Pr om Pr om oc Pr om oc ió Pr om oc ió n P n o i Pr m oc ó P ro Pr om oc ió n P ro mo n o i Pr m oc ó P ro mo ci Pr om oc ió n P ro mo ci ó ó n m o r Pr m oc ió P o o ci n ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n P om o ió n P ro mo ci ón Pr ro o ci n r m c ón P o m ci ón Pr om oc ió P ro m oci ón Pr om oc ió n P ro mo oc ón P o o ió n r m o m P r c i oc ón P o o ió n r m oc ió P ro mo ci n Pr om oc i ón P om o ió n m r c ón P om o ió P ro c n i o r c ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón c om o ió n P ro mo ci ón c n ó conexión www.conexioneditorial.mx Lengua y comunicación 1 Lengua y comunicación 1 Pr Ust que comnienet et odit, ommolute nim ex et ma ipis es exerchicil estrum rerruptam aut a cus etus as am cus ab int, quidestrum quos suntia venis dolor mint ant labo. Lenes acestiae nim delliciunte dolutaque simi, site velique volorep ratentis evelliaerio maio volorepere dolore volo tessi occumque voluptatur? Aque repuda as explaut quasperae molent esciis secest verovit ipsanti blab illest ea sit ut fugitates volorio tota non comniminihil ius, officillaut et utet in eiumquisse officil eserchitio commolenissi velit, conserae con con pligend animin ne qnt plab inctum ex ex et laborrum eos vollupistrum repra nonsedi ducid ulloreium ipsus, con con conecti umquosti am sitia doloreperum dolum et dolupta si aliquid molorum ex eos represt ectotates eius, sim essum es rem re elique nossunt autemos ea cus aut aliquae ptatend itatem. Sedit doluptium quaspe pa quam etur simus mossuntem harcilla nonsectem. Nam faccum sed mostis voluptat restisi nvelique nim evelectota nulparitae alique et explabore sit lat qui dolorum int incium. Edith Guadalupe Guerra García De acuerdo al Marco Curricular Común de EMS (NEM) Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación De acuerdo al Marco Curricular Común de EMS (NEM) 1 Edith Guadalupe Guerra García www.conexioneditorial.mx conexión Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación De acuerdo con el programa del Nuevo Modelo Educativo (NEM) 1 Edith Guadalupe Guerra García www.conexioneditorial.mx conexión Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió conexión www.conexioneditorial.mx Desarrollo editorial: Frenessí Diseño Edición: Editorial Conexión Diseño de colección: Frenessí Diseño Diseño de portada: Frenessí Diseño © Conecta Editores S.A. de C.V. Jesús Ortiz N.o 1884, Col. Guadalupana Sur, C.P. 44220, Guadalajara, Jalisco. Lengua y comunicación 1 © Edith Guadalupe Guerra García © Conecta Editores S.A. de C.V. ISBN: En trámite Primera edición 2023 Comercialización e informes sobre nuestros materiales educativos: Tel: 312 300 0052 Jesús Ortiz N.o 1884, Col. Guadalupana Sur, C.P. 44220 Guadalajara, Jalisco. [email protected] Visita nuestra página: www.conexioneditorial.mx Conexión es una marca registrada de Conecta Editores S.A. de C.V. Se prohíbe la reproducción, el registro o la transmisión parcial o total de esta obra por cualquier sistema de recuperación de información, existente o por existir, sin el permiso previo por escrito del titular de los derechos correspondientes. Hecho e impreso en México / Printed and made in Mexico Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Índice Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Progresión 1 Comprende por qué es importante desarrollar la habilidad del resumen y relato simple, con base en la capacidad de reconocer y jerarquizar los factores clave involucrados Plan de aula ¿Qué es un tema y una idea? . . . . . . . 11 Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 El resumen y el relato simple . . . . . . . . . . . . . . . . 12 El relato nace con el hombre. . . . . . . . . . . . . . 12 Taller de conversación y composición de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Lectura de comprensión. . . . . . . . . . . . . . . 13 Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Desafiando los límites de la mente . . . . . . . . . . . . 18 Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Progresión 2 Reconoce las fuentes básicas de información, para comprender y delimitar las unidades de análisis del área: 1. El texto escrito y 2. El texto oral y visual, así como el concepto lectura de textos Plan de aula Obteniendo conocimiento a través de las fuentes de información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Conocimiento del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Lenguaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Tipos de lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Lenguaje oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Lenguaje escrito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Comunicación no verbal . . . . . . . . . . . . 25 Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 La lectura del arte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Desarrollo • Actividad 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Prototipos textuales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Poesía visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Taller de composición de textos. . . . . . . . . . . . . . . 30 La historieta y el cómic . . . . . . . . . . . . . 30 Taller colaborativo de lectura y compilación de textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 La novela gráfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Desarrollo • Actividad 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Las comunidades virtuales. . . . . . . . . . . . . 32 Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Desafiando los límites de la mente.. . . . . . . . . . . . . . . . 33 Progresión 3 Distingue qué es la lectura de textos y el estudio de fuentes de información para establecer el nivel de trabajo de cada elemento Plan de aula La lectura de textos y las fuentes de información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conociendo los diferentes tipos de textos . . . . . . Textos científicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tipos de textos científicos. . . . . . . . . . . . . . Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textos periodísticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Géneros periodísticos. . . . . . . . . . . . . . . . . Noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Desarrollo • Actividad 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reportaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Entrevista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Artículo de opinión. . . . . . . . . . . . . . . . . Taller colaborativo de lectura y compilación de textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Desafiando los límites de la mente . . . . . . . . . . . . 37 37 37 37 38 39 44 45 45 45 46 47 47 47 48 48 48 Progresión 4 Distingue los temas (central y secundarios) en diversos textos literarios, para comprender el tratamiento, ya sea explícito o implícito, que se le da como parte del contenido temático en las obras literarias Plan de aula Temas centrales y secundarios en textos literarios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Textos literarios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Géneros literarios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Narrativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Lírico o poético . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Figuras retóricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Dramático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Desarrollo • Actividad 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Conoce sobre la identidad plurilingüística . . . . . . . 58 Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Desafiando los límites de la mente.. . . . . . . . . . . . . 62 Progresión 5 Comprende qué es la composición de textos para aplicar el resumen y relato simple como estrategias que permiten transitar de la lectura a la escritura Plan de aula Composición de los textos. . . . . . . . . . . . . 65 Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Composición del texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Funciones del resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Partes del resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Conectores discursivos. . . . . . . . . . . . . . . . 69 Tipos de párrafos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Formas de expresión del relato. . . . . . . . . . . . . . . 70 Oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Escrito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Taller colaborativo de lectura y compilación de textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Desafiando los límites de la mente . . . . . . . . . . . . 74 Progresión 6 Identifica y aplica el proceso de prelectura para identificar elementos clave del texto o de la fuente de información Plan de aula La prelectura (en acción para la exploración) . . 77 Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 La prelectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Estrategias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Desarrollo • Actividad 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Taller colaborativo de lectura y compilación de textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Progresión 7 Analiza un relato para identificar las afirmaciones centrales distinguiendo así el tema central del texto Plan de aula La lectura analítica en el relato simple. . . . 85 Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Aplicación práctica de la lectura analítica . . . . . . 85 Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Ciclo de debates sobre culturas originarias, multilingüismo y multiculturalidad . . . . . . . . . . . . 90 Desafiando los límites de la mente . . . . . . . . . . . . 91 Progresión 8 Distingue ideas centrales y secundarias en diversos textos literarios para comprender el tratamiento, ya sea explícito o implícito, que se les da como parte central de su contenido temático Plan de aula Temas e ideas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Identificando las ideas central y secundarias. . . . 95 Elementos del texto narrativo. . . . . . . . . . . . . . 97 Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Índice Desarrollo • Actividad 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Taller literario círculo de lectura y escritura. . . . 102 Desafiando los límites de la mente . . . . . . . . . . . 102 Progresión 9 Identifica las relaciones lógicas o argumentales entre las ideas principales y secundarias para reconocer la composición interna del texto y la información accesoria para suprimir el contenido menos relevante Plan de aula Explorando las relaciones lógicas para una comprensión profunda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 La aplicación de relaciones lógicas . . . . . . . . . . 105 Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Taller de conversación y composición de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Desafiando los límites de la mente . . . . . . . . . . . 112 Progresión 10 Agrupa los temas e ideas principales del texto previo a la composición del resumen y relato simple a través de un mapa semántico o mental para visualizar la clasificación de las ideas con base en su jerarquización. El mapa semántico o mental es una herramienta y una técnica que permite la representación gráfica de las relaciones significativas de un conjunto de información Plan de aula El cuadro sinóptico y el mapa conceptual . . 117 Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Organizadores gráficos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Mapa semántico o mental . . . . . . . . . . . . . . . 118 Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Cuadro sinóptico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Desarrollo • Actividad 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Mapa conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Desarrollo • Actividad 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Desarrollo • Actividad 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Taller de conversación y composición de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Desafiando los límites de la mente . . . . . . . . . . . 125 Progresión 11 Identifica diversos elementos del diseño de personajes para comprender su papel como forma de incluir el tratamiento de contenidos en la literatura Plan de aula ¿Qué es personaje?. . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Rasgos físicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Rasgos psicológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Retrato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Rasgos emocionales o valores . . . . . . . . . . . 130 Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Desarrollo • Actividad 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Taller de conversación y composición de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Desafiando los límites de la mente . . . . . . . . . . . 138 Progresión 12 Realiza la composición del resumen y relato simple del texto para aplicar los conocimientos aprendidos. El proceso del resumen y relato simple comienza con una operación de comprensión de lectura, con miras a la producción de un texto nuevo Plan de aula Transformando lectura en palabras: composición de resúmenes y relatos simples . . . . . . . . . . 141 Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 La estructura del relato y el resumen simple . . . 142 Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Complementos del predicado . . . . . . . . . . . . 143 Desarrollo • Actividad 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Desarrollo • Actividad 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Desarrollo • Actividad 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Desafiando los límites de la mente . . . . . . . . . . . 144 146 147 148 Progresión 13 Distingue qué es la lengua oral y sus características específicas para comprender sus particularidades. Una de las nociones fundamentales es la diferencia entre el habla y la escritura como objetos de aprendizaje Plan de aula Resonancias ancestrales: explorando las voces de las lenguas originarias . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Lenguas originarias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Nociones generales de la comunicación y sus elementos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Desarrollo • Actividad 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Dialecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Desarrollo • Actividad 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Habla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Desarrollo • Actividad 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Desarrollo • Actividad 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Desarrollo • Actividad 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Desafiando los límites de la mente . . . . . . . . . . . 163 Progresión 14 Incorpora apoyos visuales, gráficos y elementos no verbales en la comunicación oral y escrita para comprender la forma en que debe enfatizarse e ilustrarse la información de la presentación. Los recursos visuales y gráficos son apoyos que ayudan a recordar, enfatizar, ilustrar y precisar la información que forma parte de una presentación oral Plan de aula El arte de mostrar: apoyos visuales que enriquecen la exposición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Cualidades de la expresión oral . . . . . . . . . . . . . 171 Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Desafiando los límites de la mente . . . . . . . . . . . 172 Progresión 15 Identifica diversos elementos de la ubicación, ámbito y trama literarias para comprender su papel como forma de incluir el tratamiento de contenidos en la literatura Plan de aula Explorando los tesoros literarios: desarrollando una mirada perspicaz hacia la ubicación, ámbito y trama. . 175 Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Ubicación, ámbito y trama de los textos literarios. . . 176 Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Taller de conversación y composición de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Desafiando los límites de la mente . . . . . . . . . . . 186 Progresión 16 Realiza la exposición oral formal del resumen y relato simple para explicar y compartir su conocimiento y participa en una conversación sobre temas extraídos de textos o fuentes de información para intercambiar puntos de vista sobre el texto estudiado Plan de aula Voces en acción: la maestría de la exposición oral formal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Exposición oral formal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Evaluación diagnóstica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Presentación Este libro Lengua y comunicación 1 está diseñado de acuerdo con el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS) de la Nueva Escuela Mexicana. Su dosificación parte de las dieciséis progresiones, con la finalidad de trabajar una por semana durante tres horas clase. Cada una de las progresiones está planteada en el desarrollo de categorías y subcategorías específicas cuyos procesos cognitivos y experiencias llevarán al estudiantado a alcanzar los aprendizajes de trayectoria y, por ende, las metas de aprendizaje en cada una de estas progresiones, de tal forma que serán la ruta de conocimientos, habilidades y experiencias para lograr los propósitos enmarcados. Existe una gran expectativa entre los docentes de bachillerato ante el rediseño del currículo en el área de lengua y comunicación, el cual realiza un recorte de contenidos dentro del programa de estudios y se enfoca en temas muy específicos, pero de manera profunda, con el propósito de eficientar su dominio y el desarrollo de las habilidades verbales y cognitivas, como la comprensión, el análisis, la comparación, el contraste y la formulación discursiva. Su propósito es disfrutar el uso del lenguaje y el procesamiento de la información, no solo a través de los textos escritos, sino también de los orales y visuales, para que expresen sus emociones, perspectivas, críticas y planteamientos personales y sociales. Por ese motivo, se propone una serie de actividades encaminadas al logro de estos objetivos a partir de tres distintas metodologías de aprendizaje: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Aula Invertida, y Aprendizaje Cooperativo. De esa manera, el alumno podrá aplicar sus conocimientos individual y colectivamente en relación con su entorno y la resolución de problemas. La transversalidad de los contenidos curriculares es fundamental para el aprendizaje, pues involucran activamente sus conocimientos para darles forma y sentido dentro de un todo. La finalidad de fomentar la transversalidad es que las actividades propuestas se relacionen con otros recursos sociocognitivos, como cultura digital, pensamiento matemático y conciencia histórica, los cuales a su vez repercutirán de manera transversal y vertical en las distintas áreas de conocimiento, las humanidades, las ciencias naturales, experimentales y la tecnología, así como también las ciencias sociales. Asimismo, se consideró este trabajo desde la perspectiva del desarrollo de los recursos socioemocionales, los cuales buscan que el estudiantado tenga una experiencia de adquisición del conocimiento a partir de la concientización de la importancia de la práctica y colaboración ciudadana, la educación para la salud, las actividades físicas y deportivas, la educación integral en sexualidad y género, así como también actividades artísticas y culturales, mediante ciertas actividades a realizar o lecturas para el desarrollo de los aprendizajes de trayectoria. De acuerdo con la propuesta del recurso cognitivo de lengua y comunicación, a lo largo de las diferentes progresiones hay actividades que promueven talleres, por ejemplo: Taller de conversación y composición de textos, Taller de colaborativo lectura y compilación de textos, Taller literario. Círculo de lectura y escritura y Taller/ciclo de debates sobre las culturas originarias, multilingüismo y multiculturalidad, que llevarán al alumnado a socializar sus aprendizajes y, por lo tanto, a enriquecerlos al compartir sus productos. Estos cuatro talleres se han sugerido a partir de las metas de aprendizaje que encabezan cada una de las progresiones con la posibilidad de realizar modificaciones de acuerdo con el contexto del grupo o de la dinámica que se lleve durante las clases. Uno de los puntos en los que hace hincapié el recurso sociocognitivo de lengua y comunicación, es la revalorización y concientización del multilingüismo y plurilingüismo, pues hay estados en los que existen más de una lengua materna activa, o bien, en la actualidad usamos términos provenientes de lenguas indígenas, por lo cual a lo largo del libro de texto se podrán disfrutar de textos antiguos y modernos en diversas lenguas originarias, con el objetivo de familiarizarse con ellas y revalorizar su importancia en el habla cotidiana. 7 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Presentación La evaluación constante a lo largo de este libro es formativa y sumativa, que si bien al final se expresará en las boletas de calificaciones con un número, deberá tomar en consideración lo cualitativo para observar cómo se llegó a él, esto mediante un constante ejercicio en el que se mida el mismo alumno a través de los instrumentos de autoevaluación, además del trabajo colaborativo entre el alumnado utilizando los instrumentos de hetero y coevaluación, así como también los determinados por el docente. Las parcialidades de las evaluaciones no están determinadas como se hacía en los antiguos programas de estudio, sino que cada docente determinará hasta dónde se realiza el corte de acuerdo con su planeación e institución, para entonces asignar la calificación cuantitativa. Progresiones 1. Comprende por qué es importante desarrollar la habilidad del resumen y relato simple, con base en la capacidad de reconocer y jerarquizar los factores clave involucrados. 2. Reconoce las fuentes básicas de información, para comprender y delimitar las unidades de análisis del área: 1. El texto escrito y 2. El texto oral y visual, así como el concepto lectura de textos. 3. Distingue qué es la lectura de textos y el estudio de fuentes de información para establecer el nivel de trabajo de cada elemento. 4. Distingue los temas (central y secundarios) en diversos textos literarios, para comprender el tratamiento, ya sea explícito o implícito, que se le da como parte del contenido en las obras literarias. 5. Comprende qué es la composición de textos para aplicar el resumen y relato simple como estrategias que permiten transitar de la lectura a la escritura. 6. Identifica y aplica el proceso de prelectura para identificar elementos clave del texto o de la fuente de información. 7. Analiza un relato para identificar las afirmaciones centrales distinguiendo así el tema central del texto. 8. Distingue ideas centrales y secundarias en diversos textos literarios para comprender el tratamiento, ya sea explícito o implícito, que se les da como parte central de su contenido temático. 9. Identifica las relaciones lógicas o argumentales entre las ideas principales y secundarias para reconocer la composición interna del texto y la información accesoria para suprimir el contenido menos relevante. 10. Agrupa los temas e ideas principales del texto previo a la composición del resumen y relato simple a través de un mapa semántico o mental para visualizar la clasificación de las ideas con base en su jerarquización. El mapa semántico o mental es una herramienta y una técnica que permite la representación gráfica de las relaciones significativas de un conjunto de información. 11. Identifica diversos elementos del diseño de personajes para comprender su papel como forma de incluir el tratamiento de contenidos en la literatura. 12. Realiza la composición del resumen y relato simple del texto para aplicar los conocimientos aprendidos. El proceso del resumen y relato simple comienza con una operación de comprensión de lectura, con miras a la producción de un texto nuevo. 13. Distingue qué es la lengua oral y sus características específicas para comprender sus particularidades. Una de las nociones fundamentales es la diferencia entre el habla y la escritura como objetos de aprendizaje. 14. Incorpora apoyos visuales, gráficos y elementos no verbales en la comunicación oral y escrita para comprender la forma en que debe enfatizarse e ilustrarse la información de la presentación. Los recursos visuales y gráficos son apoyos que ayudan a recordar, enfatizar, ilustrar y precisar la información que forma parte de una presentación oral. 15. Identifica diversos elementos de la ubicación, ámbito y trama literarias para comprender su papel como forma de incluir el tratamiento de contenidos en la literatura. 16. Realiza la exposición oral formal del resumen y relato simple para explicar y compartir su conocimiento y participa en una conversación sobre temas extraídos de textos o fuentes de información para intercambiar puntos de vista sobre el texto estudiado. 8 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 1 Comprende por qué es importante desarrollar la habilidad del resumen y relato simple, con base en la capacidad de reconocer y jerarquizar los factores clave involucrados Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió La habilidad cognitiva de resumir y relatar implica la capacidad de distinguir lo importante de lo accesorio en cualquier situación o fuente de información. Esto implica reconocer y categorizar los rasgos esenciales de un objeto, concepto o texto. Esta habilidad es crucial ya que permite a los estudiantes tomar decisiones basadas en el análisis de situaciones complejas al reconocer y jerarquizar los factores clave involucrados. También es importante comprender qué se entiende por tema e idea en un texto y cómo identificarlos y expresarlos en una fuente de información. (SEMS, 2023). Un buen resumen nos ayuda a mejorar la lectura comprensiva y a encontrar los detalles clave dentro de cada párrafo”. ANÓNIMO ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN Categorías C2. La exploración del mundo a través de la lectura. Subcategorías S4. El deleite de la lectura. Aprendiza jes de trayectoria Valora la información y toma una postura ante la información de diversos tipos de textos para ampliar sus conocimientos, perspectivas, críticas y experiencias, que proporciona elementos para decidir sobre su vida personal, profesional y social. Metas de aprendiza je M1.2. Sintetiza información de diversos tipos de textos para comprender su intención comunicativa respecto de sus intereses y necesidades académicas, personales y sociales. Recursos sociocognitivos Cultura digital. Recursos socioemocionales Responsabilidad social y Bienestar emocional afectivo. Número de horas HMD 3 horas. HMD: Horas de estudio mediadas por el docente. HEI: Horas de estudio independiente. 10 HEI 0.75 hora. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Plan de aula ¿Qué es un tema y una idea? Propósito de aprendizaje Identificar un tema e idea mediante la lectura de un texto o fuente de información con la finalidad de que el alumno mejore sus habilidades lectoras y lo refleje en la elaboración de un resumen y relato simple. INICIO ACTIVIDAD 5. ¿Qué es un resumen? • Lee las siguientes preguntas, reflexiona en torno a ellas y contesta de acuerdo con tu experiencia. 1. ¿Qué es un título? 6. ¿Qué es un relato simple? 2. ¿Qué es un tema? • Posteriormente socialicen las respuestas en el grupo. 3. ¿Qué es una idea principal? 4. ¿Qué es una idea secundaria? Durante esta progresión se elaborará un resumen y aunque es el objetivo último del semestre, se hace como diagnóstico para analizar más a fondo los conocimientos previos, algo de lo adquirido y las áreas de oportunidad. 11 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 1 El resumen y el relato simple Resumir y relatar son formas textuales que requieren la habilidad cognitiva de distinguir lo importante de lo accesorio, es decir, los rasgos definitorios de cualquier situación, circunstancia o fuente de información. Por lo tanto, el punto de partida es definir el alcance y la naturaleza de la operación cognitiva que tiene que ver con la habilidad de reconocer y categorizar estos rasgos esenciales de un objeto, un concepto o un texto. ¿Por qué es importante? Es una habilidad fundamental que permite al estudiantado tomar decisiones a partir del análisis de situaciones complejas, con base en la capacidad de reconocer y jerarquizar los factores clave involucrados. En esta progresión es importante asimismo detenerse a definir qué es un tema y una idea en un texto y en una fuente de información, cómo identificarlas y enunciarlas. En primer lugar, se define con claridad qué es un resumen y un relato simple. El resumen es la extracción de las ideas más importantes de un texto a partir de otro, es importante no cambiar las ideas del autor y tampoco incluir juicios de quien lo realiza. El objetivo del resumen es informar sobre los hechos principales, conservando los aspectos formales y estilísticos del autor, y cuidando la originalidad y coherencia del texto al interrelacionar las ideas. Una vez leído el texto y después de aplicar estrategias de lectura de comprensión, se procede a la producción de la escritura, la cual tiene que ser revisada todo el tiempo. Se debe tener en consideración que el resumen es prácticamente una copia de las ideas importantes, por ello no debería haber faltas de ortografía, pues se están transcribiendo los contenidos. Después de hacer el primer borrador se sugiere leerlo en voz alta para realizar las correcciones, puesto que al leer y también escucharnos nos percatamos de las áreas de oportunidad por perfeccionar. El relato nace con el hombre El ser humano ha presentado desde los inicios de su existencia, la necesidad de comunicar sus ideas, así como de reproducir sucesos o historias que alguien más contó. Las primeras manifestaciones del relato fueron orales, posteriormente el hombre fue desarrollándose, junto con sus distintas formas de expresarse, hasta llegar a la escritura. Pero ¿qué es el relato? Es la forma estructurada del discurso a través de la narración, en la que predominan las acciones de un suceso real, histórico o ficticio, siempre dirigido por una voz narrativa que lleva al receptor (lector o escucha) por los senderos de la historia. ¡Sorpréndete! El resumen da cuenta de la comprensión de un texto y es una herramienta muy útil para estudiar, realizar trabajos y preparar exposiciones. 12 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 TALLER DE CONVERSACIÓN COMPOSICIÓN DE TEXTOS • Relata una historia en mínimo 150 palabras, puede ser acerca de algo que te haya ocurrido y te haya dejado huella, o bien, que le haya pasado a alguien más y que la consideres relevante. Cuéntalo a manera de anécdota, puede ser en primera o en tercera persona, lo importante es que sea un acontecimiento con una sucesión de acciones que mantengan una línea lógica y coherente. • Esta es la primera creación que vas a relatar en clase, por lo tanto, procura que cuente algo de ti y que a la vez te presente ante los demás. Compártela con tu grupo y docente mediante una lectura en voz alta; recuerda ser respetuoso con las creaciones de tus compañeros. • Escríbela en tu cuaderno y compártela en un taller. Se sugiere que todos se sienten en círculo para que interactúen de mejor manera. Instrumento de evaluación: escala de logro Tipo de evaluación: coevaluación y heteroevaluación NIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sobresaliente Logrado Medianamente logrado Por lograr La historia tiene una estructura narrativa. Está redactada en primera o tercera persona. La sucesión de acciones sigue una línea lógica y coherente. Redacta textos en párrafos, con orden en sus ideas y respetando las reglas ortográficas. Participa activamente en el taller y los comentarios que realiza complementan el aprendizaje del grupo. Respeta las participaciones de todos sus compañeros. Escucha atentamente y sin interrumpir a los demás. Aque inimo maximag natemporrore mod eumquam lam lit moluptam, ut re nost, con reptus et a vid que perum facest magnatatia et, totaqui comniat faccus. Xero opta es expero ium natet hilis et at dollabo. Et arciur, ut a nus, eos audaerferum fuga. 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Lectura de comprensión • Analiza la siguiente información con algunas recomendaciones para que lleves a cabo la lectura de comprensión: 13 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió En conexión En la siguiente página encontrarás recomendaciones adicionales para que realices la lectura de comprensión. Incluye una plantilla con la que puedes autoevaluar la capacidad de tu comprensión lectora. PROGRESIÓN 1 FASE DE PRELECTURA Busca un espacio adecuado para leer, donde te sientas cómodo, sin distractores y tranquilo. Lee a tu ritmo, no te compares con los demás. El acto de leer implica cierta disciplina y constancia; cada persona es distinta. Revisa rápidamente el texto en su totalidad, busca el título, subtítulos, imágenes, párrafos. En general, lee su estructura externa. Numera los párrafos. Realiza una primera lectura y encierra todas las palabras que no conozcas. Investígalas en el diccionario, se recomienda que anotes al margen su significado para que no lo olvides en el proceso. Si no tienes un diccionario cerca, regrésate al inicio de la oración y vuelve a leer; infiere el significado a partir del contexto de la lectura, muchas veces los textos tienen la definición de algunas palabras, pero la baja comprensión lectora obstaculiza darse cuenta de ello. bit.ly/3VWfZkl FASE DE LECTURA Realiza la técnica de subrayado después de leer y comprender todo el léxico del texto. Es importante identificar las ideas principales, así como descartar aquellas que solo complementan o refuerzan. Durante la lectura identifica palabras clave y subráyalas de manera alterna, para que te sea más sencillo apreciar visualmente el contenido principal. Evita subrayar ejemplos y demasiados adjetivos, pues éstos solo sirven de apoyo a las ideas principales. Haz anotaciones a un lado de la información que te interesó más, de la que tienes dudas, de la que te enseñó algo nuevo, etcétera. En este punto ya llegaste a la lectura analítica, es decir, la que describe cada una de las partes del texto. Plantéate cuál es el propósito del texto, el tema, la tesis o la hipótesis que defiende el autor. Es importante considerar la diferencia entre el tema y el título, pues se pueden confundir estos conceptos. Algunas veces el título es el tema del texto, pero también puede ser lo opuesto: el título es el nombre que el autor da al escrito, mientras que el tema es la esencia a tratar en el contenido, es decir, la idea global. FASE DE Hazte preguntas y cuestiona al autor. Si comprendiste el texto y confrontas al autor, POSLECTURA es porque lograste alcanzar el nivel de la lectura crítica. Evalúa la confiabilidad del texto, busca en otros libros lo que afirma el autor. Si el texto es digital, indaga en otros sitios. Una vez concluida la lectura crea nuevos textos a partir del texto original, puedes hacer un listado de las ideas principales y secundarias, una paráfrasis, un organizador gráfico, comentarios, síntesis, resúmenes, dibujos, entre otras actividades. Atrévete a recrear el texto para que alcances la metacognición, es decir, la capacidad de reflexionar sobre tus propios procesos de pensamiento y la forma en la que aprendes. DESARROLLO ACTIVIDAD 1 TRANSVERSALIDAD RECURSO SOCIOEMOCIONAL • Lee el siguiente artículo y aplica las fases de la lectura de comprensión, anota en tu cuaderno el tema, enlista las ideas principales y las secundarias. Al finalizar comparen sus respuestas en plenaria y analicen sus resultados para valorar si lograron identificar cada una de las partes del texto. 14 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 EL PLACER DE LA LECTURA Qué es la responsabilidad afectiva y por qué no puedes huir de ella por María Alcaraz Tener en cuenta cómo nuestros actos afectan a los demás, y expresar siempre cómo nos sentimos, es esencial para relaciones afectivas sanas. La comunicación asertiva es una de las claves de la responsabilidad afectiva. El equilibro entre tener en cuenta lo que piensan y sienten los demás y lo que pensamos y sentimos nosotros, especialmente si hablamos de las relaciones románticas, es complicado. No queremos ser egoístas, y pensar solo en lo que nos afecta a nivel individual, pero tampoco queremos volcarnos en la otra parte olvidándonos en el camino de nosotros mismos. La clave para alcanzar ese punto medio es la responsabilidad afectiva, que podríamos definir como la consciencia de que lo que decimos y hacemos tiene un impacto en los demás. Explica Pilar García Flórez, psicóloga sanitaria en TherapyChat, que esto se basa en ser capaz de expresar nuestras necesidades y emociones siendo respetuosos con las emociones del otro. “Eso implica hacerse cargo de los propios sentimientos, de la manera de expresarlos y tener presente que los vínculos que establecemos con otras personas implican un cuidado mutuo”, afirma. Es muy importante entender que la responsabilidad afectiva no es sinónimo de hacernos cargo de las emociones de los demás. Dice la profesional que “no pasa nada si a veces priorizamos al otro”, pero esto puede suponer un problema cuando se convierte en la forma de funcionamiento habitual, o cuando lo hacemos desde la obligación y no desde la elección. También, esta responsabilidad se basa en cómo reaccionamos ante las emociones ajenas, opina la psicóloga Maia Tabar. Es posible validar y legitimar las emociones de la otra persona cuando las exprese. Sinceridad, aunque duela La idea de la responsabilidad afectiva, entonces, es poder cuidar al otro, todo lo que sea posible, no con el objetivo de evitar siempre el sufrimiento, sino de evitar un sufrimiento innecesario. Y claro, de no olvidarnos cómo nos sentimos nosotros. García Flórez pone el siguiente ejemplo: “Si tenemos una relación que sentimos que tiene que terminar, al comunicarlo no vamos a evitar que le duela a la otra persona”, pero estaremos siendo honestos con nosotros y con ella. “Como indica el término, se trata de ser responsable en las relaciones que establecemos, pero eso no significa sobreproteger”, reitera. Qué es responsabilidad afectiva • Hablar sobre nuestros sentimientos y expectativas sobre la relación. • Tener una buena comunicación. También (especialmente) cuando vamos a hablar de lo que nos molesta. • Poner límites de mutuo acuerdo con la intención de respetarse. 15 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 1 • Cuidarse mutuamente. • Entender que nuestras acciones tienen consecuencias en el otro. Qué no es responsabilidad afectiva • Ocultar información importante sobre nuestros sentimientos a la otra persona. • No validar sus emociones o no permitir que las exprese. • No ser claros o incumplir los acuerdos previamente establecidos. • Llevar a cabo comportamientos que puedan llevar a la otra persona a ilusionarse cuando nosotros no queremos implicarnos. • Pretender que el otro adivine lo que siento y/o necesito. Aunque es más fácil aplicar este término en el contexto de una relación de pareja, debemos entender que la responsabilidad afectiva ‘está vigente’ en las dinámicas familiares, en las de amistad e incluso en las laborales. Y en estos casos, al igual que dentro de una relación romántica, la responsabilidad afectiva tiene que llevarse a cabo desde el principio. “Cada uno tenemos que ser conscientes de cómo nos vamos sintiendo con los actos del otro, y al mismo tiempo ser capaces de comunicarlo de una manera asertiva. Solo de esta manera podremos construir una relación saludable basada en la comunicación y en el respeto mutuo”, asegura Maia Tabar. Para ella, “solo de esta manera podremos construir una relación saludable basada en la comunicación y en el respeto mutuo”. Se debe trabajar esta responsabilidad, incluso con dinámicas nuevas. Es decir, aunque solo se hayan tenido un par de citas con una persona, por ejemplo, no se debe ocultar información o no contar ciertas cosas, con el objetivo de ‹no hacer daño›: desde el principio hay que practicar la sinceridad. “Todos tenemos derecho a poder decidir sobre nuestras relaciones y para eso necesitamos conocer toda la información, independientemente de la duración de ese vínculo o del nivel de compromiso del mismo”, asegura Pilar García Flórez. 16 De manera ‛teórica’, ser responsable afectivamente no parece complejo, pero muchas veces es difícil, pues sabemos que, en ocasiones, hacer lo correcto duele más de primeras que no hacerlo. Aun así, hay pautas que pueden ayudarnos a mejorar este aspecto de la manera en la que las relacionamos con los demás. Por ejemplo, asegura Maia Tabar, un elemento clave es la comunicación asertiva. Se trata —explica— de expresar lo que queremos, lo que nos molesta, lo que sentimos de una manera directa, con claridad y honestidad. Hacerse cargo de las emociones propias También, la profesional considera muy importante por un lado entender que una relación va más allá de uno mismo (“Tenemos que dejar a un lado el egoísmo y cultivar la empatía”) y por otro, tener claro que cualquier relación tendrá conflictos. Asimismo, recuerda que todos tenemos derecho a equivocarnos, pero que si somos responsables afectivamente tendremos que asumir la responsabilidad de nuestros actos y ser capaces de pedir perdón, al igual que ser capaces de perdonar al otro. Para terminar, Pilar García Flórez añade otros dos puntos esenciales para poder ser Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 responsables afectivamente. Es esencial hacerse cargo de las propias emociones. Es decir, no podemos culpar al otro de lo que sentimos. “Tenemos que ver de dónde vienen esas emociones y, sobre todo, qué nos quieren decir”, indica. Practicar la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace es igualmente ineludible: lo peor que podemos hacer es terminar confundiendo y llenar de dudas a la otra persona (Alcaraz, 2021). En conexión Consulta las siguientes ligas, explican cómo hacer un resumen. bit.ly/3BnF3qW CIERRE ACTIVIDAD • Escribe en tu cuaderno un resumen del texto anterior y después redacta un relato de alguna experiencia en la que expreses cómo has vivido la responsabilidad afectiva. Comparte ambos textos con tus compañeros y comenten las diferencias y/o similitudes que hay entre hacer un resumen y relatar un acontecimiento. bit.ly/3I4qUm4 • Después del diálogo llena el siguiente cuadro comparativo: TIPO DE DOCUMENTO SIMILITUDES DIFERENCIAS Resumen Relato Instrumento de evaluación: rúbrica Tipo de evaluación: heteroevaluación CRITERIO DE EVALUACIÓN Idea central y secundaria SOBRESALIENTE (10) AVANZADO (8-9) SUFICIENTE (6-7) INSUFICIENTE (5) El resumen extrae las ideas más importantes del texto y subordina a éste las ideas secundarias. El resumen extrae la mayoría de las ideas más importantes del texto y subordina a éste las ideas secundarias. El resumen extrae algunas ideas más importantes del texto. Presenta confusión al describir las ideas secundarias. El resumen no contiene las ideas más importantes del texto, así como tampoco las ideas secundarias. 17 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió En conexión Es importante que realices búsquedas en fuentes académicas, a continuación te sugerimos algunas: PROGRESIÓN 1 CRITERIO DE EVALUACIÓN SOBRESALIENTE (10) AVANZADO (8-9) SUFICIENTE (6-7) INSUFICIENTE (5) Respeta la estructura y organización del texto base (inicio, desarrollo y final). Se expresa con sus propias palabras o puede ligar las frases que usa el autor de manera adecuada. Elimina material innecesario. Respeta la mayoría de la estructura y organización del texto base (inicio, desarrollo y final). Se expresa con sus propias palabras o puede ligar las frases que usa el autor de manera adecuada. Elimina material innecesario. Presenta mínimos cambios de la estructura y organización, pero no cambia las principales ideas del texto base. Elimina material innecesario. Cambia las ideas centrales y secundarias del texto base, no respeta la organización ni estructura del escrito. El resumen es claro y se comprende sin problema alguno, en una primera lectura. El resumen es claro y se comprende en la lectura. El resumen es claro y se comprende en la primera lectura, con excepción de algunos problemas menores. El resumen no es claro, y requiere más de una lectura para comprenderlo. El resumen no presenta, errores de puntuación ni de ortografía. El resumen presenta mínimos errores de puntuación o de ortografía (de 2 a 3). El resumen presenta algunos errores de puntuación y ortografía (menos de 5). El resumen presenta errores de puntuación y de ortografía (más de 6). Cuadro comparativo Presenta más de cuatro comparaciones sobre lo que es hacer un resumen y relatar un acontecimiento evidenciando la comprensión de las diferencias de estos tipos de textos. Presenta tres comparaciones sobre lo que es hacer un resumen y relatar un acontecimiento evidenciando la comprensión de las diferencias de estos tipos de textos. Presenta una o dos comparaciones sobre lo que es hacer un resumen y relatar un acontecimiento. Presenta confusiones de lo que es hacer un resumen de un relato. Participa en la actividad y proporciona ideas útiles en las discusiones. Se dirige con respeto y tolerancia a sus pares. Tiene escasas participaciones y sus aportaciones son poco relevantes. No participa en la actividad. Participación Participa activamente y proporciona ideas útiles en las discusiones con gran respeto y tolerancia en las aportaciones de sus pares. bit.ly/41zoBi3 Comprensión bit.ly/42DLqTa Claridad y orden en las ideas bit.ly/3MmlYeT Ortografía y redacción DESAFIANDO LOS LÍMITES DE LA MENTE (HEI) • Realiza investigaciones electrónicas tomando como base los criterios para la selección de información y el respeto de los derechos de autor, que aprendiste en la unidad de aprendizaje curricular Cultura digital I, e identifica dos ejemplos de resumen y dos relatos de cualquier tema. De acuerdo a lo que solicite tu docente, copia 18 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 las ligas de las fuentes de información y llena la siguiente tabla y/o baja los ejemplos para enviarlos por el medio que indique. EJEMPLO DE: RESUMEN Liga de consulta Título EJERCICIO METACOGNITIVO • Por último, realiza el siguiente ejercicio metacognitivo que te aportará referentes para identificar cómo aprendiste y cuál fue tu desempeño. 1. ¿Cómo aprendí? Define qué realizaste para adquirir tus aprendizajes, por ejemplo: llevar a cabo todas las actividades, participar en el taller, etcétera. RELATO Liga de consulta Título 2. ¿Cómo considero que fue mi atención en las clases? Excelente, bueno, regular, necesito mejorar. Explica las razones. 3.Expreso mis dudas sobre los temas presentados en clase y los trabajos solicitados: excelente, bueno, regular, necesito mejorar. Explica los motivos de ese desempeño. 19 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 1 4. Muestro compromiso y responsabilidad con el conocimiento que adquiero y lo aplico en mi formación académica y personal (lo he logrado o lo puedo mejorar). Explica las razones. 20 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 2 Reconoce las fuentes básicas de información, para comprender y delimitar las unidades de análisis del área: 1. El texto escrito y 2. El texto oral y visual, así como el concepto lectura de textos Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió El texto y todas las fuentes de información abarcan una amplia gama de formas de lenguaje que son susceptibles de ser discutidas, estudiadas y analizadas. Esto engloba diversos tipos de textos, tanto impresos, como libros de ficción y no ficción, ensayos e informes de noticias, así como textos orales, como narraciones, diáLa lectura es uno de los actos más logos, discursos y conversaciones. Además, se consideran tamgrandes e importantes de la vida. bién fuentes de información visuales, como videos, imágenes, Gracias a ella podemos informarnos, diagramas y cuadros, provenientes de una creciente variedad de aprender y adquirir conocimiento, medios electrónicos y entornos digitales. Incluso se refiere a una mejorar personal y profesionalmente, situación específica en la que se delinean los intereses, roles y entretenernos… y lo mejor de todo acciones de actores clave en relación con un tema en un moes que ninguna de las cosas citadas mento y lugar particulares. Además, las obras de arte y una amplia anteriormente se excluyen entre sí”. variedad de elementos de la comunicación no verbal provenientes COMUNIDAD BARATZ de diferentes situaciones y contextos se consideran fuentes de información que forman parte de la realidad objetiva externa (SEMS, 2023). ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN Categorías C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través de la lectura. Subcategorías S1. La amplitud de la receptividad. S2. La incorporación, valoración y resignificación de la información. S3. El acceso a la cultura por medio de la lectura. S4. El deleite de la lectura. Aprendiza jes de trayectoria Valora discursos y expresiones provenientes de múltiples fuentes, situaciones y contextos para comprender, interactuar y explicar la realidad en la que vive, así como tomar decisiones pertinentes en lo individual y social. Valora la información y toma una postura ante la información de diversos tipos de textos para ampliar sus conocimientos, perspectivas, críticas y experiencias, lo que le proporciona elementos para decidir sobre su vida personal, profesional y social. Metas de aprendiza je M1.1. Revisa información proveniente de múltiples fuentes, situaciones y contextos para valorar su contenido de manera clara y precisa de acuerdo con su marco de referencia local. M1.2. Sintetiza información de diversos textos para comprender su intención comunicativa respecto de sus intereses y necesidades académicas, personales y sociales. Recursos sociocognitivos Conciencia histórica y Cultura digital. Recursos socioemocionales Responsabilidad social y Bienestar emocional afectivo. Número de horas HMD 3 horas. HMD: Horas de estudio mediadas por el docente. HEI: Horas de estudio independiente. 22 HEI 0.75 hora. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Plan de aula Obteniendo conocimiento a través de las fuentes de información Propósito de aprendizaje El alumno revisa información proveniente de múltiples fuentes, situaciones y contextos para valorar su contenido de manera clara y precisa de acuerdo con su marco de referencia local, distinguiendo los diferentes formatos de lenguaje: escrito, oral y visual, en distintos contextos, con la finalidad de comprender y explicar múltiples contenidos informativos a los que se enfrenta a diario. INICIO ACTIVIDAD • Escribe en las líneas el tipo de lenguaje que se utiliza en cada una de las imágenes, puede ser texto oral, escrito o visual. 23 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 2 Conocimiento del lenguaje El medio de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz o el habla, que permite al individuo expresar y comunicar ideas, pensamientos, sentimientos y conocimientos ”. CALDERÓN, 2004 Conocer el lenguaje es imprescindible para lograr una comunicación efectiva, en la que se aprenda, además de interactuar con otras personas de manera asertiva. De esa forma, el estudiantado comprenderá mejor el mundo que le rodea, tendrá un mejor desempeño académico y se desenvolverá con éxito en su entorno. Cotidianamente, las personas se encuentran con diferentes tipos de textos que van desde los escritos hasta los nuevos códigos lingüísticos y extralingüísticos que continuamente les permiten tener acceso a información y conocimientos, de ahí la importancia de mencionar los diferentes tipos de lenguaje para la adquisición de datos y aprendizaje. Lenguaje El lenguaje es un proceso comunicativo exclusivo de los seres vivos, es decir, de los humanos, animales y plantas. Todos ellos se han comunicado por necesidades básicas; no obstante, el ser humano es el que ha desarrollado un sistema más complejo y sistematizado. Tipos de lenguaje Lenguaje oral El lenguaje oral está compuesto por sonidos articulados mediante signos fónicos. Su principal característica es la espontaneidad a través del habla y es una de las primeras formas que tienen las personas para comunicarse. Existen diferentes factores que propician la semántica del mensaje, por ejemplo, las palabras, las construcciones sintácticas o la entonación, que crean significados particulares en cada uno de los vocablos y cuya finalidad es enriquecer el contenido de cada frase. Una de las principales problemáticas que presenta el lenguaje oral es la espontaneidad, puesto que al decir muchas cosas sin pensar se puede caer en el error, la divagación o la imprudencia. Lenguaje escrito El lenguaje escrito se expresa a través de la palabra y está regido por la gramática, es decir, la rama de la lingüística que estudia las reglas y la sistematización de una lengua. 24 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 El lenguaje escrito a diferencia del oral tiene la característica de ser más preciso, porque permite realizar las correcciones que el hablante considere necesarias, dejando abierta la posibilidad de generar un análisis y una reflexión acerca de lo plasmado en la hoja. Otro de los puntos favorables es que no es efímero, o sea, que perdura a través de los años. movimiento del rostro. Muchas veces se complementan con movimientos de las manos para hacer énfasis. El lenguaje proxémico determina la distancia propicia entre dos personas en un contexto determinado y también es conocido por algunos teóricos de la psicología social como lenguaje de contacto. Comunicación no verbal La comunicación no verbal carece de la palabra oral o escrita, se vale de una serie de formas que ha creado el ser humano para transmitir información, emociones o pensamientos. Se clasifica en pictográfica, gestual o facial, mímica, proxémica y sonora, solo por mencionar los más importantes. Una de las desventajas de este tipo de comunicación es que depende del contexto del emisor y del receptor que se dé el intercambio de información, pues una cultura le da un significado y otras otro, a pesar de compartir el mismo idioma. El lenguaje pictográfico, también conocido como icónico, es aquel que a través de una imagen transmite una idea, por ejemplo, los señalamientos de tránsito, los iconos de la computadora, los señalamientos en un edificio o medio de transporte, los emojis, los stickers y hasta los gifs que se utilizan en las conversaciones en las redes sociales. El problema que presenta la comunicación pictográfica es que cultural y generacionalmente algunas imágenes pueden ser malinterpretadas, propiciando confusión en la comunicación. El lenguaje gestual o facial es el que se hace con el rostro al moverlo para expresar una emoción o indicar algo, por ejemplo, el levantamiento de ceja, los cambios de mirada, muecas o cualquier otro tipo de El lenguaje corporal y el gestual están íntimamente ligados al utilizar al cuerpo como código de referencia. Los humanos lo utilizan desde sus primeras etapas de vida, en las que mediante una serie de gestos y movimientos corporales transmiten información vital para cubrir sus necesidades básicas. Posteriormente, esos gestos del cuerpo van adquiriendo un sentido cultural que apoya al lenguaje verbal. Dentro del lenguaje corporal está el de señas, es decir, para sordos. Éste tiene dos clases de signos, uno sistemático y convencional, o sea dactilar, y otro que usa códigos mnemotécnicos que representan ideas concretas u objetos con signos específicos. DESARROLLO ACTIVIDAD 1 • Identifica el significado de las siguientes imágenes de acuerdo a los tipos de comunicación no verbal y escribe de qué lenguaje se trata. 25 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 2 26 Significado Significado Significado Significado Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lenguaje Significado Significado Significado Significado Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lenguaje Significado Lenguaje Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 • Socializa tu actividad en el grupo para la retroalimentación. La lectura del arte Significado Significado Lenguaje Lenguaje Significado Existen también otras formas de interpretar textos y el mundo, una puede ser la manera como interpretamos una obra de arte, tomando en cuenta el contexto del autor y el de nosotros mismos. ¿Qué sentido puede tener hacer la lectura de una pintura de una época antigua o de un lugar alejado de nuestro entorno? Por ejemplo, la obra Guernica, de Pablo Picasso, es considerada una obra de arte universal, una muestra artística de una época determinada de aquel país, pero ¿qué significado le podemos dar? Obsérvala con detenimiento y trata de descifrar su significado. El Guernica es una pintura de gran formato, de carácter político y con una mezcla de estilos cubistas y expresionistas que Picasso pintó en 1937. Existe más de una interpretación de su significado, pero la más distintiva es la relacionada con la Guerra Civil Española. En el País Vasco existe una región llamada Guernica, la cual fue bombardeada, dejando un saldo de 127 fallecidos. De ahí el nombre de la obra. Lenguaje El cuadro refleja la dualidad de dos escenas: en la parte izquierda parece el interior de una casa y en la parte derecha el exterior, unidos y separados a la vez Guernica 27 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 2 En conexión por umbrales. A su vez, el umbral es un símbolo en el imaginario artístico. Éste se permite el tránsito del interior al exterior y viceversa, y comunica diversos espacios y mundos. Por lo tanto, cuando se cruza cualquier umbral, se pasa a una zona peligrosa de batallas invisibles pero reales: el subconsciente. También puedes ver este video en el que te explican la composición y significado de la obra, el cual puede ser otro tipo de lectura y sensaciones que crea el ver imágenes, leer textos y escuchar música de fondo. La composición del Guernica presenta nueve personajes: cuatro mujeres, un caballo, un toro, un pájaro, una bombilla y un hombre. Para Picasso, las mujeres son una forma de mostrar el sufrimiento y el dolor. Dos de ellas claman al cielo por justicia enmarcando el sufrimiento; la de la izquierda clama por la vida de su hijo (el dolor maternal) y la derecha por el fuego que la consume, ésta última representa probablemente el dolor físico, pero también alumbra el camino. Las otras dos mujeres crean movimiento desde la derecha hacia el centro de la obra; la más pequeña parece absorta con la luz que emana la bombilla en el centro de la sala; y la otra, semejante a un espectro, se asoma por una ventana portando una vela en dirección a la figura central del caballo. Ella es la única imagen etérea y la única que sale o entra por una ventana o umbral, transitando de un mundo a otro. bit.ly/3P1Tn0e Además, está el significado de los animales: el caballo, herido con una lanza, sufre contorsiones cubistas de cabeza y cuello. De su boca sale un cuchillo que tiene por lengua, el cual apunta en dirección al toro; el toro, impasible, mira al público y se comunica con él en una forma que los otros personajes no logran; mientras el pájaro vuela hacia el cielo al igual que las mujeres. El foco tiene una forma de ojo, con rayos como un sol, preside el conjunto de la escena y da la sensación de estar observando por fuera todos los acontecimientos. El hombre es un soldado en el suelo, con los brazos abiertos extendidos y fragmentados representa al pueblo español abatido por la guerra. Lleva una pequeña flor en la mano representando quizá la esperanza. Picasso dijo lo siguiente sobre su obra: Pablo Picasso “Mi trabajo es un grito de denuncia de la guerra y de los ataques de los enemigos de la República establecida legalmente tras las elecciones del 31 (...). La pintura no está para decorar apartamentos, el arte es un instrumento de guerra ofensivo y defensivo contra el enemigo. La guerra de España es la batalla de la reacción contra el pueblo, contra la libertad. En la pintura mural en la que estoy trabajando y que titularé Guernica, y en todas mis últimas obras expreso claramente mi repulsión hacia la casta militar, que ha sumido a España en un océano de dolor y muerte”. Picasso nombró Guernica a su obra para elevarla de categoría y multiplicar su visibilidad en Europa, convirtiéndola en un símbolo contra la barbarie fascista de la guerra española (Pérez, s. f.). 28 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 DESARROLLO ACTIVIDAD 2 • Después de leer la explicación de la pintura y de haber visto el video, escribe una reflexión sobre cómo se puede cambiar de perspectiva al hacer lectura de imágenes, sonido, colores, el contexto, diferentes interpretaciones, etcétera. una obra literaria. El diálogo es fundamental en textos como obras de teatro y cómics o historietas, pues los personajes mantienen una conversación continua, no obstante, también forma parte de los diversos tipos de textos narrativos. Las conversaciones pueden ser directas o indirectas, la primera consiste en que el emisor y el receptor se encuentren frente a frente e intercambien mensajes de forma sincrónica, mientras que la segunda involucra un medio como intermediario, por lo que se convierte en una comunicación asincrónica, tal como sucede en los mensajes de las redes sociales, los correos electrónicos, entre otros. Prototipos textuales Un prototipo textual es la organización esencial de la estructura de un texto, cada uno tiene características y funciones especiales que ayuda a dar claridad y precisión a un texto. Los prototipos textuales se dividen en: narración, descripción, diálogo, argumentación, exposición y monólogo. No obstante, solo se analizarán los tres primeros para efecto de una mejor comprensión de los distintos tipos de textos. La narración es la sucesión de acontecimientos reales o imaginarios, de una manera estructurada, con un contexto, orden en el tiempo y en el espacio. El elemento fundamental en la narración es el verbo, porque enmarca una serie de acciones realizadas por el o los personajes. Es de suma importancia que los verbos estén bien conjugados, que se defina adecuadamente la persona que narra, el tiempo, el número y modo. El diálogo o conversación es el intercambio de ideas entre dos o más personas o personajes dentro de La descripción es el prototipo textual cuya finalidad es detallar las cualidades de un sustantivo utilizando los adjetivos calificativos correspondientes, es decir, mencionar las características de una persona, cosa, lugar o emoción. Poesía visual Otra manifestación visual dentro del ámbito de las Bellas Artes es la poesía visual, en la que el artista no solo manifiesta sus pensamientos y sentimientos, sino que realiza imágenes hechas con textos para representarlas, por ejemplo, durante el movimiento de vanguardias varios poetas explotaron ese recurso, como el poeta chileno Vicente Huidobro, el argentino Oliverio Girondo, el francés 29 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 2 Guillaume Apollinaire, entre otros. A continuación encontrarás un ejemplo de un fragmento del poema El espantapájaros, de Girondo, el cual despierta una sensación después de leerlo: La poesía visual es algo más que poesía, debe predominar el componente visual pero no se puede limitar únicamente a lo visual, es algo que se entrecruza dando lugar a algo nuevo”. SANTIAGO AGUADED Yo no sé nada Tú no sabes nada Ud. no sabe nada Él no sabe nada Ellos no saben nada Ellas no saben nada Uds. no saben nada Nosotros no sabemos nada. La desorientación de mi generación tiene su explicación en la dirección de nuestra educación, cuya idealización de la acción, era —¡sin discusión!—una mistificación en contradicción con nuestra propensión a la meditación, a la contemplación y a la masturbación. (Gutural, lo más guturalmente que se pueda). Creo que creo en lo que creo que no creo. Y creo que no creo en lo que creo que creo. “Cantar de las ranas” ¡Y ¡Y ¿A ¿A ¡Y ¡Y su ba llí llá su ba bo jo es es bo jo las las tá? tá? las las es es ¡A ¡A es es ca ca quí cá ca ca le le no no le le ras ras es es ras ras arri aba tá tá arri aba ba!.. jo!.. !.. !.. ba!.. jo!.. En conexión Conoce más obras de Vicente Huidobro: bit.ly/43qjVwk TRANSVERSALIDAD BIENESTAR EMOCIONAL AFECTIVO TALLER DE COMPOSICIÓN DE TEXTOS • Investiga otros poemas visuales y expresa a través de uno propio algún sentimiento o emoción que estés viviendo en este momento, compártelo con tus compañeros y comenten sus creaciones con respeto y empatía. La historieta y el cómic La historieta es un formato que apareció en Estados Unidos en 1897 con el propósito de acercar a los niños a la lectura de periódico. Con el tiempo fueron aumentando su tamaño hasta convertirse en revistas de cómics, por lo tanto, se determina que la historieta se diferencia del cómic por su extensión. Con el paso de los años, las historietas y cómics dejaron de ser para público infantil y por sus variadas temáticas se convirtieron en textos para todas las edades y con un número consecutivo que aparece periódicamente. La historieta es otra forma literaria y gráfica de presentar historias, divididas 30 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 En conexión en viñetas, pictogramas o fotogramas secuenciados; los personajes están dibujados, pueden incluir o no diálogos, descripciones o narraciones para complementar la secuencia narrativa. Cuando no contiene texto, el lector debe hacer una lectura más profunda de las imágenes para interpretar con mayor claridad la idea que el autor presenta. Cuando sí tiene texto, éste va en globillos o líneas de movimiento y suele hacer uso de onomatopeyas para resaltar las acciones cinéticas. El autor tiene un trabajo doble, la habilidad para dibujar y la creatividad para transmitir la narrativa de las ideas, creando así sensaciones y emociones. Persépolis. Tomo 1. bit.ly/427rln9 Persépolis. Tomo 2. bit.ly/3OGzA6m Persépolis. Tomo 3. TALLER COLABORATIVO DE LECTURA Y COMPILACIÓN DE TEXTOS bit.ly/3BVhS7O • Investiga algún cómic o historieta, clasifícalo y compártelo con tus compañeros de clase dentro de una comunidad lectora que será dirigida por tu docente. La novela gráfica Persépolis. Tomo 4. La novela gráfica tiene sus orígenes en el cómic, es una historia en donde la narrativa se desarrolla de dos formas: escrita y gráfica. Ambas buscan en esta intersección el placer estético del lector a través de la mancuerna entre la palabra y la imagen; además, siempre será más extensa, única, pues no se publican números con periodicidad como sucede con la historieta o cómic; aunque cabe destacar que puede estar escrita en varios tomos y cada uno de ellos goza de independencia. Los detalles narrativos abundan gracias sus descripciones, diálogos y a su extensión, haciéndolas de un contenido más profundo, con temáticas más variadas y con un enfoque más adulto. bit.ly/43rBzzy A la derecha de esta página podrás encontrar en los códigos QR la novela gráfica Persépolis, publicada a principios de este siglo. La autora Marjane Satrapi cuenta su autobiografía durante la revolución iraní en cuatro tomos, relata a través de una chica punk que ama la filosofía lo que fue vivir la revolución iraní siendo mujer, con sus consecuencias políticas. DESARROLLO ACTIVIDAD 3 • Lee cualquiera de los tomos de Persépolis y explica en un párrafo cuál fue tu experiencia de leer una novela gráfica, si ya habías leído alguna, si te gustó o no y por qué, si buscarías más textos de este género, entre otros. 31 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 2 Las comunidades virtuales Una comunidad virtual es considerada un grupo de personas que conviven, aprenden, comparten intereses, opiniones, establecen relaciones, por mencionar algunas de las actividades en un espacio digital. Se caracterizan por tener un tema en común para socializar, dialogar, compartir conocimientos y experiencias, en zonas en las que los usuarios desarrollan empatía hacia diversos temas, son muy interactivas, generan un sentido de pertenencia, crean su propia cultura, etcétera. Pertenecer a una comunidad virtual también depende de los códigos de comunicación, de las habilidades digitales para comunicarse y leer los códigos comunicativos, los cuales pertenecen a un contexto determinado y facilitan la comunicación virtual, sin embargo, dialogar en persona con alguien que se conoció dentro de una comunidad virtual no es tan sencillo porque las herramientas y el lenguaje utilizado cambian, por lo que dejan de estar dentro del contexto digital. Por lo anterior, se debe generar otro código explícito para interactuar, lo que dependerá de los marcos de referencia de los individuos. La gran mayoría de los usuarios son nativos digitales mientras que otros son inmigrantes digitales (Cassany, 2012), quienes han tenido que aprender a usar estas herramientas. En el ámbito de la comunicación se han establecido nuevas formas de interactuar, por lo que es necesario reflexionar acerca de estas nuevas formas de comunicación. CIERRE ACTIVIDAD ¡Sorpréndete! Ejemplo de comunidad virtual: 7 Cups of Tea, que acompaña y apoya a personas que experimentan aflicción emocional, conectándoles con oyentes entrenados. TRANSVERSALIDAD CULTURA DIGITAL • Utiliza los conocimientos obtenidos tanto de esta progresión como de la 2 de la unidad de aprendizaje curricular Cultura Digital I. Apliquen la identidad como ciudadano en medios digitales y en equipo de dos participantes accedan a alguna plataforma de su preferencia para que realicen un collage digital en el que muestren los tipos de lenguaje con los que más se identifican y explíquenlo en un párrafo. • Pueden utilizar aplicaciones gratuitas como Visme, Canvas, Venngage, Piktochart, Infogram, por mencionar algunas. 32 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Instrumento de evaluación: escala de logro Tipo de evaluación: heteroevaluación INDICADOR LOGRADO MEDIANAMENTE LOGRADO POR LOGRAR Ilustran en su collage los tipos de lenguaje evidenciando clara comprensión de éstos. Seleccionan más de tres tipos de lenguaje vistos en esta progresión. Las imágenes utilizadas para su collage tienen relación con los tipos seleccionados de lenguaje. Cumplen con las tareas específicas establecidas en el equipo. Demuestran interés por la calidad del trabajo cumpliendo el objetivo. Utilizan muy bien las herramientas del software, para que su collage sea visualmente atractivo y tenga imágenes. Desarrollan el párrafo evidenciando pleno conocimiento sobre los tipos de lenguaje seleccionados. DESAFIANDO LOS LÍMITES DE LA MENTE (HEI) TRANSVERSALIDAD BIENESTAR EMOCIONAL AFECTIVO • Desarrolla en una hoja en blanco un mensaje que fomente la equidad de género, utilizando alguno de los textos que viste en esta progresión. • Utiliza el siguiente instrumento para autoevaluarte. Posteriormente, y considerando tu desempeño en esta progresión y los conocimientos obtenidos, realiza una breve reflexión sobre lo que puedes mejorar y cómo lo vas a lograr. Instrumento de evaluación: lista de cotejo Tipo de evaluación: autoevaluación INDICADOR DE EVALUACIÓN SÍ NO Promuevo en mi mensaje la igualdad de género al fomentar que todas las personas tengan los mismos derechos. Elaboro mi mensaje aplicando los aprendizajes obtenidos en esta progresión. Consulto distintas fuentes de información para saber qué significa la equidad de género. Redacto mi mensaje con claridad y respeto las reglas de ortografía. Mi mensaje es atractivo y consigo crear conciencia sobre la importancia que tiene la equidad de género. 33 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 2 INDICADOR DE EVALUACIÓN Comprendo que la equidad de género implica que todas las personas deben tener los mismos derechos, recursos y oportunidades, independientemente de su género, y ser tratadas con respeto. Reconozco e identifico las situaciones en las que se vulnera la igualdad de género. ¿En qué puedo mejorar y cómo lo voy a lograr? 34 SÍ NO Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 3 Distingue qué es la lectura de textos y el estudio de fuentes de información para establecer el nivel de trabajo de cada elemento Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió La lectura es el estudio de textos y el análisis de cualquier forma o paquete de información. Ambos ejercicios implican la construcción de significados a partir de un análisis que logre identificar los elementos o categorías que componen al texto. La lectura es una operación compleja de comprensión, interCualquier texto requiere pretación, asimilación, diálogo y organización de la informaque el lector se entregue ción del texto. Los textos se ven afectados e influidos por la a él de forma crítica, forma en que se transmiten, así como por el interés del lector, crecientemente curiosa”. ya sea a través de una computadora, un celular, la televisión, PAULO FREIRE la radio, un libro o incluso el discurso directo. Los textos de los medios de comunicación y los textos electrónicos, como los videos, las películas, los dibujos animados y las revistas de distribución electrónica, suelen incluir simultáneamente componentes orales, escritos y visuales. Estos elementos están claramente interrelacionados y son interdependientes (SEMS, 2023). ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN Categorías C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través de la lectura. Subcategorías S2. La incorporación, valoración y resignificación de la información. S3. El acceso a la cultura por medio de la lectura. Aprendiza jes de trayectoria Valora discursos y expresiones provenientes de múltiples fuentes, situaciones y contextos para comprender, interactuar y explicar la realidad en la que vive, así como tomar decisiones pertinentes en lo individual y social. Valora la información y toma una postura ante la información de diversos tipos de textos para ampliar sus conocimientos, perspectivas, críticas y experiencias, que proporciona elementos para decidir sobre su vida personal, profesional y social. Metas de aprendiza je M1.1. Revisa información proveniente de múltiples fuentes, situaciones y contextos para valorar su contenido de manera clara y precisa de acuerdo con su marco de referencia local. M1.2. Sintetiza información de diversos tipos de textos para comprender su intención comunicativa respecto de sus intereses y necesidades académicas, personales y sociales. Recursos sociocognitivos Conciencia histórica y Cultura digital. Recursos socioemocionales Responsabilidad social, Cuidado físico corporal y Bienestar emocional afectivo. Número de horas HMD 3 horas. HMD: Horas de estudio mediadas por el docente. HEI: Horas de estudio independiente. 36 HEI 0.75 hora. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Plan de aula La lectura de textos y las fuentes de información Propósito de aprendizaje Diferenciar los diversos tipos de textos y su lectura, así como la fuente de investigación adecuada para establecer el nivel de trabajo con el que se interpreta la información y el estudiante adquiere conocimientos. INICIO ACTIVIDAD • Lee y analiza los siguientes tipos de textos. Con los conocimientos previos escribe la letra del inciso que corresponda al texto científico y al periodístico. a) Cuando el gobierno estadounidense encaraba su séptimo día de cierre parcial, sin atisbo de solución a la vista, el presidente Donald Trump ha amenazado este viernes con cerrar la frontera sur del país y dejar en cero la ayuda a Centroamérica, si los demócratas del Congreso se resisten a aprobar la financiación de su proyecto de levantar un muro que separe a Estados Unidos de México (Guzmán, 2018). b) Una célula procariota o procarionte es un organismo unicelular sin núcleo, es decir, cuyo material genético se encuentra disperso en el citoplasma, reunido en una zona denominada nucleoide. Por el contrario, las células que sí tienen un núcleo diferenciado del citoplasma, se llaman eucariotas, es decir, aquellas cuyo ADN se encuentra dentro de un compartimento separado del resto de la célula (La célula, s. f.). Texto científico ( ) Texto periodístico ( ) Cada tipo de texto exige poner en marcha una serie de estrategias específicas para llevar a cabo su lectura, por lo que analizaremos diversos tipos de textos tomando en cuenta sus elementos, para que el estudiante sea capaz de identificarlos y establecer un diálogo con el autor. Asimismo, se hará una lectura contrastada para discernir entre la variedad de información de un solo tema y asimilarla mejor. Por último, el estudiante identificará algunas fuentes de información directas e indirectas en textos científicos y periodísticos, con la finalidad de que se acerque a ellos y adquiera el hábito de investigar en fuentes variadas para cultivar un pensamiento crítico. Conociendo los diferentes tipos de textos Los tipos de textos dependen de la intención comunicativa del autor. En el área académica se suelen estudiar los textos científicos y periodísticos, en los que prevalece la función referencial y su objetivo es informarnos de manera objetiva; sin embargo, también están los textos recreativos de carácter popular y literarios. Textos científicos Los textos científicos se encargan de difundir los hallazgos relacionados con las ciencias, su propósito es buscar y comprobar leyes y principios a través de la aplicación del método científico para otorgarles validez universal. Se encuentran en libros especializados, académicos, periódicos y revistas de difusión científica. A continuación, se exponen algunas de las características del texto científico, cabe destacar que todas se relacionan entre sí puesto que forman parte de un todo. 37 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 3 En conexión • Informar: el propósito fundamental del científico es informar de forma fidedigna a la comunidad científiImportante: ca y a la población en general, por ello solo deben exponer su investigación, dejando de lado sus opiUna estrategia de niones o la manipulación del lector para que opine comprensión de lectura es de determinada manera. investigar el – Fuentes de información. Existen dos tipos de significado de las palabras q ue no conoces. información: la directa y la indirecta. La primera corre a cargo del mismo autor y se denomina como fuentes primarias, mientras que la segunda da a conocer la información a través de un tercero, quien hace una investigación y después la plasma con sus propias palabras. • Vocabulario: su léxico es exacto y objetivo, para no caer en ambigüedades que confundan al lector. Utiliza tecnicismos del área de estudio, de ahí que el autor tenga precisión en su discurso. Los textos de divulgación científica, en comparación con los especializados, usan un vocabulario más entendible, sin embargo, cuidan mucho las palabras que utilizan para evitar subjetividades. • Claridad: al ser complicado el contenido de determinadas ciencias, las construcciones sintácticas deben ser simples para que se entiendan mejor. • Objetividad: se relaciona con la presentación de hechos, datos, fechas, procedimientos, resultados y conclusiones, de forma meramente expositiva, evitando las apreciaciones personales del autor. Todas las afirmaciones deben ser verificables, para que tengan el rigor académico necesario. • Rigurosidad: la exposición del tema es metódica, es decir, explicarse con minuciosidad y claridad en cada momento de su desarrollo: presentación de la tesis, hipótesis, proceso de comprobación, resultados y conclusiones. Ante todo, el objetivo final es explicar la verdad surgida de la investigación, antes que dar una respuesta afirmativa a la hipótesis del investigador. • Recursos gráficos: por la misma complejidad que puede presentar el discurso científico, es importante considerar el uso de tipografía, gráficas, diagramas, imágenes, fotografías, material multimedia, entre otros, para enriquecer, complementar y aclarar la información. • Verificabilidad: todo texto científico es comprobable, por lo que es primordial que se citen las fuentes consultadas a lo largo del desarrollo de la investigación. De esa manera, el lector podrá́ documentarse, confirmar y ampliar la información que esté leyendo. • Referencias bibliográficas: todo texto científico debe contemplar las referencias bibliográficas que sustenten la fuente de investigación, para que el lector verifique lo que lee. En estas páginas de la UNAM podrás encontrar ejemplos de textos de divulgación científica con diversidad de temas, así como otros tipos de textos: bit.ly/3MwC0lv bit.ly/3IH9igK Tipos de textos científicos Textos especializados: son los que están dirigidos a expertos en el tema y utilizan un lenguaje muy preciso plagado de tecnicismos, es decir, palabras propias de la ciencia a la que se refieren. Estos escritos pueden ser informes, monografías, tesis, tesinas, artículos de investigación, entre otros. 38 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Textos de divulgación científica: son de interés público, su lenguaje es más sencillo, así que lo puede entender cualquier persona que no sea experta en el tema, dejando de lado los conceptos complejos y los tecnicismos elevados. Los encontramos en revistas, periódicos, páginas web, redes sociales, entre otros. Textos académicos o escolares: su propósito es transmitir conocimientos de carácter educativo o instructivo. Han sido pensados para el grado escolar al que se dirigen, con un lenguaje sencillo, aunque utilizan tecnicismos para introducir poco a poco al estudiante en cada área de conocimiento. Textos de consulta: ofrecen información con la finalidad de ampliar los conocimientos generales sobre un tema específico y esclarecer dudas. Se trata de diccionarios, enciclopedias, atlas, anuarios, ya sea en formato físico o virtual. DESARROLLO ACTIVIDAD 1 • Lee la siguiente carta que Nikola Tesla escribió al periódico estadounidense The New York World, y después lee el artículo titulado “La Guerra de las corrientes” de la revista National Geographic y el texto “Corriente continua vs. alterna”. Después de que termines, reúnete en equipos de 2 participantes y llenen la tabla comparativa que se presenta al final para que comparen los tres textos. ¡Flash! Los textos de divulgación científica ofrecen grandes beneficios: nos acercan al conocimiento científico, ejercitan nuestro pensamiento crítico, hablan de temas asombrosos, entre otros. • Además, si tienes oportunidad de ver la película The current war, traducida al español como La guerra de las corrientes o Una guerra brillante, en la que se toca este mismo tema, podrás comparar la manera en la que, a través del lenguaje cinematográfico (vestuario, música, escenografía, utilería, fotografía), nos informamos de lo que ocurre a nuestro alrededor. Hacerlo ampliará tu marco de referencia para que puedas comprender mejor los sucesos históricos importantes y adoptar una postura. Entre más informado estés, más conocimientos y conciencia crítica tendrás. • Conecta tus conocimientos, para ello es importante que apliques las técnicas de lectura que viste en la primera progresión. El señor Tesla habla claro The New York World 29 de noviembre de 1929, p. 10, columnas 4 y 5 (carta escrita el 5 de noviembre al editor del periódico The World) Nikola Tesla Permítame comentar en pocas palabras el editorial de The World del 21 de octubre, que me concierne directamente. El trabajo de Edison en la lámpara incandescente y en el sistema de distribución de corriente continua, más que el de un inventor, 39 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 3 fue el de un pionero extraordinariamente enérgico y dotado de la robustez de un caballo: portentoso en cuanto a cantidad, pero no creativo. La lámpara en sí —que consiste en un filamento de carbono encerrado al vacío en un globo— era bien conocida e incluso había sido patentada años antes. Crookes había empleado conductores incandescentes con alambres de entrada de platino sellados en el cristal y había obtenido vacíos extremadamente altos: el dispositivo de arco múltiple se mostraba con frecuencia en instituciones de enseñanza, vitrinas y demostraciones con tubos de Geissler; ya se habían construido generadores eléctricos; ya se habían descrito los medios para regular la corriente y el voltaje, y la canalización de la electricidad era tan obvia como la del agua, el gas, el aire comprimido o cualquier otra materia prima. Independientemente de esto, sin embargo, su rudimentario proyecto de iluminación se vio sometido a limitaciones económicas fatales y nunca pudo revelarse como un competidor con éxito comercial. De hecho, durante los últimos treinta y cinco años, ha quedado prácticamente desplazado por un sistema más práctico y eficiente basado en mi campo rotatorio magnético, un descubrimiento al que incluso los ingenieros y los abogados de patentes más duros de oído han considerado “uno de los grandes triunfos de la mente humana”. Para dar una idea de la extensión de su uso, sólo necesito citar al doctor B. A. Behrend, destacado experto en electricidad, quien en su libro sobre el motor de inducción dice: “Si eliminásemos de nuestro mundo industrial los resultados del tra- 40 bajo del señor Tesla, las ruedas de la industria dejarían de girar, nuestros trenes eléctricos y nuestros coches se detendrían, nuestras ciudades quedarían a oscuras, nuestros molinos muertos y sin trabajo. Ese es el gran alcance de su trabajo, que se ha convertido en la urdimbre de la industria”. Edison y sus asociados se opusieron implacablemente a la introducción de mi sistema, elevando un clamor contra la naturaleza “mortífera” de la corriente alterna, que demostró ser muy efectivo y que condujo a la adopción de un tipo de máquina comercial para la electrocución de criminales, un aparato monstruosamente inadecuado, pues a los pobres desdichados no se los despacha de forma misericordiosa, sino que literalmente se los asa vivos. Para el observador, su sufrimiento parece ser de corta duración; debe tenerse en cuenta, empero, que un individuo, en tales condiciones, aun cuando carece totalmente de conciencia sobre el intervalo de tiempo, conserva un agudo sentido del dolor, y un minuto de agonía equivale a toda una eternidad. Si las compañías de Edison no hubieran terminado por adoptar mi invento, se habrían visto aniquiladas y, sin embargo, ninguna de ellas ha reconocido jamás mi trabajo ni en lo más mínimo, un ejemplo más que destacable de la proverbial injusticia e ingratitud de las corporaciones. Pero el motivo se ve enseguida. Uno de sus hombres destacados me dijo que estaban gastándose diez millones de dólares al año para hacer que el nombre de Edison le resultase conocido al público y añadió que valía incluso más. Desde luego, en medio de Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 todo ese griterío incesante y ensordecedor desde los tejados, toda voz que se alce para informar a la gente del estado real de las cosas es como el gorjeo de un gorrioncillo entre el estruendo del Niágara. Así sucede que muy pocos tienen una idea clara de la situación. En verdad, mi sistema no sólo ha suministrado energía para todo tipo de fines por todo el mundo, sino que también, al reducir el coste de la energía y al aumentar enormemente la distancia a la que se transmite, ha revolucionado la iluminación eléctrica y la ha convertido en un gran éxito comercial. La mayor parte de los sesenta mil millones de dólares que, de acuerdo con la declaración del presidente Hoover, representan el valor del negocio eléctrico, se pueden asignar a mi sistema y a su efecto en la iluminación y otras industrias. En vista de todo esto, siento que también he hecho mucho para disipar la oscuridad. Sin duda, mi sistema es más importante que la lámpara incandescente, que no es sino uno de los dispositivos de iluminación eléctrica existentes y, hay que reconocerlo, no el mejor. Aunque se ha mejorado mucho gracias a los avances químicos y metalúrgicos y a la habilidad de los artesanos, todavía no es eficiente y el filamento deslumbrante emite rayos dañinos, que son responsables de millones de cabezas calvas y de ojos afectados. En mi opinión, pronto se verá́ reemplazada por el tubo de vacío sin electrodos que yo lancé hace treinta y ocho años: una lámpara mucho más económica y que produce una luz de una belleza y suavidad indescriptibles. Los recursos técnicos de aquel tiempo eran inadecuados para convertirla en un éxito práctico, pero, cuando empiece a estar disponible cristal de cuarzo barato, la mayoría de las dificultades se superarán. Toda alabanza al vigoroso y pionero trabajo de Edison es poca, pero todo lo que ha hecho se ha forjado en formas conocidas y pasajeras. Lo que yo he aportado constituye una adición nueva y duradera al conocimiento humano. Como su lámpara, es posible que mi motor de inducción quede descartado y olvidado en la continua evolución de la técnica, pero mi campo rotatorio, con sus maravillosos fenómenos y manifestaciones de fuerza, vivirá mientras la ciencia viva (Delgado, 2012). La guerra de las corrientes Miquel Font Navarri Actualizado al 23 de diciembre de 2020 Nacido el 11 de febrero de 1847 en Ohio, Estados Unidos, Thomas Alva Edison es conocido por haber desarrollado dispositivos que cambiaron el día a día de la sociedad de la época, como la bombilla incandescente, el 41 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 3 Thomas Alva Edison fonógrafo o el quinetoscopio, un precursor de los proyectores de películas. Pero aparte de ser un inventor cuyas contribuciones mejoraron la calidad de vida de sus contemporáneos, Edison también fue un firme defensor de sus intereses. Prueba de ello es la enemistad que mantuvo con Nikola Tesla, otro inventor que, anteriormente, había trabajado para él. Los enfrentamientos entre estos dos genios empezaron por la forma de plantear y ver los resultados del trabajo: mientras Edison (en la imagen trabajando en uno de sus inventos) fue el primer introductor y un firme defensor de la corriente continua, Tesla estaba convencido de que la corriente alterna era una mejor solución. Esta disputa se conoce como “la guerra de las corrientes” y más de 150 años después la historia parece haber dado la razón a Tesla, pues al día de hoy en nuestras casas utilizamos la corriente alterna (Font, 2020). Corriente continua vs. alterna ¿Qué es la corriente continua? Para que lo entiendas fácilmente, la corriente continua es cuando los electrones que circulan dentro de un cable siguen una sola dirección. Ésta se puede escribir también como corriente directa o en abreviaturas como DC o CC. Si encuentras estos términos en algún lado, ya sabes que se trata de un circuito de una única trayectoria. El sistema de corriente continua se atribuye al famoso Thomas Alva Edison. Este científico descubrió cómo generar corriente eléctrica a través de un material metálico conductor, el cual atrae electrones por un polo y los repele por el otro (positivo o negativo). De esta forma, al encontrarse en un circuito cerrado, loa electrones siguen una única dirección. Algunos elementos que generan corriente continua de forma artificial son las baterías, las pilas y los paneles fotovoltaicos. Por otro lado, existen fenómenos naturales que también generan corriente directa, por ejemplo, los rayos, que siguen una sola dirección: del cielo a la tierra. 42 ¿Qué significa corriente alterna? Así como en la corriente continua los electrones siguen una única dirección, en la corriente alterna es completamente lo opuesto. La electricidad que circula por estos sistemas puede llevar varios sentidos. Su objetivo es transportar una mayor cantidad de energía a mayores distancias, por lo que se utiliza como base de las redes de transporte y distribución de la energía. Observa en el siguiente esquema cómo funciona: Esq uema de corriente continua y alterna Voltaje Corriente continua + Tiempo - Corriente alterna (T) Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Como puedes ver, el flujo de los electrones dibuja ondas de doble sentido, unas están por encima de la línea T y otras por debajo. Cada vez que un electrón pasa por estas dos fases, se le llama frecuencia. Ésta se mide en herzios, unidad que mide los ciclos por segundo. Así, una corriente alterna de 60 herzios llevará a cabo ese número de ciclos en un solo segundo. El descubridor de la corriente alterna fue el científico serbio Nikola Tesla. En nuestros días, este tipo de corriente es la que sale por los enchufes de nuestra casa o negocio. Recordemos que es transportada por los altos postes de electricidad situados en las carreteras que a su vez están conectados a centrales generadoras de electricidad. (¿Qué diferencias hay entre corriente continua y alterna?, 2022.) • Reúnete en binas para que juntos completen en su cuaderno la información que falta de la siguiente tabla. EL SEÑOR TESLA HABLA CLARO LA GUERRA DE LAS CORRIENTES CORRIENTE CONTINUA VS. CORRIENTE ALTERNA Tipo de fuente de información. Tipo de texto. ¿De qué habla el tema? Explíquenlo con sus palabras. ¿Qué opinan del manejo de la información? La corriente continua es: Busquen en un texto de consulta la definición de corriente continua y la La corriente alterna es: de corriente alterna. Escriban los tecnicismos que encontraron en la tercera lectura e investiguen su significado. Es importante que incluyan las referencias que consultaron. Ahora de forma individual, contesten lo siguiente: ¿Qué texto te gustó más y por qué? Si tuviste la oportunidad de ver la película, también tómala en cuenta para tu comparación. 43 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 3 Instrumento de evaluación: rúbrica Tipo de evaluación: autoevaluación CRITERIO NIVEL LOGRADO AVANZADO MEDIO Tipo de fuente de información y de texto Identifico de forma correcta y sin dificultad el tipo de fuente de información y el texto que corresponde a cada lectura. Identifico de forma correcta el tipo de fuente de información y el texto que corresponde al menos a dos tipos de lectura. Solo identifico de forma correcta el tipo de fuente de información y el texto que corresponde a una lectura. Ideas centrales y comprensión del texto Localizo de forma correcta las ideas centrales en cada lectura evidenciando comprensión de los textos. Localizo de forma correcta las ideas centrales de al menos dos lecturas y lo explico con mis propias palabras. Tengo dificultad al localizar las ideas centrales y de comprensión de los textos. Manejo de información Emito mi opinión evidenciando conocimientos sobre las características de cada una de las lecturas. Emito mi opinión evidenciando conocimientos sobre las características de al menos dos de las lecturas. Presento dificultad para emitir mi opinión sobre el manejo de información. Identifico en la tercera lectura la totalidad de los tecnicismos. Identifico en la tercera lectura algunos tecnicismos. Presento dificultad para identificar los tecnicismos. Presento las definiciones solicitadas (tecnicismos y diferentes tipos de energía). Presento la mayoría de las definiciones. Presento pocas definiciones. Muestro buena disposición y actitud para trabajar en equipo, participo de forma colaborativa por igual para cumplir con la actividad y me dirijo con respeto hacia mi compañera o compañero. Mi actitud es positiva para el trabajo en equipo, nos repartimos las actividades de mutuo consenso y las cumplimos. No trabajamos en equipo. Tecnicismos y conceptos Trabajo en equipo Transversalidad Las lecturas que vimos ayudan a que notes la transversalidad que existe entre los conocimientos de las ciencias naturales, las experimentales y de la tecnología. idade s llar habil o r r a s e D los disre nc iar e if d ra pa x t o y la os de t e ip t s o t t in ora, t e sión le c t n e r p m o c r m ás . apre nde á ir it m r pe Textos periodísticos Los textos informativos, conocidos también como periodísticos, se clasifican también como textos expositivos. Es decir, son aquellos que nos informan y brindan datos reales y actuales sobre situaciones novedosas ocurridas en cualquier lugar del mundo. 44 BAJO Entre sus características están la veracidad, la objetividad, la precisión, el impacto social y el interés común. El lenguaje que utilizan es claro y accesible para cualquier lector. Aunque existe una amplia variedad de textos periodísticos, en la mayoría el periodista debe evitar caer en suposiciones, prejuicios y opiniones personales. El texto escrito es la forma primaria del periodismo, sin embargo, existen otros que se usan en la radio, la fotografía y el video. Todas ellas son válidas, eficaces e informativas. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Géneros periodísticos Son objetivos, actuales, de interés común, concisos y utilizan un directa porque el periodista vivió ese momento histórico y lo reporta con objetividad. Noticia. Entrevista. Reportaje. OPINIÓN Incluyen juicios, interpretaciones, opiniones, por lo tanto, son subjetivos. Exponen un punto de vista que intenta persuadir a su lector. Los géneros de opinión son fuentes indirectas porque el periodista hace una apreciación o interpretación en torno al tema tratado. Artículo de opinión editorial. HÍBRIDOS La redacción que utilizan es una mezcla de objetividad y subjetividad, además de informar al lector sobre un acontecimiento o tema ocurrido, propiciando el análisis, la reflexión y la crítica de los sucesos. Crónica. Columna. INFORMATIVOS lenguaje claro y sencillo. Se consideran fuentes de información En conexión Refuerza tus conocimientos sobre este tipo de textos: bit.ly/3ME3QMr Noticia Texto breve cuyo objetivo es informar un suceso verídico de manera objetiva y clara. La estructura básica de la noticia está basada en la pirámide invertida (ver imagen). Título (Busca llamar la atención, recoger el elemento principal de la noticia) Incluye un título llamativo y de gran impacto; la entrada en el primer párrafo, en la que se contestan las seis preguntas básicas del periodismo; el cuerpo, donde se narra el desarrollo de la noticia, se expresan datos y explicaciones del acontecimiento; y el remate, es decir, el final o conclusión. El objetivo de esta estructura es que el lector pueda de manera rápida informarse de las noticias de todo el periódico leyendo solamente las entradas, para que después lea en su totalidad los temas de su interés. Entrada (Primer párrafo, da a conocer lo más sobresaliente del hecho) Cuerpo (El desarrollo de la noticia) Remate Preguntas básicas para la redacción de la entrada • ¿Qué? • ¿Quién? • ¿Cómo? • ¿Cuándo? • ¿Dónde? • ¿Por qué? (Último párrafo de la noticia) DESARROLLO ACTIVIDAD 2 • Lee la siguiente noticia y después contesta lo que se solicita. Suspende la Corte reforma al INE por tiempo indefinido Ciudad de México El día de ayer la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) sus- pendió por tiempo indefinido la entrada en vigor del plan B 45 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 3 (la reforma electoral impulsada por el gobierno del presidente Andrés Manuel López Obrador) al admitir a trámite la demanda de controversia constitucional que interpuso el Instituto Nacional Electoral (INE). El máximo tribunal del país informó que esta controversia corresponde ser analizada por el ministro Javier Laynez Potisek, quien admitió la demanda y concedió la suspensión “solicitada por el INE respecto de todos los artículos impugnados del decreto para efecto de que las cosas se mantengan en el estado en el que hoy se encuentran y rijan las disposiciones vigentes antes de la respectiva reforma”. Una vez que el recurso ha sido admitido a trámite, el ministro Laynez deberá recibir los argumentos de los poderes Ejecutivo y Legislativo sobre esta reforma, elaborar un proyecto de sentencia y proponerlo al pleno de la SCJN, lo que no tiene fecha para concretarse. Ayer se dio a conocer el acuerdo emitido por Laynez y se informó que ya solicitó a las autoridades demandadas (Congreso de la Unión y Ejecutivo federal) que presenten su contestación dentro del plazo legal para que sus argumentos sean analizados y con ello se elabore una propuesta de resolución. La Corte detalló que la suspensión fue otorgada debido a que el decreto “no solo contiene normas de carácter general, sino también actos concretos de aplicación sobre los cuales la suspensión generalmente se concede”. El tribunal indicó que “la SCJN ha resuelto en ocasiones anteriores que en controversias constitucionales sí corresponde otorgar la suspensión, aun tratándose de leyes, cuando pudieran vulnerar de manera irreparable derechos humanos. En el caso que nos ocupa se trata de la posible violación a los derechos político electorales de la ciudadanía” (Castillo, 2023). • Realiza lo que se te pide: 1. Subraya el titular. 2. Numera los párrafos e identifica los que pertenecen a la entrada, el desarrollo y el remate. 3. ¿Qué preguntas se responden en la entrada? 4. ¿El desarrollo o cuerpo de la noticia es secuencial? ¿Por qué? 5. ¿El remate muestra una conclusión final de la noticia? 46 ¿Por qué? Reportaje El reportaje es el género periodístico más completo, pues presenta un sustento documental que por lo regular incluye antecedentes, causas y consecuencias del tema. También puede presentar el formato de entrevista y su estilo de redacción incluir la narración y la descripción. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 De igual forma, es un género periodístico informativo e híbrido, ya que en ciertos reportajes el periodista tiene la libertad de incluir información objetiva y subjetiva, hechos, datos y juicios, argumentos y opiniones. En ocasiones se utiliza para emitir comentarios respecto a la situación de la revista o periódico que lo publica, que van desde cambios en su dirección postal, nuevos proyectos o su cierre. Entrevista Artículo de opinión Es uno de los recursos periodísticos más recurrentes y de mayor utilidad al momento de escribir textos informativos. La entrevista es una conversación entre dos personas (entrevistador/periodista y entrevistado/personaje) que da la oportunidad de conocer datos, anécdotas, comentarios, novedades e información variada que puede ser de interés para el lector. Es la presentación de un tema de interés común, con la singular aportación “personal” de quien lo escribe, incluyendo críticas, reflexiones o juicios de valor. Por lo general, este tipo de textos son escritos por especialistas que no trabajan en el medio de comunicación que los publica, pero que debido a su reconocido trabajo o conocimientos se convierten en colaboradores que expresan su opinión con argumentos. Por lo regular, llevan el nombre del autor para poder identificarlo y éste se haga responsable ante una posible polémica o controversia. La estructura de los artículos de opinión es: Introducción (presenta los hechos o acontecimientos por tratar), desarrollo (expone los orígenes, las causas y los motivos del tema) y finalmente conclusión (presenta los juicios de valor, las consecuencias o sugerencias finales que el autor desde su punto de vista expone). Para llevar a cabo la entrevista es necesario que el periodista se documente, busque datos o conozca información básica del personaje o la situación, asimismo debe elaborar un cuestionario con preguntas y respuestas para llevar a cabo la entrevista y considerar que sobre la marcha podrán surgir otras preguntas que nutrirán la información. Editorial Al igual que el artículo, el editorial es un texto cuyo autor comunica su opinión fundamentada sobre un tema de interés. Suele aparecer en un espacio preferente dentro del medio de comunicación. En general, lo escribe el director del periódico y refleja la postura del medio informativo sobre un tema. 47 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 3 TALLER COLABORATIVO DE LECTURA Y COMPILACIÓN DE TEXTOS • En equipos de tres personas investiguen un reportaje, una entrevista, una editorial y un artículo de opinión, léanlos y comenten si cumplen con los requisitos descritos con anterioridad. Posteriormente, en plenaria dirigida por su docente, conversen acerca de sus experiencias al leerlos y analizarlos, así como también de la información que obtuvieron. CIERRE ACTIVIDAD • Investiga en fuentes directas e indirectas algún tema que sea de tu interés y elabora un informe al respecto. Debe ser una cuartilla escrita en computadora, con portada. No olvides añadir las referencias de consulta. estudiante, detalla por qué lo es y si hay algún tipo de texto que no se nombró. Comparte la actividad con el grupo y socialicen. • Nota: esta actividad será evaluada con el mismo instrumento del Desafiando los límites de la mente. DESAFIANDO LOS LÍMITES DE LA MENTE (HEI) • Reflexiona y explica cuál es el tipo de fuente de información que es primordial en tu vida como Instrumento de evaluación: escala de logro Tipo de evaluación: coevaluación y heteroevaluación CRITERIO Fuentes directas e indirectas Calidad del contenido del informe INDICADOR Es capaz de diferenciar las fuentes directas de las indirectas. La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. El texto es coherente y organiza la información. Presenta cohesión entre sus partes. La redacción es clara y sin faltas de ortografía. Incluye las referencias que se consultaron. Extensión del informe El informe tiene portada y se elaboró con ayuda de algún programa informático. El informe consta de una cuartilla, más otra página para la portada. Desafiando Evidencia que este tipo de información es prilos límites mordial en su vida como estudiante. Identifica de la mente otro tipo de texto aparte de los presentados. 48 LOGRADO MEDIANAMENTE LOGRADO POR LOGRAR Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 4 Distingue los temas (central y secundarios) en diversos textos literarios, para comprender el tratamiento, ya sea explícito o implícito, que se le da como parte del contenido temático en las obras literarias Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió En esta progresión se pretende que el alumno sea capaz de identificar los temas centrales y secundarios de una obra literaria a través del análisis de su estructura y recursos retóricos, estilo, entre otros, es decir, que el estudiante realice una lectura de fondo en la cual sea capaz de comprender e interpretar el mensaje implícito y estético que propone el autor. No confundir el concepto de tema central y secundario con ideas principales y secundarias; el primero obedece al contenido general del texto, mientras que el segundo está relacionado con un conjunto de ideas que sostienen y dan cohesión al tema. Je’ bix k’iin ku xíitil tu nak’ ka’ane’, bey xan u xíitil u loolil a ki’imak óolal” (Como el sol que se abre en el cielo, se abre también la flor de tu entusiasmo). BRICEIDA CUEVAS COB ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN Categorías C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través de la lectura. Subcategorías S3. El acceso a la cultura por medio de la lectura. S1. La amplitud de la receptividad . S2. La incorporación, valoración y resignificación de la información. Aprendiza jes de trayectoria Valora discursos y expresiones provenientes de múltiples fuentes, situaciones y contextos para comprender, interactuar y explicar la realidad en la que vive, así como tomar decisiones pertinentes en lo individual y social. Transmite conocimientos, cuestionamientos y experiencias a través de manifestaciones verbales y no verbales, de acuerdo con la situación, contexto e interlocutor, con el propósito de comprender, explicar su realidad y transformarla. Metas de aprendiza je M1.1. Revisa información proveniente de múltiples fuentes, situaciones y contextos para valorar su contenido de manera clara y precisa de acuerdo con su marco de referencia local. M1.2. Sintetiza información de diversos tipos de textos para comprender su intención comunicativa respecto de sus intereses y necesidades académicas, personales y sociales. Recursos sociocognitivos Conciencia histórica y Cultura digital. Recursos socioemocionales Responsabilidad social, Cuidado físico corporal y Bienestar emocional afectivo. Número de horas HMD 3 horas. HMD: Horas de estudio mediadas por el docente. HEI: Horas de estudio independiente. 50 HEI 0.75 hora. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Plan de aula Temas centrales y secundarios en textos literarios Propósito de aprendizaje Distinguir los temas centrales y secundarios en obras literarias para comprender el referente central de su mensaje, de tal manera que el alumno no solo comprenda el texto, sino que además perciba la estética que transmite la obra y se deleite en ella. INICIO ACTIVIDAD • ¿Cuál es el tema de las siguientes oraciones? 1. El agua es un recurso vital para los seres vivos, sin ella mueren por deshidratación; sin embargo, no es el único, también lo son el aire y el suelo para producir alimentos. 2. El ser humano ha tenido que transformar su modo de vida a partir del aislamiento por Covid-19, por ejemplo, aprendió a utilizar la tecnología como un medio inmediato y fundamental para la comunicación, trabajó desde su hogar vía remota, comenzaron a masificarse las compras en línea de comida, productos personales, aparatos tecnológicos, entre otros. La enfermedad se controló, pero se quedaron estas nuevas formas de interactuar con el mundo. 3. Los planes de movilidad en las zonas conurbadas de las grandes ciudades ahora están enfocados a transeúntes, vehículos no motorizados y transporte público, como consecuencia de la contaminación y saturación de los automóviles de uso personal, además de incentivar a los ciudadanos a incrementar su actividad física. TRANSVERSALIDAD • Durante esta progresión se realizará transversalidad con la Conciencia histórica, mediante la lectura de textos originarios de las culturas mexica y maya. Textos literarios El texto literario es aquel que ha sido creado con la finalidad de deleitar al lector a través de historias ficticias, siguiendo una serie de cánones estéticos de acuerdo al momento en que se escribió. Una de sus características primordiales es la función emotiva y poética, puesto que la literatura juega con el lenguaje para recrear de forma original un sentimiento o un momento determinado. El texto literario, en contraste con el científico y periodístico, utiliza un lenguaje connotativo, es decir, meramente subjetivo. 51 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 4 relata Narrativo subgéneros forma de presentación expresa Textos literarios se clasifican Poético Acontecimientos Epopeya Cuento Leyenda Novela Párrafos Sentimientos Oda subgéneros Sátira forma de presentación subgéneros Verso Tragedia Drama forma de presentación Elegía Prosa se escribe para Dramático Mito ser representado ante un público Comedia Diálogo Géneros literarios Narrativo El género narrativo tiene la finalidad de relatar sucesos ficticios o que parten de un hecho real, siempre y cuando cumplan con la función de verosimilitud. Se caracterizan por tener un narrador, personajes, lugar, tiempo, además de una estructura de planteamiento, desarrollo, clímax y desenlace. Lírico o poético Es aquel que manifiesta los sentimientos del autor, donde prevalecen la función emotiva y poética del 52 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 En conexión lenguaje; se utiliza el lenguaje connotativo y una serie de figuras retóricas. Algunos subgéneros son: soneto, oda, sátira, elegía, himno, ovillejo, etc. Se suele escribir en verso, que es su forma más tradicional, aunque también en prosa. En este video podrás conocer más sobre este famoso escritor: bit.ly/3oH4D7A Las características de la poesía en verso son: • Verso: cada una de las líneas que conforman un poema. • Estrofa: el conjunto de versos que por lo general se ajustan a una medida constante y que terminan con punto y aparte o punto final. Por ejemplo, versos pareados, o sea de dos; tercetos, de tres versos; cuartetos, de cuatro versos, quintetos de cinco, etcétera. Hay que evitar utilizar la palabra ‘párrafo’, porque ésta se usa en la prosa y no en la lírica. • Rima: coincidencia de sonidos de vocales y consonantes al final de cada verso, aunque también puede ser asonante, es decir, cuando solo concuerdan los sonidos de las vocales. • Ritmo: es la armonización de la periodicidad de los sonidos y de los signos de puntuación. • Métrica: el número de sílabas que integran cada verso. Federico García Lorca Federico García Lorca definía a la poesía de la siguiente manera: “La poesía es algo que anda por las calles. Que se mueve, que pasa a nuestro lado. Todas las cosas tienen su misterio, y la poesía es el misterio que tienen todas las cosas. Se pasa junto a un hombre, se mira a una mujer, se adivina la marcha oblicua de un perro, y en cada uno de estos objetos humanos está la poesía. Por eso yo no concibo la poesía como una abstracción, sino como una cosa real, existente, que ha pasado junto a mí. Todas las personas de mis poemas han sido. Lo principal es dar con la llave de la poesía”. Figuras retóricas Según Helena Beristáin (2006), las figuras retóricas son expresiones desviadas de la realidad, o sea, apartadas del uso gramatical común y cuyo propósito es lograr un efecto estilístico. Estas formas no convencionales dotan a los textos de expresividad y belleza con el objetivo de despertar emociones en el lector. Algunas de las figuras que más se utilizan son: • Aliteración: la repetición de uno o más sonidos de diferentes palabras en una serie de versos. Oyendo a los mares amantes, Mezo a mi niño. ¡Sorpréndete! Federico García Lorca fue un ilustre y famoso poeta, dramaturgo y prosista español que quedó inmortalizado a través de sus obras. Gabriela Mistral • Anáfora: la repetición de palabras al inicio de los versos que integran una estrofa. Verde que te quiero verde Verde viento, verde mar. Federico García Lorca • Epíteto: se refiere con un adjetivo a una característica propia del sustantivo nombrado. La blanca nieve que cubre la montaña. 53 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió En conexión Da lectura al Poema 15 de Pablo Neruda y escucha la recitación. Identifica qué sentimientos quiere plasmar con sus palabras y las emociones que evoca: bit.ly/3WQdhgD PROGRESIÓN 4 • Hipérbaton: es la alteración del orden gramatical de los elementos en un verso. Volverán las oscuras golondrinas en tu balcón sus nidos a colgar. Gustavo Adolfo Bécquer • Símil o comparación: consiste en la comparación de dos ideas, palabras u objetos, suelen utilizarse un término real y otro imaginario. Eres como la noche callada y constelada. Pablo Neruda • Antítesis: es la contraposición de ideas. Te quiero a las diez de la mañana, y a las once, y a las doce del día. Te quiero con toda mi alma y con todo mi cuerpo, a veces, en las tardes de lluvia. Pero a las dos de la tarde, o a las tres, cuando me pongo a pensar en nosotros dos, y tú piensas en la comida o en el trabajo diario, o en las diversiones que no tienes, me pongo a odiarte sordamente, con la mitad del odio que guardo para mí. Jaime Sabines • Metáfora: relación de semejanza entre dos significados de las palabras que en ella participan. Puede llegar a confundirse con el símil o comparación, sin embargo, la principal diferencia consiste en que ésta no utiliza el adverbio ‘como’. Tus ojos son dos rubios capitanes; tu labio es un brevísimo pañuelo rojo que ondea en un adiós de sangre. César Vallejo • Hipérbole: figura que consiste en una exageración del objeto, lugar o persona descrita. Érase un hombre a una nariz pegado, érase una nariz superlativa, érase una alquitara medio viva, érase un peje espada mal barbado. Francisco de Quevedo • Prosopopeya o personificación: da vida a un ser inanimado. El viento de la noche gira y canta. Pablo Neruda Pablo Neruda Dramático Género literario creado para representarse en público, apareció en la antigua Grecia. Sus subgéneros más comunes y antiguos son la tragedia, la comedia y el drama. La tragedia es un género que surgió en la época clásica, en el que predomina una catástrofe destinada por el sino, la cual no depende 54 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 de los hombres pues es prescrita por los mismos dioses. La trama surge de un conflicto ideológico, moral o económico, la mayoría de las veces desencadenando infortunios en los personajes y una catarsis o emoción en el espectador. Los personajes principales son poderosos y utilizan un lenguaje solemne. Generalmente, finaliza con la muerte del personaje principal, lo interesante es conocer cómo llega a ese desenlace. DESARROLLO ACTIVIDAD 1 • Relaciona las siguientes columnas correctamente. 1. Género que se creó para ser representado ante un público. ( ) Tragedia 2. Relata sucesos ficticios o que parten de un hecho real. ( ) Antítesis 3. Es aquel que ha sido creado con la finalidad de deleitar al lector mediante historias ficticias, siguiendo una serie de cánones estéticos de la época en que se escribió. 4. Expresiones fuera de la realidad, es decir, que se apartan del uso gramatical común La comedia surgió en la antigua Gracia con el objetivo de provocar en el espectador la reflexión sobre la vida cotidiana. Para ello se valía de acciones irrisorias, la ridiculización de los personajes y el planteamiento de situaciones absurdas y grotescas. Su intención era provocar la crítica y autocrítica con diálogos irónicos y un final feliz. El drama es un subgénero más moderno, se originó en el Renacimiento durante los siglos XV y XVI. Plantea situaciones verosímiles de la vida cotidiana, con el propósito de que el espectador se identifique con los personajes, quienes utilizan un lenguaje común. En su estructura se presenta una problemática que al final se resuelve. Las características más sobresalientes del género dramático son que está escrito en diálogos, y algunas veces en monólogos. Además, tiene acotaciones, es decir, instrucciones para cada uno de los personajes o para el director de la obra. Los personajes principales son el protagonista y el antagonista. 5. Manifiesta los sentimientos del autor, prevalece la función emotiva y poética del lenguaje, utiliza el lenguaje connotativo y una serie de figuras retóricas. ( ) Textos narrativos ( ) Epíteto ( ) Hipérbole ( ) Texto literario ( ) Género poético 6. Figura que consiste en la exageración del objeto, lugar o persona descritos. ( ) Género narrativo 7.Contraposición de ideas. ( ) Figura retórica 8. Género que surge en la época clásica, en el que predomina una catástrofe destinada por el sino o destino, la cual no depende de los hombres al haber sido prescrita por los dioses. ( ) Género dramático 55 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 4 Para apreciar a una obra literaria se toman en cuenta su contenido, así como su estructura, recursos retóricos y estilo, llamados también fondo y forma. Toda obra literaria tiene dos caras de la misma moneda; sin embargo, estas se deben analizar por separado para comprender la totalidad con mayor profundidad. Este es un excelente ejercicio mental para desarrollar las habilidades cognitivas relacionadas con las expresiones oral y escrita, tanto en la vida académica como profesional y personal. Dar significado a una obra literaria y disfrutarla depende de comprenderla. Quien es capaz de recrearse y entender el significado de un texto literario con su lenguaje connotativo, podrá dilucidar su significado y elevar así su comprensión lectora de otro tipo de textos. Estrategias para encontrar el tema central de un texto Lee el título e intenta predecir de qué trata. Lee cada párrafo y escribe al margen del texto de qué trata cada uno. Interrelaciona las ideas, conéctalas y dales sentido entre sí. Define el tema central y los temas secundarios, es decir, los complementarios. Ahora escribe con tus palabras una frase corta o designa un solo concepto para determinar el tema. A continuación, lee este poema de Nezahualcóyotl y después analízalo para determinar su tema principal. ¡Sorpréndete! Yo lo pregunto Leer literatura favorece la escucha atenta, que es también una actividad sana porque reduce el ritmo cardíaco y disminuye la presión arterial. Yo Nezahualcóyotl lo pregunto: ¿Acaso de veras se vive con raíz en la tierra? Nada es para siempre en la tierra: Solo un poco aquí. Aunque sea de jade se quiebra, Aunque sea de oro se rompe, Aunque sea plumaje de quetzal se desgarra. No para siempre en la tierra: Solo un poco aquí. 56 Nikihtoa ni-Nesawalkoyotl: ¿Kwix ok neli nemowa in tlaltikpak? An nochipa tlaltikpak: san achika ya nikan. Tel ka chalchiwitl no xamani, no teokwitlatl in tlapani, no ketsali posteki. An nochipa tlaltikpak: san achika ye nikan. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Lee el poema y busca en el diccionario el significado de las palabras que no conozcas o que sean de dudosa comprensión. Pregúntate cuál es el significado de las frases que no entiendes, lo más seguro es que tengan una figura retórica, por ejemplo: ¿Acaso de veras se vive con raíz en la tierra? Esta es una metáfora que hace referencia al apego que tenemos a las cosas o a las personas. Los versos: Aunque sea de jade se quiebra, Aunque sea de oro se rompe, Aunque sea plumaje de quetzal se desgarra. Significa que por más fuerte o bello que algo sea, todo termina y llega a su fin, además de que usan una anáfora con la repetición de “aunque” al inicio de cada verso. Por lo tanto, el tema central es lo efímero de la vida, nada es para siempre. Por otra parte, los temas secundarios tienen que ver con la impermanencia; ni lo más fuerte, valioso o bello es eterno, utilizando para ello una comparación con el valor que se daba al jade, el oro y las plumas de quetzal en la cultura mexica. El poema está escrito en español y en náhuatl para que conozcas ambas versiones y te familiarices con la lengua original. Una vez que hayas comprendido lo relacionado con el tema central, ahora analiza las siguientes estrategias para los temas secundarios: Estrategias para encontrar los temas secundarios de un texto Define con claridad el tema central de la lectura para determinar los temas adyacentes que lo complementan. DESARROLLO ACTIVIDAD 2 1. Lee el poema. 2. Busca en el diccionario el significado de las palabras desconocidas o de dudosa comprensión. 3. Pregúntate qué significado tienen las frases que no entiendas, lo más seguro es que pertenezcan Infiere qué temas se desglosan a partir de las acciones de los personajes, la trama, su discurso, diálogos, entre otros. Puntualiza mediante un concepto en concreto o una frase corta los temas secundarios y analízalos. Si tienen relación entre sí y son significaciones que complementan al tema principal, entonces los has encontrado. a una figura retórica. Ahora identifica, clasifica y explica dicha figura. 4. Enlista los temas secundarios. 5. Define cuál es el tema principal. Este otro poema, al igual que el anterior, está escrito en español y náhuatl para que conozcas ambas versiones y te familiarices con la lengua original. Puedes 57 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 4 En conexión escuchar su lectura en náhuatl en los códigos QR y una grabación del canto del cenzontle como marco de referencia. En este video podrás escuchar el poema en náhuatl y español: bit.ly/3OL5bnD En este otro, podrás escuchar el canto del cenzontle: Amo el canto del cenzontle In centzontototl Amo el canto del cenzontle, pájaro de cuatrocientas voces. Amo el color del jade y el enervante perfume de las flores, pero más amo a mi hermano: el hombre. Nehuatl nictlazotla in centzontototl icuicauh, nehuatl nictlazotla in chalchihuitl Itlapaliz ihuan in ahuiacmeh xochimeh; zan oc cenca noicniuhtzin in tlacatl, Nehuatl nictlazotla. CONOCE SOBRE LA IDENTIDAD PLURILINGÜÍSTICA bit.ly/3C2sjGC Nehuatl nictlazotla: en español se traduce como “yo amo”, frase recurrente en la poesía de Nazahuátlcoyotl. Chalchihuitl: en español significa “jade”, elemento significativo y también constante en sus palabras. CIERRE ACTIVIDAD 1. Lee el siguiente fragmento del Popol Vuh, el libro de la cultura maya sobre la creación. 2. Busca en el diccionario el significado de las palabras desconocidas o de dudosa comprensión. 3. Pregúntate qué significado tienen las frases que no entiendas, lo más seguro es que pertenezcan a una figura retórica. Identifica, clasifica y explica. 4. Enlista los temas secundarios. 5. Define el tema central. EL PLACER DE LA LECTURA ¡Sorpréndete! Los abuelos El Popol Vuh reúne un conjunto de mitos y relatos históricos de gran importancia para el estudio de los pueblos indígenas de Guatemala. Fragmento del Popol Vuh Entonces no había ni gente, ni animales, ni árboles, ni piedras, ni nada. Todo era un erial desolado y sin límites. Encima de las llanuras el espacio yacía inmóvil; en tanto, sobre el caos, descansaba la inmensidad del mar. Nada estaba junto ni ocupado. Lo de 58 abajo no tenía semejanza con lo de arriba. Ninguna cosa se veía de pie. Solo se sentía la tranquilidad sorda de las aguas, las cuales parecía que se despeñaban en el abismo. En el silencio de las tinieblas vivían los dioses Tepeu, Gucumatz y Hurakán, cuyos Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 nombres guardan los secretos de la creación, de la existencia y de la muerte, de la Tierra y de los seres que la habitan. Cuando los dioses llegaron al lugar donde estaban depositadas las tinieblas, hablaron entre sí, manifestaron sus sentimientos y se pusieron de acuerdo sobre lo que debían hacer. Pensaron cómo harían brotar la luz, la cual recibiría alimento de eternidad. La luz se hizo entonces en el seno de lo increado. […] Los dioses propicios vieron luego la existencia de los seres que iban a nacer y ante la certeza dijeron: —Es bueno que se vacíe la tierra y se aparten las aguas de los lugares bajos, a fin de que éstos puedan ser labrados. En ellos la siembra será fecunda por el rocío del aire y por la humedad subterránea. Los árboles crecerán, se cubrirán de flores y darán fruto y esparcirán su semilla. De los frutos cosechados comerán los pobladores que han de venir. Tendrán de este modo igual naturaleza que su comida. […] Así quedó resuelta la existencia de los campos donde vivirían los nuevos seres. Entonces se apartaron las nubes que llenaban el espacio que había entre el cielo y la tierra. Debajo de ellas y sobre el agua de la superficie, empezaron a aparecer los montes y las montañas que hoy se ven. Dijeron entonces los dioses: —No es bueno que los árboles crezcan solos, rodeados de sombras; es necesario que tengan guardianes y servidores. De esta manera decidieron poner, debajo de las ramas y junto a los troncos enraizados en la tierra, a las bestias y a los animales, los cuales obedecieron el mandato de los dioses, pero vagaban sin orden ni concierto, tropezándose con las cosas que encontraban a su paso. Parecían mudos, como si en sus gargantas hubieran muerto las voces inteligentes. Solo supieron gritar, según era propio de la clase a la que pertenecían. Entonces, después de tomar consejo, los dioses se dirigieron de nuevo a las bestias, a los animales y a los pájaros de esta manera: —Por no haber sabido hablar conforme a lo ordenado, tendrán distinto modo de vivir y diversa comida. Ya no vivirán en comunión plácida; cada cual huirá de su semejante, temeroso de su inquina y de su hambre, y buscará lugar que oculte su torpeza y su miedo. Así lo harán. Y aún más: por no haber hablado ni tenido conciencia de quiénes somos nosotros, ni dado muestras de entendimiento, vuestras carnes serán destazadas y comidas. Entre ustedes mismos se triturarán y comerán los unos a los otros, sin repugnancia. Este y no otro será vuestro destino, porque así queremos por justicia que sea. […] Los dioses idearon entonces nuevos seres capaces de hablar y de recoger, en hora oportuna, el alimento sembrado y crecido en la tierra. Por esto dijeron: —Recordemos que los primeros seres que hicimos no supieron admirar nuestra hermosura 59 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 4 y ni siquiera se dieron cuenta de nuestro resplandor. Veamos si, al fin, podemos crear seres más dóciles a nuestro intento. Después de decir tales palabras, empezaron a formar, con barro húmedo, las carnes del nuevo ser que imaginaban. Lo modelaron con cuidado. Poco a poco lo hicieron sin descuidar detalle. Cuando estuvo completo entendieron que tampoco, por desgracia, servía: estos muñecos no podían permanecer de pie, porque se desmoronaban, deshaciéndose en el agua. Sin embargo, el nuevo ser tuvo el don de la palabra. Los muñecos hablaron, pero no tuvieron conciencia de lo que decían; y así ignorando el sentido de sus palabras. Los dioses contemplaron con tristeza a aquellos seres frágiles y dijeron: —¿Cómo haremos para formar otros seres que de veras sean superiores, oigan, hablen, comprendan lo que dicen, nos invoquen y sepan lo que somos y lo que siempre seremos en el tiempo? En silencio y meditación quedaron, mientras se desarrollaban las manifestaciones tremendas de la noche. Entonces la luz de un relámpago iluminó la conciencia de la nueva creación. Los nuevos seres fueron hechos de madera para que pudieran caminar con rectitud y firmeza sobre la faz de la Tierra. Las estatuas formadas parecían verdaderas gentes; se juntaron y se acoplaron en grupos y, al cabo de un tiempo, procrearon hijos. Pero en sus relaciones dieron muestras de no tener corazón ni sentimientos. No podían entender que eran seres venidos a la Tierra por voluntad de los dioses. Hablaban, tenían conocimiento de lo que decían, pero no había en sus palabras ni expresión ni sentimiento. Por esta causa también fueron condenados. Cuando menos lo esperaban, vino sobre ellos una lluvia de ceniza que opacó su existencia. La ceniza cayó sobre sus cuerpos, violenta y constante, como si fuera arrojada con furia por mano fuerte y desde arriba. Luego los dioses dispusieron que la tierra se volviera a llenar de agua. Esta inundación, que duró muchas lunas, lo destruyó todo. Todavía los dioses hicieron nuevos seres con nueva sustancia natural. De tzité fue hecho el hombre; de espadaña, la mujer; pero tampoco co- 60 rrespondieron estas figuras a la esperanza de sus creadores. Vinieron enseguida otras fieras no menos crueles que se cebaron en sus despojos. […] Sucedió que, a raíz de esto, se oscureció la Tierra con oscuridad grande y de mucho miedo, como si descendiera sobre lo creado un manto espeso y poblado de tinieblas. En medio de esta desolación, y ante los sobrevivientes que se debatían con angustia de muerte, casi sin esperanzas de salvación, se presentaron pequeños seres, cuya alma había sido invisible hasta entonces. Irritados, vociferando, se pusieron a decir voces terribles y altivas. […] Las piedras de moles dijeron: —Ustedes nos gastaron; día a día, desde el amanecer hasta la noche, nos estuvieron rascando y amolando. Ya vemos, al cabo del tiempo, que no merecían nada. Ahora llegó el tiempo de nuestra venganza. Y luego los perros dijeron: —¡Cuántas veces, por culpa de ustedes, no probamos bocado, ni lamimos hueso, ni bebimos sorbo de agua, ni logramos, para dormir, un rincón de tierra fresca; y muertos de hambre y de sed, desfallecidos, con la lengua afuera, nos quedamos como trastos inservibles en el basurero de la choza! ¡Ahora los devoraremos! Cuando aquellos conatos humanos oyeron tanta acusación, espantados, temblorosos, se juntaron como mazorcas tiernas. Como pudieron, azorados, atropellándose, subieron sobre los techos de las casas, pero los armazones y las vigas se hundieron; treparon en los árboles, pero las ramas se quebraron; entraron en las cuevas, pero las paredes se derrumbaron. Los pocos que no sufrieron quebranto, como recuerdo de la simpleza de sus corazones, se transformaron en monos. Estos se fueron por ahí y se perdieron en el monte. Por esta causa los monos son los únicos animales que semejan y evocan la forma de los primitivos seres humanos de la tierra quiché. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Entonces los dioses se juntaron otra vez y trataron acerca de la creación de nuevas gentes, las cuales serían de carne, hueso e inteligencia. Se dieron prisa para hacer esto porque todo debía estar concluido antes de que amaneciera. Por esta razón, cuando vieron que en el horizonte empezaron a notarse vagas y tenues luces, dijeron: —Esta es la hora propicia para bendecir la comida de los seres que pronto poblarán estas regiones. Y así lo hicieron. Bendijeron la comida que estaba regada en el regazo de aquellos parajes. Después dijeron oraciones cuya resonancia fue esparciéndose sobre la faz de lo creado. […] Al tiempo que sucedía esto faltaba poco para que el Sol, la Luna y las estrellas aparecieran en el cielo. De lugares ocultos, cuyos nombres se dicen en las crónicas, bajaron, hasta los sitios propicios, el Gato, la Zorra, el Loro, la Cotorra y el Cuervo. Estos animales trajeron la noticia de que las mazorcas de maíz amarillo, morado y blanco estaban crecidas y maduras. Por estos mismos animales fue descubierta el agua que sería metida en las hebras de la carne de los nuevos seres. Pero los dioses la metieron primero en los granos de aquellas mazorcas, y con los granos sueltos, desleídos en agua de lluvia serenada, hicieron las bebidas necesarias para la creación y para la prolongación de la vida de los nuevos seres. Entonces los dioses labraron la naturaleza de dichos seres. Con la masa amarilla y la masa blanca formaron y moldearon la carne del tronco, de los brazos y de las piernas. […] Cuatro gentes de razón no más fueron primeramente creadas así. Luego de que estuvieron hechos los cuerpos y quedaron completos y torneados sus miembros y dieron muestras de tener movimientos apropiados, se les requirió para que pensaran, hablaran, vieran, sintieran, caminaran y palparan lo que existía y se agitaba cerca de ellos. Pronto mostraron la inteligencia de que estaban dotados, porque en efecto, como cosa natural que salió de sus espíritus, entendieron y supieron cuál era la realidad que los rodeaba. Estos seres fueron Balam Quitzé, Balam Acab, Mahucutah e Iquí Balam. Balam Quitzé habló en nombre de los demás, de esta manera: —Nos han dado la existencia; por ello sabemos lo que sabemos y somos los que somos; por ella hablamos y caminamos y conocemos lo que está en nosotros y fuera de nosotros. Es de esta manera como podemos entender lo grande y lo pequeño y aun lo que no existe o no está revelado delante de nuestros ojos. […] Pero ha de saberse que los dioses no vieron con agrado las consideraciones que de su propio saber hicieron, con tanta franqueza, los nuevos seres. Por eso los dioses conversaron entre sí: —[…] Es preciso limitar sus facultades. Así disminuirá su orgullo. Los desmanes que cometan serán de menos alcance. Si los abandonamos y llegan a tener hijos, éstos, sin duda, percibirán más que sus abuelos y habrá un momento en que entiendan lo mismo que los propios dioses. Por esto es preciso reformar sus deseos y sus sueños, para que no se aturdan ni envanezcan cuando se abra en el horizonte la claridad del día que ya viene. Si no se hace esto pretenderán, en su locura y desvío, ser tanto o más que nosotros mismos. Estamos a tiempo para evitar este peligro, que será fatal para el orden fecundo de la creación. Y a fin de que estas gentes no estuvieran solas, los dioses crearon otras de sexo femenino. […] De esta suerte, Balam Quitzé y los otros abuelos resultaron ser el principio de las gentes que luego vivieron y se desarrollaron durante las peregrinaciones y el asiento de las tribus del quiché (Anónimo, 1965). 61 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 4 • Nota: esta actividad se evaluará con el mismo instrumento de Desafiando los límites de la mente. DESAFIANDO LOS LÍMITES DE LA MENTE (HEI) • A lo largo de esta progresión leíste textos que te involucran con una identidad plurilingüística y pluricultural. Quizás ni siquiera sabías que existían este tipo de escritos. Ahora que los conoces lleva a cabo una reflexión por escrito acerca de la importancia de acercarte a este tipo de información, pues aunque sean recreativos, siguen proporcionándonos datos culturales que amplían lo que conocemos de la historia de México. Instrumento de evaluación: escala de logro Tipo de evaluación: heteroevaluación INDICADOR Realiza búsquedas en fuentes confiables sobre las palabras que desconoce. Identifica y clasifica de forma correcta las palabras que desconoce con la figura retórica que pertenece y es capaz de explicarlas con sus propias palabras. Distingue el tema central y secundario del texto literario sin dificultad. Conoce la estructura de las obras literarias y es capaz de comprender su contenido relacionándolas con experiencias y conocimientos propios. Reconoce el aporte cultural de este tipo de textos y es capaz de vincularlo con el contexto de la historia de México. Muestra interés por el conocimiento del idioma maya como producto cultural e histórico. Expone sus dudas y solicita apoyo cuando lo requiere. Consulta los QR recomendados y de otras fuentes para reforzar sus conocimientos. Participa activamente en las actividades reconociendo el nivel de logro que adquirió en esta progresión. 62 LOGRADO MEDIANAMENTE LOGRADO POR LOGRAR Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 5 Comprende qué es la composición de textos para aplicar el resumen y relato simple como estrategias que permiten transitar de la lectura a la escritura Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió La principal finalidad de la lectura es lograr un aprendizaje y que el estudiante sea capaz de transmitirlo como una prueba de su comprensión y adquisición de conocimientos. Esta interiorización del texto se logrará mediante el análisis de la composición de los textos y una serie de competencias que se han desarrollado en el estudiante desde el inicio de su vida académica hasta hoy, para que posteriormente sea capaz de plasmarlos de una manera adecuada siguiendo una línea de acción mediante la reflexión del acto comunicativo. La composición de un texto es la clave para que motive el interés a su lectura, sumerja a la imaginación y al conocimiento, sin esta magia no se produce nada”. ANÓNIMO ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN Categorías C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través de la lectura. C3. La expresión verbal, visual y gráfica de las ideas. Subcategorías S1. La amplitud de la receptividad. S2. La incorporación, valoración y resignificación de la información. S3. El acceso a la cultura por medio de la lectura. S5. La discriminación, selección, organización y composición de la información contenida en el mensaje. Aprendiza jes de trayectoria Valora discursos y expresiones provenientes de múltiples fuentes, situaciones y contextos para comprender, interactuar y explicar la realidad en la que vive; así como tomar decisiones pertinentes en lo individual y social. Valora la información y toma una postura ante la información de diversos tipos de textos para ampliar sus conocimientos, perspectivas, críticas y experiencias, que proporciona elementos para decidir sobre su vida personal, profesional y social. Trasmite conocimientos, cuestionamientos y experiencias a través de manifestaciones verbales y no verbales, de acuerdo con la situación, contexto e interlocutor, con el propósito de comprender, explicar su realidad y transformarla. Metas de aprendiza je M1.1. Revisa información proveniente de múltiples fuentes, situaciones y contextos para valorar su contenido de manera clara y precisa de acuerdo con su marco de referencia local. M1.2. Sintetiza información de diversos tipos de textos para comprender su intención comunicativa respecto de sus intereses y necesidades académicas, personales y sociales. Recursos sociocognitivos La materia y sus interacciones, Ciencias sociales y Cultura digital. M1.3. Elabora una composición y ajusta el código de emisión del mensaje respecto de la intención comunicativa académica, personal o social y su marco de referencia local. Recursos socioemocionales Educación integral en sexualidad y género. Número de horas HMD 3 horas. HMD: Horas de estudio mediadas por el docente. HEI: Horas de estudio independiente. 64 HEI 0.75 hora. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Plan de aula Composición de los textos Propósito de aprendizaje El alumno comprende y reflexiona cómo se compone un texto de acuerdo con su estructura y los procesos intelectuales a partir del desarrollo de competencias lingüísticas, comunicativas y pragmáticas, con la finalidad de practicarlas durante la redacción de un resumen o relato simple. INICIO ACTIVIDAD • Contesta las siguientes preguntas y posteriormente coméntalas en plenaria con tus compañeros. 1. ¿Qué es el resumen? 2. ¿Qué es el relato simple? Composición del texto Antes de definir qué es la composición de un texto se debe explicar qué es un texto. Es una unidad escrita con sentido completo que desarrolla un tema, mediante signos codificados, es decir, la palabra como base y con una intención comunicativa dentro de un marco de referencia contextual. Por ello, la composición de los textos se relaciona con los significados existentes a partir de cualquier tipo de escrito. A su vez, están influenciados por todos los medios en los que se transmiten: libros, contenidos televisivos, digitales, audios o hasta el propio diálogo, todos ellos con algo en común: la forma en que están organizados. 3. Cuando investigas algo, ¿qué proceso aplicas para recolectar la información? 4. ¿Dónde sueles investigar tus tareas? 5. ¿Cómo planificas tus escritos? Los textos en su estructura tienen elementos básicos como título, subtítulos si la extensión o temática lo requiere, índice, índices de imágenes, autores, palabras clave, entre otros. En lo particular, el texto está construido a partir de palabras, oraciones coherentes y con sentido, interconectadas cohesionar la información, en párrafos introductorios, expositivos, argumentativos, descriptivos, narrativos, diálogos, entre otros. Otro elemento que se encuentra en la discontinuidad del texto son las imágenes, como fotografías, gráficas, organizadores gráficos, 65 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 5 por nombrar algunos, los cuales proporcionan o complementan la información. Según la RAE (2023), un título es una palabra a frase con la que se da a conocer el nombre o asunto de una obra o de cada una de las partes o divisiones de un escrito, mientras que un subtítulo es un título secundario que le da nombre a un subtema. Una estrategia de lectura es localizar los títulos y subtítulos de un texto para establecer el contenido y significado general e irse introduciendo a la lectura. Los gráficos también se titulan o subtitulan, por ejemplo, las descripciones de una tabla, los pies de foto, las descripciones de imágenes, entre otros. Como se dijo anteriormente, la palabra es esencial en la composición de los textos, por ello se deben localizar las oraciones iniciales de cada párrafo porque generalmente ahí se encuentra la idea principal. La oración está integrada por un sujeto y un predicado. A su vez, una oración es la mínima unidad de sentido, es decir, donde se enuncia una idea completa. El sujeto es de quien o de lo que se habla en la oración y el predicado es la acción que realiza el sujeto. Una de las características más importantes del predicado es que siempre tiene un verbo. Tanto el sujeto como el predicado se caracterizan por tener un núcleo, el cual se va a encontrar dentro de los límites de cada uno. El núcleo del sujeto es el sustantivo, mientras que el núcleo del predicado es el verbo; si la oración tiene un verbo compuesto, ellos serán el núcleo. El párrafo es un fragmento de texto integrado por un conjunto de oraciones que desarrollan una idea principal y que se complementa con otras oraciones que exponen ideas secundarias y le dan solidez. Un párrafo debe ser claro, coherente, organizado jerárquicamente a partir de lo más importante, con detalles adicionales articulados mediante conectores discursivos que den cohesión al texto. Existen muchos tipos de párrafos que dependen de lo que el autor desea expresar: descriptivos, de ejemplificación, de contraste, introductorios, expositivos, argumentativos, narrativos, etcétera. Los gráficos también deben leerse o ser interpretados, por ejemplo, un esquema se lee, pero una fotografía se interpreta. Una línea muy delgada los separa, pues mientras el primero cuenta con datos para realizar una lectura objetiva, el segundo se interpreta mediante el contexto del lector. Al leer se deben considerar los elementos expuestos con la finalidad de comprender mejor los contenidos del texto, pero también deben ser una guía para la escritura. Según Felipe Garrido, la lectura y la escritura son procesos complementarios e inseparables, decir una es decir la otra; mientras leemos también estamos aprendiendo a escribir y viceversa. Por este motivo, es necesario el proceso de revisión y corrección del texto: un buen escritor es aquel que se relee y autocorrige cuantas veces sea necesario. Según Cassany (2003), la expresión oral y escrita depende del desarrollo de estas competencias lingüísticas: la gramática, la comunicativa y la pragmática, es decir, aplicar el significado de cada término de acuerdo a su contexto. Estas tres competencias son fundamentales para el estudiante de bachillerato, las cuales debe desarrollar en la producción de textos. Durante este semestre se trabajará con el relato simple y el resumen, cuyo dominio será el cimiento para diversos textos más complejos que se trabajarán en progresiones posteriores. El proceso de escritura implica diferentes operaciones intelectuales relacionadas con la lectura de textos. El objetivo es organizar la información jerárquicamente y ordenarla de acuerdo a ciertas reglas. Por lo tanto, al 66 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 En conexión momento de escribir el emisor siempre debe preguntarse: ¿quién es mi receptor?, ¿cuál es el objetivo de la construcción de este texto?, ¿cuál es mi contexto comunicativo?, ¿de producción y de recepción?, ¿realmente conozco el tema?, ¿mis lectores conocen el tema?, etcétera. Ese marco de referencia impide que el mensaje se pierda. En este video identificarás las características y la función del resumen: bit.ly/44j6Nt0 Las estrategias comunicativas que se utilizan las determinan los conocimientos del escritor, las cuales las adquiere a través de un trabajo exhaustivo de investigación y creatividad. Dentro de esas estrategias se encuentran el dominio del código, es decir, la gramática, reglas ortográficas, de acentuación, uso de ciertas grafías, etcétera; los mecanismos de cohesión mediante el uso de los adecuados conectores discursivos y signos de puntuación para dar un sentido apropiado al texto; mecanismos de coherencia para ordenar ideas y jerarquizarlas durante la planeación de la escritura; la citación para hacer referencia a las fuentes investigadas; la presentación de los trabajos escritos; y las estrategias de redacción. Las estrategias de redacción inician al momento de planificar el escrito, al seleccionar la información sobre la que se escribirá, organizarla, jerarquizarla, redactarla, leerla, corregirla, reescribirla y volver a hacer este proceso cuantas veces sea necesario con la finalidad de tener un texto pulcro, sin errores gramaticales, de coherencia y cohesión, hasta que realmente se entienda a la perfección el mensaje que se desea transmitir. Nunca hay que quedarse en el camino de la primera escritura, revisar, corregir y reflexionar acerca del contenido es la estrategia para desarrollar las habilidades comunicativas por escrito, además de que es una obligación en el mundo del bachiller y académico expresarse de forma clara, coherente y concisa en todos los recursos sociocognitivos que integran la currícula. El código escrito y el proceso de composición tienen características y funciones distintas dentro de la habilidad de la expresión escrita (Cassany, 1988). El primero se refiere a la competencia lingüística, a los conocimientos abstractos sobre una lengua escrita que se han obtenido desde los primeros años escolares y la experiencia de la vida en general, son conocimientos que a veces ni siquiera la persona está consciente de que los tiene, pero que al momento de necesitarlos se recuerdan. Éstos pueden ser adquiridos en el ámbito académico o personal; mientras que el segundo, la composición del texto, es un acto racional, en el que se ponen en práctica las estrategias de redacción para producir el escrito, en este caso, para estas progresiones, la producción del resumen o del relato simple. ¡Sorpréndete! Como se mencionó antes, el resumen es la condensación de las ideas más importantes de un texto, en el cual las ideas principales se relacionan entre sí con coherencia y cohesión a través de conectores discursivos. Consiste en cambiar las palabras del autor, sin expresar el punto de vista de quien hace el resumen. Recuerda que los discursos son escritos, pero también orales. Estas etapas no tienen lugar de forma sucesiva o lineal, sino que continuamente tendremos que retroceder y avanzar hasta completar el texto. 67 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 5 En conexión Consulta la siguiente página, es un generador de referencias bibliográficas APA. bit.ly/44jjTqe Funciones del resumen Informar: busca proporcionar los datos más importantes del texto, es decir, las ideas principales. Hay autores que dicen que su extensión debe ser entre 100 y 200 palabras, sin embargo, depende del texto original. Describir: además de hablar de las ideas más importantes del autor, describe la estructura del texto, por ejemplo, si está escrito en prosa, verso, diálogo, el tipo de texto, entre otros más. Abstract: este tipo de resumen se presenta al inicio de un artículo científico, tesis, tesina, etc., y da cuenta del contenido básico de éste, el planteamiento del problema, el método, los resultados y las conclusiones, además de algunos conceptos clave para entender el texto. Investigación: reúne información de un tema en específico en diferentes textos, los unifica y/o contrasta tomando en cuenta los aspectos principales y los redacta de una manera objetiva. Al finalizar, escribe las referencias bibliográficas. Partes del resumen Y un resumen no es: • Título: lo ideal es conservar el título original del texto. Si es un resumen de varios textos se podría unificar y referir en el primer párrafo que se están resumiendo los textos analizados. • Autor: se sugiere escribir el autor o autores de las obras consultadas. • Contenido: es el desarrollo de las ideas principales del o los textos. • Referencias bibliográficas físicas o digitales: siempre que se realice un trabajo académico hay que citar las fuentes de información de acuerdo con el formato APA. ...narrado en primera persona. Un texto... ...en el que se incluya el punto de vista del autor, en este caso del alumno. ...que incluya detalles o ejemplos del tema. ...que incluya conocimientos o información que no esté en el escrito trabajado. 68 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Conectores discursivos Los conectores son palabras que nos sirven para relacionar un razonamiento con otro de manera lógica y ordenada durante el proceso de escritura, específicamente al momento de unir dos ideas. Sirven para ordenar el discurso, introducir un tema, añadir ideas, aclarar, explicar, ejemplificar, introducir una opinión, indicar la hipótesis, dar oposición o contraste, resumir, indicar consecuencias, causas o para concluir. En conexión Para que refuerces tus conocimientos sobre los conectores del discurso, consulta los siguientes enlaces: bit.ly/3Ppltmp CONECTORES DEL DISCURSO SIRVEN PARA... Ordenar el discurso Antes que nada En primer lugar En ultimo lugar Por un lado/otro lado Por último Para empezar A continuación Primero después/luego Finalmente Para terminar Aclarar o explicar Es decir O sea Esto es En efecto Conviene subrayar Dicho de otra manera En otras palabras Con esto quiero decir Indicar hipótesis Es posible Es probable Probablemente Posiblemente A lo mejor Quizá(s) Tal vez Indicar causa Porque Ya que Como Puesto/dado que A causa de Debido a En vista de que Introducir un tema En cuanto a Con relación a Con respecto a Por otra parte En relación con Por lo que se refiere a Acerca de Ejemplificar Por ejemplo Concretamente En concreto En particular Pongamos por caso Indicar oposición o contraste Pero Por el contrario Aunque Sin embargo A pesar de No obstante En cambio Al contrario Resumir En resumen En pocas palabras Para resumir En suma Globalmente En definitiva Añadir ideas Además Asimismo También Igualmente Al mismo tiempo Por otro lado Por otra parte Así pues bit.ly/3JxuPst Introducir una opinion Para mí En mi opinión Yo creo que A mi entender/parecer A mi juicio Según mi punto de vista Personalmente Considero que Indicar consecuencia Por esto Por tanto En consecuencia Por consiguiente Como resultado Por lo cual De modo que/De manera que De ahí que Concluir o terminar Concluir o terminar En conclusión Para finalizar Para terminar Para concluir Por último En definitiva En resumen 69 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 5 Tipos de párrafos El párrafo es la unidad mínima de un texto que explica y desarrolla una idea principal y varias secundarias que le dan forma al cuerpo discursivo de la idea. Se suelen encontrar palabras claves a lo largo de él. Comienza con una mayúscula y termina con punto y seguido o punto y aparte. En el resumen o el relato simple, los párrafos más recurrentes son los siguientes, los que se clasifican de acuerdo a su información o posición. • Descriptivos: explican características de las ideas, cosas, personajes, lugares o situaciones que se quieren destacar. • Narrativos: relatan hechos o sucesos a partir de una situación, personaje, contexto y otros. Se utilizan en textos literarios, científicos, periodísticos y académicos. • Argumentativos: su objetivo es persuadir al lector mediante una serie de razonamientos que le dan forma a su postura ante un tema determinado. • Introducción: es el primer contacto que tiene el lector con el texto, a través de él se atrae la atención del lector con una idea general que lo invita a acercarse a la lectura, por ello debe ser persuasivo. • Desarrollo: este suele abarcar la mayor parte del texto, pues es la exposición organizada de las ideas que lo componen. • Conclusión: es el cierre del texto y en él se encuentran los puntos más importantes. Dependiendo del tipo de texto que se trate, incluye o no el punto de vista del autor sobre el tema. Formas de expresión del relato Oral La oralidad fue la primera manifestación del relato y sigue formando parte de la vida cotidiana para transmitir información. Primero, porque era indispensable contar lo que ocurría en esas circunstancias, y segundo, por recreación. El relato recreativo y el informativo son los que más evolucionaron y dieron pie a la creación de los textos literarios y periodísticos; sin embargo, existe un problema muy grave en este tipo de comunicación: las palabras son efímeras. Esto propició una deformación de las narraciones, pues la reproducción de una generación a otra fue cambiando los sentidos de los mensajes al no existir propiedad intelectual de los escritos. Fue entonces cuando comenzaron a nacer historias iguales con diferentes interpretaciones en distintas partes, por ejemplo, existen varias versiones de la leyenda de La Llorona. No se trata de que una sea real y las otras no, sino de que cada región le imprimió su referente contextual colectivo. ¡Sorpréndete! La historia original de La Llorona conecta con el mundo prehispánico, se ubica aproximadamente una década antes de la llegada de los conquistadores españoles. 70 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 La oralidad tiene algunas ventajas sobre lo escrito, por ejemplo, recurre al uso de movimientos, tonalidades, volumen, gestos, voces, miradas, que enriquecen el mensaje. Lo hacen único, abren el camino a otras historias e invitan al diálogo con los escuchas. La retroalimentación es directa y espontánea, invitando a una comunión entre los integrantes del proceso comunicativo. La gran desventaja de la oralidad es que, si el emisor se equivoca, tiene que ser muy hábil para corregirlo porque no siempre se cuenta con un discurso preparado para cualquier eventualidad; se ha visto que los políticos, personajes del medio artístico o informativo cuando cometen un error, difícilmente pueden enmendarlo. En la actualidad el relato ha evolucionado junto con la tecnología, pues se encuentran una diversidad de personas que relatan historias breves, personales o especializadas a través de las redes sociales. Este fenómeno se ha incrementado y ahora no solo los nativos digitales hacen uso de él, sino también los inmigrantes digitales recurren a estas nuevas formas de comunicación que además son acompañadas por música e imágenes. Esta nueva tendencia le ha dado libertad a todo tipo de persona a relatar sus vivencias o conocimientos, por lo tanto, está globalizando y masifica la difusión de contenidos, los cuales pueden ser muy variados e ir desde una estructura simple y desordenada hasta una forma organizada y precisa. Estos relatos además de tener un estilo moderno de expresión, han llegado a ser fuentes de información y de consulta sobre algunos temas. Escrito El relato escrito evidencia la evolución del hombre, nació junto con la escritura a finales del siglo IV a. C. en Mesopotamia. Una de las primeras manifestaciones que se conservan hasta hoy es el poema épico de Gilgamesh. Más tarde apareció el Código Hammurabi, un relato de una serie de leyes y mandatos de la época, también en la antigua Mesopotamia. Consecutivamente, fueron evolucionando otras civilizaciones, que a su vez desarrollaron la escritura y dejaron huella de un pasado emergente que sigue vivo gracias a los libros. En el mundo occidental, a finales del siglo XV, Guttenberg creó la imprenta, lo que dio inicio al auge de la escritura. El 1455, imprimió en Alemania el primer libro, la Biblia. Sin embargo, en realidad la imprenta fue inventada primero en el siglo VI en China, donde imprimían en papel sobre planchas de madera. La palabra escrita se puede corregir, analizar, reflexionar e incluso criticar. El escritor entra en confrontación con su texto, se cuestiona a sí mismo cuando se lee y aprende gracias a este proceso. El texto escrito también conserva la opinión de los autores a través de los años, así como su precisión, pues no deja duda de lo que se quiso expresar. Como se mencionó antes, el resumen es la condensación de las ideas más importantes de un texto, donde las ideas principales se relacionan entre sí con coherencia y cohesión a través de conectores discursivos; el resumen transmite las ideas del 71 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 5 autor. Ahora veremos las distintas formas de expresión del relato. Recuerda que los discursos no son solo escritos, sino también orales. DESARROLLO ACTIVIDAD 1 • Escribe en tu cuaderno un relato simple de mínimo una cuartilla sobre el tema de la violencia en las parejas, puede ser real o ficticio. Haz uso de los diferentes conectores discursivos, utiliza uno o dos por párrafo de cada categoría y subráyalos. Por último, escribe al lado de cada párrafo su tipología correspondiente. Recuerda q ue una característica principal del relato es q ue debe dar una visión concisa y profunda de la realidad q ue se q uiera representar. • Nota: esta actividad será evaluada con el mismo instrumento de la actividad de Desafiando los límites de la mente. TALLER COLABORATIVO DE LECTURA Y COMPILACIÓN DE TEXTOS TRANSVERSALIDAD UNIDADES DE APRENDIZAJE CURRICULAR 1.O • Este taller se llevará a cabo en grupos de dos o tres participantes dependiendo del número de estudiantes y de los acuerdos a los que hayan llegado con su docente. • Cada equipo de trabajo llevará un libro sobre un tema científico de su interés, de preferencia que esté relacionado con algún contenido de otra Unidad de Aprendizaje Curricular (como la de La materia y sus interacciones, Ciencias Sociales, Humanidades, etcétera) y que lo estén trabajando en ese momento, con la finalidad de fomentar la transversalidad. • Analizarán los textos a partir de los elementos que comprenden la composición del texto, les darán lectura aplicando las estrategias vistas hasta esta progresión. Se sugiere llevar diccionarios para disipar dudas del vocabulario. ¡Sorpréndete! Para hacer un resumen hay que comprender la información pues de esta manera se podrá elegir solo lo que realmente importe. • Realizarán una lista con el título del libro, subtítulos, tipos de índices, párrafos, gráficos e imágenes, los cuales serán descritos ahí mismo. • Tratarán de ubicar en su lectura los diferentes tipos de párrafos y su función dentro del texto. • Para finalizar, realizarán un resumen individual de los conocimientos adquiridos mediante la lectura. Deben tener en cuenta la redacción de los párrafos con oraciones interrelacionadas mediante los conectores discursivos, 72 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 jerarquizadas, coherentes y claras. Además de cuidar su ortografía y puntuación. • Es fundamental que la escritura sea un reflejo de la lectura, por lo tanto, hay que seguir las estructuras de los mismos textos leídos, pero rescatando solo las ideas principales. 2. ¿Qué implica el proceso de lectura? 3. ¿Qué son las estrategias de redacción y cuáles de ellas aplicas? • Se compartirán los textos, los compararán entre sí y harán las correcciones pertinentes. • Al finalizar, cada resumen deberá de ser entregado al profesor. CIERRE ACTIVIDAD 4. ¿En qué se diferencia el código oral del código escrito en el proceso de composición de textos? 1. Explica con tus palabras lo que entiendes por: Competencia lingüística: 5. ¿Cuáles son las funciones del resumen? Competencia comunicativa: 6. ¿Cuáles son las partes del resumen? Competencia pragmática: • Nota: esta actividad será evaluada con el mismo instrumento de la actividad Desafiando los límites de la mente. 73 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 5 DESAFIANDO LOS LÍMITES DE LA MENTE (HEI) • Escribe en una hoja de papel lo que aprendiste en esta progresión e intercámbiala tres veces con diferentes compañeros, cada uno escribirá una recomendación distinta con la finalidad de que entre pares y desde su misma perspectiva mejoren su trabajo. Instrumento de evaluación: rúbrica Tipo de evaluación: heteroevaluación INDICADOR Conocimientos Desafiando los límites de la mente 74 DESARROLLADO MEDIANAMENTE DESARROLLADO POR DESARROLLAR Desarrolla su relato sobre el tema solicitado haciendo uso de los conectores discursivos e identifica de cada párrafo la tipología correspondiente. Desarrolla su relato con el tema solicitado e identifica de al menos un párrafo la tipología que corresponde. Presenta confusión para identificar la tipología y no hace uso de conectores discursivos. Evidencia la clara comprensión sobre los diferentes tipos de competencia (lingüística, comunicativa y pragmática). Presenta con sus propias palabras la conceptualización de los diferentes tipos de competencia (lingüística, comunicativa y pragmática). Presenta confusión entre los diferentes tipos de competencia (lingüística, comunicativa y pragmática). Describe con gran claridad las estrategias de redacción y presenta las que aplica. Describe algunas estrategias de redacción, pero no explica las que utiliza. No se tiene claridad en las estrategias de redacción. Muestra clara comprensión sobre la diferencia del código oral y el código escrito en el proceso de composición de textos. Conceptualiza el código oral y escrito en el proceso de composición de textos. Muestra confusión para diferenciar el código oral y escrito en el proceso de composición de textos. Detalla las partes del resumen y explica las funciones de este. Presenta las partes del resumen. Presenta confusión al describir las partes del resumen. Describe con claridad evidenciando comprensión y aprendizajes obtenidos de esta progresión. Describe brevemente lo aprendido en esta progresión. No se evidencia el aprendizaje de esta progresión. Comparte su escrito con otras u otros dos compañeros, escucha con atención y respeto la retroalimentación realizada atendiendo las recomendaciones y aporta comentarios que enriquecen los conocimientos. Solo comparte su actividad con Comparte su escrito con otros dos compañeros y/o compañeras. un compañero o compañera. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 6 Identifica y aplica el proceso de prelectura para identificar elementos clave del texto o de la fuente de información Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Desde la primera progresión se habló de las fases de la lectura y, por lo tanto, de la prelectura, esta progresión tiene la finalidad de enfatizar más en el proceso para mejorarla y utilizarla como una estrategia adicional de la comprensión de textos, la cual complementa el tema de la composición de textos, pero enfocado en identificar elementos claves como autor, institución que lo publica o editorial, lugar y fecha de publicación, tipo de documento, formato, fuentes indirectas, entre otros, que amplían el marco de referencia. Cuanto más leas, más cosas sabrás. Cuantas más cosas aprendas, a más lugares viajarás”. DOCTOR SEUSS ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN Categorías C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través de la lectura. Subcategorías S1. La amplitud de la receptividad. S2. La incorporación, valoración y resignificación de la información. S3. El acceso a la cultura por medio de la lectura. Aprendiza jes de trayectoria Valora la información y toma una postura ante la información de diversos tipos de textos para ampliar sus conocimientos, perspectivas, críticas y experiencias, que proporciona elementos para decidir sobre su vida personal, profesional y social. Transmite conocimientos, cuestionamientos y experiencias a través de manifestaciones verbales y no verbales, de acuerdo con la situación, contexto e interlocutor, con el propósito de comprender, explicar su realidad y transformarla. Metas de aprendiza je M1.1. Revisa información proveniente de múltiples fuentes, situaciones y contextos para valorar su contenido de manera clara y precisa de acuerdo con su marco de referencia local. M1.2. Sintetiza información de diversos tipos de textos para comprender su intención comunicativa respecto de sus intereses y necesidades académicas, personales y sociales. Recursos sociocognitivos Pensamiento matemático, Conciencia histórica y Cultura digital. Recursos socioemocionales Responsabilidad social, Cuidado Físico Corporal y Bienestar emocional afectivo. Número de horas HMD 3 horas. HMD: Horas de estudio mediadas por el docente. HEI: Horas de estudio independiente. 76 HEI 0.75 hora. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Plan de aula La prelectura (en acción para la exploración) Propósito de aprendizaje Desarrollar habilidades para aplicar el proceso de prelectura en diversos tipos de textos con el fin de identificar los elementos clave y lograr una comprensión más profunda de los contenidos. INICIO ACTIVIDAD • Reflexiona y contesta: 1. ¿Qué haces antes de leer un texto académico? ¿Lo lees directamente? ¿Lo comentas con alguien? ¿Preguntas a tus maestros? Explica tu respuesta. 2. Cuando lees un libro por elección propia, ¿qué criterios o razones te llevan a elegirlo? dependiendo de la obra que estés leyendo. No es lo mismo aplicar una estrategia de lectura para el libro de la unidad de aprendizaje curricular Pensamiento Matemático que para el libro La Evolución de las especies, pues el primero está dirigido a estudiantes de bachillerato y es una herramienta para coadyuvar en el trabajo áulico, mientras que el segundo es un texto científico en el que Charles Darwin establece que las especies evolucionan durante el transcurso de las generaciones mediante un proceso conocido como selección natural, en el cual sí valdría la pena hacer una investigación extra clase para ampliar el marco de referencia y acercarnos con mayor facilidad al texto. Charles Darwin Estrategias La prelectura La prelectura de un texto tiene diversas aplicaciones y lamentablemente es una estrategia que casi nadie utiliza, porque cuando se trata de leer se va directo al texto sin antes reflexionar en los contenidos; sin embargo, se puede utilizar para generar en el lector la idea de lo que se va a tratar e irlo preparando para adquirir un aprendizaje, tener mayor comprensión y tener una estrategia que motive la lectura. Existen estrategias de lectura rápidas y otras más complejas, así que debes elegir la más adecuada • Investigar quién es el autor del texto, dónde nació, qué otras obras escribió, qué hizo en vida, si vive o ya no. • Buscar el índice y realizar una lectura rápida. • Tratar de predecir el tema a partir del título. • Indagar acerca del autor y sus obras. • Si es un autor conocido establecer un diálogo para socializar lo que se sabe de él. • Identificar el título y subtítulos, y a partir de esto tratar de definir el tema. En algunas ocasiones el título no tiene nada que ver con el tema, por ejemplo, si se habla de La Divina Comedia quizás se piense que es una obra cómica por la palabra “comedia”, pero no es así, al contrario, es un texto donde el personaje principal hace un recorrido por el infierno, el purgatorio y el cielo, con la ayuda de otros personajes literarios y 77 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 6 Aumentar tus horas de lectura con las técnicas adecuadas mejora tu concentración”. BERNAL MONTES • En conexión Consulta el siguiente video, son los ¡10 Booktubers que tienes que ver! bit.ly/44qV1gp • • • • • reales que la ayudan a transitar por ese largo camino en el que enfrenta sufrimientos y dilemas morales y filosóficos. Con esto, se puede determinar que esta estrategia no es una garantía para todos los textos. Identificar el tipo de texto que se va a leer, si es un texto literario determinar si es un cuento, un poema, una obra de teatro, porque cada uno conlleva una forma diferente de leerlo, por ejemplo, es más recomendable leer en voz alta una obra de teatro en equipo, pero un texto narrativo o un poema quizás sea mejor leerlo individualmente, al igual que una noticia, una crónica, un reportaje, una entrevista, u otros textos periodísticos, o si es un texto científico especializado, de divulgación científica, académico, una argumentación, un instructivo por mencionar algunos. El caso es que cada tipo de texto tiene un propósito informativo y una forma de leerse. Reactivar conocimientos previos, qué es lo que ya se sabe del autor y del tema, en dónde han visto o estudiado esos conceptos. En una primera etapa es un ejercicio introspectivo, pero se debe socializar para incrementar los referentes a partir de esa reactivación y comprender mejor el texto facilitando la lectura. Los conocimientos previos están conformados por saberes obtenidos de diferentes medios, por ejemplo, la escuela, en casa, en el trabajo, mediante los medios de comunicación masiva, por los amigos, y otros más. Sirven como ambientadores y motivadores de la lectura. Hacer una excursión a algún lugar relacionado con el texto para entenderlo mejor. Si se trata de un libro de historia local vale la pena visitar el lugar donde se llevaron a cabo los actos, para tener un referente más exacto del texto. Hacer una investigación virtual para conocer el autor, el lugar del que habla y su momento histórico, ver videos y aprovechar la extensa variedad de información que se encuentra en la red o hasta leer trabajos que ya se han escrito de esa obra o tema para ampliar el contexto y entenderla mejor. Hay libros que son muy complejos, por lo que es útil leer lo que se ha escrito sobre ellos para comprender su contenido y adquirir mayores aprendizajes. Escanear la obra, es decir, revisar sus interiores, para ver si solo son texto, gráficos o ambas. Dar lectura a las primeras oraciones de algunos de los párrafos o de todos, dependiendo de su extensión, de esta manera se podrá conocer el tema en general. Saber cuál es nuestro propósito como lectores, si leemos por placer, para aprender algo específico, realizar alguna actividad de clase, conocer un proceso de manera autodidacta, etcétera. DESARROLLO ACTIVIDAD 1 • A continuación, predice por su título de qué tratan las siguientes obras literarias. 78 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 El laberinto de la soledad, de Octavio Paz. A continuación, te proporcionamos contexto para que puedas confirmar si la temática de las obras se alinea con tus interpretaciones o no: La región más transparente, de Carlos Fuentes. El laberinto de la soledad es un ensayo donde Octavio Paz expresa sus preocupaciones acerca de la identidad del mexicano. Las batallas en el desierto, de José Emilio Pacheco. La región más transparente es una novela de Carlos Fuentes que se desarrolla en la ciudad de México del siglo XX, en la que dialogan los personajes del presente y pasado, en busca de un anhelo. Las batallas en el desierto, de José Emilio Pacheco, es una historia de un niño que enfrenta su primer amor, sus relaciones con sus amigos y familiares. Los recuerdos del porvenir, de Elena Garro. Los recuerdos del porvenir, de Elena Garro, es una novela que abarca desde el periodo de la Revolución mexicana hasta la Guerra Cristera desde la visión de los vencidos con una serie de proyecciones en diferentes tiempos. Macario, de Juan Rulfo, es un cuento que habla de un joven huérfano que siempre tiene hambre y que vive con su madrina y Felipa. Macario, de Juan Rulfo • Compara tus respuestas con el pequeñísimo contexto de las obras y explica qué tanto pudiste predecir con los títulos. ¿Los leerías? Explícalo a continuación: 79 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 6 DESARROLLO ACTIVIDAD 2 • Identifica los siguientes tipos de textos sin necesidad de realizar una lectura profunda, determínalo por su estructura. Comenta en plenaria qué hiciste para clasificarlos. Al finalizar léelos para comprobar si estás en lo cierto. Soneto 7 Mira, cuando en el oriente la graciosa luz Eleva su cabeza en llamas, cada ojo abajo Corteja su vista aparecida apenas, Sirviendo miradas a su sagrada majestad. Luego, habiendo escalado la celestial colina Es plena juventud en la mitad de la vida. Aun miradas mortales adoran su belleza, Asistiendo a su peregrinaje dorado. Pero, cuando desde muy alto arriba El agotado carro, débil anciano, se aleja del día, Los ojos antes fieles ahora renuncian Al bajo vuelo y miran hacia un lado. Así iras tú, tú mismo en tu mediodía yéndote, sin ser mirado, a menos que un sol engendres. (Shakespeare, s. f.). 80 Siete años después de su publicación, Sapiens sigue apareciendo en las listas de los más vendidos. Ridley Scott ha anunciado sus planes para adaptarlo al cine. ¿Por qué el libro ha logrado interesar a tanta gente? Nuestras vidas son moldeadas por cosas que pasan al otro lado del mundo, ya sea la economía china, la política americana o el cambio climático. Pero la mayoría de los sistemas educativos siguen enseñando la historia como algo local. […] ¿Qué impacto ha tenido el éxito en su vida? La popularidad es muy agradable. ¿Quién no quiere tener éxito, que la gente lea sus libros, tener influencia? Pero tiene un lado negativo. Tengo menos tiempo para leer, investigar y escribir, porque viajo mucho, doy entrevistas y cosas así […] ¿Qué preguntas son importantes para usted? El mayor problema político, legal y filosófico de nuestra época es cómo regular la propiedad de los datos. En el pasado, delimitar la propiedad de la tierra fue fácil: se ponía una valla y se escribía en un papel el nombre del dueño. Cuando surgió la industria moderna, hubo que regular la propiedad de las máquinas. Y se consiguió. Pero ¿los datos? Están en todas partes y en ninguna. […] (Giénez, 2018). Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 En los organismos eucariotas la situación es radicalmente diferente. En primer lugar, el material genético está organizado en moléculas de ADN lineales individuales (que junto con determinadas proteínas constituyen los cromosomas) en las cuales dos genes ligados (situados uno a continuación del otro) se encuentran, en general, separados por distancias del orden de pocos cientos (en eucariotas unicelulares) a varias decenas de miles de pb (en plantas y animales “superiores”). En segundo lugar, la cantidad de ADN por genoma haploide (cantidad de ADN de los gametos) varía desde aproximadamente 2.5x107 pb para eucariotas unicelulares, hasta valores del orden de 1011 pb para algunas plantas y anfibios. A su vez, el número de genes es de aproximadamente 4x102 hasta 104 en procariotas; 5x103 en eucariotas unicelulares y 2.5x104 en mamíferos (Lamolle, 2018). Ver lista completa en https://www.ncbi.nlm.nih. gov/genome/. ANTONIA.—Ya te he dicho que me ha tocado todo con los cupones hogar..., y además, en el detergente me he encontrado una moneda de oro. MARGARITA.—Ya. ¡Conque monedas de oro! ANTONIA. —¿No me crees? MARGARITA. —No. ¡Hasta luego! ANTONIA. —No, espera, que te cuento la verdad. Pero antes cierra la puerta. MARGARITA. —(Cierra) Adelante, cuenta. ANTONIA. —Bueno, pues resulta que fui al supermercado, y me lo encontré lleno de mujeres que armaban una gresca tremenda por la subida de los precios. Y el director, para calmarlas “Yo no puedo hacer nada”, decía, “la dirección establece los precios, y ha decidido subirlos”. “¿Con qué permiso?”, le preguntaron. “Con el permiso de nadie, porque es legal. ¡Libre comercio, libre competencia!”, respondió él. “¿Libre competencia con quién? ¿Con nosotras? ¿Y tenemos que aguantarnos siempre? ¿La bolsa o la vida, eh?”. “¡Bandidos, sinvergüenzas!”, grité yo entonces, y me escondí enseguida. (Fo, 1974). CIERRE ACTIVIDAD • Visita la biblioteca de tu escuela y consulta una enciclopedia, un diccionario y libro de texto, anota lo siguiente: ENCICLOPEDIA ¿Cuántos tomos tiene? ¿Qué temas desarrolla? ANTONIA. —Ay. Margarita, hija, menos mal que me has ayudado. MARGARITA. —¿De dónde has sacado el dinero para comprar tanta comida? ¿Cómo está estructurado el índice? ¿Tiene imágenes o solo texto? ¿Es sencilla la forma de ubicar la información? 81 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 6 DICCIONARIO LIBRO DE TEXTO ¿Cuántos tomos tiene? ¿Cuántos tomos tiene? ¿Qué temas desarrolla? ¿Qué temas desarrolla? ¿Cómo está estructurado el índice? ¿Cómo está estructurado el índice? ¿Tiene imágenes o solo texto? ¿Tiene imágenes o solo texto? ¿Es sencilla la forma de ubicar la información? ¿Es sencilla la forma de ubicar la información? TALLER COLABORATIVO DE LECTURA Y COMPOSICIÓN DE TEXTOS • Busca en tu biblioteca escolar o por internet el libro El laberinto de la soledad, de Octavio Paz, repártanse de forma equitativa entre todo el grupo los capítulos, lee la primera oración de cada párrafo y realiza un resumen con la información que encontraste. Te servirá como una estrategia de prelectura para darte cuenta de qué trata todo el capítulo y a su vez todo el grupo tendrá la información más importante de la obra. Por último, lean en voz alta los resúmenes de los diferentes capítulos y realicen una conclusión del aprendizaje que les trajo utilizar esta estrategia de prelectura. Instrumento de evaluación: rúbrica Tipo de evaluación: heteroevaluación NIVEL DE DESEMPEÑO DESTREZA CONSEGUIDO NO TOTALMENTE CON DIFICULTAD NO CONSEGUIDO Determinación del tema del texto Sabe reconocer siempre de qué trata el texto e identifica la mayoría de las ideas principales. Sabe reconocer casi siempre de qué se trata el texto y casi siempre identifica alguna de las ideas principales. Reconoce todavía con dificultades de qué se trata el texto y algunas de sus ideas principales. Todavía no reconoce de qué trata el texto ni identifica sus ideas principales. Puede reconocer casi siempre las partes de los textos. No siempre percibe la re- Por lo general no percilación entre las partes de be la relación entre las partes de los textos. los textos y su relación. En pocos momentos del taller aplica las técnicas de la prelectura. Identificación Reconoce siempre las de la estructura partes de los textos y cómo se relacionan. del texto 82 Técnicas de prelectura Durante todo el tiempo del taller evidencia conocimientos aplicando las técnicas de prelectura. En la mayoría del tiempo del taller evidencia conocimientos aplicando las técnicas de prelectura. Conclusiones Realiza sus conclusiones valorando los aprendizajes adquiridos respecto a las técnicas de lectura. Realiza sus concluRealiza sus conclusiones sobre los aprendiza- siones sin vincular las técnicas de prelectura. jes adquiridos respecto a las técnicas de lectura. Actitudinal y valores Participa activamente en el taller con las actividades solicitadas y se dirige con respeto a sus compañeros. Participa en el taller con las actividades solicitadas y se dirige con respeto a sus compañeros. Tiene poca participación en el taller y algunas veces interrumpe a sus compañeros. No aplica técnicas de prelectura. No presenta sus conclusiones. No participa en el taller. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 7 Analiza un relato para identificar las afirmaciones centrales distinguiendo así el tema central del texto Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió La lectura analítica del texto es quizá el proceso más complejo dentro de la estrategia general de comprensión de la información, en la que el estudiantado logra ubicarse dentro de la situación comunicativa, en el caso de los textos, identifica el vocabulario, las relaciones léxicas y de conectividad entre oraciones, párrafos y secciones, nivel de las secuencias o de relaciones de progresión y continuidad temática, así como la intencionalidad explícita implícita, a partir de los recursos estilísticos y marcas de estilo, como el tono y los énfasis semánticos y léxicos utilizados y propios del autor. Todo ello implica el análisis de las formas y sus significados para obtener el mensaje central y la intención comunicativa del autor (SEMS, 2023). Un libro es un regalo que puedes abrir una y otra vez”. GARRISON KEILLOR ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN Categorías C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través de la lectura. C3. La expresión verbal, visual y gráfica de las ideas. Subcategorías S1. La amplitud de la receptividad. S2. La incorporación, valoración y resignificación de la información. S3. El acceso a la cultura por medio de la lectura. S5. La discriminación, selección, organización y composición de la información contenida en el mensaje. Aprendiza jes de trayectoria Valora discursos y expresiones provenientes de múltiples fuentes, situaciones y contextos para comprender, interactuar y explicar la realidad en la que vive; así como tomar decisiones pertinentes en lo individual y social. Valora la información y toma una postura ante la información de diversos tipos de textos para ampliar sus conocimientos, perspectivas, críticas y experiencias, que proporciona elementos para decidir sobre su vida personal, profesional y social. Trasmite conocimientos, cuestionamientos y experiencias a través de manifestaciones verbales y no verbales, de acuerdo con la situación, contexto e interlocutor, con el propósito de comprender, explicar su realidad y transformarla. Metas de aprendiza je M1.1. Revisa información proveniente de múltiples fuentes, situaciones y contextos para valorar su contenido de manera clara y precisa de acuerdo con su marco de referencia local. M1.2. Sintetiza información de diversos tipos de textos para comprender su intención comunicativa respecto de sus intereses y necesidades académicas, personales y sociales. Recursos sociocognitivos La materia y sus interacciones, Ciencias sociales y Cultura digital. M1.3. Elabora una composición y ajusta el código de emisión del mensaje respecto de la intención comunicativa académica, personal o social y su marco de referencia local. Recursos socioemocionales Educación integral en sexualidad y género. Número de horas HMD 3 horas. HMD: Horas de estudio mediadas por el docente. HEI: Horas de estudio independiente. 84 HEI 0.75 hora. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Plan de aula La lectura analítica en el relato simple Propósito de aprendizaje El alumno hace una lectura analítica en relatos simples como una estrategia de comprensión lectora, la cual puede realizar en cualquier lectura, pero a partir de este tipo de textos. Lo hace ubicándose dentro de la situación comunicativa e identificando los diversos elementos que la conforman y la relación que hay entre ellos, con el objetivo de identificar el tema central y la intención comunicativa del autor. INICIO ACTIVIDAD • Enumera en orden las acciones que debes realizar al momento de leer un texto. ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) Elaborar un juicio. ) Leer el texto en su totalidad. ) Identificar las palabras clave y subrayarlas. ) Buscar en el diccionario las palabras desconocidas. ) Leer el texto cuantas veces sea necesario hasta comprenderlo. ) Identificar las ideas principales y secundarias. ) Subrayar las palabras desconocidas. ) Interpretar la idea del autor con tus propias palabras. ) Diferenciar la parte informativa de la argumentativa. ) Escribir con tus propias palabras, al margen de cada párrafo la idea principal. En progresiones anteriores ya se ha trabajado con diversas estrategias de lectura, pero enfocadas a la clasificación de diversos tipos de textos, identificación de temas centrales y secundarios, composición del texto, localización de datos, en fin, una serie de elementos que involucran la fase de prelectura de un texto con el propósito de tener las bases suficientes para comenzar con la lectura analítica. Difícilmente se puede realizar una lectura de comprensión si no se hace un trabajo previo, es fundamental analizar cualquier escrito desde su estructura superficial para llegar al fondo, es decir, para la intención comunicativa que el autor está generando a través de sus palabras. Aplicación práctica de la lectura analítica La lectura analítica se distingue por ser más que una simple técnica de lectura, ya que su enfoque principal es obtener una comprensión profunda y completa del texto. Con esto, se busca un aprendizaje más significativo y enriquecedor. Esta práctica conlleva un minucioso proceso de identificación de los elementos que conforman el texto, a la intención del autor y su significado global. Durante esta etapa se debe identificar de manera imparcial el mensaje del autor, dejando de lado la interpretación, juicios, sentimientos u opiniones del lector. Se debe aprender a leer para informarse o recrearse para que posteriormente se logre un trabajo crítico. La lectura analítica no es una actividad pasiva en la que solo absorbes información. Por el contrario, siempre estás activo, subrayando lo que consideras importante y realizando anotaciones, resúmenes y mapas conceptuales. El análisis de los textos lleva al lector a descubrir más acerca del tema, puesto que al interesarse en el contenido del escrito busca otras referencias que amplíen el conocimiento adquirido, por ello, cuando el lector confronta al texto con otra referencia y sus conocimientos previos, éste llega a identificar la intención comunicativa del autor. Instituye una compleja fase en la cual el lector profundiza el análisis del contenido 85 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 7 En conexión textual, con el propósito de lograr interpretar su sentido. En esta fase se aplican procedimientos inferenciales, a la conformación de la representación mental del sentido textual, que va aumentando a medida que progresa en el trascurso comprensivo-interpretativo. En este video se presentan recomendaciones para una lectura analítica: Beneficios de la lectura analítica bit.ly/43ZjSrV • • • • Localizar el objetivo del texto, cuál es su función, qué mensaje desea transmitir el autor. Determinar las características del texto. Analizar la estructura completa del texto. Establecer una relación entre el contenido y otras fuentes de información que desarrollen el mismo tema. • Fomentar el pensamiento crítico, pues una vez asimilado el texto y confrontado con los conocimientos previos, más otras referencias bibliográficas, se puede alcanzar el siguiente nivel, el del razonamiento y evaluación del texto o la problemática, para así llegar a la lectura crítica que se trabajará en futuras progresiones. hace La lec tura crítica lec a un a ia referenc a, tiv ac , sa do tura cuida tic a. El reflexiva y analí implica co íti cr to pensamien la valireflexionar sobre leído ha se e qu dez de lo to. ien cim no co l a la luz de 86 Pasos para hacer una lectura analítica • Identificar los elementos de la obra, recuerda lo trabajado en la progresión cinco. • Leer el texto y subrayar todas las palabras de difícil o dudosa comprensión. • Investigar el vocabulario desconocido. • Elaborar un glosario de la lectura, cuando se buscan las palabras en el diccionario o en la red, las definiciones se suelen olvidar si no se escriben, por ello se recomienda hacerlo. • Leer de nuevo el texto y subrayar las ideas principales, palabras clave e ideas secundarias. Se sugiere que cada categoría se subraye con diferentes colores para distinguirlas visualmente más rápido. Si en esa segunda lectura no queda claro el texto es mejor volver a leerlo cuantas veces sea necesario, de tal forma que se logre su comprensión total. • Leer las imágenes, gráficas, diagramas u otras ilustraciones que aparezcan. • Analizar el discurso del autor en relación con su biografía y momento histórico. En ocasiones se leen textos de autores extranjeros o que vivieron hace muchos años, los cuales pueden resultar poco entendibles y arcaicos, pero cuando se tiene el marco de referencia se comprende mejor el mensaje implícito. • Realizar anotaciones al margen con tus propias palabras, así se asimila mejor el texto renombrándolo con conceptos más asequibles y familiares al lector. • Identificar la parte informativa y argumentativa del escrito, por una parte, el autor describe asuntos de forma objetiva, pero también puede suceder que dé su punto de vista con relación al tema, por ello hay que identificar cada uno de ellos. • Formular inferencias a partir del texto, qué dice el autor y qué conclusión puedo sacar de ello. • Buscar el objetivo del autor, qué quiere decir o enseñar. • Investigar acerca del contexto de la obra, del autor, de la situación política, social o cualquier otro referente del texto. • Jerarquizar la información, es decir, discriminar la información nuclear de la periférica. • Elaborar un resumen, paráfrasis, comentario u organizador gráfico con las ideas principales, secundarias y palabras claves. • Definir con tus propias palabras de qué habla el texto. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 DESARROLLO ACTIVIDAD 1 TRANSVERSALIDAD CONCIENCIA HISTÓRICA Y CULTURA DIGITAL • Lee la biografía de Francisco Javier Clavijero, posteriormente el relato histórico “Número incierto de los sacrificios” y aplica los pasos de la lectura analítica. Al finalizar, acuerda con tu profesor qué tipo de evidencia realizarás, si un resumen, paráfrasis, comentario u organizador gráfico, y preséntalo en algún programa informático que hayas aprendido en la Unidad de Aprendizaje Curricular de Cultura Digital. C lavijero • Elabora un glosario de palabras desconocidas en tu cuaderno, junto con las definiciones. Escribe adicionalmente un glosario de dioses con sus atributos. Biografía del autor presentada en el Sitio Web de la CNDH Francisco Javier Clavijero nació el 9 de septiembre de 1731 en Veracruz. Historiador y jesuita mexicano, sus documentados estudios sobre las antiguas civilizaciones amerindias convierten al padre Clavijero en uno de los historiadores más destacados de México. Realizó estudios de teología, filosofía, letras y lenguas en diversos colegios y en el noviciado de la Compañía de Jesús. Ya ordenado sacerdote, se convirtió en uno de los maestros más prestigiosos de los colegios de la Compañía en las ciudades de México, Valladolid (hoy Morelia) y Guadalajara. Hijo de Blas Clavijero y María Isabel Echegaray, vivió una infancia en constante movimiento en territorios comunales indígenas de, sobre todo, Puebla y Oaxaca, en la Mixteca baja, pues su padre, español, visitaba estas comunidades en nombre de la Corona para asegurarse que las Leyes de Indias se cumplieran. Francisco se fue formando con un buen bagaje de conocimientos diversos, desde el hogar y en contacto con el medio, donde formó su interés por el aprendizaje de las lenguas indígenas, así conoció de manera práctica el náhuatl –lengua que le permitió posteriormente profundizar en sus estudios e impulsar una postura indigenista y defensora de los derechos de los pueblos originarios–, además del mixteco y otomí. Su padre le enseñó el francés y su madre lo instruyó en música. Además, por su cuenta, se perfeccionó en el latín, griego y hebreo, y con el tiempo añadiría el inglés, portugués, alemán, hasta llegar a sumar unas treinta lenguas incluyendo las americanas. En 1748, en el colegio jesuita de Tepotzotlán, Clavijero comenzó su carrera clerical. Tenía alrededor de 17 años y todos sus estudios los había realizado en escuelas de la Compañía de Jesús. Entre las materias obligatorias para los novicios estaba el náhuatl, logrando perfeccionar su aprendizaje. 87 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 7 Ávido de conocimiento, inteligente, sensible y rebelde de corazón, las censuras y prohibiciones no evitaron que estudiara a los autores novohispanos y europeos que no eran del todo bien vistos en su época. Su cultura continúa ampliándose extraordinariamente bajo la influencia del sabio jesuita Rafael Campoy, uno de los pioneros en la investigación y enseñanza de las ciencias en México, quien le descubre la biblioteca del Colegio de San Pedro y San Pablo con los documentos originales de la historia de México recopilados por el erudito Carlos de Sigüenza y Góngora. Entre sus obras se encontraban múltiples fuentes y testimonios indígenas, sobre todo nahuas. Así, el joven Clavijero descubre definitivamente su vocación de historiador, pero específicamente de historiador mexicano. Miembro de la Compañía de Jesús desde 1754, año de su ordenación como sacerdote, Francisco Javier aprovechó su tiempo entre la enseñanza en colegios para indígenas y el estudio, y se dedica a estudiar y descifrar jeroglíficos y a desarrollar su disciplina como filósofo, con lo cual confiere método y el orden a sus investigaciones. Los jesuitas llegaron a ser la agrupación intelectual más importante, influyente y poderosa de la Iglesia católica, generando animadversión frente a otros sectores de la Iglesia y de la Corona […] El 26 de junio de 1767, los jesuitas fueron expulsados a Italia y sin mayor explicación, se leyó el decreto cuyo último párrafo decía: “…y de una vez, para lo venidero, deben saber los súbditos del gran monarca que ocupa el trono de España, que nacieron para callar y obedecer y no para discurrir ni opinar en los altos asuntos del gobierno”. […] Tras una larga y penosa travesía, Clavijero se instaló primero en Ferrara, y finalmente, en 1770, llegó a Bolonia, Italia, lugar que sería su residencia hasta su muerte, donde inicia sus grandes obras de historia de México, en bibliotecas y en su propia Academia (CNDH, s. f). Número incierto de los sacrificios las víctimas sacrificadas tan solo en el monte Tepeyac o en la capital, como quieren algunos, lo creo enteramente inverosímil. Es cierto que no había número fijo de sacrificios, sino proporcional al de los prisioneros que se hacían en la guerra, Mixc oatl a las necesidades del Estado y a la calidad de las fiestas, Acerca del número de como se vio en la dedicación del Huitzilopochtli víctimas que se sacrificaTemplo Mayor de México, que fue ban anualmente, nada podecuando la crueldad de los mexicanos mos asegurar por ser muy diversas traspasó los límites de la verosimilitud. Lo cierlas opiniones de los historiadores. El número to es que eran muchos, porque las conquistas de veinte mil, que es el que parece acercarse de los mexicanos fueron rapidísimas y en sus más a la verdad, comprende todos los hom- frecuentes guerras no procuraban tanto matar bres sacrificados en el Imperio y no me parece enemigos cuanto hacerlos prisioneros para los exagerado; pero si se limita a los niños o a sacrificios. Si a estas víctimas se añaden los 88 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 con el rostro vuelto hacia levante, cada uno con una codorniz en la mano, y al despuntar el disco del planeta lo saludaban con música, cortaban la cabeza a los pájaros y se los ofrecían. Después incensaban al Sol, con gran estrépito de instrumentos músicos. Ofrecían también a sus dioses, en reconocimiento de su dominio, varias especies de plantas, flores, joyas, resinas y otros objetos inanimados. A Tláloc y a Coatlicue presentaban las primicias de las flores y a Centeotl, las del maíz. Las oblaciones de pan, de masas y de otros manjaTláloc res, eran tan cuantiosas, que bastaesclavos que compraban a saciar a todos los ministros del ban con el mismo objeto templo. Cada mañana se veían al pie y los delincuentes destide los altares innumerables platos y Coatlic ue nados a expiar de aquel escudillas calientes todavía, afín de que modo sus crímenes, hallaremos un número su vapor llegase a las narices del ídolo y fuese algo mayor que el que señala el Sr. Las Casas, alimento de los dioses inmortales. demasiado propenso a excusar a los americaPero la población más frecuente era de conos de los excesos de que los acusaban los pal. Todos incensaban diariamente a sus ídolos, españoles. Los sacrificios se multiplicaban en así que, el incensario era mueble indispensable los años divinos y mucho más en los seculares. en la casa. Usaban incensar hacia los cuatro Acostumbraban los mexicanos en sus fies- puntos cardinales, los sacerdotes en los temtas vestir a la víctima con el mismo ropaje y plos, los padres de familia en sus moradas y los adornarla con las mismas insignias que se jueces en los tribunales cuando iban a fallar una atribuían al dios en cuyo honor se sacrificaba. causa grave, civil o criminal. Esta ceremonia no Así paseaba toda la ciudad pidiendo limosna era en aquellos pueblos un acto puramente relipara el templo, en medio de una guardia de gioso, sino también un obsequio civil que hacían soldados, para que no se escapase. Si se es- a los magnates y a los embajadores. La crueldad y la superstición de los mexicacapaba, sacrificaban en su lugar al cabo de la guardia, en pena de su descuido. Cebaban nos sirvieron de ejemplo a todas las naciones a estos desventurados, como nosotros hace- que conquistaron y a las inmediatas a sus domos con algunos animales. minios, sin otra diferencia que la de ser menor No se limitaba a esta clase de víctimas la entre ellas el número de aquellos abominables religión mexicana; hacíanse también de varias sacrificios y de practicarlos con algunas cereespecies de animales. Sacrificaban a Huitzilo- monias particulares. Los tlaxcaltecas en una de pochtli, codornices y esparavanes; a Mixcoatl, sus fiestas, ataban un prisionero a una cruz alta liebres, conejos, ciervos y coyotes. Al Sol, inmo- y lo mataban a flechazos; en otras ocasiones laban todos los días codornices. Cada día, al salir ataban la víctima a una cruz baja y la mataban aquel astro, estaban en pie muchos sacerdotes, a palos. (Clavijero, 1991) 89 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 7 CIERRE ACTIVIDAD TRANSVERSALIDAD CONCIENCIA HISTÓRICA CICLO DE DEBATES SOBRE CULTURAS ORIGINARIAS, MULTILINGÜISMO Y MULTICULTURALIDAD • Realicen un debate acerca del tema “Los sacrificios en la época prehispánica en México”, investiguen un poco más sobre él para que tengan un marco de referencia más enriquecido. En equipos, defiendan o argumenten en contra de estas prácticas, tomando en cuenta la investigación que hicieron en torno a la época en la que suceden los acontecimientos. Instrumento de evaluación: rúbrica Tipo de evaluación: heteroevaluación ASPECTO Información Organización Introducción Dominio del tema MEDIANAMENTE DESARROLLADO No entregaron el producto realizado en la actividad anterior, por lo tanto, no tuvieron elementos escritos en los cuales basar su participación. Como equipo participaron de manera ordenada. Por momentos participaron en orden, pero en otros periodos no. No hubo orden en el equipo y todos hablaban al mismo tiempo. Se mencionó el tema que se debía debatir y la postura que se iba a defender en cada equipo. No se dijo cuál sería la Se mencionó el tema que se debía debatir, pero no la postura que debía postura de cada equipo y pensaron que era obvio lo defender cada equipo, o viceversa. que discutirían. Hubo un dominio total del tema. Se tuvieron dudas al momento de argumentar. Los argumentos fueron claros y válidos, pero no hubo variedad en los diferentes tipos de argumentos. Los argumentos fueron claros y válidos, además utilizaron diferentes tipos de argumentos. Expresión oral Hablaron con voz clara, un Hablaron con voz clara, un volumen adecuado y dominaron volumen adecuado, pero no dominaron los nervios. los nervios. Confrontación POR DESARROLLAR Toman como referencia y apoyo Toman como referencia el producto el producto realizado en la acti- realizado en la actividad anterior, vidad anterior, además hicieron pero no en su totalidad. una investigación adicional para mejorar su participación. Exposición de ideas argumentativas Escucha activa 90 DESARROLLADO No conocían el tema. No había claridad en las ideas expresadas. No hablaron con voz clara, el volumen no fue adecuado, lo subían o lo bajaban de acuerdo con sus emociones y los nervios los dominaron. Escucharon todo el tiempo al equipo contrario con respeto y sin interrupciones. La atención era irregular. No le ponían atención al equipo contrario. Lograron hacer refutaciones válidas y de forma respetuosa. En algunos momentos fueron respetuosos, pero en otros no. No lograron hacer refutaciones válidas y su conducta fue irrespetuosa ante el equipo opuesto. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 ASPECTO DESARROLLADO MEDIANAMENTE DESARROLLADO POR DESARROLLAR Conclusiones Sus conclusiones fueron coherentes de acuerdo a lo debatido, hicieron una lista de las ideas principales, generaron una postura final y global. Sus conclusiones fueron medianamente coherentes de acuerdo a lo debatido, hicieron una lista de las ideas principales, pero no generaron una postura final y global. No lograron llegar a una conclusión como equipo. Aportaciones Todo el tiempo aportan puntos de vista con apertura y consideran los de otras personas de manera reflexiva. Algunas veces aportan puntos de vista con apertura y consideran los de otras personas de manera reflexiva. Nunca aportan puntos de vista. DESAFIANDO LOS LÍMITES DE LA MENTE (HEI) • Realiza una pequeña reflexión en tu cuaderno a partir de las siguientes preguntas. – ¿De qué manera influyó aplicar la fase de prelectura en la lectura analítica? – ¿Una lectura analítica puede mejorar mi nivel académico? – ¿En qué materias o áreas de mi vida puedo mejorar analizando lo que leo? 91 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Notas Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 8 Distingue ideas centrales y secundarias en diversos textos literarios para comprender el tratamiento, ya sea explícito o implícito, que se les da como parte central de su contenido temático Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió El alumno analizará un texto literario para determinar cuál es el tema central y secundarios, así como también las ideas centrales y secundarias, como una estrategia de comprensión lectora y a su vez de escritura. Las ideas estimulan la mente”. THOMAS HOBBES ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN Categorías C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través de la lectura. C3. La expresión verbal, visual y gráfica de las ideas. Subcategorías S1. La amplitud de la receptividad. S2. La incorporación, valoración y resignificación de la información. S3. El acceso a la cultura por medio de la lectura. S5. La discriminación, selección, organización y composición de la información contenida en el mensaje. Aprendiza jes de trayectoria Valora discursos y expresiones provenientes de múltiples fuentes, situaciones y contextos para comprender, interactuar y explicar la realidad en la que vive; así como tomar decisiones pertinentes en lo individual y social. Valora la información y toma una postura ante la información de diversos tipos de textos para ampliar sus conocimientos, perspectivas, críticas y experiencias, que proporciona elementos para decidir sobre su vida personal, profesional y social. Trasmite conocimientos, cuestionamientos y experiencias a través de manifestaciones verbales y no verbales, de acuerdo con la situación, contexto e interlocutor, con el propósito de comprender, explicar su realidad y transformarla. Metas de aprendiza je M1.1. Revisa información proveniente de múltiples fuentes, situaciones y contextos para valorar su contenido de manera clara y precisa de acuerdo con su marco de referencia local. M1.2. Sintetiza información de diversos tipos de textos para comprender su intención comunicativa respecto de sus intereses y necesidades académicas, personales y sociales. Recursos sociocognitivos Cultura digital. M1.3. Elabora una composición y ajusta el código de emisión del mensaje respecto de la intención comunicativa académica, personal o social y su marco de referencia local. Recursos socioemocionales Práctica y colaboración ciudadana y Responsabilidad social. Número de horas HMD 3 horas. HMD: Horas de estudio mediadas por el docente. HEI: Horas de estudio independiente. 94 HEI 0.75 hora. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Plan de aula Temas e ideas Propósito de aprendizaje Realizar un análisis detallado de un texto literario, identificando tanto el tema central como los temas secundarios. Además, el alumno será capaz de distinguir las ideas principales y secundarias presentes en el texto, lo cual contribuirá tanto a su comprensión lectora como a su habilidad de escritura. INICIO ACTIVIDAD • Identifica el tema principal y secundarios de los siguientes párrafos. “Creo que nuestro trabajo será doloroso y que se le desconocerá. Creo que debemos resignarnos a ello con humildad, pero con fe profunda en su grandeza y en su fecundidad. Nuestras pequeñas vidas individuales contarán poco, pero todas nuestras vidas reunidas pesarán de tal modo en la historia que harán variar su curso”. (Ocampo, 1947) Este que ves, engaño colorido… Este que ves, engaño colorido, que, del arte ostentando los primores, con falsos silogismos de colores es cauteloso engaño del sentido; éste, en quien la lisonja ha pretendido excusar de los años los horrores, y venciendo del tiempo los rigores triunfar de la vejez y del olvido, Este que ves, engaño colorido, que, del arte ostentando los primores, con falsos silogismos de colores es cauteloso engaño del sentido; éste, en quien la lisonja ha pretendido excusar de los años los horrores, y venciendo del tiempo los rigores triunfar de la vejez y del olvido, es un vano artificio del cuidado, es una flor al viento delicada, es un resguardo inútil para el hado: es una necia diligencia errada, es un afán caduco y, bien mirado, es cadáver, es polvo, es sombra, es nada. (De la Cruz, s. f.) Identificando las ideas central y secundarias Al igual que el tema, las ideas (central y secundarias) son los elementos de contenido básicos de toda obra literaria y usualmente se expresan implícitamente, a través de la caracterización de los personajes, sus discursos, diálogos y acciones, así como de la trama de la obra. Como ya se vio anteriormente, los temas pueden expresarse usualmente en un concepto. Las ideas, en cambio, se expresan en forma de una oración, que predica una opinión o reflexión en torno a los temas. Los temas e ideas son importantes para identificar la intención comunicativa del autor de la obra. Todos los textos, ya sean orales o escritos y sin importar su clasificación, cuentan con una estructura esencial en el desarrollo de sus contenidos, plantean un tema principal, temas secundarios, ideas centrales y secundarias. Tal organización obedece a un orden de presentación de la información, la cual se dosifica de manera ordenada para que el autor desarrolle sus ideas y sea comprendido. El acto de leer implica 95 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 8 predecir, inferir, analizar y sintetizar la información; si se utiliza una estrategia adecuada se puede llegar a la síntesis y, por lo tanto, a la demostración del conocimiento. Leer y escribir es un proceso recíproco, para propiciar esa correspondencia se deben ubicar los temas y las ideas, es decir, no solo es indispensable para leer y comprender, es importante también para escribir. Cuando se planifica una redacción basada en la determinación de un tema central, temas secundarios, ideas centrales y se establecen las secundarias es más probable que la redacción sea exitosa, por ello se hace énfasis en una lectura y análisis del texto tan minucioso. Juan Rulfo En conexión Consulta la siguiente página, contiene un resumen de la obra Pedro Páramo, de Juan Rulfo. bit.ly/46nNnp3 El tema central es la parte medular del texto, por lo que ejerce una función fundamental en el mensaje que el escritor pretende transmitir a su receptor en el acto comunicativo. Su función central es informar sobre el contenido general a través de una dosificación de temas secundarios que le van dando forma al cuerpo argumentativo. Después de leer cualquier texto, escuchar una exposición, disertación o cualquier discurso oral hay que hacerse la pregunta: ¿de qué habla el texto? Cuando se es capaz de responderla, se ha adquirido un conocimiento y una comprensión del tema. El objetivo de definir un tema es tener la claridad de lo que se está leyendo, lo que se comprueba al nombrarlo mediante una frase concisa, clara, objetiva e informativa, o si es posible designarlo con una sola palabra o una frase corta. Para determinar el tema es necesario leer en su totalidad el texto, desde la introducción, que realiza un preámbulo para que el lector vaya conociendo la obra. En ocasiones las novelas cuentan con estudios preliminares o prólogos que ayudan al lector a tener un contexto más amplio y le sea más sencillo definir el tema, otra recomendación es leer la contraportada y solapas (si es que las tiene) para conocer más del autor, su obra en general y/o particular. Los temas secundarios se originan a partir del tema central, se pueden determinar a través de diversos aspectos como los personajes, trama, atmósferas narrativas, diálogos, acciones, etc. Una obra literaria sigue una línea narrativa que guía al lector en una sucesión de acontecimientos que forman parte del desarrollo del tema principal, mientras que los temas secundarios nacen de éste para darle verosimilitud. Por ejemplo, en la obra Pedro Páramo, escrita por Juan Rulfo, el tema principal es la muerte, mientras los temas secundarios pueden ser la vida rural, representada por el pueblo donde transcurre los hechos; el amor, relacionado con la figura de Susana San Juan; la religión, pues el pecado es la maldición a la que se atribuyen las desgracias de Comala; la familia, por la que inicia la historia: “Vine a Comala porque me dijeron que acá vivía mi padre, un tal Pedro Páramo…”, entre otros temas más. En general, la idea central se encuentra en una oración complementaria que da soporte al tema. Dicha idea central es planteada en un párrafo con una redacción perfecta y el resto de la información que la acompaña son ideas secundarias, es decir, un conjunto de argumentos que explican y dan 96 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 fundamento a esa idea dentro del mismo párrafo. Sin embargo, en el texto literario las estructuras son más laxas, dependen del estilo del autor, del tipo de texto, de la corriente literaria, etcétera, en comparación con un texto científico o periodístico. Las ideas secundarias son aquellas que desarrollan la idea central, o sea, aclaran aspectos y detalles particulares de ésta mediante una serie de ejemplos que buscan complementar y ampliar la información de manera directa o indirecta. Elementos del texto narrativo o también reales como en la novela histórica. Existen varios tipos de personajes: • Principales: son los protagonistas de la historia, todo gira en torno a ellos. • Secundarios: son aquellos que acompañan y complementan a los personajes principales sin tener un papel destacado en los acontecimientos, pero son fundamentales porque ayudan a dar consistencia a la narración. • Incidentales: son personajes que no tienen un papel destacado en la historia, ni aparecen con constancia, pero son importantes para brindar detalles a la narración o ambientar, dándole más coherencia al texto. Para determinar los temas e ideas centrales y secundarios, recurrimos a los elementos del texto narrativo. Narrador: es la voz que cuenta la historia, puede ser alguien externo o un personaje de la obra. Existen varios tipos de narrador: Primera persona • Protagonista: suele ser el protagonista de la historia, lo encontramos en la autobiografía y en la memoria. • Testigo: está presente en la historia, cuenta lo que ve como alguien presente en lo sucedido. Incluso puede ser un personaje secundario. Narra sus acciones en primera persona y las de los otros personajes en tercera. Segunda persona • Autodiegético: por lo general lo narra el protagonista desde la segunda persona. No es muy común. Carlos Fuentes, escritor mexicano, utilizó este tipo de narrador. Tercera persona • Omnisciente: es el que conoce a fondo toda la historia, sabe lo que pasó, lo que está pasando y lo que pasará; tiene el control de la narración. Personajes: son aquellos que le dan vida a la historia, ya sea de manera directa o indirecta, pueden ser ficticios Tiempo: es la época en la que suceden los acontecimientos, por lo general no se nombra, pero es determinada por elementos que sitúan a los personajes en cierto contexto y momento. Espacio: se relaciona con el lugar donde acontecen los hechos en la historia. Trama: es el conjunto de acontecimientos que suceden durante la narración. En la poesía no se encuentran los elementos antes mencionados porque su estructura difiere de los narrativos y la localización de temas e ideas se realiza desde la interpretación que el lector hace al interpretar los significados del discurso connotativo o de las figuras retóricas, tal como se trabajó en la progresión 6. DESARROLLO ACTIVIDAD 1 • A continuación, leamos la fábula La rana y el escorpión 97 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 8 y veamos la forma en que se determina el tema central, los temas secundarios, las ideas centrales y las secundarias. La rana y el escorpión Anónimo En conexión Relaciona la fábula con la escalas de emociones: bit.ly/3NAcPyX Érase una vez una rana que andaba tranquilamente por el campo, cuando de repente la llamó un escorpión: —Ven rana, por favor. —¿Qué quieres de mí?, le dijo temerosa la rana. El escorpión le explicó que quería cruzar al otro lado del río pero no sabía nadar, como tenía miedo de ahogarse y sabía que ella era buena nadadora, le pidió ayuda para poder cruzar el río sobre su espalda. —No puedo, eres un escorpión y cuando me acerque a ti, me picarás y moriré. El escorpión se defendió: —Necesito cruzar al otro lado, tengo prisa y no puedo rodear todo el río, por favor, ayúdame, sé que soy un escorpión, pero no tengo la culpa de ser lo que soy. TEMA CENTRAL La rana siguió negándose, no terminaba de confiar en el escorpión y temía que le picase. —Te propongo lo siguiente —dijo el escorpión—, acércate a la orilla y en vez de trepar por tus patas, daré un salto y me subiré a tu espalda. Además, piensa en esto... si te pico, morirás y te hundirás, si tu mueres, yo me ahogaré. Esa explicación convenció a la rana, que terminó confiando en el escorpión. Sin embargo, cuando llegaron a la mitad del río, la rana sintió un pinchazo en el cuello, todo su cuerpo comenzó a dormirse y antes de ahogarse preguntó: —¿Por qué lo hiciste? —Lo siento, no pude evitarlo, está en mi naturaleza... contestó el escorpión antes de hundirse también. La naturaleza de los seres vivos TEMAS SECUNDARIOS La mentira, el convencimiento, la confianza y la credulidad. IDEA CENTRAL No debes dejarte convencer en una situación de riesgo, hay que saber tomar precauciones. IDEAS SECUNDARIAS No importa que desees ser diferente, siempre actuarás según tu naturaleza. No puedes ayudar a todos, hay que saber poner límites. • Redacta un párrafo en el que comuniques tu postura sobre el texto, ¿estás de acuerdo con lo que dice? TRANSVERSALIDAD RESPONSABILIDAD SOCIAL • ¿Qué opinas de la siguiente aseveración? 98 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Todos somos ranas y escorpiones, pero nada está dicho, siempre podemos cambiar y esa es nuestra responsabilidad, no le echemos la culpa a la naturaleza. Existe una escala de emociones que todos nosotros podemos experimentar, aunque algunos quedan atrapados en las emociones más negativas, y sobre ellas basan su conducta y construyen su naturaleza. DESARROLLO ACTIVIDAD 2 • Lee el siguiente cuento, analízalo y determina el tema central, los secundarios, la idea central y las secundarias. Carta a un zapatero que compuso mal unos zapatos Estimable señor: Como he pagado a usted tranquilamente el dinero que me cobró por reparar mis zapatos, le va a extrañar sin duda la carta que me veo precisado a dirigirle. En un principio no me di cuenta del desastre ocurrido. Recibí mis zapatos muy contento, augurándoles una larga vida, satisfecho por la economía que acababa de realizar: por unos cuantos pesos, un nuevo par de calzado. (Estas fueron precisamente sus palabras y puedo repetirlas). Pero mi entusiasmo se acabó muy pronto. Llegado a casa examiné detenidamente mis zapatos. Los encontré un poco deformes, un tanto duros y resecos. No quise conceder mayor importancia a esta metamorfosis. Soy razonable. Unos zapatos remontados tienen algo de extraño, ofrecen una nueva fisonomía, casi siempre deprimente. Aquí es preciso recordar que mis zapatos no se hallaban completamente arruinados. Usted mismo les dedicó frases elogiosas por la calidad de sus materiales y por su perfecta hechura. Hasta puso muy alto su marca de fábrica. Me prometió, en suma, un calzado flamante. Pues bien: no pude esperar hasta el día siguiente y me descalcé para comprobar sus promesas. Y aquí estoy, con los pies doloridos, dirigiendo a usted una carta, en lugar de transferirle las palabras violentas que suscitaron mis esfuerzos infructuosos. Mis pies no pudieron entrar en los zapatos. Como los de todas las personas, mis pies están hechos de una materia blanda y sensible. Me encontré ante unos zapatos de hierro. No sé cómo ni con qué artes se las arregló usted para dejar mis zapatos inservibles. Allí están, en un rincón, guiñándome burlonamente con sus puntas torcidas. Cuando todos mis esfuerzos fallaron, me puse a considerar cuidadosamente el trabajo que usted había realizado. Debo advertir a usted que carezco de toda instrucción en materia de calzado. Lo único que sé es que hay zapatos que me han hecho sufrir, y otros, en cambio, que recuerdo con ternura: así de suaves y flexibles eran. Los que le di a componer eran unos zapatos admirables que me habían servido fielmente durante muchos meses. Mis pies se hallaban en ellos como pez en el agua. Más que zapatos, parecían ser parte de mi propio cuerpo, una especie de envoltura protectora que daba a mi paso firmeza y seguridad. Su piel era en realidad una piel mía, saludable y resistente. Sólo 99 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 8 que daban ya muestras de fatiga. Las suelas sobre todo: unos amplios y profundos adelgazamientos me hicieron ver que los zapatos se iban haciendo extraños a mi persona, que se acababan. Cuando se los llevé a usted, iban ya a dejar ver los calcetines. También habría que decir algo acerca de los tacones: piso defectuosamente, y los tacones mostraban huellas demasiado claras de este antiguo vicio que no he podido corregir. Quise, con espíritu ambicioso, prolongar la vida de mis zapatos. Esta ambición no me parece censurable: al contrario, es señal de modestia y entraña una cierta humildad. En vez de tirar mis zapatos, estuve dispuesto a usarlos durante una segunda época, menos brillante y lujosa que la primera. Además, esta costumbre que tenemos las personas modestas de renovar el calzado es, si no me equivoco, el modus vivendi de las personas como usted. Debo decir que del examen que practiqué a su trabajo de reparación he sacado muy feas conclusiones. Por ejemplo, la de que usted no ama su oficio. Si usted, dejando aparte todo resentimiento, viene a mi casa y se pone a contemplar mis zapatos, ha de darme toda la razón. Mire usted qué costuras: ni un ciego podía haberlas hecho tan mal. La piel está cortada con inexplicable descuido: los bordes de las suelas son irregulares y ofrecen peligrosas aristas. Con toda seguridad, usted carece de hormas en su taller, pues mis zapatos ofrecen un aspecto indefinible. Recuerde usted, gastados y todo, conservaban ciertas líneas estéticas. Y ahora... Pero introduzca usted su mano dentro de ellos. Palpará usted una caverna siniestra. El pie tendrá que transformarse en reptil para entrar. Y de pronto un tope; algo así como un quicio de cemento poco antes de llegar a la punta. ¿Es posible? Mis pies, señor zapatero, tienen forma 100 de pies, son como los suyos, si es que acaso usted tiene extremidades humanas. Pero basta ya. Le decía que usted no le tiene amor a su oficio y es cierto. Es también muy triste para usted y peligroso para sus clientes, que por cierto no tienen dinero para derrochar. A propósito: no hablo movido por el interés. Soy pobre pero no soy mezquino. Esta carta no intenta abonarse la cantidad que yo le pagué por su obra de destrucción. Nada de eso. Le escribo sencillamente para exhortarle a amar su propio trabajo. Le cuento la tragedia de mis zapatos para infundirle respeto por ese oficio que la vida ha puesto en sus manos; por ese oficio que usted aprendió con alegría en un día de juventud...Perdón; usted es todavía joven. Cuando menos, tiene tiempo para volver a comenzar, si es que ya olvidó cómo se repara un par de calzado. Nos hacen falta buenos artesanos, que vuelvan a ser los de antes, que no trabajen solamente para obtener el dinero de los clientes, sino para poner en práctica las sagradas leyes del trabajo. Esas leyes que han quedado irremisiblemente burladas en mis zapatos. Quisiera hablarle del artesano de mi pueblo, que remendó con dedicación y esmero mis zapatos infantiles. Pero esta carta no debe catequizar a usted con ejemplos. Sólo quiero decirle una cosa: si usted, en vez de irritarse, siente que algo nace en su corazón y llega como un reproche hasta sus manos, venga a mi casa y recoja mis zapatos, intente en ellos una segunda operación, y todas las cosas quedarán en su sitio. Yo le prometo que si mis pies logran entrar en los zapatos, le escribiré una hermosa carta de gratitud, presentándolo en ella como hombre cumplido y modelo de artesanos. Soy sinceramente su servidor. (Arreola, 1998) Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 TEMA CENTRAL TEMAS SECUNDARIOS IDEA CENTRAL IDEAS SECUNDARIAS TRANSVERSALIDAD PRÁCTICA Y COLABORACIÓN CIUDADANA • Con la siguiente aseveración, analicemos la acción del zapatero y si realizó su trabajo pensando en el otro. • ¿Qué opinas de la siguiente aseveración? Es importante hacer las cosas bien y con motivación, no solo hacerlas para obtener ganancias monetarias. Piensa en que tus acciones pueden lastimar o hacer felices a los demás. Haz con amor todo lo que realices, pon todo tu empeño, pues esto se verá reflejado en los resultados. 101 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 8 CIERRE ACTIVIDAD TALLER LITERARIO CÍRCULO DE LECTURA Y ESCRITURA • Escribe un cuento corto y después intercámbialo con un compañero para que analicen cuál fue el tema central, los secundarios, las ideas centrales y secundarías. • Nota: la actividad se evaluará con el mismo instrumento del Desafiando los límites de la mente. DESAFIANDO LOS LÍMITES DE LA MENTE (HEI) • Redacta en tu cuaderno cuál es la importancia de identificar el tema central, los secundarios, las ideas centrales y secundarías en un texto literario, y para qué puede servir en tu vida. Instrumento de evaluación: rúbrica Tipo de evaluación: heteroevaluación CRITERIO DESARROLLADO MEDIANAMENTE DESARROLLADO Presenta un escrito simple, no logra crear un cuento. Intercambia su cuento con un compañero o compañera y durante la mayoría del tiempo se comporta con respeto. Comparte su cuento pero casi todo el tiempo interrumpe a su compañero o compañera. No demuestra respeto hacia su compañero o compañera. Comprende el texto e identifica el tema central y las ideas centrales, pero no las secundarias. Comprende el texto e identifica el tema central, pero no las ideas centrales, así como tampoco las secundarias. Presenta confusión para la realización de la actividad. Aporta algunos comentarios a su compañera o compañero, que ayudan a mejorar su trabajo. Aporta pocos comentarios que ayudan a mejorar el trabajo de su compañera o compañero. No aporta comentarios. Entrega las actividades en tiempo y conforme lo solicitado. Entrega la mayoría de las actividades en tiempo y conforme a lo solicitado. Entrega pocas actividades No entrega actividades. y éstas tienen aspectos que mejorar continuamente. Muestra iniciativa e interés aplicando lo aprendido y asociándolo a su entorno diario, compartiendo información adicional y extracurricular y realizando trabajos voluntarios. Está motivado, interesado, se esfuerza y tiene afán de superación personal participando en clase. Rara vez se ofrece como voluntario, contesta únicamente cuando se le pregunta. Actitud completamente pasiva y desmotivación total. Realiza su desafío cognitivo valorando el aprendizaje obtenido. Realiza su desafío cognitivo pero no logra evidenciar el aprendizaje. No desarrolla su desafío cognitivo. Escribe su cuento con cla- Escribe su cuento con ra redacción, coherencia y redacción y respeta las reglas ortográficas. sin faltas de ortografía. Respeto y tolerancia Intercambia su cuento con un compañero o compañera y bajo un clima de respeto y tolerancia analiza el cuento compartido. Identifica el tema central, el secundario y las ideas centrales y secundarias del cuento. Aporta comentarios a su compañera o compaAportaciones ñero para fortalecer los aprendizajes. Actitudinal Realiza su desafío cognitiDesafiando vo valorando el aprendizalos límites de je obtenido y reconocienla mente do la importancia. 102 SIN DESARROLLAR Escribe su cuento pero es confuso en la redacción y tiene faltas de ortografía. Escritura del cuento Dominio para identificar lo solicitado POR DESARROLLAR Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 9 Identifica las relaciones lógicas o argumentales entre las ideas principales y secundarias para reconocer la composición interna del texto y la información accesoria para suprimir el contenido menos relevante Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió En esta progresión, nos adentraremos en el mundo de la comprensión y análisis de textos, enfocándonos en identificar las relaciones lógicas y argumentales entre las ideas principales y secundarias. Aprenderemos a reconocer la estructura interna de un texto y distinguir la información relevante de la información accesoria. Este proceso nos permitirá sintetizar y organizar la información de manera efectiva, eliminando aquellos elementos que no aporten al mensaje central. Al dominar estas habilidades, seremos capaces de mejorar nuestra comprensión lectora y potenciar nuestra capacidad de expresión escrita. La escritura no es producto de la magia, sino de la perseverancia. Recuerda que la constancia marca la diferencia”. RICHARD NORTH PATTERSON ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN Categorías C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través de la lectura. C3. La expresión verbal, visual y gráfica de las ideas. Subcategorías S1. La amplitud de la receptividad. S2. La incorporación, valoración y resignificación de la información. S3. El acceso a la cultura por medio de la lectura. S5. La discriminación, selección, organización y composición de la información contenida en el mensaje. Aprendiza jes de trayectoria Valora discursos y expresiones provenientes de múltiples fuentes, situaciones y contextos para comprender, interactuar y explicar la realidad en la que vive; así como tomar decisiones pertinentes en lo individual y social. Valora la información y toma una postura ante la información de diversos tipos de textos para ampliar sus conocimientos, perspectivas, críticas y experiencias, que proporciona elementos para decidir sobre su vida personal, profesional y social. Trasmite conocimientos, cuestionamientos y experiencias a través de manifestaciones verbales y no verbales, de acuerdo con la situación, contexto e interlocutor, con el propósito de comprender, explicar su realidad y transformarla. Metas de aprendiza je M1.1. Revisa información proveniente de múltiples fuentes, situaciones y contextos para valorar su contenido de manera clara y precisa de acuerdo con su marco de referencia local. M1.2. Sintetiza información de diversos tipos de textos para comprender su intención comunicativa respecto de sus intereses y necesidades académicas, personales y sociales. Recursos sociocognitivos Pensamiento matemático, Conciencia histórica y Cultura digital. M1.3. Elabora una composición y ajusta el código de emisión del mensaje respecto de la intención comunicativa académica, personal o social y su marco de referencia local. Recursos socioemocionales Responsabilidad social, Cuidado físico corporal y Bienestar emocional afectivo. Número de horas HMD 3 horas. HMD: Horas de estudio mediadas por el docente. HEI: Horas de estudio independiente. 104 HEI 0.75 hora. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Plan de aula Explorando las relaciones lógicas para una comprensión profunda Propósito de aprendizaje El alumno identifica en un texto las relaciones lógicas o argumentales entre las ideas principales y secundarias con el propósito de reconocer la composición interna del texto, además de diferenciar y separar la información principal y accesoria durante el proceso de elaboración de un resumen, quedándose con la información más relevante. INICIO ACTIVIDAD • Analiza la siguiente infografía y escribe las ideas que consideres más importantes. Importante: activa conocimientos y experiencias previas ¿Qué tipos de relaciones lógicas conoces? ¿Cómo los usas? ¿Hay algunos que te generen dificultad, no te gusten o no sepas bien cómo se usan? ¡Ten en cuenta lo que sabes y lo que necesitas saber antes de leer lo que sigue de este recurso! Integrantes No son un recurso más entre los recursos, sino que constituyen la esencia de la concepción de equipo. Habilidades complementarias Es otro elemento característico de un equipo la complementariedad de las habilidades de sus miembros. Tarea Es una acción explícita que convoca a las personas, que integra, que constituye al equipo y organiza su proceso. Resultados comunes Es el resultado de esos objetivos previamente determinados. En la esencia del equipo está la búsqueda de resultados. Beneficios del trabajo en equipo Integración, colaboración y cooperación. La aplicación de relaciones lógicas Los textos y demás fuentes de información como videos, infografías, organizadores gráficos, tablas, gráficos, entre otros, presentan ideas en una estructura organizada, lógica y jerárquica de acuerdo a la estructura del tipo de texto. Éste está conformado por un tema y una idea principales, y por temas e ideas secundarios o aspectos en los que se descompone la idea central del texto. Al momento de realizar un resumen o un relato simple, es necesario identificar esa estructura lógica interna del texto, lo que se puede hacer al ubicar los títulos y subtítulos que señala el autor, así como las marcas y nexos textuales que se deben resaltar, pues ambos contienen la información esencial o definitoria del texto. En el caso de las fuentes de información no verbales, dichas marcas pueden ser de muy diversas formas, y dependen del formato de presentación y los contenidos. El objetivo es identificarlas para reconstruir la propuesta central del mensaje y la intención comunicativa del autor. Por lo general, esta información aparece después de la idea principal con el objetivo profundizar en ella a través de explicaciones, ejemplos, símiles, paralelismos y analogías, paráfrasis, ilustraciones, tablas, gráficos, entre otros recursos. Hacer un resumen no es una tarea sencilla, así que éste no quedará excelente al primer intento. Resumir 105 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 9 con pericia demanda la aplicación minuciosa de estrategias de lectura de comprensión, pues no solo se trata de comprender literalmente cada palabra, sino además de entender la conexión que existe entre cada idea. Se debe leer cuidadosamente para discriminar la información relevante de la que no lo es; identificar las palabras importantes, es decir, las clave, los marcadores textuales o conectores discursivos, subrayar el texto utilizando diferentes colores para diferenciar visualmente las ideas principales de las secundarias y las palabras clave, de tal forma que se puedan establecer relaciones lógicas entre las ideas relevantes y extraer la parte más importante del texto; realizar anotaciones al margen para escribir con palabras propias lo que se considera más importante; y finalmente, utilizar organizadores gráficos para jerarquizar y organizar tales ideas. En ocasiones se pueden resumir textos discontinuos, es decir, textos no lineales con gráficos, los cuales deben ser interpretados de una manera distinta al texto continuo en el que solo hay palabras, por lo tanto, es preciso interpretarlos para ubicar lo importante. De acuerdo con Serafini (1997), las siguientes son las 4 reglas básicas que se aplican al hacer un resumen y que, si bien se centran en acciones que no se deben realizar, ayudan a discriminar y a redactar las ideas: Cancelación: consiste en eliminar las palabras y preposiciones que no son relevantes en el texto, ejemplos, demasiados adjetivos, ideas que se encuentran después de marcadores discursivos demostrativos o conectores explicativos o ejemplificativos que solo explican la idea anterior. Por ejemplo: es decir, o sea, en concreto, por ejemplo, entre otros (véanse en la progresión 5). Generalización: es posible sustituir varios elementos que pertenecen a un grupo semántico por el sustantivo colectivo. Por ejemplo: había carros, motocicletas, tractores, camiones urbanos y foráneos, por había vehículos motorizados. Selección: cancelar todos los elementos obvios y normales dentro del marco de referencia del texto. Por ejemplo: Durante toda la mañana, en la escuela, tomaron clases con el maestro de inglés, la maestra de matemáticas y el profesor de ciencias con el deseo de salir de vacaciones, podría resumirse en: Tomaron clases con el deseo de salir de vacaciones. Pues lo más importante es el contexto (donde estaban) y su anhelo por salir de vacaciones. ¡Sorpréndete! Un conector lógico mal utilizado puede cambiar completamente el sentido del texto. Otro ejemplo de selección puede darse en un ensayo argumentativo. El autor selecciona ciertos datos o estudios para respaldar su argumento y deja fuera otros que no son relevantes o que no apoyan su postura. Construcción: radica en sustituir un conjunto de proposiciones por una nueva que las incluya cuando aquellas presentan elementos obvios dentro del contexto; no se hace un resumen textual sino una paráfrasis concreta sobre lo acontecido. Por ejemplo: Cuando la pandemia por el SARS COVID 19 nos alcanzó, prácticamente todas 106 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 las industrias en todas las regiones, así como las personas, priorizaron lo esencial y redujeron las compras compulsivas, se puede resumir así: Durante la pandemia, todos antepusieron las compras esenciales por encima de las innecesarias, pues dentro del contexto de la lectura se explica y se entiende lo demás. La teoría conceptual del resumen puede quedarse en solo eso: un concepto, cuando no se explica y aplica. Por lo tanto, harás un resumen para explicar lo visto en progresiones anteriores y relacionar de manera lógica las ideas del texto. • El título y subtítulos se resaltan en amarillo para poder ubicarlos. Subrayarlos en la fase de prelectura ayuda al lector a familiarizarse con el texto. A partir de estos elementos ya se tiene una idea general de lo que trata la lectura y puede comenzarse a predecir el tema. • Se subraya de verde lo más importante del texto. Lo más importante no son oraciones completas, sino palabras clave que ayudan a ubicar en el texto los conceptos más relevantes, y extraer rápidamente lo esencial. • Se subrayan de azul algunas ideas secundarias. Existen párrafos que no tienen ideas secundarias subrayadas porque son detalles que no aportan a la estructura del resumen. • Se numeran los párrafos para comprender mejor dónde fueron aplicadas distintas relaciones lógicas entre las ideas. Por ejemplo: – En el párrafo dos se aplica el principio de la cancelación al eliminar el “ya que”, al no ser relevante para el resumen. – En el párrafo ocho se puede aplicar la generalización escribiendo “la supremacía masculina se manifiesta a través de diversas manifestaciones”, de tal forma que ya no se numeran en el resumen. – Un ejemplo de construcción puede aplicarse en el párrafo 17, resumiendo las ideas de la siguiente forma: “La paternidad se ejerce de muchas formas, con padres autoritarios permisivos o democráticos, además la madre coadyuva con esa conducta, de ahí la necesidad de que ese ejercicio sea lo más deseado, pensado y consciente”. – En el párrafo se puede hacer un ejercicio de selección para elegir un solo concepto que englobe una serie de ideas como: “La masculinidad es el conjunto de atributos, valores, comportamientos y conductas en un contexto determinado”. Se optó por un contexto determinado para abarcar lo histórico, social, cultural, etcétera. ¡Sorpréndete! Respeto a las diferentes masculinidades 1 La masculinidad se define como el conjunto de atributos, valores, comportamientos y conductas que son característicos del hombre en una sociedad determinada. Actualmente se cuestiona la presencia de un hombre universal, ya que actuar como hombre varía de acuerdo con el contexto histórico, social, cultural, etcétera. El término masculinidad se ha utilizado tanto para perpetuar como para desafiar las normas y expectativas sociales de lo que se considera ser un hombre “verdadero”. 2 Reconociendo que cada persona aprende de manera distinta a ser hombre o mujer, es válido afirmar que existen muchas formas de ser hombre, ya que en cada cultura se encuentran presentes mecanismos y códigos aprendidos que respaldan y explican esta diversidad. Factores como la raza, la orientación sexual, la condición o clase social, hasta la 107 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 9 pertenencia a algunos grupos, son factores de diferenciación masculina. 3 Debido a que el concepto de “lo masculino” deriva de una construcción social, su significado se modifica en consonancia con los cambios culturales, ideológicos, económicos e incluso jurídicos de cada sociedad, en una época determinada. Masculinidad hegemónica 4 Sus integrantes se caracterizan por ser personas importantes, independientes, autónomas, activas, productivas, heterosexuales, y a nivel familiar, proveedoras y con un amplio control sobre sus emociones. Masculinidad subordinada 5 En este caso, algún o algunos rasgos de la masculinidad dominante están ausentes; se trata de hombres que no son tan fuertes, cuya capacidad económica no es grande, no comparten rasgos como el autocontrol emocional, pertenecen a una minoría, y no se identifican con el estereotipo o prototipo masculino hegemónico. Masculinidades alternas 7 Algunos hombres, al analizar las masculinidades anteriormente señaladas, han llegado a la conclusión de que no desean ejercer ninguna de ellas; y que, por el contrario, están dispuestos a analizar y elegir otras conductas, características y actitudes nuevas. De ahí que actualmente haya hombres que toman lo bueno de una y otra forma, obteniendo la posibilidad de elegir cómo relacionarse con otros; reconociendo que la relación no debe ser necesariamente violenta ni implicar atracción sexual; respetar el derecho a definir la preferencia sexual; asumir que los hombres tienen derecho a experimentar los mismos sentimientos que las mujeres y de igual forma evaluar positivamente la amistad entre hombres. El machismo 8 Este término incluye una serie de comportamientos estereotipados de supremacía 108 masculina, de dominio y control, cuyas manifestaciones son diversas y tienen impacto diferenciado en las personas a quienes se dirige. Pueden ser sutiles, como sugerir la comida o vestimenta para alguien, o extremos, como forzar a otra persona —a través de algún tipo de violencia— a realizar conductas no deseadas justificando de cualquier forma la agresión. Micromachismos 9 Son mecanismos sutiles de dominación, ejercidos por los hombres hacia las mujeres. Se caracterizan por no ser abiertamente violentos e incluso pueden ser advertidos como aceptables y esperados; por ejemplo, no consensuar o tomar en cuenta a la pareja en las decisiones que impliquen a ambos o descalificar sus opiniones. Una manera sofisticada y socialmente aceptada es la falsa “caballerosidad”. Sin embargo, al ser la masculinidad construida y además socialmente aprendida, entonces es posible modificarla, a través del autorreconocimiento individual, por la exploración física y emocional, así como al permitirse vivir plenamente las emociones y los sentimientos. Replantear formas distintas de relacionarnos con las y los otros implica asumir obligaciones y cumplirlas, sin embargo, a veces es necesario el apoyo profesional para lograr estos cambios. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Masculinidad y violencia La tríada de la violencia 10 La violencia que ejercen los hombres tiene una triple vertiente, ya que pueden desplegarla contra las mujeres, contra otros hombres e incluso contra ellos mismos. 11 La violencia contra las mujeres ha sido legitimada a través de la supuesta supremacía de lo masculino frente a lo femenino, que se ha expresado en la distribución inequitativa de los espacios, las dobles y triples jornadas de trabajo, la falta de oportunidades, el hostigamiento, etcétera. 12 Respecto de la violencia hacia otros hombres es posible decir que con ella se justifica un estatus o nivel de poder; maltratar a quienes son más débiles o por alguna circunstancia no pueden o quieren defenderse, apoyando la idea errónea de que hay hombres que pueden doblegar no sólo a las mujeres, sino que también pueden mostrar “más virilidad al abusar de otros hombres”. 13 La violencia autoinfligida es otra manifestación de los problemas de poder, ya que el descuido, la negligencia, mostrar a otros que se es más fuerte, que no se teme al dolor o la enfermedad, ha sido un signo característico de algunos hombres que siguen roles estereotipados. En el campo de la salud, por ejemplo, ser hombre tiene implicaciones en la percepción de los síntomas de enfermedad, en el momento de búsqueda de atención médica, o en la manera en que se asume o no el papel de enfermo y/o de cuidador, etcétera, empujándolos a exponerse a mayores posibilidades de riesgo, a que se agrave su enfermedad o a sufrir un accidente. sociales que integran las funciones y responsabilidades con los hijos e hijas. 16 Un reto en este renglón es rebasar la idea del valor diferenciado entre hijos e hijas, ya que durante mucho tiempo el nacimiento de un niño ha sido sobrevalorado, mientras que no ocurre así con el nacimiento de una niña, generando desde ese momento una actitud discriminatoria. 17 La paternidad como función humana puede ejercerse de muchas formas, de ahí que encontremos, entre otros, a padres autoritarios, permisivos o democráticos, lo que implica diferentes tipos de crianza, comportamientos o actitudes que toman los padres hacia sus hijos e hijas, que pueden generar consecuencias negativas o positivas, dejando secuelas durante toda la vida. Al igual que la madre, el padre coadyuva en la conformación de la personalidad del hijo o la hija, de ahí la necesidad de que ese ejercicio sea lo más deseado, pensado y consciente posible. […] Masculinidades y paternidad 15 En muchas sociedades ser padre es una forma de lograr afianzar la masculinidad. La paternidad es una construcción sociocultural y, por tanto, está influida por la formación de la identidad genérica; no es sólo la reproducción biológica, sino lo que se hace con los productos de esa reproducción lo que determina las diferentes prácticas 109 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 9 ¿Qué clase de hombre quieres ser? 18 Si bien no hay un modelo ideal de hombre, ya que las experiencias de vida los hacen diferentes, el reto actual es desarticular las relaciones de poder, los privilegios, el sexismo, la homofobia y así lograr construir relaciones democráticas, igualitarias, equitativas, respetuosas de las diferencias, más placenteras y armoniosas con quienes nos rodean. En suma, incluir en nuestras vidas el principio de igualdad de todos los seres humanos y el respeto a los derechos fundamentales en todas las instituciones y esferas. Al aplicar estos cambios y ejecutar otras conductas diferentes a las tradicionales, puede surgir algún tipo de crítica, exclusión o rechazo, por lo que es importante que recuerdes que: ¡Todos los seres humanos somos iguales en dignidad y derechos! (CNDH) TRANSVERSALIDAD RECURSO SOCIOEMOCIONAL DE EDUCACIÓN INTEGRAL, SEXUALIDAD Y GÉNERO • A partir de lo subrayado transcribe el resumen en tu cuaderno, enlaza con conectores (véase progresión 5) para dar una estructura lógica a las ideas y hacer entendible el resumen. • Comparte tu actividad con alguno de tus compañeros, analicen lo realizado, emitan su opinión sobre lo que comprendieron de la lectura y describan cuál es la que tienen sobre la siguiente aseveración: ¡Todos los seres humanos somos iguales en dignidad y derechos! • No solo los textos informativos son dignos de resumirse, sino también los relatos, las obras literarias, las conferencias, una charla, una infografía, todo puede ser analizado para extraer las ideas más importantes. En la progresión 7 se trabajó con la lectura analítica y la forma en que se puede abordar un texto literario para extraer la información más importante, además de esa metodología se puede aplicar esta otra para hacer un resumen. DESARROLLO ACTIVIDAD 1 • Realiza un resumen siguiendo las estrategias anteriores y las de la progresión 7 para extraer la información más importante del siguiente cuento, narrado en forma de relato. Realiza el subrayado que consideres pertinente y escribe en tu cuaderno el resumen. El clis de sol Manuel González Zeledón No es cuento, es una historia que sale de mi pluma como ha ido brotando de los labios de ñor Cornelio Cacheda, que es un buen amigo de tantos como tengo por esos campos de Dios. Me la refirió hará cinco meses, y tanto me sorprendió la maravilla que juzgo una acción criminal el no comu- 110 nicarla para que los sabios y los observadores estudien el caso con el detenimiento que se merece. Podría tal vez entrar en un análisis serio del asunto, pero me reservo para cuando haya oído las opiniones de mis lectores. Va, pues, monda y lironda, la consabida maravilla. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Ñor Cornelio vino a verme y trajo consigo un par de niñas de dos años y medio de edad, como nacidas de una sola “camada” como él dice, llamadas María de los Dolores y María del Pilar, ambas rubias como una espiga, blancas y rosadas como durazno maduro y lindas como si fueran “imágenes”, según la expresión de ñor Cornelio. Contrastaban la belleza infantil de las gemelas con la sincera incorrección de los rasgos fisionómicos de ñor Cornelio, feo si los hay, moreno subido y tosco hasta lo sucio de las uñas y lo rajado de los talones. Naturalmente se me ocurrió en el acto preguntarle por el progenitor feliz de aquel par de boquirrubias. El viejo se chilló de orgullo, retorció la jetaza de pejibaye rayado, se limpió las babas con el revés de la peluda mano y contestó: —¡Pos yo soy el tata, más que sea feo el decilo! No se parecen a yo, pero es que la mama no es tan pior, y pal gran poder de mi Dios no hay nada imposible. —Pero dígame, ñor Cornelio, ¿su mujer es rubia, o alguno de los abuelos era así como las chiquitas? —No, ñor; en toda la familia no ha habido ninguna gata ni canela; todos hemos sido acholaos. —Y entonces, ¿cómo se explica usted que las niñas hayan nacido con ese pelo y esos colores? El viejo soltó una estrepitosa carcajada, se enjarró y me lanzó una mirada de soberano desdén. —¿De qué se ríe, ñor Cornelio? —¿Pos no había de rirme, don Magón, cuando veo que un probe inorante como yo, un campiruso pión, sabe más que un hombre como usté que todos dicen que es tan sabido, tan leído y que hasta hace leyes onde el presidente con los menistros? —A ver, explíqueme eso. —Hora verá lo que jue. Ñor Cornelio sacó de las alforjas un buen pedazo de sobado, dio un trozo a cada chiquilla, arrimó un taburete, en el que se dejó caer satisfecho de su próximo triunfo, se sonó estrepitosamente las narices, tapando cada una de las ventanas con el índice respectivo, restregó con la planta de la pataza derecha limpiando el piso, se enjugó con el revés de la chaqueta y principió su explicación en estos términos: —Usté sabe que hora en marzo hizo tres años que hubo un clis de sol en que se oscureció el sol en todo el medio; bueno, pues, como unos veinte días antes Lina, mi mujer, salió habelitada de esas chiquillas. Dende ese entonces le cogió un desasosiego tan grande que aquello era cajeta: no había cómo atajala, se salía de la casa de día y de noche, siempre ispiando pal cielo; se iba al solar, a la quebrada, al charralillo del cerco, y siempre con aquel capricho y aquel mal que no había descanso ni más remedio que dejala a gusto. Ella había sido siempre muy antojada en todos los partos. Vea, cuando nació el mayor jue lo mesmo; con que una noche me dispertó tarde de la noche y m’izo ir a buscarle cojoyos de cirgüelo macho. Pior era que juera a nacer la criatura con la boca abierta. Le truje los cojoyos; en después otros antojos, pero nunca la llegué a ver tan desasosegada como con estas chiquitas. Pos hora verá, como le iba diciendo, le cogió por ver pal cielo día y noche y el día del clis de sol, que estaba yo en el breñalillo del cerco dende bueno mañana. “Pa no cansalo con el cuento, así siguió hasta que nacieron las muchachitas estas. No le niego que a yo se me hizo cuesta arriba el velas tan canelas y tan gatas, pero dende entonces parece que hubieran traído la bendición de Dios. La mestra me las quiere y les cuece la ropa, el político les da sus cincos, el cura me las pide pa paralas con naguas de puros linoses y antejuelas en el altar pal Corpus, y pa los días de la Semana Santa las sacan en la procesión arrimadas al Nazareno y al Santo Sepulcro, pa la Nochebuena las mudan con muy bonitos vestidos y las ponen en el portal junto a las Tres Divinas. Y todos los costos son de bolsa de los mantenedores, y siempre les dan su medio escudo, gu bien su papel de a peso, gu otra buena regalía. ¡Bendito sea mi Dios que las jue a sacar pa su servicio de un tata tan feo como yo…! Lina hasta que está culeca con sus chiquillas, y dionde que aguanta que no se las alabanceen. Ya ha tenido sus buenos pleitos con curtidas del vecindario por las malvadas gatas.” 111 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 9 Interrumpí a ñor Cornelio temeroso de que el panegírico no tuviera fin, y lo hice volver al carril abandonado. —Bien, ¿pero idiái? —¿Idiái qué? ¿Pos no ve que jue por ber ispiao la mama el clis de sol por lo que son canelas? ¿Usté no sabía eso? —No lo sabía, y me sorprende que usted lo hubiera adivinado sin tener ninguna instrucción. ¡Flash! —Pa qué engañalo, don Magón. Yo no juí el que adevinó el busiles. ¿Usté conoce a un mestro italiano que hizo la torre de la iglesia de la villa? ¿Un hombre gato, pelo colorao, muy blanco y muy macizo que come en casa dende hace cuatro años? —No, ñor Cornelio. —Pos él jue el que me explicó la cosa del clis de sol. Fin. (González, 1897) CIERRE ACTIVIDAD Los regionalismos pueden ser útiles para entender la identidad y la cultura de una región, pero también pueden dificultar la comunicación entre personas que hablan diferentes variantes del mismo idioma. TALLER CONVERSACIÓN COMPOSICIÓN DE TEXTOS • Realicen un taller de conversación en torno al texto que acaban de leer y dialoguen acerca la idiosincrasia de Ñor Cornelio, el contexto en el que se llevó a cabo la historia y la estructura morfosintáctica del personaje. ¿Por qué habla así?, ¿por qué utiliza tantos regionalismos y arcaísmos?, ¿han escuchado hablar a alguien así?, ¿por qué cambian esas estructuras lingüísticas? Con apoyo de su docente, contesten en plenaria estas y otras preguntas que surjan a lo largo del taller. DESAFIANDO LOS LÍMITES DE LA MENTE (HEI) • Escribe cuál es la importancia de establecer relaciones lógicas entre las ideas de un resumen o un relato simple, qué pasa cuando no se establecen. 112 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Instrumento de evaluación: escala de logro Tipo de evaluación: heteroevaluación CRITERIO INDICADOR LOGRADO MEDIANAMENTE LOGRADO POR LOGRAR Identifica el título de la lectura. Localiza las palabras claves que ayudan a ubicar los conceptos más relevantes en el texto. Selecciona las ideas secundarias que aportan a la estructura del resumen. Resumen Enumera los párrafos para identificar relaciones lógicas entre las ideas. Subraya las palabras de difícil o dudosa comprensión. Identifica el objetivo del autor del texto. Escribe una primera versión del resumen. Presenta su resumen, respetando las ideas del autor. Realiza aportaciones para conceptualizar la idiosincrasia. Evidencia la comprensión de la lectura. Taller de conversación Dialoga con sus compañeros y compañeras para resolver las preguntas bajo un clima de respeto y tolerancia. Vincula la lectura con experiencias en las que se aplican los regionalismos y arcaísmos. Desafiando los límites de la mente Describe con claridad la importancia de las relaciones lógicas entre las ideas de un resumen o un relato simple y especifica las problemáticas cuando no se logran. 113 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Notas Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 10 Agrupa los temas e ideas principales del texto previo a la composición del resumen y relato simple a través de un mapa semántico o mental para visualizar la clasificación de las ideas con base en su jerarquización. El mapa semántico o mental es una herramienta y una técnica que permite la representación gráfica de las relaciones significativas de un conjunto de información Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió En esta progresión, los alumnos desarrollarán habilidades para clasificar jerárquicamente ideas y establecer relaciones lógicas durante la planificación de la construcción de textos. Utilizarán diferentes organizadores gráficos con el propósito de distinguir entre la información fundamental y la accesorias, lo cual les permitirá elaborar resúmenes y relatos simples de manera efectiva. El enfoque principal será destacar la importancia de una estructura coherente y la selección adecuada de detalles relevantes en la expresión escrita. Para mí, el mayor placer de la escritura no es el tema que se trata, sino la música que hacen las palabras”. TRUMAN CAPOTE ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN Categorías C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través de la lectura. C3. La expresión verbal, visual y gráfica de las ideas. Subcategorías S1. La amplitud de la receptividad. S2. La incorporación, valoración y resignificación de la información. S3. El acceso a la cultura por medio de la lectura. S5. La discriminación, selección, organización y composición de la información contenida en el mensaje. S6. El uso apropiado del código. Aprendiza jes de trayectoria Valora discursos y expresiones provenientes de múltiples fuentes, situaciones y contextos para comprender, interactuar y explicar la realidad en la que vive; así como tomar decisiones pertinentes en lo individual y social. Valora la información y toma una postura ante la información de diversos tipos de textos para ampliar sus conocimientos, perspectivas, críticas y experiencias, que proporciona elementos para decidir sobre su vida personal, profesional y social. Trasmite conocimientos, cuestionamientos y experiencias a través de manifestaciones verbales y no verbales, de acuerdo con la situación, contexto e interlocutor, con el propósito de comprender, explicar su realidad y transformarla. Metas de aprendiza je M1.1. Revisa información proveniente de múltiples fuentes, situaciones y contextos para valorar su contenido de manera clara y precisa de acuerdo con su marco de referencia local. M1.2. Sintetiza información de diversos tipos de textos para comprender su intención comunicativa respecto de sus intereses y necesidades académicas, personales y sociales. M1.3. Elabora una composición y ajusta el código de emisión del mensaje respecto de la intención comunicativa académica, personal o social y su marco de referencia local. Recursos sociocognitivos Cultura digital y Ciencias naturales, experimentales y tecnología. Número de horas HMD 3 horas. HMD: Horas de estudio mediadas por el docente. HEI: Horas de estudio independiente. 116 HEI 0.75 hora. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Plan de aula El cuadro sinóptico y el mapa conceptual Propósito de aprendizaje En esta progresión, los alumnos desarrollarán habilidades para clasificar jerárquicamente ideas y establecer relaciones lógicas durante la planificación de la construcción de textos. Utilizarán diferentes organizadores gráficos con el propósito de distinguir entre la información fundamental y las secundarias, lo cual les permitirá elaborar resúmenes y relatos simples de manera efectiva. El enfoque principal será destacar la importancia de una estructura coherente y la selección adecuada de detalles relevantes en la expresión escrita. INICIO ACTIVIDAD • De acuerdo con tus conocimientos previos, identifica los siguientes tipos de textos: El recurso sociocognitivo de aprendizaje de Lengua y Comunicación hace hincapié desde la primera progresión en la redacción de resúmenes y relatos simples como una herramienta para dar cuenta de los aprendizajes obtenidos en cualquiera de las áreas de estudio que enmarca la propuesta curricular. El propósito es elaborar adecuadamente la construcción de textos, para después considerar las estructuras jerárquicas que los componen, la relación de los temas y las ideas, pues facilitan el proceso de selección, clasificación, síntesis, asociación y presentación de la información. Por ello se trabaja en esta progresión la elaboración del mapa mental o semántico, del cuadro sinóptico y el mapa conceptual, pues el objetivo final es utilizarlos para la planificación de la construcción de textos. Organizadores gráficos Los organizadores gráficos son estrategias visuales de aprendizaje que facilitan la presentación de la 117 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 10 información propia o adquirida con una estructura lógica, de forma jerárquica, mediante el uso de distintos colores y figuras geométricas, que los hacen más llamativos, creativos y agradables. Fortalecen el desarrollo de las habilidades cognitivas como la selección de ideas, su análisis, el ordenar conocimientos, la identificación de conceptos claves, comparar datos y establecer relaciones lógicas entre ellos mismos, su jerarquización y estructurar la información, ya sea con fines didácticos, instruccionales, expositivos, por mencionar algunos de los más importantes. Beneficios de los organizadores gráficos: • Ayudan a aprender mejor. • Permiten memorizar datos concretos. • Establecen relaciones lógicas entre las ideas que se pretende dar a conocer. • Son un instrumento de apoyo en la redacción y planificación de textos. • Funcionan como una estrategia didáctica y de aprendizaje, pues sirven para mostrar conocimientos y dar muestra de lo aprendido. • Son una estrategia de estudio. • Estimulan la creatividad al organizar y presentar la información. • Son fáciles de entender. • Permiten tomar mejores decisiones a partir de la información que se tiene. • Son una herramienta eficaz para las exposiciones en clase. Los organizadores gráficos también son una estrategia para planificar textos pues permiten que la persona que escribe se concientice de la información que sabe, para lo cual inicia con una lluvia de ideas con la que rinde detalles de todos sus conocimientos sobre el tema. Posteriormente, los analiza y llega a la etapa de discriminar lo repetido o lo irrelevante y de establecer relaciones lógicas, de manera ordenada y jerárquica, de todas las ideas y conceptos clave. Por último, elige el organizador gráfico que desea utilizar para plasmarlas. Uno de los grandes errores que cometen los estudiantes al momento de elaborar organizadores es que hacen resúmenes esquematizados y no debe ser así, pues un organizador es como un resumen vuelto a resumir tantas veces como sea necesario, para extraer lo más importante. Son una herramienta para elaborar resúmenes, pues al reafirmar ayudan a organizar la información más importante de manera sistemática. Un estudio realizado por investigadores de la Universidad de Notre Dame encontró que el uso de organizadores gráficos puede ayudar a reducir el estrés y la ansiedad en los estudiantes. ¡Así que no dudes en incorporarlos en tu vida diaria! ¡Sorpréndete! Al integrar texto y elementos visuales, los organizadores gráficos muestran relaciones y conexiones entre conceptos, términos y hechos. Mapa semántico o mental El mapa mental es una herramienta de estudio que permite ordenar y jerarquizar ideas a través de esquemas, imágenes y colores. Se parte de un concepto o tema principal, que se desglosa en ideas principales y secundarias. Su propósito es sintetizar la información, ordenarla, jerarquizarla y conectarla mediante ideas clave. Al igual que los demás organizadores gráficos, fomenta el uso de la creatividad, para expresar de manera gráfica el contenido de un texto. 118 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Pasos para elaborar un mapa mental • Escribe el tema en el centro de una hoja. Puedes utilizar palabras o dibujos. • Establece un orden jerárquico de las ideas. Una estrategia es hacer mapas semánticos o enlistar las ideas principales y secundarias para después ordenarlas en el diagrama. • A partir del tema realiza ramificaciones con los conceptos más importantes. • Coloca las ideas principales en el sentido de las manecillas del reloj y/o de adentro hacia afuera. • Utiliza líneas para unir los conceptos y relaciona el foco temático con el resto de las ideas. • Destaca las ideas para representarlas con alguna figura. Si utilizas conceptos, escríbelos en óvalos o cuadrados, o bien resáltalos con colores o cualquier otro elemento que permita diferenciarlos y comprender su relación. Características del mapa mental • Utiliza imágenes para representar conceptos, lo cuales pueden ser ideas claves. La imagen debe prevalecer por encima de la palabra. Incluso hay mapas mentales de solamente imágenes. • Promueve la creatividad mediante las distintas formas de expresión y colores. • Es fácil de interpretar. • La distribución de las imágenes y los conceptos marca la pauta para su interpretación. • Puede ser extenso o reducido, dependiendo de su creatividad. Ejemplo de mapa mental: Concentrarse en la era de la distracción DESARROLLO ACTIVIDAD 1 TRANSVERSALIDAD HUMANIDADES • Lee el siguiente texto siguiendo las estrategias de lectura vistas en las progresiones anteriores y realiza un mapa semántico o mental. Una vez terminado compáralo con tus compañeros. Los orígenes de la filosofía Si entendemos filosofía en su acepción etimológica de ‘amor al saber’, entonces es altamente probable que todos los seres humanos sean filósofos, en el sentido de que todos nos planteamos las grandes preguntas sobre la vida. Sin embargo, la filosofía entendida como un conjunto de escuelas o de pensamientos más o menos abstractos, encuentra lugar en varias regiones y culturas distintas. De esta manera, en la antigua China destacan las figuras de Confucio, LaoTse y Mencio, mientras que en la India son importantes Buda y Mahavira. Antes de ello, puede considerarse a la astrología babilónica como una escuela filosófica, pues es una suerte de respuesta a la naturaleza del universo. También existe una cierta vena filosófica en ciertos escritos hebreos, por ejemplo, en el Libro del Eclesiastés, en La Biblia. El mundo griego anterior a la aparición de la filosofía vivía instalado en la actitud mítica. A través de los mitos el hombre conseguía dar una explicación a los distintos acontecimientos de su vida. Y aunque los dioses son 119 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 10 Anaximandro En conexión Consulta la siguiente página, muestra un video que explica cómo hacer un cuadro sinóptico: bit.ly/3CZsC5y arbitrarios en su conducta, se pueden controlar mediante ritos y plegarias. El gran acontecimiento espiritual que inician los griegos entre los siglos VII y VI a. C., consiste en revolucionar esta manera de ser con otra que apuesta por la razón como el instrumento de conocimiento y de dominio de la realidad. No obstante, no hay que creer que la actitud mítica desaparece completamente a partir de esta fecha, más bien ocurre que son unas pocas personas las que viven en el nuevo y revolucionario modo de pensar, y que éste poco a poco se va haciendo más universal. Aún más, la actitud mítica todavía no ha desaparecido en nuestra época. Así pues, frente a la explicación mítica del mundo, en el año 625 a. C. aparece la actitud racional. Los griegos descubren que las cosas del mundo tienen un orden al seguir leyes. El mundo es un cosmos, no un caos, por lo que un cuerpo no se manifiesta primero de una manera y luego de otra completamente distinta, sino que en su manifestación hay cierto orden, según su esencia o naturaleza. Así pues, la filosofía nace con el paso del mito al logos: • Mito: imaginación, arbitrariedad, caos. • Logos: razón, necesidad, cosmos. Con los griegos aparece por primera vez el pensamiento en todas sus manifestaciones (ciencia, filosofía, matemática). Las cuestiones filosóficas fundamentales, y las posibles soluciones que se pueden dar a ellas, ya se encuentran en la filosofía griega, y en gran medida en Platón. Lo característico de la filosofía griega fue su preocupación por comprender el ámbito de la naturaleza, el cual podemos alcanzar o por el uso de los sentidos, o mediante el uso de la razón. Los primeros filósofos, que son anteriores a Sócrates, se llaman presocráticos y descubren el carácter ordenado, legal y racional del mundo, y en el hombre un instrumento que ha de servir tanto para el conocimiento como para la vida práctica (moral y política): la razón. (Junta de Andalucía, s. f.). Cuadro sinóptico Los cuadros sinópticos son organizadores gráficos bidimensionales o tridimensionales y están estructurados por columnas y filas. Se pueden presentar mediante el uso de llaves o cuadros que presentan la información de manera jerárquica. En la parte exterior izquierda se escribe el tema y en la columna siguiente se desglosan las ideas principales, luego las secundarias y así subsecuentemente cuantas veces sean necesarias. La información vertida debe ser breve y concreta, se trata de simplificar la información más importante de un texto, o bien, se puede utilizar como una herramienta de estudio o para presentar una exposición oral. Cuando se elaboran resúmenes o relatos simples se puede planificar el texto mediante el uso de esta herramienta con la finalidad de generar un contenido más organizado y con buena estructura. 120 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Ejemplo de cuadro sinóptico: DESARROLLO ACTIVIDAD 2 TRANSVERSALIDAD CIENCIAS NATURALES, EXPERIMENTALES Y TECNOLOGÍA • Lee el siguiente texto y siguiendo las estrategias de lectura vistas en las progresiones anteriores, realiza un cuadro sinóptico. Una vez terminado compártelo con tus compañeros y compañeras. Importancia de las interacciones fundamentales de la materia en física básica 1. Introducción Fue Aristóteles el primero que pensó y entendió los fenómenos de la naturaleza en términos de interacciones entre la materia; él afirmaba que cada cuerpo tenía una propiedad intrínseca que lo hacía mover; sin embargo, fue Newton quien planteó las leyes de movimiento a partir de éstas. La “evolución” de este concepto es el que hoy conocemos como fuerza, la cual es uno de los conceptos más fundamentales en física; sin embargo, este no es el primero que se enseña en las aulas, y tampoco es el concepto base para la enseñanza de toda la física. En trabajos posteriores, los físicos han logrado comprender mejor todos los fenómenos de la naturaleza a partir del concepto de “interacción fundamental” (fuerza), pero entre los constituyentes básicos de la materia, es decir, átomos, electrones, protones, neutrones, etcétera. Estas interacciones fundamentales no se pueden describir en términos de ninguna otra; dichas interacciones son: gravitacional, electromagnética, débil y fuerte; mediante las cuales se puede dar una visión global de la física sin fraccionarla. Por ello es apropiado comenzar un curso de física con la descripción de éstas. 2. ¿Qué es una interacción fundamental? Una interacción es sencillamente una fuerza que puede experimentar la materia, la cual llamamos fundamental cuando no puede ser descrita en términos de ninguna otra interacción conocida. Las interacciones o fuerzas fundamentales que describen todas las interacciones entre los constituyentes de la materia son cada una de las interacciones que puede sufrir la materia y que no puede descomponerse en interacciones más básicas. Existen cuatro fuerzas básicas que describen todas las interacciones: 121 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 10 1.1 Interacción gravitatoria Es tal vez la interacción más conocida, puesto que es la que ocasiona que seamos atraídos a la Tierra, que ésta gire alrededor del Sol, que a su vez todos los planetas de nuestro sistema solar lo hagan, y que se formen galaxias. Primero se estudió en los tratados de Aristóteles, donde se planteaba que objetos de diferentes masas caen a diferentes velocidades. Galileo afirmó luego que todos los cuerpos, sin importar su masa, caen con la misma aceleración. Isaac Newton en 1687 realizó una descripción teórica de esta interacción con su ley de la gravitación universal, la cual no era exacta pero sí se aproximaba bastante al comportamiento general de la gravedad. En 1915, Albert Einstein realizó una descripción completa de la interacción a través de su teoría general de la relatividad. La gravitacional es la interacción menos fuerte de las cuatro, sin embargo, es la interacción más importante a grandes distancias; de hecho, su alcance es infinito y sólo depende de la masa de cada cuerpo, es decir, todo cuerpo con masa interactúa gravitacionalmente. Ya que no existen masas negativas, la interacción gravitacional es únicamente atractiva, nunca repulsiva. 1.2. Interacción débil También llamada fuerza nuclear débil, es responsable de la desintegración beta (b). Su nombre se debe a que es 10 veces menos intensa que la interacción fuerte, a pesar de que a distancias muy pequeñas es mucho mayor que la gravitacional. Junto con la interacción electromagnética, ésta interacción fue la primera en ser unificada mediante la llamada teoría electrodébil. 1.3. Interacción electromagnética Es aquella que actúa entre partículas cargadas eléctricamente, puede ser tanto atractiva como repulsiva dependiendo del tipo de cargas (positivas o negativas) que intervengan en la interacción. Su alcance es también infinito, pero es más fuerte que la gravitacional. Casi todos los fenómenos cotidianos de nuestra vida pueden ser descritos por medio de ésta, desde láseres, emisoras, celulares, televisión, hasta la estructura básica de la materia, 122 metales, cristales, y otros fenómenos tan comunes como el arcoíris. Los fenómenos eléctricos y magnéticos han sido estudiados desde tiempos muy antiguos, pero sólo fue hasta el siglo XVII cuando se logró una teoría que los describiera completamente y que además concluyera que la electricidad y el magnetismo son características de una misma interacción, la cual tiene como resultado la radiación electromagnética (fotones). 1.4. Interacción fuerte Es la interacción más complicada de describir debido a sus comportamientos distintos a diferentes distancias de acción. Esta interacción es de corto alcance, se vuelve bastante débil después de alcanzar 10 femtómetros. Mediante dicha interacción se explica la unión de los quarks dentro del núcleo para formar protones y neutrones, y también se puede explicar la unión entre protones y neutrones para formar el núcleo mismo. 3. ¿Qué utilidad tendría enseñar física partiendo de la interacciones fundamentales? La primera ventaja de introducir un curso de física con las interacciones fundamentales, radica en que se daría al estudiante desde un principio la noción de la causalidad en física, de tal forma que comience a reconocer las interacciones como causas primarias del movimiento de los cuerpos. Dicha noción que construye el estudiante se constituye en un preconcepto útil para la introducción de conceptos relativistas. Otra ventaja es que mediante la introducción de dichos conceptos, se permitirá al estudiante percibir las diversas áreas de la física como una sola disciplina, en vez de que el estudiante memorice las ecuaciones de los temas propuestos sin encontrar sentido a los conceptos y, por lo tanto, a la ciencia. Lo anterior implica que los estudiantes van a tener un aprendizaje integral de la visión newtoniana de la física. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 4. ¿Cómo se puede enseñar física a partir de las interacciones fundamentales? En el curso de física que se propone no se pretende explicar los efectos de campos cuánticos que acompañan las interacciones entre los constituyentes básicos de la materia, ni tampoco se espera que el estudiante comprenda a cabalidad las relaciones intra-familiares de todas las partículas; sino más bien se quiere enfocar toda la enseñanza de la física a este concepto: fuerza, o interacción. Una forma de lograr nuestro objetivo, es comenzar a “redescubrir” el mundo a través de las fuerzas partiendo de situaciones cotidianas en las cuales se evidencien las diferentes interacciones, y posteriormente asociarlas entre sí, por ejemplo, la fuerza de atracción gravitatoria se puede asociar con la fuerza centrípeta de una canica en movimiento circular uniforme; con este tipo de ejemplos se pretende mostrar cuan necesario es entender que todo lo que conocemos en el universo funciona así, debido a su interacción con el entorno. De la misma manera es indispensable entender que a pesar de que toda fuerza produce una aceleración, no todos los cuerpos en movimientos están bajo la acción de fuerzas, ni que todo cuerpo bajo la acción de determinado número de fuerzas deba estar en movimiento. 5. Conclusiones 1. Se aporta a los estudiantes las herramientas para que éstos desarrollen un conocimiento integral (no fraccionado) de la física. 2. Se presenta una nueva forma de enseñar la física newtoniana, la cual es la base de los otros campos de estudio en física. 3. Se introduce al estudiante a los ámbitos de la física moderna que estudia las fuerzas fundamentales. (González y Santamaría, s. f.) • En binas, realicen la coevaluación con el siguiente instrumento de evaluación. Instrumento de evaluación: lista de cotejo Tipo de evaluación: coevaluación INDICADOR SÍ NO El cuadro sinóptico contiene un tema o idea central, ideas principales, secundarias e información esencial. Presenta conceptos claves y establece las relaciones lógicas. Usa llaves o cuadros que presentan estructura jerárquica horizontal completa y equilibrada, con una organización clara y de fácil interpretación. Se incluye toda la información pertinente y necesaria para comprender lo esencial de la lectura. El cuadro presenta un estilo atractivo y colorido para el lector. 123 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió En conexión Consulta la siguiente página, contiene un video que explica cómo hacer un mapa conceptual: bit.ly/3XBNbye PROGRESIÓN 10 Mapa conceptual Los mapas conceptuales son esquematizaciones gráficas que muestran la información mediante conceptos, palabras clave o frases cortas enmarcadas en óvalos, cuadros u otras figuras geométricas, organizadas jerárquicamente, conectadas mediante líneas y relacionadas con palabras de enlace, conectores, nexos o proposiciones que le dan sentido a dicha conexión. Pueden presentarse de forma vertical empezando de arriba hacia abajo, de forma horizontal leyéndose de izquierda a derecha, o bien, en círculo empezando en el centro y para leerse de acuerdo con las manecillas del reloj. Consejos para elaborar mapas conceptuales ¡Flash! Los mapas conceptuales son una forma poderosa y creativa de organizar y representar información. ¡Atrévete a crear el tuyo y verás cómo te ayuda a explorar y comprender mejor el mundo que te rodea! • Identificar el concepto nuclear para determinar el tema. • Hacer una lista de los conceptos involucrados. • Clasificarlos por niveles de abstracción e inclusividad. Esto permitirá establecer relaciones de orden de relevancia y de dependencia. • Esquematizar los conceptos involucrados y relacionarlos por medio de líneas. • Utilizar palabras de enlace o nexos para establecer relaciones entre los conceptos. • Plasmar los conceptos o los gráficos con diferentes colores, se pueden presentar las ideas de igual importancia del mismo color con la finalidad de que jerarquías tengan mayor impacto visual. Ejemplo de mapa conceptual: Existen diversas aplicaciones digitales para la elaboración de organizadores gráficos, que pueden ayudar a realizar presentaciones más profesionales, por ejemplo, Cmaptools, Canva, Lucidchart, MindMeister, XMindGitMind, Miro, Creately, entre otras. DESARROLLO ACTIVIDAD 3 TRANSVERSALIDAD CULTURA DIGITAL Y CIENCIAS NATURALES, EXPERIMENTALES Y TECNOLOGÍA • Regresa a la lectura de Importancia de las interacciones fundamentales de la materia en física básica y realiza un mapa conceptual del mismo texto en alguna de las aplicaciones antes mencionadas u otro que sea de tu elección. 124 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 DESARROLLO ACTIVIDAD 4 TALLER CONVERSACIÓN COMPOSICIÓN DE TEXTOS Composición de un relato • Piensa en una afición que tengas y que la quieras compartir con tus compañeros, puede ser un deporte, una actividad cultural, social, familiar, personal, entre otras. • Planea una composición a partir de las ideas que desees contar, jerarquízalas, relaciónalas a través de una estructura lógica y escríbelas en un mapa conceptual o un cuadro sinóptico. • Elabora tu relato en 200 palabras, aproximadamente, y compártelo con tus compañeros. • Comenten en plenaria qué tanto les ayudó planificar su texto utilizando la estrategia de los organizadores gráficos. DESAFIANDO LOS LÍMITES DE LA MENTE (HEI) CIERRE ACTIVIDAD • A partir de tus organizadores gráficos, redacta un resumen del texto Interacciones fundamentales de la materia en física básica. • Compara tu cuadro sinóptico con tu mapa conceptual y enlista los elementos en común y los particulares de cada uno en la siguiente tabla. ORGANIZADORES GRÁFICOS MAPA SEMÁNTICO O MENTAL MAPA CONCEPTUAL CUADRO SINÓPTICO Elementos en común Elementos diferenciadores 125 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 10 • Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: – ¿Cuál se te facilitó más realizar y por qué? – ¿En qué materias utilizarías estos organizadores gráficos? – ¿Para qué utilizarías un cuadro sinóptico y un mapa conceptual? • Realiza tu autoevaluación e identifica en qué tienes que mejorar. Instrumento de evaluación: lista de cotejo Tipo de evaluación: autoevaluación CRITERIO INDICADOR A partir del tema realizo ramificaciones con los conceptos más importantes. Coloco las ideas principales en el sentido de las manecillas del reloj y/o de adentro hacia afuera. Destaco las ideas para representarlas con alguna figura o colores que permita diferenciarlas entre sí y comprender la relación que hay entre ellas. Mapa semántico o mental Utilizo imágenes para representar conceptos. Puedo identificar, clasificar y organizar de manera efectiva las ideas principales del texto en mi mapa semántico o mental. Utilizo líneas para unir los conceptos, estableciendo la relación entre el foco temático y el resto de las ideas desarrolladas. La estructura y jerarquía de mi mapa demuestran un alto nivel de organización y comprensión del contenido. Las conexiones entre las ideas son claras, precisas y reflejan las relaciones significativas del texto. Mi mapa conceptual muestra que comprendí de forma profunda y completa la lectura, con todos los conceptos importantes. La estructura de mi mapa es clara y coherente, con jerarquías y relaciones claramente establecidas y conexiones lógicas entre conceptos. Mapa conceptual Mi mapa conceptual está bien presentado, lo realicé en algún programa informático con una organización estética y comprensible de la información. Las palabras de enlace que utilizo hacen que mi mapa se pueda leer y comprender. Comparto mi mapa con algún compañero o compañera y escucho con atención su retroalimentación. También le hago sugerencias para que refuerce su aprendizaje sobre la creación de mapas conceptuales. Domino la creación de este tipo de organizadores gráficos. Participo de forma activa en el taller de conversación con gran respeto y tolerancia. Taller de conversación y composición de textos Planeo una composición a partir de las ideas sobre mi afición. Realizo mi organizador gráfico con jerarquía en mis ideas y las relaciono con una estructura lógica. Realizo mi relato evidenciando lo aprendido de las progresiones con las 200 o más palabras solicitadas. Comparto mi relato con mis compañeros y compañeras y escucho atentamente sus sugerencias de mejora. Resumen Desafiando los límites de la mente 126 Realizo mi resumen con gran estructura, organización de ideas, presento coherencia, utilizo conectores lógicos, entre otras estrategias aprendidas durante las progresiones. Comprendo los elementos en común y las diferencias de los organizadores gráficos realizados (mapa conceptual y cuadro sinóptico). Valoro lo aprendido en la progresión e identifico su aplicación para mi ámbito educativo, así como en otras áreas. SÍ NO Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 11 Identifica diversos elementos del diseño de personajes para comprender su papel como forma de incluir el tratamiento de contenidos en la literatura Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió El diseño de personajes consiste en la descripción física y espiritual de los personajes, que incluye sus acciones, diálogos y pensamientos, así como su evolución y consecuencias en la trama de la historia. El diseño de personajes es parte del contenido temático de las obras. Las características físicas y psicológicas, su evolución o involución, sus acciones e interacciones son, entre otros, elementos que conforman a los personajes (SEMS, 2023). La literatura es un arte que les permite a las personas utilizar su pensamiento creativo para expresar sus ideas, emociones y sentimientos a través de historias”. ÁNGELES BLEGER ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN Categorías C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través de la lectura. C3. La expresión verbal, visual y gráfica de las ideas. Subcategorías S1. La amplitud de la receptividad. S2. La incorporación, valoración y resignificación de la información. S3. El acceso a la cultura por medio de la lectura. S5. La discriminación, selección, organización y composición de la información contenida en el mensaje. Aprendiza jes de trayectoria Valora discursos y expresiones provenientes de múltiples fuentes, situaciones y contextos para comprender, interactuar y explicar la realidad en la que vive; así como tomar decisiones pertinentes en lo individual y social. Valora la información y toma una postura ante la información de diversos tipos de textos para ampliar sus conocimientos, perspectivas, críticas y experiencias, que proporciona elementos para decidir sobre su vida personal, profesional y social. Trasmite conocimientos, cuestionamientos y experiencias a través de manifestaciones verbales y no verbales, de acuerdo con la situación, contexto e interlocutor, con el propósito de comprender, explicar su realidad y transformarla. Metas de aprendiza je M1.1. Revisa información proveniente de múltiples fuentes, situaciones y contextos para valorar su contenido de manera clara y precisa de acuerdo con su marco de referencia local. M1.2. Sintetiza información de diversos tipos de textos para comprender su intención comunicativa respecto de sus intereses y necesidades académicas, personales y sociales. Recursos sociocognitivos Conciencia histórica y Cultura digital. M1.3. Elabora una composición y ajusta el código de emisión del mensaje respecto de la intención comunicativa académica, personal o social y su marco de referencia local. Recursos socioemocionales Bienestar emocional afectivo. Número de horas HMD 3 horas. HMD: Horas de estudio mediadas por el docente. HEI: Horas de estudio independiente. 128 HEI 0.75 hora. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Plan de aula ¿Qué es personaje? Propósito de aprendizaje El alumno aprende cuáles son los elementos del diseño de un personaje, los analiza y elabora una historia a partir de la creación de un personaje basándose en todos los elementos estudiados. INICIO ACTIVIDAD • Describe en tu cuaderno a los personajes de la imagen. también puede llegar a ser uno de ellos. En general, los personajes tienen un vocabulario propio, con un tono y léxico que van de acuerdo a su personalidad y marco contextual. Por otro lado, en las obras literarias, la descripción es una estrategia discursiva que da vida a los personajes y suele ir acompañada o alternarse con la narración, para lograr mayor consistencia. A continuación, mencionamos algunas modalidades descriptivas distintas entre sí y que influyen en el desarrollo de los personajes: Rasgos físicos El concepto de personaje nació en la Grecia antigua, con la palabra griega πρόσωπον (prósôpon), que significa ‘máscara’, en alusión a la que utilizaban los actores de aquella época. Dentro de la técnica narrativa, el personaje es un elemento fundamental, pues es quien da vida a las acciones, informa del contexto de la historia y dota de veracidad a la obra. Sin personajes, la obra literaria no se puede concebir pues a través de ellos tienen lugar las acciones. Las características de los personajes dependen de sus atributos exteriores e interiores, así como de las circunstancias que viven dentro de un relato que puede ser real o fantástico. Existen diferentes tipos de personajes, los cuales se clasifican según el papel que desempeñan, así como por sus acciones, valores, cualidades y debilidades, rasgos físicos y psicológicos, e incluso por el tipo de relato del que forman parte, si es real o ficticio. Estos personajes literarios los moldea y define el narrador, quien La descripción de las características físicas de los personajes es la prosopografía, palabra proveniente del griego προσωρον (prosōpon), que significa ‘rostro o cara’ y del sufijo griego γραφία de la raíz γραφειν (grapheĭn), que significa ‘describir’. Esta figura retórica describe los rasgos físicos de una persona, cosa, animal, ser fantástico, etcétera. Por lo general, lo hace el narrador, aunque también pueden hacerlo los personajes. Rasgos psicológicos Los rasgos psicológicos del personaje también son conocidos como etopeya, palabra proveniente del griego ἠθοποιΐα (ethopoeia), compuesta por ethos, que significa ‘costumbre, conducta’, poiein, que significa ‘crear, imitar, describir’, y el sufijo -ia, que indica acción o cualidad. Por lo tanto, esta figura literaria consiste en la descripción interna de un personaje, en mostrar su manera de hacer las cosas debido a sus cualidades morales, emocionales, espirituales, carácter, costumbres, etcétera. Además, ayudan al lector a entender el motivo por el que actúan de esa forma los personajes en determinadas situaciones. 129 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 11 En conexión Retrato Consulta los siguientes QR, el primero es un texto breve con ejemplos para identificar las características de los personajes, y el segundo es un video: Es la descripción minuciosa de las cualidades físicas (prosopografía) y psicológicas (etopeya) de un personaje para darle profundidad y hacerlo más completo. Rasgos emocionales o valores bit.ly/3CT6REt Se refieren a ciertas cualidades positivas y negativas que poseen los personajes y que definen cómo van a actuar a lo largo de la obra, de tal forma que sean honestos, solidarios, amables, cariñosos, imprudentes, mentirosos, deshonestos, egoístas, etcétera. Estos rasgos se relacionan con los psicológicos y hay que tener cuidado para no confundirlos. DESARROLLO ACTIVIDAD 1 bit.ly/3NTfuoF • Lee el siguiente cuento e identifica los rasgos físicos, psicológicos y emocionales de los personajes, al finalizar redacta el retrato de María Olga. Tragedia Vicente Huidobro María Olga es una mujer encantadora. Especialmente la parte que se llama Olga. Se casó con un mocetón grande y fornido, un poco torpe, lleno de ideas honoríficas, reglamentadas como árboles de paseo. Pero la parte que ella casó era su parte que se llamaba María. Su parte Olga permanecía soltera y tomó un amante que vivía en adoración ante sus ojos. Ella no podía comprender que su marido se enfureciera y le reprochara infidelidad. María era fiel. ¿Qué tenía él que meterse con Olga? Ella no comprendía que él no comprendiera. ¡Sorpréndete! Los rasgos físicos pueden dar pistas sobre la personalidad y la historia de los personajes, así como influir en la trama y las interacciones. RASGOS FÍSICOS María Olga 130 RASGOS PSICOLÓGICOS María cumplía con su deber, la parte Olga adoraba a su amante. ¿Era ella culpable de tener un nombre doble y de las consecuencias que esto puede traer consigo? Así, cuando el marido cogió el revólver, ella abrió los ojos enormes, no asustados, sino llenos de asombro, por no poder comprender un gesto tan absurdo. Pero sucedió que el marido se equivocó y mató a María, a la parte suya, en vez de matar a la otra. Olga continuó viviendo en brazos de su amante, y creo que aún sigue feliz, muy feliz, sintiendo sólo que es un poco zurda. (Huidobro, 1927) RASGOS EMOCIONALES O VALORES RETRATO Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 RASGOS FÍSICOS RASGOS PSICOLÓGICOS RASGOS EMOCIONALES O VALORES RETRATO Esposo Los personajes se clasifican de acuerdo a su desempeño, caracterización, evolución, rol e imagen dentro del texto literario, además dependen del formato en el que son presentados, ya sea cuento, novela, obra de teatro, poema, etcétera; sin embargo, existen características que son básicas en los personajes de los textos literarios, y son las siguientes: • Según su participación – Principales: son aquellos personajes que intervienen de forma activa y continua en el relato, llevan a cabo las tareas más complejas y de sus acciones depende la mayor parte de la historia, pues todo gira alrededor suyo. – Secundarios: son los que están en contacto directo y continuo con el principal, complementan sus acciones y pueden tomar decisiones determinantes para el personaje principal. – Incidentales: no son relevantes en el desarrollo de la historia, aparecen de forma esporádica para apoyar a los personajes principales y secundarios e imprimir veracidad a la obra. • Según su rol – Protagonista: toda la trama gira en torno a él o a ellos dependiendo de la extensión de la obra; son la razón de ser de la historia, tanto que si son eliminados la historia pierde sentido. – Antagonista: es un personaje de trascendencia que está en contra del personaje protagonista, representa a la otra fuerza que lucha y pone obstáculos para que no logre alcanzar sus objetivos. • Según su caracterización – Planos: son personajes muy elementales, sin grandes descripciones; suelen ser secundarios o incidentales. – Redondos: tienen una personalidad amplia que es descrita detalladamente, así como las razones por las que actúan de tal o cual forma. – Según su evolución – Estáticos: son personajes que no cambian de conducta, rasgos psicológicos, valores, convicciones, creencias o ideales a lo largo de la historia. – Dinámicos: son aquellos que presentan un cambio notable y significativo a lo largo del desarrollo de la narración, lo que cambia el rumbo de la historia. • Según su imagen – Arquetipo: son personajes que representan rasgos, valores, cualidades o ideas esenciales para el ser humano, como la belleza, el amor, la bondad, la maldad, la avaricia, la guerra, la locura, entre otros. – Estereotipo: son aquellos que poseen rasgos psicológicos o físicos exagerados, partiendo de características existentes en ciertos grupos de personas. ¡Sorpréndete! La literatura es un arte que permite a las personas utilizar su pensamiento creativo para expresar sus ideas, emociones y sentimientos a través de historias. 131 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 11 DESARROLLO ACTIVIDAD 2 • Lee el siguiente cuento y analiza a cada uno de los personajes de acuerdo con la tabla que aparece al final. Además, para el análisis de los personajes retoma lo visto en la progresión 8 y establece cuál es el tema central, el secundario, la idea principal y las ideas secundarias. Veneno para colibríes Ome Galindo —Ay, profe, acabo de llegar, pero le cuento lo que sé… Así me recibió Jade aquella vez que la vi afuera de la escuela minutos después del accidente de tránsito. Justamente le acababa de decir al salón: “Si ven a su compañera, díganle que va a reprobar por faltas”. Y siempre había alguien que me respondía: “Está enferma, profe”, en todos los salones, pero ella sí estaba enferma. La neta, no esperaba que esta conversación tan repetida salón por salón fuera a quedar grabada en mi memoria; menos, el caso de Jade: una alumna olvidable y con rasgos físicos que tachaban en el cliché más allá y solo perpetuada en mi memoria por su timidez y reserva en clases. Huitzilín —nombre tan complicado de recordar que era imposible no memorizárselo—, llamaba la atención en las clases: no por el sobrepeso, ni por los shorts tan pegados a la ingle, sino porque algo tenía. La rodeaba un aura inquietante como si hubiese salido de alguna película de la época de oro de cine mexicano. Esa mirada, esos ojos, esa manera de mover sus dedos decorados con anillos de abuela. Aunque ella no era la concejal, sí era la jefa del grupo. Todos en el aula —incluso yo— sabíamos que nada se hacía sin la aprobación de Huitzilín. Si se querían ir temprano de las clases o decidir el tema del debate, todo era mediado por ella. No sabía cómo es que ella siempre estaba al tanto de todo. Era como si la vida le preguntara a ella cómo debían ocurrir las cosas. Y en medio de tanto caos y sinsen- 132 tidos como los propios de un bachillerato, ella, con sus mugres 16 años, era quien administraba la vida y la muerte en la preparatoria. Los profesores no teníamos razón alguna para sospechar algo malo de ella: siempre era atenta, buena persona, hacía bien los trabajos, incluso ayudaba a mantener el orden en los alumnos; ¿miedo o respeto?, no quedaba claro. Eso sí, era incómodo cómo siempre buscaba tener la última palabra, aunque fuera un saludo o despedida; pero eso se le perdonaba porque era parte de los alumnos que te hacían reír en los pasillos y con los cuales podrías mencionar un poco tus gustos personales sin ser juzgado con silencios incómodos. Pero, ¿por qué debo hablar de Huitzilín y por qué no me centro solo en Jade? Es justamente la unión de esas historias lo que me perturbó. No habría imaginado que esas dos estuvieran tan unidas de no ser por ese evento, por mi manía por enterarme de cosas que no me incumbían. Jade estaba ahí afuera de la prepa junto a casi todo el alumnado. Nuestra escuela estaba ubicada en mero Anillo Periférico y una mujer había tenido un accidente: quiso correr más rápido que un camión. Pasaba a menudo, sobre todo con quienes les daba pereza usar el puente peatonal. Yo llegué cuando estaban embolsando a la mujer para meterla en la ambulancia. Y para no dejarme ver tan chismoso, me acerqué a alguien a preguntarle sobre aquello. Jade me puso al tanto de lo ocurrido con la mujer, en cómo ella no había visto pero que le habían contado todo al llegar. Cuando ya Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 la ambulancia se fue en silencio, me di a la tarea de cruzar el puente. Pese al accidente muchos alumnos se cruzaron Periférico corriendo entre los carros como si no hubieran aprendido nada. ¡De hecho! Para eso van a la preparatoria, aparentemente, para olvidar milagrosamente todo lo que ven ahí. El caso es que al pie de la escalera me atrapó Jade. Estaba cansado, llevaba dando clases desde las 7:00 y eran cerca de las 5:30 —media hora del chisme aquel, claro— y no tenía muchas intenciones de escuchar excusas pendejas sobre faltas y problemas familiares. Lo que sí, la chica supo retenerme con la única pregunta que me podía parar en seco: —Profe Galindo, ¿usted cree en la magia? Tantas veces que he escuchado eso. Tantos estudiantes que han acabado mal cuando me hacen la fatídica pregunta. Oculté mi preocupación tras los lentes oscuros y miré a todos lados. Hablar ahí, junto a los muertos. Le propuse a la señorita pasar a la escuela de nuevo. —20 minutos, no más. Ella agradeció y nos fuimos de regreso a la escuela. Hablar con una alumna en secreto debajo de un puente seguro se vería peor que afuera de la dirección. Las apariencias lo son todo cuando das clases a menores de edad que quieren jugarle a ser adultos. —Profe, es que no me he sentido bien. Eso no era ninguna novedad para mí: pero nada tenía que ver con la magia. ¿A dónde quería llegar? —Es que, mire, le cuento: ¿ubica a Huitzilín? Ese nombre ligado con la palabra “magia” me dio un calosfrío atípico. De pronto miré a todos lados esperando ver a la gorda de mi alumna a lo lejos con esa sonrisa falsa observarme al escuchar su nombre. —Pues fíjese que desde hace unos meses empecé andar con su prima. ¿A dónde quería llegar esta niña? —Al inicio todo iba bien. Huitzilín salía con nosotras y nos divertíamos las tres. Nos la pasábamos en la casa de Huitzilín y platicábamos, veíamos películas y no había problema. Pero como que empezaron a haber… situaciones. Huitzilín empezaba a dejar la puerta abierta del cuarto para que no nos besáramos. Si había equipos quería estar con Xóchitl, es que así se llama, profe, perdón. Y yo creo que algo estaba raro ahí. No sé si Huitzilín quería conmigo o con su prima, pero se puso re-celosa… Por suerte —y desgracia— la prepa se estaba empezando a vaciar. Menos personas que escucharan aquello, pero si pasaba la prefecta y me veía a solas con esa chica podría pensar que estaba tratando de seducirla o venderle calificación a cambio de… sepa Dios qué. —El caso es que ya no nos dejaba que estuviéramos en su casa. Decía que su mamá tenía trabajos y demás; y pues ni modo que le diga que no a doña Cleme, ya ve. No iba entendiendo, la verdad; pero quería que acabara pronto y me dejara en paz. Miré mi reloj un poco hastiado. ¡4 minutos apenas! —Fue entonces que nos empezaron a pasar cosas, profe. Yo me empecé a sentir mal. Me dio una calentura, profe. Pero así feo. Me llevaron a Urgencias y el doctor decía que no sabía qué traía. Me puso una inyección y estuve mejor, pero al día siguiente otra vez, profe: vómitos y todo. Seguramente le había dado dengue. O sea, síntomas más obvios que no se le ocurrió decir. —Pero también se empezó a sentir mal Xóchitl. A ella le fue peor. No sé si me entiende. Levanté una ceja en señal de desaprobación. ¡Claro que la entendía! ¿Cómo se le ocurría decirme una frase tan pendeja? —Sí… continúe. —Pero estoy segura; no yo: estamos. Estamos seguras de que fue Huitzilín quien nos hizo algo, profe. Siempre barría 133 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 11 cuando nos íbamos, recogía cabellos del piso, nos peinaba en lo que estábamos viendo una película… algo nos hizo. —¿Qué tiene que ver ella con todo esto? — estaba impacientándome—. ¿Es bruja o qué? —¡Profe, ¿no sabe quién es doña Cleme?! —exclamó Jade. Varias personas quisieron arrastrar sus miradas hacia nosotros, pero seguro el nombre les asustó. El morbo de la mujer atropellada y el de la tal doña Cleme eran distintos. Eso lo aprendí a la mala. —Es que su familia hace trabajos. Por un momento pensé que se refería a la prostitución, pero no… —¿A poco no sabía, profe? Esa familia hace limpias y trabajos. Sí ubica a la maestra Margarita, ¿verdad? Pues ya ve que no podía tener hijos y que había abortado varias veces. Fue con doña Cleme y ahí la tiene ya con su bebé. Creo que también le ayudó al profe Juan con lo de su vesícula. Ya lo iban a operar, y después de ir con doña Cleme, orinó sangre porque estaba sacando las piedrotas que traía. No, profe; la familia de Huitzilín es bien conocida acá. Es que usted no es del barrio; pero si supiera todo lo que hacen. —¿A poco? —dijo y no supe qué más decirle. —Segurito que algo me hizo, profe. No sé si fue Huitzilín o su mamá, pero me hicieron un trabajo. Yo la vi con un colibrí muerto en una caja, profe. Eso es señal de brujería. Algo me hizo. Pero no nomás a mí. Xóchitl empezó a sentirse mala también. Por eso ni he venido, sé que si me mira me va a armar algo peor, profe. No es nomás en su clase, ya nomás estoy viniendo a hablar con los maestros, pero a usted sí le puedo contar de esto. Sé que me entiende, ¿verdad? —¿Y por qué no te haces una limpia o algo así? —Pues es que la persona que hace eso es doña Cleme. Y si no fue Huitzilín la que me hizo esto, seguro fue su mamá. Y una no puede meterse con esa familia y salir bien. Si le está haciendo esto a su propia prima… Pero, ¿por qué? Nos llevábamos bien y todo. —¿Y el Mercado Corona? —Ay, no, profe. Doña Cleme es bien cono- 134 cidita. Le vienen a pedir ayuda desde Ajijic y Aguascalientes, profe. No le ve la ropa que usa Huitzilín, a su manera pero esa no es ropa de paca, es de marca. Se van cada tanto a Zapotlanejo de compras y a hacer trabajitos para unos narcos que están allá, profe. Si le identifican que es un trabajo de doña Cleme, segurito y no se arriesgan a quitarme lo que traiga. Insisto que la manera en que me lo decía: un miedo bien metido en el tuétano, daba una sensación de advertencia, como si ella tratara de decirme que no me acercara a Huitzilín, que me fuera ya a mi casa, que abandonara la preparatoria. A lo lejos miré y estaba la prefecta. Por fortuna había un par de estudiantes en la zona y no se veía sospechoso; pero esto se estaba tornando peligroso, extraño, enviciante. Quería saber más al mismo tiempo que huía de ese chisme tan extraño. La prefecta se fue acercando a nosotros y Jade supo reaccionar rápidamente: —Yo le traigo los trabajos, profe. Gracias por dejarme entregarlos la siguiente clase. Sé que lo dijo para salvar su propio pellejo, pero salí intacto. —¡Galindo! —me gritó la prefecta—. ¿Calificando todavía? —Alumnos que no se presentan y vienen a salvar el semestre, ya ves… Aquí me tienes explicando todo el curso en media hora. A la fecha sigo sin saber si me creyó o no; pero si tenía alguna duda de mí, ya quedaba en su consciencia y sus malos pensamientos. La noche fue difícil. Tuve pesadillas recurrentes sobre Huitzilín, ¿cómo no si había escuchado que tenía a una bruja hamletiana en mi salón lunes y miércoles? Recuerdo que me abordaba a final de clases para preguntarme por Jade. En una cajita llevaba un colibrí muerto; estaba relleno hasta el pico de pelo, ¿el de Jade y su novia? Entonces ella me rodeaba con un aroma a pachuli y tierrita de cementerio. Me miraba por Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 dentro, me leía, me hacía recordar la conversación con Jade para curiosear en mi mente. Cada palabra, cada letra ella la repetía a una velocidad incólume, su voz emulaba el zumbido de colibríes feroces revoloteando alrededor de una flor, tratando de esgrimir su largo pico para atravesarle el corazón al otro, como queriendo matar el amor que hubiera entre otros seres. Las flores siempre serían de los colibríes, y Xóchitl se quedaría en manos de Huitzilín, sin que Jade pudiera intervenir. El miércoles, ansioso de verla en clase, evité a toda costa mirarla. Cuando levantaba la vista, Huitzilín parpadeaba para dirigir sus ojos hacia mí. Seguía trabajando, pero su mirada estaba presente, penetrante, como en el sueño. Terminé pronto la clase y me despedí del grupo. Iba a decir algo sobre Jade y sus faltas, pero me reprimí antes de hablar siquiera. Huitzilín volvió a observarme para rematar con un “Cuídese, profe”. ¿Era una amenaza? Decidí que era un profesional: mi trabajo era dar clase, no tomar partido. Defender a una era ponerse en contra de la otra. No era mi problema. Pasé reporte de faltas a Orientación Educativa y me dirigí a mi casa. Una tarde llegó a mi correo el trabajo de Jade. Ya ni me acuerdo qué era: una reseña, un ensayo. Era patético, le puse 15 de 20, quizá. Ese mismo día vi a Jade en el patio, sola, acababa de comer y tenía el refresco abierto a su lado. Las burbujas salían libremente sin que ella mirara la botella. Con los ojos perdidos movía las manos hacia adelante y hacia atrás como en medio de un trauma. Parecía querer agarrar algo frente a ella, pero con la facilidad del aire se le escapaba de sus manos. Habían atropellado a su novia: una moto. Ella iba acompañándola y como si nada, Xóchitl tropezó, cayó hacia adelante y la motocicleta la empujó tres metros más allá. La hospitalización corrió por parte de la madre de Huitzilín, eran las ricas de la familia. Todo eso me lo contó una compañera de su salón: alguien de quien ni siquiera me importó recordar su nombre. Ella no era relevante, sino la explicación de porqué Jade estiraba los brazos: quería atrapar a Xóchitl antes de caer al arroyo vial y ser arrancada de sus manos. Aquella actitud tan perdida me dio pena: Jade estaba destrozada como los huesos de su novia. Machacada en alma y carne; Jade se había separado de sí misma, como si el hechizo lanzado tuviese la intención de matarla por dentro. Con esa imagen me quedé por toda la tarde, con Jade moviendo sus manos hacia el frente, tratando de aferrarse a un pasado que ya no existía. Con esa imagen me quedé hasta que a la salida de la escuela volví a ver un corro de gente en Periférico: ¿otro muerto que no quería cruzar el puente? Me asomé buscando a alguien que me pusiera al tanto, y sí, nuevamente estaba Jade. Cuando me coloqué a su lado pude ver lo que nos reunía a todos. Huitzilín estaba en el piso: su sangre infecta reclamaba ese espacio. Los celulares se alzaban con saña para grabar aquel incidente mientras la prefecta trataba de pedirle a la gente que se fuera, que tuviera respeto por su compañera. En el piso yacía, atravesada por la llanta de un 380, el estómago de Huitzilín que reventó ante la presión del transporte público confundiendo sus entrañas con las plumas de lo que debió ser un colibrí. Jade, en shock, miraba hacia el cuerpo inerte de su compañera. Sus puños apretados y pegados a su cuerpo me explicaron qué había ocurrido. Sobre todo, cuando le pregunté qué había ocurrido y ella, a diferencia de la vez pasada en que me había explicado con 135 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 11 lujo de detalles cómo la otra mujer cruzó Periférico sin fijarse, en esta ocasión solo respondió en un monótono ritmo funerario: —No sé, profe. Yo acabo de llegar… Y bajó sus brazos. Ya no tenía necesidad de seguirlos moviendo hacia adelante (Galindo, s. f.). SEGÚN SU PARTICIPACIÓN Principales Secundarios Incidentales SEGÚN SU ROL Protagonista Antagonista SEGÚN SU CARACTERIZACIÓN Da un ejemplo de un personaje redondo y explica las razones. Da un ejemplo de un personaje plano y explica las razones. SEGÚN SU EVOLUCIÓN Estáticos Dinámicos SEGÚN SU IMAGEN Arquetipo Estereotipo TEMA CENTRAL TEMAS SECUNDARIOS 136 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 IDEA CENTRAL IDEAS SECUNDARIAS • Si consideras que alguna característica no aplica, escribe N/A en el cuadro. CIERRE ACTIVIDAD TALLER CONVERSACIÓN COMPOSICIÓN DE TEXTOS Creando a mi personaje • Crea un personaje que tenga ciertas características físicas, psicológicas, valores, emociones, etcétera. Sigue la guía que se presenta a continuación: – ¿Es un personaje real o fantástico? – ¿Cuáles son sus valores? Pueden – ¿Cómo se llama? ser positivos y/o negativos. – ¿Qué edad tiene? – ¿Cuáles son sus – ¿Cómo va vestido? características psicológicas? – ¿Cómo es su peinado? – ¿Dónde vive? – ¿Cuáles son sus – ¿Con quién vive? características físicas? – ¿Qué le gusta hacer y qué no? – ¿Cuáles son sus – ¿Cuál es su color favorito? características emocionales? – ¿Cuál es su pasatiempo preferido? – Puedes añadir más. ¡Flash! El secreto de un buen texto no es solo el talento, sino también ¡la práctica! • Pon en acción a tu personaje, ¿qué va a hacer? Escribe un relato de dos cuartillas en el que cuentes una historia, acompaña a tu personaje de otros para que interactúe con ellos, aplicando las mismas descripciones que diste al momento de contestar las preguntas. ¡Sorpréndete! No hay nada mejor que una historia que atrape y despierte nuestro interés debido a su inicio, nudo y desenlace. • Comparte tu narración con un compañero y coevalúen el desarrollo de sus personajes. Instrumento de evaluación: rúbrica Tipo de evaluación: heteroevaluación CRITERIO (5 PUNTOS) Creación del personaje Incluye elementos adicionales y detalles creativos (por ejemplo, pasatiempos, lugar de residencia). (3 PUNTOS) Presenta un elemento adicional del personaje (por ejemplo, pasatiempo o lugar de residencia). (1 PUNTO) Presenta un elemento adicional, pero es poco significativo. 137 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 11 CRITERIO (5 PUNTOS) (3 PUNTOS) (1 PUNTO) Creación del personaje Crea su personaje con gran realismo y coherencia en su construcción, presenta una descripción detallada de las características físicas, emocionales, psicológicas y valores del personaje. Crea su personaje con realismo en su construcción, presenta descripción de las características físicas, emocionales, y psicológicas del personaje. Crea su personaje con algunos aspectos de realismo en su construcción. Narración y desarrollo de la historia Desarrolla una historia coherente y significativa utilizando el personaje creado, utiliza adecuadamente las características del personaje en la narración, e incluye otros personajes para interactuar con el personaje principal. Desarrolla una historia coherente utilizando el personaje creado, utiliza las características del personaje en la narración, e incluye otro personaje para interactuar con el personaje principal. Desarrolla su historia de forma coherente al personaje, pero no incluye otro personaje. Calidad de la escritura Uso correcto de la gramática, la puntuación y la ortografía, vocabulario adecuado y variado. Presenta una organización y estructura adecuada del texto. Uso correcto de la gramática y la puntuación, presenta solo de 1 a 3 errores mínimos de ortografía que no afectan la comprensión del texto. Uso correcto de la gramática, presenta 4 errores mínimos de ortografía que no afectan la comprensión del texto. Participa activamente en la coeColaboración valuación del trabajo de su comy coevaluación pañero y le hace comentarios constructivos y relevantes. Participa en la coevaluación del trabajo de su compañero y le hace algunos comentarios relevantes. Participa en la coevaluación y presenta algunos comentarios. DESAFIANDO LOS LÍMITES DE LA MENTE (HEI) TRANSVERSALIDAD BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL • Imagínate ahora como el personaje principal de tu propia historia y realiza una descripción detallada de ti mismo considerando los siguientes aspectos: – Características físicas: describe tu apariencia física, por ejemplo, altura, constitución, color de cabello, tipo de rostro, forma de ojos, entre otros detalles relevantes. – Características emocionales: explora tus características emocionales, es decir, tus fortalezas y debilidades emocionales. Puedes mencionar si eres extrovertido, introvertido, amable, enérgico, tímido, valiente, etcétera. Intenta ser lo más específico posible y decir cómo estas características emocionales influyen en tu forma de ser y en tus acciones. – Valores: identifica tus valores personales, tanto positivos como negativos. ¿Qué principios y creencias son importantes para ti? Puedes mencionar la honestidad, la lealtad, la justicia, la libertad, la generosidad, pero también si tienes tendencia a ser egoísta o impaciente. Explica cómo 138 estos valores te guían en tus decisiones y cómo se reflejan en tus interacciones con los demás. – Gustos y disgustos: enumera tus actividades o cosas favoritas y aquellas que no disfrutas. Puedes mencionar tus pasatiempos, intereses, géneros musicales, tipos de comida, deportes, etcétera. Además, especifica porqué te gustan o no, y cómo influyen en tu vida cotidiana. • Recuerda que esta descripción te ayudará a construir un personaje sólido y coherente en tu historia, y te permitirá explorar y comprender mejor tu propia identidad ficticia en el contexto de tu narrativa. Al concluir la actividad habrás creado un personaje y la historia de éste. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 12 Realiza la composición del resumen y relato simple del texto para aplicar los conocimientos aprendidos. El proceso del resumen y relato simple comienza con una operación de comprensión de lectura, con miras a la producción de un texto nuevo Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió El resumen y relato simple es un proceso que permite transitar de la lectura a la escritura o expresión de cualquier índole. El resumen y relato simple requiere pues de un alto nivel de comprensión textual. La recomendación para la redacción del resumen y relato simple es privilegiar el uso de oraciones simples (sujeto-verboLos buenos escritores mientras complemento), en un estilo claro y directo. O sea, usando oraciones releen lo que han escrito descansan cortas, sin tomar posición o valor crítico sobre el contenido, sino para planificar lo que escribirán a continuación, repasan para se limite a condensar la información del texto base. El nuevo texto comprobar si estos planes se ajustan es en verdad tan solo una paráfrasis del texto original, porque el al escrito y después se detienen otra resumen y relato simple debe tener una equivalencia informativa, vez para reformularlos”. respetando el contenido y la estructura, pero de menor longitud, sin KRASHEN menoscabo de incluir la información importante o esencial presente en el documento base (SEMS, 2023). ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN Categorías C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través de la lectura. C3. La expresión verbal, visual y gráfica de las ideas. C4. Indagar y compartir como vehículo de cambio. Subcategorías S1. La amplitud de la receptividad. S2. La incorporación, valoración y resignificación de la información. S3. El acceso a la cultura por medio de la lectura. S5. La discriminación, selección, organización y composición de la información contenida en el mensaje. S6. El uso apropiado del código. S7. La investigación para encontrar respuestas. S8. La construcción de un nuevo conocimiento. Aprendiza jes de trayectoria Valora discursos y expresiones provenientes de múltiples fuentes, situaciones y contextos para comprender, interactuar y explicar la realidad en la que vive, así como tomar decisiones pertinentes en lo individual y social. Valora la información y toma una postura ante la información de diversos tipos de textos para ampliar sus conocimientos, perspectivas, críticas y experiencias, que proporciona. Transmite conocimientos, cuestionamientos y experiencias a través de manifestaciones verbales y no verbales, de acuerdo con la situación, contexto e interlocutor, con el propósito de comprender, explicar su realidad y transformarla. Indaga sobre una situación, fenómeno o problemática y divulga los resultados de su investigación para beneficio de sí mismo o el medio que le rodea. Metas de aprendiza je M1.1. Revisa información proveniente de múltiples fuentes, situaciones y contextos para valorar su contenido de manera clara y precisa de acuerdo con su marco de referencia local. M1.2. Sintetiza información de diversos tipos de textos para comprender su intención comunicativa respecto de sus intereses y necesidades académicas, personales y sociales. M1.3. Elabora una composición y ajusta el código de emisión del mensaje respecto de la intención comunicativa académica, personal o social y su marco de referencia local. Recursos sociocognitivos M1.4. Organiza y sintetiza información de diversas fuentes, vinculada con la situación, fenómeno o problemática para obtener un resultado o solución con base en uno o varios mecanismos de verificación que correspondan con el tipo de investigación. Recursos socioemocionales Pensamiento matemático, Conciencia histórica y Cultura digital. Responsabilidad social, Cuidado físico corporal y Bienestar emocional afectivo. Número de horas HMD 3 horas. 140 HEI 0.75 hora. HMD: Horas de estudio mediadas por el docente. HEI: Horas de estudio independiente. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Plan de aula Transformando lectura en palabras: composición de resúmenes y relatos simples Propósito de aprendizaje El estudiante transita de la lectura a la escritura mediante la redacción de un resumen y un relato simple con la finalidad de poner en práctica lo que ha trabajado en las diferentes progresiones a lo largo del semestre y dar muestra de sus aprendizajes. INICIO ACTIVIDAD • Busca en la siguiente sopa de letras los siguientes conceptos. – Resumen – Conector – Relato simple – Oración – Narración – Sujeto – Cuadro sinóptico – Predicado – Organizador gráfico – Verbo – Mapa conceptual – Tema – Descripción – Idea principal O R G A N I Z A D O R G R A F I C O T U G S R F V B H J S W E T S Z O R A C T N E I A O T E J U S N M A N A P R E D I C A D O E I M U A E T E C R E R E O P I E A R I G M N C G C I F L E O R E R O C T O B E M A I T O E A A N T O R D N N E Y N R T O O N A T E M A I N M R I W Z Y D F H R J T O C R M A P A C O N C E P T U A L L S W Q T L A P I C N I R P A E D I N I B C U A D R O S I N O P T I C O M M R F R I U O R E A N C D R P T R R P D D N A R R A C I O N R O E V P E L O A I N O I C P I R C S E D T A V E R B O P D O R T E A F G B C V E 141 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 12 La estructura del relato y el resumen simple El resumen y relato simple son un proceso que permite transitar de la lectura a la escritura o expresión de cualquier índole. Al realizar cualquiera de estos textos se pone en práctica una serie de operaciones mentales que contribuyen a la adquisición del conocimiento en general, pues son una alternativa de trabajos académicos en cualquier área de estudio, en la que el estudiante no solo se expresa, sino también entra en un proceso reflexivo al momento de leer. Lo anterior debido a que se requiere de un alto nivel de comprensión textual, evaluar contenidos al seleccionarlos, plasmarlos mediante conexiones lógicas, redactar, revisar y volver a elaborar una redacción final. Se recomienda para la redacción del resumen y relato simple privilegiar el uso de oraciones simples, es decir, con su sujeto y predicado (verbo-complemento), en un estilo claro y directo, o sea, usando oraciones cortas, sin tomar posición o valor crítico sobre el contenido, y condensando la información del texto base. El nuevo texto es en verdad tan solo una paráfrasis del texto original, porque el resumen y relato simple deben tener una equivalencia informativa, respetando el contenido y la estructura, pero de menor longitud, sin menoscabo de incluir la información importante o esencial presente en el documento base. Se sugiere para cualquier tipo de redacción utilizar la oración simple, pues es la forma más natural y sencilla de la expresión verbal. La oración es la mínima unidad de significado, con sentido completo, autonomía sintáctica, integrada por un sujeto y un predicado. La oración simple expresa una sola acción, con un verbo simple o compuesto, pero siempre marcando una sola acción. El sujeto es de lo que se habla en la oración, mientras que el predicado es la acción que realiza el sujeto; una de las características más importantes de este último es que siempre tiene un verbo. Ambos se caracterizan por tener un núcleo. En el caso del sujeto es un sustantivo, mientras que en el predicado es el verbo, el cual tiene diferentes tipos de complementos que dan detalle de la acción realizada. La ventana tiene un vidrio roto. N.S. N.P. La casa amarilla es nueva. N.S. N.P. El libro está debajo de la mesa. N.S. N.P. ¡Sorpréndete! Para poder analizar correctamente la sintaxis de una frase, es importante empezar por el elemento más básico: la oración simple. DESARROLLO ACTIVIDAD 1 (HEI) • De tarea escribe diez oraciones simples y sepáralas en sujeto y predicado, después encierra en un círculo el núcleo del sujeto y del predicado. 142 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 En conexión En esta página encontrarás una presentación sobre los complementos del predicado y ejercicios para reforzar tu aprendizaje: bit.ly/3XABxnt Complementos del predicado Los complementos u objetos del predicado se localizan a partir del núcleo del predicado y su función es complementar la acción que realiza el sujeto. Se clasifican en directo, indirecto y circunstancial. • Directo: complemento verbal de un verbo transitivo, expresa la cosa o la persona que recibe la acción verbal. Se localiza a partir de la pregunta ¿qué?, más el verbo. Luis regaló flores a María. Regina limpió su cuarto. Ramón rompió el plato. ¿Qué regaló? Flores. ¿Qué limpió? Su cuarto. ¿Qué rompió? El plato. • Indirecto: complemento verbal de un verbo transitivo o intransitivo, expresa el destinatario o beneficiario de la acción. Se localiza a partir de la pregunta ¿a quién? o ¿para quién? más el verbo. La maestra trajo chocolates para los alumnos. Mayra le compró dulces a la señora. El director le entregó diplomas a sus alumnos sobresalientes. ¿Para quién trajo? ¿A quién le compró? ¿A quién le entregó? • Circunstancial: la acción verbal está relacionada con un sintagma adverbial. TIPO PREGUNTA MÁS EL VERBO EJEMPLOS De compañía ¿Con quién? Lugar ¿Dónde? Salieron de vacaciones a la montaña. Modo ¿Cómo? Se despidió alegremente. Tiempo ¿Cuándo? Salió a París el viernes. Instrumento ¿Con qué? Pagué todo con mi tarjeta. Cantidad ¿Cuánto? Vendió su bicicleta en 500 pesos. Causa ¿Por qué? Exentó la materia por trabajar siempre a tiempo. Finalidad ¿Para qué? Vinieron para invitarlos al concurso de oratoria. El prefecto llegó con el director. 143 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 12 DESARROLLO ACTIVIDAD 2 (HEI) • Redacta de tarea 16 oraciones simples, dos con cada tipo de complemento del predicado. – De compañía – De lugar – De modo – De tiempo – De instrumento – De cantidad 144 – De causa – De finalidad DESARROLLO ACTIVIDAD 3 • Ha llegado el momento de realizar el resumen integrando todas las estrategias trabajadas progresión tras progresión: – Seleccionen en grupo lecturas sobre Pensamiento matemático, Cultura digital, Humanidades y La materia y sus interacciones, que tengan una extensión de 4 o 5 cuartillas. – Dividan al grupo en cuatro grandes equipos y asignen una lectura por equipo. – Hagan un resumen del texto. – Analiza el texto con atención para ver cuál es su título, si tiene subtítulos, observa las diferentes tipografías, lo que indican o cuál es el objetivo de que sean distintas, si tiene imágenes, qué tipo de texto es, etcétera. – Activa tus conocimientos preguntándote qué tanto sabes de lo que viste en esta fase de prelectura. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 – Lee el texto con atención. – Subraya las palabras que desconozcas o que sean confusas. – Anota los significados de las palabras para que los recuerdes. – Vuelve a leer el texto. – Subraya las ideas principales y las secundarias. – Determina cuál es el tema de la lectura. Ten cuidado, recuerda que el título no es el tema, aunque en ocasiones puede suceder. – Realiza un organizador gráfico con lo subrayado, ve acomodando la información de acuerdo al orden de importancia de las ideas. Además, comienza a establecer la relación lógica de una idea con otra para darle sentido al esquema. – Comienza a elaborar tu borrador basándote en el orden que estableciste en el organizador gráfico. – Plasma las ideas en párrafos, utilizando oraciones simples y palabras de enlace o conectores discursivos para darle sentido a la redacción. – Puedes aplicar a tu redacción las reglas básicas de cancelación, generalización, selección y construcción. Su uso dependerá de cómo enfoques tu resumen. – El resumen tiene cuatro partes, no las olvides: título, autor, contenido y referencia bibliográfica. – Lee tu texto, haz las correcciones pertinentes y compártelo con otro compañero junto con tu organizador gráfico para que te haga observaciones del contenido y la redacción. Instrumento de evaluación: escala de logro Tipo de evaluación: autoevaluación y heteroevaluación PRODUCTO CRITERIO Selección de la lectura Resumen Proceso de lectura Análisis del texto INDICADOR DE LOGRO CUMPLE CON LA TOTALIDAD (10 PUNTOS) CUMPLE PARCIALMENTE (6-8 PUNTOS) INCUMPLE (5 PUNTOS) • La elección de la lectura se ajusta a los temas establecidos: pensamiento matemático, Cultura digital, humanidades y La materia y sus interacciones. • La extensión de la lectura es de 4 a 5 cuartillas. Evidencia una comprensión global del texto, identifica y subraya las palabras desconocidas o confusas y registra los significados de las palabras desconocidas. Identifica el título y los subtítulos, y comprende su función. Analiza la presencia de imágenes y considera su relación con el texto. 145 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 12 PRODUCTO CUMPLE CON LA TOTALIDAD (10 PUNTOS) CRITERIO INDICADOR DE LOGRO Organización de ideas • Subraya las ideas principales y secundarias del texto. • Determina correctamente el tema de la lectura. • Elabora un organizador gráfico que refleja el orden de importancia en las ideas y establece relaciones lógicas entre ellas. Redacción del resumen • Utiliza un borrador basado en el organizador gráfico. • Estructura el resumen en párrafos con oraciones simples y palabras de enlace o conectores discursivos. • Aplica reglas básicas de cancelación, generalización, selección y construcción, según el enfoque del resumen. Elementos del resumen • Incluye los cuatro elementos esenciales del resumen: título, autor, contenido y referencia bibliográfica. • Redacta de manera clara y concisa, transmitiendo la información clave del texto. Revisión y retroalimentación • Realiza una revisión del resumen para corregir posibles errores. • Comparte el resumen y el organizador gráfico con otro compañero para obtener observaciones sobre el contenido y la redacción. Resumen CUMPLE PARCIALMENTE (6-8 PUNTOS) INCUMPLE (5 PUNTOS) DESARROLLO ACTIVIDAD 4 • Redacta un relato simple a partir de lo aprendido en clase. – Piensa en una situación que te haya ocurrido y que sea de impacto para la clase, o bien puedes crear un relato ficticio. – Realiza una lluvia de ideas referente a ese suceso. – Revisa la lista de ideas, agrúpalas por tema central, tema secundario, ideas principales y secundarias. Durante este proceso probablemente te surjan más ideas, compleméntalas o elimina las que consideres que no son relevantes. – Diagrama estas ideas en un organizador gráfico, si en la actividad pasada hiciste un mapa conceptual ahora haz un cuadro sinóptico o viceversa. 146 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 – A partir de tu organizador comienza la redacción de tu relato simple en una cuartilla. Además, comienza a establecer la relación lógica de una idea con otra para darle sentido al esquema. – Comienza a elaborar tu borrador basándote en el orden que estableciste en el organizador gráfico. – Plasma las ideas en párrafos, utilizando oraciones simples y palabras de enlace o conectores discursivos para darle sentido a tus ideas. – Elabora tus párrafos en orden, inicia con la introducción a la historia, los de desarrollo y la conclusión. – Recuerda que en el relato simple nos encontramos con la narración, la descripción y a veces la argumentación, úsalas adecuadamente. – Lee tu relato simple, corrígete e intercámbialo con un compañero para que se hagan observaciones ortográficas, de contenido, de forma y se coevalúen. • Nota: esta actividad se evaluará con el mismo instrumento de la de cierre. CIERRE ACTIVIDAD • Reescribe tu resumen y tu relato simple ya corregido, y pásalo en limpio a un procesador de textos. • Aprovechen para revisar la ortografía en el programa que utilicen, es una herramienta fundamental que no se debe desaprovechar. • Requisitos de entrega: – Escrito en procesador de textos. – Letra Arial, número 12. – Interlineado de 1.5. – Hojas blancas. – Portada con tus datos y de la materia. – Carpeta. – Extensión de una a dos cuartillas máximo para el resumen, lo que dependerá del texto que hayan seleccionado, y de una cuartilla para el relato simple. Instrumento de evaluación: escala valorativa Tipo de evaluación: heteroevaluación INDICADOR EXCELENTE (9-10) MUY BIEN (7-8) REGULAR (5-6) ACEPTABLE (3-4) Creatividad en la elección de la situación o relato ficticio. Presenta lluvia de ideas con pertinencia y relación con la situación o relato. Agrupa y clasifica las ideas de manera lógica y coherente, identificando temas centrales, secundarios, ideas principales y secundarias. Presenta correcto uso de mapa conceptual, cuadro sinóptico u otro organizador gráfico para representar las ideas de forma clara y ordenada. 147 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 12 INDICADOR EXCELENTE (9-10) MUY BIEN (7-8) REGULAR (5-6) ACEPTABLE (3-4) Establece una conexión lógica entre las ideas presentadas, creando un relato coherente y con sentido. Plasma las ideas en párrafos utilizando oraciones simples y palabras de enlace, siguiendo una estructura clara de introducción, desarrollo y conclusión. Inclusión adecuada de los elementos narrativos. Revisa y corrige su propio trabajo, así como su disposición para intercambiarlo con un compañero y recibir retroalimentación constructiva. Desarrolla su relato con gran precisión en la ortografía y gramática, así como adecuación del contenido de acuerdo al propósito del texto. Cuenta con habilidad para proporcionar una coevaluación constructiva a su compañero. Reescribe su resumen y relato en algún procesador de textos, lo que le permite realizar revisión ortográfica y de redacción de sus escritos. DESAFIANDO LOS LÍMITES DE LA MENTE (HEI) • Lee el siguiente texto y determina, después de descifrar el mensaje, lo que puede ser: un resumen o un relato simple. CU3NT4 35T4 L3Y3ND4 QU3, 4L C451 C43R L4 M3D14N0CH3, 4L6UN4S P3RS0N4S FU3R0N 735T1605 D3 C0M0 UN 35P3C7R0 F3M3N1N0 54LI0 D3 L4 C473DR4L Y PU50 RUM80 H4C14 3L N0R73 D3 L4 C1UD4D. L4 MUJ3R V357Í4 D3 N36R0 Y, CU4ND0 LL360 FR3N73 4L S4N7U4R10 D3 NU357R4 53Ñ0R4 D3 GU4D4LUP3, 47R4V35484 L4 C4LL3 Y D35PU35 D354P4R3CÍ4. 354 N0CH3, L4 3NLUT4D4 C453CH0 V4R145 MU3R735. 4QU3LL05 QU3 L4 P3R516U13R0N FU3R0N 5U5 V1C71M45 CU4ND0 35CUCH484N SU 73N3BR050 6R170. 148 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 13 Distingue qué es la lengua oral y sus características específicas para comprender sus particularidades. Una de las nociones fundamentales es la diferencia entre el habla y la escritura como objetos de aprendizaje Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió xXxxxXxx Falta Ejercer la lengua es uno de los derechos más importantes para los pueblos indígenas y, por lo tanto, para la humanidad. La lengua es cultura y proyecta una cosmovisión, una forma de ver el mundo, de vincularse con otros (…) Si desaparecen las lenguas, desaparecerán las memorias y la cultura de los pueblos”. ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN (MORALES, 2019) Categorías C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través de la lectura. C3. La expresión verbal, visual y gráfica de las ideas. C4. Indagar y compartir como vehículo de cambio. Subcategorías S1. La amplitud de la receptividad. S2. La incorporación, valoración y resignificación de la información. S3. El acceso a la cultura por medio de la lectura. S5. La discriminación, selección, organización y composición de la información contenida en el mensaje. S6. El uso apropiado del código. S7. La investigación para encontrar respuestas. S8. La construcción de un nuevo conocimiento. Aprendiza jes de trayectoria Valora discursos y expresiones provenientes de múltiples fuentes, situaciones y contextos para comprender, interactuar y explicar la realidad en la que vive, así como tomar decisiones pertinentes en lo individual y social. Valora la información y toma una postura ante la información de diversos tipos de textos para ampliar sus conocimientos, perspectivas, críticas y experiencias, que proporciona elementos para decidir sobre su vida personal, profesional y social. Transmite conocimientos, cuestionamientos y experiencias a través de manifestaciones verbales y no verbales, de acuerdo con la situación, contexto e interlocutor, con el propósito de comprender, explicar su realidad y transformarla. Indaga sobre una situación, fenómeno o problemática y divulga los resultados de su investigación para beneficio de sí mismo o el medio que le rodea. Metas de aprendiza je M1.1. Revisa información proveniente de múltiples fuentes, situaciones y contextos para valorar su contenido de manera clara y precisa de acuerdo con su marco de referencia local. M1.2. Sintetiza información de diversos tipos de textos para comprender su intención comunicativa respecto de sus intereses y necesidades académicas, personales y sociales. M1.3. Elabora una composición y ajusta el código de emisión del mensaje respecto de la intención comunicativa académica, personal o social y su marco de referencia local. Recursos sociocognitivos M1.4. Organiza y sintetiza información de diversas fuentes, vinculada con la situación, fenómeno o problemática para obtener un resultado o solución con base en uno o varios mecanismos de verificación que correspondan con el tipo de investigación. Recursos socioemocionales Conciencia histórica y Cultura digital. Responsabilidad social. Número de horas HMD 3 horas. 150 HEI 0.75 hora. HMD: Horas de estudio mediadas por el docente. HEI: Horas de estudio independiente. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Plan de aula Resonancias ancestrales: explorando las voces de las lenguas originarias Propósito de aprendizaje Desarrollan la capacidad de distinguir la naturaleza de la lengua oral y su evolución, mediante la reflexión y comprendiendo cómo surgen nuevos dialectos y se integran palabras originarias, con el fin de fomentar la ampliación del conocimiento sobre diversas formas de alfabetización, promoviendo así una comprensión más profunda y enriquecedora del lenguaje oral y su desarrollo histórico. INICIO ACTIVIDAD • Con tus conocimientos previos, contesta las siguientes preguntas: 1. ¿En qué se diferencia la lengua oral de la lengua escrita? Lenguas originarias El habla es un conocimiento y habilidad espontánea que se aprende de forma natural. La escritura, en cambio, es y siempre ha sido un área de conocimiento difícil y compleja de aprender, pues es un acto no natural. El uso de la palabra es parte del patrimonio cultural de las comunidades y durante años la escuela solo ha volteado a ver la formación de la lengua oficial, el español. Pero México tiene una riqueza extraordinaria en lenguas originarias, por ello es necesario mirar hacia nuestros orígenes y revalorar la riqueza lingüística que forma parte de nuestra identidad. 2. ¿Qué es habla? 3. ¿Qué es lengua? 4. ¿Qué es un dialecto? La comunicación es parte fundamental en la vida cotidiana del ser humano, va más allá de lo académico o de cualquier otro factor en el desarrollo personal. Desde la época más primitiva del hombre se ha comunicado, lo que se puede comprobar gracias a una serie de vestigios y pinturas rupestres; su lenguaje no era articulado, como lo es en la actualidad, pero ya existían los primeros indicios de la comunicación oral. Con el paso de los años y su evolución, el hombre fue privilegiando la comunicación oral ante cualquier otro tipo. En la antigua Grecia era de gran 151 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 13 importancia hablar bien, se consideraba todo un arte, al que llamaron retórica; se reunían en el Ágora para hablar de una serie de temas y perfeccionar su expresión oral. Por su parte, los romanos también cultivaron el hablar bien, ellos lo hacían en los llamados foros; y así las culturas subsiguientes continuaron estas prácticas, primero en la oralidad y después en la escritura. El lenguaje oral está compuesto por sonidos articulados mediante signos fónicos. Su principal característica es la espontaneidad a través del habla y es una de las primeras formas que tienen las personas para comunicarse porque se aprende de una manera natural dentro del seno familiar. Existen diferentes factores que propician la semántica del mensaje, por ejemplo, las palabras, las construcciones sintácticas, la entonación crea significados particulares en cada uno de los vocablos y cuya finalidad es enriquecer el contenido de cada frase. Recuerda que la oralidad es muy importante porque es la primera manifestación del relato, está presente en la vida ordinaria, en primer lugar, para comunicar información y, en segundo lugar, para narrar recreativamente lo que ocurre alrededor. El relato recreativo y el informativo son los que más evolucionaron y dieron pie a la creación de los textos literarios y periodísticos; sin embargo, existe un problema muy grave en este tipo de comunicación, o como se dice vulgarmente, las palabras se las lleva el viento, es decir, son efímeras. Ello propició una deformación de las narraciones, pues la reproducción de una generación a otra fue cambiando los sentidos de los mensajes y no había una propiedad intelectual de un escrito, por lo que comenzaron a nacer historias iguales con diferentes interpretaciones en distintas partes, por ejemplo, existen varias versiones de la leyenda de La Llorona; ninguna es falsa, simplemente cada región le imprimió su propio sello como marco de referencia. ¡Sorpréndete! La oralidad tiene algunas ventajas ante lo escrito, por ejemplo, recurre a la utilización de una serie de manifestaciones paralingüísticas, es decir, movimientos, tonalidades, volumen, gestos, voces, miradas, entre otras, que enriquecen el mensaje, lo hacen ser único, abre el camino a otras historias e invitan al diálogo con su escucha. La retroalimentación es directa y espontánea, lo que propicia a la comunión entre quienes participan en el proceso comunicativo. Nuestras lenguas originarias no solo poseen un valor histórico como medio de expresión, sino también encierran una cosmovisión única del mundo. La riqueza de la oralidad es invaluable pues trae consigo aprendizajes de la familia, los amigos, los compañeros de escuela, en fin, 152 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 de una colectividad que relata experiencias, conocimientos y sentimientos. Pero también se debe aprender a desarrollar una escucha activa, estar libre de distractores, poner atención a lo que los demás cuentan y tratar de ser asertivos al comunicar para que también los oyentes puedan entender y, de esa forma, establecerse una comunicación efectiva. La gran desventaja de la oralidad es que, si el emisor se equivoca, tiene que ser muy hábil para corregirse porque no siempre se lleva el discurso preparado para cualquier eventualidad. El lenguaje escrito a diferencia del oral tiene la característica de ser más preciso, porque permite realizar las correcciones que el hablante considere necesarias, cabe la posibilidad de generar un análisis y una reflexión acerca de lo plasmado en la hoja. Otro de los puntos favorables es que no es efímero, o sea, que persiste a través de los años. DESARROLLO ACTIVIDAD 1 • Reúnanse en binas y cuenten una anécdota durante tres minutos cada uno, tratando de poner atención máxima, al finalizar compartan ante el grupo cómo se sintieron al estar escuchando a su compañero atentamente. Nociones generales de la comunicación y sus elementos La comunicación es el proceso mediante el cual se intercambia información, es decir, una serie de datos estructurados por un sistema de signos escritos, orales, pictográficos, entre otros. Es necesario que se cumplan una serie de requisitos para que ocurra con efectividad y precisión este proceso. Lengua Es el idioma, es decir, la forma de comunicación del ser humano; se caracteriza por estar articulado y tener una gramática definida. Alrededor del mundo existen 7 000 idiomas diferentes, y entre los más hablados está el español. DESARROLLO ACTIVIDAD 2 • A continuación, se presentan las lenguas más habladas en el mundo. Ubica en qué lugares se hablan y señala éstos en el mapamundi. Chino (mandarín) Español Portugués Bengalí Inglés Ruso Hindi Japonés Árabe Panyabi 153 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 13 • • • • • Dialecto Es la variante regional de una lengua. Por ejemplo, en México se habla español, pero existen diferentes tipos según la región. Asimismo, se usan distintas palabras para nombrar distintos objetos: Palomitas de maíz • Cotufas en Venezuela • Cabritas en Chile MÉXICO Es importante señalar que el término dialecto ha sido usado de manera incorrecta por parte de algunas personas y medios de comunicación, al pensar que es una lengua indígena como cora, seri, náhuatl, maya o tarahumara. Todas estas son lenguas o idiomas, no dialectos. Pero también existen diferentes dialectos, dependiendo de la región en la que se hablen. De ahí la importancia de reflexionar y revalorizar a las lenguas indígenas, pues debe hacerse conciencia para ayudar a que perduren en el territorio nacional. DESARROLLO ACTIVIDAD 3 • Investiga las variantes dialectales de las siguientes palabras: ARGENTINA Popote Camión Mesero Amigo, cuate Aguacate Fresa Pastel Chico, muchacho Habla Es la capacidad individual que tiene cada ser humano para desarrollar su propia lengua. Cabe decir que el habla de una persona está en constante modificación al ir adquiriendo conocimientos y experiencias. • Demos lectura al siguiente texto del Gobierno de México, para comprender las lenguas originarias: 154 Palomitas en México Pochoclo o pororó en Argentina Maíz pira en Colombia Cancha en Perú Rosetas en algunas partes de España ESPAÑA VENEZUELA Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 EL PLACER DE LA LECTURA Lenguas originarias México cuenta con una gran diversidad lingüística. Está considerado a nivel internacional entre los diez países con más lenguas originarias en el mundo y en América Latina, además de tener una gran cantidad de hablantes de lenguas indígenas Según la Encuesta Intercensal 2015, nuestro país cuenta con 7 millones 382 mil 785 hablantes de alguna lengua indígena. Hay cerca de 25 millones 694 mil 928 personas que se reconocen como indígenas, el 21.5% de la población total de nuestro país. En México existen actualmente 364 variantes lingüísticas, las cuales son habladas por 68 grupos indígenas y provienen de 11 familias lingüísticas distintas. Según el Catálogo de las Lenguas Indígenas Nacionales (CLIN), una familia lingüística se compone de un grupo de lenguas cuyas semejanzas (fonológicas, morfosintácticas y léxicas) obedecen a un origen histórico-cultural común, como la familia yuto-nahua; algunas lenguas que integran esta familia son cora, guarijío, náhuatl y mayo. Cuando se habla de agrupación lingüística, se hace referencia al conjunto de variantes lingüísticas comprendidas bajo el nombre dado tradicionalmente a un pueblo indígena. Por ejemplo, náhuatl es el nombre de la agrupación lingüística correspondiente al pueblo indígena nahua, pero existen nahuas en Veracruz, Guerrero, Estado de México, entre otros. Por eso se dice que las agrupaciones lingüísticas pueden estar conformadas por una o más variantes lingüísticas. Al referirse a variante lingüística, se hace alusión a una forma de hablar que presenta diferencias en su estructura, comparada con otra variante de la misma agrupación. Las diferencias pueden ser sonidos, palabras, significados o usos. Por ejemplo, el español que se habla en Yucatán no es el mismo que se habla en Chihuahua, aunque sí se comprenden; en este caso se habla español como lengua y sus variantes son de acuerdo a cada región. Sin embargo, en algunas agrupaciones (mixteco, zapoteco, mixe, chinanteco, entre otras) existen variantes lingüísticas tan diferentes que no se entienden entre sí, por lo que cada variante lingüística debe ser tratada como lengua o idioma. Actualmente la oralidad se mantiene viva dentro de las culturas indígenas, pues es inherente a ellas. No obstante, existe una tendencia, como parte de la política pública del lenguaje, de fomentar la escritura como medio de reivindicación, valoración y fortalecimiento de las lenguas y, por ende, de la cultura. La escritura de las lenguas indígenas es un proceso largo, pues implica el consenso de los hablantes de toda una agrupación lingüística, quienes deben tomar en cuenta las ¡Sorpréndete! Las variantes lingüísticas aparecen en virtud de la situación social y cultural de los habitantes y de cada momento histórico. 155 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 13 distintas variantes lingüísticas que la conforman para llegar a acuerdos en torno a las normas o reglas de escritura de su lengua. Actualmente, el Instituto Nacional de Lenguas Indígenas ha publicado las normas1 de escritura de 14 idiomas indígenas nacionales, es decir, existen 54 grupos indígenas que todavía no tienen una escritura estandarizada, lo que significa que su escritura se realiza de acuerdo a una o más reglas de escritura propuestas por distintas personas que hablan ese idioma o no hay reglas de escritura. Esto trae como consecuencia que estas lenguas puedan tener diferencias en su escritura y no se establezca con precisión cuáles de estas reglas son correctas o no, pues finalmente son propuestas por los propios hablantes de lenguas indígenas que se construyen desde distintos ámbitos (académicos, escolares, políticos, sociales, comunitarios y familiares). Lo anterior se debe a la gran diversidad de variantes lingüísticas que existen dentro de los grupos indígenas; así, resulta complejo establecer una norma de escritura que aglutine las características gramaticales, semánticas, léxicas y sintácticas de cada variante lingüística y que, además, sea consensuada con todos los hablantes de cada agrupación. De tal manera que podría decirse que la escritura de las lenguas indígenas es un ente vivo que se adapta o modifica de acuerdo a los contextos históricos, sociales y culturales de los hablantes de estos idiomas; por ende, todos los textos escritos en lenguas indígenas estarían en revisión y actualización constante. El paso de la oralidad a la escritura es, sin duda, un proceso importante para el fortalecimiento y uso de los idiomas indígenas nacionales en todos los ámbitos de la vida pública y privada, pero es un proceso propio de los grupos indígenas y debe ser una decisión consensuada con la participación de distintos actores. Reflexionar sobre nuestras actitudes frente a la diversidad cultural y los contextos multilingües es darnos cuenta que en esta multiplicidad se encuentran justamente nuestras mayores fortalezas como país, pues la diversidad es fuente inagotable de conocimiento. (Gobierno de México, 2017) 1 La normalización de las lenguas indígenas es un proceso mediante el cual los hablantes, con la asesoría del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas, llegan a acuerdos relacionados con la escritura de su lengua y establecen normas o reglas ortográficas y gramaticales. Las lenguas originarias (al igual que cualquier otra en el mundo) están formadas por familias lingüísticas, es decir, lenguas que tienen genealogías evolutivas o cierta semejanza en sus estructuras lingüísticas y léxicas debido a un origen histórico en común. 156 En la actualidad, el Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (INALI) en México, considera once familias indoamericanas, basadas en la representatividad de al menos una de sus lenguas. • Álgica • Yuto-nahua Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 • Cochimí-yumana • Seri • Oto-mangue • Maya • Totonaco-tepehua • Tarasca • Mixe-zoque • Chontal de Oaxaca • Huave Familias I. Álgica II. Yuto-nahua III.Cochimí-yumana IV. Seri V.Oto-mangue VI. Maya VII. Totonaco-tepehua VIII. Tarasca IX. Mixe-zoque X. Chontal de Oaxaca XI. Huave ¡Flash! En 1999, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) proclamó el 21 de febrero para conmemorar el Día Internacional de la Lengua Materna, y es que en el mundo existen cerca de 7 mil idiomas, de los cuales, casi el 50 % está en peligro de desaparecer. Cada familia cuenta a su vez con una agrupación lingüística, es decir, el conjunto de lenguas que pertenecen a ellas. FAMILIA LINGÜÍSTICA AGRUPACIÓN LINGÜÍSTICA (LENGUAS) FAMILIA LINGÜÍSTICA AGRUPACIÓN LINGÜÍSTICA (LENGUAS) Álgica Kickapoo Seri Seri Cora Guarijío Huichol Yuto-nahua Totonaco-tepehua Tarasca Tepehua Ayapaneco Náhuatl Mixe Oluteco Pima Mixe-zoque 21 variantes lingüísticas están en peligro crítico de extinción, ya que los hablantes más jóvenes son los abuelos y solo la hablan parcialmente. Tarahumara Mayo Pápago ¡Sorpréndete! Totonaco Popoluca de la Sierra Sayulteco Tepehuano del norte Texistepequeño Tepehuano del sur Zoque Popoloca Chontal de Oaxaca Chontal de Oaxaca Yaqui Huave Huave 157 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 13 FAMILIA LINGÜÍSTICA Cochimí-yumana AGRUPACIÓN LINGÜÍSTICA (LENGUAS) FAMILIA LINGÜÍSTICA AGRUPACIÓN LINGÜÍSTICA (LENGUAS) Cucapá Q’eqchí’ Kiliwa Tseltal Kumiai Maya Tsotsil Ku’ahl Teko Paipai Tojolabal Amuzgo Cuicateco Chatino Chichimeco jonaz Chinanteco Chocholteco Ixcateco Matlatzinca Oto-mangue Mazahua Mazateco Mixteco Otomí Pame Triqui Tlahuica Tlapaneco Zapoteco Akateko DESARROLLO ACTIVIDAD 4 • Mediante binas, investiguen al menos una palabra de cada una de las familias lingüísticas. Actualmente existen 67 idiomas indígenas en nuestro país, muchos de los cuales tienen más de una variante lingüística o dialecto. Esta riqueza lingüística se puede ver en su léxico el cual representa la forma la cosmovisión de nuestro pueblo. México le ha regalado al mundo palabras y alimentos, por ejemplo: • Chocolate, de origen náhuatl xocoatl, que se disfruta en todo el mundo. • Apapachar, también de origen náhuatl de papatzoa, “ablandar la fruta con los dedos”, por eso se dice que apapachar es abrazar con el alma. • Mitote, que no viene de mito, sino de mitotiqui, “danzante”, por eso mitote es la danza, la fiesta, el alboroto. Awakateko Chontal de Tabasco Chuj Ch’ol Huasteco Ixil Maya Jakalteko Kaqchikel Lacandón K’iche’ Mam Maya Qato’k Q’anjob’al 158 DESARROLLO ACTIVIDAD 5 • Investiga 10 palabras de uso cotidiano en el español y que sean provenientes de lenguas originarias. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 • Un ejemplo de esa riqueza léxica la podemos hallar en las distintas formas en que las lenguas nombran al “maíz”. (Instituto Nacional de Lenguas Indígenas, 2007). MAÍZ LENGUA Núni Mixteco (Pinotepa Nacional, Oaxaca) Mooc Mixe (Coatlán, Oaxaca) Moc Zoque (Fco. León, Oaxaca) Popoluca (Sierra de Veracruz) MAÍZ LENGUA Sunuko Tarahumara (Chihuahua) Os Huave (Oaxaca) Ninu Cuicateco (Cuicatlán, Oaxaca) Getta Zapoteco (Oaxaca) Popoluca (Oluta, Puebla) Golgoxac Chontal (Oaxaca) Mojc Mojk Zoque (Rayón Chiapas) No: wa Popoluca (San Juan Atzingo, Pue.) Cuxi’ Totonaco (Jicotepec de Juárez, Puebla) Tlaoli Náhuatl (Norte de Puebla) Seri (Sonora) ‘inï Triqui (Chicahuastla, Oaxaca) Hapxöl Ixi’im Maya (Yucateco) Nskwa’ Chatino (Zona Alta, Oax.) Tseltal (Bachajón Chiapas) Yujme Mazateco (Chiquihuitlán, Oaxaca) Chontal (Chontal, Tabasco) Duuk- húun Pima (Chihuahua bajo) Ikú Huichol (Nayarit) Tlapaneca (Guerrero) Kiché (Chiapas y Guatemala) Iŝi Nahme Ixcateco (Sta. Maria Ixcatlán, Oaxaca) Xob Zapoteco (Mitla, Oaxaca) Iziz Husteca (San Luis Potosí) Xoa’ Zapoteco (Zoogocho, Oaxaca) Thuhui Tlahuica (Estado de México) Batchi Mayo (Sonora) Chjöö Mazahua (Estado de México) Nnan Amuzgo (San Pedro Amuzgos, Oaxaca) Nluá Pame (Santa Catarina, S. L. P.) CuΟi Chinanteco (San Pedro Tlaltepusco, Oaxaca) ixim Lacandón (Chiapas) ‘Kux/kuxi Tepehua (Norte de Veracruz) Úzih Chichimeco Jonaz (Misión de Chichimecas, Gto.) Yuuri Cora (Nayarit) Tlayóhjli’ Náhuatl (Xalitla, Gro.) Ta’tjuwi Matlatzinca (Edo. de Méx.) Xuba’ Zapoteco (del Itsmo) Ta yiit Kiliwa (Baja California) Nahmé Mazateco (El Mirador, Oaxaca) Bachi Yaqui (Sonora) Suunú Guarijio (Chihuahua) Kuxe’ Totonaco (Olintla, Puebla) Dethä Otomí (Ixmiquilpan, Hidalgo) Nùà Popoloca (Los Reyes Metzontla, Puebla) Tsiri P’urhepecha (Michoacán) Noa Popoloca (San Juan Atzingo, Puebla) Tojolabal (Chiapas) Ixim Ch’ol (Tumbalá, Chiapas) Tsotsil (Chiapas) 159 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 13 MAÍZ LENGUA Nuwa’ Popoloca (San Vicente Coyotepec, Puebla) Jun Tepehuano del Norte (Chihuahua) Cuxi’ Totonaco (Jicotepec de Juárez, Puebla) Cux’i Totonaco (Papantla, Veracruz) Al finalizar reflexiona acerca del mensaje de la canción, la lengua, la música y la importancia de su participación en una película que ha sido proyectada en todo el mundo y que se convirtió en un éxito taquillero. DESARROLLO ACTIVIDAD 6 • A través del código QR escucha y ve el video de LAAYLI’ KUXA’ANO’ONE (Seguimos vivos) que fue parte de la banda sonora de la película Wakanda Forever y sigue la letra de la canción. bit.ly/44fIxsk Ku ya’ala’ale’ sa’ato’on tu yóok’ol kaaba‘ Dicen que desaparecemos en esta tierra U yilo’ob buka’aj utsil para enseñarlo Ba’axe’ mix jaaji’ U yaabilta’al láak’, Men xíimbanajo’on tu yáanal le k’áak’náab Ak k’i’ik’el yéetel ak lu’umila’ ¿Qué creen? No es así Nosotros caminamos sobre el mar Yéetel yóok’ol le lu’uma’. y encima de la tierra Tu ts’ako’on ti’al le k’aak’as k’oja’anil Lo que cura malas enfermedades Máan le ja’abo’ Pasaron los años Ba’axe’ líik’ ak ch’i’ibal Para estar más fuertes Tu ka’atéen otra vez Teen kanáantik be’elak ak miaatsil Ahora cuido la cultura maya Túuxta’abten le ajaw k’ujo’ob Me mandaron al más grande de los dioses Ti’al u si’ob ten le tuukul para que me leñen el pensamiento Ti’al in bisik ti’al in láak’o’ob para llevarlo con mi familia 160 LAAYLI’ KUXA’ANO’ONE (Seguimos vivos) a mis hermanos amar nuestra sangre en esta tierra Síijen tu yáanal k’áax Nací debajo del monte, en la selva Tu’ux kuxa’anen Donde vivimos Ta winknal hasta ahora. Chéen ka wu’uyiken Solo me escuchas Mix táan a machiken No me estás tocando Yóok’ol kin péeksikinbaj Me muevo en el aire A wu’uyiken yéetel a xikin Escúchame con tu oído. Kin kuxtal ichil teech Yo vivo dentro de ti Ti’ anen ichil u puksi’ik’al Estoy dentro de su corazón Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Chéen weenekeche’ Yo soy de aquí Ti’ anen ichil a náayo’ob Aquí nace mi canto Cuando te duermes Tu’ux ku síijil in k’aay Estoy dentro de tu sueños Lela’ in kaajal ¿Sabes quién soy? Lela’ in wotoch Soy la lengua madre Teech a woojel, láak’ que vive en la región de Yucatán Bejla’e’ kin k’aay ti’ tuláakal máako’ob (Coro x2) Tene’ wayilene’ Ku yu’ubkeno’ob A wojel máaxen teen Leti’ le t’aan Kuxa’an tu petenil Yucatán Yo soy de aquí Tu’ux ku síijil in k’aay Este es mi pueblo Este es mi hogar Tú sabes, hermanx. Hoy canto para todas las personas que me escuchan Men tuláakal k’iin J-meen que todos los días Ku líik’ilo’ob yéetel Donde nace mi canto Lela’ in kaajal se levantan Este es mi pueblo Ku náajaltik u náayo’ob Este es mi hogar Ku ch’a’apachtiko’ob Tú sabes, hermanx. Jnojbail in wu’uyikinba Lela’ in wotoch Se ganan sus sueños Teech a woojel, láak’ los construyen con las manos Ajba’ate’el báalam Tierra jaguar U nu’ukulil ch’iin tok tuunich lanza de pedernal Estoy orgulloso Tin lu’umil en mi tierra Tene’ way nojochlajene’ Uts taalikech tu yóok’ol kaabil kimeno’ob Tu’ux u k’ab yúumtsil Kaláant a paach U ki’iki’ áantajo’ob llegaste bien al mundo de los muertos cuídate la retaguardia // cuídate detrás Bolon ka’anlil pa’atikech te esperan los nueve cielos. Lela’ leti’ le yáaxa’ aquí he crecido Donde los dioses siempre nos han bendecido Lela’ in láak’tsilo’ob Esa es mi familia Lelo’oba’ in suku’uno’ob Estos son mis hermanos esto es lo primero U t’aanil tuláakal ba’axo’ob ku náaytiko’ob Tenemos que empezar a jugar Ku meyajtiko’ob yéetel u k’abo’ob Aquí te espero en el Xibalbá, en el mundo de los muertos Ku meyajtiko’ob yéetel u k’abo’ob Cenotes, puertas del inframundo Kin bisik tin puksi’ik’al Cuida tu espalda, te esperan los nueve cielos Jump’éel noj k’aaya’ tin kaajal (Coro) Tene’ wayilene’ Yóok’sal le jach uts k’aaya’ Yaan k káajsik báaxal Wey kin pa’atikech xibalbaje’ Ts’ono’oto’ob u yokbal u ti’al u láak’ yóok’ol kaab Kaláant a paach bik p’áatak ma’ suut El futuro que sueñan lo construyen con las manos lo construyen con las manos Esta es la perla que llevo en mi corazón Un gran himno de mi pueblo Sobre el muy hermoso canto 161 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 13 To’one’ ADN Maya (Coro) A woojel, láak’ Nosotros somo ADN Maya Yaalen k’uj PatBoy Lo sabes, hermanx. Chéen Beyo’ Así es Yucatán CIERRE ACTIVIDAD TRANSVERSALIDAD CULTURA DIGITAL (HEI) Revalorizar y fortalecer la identidad • Utiliza un programa informático para crear un diccionario de palabras originarias y añade ilustraciones a cada término. Una vez que tu trabajo haya sido revisado por tu docente, compártelo en una red social y anima a tus contactos a visitar tu publicación. En el post, plantea la siguiente pregunta: ¿qué acciones llevarías a cabo para fomentar la revitalización de las lenguas indígenas en tu país? Define al menos dos acciones concretas, medibles y alcanzables que puedas realizar. • Luego, pide a tus contactos que respondan a la pregunta y que a su vez compartan el post con otros. Así se creará una cadena en la que, en la siguiente etapa, podrán identificar quién recibió más comentarios y quién logró que el post fuera compartido por más personas. Instrumento de evaluación: rúbrica Tipo de evaluación: heteroevaluación CRITERIO Creatividad y calidad del diccionario Reflexión y claridad en las acciones propuestas 162 ESPECIFICACIONES Presentación visual atractiva y organizada. Inclusión de palabras originarias relevantes y significativas. Ilustraciones adecuadas y relacionadas con cada término. Definición de al menos dos acciones claras, medibles y alcanzables para fomentar la revitalización de las lenguas indígenas. Explicación detallada de cada acción, mostrando un entendimiento claro de su impacto potencial. NIVELES DE DESEMPEÑO EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE El diccionario es creativo y de alta calidad, las acciones propuestas son claras y significativas, el post en redes sociales es atractivo y bien redactado, y se participa activamente en la promoción de la cadena. El diccionario es satisfactorio y muestra creatividad, las acciones propuestas son claras pero pueden ser más detalladas, el post en redes sociales cumple con los requisitos básicos y se realiza una participación adecuada en la cadena. El diccionario cumple con los requisitos mínimos pero le falta creatividad, las acciones propuestas son limitadas o poco claras, el post en redes sociales es básico y se realiza una participación limitada en la cadena. El diccionario tiene importantes deficiencias o está incompleto, las acciones propuestas son vagas o insuficientes, el post en redes sociales es deficiente y la participación en la cadena es escasa o nula. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 CRITERIO Calidad del post en redes sociales ESPECIFICACIONES • Publicación completa y bien redactada en la red social elegida. • Inclusión de la pregunta planteada de manera clara y concisa. • Invitación a los contactos para que visiten, respondan y compartan el post. NIVELES DE DESEMPEÑO EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE El diccionario es creativo y de alta calidad, las acciones propuestas son claras y significativas, el post en redes sociales es atractivo y bien redactado, y se participa activamente en la promoción de la cadena. El diccionario es satisfactorio y muestra creatividad, las acciones propuestas son claras pero pueden ser más detalladas, el post en redes sociales cumple con los requisitos básicos y se realiza una participación adecuada en la cadena. El diccionario cumple con los requisitos mínimos pero le falta creatividad, las acciones propuestas son limitadas o poco claras, el post en redes sociales es básico y se realiza una participación limitada en la cadena. El diccionario tiene importantes deficiencias o está incompleto, las acciones propuestas son vagas o insuficientes, el post en redes sociales es deficiente y la participación en la cadena es escasa o nula. • Evidencia de participación activa y respuesta a los comentarios en el post. • Compartir el post con otros y animar Participación a los contactos a y promoción hacer lo mismo. de la cadena • Cantidad de comentarios y compartidos recibidos durante la cadena. DESAFIANDO LOS LÍMITES DE LA MENTE (HEI) • A partir de la siguiente cita, realiza una reflexión y escribe qué piensas al respecto y si estás de acuerdo, argumenta por qué sí o por qué no. “Para los pueblos indígenas, las lenguas no son únicamente símbolos de identidad y pertenencia a un grupo, sino también vehículos de valores éticos. Constituyen la trama de los sistemas de conocimientos mediante los cuales estos pueblos forman un todo con la tierra y son cruciales para su supervivencia. El futuro de sus jóvenes depende de ellas”. Minnie Degawan 163 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 13 Tu reflexión 164 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 14 Incorpora apoyos visuales, gráficos y elementos no verbales en la comunicación oral y escrita para comprender la forma en que debe enfatizarse e ilustrarse la información de la presentación. Los recursos visuales y gráficos son apoyos que ayudan a recordar, enfatizar, ilustrar y precisar la información que forma parte de una presentación oral Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió XxxxXxx Falta Imágenes que hablan, gráficos que cautivan y elementos no verbales que transmiten, así es el poder de los apoyos visuales en la comunicación oral y escrita”. ANÓNIMO ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN Categorías C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través de la lectura. C3. La expresión verbal, visual y gráfica de las ideas. C4. Indagar y compartir como vehículo de cambio. Subcategorías S1. La amplitud de la receptividad. S2. La incorporación, valoración y resignificación de la información. S3. El acceso a la cultura por medio de la lectura. S5. La discriminación, selección, organización y composición de la información contenida en el mensaje. S6. El uso apropiado del código. S7. La investigación para encontrar respuestas. S8. La construcción de un nuevo conocimiento. Aprendiza jes de trayectoria Valora discursos y expresiones provenientes de múltiples fuentes, situaciones y contextos para comprender, interactuar y explicar la realidad en la que vive, así como tomar decisiones pertinentes en lo individual y social. Valora la información y toma una postura ante la información de diversos tipos de textos para ampliar sus conocimientos, perspectivas, críticas y experiencias, que proporciona elementos para decidir sobre su vida personal, profesional y social. Transmite conocimientos, cuestionamientos y experiencias a través de manifestaciones verbales y no verbales, de acuerdo con la situación, contexto e interlocutor, con el propósito de comprender, explicar su realidad y transformarla. Indaga sobre una situación, fenómeno o problemática y divulga los resultados de su investigación para beneficio de sí mismo o el medio que le rodea. Metas de aprendiza je M1.1. Revisa información proveniente de múltiples fuentes, situaciones y contextos para valorar su contenido de manera clara y precisa de acuerdo con su marco de referencia local. M1.2. Sintetiza información de diversos tipos de textos para comprender su intención comunicativa respecto de sus intereses y necesidades académicas, personales y sociales. M1.3. Elabora una composición y ajusta el código de emisión del mensaje respecto de la intención comunicativa académica, personal o social y su marco de referencia local. M1.4. Organiza y sintetiza información de diversas fuentes, vinculada con la situación, fenómeno o problemática para obtener un resultado o solución con base en uno o varios mecanismos de verificación que correspondan con el tipo de investigación. Recursos sociocognitivos Recursos socioemocionales Pensamiento matemático, Conciencia histórica y Cultura digital. Responsabilidad social, Cuidado físico corporal y Bienestar emocional afectivo. Número de horas HMD 3 horas. 166 HEI 0.75 hora. HMD: Horas de estudio mediadas por el docente. HEI: Horas de estudio independiente. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Plan de aula El arte de mostrar: apoyos visuales que enriquecen la exposición Propósito de aprendizaje Conoce distintos apoyos visuales a través de la exploración, investigación y su aplicación, con la finalidad de seleccionar de manera estratégica el apoyo visual y gráfico más adecuado para transmitir de manera clara y efectiva sus ideas logrando un mayor impacto en sus exposiciones académicas. INICIO ACTIVIDAD 1. ¿Cómo preparas tus exposiciones en clase? 2. ¿Cómo presentas la información que expones? Las exposiciones en clase son una estrategia de aprendizaje fundamental para trabajar conocimientos nuevos y activar los previos. El uso de los apoyos visuales es una herramienta que facilita la comunicación entre el expositor y su público, de ahí la importancia de esta progresión, pues el alumno debe ser capaz de organizar su información de una forma adecuada para que persuada a sus compañeros y propicie un aprendizaje. No se trata simplemente de aligerar el trabajo, sino de desarrollar habilidades comunicativas frente al grupo, además de brindar conocimientos. Es fundamental concientizarse de que no solo el maestro es el facilitador en el aula, sino también los estudiantes mediante el ejercicio de compartir sus conocimientos y su forma de pensar, generando un diálogo entre pares como una estrategia imprescindible en la comunicación humana. 3. ¿Cuál es tu mayor reto al exponer ante tu grupo? 4. ¿Cuáles son tus experiencias como alumno cuando exponen en clase tus maestros y cuando exponen tus compañeros? Beneficios de las exposiciones en clase: • Desarrolla habilidades de expresión oral en los alumnos. • Propicia el trabajo colaborativo y cooperativo. • Beneficia la organización, la toma de decisiones. • Define el liderazgo entre los grupos • Facilita la comunicación entre pares. 167 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 14 • • • • • • • • Concientiza a los estudiantes de estar a cargo de los contenidos de una clase. Promueve el respeto. Fomenta la confianza en el alumno para hablar en público. Permite el desarrollo de la creatividad al momento de elegir los recursos para la exposición. Estimula la memoria. Fomenta el diálogo. Impulsa el desarrollo de habilidades cognitivas como investigar, analizar, organizar y sintetizar la información. Estimula la creatividad del expositor al momento de desarrollar el material para la exposición. Situaciones que se deben evitar en una exposición oral: • El miedo a hablar en público. Los estudiantes siempre están en interacción con sus compañeros, por lo tanto, el aula debería ser un espacio de confianza para exponer conocimientos e ideas. • La falta de dominio del tema. Cuando no se estudia con profundidad el tema los nervios afloran y la confianza se pierde, por lo cual se debe conocer de lo que se habla. • Utilizar vocabulario desconocido. El expositor debe mostrar no solo dominio del tema, sino de las palabras que utiliza, por lo cual es mejor investigar el vocabulario e incluso utilizar sinónimos que recuerde y domine mejor. • Poca claridad y coherencia en el discurso. El organizar de la información permite que las ideas sean más claras y encuentra con mayor facilidad una conexión entre las mismas. • Hablar con un volumen muy bajo, muy lento o muy rápido. Cuando sucede esto los alumnos se aburren porque dejan de entender y se pierde la atención. • Leer todo lo que se está exponiendo. Se pueden leer conceptos guía, pero no pararse a leer todo lo que se tiene preparado, además de que refleja falta de dominio en el tema, también provoca que los estudiantes que están escuchando la exposición se confundan si el expositor no sabe leer en voz alta. • Utilizar diapositivas con demasiada información y/o letra pequeña. Se vuelven invisibles para el público. • Tener una postura rígida o moverse demasiado. Hay alumnos que bailan cuando exponen y eso provoca distracciones en los demás. • Usar un código diferente al de los receptores. Se tiene que utilizar el vocabulario al mismo nivel que el de los demás estudiantes, porque si hacen uso de un lenguaje muy especializado probablemente confundirán a los espectadores. ¡Sorpréndete! ¡Atrévete a brillar, lo puedes lograr potenciando tus exposiciones en clase con apoyos visuales! 168 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Los apoyos visuales se utilizan más de lo que se piensa, de manera instintiva siempre se acompaña al discurso oral con la gesticulación, ademanes y diferentes entonaciones (aunque este no sea un apoyo visual), pero también se encuentran en las señalizaciones de las calles de una ciudad o una institución, en los instructivos, los libros y demás. Algunos apoyos visuales pueden ser fotografías, íconos, imágenes, organizadores gráficos, presentaciones digitales, las diferentes tipografías utilizadas en los textos, pictogramas, videos, stickers, emojis, infografías, por nombrar algunas; la lista es muy larga. Los apoyos visuales en el aula son una herramienta fundamental para llevar los conocimientos de forma verbal a un espacio visual, contribuyendo a los diferentes canales de aprendizaje, pues se aprenderá no solo a través del canal auditivo, sino también del visual y, por lo tanto, los aprendizajes serán de mayor inclusión para los jóvenes estudiantes. En ocasiones hay conceptos muy abstractos que presentándolos de forma visual pueden llegar a ser más comprensibles e impactar más en el estudiantado. Los apoyos visuales en clase no se deben limitar solamente a un papel pegado sobre el pizarrón, en la actualidad hay muchos apoyos digitales que son una herramienta sencilla de usar, gratuita, que permiten el desarrollo de la creatividad y son accesibles para usarlas en la computadora o en un dispositivo móvil en la exposición de un tema. Un apoyo visual puede estar hecho por los mismos alumnos, o bien puede ser algún material extraído de la red que complemente e ilustre la información que se va a presentar durante la clase, claro, poniendo en práctica los principios de la normatividad que regula el uso del ciberespacio y los servicios digitales, estudiados en Cultura Digital I. Se debe tener mucho cuidado y no exceder el uso de apoyos visuales, ya que podrían generar distracciones entre los demás integrantes de la clase. Algunos de los apoyos que se pueden utilizar en clase son: • Organizadores gráficos: estos se pueden hacer manualmente o usando alguna herramienta digital como: Cmaptools, Lucidchart, MindMeister, XMind, GitMind, Miro, Creately, entre otros, son software gratuito y fácil de utilizar. Se crea una cuenta y ahí mismo se guarda la información o se puede descargar. • Videos que complementen la información de la clase, éstos pueden ser descargados de la red; en ese caso se debe verificar que la información sea confiable para no confundir a los compañeros del grupo. O bien, pueden ser generados por los mismos estudiantes, hay aplicaciones como TikTok en las que se hacen videos de máximo tres minutos en los que ellos realizan una entrevista como apoyo para sustentar los conocimientos que comparten, un video de ellos mismos proporcionando datos o lugares relacionados con el tema, un sociodrama, un collage de imágenes que contribuyan a la explicación. Como esta hay otras aplicaciones más que se pueden utilizar para subir a las redes sociales sus exposiciones o compartirlas en los grupos virtuales y no quedarse solamente en el aula. • Infografías: según la RAE, es una técnica de elaboración de imágenes mediante computadora o, en otras palabras, la representación visual de información y datos. Hay aplicaciones gratuitas 169 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 14 En conexión que cuentan con plantillas y que son fáciles de elaborar como Canva, Genially, Visme, Piktochart, Venngage, etcétera. Po en práctica la creatividad al utilizar diferentes colores, imágenes y tipografías. • Presentaciones interactivas: son aquellas que tienen algunos elementos de contenido con los que puedes interactuar e incluir texto, imágenes, sonido o video. Se pueden utilizar programas como PowerPoint, Google Slide, Prezzi, Genially, Visme, etcétera. Consulta el siguiente QR, es un video que nos da recomendaciones sobre cómo hacer una exposición oral: bit.ly/3O3v2Xa DESARROLLO ACTIVIDAD 1 TRANSVERSALIDAD CULTURA DIGITAL • Investiga qué otros apoyos visuales puedes utilizar para la exposición de una clase y cómo puedes generarlos. Realiza una tabla en algún programa como la que se te presenta. • Mejora el diseño de la tabla, incluso puedes agregar las columnas que consideres necesarias o realizar una presentación en PowerPoint, Genially u otra que te parezca más creativa. NOMBRE DEL RECURSO PARA LA CREACIÓN DEL APOYO VISUAL DESCRIPCIÓN DEL RECURSO VISUAL Estrategias para elaborar presentaciones en clase CÓMO SE PUEDE CREAR • Saber con precisión qué tema se va a exponer. Uno de los problemas en los que incide el alumnado es que en ocasiones no sabe con exactitud qué va a exponer, por ello hay que informarse bien con el docente para delimitar el tema. • Búsqueda de la información. • Elaboración de un guion. – Antes de elaborarlo, se debe leer muy bien la información y realizar una lectura de comprensión utilizando las estrategias antes vistas, rescatar las ideas principales y organizarlas. – La información que se presenta debe ser breve, clara y concreta. – Saturar una imagen con texto es perjudicial para la clase, causa confusión, se pierde el foco de atención y en lugar de ser una herramienta positiva se convierte en algo aburrido y tedioso. • Estructurar la presentación de acuerdo con el apoyo visual que se va a utilizar. • Verificar que la información es esencial, para desarrollar las ideas y que sean una guía para la explicación. • Revisar y corregir la ortografía y la redacción. ¡Sorpréndete! Gracias al lenguaje no verbal, los mensajes recibidos se recuerdan más fácil. El cerebro trabaja mejor cuando se estimulan varios sentidos simultáneamente. 170 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 • Movimientos corporales: la postura del cuerpo del expositor define el dominio del grupo y del tema. Es recomendable establecer una distancia prudente de acuerdo con el espacio y el contexto, mantener el cuerpo relajado, buscar un ángulo en el que se sientan cómodos, utilizar los brazos para enfatizar palabras, no cruzar los brazos, ni empuñar las manos o moverlos demasiados y mirar al público en general. • Ritmo: es la cadencia equilibrada al momento de hablar y se relaciona estrechamente con la entonación discursiva. • Volumen: la voz debe ser entonada y matizada de acuerdo a los espacios, al público y al énfasis que se desee dar en el mensaje para que todos puedan escuchar. Cualidades de la expresión oral Así como los recursos gráficos son un apoyo visual, también la forma de presentarlos es importante, por tal motivo se propone revisar las cualidades de la expresión oral como una herramienta coadyuvante en el proceso de la exposición: • Dicción: pronunciar correctamente las palabras, articular adecuadamente cada una de las palabras que se emiten. Se debe colocar la lengua de acuerdo con cada fonema, abrir bien la boca, gesticular de acuerdo con los sonidos y mantener un ritmo. • Fluidez: es la cualidad de leer o hablar en voz alta a una velocidad aceptable, en la que el emisor no corra al hablar o hable tan lento que arruye a los receptores. • Gesticulación: es el conjunto de señas, muecas o gestos que manifiesta en su rostro el receptor, esta también es un recurso visual de apoyo para persuadir al público al momento de exponer CIERRE ACTIVIDAD TRANSVERSALIDAD BIENESTAR FÍSICO Y EMOCIONAL Y CULTURA DIGITAL • Dividan al grupo en equipos de cuatro a seis personas. • Seleccionen temas relacionados con el cuidado físico y emocional. • No repitan temas por equipo. • Escojan un apoyo visual para su exposición, tratando de no repetir los apoyos. • Tomen en consideración las estrategias para elaborar presentaciones para una clase. • Sigan las recomendaciones de las cualidades de la expresión oral. • Expongan su tema en 15 minutos por equipo. Instrumento de evaluación: rúbrica Tipo de evaluación: heteroevaluación MEDIANAMENTE DESARROLLADO 3 PUNTOS POR DESARROLLAR 2 PUNTOS CRITERIO DESARROLLADO 5 PUNTOS Selección y relevancia del tema El tema seleccionado es de gran relevancia, pertinente y actual con relación al cuidado físico y emocional. El tema seleccionado es pertinente y tiene relación con el cuidado físico y emocional. El tema seleccionado tiene relación con el cuidado físico y emocional pero es similar al de otro equipo. Exposición oral La totalidad de los miembros del equipo evidencian dominio del tema que se va a exponer. Solo la mitad de los participantes evidencian dominio del tema que se va a exponer. Solo un participante evidencia dominio del tema que se va a exponer. PUNTOS LOGRADOS 171 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 14 CRITERIO Investigación documental Apoyo visual Presentación en clase Uso del tiempo DESARROLLADO 5 PUNTOS MEDIANAMENTE DESARROLLADO 3 PUNTOS Se evidencia la consulta de Son evidentes las consultas algunas fuentes sobre el de fuentes relevantes sobre el tema específico y los datos tema específico. expuestos soportan la idea central de la presentación. POR DESARROLLAR 2 PUNTOS PUNTOS LOGRADOS Consultan solo una fuente de información, por lo que no se cuenta con información relevante. El apoyo visual es creativo y relevante y funciona como hilo conductor de la presentación, es dinámico por lo que logra motivar el interés. El apoyo visual es útil para la exposición, en determinados momentos es dinámico y atractivo. El apoyo visual es distractor y no aporta información relevante para la presentación. Utilizan imágenes, palabras clave y/o esquemas que ayudan a la mejor comprensión del tema. Utilizan algunos elementos para hacer más atractiva su presentación. Utilizan algunos elementos pero no presentan relación con lo que están exponiendo. Hablan claramente durante toda la presentación. Su pronunciación es correcta. Su tono de voz es adecuado. Se apoyan de movimientos corporales para enfatizar palabras clave y establecen contacto visual con su docente y estudiantes. Hablan claramente la mayoría del tiempo de la presentación. Su pronunciación es correcta. Su tono de voz es adecuado y establecen contacto visual en determinados momentos. Hablan claramente en algunas partes de la presentación, en otras es algo confuso lo que exponen. Su tono de voz es un poco bajo y no presentan contacto visual con el estudiantado ni el docente. Hacen un uso adecuado del tiempo asignado y logran abarcar todos los aspectos del tema. Hacen un uso adecuado del tiempo, pero algunos aspectos del tema fueron tratados con prisa. Tienen algunos problemas en el uso del tiempo. Terminan la exposición muy pronto o no logran terminarla. Puntaje final DESAFIANDO LOS LÍMITES DE LA MENTE (HEI) • Contesta con honestidad y respeto las siguientes preguntas. 1. ¿Cómo crees que pueden mejorar tus exposiciones en clase? 3. ¿Qué te gusta de tus clases actuales y qué te gustaría que modificaran tus docentes al exponer? 2. ¿Cuál es el obstáculo más grande con el que te encuentras al exponer un tema? 172 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 15 Identifica diversos elementos de la ubicación, ámbito y trama literarias para comprender su papel como forma de incluir el tratamiento de contenidos en la literatura Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió XxXxxxXx Falta Leer es soñar con los ojos abiertos, es viajar sin pasaje, es vivir otras vidas, otros tiempos; es descubrir que tenemos alas y volar”. ANÓNIMO ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN Categorías C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través de la lectura. C3. La expresión verbal, visual y gráfica de las ideas. C4. Indagar y compartir como vehículo de cambio. Subcategorías S1. La amplitud de la receptividad. S2. La incorporación, valoración y resignificación de la información. S3. El acceso a la cultura por medio de la lectura. S5. La discriminación, selección, organización y composición de la información contenida en el mensaje. S6. El uso apropiado del código. S7. La investigación para encontrar respuestas. S8. La construcción de un nuevo conocimiento. Aprendiza jes de trayectoria Valora discursos y expresiones provenientes de múltiples fuentes, situaciones y contextos para comprender, interactuar y explicar la realidad en la que vive, así como tomar decisiones pertinentes en lo individual y social. Valora la información y toma una postura ante la información de diversos tipos de textos para ampliar sus conocimientos, perspectivas, críticas y experiencias, que proporciona elementos para decidir sobre su vida personal, profesional y social. Transmite conocimientos, cuestionamientos y experiencias a través de manifestaciones verbales y no verbales, de acuerdo con la situación, contexto e interlocutor, con el propósito de comprender, explicar su realidad y transformarla. Indaga sobre una situación, fenómeno o problemática y divulga los resultados de su investigación para beneficio de sí mismo o el medio que le rodea. Metas de aprendiza je M1.1. Revisa información proveniente de múltiples fuentes, situaciones y contextos para valorar su contenido de manera clara y precisa de acuerdo con su marco de referencia local. M1.2. Sintetiza información de diversos tipos de textos para comprender su intención comunicativa respecto de sus intereses y necesidades académicas, personales y sociales. M1.3. Elabora una composición y ajusta el código de emisión del mensaje respecto de la intención comunicativa académica, personal o social y su marco de referencia local. Recursos sociocognitivos M1.4. Organiza y sintetiza información de diversas fuentes, vinculada con la situación, fenómeno o problemática para obtener un resultado o solución con base en uno o varios mecanismos de verificación que correspondan con el tipo de investigación. Recursos socioemocionales Conciencia histórica y Cultura digital. Cuidado físico corporal y Bienestar emocional afectivo. Número de horas HMD 3 horas. 174 HEI 0.75 hora. HMD: Horas de estudio mediadas por el docente. HEI: Horas de estudio independiente. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Plan de aula Explorando los tesoros literarios: desarrollando una mirada perspicaz hacia la ubicación, ámbito y trama Propósito de aprendizaje Identificar los elementos clave de la ubicación, ámbito y trama literaria, a través de actividades y ejercicios específicos fortaleciendo la capacidad del alumno para abordar y comprender textos literarios desde una perspectiva más amplia y crítica, lo que a su vez le permitirá apreciarlos de manera más enriquecedora. INICIO ACTIVIDAD • Lee el siguiente texto y contesta lo que se te solicita: EL PLACER DE LA LECTURA Diez años después El monarca de un reino de la India tuvo noticias de que había en la localidad un faquir capaz de realizar extraordinarias proezas. El rey lo hizo llamar y, cuando lo tuvo ante él, le preguntó: —¿Qué proezas puedes efectuar? —Muchas, majestad —repuso el faquir—. Por ejemplo, puedo permanecer bajo tierra durante meses o incluso años. —¿Podrías ser enterrado por diez años y seguir con vida después? —preguntó el monarca. —Sin duda, majestad —aseveró el faquir. —Si es así, cuando seas desenterrado, recibirás el diamante más puro del reino. Se procedió a enterrar al faquir. Se preparó una fosa a varios metros de profundidad y se dispuso de una urna de plomo. El faquir, antes de ser sepultado, se extendió hablando sobre sus cualidades espirituales y morales que hacían posible su autodominio y poder. Todos quedaron convencidos de su santidad. Fue introducido a continuación en la urna y enterrado. Durante diez años hubo guardianes vigilando la fosa. Nadie albergaba la menor esperanza de que el faquir sobreviviese a la prueba. Transcurrió el tiempo convenido. Toda la corte acudió a la tumba del faquir, con la certeza de que, a pesar de su santidad y poder, habría muerto y el cadáver sería solamente un conjunto de huesos putrefactos. Sacaron la urna al exterior, la abrieron y hallaron al faquir en estado de catalepsia. Poco a poco el hombre se fue reanimando, efectuó varias respiraciones profundas, abrió los ojos, dio un salto y sus primeras palabras fueron: —¡Por Dios!, ¿dónde está el diamante? (Anónimo, s. f.) 175 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 15 1. ¿Dónde se ubica la obra? 2. ¿En qué ámbito se desarrolla la historia? 3. ¿Cuál es la trama del cuento? Ubicación, ámbito y trama de los textos literarios El texto literario se entiende a partir de su contexto, no está aislado ni es independiente, y además tiene una marca histórica que lo determina. También se ubica dentro del contexto de quien lo lee e interpreta. Ambos le dan significado y permiten que el lector lo comprenda y disfrute. En esta progresión veremos la ubicación, el ámbito y la trama literaria. La ubicación se refiere al autor de la obra, su contexto, los datos biográficos del autor, en qué condiciones y dónde nació, creció, vivió y murió, qué estudió, a qué se dedicó, a qué escuela literaria perteneció, qué tipo de textos escribió, cuál fue su contexto histórico, político, social, etcétera. Esto depende de los elementos que enmarcan su ubicación. Si la obra es anónima su ubicación se enmarca desde el momento histórico en el que apareció, lo que ayuda a entender de dónde surge. La trama es el hilo cronológico que une la serie de acciones, decisiones y pensamientos que ocurren y se interrelacionan en una obra literaria. Toda narración conlleva una trama y ésta una estructura conformada por un planteamiento, desarrollo, nudo y desenlace. ¡Sorpréndete! Emilia Pardo Bazán (1851-1921) escribió muchos y buenos relatos cortos (unos 500), que siguen manteniendo su vigor narrativo un siglo después de su muerte. El ámbito es el contexto social y natural en el que ocurre la trama de la obra, y puede tener un papel más o menos relevante en el desarrollo de la historia. A través de éste se puede analizar el ambiente en el que se desarrolla la obra literaria y la relación que hay entre el momento histórico y su autor. DESARROLLO ACTIVIDAD 1 • Para entender qué es la ubicación, la trama y el ámbito, se debe hacer un análisis. Lee el siguiente cuento y coméntalo en plenaria con tus compañeros y docente. 176 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 ¡Flash! EL PLACER DE LA LECTURA En las páginas de las obras literarias, los personajes cobran vida y las palabras se entrelazan en un ballet de emociones y significados, transportando al lector a mundos llenos de belleza y profundidad. El indulto Emilia Pardo Bazán De cuantas mujeres enjabonaban ropa en el lavadero público de Marineda, ateridas por el frío cruel de una mañana de marzo, Antonia la asistenta era la más encorvada, la más abatida, la que torcía con menos brío, la que refregaba con mayor desaliento. A veces, interrumpiendo su labor, pasábase el dorso de la mano por los enrojecidos párpados, y las gotas de agua y las burbujas de jabón parecían lágrimas sobre su tez marchita. Las compañeras de trabajo de Antonia la miraban compasivamente, y de tiempo en tiempo, entre la algarabía de las conversaciones y disputas, se cruzaba un breve diálogo, a media voz, entretejido con exclamaciones de asombro, indignación y lástima. Todo el lavadero sabía al dedillo los males de la asistenta, y hallaba en ellos asunto para interminables comentarios. Nadie ignoraba que la infeliz, casada con un mozo carnicero, residía, años antes, en compañía de su madre y de su marido, en un barrio extramuros, y que la familia vivía con desahogo, gracias al asiduo trabajo de Antonia y a los cuartejos ahorrados por la vieja en su antiguo oficio de revendedora, baratillera y prestamista. Nadie había olvidado tampoco la lúgubre tarde en que la vieja fue asesinada, encontrándose hecha astillas la tapa del arcón donde guardaba sus caudales y ciertos pendientes y brincos de oro. Nadie, tampoco, el horror que infundió en el público la nueva de que el ladrón y asesino no era sino el marido de Antonia, según esta misma declaraba, añadiendo que desde tiempo atrás roía al criminal la codicia del dinero de su suegra, con el cual deseaba establecer una tablajería suya propia. Sin embargo, el acusado hizo por probar la coartada, valiéndose del testimonio de dos o tres amigotes de taberna, y de tal modo envolvió el asunto, que, en vez de ir al palo, salió con veinte años de cadena. No fue tan indulgente la opinión como la ley: además de la declaración de la esposa, había un indicio vehementísimo: la cuchillada que mató a la vieja, cuchillada certera y limpia, asestada de arriba abajo, como las que los matachines dan a los cerdos, con un cuchillo ancho y afiladísimo, de cortar carne. Para el pueblo no cabía duda en que el culpable debió subir al cadalso. Y el destino de Antonia comenzó a infundir sagrado terror cuando fue esparciéndose el rumor de que su marido “se la había jurado” para el día en que saliese del presidio, por acusarle. La desdichada quedaba encinta, y el asesino la dejó avisada de que, a su vuelta, se contase entre los difuntos. Cuando nació el hijo de Antonia, ésta no pudo criarlo, tal era su debilidad y demacración y la frecuencia de las congojas que desde el crimen la aquejaban. Y como no le permitía el estado de su bolsillo pagar ama, las mujeres del barrio que tenían niños de pecho dieron de mamar por turno a la criatura, que creció enclenque, 177 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 15 resintiéndose de todas las angustias de su madre. Un tanto repuesta ya, Antonia se aplicó con ardor al trabajo, y aunque siempre tenían sus mejillas esa azulada palidez que se observa en los enfermos del corazón, recobró su silenciosa actividad, su aire apacible. ¡Veinte años de cadena! En veinte años —pensaba ella para sus adentros—, él se puede morir o me puedo morir yo, y de aquí allá, falta mucho todavía. La hipótesis de la muerte natural no la asustaba, pero la espantaba imaginar solamente que volvía su marido. En vano las cariñosas vecinas la consolaban indicándole la esperanza remota de que el inicuo parricida se arrepintiese, se enmendase, o, como decían ellas, “se volviese de mejor idea”. Meneaba Antonia la cabeza entonces, murmurando sombríamente: —¿Eso él? ¿De mejor idea? Como no baje Dios del cielo en persona y le saque aquel corazón perro y le ponga otro... Y, al hablar del criminal, un escalofrío corría por el cuerpo de Antonia. En fin: veinte años tienen muchos días, y el tiempo aplaca la pena más cruel. Algunas veces, figurábasele a Antonia que todo lo ocurrido era un sueño, o que la ancha boca del presidio, que se había tragado al culpable, no le devolvería jamás; o que aquella ley que al cabo supo castigar el primer crimen sabría prevenir el segundo. ¡La ley! Esa entidad moral, de la cual se formaba Antonia un concepto misterioso y confuso, era sin duda fuerza terrible, pero protectora; mano de hierro que la sostendría al borde del abismo. Así es que a sus ilimitados temores se unía una confianza indefinible, fundada sobre todo en el tiempo transcurrido y en el que aún faltaba para cumplirse la condena. ¡Singular enlace el de los acontecimientos! No creería de seguro el rey, cuando vestido de capitán general y con el pecho cargado de con- 178 decoraciones daba la mano ante el ara a una princesa, que aquel acto solemne costaba amarguras sin cuenta a una pobre asistenta, en lejana capital de provincia. Así que Antonia supo que había recaído indulto en su esposo, no pronunció palabra, y la vieron las vecinas sentada en el umbral de la puerta, con las manos cruzadas, la cabeza caída sobre el pecho, mientras el niño, alzando su cara triste de criatura enfermiza, gimoteaba: —Mi madre... ¡Caliénteme la sopa, por Dios, que tengo hambre! El coro benévolo y cacareador de las vecinas rodeó a Antonia. Algunas se dedicaron a arreglar la comida del niño; otras animaban a la madre del mejor modo que sabían. ¡Era bien tonta en afligirse así! ¡Ave María Purísima! ¡No parece sino que aquel hombrón no tenía más que llegar y matarla! Había Gobierno, gracias a Dios, y Audiencia y serenos; se podía acudir a los celadores, al alcalde... — ¡Qué alcalde! —decía ella con hosca mirada y apagado acento. — O al gobernador, o al regente, o al jefe de municipales. Había que ir a un abogado, saber lo que dispone la ley... Una buena moza, casada con un guardia civil, ofreció enviar a su marido para que le “metiese un miedo” al picarón; otra, resuelta y morena, se brindó a quedarse todas las noches a dormir en casa de la asistenta. En suma, tales y tantas fueron las muestras de interés de la vecindad, que Antonia se resolvió a intentar algo, y sin levantar la sesión, acordóse consultar a un jurisperito, a ver qué recetaba. Cuando Antonia volvió de la consulta, más pálida que de costumbre, de cada tenducho y de cada cuarto bajo salían mujeres en pelo a preguntarle noticias, y se oían exclamaciones de horror. ¡La ley, en vez de protegerla, obligaba a la Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 hija de la víctima a vivir bajo el mismo techo, maritalmente con el asesino! —¡Qué leyes, divino Señor de los cielos! ¡Así los bribones que las hacen las aguantaran! —clamaba indignado el coro—. ¿Y no habrá algún remedio, mujer, no habrá algún remedio? —Dice que nos podemos separar... después de una cosa que le llaman divorcio. —¿Y qué es divorcio, mujer? —Un pleito muy largo. Todas dejaron caer los brazos con desaliento: los pleitos no se acaban nunca, y peor aún si se acaban, porque los pierde siempre el inocente y el pobre. —Y para eso —añadió la asistenta— tenía yo que probar antes que mi marido me daba mal trato. —¡Aquí de Dios! ¿Pues aquel tigre no le había matado a la madre? ¿Eso no era mal trato? ¿Eh? ¿Y no sabían hasta los gatos que la tenía amenazada con matarla también? —Pero como nadie lo oyó... Dice el abogado que se quieren pruebas claras... Se armó una especie de motín. Había mujeres determinadas a hacer, decían ellas, una exposición al mismísimo rey, pidiendo contraindulto. Y, por turno, dormían en casa de la asistenta, para que la pobre mujer pudiese conciliar el sueño. Afortunadamente, el tercer día llegó la noticia de que el indulto era temporal, y al presidiario aún le quedaban algunos años de arrastrar el grillete. La noche que lo supo Antonia fue la primera en que no se enderezó en la cama, con los ojos desmesuradamente abiertos, pidiendo socorro. Después de este susto, pasó más de un año y la tranquilidad renació para la asistenta, consagrada a sus humildes quehaceres. Un día, el criado de la casa donde estaba asistiendo creyó hacer un favor a aquella mujer pálida, que tenía su marido en presidio, participándole como la reina iba a parir, y habría indulto, de fijo. Fregaba la asistenta los pisos, y al oír tales anuncios soltó el estropajo, y descogiendo las sayas que traía arrolladas a la cintura, salió con paso de autómata, muda y fría como una estatua. A los recados que le enviaban de las casas respondía que estaba enferma, aunque en realidad sólo experimentaba un anonadamiento general, un no levantársele los brazos a labor alguna. El día del regio parto contó los cañonazos de la salva, cuyo estampido le resonaba dentro del cerebro, y como hubo quien le advirtió que el vástago real era hembra, comenzó a esperar que un varón habría ocasionado más indultos. Además, ¿por qué le había de coger el indulto a su marido? Ya le habían indultado una vez, y su crimen era horrendo; ¡matar a la indefensa vieja que no le hacía daño alguno, todo por unas cuantas tristes monedas de oro! La terrible escena volvía a presentarse ante sus ojos: ¿merecía indulto la fiera que asestó aquella tremenda cuchillada? Antonia recordaba que la herida tenía los labios blancos, y parecíale ver la sangre cuajada al pie del catre. Se encerró en su casa, y pasaba las horas sentada en una silleta junto al fogón. ¡Bah! Si habían de matarla, mejor era dejarse morir! Solo la voz plañidera del niño la sacaba de su ensimismamiento. —Mi madre, tengo hambre. Mi madre, ¿qué hay en la puerta? ¿Quién viene? Por último, una hermosa mañana de sol se encogió de hombros, y tomando un lío de ropa sucia, echó a andar camino del lavadero. A las ¡Flash! Existen muchas obras de gran complejidad literaria que requieren del pensamiento crítico, la atención al detalle y una gran concentración. 179 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 15 preguntas afectuosas respondía con lentos monosílabos, y sus ojos se posaban con vago extravío en la espuma del jabón que le saltaba al rostro. ¿Quién trajo al lavadero la inesperada nueva, cuando ya Antonia recogía su ropa lavada y torcida e iba a retirarse? ¿Inventóla alguien con fin caritativo, o fue uno de esos rumores misteriosos, de ignoto origen, que en vísperas de acontecimientos grandes para los pueblos, o los individuos, palpitan y susurran en el aire? Lo cierto es que la pobre Antonia, al oírlo, se llevó instintivamente la mano al corazón, y se dejó caer hacia atrás sobre las húmedas piedras del lavadero. — Pero ¿de veras murió? —preguntaban las madrugadoras a las recién llegadas. —Si, mujer... —Yo lo oí en el mercado... —Yo, en la tienda..., —¿A ti quién te lo dijo? —A mí, mi marido. —¿Y a tu marido? —El asistente del capitán. —¿Y al asistente? —Su amo... Aquí ya la autoridad pareció suficiente y nadie quiso averiguar más, sino dar por firme y valedera la noticia. ¡Muerto el criminal, en víspera de indulto, antes de cumplir el plazo de su castigo! Antonia la asistenta alzó la cabeza y por primera vez se tiñeron sus mejillas de un sano color y se abrió la fuente de sus lágrimas. Lloraba de gozo, y nadie de los que la miraban se escandalizó. Ella era la indultada; su alegría, justa. Las lágrimas se agolpaban a sus lagrimales, dilatándole el corazón, porque desde el crimen se había “quedado cortada”, es decir, sin llanto. 180 Ahora respiraba anchamente, libre de su pesadilla. Andaba tanto la mano de la Providencia en lo ocurrido que a la asistenta no le cruzó por la imaginación que podía ser falsa la nueva. Aquella noche, Antonia se retiró a su cama más tarde que de costumbre, porque fue a buscar a su hijo a la escuela de párvulos, y le compró rosquillas de “jinete”, con otras golosinas que el chico deseaba hacía tiempo, y ambos recorrieron las calles, parándose ante los escaparates, sin ganas de comer, sin pensar más que en beber el aire, en sentir la vida y en volver a tomar posesión de ella. Tal era el enajenamiento de Antonia, que ni reparó en que la puerta de su cuarto bajo no estaba sino entornada. Sin soltar de la mano al niño entró en la reducida estancia que le servía de sala, cocina y comedor, y retrocedió atónita viendo encendido el candil. Un bulto negro se levantó de la mesa, y el grito que subía a los labios de la asistenta se ahogó en la garganta. Era él. Antonia, inmóvil, clavada al suelo, no le veía ya, aunque la siniestra imagen se reflejaba en sus dilatadas pupilas. Su cuerpo yerto sufría una parálisis momentánea; sus manos frías soltaron al niño, que, aterrado, se le cogió a las faldas. El marido habló. —¡Mal contabas conmigo ahora! –murmuró con acento ronco, pero tranquilo. Y al sonido de aquella voz donde Antonia creía oír vibrar aún las maldiciones y las amenazas de muerte, la pobre mujer, como desencantada, despertó, exhaló un ¡ay! agudísimo, y cogiendo a su hijo en brazos, echó a correr hacia la puerta. El hombre se interpuso. —¡Eh..., chst! ¿Adónde vamos, patrona? -silabeó con su ironía de presidiario—. ¿A alborotar el barrio a estas horas? ¡Quieto aquí todo el mundo! Las últimas palabras fueron dichas sin que las acompañase ningún ademán agresivo, pero con un tono que heló la sangre de Antonia. Sin embargo, su primer estupor se convertía en fiebre, la fiebre lúcida del instinto de conservación. Una idea rápida cruzó por su mente: ampararse Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 del niño. ¡Su padre no le conocía; pero, al fin, era su padre! Levantóle en alto y le acercó a la luz. —¿Ese es el chiquillo? —murmuró el presidiario, y descolgando el candil llególo al rostro del chico. Éste guiñaba los ojos, deslumbrado, y ponía las manos delante de la cara, como para defenderse de aquel padre desconocido, cuyo nombre oía pronunciar con terror y reprobación universal. Apretábase a su madre, y ésta, nerviosamente, le apretaba también, con el rostro más blanco que la cera. —¡Qué chiquillo tan feo! —gruñó el padre, colgando de nuevo el candil—. Parece que lo chuparon las brujas. Antonia sin soltar al niño, se arrimó a la pared, pues desfallecía. La habitación le daba vueltas alrededor, y veía lucecitas azules en el aire. —A ver: ¿No hay nada de comer aquí? — pronunció el marido. Antonia sentó al niño en un rincón, en el suelo, y mientras la criatura lloraba de miedo, conteniendo los sollozos, la madre comenzó a dar vueltas por el cuarto, y cubrió la mesa con manos temblorosas. Sacó pan, una botella de vino, retiró del hogar una cazuela de bacalao, y se esmeraba sirviendo diligentemente, para aplacar al enemigo con su celo. Sentóse el presidiario y empezó a comer con voracidad, menudeando los tragos de vino. Ella permanecía de pie, mirando, fascinada, aquel rostro curtido, afeitado y seco que relucía con este barniz especial del presidio. Él llenó el vaso una vez más y la convidó. —No tengo voluntad... –balbució Antonia: y el vino, al reflejo del candil, se le figuraba un coágulo de sangre. Él lo despachó encogiéndose de hombros, y se puso en el plato más bacalao, que engulló ávidamente, ayudándose con los dedos y mascando grandes cortezas de pan. Su mujer le miraba hartarse, y una esperanza sutil se introducía en su espíritu. Así que comiese, se marcharía sin matarla. Ella, después, cerraría a cal y canto la puerta, y si quería matarla entonces, el vecindario estaba despierto y oiría sus gritos. ¡Solo que, probablemente, le sería imposible a ella gritar! Y carraspeó para afianzar la voz. El marido, apenas se vio saciado de comida, sacó del cinto un cigarro, lo picó con la uña y encendió sosegadamente el pitillo en el candil. —¡Chst!... ¿Adónde vamos? —gritó viendo que su mujer hacía un movimiento disimulado hacia la puerta—. Tengamos la fiesta en paz. —A acostar al pequeño —contestó ella sin saber lo que decía. Y refugióse en la habitación contigua llevando a su hijo en brazos. De seguro que el asesino no entraría allí. ¿Cómo había de tener valor para tanto? Era la habitación en que había cometido el crimen, el cuarto de su madre. Pared por medio dormía antes el matrimonio; pero la miseria que siguió a la muerte de la vieja obligó a Antonia a vender la cama matrimonial y usar la de la difunta. Creyéndose en salvo, empezaba a desnudar al niño, que ahora se atrevía a sollozar más fuerte, apoyado en su seno; pero se abrió la puerta y entró el presidiario. Antonia le vio echar una mirada oblicua en torno suyo, descalzarse con suma tranquilidad, quitarse la faja, y, por último, acostarse en el lecho de la víctima. La asistenta creía soñar. Si su marido abriese una navaja, la asustaría menos quizá que mostrando tan horrible sosiego. El se estiraba y revolvía en las sábanas, apurando la colilla y suspirando de gusto, como hombre cansado que encuentra una cama blanda y limpia. —¿Y tú? —exclamó dirigiéndose a Antonia—. ¿Qué haces ahí quieta como un poste? ¿No te acuestas? —Yo... no tengo sueño —tartamudeó ella, dando diente con diente. —¿Qué falta hace tener sueño? ¡Si irás a pasar la noche de centinela! —Ahí... ahí..., no... cabemos... Duerme tú... Yo aquí, de cualquier modo... Él soltó dos o tres palabras gordas. —¿Me tienes miedo o asco, o qué rayo es esto? A ver como te acuestas, o si no... Incorporóse el marido, y extendiendo las manos, mostró querer saltar de la cama al suelo. 181 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 15 Mas ya Antonia, con la docilidad fatalista de la esclava, empezaba a desnudarse. Sus dedos apresurados rompían las cintas, arrancaban violentamente los corchetes, desgarraban las enaguas. En un rincón del cuarto se oían los ahogados sollozos del niño... Y el niño fue quien, gritando desesperadamente llamó al amanecer a las vecinas que encontraron a Antonia en la cama, extendida, Autor y obra Emilia Pardo Bazán, El indulto. Ubicación Emilia Pardo Bazán (La Coruña, 1851 - Madrid, 1921) fue una de las grandes escritoras e intelectuales europeas de finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Hija de los condes de Pardo Bazán, tuvo una infancia muy nutrida intelectualmente, recibió formación humanística en historia, filosofía, literatura e idiomas y a una edad temprana escribía ya sus primeras obras. Fue reconocida también por su lucha incansable por la emancipación de la mujer, introdujo en España el debate francés y británico sobre feminismo. Entre 1892 y 1914 dirigió y financió la Biblioteca de la mujer, un proyecto editorial cuyo objetivo principal era la difusión entre un público femenino de ideas progresistas relacionadas con los derechos de la mujer. Se autodefinió como feminista, de pensamiento progresista y protagonizó conferencias y discursos en un tono adelantado para su época. Como figura relevante sobresalió tanto a nivel social como cultural y político. En su obra sobresale la producción narrativa, novelas, cuentos, ensayos, biografías y textos periodísticos, además de obras de teatro y poesía. Su producción literaria está considerada dentro de la corriente del naturalismo, la cual surge en Francia a finales del S. XIX y se expande por todo el mundo. El objetivo de esta escuela literaria era retratar la 182 como muerta. El médico vino aprisa, y declaró que vivía, y la sangró, y no logró sacarle gota de sangre. Falleció a las veinticuatro horas, de muerte natural, pues no tenía lesión alguna. El niño aseguraba que el hombre que había pasado allí la noche la llamó muchas veces al levantarse, y viendo que no respondía echó a correr como un loco. (Pardo Bazán, 1983) realidad tal como es, desde lo más agradable hasta lo más desagradable. Describe la vida con un enfoque íntimo, exponiendo sobre todo las calamidades de los individuos, la corrupción, el alcoholismo, las enfermedades, la carencia de esperanzas individuales, entre otras. Ámbito El Indulto es una prueba fehaciente del contexto y la corriente literaria en el que desarrolló su obra, el Naturalismo. La autora retrata una realidad cruel, en la que hace notar el machismo y la violencia hacia la mujer, tanto del esposo como el de las autoridades del pueblo que se niegan a darle su protección por no tener “pruebas” de las demandas que hace de su esposo, asesino de su madre. Está explícito el pensamiento progresista de Emilia Pardo Bazán, al evidenciar la búsqueda de la libertad personal de la protagonista, pues se habla del posible divorcio como algo complicado e inteligible, ya que en esa época era impensable para la sociedad, a pesar del terror y el peligro a la que se encontraba expuesta. Trama • A partir de tu lectura y comprensión del cuento, redacta su trama. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 En conexión Escucha la narración del cuento El indulto de Emilia Pardo Bazán por parte de Toñi Callejo: bit.ly/44ABA4M • Expresa de manera personal tu opinión sobre el cuento El Indulto de Emilia Pardo Bazán, analizando los temas de equidad, inclusión y no violencia. Además, describe si consideras que en la actualidad se siguen presentando este tipo de situaciones en nuestra sociedad. TALLER CONVERSACIÓN COMPOSICIÓN DE TEXTOS • Organícense en equipos de cuatro integrantes. • Busca en tu biblioteca o mediante internet el libro El llano en llamas de Juan Rulfo, cada equipo deberá seleccionar un cuento y realizar un análisis a partir de la ubicación, trama y ámbito. • Escriban la trama. • Para la ubicación deberán investigar la biografía de Juan Rulfo y la corriente literaria en la que desarrolló su obra narrativa. • Realicen la interpretación del ámbito a partir de la investigación que realizaron y el tema central de la lectura. • Compartan con sus compañeros de grupo su trabajo. Intenta ac erc arte al texto c on c uriosidad y expectativas razonables. Lo fundamental no es c omprender todas las palabras, las expresiones y los argumentos, sino desc ubrir la intenc ión del autor y lo q ue la obra transmite en su c onjunto. • Nota: el producto creado de este taller, será evaluado con el mismo instrumento de la actividad de cierre. 183 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 15 CIERRE ACTIVIDAD • Investiga un cuento con temática de tu interés, analiza su ubicación, trama y ámbito, tal como lo hiciste en la actividad anterior y entrégala a tu docente en una o dos cuartillas escrita en procesador de textos, con letra Arial 11, con interlineado de 1.5 y justificado. Al finalizar escribe las referencias bibliográficas investigadas. Instrumento de evaluación: rúbrica Tipo de evaluación: heteroevaluación ASPECTOS A EVALUAR EXCELENTE BUENO Los equipos están bien organizados, demuestran una excelente colaboración y aprovechan al máximo los recursos disponibles. Los equipos están organizados y colaboran adecuadamente, pero podrían mejorar su trabajo en equipo. Los equipos muestran algunas dificultades en la organización y colaboración, lo que afecta su desempeño en la actividad. Los equipos tienen una organización deficiente y no colaboran eficientemente. Seleccionan un cuento relevante y realizan un análisis detallado y profundo de la ubicación, trama y ámbito. Seleccionan un cuento adecuado y realizan un análisis aceptable de la ubicación, trama y ámbito. La selección del cuento y el análisis de la ubicación, trama y ámbito son superficiales o carecen de detalle. La selección del cuento y el análisis de la ubicación, trama y ámbito son insuficientes o incorrectos. La trama está claramente escrita, capturando los eventos principales y el desarrollo de la historia de manera precisa y coherente. La trama está escrita de manera adecuada, aunque podría haber algunos detalles que se pasan por alto o que no están bien desarrollados. La escritura de la trama es confusa o incompleta, lo que dificulta la comprensión de los eventos principales de la historia. La escritura de la trama es confusa o incorrecta, lo que hace que sea difícil seguir la historia. La interpretación del ámbito es profunda y bien fundamentada, utilizando la investigación realizada y el tema central de la lectura para Interpretación analizar el contexto y la atmósfera de la obra. del ámbito Se presentan ideas originales y se establecen conexiones claras entre el ámbito y la trama del cuento. La interpretación del ámbito es adecuada, aunque podría haberse desarrollado más en profundidad. Se utilizan algunos elementos de la investigación y el tema central de la lectura para analizar el contexto y la atmósfera de la obra. Se establecen conexiones entre el ámbito y la trama del cuento La interpretación del ámbito es limitada o superficial. No se utiliza adecuadamente la investigación y el tema central de la lectura para analizar el contexto y la atmósfera de la obra. Las conexiones entre el ámbito y la trama del cuento son débiles o inexistentes. La interpretación del ámbito es insuficiente o incorrecta. No se utiliza la investigación ni el tema central de la lectura para analizar el contexto y la atmósfera de la obra. No se establecen conexiones entre el ámbito y la trama del cuento. Organización en equipos Selección del cuento y análisis Escritura de la trama 184 REGULAR INSUFICIENTE Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 ASPECTOS A EVALUAR Ubicación Compartir con el grupo Actividad de cierre EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE • Demuestran un profundo conocimiento de la biografía de Juan Rulfo y de la corriente literaria en la que se desarrolló su obra narrativa. • La investigación es exhaustiva, precisa y se presentan conexiones claras entre la vida del autor y su obra. • Se utilizan fuentes confiables y se citan correctamente. • El estudiante muestra • Muestran un buen conocimiento básico conocimiento de la de la biografía de biografía de Juan Juan Rulfo y de la Rulfo y de la corriente corriente literaria en la literaria en la que que se desarrolló su se desarrolló su obra narrativa. obra narrativa. • La investigación es • La investigación es limitada y pueden falsólida y se presentan tar conexiones claras conexiones entre la vida entre la vida del autor del autor y su obra. y su obra. • Se utilizan fuentes • Se utilizan fuentes adecuadas y se limitadas o citan correctamente. poco confiables. • El estudiante muestra conocimiento insuficiente o incorrecto de la biografía de Juan Rulfo y de la corriente literaria en la que se desarrolló su obra narrativa. • La investigación es insuficiente o no se presenta. • No se utilizan fuentes adecuadas o no se citan correctamente. El equipo comparte de manera efectiva su trabajo con sus compañeros de grupo, presentando de forma clara y coherente los resultados de su análisis. Se fomenta la participación activa de todos los miembros y se generan discusiones enriquecedoras. El equipo comparte su trabajo con sus compañeros de grupo, pero la presentación puede carecer de claridad o coherencia en algunos aspectos. Se fomenta la participación de la mayoría de los miembros y se generan algunas discusiones. El equipo presenta su trabajo de manera limitada o poco clara, lo que dificulta la comprensión de los resultados del análisis. La participación de los miembros del equipo es irregular y no se generan discusiones significativas. El equipo no comparte adecuadamente su trabajo con sus compañeros de grupo. La presentación es confusa o inexistente. No hay participación de los miembros del equipo y no se generan discusiones. • El estudiante realiza una investigación exhaustiva y precisa del cuento seleccionado, demostrando un profundo conocimiento de su ubicación, trama y ámbito. • El análisis es crítico y reflexivo, mostrando una comprensión profunda de las características literarias y temáticas del cuento. • El estudiante realiza una investigación sólida del cuento seleccionado, mostrando un buen conocimiento de su ubicación, trama y ámbito. • El análisis es adecuado y muestra una comprensión general de las características literarias y temáticas del cuento. • El estudiante realiza una investigación limitada del cuento seleccionado, mostrando un conocimiento básico de su ubicación, trama y ámbito. • El análisis es superficial o incompleto, mostrando una comprensión limitada de las características literarias y temáticas del cuento. • El estudiante realiza una investigación insuficiente o incorrecta del cuento seleccionado, mostrando un conocimiento limitado o incorrecto de su ubicación, trama y ámbito. • El análisis es inexistente o no demuestra comprensión de las características literarias y temáticas del cuento. 185 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 15 ASPECTOS A EVALUAR Actividad de cierre EXCELENTE BUENO REGULAR • El estudiante presenta el trabajo de manera impecable creado en algún procesador de textos siguiendo todas las indicaciones sobre formato y estilo (letra Arial 11, interlineado de 1.5, justificado). • La redacción es clara y coherente, sin errores gramaticales o de ortografía. • Se incluyen referencias bibliográficas correctamente citadas al final del trabajo. • Se muestra un nivel alto de atención al detalle y presentación estética del trabajo. • El estudiante presenta el trabajo siguiendo todas las indicaciones sobre formato y estilo. • La redacción es clara y sin errores gramaticales o de ortografía. • Se incluyen referencias bibliográficas al final del trabajo. • Se muestra un buen nivel de atención al detalle y presentación estética del trabajo. INSUFICIENTE • El estudiante presenta • El estudiante incumple en su el trabajo cumpliendo mayoría el formato y algunas indicaciones estilo solicitado. sobre formato y estilo. • Presenta errores • Presenta algunos gramaticales y de errores gramaticales ortografía por lo que por lo que hace un no se comprende poco confusa su el texto. interpretación. • No se incluye la refe• Se incluye solo una rencia bibliográfica. referencia bibliográfica al final del trabajo. DESAFIANDO LOS LÍMITES DE LA MENTE (HEI) TRANSVERSALIDAD BIENESTAR AFECTIVO SOCIOEMOCIONAL • Producto 1.Contesta la siguiente pregunta: ¿Consideras que es relevante determinar la ubicación, trama y ámbito del texto literario? Justifica tu respuesta en mínimo seis renglones. 186 • Producto 2. Expresa de manera personal tu opinión sobre el cuento El Indulto de Emilia Pardo Bazán (de la actividad 1), analízalo desde la perspectiva de equidad y no violencia. Además, describe si consideras que en la actualidad se sigue presentando este tipo de situaciones en nuestra sociedad. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 16 Realiza la exposición oral formal del resumen y relato simple para explicar y compartir su conocimiento y participa en una conversación sobre temas extraídos de textos o fuentes de información para intercambiar puntos de vista sobre el texto estudiado Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió XxXxxX Falta El que sabe pensar, pero no sabe expresar lo que piensa, está al mismo nivel del que no sabe pensar”. PERICLES ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN Categorías C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través de la lectura. C3. La expresión verbal, visual y gráfica de las ideas. C4. Indagar y compartir como vehículo de cambio. Subcategorías S1. La amplitud de la receptividad. S2. La incorporación, valoración y resignificación de la información. S3. El acceso a la cultura por medio de la lectura. S5. La discriminación, selección, organización y composición de la información contenida en el mensaje. S6. El uso apropiado del código. S7. La investigación para encontrar respuestas. S8. La construcción de un nuevo conocimiento. S9. Compartir conocimientos y experiencias para el cambio. Aprendiza jes de trayectoria Valora discursos y expresiones provenientes de múltiples fuentes, situaciones y contextos para comprender, interactuar y explicar la realidad en la que vive, así como tomar decisiones pertinentes en lo individual y social. Valora la información y toma una postura ante la información de diversos tipos de textos para ampliar sus conocimientos, perspectivas, críticas y experiencias, que proporciona elementos para decidir sobre su vida personal, profesional y social. Transmite conocimientos, cuestionamientos y experiencias a través de manifestaciones verbales y no verbales, de acuerdo con la situación, contexto e interlocutor, con el propósito de comprender, explicar su realidad y transformarla. Indaga sobre una situación, fenómeno o problemática y divulga los resultados de su investigación para beneficio de sí mismo o el medio que le rodea. Metas de aprendiza je M1.1. Revisa información proveniente de múltiples fuentes, situaciones y contextos para valorar su contenido de manera clara y precisa de acuerdo con su marco de referencia local. M1.2. Sintetiza información de diversos tipos de textos para comprender su intención comunicativa respecto de sus intereses y necesidades académicas, personales y sociales. M1.3. Elabora una composición y ajusta el código de emisión del mensaje respecto de la intención comunicativa académica, personal o social y su marco de referencia local. Recursos sociocognitivos M1.4. Organiza y sintetiza información de diversas fuentes, vinculada con la situación, fenómeno o problemática para obtener un resultado o solución con base en uno o varios mecanismos de verificación que correspondan con el tipo de investigación. Recursos socioemocionales Conciencia histórica y Cultura digital. Cuidado físico corporal y Bienestar emocional afectivo. Número de horas HMD 3 horas. 188 HEI 0.75 hora. HMD: Horas de estudio mediadas por el docente. HEI: Horas de estudio independiente. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Plan de aula Voces en acción: la maestría de la exposición oral formal Propósito de aprendizaje Desarrollar las habilidades de exposición oral formal y participación en conversaciones, permitiendo al estudiantado compartir de manera efectiva su conocimiento a través de la exposición de resúmenes y relatos simples, así como participar activamente en discusiones sobre temas derivados de textos o fuentes de información, con el objetivo de intercambiar puntos de vista y enriquecer la comprensión de los tipos de texto estudiado. INICIO ACTIVIDAD (HEI) • Escribe una reflexión en una o dos cuartillas acerca de los siguientes aspectos relacionados con el curso: – Lo que he aprendido durante el desarrollo del curso. – Los aspectos que más me han gustado y que considero más relevantes. – Los desafíos que he enfrentado y cómo los he solucionado. – Mi desempeño general en el curso, incluyendo mi participación en clase, entrega de actividades, trabajo en equipo, entre otros. – Proporciona al menos tres ejemplos de cómo has aplicado los conocimientos adquiridos en este curso en diferentes áreas de tu vida, como en lo escolar, laboral, familiar y social. – Identifica áreas en las que consideres que puedes mejorar. ¡Flash! En una exposición tenemos que demostrar que dominamos el tema, que lo hemos preparado a conciencia y que estamos en condiciones de comunicarlo adecuadamente. • Recuerda entregar tu reflexión en la fecha indicada por tu docente, utilizando un procesador de texto y aplicando tus conocimientos en cultura digital para su presentación adecuada. Exposición oral formal La oralidad en el ser humano es una forma primaria de comunicación con la que puede compartir ideas y conocimientos. En el aula de clases también es la herramienta por excelencia del docente y de la comunidad estudiantil, pues gracias a ella se comparten conocimientos, investigaciones, inquietudes, experiencias, ideas innovadoras y se da resolución a las dudas surgidas durante el proceso de aprendizaje. La exposición formal de una clase no es un asunto improvisado, requiere de un proceso minucioso de planeación: qué, en qué orden y cómo se va a presentar el conocimiento, además de los apoyos gráficos y visuales 189 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió En conexión Consulta la siguiente página donde encontrarás estrategias para exposición: bit.ly/44wHGmO PROGRESIÓN 16 que se utilizarán como herramienta de respaldo durante la presentación. Al igual que los docentes siguen un orden para impartir cátedra, los alumnos también deben seguir un orden: primero hacer las preguntas detonadoras del conocimiento que motiven al grupo, segundo desarrollar la exposición y, tercero llegar a un cierre o conclusión. Durante la actividad se deben considerar las cualidades de la expresión oral trabajadas en la progresión 14, pues a partir de una presentación dinámica y persuasiva se tendrá éxito. Por lo cual, es necesario practicar antes para analizar las fortalezas y las áreas de oportunidad como expositor. La comunicación durante la exposición debe ser bidireccional para ejercitar el diálogo entre los compañeros, así como el respeto, el trabajo colaborativo y la tolerancia. Un expositor que utiliza el monólogo, puede correr el riesgo de aburrir a su auditorio. La interacción grupal permite ampliar la percepción sobre los intereses comunes y las diferencias entre cada uno de los asistentes, además genera empatía al escuchar y entender las ideas, enfoques, percepciones, puntos de vista contrapuestos, sueños, experiencias, información y conocimientos, se identifican aspectos relevantes de la historia personal y comunitaria, y se toma conciencia de los logros y los retos por alcanzar. Es obvio que no todas las personas tienen la habilidad de expresar su forma de ver el mundo o de externar sus pensamientos, pues siempre habrá unos más extrovertidos que otros, pero este es un ejercicio que también tiene el propósito de alentar a los más introvertidos a compartir su forma de pensar y su contexto personal. Por ello, se sugiere que el expositor realice preguntas detonadoras, dirigidas a profundizar y aplicar la información en nuevos contextos o circunstancias sensibles para la audiencia. El objetivo es reunir puntos de vista diversos y reflexionar sobre la presentación para identificar áreas de mejora y aumentar los conocimientos. Mediante la planeación y sistematización de estas preguntas será posible dirigir la exposición para que el auditorio participe y se genere un diálogo en torno al tema expuesto. Las preguntas estarán enfocadas a cuánto saben del tema, qué les ha parecido más relevante en la exposición, y por qué. DESARROLLO ACTIVIDAD 1 • Divide al grupo en dos partes, una estará a cargo de una exposición haciendo uso del resumen como una estrategia para adquirir conocimientos y el otro del relato simple. • Puedes utilizar la actividad del resumen o del relato que se realizó en la progresión 12 para realizar tu exposición. 190 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 • Si no es de tu agrado o no te sientes cómodo con la información que elaboraste en la progresión 12, piensa en un tema que sea relevante para ti y desarróllalo. • Argumenta por escrito el porqué te parece que tenga impacto en tu contexto. • Investiga acerca de ese tema y delimítalo para abordar lo fundamental, pues los temas son tan amplios como las fuentes de investigación. • Realiza un resumen de lo indagado siguiendo las instrucciones vistas en las progresiones anteriores. • Prepara tu exposición del tema. • Debe durar de 8 a 12 minutos. • Estructura tu presentación iniciando con una actividad detonadora, puede ser mediante preguntas o un video muy corto. • Realiza un organizador gráfico para ordenar la información por tema, ideas principales y secundarias. • Selecciona, de acuerdo con tu contexto, un apoyo visual de los que se trabajaron en la progresión 14 y vierte la información. • Practica tu exposición considerando las cualidades de la expresión oral, también vistas en la progresión 14. CIERRE ACTIVIDAD • Expón ante el grupo la presentación de tu tema, ya sea resumen o relato simple, haciendo uso del resumen como una estrategia de presentación del asunto a tratar. Instrumento de evaluación: rúbrica Tipo de evaluación: heteroevaluación NIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIO Planeación de exposición Apoyos visuales LOGRADO (5 PUNTOS) MEDIANAMENTE LOGRADO (3 PUNTOS) POR LOGRAR (2 PUNTOS) La planeación muestra una identificación clara y completa del contenido relevante para la exposición. La planeación demuestra una identificación adecuada del contenido relevante para la exposición. La planeación puede mostrar una identificación limitada o poco clara del contenido relevante para la exposición. Los apoyos visuales seleccionados son altamente pertinentes y se relacionan directamente con el contenido de la exposición. Son claros, comprensibles y refuerzan de manera efectiva las ideas presentadas. Los apoyos visuales seleccionados son adecuados y se relacionan en su mayoría con el contenido de la exposición. Son comprensibles y proporcionan un respaldo visual a las ideas presentadas, aunque puede haber algunos aspectos que podrían mejorarse en términos de pertinencia o claridad. Los apoyos visuales seleccionados pueden tener poca relevancia o conexión con el contenido de la exposición. Puede haber dificultades para comprender o relacionar los apoyos visuales con las ideas presentadas. PUNTAJE 191 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió PROGRESIÓN 16 NIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIO LOGRADO (5 PUNTOS) MEDIANAMENTE LOGRADO (3 PUNTOS) POR LOGRAR (2 PUNTOS) El estudiante se expresa de manera fluida y con un ritmo adecuado, sin interrupciones ni pausas prolongadas. Su discurso fluye de manera natural y coherente. El estudiante se expresa con fluidez en la mayoría de los casos, aunque puede haber momentos de pausas o titubeos leves que no afectan significativamente la comprensión del mensaje. El estudiante puede presentar dificultades en la fluidez y mantener un ritmo adecuado, lo que puede generar interrupciones o pausas prolongadas en su discurso. El estudiante utiliza gestos y movimientos corporales adecuados que complemenCualidades de tan y refuerzan su discurso. expresión oral Controla el volumen de su voz de manera efectiva, adaptándolo al contexto y al público. El estudiante utiliza gestos y movimientos corporales en su discurso, aunque puede haber momentos en los que se podría mejorar la sincronización o la relevancia de los gestos. Controla el volumen de su voz en la mayoría de los casos. El estudiante puede tener dificultades en la utilización de gestos y movimientos corporales, o en el control del volumen de su voz, lo que puede afectar la comunicación efectiva de su mensaje. El estudiante elabora preguntas o una actividad detonadora creativa, original y altamente relevante para introducir el tema de manera interesante y generar la participación del público. El estudiante elabora preguntas o una actividad detonadora que son pertinentes para introducir el tema y captar la atención del público, aunque podría haber más originalidad en su enfoque. El estudiante tiene dificultades para formular preguntas o diseñar una actividad detonadora de manera clara y estructurada, lo que puede dificultar la comprensión y participación del público. Presenta el tema de manera clara y estructurada, desarrollándolo de manera secuencial y fomentando la participación del grupo. Muestra habilidad para dialogar con sus compañeros, demostrando respeto y tolerancia hacia las preguntas del grupo. Realiza un cierre impactante y concluyente. Presenta el tema de manera clara y estructurada, desarrollándolo con cierta secuencia y fomentando la participación del grupo. Muestra habilidad para dialogar con sus compañeros, aunque puede haber algunos aspectos de mejora en términos de respeto y tolerancia hacia las preguntas del grupo. Realiza un cierre adecuado y concluyente. La presentación del tema puede carecer de claridad y estructura, y el desarrollo del mismo puede ser poco secuencial y con escasa participación del grupo. Puede haber dificultades en el diálogo con los compañeros y la muestra de respeto y tolerancia hacia las preguntas del grupo. El cierre puede ser débil o poco concluyente. Presentación 192 PUNTAJE Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Bibliografía Anónimo. (1965). Popol Vuh: Antiguas leyendas del Quiche. Ediciones Oasis. Argüelles, J. (2004). Leer es un camino. Paidós. Arreola, J. (2000). Obras completas. FCE. 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Kuxa’an t’aan Voz viva del mayab. https://www.cephcis.unam.mx/wp-content/ uploads/2020/04/voz-viva-del-mayab_baja.pdf 195 Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Notas Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón ió m c ónEvaluación P o diagnóstica oAnexos Lengua y comunicación 1 Nombre del alumno Grado Grupo Turno Fecha de entrega • Lee con atención cada una de las preguntas, reflexiona y contesta. 1. De acuerdo con tu experiencia, explica qué es un resumen. 2. ¿Qué es un relato? 3. ¿Consideras que es importante hablar y escribir bien? ¿Por qué? 4. ¿Cuántos tipos de textos conoces? Enlístalos. 5. ¿Qué es un conector discursivo? 6. Explica qué estrategias de lectura aplicas al leer un texto. 7. ¿Cuál es la idea principal y las secundarias del siguiente párrafo: Fuimos a ver el partido de Chivas contra el América y estuvo muy reñido, los aficionados gritábamos sin cesar. Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n Evaluación diagnóstica m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 8. Explica qué es un argumento. 9. ¿Qué es un personaje principal? 10. ¿Cuáles tipos de organizadores gráficos conoces? 11. ¿Qué es la lengua oral? 12. Explica qué entiendes por una lengua originaria. 13. Comenta qué apoyos visuales conoces para la exposición de una clase. 14. ¿Qué es la trama literaria? Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Notas Pr m oc ó P o mo i Pr om oc ió n P ro mo ci ó n m o r c i Pr m oc ó P o o i n ó n m Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón P c om o ió n P ro mo ci ón Pr c ó n o m P r c i oc ón P o o ió n r o m P r c i oc ón P o o ió n r m ió P ro mo ci n Pr om o ó n m r ió P o o ci n Pr om oc n r m c ón P om o ió o r c i P o ó n r m c n P om o ió Pr om oc ió P ro o ci n om o ió n P ro mo ci ón ro o ci n r m c ón m c ón P o o ió Lengua y comunicación 1 Se terminó de imprimir en julio de 2023. Conecta Editores S.A. de C.V. Jesús Ortiz N.o 1884, Col. Guadalupana Sur, C.P. 44220, Guadalajara, Jalisco. Tel: 312 300 0052 Visita nuestra página: www.conexioneditorial.mx