano
antes de nacer?
5 días
4 semanas
6 semanas
15 semanas
20 semanas
30 semanas
36 semanas
6o. Ciencias FINAL.indd 36
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te ma 2
Fecundación, embarazo
y parto
37
Un dato interesante
Cada ser vivo se desarrolla de
La fecundación es la fusión de un óvulo
—célula germinal femenina— con
un espermatozoide —célula germinal
masculina—. Ambas células germinales,
que contienen información genética,
proporcionan características heredadas
tanto de la madre como del padre.
El óvulo fecundado, llamado cigoto, se
implanta en el útero, donde continuará
su desarrollo, alimentado por su madre a
través del cordón umbilical.
Una vez completado su desarrollo, una
cadena de acontecimientos tanto físicos
como hormonales harán que el nuevo ser
sea expulsado del útero al momento del
nacimiento.
La mujer embarazada debe acudir a
los servicios de salud en clínicas, para
que el médico corrobore que el embarazo
transcurre de manera adecuada; se debe
vigilar su nutrición, que esté ingiriendo
alimentos con la cantidad necesaria
de carbohidratos, grasas, proteínas,
vitaminas, aparte de suplementos
que contengan ácido fólico y hierro. El
médico le indicará a la futura mamá que
no se debe exponer a tóxicos, humo de
tabaco, ni ingerir alcohol; también debe
evitar estar en contacto con enfermos
y exponerse a rayos X. Asimismo, debe
vigilar el adecuado crecimiento del nuevo
ser. Al llegar el momento del parto lo ideal
es que éste suceda en una clínica donde
haya los medios para atender cualquier
complicación que se presente durante el
nacimiento.
6o. Ciencias FINAL.indd 37
diferente manera, con una rapidez
propia de su especie. El tiempo de
gestación o embarazo de una mujer
es de 266 días aproximadamente
(nueve meses), el de la rata es
de 22 días (menos de un mes), el
de una perra es de 62 días (dos
meses), el de una vaca de 266 días
(nueve meses), el de una elefanta
de 720 días (24 meses).
Procrear un ser humano implica responsabilidad en
un futuro inmediato, sus padres deben trabajar para
procurar los recursos necesarios para alimentarlo,
vestirlo, cuidar su salud, y dedicarle tiempo para
atenderlo y educarlo. Todo esto es un compromiso que
tienen los padres con ese nuevo ser.
Consulto en:
http://portal.salud.gob.mx (embarazo en la adolescencia)
http://www.issste.gob.mx/ (embarazo en la adolescencia)
http://www.imss.gob.mx/ (embarazo en la adolescencia)
5/31/10 11:28:36 PM
bloque I
38
Aprendizajes esperados
En este tema valorarás
la importancia de tomar
decisiones basadas en
información, para analizar
críticamente las implicaciones
de los embarazos en la
adolescencia.
Argumentarás a favor de
las conductas sexuales
responsables que inciden en la
prevención de infecciones de
transmisión sexual (ITS) como
el VIH.
¿Cómo afectaría un embarazo
la vida de un adolescente?
¿Por qué es importante estar
informado con respecto a la
sexualidad?
6o. Ciencias FINAL.indd 38
tema 3
Implicaciones
de las relaciones
sexuales en
la adolescencia
Las relaciones sexuales forman parte de la vida
del ser humano.
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Lina tiene una hermana más grande
que ella, llamada Luisa, que
va a terminar la secundaria.
Actividad 10. El cómic
Observa, argumenta y concluye.
Lee el cómic.
¿Qué pasaría si Luisa tuviese relaciones
con su novio? ¿A qué podría enfrentarse?
¿Qué harías tú al respecto si fueras uno
de los personajes del cómic?
En equipo, argumenten de qué
manera cambiarían sus vidas si en este
momento tuvieran la responsabilidad de
ser padres. Expongan sus argumentos
ante el grupo.
Plantéense esta misma problemática
pero suponiendo que tienen al menos
10 años más de los que ahora tienen.
¿Qué sucedería si en un futuro cercano
o a mediano plazo fueran padres?
Escribe en tu cuaderno la conclusión a
la que llegaron en equipo.
Tener relaciones sexuales debe ser
una decisión personal y responsable
por parte de los dos involucrados
en ello, ya que una posible
consecuencia de las relaciones
sexuales es el embarazo. Éste,
según las circunstancias, puede
producir felicidad cuando se concibe
un hijo deseado y planificado, pero
otras veces las relaciones sexuales
provocan un embarazo no planeado
o el contagio de una infección de
transmisión sexual (ITS), quizás
incurable y que puede cambiar la
vida de la persona para siempre.
Melchor y Lina
tienen tu edad
y son muy
amigos.
Luisa platica de muchas cosas con
su amiga Nora, a quien le tiene
mucha confianza.
En una ocasión, Melchor y Lina
por casualidad escucharon la
plática de las dos amigas cuando
hablaban de sus novios.
Mi novio me
insiste en
que tengamos
relaciones, pero
yo no estoy
segura de
querer hacerlo,
me da miedo.
Pues ten cuidado, si te sientes insegura
y tienes miedo puede ser que no sea el
momento; nadie debe presionarte, después
podrías sentirte mal.
Melchor
resbala del
lugar donde
estaba y
las amigas
descubren a
los niños.
Recuerda que el
año pasado en la
escuela nos dieron
una plática y nos
explicaron los riesgos
de tener relaciones
sexuales a nuestra
edad, como contraer
alguna infección de
transmisión sexual o
tener un embarazo
no planeado.
Además somos muy
valiosas y tenemos
muchas cosas que
lograr a futuro,
jugar, divertirnos y
estudiar.
¡Niños metiches,
¿qué hacen ahí
escuchando?!
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40
Has empezado a conocer las funciones de tu organismo
y has comprendido la importancia del cuidado de
la salud. Ha llegado el momento de que reconozcas
la responsabilidad que implica el conservarte sano
y emprender actividades que te hagan realizar tus
ideales: tener amigos y amigas, viajar, disfrutar cada
día de todo lo que la naturaleza te ofrece, sin que te
implique deberes y obligaciones que no estás en tiempo
de ejercer.
A edad temprana el cuerpo de la mujer no se
ha desarrollado lo suficiente para proveer una
alimentación adecuada a un ser que se desarrolle
dentro de su vientre, ni la madurez física y emocional
que el parto exige. De ahí que un embarazo en edad
temprana se considere como de alto riesgo. Además, el
ser vivo que se concibe en esa edad tiene más riesgo de
presentar malformaciones o de ser muy pequeño para
sobrevivir, y la madre adolescente puede tener más
riesgos de enfermar durante el embarazo y presentar
problemas en el parto.
Además, traer un nuevo niño al mundo no implica
sólo engendrarlo, sino también alimentarlo, vestirlo y
educarlo; hacerse responsable de él.
De acuerdo con un estudio de la Secretaría de Educación
Pública, el principal problema que enfrentan los jóvenes de
preparatoria, después de la depresión, son los embarazos
tempranos, cuyos factores inciden en cuestiones como la
deserción escolar, el ausentismo y bajo rendimiento.
Especialistas en
medicina maternofetal opinan que
el embarazo en
adolescentes puede
considerarse un
problema de salud
pública por su impacto
social.
Aunque la menor
de edad es madre,
su mentalidad, su
anatomía y su estilo de
vida siguen siendo de
una adolescente, por
lo que un embarazo
a su edad le puede
generar conflictos
internos y externos.
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Un embarazo y el nacimiento
de un ser conllevan gastos, en
primer lugar, y no siempre los
adolescentes tendrán el apoyo
familiar para poder cumplir con
esta responsabilidad. Muchas
veces estos jóvenes tienen que
abandonar sus estudios para
buscar un empleo, de tal manera
que su educación y su desarrollo
social quedan truncos.
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te ma 3
41
Actividad 11. Nuestra responsabilidad
Representa y reflexiona.
Lo que necesitan
●
Un huevo fresco
Manos a la obra
En parejas, tomen el huevo y que su profesor le ponga
una marca o sello para que no puedan sustituirlo.
Decórenlo como ustedes quieran. Cuídenlo como
si fuera un bebé que debería sobrevivir bajo su
cuidado. La tarea es que ambos integrantes del
equipo se pongan de acuerdo para proporcionarle
los cuidados necesarios, esto significa protegerlo,
llevarlo y regresarlo a su casa durante una semana. No
deben dejarlo solo nunca, siempre debe estar bajo su
vigilancia, tal y como lo harían con un bebé.
Hagan una tabla como la siguiente y anoten en ella
cada día el tipo de cuidado que le brindaron al huevo.
Responsable
lunes
martes
miércoles
jueves
viernes
sábado
domingo
¿Cómo está su huevo después de una semana de
cuidado?
¿Qué dificultades tuvieron para cuidarlo?
¿Dejaron de hacer alguna actividad por cuidarlo?
¿Cuál?
¿Será igual que cuidar a un bebé? ¿Por qué?
En grupo comenten y reflexionen sobre la
responsabilidad que tuvieron al cuidar su huevo.
Anoten en su cuaderno sus conclusiones.
Como pudiste darte cuenta, cuidar un
huevo implica mucha responsabilidad,
ahora imagínate si se tratara de un
bebé… Para cuidarlo se necesita
madurez física y emocional, de modo
que se le puedan proporcionar las
mejores condiciones posibles para su
desarrollo, además de apoyo familiar.
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42
Existen medidas para tener
relaciones sexuales de una
manera responsable, sin la
consecuencia de un embarazo no
planeado o alguna infección de
transmisión sexual (ITS).
Estas medidas incluyen,
entre otras, el uso de métodos
que evitan los embarazos
no planeados. Un método
anticonceptivo es el que impide o
reduce la posibilidad de que ocurra
la fecundación al tener relaciones
sexuales. Generalmente implica el
uso de dispositivos o sustancias
que tienen, según cada caso,
diferentes niveles de efectividad.
¿Conoces los diferentes
métodos anticonceptivos que se
pueden utilizar? ¿Cuáles son los
más utilizados y por qué?
En el cuadro de la derecha se
muestran algunos de los métodos
anticonceptivos más usados.
Métodos anticonceptivos
Método
Uso
Descripción
Condón
masculino
Hombre
Funda de plástico (látex) que se
ajusta al pene erecto con el fin de
evitar el paso de espermatozoides.
Protege contra las ITS.
Condón femenino
Mujer
Funda de poliuretano transparente
que protege a la vagina y evita el
paso de espermatozoides. Protege
contra las ITS.
Implante
anticonceptivo
Mujer
Tubitos de plástico (látex) que
liberan hormonas. Se colocan
debajo de la piel del brazo. Tiene
una duración de 5 años.
DIU de cobre
Mujer
Aparato de plástico y cobre en
forma de T, 7 o espiral, que el
médico coloca dentro del útero,
preferentemente durante la
menstruación.
Pastillas
anticonceptivas
de emergencia
Mujer
Comprimidos que se ingieren
antes de que transcurran 72 horas
de haber tenido relaciones no
planeadas.
Hormonas
ingeribles. Pastillas
anticonceptivas
diarias
Mujer
Pastillas que se ingieren. Contienen
hormonas que evitan el embarazo.
Billings
Mujer
Método natural que consiste en
abstenerse de tener relaciones
sexuales durante los días fértiles de
la mujer.
Anticonceptivos.
Después de lo que has aprendido
recuerda que nadie te puede obligar
a tener relaciones sexuales, es una
decisión que debes analizar muy bien,
además no tienes la edad para asumir
dicha situación, sin embargo debes
saber que cuando llegue el momento
existen medidas para tenerlas con
responsabilidad, como el uso de
métodos que impiden o reducen la
posibilidad de que ocurra un embarazo.
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te ma 3
Actividad 12. Infecciones de transmisión sexual
Investiga y describe.
En equipos y con la asesoría de su profesora o profesor,
investiguen las infecciones de transmisión sexual y completen
la información.
Sida. síndrome de inmunodeficiencia adquirida: infección
producida por el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH)
que debilita el sistema inmunológico, inhibiendo o
eliminando los anticuerpos encargados de contrarrestar
enfermedades.
Papiloma humano: virus que infecta la mucosa de la vagina y
puede provocar cáncer cérvico-uterino. Actualmente existe una
vacuna para prevenir esta infección. Se aplica desde los 12 años
de edad.
43
Para prevenir las infecciones
de transmisión sexual es
fundamental protegerse. No
usar esta protección aumenta
el riesgo de contagio de una
de esas infecciones, algunas
de las cuales provocan serios
problemas de salud e incluso la
muerte, por ejemplo, el
VIH-sida.
Sífilis:
Gonorrea:
Herpes:
Comenta con tu grupo tus descripciones de las infecciones.
El uso del condón es un método
anticonceptivo que no sólo evita el
embarazo sino también previene
infecciones de transmisión sexual. Éstas
se pueden adquirir en una relación sexual,
por ejemplo: el sida, el papiloma humano,
la sífilis, la gonorrea y el herpes, entre
otras.
El síndrome de inmunodeficiencia
adquirida o sida es incurable y mortal, lo
provoca el virus de la inmunodeficiencia
humana (VIH). Ataca al sistema de defensa
de las personas que son infectadas y
las deja desprotegidas contra cualquier
microorganismo, incluso aquellos que
normalmente no causan infecciones
ni enfermedades. De ese modo, quien
padece sida se ve expuesto a ciertas
enfermedades o infecciones que no
afectan de la misma manera a una
persona sana.
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bloque I
44
Actividad 13. El sida
Un dato interesante
Conoce, investiga y discute.
Formen equipos y pidan a su maestra o maestro que
los oriente para buscar información sobre los mitos
relacionados con las infecciones de transmisión
sexual.
Resuman la información recabada. Éstos son los
datos que deben anotar:
●
Principales mitos relacionados con las ITS.
●
Cuáles son las causas de las ITS.
●
Formas de prevenirlas.
●
Qué es el sida.
●
Formas de contagio.
●
Modo de prevenirlo.
●
Mitos asociados al sida
Pidan ayuda a su profesor o profesora para
organizar y establecer una mesa de debate en su
salón de clases, en la que se aborden los aspectos
señalados anteriormente.
Se estima que en 2007, 33 millones de personas en
el mundo vivían con sida; de éstas, dos millones eran
niños menores de 15 años.
En México, según datos del Centro Nacional para
la Prevención del Sida (Censida), hasta 2009 se habían
diagnosticado 27 514 casos de personas con sida. De
éstas, 1 664 son niños de hasta 14 años y 1 435 son
niñas de la misma edad.
Cómo se previene el sida. El contagio de sida puede
prevenirse con la abstinencia sexual, el uso del condón
al tener relaciones sexuales, así como la utilización
de jeringas y agujas esterilizadas, sin compartirlas ni
reutilizarlas. Estas prácticas deben ser una decisión
exclusiva de cada persona, de acuerdo con sus ideas y
●
●
●
Lleguen a conclusiones respecto a:
Mitos sobre el contagio de sida, especialmente
los existentes alrededor de la convivencia con
personas que padecen esta enfermedad.
El respeto hacia las personas con sida.
La solidaridad con las personas que viven con
sida.
la información que posea al respecto.
Fuentes: Grupo de trabajo OMS/Onusida
sobre la vigilancia mundial del sida y las ITS.
Datos a diciembre de 2007.
Centro Nacional para la Prevención del Sida.
Datos al 31 de marzo de 2009.
Síntomas que causa
la infección por VIH:
confusión y olvido,
infecciones orales
frecuentes, convulsiones
y falta de coordinación,
dificultad o dolor al
tragar, pérdida de
apetito, sudoración
nocturna profusa, tos y
dificultad respiratoria,
erupciones cutáneas,
pérdida de peso
extrema, diarrea crónica,
falta de energía y
debilidad muscular.
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te ma 3
Comparen los resultados que obtuvieron
en la actividad 13 con la siguiente
información:
El virus de inmunodeficiencia
humana afecta a las células de defensa
de nuestro cuerpo. Una vez que el virus
infecta un organismo puede derivar en
sida (síndrome de inmunodeficiencia
adquirida).
En el cuerpo, el virus se aloja en la
sangre, en los fluidos de los órganos
sexuales (líquido preeyaculatorio,
semen, secreción vaginal) y en la leche
materna.
En las células de nuestro cuerpo, el
virus se replica sin causar molestias,
produciendo una etapa sin signos o
síntomas.
El virus se puede transmitir de tres
formas (vías de transmisión):
1. Sexual: al tener contacto sexual
no protegido con una persona con VIH
(una persona infectada puede parecer
completamente sana).
2. Sanguínea: transfusiones de
sangre o sus derivados (plasma,
plaquetas) que tengan virus. Por
trasplante de órganos con VIH y por
compartir agujas o jeringas con
personas usuarias de drogas inyectables
y que estén infectadas con el virus.
3. Perinatal: una mujer embarazada
y con VIH puede transmitir el virus a
su bebé en cualquier momento del
embarazo, durante el parto a través
del canal vaginal, por el contacto del
bebé con las secreciones vaginales
potencialmente infectadas y a través de
la leche materna durante la lactancia.
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El sida se transmite
a través de los
fluidos corporales.
Muestras de sangre.
El virus lo pueden adquirir mujeres, hombres, jóvenes
y niños que se expongan a cualquiera de las formas de
transmisión (sexual, sanguínea y perinatal), no importa
la raza, orientación sexual, nivel socioeconómico ni
religión de la persona.
La única forma de saber si se tiene el virus es
mediante una prueba de laboratorio que detecta
anticuerpos en sangre.
Además de los métodos y opciones para tener
relaciones sexuales sin la consecuencia de un embarazo
no planeado o infecciones de transmisión sexual, otra
alternativa que evita tales riesgos es la abstinencia.
Algunos jóvenes después de tener relaciones sexuales
se sienten mal consigo mismos. Es necesario estar
bien informado, pues es una decisión muy importante
en tu vida. Recuerda que nadie te puede tocar sin tu
consentimiento ni obligarte a tener relaciones sexuales.
En grupo, respondan de nuevo las preguntas que hay
al inicio del tema, comparen sus respuestas y, con base
en ellas, elaboren sus conclusiones.
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bloque I
46
proy ec to
Aprendizajes
esperados
Nuestra sexualidad
Al desarrollar este
proyecto identificarás
situaciones
problemáticas o
preguntas de interés
personal.
La información sobre sexualidad es abundante hoy en día, por ejemplo,
la que brindan la televisión, las publicaciones que vemos en los puestos
de revistas, las películas, canciones, y la que recibes de tus padres y de
tus compañeros. En toda esa información reconocemos la manera en
que se relacionan las mujeres y los hombres, la que influye en tu propia
conducta.
No toda la información tiene la calidad científica que se necesita para
resolver adecuadamente las situaciones con los que te enfrentarás es tu
vida.
Con el fin de que puedas tomar decisiones informadas en todo
momento, es necesario analizar este contexto para que puedas dar
respuesta a preguntas como las siguientes:
¿Cuánta información de ese tipo te produce beneficios?
¿Cuál puede provocarte algún perjuicio?
¿Puedes reconocer cuándo esa información es falsa?
También seleccionarás
información confiable
de diversas fuentes
a fin de reflexionar y
tomar decisiones en
torno a tu salud sexual.
Para poder dar respuesta a estas preguntas, es necesario recurrir a
información confiable, de carácter científico, con la que puedas ampliar
tus conocimientos sobre un aspecto que está presente a lo largo de toda
tu vida: la sexualidad.
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Planeación
Organícense en equipo para llevar a cabo una investigación y exponerla ante el grupo. Designen
a un redactor, un líder o responsable, un dibujante y un orador. Esta forma de trabajar les
permitirá realizar de una manera más eficiente su investigación, ya que el redactor escribirá la
información que recolecten; el dibujante plasmará en imágenes el tema por investigar, utilizando
recortes, dibujos, pintura u otros materiales que considere adecuados; el responsable coordinará
el trabajo y se encargará de que todo marche bien, ayudando aquí y allá, y finalmente, el orador
explicará el trabajo de todo el equipo, permitiendo la colaboración de los demás integrantes.
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bloqu e I
48
Desarrollo
Desarrollen su proyecto con base en las siguientes preguntas, o pueden plantear otras:
¿Dónde puedes obtener información confiable para conocer más acerca de la sexualidad
humana?
¿De qué manera piensas que influyen los consejos y falsas creencias sobre la sexualidad?
¿Qué acciones de prevención de infecciones de transmisión sexual y embarazos en
adolescentes se realizan en el lugar donde vives?
¿Cuál es la importancia de los sentimientos y el afecto en la reproducción humana?
¿Qué significa “equidad de género” para ti?
¿Qué significa para ti “sexualidad responsable”?
Organizados en equipo realicen la búsqueda, selección y sistematización de información
de diversas fuentes: personal de centros de salud, hospitales, bibliotecas escolares, libros
especializados, tu libro de texto, enciclopedias de sexualidad para niños, entrevistas a padres,
maestros y compañeros de otros grupos.
Comunicación
Una vez terminado el proyecto, decidan a quiénes es importante que llegue la información que
recabaron, puede ser a la comunidad escolar, a sus familiares, a sus vecinos o a los habitantes de
la localidad en general.
¿Cómo presentarán la información? Pueden hacerlo en el periódico mural de la escuela,
elaborar trípticos para repartir entre sus familiares y vecinos, o hacer una exposición.
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pr o y ect o
49
Evaluación
Al realizar este ejercicio podrás conocer tu desempeño en el trabajo en equipo. Es importante que
reflexiones al respecto para mejorar cada vez más.
Sí
No
A veces
Qué puedo hacer para mejorar
Identifiqué situaciones problemáticas
o preguntas de interés personal para
desarrollar el proyecto.
Elegí información confiable de diversas
fuentes a fin de reflexionar y tomar
decisiones en torno a la salud sexual.
Compartí con los miembros del equipo
y escuché sus propuestas.
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bloqu e I
50
Autoevaluación
Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este bloque. Lee cada
enunciado y marca con una (✓) el nivel que hayas logrado alcanzar, así podrás conocer cómo fue
tu desempeño al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.
Aprendizajes conceptuales
Siempre
A veces
Casi nunca
Puedo explicar cómo el sistema nervioso coordina
los órganos y sistemas del cuerpo humano, con
énfasis en la importancia de evitar acciones que
puedan dañarlo por lesiones o infecciones.
Puedo explicar el proceso general de reproducción
en los seres humanos: fecundación, embarazo
y parto, con énfasis en los aspectos afectivos
implicados.
¿En qué otras situaciones puedes aplicar lo que aprendiste en este bloque?
Aprendizajes procedimentales
y actitudinales
Siempre
A veces
Casi nunca
Participo de manera colaborativa en las actividades
de equipo.
Expreso curiosidad e interés en plantear preguntas y
buscar respuestas en las actividades y el proyecto.
Me propongo mejorar en:
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a u toeva lu a ció n
51
Evaluación
A. Observa las columnas y relaciona cada acción con el tipo de movimiento correspondiente:
1) Reflejo pupilar.
2) Mover un brazo para alcanzar un objeto.
3) Retirar un dedo cuando se siente un pinchazo de aguja.
4) Latidos cardiacos.
5) Dejar de respirar momentáneamente.
6) Caminar hacia algún lugar.
a) Movimiento voluntario.
b) Movimiento Involuntario.
B. Etapas del desarrollo humano: la reproducción.
Menciona los cambios físicos y emocionales más notables que aparecen en la adolescencia.
C. Existen consecuencias por no usar condón al tener relaciones sexuales, entre ellas, se corre el
riesgo de adquirir una infección de transmisión sexual. ¿Qué enfermedades de este tipo pueden
presentarse por este hecho? Subraya la(s) respuesta(s).
a) VIH-sida.
b) Sífilis.
c) Gonorrea.
d) Todas las anteriores.
D. De acuerdo con lo que has aprendido e investigado, existen otros métodos anticonceptivos,
¿cuáles son? Subraya la(s) respuesta(s).
a) Pastillas para dormir.
b) Billings.
c) Hormonas, implantes subdérmicos.
d) Técnicas de cirugía correctiva.
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52
bloque Ii
El dodo era un ave del tamaño
de un cisne pero que no podía
volar, caminaba con paso lento,
pesaba 22 kilos y tenía alas muy
pequeñas. Desapareció de la
Tierra por ser presa fácil de
cazadores y especies invasoras
que fueron llevadas por los seres
humanos a la isla Mauricio, donde
vivía. La última vez que se le vio
fue hace 350 años; simboliza la
moderna extinción de especies.
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te ma 1
53
Blo q ue II
¿Cómo
somos los
seres
vivos?
Á mbit o s:
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●
la v id a
●
el a mbien t e y la s alud
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Fósil de dinosaurio
emplumado.
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55
tema 1
Apren dizajes esperados
Durante el desarrollo de
este tema comprenderás la
importancia de los fósiles
como evidencia de los
cambios de los seres vivos
y el ambiente.
También conocerás algunos
procesos de extinción en
el pasado y la actualidad y
reflexionarás sobra tu actitud
hacia otros seres vivos.
Cambios en los seres
vivos y procesos de
extinción
Todos conocemos a los caballos de hoy: los hemos
visto en el campo, en el circo o al menos en fotografías
o programas de televisión. ¿Qué características tienen?
¿Cuál es la forma de sus patas? ¿Habrán sido siempre
así?
Evolución del caballo
Pliohippus
6 millones de años
Mertchippus
25 millones de años
Miohippus
30 millones de años
Equus caballus
silvaticus
10 mil años
Equus caballus
przewalskii
1 millón de años
Mesohippus
40 millones de años
Eohippus
60 millones de años
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Equus caballus
gmelini
5 mil años
Equus caballus
3 mil años
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bloque Ii
56
Actividad 1. Un enigma resuelto
Observa, analiza y reflexiona.
En Zapotitlán de las Salinas, Puebla,
pueden hallarse pedazos de canteras
y rocas partidas a la mitad con la
impresión y rastros de esqueletos de
organismos como los que se ven en las
imágenes de esta página.
Observa y analiza las imágenes,
y contesta en tu cuaderno: ¿cómo
serían los organismos que dejaron
estos restos? ¿Se parecerían a alguno
de los animales que conoces? Dibuja
en tu cuaderno el organismo al que
corresponde cada resto.
Si el hueso
tiene este
tamaño, ¿cómo
sería el animal
completo?
Así como para dibujar el animal tuviste que imaginarte
sus características a partir de lo que observaste, lo mismo
le ocurrió a muchas personas que encontraron restos de
animales que no se parecían a los que conocían. A veces
los asociaban con animales mágicos, o bien, consideraban
que eran falsos.
Es muy probable que varios seres mitológicos hayan
surgido como una explicación de la presencia de estos
restos y de la imaginación de quienes los encontraban. Tal
es el caso de los dragones o de los gigantes.
Parte del cráneo del
dinosaurio Dracorex
hogwartsia, encontrado
en Dakota Sur, Estados
Unidos.
Molar de mamut. Los
mamuts vivieron durante la
última Edad de Hielo y se
extinguieron hace unos
5 000 años.
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Sin embargo, estas explicaciones no convencían a
todos acerca del origen de los restos, huellas o rastros
encontrados y a algunas personas les producían
más dudas, especialmente a los investigadores que
sostenían la idea de que eran restos y rastros de
organismos del pasado.
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te ma 1
Las montañas volcánicas tienen un ciclo que inicia con la aparición
de una grieta que va hacia el interior de la corteza hasta una cámara
magmática.
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El geólogo británico Charles Lyell (1797-1875) publicó
en 1830 un libro llamado Principios de geología. En él
propuso que la corteza de la Tierra había llegado a su
forma actual mediante cambios constantes. Pensó que
los volcanes y la erosión, entre otros factores, habían
contribuido a que adquiriera su forma actual. Estos
cambios necesitan periodos muy largos de tiempo
para realizarse.
1. Volcán Colima. 2. Volcán de Tequila. 3. Shiprock, volcán extinto, Nuevo México.
1.
2.
Por este conducto salen productos como cenizas, que al acumularse
a los lados forman el cono volcánico característico. El volcán crece
conforme aumentan las erupciones de lava y cenizas.
Cuando cesa la actividad, el volcán comienza a erosionarse. Lo último
en desaparecer es la chimenea por donde salió la lava.
3.
La erosión y el intemperismo terminan por reconvertir en valle el sitio
donde existió un volcán.
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bloque Ii
58
Los restos de organismos del
pasado que quedan atrapados en
diferentes capas de suelo, afloran
debido a cambios ocasionados
por la erosión. A los restos,
huellas e impresiones dejados
por organismos como plantas y
animales que vivieron hace miles
o millones de años se les llama
fósiles. La palabra fósil deriva del
término latino fossilis, que significa
“excavado”.
La Sierra Madre del Sur es un complejo montañoso característico del país, originado por el plegamiento
de la corteza terrestre. En el proceso de su formación quedaron sepultados bosques y muchos otros
organismos, ahora convertidos en fósiles.
Los trilobites eran artrópodos marinos muy
comunes en todos los océanos del mundo
hace millones de años. Tenían grandes ojos
para ver en la oscuridad del fondo del mar.
Un dato interesante
La dinámica terrestre hizo que se
formaran montañas y volcanes
y que quedaran expuestos los
fósiles.
En el mundo existen sitios con gran número de fósiles
antiguos preservados notablemente. En Tlayúa, situada al
noroeste de la ciudad de Tepexi de Rodríguez, Puebla, hay
fósiles de 100 millones de años (del cretácico medio). Se trata
de un afloramiento de calizas donde se han obtenido más
de seis mil fósiles. Anteriormente era una pequeña laguna
costera, poco profunda, limitada por arrecifes coralinos. En
1989 se inauguró el Museo Regional Mixteco “Pie de Vaca
Tlayúa”, que expone restos de peces, reptiles, invertebrados
y plantas, bajo resguardo de los propietarios del lugar y del
Instituto de Geología de la UNAM.
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Araña incrustada en ámbar del Báltico. El ámbar es la resina
fosilizada producida por varios árboles de coníferas. En la resina
pegajosa quedaron atrapados pequeños insectos y otros animales,
luego se solidificó y endureció, conservando los cuerpos durante
millones de años.
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te ma 1
59
Actividad 2. Los fósiles
Elabora, observa y reflexiona.
Lo que necesitan
●
Una barra de plastilina
●
1 kg de yeso
●
1 kg de barro (tierra fina con agua)
●
Un hueso de pollo (del muslo)
●
Un hueso de res (vértebra)
●
Una concha o un caracol
●
Hojas de diferentes árboles
●
Una flor
●
Figuras de plástico pequeñas
●
Una esponja
Manos a la obra
En la plastilina realiza una impresión de cada uno de los
cuerpos presionando suavemente (procura que la figura
quede lo más inmersa posible). Con cuidado, saca el
cuerpo de la plastilina sin alterar la impresión.
Una vez que hayas terminado las impresiones o
moldes, prepara el yeso con agua suficiente para que
tenga una consistencia casi líquida. Con esta mezcla
llena cada uno de los moldes y espera a que se sequen
antes de desmoldar las figuras de yeso.
Ahora incorpórale agua al barro hasta hacerlo
líquido, llena con él tus moldes nuevamente y espera
a que se sequen. En este caso tendrás que dejarlos
hasta el día siguiente; tras ese tiempo, saca las figuras y
compáralas con las de yeso.
Observa las figuras detenidamente y contesta las
siguientes preguntas:
¿Cuáles se imprimieron mejor, las figuras hechas de
yeso o las de barro? ¿Por qué?
¿Qué objetos quedaron mejor impresos, los duros o
los blandos?
Recuerda los tipos de fósiles que existen y cuáles
dejan una mejor impresión.
Comenta con tus compañeros las respuestas y
expliquen de cuáles impresiones obtendrían mayor
número de características.
La calidad de la impresión depende tanto de los
fósiles u organismos que se imprimen como del
material en que se hace la impresión. Por ejemplo,
el fino sedimento que se encuentra a la orilla de
un lago permite una mejor impresión que la que
se puede lograr en una superficie sólida.
Selecciona tus modelos, haz las
impresiones y llena tus moldes
con yeso y después con barro.
¡Compara las figuras!
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Actividad 3. Los estratos
Elabora, observa y reflexiona.
Lo que necesitan
●
Un frasco de boca ancha
●
1 kg de sal fina
●
Gises de colores pulverizados
●
Figuras pequeñas que quepan dentro
del frasco
Parque Nacional Gran
Cañón, Arizona.
A distintas profundidades
de la corteza terrestre se
encuentran diferentes
fósiles. Esto permite saber
cuáles son más antiguos
que otros. Realiza la
siguiente actividad para
entender cómo.
Manos a la obra
Separa la sal en tres o cuatro porciones
iguales; cada una mézclala con polvo de
gis de un color. Vierte dentro del frasco
una capa de sal coloreada, agrégale una
figura y tapa la figura con sal de otro color.
Una vez que termines con un color, agrega
otro y otra figura, hasta que termines con
todos los colores.
Observa tu frasco mientras lo mantienes
en posición vertical. ¿Cuántas capas de
colores se formaron? ¿Cuáles figuras tienen
más tiempo cubiertas, las de arriba o las de
abajo? Ahora inclina el frasco a 45°. ¿Qué
sucedió con las figuras? ¿Dónde quedó la
capa de color más antigua? En plenaria,
comenta tus respuestas con el grupo.
Cada estrato tiene
características
diferentes. Los estratos
pueden desplazarse.
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te ma 1
61
Actividad 4. Buscando pistas
Estratificación
Reflexiona y concluye.
La estratificación es el proceso mediante
el cual se forman las distintas capas del
suelo de la Tierra (los estratos); esto hace
posible interpretar mejor la información
que contienen los fósiles.
¿Cómo están asociados los estratos
con los fósiles? Si encontramos un estrato
o afloramiento con características como
las del tipo de fósil que contiene, se puede
saber con precisión cuándo se formó y qué
estratos están arriba o debajo de él.
Huella de
iguana.
Huella de
venado cola
blanca.
Huella de elefante.
Huella de
cuervo.
Huella de
gato.
Huella de oso.
Huella de
mapache.
Huella de
pato.
Imagina que en una expedición
paleontológica encuentras una huella
como la siguiente.
La única manera en que puedes
reconocer qué organismo la dejó es
relacionarla con imágenes.
¿Con qué huella tiene mayor
parecido? ¿Qué otras características
podrían compartir? Discútelo con tus
compañeros y anota tus conclusiones.
Los fósiles, al ser
estudiados, proporcionan
mucha información no sólo
por lo que representan, sino
también por la condición
en la que se descubren: el
lugar, los organismos que los
acompañan y sus hábitos.
Excrementos
fosilizados (coprolitos)
de peces y tortugas.
Un dato interesante
Fósil de un gran pez que al parecer
murió mientras intentaba comerse
una presa más pequeña.
Durante mucho tiempo se pensó que sólo los huesos, por ser la parte más dura de los
organismos, podían conservarse. Sin embargo, se descubrió que partes menos duras pueden
fosilizarse. ¡También el excremento puede fosilizarse! El excremento fosilizado se llama
coprolito; gracias a él es posible reconocer la dieta de muchos organismos hoy extintos.
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Era cuaternaria
(2 millones de años
a la fecha)
Un dato interesante
El conocimiento de las eras
Seres humanos
geológicas permite tener una
idea del tipo de seres vivos que
Era terciaria
(65-3 millones
de años)
habitaron en cada una. También
proporciona información de cómo
Cactus
Mamut
fueron cambiando con el tiempo los
seres vivos y sus ecosistemas.
Se sabe que durante la era
Periodo cretácico
de la era
secundaria
(141-66 millones de
años)
cenozoica también el ser humano
ha cambiado. Prueba de ello son
los fósiles de cráneos que se han
Magnolia
Tyrannosaurus
encontrado.
Megazostrodon
Archaeopteryx
Periodo jurásico de
la era secundaria
(202-42 millones de
años)
Ginkgo
Periodo pérmico
de la era primaria
y periodo
triásico de la era
secundaria
(288-203 millones
de años)
Cicas
Protoavis
Kuehneosaurus
Periodo
carbonífero de la
era primaria
(361-289 millones
de años)
Cordaites
Cucaracha
Langosta
Periodos silúrico
y devónico
de la era primaria
(439-362 millones
de años)
Esquiseto
Libélula
Ctenacanthus
Pececillo de plata
Periodos cámbrico
y ordovícico
de la era primaria
(544-440 millones
de años)
Medusa
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Trilobites
Estrella de mar
Maclurites
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Actividad 5. ¿Quién fue primero?
Observa, analiza y clasifica.
Observa las siguientes imágenes.
Son fósiles de patas del caballo y
sus antecesores, encontrados en
lugares y estratos diferentes.
¿Quién fue primero?
Anota tus respuestas y
arguméntalas en tu cuaderno, luego
coméntalala con tus compañeros.
1. Pliohippus
Del tamaño de
un asno.
3. Equus caballus
2. Eohippus
Del tamaño de
un perro.
Fósil de
un caballo
sepultado
por las
cenizas
del volcán
Vesubio
en el año
79 d.C.
Tamaño actual
del caballo.
4. Mesohippus
Del tamaño
de un ciervo.
Un dato interesante
Existe un método más preciso para determinar la edad de los
registros fósiles. Los fósiles contienen materiales que emiten
cierta clase de energía: la radiación. La cantidad de radiación
que emite cada fósil permite establecer su edad mediante el
método conocido como Carbono 14, que sirve para determinar
fechas hasta de 60 mil años.
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bloque Ii
64
Actividad 6. ¿Qué sucedió?
Investiga, concluye y generaliza.
Lee con atención:
El Museo de Historia Natural de
Los Ángeles, California, anunció el
descubrimiento, en pleno corazón
de la ciudad, de más de 700 restos
fósiles que datan de la última era
glacial, entre los años 10000 y
40000 a.C. Este sitio se llama La Brea.
Puedes leer más al respecto en el
texto de esta página.
En equipo investiguen sobre
los lugares en México donde se
encuentran depósitos de fósiles.
Respondan acerca de ellos:
¿Por qué hay tantos fósiles en este
lugar?
¿Qué tipo de clima, suelo y
vegetación presenta?
Comenten en grupo sus
respuestas.
En la actualidad se siguen
descubriendo nuevos sitios con
fósiles, los cuales no siempre se
encuentran en la corteza terrestre,
sino además en resinas como el
ámbar, la brea y el alquitrán en el
hielo.
Burbuja de metano al filtrarse en el asfalto.
La Brea, Los Ángeles, California.
Fósil de un felino dientes de sable.
Rancho la Brea, Los Ángeles, California.
El área en la que se han localizado estos
restos es La Brea, un lugar en donde
hay precisamente fosas de brea, una
especie de chapopote natural que ha
permitido que los fósiles se mantengan
en buen estado. Entre los restos más
llamativos se encuentran un cráneo de
león americano, así como huesos de
lobos, mamuts, tigres dientes de sable,
caballos, bisontes, coyotes, linces,
algunos de los cuales tienen los colmillos
intactos.
El museo es famoso por tener una
de las colecciones más completas de
fósiles del periodo Pleistoceno, que
pertenece a la era cenozoica. Los
paleontólogos involucrados en esta
investigación aseguran que en el futuro
el descubrimiento de fósiles aumentará
de manera impresionante.
Desde 1906 se han descubierto
más de un millón de huesos en esa
zona. “Estos hallazgos pueden arrojar
luz sobre asuntos relacionados con
el calentamiento global, los cambios
geológicos o la biodiversidad”,
explicaron los expertos.
Tomado de L.A. Times en Español,
19 de febrero de 2009.
Los Smilodon o gatos dientes
de sable eran depredadores
de gran alcance con una
estructura robusta similar a la
de un oso.
Un dato interesante
El dientes de sable
habitó México hace
10 mil años. Restos de
esta especie se han
encontrado en Chiapas,
Jalisco, Puebla y
Durango.
El felino conocido como “dientes de sable” vivió a mediados de la era cenozoica. Se presume
que fue el felino más grande que ha existido, con un peso aproximado de 350 kg; alcanzaba
un tamaño mayor al del león actual (250 kg). Su característica más notable eran los colmillos
que poseía, pues llegaban a medir hasta 25 cm. Se piensa que vivía en grupo, ya que se han
encontrado fósiles de varios ejemplares juntos. Mucho se discute sobre la funcionalidad de los
colmillos. Algunos paleontólogos piensan que con ellos asfixiaban a sus presas; sin embargo,
otros plantean la posibilidad de que los usaban para cortar las arterias que llevaban sangre a la
cabeza de sus presas, cuya variedad era muy amplia: bisontes americanos, perezosos gigantes y
crías de mamuts. La huella de la actividad 4 es de Smilodon fatalis, nombre científico del felino
“dientes de sable”. ¿A qué animal moderno le encuentras parecido?
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Los datos que proporcionan los
registros fósiles, junto con la
evidencia de transformación de la
corteza terrestre, y la observación
de plantas y animales, le sirvieron
a Charles Darwin (1809-1882) para
llegar a ciertas conclusiones, que
expuso en su libro El origen de
las especies, publicado en 1859.
En él estableció que los seres
vivos cambian de manera lenta y
constante; estos pequeños cambios
se heredan de generación en
generación. Si las condiciones del
ambiente son favorables en relación
con los cambios, los organismos
sobreviven.
Esqueleto de
Mononykus
encontrado en el
Desierto de Gobi
de Mongolia; es
considerado un ave
primitiva.
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65
Las aves son un ejemplo claro
de la evolución.
El Archaeopteryx comparte
características de reptil y ave.
Darwin plantea que los individuos
de una misma especie nacen
con diferencias entre sí. Estas
diferencias no sólo son físicas, sino
que incluyen las funcionales y de
comportamiento. Las características
que los hacen diferentes intervienen
como ventajas o desventajas.
Los organismos con ventajas en
determinado ambiente pueden
dejar más descendencia que otros
individuos con características
distintas en las mismas condiciones.
Darwin llamó selección natural
a este mecanismo, que es la
base de la evolución de la vida.
Cuando un grupo de individuos
ha acumulado muchos cambios
a lo largo del tiempo, es posible
que llegue a conformar una
especie nueva con características
distintas de la original. Gracias a
ella, los organismos con más éxito
reproductivo, es decir, los que logran
sobrevivir y reproducirse en mejores
condiciones, desplazan a los que no
pueden heredar su información a lo
largo de generaciones.
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bloque II
66
Los Tiktaalik eran animales de cuatro
aletas parecidas a las patas de un
reptil, que pueden ser un eslabón
entre los peces y los anfibios. Vivían
en el agua, pero también salían a
tierra, tenían branquias, pulmones
y cuello. Estos organismos poseían
características de los peces y de los
primeros vertebrados con patas.
También el Arqueopteryx era un
organismo con características de
dos clases de animales: reptiles y
aves, pues tenía plumas, corazón
de ave y sus patas parecían de
pájaro. El ejemplo de ambas especies
muestra que no todos los animales
se extinguieron, sino que algunos
evolucionaron hasta conformar nuevas
especies.
Actividad 7. Las extinciones
Busca, investiga y explica.
Charles Robert Darwin
(1809-1882), naturalista
británico.
Busca información en las bibliotecas de Aula
y Escolar, y en Internet, acerca de las grandes
extinciones que han sucedido en la Tierra y sus
causas. Anota la información más relevante y
comenta con el grupo sobre ella, especialmente
sobre los factores que propiciaron las extinciones.
Al final, discutan si es posible que esto vuelva
a suceder. Reflexionen sobre cuáles factores
naturales intervienen en las extinciones. Justifica tu
respuesta en tu cuaderno.
El libro que cambió la forma de pensar
En 2009 se cumplieron 150 años de la publicación de El origen
de las especies, que en el momento de su publicación generó
una polémica importante, ya que cuestionaba ideas que
hasta el momento no se habían puesto en duda. Hizo que los
científicos se preguntaran no sólo sobre los organismos sino
también sobre las especies con las que compartimos el planeta
actualmente, y sobre el origen de la diversidad de la vida y su
relación con diversas leyes naturales.El libro cambió la forma de
ver las ciencias y la apreciación del cambio en los seres vivos.
Actualmente, el mecanismo de selección natural proporciona
evidencias de que la evolución es un hecho.
Darwin llegó a la conclusión de que todos los pinzones
de Galápagos provenían de un ancestro común,
que había ido evolucionando para adaptarse a los
suministros locales de alimento en las distintas islas.
Restos fósiles de
Archaeopteryx,
reptil volador con
plumas.
El origen
de las
especies
de Charles
Darwin,
publicado
en 1859.
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te ma 1
67
Las extinciones son un proceso natural
debido a cambios ambientales.
Algunas especies no pueden adaptarse
a las nuevas condiciones o no tienen
el tiempo suficiente para lograrlo y por
ello se extinguen.
Los seres humanos estamos
cambiando las condiciones
ambientales de manera acelerada,
y muchas especies deben vivir en
condiciones diferentes de aquellas
para las que están adaptadas. Esta
situación acelera el proceso de su
extinción. ¿Qué podemos decir al
respecto?
Actividad 8. En peligro
Investiga, registra e informa.
La abundancia, diversificación y distribución amplia
de una especie no es suficiente para garantizar su
permanencia ante cambios ambientales, ejemplo de
ello son los trilobites y los dinosaurios.
Busca en la página http://www.
conabio.gob.mx/ o en los libros de
la biblioteca alguna especie que
aparezca como extinta. También
puedes consultar:
http//www.bodiversidad.gob.mx/
biodiversidad/crisis.html
http//www.fansdelplaneta.gob.mx
Investiga si existe alguna
especie de tu localidad que esté en
peligro de extinción y anótala en tu
cuaderno.
En grupo comparen sus
resultados y hagan una lista de la
información obtenida, comenten
cuáles serían las posibles causas de
esta situación y si repercutiría en la
forma de vida de otros animales,
o incluso en la de las personas de
su localidad. Hagan un cartel sobre
las especies en peligro o sobre las
condiciones que existen en su
localidad que puedan provocar la
extinción de una especie.
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Las aves y los mamíferos sustituyeron a los
dinosaurios y trilobites. También un cambio
importante fue la aparición de plantas con flores.
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68
tema 2
Aprendizajes
esperados
Durante el
desarrollo
este tema
aprenderás cómo
interactuamos los
seres vivos con la
naturaleza.
También
reflexionarás acerca
de la importancia
del consumo
responsable y
sus implicaciones
ambientales.
Importancia de las
interacciones entre
los componentes
del ambiente
Los organismos necesitamos determinados recursos
para vivir, como el agua, la luz, el suelo o el aire. Por
ejemplo, el cocodrilo vive en pantanos y construye sus
nidos cerca del agua; cubre sus huevos con tierra y
ramas para mantener la temperatura y evitar que otros
animales se los coman. ¿Te has preguntado si todos los
seres vivos necesitan los mismos recursos?
Actividad 9. ¿Todos necesitamos lo mismo?
Oberva, reflexiona y concluye.
Observa las imágenes de los seres vivos que están en esta
página. En tu cuaderno realiza una tabla como la que se
muestra y anota el nombre de cada organismo y los recursos
que necesita para vivir.
Luego contesta la siguiente pregunta: ¿qué crees que
pase si le quitas o alteras un recurso a algunos de los seres
vivos de la tabla? Comenta tus respuestas con el grupo y
juntos elaboren una conclusión.
Organismo
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Recursos
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69
Los seres vivos
necesitamos muchos
recursos para vivir;
si alguno falta,
la posibilidad de
supervivencia disminuye
considerablemente.
Vista aérea de la frontera
entre México y Guatemala.
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Dunas de arena
invadiendo tierras
agrícolas.
La frontera entre México y
Guatemala está marcada por
líneas rectas formadas por
el contraste entre las tierras
cultivadas (azul claro) de
México y los bosques (rojo) de
Guatemala.
Actividad 10. Mi entorno
Observa, reflexiona y compara.
Platica con un adulto de tu familia sobre
algunas modificaciones hechas al lugar
donde viven. Estas modificaciones
pueden ser campos de cultivo,
construcción de granjas, fábricas o presas.
En grupo comenten qué y cómo
se han hecho modificaciones a algún
componente del ambiente para obtener
recursos, cómo se han llevado a cabo y
qué consecuencias positivas o negativas
ha tenido esto en el lugar donde viven.
En tu cuaderno, elabora dos dibujos
del lugar donde vives: uno donde se
observe cómo es actualmente, y otro
como te platicaron que era hace varios
años.
Como pudiste saber al realizar
la actividad, en el lugar donde vives
se ha transformado el ambiente.
Algunos de estos cambios se deben a
las necesidades del ser humano.
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bloque Ii
70
Actividad 11. ¿Me alcanza?
Organiza y reflexiona.
Con ayuda de su profesor, seleccionen en grupo a 10%
de los compañeros del salón y fijen una dieta para ellos.
Calculen un menú con los alimentos necesarios para darles
de comer durante tres días. Luego dividan ese mismo menú
entre todo el grupo para un día. ¿Le tocaría a cada uno lo
mismo?
Imaginen que ya no hay más recursos para obtener
comida. ¿Qué pasaría con sus compañeros y con ustedes?
Planteen un escenario de lo que ocurriría y coméntenlo.
La falta de recursos puede detener el desarrollo
de la sociedad pues se necesitan en gran cantidad
para la supervivencia de las personas. El uso
desmedido de recursos genera muchísimos
desperdicios, que contaminan la tierra, el agua
y el aire, produciendo también cambios en la
naturaleza.
Pasto quemándose.
Río gravemente contaminado.
Basurero en México, D.F.
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te ma 2
Científico midiendo el nivel de contaminación de un río.
Agua contaminada.
Grana
cochinilla,
parásito del
nopal.
Grana cochinilla,
insecto que
extrae la
humeadad y
nutrientes del
nopal.
Santuario
de ballenas
en Baja
California.
Un dato interesante
México es la cuarta nación con mayor riqueza biológica del mundo:
ocupa el primer lugar en reptiles, el tercero en anfibios, el segundo en
mamíferos y el cuarto en plantas. Esta diversidad se ve dañada por la
forma en que las sociedades humanas utilizan los recursos naturales,
lo que pone en peligro la subsistencia de numerosas especies. Por ello
se han establecido normas especiales para la protección, conservación,
restauración y desarrollo de áreas naturales protegidas (ANP).
En 1876 se creó la primera área protegida en México, el Desierto
de los Leones, con el propósito de preservar los manantiales que
abstecían de agua a la Ciudad de México. Actualmente existen 173
áreas naturales protegidas en diferentes categorías:
Número de ANP
Categoría
40
Reservas de la biosfera
67
Parques nacionales
5
Monumentos naturales
8
Áreas de protección de recursos naturales
35
Áreas de protección de flora y fauna
18
Santuarios
173
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bloque II
72
Algunas comunidades de Méxicos
han cuidado el ambiente como parte de
su forma de vida; un ejemplo de ello son
los lacandones de Chiapas, que procuran
no extender sus áreas de cultivo y variar
los productos que cultivan, lo cual casi
no deteriora el ambiente y demanda
menos recursos, aunque su producción
es baja. Además han puesto en marcha
un proyecto de desarrollo sustentable,
el cual les permite obtener beneficios
al tiempo que cuidan los recursos y los
mantienen para el futuro.
Consulto en: http://www.2000agro.com.mx/
Silvicultura. Plantaciones forestales de abetos y alerces.
Gobiernos, organismos, empresas y ciudadanos
comienzan a cuidar y restaurar el ambiente.
Investiga si en el lugar donde vives existe algún
tipo de actividad que aproveche los recursos del
ambiente sin deteriorarlo, o alguna acción que
ayude a reparar zonas dañadas por la actividad
humana. ¿Qué beneficios pueden acarrear estas
labores a tu localidad?
Mujeres en el
mercado de
los domingos.
Cuetzalan,
Puebla.
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te ma 2
73
Un dato interesante
Los jitomates originarios de México, cuyo consumo
se ha extendido a todo el mundo, se buscan no sólo
por su sabor sino también por los nutrimentos que
contienen, entre ellos vitaminas C y A, además de
minerales como fósforo, hierro, calcio, magnesio,
manganeso, zinc, cobre, potasio y sodio. También se
les han encontrado propiedades antioxidantes, que
pueden ayudar a prevenir el cáncer. En la actualidad
ya existen cultivos de jitomates orgánicos.
Consulto en: http://www.euroresidentes.com/Alimentos/
tomate.htm
Necesitamos los recursos naturales para
desarrollarnos; sin embargo, debemos pensar
que éstos no son ilimitados y que debemos
consumirlos con prudencia. Estos recursos no
sólo son alimentos, sino también agua, petróleo
y energía en sus diferentes manifestaciones:
solar, eólica y geotérmica. La satisfacción de
todas nuestras necesidades también ha llevado
a una sobreexplotación de los recursos, lo que ha
ocasionado que se incremente la generación de
residuos cuyo efecto en el
ambiente es negativo.
Una de las prácticas
que se recomiendan para
contribuir a que no se siga
deteriorando el ambiente se
denomina estrategia de las
tres erres, que consiste en
reducir, reutilizar y reciclar.
Actividad 12. ¿Qué sucede en mi entorno?
Analiza, comenta e informa.
Identifica en el recorrido de la casa a tu escuela, o
bien en lugares cercanos, si el ambiente se sigue
modificando. ¿De qué manera se está modificando y
qué tipo de situaciones podrían afectarte en el futuro?
Anota tus observaciones y, reunidos en grupo, hagan
una lista en orden de mayor a menor peligrosidad
o bienestar. Elaboren un cartel y expóngalo ante la
comunidad escolar.
El
periódico
se recicla
para hacer
papel
reutilizable.
Rollos
de papel
reciclado
en la
fábrica.
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bloque Ii
74
Aprendizajes
esperados
Durante el desarrollo
de este tema
entenderás cómo
se ocasiona la
contaminación del
aire por emisiones de
dióxido de carbono,
así como la relación
de estas emisiones
con el aumento de la
temperatura y otros
cambios climáticos de
la Tierra.
También valorarás
algunas acciones
cotidianas con las que
puedes contribuir a
reducir y prevenir la
contaminación.
t ema 3
Relación de la
contaminación del aire con
el calentamiento global y el
cambio climático
Respirar el aire para tomar oxígeno es un acto tan cotidiano que quizá
nunca hayas pensado que no podrías realizarlo sin la atmósfera, esa
masa de gases que rodea a la Tierra y que contiene nitrógeno, oxígeno,
dióxido de carbono, vapor de agua y ozono, entre otros componentes.
La atmósfera también regula la temperatura y el clima, lo que nos
permite vivir. Además nos protege de los rayos ultravioleta y de posibles
impactos de meteoritos, y es el medio por el que viajan las ondas para la
telecomunicación.
La atmósfera terrestre
protege a la Tierra.
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75
Atmósfera
terrestre
Gracias al oxígeno se puede realizar la
combustión de sustancias, lo que libera
energía calórica que puede aprovecharse para
el funcionamiento de las máquinas. En el siglo
XIX, durante la llamada revolución industrial se
comenzaron a utilizar máquinas a gran escala
para aumentar la producción.
La energía que se necesitaba para
hacer funcionar a las máquinas se extrajo
principalmente de leña, luego ésta se sustituyó
por carbón mineral y las máquinas se hicieron
más eficientes, es decir, utilizando otros
combustibles se obtenía más energía y se
aprovechaba mejor. Actualmente se utilizan el
petróleo y sus derivados como las principales
fuentes de energía en nuestro planeta.
Exosfera
2 000 ˚C
500 km
Termopausa
-100 ˚C
80 km
Termosfera
Mesopausa
Al quemar combustibles se desprende un gas
llamado dióxido de carbono (CO2), que impide
que se disipe el calor. Cuando los rayos solares
llegan a la Tierra, la calientan; por la noche el
calor se disipa y la Tierra se enfría. El aumento
en la producción de CO2 es un factor que provoca
el calentamiento de la atmósfera y, por ello, el
aumento general de la temperatura.
El calentamiento atmosférico seguirá
aumentando en la medida en que sigamos
produciendo más dióxido de carbono.
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Mesosfera
0 ˚C
50 km
-60 ˚C
15 km
Estratopausa
Estratosfera
Tropopausa
15 ˚C
Troposfera
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bloque Ii
76
Actividad 13. Contaminantes de
la atmósfera
Actividad 14. La energía que utilizo
Investiga y concluye.
Investiga en libros y revistas qué otros
gases provocan el sobrecalentamiento
de la atmósfera y si la humanidad está
haciendo algo para evitarlo. Anota la
información más relevante que obtengas.
Comparte tus notas con tus
compañeros de grupo y entre todos
lleguen a una conclusión.
Investiga, analiza y explica.
Infórmate acerca de qué tipos de energía
se utilizan para las máquinas y transportes
que existen en tu localidad. Para ello,
consulta las siguientes fuentes electrónicas
y determina qué medidas te parecen mejor
y por qué, y cuáles podrías proponer en
tu localidad para disminuir la emisión de
dióxido de carbono.
En el salón, comparte tus notas con tus
compañeros y argumenta tus respuestas.
Consulto en:
http://www.nrdc.org/laondaverde/
globalwarming/f101.asp
http://eldieselsuciomata.mexicohazalgo.org.
mx/estudios/lacy.pdf
El bióxido de carbono sube a la atmósfera;
se incrementa por la quema
de combustibles y la deforestación.
Emisiones
de carbono
Ciclo del carbono
Absorción
de carbono
Sedimentación
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te ma 3
77
Fábrica de
biocombustible
para la producción
de etanol. El
bióxido de
carbono no
es el único
contaminante
de la atmósfera.
Es posible una
atmósfera limpia.
Por muchos años se vio como algo
cotidiano la quema de combustibles,
pero se desconocía que los gases
generados durante la combustión,
como el monóxido de carbono y los
óxidos de nitrógeno y azufre, se
disuelven en el vapor de agua, que al
precipitarse contaminada forma la
lluvia ácida, la cual provoca daños
al ambiente
Refinería de petróleo en Chiapas, México. El petróleo, el gas
y el carbón mineral son ejemplos de combustibles fósiles.
Las máquinas en mal estado
aumentan la contaminación.
Un dato interesante
Se les llama combustibles fósiles a las sustancias orgánicas
que a través del tiempo, por condiciones especiales de
temperatura y presión, se transformaron en gas, petróleo
o carbón mineral. Son importantes ya que liberan una gran
cantidad de energía.
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bloque Ii
78
Actividad 15. ¡Cuánto calor!
Temperatura °C
Hora de
llegada
Observa, experimenta y
reflexiona.
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Hora de
salida
Intemperie
Frasco
Lo que necesitan
●
Un termómetro (ambiental o de
laboratorio)
●
Un frasco o una botella de
vidrio
●
Una caja de cartón
●
Papel aluminio
Manos a la obra
Formen equipos para trabajar
y realicen la actividad bajo la
dirección de su maestra o maestro.
Realizarla les llevará tres días. Es
importante que la observación y
el registro de datos los hagan en
días soleados; si algún día no hay
sol a plenitud, esperen hasta que
lo haya.
Día 1. Coloquen el termómetro
al aire libre, preferentemente
colgado, y tomen la temperatura
cuando entren a la escuela, luego
tómenla a la hora del descanso y
finalmente a la hora de la salida.
Día 2. Pongan el termómetro
dentro del frasco de boca ancha,
el cual colocarán desde la mañana
en un lugar donde le dé el sol; no
es necesario que tapen el frasco.
Realicen las mismas lecturas en el
mismo horario del día anterior
Día 3. Forren la caja de cartón
con el papel aluminio (la parte más
luminosa del papel debe quedar
hacia el exterior). Coloquen la caja
al sol desde la mañana, abran la
tapa de la caja, introduzcan en ella
el termómetro y realicen las tres
lecturas en el mismo horario de los
días anteriores.
Registren en el siguiente cuadro
los datos que hayan obtenido.
Hora de
descanso
Caja cubierta
50
120
40
100
30
20
10
0
10
120
40
100
30
80
20
60
10
80
60
40
40
0
20
10
20
20
0
30
20
20
0
30
20
Día 1, mañana
Día 2, mañana
50
120
40
100
30
20
10
Día 3, mañana
50
120
40
100
30
80
20
60
10
80
60
40
40
0
10
20
10
20
20
0
20
0
30
20
30
20
0
Día 1, tarde
50
Día 2, tarde
Día 3, tarde
Observen las mediciones que realizaron. Contesten en sus
cuadernos:
¿En qué condiciones se observó la temperatura más baja?
¿En qué condiciones observaron la temperatura más alta?
¿El tipo de material donde colocaron el termómetro tiene que ver
con sus resultados? Reflexionen en grupo al respecto.
Comenten en el salón de qué manera se relacionan los resultados
de esta actividad con el fenómeno llamado efecto invernadero.
El experimento que realizaron es semejante a lo
que sucede en la Tierra: la concentración de dióxido
de carbono y otros gases se ha incrementado
considerablemente, lo que impide que el calor
proporcionado por el Sol se disipe en el espacio exterior.
Esto provoca el aumento de la temperatura en la Tierra.
A este fenómeno se le conoce como calentamiento
global. Esto puede causar el deshielo de los polos, que
a su vez elevaría el nivel de los océanos, inundando
poblaciones costeras.
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79
Glaciares de Suiza, 2002.
Glaciares de Suiza, 2003.
Actividad 16. Efecto invernadero
Investiga, analiza y propone.
Consulta la página de la Secretaría del Medio Ambiente y
Recursos Naturales (Semarnat: http://www.semarnat.gob.
mx/Pages/inicio.aspx) o busca en libros y revistas información
sobre las consecuencias del aumento del efecto invernadero
y las posibles implicaciones que tiene en el planeta y, por
consecuencia, en el lugar donde vives. Comenta en clase
la información que obtuviste y entre todos lleguen a una
conclusión acerca de lo que pasará si no se implementan las
medidas adecuadas. También sugieran acciones que podrían
establecerse para evitar la emisión de gases con efecto
invernadero.
Muchas de las actividades que realizamos
llenan nuestra atmósfera de gases con efecto
invernadero. Es preciso que cada uno de
nosotros utilice de manera racional los recursos,
realice actividades menos contaminantes y
consuma sólo lo necesario. Éstas deben ser
acciones no sólo personales, sino también de
toda la familia y de la colectividad del entorno
que habitas. Todo lo que hagas en favor de la
conservación del ambiente será de ayuda para
los habitantes del planeta.
Un dato interesante
En 1997 se realizó un acuerdo entre varios países, los cuales se comprometieron a disminuir la cantidad
de dióxido de carbono que emiten a la atmósfera, así como otros gases con efecto invernadero. Este
acuerdo es conocido como el Protocolo de Kioto, y en él se establece el compromiso de realizar acciones
para reducir la emisión de estos contaminantes. En la actualidad, 166 países han firmado este documento.
Es importante mencionar que los dos países más contaminantes, Estados Unidos y China, no lo han
firmado porque consideran que tendrían que disminuir su producción industrial.
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bloque II
80
pr o yect o
Mejoremos nuestro ambiente
Aprendizajes
esperados
Durante el
desarrollo de
este proyecto
aprenderás a
buscar, seleccionar
y ordenar
información sobre
los efectos de las
acciones humana
en el ambiente,
con el fin de
hacer propuestas
que mejoren
las condiciones
ambientales.
Con ayuda de su profesora o profesor, organícense en equipos para realizar este proyecto.
Los efectos de la intervención humana en el ambiente se notan cada día más y
provocan un perjucio en el entorno inmediato. Es común que muchos de nosotros, sobre
todo los que vivimos en las grandes ciudades, utilicemos recursos indiscriminadamente,
sin saber siquiera de dónde proceden.
En la tabla siguiente se pueden observar algunos recursos cuyo uso genera un alto
impacto en el ambiente, así como alguna alternativa de impacto menor.
Recursos de alto
impacto
Uso del recurso
Alternativa de
impacto menor
Carne de res
Fuente de proteína
Frijol
Foco incandescente
Fuente de luz
Foco ahorrador
Automóvil
Transporte
Bicicleta
Se desecha todo lo que
se genera
Residuos (basura)
Se separan los residuos:
con los orgánicos se
produce composta y los
inorgánicos se reciclan
Derivados del petróleo
Fuentes de energía
Energía solar
Alimentos importados
Alimentación
Alimentos que se
producen en la localidad
Investiga acerca de la huella ecológica
La huella ecológica se relaciona con la cantidad de recursos que utilizas en tu vida
cotidiana, como agua, energía, alimentos, y con la posibilidad de que el planeta pueda o
no sostener esta forma de vida.
En este proyecto investigarán acerca de la huella ecológica y el impacto ambiental de
las acciones humanas en el ambiente. También propondrán alternativas para mejorar
las condiciones del ambiente en el lugar donde viven.
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81
Si todos en el mundo tuviéramos el estilo de vida promedio de Estados Unidos
necesitaríamos (9.5 hectáreas x 6 396 614 910 habitantes del mundo = 60 767 841 645
hectáreas) 5.38 planetas para sostener a la población global.
Si todos en el mundo tuviéramos el estilo de vida promedio de México necesitaríamos
(2.4 hectáreas x 6 396 614 910 habitantes del mundo = 15 351 875 784 hectáreas) 1.36
planetas para sostener a la población global.
Si todos en el mundo tuviéramos el estilo de vida promedio de Afganistán necesitaríamos
(0.3 hectáreas x 6 396 614 910 habitantes del mundo = 1 918 984 473 hectáreas) tan sólo 0.17
planetas para sostener a la población global.
Planeación
Información tomada del World Wide Fund for Nature (WWF), México:
http://www.wwf.org.mx/
Discutan su proyecto con su profesora para que juntos reflexionen sobre la mejor manera de llevarlo a cabo.
Organizados en equipos, investiguen y contesten estas preguntas:
¿Qué es la huella ecológica? ¿Para qué puede ser útil?
¿Qué acciones perjudiciales para el medio observan en el lugar donde viven?
¿Qué acciones pueden realizar para conservar el ambiente?
¿Qué acciones se realizan en su estado para favorecer el cuidado de los recursos naturales?
¿Existen lugares en su entorno donde se realicen actividades que ayuden a conservar el ambiente?
Desarrollo
Organicen la información investigada y seleccionen un solo tema para desarrollarlo como proyecto. Contrasten el
tipo de acciones que perjudican el ambiente con las que amortiguan los daños y benefician su recuperación.
Comunicación
Organicen la información y elaboren un periódico mural que luego expliquen en clase y, si es posible, en
salones de otros grados. O bien, organicen una plática a la que inviten a los padres de familia; no olviden incluir
ilustraciones y esquemas.
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bloqu e II
82
Autoevaluación
Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y marca
con una (✓) el nivel que hayas logrado alcanzar. Así podrás conocer cómo fue tu desempeño al realizar el trabajo
en equipo y de manera personal.
Aprendizajes conceptuales
Siempre
A veces
Casi nunca
Siempre
A veces
Casi nunca
Puedo explicar la importancia de los fósiles como evidencia del
cambio de los seres vivos y del ambiente.
Puedo comparar la extinción de organismos en tiempos pasados con
las extinciones actuales.
Puedo explicar las interacciones que establecemos los seres vivos con
la naturaleza.
Entiendo y aplico lo que es el consumo responsable.
Explico las causas de la contaminación del aire por emisión de dióxido
de carbono y cómo contribuye ésta al cambio climático.
Implemento acciones cotidianas para evitar el calentamiento global.
Aprendizajes procedimentales y actitudinales
Indagué, obtuve y seleccioné información para las posibles soluciones
a los problemas.
Utilicé diversos medios para comunicar a la comunidad los resultados
de mis investigaciones, promoviendo la cultura de conservación del
medio.
Me propongo mejorar en:
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a u toeva lu a ció n
83
Evaluación
Cuando uno revisa la fauna de África encuentra que existen grandes mamíferos, como elefantes, jirafas, leones,
hipopótamos. La pregunta que surge inmediatamente es ¿por qué en el continente americano no existen
animales tan grandes aunque hay evidencias de que los hubo?
A. Contesta:
¿Cuáles son las evidencias de que hubo animales de gran tamaño en América?
¿Qué pudo haber pasado, por qué ahora no existan en este continente?
¿Las especies actuales se pueden extinguir? Explica una causa.
B. Víctor y Rodrigo son primos. Víctor vive en el campo y Rodrigo en la ciudad. En las vacaciones, Rodrigo visita
a su primo y, al ver el lugar donde vive, le comenta: “En la ciudad hay mucho edificios y calles pavimentadas,
muchos anuncios luminosos. Aquí no viven tantas personas”. A su vez, Víctor le dice a su primo: “¿Te imaginas
todos los recursos naturales que hay que modificar para abastecer a una ciudad como en la que vives?”
En tu cuaderno, haz una lista de los recursos que necesita Rodrigo para vivir en su gran ciudad.
C. Completa:
El consumo responsable es:
El cambio climático ocurre por:
1.
2.
3.
¿Quién de los dos primos a los que se hace referencia en el apartado B tiene mejor huella ecológica y por qué?
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84
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te ma 1
85
Blo q ue III
¿Cómo
transformamos
la naturaleza?
Á mbit o s:
●
lo s mat er ia l es
●
la t ecn o lo gí a
Un glaciar es una
acumulación de hielo
compactado.
Desde 1850,
los glaciares se han
estado derritiendo.
Se cree que el
calentamiento global
ha acelerado esta
tendencia en los
últimos años.
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bloque Iii
86
Aprendizajes
esperados
Durante el
desarrollar de este
tema conocerás las
propiedades de los
materiales y el uso
que se les da para
satisfacer diversas
necesidades.
tema 1
También
reflexionarás
sobre el impacto
del uso del papel
y el plástico, así
como sobre la
reducción, el reúso
y el reciclado de
materiales.
Relación entre las
propiedades de
los materiales y su
consumo responsable
En la república mexicana se generan cerca de 20 millones de
toneladas de residuos (materiales de desecho) al año. Nuestro
país se ubica en el quinto lugar de los países del mundo que más
los producen. Eso quiere decir que cada mexicano, desde el recién
nacido hasta el de mayor edad, produce 320 kilos de residuos,
como promedio, al año. Sin embargo, no sólo es importante
la cantidad de residuos que producimos, sino también su
naturaleza. Por ejemplo, se produce mayor cantidad de residuos
de papel y cartón que de pilas, pero la contaminación producida
por éstas últimas es mucho más perjudicial para el ambiente que
los primeros.
Los plásticos
biodegradables se
producen con materiales
que se descomponen, a
diferencia de los plásticos
comunes, que contaminan
el medio ambiente
durante cientos de años.
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87
El plástico y el papel son dos materiales
diferentes a los que a menudo se les
da el mismo uso, por ejemplo, para
envolver mercancías diversas. ¿Por qué
decidimos utilizar papel o plástico en
determinados casos?
Desechos
Actividad 1. ¿Plástico o papel?
Investiga, observa y concluye.
3-11%
5-9%
Lo que necesitan
●
Una bolsa de plástico
●
Una bolsa de papel
Manos a la obra
Fase I
Mete una mano en la bolsa de papel y la otra en la de
plástico. Cierra las bolsas (cuida que no te presionen).
Trata de hacer tus actividades cotidianas durante
minutos y observa lo que sucede.
¿Qué diferencia notas en las manos al final de la
actividad?
¿A qué característica de los materiales se debe esta
diferencia?
¿Te habías dado cuenta de que tus manos
transpiran continuamente?
¿En cuál de las bolsas lo notaste mejor?
vidrio
plástico
11-20%
papel y cartón
48-64%
material
orgánico
1-4%
textiles
2-4%
metal
3-14%
otros
Residuos de plástico
triturados en un centro
de reciclaje.
Fase II
¿En qué sería preferible que te entregaran el pan
cuando vas a comprarlo: en bolsa de papel o de
plástico?
Si compras un helado, ¿sería preferible que te lo
sirvieran en barquillo o en vaso de plástico?
Si compras pilas para tus accesorios, qué es
preferible que compres, ¿pilas recargables o
desechables?
Plantea con tu grupo otras situaciones como
las anteriores y ofrezcan alternativas para sustituir
materiales que tardan mucho tiempo en degradarse.
Al mismo tiempo concluyan cuáles son las ventajas,
beneficios, limitaciones y riesgos al usar unos u otros
materiales.
6o. Ciencias FINAL.indd 87
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88
Propiedades de los materiales
¿Qué hace diferentes a unos materiales de
otros? ¿Por qué cada material tiene usos
distintos?
Aunque algunos materiales sean similares
entre sí, no necesariamente poseen las mismas
propiedades, y por ello no se les da el mismo
uso. Por ejemplo, hay plásticos que son elásticos
y otros que son rígidos. Hay materiales que
son quebradizos y otros que presentan mayor
resistencia a quebrarse. También podemos
encontrar algunos que permiten el paso del agua
y otros que no la dejan pasar.
Estas diferencias entre las propiedades de
los materiales son determinantes para que
cada uno de ellos sea usado para satisfacer
necesidades particulares. Algunas de estas
propiedades son la dureza, la tenacidad, la
elasticidad y la permeabilidad.
La gente no siempre distingue correctamente
estas propiedades por su nombre: por ejemplo,
en ocasiones oímos decir que una tabla es más
dura que una placa de vidrio. Sin embargo, esta
afirmación no es cierta: la dureza es la propiedad
que tienen los materiales de resistir el rayado y
el corte en su superficie. Por ejemplo, la madera
puede rayarse con facilidad, esto es, no tiene
mucha dureza, mientras que es muy difícil rayar
el vidrio.
¿Cuál de los materiales que se muestran en
las imágenes de esta página es más duro?
Por otra parte, la tabla de madera no se
quiebra fácilmente, mientras que el vidrio sí lo
hace, pues tiene menor tenacidad. La tenacidad
es la propiedad relacionada con la resistencia de
un material a ser deformado o quebrado cuando
se le aplica una fuerza.
6o. Ciencias FINAL.indd 88
La elasticidad es la propensión de algunos
materiales a deformarse bajo la acción de una
fuerza y recuperar su forma original cuando
la fuerza deja de aplicarse.
Por último, la permeabilidad es la capacidad
de un material de permitir que un líquido pase
a través de él sin que se altere su composición.
Por ejemplo, un trozo de tela de algodón permite
el paso del agua, incluso en forma de vapor. La
ropa de este material permite que traspiremos
sin acumular líquidos en nuestra piel. Otros
materiales, como la cerámica, no permiten
el paso de los líquidos y se conocen como
impermeables.
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te ma 1
Actividad 2. Propiedades de los
materiales y su uso más práctico
89
Flexibilidad Dureza
Tenacidad
Elasticidad
Investiga, identifica y distingue.
Lo que necesitan
●
Una botella de plástico
●
Una bolsa de plástico
●
Objetos de los siguientes materiales:
madera, papel, cerámica, barro,
vidrio, hierro y aluminio
Manos a la obra
En equipo, de acuerdo con sus
experiencias de la vida diaria, ordenen
de mayor a menor en la tabla cada
uno de los materiales, dependiendo de
sus principales características.
Analicen sus respuestas y contesten
las siguientes preguntas.
¿En qué podrían utilizar los materiales
que se caracterizan por ser más
permeables?
¿Qué uso podrían dar a los materiales
más elásticos?
¿Para qué usarían los materiales más
duros y los más tenaces?
Con base en las características de
los materiales estudiados, contesten la
siguiente pregunta: ¿por qué un cilindro
para contener gas es de hierro y no de
vidrio, madera o plástico?
Reflexionen sobre las propiedades
de los materiales que han estudiado y
respondan en su cuaderno estas otras
preguntas:
¿Cuál o cuáles de las características
anteriores debe tener un material para
fabricar los siguientes objetos?
●
Un sombrero para protegerte de la
lluvia
●
Un vaso para tomar leche
●
Un tubo para transportar agua
●
Un peine para el cabello
●
Un gancho para la ropa
●
Una llanta de automóvil
●
Un resorte para una puerta
¿Es la única característica que se toma
en cuenta para su uso?
Compartan sus respuestas con el
grupo.
6o. Ciencias FINAL.indd 89
Cuando se aplica una
fuerza a una banda
elástica, la extensión de la
banda es proporcional a
la fuerza de estiramiento.
Si se duplica la fuerza, la
extensión de la banda
será del doble.
El impacto de la botella sobre
la superficie dura provocó el
rompimiento del vidrio en
fragmentos en el punto de
impacto, generando grietas que
se extienden rápido por el resto
de la botella.
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bloque Iii
90
Actividad 3. ¿Cuáles se pueden utilizar
Reducción, reúso y reciclado
varias veces?
Reconoce, identifica y argumenta.
Algunos de los materiales que más
comúnmente se utilizan son el plástico
y el papel, así que una vez que los
usamos lo correcto es tratar de darles
un nuevo uso.
¿Cuáles de los materiales que usas
cotidianamente reutilizas?
Organícense en equipos, lean la siguiente lista y reflexionen
sobre el uso que le dan a cada uno de los objetos que se
mencionan en ella, así como su tiempo de uso y de reúso.
●
Bolsa de plástico
●
Bolsa de papel
●
Botella de vidrio
●
Lata de aluminio
●
Hoja de papel escrita por una de sus caras
Respondan a las siguientes preguntas:
¿Cuáles reutilizan varias veces?
¿Cómo contribuyen a la economía de su familia y al
cuidado del ambiente al reutilizar los materiales?
En plenaria elaboren una conclusión sobre la importancia
de reusar diferentes materiales y su repercusión en el cuidado
del ambiente.
Símbolo universal
utilizado para distinguir
materiales reciclables.
Está compuesto de tres
flechas que se siguen
formando una cinta de
Moebius.
Proceso de elaboración del papel
Troncos
talados
Virutado
Árboles
Descortezado
Pasta virgen/celulosa
Bobinas de
papel
Papel a partir
de la pasta
Tala de árboles para
fabricar papel.
Un dato interesante
Uno de los materiales que más se utilizan cotidianamente es el
papel. ¿Alguna vez te has preguntado cuánto cuesta hacerlo?
Para elaborar una tonelada de papel es necesario talar
17 árboles maduros, utilizar 52 mil litros de agua y consumir
12 300 Kw/h de energía eléctrica. Un pino requiere de 50 años para
su desarrollo, y con 12 300 Kw/h podrían permanecer encendidos
950 televisores durante una hora.
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te ma 1
91
Emisiones contaminates arrojadas por un molino
de celulosa en una fábrica de papel en Canadá.
El costo de producir materiales como el papel es
alto, por ello se han promovido cada vez más en
las últimas décadas las prácticas del reúso, del
reciclado y la reducción.
El reúso consiste en volver a usar un recurso
determinado para la misma función para la que
fue elaborado o en otra diferente.
El reciclado es un proceso industrial en el que
participa la población al separar cada uno de los
diferentes materiales, para que una industria
que se dedique a ello les dé un tratamiento
específico con el fin de elaborar productos
nuevos.
El reciclado de cualquier material siempre
necesita, fundamentalmente, energía y agua
para que se lleve a cabo, por lo que la mejor
manera de contribuir al cuidado del ambiente
consiste en reducir el consumo de recursos como
el agua, el papel, la energía u otro cualquiera.
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La reducción se refiere a utilizar
la cantidad mínima indispensable
de recursos necesarios en
acciones desde cotidianas hasta
industriales, o de plano buscar una
alternativa que no afecte en nada
al ambiente.
Tratamiento de
aguas residuales de
la fabricación de
papel. Después
del tratamiento,
el agua está
suficientemente
limpia para ser
arrojada a los ríos
locales y no dañar
la fauna de agua
dulce. Columbia
Británica, Canadá.
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92
La degradación de los materiales
inorgánicos
La degradación es un proceso natural en el
cual los materiales se van reintegrando a la
naturaleza por la acción de algunos factores
como la temperatura, la humedad y ciertos
microorganismos. Este proceso tiene una
duración diferente para cada tipo de material,
y va desde pocos días para residuos como
los de jardinería o papel, hasta 4 000 años en
el caso de una botella de vidrio. Algunos de
estos tiempos se muestran en la tabla de la
página siguiente.
Nuestro planeta sufre un deterioro
causado por diferentes motivos,
entre los cuales ocupa un lugar
importante el desecho de materiales
que son arrojados al suelo, a los
ríos, el drenaje, el aire o el mar. Esto provoca
una gran contaminación y además da un
aspecto desagradable al lugar donde vives,
así como a las calles, carreteras o playas.
Como acabas de ver, algunos de los
materiales que quizá utilizas de manera
continua tardan mucho tiempo en
degradarse. Por ello es necesario pensar dos
veces antes de utilizar o adquirir un producto.
Para disminuir la generación
de materiales contaminantes es
importante llevar a cabo acciones como
las siguientes:
● Reducir el consumo de algunos
productos que afectan al ambiente.
● Consumir productos sin empaquetar.
● Reutilizar bolsas y sobres en buenas
condiciones las veces que sea
posible.
● Separar los residuos antes de
desecharlos.
Etapas de
putrefacción de
una manzana.
Para separar los residuos de manera
correcta es necesario comprender
correctamente en qué consiste cada tipo.
Los residuos orgánicos son aquellos de
origen animal y vegetal, por ejemplo:
cáscaras de frutas, verduras, cascarones
de huevo, desperdicios de comida,
servilletas de papel usadas, residuos de
café, bolsitas de té, pasto, hojas, ramas
y flores. Los residuos inorgánicos, por
el contrario, incluyen objetos hechos
de materiales como plástico (bolsas,
empaques y envases), vidrio, papel,
cartón y metales, así como aparatos
eléctricos, bolígrafos, productos de
cerámica, textiles y utensilios de cocina.
Algunos residuos sólidos deben
separarse de manera independiente:
Vegetales y residuos de cocina se
descomponen con el tiempo para
ser reciclados como abono en un
compostero.
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te ma 1
●
●
93
Residuos sanitarios: papel higiénico, pañuelos
faciales, algodón, pañales. Deben colocarse en una
bolsa de plástico amarrada.
Residuos especiales: pilas, focos, aparatos
electrónicos (radios, teléfonos, teclados,
televisores…) y envases de pegamento, aceite de
motor, aerosoles, cosméticos, tintes y fijadores
para el cabello, pintura, entre otros. También
deben colocarse por separado en una bolsa de
plástico amarrada.
La mayoría de los residuos inorgánicos se pueden
reciclar, siempre y cuando se encuentren libres de
materia orgánica.
Materiales
Años para
degradarse
Pila eléctrica
Más de 1 000
Disquete
100 a 1 000
Botella de plástico
100 a 1000
Tenis
200
Bolsa de plástico
150
Tapón de plástico
Más de 100
Encendedor desechable
100
Vaso y plato de unicel
100
Corcholata de metal
30
Envase de metal
30
Envase tetra-brik
30
Lata de aluminio
10
Chicle
5
Colilla de cigarro
1a2
Papel
1
Residuos de alimentos
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3 a 4 semanas
El problema de la contaminación tiene tal magnitud
que los gobiernos de todo el mundo han tenido que
firmar tratados y coordinar políticas internacionales
relacionadas con la conservación del ambiente. En ese
contexto, México ha firmado, entre otros, los siguientes
convenios internacionales:
● Protocolo de Montreal relativo a las sustancias que
agotan la capa de ozono. Montreal, 1987. Adhesión
de México en 1988.
● Convención marco de las Naciones Unidas sobre
cambio climático. Nueva York, 1992.
● Convenio sobre la protección de la naturaleza y
conservación de la vida silvestre en el hemisferio
occidental. Washington, 1940.
● Convención sobre la diversidad biológica. Río de
Janeiro, Brasil, 1992. Adhesión de México en 1992.
Sin embargo, a pesar de la firma de estos convenios,
la problemática ambiental está lejos de haber sido
resuelta; se trata, quizá, del mayor problema al que se
enfrenta la humanidad en este momento.
Actividad 4. ¡A separar!
Investiga, clasifica y cambia.
En equipo investiguen cuáles son las maneras de separar
los residuos y cuál es la que se aplica en México. Para ello,
si tienen Internet, pueden consultar la página web de la
Semarnat: www.semarnat.gob.mx. También pueden encontrar
información en revistas relacionadas con el ambiente, o
consultar a su maestro en caso de que no tengan acceso a
ninguno de esos recursos.
Contesta las siguientes preguntas:
¿Cómo se deben separar los residuos?
¿Cuáles son las acciones que debes llevar a cabo de
manera personal para contribuir al buen manejo de residuos?
¿Cómo puedes contribuir en el grupo con las acciones
mencionadas?
En su escuela, realicen una campaña en la cual den a
conocer la información para separar los residuos en botes
destinados para cada tipo.
Consulto en:
http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Pages/index.aspx
http://www.reciclarencasa.com.ar/
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bloque Iii
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tema 2
Importancia de las
transformaciones
temporales y
permanentes de
los materiales
Aprendizajes
esperados
Durante el desarrollo
de este tema
distinguirás las
transformaciones
temporales de las
permanentes que
suceden en algunos
fenómenos naturales.
¿Has observado cómo cambian algunos materiales
en la naturaleza? ¿Qué cambios se presentan en los
materiales por acción del tiempo o del ambiente? ¿Qué
tipo de cambios ocurren y cómo suceden?
También reflexionarás
sobre cómo afectan
estas transformaciones
a la naturaleza y
tu vida cotidiana,
y analizarás sus
beneficios y riesgos.
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Actividad 5. Vuelvo a ser el mismo
Observa, analiza y reflexiona.
Lo que necesitan
●
Una barra de mantequilla
●
Un cubo de hielo pequeño
●
Una porción de arcilla
●
Agua
●
Un trozo de madera
●
Un pedazo de papel
●
Encendedor o cerillos
●
2 clavos
●
Una pila eléctrica de 9 voltios
●
Tierra húmeda
●
2 trozos de alambre de 10 cm cada uno
●
Un vaso
●
Cinta aislante
Manos a la obra
Fase I
Fase II
Coloca la barra de mantequilla y el hielo unos minutos
al sol. Observa lo que les sucede y contesta las
siguientes preguntas:
¿Qué le pasó a la mantequilla?
¿Qué le sucedió al hielo?
¿Los materiales empleados se transformaron en
otros? ¿Qué fue lo que cambió en ellos?
¿Qué provocó ese cambio?
Ahora mezcla la arcilla con el agua hasta obtener
una masa moldeable y haz una bolita con ella.
Moldea la figura que desees con la bolita.
Convierte de nuevo en una bolita la figura
moldeada.
Al moldear el barro, ¿se convirtió en otro material?
¿Qué fue lo que cambió mientras moldeabas la masa
o la figura que realizaste?
Pídele a tu profesor que queme el pedazo de papel.
¿El papel se convirtió en otro material?
¿Qué se obtuvo una vez que el papel se consumió?
¿Puede volver a ser papel el material obtenido
después de que se quemó?
Construye con los clavos, el alambre, la pila y la tierra
un circuito como el que se muestra en la imagen, y dos
horas después saca los clavos de la tierra.
¿Qué sucedió con cada uno de los clavos?
¿Siguen siendo de hierro los dos?
¿Puedes regresarlos a su estado original?
Los materiales pueden cambiar de forma sin dejar
de ser lo que son; estos cambios son temporales.
Por ejemplo, si calentáramos lo suficiente el agua
que obtuvimos cuando se derritió el hielo, herviría y
obtendríamos vapor. El agua pasaría de un estado a
otro, pero nunca dejaría de ser agua.
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Existen cambios que provocan que los
materiales dejen de ser lo que antes eran.
Estos cambios son permanentes, pues
los materiales no pueden regresar a su
composición original. Por ejemplo, al cocinar
carne cruda, su composición cambia; aunque
le sigamos llamando carne, ahora tiene
características diferentes.
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Un dato interesante
El ciclo hidrológico
El agua es la única sustancia presente sobre la Tierra
en cantidades importantes en sus tres estados:
líquido, sólido y gaseoso. Existen océanos llenos de
agua y casquetes polares de hielo de kilómetros de
profundidad, y una parte importante de la atmósfera es
vapor de agua. A continuación verás cómo se transforma
el agua al pasar de un estado a otro.
Existe una aleación de níquel y titanio llamada
Nitinol que a temperatura elevada puede moldearse
hasta obtener una forma compleja, y luego puede
ser enfriada y doblada hasta que sea imposible
reconocerla. Cuando se vuelve a calentar recobra
su forma original, “recordando” cada curva y cada
ángulo. Un radiotelescopio de hasta 1.5 kilómetros
de diámetro hecho con este material podría ser
Actividad 6. Los cambios del agua
Observa, analiza y explica.
compactado y empacado en tierra y luego enviado
al espacio, donde se desplegaría al ser calentado
por el Sol.
Ciclo del agua
Nubes
Deshielo
de glaciares
Precipitación
Evaporación
Río
Evaporación
Evaporación
Lago
Mar
Escurrimiento
Depósito subterráneo
Formen equipos y analicen la imagen anterior para
determinar si se presentan cambios permanentes o
temporales en el ciclo hidrológico. Fundamenten sus
respuestas.
¿Qué pasaría si uno de estos cambios fuera permanente?
¿Qué implicaciones tienen para la vida las diferentes
etapas del ciclo hidrológico?
¿Cómo afectan estos cambios al ambiente y a la vida
del ser humano?
Comenta las respuestas con tus compañeros.
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Este ciclo les sirve a los
seres vivos debido a que la
lluvia humedece los suelos,
regula la temperatura
ambiental y permite la recarga
de los mantos y depósitos
acuíferos como los lagos.
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Actividad 7. Evaporación
Clavo
Observa, analiza y explica.
Botella perforada
Lo que necesitan
●
4 envases de plástico (PET) del
mismo tamaño, con tapas, de
preferencia con capacidad para
más de un litro
●
Un clavo o un punzón
●
Tijeras
●
Un popote flexible
●
Pegamento para plásticos, silicón o
cinta adhesiva
●
Agua sucia o de charco
●
Una taza de cada uno de los
siguientes materiales: aserrín,
gravilla fina y grava gruesa
Botella recortada
Manos a la obra
Fase I
Organícense en equipos. Tomen uno
de los envases y háganle perforaciones
con el clavo a lo largo de un costado,
como se muestra en la figura.
Tomen otro envase y con las tijeras
corten un tercio de su costado de
manera longitudinal, dejando intactos
el fondo y la boquilla. Perforen la tapa
e introduzcan el popote doblado por
el orificio.
Peguen los envases de tal modo
que los orificios de uno queden dentro
del corte del otro (vean la figura).
Agreguen el agua de charco al
envase de abajo y ciérrenlo. Noten el
olor y el color que presenta el agua y
anoten estas características.
Coloquen el dispositivo en una
superficie inclinada, dejando las
boquillas en el plano inferior, y
expónganlo al Sol. Colecten en el
tercer envase (cortado como vaso) el
agua que sale por el popote.
Observen y registren lo que sucede
a lo largo de tres días.
¿Qué características tiene al final el
agua vertida en el vaso?
Expliquen el proceso por el que
pasó el agua.
¿Qué parte del ciclo hidrológico se
reprodujo en la actividad?
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Vapor
Popote
Agua residual
Apoyo
Base
Vaso
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Fase II
Tomen otro envase de plástico con la
tapa puesta y solicítenle a su profesor
o profesora que lo corte cerca de
la base, como se muestra en la
ilustración.
Ahora agréguenle el aserrín, la
arena, la gravilla fina y por último la
gruesa, formando capas.
Pidan a su profesor que le haga un
orificio a la tapa con un clavo.
Coloquen el envase y su
contenido con la tapa hacia abajo
sobre el envase que recortaron antes
a manera de vaso, y agreguen un
poco de agua sucia por arriba, como
se muestra en la figura.
Observen lo que sucede.
¿Qué características tiene ahora
el agua?
¿Para qué utilizarían el agua
filtrada?
¿En qué parte del ciclo
hidrológico identifican este proceso?
Filtro de
agua
Agua
Gravilla gruesa
Gravilla fina
Arena
Un dato interesante
Aserrín
Se calcula que el 96% del agua que
existe en nuestro planeta se halla
en los océanos (agua salada). Los
casquetes polares constituyen el 2.7%,
y sólo el 0.3% está disponible en ríos
y lagos (agua dulce). Por otra parte,
1% del agua de la Tierra se encuentra
en la atmósfera como vapor. Si todo
este vapor de agua en la atmósfera se
Consulto en:
http://info.k4health.org/pr/prs/
sm14edsum.shtml
http://www.ecojoven.com/tres/10/
acuiferos.html
condensara en agua líquida, habría
agua para cubrir México con una capa
de 28 metros de profundidad.
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100
La combustión
Todos los días observamos cómo se queman
muchos materiales como papel, gas y
madera, entre otros. Este fenómeno se llama
combustión y consiste en la combinación
de un material llamado combustible y el
oxígeno atmosférico. Como productos de esa
combustión se obtienen dióxido de carbono,
agua y energía calorífica. El ser humano
aprovecha este fenómeno para satisfacer
algunas necesidades, por ejemplo, mover
máquinas, cocer los alimentos o calentarse
durante el invierno.
Al quemar combustibles se obtiene energía,
pero también se liberan gases como el dióxido
de carbono, que contamina el ambiente.
De modo general, la combustión se puede
representar de la manera siguiente:
Combustible + oxígeno
dióxido de carbono
+ agua + calor.
En ocasiones, la cantidad de oxígeno no
es suficiente y se produce una combustión
incompleta. En este caso se genera, además
de dióxido de carbono y agua, monóxido de
carbono y carbono sólido en forma de hollín,
que hace que se pinten de negro los cuerpos
cercanos al lugar donde que se produce la
combustión.
Un dato interesante
Si un material se quema y todos los
productos de su combustión (humo,
cenizas, hollín, gas) son capturados y
pesados, todos juntos pesarán un poco
más que el material original, porque se
habrán combinado con oxígeno.
Carbón
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te ma 2
101
Actividad 8. Hollín y contaminación
Observa, identifica y analiza.
Lo que necesitan
●
Una vela
●
Cerillos
●
Un plato de cerámica o barro
●
Pinzas o tenazas largas
Manos a la obra
Organícense en equipos. Enciendan la
vela, agarren el plato con las tenazas y
pónganlo sobre la flama, a una altura
aproximada de 30 cm. Ahora colóquenlo
a una altura de 10 cm. Por último, bajen el
plato de modo que toque la flama.
Anoten sus observaciones.
¿Qué le sucedió al plato al colocarlo
sobre la flama, en cada una de las
situaciones?
Al consumirse, la vela libera un material,
¿sabes cuál es?
¿Qué material se fijó al plato?
¿Por qué sucedió esto?
¿El material fijado al plato también se
encuentra en el ambiente cuando ocurre
una combustión? Da algunos ejemplos.
Un coche eléctrico carga combustible en una
gasolinera de hidrógeno. Las células del combustible
de hidrógeno se combinan con el oxígeno del aire
para crear electricidad.
Los materiales emitidos por la combustión en fábricas y
automóviles son dañinos para el ambiente, ya que se incorporan
a la atmósfera. Esto provoca contaminación en el aire y ocasiona
daños a la salud de los seres vivos.
Se están produciendo nuevos avances tecnológicos, como la
fabricación de vehículos eléctricos y de celdas solares, con el
propósito de reducir el consumo de combustibles que dañan
el ambiente.
Los automóviles solares están diseñados para
funcionar con electricidad producida por paneles
alimentados por la luz solar.
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102
Aprendizajes
esperados
Durante el desarrollo de
este tema entenderás
qué sucede con la fuerza
al utilizar máquinas
simples, así como las
ventajas de usarlas.
También identificarás
diversas máquinas
simples empleadas para
distintas actividades.
tema 3
Aprovechamiento
e identificación
del funcionamiento de
las máquinas simples
Los griegos desarrollaron algunas maneras de hacer
más fáciles ciertos trabajos.
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103
Actividad 9. Cómo hacer fácil lo difícil
Observa, reflexiona y argumenta.
Observa las imágenes de ambas páginas.
¿Qué utilizó el personaje de la historieta para sacar el
barco del agua?
¿Cómo pudo hacer subir el agua girando una manivela?
¿Cómo levantó la carreta?
¿Cómo podía mover objetos tan pesados?
Los instrumentos que utilizó son muy parecidos a muchos
que tienes en casa, los cuales usas cotidianamente. ¿Los
reconoces?
Efectivamente, griegos como Arquímedes sabían usar
las máquinas simples para facilitar distintos trabajos.
Éstas son dispositivos que permiten convertir una
fuerza en otra mayor. Pueden ser una palanca, una
rueda, un plano inclinado o una cuña, entre otras.
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Tú también puedes mover
objetos pesados con poca fuerza
pues existen máquinas simples
que todos utilizamos de manera
cotidiana.
Actividad 10. Sube y sube
Analiza y argumenta.
Organícense en equipo y resuelvan: si
tuvieran que colocar una caja pesada a
una altura de 1 m, ¿cómo la elevarían de
manera más sencilla, subiéndola por una
rampa o cargándola en los brazos?
Por ejemplo, la rampa o plano
inclinado es una máquina simple
que facilita el trabajo de subir o bajar
objetos pesados. Ejemplos de rampas
son las construidas en lugares públicos
para el desplazamiento de sillas de
ruedas.
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104
Actividad 11. Saber es poder: la cuña
Observa, experimenta y
argumenta.
Lo que necesitan
●
2 manzanas
●
Un triángulo de madera pequeño
Manos a la obra
Organícense en equipos.
Tomen una manzana. ¿La pueden
partir con las manos? ¿Por qué?
¿Qué utilizarían para partirla?
Ahora, coloquen el triángulo de
madera con uno de sus vértices sobre
la manzana y apliquen una fuerza
perpendicular sobre ésta.
¿Qué sucedió?
Como en este caso, hay materiales que
no se pueden partir fácilmente. Para
hacerlo se utiliza una herramienta
llamada cuña, que es una máquina
simple. Consiste en una pieza de
madera o metal en forma de prisma
triangular. Una de sus aristas es filosa y
se utiliza para dividir cuerpos sólidos.
Ejemplos de cuñas son el cuchillo y el
hacha. Cuando golpeas un tronco con
un hacha, aquél se parte en dos.
Actividad 12. ¡Dadme una palanca
y moveré al mundo!
Observa, analiza y argumenta.
Lo que necesitan
●
Una barra de madera de 1.5 a 2 m de largo
y 5 cm de grosor
●
2 ladrillos
Manos a la obra
Organícense en equipos.
Traten de levantar el escritorio. ¿Es fácil?
Instalen la barra de madera como se muestra en la
imagen.
¿Cómo fue más fácil levantar el escritorio?
¿Cómo les beneficia esta máquina simple en
su vida diaria?
La palanca es una máquina formada por una barra
rígida que puede moverse libremente sobre un punto de
apoyo fijo llamado fulcro.
Mientras mayor sea la distancia entre el punto de
apoyo y el lugar desde el que se aplica la fuerza, mayor
será el peso que se pueda levantar. Dependiendo del
tipo de palanca, la fuerza que se aplica puede aumentar
o disminuir. Un ejemplo de palanca es un subibaja,
donde uno de los participantes ejerce fuerza para
levantar al otro.
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te ma 3
105
Actividad 13. Si no puedo usar mis
manos, uso la cabeza
Observa, analiza y argumenta.
Lo que necesitan
●
Martillo
●
Desarmador
●
Un tornillo para madera o pija
●
Una tabla gruesa de 20 x 20 cm,
de madera suave como la de pino
Manos a la obra
En equipo, pídanle a su profesor que
clave el clavo en la madera sin hundirlo
por completo. Ahora intenten sacar el
clavo con sus dedos. ¿Pueden hacerlo?
¿Cómo podrían sacar el clavo de forma
más sencilla?
Intenten sacarlo con la uña del martillo.
¿Cuál fue la diferencia en el resultado y
la fuerza realizada?
Después coloquen el tornillo de
manera perpendicular a la tabla y
golpéenlo suavemente con el martillo.
¿Pudieron introducirlo?
Ahora traten de introducirlo con el
desarmador.
¿Cómo fue más fácil hacerlo?
Luego intenten sacarlo con la uña del
martillo. ¿Por qué es tan difícil hacerlo?
Traten con el desarmador. ¿Cómo fue más
fácil sacarlo?
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El tornillo es un cono con rosca en espiral que se usa
para mantener unidos dos cuerpos, por ejemplo,
dos piezas de madera. Para introducirlo, se realiza
un movimiento de rotación al mismo tiempo que
se ejerce fuerza hacia el interior. Cada vuelta hace
que el tornillo penetre más profundamente. Esa
espiral que notas en el tornillo es un plano inclinado
enrollado en el cono. Para introducirlo, se ejerce una
fuerza pequeña que se multiplica en la espiral. Al
tratar de sacarlo se ejerce una fuerza muy grande,
pero la espiral la disminuye notablemente.
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106
Un dato interesante
Una de las máquinas simples más
usadas hasta nuestros días es
la rueda. La invención de esta
máquina se adjudica a la civilización
mesopotámica, alrededor del año
5000 a.C. Se trata de una pieza
circular de metal, madera o cualquier
otro material resistente, que gira
alrededor de un eje central. Dos
ruedas pueden ser unidas mediante
este eje para desplazar una carga
dispuesta sobre él. El contacto entre
una rueda y la superficie sobre
la que se mueve es muy pequeño, lo
que permite mover la carga con poca
fuerza.
Poleas
Un uso muy común de la rueda
es la polea. Una polea es una
máquina simple que consiste
en una rueda acanalada por la
que se hace pasar una cuerda.
Si se usa una o más poleas se
reduce la magnitud de la fuerza
necesaria para levantar un peso.
Como te puedes dar cuenta,
cada máquina simple tiene
un uso particular. ¿Se pueden
utilizar varias al mismo tiempo?
Una de las primeras representaciones
conocidas de la rueda, tallada en un
sarcófago descubierto en 1928 en las
tumbas reales de Ur, en la antigua
Mesopotamia. Se cree que data del
año 4000 a.C.
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te ma 3
107
Actividad 14. Varias máquinas
Investiga, diseña y construye.
En equipo realicen una investigación
acerca de alguna máquina compuesta
que utilice varias máquinas simples al
mismo tiempo.
Elaboren un diseño y construyan
un prototipo que incluya varias de las
diferentes máquinas simples estudiadas
u otra que hayan investigado.
Como puedes ver, las máquinas simples
ayudan a realizar trabajos que de otra
forma sería muy complicado llevar a
cabo, además de que implican menos
esfuerzo y ahorran tiempo. Sólo es
cuestión de saber utilizar el tipo de
herramienta necesaria para obtener el
resultado apropiado.
Hay máquinas muy complejas que
utilizan en su diseño varias máquinas
simples. Por ejemplo, si desarmaras el
motor de un automóvil encontrarías
que en su interior hay varias ruedas y
tornillos, entre otras máquinas simples.
La ciencia y sus vínculos
Se sabe que hace miles de años los
seres humanos empleaban ya varias
máquinas simples. El plano inclinado era
ya utilizado por los antiguos egipcios
para elevar grandes bloques de piedra.
Asimismo, los egipcios conocían la
rueda hacia el 3000 a.C., y se sabe que
emplearon máquinas simples (planos
inclinados, cuñas, poleas y rodillos) para
construir las pirámides. Por último, el
tornillo era utilizado por los antiguos
griegos en el primer milenio a.C.
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bloque Iii
108
Pr o yect o
Reúso y reciclado de los materiales
Aprendizajes
esperados
Al desarrollar
este proyecto
relacionarás las
características
de los materiales
con su reúso y
reciclado, a fin
de elegir los que
tienen menor
impacto en el
ambiente.
También
valorarás la
aplicación de la
tecnología en
la búsqueda de
soluciones para
el deterioro
ambiental.
Con ayuda de su profesor o profesora organícense en equipo para realizar el proyecto que
a continuación se sugiere.
La contaminación ambiental es un problema que aún nos aqueja. Hoy en día, los
residuos se siguen acumulando y esto provoca desequilibrio en el ambiente, ya que
se contamina el suelo, se tapan coladeras, se genera el desbordamiento de ríos y los
desechos tóxicos no son trasladados con precaución; todo esto causa modificaciones en
los ecosistemas. Lo que se debe hacer es ayudar a evitar que se continúen acumulando
residuos en las calles.
En el lugar donde vives hay camiones recolectores de residuos; para contribuir a
evitar la contaminación, cuando tiras la basura en casa debes separarla. Si la entregas
ya separada al servicio de recolección, se podrá reciclar de manera más rápida, sobre
todo el papel, el vidrio y el aluminio.
Muchos de los residuos que se generan en las grandes ciudades contaminan las
áreas naturales porque se trasladan hasta grandes distancias a través del aire si son
gaseosos o muy livianos, o a través de las corrientes de aguas. Esto pone en peligro a las
especies que habitan ahí. Existe otro tipo de contaminación, a la que muchas veces no le
damos la importancia que realmente tiene: se trata de la contaminación acústica o por
ruidos. Ésta se produce cuando se originan ruidos con un nivel superior al que el oído de
las personas o los animales que habitan en la zona pueden soportar sin que se dañe su
salud.
Planeación
Realizarán investigaciones relacionadas con el reúso y el reciclado de los materiales y
con temas vinculados a estas acciones. Investiguen en bibliotecas, revistas, sitios de
Internet y en los alrededores del lugar donde viven. Recuerden lo que ya han estudiado
sobre estos temas.
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109
Una vez recopilada la información, formulen y contesten preguntas en torno al reúso y el reciclado de materiales.
Éstas les pueden servir de orientación:
¿Cómo se producen, reúsan y reciclan los objetos de vidrio y aluminio?
¿Cuál es el costo-beneficio del reúso y el reciclado de algunos materiales?
Entre los materiales que pueden investigar se incluyen metales como cobre y zinc, además de cartón, papel,
PET, entre otros. Al planear el proyecto discútanlo con su profesora o profesor para que juntos reflexionen sobre las
posibilidades de llevarlo a cabo.
Desarrollo
Con lo investigado elaboren dos cuadros: uno con las características de los materiales y la posibilidad de que
éstos sean reusados, y otro con las mismas características y la posibilidad de reciclar los materiales.
Comunicación
Realicen un informe de su investigación en un cartel que facilite hacer una presentación ante sus compañeros.
Utilicen dibujos, fotografías y recortes en donde se resalte la importancia que tiene mejorar nuestra calidad de
vida. Mencionen también las opciones para el cuidado del ambiente y la salud.
Consulto en:
http://www.iesmarenostrum.com/departamentos/tecnologia/mecaneso/mecanica_basica/maquinas/maq_tipos.htm
http://www.iesmarenostrum.com/departamentos/tecnologia/mecaneso/mecanica_basica/maquinas/maq_compuesta.htm
Evaluación
Al realizar este ejercicio podrás conocer tu desempeño en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al
respecto para mejorar cada vez más.
Sí
No
A veces
Qué puedo hacer para mejorar
Relacioné las características de los
materiales y la posibilidad de reciclarlos,
con la selección de los materiales que uso
diariamente.
Valoré la aplicación de la tecnología en
la búsqueda de soluciones al deterioro
ambiental.
Compartí con los miembros del equipo y
escuché sus propuestas.
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bloque Iii
110
Autoevaluación
Es hora de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado
y marca con una (✓) el nivel que hayas logrado alcanzar en cada rubro. Así podrás conocer cómo fue tu
desempeño al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.
Aprendizajes conceptuales
Siempre
A veces
Casi nunca
Siempre
A veces
Casi nunca
Argumento el uso de ciertos materiales con base en sus
propiedades, a fin de tomar decisiones sobre el más
adecuado para la satisfacción de algunas necesidades.
Comparo los efectos de la fuerza en el funcionamiento básico
de las máquinas simples, y las ventajas de usarlas.
Aprendizajes procedimentales
y actitudinales
Aporté ideas al equipo y sugerí cómo realizar
las actividades.
Reflexioné sobre mis propias explicaciones y las de mis
compañeros.
Me propongo mejorar en:
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a u to eva lu a ció n
111
Evaluación
Con base en lo aprendido, responde a las preguntas marcando la opción correcta:
A. Analiza las dos columnas que están a continuación y relaciónalas.
1. La rueda, la cuña y el plano inclinado.
a) Reciclado, reúso y reducción del consumo.
2. Los cambios en el ciclo del agua.
b) Combustión.
3. Estrategias para la conservación del ambiente.
c) Transformaciones temporales.
4. Involucra oxígeno, dióxido de carbono y calor.
d) Máquinas simples.
B. Explica el reciclado de materiales.
C. Explica el reúso de materiales.
D. Subraya la respuesta correcta. Los cambios del agua durante el ciclo hidrológico son:
a) Temporales.
b) Permanentes.
c) Eventuales.
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te ma 1
113
Blo q ue IV
¿Cómo se
transforman
las cosas?
Á mbit o s:
●
el ca mbio y las i nterac c i ones
●
la t ecn o lo g í a
Telescopio óptico
en el Observatorio
Calar Alto. España.
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114
bloque Iv
Microcirugía de
cataratas. El cirujano
utiliza un microscopio
para realizarla.
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115
Aprendizajes
esperados
Durante el desarrollo
de este tema
comprenderás cómo se
forman las imágenes
en espejos y lentes
y cómo funcionan
algunos aparatos
ópticos.
También reconocerás
la importancia de
estos aparatos en la
investigación científica
y en otras actividades
humanas.
tema 1
Aprovechamiento de la
formación de imágenes
en espejos y lentes
¿Por qué pudo verse Narciso en el agua?
Los espejos son objetos que reflejan casi toda la luz que choca
contra su superficie; debido a este fenómeno podemos observar
nuestra imagen en ellos. ¿Alguna vez te has preguntado por qué
cuando te miras en un espejo plano y en uno curvo tu reflejo es
de distinta forma y tamaño?
Un dato interesante
Espejito, espejito…
En la mitología griega, Narciso
era un joven conocido por su
gran belleza, que provocaba que
las doncellas se enamoraran de
él. Una de ellas era la ninfa Eco,
quien estaba condenada a repetir
las últimas palabras de lo que se le
dijera. Desolada por el desprecio de
Narciso, Eco se ocultó en una cueva
hasta que se consumió, quedando
solamente su voz. Némesis, la diosa
de la venganza, hizo que Narciso,
al contemplarse en el agua, se
enamorara de su propia imagen.
Narciso pintado por Caravaggio,
cuyo nombre fue Miguel Ángel Merisi
(1573-1610).
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bloque Iv
116
Actividad 1. Tipos de espejos
Ángulo de reflexión
sobre espejo convexo
Espejo convexo
Observa, analiza y concluye.
Lo que necesitan
● Una lámina de acetato
● Un clip
● Un pedazo de cartoncillo de color negro
● Tela o papel de color negro para cubrir las
ventanas del salón
● Tijeras
● Regla graduada
● Transportador
● Una lámpara de mano
● Un espejo plano pequeño
● Un espejo cóncavo pequeño
● Un espejo convexo pequeño
Manos a la obra
Trabaja en equipo.
Corten dos tiras de lámina de acetato de 10 cm
de ancho y 30 cm de largo.
Unan las dos tiras por uno de sus extremos con
ayuda del clip.
En los otros extremos peguen un pedazo de
cartoncillo negro y dóblenlo para que quede
perpendicular a la tira.
En uno de los extremos hagan un orificio.
Coloquen el transportador donde se unen las
dos tiras para que midan los ángulos que se indican
enseguida.
Atrás del transportador coloquen el espejo
plano.
Tapen las ventanas del salón con la tela o el
papel de color negro, de tal manera que quede
oscuro.
Antes de que continúen con la actividad, lean lo
que sigue y contesten: ¿qué va a pasar? ¿Por qué?
Coloquen la lámpara en dirección del orificio,
hacia el transportador, y enciéndanla.
Busquen la luz reflejada en el otro extremo de la
tira. Si es necesario, muevan la tira de acetato.
Con el transportador, midan el ángulo de
incidencia y el de reflexión del rayo de luz.
Repitan el mismo procedimiento con el espejo
cóncavo y el convexo.
Transportador
Rayo de luz
Cartón
perforado
Linterna
En la tabla de abajo registren sus observaciones
con respecto a los rayos de luz que chocan y se
reflejan para formar un ángulo de incidencia y un
ángulo de reflexión en los tres espejos.
Respondan las siguientes preguntas.
¿Cómo se refleja el haz de luz cuando apunta
hacia el espejo plano?
¿Cómo se refleja el haz de luz cuando apunta
hacia el espejo cóncavo?
¿Cómo se refleja el haz de luz cuando apunta
hacia el espejo convexo?
¿Cómo es la dirección de los ángulos de
incidencia y de reflexión de la luz en cada uno de los
espejos?
Cada equipo comentará y argumentará sus
respuestas para llegar a una conclusión grupal.
Ángulo de reflexión
sobre espejo cóncavo
Espejo cóncavo
Transportador
Rayo de luz
Cartón
perforado
Linterna
Material
Ángulo de incidencia y ángulo
de reflexión
Dibujos o esquemas
Espejo plano
Espejo cóncavo
Espejo convexo
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te ma 1
Que puedas ver tu imagen reflejada en un
espejo, en la superficie del agua, en una
cuchara muy brillante, en una burbuja, en una
esfera, en un espejo retrovisor de automóvil
o en los que se encuentran en las tiendas
comerciales se debe a una propiedad de la luz
llamada reflexión.
La reflexión es el cambio de dirección que
experimenta un rayo luminoso al chocar en una
superficie. El hecho de que la luz rebote hacia
nuestros ojos nos permite ver las cosas, es
decir, sólo podemos ver un objeto si los rayos de
la luz chocan contra él y llegan a nuestros ojos.
Como habrás notado en la actividad anterior,
el ángulo de incidencia de la luz es simétrico al
ángulo de reflexión en todos los espejos.
117
Espejo
plano
P’
Ganso frente a
un espejo plano.
Espejos planos y curvos
P
Los espejos curvos se dividen
en dos tipos: cóncavos y
convexos.
En un espejo cóncavo los
rayos reflejados convergen
en un punto llamado foco (F).
Espejo
cóncavo
En los espejos planos, como los que utilizas en
tu casa, la imagen reflejada puede observarse
del mismo tamaño del objeto, aunque invertida:
si frente a un espejo levantas la mano derecha,
en tu reflejo levantas la izquierda.
C
F
Ganso frente a un
espejo cóncavo.
En el espejo convexo los
rayos reflejados divergen,
pero al proyectarse hacia
dentro se unen en el foco.
Ésta es la razón por la que las
imágenes reflejadas se ven
distintas en ambos espejos.
Un ingeniero mirando por un periscopio
en el centro de control de la NASA.
Los espejos se utilizan para elaborar
instrumentos como los periscopios.
Debido a la reflexión de la luz, la tripulación
de un submarino puede ver lo que sucede por
encima de la superficie del agua aun cuando se
encuentra sumergido.
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Espejo
convexo
F
C
Ganso frente a un
espejo convexo.
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bloque Iv
118
Actividad 2. Construye tu periscopio
El ojo humano y la cámara oscura
Investiga, construye y explica.
Con la información anterior, la siguiente
figura y tu ingenio y creatividad construye
un periscopio. Si es necesario, busca
más información en libros, enciclopedias,
revistas, Internet, entre otras fuentes.
Después de elaborar tu periscopio,
colócalo en diferentes posiciones y
observa a tu alrededor.
Llega a una conclusión contestando
las siguientes preguntas:
¿Por qué los espejos se colocan
invertidos?
¿Qué sucede con la luz cuando se
refleja en cada uno de los espejos?
Escribe las preguntas y respuestas en
tu cuaderno.
En grupo comenten sus respuestas
para llegar a una conclusión.
Espejo
Elaboración de
un periscopio
Rayo
de luz
¿Te has preguntado por qué cuando
un haz de luz penetra por un orificio
pequeño, en la pared opuesta o en
el techo se reflejan invertidas las
imágenes de los objetos exteriores
que el rayo de luz alcanza?
La ciencia y sus vínculos
El filósofo Aristóteles describió el fenómeno de la
cámara oscura de esta manera: “La luz que penetra
por un agujero minúsculo, desde la pared de una
habitación oscura, forma sobre la pared opuesta una
imagen invertida de lo que hay en el exterior”.
Durante el Renacimiento, el pintor y escultor
italiano Leonardo Da Vinci, que sentía una gran
fascinación por el funcionamiento de la cámara
oscura, trató de explicar la visión del ojo humano
y el comportamiento de la luz relacionándolos con
el arte de la pintura, con la finalidad de fabricar
utensilios y máquinas para dibujar.
Esta descripción actualmente sirve para explicar
la formación de la imagen invertida en el interior de
las cámaras fotográficas.
Espejo
Leonardo Da Vinci
impulsó el desarrollo
de la cámara oscura
para profundizar en
el funcionamiento
de la visión, el
comportamiento
de la luz y en la
pintura.
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te ma 1
119
Actividad 3. Cámara oscura
Construye, observa y reflexiona.
Lo que necesitan
● Una caja de cartón con tapa
● Una chincheta o alfiler
● Una hoja de papel Albanene
● Pintura de agua de color negro
● Cinta adhesiva negra
● Lápiz
● Tijeras
● Un pedazo grande de tela negra
● Papel aluminio
● Una lámpara o vela encendida
Manos a la obra
Formen equipos para trabajar.
En el centro de una de las caras de la caja, hagan una ventana
cuadrada de 2 cm por lado.
Recorten un cuadrado de papel Albanene de 3 cm por lado y cubran
con él la ventana que hicieron. Péguenlo por las orillas con la cinta
adhesiva.
Recorten un cuadrado de 2 cm por lado en el centro de la cara
opuesta a la anterior de la caja.
Recorten un cuadrado de 3 cm por lado de papel aluminio y cubran
con él la nueva ventana que hicieron. Péguenlo de las orillas con la cinta
adhesiva.
Hagan un orificio con la chincheta o alfiler en el centro de la lámina
de aluminio.
Pinten la caja y su tapa por dentro con pintura de color negro.
Una vez seca, tápenla bien para que no entre luz en ella.
Iluminen un objeto con la lámpara.
Apunten el agujero de la caja hacia el objeto iluminado.
Por turno, cada uno cúbrase con la tela de color negro y observe a
través del agujero cubierto con papel Albanene.
Escriban y contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas:
¿Cómo observan la imagen?
¿A qué se debe que se vea así?
Aléjense del objeto iluminado por la lámpara, ¿ la imagen cambia?
Escriban las preguntas y respuestas en su cuaderno. Cada equipo
comente y argumente sus respuestas para llegar a una conclusión.
Cámara oscura
Objeto
En la cámara
oscura se
producen
imágenes
invertidas debido
a que los rayos
de luz pasan
por un pequeño
orificio.
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Orificio
Haz de luz
Objeto
reflejado
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bloque Iv
120
Funcionamiento del ojo humano
En la cámara oscura, la luz reflejada por el
objeto iluminado atraviesa el agujerito y llega
a la pantalla. Como los rayos de luz reflejados
en la parte superior del objeto llegan a la parte
inferior de la pantalla y los reflejados en la
parte inferior del objeto llegan a la de arriba de
la pantalla, la imagen se observa invertida.
En la cámara oscura el tamaño de la imagen
depende de la distancia del orificio a la pantalla
y del tamaño del objeto.
Los ojos funcionan como unas cámaras
fotográficas sencillas. La lente del cristalino
forma en la retina una imagen invertida de los
objetos que enfoca, y la retina se corresponde
con la película sensible a la luz.
El enfoque del ojo se lleva a cabo debido a
que la lente del cristalino se aplana o redondea;
este proceso se llama acomodación.
Objeto
Imagen
invertida
Retina
Cristalino
Los rayos de luz que entran en el ojo son refractados
al pasar por el cristalino y forman en la retina una
imagen invertida de los objetos que enfoca.
Nervio
óptico
Telescopio original de
Galileo, con el que
descubrió Júpiter.
Formación de imágenes en las
lentes
El telescopio no es el único instrumento
que se puede elaborar con ayuda
de las lentes; existen otros como el
microscopio, la cámara fotográfica y el
proyector de videos.
Un dato interesante
Alrededor de 1610, Galileo Galilei diseñó un telescopio que hasta la fecha lleva
su nombre. Galileo combinó dos lentes en un telescopio y descubrió las cuatro
lunas o satélites de Júpiter, hoy llamados galileanos.
Sin saberlo, también había descubierto los anillos de Saturno. Como lo
único que podía ver eran dos lóbulos pegados al planeta, elaboró un esquema
diminuto y dibujó los anillos como si fueran orejas.
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Dibujos de Saturno por el astrónomo inglés
Thomas William Webb, siglo XIX.
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te ma 1
121
Actividad 4. Una lente de agua
Construye, observa y explica.
Lo que necesitan
●
Un pedazo de cartulina de 5 x 3 cm
●
Un palillo de madera o plástico
●
Cinta adhesiva transparente
Las gotas de agua actúan como diminutas lentes
que recogen y enfocan la luz para formar imágenes
invertidas de la amapola. Este efecto es causado
por la refracción y la curvatura de los rayos de luz
cuando pasan de un medio a otro.
Manos a la obra
En equipos, recorten en el centro de la cartulina un
círculo de 2 cm de diámetro.
Peguen un trozo de cinta adhesiva transparente
para tapar el agujero.
Utilicen un palillo de madera o plástico para
colocar una gota de agua encima de la cinta
adhesiva.
Antes de continuar la actividad, lean lo que sigue
y contesten estas preguntas: ¿qué creen que pase?
¿Por qué?
Observen a través de la gota de agua algunos
objetos pequeños.
Describan su experiencia de lo observado por
medio de la lente.
Compartan con su profesora o profesor y sus
compañeros de grupo esta experiencia y en equipo
contesten las siguientes preguntas:
¿La lente de agua sirvió para observar objetos
cercanos o lejanos?
¿Qué función tiene el agua en el artefacto que
elaboraron?
Escriban las preguntas y respuestas en sus
cuadernos. Cada equipo comentará y argumentará
sus respuestas para llegar a una conclusión.
El aparato que acaban de elaborar es un ejemplo
de los instrumentos ópticos que pueden hacer con
materiales que se encuentran a su alrededor.
Las lentes se elaboran con otro tipo de materiales
transparentes, como el vidrio o el plástico.
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bloque Iv
122
Actividad 5. Un microscopio
Observa, reflexiona y concluye.
Lo que necesitan
●
Una canica grande transparente
●
Lupa
Manos a la obra
Formen equipos para trabajar.
Coloquen la canica junto a un objeto.
Antes de continuar la actividad, lean lo siguiente y contesten estas
preguntas: ¿qué esperan que suceda? ¿Por qué?
Sitúen la lupa cerca de sus ojos y encima de la canica.
Muevan la lupa, acercándola y alejándola, hasta que logren amplificar la
imagen del objeto.
Escriban y contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas:
¿Para qué sirve el microscopio que construyeron?
¿Qué función tienen la canica y la lupa?
Como pudiste observar, la canica funciona como una lente que,
combinada con la lupa, aumenta el tamaño de la imagen del objeto
observado aún más que con una sola lente.
Dos tipos de lentes:
convergentes y divergentes
Las lentes convergentes, también
llamadas convexas, son las lupas e
incluso la canica de la actividad anterior.
Su centro es más grueso que los bordes
y, al observar los objetos a través de
ellas, las imágenes se ven más grandes
que los objetos reales. Se les llama
convergentes porque los rayos de luz que
las atraviesan desvían su trayectoria
y luego convergen en un punto. A este
punto se le llama foco (F).
Un dato interesante
Formación de una imagen
en una lente convergente
La lente convexa es más
gruesa en el centro que
en los extremos, y la luz
que la atraviesa se desvía
hacia dentro (converge).
F1
F2
Lente
convergente
Imagen
virtual
La lente convergente forma una
imagen virtual en el punto lejano
Línea de horizonte
del ojo o más allá de él: actúa como
un objeto distante para el ojo.
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Imagen
real
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123
Refracción de los rayos de luz a través de una lente
biconvexa. Estas lentes se utilizan para corregir la
hipermetropía.
Refracción de los rayos de luz a través de una lente
bicóncava. Estas lentes se utilizan para corregir la miopía.
Formación de una imagen
en una lente divergente
F1
F2
La lente cóncava
está curvada hacia el
centro, y la luz que
la atraviesa se desvía
hacia afuera (diverge).
Las lentes divergentes, también
llamadas cóncavas, tienen los bordes
más gruesos que el centro, y los rayos
de luz que las atraviesan desvían su
trayectoria y se separan. Por esta razón,
al observar a través de ellas se ven más
pequeñas las imágenes de los objetos.
Un dato interesante
La lente divergente forma una
imagen virtual en el punto
cercano del ojo por dentro de él:
actúa como un objeto próximo
Imagen
real
Imagen
virtual
Lente
divergente
para el ojo. Los rayos que llegan
al ojo después de atravesar la
lente proceden de un punto
situado por delante de ésta
Línea de horizonte
llamado foco virtual.
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bloque Iv
124
Uso de las lentes en la
corrección de problemas
visuales
Mediante la vista establecemos
contacto con las cosas que nos
rodean. Este sentido nos permite
distinguir la diversidad de formas,
colores, posiciones y movimientos
del mundo.
Algunas personas padecen algún
tipo de problema visual: por ejemplo,
hay quienes ven borrosos los objetos
lejanos; otros tienen problemas
para ver los cercanos. ¿Alguna vez
te has preguntado cuál es la causa
de este tipo de problemas y cómo se
corrigen?
Actividad 6. ¿Semejantes o diferentes?
Observa, compara y reflexiona.
Observa las siguientes figuras y descríbelas. Anota las descripciones en
las líneas que se encuentran abajo:
Fig. 1
Fig. 3
Compara tus descripciones de las imágenes con las de tus
compañeros y contesta las siguientes preguntas:
¿En las tres figuras las imágenes son totalmente nítidas?
Si cada imagen representa la visión que tienen distintas personas,
¿cuáles de éstas tienen problemas visuales?
¿Por qué el uso de lentes prescritos por un especialista puede
corregir este tipo de problemas?
Fig. 1
Visión normal.
Fig. 2
Fig. 2
Visión con miopía.
Fig. 3
Visión con hipermetropía.
Cuando la visión es normal, la luz se
enfoca directamente sobre la retina y
permite ver claras las imágenes, como
en la figura 1.
Ai
En un ojo normal,
los rayos de luz y la
imagen se enfocan
sobre la retina.
Untitled-2 124
6/1/10 1:35:45 AM
te ma 1
La miopía se debe a que el ojo es más largo
o la córnea es más curva de lo normal; esto
provoca que los rayos de luz se enfoquen
por delante de la retina y no directamente
en ella.
Este defecto ocasiona que las personas
que lo tienen observen borrosas las
imágenes lejanas y nítidas las cercanas, es
decir, las personas con miopía ven bien de
cerca y borroso de lejos. La figura 2 es un
ejemplo de la manera en que ve lo lejano
una persona con miopía.
Para corregir la manera en que los rayos
de luz son enfocados enfrente de la retina,
los médicos especialistas en problemas
de los ojos, llamados oftalmólogos,
prescriben el uso de anteojos o lentes de
contacto divergentes.
125
En un ojo con miopía, los rayos
de luz y la imagen se enfocan
más cerca de la retina.
Fi
Ai
En la visión con miopía
no se pueden ver bien los
objetos de lejos, por lo que
se recomienda usar lentes
divergentes para ver con
claridad.
En un ojo con
hipermetropía, los rayos
de luz y la imagen se
enfocan detrás de la
retina.
Fi
Ai
En la visión con
hipermetropía no se
pueden ver bien los
objetos de lejos, por lo
que se recomienda usar
lentes convergentes para
ver con claridad.
6o. Ciencias FINAL.indd 125
La hipermetropía tiene como causa
que el ojo es pequeño o la córnea es
más plana de lo normal; esto ocasiona
que los rayos de luz se enfoquen por
detrás de la retina y no directamente
en ella.
Las personas que tienen
hipermetropía ven borrosos lo objetos
que tienen cerca, por ejemplo, las
letras al leer, y deben alejarse del
objeto para mirarlo mejor, porque
tienen buena capacidad para ver de
lejos. La figura 3 es un ejemplo de la
manera en que observa una persona
con hipermetropía.
Para corregir la manera en que
los rayos de luz se desvían una vez
que entran al ojo, los oftalmólogos
prescriben el uso de anteojos o lentes
de contacto convergentes.
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bloque Iv
126
Importancia de la invención
del microscopio
El microscopio ha servido para
ver objetos o seres muy pequeños
como células y microorganismos,
los cuales no se pueden observar
a simple vista. El invento ha
sido una de las herramientas
esenciales para el estudio de las
ciencias de la vida.
Existen diferentes tipos de
microscopios, uno de ellos es
el óptico o compuesto. Éste
tiene más de una lente y está
conformado principalmente por
tres sistemas: mecánico, óptico
y de iluminación.
Ocular
Microscopio
Imagen de la
cabeza de una
hormiga vista al
microscopio.
Funcionamiento del microscopio
Los rayos de luz pasan del diafragma al lente condensador
y se proyectan sobre la preparación que se va a observar;
luego penetran el lente objetivo y éste proyecta una imagen
aumentada en el lente ocular, donde es captada por la retina
del ojo del observador.
Objetivo
Ojo
humano
Lente
ocular
Portaobjeto
Lente objetivo
(convergente A)
Sujetador
del objeto
Lentes de
iluminación
Espejo de
iluminación
6o. Ciencias FINAL.indd 126
El microscopio
óptico funciona
con varias lentes
que sirven para
amplificar objetos
muy pequeños o
que no se pueden
observar a simple
vista (objetos
microscópicos).
Fuente
de luz
Lente
condensadora
(convergente B)
Imagen
virtual
Especimen
6/1/10 12:41:49 AM
te ma 1
Telescopio refractor
127
Tubo del
telescopio
Objetivo
(lente convexa)
Lente
ocular
Luz
Telescopio reflector
Tubo del
telescopio
Lente
ocular
Espejo plano
diagonal
Luz
Objetivo
(espejo cóncavo)
Importancia de la invención del telescopio
Actividad 7. Para conocer más
Un dato interesante
El telescopio es un aparato que permite observar cuerpos
lejanos como las estrellas, la Luna y otros astros.
Se dice que el telescopio fue inventado por los hermanos
Rogete, de origen español, a mediados del siglo XVI. Otros
historiadores lo atribuyen a Hans Lippershey, en Holanda,
que en 1608 montó una lente convexa y una cóncava sobre un
Observa y experimenta.
Para complementar la información anterior,
con la guía de su profesor o profesora
organicen una visita grupal o escolar a un
museo científico, un planetario o alguna
universidad o centro de investigación
de su localidad, donde puedan hacer
observaciones a través de microscopios y
telescopios.
mismo tubo.
Galileo “reinventó” el telescopio en 1609 al utilizarlo para
observar el cielo. Para ello empleó un viejo tubo de órgano,
y la noche del 6 de enero de 1610 estrenó su telescopio al
apuntarlo a la Luna, las estrellas y el planeta Júpiter, que
podía verse al anochecer. Su descubrimiento más importante
fue el de los satélites de Júpiter, cuya observación durante
varios días ratificó la teoría heliocéntrica de Copérnico y
permitió al ser humano conocer realidades del macrocosmos.
6o. Ciencias FINAL.indd 127
Consulto en:
http://www.tianguisdefisica.com/reflejos.htm
http://www.tianguisdefisica.com/cubo.htm
http://www.tianguisdefisica.com/lupa.htm
http://www.tianguisdefisica.com/disco.htm
http://www.explora.cl/excel/cyt/experimento/ficha.
e3?id=31
http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/labdemfi/
optica/html/optica.html
5/31/10 11:51:16 PM
bloque Iv
128
Aprendizajes
esperados
Durante el desarrollo
de este tema
aprenderás acerca de
la importancia
de la energía y sus
transformaciones
para mantener la
vida, así como para
las actividades
humanas.
También analizarás
el impacto ambiental
de los procesos de
obtención y consumo
de energía eléctrica
y térmica.
6o. Ciencias FINAL.indd 128
tema 2
Importancia de la energía,
su transformación e
implicaciones de su uso
Importancia de la energía
La energía se encuentra en todas partes, por ejemplo en
los seres vivos, los alimentos, el agua y el viento. Los seres
humanos hemos aprendido a extraerla de diversas fuentes y
utilizarla mediante el uso de la tecnología.
6/1/10 12:42:03 AM
129
Actividad 8. El recipiente solar
Construye, observa y argumenta.
Lo que necesitan
●
Un recipiente de plástico limpio, vacío
y con tapadera
●
Pintura negra
●
Papel aluminio
●
Una brocha
●
Agua
Manos a la obra
Organícense en equipos.
Pinten el recipiente por fuera con la
pintura negra, incluyendo la tapa.
Forren por dentro el recipiente y la tapa
con papel aluminio.
Coloquen agua dentro del recipiente.
Antes de continuar con la actividad,
lean lo que sigue y contesten estas
preguntas: ¿qué va a pasar? ¿Por qué?
Dejen el recipiente expuesto al sol, en un
lugar seguro, durante una hora.
Ahora contesten en sus cuadernos las
siguientes preguntas:
¿Qué le sucedió al agua después de
exponerla al sol?
¿Por qué sucedió este cambio en el
agua?
Escriban las preguntas y respuestas en
su cuaderno. Cada equipo comentará y
argumentará sus respuestas para llegar a
una conclusión.
Estufa solar.
El Sol es la fuente principal de calor y luz de
nuestro planeta, la puedes utilizar para calentar
agua para bañarte, secar la ropa, cocinar algún
alimento o hacer que se mueva algún objeto.
Para tomar las mejores decisiones sobre el
uso de las fuentes de energía, es importante
conocer cómo se transforma.
Actividad 9. La energía en la vida cotidiana
Identifica y reflexiona.
Termina la tabla siguiente anotando el nombre de varios aparatos, para qué los usas y qué tipo de
energía hace que funcionen.
Nombre del aparato
Para qué lo usas
Qué tipo de energía hace
que funcione
Carrito de pilas
Iluminar habitaciones
Calorífica
Compara tu tabla con la de tus compañeros y comenten sus anotaciones. Reflexionen: ¿cómo
cambiaría su vida si no contaran con las clases de energía que describieron?
6o. Ciencias FINAL.indd 129
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bloque Iv
130
Actividad 10. Barco de vapor
Elabora, observa y argumenta.
Lo que necesitan
●
Una lata de refresco pequeña, vacía y limpia
●
Un pedazo de madera un poco más grande que
la lata
●
1/2 m de alambre de cobre delgado
●
Una vela de 2 cm de alto aproximadamente
●
Cerillos
●
Un clavo pequeño
●
Martillo
●
Cinta adhesiva resistente al agua
●
Una charola o palangana grande
●
1/4 L de agua
●
Una taza medidora para cocina o un recipiente
graduado
Transformación de
la energía calorífica en
energía mecánica.
Transformaciones de la energía
Todo tipo de energía puede transformarse en otro,
cumpliendo con la ley de conservación de la energía:
por ejemplo, cuando la energía eléctrica pasa por
el filamento de un foco produce luz y calor. Por otra
parte, la energía luminosa del Sol se transforma,
mediante la fotosíntesis de las plantas, en energía
química que se almacena en la glucosa.
Manos a la obra
Trabaja en equipo.
Midan 50 mL de agua y viértanlos en la lata.
Sellen el orificio de la lata con cinta adhesiva.
Con el clavo y el martillo hagan en el otro extremo
un pequeño orificio.
Coloquen la lata sobre el pedazo de madera
y fíjenla con el alambre de cobre y con la cinta
adhesiva de tal manera que la vela quede debajo de
ella.
Peguen la vela.
Agreguen agua en la charola.
Coloquen el barquito (la madera con la lata)
encima del agua.
Antes de continuar con la actividad, lean lo que
sigue y contesten estas preguntas: ¿qué puede
pasar? ¿Por qué?
Enciendan la vela y esperen a que el vapor empiece
a salir de la lata.
Escriban y contesten en sus cuadernos las
siguientes preguntas:
¿Qué sucedió con el barquito?
¿Qué se necesita para que el barquito funcione?
¿Qué formas de energía están involucradas?
Escriban las preguntas y respuestas en su
cuaderno. Cada equipo comentará y argumentará
sus respuestas para llegar a una conclusión.
Transformación de
energía calorífica en
movimiento.
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6/1/10 12:43:11 AM
te ma 2
131
Implicaciones en el ambiente de
la obtención de energía a partir
de diversas fuentes
Globo aerostático sobre San Miguel de Allende, Guanajuato.
La energía calorífica que utilizaron para calentar el agua de la
lata en la actividad anterior se transformó en energía mecánica,
por ese motivo el barquito empezó a moverse.
La energía se manifiesta de diferentes formas, provocando
cambios en las cosas. Por ejemplo, la energía química de un
cerillo se transforma en luminosa y en calorífica cuando se
quema.
La energía eléctrica que hace que algunos aparatos
funcionen proviene de distintas fuentes, como el gas, el carbón
o el petróleo, aunque algunas se usan más que otras. ¿Conoces
el porcentaje de energía que proviene de estas fuentes? ¿Sabes
qué problemas están causando al ambiente la explotación y el
uso de estas fuentes de energía? Averígualo en la actividad 11.
La energía que requerimos para cubrir
nuestras necesidades como sociedad, la
obtenemos de la combustión de carbón y
combustibles fósiles como el gas natural
y el petróleo, así como del movimiento
del agua (energía hidráulica) y, en menor
medida, de reacciones nucleares (energía
nuclear) y de la biomasa.
El consumo irracional de estos recursos
naturales provoca su agotamiento y el
consecuente deterioro del ambiente.
Las emisiones generadas a partir de las
combustiones contaminan la atmósfera,
el agua y el suelo; por otra parte, el
agotamiento de los recursos provoca
erosión y desaparición de la biodiversidad.
Estos cambios van acompañados
de grandes impactos ambientales que
provocan el deterioro de la salud de los
seres vivos.
Actividad 11. Porcentajes de energía que se obtienen de los diferentes tipos de fuentes
Investiga, analiza y reflexiona.
Elabora en tu cuaderno una tabla como ésta e investiga en libros, revistas, enciclopedias o Internet los porcentajes
de energía que se obtienen de los siguientes tipos de fuentes en México y en el mundo.
Tipo de fuente
Porcentaje de energía en México
Porcentaje de energía en el mundo
Carbón
Gas
Petróleo
Otras (Sol, viento, cascadas, calor
interno de la Tierra)
De acuerdo con la información que obtuviste, ¿de qué fuente se obtiene la mayor cantidad de electricidad en
México? ¿Y en el mundo?
Después de analizar la información de la tabla, ¿consideras que la producción de electricidad está dañando el
ambiente? ¿Por qué?
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bloque Iv
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Aprendizajes
esperados
Al desarrollar este
tema realizarás
acciones para
aprovechar
responsablemente
la energía en las
actividades cotidianas.
tema 3
Aprovechamiento
de la energía
También aprenderás
acerca de las distintas
fuentes de las que se
obtiene la energía.
Importancia de la energía
La población va en aumento y por lo tanto requiere
de mayor energía para satisfacer sus necesidades. Al
generar más energía, también aumentan los daños
ambientales. ¿Qué podemos hacer para resolver este
problema?
Olla de presión.
Actividad 12. Investigación de campo
Investiga, ordena y argumenta.
Organícense en equipos y planteen algunas preguntas a su comunidad escolar con el propósito de
investigar el uso que le dan a los combustibles y a la electricidad, así como la aplicación de medidas
prácticas que favorecen el consumo responsable de la energía eléctrica. Apliquen el cuestionario por escrito
o hagan una entrevista.
Pueden elaborar sus propias preguntas o utilizar las siguientes:
¿Consideras que el uso que le das a los aparatos es el adecuado para no desperdiciar energía?
¿Con qué fuentes de energía funcionan?
¿Qué uso les podrías dar a los aparatos para favorecer un consumo responsable de la energía?
Concentren las respuestas en una tabla como la siguiente:
Aparato
Función
Fuente de energía
con la que funciona
Medidas que favorecen el consumo
responsable de energía
Presenten sus resultados a sus compañeros y preparen un panel de discusión para llegar a una
conclusión sobre el uso que se da a la energía eléctrica.
Comparen las medidas que propusieron los entrevistados para favorecer el consumo responsable de
energía y hagan una sola lista con las medidas sugeridas.
Escriban las preguntas y respuestas en su cuaderno. Cada equipo comentará y argumentará sus
respuestas para llegar a una conclusión.
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bloque Iv
134
Es urgente inventar nuevas tecnologías que
permitan obtener mejores productos con menos
energía o utilizar otras fuentes de energía
alternas que no contaminen y cuyo costo no sea
elevado.
El problema se ha vuelto complejo y
es necesario que todos participemos para
resolverlo. La Comisión Nacional para el Ahorro
de la Energía (Conae) y el Fideicomiso de Apoyo
al Programa de Ahorro de Energía del Sector
Eléctrico hacen algunas sugerencias para que
las llevemos a cabo:
●
●
En el lavado de la ropa, junta la necesaria para
que la tina de la lavadora se llene al máximo de
su capacidad según indica el instructivo.
●
Puedes disminuir el consumo energético de los
refrigeradores llevando a cabo las siguientes
acciones: sella perfectamente la puerta; coloca el
refrigerador lejos de la estufa u otra fuente de calor;
abre la puerta lo menos posible; limpia cada dos
meses el cochambre que se acumula en la parte
posterior; deja que se enfríen los alimentos antes de
meterlos en él; descongélalo con regularidad.
Sustituye los focos incandescentes por focos
fluorescentes compactos, porque éstos
proporcionan el mismo nivel de iluminación,
duran 10 veces más y consumen cuatro
veces menos energía eléctrica.
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●
Verifica que las aspas de la licuadora
siempre tengan filo y no estén quebradas,
para que muela mejor y el motor no trabaje
tanto.
●
●
Apaga y desconecta los aparatos eléctricos
como el radio, la televisión, los videojuegos,
hornos de microondas, minicomponentes,
computadoras, entre otros, cuando no los
estés usando.
●
●
●
●
●
Mantén limpios los aparatos eléctricos como
la aspiradora y el tostador.
Plancha la mayor cantidad de ropa utilizando
el nivel de calor bajo, y no dejes conectada la
plancha si no la usas.
●
●
●
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Pinta las paredes de tu casa de colores
claros, así tendrás mejor iluminación y se
aprovechará más la luz solar.
Revisa que en tu instalación eléctrica no existan
puntos calientes o “fugas a tierra”.
Nunca conectes varios aparatos en un mismo
contacto.
Sustituye tus lámparas incandescentes (focos) por
lámparas fluorescentes compactas (ahorradoras).
Aprovecha al máximo la luz natural.
Mantén siempre cerrados los “pilotos” y utiliza
encendedores (largos) para encender la estufa.
Cocina en olla de presión, pues reduce el tiempo
de cocción a la mitad.
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136
Fuentes de energía
convencionales
¿Alguna vez te has preguntado
cómo se produce la energía
eléctrica?
La energía eléctrica que se
utiliza se genera en algunos
lugares llamados plantas o
centrales eléctricas.
Presa sobre el Río
Colorado. Nevada,
Estados Unidos.
Represa
Central hidroeléctrica
Transformador
Generador
Torre de alta
tensión
Turbina
Muchas de estas centrales eléctricas utilizan
carbón como combustible para calentar el
agua. El vapor que sale de los calentadores
hace girar las aspas de grandes turbinas. Estas
turbinas se encuentran conectadas a otras
máquinas llamadas generadores, que producen
electricidad al ponerse en movimiento. La
energía que se genera en la central eléctrica
se transmite a todas partes a través de cables
elaborados con materiales que permiten el
paso de la electricidad.
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Este tipo de central se llama
termoeléctrica porque utiliza el calor
como fuente de energía. En México
la mayoría de las centrales utiliza
petróleo y gas.
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Centrales termoeléctricas
Torre de
alta tensión
Transformador
Gas
Generador
Turbina
Petróleo
Torre de
enfriamiento
Torre de
alta tensión
Caldera
Carbón
Turbina
Otros tipos de centrales generadoras de
energía son la hidráulica, la eólica y la
nuclear, entre otras.
En nuestro país tenemos una
central nucleoeléctrica en el estado de
Veracruz, que cuenta con dos unidades
generadoras y produce energía eléctrica
desde 1990.
Generador
Transformador
Planta nuclear
de Laguna
Verde.
Veracruz,
México.
Central nuclear
Núcleo
Reactor nuclear
Generador de vapor
Torre de
alta tensión
Turbina
Generador
Transformador
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bloque Iv
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Fuentes de energía alterna
Debido a que las fuentes
convencionales de energía
utilizan recursos no renovables
que algún día se agotarán, se
han buscado otras fuentes que
produzcan energía eléctrica
para satisfacer las necesidades
de la población, que no
contaminen el ambiente y por lo
tanto no afecten a la sociedad.
Hasta el momento, algunos
tipos de energía de fuentes
alternas que se conocen son
la solar, la geotérmica, la
eólica, la de biomasa (desechos
orgánicos) y la oceánica (de las
mareas y las olas).
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Los espejos concentran la luz solar, para
generar electricidad. Nuevo México.
Casa con paneles o celdas solares. Los
colectores solares absorben el calor de la
luz solar, que se utiliza para calentar el agua.
Hamburgo, Alemania.
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La energía solar se aprovecha principalmente para calentar agua,
secar alimentos y ropa, además de servir para producir energía
eléctrica con ayuda de paneles o celdas solares; su uso todavía tiene
algunas desventajas, como el alto costo de su tecnología.
México ocupa
el tercer lugar en
el mundo en la
producción de energía
geotérmica, en sus
centrales de Cerro
Prieto, Baja California,
y Los Azufres,
Michoacán.
Los Azufres II, cerca de
Morelia, Michoacán. El tubo
de vapor al frente es uno de
muchos que llevan vapor a
alta presión desde la tierra
hasta las plantas geotérmicas.
El vapor hace girar las turbinas
para producir electricidad.
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bloque Iv
La energía eólica es producida por
el movimiento del viento.
La energía que se obtiene de la biomasa
se genera en un biodigestor a partir de los
residuos orgánicos, por ejemplo de la basura, el
excremento de animales y seres humanos, que
producen un tipo de gas.
La energía oceánica o maremotriz se obtiene
a partir de las corrientes de los océanos, olas y
mareas.
La energía geotérmica es la que se obtiene de
depósitos subterráneos de vapor de agua que se
encuentran a profundidades de 0 a 10 km.
El vapor de agua a alta presión se desplaza
rápidamente por los conductos y mueve las aspas
del generador para producir energía eléctrica.
Energía geotérmica en el complejo de Cerro
Prieto, cerca de Mexicali, México. Las centrales
geotérmicas utilizan el vapor natural para
generar energía renovable.
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Convertidor de energía oceánica. La fuerza de las corrientes rota
el convertidor y genera electricidad. Las turbinas oceánicas son más
confiables que las de viento, ya que el cambio de marea es constante
y predecible.
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Actividad 13. Fuentes alternas
Investiga, analiza y reflexiona.
En equipo, con la información anterior y la que investigues en libros, revistas, enciclopedias, Internet, entre
otros recursos, llenen la tabla e indaguen cuáles fuentes ya se aprovechan en el país y qué otras pueden
explotarse.
Fuentes de
energía alterna
Uso
Beneficios sociales
Costo ambiental
Costo económico
Solar
Eólica
Geotérmica
Otras
Preparen una exposición con
cartulinas o papel bond, o hagan una
presentación en la computadora, y
dénla a conocer a su profesor y sus
compañeros.
Con la tabla de las fuentes de
energía no renovables y con la anterior,
realicen un análisis comparativo del
costo económico y ambiental del uso
de fuentes alternativas de energía.
Con ayuda de su profesor organicen
un panel de discusión donde el grupo
se divida en dos equipos, cada uno con
un representante.
Lleguen a conclusiones grupales
y elaboren un periódico mural.
Comenten sobre las ventajas y
desventajas de utilizar cada tipo de
energía.
Molinos de viento en el
parque eólico Tehachapi,
en California, una de
las mayores plantas de
generación de electricidad
eólica en el mundo. Los
molinos de viento se utilizan
para generar electricidad a
escala comercial. La energía
eólica es una importante
alternativa ecológica, junto
con otras fuentes de energía
renovables.
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Consulto en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2003/apoyo_cm/enmaq/activ/
actividades.html
http://www.consumer.es/medio-ambiente/energia-y-ciencia/
http://larutadelaenergia.org/index.asp
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1183
http://www.cientec.or.cr/ciencias/energia/index.html
http://ieros.sexto.iespana.es/energia.htm
http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/2005/06/30/143365.php
http://www.aven.es/energia/index.html
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bloque Iv
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pr o yect o
Construcción de artefactos para
satisfacer necesidades
Aprendizajes
esperados
Al desarrollar
este proyecto
elaborarás
herramientas
sencillas de
acuerdo con las
características
esperadas para su
uso y con diseños
existentes.
También evaluarás
las herramientas al
probarlas y harás
propuestas para
mejorarlas.
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Es el momento de que apliques tus conocimientos, habilidades y actitudes.
Organícense en equipos. Lleven a cabo una investigación sobre cómo elaborar
una cámara fotográfica sencilla o un artefacto para aprovechar el Sol como
fuente de energía para calentar agua y alimentos.
Sigan las indicaciones de los siguientes apartados para realizar el proyecto.
Planeación
En equipo realicen esbozos y esquemas para guiar el desarrollo de su artefacto y
determinar los materiales que requieren.
Para elegir su proyecto pueden plantearse las siguientes preguntas:
¿Cómo elaborar una cámara fotográfica sencilla?
¿Cómo aprovechar el Sol como fuente de energía para calentar agua y
alimentos?
¿Con qué temas del bloque se relaciona el proyecto?
¿Se requieren cuidados o condiciones especiales para la operación del
artefacto o para que resista el uso?
¿Cómo funciona?
¿Qué materiales podrían servir para elaborarlo?
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Desarrollo
Cada equipo asignará una labor específica a cada uno de sus integrantes, con el propósito de que
todos participen y que el trabajo en equipo sea organizado y colaborativo.
Comunicación
En este paso se debe presentar a la comunidad la investigación y los resultados obtenidos en la
elaboración de artefactos. Para ello se puede elaborar un informe a manera de periódico mural,
folleto, presentación en computadora, videos, programa de radio, conferencia, boletín, entre
otras opciones.
Evaluación
En equipo, identifiquen los logros, las dificultades, retos y oportunidades para la elaboración del
producto y para lograr nuevos aprendizajes y aplicaciones para beneficio de la comunidad.
En grupo, intercambien puntos de vista con relación a los artefactos elaborados por otros
equipos.
Algunas de las preguntas que pueden servir de referencia para autoevaluar y coevaluar sus
artefactos pueden ser las siguientes:
●
Efectividad: ¿funciona?
●
Confiabilidad: ¿funciona siempre?
●
Durabilidad: ¿resiste el uso?
●
Beneficios: ¿cómo ayuda a las personas?
●
Costos: ¿son razonables el costo económico y el esfuerzo humano implicados?
●
Relación con el ambiente: ¿evita el consumo innecesario de energía y recursos, así como la
contaminación?
¿En qué otras situaciones puedes aplicar lo que aprendiste en este proyecto?
Comparen los productos realizados en el grupo, a fin de reflexionar acerca de la diversidad de
soluciones para el desarrollo de cada uno, por ejemplo, acerca de los materiales empleados, las
dificultades surgidas, el manejo y funcionamiento del producto.
Con base en los resultados de la comparación pueden tener elementos para proponer mejoras
a su diseño.
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bloque Iv
144
Autoevaluación
Es momento de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este bloque. Lee cada
enunciado y marca con una (✓) el nivel que hayas logrado alcanzar. Así podrás conocer cómo fue tu
desempeño al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.
Aprendizajes conceptuales
Bien
Regular
Difícilmente
Siempre
A veces
Casi nunca
Puedo comparar la formación de imágenes en espejos
y lentes y relacionarla con el funcionamiento de algunos
aparatos ópticos.
Puedo tomar decisiones y colaborar en acciones que
promuevan el aprovechamiento responsable de energía a
partir del análisis de mi consumo en actividades cotidianas.
Aprendizajes procedimentales y actitudinales
Escuché y valoré las opiniones de mis compañeros.
Colaboré para que el trabajo se llevara a cabo como lo
planeamos.
Me propongo mejorar en:
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a u to eva lu a ció n
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Evaluación
Con base en lo que aprendiste en este bloque, responde las preguntas:
A. De las siguientes opciones, marca Sí cuando corresponde a las sugerencias para ahorrar
energía propuestas por la Conae, y marca No en caso contrario.
a) Apagar y desconectar los aparatos eléctricos cuando no se usen.
Sí
No
b) Sustituir los focos incandescentes por focos fluorescentes compactos.
Sí
No
c) Utilizar pinturas de colores oscuros para pintar las paredes de la casa.
Sí
No
d) Mantener limpios los aparatos eléctricos.
Sí
No
B. Un defecto visual que tienen aproximadamente 40% de los mexicanos se llama miopía, ésta
provoca que el ojo enfoque de forma nítida los objetos cercanos pero no los lejanos. En las
siguientes líneas explica en qué consiste la hipermetropía:
C. ¿Cuál de las siguientes opciones completa la frase siguiente?
La energía de la biomasa se produce a partir de……………….. (
).
a) Paneles o celdas solares.
b) Residuos orgánicos.
c) Depósitos subterráneos de agua y vapor.
d) La diferencia de temperaturas del agua de las corrientes de los océanos, olas y mareas.
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te ma 1
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Blo q ue V
¿Cómo
conocemos?
Á mbit o s:
●
el ca mbio y l as interac c i ones
●
la t ecn o lo gí a
Radiotelescopio Very Large
Array (VLA) cerca de Socorro,
Nuevo México. Es el más
grande del mundo, consiste
en 27 antenas de plato, cada
una de 25 metros de diámetro.
Los platos se pueden mover
en diferentes posiciones a lo
largo de los brazos de una red
ferroviaria en forma de Y. Los
datos obtenidos por los platos
de las antenas se combinan
para formar un equipo de radio
que produce una sola imagen,
a manera de plato único de un
radiotelescopio gigante.
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bloque v
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Aprendizajes esperados
Durante el desarrollo de
este tema aprenderás
a describir los
componentes básicos
del universo con base
en sus principales
características.
También reconocerás
las contribuciones de la
ciencia y la tecnología
al conocimiento del
universo.
Galaxia espiral NGC 1672
tomada con el telescopio
espacial Hubble. Esta imagen
muestra detalles de las nubes
de formación estelar de la
galaxia, incluyendo bandas
oscuras de polvo interestelar.
Está a más de 60 millones de
años luz de la Tierra, en la
constelación de Dorado.
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tema 1
Conocimiento de
las características
del universo
El universo siempre ha sido un misterio para los
seres humanos y, aunque hoy sabemos muchas
cosas de él, todavía es un gran enigma.
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te ma 1
Lo que se conoce actualmente
del universo o cosmos ha
permitido dar respuestas
aproximadas a interrogantes
tales como: ¿qué es el universo?
¿Qué son las galaxias? ¿Qué
forma tienen? ¿Los planetas
emiten luz? ¿De qué están
hechos los cometas?
Comenten en grupo lo que ya
saben sobre estas preguntas. En
una hoja, escriban y dibujen sus
ideas; luego peguen sus trabajos
en algún lugar apropiado del
salón.
El universo es el conjunto
de todo lo que existe, y no sólo
lo que está cerca de nosotros,
sino también lo que está a
distancias incalculables.
De acuerdo con los datos
publicados en marzo de 2009 por
la Administración Nacional de la
Aeronáutica y el Espacio (NASA),
se piensa que el universo tiene
aproximadamente
13 700 millones de años de
antigüedad.
Entre sus diversos
componentes se encuentra
la materia visible, como son
las galaxias, las estrellas, los
planetas, los satélites y los
cometas, además de polvos y
gases.
Los componentes del
universo tienen características
que nos permiten diferenciarlos
y conocerlos, a continuación
estudiarás algunas de ellas.
Galaxias en colisión
captadas por los
telescopios espaciales
Hubble y Spitzer. Ambos
están en órbita terrestre.
Estas galaxias comenzaron
a chocar hace 40 millones
de años, y tomarán más
millones para combinarse.
Están a 140 millones de
años luz de la Tierra, en la
constelación Can Mayor.
El diagrama, publicado
en El reino de las
nebulosas (1936),
muestra la clasificación
de las galaxias (aquí
llamados nebulosas).
Este sistema se sigue
utilizando hoy en día.
Las galaxias
Las galaxias son grandes concentraciones de
estrellas, planetas, polvo y gases. Aunque hasta
ahora no se ha podido calcular con exactitud
su cantidad, se sabe que en el universo hay
billones de galaxias y que tienen diferentes
tamaños.
Se agrupan formando cúmulos y
supercúmulos, es decir, conjuntos y grandes
acumulaciones de galaxias.
Las galaxias se mueven en el universo
alejándose unas de otras, pero en ocasiones
llegan a chocar de manera violenta. En 1936,
Edwin Hubble las clasificó de acuerdo con su
forma en elípticas, espirales e irregulares.
Espirales normales
Nebulosas elípticas
Espirales barradas
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150
Las galaxias elípticas tienen poco
polvo y gas. La luz que emiten
es roja o amarilla y proviene
principalmente de las estrellas
viejas que las conforman.
Las galaxias espirales están
compuestas de estrellas jóvenes y
viejas; en el núcleo generalmente
se encuentran las de mayor edad.
La luz que emiten es anaranjada.
En los brazos de las espirales se
ubican las estrellas de menor edad;
en esa zona el color de la luz es
azul o blanco. Comparadas con las
elípticas, contienen mayor cantidad
de polvo y gas.
Las galaxias irregulares se
componen de estrellas jóvenes,
por lo que emiten luz de color azul
o blanco. En comparación con las
espirales, tienen mayor contenido
de polvo y gas.
Galaxia espiral que está a
55 millones de años luz de la Tierra,
en la constelación de Antlia.
Nuestro Sistema Solar forma
parte de una galaxia llamada
Vía Láctea, denominada así
porque al observarla, en el
pasado, los griegos dijeron que
su apariencia era como de un
camino blanco. La galaxia que
se encuentra más cerca de la Vía
Láctea se llama Andrómeda.
La imagen muestra
la constelación
Cruz del Sur, que
forma parte de la
Vía Láctea.
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Las estrellas
Las estrellas son cuerpos semejantes a
una esfera, son de diferentes tamaños y
emiten luz. El brillo que observamos de
ellas depende, entre otros factores, de
la distancia a la que se encuentran de
nuestro planeta, de su tamaño y de su
composición.
Al observarlas, las estrellas más
cercanas y las más grandes se ven más
brillantes. En cuanto a su composición,
la brillantez depende de los materiales
que contienen; con el paso del tiempo
éstos se transforman y cambia la
cantidad de luz que emiten las estrellas
y, por lo tanto, la que percibimos de
ellas cuando las observamos.
El color de las estrellas depende
de su edad, por ejemplo, las estrellas
jóvenes emiten un color blanco,
mientras que, al envejecer, el color de la
luz que emiten varía del amarillo al rojo
hasta que mueren.
En la antigüedad, la humanidad
pensaba que las estrellas eran luces
pequeñas, y al unirlas con líneas
imaginarias elaboraron figuras a las que
dieron el nombre de constelaciones.
El Sol es la estrella y el cuerpo de
mayor tamaño del Sistema Solar. Salvo
él, todas las estrellas se encuentran
a distancias muy grandes de nuestro
planeta; por tal motivo, aunque se
desplazan, parecen inmóviles. En otros
tiempos se llegó a pensar que estaban
fijas.
Diagrama que muestra el tamaño relativo de los ocho
planetas respecto del Sol, y los planetoides Ceres (entre
Marte y Júpiter), Plutón y Eris (después de Neptuno).
El Sol aparece granulado debido a
la turbulencia de gases. Alrededor
del borde del Sol están aumentando
las corrientes de partículas de iones
de helio doblemente cargado a una
temperatura de 60 000 °C.
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152
Como las estrellas se encuentran
a grandes distancias, los
cambios relativos de su posición
sólo pueden percibirse a lo
largo de mucho tiempo, es
decir, de siglos. Sus cambios de
ubicación observables en breves
periodos se deben a la rotación y
traslación de nuestro planeta.
Al rotar, la Tierra gira sobre
un eje imaginario, produciendo
el día y la noche. Debido a la
brillantez del Sol, las estrellas
no se pueden observar durante
el día.
Cinturón de Orión.
Cinturón de Orión con
sus estrellas Alnilan,
Alnitak y Mintaka.
Al trasladarse alrededor
del Sol, nuestro planeta
describe una trayectoria
elíptica y por tal motivo las
estrellas y, en consecuencia,
las constelaciones se observan
más lejos o más cerca en
determinadas épocas del año.
Por ejemplo, el Cinturón de
Orión es visible en el Hemisferio
Norte entre los meses de
noviembre y febrero.
Al estudiar sus
características, los seres
humanos siempre se han
cuestionado el número de
estrellas existentes en el
cosmos y el número de estrellas
que se pueden contar en el cielo
nocturno observable.
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te ma 1
153
Actividad 1. El contador de estrellas
Observa, analiza y comunica.
Aunque las estrellas no son cuerpos
cercanos a nuestro planeta, los seres
humanos han ideado distintas formas
de obtener información acerca de estos
componentes del cosmos. ¿Alguna vez
te has preguntado cuántas estrellas se
pueden contar en el cielo nocturno a
simple vista?
Esta actividad la realizarás como tarea,
puedes hacerla de manera individual, pero
será más divertida si la realizas en equipo.
Elabora el contador de estrellas en el
salón de clases y con la colaboración de tu
maestro.
Lo que necesitan
●
Tijeras
●
4 tramos de hilo de cáñamo de 35 cm
●
Una regla de 30 cm
●
2 hojas de papel
●
Un pedazo de cartón de 25 x 25 cm
●
Cinta adhesiva
Manos a la obra
Debes hacer la actividad una noche clara
en la que no haya nubes ni neblina, y salir
de la ciudad en caso de que vivas en una
zona urbana.
Divide el cielo en 10 regiones
cuadradas, de modo que para la actividad
tu cielo de análisis será el equivalente a 10
regiones.
Traza en el cartón un cuadrado de 20
x 20 cm. En él haz una marca o punto a
2.5 cm de cada esquina; con estos puntos
dibuja un marco alrededor del cuadrado
y recórtalo. Este marco representará una
de las 10 regiones en las que dividiste tu
cielo de análisis. Con la cinta adhesiva
pega un extremo de cada tramo de hilo
en cada una de las cuarto esquinas del
cuadrado (observa la imagen).
Con este instrumento saldrás,
durante la noche, al lugar que hayas
elegido para hacer tus observaciones.
Coloca el extremo suelto de uno de los
hilos cerca de tus ojos.
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Observa el cielo
nocturno con el marco
de papel a una distancia
de 35 cm de tus ojos.
Cuenta las estrellas que veas dentro del marco
(recuerda lo que aprendiste acerca de la diferencia entre
planeta y estrella en quinto grado). Escribe en la hoja el
dato obtenido, vuelve a contar ocho veces más, anota
tus resultados y elabora una tabla con los datos. Piensa y
responde: ¿para qué elaboras una tabla de datos?
Suma el número de estrellas que contaste en cada
una de las ocho muestras y calcula la media. ¿Por qué es
adecuado calcular la media? ¿Qué sucede con la cantidad
que se desea medir si sólo realizas un conteo?
Has calculado el promedio del número de estrellas
durante ocho observaciones en una misma región. Como
dividiste tu cielo de análisis en 10 regiones, multiplica por
10 la cantidad de estrellas promedio. ¿Qué sucederá con
tus cálculos si no haces esta última multiplicación?
Reflexiona sobre lo observado durante esta actividad:
en una noche sin nubes ni neblina y a simple vista es
posible observar entre 1 500 y 2 000 estrellas. ¿Cuántas
pudiste contar? Es muy probable que el número que
calculaste sea menor que 1 500; si así fue, uno de los
motivos que te impidió ver la cantidad esperada es la
contaminación luminosa.
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154
Contaminación lumínica de
Europa durante la noche.
De manera cotidiana usamos
mucha luz en la calle, en
la casa y en los lugares
donde realizamos nuestras
actividades durante la noche.
Esto origina un resplandor que
nos impide distinguir todas las
estrellas del cielo nocturno y
disfrutarlas.
Otro aspecto en el que
vale la pena reflexionar es
que, durante esta actividad,
llevaste a cabo el registro
de datos y la secuencia de
acciones, lo cual propicia que
elabores conocimientos del
universo mediante el análisis,
la reflexión y la conexión de tus
ideas.
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Ahora analiza los
resultados: es necesario hacer
consideraciones sobre el
sentido de la vista, pues éste
es limitado y no nos permite
percibir todas las estrellas en
el cielo nocturno. Para hacer
investigaciones más detalladas
y minuciosas es necesario usar,
en lugar del marco de papel,
otro tipo de instrumentos,
como el telescopio.
Contaminación lumínica en el
distrito de Shinjuku. Tokio, Japón.
Consulto en:
http://www.spitzer.caltech.edu/espanol/edu/askkids/stars.shtml
http://www.cienciafacil.com/astronomia.html
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/
chicos/estrellas/index.html
http://www.astro.ugto.mx/~papaqui/astrokids/DreamHC/talleres/constelaciones.html
http://www.spitzer.caltech.edu/espanol/edu/askkids/howmanygals.shtml
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te ma 1
155
Los planetas
Los planetas son cuerpos
opacos, de distintos tamaños,
que reflejan la luz que reciben.
Actualmente, se considera que
existen ocho planetas en el
Sistema Solar.
Tienen distintos
movimientos, como son el de
traslación y el de rotación.
Durante el movimiento de
rotación los planetas giran
alrededor de un eje imaginario
conocido como eje de rotación;
en el movimiento de traslación
se mueven en torno al Sol
describiendo trayectorias
elípticas.
Posición de los ocho planetas
del Sistema Solar y Plutón. De
izquierda a derecha: Mercurio,
Venus, Tierra, Marte, Júpiter,
Saturno, Urano, Neptuno. Por
último, Plutón.
6o. Ciencias FINAL.indd 155
Plutón fue reclasificado como
planeta enano o planetoide en
agosto de 2006.
Se han clasificado de diversas
formas, por ejemplo, rocosos y gaseosos.
Marte, Tierra, Venus y Mercurio son
planetas rocosos, tienen núcleo metálico
y una superficie rocosa formada de
minerales llamados silicatos.
Neptuno, Urano, Saturno y Júpiter
son planetas gaseosos que tienen
anillos; están formados por agua y
por dos gases: hidrógeno y helio. Su
núcleo es pequeño, de roca o metal. A
estos planetas también se les conoce
como jovianos, debido a su tamaño y
composición.
Otra manera de clasificarlos es de
acuerdo con su distancia respecto del
Sol; en este caso reciben el nombre de
planetas interiores y planetas exteriores.
Los interiores son Mercurio, Venus,
Tierra y Marte; y los exteriores, Júpiter,
Saturno, Urano y Neptuno.
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bloque v
156
La forma de estos cuerpos celestes
es semejante a una esfera. ¿Alguna
vez te has preguntado por qué no
hay planetas con forma de cubo o
pirámide?
Actividad 2. ¿Pirámides o esferas?
Observa, analiza y comunica.
Lo que necesitan
●
Un vaso de vidrio
●
150 mL de agua
●
Limadura o polvo de hierro
●
Un imán con forma rectangular o de
herradura
Manos a la obra
Salgan al patio de la escuela y diríjanse al asta
bandera. De manera ordenada, todos traten
de tocarla con una mano al mismo tiempo.
Observen y respondan, ¿qué figura formó el
grupo al tocar el asta?
Ahora regresen al salón de clases y formen
equipos para trabajar.
Viertan el agua en el vaso y añadan la
limadura o el polvo de hierro. Sujeten el
imán con una mano e introdúzcanlo en el
agua, acérquenlo al hierro sin que lo toque.
Observen lo que sucede. ¿Qué figura forma el
polvo o limadura de hierro al pegarse al imán?
Al querer tocar con sus manos el asta
bandera, el grupo formó un círculo. Por otro
lado, el extremo del imán atrae materiales
magnéticos como el hierro. Al introducir
el imán en el agua, el hierro se ordena
alrededor del extremo del imán y toma forma
semiesférica, pues una parte del imán no atrae
al hierro.
Relaciona estas experiencias con la forma
que tienen los planetas. Éstos se originan a
partir de polvo y gases; sus masas se atraen
entre sí por efecto de su gravedad y se unen
hasta formar una roca, y luego por su fuerza
de atracción toman forma de esfera.
Elaboren en su cuaderno un resumen de
lo que aprendieron sobre la forma de los
planetas.
6o. Ciencias FINAL.indd 156
Un dato interesante
En el año 1930, un astrónomo llamado Clyde W. Tombaugh
descubrió de manera casual un astro que fue clasificado como
planeta y recibió el nombre de Plutón. Durante la Asamblea
General de la Unión Astronómica Internacional (UAI) celebrada
en agosto del año 2006 en Praga, Plutón fue reclasificado y
ahora se considera como planeta enano o planetoide.
Consulto en:
http://planetas.freeservers.com/
http://www.cienciafacil.com/astronomia.html
http://www.kokone.com.mx/planetario/home.html
http://www.craaltaribagorza.net/IMG/f2-sol-planet.swf
http://almaak.tripod.com/sistemasolar.html
http://galeon.hispavista.com/home3/ssolar/jupiter.html
5/31/10 11:54:41 PM
te ma 1
157
Los satélites
Los satélites son cuerpos celestes
que se mueven en torno a los
planetas. Los hay de dos tipos:
naturales y artificiales.
Un satélite natural es un cuerpo
opaco que refleja la luz. Gira
alrededor de un cuerpo de mayor
tamaño y su forma puede variar.
En el Sistema Solar hay un gran
número de satélites naturales;
aún no se conoce con exactitud la
cantidad, pero las investigaciones
en torno al universo realizadas
hasta agosto de 2004 han
permitido saber que Júpiter tiene
64. ¿Te imaginas cómo se vería
el cielo nocturno desde nuestro
planeta si éste tuviera más
satélites? Dibújalo en tu cuaderno.
Actividad 3. Los satélites naturales
La Luna, satélite
natural de la Tierra.
Registra, analiza y comunica.
La mayor parte de los planetas de nuestro
Sistema Solar tienen satélites naturales.
¿Cuántos satélites naturales del Sistema Solar
se conocen además de la Luna? Organícense en
equipos para buscar en Internet, Enciclomedia
y libros de la Biblioteca Escolar información
acerca del número de satélites de todos los
planetas del Sistema Solar. Elaboren una tabla
de datos en su cuaderno e incluyan el nombre
de algunos de ellos.
Durante su investigación respondan a
las siguientes preguntas: ¿cuántos satélites
naturales del Sistema Solar se conocen además
de la Luna? ¿Qué origen tienen sus nombres?
¿Cuál es el planeta que tiene más satélites
naturales? ¿Cómo se llaman los planetas que
no tienen satélites naturales? Comparen sus
respuestas con las de los demás equipos.
Ganímedes, satélite
natural de Júpiter que
sólo se puede observar
con telescopio.
6o. Ciencias FINAL.indd 157
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bloque v
158
Debido a los avances en el campo de la
tecnología y de la ciencia, su uso es cada
vez más amplio, al punto de que, además de
transmitir y distribuir información de nuestro
planeta, actualmente también se emplean para
realizar investigaciones del universo, como es
el caso del satélite Osumi.
El primer satélite artificial colocado en el
espacio fue el Sputnik I, el 4 de octubre de 1957.
El Sputnik I tenía
aproximadamente el
tamaño de una pelota
de basquetbol y un
peso de 83.5 kilos.
Un dato interesante
En el año 1945, el inglés Arthur C. Clarke dio a
conocer un artículo que en ese entonces se calificó
como fantasioso y que se llamaba “Repetidores
extraterrestres”. En él mencionaba que era posible la
transmisión de señales de televisión y radio a largas
distancias sin el uso de cables. Explicó que con tres
satélites artificiales que giraran en torno a la Tierra,
Los satélites artificiales son objetos que han
sido construidos, enviados al espacio y puestos
en órbita alrededor de la Tierra por los seres
humanos; tienen formas y tamaños diversos.
Se han elaborado con distintos propósitos.
Por ejemplo, de manera común recibimos en
nuestras casas señales de televisión o nos
comunicamos a través del teléfono; todo esto
es posible llevarlo a cabo mediante los satélites
artificiales.
En el campo de la investigación también
son muy útiles, ya que permiten obtener
y transmitir información relevante acerca
del clima, y también se usan para guiar la
navegación marítima, terrestre y aérea.
6o. Ciencias FINAL.indd 158
colocados en lugares específicos y equipados con
instrumentos para poder recibir y enviar las señales,
sería posible la transmisión de éstas entre el satélite
y uno o distintos lugares de la Tierra. La noticia no
fue tomada en serio, pues entonces se pensó que era
imposible realizar su propuesta.
Consulto en:
http://www.cuentame.inegi.gob.mx/medios/satelites/
artificiales/que_es.htm
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material121/index.
htm
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te ma 1
El cometa Kohoutek fue visto el
7 de marzo de 1973 y volverá a
aparecer dentro de 75 mil años.
159
Actividad 4. Los cometas: vagabundos del
Sistema Solar
Los cometas
Los cometas tienen diversos tamaños,
pero al ser comparados con los planetas
del Sistema Solar resultan ser cuerpos
pequeños. Su forma es irregular, tienen
un núcleo sólido hecho de hielo y su
superficie se compone de gases y polvo.
Se mueven alrededor del Sol
describiendo órbitas que son más
alargadas que las de los planetas, y a
medida que se acercan a él, el hielo se
sublima, es decir, pasa del estado sólido
al gaseoso. El hielo, al sublimarse, se
desprende y arrastra partículas de polvo
que reflejan la luz del Sol; por esa razón
brillan más a medida que el cometa se
acerca él. Cuando el viento solar golpea
al cometa se produce la cola luminosa o
cabellera.
6o. Ciencias FINAL.indd 159
Investiga, elabora y comunica.
¿Que forma tienen las órbitas de los cometas? ¿Qué es la
Nube de Oort? Organícense en equipo para investigarlo.
Lo que necesitan
●
Piedritas de diferentes tamaños
●
Pegamento blanco
●
Un pliego de cartulina
●
Marcadores de colores
Manos a la obra
Busquen información acerca de los cometas; consulten
en Internet, Enciclomedia o la Biblioteca Escolar. También
será necesario que investigen el significado de las
palabras que no conozcan. Recuerden que uno de los
lugares de donde se piensa que provienen los cometas
es el Cinturón de Kuiper; ahora investiguen el nombre del
otro lugar de donde pueden proceder.
Elaboren una maqueta, explíquenla a sus compañeras
y compañeros de clase, y compartan el resultado de
su investigación. Hagan un cartel y lleven a cabo una
exposición en el periódico mural de la escuela.
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bloque v
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Un dato interesante
En el pasado, la humanidad creía
que los cometas eran portadores de
calamidades como guerras, terremotos y
muertes, o que eran presagio de grandes
acontecimientos. Fray Bernardino de
Sahagún, refiriéndose a las creencias de
los mexicas, escribió:
Llamaba esta gente al cometa
citlalin popoca, que quiere decir
“estrella que humea”. Teníanle por
pronóstico de la muerte de algún
príncipe o rey, o de guerra, o de
hambre […] decían que siempre
que la inflamación [la cauda o
cabellera] caía sobre alguna cosa
viva, […] donde hería se criaba un
gusano…
El cometa Halley fue bordado en
el siglo XI en el Tapiz de Bayeux.
La adoración de los Magos
de Giotto di Bondone.
Fray Bernardino de Sahagún, Historia
General de las Cosas de Nueva España.
En 1066, Guillermo el Conquistador, rey
de Normandía, atacó Inglaterra y los
historiadores registraron que el pueblo
normando fue guiado por un cometa
durante la invasión.
En la actualidad, este cometa lleva el
nombre de Halley, y hay quienes calculan
que se trata de lo que conocemos como la
estrella de Belén.
En la Capilla de la Arena, ubicada en una
población de Italia conocida como Padua,
Giotto di Bondone pintó, en 1304, su
obra titulada La adoración de los Magos;
en ella es posible observar la imagen de
un cuerpo celeste, que se piensa es el
Halley.
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te ma 1
161
Un dato interesante
El cometa Halley ha sido observado
en varios momentos a lo largo de la
historia, por ejemplo, Isaac Newton
llevó a cabo un registro de las
veces que se habían visto algunos
astros; entre esos datos estaba la
fecha y el número de ocasiones de
la aparición del cometa. Edmund
Halley analizó la información y
detectó su periodicidad en 1682, así
pudo predecir cuándo sería visto de
nuevo. Por dicho motivo, este cuerpo
celeste lleva su nombre.
En 1986, la sonda espacial
Giotto pudo llegar a las
proximidades del cometa Halley, se
acercó a 596 km del astro y logró
tomar fotografías. Ahora se conocen
con más detalle las características
de su estructura y superficie.
Sonda espacial Giotto.
Consulto en:
http://spaceplace.jpl.nasa.gov/sp/kids/ice/page_15.shtml
http://www.todoelsistemasolar.com.ar/cometa.htm
http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/cometes.htm
http://feinstein.com.ar/Loscometas.html
http://www.astromia.com/astronomia/cometas_oort.htm
http://www.spitzer.caltech.edu/espanol/edu/askkids/
comets.shtml
http://sp.spaceplace.nasa.gov.master.com/texis/master/
search/?q=COMETAS&s=SS
http://www.slideboom.com/presentations/95373/6-1-ELUNIVERSO?pk=eee5-dc2e-3e63-caf7-c53d-e543-67a5a0d5
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Contribuciones de la tecnología
y la ciencia
A continuación conocerás algunos
instrumentos que permiten hacer estudios
más precisos del cosmos, y analizarás qué han
aportado la tecnología y los procedimientos
científicos al conocimiento del universo.
Actualmente vivimos en un mundo donde
los conocimientos científicos y las nuevas
tecnologías cambian y se desarrollan de manera
rápida y continua.
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162
La sonda espacial
Voyager I explora
los límites de nuestro
sistema solar.
Lanzamiento del
transbordador
espacial
Columbia, abril
de 1997.
La ciencia y la tecnología
forman parte importante de
nuestras vidas y complementan
nuestras actividades sociales;
por ejemplo, hacen posibles los
teléfonos para comunicarnos
con personas que están lejos de
nosotros, o la transmisión de
clases a distancia, como se hace
en Telesecundaria.
En el caso del conocimiento
del universo, los instrumentos
tecnológicos nos permiten entrar
en contacto con lugares que
habían sido inalcanzables para
nosotros hasta ahora, y acceder
a cantidades de información
muy rica y variada, favoreciendo
que las investigaciones sean
minuciosas, detalladas y
profundas.
6o. Ciencias FINAL.indd 162
El
astronauta
Jack R.
Lousma toma
una ducha
a bordo de
la estación
espacial
Skylab,
1973.
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te ma 1
Para poder investigar el cosmos se han
diseñado y elaborado diversos tipos de
instrumentos, como las sondas, que son
un tipo de nave espacial que se manda
al espacio con el fin de llevar a cabo
exploraciones y enviar a la Tierra datos
e imágenes de cuerpos muy alejados de
ella. Gracias a las sondas se ha obtenido
información acerca de los cometas,
asteroides y planetas del Sistema Solar.
Para recibir esta información se
han construidos antenas de grandes
dimensiones que se comunican, desde
la superficie terrestre, con las naves
espaciales por medio de señales muy
parecidas a las ondas de radio.
Los transbordadores, sondas,
radiotelescopios, radares, estaciones y
satélites son ejemplos de los diferentes
tipos de instrumentos usados ahora en la
investigación del cosmos.
6o. Ciencias FINAL.indd 163
163
Al investigar el universo, los seres
humanos hemos aprovechado la
tecnología, la ciencia y la imaginación
para conocerlo más allá de lo que ven
nuestros ojos.
Tripulante del Skylab
realizando una actividad
en el exterior.
Estación espacial Skylab.
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bloque v
164
Telescopio espacial Hubble.
Actualmente, ¿qué conocimientos
han aportado los instrumentos que
se emplean en las investigaciones
acerca del universo?
Telescopio en
el Observatorio
Astronómico
Nacional de
Tonantzintla.
Puebla, México.
Actividad 5. ¡Para verte mejor!
Observa, analiza y comunica.
Al involucrar nuevas tecnologías, las
investigaciones en torno al universo se pueden
realizar en mejores condiciones de observación.
Por ejemplo, instrumentos como el telescopio
Hubble y el Gran Telescopio Milimétrico permiten
estudiar con más detalle las estrellas ubicadas
fuera de nuestro Sistema Solar.
Reúnanse en equipo y busquen en Internet
información acerca de instrumentos como el Gran
Telescopio Milimétrico y el Hubble. Investiguen
acerca de los estudios que se llevan a cabo en los
observatorios mexicanos, como el de Tonantzintla,
en Puebla, y el de Ensenada, Baja California. Si es
posible, visiten algún museo o planetario.
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165
Expliquen cómo estos instrumentos nos
permiten conocer más el universo. Investiguen
también acerca de la misión que llevó al espacio, el
13 de octubre de 2009, a los astronautas de origen
mexicano José Hernández y John Danny Olivas.
Elaboren carteles con la información. Cada
equipo pasará a exponer al resto del grupo el
resultado de sus investigaciones.
Consulto en:
http://www.astromia.com/
http://discoverynewfrontiers.nasa.gov/lib/pdf/SP_poster_
back.pdf
http://ciencia.astroseti.org/nasa/articulo_1416_la_res_
del_espacio_profundo.htm
Astronautas de origen mexicano José Hernández (arriba) y John
Danny Olivas (abajo). “Es bonito soñar, pero hay que definir ese
sueño, identificar la meta y planificar, entender los pasos necesarios
para alcanzarlo; entonces hay que preparse, porque el estudio es
clave.” J. H.
Telescopio milimétrico
ubicado en Volcán
Sierra Negra. Puebla.
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bloque v
166
pr o yect o
Caminos para la convivencia y
la reflexión
La salud, el consumo responsable y el cuidado del ambiente son los temas que se
proponen para este proyecto. Llévenlo a cabo en equipo y con la colaboración de
gente del lugar donde viven y de su comunidad escolar.
Este proyecto es una tarea personal y comunitaria; oriéntenlo a realizar las
actividades de modo que se favorezcan la comunicación y las buenas relaciones
con su familia, vecinos y compañeros de escuela.
Planeación
Las preguntas que hay al final de este apartado les podrán ayudar a aclarar y
planear qué es lo que quieren investigar.
Les sugerimos considerar temas como los hábitos alimentarios, los hábitos
de higiene, la práctica de ejercicio, atención médica, la recreación y el descanso,
como aspectos indispensables para desarrollar estilos de vida saludables.
Lleven a cabo entrevistas a personas de su comunidad y organicen e
interpreten los datos que obtengan en sus encuestas. Pueden simular
situaciones, promover debates o hacer una investigación acerca de cómo
influyen los medios de comunicación en los hábitos de consumo y cómo
repercute esto en la calidad del ambiente y en la salud. Recuerden que
actividades tales como la organización de datos durante las observaciones
pueden ser útiles al llevar a cabo sus investigaciones.
Organicen con su profesora o profesor una actividad para evaluar el proceso
que siguieron, lo que funcionó, qué y cómo aprendieron y las preguntas que
surgieron durante el trabajo que realizaron.
¿Qué nombre le darán a su proyecto?
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167
Planeación de actividades
Nombre del proyecto:
Pregunta
Mi respuesta
¿Qué problemas relacionados con los
temas de este curso hay en la escuela o en
la comunidad donde vivimos?
¿Cuál de todos es el que nos interesa
desarrollar en el proyecto?
¿Qué resultados pensamos obtener?
¿Cómo vamos a realizar nuestro proyecto?
¿Qué materiales necesitamos y cómo los
vamos a conseguir?
¿Cuándo iniciaremos nuestro proyecto?
¿En cuánto tiempo lo vamos a desarrollar?
¿En dónde lo vamos a llevar a cabo?
¿Quiénes van a participar en cada
actividad?
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bloqu e v
168
Desarrollo
A continuación les sugerimos tres propuestas y algunas preguntas para su proyecto. Recuerden que su
equipo puede plantear otras.
Al planear el proyecto discútanlo con su profesor para que juntos reflexionen sobre las posibilidades
de llevarlo a cabo.
Pr o pu esta 1
Los beneficios de una vida saludable
Pregunta
Mi respuesta
¿Cuáles son los hábitos que nos ocasionan
enfermedades?
¿Qué podemos hacer para conservar nuestra salud?
¿Qué acciones para promover la salud, dirigidas
a las necesidades de la población infantil y
adolescente, se llevan a cabo en el lugar donde
vivimos?
Pr o pu esta 2
La importancia del consumo responsable
Pregunta
Mi respuesta
¿Cómo afectan a la salud y el ambiente nuestras
prácticas de consumo de productos y de generación
de desechos?
¿Qué acciones de consumo responsable podemos
llevar a la práctica de manera cotidiana?
¿Cómo podemos participar en la conservación de la
riqueza natural de nuestra localidad?
Pr o pu esta 3
Aprovechar sin contaminar
Pregunta
Mi respuesta
¿Cómo podemos aprovechar de manera óptima los
materiales de uso común en la casa o en la escuela?
¿Qué productos caseros (de limpieza y aseo
personal) podemos elaborar a menor costo
económico y ambiental?
¿Cómo podemos reducir, reusar y reciclar materiales
de uso común para contribuir al cuidado del
ambiente?
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pr o y ect o
169
Comunicación
En grupo, pónganse de acuerdo para dar a conocer a su comunidad educativa o las personas del lugar donde
viven los resultados de su proyecto.
Evaluación
Al realizar este ejercicio podrás conocer tu desempeño en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al
respecto para mejorar cada vez más. Marca con una (✓) el círculo que corresponda.
Sí
No
A veces
Qué puedo hacer para mejorar
Identifiqué situaciones problemáticas
o preguntas de interés personal para
desarrollar mi proyecto.
Eligí información confiable de diversas
fuentes para el proyecto, a fin de poder
reflexionar en equipo.
Compartí y escuché con los miembros
de mi equipo sus comentarios o
propuestas.
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bloqu e v
170
Autoevaluación
Es momento de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este bloque. Lee cada
enunciado y marca con una (✓) el nivel que hayas logrado alcanzar, así podrás conocer cómo fue
tu desempeño al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.
Aprendizajes conceptuales
Siempre
A veces
Casi nunca
Describo los componentes del universo con base
en sus características principales.
Reconozco cómo han contribuido la tecnología
y la ciencia al conocimiento del universo.
¿En qué otras situaciones puedes aplicar lo que aprendiste en este bloque?
Aprendizajes procedimentales y
actitudinales
Siempre
A veces
Casi nunca
Seleccioné y planeé actividades para solucionar
preguntas o problemas del bloque.
Participé de manera colaborativa en las actividades
del bloque.
Expresé curiosidad e interés en plantear preguntas y
buscar respuestas.
Me propongo mejorar en:
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a u toeva lu a ció n
171
Evaluación
Marca la opción correcta.
A. ¿Qué característica distingue a las estrellas?
a) Todas se encuentran fuera de nuestro Sistema Solar.
b) Excepto el Sol, todas se encuentran a distancias muy grandes de nuestro planeta.
c) Son cuerpos que reflejan la luz que reciben de otros astros.
d) Son astros que no se mueven en el universo.
B. Con base en sus características, explica la diferencia entre un cometa y un satélite natural.
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bloque Ii
172
Bibliografía
Augusti, Jordi. Fósiles, genes y teorías:
diccionario heterodoxo de la evolución
Tusquets, España, 2003.
Jay Goluld, S. El pulgar del panda. Crítica,
Madrid, 1980.
Mayr, Ernest. Así es Biología. SEP (Biblioteca del
normalista [debate]), México D.F., 1995.
Sagan, Carl. Los dragones del Edén. Planeta,
España, 1980.
Sarukhán, José. Las musas de Darwin. Fondo de
Cultura Económica (La ciencia para todos),
México, 1988.
.
Créditos iconográficos
Para la elaboración de este libro se utilizaron
fotografías, visualizaciones, diagramas,
reprografías e ilustraciones de las siguientes
personas, instituciones y publicaciones:
© Photo Stock
p. 10, joven saltando de un muelle, fotografía
de Stuart Pearce; p. 21, (arriba) niño en muletas,
fotografía de Stuart Pearce; p. 38, adolescentes
cara a cara, fotografía de Debbie Boccabella;
p. 70, (arriba izq.) parque nacional Serra dos
Orgaos, Brasil; p. 71, (abajo) ballena gris,
fotografía de Michael S. Nolan; p. 72, (arriba)
reforestación, Escocia; (abajo der.) mujeres en el
mercado, Puebla, fotografía de Jacques Jangoux;
p. 73, (arriba) semillas secas en un mercado,
Chiapas, fotografía de Miriam Reik; p. 77, (arriba
izq.) fábrica de biocombustible; p. 90, (abajo)
troncos talados, Canadá, fotografía de Chris
Cheadle; p. 91, (arriba) contaminación del aire,
fotografía de Newman Mark; p. 92, (arriba) etapas
de descomposición de una manzana; p. 100,
(arriba) quema de madera, fotografía de Keith
Douglas; (abajo) carbón; p. 118, (der.) óptica de
Leonardo, reproducción de Danilo Donadoni;
p. 154, (abajo) luces de neón en Tokyo, fotografía
de Jochen Tack.
© www.TheVisualMD.com
p. 12, estructura interna del cerebro; p. 16, (izq.)
el cerebro y el sistema nervioso; p. 17, (centro)
hombre con sensación de dolor; p. 24, (der.)
sistemas del cuerpo humano.
Jimmar Vásquez
p. 14, (arriba) esquema de actividad con regla;
(abajo) cambios de dilatación de la pupila; p. 16,
(der.) composición externa del cerebro; p. 17,
6o. Ciencias FINAL.indd 172
(arriba) composición interna del cerebro; (abajo)
arco reflejo; p. 18, (de izq. a der.) huesos de una
mano; columna vertebral; esquema de diferentes
vértebras; huesos de un pie; sacro; cóccix;
p. 19, (arriba) interior de una vértebra cervical;
(abajo izq.) lesiones frecuentes; p. 20, (arriba)
supinación, pisada normal y pronación del pie;
p. 26, (centro, de arriba a abajo) masfocito; célula
dendrítica; masfocito; p. 28, (arriba) secuencia
de un macrófago engullendo una bacteria;
(abajo) ejemplos de recortes para la actividad;
p. 30, (centro) mapamundi; p. 35, (abajo)
autoexploración; p. 39, cómic; p. 43, (arriba)
condón masculino; p. 57, (izq.) ciclo de vida
de un volcán; p. 58, (arriba der.) esquema de
subducción; p. 61, (arriba) huellas de animales
diversos; p. 63, (arriba) esquema de la evolución
del caballo; p. 65, (arriba) esquema de la
evolución de las aves; p. 67, (arriba) el mundo
anterior a la extinción de los dinosaurios;
(abajo) el mundo posterior a la extinción de
los dinosaurios; p. 68, puma; delfín; tortuga;
chapulín; hongo; buitre; carrizo; venado; p. 75,
(der) esquema de la atmósfera; p. 76, (abajo)
ciclo del carbono; p. 78, esquema de
temperaturas; p. 81, esquema del mundo;
p. 87, (arriba) esquemas de desechos comunes;
p. 90, (arriba) símbolo de reciclado; (centro)
proceso de la elaboración de papel; p. 93,
esquemas de materiales; p. 96, (arriba) esquema
de un circuito; p. 97, ciclo del agua; pp. 98-99,
esquema de botellas de la actividad;
pp. 102-103, dibujos de máquinas simples; p.
104, (arriba) esquema de la actividad;
p. 116, esquemas de espejo convexo y cóncavo;
p. 117, (der.) esquemas de espejo plano,
espejo cóncavo y espejo convexo; p. 118,
(izq.) periscopio; p. 119, serie de esquemas de
cámara oscura; p. 120, (centro) ojo humano
como cámara oscura; p. 122, (centro) lente
convergente; (abajo) imagen virtual de lente
convergente; p. 123, (centro) lente divergente;
(abajo) imagen virtual de lente divergente;
p. 124, (abajo) ojo normal; p. 125, (de arriba a
abajo) ojo con miopía; ojo con miopía con
corrección; ojo con hipermetropía; ojo con
hipermetropía con corrección; p. 126, (abajo
der.) esquema de microscopio; p. 127,
telescopio refractor; telescopio reflector; p. 130,
(abajo) esquema de transformación de energía;
pp. 134-135, foco ahorrador; lavadora y cesto
de ropa; estufa; refrigerador; enchufe de luz;
aspa de licuadora; tostador; plancha; pintura;
p. 136, (abajo) central hidroeléctrica; p. 137,
(arriba) centrales termoeléctricas; (abajo) central
nuclear; p. 140, (arriba) turbinas oceánicas;
p. 153, esquema del marco de papel.
de Xu Changzheng; (abajo der.) cría de elefante
junto a su madre y hermana, fotografía de Kay
Nietfeld; p. 40, (arriba) madre adolescente en la
escuela, fotografía de Ricki Rosen; p. 41, (arriba)
nido con huevos de ave, fotografía de Kerstin
Layer; (abajo) decorando huevos, fotografía de
Food Photography Eising; p. 42, anticonceptivos,
fotografía de BSIP; p. 44, madre e hijo con sida,
fotografía de Viviane Moos; p. 52, gravado
de un dodo, fotografía de Gerard Lacz; p. 56,
(arriba) fémur expuesto en el Museo Page, La
Brea, fotografía de Julie Dermansky; p. 57, (der.
arriba) Volcán de Colima, fotografía de Roger
Ressmeyer; (der. abajo) Shiprock, Nuevo México,
fotografía de Tim Fitzharris; p. 64, (arriba)
burbuja de metano, fotografía de Martin Shields;
(centro) esqueleto en el Museo Page, fotografía
de Julie Dermansky; p. 65, (abajo) esqueleto de
un Mononykus, fotografía de Louie Psihoyos;
p. 70, (der.) niño camina sobre un río
contaminado, fotografía de Nic Bothma; (abajo
der.) basurero en México D.F., fotografía de
Diego Goldberg; p. 71, (arriba der.) tubería
oxidada, fotografía de Ken Redding; p. 73, (abajo
izq.) pila de periódicos, fotografía de Stefan
Boekels; (abajo der.) rollos de papel, fotografía
de Frithjof Hirdes; p. 75, (izq.) niños llevan leña
a casa, fotografía de Annie Griffiths Belt; p. 76,
(arriba) bomba de biocombustible, fotografía
de Tyrone Turner; p. 77, (abajo izq.) refinería
de petróleo en México, fotografía de Richard
Melloul; p. 94, palomitas de maíz, fotografía de
Ted Kinsman; p. 95, hielo cayendo al agua;
p. 104, (abajo der.) aldeanos coreanos en sube y
baja, fotografía de Michael S. Yamashita; p. 105,
(centro) acercamiento de un tornillo, fotografía
de Claude Nuridsany y Marie Perennou; p. 107,
(abajo) pirámides de Giza, fotografía de Alain
Even; p. 115, Narciso, pintura de Caravaggio;
p. 117, (abajo izq.) Wernher Baron, físico e
ingeniero; p. 120, (arriba) telescopio de Galileo,
fotografía de Gianni Tortoli; p. 128, barco de
vela, fotografía de Buddy Mays; p. 131, globo
aerostático, fotografía de Ken Glaser; p. 132, olla
de presión, fotografía de Alain Caste; p. 136,
(arriba) presa Davis, fotografía de Calvin Larsen;
p. 137, (centro) Laguna Verde, fotografía de
Sergio Dorantes; p. 138, (arriba) paneles solares,
fotografía de Michael Melford; p. 139, planta
geotérmica, fotografía de Theodore Clutter;
p. 140, (abajo) planta geotérmica en Cerro Prieto,
fotografía de Theodore Clutter; p. 160, (arriba)
Tapiz Bayeux, siglo XI; (abajo) La adoración de
los Magos, fresco; p. 164, (arriba) reparación del
Hubble, fotografía de NASA; p. 165, (arriba) José
Hernández, fotografía de Justin Dernier; (abajo
izq.) Danny Olivas, fotografía de Justin Dernier.
Diana Mata
p. 15, esquema de zonas del cerebro; p. 19,
(abajo der.) adolescente saltando; pp. 32-33,
esquema de una familia.
Petra Ediciones: fotografías de Víctor Alain
Iváñez
p. 21, (abajo) casco, rodillera y codera; p. 24,
(izq.) niño con fiebre; p. 27, (arriba) comida del
Plato del Bien Comer; p. 30, (arriba) lavando
manos; p. 45, (izq.) gotas de sangre; p. 59,
materiales de la actividad; p. 60, materiales de
la actividad; p. 72, (abajo izq.) aguacates, chiles
y tomatillos; p. 77, (arriba der.) nubes; p. 88,
(arriba) vidrio roto; (abajo) pelota y tabla; p. 96,
(abajo izq.) materiales de la actividad; (abajo der.)
carne friéndose; p. 105, (arriba) foco y socket;
(abajo izq.) frasco y rosca; (abajo der.) botella y
taparrosca; p. 106, (arriba) polea; p. 117, (centro)
ganso; p. 122, (arriba der.) lupa; canicas; p.
124, (centro) visión normal; visión con miopía;
visión con hipermetropía; p. 156, vaso de agua,
limadura de hierro e imán.
© Latinstock
p. 13, jóvenes jugando futbol, fotografía de Adi
Weda; p. 20, (abajo) pies de un corredor; p. 24,
(arriba) niño enfermo, fotografía de Spencer
Grant; p. 26, (arriba der.) campaña de salud
en Veracruz, fotografía de Rodrigo Morales;
p. 27, (abajo izq.) madre amamantando a su
bebé, fotografía de Jennie Woodcock; p. 31,
(centro izq.) gallo, fotografía de Robert Dowling;
(abajo der.) vacuna contra la influenza H1N1,
fotografía de Scott Camazine; p. 37, (arriba)
ballena beluga y su cría, fotografía de Andy
Clark; (centro) perra con sus 15 crías, fotografía
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te ma 1
Manuel Marín
pp. 22 y 23, (de izq. a der.) descendiendo
escaleras; zona de trabajo; juego de basquetbol;
juego de futbol; cinturón de seguridad; jóvenes
esperando cruzar la calle; asomándose de un
auto en movimiento; descendiendo de camión.
© Science Photo Library
p. 25, (arriba) células humanas rojas y blancas,
fotografía de Power y Syred; p. 26, (abajo izq.)
macrófago, fotografía de Steve Gschmeissner;
p. 29, (arriba) investigador en laboratorio,
fotografía de Mark Thomas; (abajo) tratamiento
de polio durante la década de los cuarenta,
fotografía de la Administración de Archivos y
Registros de los Estados Unidos; p. 30, (abajo
de izq. a der) bacteria de tuberculosis, fotografía
de A. Dowsett; mosquito Anopheles gambia,
fotografía de David Scharf; virus de sarampión,
fotografía de NIBSC; bacteria de cólera,
fotografía de Eye of Science; mosquito de la
fiebre amarilla Aedes aegypti, fotografía de David
Scharf; partículas de poliomielitis, fotografía de
NIBSC; p. 31, (arriba) macrófagos atacando un
parásito, fotografía de Eye of Science; (abajo
izq.); virus H1N1, fotografía del Centro para el
Control y la Prevención de Enfermedades (CDC);
virus de sida, fotografía de Steve Patterson;
(centro der.) cerdo doméstico, fotografía de
James King-Holmes; p. 37, (abajo izq.) crías
de ratón, fotografía de David Aubrey; p. 40,
(abajo) madre adolescente y su bebé, fotografía
de AJ Photo; p. 45, (der.) muestras de sangre,
fotografía de Tek Image; p. 54, fósil de dinosaurio
emplumado descubierto en China, fotografía de
Sinclair Stammers; p. 56, (abajo izq.) diente de
mamut, fotografía de Dirk Wiersma; p. 58, (izq.)
fósil de trilobites, fotografía de Sinclair Stammers;
(der. abajo) araña en ámbar, fotografía de Sinclair
Stammers; p. 60, (arriba centro) Gran Cañón,
fotografía de Tony Craddock; p. 61, (centro) fósil
de un pez comiéndose a otro, fotografía de Peter
Menzel; (abajo) coprolitos de peces y tortugas,
fotografía de Sinclair Stammers; p. 63, (abajo izq.)
esqueleto de caballo, fotografía de Pasquale
Sorrentino; (abajo der.) fósil de un caballo
antiguo, fotografía de Jonathan Blair; p. 64,
(abajo) fósil de un dientes de sable, fotografía
de Paul Avis; p. 65, (centro) Archaeopteryx,
fotografía de Joe Tucciarone; p. 66, (arriba)
grabado de Charles R. Darwin, fotografía
de George Bernard; (izq. centro) pinzón de
Galápagos, dibujo de Charles Darwin; (izq. abajo)
portada del libro El origen de las especies; (abajo
der.) fósil de un Archaeopteryx, fotografía de
Sinclair Stammers; p. 69, (arriba der.) imagen
satelital de la frontera México-Guatemala,
fotografía de Earth Satellite Corporation ;
(abajo) dunas de arena invadiendo cultivos en
China, fotografía de George Steinmetz; p. 71,
(arriba izq.) monitoreo de contaminación de
agua, fotografía de Bill Van Aken; (centro izq.)
grana cochinilla sobre nopal, fotografía de John
Brackenbury; (centro der.) grana cochinilla sobre
nopal, fotografía de John Brackenbury; p. 74,
Luna creciente desde la órbita de la Tierra,
ilustración de Detlev Van Ravenswaay; p. 77,
(abajo der.) contaminación de tránsito, fotografía
de Robert Brook; p. 79, (izq.) retraimiento
del glaciar Triftgletscher, 2002, fotografía de
Juerg Alean; (der.) retraimiento del glaciar
Triftgletscher, 2003, fotografía de Juerg Alean;
p. 84, secuencia del quebramiento del glaciar
Mertz, 2010, fotografías de NASA; p. 86, plásticos
biodegradables, fotografía de Thierry Berrod;
p. 87, (abajo) plástico triturado, fotografía
6o. Ciencias FINAL.indd 173
173
de James King-Holmes; p. 89, (arriba izq.)
experimento de elasticidad, fotografía de Andrew
Lambert; (arriba der.) pelota de ligas, fotografía
de Gustoimages; (abajo) botella quebrándose,
fotografía de Jacques Honvault; p. 91, (abajo)
tratamiento de agua residual, fotografía de Kaj
R. Svensson; p. 92, (abajo) composta, fotografía
de Veronique Leplat; p. 101, (arriba) auto de
hidrógeno, fotografía de Martin Bond; (abajo)
auto solar Honda Dream II, fotografía de Laurent
Douek; p. 104, (abajo izq.) cuña utilizada para
partir madera, fotografía de Sheila Terry;
p. 106, (abajo) una de las primeras imágenes
de la rueda, fotografía de Sheila Terry; p. 107,
(arriba) ensamblaje de máquina de impresión,
fotografía de Maximilian Stock Ltd; p. 112,
telescopio óptico de 2.2 metros, fotografía de
Eckhard Slawik; p. 114, operación de cataratas,
fotografía de AJ Photo; p. 120, (abajo) dibujos
de Saturno del siglo XIX, reproducción de la
Real Sociedad Astronómica; p. 121, (arriba)
gota sobre un diente de león, fotografía de
John Brackenbury; (abajo izq.) gotas de agua,
fotografía de Manuel Presti; (abajo der.) gotas de
agua, fotografía de Keith Wheeler; p. 123, (arriba
izq.) refracción, ilustración de David Parker; (arriba
der.) refracción, ilustración de David Parker;
p. 126, (arriba) cabeza de hormiga, fotografía
de Thomas Deerinck; (abajo izq.) microscopio
antiguo, fotografía de Jon Stokes; p. 129,
estufa solar, fotografía de Cordelia Molloy;
p. 130, (arriba) agua hirviendo, fotografía de
Martin Dohrn; p. 138, (abajo) paneles solares
sobre el techo de una casa, fotografía de Martin
Bond; p. 141, molinos de viento, fotografía de
Bernhard Edmaier; p. 146, algunas antenas
que componen el telescopio VLA, fotografía
de Peter Menzel; p. 148, imagen de la galaxia
NGC 1672 tomada por el telescopio Hubble,
fotografía de NASA; p. 149, (arriba) colisión de
galaxias, fotograía de JPL-CALTECH; (abajo) la
Secuencia Hubble, 1936, fotografía de la Real
Sociedad Astronómica; p. 150, (arriba) galaxia
espiral, fotografía del Observatorio del Sur de
Europa; (abajo) la Vía Láctea, fotografía de Luke
Dodd; p. 151, (arriba) planetas del Sistema Solar,
ilustración de Mark Garlick; (abajo) imagen que
muestra parte de la atmósfera del Sol, fotografía
de la Agencia Espacial Europea; p. 152, (arriba)
Cinturón de Orión, fotografía de John Sanford;
(abajo) Cinturón de Orión, fotografía de MPIAHD, Birkle, Slawik; p. 154, (arriba) Europa durante
la noche, fotografía de NOAA; p. 155, (arriba)
Plutón, ilustración de Friedrich Saurer; (abajo)
planetas del Sistema Solar, ilustración de Gary
Hincks; p. 157, (abajo) Júpiter y una de sus lunas,
fotografía de NASA; p. 158, Sputnik I, fotografía
de Ria Novosti; p. 162, (arriba izq.) sonda
espacial Voyager I, ilustración de NASA; (arriba
der.) lanzamiento del transbordador espacial
Columbia, fotografía de NASA; (abajo) ducha en
el Skylab, fotografía de NASA; p. 163, (arriba)
tripulante de Skylab realizando una actividad
extravehicular, fotografía de NASA; (abajo) Skylab
3 en su segunda etapa, fotografía de NASA.
feto de 3 meses; feto de 36 semanas; feto de 6
meses; feto de 9 meses.
Felipe Dávalos
p. 55, evolución del caballo.
© National Geographic Stock
p. 56, (abajo der.) fósil de un Dracorex, fotografía
de Ira Block; p. 69, (arriba izq.) vista aérea de
la frontera México-Guatemala, fotografía de
Kenneth Garrett.
Jesús Cortés
p. 57, (der. centro) Volcán de Tequila.
Francisco Guillén
p. 60, (izq.) dibujos de seres en estratos; p. 62,
esquema sobre bioevolución; p. 64, (centro)
dibujo de un dientes de sable.
© NASA
p. 157, (arriba) la Luna; p. 159, cometa Kohoutek.
© ESA
p. 161, sonda espacial Giotto.
© Wikimedia Commons
p. 164, (abajo) telescopio de un metro de
diámetro en el Observatorio Astronómico
Nacional de Tonantzintla, Puebla.
© Silvia Hernández-Moreno / INAOE
p. 165, (abajo der.) telescopio milimétrico,
Puebla.
Secretaría de Salud
p. 43, (abajo) campaña de Censida 2007; p. 47,
campaña de Censida 2009.
Secretaría de Educación Pública
p. 27, (abajo der.) Plato del Bien Comer.
© Lourdes Almeida
pp. 34-35, (arriba) familia Sandoval Cruz.
© Lennart Nilsson
p. 36, (de izq. a der.) espermatozoides y óvulo;
3-7 horas de la eyaculación; embrión de 5 días;
embrión de 4 semanas; embrión de 6 semanas;
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Ciencias Naturales. Sexto grado se imprimió
por encargo de la Comisión Nacional
de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de &&&&,
con domicilio en &&&&,
en el mes de &&& de 2010.
El tiro fue de &&& ejemplares.
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te ma 1
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¿Qué opinas del libro de Ciencias
Naturales, sexto grado?
De acuerdo con tu opinión, marca con una (✓) el círculo correspondiente a la calificación que le
otorgas a cada una de las afirmaciones que aparecen enseguida, referentes a este libro de texto.
5
6
7
8
9
10
Me gusta mi libro.
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necesito.
Entiendo fácilmente el lenguaje utilizado.
Me gustan las imágenes que aparecen
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Las imágenes me ayudan a comprender
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Las instrucciones para realizar las
actividades se entienden fácilmente.
Las actividades me animan a trabajar
en equipo.
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Las actividades me invitan a buscar
información que no aparece en el libro.
Las autoevaluaciones me permiten
reflexionar sobre lo que aprendí.
Escribe algún comentario que desees hacer acerca del libro y de lo que le cambiarías:
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SEP
Dirección General De Materiales eDucativos
Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos
Viaducto Río de la Piedad 507, cuarto piso,
Granjas México, Iztacalco,
08400, México, D. F.
Datos generales
Entidad:
Escuela:
Turno:
Matutino
Vespertino
Escuela de tiempo completo
Grado:
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