UNIVERSIDAD ALFA Y OMEGA MATERIA “ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA” MAESTRO RICARDO JIMÉNEZ GÓMEZ TEMA PROBLEMA DE PSICOMOTRICIDAD ALUMNAS MARIA ISABEL DOMÍNGUEZ FLORES AZUCENA ARIAS PÉREZ FERNANDA VELASQUEZ VILLEGAS AIDA REBECA ALEJANDRO GARCIA GRECIA DÍAZ RODRÍGUEZ FECHA 07 DE OCTUBRE DEL 2023 ¿QUÉ TEORIAS ME AYUDAN A TRABAJAR CON LOS MAESTROS? La Psicomotricidad La psicomotricidad es una disciplina que se enfoca en la relación entre los procesos psicológicos y el movimiento corporal, y su objetivo es mejorar la capacidad de movimiento, la coordinación, el equilibrio, la percepción espacial y temporal, y la comunicación no verbal. Esta disciplina es importante en la educación infantil, ya que permite que el niño se desarrolle de manera global, aprenda a relacionarse e interactuar en el medio natural y social, y descubra el mundo a través del movimiento. Motricidad fina La motricidad fina comprende todas las actividades que requieren precisión y un elevado nivel de coordinación, para Arnaiz, Rabadán y Vives (2008) “son movimientos de poco espacio realizados una o varias partes del cuerpo y que responden a unas exigencias de exactitud en su ejecución”. Esta habilidad se adquiere a través de diversas actividades que involucran el uso de las manos, como dibujar, pintar, trabajar con plastilina, construir con bloques, entre otras. La motricidad fina implica un proceso de maduración neuro motriz que requiere un aprendizaje prolongado para poder realizar tareas con resultados adecuados. Para dominarla, es necesario trabajar diferentes áreas de forma coordinada y específica. es fundamental que los niños tengan la oportunidad de practicar y desarrollar esta habilidad desde edades tempranas Motricidad gruesa El crecimiento físico durante la edad infantil, permite que el niño realice movimientos más estables y con más seguridad. Según Borja (2011) “el desarrollo motor grueso incluye el uso funcional de los brazos y las piernas para actividades como brincar correr y trepar, pero debido a que el sistema nervioso todavía es inmaduro, el tiempo de reacción del niño es por lo general mucho más lento que el de un niño de seis o de siete años”. La motricidad gruesa se refiere a la capacidad de realizar movimientos amplios y coordinados que involucran grandes grupos musculares, como los brazos, las piernas y el tronco. Estos movimientos son esenciales para que el individuo pueda realizar movimientos precisos y coordinados que requieren un alto nivel de destreza manual. La adquisición de la motricidad gruesa es un proceso que comienza desde que el niño es capaz de realizar movimientos simples y continúa a lo largo de los años. Durante la etapa preescolar, los niños se ven beneficiados al realizar diversas actividades que les permiten desarrollar los músculos de sus brazos, piernas y tronco, y adquirir habilidades motoras gruesas como caminar, correr, saltar, trepar, pedalear, entre otras. Es importante destacar que la motricidad gruesa implica un nivel más elevado de maduración neuro motriz y requiere un aprendizaje prolongado para su adquisición y para poder realizar una serie de tareas con resultados adecuados. Por esta razón, es fundamental que los niños tengan la oportunidad de practicar y desarrollar esta habilidad desde edades temprana. La Teoria Waldorf La teoría Waldorf es un enfoque educativo que se basa en la filosofía del filósofo austriaco Rudolf Steiner. Esta teoría sostiene que la educación debe respetar y apoyar el desarrollo fisiológico, psíquico y espiritual del niño. Para lograr un buen desarrollo intelectual, es necesario que exista una base emocional sólida. La enseñanza en la teoría Waldorf se divide en ciclos de siete años, llamados septenios. El primer septenio comprende desde el nacimiento hasta los 7 años, el segundo desde los 7 hasta los 14 años y el tercero desde los 14 hasta los 21 años. En la primera etapa, el aprendizaje se realiza a través del juego y se centra en estimular los sentidos y la imaginación, así como en fortalecer la voluntad de cada niño. Clouder (2009) comenta que en la primera etapa el aprendizaje viene a través del juego “los objetivos se centran en estimular los sentidos y la imaginación y en fortalecer la voluntad de cada niño” La teoría Waldorf también destaca la importancia de las artes y las actividades prácticas en la educación. Pintar, dibujar, hacer música y la dramatización teatral son actividades que corresponden plenamente con la necesidad del niño de unirse al mundo con iniciativa y al mismo tiempo estimulan un proceso dirigido al aprendizaje, facilitando el desarrollo de aptitudes como la iniciativa, la empatía, la imaginación, la voluntad de crear, apertura a lo nuevo, entre otras. según la teoría Waldorf, el niño en esta etapa es todo un órgano sensorio, es decir, que está muy activo en sus percepciones sensoriales y el mundo lo va conociendo a través de los sentidos. Por lo tanto, es importante estimular los sentidos para que el niño pueda explorar y comprender su entorno de manera más completa. Según la teoría Waldorf, el educador tiene un papel fundamental en la creación de un entorno que favorezca el desarrollo del niño. En este sentido, es importante que el educador procure el medio físico adecuado para el niño. Para ello, el educador debe tener en cuenta las necesidades del niño en cuanto a su entorno físico. Por ejemplo, es importante que el espacio sea seguro y esté libre de peligros para el niño, que haya suficiente luz natural y que el ambiente sea tranquilo y acogedor. Además, la teoría Waldorf destaca la importancia de los materiales y herramientas que se utilizan en el aprendizaje. Es importante que estos materiales sean naturales y de alta calidad, y que estén adaptados a las necesidades y características de cada etapa de desarrollo del niño. ¿CUÁLES SON LAS HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS QUE EL DOCENTE DEBE POSEER? A continuación mencionaremos algunas de las habilidades y conocimientos que el dosente debe poseer al tartar problemas de psicomotricidad en el aula. 1. Debe ser observador. 2. Debe ofrecer seguridad, respeto y empatía. 3. El maestro debe de dejar de ser maestro y debe convertirse en aprendiz 4. Debe asistir en los procesos de aprendizaje que se dan en cada uno de los niños, no importa su edad del niño, su ritmo de aprendizaje o interés 5. Acompaña 6. Debe conocer las etapas de desarrollo y sabe que todo va acontecer a su debido tiempo. 7. No proyecta expectativas en los niños que tiene a su cuidado, solo ayuda y prepara todo aquello q es necesario para su evolución 8. No debe ser el centro de atención el maestro, este papel es desempeñado por el espacio, los materiales y las propuestas de aprendizaje 9. No interviene, interactúa desde tres puntos distintos Primer plano se mimetiza con el ambiente y debe observar todo aquello que acontece en su espacio. En este plano debe observar como interactúan los alumnos con los materiales entre ellos, q materiales utilizan etc. Segundo plano: el docente debe observar alguna tensión en el ambiente o algún conflict. Tercer plano: se debe situar en este plano cuando ocurre un conflicto y/o agresión que necesita intervención del docente y es acompañante directo para resolverlo. CAPACITACIÓN A LOS DOCENTES Inicio: Se propone a los docentes actividades para mejorar o desarrollar la motricidad, tomando de base la teoría de Waldorf (enfocado en el primer septenio 0-7 años), quien nos señala que el aprendizaje se realiza a través del juego y se centra en estimular los sentidos y la imaginación. Desarrollo: Motricidad fina 1. 2. 3. 4. Se proporciona al maestro la idea de manualidad de collares de macarrón. La persona encargada debe proporcionar, estambre y macarrones. El maestro debe pintar los macarrones para que estos sean más llamativos. Empezará el maestro revolviendo los colores, para que el niño clasifique los macarrones por color. 5. Después de clasificar, hará un collar con su color favorito, el alumno debe meter el estambre por el orificio del macarrón. 6. Repetirá el proceso hasta que el hilo este lleno de macarrones. Motricidad gruesa 1. Se plantea la estrategia de un juego con los pies para mejorar la motricidad gruesa. 2. La actividad consiste en que el docente debe imprimir o hacer figuras con formas de pies. 3. Estas figuras se pegarán por el piso haciendo un camino (la orientación del camino la designa el maestro, ya sea en fila, circulo o zigzag). 4. Las figuras se pegarán de distintas maneras, dos pies juntos en diferentes direcciones o solo uno, haciéndolo en forma de salto en un pie. 5. Para hacer mas amena la actividad, poner música de fondo para niños. 6. El pequeño deberá seguir el orden de las figuras, con sus pies cambiando de dirección o de pie hasta terminar el camino. Objetivo Dar estrategias y preparar al docente para que pueda guiar a su alumno a mejorar el equilibrio, pensamiento, para realizar todas las actividades que requieren precisión y un elevado nivel de coordinación; preparando al pequeño para manipular grandes o pequeños objetos, al igual que controlando el movimiento de su cuerpo, todo esto haciéndolo con base en la teoría de Waldorf quien nos plantea que el aprendizaje se realiza a través del juego y se centra en estimular los sentidos y la imaginación, así como en fortalecer la voluntad de cada niño. Materiales ● ● ● ● ● ● Macarrón Estambre Pintura Pincel Tijeras Hojas de colores ● Molde o impresión ● Música Duración Tiempo estimado Actividad 10 minutos Clasificar macarrones 15 minutos Collar de macarrones 20 minutos Siguiendo figuras con los pies BIBLIOGRAFÍA • Https://pirhua. Udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/2603/ED.042.pdf • https://guao.org/sites/default/files/portafolio%20 docente/psicomotricidad%20gruesa.pdf • https://repository.uniminuto.edu/bitstream//0656/3249/1/TLP _Cruz Luz 2014 pdf • https://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=NPikDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=P T3&dq=motricidad+fina&ots=2Oh1bUFgPT&sig=s_xcZD_PtOX3gSMAj6LvardrBw#v=onepage&q=motricidad%20fina&f=false http://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/4000 http://repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/4000/1/T-UTC-0367.pdf • •