1RA SEMANA -4TO GRADO 2023

SEMANA 1
SESIÓN 1
Por qué eres persona única?
I.E.
PROF.
FECHA
SECCIÓN
2023- 03-13
PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:
COMPETENCIA Y
DESEMPEÑOS
CAPACIDAD
Construye su identidad
 Describe aquellas
● Se valora a sí mismo
características
● Autorregula sus
personales, cualidades,
emociones.
habilidades y logros que
● Reflexiona y
lo hacen sentirse
argumenta éticamente
orgulloso de sí mismo,
● Vive su
reconociéndose como
sexualidad de manera
una persona valiosa con
plena y responsable.
características propias.
CRITERIOS DE
EVALUACION
 Reconoce sus
características
personales que lo
hacen único o única.
 Se reconoce a sí mismo
a partir de sus
características físicas,
cualidades, habilidades,
intereses y logros.
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
 Lista de cotejo
ENFOQUES TRANSVERSALES DE LOS APRENDIZAJES:
Enfoques transversales
Enfoque de atención a la
diversidad
Enfoque de derecho
Acciones observables
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?


Prepara para esta sesión una lista de
cotejos con los nombres de los
estudiantes.
Prevé el texto e ilustraciones necesarios




Lista de cotejos
Papelote
Cuaderno
Libro o cuadernos del MED
MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
INICIO
 Saluda a los niños con cordialidad. Se invita a un niño y una niña al frente del grupo clase. Se
les pide que se presenten y mencionen como son físicamente y que les gusta hacer
 Se recoge los saberes previos: ¿En qué te diferencias a tus compañeros? ¿Qué tiene la mujer
que no tiene el varón?
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a identificar nuestras características físicas
y aceptarnos como somos y sentir que somos únicos y valiosos
 Los niños proponen tres normas de convivencia para la sesión para trabajar en armonía y
con respeto en el aula.
DESARROLLO
Problematización.
- Pide a los niños que observen La historieta , luego dialoga con los niños entorno a lo observado.
Comentamos:
1. ¿Qué opinan de la actitud de Carmen?
2. ¿Les parece importante que las personas reconozcan sus gustos y habilidades? ¿Por qué?
3. ¿Qué es lo que más les gusta de ustedes?
Análisis de la información.
- Pide a los niños que lean la información (Anexos) “eres una persona única, ¿por qué?” formula
preguntas de comprensión en torno a lo leído
¿Qué son características físicas? ¿cualidades y
habilidades? ¿Qué son los gustos y
preferencias? Y que las escriban en su
cuaderno.
- Invita a los niños a mencionar sus
características físicas, sus cualidades, sus
habilidades, sus intereses a través de una
dinámica. Forma un círculo y pasen una
pelotita por la mano de los niños cantando una
canción cuando digas “Stop” el niño que se
quede con la pelotita dirá sus características
físicas sus habilidades e intereses.
Toman decisiones.
- Dialoga con los niños porque quererse y
aceptarse como son. Entrégales un esquema
para que se reconozcan como personas únicas y valiosas describiendo cada una de sus
características.
- Escriben un lema en su cuaderno
CIERRE
 Responden a preguntas de metacognición ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo se han sentido?,
¿les gustó?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este
aprendizaje?
 Como extensión a casa desarrolla la ficha de trabajo.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta
sesión?
Prof. __________________________________
¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
VºBº_________________________________
LISTA DE COTEJOS- 4TO GRADO ÁREA – PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: Construye su identidad
Propósito: Reconocerán sus características físicas y cualidades, que los hacen seres únicos y valiosos.
ESTUDIANTES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Menciona sus
características
físicas.
N°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Apellidos y nombres
SI
Explica lo que más le Expresa las actividades
agrada de sí mismo.
que le gusta realizar.
NO
SI
NO
SI
NO
ANEXOS
“Eres una persona única, ¿por qué?
Eres una persona única e importante. Tienes un nombre que te identifica y te diferencia de
los demás.
También te distinguen tus características físicas: la estatura, el peso, el color de la piel, el
color y tipo de cabello, el sexo, etc.
Tus cualidades y habilidades también te hacen sentir especial: puedes ser alegre, amable,
cariñoso o cariñosa, etc. Puedes ser hábil en algún deporte o tocando algún instrumento.
Aprender a identificar tus características permite que te conozcas y te relaciones mejor con
tus familiares, amigos y amigas.
La identidad sexual y de género
Tu identidad sexual está definida desde que te encontrabas en el vientre de tu mamá, ya
que esta se relaciona con el hecho de haber nacido varón o mujer y tener órganos sexuales
masculinos o femeninos.
La identidad de género está referida a los roles, tareas y oportunidades que la sociedad
asigna como naturales y propias de hombres y mujeres.
Las cualidades y habilidades
Las cualidades son las características que identifican a cada persona. Por ejemplo, ser
amable, creativo, puntual, cariñoso, entre otros.
La habilidad es la capacidad que tiene una persona de realizar bien y con facilidad
determinada actividad. Por ejemplo, talento para bailar, pintar, escribir, entre otros.
Los gustos, intereses y preferencias
Así como todas las personas tienen diferentes características físicas, cualidades y habilidades que
los hacen personas únicas, también tienen distintos gustos, intereses y preferencias.
Se entiende por gustos las elecciones que se realizan de acuerdo con las preferencias de cada
persona. Por ejemplo, ciertas comidas, bailes, música, formas de vestir, entre otros.
Los intereses están determinados por los gustos y las preferencias de las personas. Por ejemplo,
el interés por aprender ciencias por ser el curso preferido.
Las actitudes positivas
La actitud es el estado del ánimo que se expresa a través de un comportamiento determinado.
Desde que naces, te relacionas con otras personas tanto en el ámbito familiar como en la escuela
y el vecindario.
Es importante que te esfuerces en practicar actitudes positivas que te permitan establecer
relaciones sinceras, cordiales y armoniosas con las personas que te rodean.
Algunas actitudes positivas que debes realizar todos los días son las siguientes:
 Ser amable.
 Agradecer.
 Respetar a los demás.
Las habilidades sociales
Para relacionarte adecuadamente con los demás, debes desarrollar conductas que te permitan
comunicarte con respeto y consideración.
Estas conductas, llamadas habilidades sociales, las aprendes en tu casa y en la escuela, y las vas
perfeccionando a medida que creces.
Para desarrollar tus habilidades sociales debes:
A lo largo de la vida, las personas van aprendiendo habilidades sociales más complejas. Pero las
primeras que debes desarrollar son las siguientes:
 Escuchar con atención
 Iniciar una conversación y mantenerla
 Formular preguntas
 Dar las gracias y hacer un halago.
Recuerda que es importante que expreses tus ideas, pensamientos y emociones sin agredir a los
demás, y que respetes el derecho que los otros tienen a expresarse.
De esta manera, podrás construir relaciones más cordiales y armoniosas.
FICHA DE TRABAJO
1.- ¿Cómo eres? Completa el cuadro.
Mis características físicas
Las que más me agradan
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Mis habilidades
Las que más pongan en práctica
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
______________________________
2.- Comenta con una compañera o un compañero acerca de tus características físicas y cualidades.
Luego, responde las preguntas.
¿Qué dice de mis características físicas?
¿Cómo dice que soy?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
3. Comenten acerca de sus habilidades y cualidades.
¿Tus compañeros tienen a las mismas habilidades y cualidades? ¿Qué los hace únicos y
especiales?
4.- Completa el cuadro según tus intereses, habilidades y logros.
Me interesa aprender
Soy hábil para aprender
Ya logré aprender
5.- Reúnanse en grupos de tres integrantes y completen el cuadro.
Grupo:
Nombres
Características
físicas
Actitudes positivas
Habilidades
sociales
Aspectos a
mejorar
6. Observa la imagen y describe qué características ha identificado la niña en sí misma.
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
7.- Nombra una habilidad o una característica positiva que una persona puede desarrollar y explica por
qué.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
8.- Responde la pregunta.
a. ¿Por qué es importante conocer cómo somos?
b. Escribe en una tarjeta una característica, cualidad o habilidad que tengas y colócala en un mural del
aula.
SEMANA 1
SESIÓN 2
Compartimos nuestras
experiencias
y expectativas
I.E.
PROF.
2023-03-13
FECHA
SECCIÓN
COMPETENCIA Y CAPACIDAD
DESEMPEÑOS
Expresa oralmente ideas y
emociones, adecuando su
texto oral a sus interlocutores
Adecúa, organiza y
y contexto de acuerdo al
desarrolla las ideas de forma
propósito comunicativo,
coherente y cohesionada.
Interactúa estratégicamente con distinguiendo el registro
formal e informal, y
distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, utilizando recursos no
verbales y paraverbales para
el contenido y contexto del
enfatizar la información.
Se comunica oralmente en su
lengua materna.



texto oral.

Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.


Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral.
ENFOQUES TRANSVERSALES DE LOS APRENDIZAJES:
Enfoques transversales
Enfoque de atención a la
diversidad
Enfoque de derecho
CRITERIOS DE
EVALUACION
Expresa
oralmente ideas y
emociones en
torno a sus
experiencia y
expectativas.
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
 Lista de cotejo
Dialoga con sus
compañeros sobre
lo que hicieron en
sus
vacaciones y
acerca de lo qué
esperan aprender
este año escolar
Acciones observables
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?


Prepara para esta sesión una lista de cotejos
con los nombres de los estudiantes.
Prevé el texto e ilustraciones necesarios




Lista de cotejos
Papelote
Cuaderno
Libro o cuadernos del MED
MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
INICIO
 Saludo a los niños y niñas y dales la bienvenida.
 Participan en una dinámica de presentación en la que dirán su nombre.
 Se les pregunta: ¿cómo se han sentido al participar en esta dinámica?, ¿hay un nuevo compañero o
compañera en el aula?, ¿cómo se llama?
 Se les expresa lo que van a aprender en este año, se les dice que seguirán leyendo y escribiendo
nuevos textos además de los cuentos, canciones, instructivos, afiches, etc. Que también
participarán en entrevistas y que expresarán sus ideas a través del
 diálogo y exposiciones.
 Se les comunica el propósito de la sesión: “ Hoy dialogarán sobre lo que hicieron en sus vacaciones
y acerca de lo qué esperan aprender este año escolar” (expectativas).
 Se les pregunta qué es lo que saben acerca del diálogo. Anotamos lo que dicen en un papelote o la
pizarra.
DESARROLLO
 Se les entrega a los niños el anexo 1 y que observen en silencio por unos minutos las
imágenes. Si alguien quiere hacer un comentario, recuérdales que deben observar en
silencio ambas páginas ya que este primer momento es fundamental para el desarrollo de
la comprensión de este texto.
 Se les pregunta: ¿qué presentan las fotos?, ¿en qué situaciones están los niños y las niñas?,
¿cómo son los niños y niñas?, ¿dónde están?, ¿en qué piensan?, ¿por qué estarán
pensando en esas cosas
 Continuamos con el diálogo sobre lo que observan:
¿Lo que nos presenta la imagen también nos sucede a nosotros?
¿Hemos pensado lo mismo que piensan los niños o algo parecido?
¿Imaginaron que tendrían nuevos compañeros?
Se procura que todos tus estudiantes participen activamente en el diálogo.
Antes de dialogar

Planificamos con los niños el diálogo que sostendrán.
¿Para qué van a
dialogar?
Para compartir sus
Expectativas.

¿Con quienes van a
dialogar?
Con sus compañeros.
¿Sobre qué dialogarán?
Sobre lo que han hecho en
sus vacaciones y lo que
esperan lograr en
este año.
Luego, Leemos las preguntas y emiten las respuestas de manera ordenada.
¿Qué piensaste niño y esta niña en el primer dí a de clase?
¿Cómo se imaginan a sus compañeros y compañeras?
¿Qué les contarían sobre sus vacaciones a sus compañeros al fretrornar a clases?
¿Consideran importante compartir esa experiencia? ¿Por qué?

Se les presenta un papelote conteniendo los aspectos que deben tener en cuenta en el
diálogo y en el plenario, para actuar como un buen oyente y hablante.

Leen el contenido del papelote
COMO HABLANTE
Responde a las preguntas
Expresa en voz alta y pronuncio
con claridad las respuestas que
hemos dado
Sigo un orden en mi
presentación
COMO OYENTE
Presta atención a lo que presenta mis
compañeros
Si deseo preguntas levanto la mano y
espero que mis compañeros terminen
de explicar
Pregunto sobre aquellos aspectos que
no entiendo o sobre los que tengo
duda, para eso debo hablar con
volumen de voz alto y claro.
DURANTE EL DIÁLOGO



Se les orienta que respeten los turnos de intervención cuando dialoguen en sus grupos, así todos podrán
contar y expresar sus ideas, que escuchen con atención cuando un compañero habla. También que vayan
haciendo un listado de las cosas que hicieron y lo que les gustaría aprender en este año, por ejemplo: leer
más, mejorar su lectura, escribir con letra clara, participar más en clases, apoyar al grupo, entre otras. Que
acompañen su listado con un dibujo.
Se les da indicaciones para que los niños presenten en plenario la lista que han trabajado en grupo.
Dialogamos sobre las recomendaciones que deben tener en cuenta al comportarse como hablantes
y oyentes. En el caso de la pregunta sobre las vacaciones, que narren los hechos en orden,
expresando qué sucedió, a quién, dónde, utilizando un volumen de voz adecuado.
DESPUÉS DEL DIÁLOGO.


Se le pide que cada grupo presente lo que sus integrantes hicieron en vacaciones y lo que les gustaría
aprender; asimismo, que escuchen con atención a sus compañeros para evaluar si: presentaron en orden sus
ideas; cumplieron o no con los aspectos acordados para actuar como oyentes y hablantes.
Orientamos la atención sobre lo expresado en relación a sus expectativas.

Se lee las ideas que expresaron sobre el diálogo y con el apoyo de todos expresen lo que
significa.



Expresamos a los niños que para tener en cuenta las expectativas, las pondrán por escrito
en una ficha y se colocarán en un papelote .
Se les entrega la mitad de una hoja con el siguiente esquema paraque lo completen.
Mis expectativas para Cuarto grado
1. En el Cuarto grado me gustaría aprender:
2. Voy a mejorar en :
Pegamos en un extremo un papelote para que allí, los niños pequen sus expectativas.
CIERRE
Lee algunas expectativas de los niños y diles lo importante que es para ti saber lo que les
gustaría aprender pero también aquello en lo que les gustaría mejorar.
 Se les pregunta: ¿qué hicieron en la sesión?, ¿cómo lo hicieron?, ¿que pusieron en práctica
tanto en el trabajo en grupo como en la presentación en el plenario?, ¿para qué les
sirvieron las preguntas propuestas en las imágenes?, ¿pudieron compartir lo que les gustaría
aprender en este nuevo año escolar?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta
sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
Prof. __________________________________
VºBº_________________________________
LISTA DE COTEJOS- 4TO GRADO ÁREA – COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
Propósito: Hoy dialogarán sobre lo que hicieron en sus vacaciones y acerca de lo qué esperan aprender
este año
ESTUDIANTES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Expresa oralmente
ideas y emociones en
torno a sus
experiencia y
expectativas.
N°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Apellidos y nombres
SI
NO
Dialoga con sus compañeros
sobre lo que hicieron en sus
vacaciones y acerca de lo
qué esperan aprender este
año escolar
SI
NO
SI
NO
Anexo 1 – 4to Grado
LECTURA: DE REGRESO A CLASES
Mañana empieza el colegio y mis padres ya me han preparado todo lo que voy a necesitar, tengo
todo el material que la maestra nos ha pedido: lápices, gomas, libretas, colores, cuadernos, ... Este
año habrá un nuevo compañero en nuestra clase, Bartolomé que repite el año. Él dice que le gusta
repetir, sobre todo cuando en el comedor del colegio ponen flan de postre. Le hemos explicado que,
aunque pase de año, en el siguiente también ponen flan, pero no se fía de nosotros. Mirando el
horario he visto que tenemos dos nuevas asignaturas, espero que me vaya bien porque este verano
me entró agua en el oído y con el tapón que tengo no oigo lo que está escrito. Mi abuela ha dicho
que no me quiten el tapón del oído, que se derramará el agua pudiendo resbalar y romperse la cadera.
El curso pasado el profesor de educación física nos dijo, que este año, al ser mayores, ya podremos
trabajar con las camas elásticas. Nos ha pedido que llevemos además de las zapatillas de deporte,
unas sábanas, mantas y almohadas para aprender a hacer las camas elásticas. Estoy deseando
empezar para aprender a saltar sin deshacer la cama y poder practicar luego en las camas de mi casa.
También nos han dicho que para evitar que nos copiemos en los exámenes, nos van a dar unos
bolígrafos de tinta invisible, hecha con zumo de limón. Creo que es una buena idea porque con el
aroma de limón será más agradable contestar las preguntas. Como dicen siempre, al regresar al
colegio, una de las cosas que se siente es alegría por volver a ver a los amigos y amigas. Aunque la
verdad, ahora que lo pienso a mis amigos del cole me los he encontrado en el campamento de verano,
en las clases de natación, en la playa, en las fiestas del pueblo, en la terraza de verano... y hemos
jugado sudando la gota gorda del calor veraniego. Pero bueno, mañana, cuando entremos a clase los
veré de nuevo y nos contaremos lo que hemos hecho cada uno estas vacaciones, que por mucho que
digan son siempre muy cortas.
Responde las preguntas
1.- ¿Qué cosas necesitará el alumno de la lectura para “la vuelta al cole”?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2.- ¿Quién repite curso y por qué le gusta repetir? ______________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3.- Escribe el nombre de las asignaturas nuevas y explica en qué consiste cada una de ellas.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
4.- Completa las oraciones con las palabras que faltan.
a) Nos ha pedido que llevemos además de las zapatillas de deporte _______________________________
______________________________________________________________________________________
b) Mi abuela ha dicho que ______________________________ el _______________________________
que _________________________________________________________________________________
5.- Enumera todos los lugares donde el protagonista se ha encontrado con los amigos de su cole.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
6. Piensa y colorea sólo lo que necesites realmente para tu “regreso al cole”.
7. Narra cómo fueron tus vacaciones escolares.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
,
Organizamos los datos.
SEMANA 1
SESIÓN 3
I.E.
PROF.
FECHA
SECCIÓN
2023-03-14
PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Y
CAPACIDAD

Resuelve
problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
Representa datos
con gráficos y
medidas
estadísticas o
probabilísticas.
CRITERIOS DE
EVALUACION
DESEMPEÑOS
Recopila datos mediante
encuestas sencillas o
entrevistas cortas con
preguntas adecuadas
empleando procedimientos y
recursos; los procesa y
organiza en listas de datos,
tablas de doble entrada o
tablas de frecuencia para
describirlo o analizarlo.
Organiza y analiza
datos en tablas y
gráficos en situaciones
problemáticas
relacionadas con su
vida cotidiana.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
 Lista de cotejo
ENFOQUES TRANSVERSALES DE LOS APRENDIZAJES:
Enfoques transversales
Enfoque de atención a la
diversidad
Enfoque de derecho
Acciones observables
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en
el prejuicio a cualquier diferencia.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitas para realizar esta actividad?
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito
de la sesión y como serán evaluados.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de
matemática 4 del MED a realizar durante el
desarrollo, de la presente sesión de
aprendizaje.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?





Pizarra.
Plumones.
Ábacos.
Paleógrafo.
Libro de texto de matemática 4° del MED.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
INICIO
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida y expresarles la gran emoción y alegría
de empezar a trabajar el área de matemática con todos los niños y niñas
 Recoge los saberes previos de los estudiantes mediante preguntas sobre sus preferencias, por
ejemplo, con relación a los deportes: ¿qué podrían hacer para saber cuál es el deporte favorito de los
estudiantes del aula?, ¿cómo lo harían?, ¿qué necesitarían?, ¿de qué forma comunicarían los
resultados?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a recoger datos en situaciones de su interés y a
organizarlos en tablas de conteo y en gráficos de barras, utilizando material concreto y gráfico.
 Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que les permitan aprender en un ambiente
favorable.
DESARROLLO
Familiarización del problema.


Plantea el siguiente problema:
Crea las condiciones adecuadas para la comprensión del problema y brinda unos minutos para que
lean el enunciado. Posteriormente, realiza algunas preguntas, por ejemplo: ¿De qué trata el
problema?, ¿qué se quiere averiguar?, ¿qué se conoce?, ¿qué pide el problema? ¿Y tú qué hiciste en
las vacaciones? ¿Qué actividades prefieres? Describe una de ellas.
Búsqueda y aplicación de la estrategia.


Orienta la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿este problema es parecido a
otro que hayan resuelto?, ¿cómo harán para recoger la información?, ¿dónde la organizarán?, ¿qué
necesitan?
Luego de recortar, agrupa o clasifica las actividades que sean similares. En la pág. 147 encontrarás las
actividades para recortar.
a) Haz una lista de los grupos que encontraste y coloca un nombre a cada grupo.
b. Hugo y Lola agruparon de esta manera. Completa la lista.
- c. ¿En qué se parecen las actividades? Completa las afirmaciones.
• Festejo, huayno, marinera y ballet son similares porque son:
- _______________________________________________
danza/deportes/instrumentos musicales
• Piano, cajón, guitarra, quena y violín se utilizan para hacer
- _______________________________________________
danza/deportes/instrumentos musicales
Socializa sus representaciones.
A nivel de aula:
 Indica a los grupos que, a partir de las cantidades representadas con el material , grafiquen en un
papelote sus representaciones y lo presenten al grupo clase.
 Durante la presentación de los resultados realiza las siguientes preguntas: ¿Qué actividades es la que
se representó?, ¿El material gráfico les ayudó en la representación del número?, ¿Por qué?, ¿Cómo
utilizaron el material?, ¿Cómo realizaron la representación utilizando el material?, ¿Cómo
determinaron con qué material se representó mejor las actividades?
Reflexión y formalización.
 Responden a preguntas sobre lo aprendido ¿Cómo se clasificó las actividades que realizaron en sus
vacaciones?
 Refuerzan lo aprendido mediante la siguiente explicación:
Ordenar y disponer en grupos las actividades según un criterio o característica se
denomina clasificar.
La variable es la característica que elegimos para agrupar. Por ejemplo, comidas del día.
Los valores de la variable son los elementos de la agrupación. Por ejemplo: desayuno,
merienda, almuerzo, lonche y cena.
Plantea otros problemas
 Ahora invita a los estudiantes a trabajar los ejercicios de la página 9 y 10 del cuaderno de trabajo.
 Luego propón el reto de que cada grupo elabore un problema similar con relación al estado y
conservación de todos los muebles y enseres que hay en el aula. Para ello se tiene que saber la
cantidad que hay y cuál es su estado de conservación, para la toma de decisiones al respecto.
CIERRE


Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento
aportando mis ideas y opiniones?, ¿Realice todas las actividades propuestas durante la clase?,
¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta
sesión?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Prof. __________________________________
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
VºBº_________________________________
LISTA DE COTEJOS- 4TO GRADO ÁREA – MATEMÁTICA
COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Propósito hoy aprenderán a recoger datos en situaciones de su interés y a organizarlos en tablas de
conteo y en gráficos de barras, utilizando material concreto y gráfico.
ESTUDIANTES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Organiza y analiza datos
en tablas y gráficos en
situaciones
problemáticas
relacionadas con su vida
cotidiana.
N°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Apellidos y nombres
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Los seres vivos y sus funciones
vitales
SEMANA 1
SESION 4
Ciencia y Tecnología
I.E.
PROF.
COMPETENCIA Y CAPACIDAD


2023-03-14
FECHA
SECCIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACION
DESEMPEÑOS
Explica el mundo físico

basándose en conocimientos
sobre Los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, tierra y

universo.
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Relaciona las partes
externas de los seres
vivos
con
sus
funciones.
Utiliza modelos para
explicar las relaciones
entre los seres vivos y
sus características.
 Explican
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
la  Lista de cotejo
relación de la
función vital de .los
seres vivos con
nuestra
vida
cotidiana.
ENFOQUES TRANSVERSALES DE LOS APRENDIZAJES:
Enfoques transversales
Enfoque de derecho
Competencia
transversal
Gestiona
su
aprendizaje
de
manera autónoma.
Acciones observables
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
Capacidades
Desempeños
Organiza acciones
estratégicas
para
alcanzar sus metas
de aprendizaje.
• Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
disponibles, que le permitan lograr la tarea.
• Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Preparar el cartel de bienvenida a los
estudiantes.
 Prepara la dinámica de integración para el buen
inicio del año escolar.
 Prevé que todos los niños tengan su libro y el
cuadernillo de ficha.





¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
Lista de cotejos
Papelote
Libro del MED
Cuaderno del MED.
Papelotes y plumones
MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
INICIO
A nivel de aula:
 Saluda cordialmente a los estudiantes brindándoles una buena acogida invitándolos al patio de la
escuela a participar con ellos en una dinámica de integración “Abrazos musicales” (ver anexo)
 Luego invita a los niños a pasar al aula y dialoga con ellos sobre las plantas y animales que hay en
tu casa, comunidad o región.
 Preséntales a los niños el propósito de la sesión: Hoy vamos a explicar cuáles son las
características de los seres vivos y la relación que hay con nuestra vida cotidiana haciendo uso del
cuaderno de experiencias.
 Pide a los niños que elijan tres acuerdos de convivencia para trabajar la sesión en un ambiente d
respeto y armonía
DESARROLLO
Planteamiento del problema.
A nivel de aula:
 Entrégales papelotes y plumones y plantea a los estudiantes la siguiente situación: si conocemos
muchos animales que hay en nuestra casa, comunidad o región entonces ¿Cómo podemos clasificar?,
¿Qué características comunes tienen?
 Los estudiantes expresan libremente sus ideas al respecto para que luego en base a las ideas
planteadas por los estudiantes se les proponen establecer Hipótesis la siguiente pregunta problema:
¿Cómo nos beneficiamos de los seres vivos en nuestra vida diaria?
 Explícales que, HIPÓTESIS: es una posible respuesta al problema. Debe ser una explicación que
se pueda poner a prueba.
Planteamiento de la hipótesis,
A nivel de aula:
 Explícales que para determinar la Variable independiente se hace referencia a la causa y la
Variable dependiente al efecto del problema.
 Solicita a los niños y las niñas que, mediante una “lluvia de ideas”, elaboren contigo las posibles
respuestas a la pregunta ¿Cómo nos beneficiamos de los seres vivos en nuestra vida diaria? Anota
sus ideas en la pizarra y agrúpalas según la afinidad. Por ejemplo, podrían responder:
Variable de independiente
Los seres vivos nos benefician …
Variable dependiente
porque …
-Nos brindan alimentos.
-Podemos confeccionar ropa.
-Nos acompañan.

Brinda un tiempo adecuado para que todos registren sus hipótesis en su cuaderno de experiencias y
lo exhibe en un lugar visible del aula:
Elaboración del plan de acción
A nivel grupal:
 Invita a los estudiantes que forman grupos pequeños y elaborar el plan de acción para despejar sus
hipótesis. Motívelos a tomar acuerdos como equipo sobre qué acciones necesitan realizar para
encontrar información con relación a ¿Qué acciones debemos realizar para demostrar nuestras
hipótesis científicamente?, ¿Qué fuentes de información consultaremos?; ¿Qué haremos para que
nuestro trabajo sea ordenado y rinda buenos frutos?
 Solicita que los estudiantes de cada grupo escriban sus propuestas de acciones en un papelote y lo
socializan con el aula motívelos a llagar a la conclusión
 Siguiere que en la aplicación del plan de indagación el mejor medio de información disponible es
nuestro libro de texto de Ciencia y ambiente.
Recojo de datos y análisis de resultados
A nivel grupal:
 Invita a los estudiantes a consultar la información que se encuentra en la página 10 y 11 del libro de
texto de Ciencia y ambiente, recuérdeles que deben realizar la lectura de la información tomando en
cuenta las pautas de organización acordadas en el plan de indagación.
 Teniendo como referencia la lectura de la información anterior indica a los estudiantes que mencionen
diferentes seres vivos que observan diariamente en su entorno; por ejemplo, animales, plantas,
hongos, etc. Luego, indicarles que elaboren un cuadro comparativo con las semejanzas y diferencias
que presentan entre sí y que lo compartan con sus compañeras y compañeros; por ejemplo, tamaño,
alimentación, tipo de reproducción, hábitat, especie, reino al que pertenecen, etc.
Ser vivo
Cuadro comparativo de los seres vivos
Semejanzas
Diferencias
Estructuración del saber
A nivel grupal:
 Realizar una lluvia de ideas e invitar a los grupos de trabajo a reflexionar sobre los beneficios que
brindan los seres vivos en nuestra vida diaria. Luego, indicarles que elaboren en un papelote un cuadro
con los beneficios que aportan las plantas y animales en la industria y medicina que incluya sus
conclusiones acerca de sus hipótesis fueros nulos o validados.
 En base a la actividad desarrollada anteriormente indícales que ahora deben contrastar sus hipótesis
con la información procesada y escribir sus conclusiones en un papelote y en sus cuadernos de
experiencias para luego colocarlo en la pizarra junto con su trabajo anterior.

Con la guía del docente iniciaran la comprobación de sus hipótesis. Explícales que: Validar una
hipótesis significa ponerla a prueba, es decir, verificar si respondió a la pregunta.
 Indícales que cada grupo desde sus lugares deben observar sus trabajos ubicados en la pizarra y
dialogar sobre si sus hipótesis iniciales fueron correctas (validas) caso contrario incorrectas (Nulas)
las registrarán en su cuaderno de experiencias; de resulta Nula dialogarán para tratar de hallar una
hipótesis que sí se hubiera comprobado. Una vez hallada, solicita que la escriban también en su
cuaderno de experiencias.
Comunicación y evaluación
A nivel de aula:
 Replantea la pregunta problema ¿Cómo nos beneficiamos de los seres vivos en nuestra vida diaria?
e invita a cada equipo de trabajo a exponer la conclusión de sus trabajos a modo de plenario con el
propósito de encontrar semejanzas y contrastarlas para determinar una sola conclusión a la
pregunta del problema y realizar sugerencias para la mejora de sus trabajos.
 Para establecer algunas ideas fuerza del tema, induce a la reflexión acerca de ¿Cómo aporta el
cuidado de nuestros sentidos en la manifestación de nuestras emociones?
 Anota sus opiniones en la pizarra y pídales que lo escriban en sus cuadernos de experiencia para
utilizarlas en una próxima sesión de aprendizaje.
CIERRE
Nivel grupal:
 Motiva a los estudiantes a retomar el propósito de la sesión y lo contrastan con lo realizado en sus
trabajos, para reflexionar sobre ¿Logramos despejar la pregunta problema?, ¿Que dificultades
tuvimos?, ¿Cómo lo superaremos en una nueva actividad?
 Analizan la calidad de su participación en el equipo de trabajo con relación a ¿Participe en todo
momento?, ¿Aporte mis ideas y respete la de mis compañeros?
Felicítalos por la actitud de trabajo en equipo y respeto por las ideas, aportes y emociones
expresadas durante el desarrollo de las actividades durante la sesión.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué lograron los estudiantes en esta
sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
Prof. __________________________________
VºBº_________________________________
LISTA DE COTEJOS- 4TO GRADO ÁREA – CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
PROPÓSITO: Identificar las características, la clasificación y los beneficios de los seres vivos.
ESTUDIANTES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Relaciona las partes
externas de los seres
vivos
con
sus
funciones.
N°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Apellidos y nombres
SI
NO
Observación
Utiliza modelos para
explicar las relaciones
entre los seres vivos y
sus características.
SI
NO
ANEXOS
FICHA DE TRABAJO
1. Completa el mapa conceptual con las siguientes palabras:
 Monera
 Vegetal
 Invertebrado
 Bacterias
 Protista
 Plantas
 Hongos
 Fungi
 Protozoos
 Algas
 Vertebrados
 Animal
SERES VIVOS
se clasifican en 5
reinos
Reino
_______
Reino
_______
formado
por
Reino
_______
formado
por
formado
por
Reino
_______
Reino
_______
formado
por
formado
por
2. Relaciona:
Reino Monera

 Formado por hongos
Reino Protista

 Formado por bacterias
Reino Fungi

 Formado por las plantas
Reino Vegetal

 Formado por los animales
Reino Animal

 Formado por protozoos
3. Colorea los beneficios de los seres vivos
SEMANA 1
SESIÓN 5
Establecemos nuestros acuerdos y
acciones reparadoras
I.E.
PROF.
FECHA
SECCIÓN
2023-03-15
PROPOSITOS DE APRENDIZAJES
COMPETENCIA Y
CAPACIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACION
DESEMPEÑOS
Convive y participa  Participa en la
democráticamente en la
elaboración de acuerdos
búsqueda del bien
y normas que reflejan el
buen trato entre
común.
compañeros y lo cumple.
●
Construye normas y
asume acuerdos y
leyes.

Identifican los
problemas del aula
y proponen
soluciones
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
 Lista de cotejo
ENFOQUES TRANSVERSALES DE LOS APRENDIZAJES:
Enfoques transversales
Enfoque de derecho
Igualdad de genero
Acciones observables
Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones
Discriminatorias entre varones y mujeres.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?


Prepara para esta sesión una lista de cotejos
con los nombres de los estudiantes.
Prevé el texto e ilustraciones necesarios




¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
Lista de cotejos
Papelote
Cuaderno
Libro o cuadernos del MED
MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
INICIO

Se pedirá a los niños que observen la imagen.

Dialogan sobre lo observado a través de preguntas ¿sobre qué conversan la niña y el niño?
¿Cómo creen que se siente Juan? ¿consideras que deberían incluirlo en el equipo? ¿por qué?
Dialoga con los niños sobre la importancia de trabajar en equipo incluyendo a todos sin
importar sus diferencias.



Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas ¿Qué son reglas? ¿Qué es
convivencia? ¿Qué son las normas de convivencia? ¿Qué es el trabajo en equipo?
Después de dialogar con los niños Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a dialogar
sobre la importancia de elaborar las normas de convivencia su evaluación y cumplimiento
teniendo en cuenta las necesidades del aula.
Pide que propongan tres normas de convivencia para la sesión
DESARROLLO
Problematización.
 En grupo leen la siguiente situación
 Dialogan entorno a esta situación a través de preguntas ¿Cómo deberían recibir las niñas y los
niños a Lucia? ¿piensan que todos los niños y niños deberían tener oportunidades? ¿todos los
niños del grupo deberían ser incluido en el equipo?
 Luego que sus respuestas las escriban en su cuaderno
 Pide a los niños que comenten otras situaciones parecidas que se han presentado en el aula.
 Formúlales las siguientes preguntas ¿Será importante las normas de convivencia para
Análisis de la información
 Pide a los grupos que lean la historieta y comenten lo que sucede:
 Dialogan en torno a las preguntas
 ¿Qué hizo el equipo de Marcos para terminar el trabajo?
 ¿Por qué el equipo de Milagros no acabo?
 Invita a un niño a comentar situaciones parecidas que se dan en el aula y analicen que es lo que está
pasando en el aula, que es lo que necesitan para mejorar la convivencia en el aula
Toman decisiones


Pide a los niños que en parejas desarrollen para que identifiquen los problemas que hay en el aula y
escriban las posibles soluciones
Luego pega en la pizarra un papelote con los dos enunciados e invita a los niños a que lean los
problemas que han identificado que están ocurriendo en el aula y luego sus sugerencias de cuál sería
la solución, ve escribiendo en el papelote que está en la pizarra.
¿Qué problemas tienen al trabajar en equipo? ¿Cómo lo solucionan?
Comenten y completen el cuadro.
Problemas
Soluciones
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
 Invita a diferentes niños a leer estos problemas y analízalos con los niños.
 Formula las siguientes preguntas ¿será importante elaborar las normas de convivencia en el aula para
mejorar nuestro trabajo en equipo? ¿Porque es importante cumplir las normas de convivencia?
Análisis de la información
 Invita a los niños a leer la información sobre las normas de convivencia y su cumplimento
 Formula preguntas de comprensión sobre lo leído
 Escribe en su cuaderno un concepto de las normas de convivencia.
 Lleva a cabo una asamblea, que los niños elijan a un niño para que presida la asamblea y un
secretario para que escriba las normas propuestas, finalmente lean todas las normas propuestas
traten solo de quedarse con cinco normas.
 Por grupos entrégales una hoja arcoíris para que escriba una norma ya elegida para pegar en un
papelote y armar el cartel de normas de convivencia
 Exponer en una parte visible del aula
 Toman decisiones
 Dialoga nuevamente sobre la importancia del cumplimiento de las normas de convivencia que han
propuesto para trabajar en el aula.
Entrégales una ficha de compromiso para que se comprometan a cumplir las normas de convivencia en el
aula.
CIERRE
A nivel individual.
 Se plantea las siguientes preguntas de Metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responden las siguientes preguntas de auto evaluación: ¿Estuve en todo momento atento e interesado
en el tema?, ¿Participe con mis ideas en el grupo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?
Tarea para casa: investían sobre las posibles sanciones que impondrían por no cumplir ni respetar los
acuerdos de convivencia.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta
sesión?
Prof. __________________________________
¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
VºBº_________________________________
LISTA DE COTEJOS- 4TO GRADO ÁREA – PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Propósito: Hoy vamos a dialogar sobre la importancia de elaborar las normas de convivencia su evaluación
y cumplimiento teniendo en cuenta las necesidades del aula.
ESTUDIANTES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Participa en la
elaboración de
acuerdos y normas que
reflejan el buen trato
entre compañeros.
N°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Apellidos y nombres
SI
NO
Cumple con las
propuestas
de
convivencia que ha
formulado.
SI
NO
SI
NO
ANEXOS
Acuerdos y normas de convivencia en la escuela
Para dialogar:
• ¿Qué opinas de la actitud de Roberto? ¿Por qué crees que actuó así?
• ¿Cómo crees que se sintieron los demás niños al ver que Roberto no cumplía las reglas?
• ¿Ha sucedido algo parecido en tu escuela? ¿Cómo resuelven este tipo de situaciones?
Las personas deben cumplir a diario con ciertas normas. Por ejemplo, en el salón deben
levantar la mano para hablar y guardar silencio cuando otro habla.
Las normas establecen lo que está y no está permitido; además, te ayudan a relacionarte
mejor con los demás. Son necesarias para mantener el orden y la armonía entre las
personas.
Cuando las normas no se cumplen, pueden surgir conflictos que impiden una convivencia
pacífica si no se resuelven de manera adecuada.
En la escuela, las niñas y los niños deben cumplir ciertas normas que los ayudan a relacionarse
mejor y a mantener la armonía.
Para establecer normas de convivencia en el aula, es importante que sigas estos pasos:
FICHA DE TRABAJO
1. Con la ayuda de su profesora o profesor, elaboren normas de convivencia de su aula para
mejorar el trabajo en equipo y otras situaciones que necesitan solución.
Para ello:
a) Formen cinco grupos y escriban en una tarjeta dos normas. Expliquen por qué son necesarias
para su aula.
b) Elijan a una estudiante o un estudiante para presidir la asamblea. Luego, nombren a una
secretaria o un secretario para que anote los acuerdos y lea el acta final.
c) Ubíquense en semicírculo. La presidenta o el presidente pegará en la pizarra las normas
elaboradas por los grupos.
d) Lean las tarjetas de normas que la presidenta o el presidente ha pegado en la pizarra. Revisen si
hay propuestas repetidas, la o el secretario deberá tacharlas para no tenerlas en cuenta. Elijan
las necesarias para su aula.
e) Pidan a la o el secretario que lea las normas elegidas.
f) Dialoguen sobre si quieren realizar algún cambio a las normas elegidas.
g) Acuerden en qué lugar del aula las colocarán.
h) Soliciten a la profesora o profesor que coloque las tarjetas con las normas en un lugar visible del
aula.
2. Acuerden las acciones reparadoras que tendrán los estudiantes que no cumplan las normas.
Escriban acá los acuerdos.
SEMANA 1
SESIÓN 6
Leemos el texto: A la hora del
recreo
I.E.
PROF.
COMPETENCIA Y
CAPACIDAD
Leen diversos
tipos de texto en
su lengua
materna.
FECHA
SECCIÓN
2023-03-15
CRITERIOS DE
EVALUACION
-Identifica información explícita que es
 Halla
claramente distinguible de otra porque la
información
relaciona con palabras conocidas o
del texto
porque conoce el contenido del texto y
observando
que se encuentra en lugares evidentes
las imágenes y
-Obtiene
como el título, subtítulo, inicio, final, etc.,
el título.
información del
en textos con ilustraciones. Establece la
texto escrito.
secuencia de los textos que lee.
 Acierta en sus
-Infiere e
-Predice de qué tratará el texto y cuál es
predicciones.
interpreta
su propósito comunicativo, a partir de
información del
algunos indicios, como título,
texto.
ilustraciones, palabras conocidas o
expresiones que se encuentran en los
textos que le leen, que lee con ayuda o
que lee por sí mismo.
ENFOQUES TRANSVERSALES DE LOS APRENDIZAJES:
Enfoques transversales
Enfoque de atención a la
diversidad
Enfoque de derecho
DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
 Lista de cotejo
Acciones observables
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?


Prepara para esta sesión una lista de cotejos
con los nombres de los estudiantes.
Prevé el texto e ilustraciones necesarios




Lista de cotejos
Papelote
Cuaderno
Libro o cuadernos del MED
MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
INICIO




Saluda cordialmente los niños y niñas, dialoga con ellos acerca como debe ser convivencia en el aula.
Expresan sus saberes respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué textos nos permitirán conocer
mejor nuestra convivencia?; ¿Qué sabemos saber acerca de la convivencia? Anota las respuestas en
la pizarra.
Con la guía del docente descubren y se comunica el propósito de la sesión: Hoy leerán un texto
narrativo para saber cómo debemos convivir en nuestra aula.
Invita a los estudiantes a seleccionar, con tu ayuda, tres acuerdos de convivencia que se adecúen
al trabajo de la presente sesión y opinan sobre lo que origina el incumplimiento de los acuerdos de
convivencia y brindan sugerencias para que todos logren cumplirlas.
DESARROLLO
Antes de la lectura.

Antes de iniciar la actividad, sugiere que, como parte del trabajo de anticipación a la
lectura, den una mirada rápida al texto y respondan la siguiente pregunta: ¿De qué tratará
el texto?
Recoge algunos comentarios de sus estudiantes para registrarlos en la pizarra

Durante la lectura.

Indica a todos que leerán el primer párrafo. Inicia la lectura en voz alta, mientras ellos siguen
el texto con la mirada. Hazlo con claridad y buena entonación. A medida que avanza la
lectura, detente para realizar algunas preguntas, por ejemplo: ¿Por qué los recreos se han
vuelto más divertido?, ¿Qué hicieron los padres de familia para comprar un potente equipo?
Continúa con la lectura del segundo párrafo y formula otras preguntas que ayuden a localizar
y deducir información relevante: ¿Quiénes se convierten en disc jockey del colegio?, ¿Qué
idea se le ocurrió a Pablo?
Prosigue haciendo énfasis en cada párrafo y formulando más preguntas: ¿De qué se percató
Adriana?, ¿Qué propone Alejandra a sus compañeros ?
Después de leer todo el texto, brinda unos minutos para que dialoguen con sus compañeros
sobre la historia.



Después de la lectura.

Dialoga con los estudiantes sobre las ideas iniciales que tenían acerca del texto. Observa
junto con ellos las anotaciones del cuadro y pide que las comparen con lo que han
escuchado y leído. Pregunta si piensan lo mismo que dijeron antes de leer y en qué se
acercaron a la información que brinda el texto.
Recuerda junto con los niños y las niñas quiénes son los personajes del texto, qué hicieron
para valorar a la música peruana. Todo esto los ayudará a localizar información que está
explícita en el texto.

CIERRE


Para consolidar el aprendizaje sobre la comprensión del texto formúlales preguntas de
metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿puede predecir acertadamente de que
trataba el texto? ¿pude completar los esquemas con la información correcta? ¿Qué
dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
Como tarea a casa buscan en el diccionario las palabras desconocidas del texto leído .
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta
sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
Prof. __________________________________
VºBº_________________________________
LISTA DE COTEJOS- 4TO GRADO ÁREA – COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: Leen diversos tipos de texto en su lengua materna.
Propósito: Hoy leerán un texto narrativo para saber cómo debemos convivir en nuestra aula.
ESTUDIANTES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Evidencian
información explícita
y precisa que se
encuentra en distintas
partes del texto
N°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Apellidos y nombres
SI
NO
Demuestran una correcta
deducción del significado de
las expresiones con sentido
figurado que utiliza el
narrador para cumplir con su
propósito comunicativo
SI
NO
SI
NO
A LA HORA DEL RECREO
En mi colegio, aprovechamos el recreo para realizar diversas actividades: practicar deportes,
comer alguna merienda, conversar con nuestros amigos, etc. Además, desde hace dos años, los
recreos se han vuelto más divertidos, porque podemos escuchar nuestra música favorita. Esto se
consiguió gracias a una iniciativa de la asociación de madres y padres de familia. Ellas y ellos
organizaron varias actividades sociales que permitieron comprar un potente equipo de música y
varios parlantes para el patio. Como resultado, de lunes a viernes entre las diez y treinta y las once
de la mañana los recreos se convirtieron en un festival.
Cada semana, una sección es la encargada de seleccionar la música que se escuchará de fondo en
el recreo. Para ello, la profesora o profesor se pone de acuerdo con sus estudiantes y durante
cinco días se convierten en disc jockey del colegio. Esta semana, por ejemplo, se encargarán de
esta tarea las y los estudiantes de 4° “B”. Ellas y ellos junto con su profesora Luisa deberían decidir
qué música poner. Sin embargo, luego de un buen rato, no lograban terminar su selección, ya que
la mayoría proponía géneros musicales distintos. De pronto, a Pablo se le ocurrió una idea: “Cada
uno elige su canción favorita. No importa cuál sea el género, así todos ganamos, porque podemos
descubrir cosas nuevas”. Sus compañeras y compañeros aceptaron la propuesta. Así, los géneros
musicales que formaron parte del primer concierto-recreo organizado por el 4° “B” fueron el
reguetón, rap, rock, pop, entre otros.
Al finalizar la ronda musical, la profesora
Luisa les preguntó de qué países son los
géneros musicales o los cantantes que
ellas y ellos habían elegido. Entonces,
Adriana se percató de algo: “Chicos,
nadie eligió música peruana. La
profesora Luisa aprovechó este
comentario para hacerles otra pregunta:
“¿Por qué creen que nadie eligió algo de
música peruana?”. Algunos dijeron: “En
mi casa solo mi abuelita escucha san
juanitos”. Otros respondieron: “Yo
escucho solo lo que está de moda”. Ante estas respuestas, Alejandra les hizo esta propuesta a sus
compañeras y compañeros: “¿Qué les parece si mañana durante el recreo solo ponemos música
peruana?”
Al día siguiente, el patio de mi colegio durante el recreo nuevamente era una fiesta. Sin embargo,
algo había cambiado. Desde los parlantes, llegaban nuevos sonidos: ahora se escuchaban
guitarras, charangos, violines, zampoñas, cajones otros instrumentos más. la música era variada:
ritmos andinos, costemos, amazónicos y de otros países también. Luego de este recreo, creo que
las y los estudiantes de 4° “B” deben ser disc jockey permanentes del colegio.
FICHA DE LECTURA
Respondemos las preguntas:
1. ¿Cómo se logró que las y los estudiantes puedan escuchar música durante el recreo?
2. ¿Por qué Pablo propuso seleccionar una canción por estudiante?
3. En la parte final primer párrafo, se lee: “De lunes a viernes a partir de las 10:30 de la mañana,
mi colegio se convierte en un festival”. ¿Qué quiere decir el autor con esta idea?
4. ¿Qué emociones transmiten las intervenciones y propuestas de Adriana y Alejandra?
5. El autor del texto señala que las y los estudiantes del 4° “B” deberían ser disc jockey
permanentes del colegio. ¿Estás de acuerdo con su propuesta?, ¿por qué?
6. RESUELVE LA SOPA DE LETRAS
G
S
A
Ñ
O
P
U
V
Z
K
P
F
I
T
I
Z
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S
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0
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S
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C
M S
S
K
7. COLOREA
M
Y
Z
P
K
W
N
L
T
Z
A
G
W
O
E
R
C
E
R
G
Z
J
V
T
Y
J
Z
W
S
T
K
S
O
G
N
A
R
A
H
C
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
GUITARRAS
VIOLINES
ZAMPOÑAS
CHARANGOS
PARLANTES
CAJONES
RITMOS
FESTIVAL
RECREO
MUSICA
SEMANA 1
SESIÓN 7
Resolvemos problemas representando
cantidades
I.E.
PROF.
2023-03-16
FECHA
SECCIÓN
PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Y
CAPACIDAD

Resuelve
problemas de
cantidad.
Traduce cantidades
a expresiones
numéricas

CRITERIOS DE
EVALUACION
DESEMPEÑOS
 Establece relaciones
 Elabora la noción de
entre datos y una o más
acciones de agregar,
quitar, comparar, igualar,
reiterar, agrupar, repartir
cantidades y combinar
colecciones.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
 Lista de cotejo
unidad de millar y la
representen de
manera concreta,
gráfica y simbólica
en situaciones de
juego de contexto
matemático.
ENFOQUES TRANSVERSALES DE LOS APRENDIZAJES:
Enfoques transversales
Enfoque de atención a la
diversidad
Enfoque de derecho
Igualdad de genero
Acciones observables
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones
Discriminatorias entre varones y mujeres.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitas para realizar esta actividad?
 Escribe en un pape lote el nombre, el propósito
de la sesión y como serán evaluados.
 Prevé la sesión del libro de texto de matemática
4 del MED a realizar durante el desarrollo, de la
presente sesión de aprendizaje.
 Apartar un espacio en el aula para el Banco del
Aula.
 Prevé el material Base Diez y el Abaco.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?







Pizarra.
Plumones.
Hojas de monedas y billetes para recortar.
Material base diez.
Abaco.
Paleógrafo.
Libro de texto de matemática 4° del MED.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
INICIO
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida y expresarles la alegría de empezar
a trabajar el área de matemática.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de las siguientes preguntas: ¿Alguna
vez has ahorrado el dinero de tus propinas?, ¿cómo lo hiciste?, ¿con que propósito lo hiciste?,
¿Sabes identificar cuánto dinero ahorraste?
 Comunica el propósito de la sesión: Constituir números de cuatro cifras usando monedas,
billetes, con la ayuda del ábaco y Base Diez, entre otros materiales.

Observando el decálogo de los acuerdos de convivencia del aula y propone con los estudiantes
3 acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo
de la presente sesión.
DESARROLLO
Familiarización del problema.
A nivel grupal:
 Invita a los niños y las niñas que elijan a un compañero o compañera para trabajar en pareja, luego
indíqueles que se sortearán sobres donde recibirán una cantidad distinta en dinero representativo.
 Recortan los billetes y monedas que recibieron y lo ordenan en su mesa utilizando su propio
criterio.
 A continuación, plantea el siguiente reto: ¿Cuánto dinero recibió cada pareja?
Induce a la comprensión del problema respondiendo las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué se puede hacer con el dinero recibido?
 ¿Qué datos nos brinda?
 ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y aplicación de la estrategia.
A nivel grupal:
 ¿Qué deberíamos hacer primero?
 ¿Deberíamos considerar útiles todos los tatos que tenemos?
 ¿Cómo haríamos para el reto que se nos ha propuesto?
 ¿Podremos plantear el problema de otra forma?
 ¿Qué material utilizaremos para representar el problema?
Realizan la aplicación de la estrategia a través de las siguientes preguntas: ¿Consideras que los
procedimientos a seguir te ayudaran a cumplir el reto planteado?
1. Se les entrega un papeleta para que realizan el conteo preguntándoles cuantos ¿Cuántos billetes de
S/ 100 tienen?, ¿Cuántos billetes de S/ 10 tienen? ¿Cuántos monedas de S/ 1 tienen? Y lo ordenan
siguiendo el siguiente ejemplo en la pizarra.
2. Le entrega a cada grupo el material base diez y un ábaco y de les formula las siguientes preguntas
con relación al problema: ¿Con qué piezas del material Base Diez representarían el dinero que
tienen?, ¿aben con qué pieza podrían cambiar las 10 placas de 100?
3. Permite que los estudiantes experimenten con el material y verifica que coloquen cada placa, una
sobre otra, hasta formar el cubo de la unidad de millar así como también las demás a cantidades de
la cifra.
4. Realizan la representación del problema utilizando otras estrategias.
Socializa sus representaciones.
A nivel de aula:
Indica a los grupos que, a partir de las cantidades representadas con el material concreto en su tabla,
grafiquen en un papelote sus representaciones y lo presenten al grupo clase.
Durante la presentación de los resultados realiza las siguientes preguntas: ¿Qué cantidad es la que se
representó?, ¿El material les ayudó en la representación del número?, ¿Por qué?, ¿Cómo utilizaron el
material?, ¿Cómo realizaron la representación utilizando el material?, ¿Cómo determinaron con qué
materia se representó mejor el número?
Reflexión y formalización.
A nivel de aula:
En grupo clase, dialogan sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿Crees qué las estrategias que
has utilizado te han ayudado para logara el reto?, ¿Les pareció que este reto es parecido a lo que hiciste
alguna vez?, ¿creen que es importante representar de varias formas los números de cuatro cifras?
Planteamiento de otros problemas.
A nivel grupal:
 Ahora invita a los estudiantes a trabajar los ejercicios de la página 11 y 14 del cuaderno de trabajo
Luego propón el reto de que cada grupo elabore un problema similar con relación a la cantidad de las
necesidades del aula.
CIERRE
 Invita a los niños y a las niñas a depositar dinero en el banco del aula. Solicita que uno o dos
estudiantes hagan las veces de cajeros para que reciban el dinero, lo cuenten y entreguen el
comprobante de depósito. Así, el dinero quedará en el banco. Pide a los niños y a las niñas que
guarden sus comprobantes, para más adelante.
 Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Como tarea para casa: desarrollan las actividades planteadas en la página 11 y 12 de su Cuaderno
de Trabajo de matemática 4.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Prof. __________________________________
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
VºBº_________________________________
LISTA DE COTEJOS- 4TO GRADO ÁREA – MATEMÁTICA
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
Propósito: Constituir números de cuatro cifras usando monedas, billetes, con la ayuda del ábaco y Base
Diez, entre otros materiales.
ESTUDIANTES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Representa números
de cuatro cifras
haciendo uso de
material concreto.
N°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Apellidos y nombres
SI
NO
Elabora la noción de
unidad de millar y la
representen de manera
concreta, gráfica y
simbólica
SI
NO
SI
NO
FICHA DE TRABAJO
Vivamos la cuaresma en
familia
SEMANA 1
SESIÓN 8
I.E.
PROF.
2023-03-16
FECHA
SECCIÓN
COMPETENCIA Y
CAPACIDAD
Construye su identidad 
como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son más cercanas.
 Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y espiritual
como persona digna,
libre y trascendente
CRITERIOS DE
EVALUACION
Profundiza y vive la
importancia de la
cuaresma y el triduo
pascual en su vida
cristiana.
DESEMPEÑOS

Reconoce que las
enseñanzas de
Jesucristo le permiten
desarrollar actitudes
de cambio a nivel
personal y
comunitario.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
 Lista de cotejo
ENFOQUES TRANSVERSALES DE LOS APRENDIZAJES:
Enfoques transversales
Enfoque de derecho
Enfoque de atención a la
diversidad
Competencia
transversal
Gestiona
su
aprendizaje
de
manera autónoma.
Acciones observables
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
en el prejuicio a cualquier diferencia.
Capacidades
Desempeños
Organiza acciones
estratégicas
para
alcanzar sus metas
de aprendizaje.
• Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
disponibles, que le permitan lograr la tarea.
• Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Prevé para esta sesión el instrumento de
evaluación con los nombres de los estudiantes.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito
de la sesión y como serán evaluados.




Pizarra.
Plumones.
Paleógrafo.
Cuaderno de trabajo.
MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
INICIO
 La docente saluda cordialmente a los estudiantes.
 Seguidamente se les presentara una imagen sobre: La cuaresma Luego: El docente interactúa con los
estudiantes según las imágenes presentadas como reflexión para llegar al logro del propósito y el
desempeño priorizado. Según las siguientes preguntas:





¿Por qué crees que los cristianos celebramos la cuaresma?
¿Sabes tú que acontecimiento dio origen a la cuaresma?
¿Qué significa en tu vida este tiempo Cuaresma?
¿Qué acciones debemos realizar en este tiempo?
¿Cómo crees que se debe vivir el tiempo de cuaresma en tu familia?
 Comunico el propósito de la sesión: Valora que la Iglesia nos invita a vivir el tiempo de cuaresma
como un momento de reflexión y conversión

Se solicita dos normas de convivencia para trabajar en un ambiente de respeto y buena
convivencia.
DESARROLLO
DIOS NOS HABLA: Mc 14,53-59
Llevaron a Jesús ante el sumo sacerdote, y se reunieron todos los
principales sacerdotes, los ancianos y los escribas. Pedro lo siguió de lejos
hasta el interior del patio del sumo sacerdote. Allí se quedó, sentado con los
alguaciles y calentándose junto al fuego. Los principales sacerdotes y todo
el tribunal buscaban alguna prueba contra Jesús, para poder condenarlo a
muerte, pero no la encontraban. Muchos presentaban falsos testimonios
contra él, pero sus testimonios no concordaban. Entonces algunos se
levantaron y presentaron un falso testimonio contra él. Dijeron: «Nosotros
le hemos oído decir: “Yo derribaré este templo hecho por la mano del
hombre, y en tres días levantaré otro sin la intervención humana.”» Pero ni
aun así se ponían de acuerdo en sus testimonios.

Por medio de los relatos evangélicos vemos la importancia de la pasión, muerte y
resurrección de Jesús.

Los cristianos conservamos vivo el recuerdo de estos acontecimientos y los celebramos
de manera especial durante la semana santa.

También dedicamos un tiempo a preparar las fiestas de semana santa.
Este tiempo se llama cuaresma, Y dura los 40 días anteriores a la semana santa
La cuaresma – símbolos e importancia
La cuaresma es el tiempo litúrgico de conversión, que marca la Iglesia para prepararnos a la
gran fiesta de la Pascua. Es tiempo para arrepentirnos de nuestros pecados y de cambiar algo de
nosotros para ser mejores y poder vivir más cerca de Cristo.
1. La Cuaresma dura 40 días; comienza el miércoles de Ceniza y termina antes de la Misa de la
Cena del Señor del Jueves Santo. A lo largo de este tiempo, sobre todo en la liturgia del
domingo, hacemos un esfuerzo por recuperar el ritmo y estilo de verdaderos creyentes que
debemos vivir como hijos de Dios.
2. El color litúrgico de este tiempo es el morado que significa luto y penitencia. Es un tiempo de
reflexión, de penitencia, de conversión espiritual; tiempo de preparación al misterio pascual.
3. En la Cuaresma, Cristo nos invita a cambiar de vida. La Iglesia nos invita a vivir la Cuaresma
como un camino hacia Jesucristo, escuchando la Palabra de Dios, orando, compartiendo con el
prójimo y haciendo obras buenas. Nos invita a vivir una serie de actitudes cristianas que nos
ayudan a parecernos más a Jesucristo, ya que por acción de nuestro pecado, nos alejamos más
de Dios
4. La Pascua, es la celebración del paso del Señor para liberar a su pueblo de la esclavitud de
Egipto
CIERRE
 El estudiante reflexiona interactúa con sus compañeros y la docente retroalimenta la
información con una ficha de trabajo donde se vive el camino de la cuaresma. Se plantea al
estudiante la Metacognición a través de preguntas: Compromiso: plasma los símbolos de la
cuaresma.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué lograron los estudiantes en esta
sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
Prof. __________________________________
VºBº_________________________________
LISTA DE COTEJOS- 4TO GRADO ÁREA – EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa.
PROPÓSITO: Valora que la Iglesia nos invita a vivir el tiempo de cuaresma como un momento de reflexión y
conversión
ESTUDIANTES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Observación
Profundiza y vive la
importancia de la
cuaresma y el triduo
pascual en su vida
cristiana.
N°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Apellidos y nombres
SI
NO
SI
NO
ANEXOS
Nos relacionamos con los demás
conociendo el sistema nervioso
SEMANA 1
SESION 9
I.E.
PROF.
FECHA
SECCIÓN
COMPETENCIA Y
CAPACIDAD
2023-03-17
DESEMPEÑOS
-Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobré los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
 -Explica, en base a fuentes con
respaldo científico, las diferencias
entre célula animal y vegetal y que
ambas cumplen funciones básicas y
aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con
respaldo científico, la función del
sistema nervioso y aplica estos
conocimientos a situaciones
cotidianas.
CRITERIOS DE
EVALUACION
 Explica la función
del sistema
nervioso.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
 Lista de cotejo
ENFOQUES TRANSVERSALES DE LOS APRENDIZAJES:
Enfoques transversales
AMBIENTAL
ORIENTACION DEL BIEN
COMÚN.
Competencia
transversal
Gestiona
su
aprendizaje
de
manera autónoma.
Acciones observables
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, otros)
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Capacidades
Desempeños
Organiza acciones
estratégicas
para
alcanzar sus metas
de aprendizaje.
• Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
disponibles, que le permitan lograr la tarea.
• Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Prevé para esta sesión el instrumento de evaluación
con los nombres de los estudiantes.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito de la
sesión y como serán evaluados.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
 Pizarra.
 Plumones.
 Paleógrafo.
 Cuaderno de trabajo.
MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
INICIO
En grupo clase:
 La docente recuerda con los estudiantes las actividades que trabajaron en la sesión anterior:
Organizamos el aula para un mejor desplazamiento.
 Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿por qué es importante organizar el
aula? ¿Cómo lo podemos hacer?, ¿qué parte de nuestro cuerpo utilizaremos? ¿Qué órgano del
cuerpo nos permite recordar lo que hemos aprendido?
 Se les pregunta: ¿Cuáles son las actividades programadas para organizar el aula? Escucha sus
aportes, comprueba sus aprendizajes y los relaciona con la buena memoria que tienen.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las características y función de los órganos
que forman el sistema nervioso.
 La docente les comunica que deben de poner en práctica algunas de las normas de convivencia para
crear un ambiente propicio de aprendizaje entre todos sus compañeros. Se les pregunta: ¿por qué
debemos practicar las normas de convivencia?, ¿qué pasaría si no las practicáramos? Hacen
un recuento de algunas de ellas:
• Escuchar al compañero cuando expresa sus ideas.
 • Pedir el uso de la palabra para aportar ideas.
DESARROLLO

La docente forma equipos de 4 integrantes con alguna dinámica. Solicita a los niños y niñas que
sigan las consignas para realizar la experiencia.
 Antes de realizar el experimento se hace entrega al grupo de 10 imágenes de objetos o seres vivos
diferentes. Verifica si saben controlar el minuto utilizando un cronómetro y que tengan la tabla para
anotar los resultados.
Indica que los niños y niñas que deben realizar las siguientes acciones:
Un alumno o alumna mostrará las imágenes una por una, durante 10 segundos. Otro medirá el
tiempo con un cronómetro. Al terminar anotan el orden de las imágenes que recuerden en una
tabla. Rotan para que todos realicen el experimento.
Planteamiento del problema
 La docente invita a un niño y a una niña a salir al frente para que expliquen cómo realizaron el trabajo.
Después que se realiza la explicación escribe estas preguntas en la pizarra:
¿Qué partes del cuerpo de sus compañeros permiten que puedan realizar el experimento?, ¿por qué?
¿Qué nos permite recordar lo que observamos?
¿En qué parte del cuerpo está la memoria? ¿Cómo podemos cuidar el sistema nervioso?
Planteamiento de hipótesis
 Organiza a los estudiantes en grupos de cinco o seis integrantes y pide que escriban en papelotes las
respuestas a las preguntas anteriores. Sugiere la siguiente forma de empezar a responder:
• Las partes del cuerpo que permiten que se pueda realizar el experimento son …, porque…
• Nos permite recordar lo que observamos el…, porque…
• La memoria está …
• El sistema nervioso lo podemos cuidar…
 Se propone que los grupos dialoguen sobre sus respuestas y, luego, entrega cuatro hojas bond o
tarjetas para que las escriban.
En grupo clase
 Solicita que un representante de cada grupo comparta sus respuestas.
 Indica que esto servirá para, posteriormente, realizar la contrastación con las respuestas finales
producto de las actividades de indagación.
 Destaca los puntos de coincidencia y aquellos que son diferentes.
Elaboración del plan de indagación
 Planifica con los estudiantes las actividades de investigación sobre la base de sus aportes. Formula
estas preguntas: ¿qué podemos hacer para saber si nuestras respuestas son verdaderas?, ¿nos
ayudaría observar cómo se realiza un trabajo en grupo?, ¿dónde podríamos buscar información?
Probablemente, sugieran revisar los textos del área o investigar en internet. Además de lo que
mencionen, señala que pueden indagar en láminas, en revistas o en libros de consulta como el Atlas
del cuerpo humano.
 Organiza las actividades a desarrollar para comprobar si sus respuestas son verdaderas. Indica que,
primero, realizarán las actividades de exploración y observación utilizando su cuerpo; luego,
consultarán una ficha informativa y el libro Ciencia y Ambiente 4to, página 12,13
Actividad de exploración y/u observación directa
 Forma grupos de tres estudiantes e invítalos a desarrollar la Ficha de experiencia (ver Anexo 1).
 Lee la ficha junto con ellos para revisar las acciones que realizarán. Solicita la participación de tres
voluntarios a fin de hacer una demostración y ejemplificar los procedimientos.
 Mientras trabajan en grupos, monitorea la labor de cada uno y ayúdalos a ubicar el encéfalo, médula
espinal y los nervios y a percibir cuales son las partes de una neurona. Se les orienta para que puedan
registrar sus observaciones en la ficha.
 Concluida la actividad, se pide que socialicen sus respuestas para analizar, por ejemplo, la diferencia
que se aprecia entre las partes de una neurona y también las partes del encéfalo.
 Señala que, a partir de la experiencia y la observación de los gráficos en la ficha, se puede concluir que
el sistema nervioso está formado por el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico y que
el encéfalo se divide en tres partes: cerebro, cerebelo y bulbo raquídeo.
 Retoma esta pregunta y se plantea nuevamente: ¿qué parte del cuerpo nos permite que se puede
recordar las cosas que hemos aprendido, ¿por qué? Se les pide que escriban su respuesta individual
en su cuaderno y la grupal en una hoja bond.
Análisis de los resultados
Consulta de fuentes informativas
 Comenta que para complementar los resultados de la actividad de exploración y observación, ahora
consultarán algunas fuentes informativas: una ficha, el libro Ciencia y Ambiente 5to página Nº 36 – 37
y una lámina del sistema nervioso.
 Entrega a cada niño y niña la Ficha informativa (ver Anexo 2) e indica que realizarán una lectura en
cadena. Pide que todos estén atentos a fin de continuar correctamente la lectura. Para una mejor
comprensión de la información, solicita que al concluir la lectura de cada párrafo, un estudian te
formule algunas preguntas y otro las responda. Algunas preguntas podrían ser las siguientes:
¿Cuáles son las partes del sistema nervioso?
¿Cómo están protegidos el encéfalo y la médula espinal?
¿De qué se encarga el sistema nervioso central?
¿Cómo está formado el encéfalo?
¿Cómo está formado el sistema nervioso periférico?
¿Cómo está formado el sistema nervioso?
 Finalizada la lectura, vuelve a formular la siguiente pregunta: si no tuviéramos cerebro ¿podríamos
recordar las cosas, ¿por qué? Solicita que escriban su respuesta grupal en una hoja bond.
 Presenta la lámina con los principales partes del sistema nervioso, luego observan los gráficos de su
libro de Ciencia de 4to página Nº 12,13
 Se pide que todos, al observar la lámina o el libro, ubiquen en su cuerpo las partes del sistema
nervioso. Luego, indica que mencionen las partes del encéfalo y las partes de una neurona.
Estructuración del conocimiento
 Con base en las actividades realizadas, pide que los estudiantes respondan las siguientes preguntas:
¿fueron ciertas las hipótesis que plantearon al inicio de la clase?, ¿qué conclusiones pueden obtener
luego de realizar las actividades? Indica que los grupos contrasten sus respuestas inicia- les con las que
escribieron posteriormente.
 Propón que un representante de cada grupo indique si sus respuestas iniciales coincidieron con las
finales o, de ser el caso, en qué cambiaron
 Invita a los grupos a pegar sus respuestas finales en un lugar visible del aula y, luego, a través de la
técnica del museo, todos deberán observar las respuestas de sus compañeros. Destaquen las ideas
comunes que van observando en el recorrido.
 Solicita que anoten las respuestas finales a las preguntas iniciales en su cuaderno.
Evaluación y comunicación
 Entrega a cada grupo la Ficha de actividad y pide que comparen las horas que deben dormir las
personas teniendo en cuenta la edad de cada uno.
 Solicita a los estudiantes que se organicen para, dar a conocer cuáles son los cuidados que se debe
tener con el sistema nervioso.
Comenta con ellos de qué manera pueden cuidar su sistema nervioso. Finalmente, se les orienta para
que puedan completar el esquema.
CIERRE



¿Qué han aprendido hoy sobre el sistema nervioso?,
¿Cómo pudieron conocer las partes del sistema nervioso? ¿Qué podemos hacer para cuidarlos?
Pide que expresen si se cumplieron las normas de convivencia establecidas al inicio de la clase y, de
no haber cumplido alguna de ellas, solicita que propongan alternativas para hacerlo en las próximas
sesiones
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué lograron los estudiantes en esta
sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
Prof. __________________________________
VºBº_________________________________
LISTA DE COTEJOS- 4TO GRADO ÁREA – CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobré los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
PROPÓSITO: hoy conoceremos las características y función de los órganos que forman el sistema nervioso.
ESTUDIANTES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Observación
Explica la función del
sistema nervioso
N°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Apellidos y nombres
SI
NO
SI
NO
ANEXOS 1
FICHA INFORMATIVA
EL SISTEMA NERVIOSO
1.-COMPLETA el mapa conceptual con las siguientes palabras.
Medula espinal
S.N. Periférico
Cráneo
Cerebelo
Vegetativo
S.N. Central
Cerebro
Nervios
Columna Vertebral
Lleva información del exterior
a nuestro cerebro.
dividido en
formado por
formado por
encéfalo
Protegido por
protegido por
*
*
* Bulbo raquídeo
2. Completa el organizador sobre el encéfalo.
ENCÉFALO
protegido por
formado por
controla



Pensamientos
Aprendizajes
Emociones
controla


Postura del
cuerpo
Equilibrio
controla


Actividades
involuntarias
Respiración
Dibuja sus vacaciones
SEMANA 1
SESIÓN 10
I.E.
PROF.
FECHA
SECCIÓN
2023-03-17
COMPETENCIA Y
DESEMPEÑOS
CAPACIDAD
Aprecia de manera
Responde a los estímulos
crítica
sensoriales que percibe,
manifestaciones
comunicando sus ideas sobre ellos
artístico-culturales
o recreándolos de manera libre, a
Percibe
través del collage sobre sus
manifestaciones
vacaciones.
artístico-culturales
ENFOQUES TRANSVERSALES DE LOS APRENDIZAJES:
Enfoques transversales
Enfoque de derecho
Enfoque inclusivo o atención
a la diversidad
Competencia
transversal
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma.
CRITERIOS DE
EVALUACION
Representa y
colorea sus
vacaciones con
creatividad.
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
 Lista de cotejo
Acciones observables
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
Capacidades
Desempeños
Organiza acciones
estratégicas
para
alcanzar sus metas
de aprendizaje.
• Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
disponibles, que le permitan lograr la tarea.
PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitas para realizar esta actividad?
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito
de la sesión y como serán evaluados.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
 Pizarra.
 Plumones.
 Biblia
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
INICIO
 Recuerda con los niños lo que hicieron su primer día de Clase
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a colorear como se realizaron las
vacaciones escolares.
 Pídeles que propongan dos normas de convivencia para la sesión.
DESARROLLO



Entrégales una ficha e invita a diferentes niños a describir lo que sucede en las imágenes
Pide que comparen con la situación que vivieron su primer día de clases, ¿Quiénes lo trajeron al
colegio?
Dales las pautas que deben tener para colorear la lámina.
-


Monitorea a los niños para que apliquen correctamente la técnica sugerida para colorear.
Terminado de pintar invita a los niños a contar la experiencia vivida en su dibujo
Invita a los niños a observar y apreciar los dibujos de sus compañeros.

CIERRE



Pide a los niños que peguen sus dibujos en el sector de arte
Promueve la metacognición formulándoles las siguientes preguntas.
¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo te has sentido? ¿pudiste dibujar con facilidad? ¿Qué
dificultades se te presento? ¿Cómo lo superaste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Prof. __________________________________
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
VºBº_________________________________
LISTA DE COTEJOS- CUARTO GRADO ÁREA – ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
PROPOSITO: Hoy vamos a colorear como se realizaron las vacaciones escolares.
ESTUDIANTES
Observación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Colorea sus
vacaciones con
creatividad.
N°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Apellidos y nombres
SI
NO
SI
NO
SI
NO
FICHA DE TRABAJO
1. COLOREA TUS VACACIONES
EN EL CAMPO
EN LA PLAYA