La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa

LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA LA MEJORA DE
LA PRÁCTICA EDUCATIVA DESDE EL PROGRAMA DE
ESTUDIO 2022
(D EL
PROGRAMA ANALÍTICO AL PLANO DIDÁCTICO )
LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Yanirey Arizmendi Nava
PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
DESDE EL PROGRAMA DE ESTUDIOS 2022
DEL PLANO ConRumbo
ANALÍTICO AL PLANO
2023.DIDÁCTICO
YANIREY ARIZMENDI NAVA
1
LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
DESDE EL PROGRAMA DE ESTUDIOS 2022
DEL PLANO ANALÍTICO AL PLANO DIDÁCTICO
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa
desde el programa de estudios 2022
Primera edición revisada 2023
© Yanirey Arizmendi Nava
Derechos reservados ©, respecto a la primera edición revisada,
en español por:
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y el tratamiento informático, así como la distribución de ejemplares
impresos o digitales.
3
Índice
Introducción ................................................................................... 7
Propósitos y contenidos ...................................................... 10
Metodología ............................................................................ 12
Productos esperados y criterios de evaluación ...................... 15
Módulo 1. Factores que inciden en la Planeación Didáctica
desde la perspectiva filosófica y curricular en la que se
fundamentan el Plan y programas sintéticos 2022 ...................... 17
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
1.1 Visión compartida ............................................................. 18
Aprendizajes esperados ................................................. 18
Evidencia de aprendizaje ................................................ 18
1.2 Sensibilización ................................................................... 19
Actividad 1. Elementos de la intervención
educativa ........................................................................ 19
1.3 Análisis de saberes previos............................................... 20
Actividad 2. ¿Cómo desarrolla su práctica
docente, centrada en usted como
docente o en sus estudiantes? ............................. 20
¿Qué refleja el cuestionario para evaluar
los estilos de enseñanza del docente? ................. 26
¿Cómo se pueden analizar los resultados
obtenidos? ............................................................. 26
1.4 Gestión de conocimiento ............................................... 28
1.4.1 Relación entre los estilos de enseñanza
y los estilos de aprendizaje ................................... 28
1.4.1.2 Las reformas curriculares y su impacto
en la práctica docente ......................................... 33
Manual del participante
4
1.4.1.3 La autonomía profesional y curricular
hacia la autonomía en el aprendizaje .....................35
1.4.1.4 Principios que orientan la tarea
educativa ............................................................. 38
Actividad 3. Foro de expresión a partir de un
análisis de caso ......................................................45
1.5 Metodología y contextualización .................................... 46
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
1.5.1. La comunidad como núcleo integrador
de los procesos de enseñanza ...............................46
1.5.2 Reconocimiento del contexto
socioeducativo .................................................... 47
1.6 Socialización y evaluación .................................................62
Listado de situaciones o problemáticas
del contexto socioeducativo ........................................ 63
Instrumento de evaluación de la primera parte
del PTP (Módulo 1) .........................................................64
Bibliografía .................................................................................. 66
Módulo 2. Elementos esenciales que conforman
una planeación didáctica desde
el Plan de Estudios 2022 ............................................................. 67
2.1 Visión compartida .......................................................... 68
2.2 Sensibilización...................................................................70
2.3 Análisis de saberes previos ...............................................79
2.4 Gestión de conocimiento ............................................... 82
2.4.1 Comprensión del papel del docente en
el diseño e implementación de
diferentes planes y programas de estudio........... 83
2.4.2 El programa analítico, como sello
de la autonomía profesional y curricular ............. 89
Manual del participante
5
2.4.3 Planeación didáctica para promover
los aprendizajes ...................................................102
2.4.4 Metodologías para favorecer el
aprendizaje desde el Plan de Estudios
2022 .............................................................................. 111
2.5 Metodología y contextualización ................................. 116
2.6 Socialización y evaluación...............................................139
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Bibliografía.....................................................................................152
Manual del participante
6
| Introducción
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Bienvenidos y bienvenidas al proceso formativo “La planeación didáctica para
la mejora de la práctica desde el Plan de Estudio 2022 (Del programa analítico
al plano didáctico)”, el cual se ofrece a docentes de los tres niveles educativos
de preescolar, primaria y secundaria con la intención de apoyar en el desarrollo o fortalecimiento de habilidades didácticas básicas para la planeación y
la generación de escenarios propicios para el aprendizaje de los y las
estudiantes.
El proceso de transformación que experimenta el país, alterado por los efectos
sanitarios, económicos y pedagógicos, plantea la necesidad de renovar las
concepciones, estrategias y prácticas educativas. El Plan de Estudio 2022,
como parte de la reforma educativa actual, ofrece la oportunidad de revalorar
las metas formativas que se propone alcanzar el Sistema Educativo Nacional,
así como reflexionar sobre los cambios en las prácticas pedagógicas necesarias para alcanzar dichas metas.
En este sentido, la presente intervención formativa centra la reflexión sobre
la práctica y la socialización de experiencias de aula en el análisis de los saberes y experiencias de las distintas figuras educativas sobre las características
del contexto social y cultural de la comunidad escolar. Lo anterior parte de la
noción de que la formación continua es un proceso sistémico que involucra
actores, procedimientos y acciones orientados a impulsar el desarrollo y superación profesional, así como el desarrollo humano integral de las maestras
y los maestros con funciones docentes y técnico docentes de Educación Básica. Las actividades y contenidos propuestos en esta intervención dinamizan
y movilizan saberes, experiencias y conocimientos, para promover relaciones
pedagógicas que impulsen el aprendizaje y la colaboración al interior de la
intervención y en los colectivos docentes de los que provienen las y los
participantes.
Esta intervención formativa sobre la planeación didáctica se alinea a las distintas prioridades de la Estrategia Nacional de Formación Continua 2023, pues
todas ellas son esenciales para la transformación educativa. Considera también elementos andragógicos que permiten que los docentes se profesionalicen con momentos de reflexión, colaboración y enriquecimiento que aporta
la experiencia en la función. Partimos de la idea de que los profesionales de
la educación cuentan con saberes pedagógicos y didácticos sólidos que al
socializarlos se convierten en una oportunidad de crecimiento para todos
quienes participan.
Manual del participante
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La planeación es una actividad fundamental en la tarea pedagógica, permite
al docente establecer una serie de estrategias de aprendizaje que pueden
orientar el trabajo de los alumnos. Ella muestra las intenciones y propósitos
que el docente ha trazado con la finalidad de prever lo que sus alumnos realizarán a lo largo de un trayecto formativo. La planeación se traduce en intenciones educativas que son el resultado del análisis de varios componentes,
entre los que destacan algunos elementos contextuales como la cultura y las
condiciones del entorno donde los estudiantes desempeñan las habilidades
cognitivas y aprendizajes previos que han desarrollado en etapas escolares
anteriores.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Por otra parte, la planeación será el espacio donde el docente tome decisiones
desde su autonomía profesional, haciendo práctica cotidiana una autonomía
curricular que responda al contexto del que parte para el estudio de distintas
problemáticas comunitarias.
Es en la planeación donde se irán considerando e integrando los componentes determinados en la articulación curricular: los ejes articuladores y los rasgos del perfil de egreso desagregados en los campos formativos que establecen
los contenidos fundamentales de estudio. En el proceso de planeación los
docentes llevan a cabo la tarea de contextualizar la propuesta general establecida para toda la nación y convertirla en aprendizajes significativos y elementales para los y las estudiantes. Constituye un esfuerzo de síntesis
profesional de un proyecto más amplio, en el que el docente elige un modelo
y los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) de acuerdo con las condiciones institucionales y sus opciones didácticas.
La presente intervención favorece como otro principio andragógico, que es
la práctica para desarrollar aprendizajes, que las y los participantes diseñen
sus planeaciones didácticas considerando la metodología del trabajo por proyectos, acompañándolos a su vez a determinar el tipo de actividades o acciones paralelas a proponer con los estudiantes con dinámicas más allá de los
proyectos educativos. Se consideran también reflexiones en torno a cómo se
puede, desde la escuela, crear vínculos con la comunidad a fin de considerar
a la comunidad-territorio al centro de la tarea educativa. De acuerdo con Melitón y Valencia (2014), “la planeación didáctica es vista como un instrumento
que permite introducir actividades que posibilitan una mejora en las aulas
como resultado de un conocimiento y dominio amplio de los contenidos o
temas de enseñanza del plan de estudios”. Por lo cual, la intervención brinda
herramientas de análisis y reflexión de los retos que implica la planeación
desde el Plan de Estudio 2022. Además, se proponen actividades para la
Manual del participante
8
comprensión y apropiación de los elementos curriculares y del modelo educativo para que de esa forma el docente lo aplique en su entorno
socioeducativo.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Esta intervención formativa consta de etapas y/o momentos que representan
una oportunidad de desarrollo personal e integral para los docentes, técnico
docentes, directivos y asesores técnico pedagógicos de educación básica, ya
que les permitirá potencializar su labor educativa, mediante la toma de conciencia de todos los elementos que se requiere integrar al momento de diseñar, acompañar y evaluar los procesos formativos desde la perspectiva de la
construcción de saberes en el contexto donde se desenvuelven los
alumnos.
La intervención formativa La planeación para la mejora de la práctica desde
el Programa de Estudio 2022 (Del programa analítico al plano didáctico), se
desarrolla en distintos momentos y etapas en modalidad híbrida, la cual conjunta talleres y encuentros pedagógicos presenciales y un curso en línea con
los cuales se aspira a contribuir con el personal educativo participante en una
opción formativa integral que lo lleve desde la sensibilización hasta la construcción y reconocimiento de saberes propios para desempeñarse con pertinencia en su espacio educativo, a partir del siguiente esquema de
formación:
Sesiones de inducción y sensibilización. Diálogo entre docentes sobre la
práctica pedagógica.
Saberes y buenas prácticas. Grupos de análisis de prácticas pedagógicas.
Presencial.
Gestión de conocimientos. Curso “La planeación didáctica para la mejora de
la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022”.
Socialización y evaluación. Encuentro pedagógico.
Para que los participantes en el curso logren las metas propuestas, es indispensable que cuenten con habilidades básicas para navegar en plataformas
digitales y disposición para el desarrollo de habilidades socioemocionales y
actitudes de apertura, liderazgo, emprendimiento y colaboración con los colegas docentes de su propia institución y de otras. Es de suma importancia
tener la disposición al trabajo colaborativo para compartir y aprovechar la
riqueza que brindan los encuentros presenciales, que serán para sumar experiencia y saberes propios del ejercicio de la docencia y función profesional de
la actividad que desempeñen.
Manual del participante
9
Propósitos y contenidos
El objetivo general de la intervención formativa es:
Los objetivos específicos se presentan a modo de aprendizajes esperados y
se favorecerán a lo largo de los módulos, talleres y encuentros que mediante
la interacción presencial o virtual se buscará sean logrados.
Sensibilización. Diálogo entre docentes sobre la práctica pedagógica.
(Encuentro pedagógico)
Módulo 1. Factores que inciden en la planeación didáctica desde la
perspectiva filosófica y curricular en los que se fundamenta el Plan y
programas sintéticos 2022.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Favorecer un espacio de reflexión sobre la planeación de la enseñanza,
que permita incorporar al pensamiento y práctica de los docentes, técnicos docentes, asesores técnico pedagógicos y directivos, elementos
teóricos y metodológicos a través del diseño guiado de proyectos de
trabajo en el aula y en la comunidad, de acuerdo con el Plan de Estudio
2022, considerando la organización curricular y los planteamientos de las
pedagogías sociocriticas.
1. Identifica su estilo de enseñanza, saberes y experiencias, así
como los factores personales, laborales y profesionales que
han influido en su trayectoria docente y lo relaciona con los
estilos de aprendizaje de sus estudiantes, para establecer logros y áreas de mejora en el marco del Plan de estudios 2022.
2. Reconoce el planteamiento curricular del Plan de estudios y
programas sintéticos 2022, sus principios y propuestas pedagógicas hacia la formación de estudiantes de educación
preescolar, primaria y secundaria afín de comprenderlos y
aplicarlos en su intervención educativa.
3. Analiza su contexto de aula, escolar y comunitario para problematizarlo, de manera que cuente con elementos básicos
para desarrollar un aprendizaje situado con sus estudiantes.
Manual del participante
10
1. Analiza, selecciona y utiliza los componentes esenciales de
una planeación didáctica, asi como de las metodologías sociocríticas para el trabajo desde la propuesta curricular 2022,
que faciliten el logro de los aprendizajes establecidos en el
perfil de egreso de educación básica.
2. Concreta el segundo plano del programa analítico y reconoce las sugerencias didácticas que ofrece la propuesta curricular 2022, para definir su plano didáctico a través de la
elaboración de proyectos Comunitarios y por Indagación.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje
Módulo 3. La organización y trabajo por proyectos considerando las
metodologías sociocríticas.
1. Reflexiona sobre su práctica pedagógica, identificando fortalezas y debilidades, así como el reconocimiento de materiales educativos que permitan generar ambientes de
aprendizaje propicios para la construcción de saberes y actitudes de los estudiantes hacia el bien personal y
comunitario.
2. Organiza las actividades de aprendizaje de acuerdo con las
propuestas metodológicas sociocríticas como el Aprendizaje
Basado en problemas y Aprendizaje servicio, como oportunidad para la toma de decisiones que brinda la autonomía
profesional, en pro de generar una formación integral con
visión social y proactiva de los estudiantes.
Socialización y evaluación. Encuentro pedagógico.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Procesos de desarrollo
de aprendizaje
Módulo 2. Elementos esenciales que conforman una planeación didáctica
desde el plan de estudios 2022.
1. Promover un espacio de reflexión sobre la práctica en el que
a partir de la experiencia de las y los docentes y de su participación en los procesos desarrollados reconozcan el valor
de su ejercicio profesional en pro de la formación de excelencia, con pertinencia e inclusión de los estudiantes a su
cargo.
Manual del participante
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Metodología
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
El trayecto formativo integrado que se presenta parte de esta concepción de
la formación y de la identidad docente. Se emplea un diseño en fases que
parte de la sensibilización y la problematización de la práctica, para hacer la
reflexión desde la práctica docente situada (activa, participativa y reflexiva) de
alternativas metodológicas pertinentes al contexto y las necesidades para llevarlo a la práctica y poder arribar a la socialización y evaluación formativa del
proceso didáctico, de la experiencia formativa y de sus posibles impactos y
retos en el contexto propio de cada docente y el alumnado que participa en
ella.
Para ello empleamos la metodología de la socioformación adecuada a procesos de socioformación docente que retoma el espíritu humanista de la
educación propuesto por la Nueva Escuela Mexicana (NEM), que sitúa al docente en formación como agente para reflexionar y sensibilizarse de las problemáticas reales que tiene como preocupación la comunidad escolar y
extraescolar y a su vez que emplea las Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digitales (TICCAD) de una manera pertinente, retomando interacciones y valores necesarios para la formación de una
sociedad democrática, consciente de su realidad y visualizando un futuro
común.
En la socioformación, uno de los elementos que constituyen parte del cambio
metodológico y filosófico son las problemáticas del contexto, que trascienden
el plano de los contenidos curriculares (plan sintético) y focalizan la formación
en comprender la problemática desde una perspectiva práctica y dialógica
entre actores educativos (alumnado, profesorado, directivos escolares y familias), por ello involucra al docente en su papel de mediador del conocimiento para formar en las escuelas comunidades de aprendizaje conscientes de
su realidad y capaces de construir y validar, de manera autónoma, nuevos
conocimientos para mejorar la convivencia y la vida de las personas de su
comunidad inmediata y mediata.
Manual del participante
12
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
La metodología de la intervención formativa es mixta, es decir, se realizará de
forma sincrónica presencial, a distancia, autogestiva y tiene los siguientes
componentes:
a) Videos con especialistas. Se proporcionan videos con especialistas en el
contenido, nivel y modalidad que desarrollan las ideas centrales de cada
módulo en charlas dirigidas a docentes en formación. Se incluyen dos
videos por modo: uno dirigido a la consolidación de conocimientos y saberes, y otro, a la comprensión de los aspectos metodológicos y didácticos específicos.
b) Sesiones sincrónicas de formación. Se programan tres sesiones sincrónicas de formación empleando la plataforma Zoom, con una duración de
dos horas en un formato de videoconferencia. En la primera se presentan
los aspectos teóricos y metodológicos generales que conforman el módulo, así como algunas sugerencias que enriquecen la práctica de los
docentes. También se propicia un ambiente de participación a través del
chat y/u otros recursos interactivos para responder dudas y compartir
experiencias sobre la temática.
c) Tutoría personalizada y grupal. Cada participante cuenta con un tutor
académico asignado para brindarle acompañamiento a lo largo del curso,
Manual del participante
13
a través de las sesiones Zoom en modalidad de taller, WhatsApp o correo
electrónico. El tutor atiende a un grupo de participantes, con los cuales
mantiene comunicación durante todo el curso en tiempos acordados. Se
cuenta con una mesa de ayuda especializada en el funcionamiento y manejo de la plataforma Zoom y el Campus virtual.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
d) Evaluación diagnóstica y final. Mediante la estrategia pre-post test, se
ordena la población docente en niveles de dominio de contenido (bajo,
medio y alto) a fin de focalizar la asesoría y el acompañamiento con aquellas y aquellos participantes que más lo necesitan. De igual modo permite identificar el aporte del curso en las habilidades y conocimientos que
se propone alcanzar.
e) Instrumento de consolidación de ideas clave de cada módulo. En la sección metodológica “Gestión de conocimiento” se incorpora un instrumento de evaluación de la comprensión de las ideas principales de cada
módulo con la finalidad de retroalimentar la consolidación y profundización de conocimientos indispensables para las fases metodológicas siguientes.
f)
Foros de construcción colaborativa de significados. El curso en la plataforma cuenta con actividades que pretenden favorecer un ambiente de
intercambio de experiencias, opiniones y saberes sobre la temática, e incluso generar propuestas de mejora a partir del análisis de casos, lo que
contribuye a la participación activa y propositiva de los participantes a lo
largo del proceso formativo.
g) Elaboración del Proyecto de Transformación de la Práctica (PTP) durante el curso. El PTP se realiza desde el inicio del curso y se va desarrollando mediante actividades integradoras durante cada módulo. Cada una de
estas actividades integradoras consiste en la elaboración de un producto
de aprendizaje que demuestra el nivel de apropiación de los conocimientos y de los aprendizajes esperados, no solo en su elaboración, sino ante
todo en el proceso de reflexión y transformación de su práctica educativa. El PTP posibilita que el participante integre los conocimientos logrados
en cada módulo y los concrete en una propuesta creativa y organizada
que mejore su práctica desde la función que realiza.
h) Sesión de cierre (plenaria para el intercambio de experiencias de aprendizaje). Al finalizar el curso, se realiza una sesión de cierre vía Zoom, en
donde se invita a algunos de los participantes del curso para que compartan su experiencia de aprendizaje y los beneficios que han obtenido
Manual del participante
14
para mejorar su práctica educativa. Esto se realiza en modalidad de panel
o foro virtual en donde se privilegia el intercambio de experiencias sobre
los temas analizados durante el desarrollo del curso.
Productos esperados y criterios de evaluación
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
La evaluación del curso es de carácter formativo, pues todos los productos
permiten visualizar los aprendizajes establecidos al inicio del curso y son evaluados mediante un instrumento que señala criterios claros sobre las condiciones de forma, contenido y calidad, que estarán a disposición del participante
desde el inicio del curso. El tutor académico realiza la valoración con base en
los instrumentos predeterminados y ofrece, en un plazo no mayor a 72 horas,
la retroalimentación y el resultado de la evaluación.
Como se ha mencionado en el apartado de metodología, cada módulo cuenta
con una evidencia integradora que forma parte del Proyecto de Transformación de la Práctica. A continuación, se mencionan estas evidencias integradoras y el instrumento que las evalúa.
Módulo 1
Módulo 2
Módulo 3
Situaciones
problematizadas
del contexto
socioeducativo.
Concreción del
programa
analítico y
elaboración de
un Proyecto
Comunitario o
uno basado en
indagación.
Evidencia de
aplicación de un
proyecto basado
en el ABP o
Servicio.
Instrumento de
evaluación
Escala
estimativa
Lista de cotejo
Escala estimativa
Ponderación
15
20
20
Producto
a evaluar
Evaluación diagnóstica. Al inicio del curso, se aplica una evaluación diagnóstica que permite al facilitador identificar el nivel de acercamiento o conocimiento que tienen los participantes sobre los temas a desarrollar durante el
curso. Se aplica mediante un formulario anidado en el Campus virtual para
Manual del participante
15
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
explorar las nociones teóricas y prácticas de los conceptos que se trabajarán
a lo largo del curso.
Acreditación del curso. La acreditación del curso se basa en la evaluación de
las evidencias integradoras en cada módulo, es decir, en la valoración del PTP,
ya que son las actividades que permiten visualizar el nivel de logro de los
aprendizajes esperados. Además, los instrumentos que se encuentran en plataforma y su socialización con los participantes, son la base para lograr una
valoración objetiva, consensada y específica, lo cual disminuye sesgos derivados de la subjetividad propia de los facilitadores. Esto motiva a los participantes, ya que no tienen que estar realizando múltiples actividades que pueden
generar sobrecarga de trabajo, sino que se centran en evidencias integradoras
que requieren de reflexión, análisis y apropiación de los contenidos. La nota
de acreditación final se obtiene de la sumatoria del porcentaje logrado en cada
módulo a partir de la evaluación de su evidencia integradora. El porcentaje
mínimo requerido para la acreditación es 80 por ciento.
Evaluación final del curso. Al término del proceso formativo, los participantes
realizarán una evaluación del curso a través de un instrumento en el que expresarán su valoración de los siguientes aspectos:
Organización del trabajo formativo: corresponde a la estructura del curso,
actividades y materiales.
Trabajo colaborativo y acompañamiento: corresponde a la interacción entre
los participantes y el acompañamiento del tutor académico.
En la siguiente tabla se observa el puntaje asignado a cada actividad.
Peso individual
Cantidad
Peso total
Evaluación inicial
10
1
10
Evaluación final
10
1
10
20
Foro
5
3
15
15
Evaluación módulo
5
3
15
PTP (parte 1 y 2)
15
2
30
PTP (parte 3)
20
1
20
65
100
Manual del participante
16
Módulo 1.
Factores que inciden en la Planeación Didáctica
desde la perspectiva filosófica y curricular en
la que se fundamentan el Plan y programas
sintéticos 2022
1.1 Visión compartida
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Aprendizajes esperados
•
Identifica su estilo de enseñanza, saberes y experiencias, así como los
factores personales, laborales y profesionales que han influido en su
trayectoria docente y lo relaciona con los estilos de aprendizaje de sus
estudiantes, para establecer logros y áreas de mejora en el marco del
Plan de Estudio 2022.
•
Reconoce el planteamiento curricular del Plan de Estudio y programas
sintéticos 2022, sus principios y propuestas pedagógicas hacia la formación de estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria
a fin de comprenderlos y aplicarlos en su intervención educativa.
•
Analiza su contexto de aula, escolar y comunitario para problematizarlo, de manera que cuente con elementos básicos para desarrollar
un aprendizaje situado con sus estudiantes.
Evidencia de aprendizaje
Primera parte del PTP: problematización del contexto para generar la enseñanza (listado de situaciones o problemas a abordarse por medio de
los proyectos de aula, escolares y comunitarios).
Manual del participante
18
1.2 Sensibilización
Actividad 1. Elementos de la intervención educativa
Para favorecer una formación crítica del estudiante es necesario considerar
algunos elementos en la intervención docente, sobre los cuales cada profesor
o profesora considera en mayor o menor medida.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
¿Cuál es su opinión sobre la influencia del contexto en el desarrollo de
aprendizajes en los estudiantes?
De acuerdo con su consideración, ¿qué es necesario tener en cuenta para
desarrollar una práctica docente que favorezca la autonomía en el
aprendizaje?
Con base en su experiencia, mencione de qué manera ha ejercido su autonomía profesional.
Manual del participante
19
1.3 Análisis de saberes previos
Actividad 2. ¿Cómo desarrolla su práctica docente, centrada en usted como docente o en sus estudiantes?
Instrucciones:
a) Realice un autodiagnóstico de su desempeño. A continuación, se presenta un cuestionario para evaluarlo de acuerdo los aspectos que determinan
el ambiente de aprendizaje: autonomía en el aprendizaje, intereses y motivaciones de los estudiantes y el contexto escolar y sociocultural.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
b) ** Si usted es director, supervisor o asesor técnico pedagógico se sugiere realizar el diagnóstico centrado en las observaciones y conocimiento
de lo que impera en los docentes de su área de influencia.
c) Lea con detenimiento las siguientes afirmaciones y seleccione la respuesta que considere más cercana a su práctica en el aula.
Cuestionario para evaluar en quién se centra la tarea docente
ASPECTO: AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE
Ítems
1
Me interesa saber
qué y cómo aprenden losestudiantes.
2
Me gusta ser el
protagonista de la
clase.
3
Me preocupa cómo
puedo ayudar a
aprender a los alumnos.
Totalmente
de acuerdo
(5)
Bastante de
acuerdo
(4)
De acuerdo
(3)
Poco de
acuerdo
(2)
En total
desacuerdo
(1)
Manual del participante
20
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Ítems
4
Me preocupa cómo
cubrirlas necesidades educativas de
cada estudiante.
5
Analizo los conocimientosprevios de
los estudiantes.
6
Animo a los estudiantes aexpresar en
el grupo sus inquietudes o dificultades
en mi clase.
7
Planifico mis clases a
partir de lo que los
alumnos deben
aprender.
8
Consulto documentación que me
ayude a observar y
analizar cómo
aprenden los alumnos.
9
Justifico a mis estudiantes la razón de
mis decisionesdocentes.
10
Hago todo lo posible
parapoder abordar
todo el programa.
Totalmente
de acuerdo
(5)
Bastante de
acuerdo
(4)
De acuerdo
(3)
Poco de
acuerdo
(2)
En total
desacuerdo
(1)
Manual del participante
21
ASPECTO: INTERESES Y MOTIVACIONES DE LOS ESTUDIANTES
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Ítems
11
Me preocupa la opinión y la impresión
que pueda causar
en los estudiantes.
12
Soy paciente y
sensible a las preocupaciones de los
estudiantes.
13
Reviso los trabajos y
tareas de mis estudiantes fuera del
tiempo de la clase.
14
Mi planificación es
flexible, la adapto a
las características y
los intereses particulares de la mayoría de los alumnos.
15
Organizo mis clases
con base en las
distintas perspectivas que puedan
tener mis alumnos.
16
Mi experiencia
profesional es
esencial para ayudar
a los estudiantes a
entender el contenido de la clase.
Totalmente
de acuerdo
(5)
Bastante de
acuerdo
(4)
De acuerdo
(3)
Poco de
acuerdo
(2)
En total
desacuerdo
(1)
Manual del participante
22
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Ítems
17
Al término de cada
etapa del curso, me
interesa mucho
detectar lo que los
alumnos aprendieron.
18
La evaluación se
basa en verificar si
los alumnos han
comprendido los
conceptos estudiados.
19
Converso en clase
con los estudiantes
sobre diversos
aspectos de la
asignatura, en
especial de las
dificultades que se
les presentan.
Totalmente
de acuerdo
(5)
Bastante de
acuerdo
(4)
De acuerdo
(3)
Poco de
acuerdo
(2)
En total
desacuerdo
(1)
Manual del participante
23
ASPECTO: CONTEXTO ESCOLAR Y SOCIOCULTURAL
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Ítems
20
Tengo buenos
libros de texto en
los que puedo
basar el contenido
de mi clase.
21
Identifico problemáticas de la comunidad donde
está la escuela para
utilizarlas como
medios de aprendizaje.
22
Involucro a agentes
de la comunidad
escolar para el
desarrollo de los
contenidos y logro
de las metas de
aprendizaje.
23
Realizo las actividades dentro del aula
escolar para evitar
distracciones de los
estudiantes.
24
Preparo las clases
priorizando los
temas y contenidos
que más conozco.
Totalmente
de acuerdo
(5)
Bastante de
acuerdo
(4)
De acuerdo
(3)
Poco de
acuerdo
(2)
En total
desacuerdo
(1)
Manual del participante
24
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Ítems
25
Evalúo cuidadosamente los trabajos
de los alumnos
para que no registren aspectos no
solicitados.
26
Procuro utilizar
recursos didácticos
cercanos al estudiante diversificando el planteamiento de actividades.
27
Los aportes de
estudiantes a la
clase son poco
relevantes, debido
a su falta de experiencia.
28
Trabajo diferentes
metodologías para
poder llegar a
todos los estudiantes aunque no
termine el temario.
29
Planifico la asignatura a partir de la
idea de que mis
estudiantes tienen
pocos conocimientos de la
misma.
Totalmente
de acuerdo
(5)
Bastante de
acuerdo
(4)
De acuerdo
(3)
Poco de
acuerdo
(2)
En total
desacuerdo
(1)
FUENTE: ADAPTADO DE FEIXAS (2006).
Manual del participante
25
¿Qué refleja el cuestionario para evaluar los estilos de enseñanza del docente?
El instrumento se centra en dos enfoques u orientaciones docentes: uno centrado en el profesor y su enseñanza, y otro en el aprendizaje de sus estudiantes
mediante los tres aspectos señalados.
¿Cómo se pueden analizar los resultados obtenidos?
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Anote en la siguiente tabla los puntajes obtenidos en los ítems del cuestionario
y sume de manera vertical para obtener el resultado final. El puntaje mayor le
permitirá identificar cuál de los dos enfoques privilegia en su estilo de
enseñanza.
Enfoque centrado en el docente
y su enseñanza
ítem
Puntaje
Enfoque centrado en el aprendizaje
de los estudiantes
ítem
2
1
7
3
9
4
10
5
11
6
16
8
18
12
20
13
21
14
23
15
24
17
25
19
27
22
29
26
Puntaje
28
Puntaje total
Puntaje total
Manual del participante
26
d) Cuando haya terminado de realizar su autodiagnóstico, en las siguientes
líneas plasme su reflexión respecto del enfoque en el cual se identificó y
enuncie los aspectos positivos y aquellos en los que requiere mejorar para
lograr una práctica educativa centrada en el estudiante y sus procesos.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
*** Si es usted director, supervisor o asesor técnico pedagógico, centre sus
reflexiones respecto de la orientación que puede brindar a sus docentes en
pro del cambio de paradigma respecto a la enseñanza y el aprendizaje desde el papel del docente y alumno.
Manual del participante
27
1.4 Gestión de conocimiento
1.4.1 Relación entre los estilos de enseñanza y los estilos de aprendizaje
Los estilos de enseñanza son modos, formas, adopciones o maneras particulares y características de pensar el proceso educativo y de asumir el proceso
de enseñanza y aprendizaje en un contexto específico, que se manifiestan en
actitudes, comportamientos, acciones, procedimientos, actividades que se
ponen en juego en la praxis docente en función de aspectos como:
• Ambiente de aula
• Relación
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
• Interacción
• Socialización y orientación de los estudiantes
• Organización
• Preparación o planificación de la actividad académica
• Presentación de la información
• Métodos de enseñanza
• Dirección
• Conducción y control del proceso de enseñanza-aprendizaje
• Dirección de las tareas y evaluación.
Son producto de supuestos, principios, creencias, ideas y conceptos subyacentes a las prácticas pedagógicas que pueden ser más o menos conscientes
(Rendón, 2010a, p. 7).
Dimensiones esenciales de los estilos pedagógicos
De acuerdo con Callejas (2005, p. 36), se pueden identificar cuatro dimensiones esenciales en los estilos pedagógicos:
e) El saber: hace referencia al dominio de la disciplina que se enseña, a las
capacidades para investigar y construir conocimiento pedagógico y didáctico sobre la disciplina y al sistema de creencias que ha elaborado
desde su experiencia educativa.
Manual del participante
28
f)
El saber hacer: implica el sentido y la significación de la práctica docente
y los procesos de construcción que hace el profesor como parte de su
historia de vida y de su proyecto docente.
g) El saber comunicar: tiene que ver con las interacciones en los procesos
de enseñanza y aprendizaje, en los que intervienen actores, profesor y
estudiantes, que intercambian significados y experiencias, y participan en
contextos comunicativos.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
h) El saber ser: se relaciona con la responsabilidad del docente de contribuir
a la formación integral del estudiante desde una práctica que involucre
valores y en la que es necesaria la toma de conciencia sobre la importancia del currículo oculto en la formación de los educadores.
Cada profesor, a pesar de haber instaurado como propio un estilo de enseñanza a lo largo de su experiencia educativa, puede modificarlo mediante una
reflexión crítica y pedagógica respondiendo a las necesidades, intereses y
problemáticas de una sociedad en permanente transformación.
Por lo anterior, es posible afirmar que el estilo de enseñanza se origina a partir
de la interacción entre docente y estudiante, y en ella, ambos se manifiestan
como una unidad, es decir, el estilo de enseñanza influye en el estilo de aprendizaje y viceversa.
Existen evidencias que demuestran que el aprendizaje puede mejorar ajustando el estilo de enseñanza al estilo de aprendizaje del alumno (Alonso, 1999;
Gallego Gil y Nevot Luna, 2008; Martínez Geijo, 2008).
Por tanto, teniendo en cuenta que la falta de congruencia entre estilos de
enseñanza y estilos de aprendizaje puede predisponer al fracaso escolar (Cabrera et al., 2006), las actuaciones docentes deben contemplar las diferencias
en la forma de abordar el aprendizaje por parte de los alumnos, con el objetivo
de poder ajustar su plan de actuación y optimizar así el aprendizaje de todos
los alumnos (Alonso, 2008; López Aguado, 2011; Tejeda, 2011).
Para lograr este propósito los profesores deben conocer tanto el perfil del
alumno y del grupo en general como la manera de implementar metodologías
y estilos eficaces, que conduzcan al logro del aprendizaje. Sin embargo, puede
suceder que los docentes identifiquen las peculiaridades de cada alumno al
enfrentarse al aprendizaje, pero que no dispongan de los recursos y destrezas
que les permitan atender esa diversidad, lo que complica su trabajo con un
esfuerzo añadido.
Un docente eficaz es aquel capaz de asumir el desafío de formar personas
competentes respetando su singularidad. Para ello, se hace imprescindible
Manual del participante
29
reflexionar sobre estrategias que optimizan su particular estilo de enseñanza
en un intento por ajustarlo al estilo de aprendizaje del discente (Gravini Cabrera, Ávila y Vargas, 2009).
Categorías
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Individualizador
Características
•
Se pretende atender individualmente al alumno y
proporcionarle una enseñanza que tenga en cuenta sus
capacidades, intereses y motivaciones.
•
La enseñanza se adapta al periodo evolutivo del discente
y al grado de madurez adquirida.
•
•
•
•
La organización del espacio y de tiempo debe permitir
•
•
•
Provoca mayor autonomía en el alumnado.
•
•
Se concede más libertad al alumno para facilitar mayor
•
Estimula la cooperación, la solidaridad, a través de la
práctica del trabajo grupal.
•
Fomenta la responsabilidad y un clima de cordialidad.
•
•
•
El docente es un guía.
•
Se transfiere a situaciones reales el proceso de
resolución de problemas.
Reflexivo
Cooperador
Indagador
actividades individuales y grupales.
Flexibilidad en los programas.
El docente recurre a la retroalimentación inmediata.
Intervienen los alumnos en la toma de decisiones.
Se favorece la implicación de los alumnos en el proceso
de aprendizaje: aprender a pensar.
capacidad analítica, independencia de criterio y
espontaneidad.
Se fomentan actitudes de curiosidad e indagación.
Se favorece el aprendizaje por descubrimiento, la
capacidad crítica y la toma de decisiones.
Manual del participante
30
¿Qué son los estilos de aprendizaje?
El diccionario de la Real Academia Española define el término “estilo” como
“modo, manera o forma de un comportamiento. Uso, práctica, costumbre o
moda”. Sin embargo, el término estilo hace referencia a un conjunto de comportamientos que pudieran situarse bajo una denominación.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Esta configuración de comportamientos responde, por un lado, a una serie
de disposiciones naturales de la persona, y por otro, a las experiencias del individuo en su proceso de socialización a lo largo de su vida personal, escolar
y profesional. Así, cuando la persona desea aprender algo utiliza un método
o conjunto de estrategias que le son propias o peculiares. Aunque estas estrategias concretas varían según lo que se quiera aprender, se tiende a desarrollar ciertas tendencias, gustos o preferencias. Estas preferencias son lo que
se denomina “estilos de aprendizaje”.
De acuerdo con Claxton y Ralston (1978), los estilos de aprendizaje hacen
referencia a los comportamientos distintivos que sirven como indicadores de
cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente. Para Kolb (1984), el
estilo de aprendizaje se asocia con unas capacidades para aprender que destacan sobre otras como resultado de las experiencias vitales, y de las exigencias de las demandas del contexto. Keefe (1988) considera que los estilos de
aprendizaje son los rasgos cognoscitivos, afectivos y fisiológicos, que actúan
como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
Rasgos que conforman un estilo de aprendizaje
Rasgos cognitivos
•
•
Inteligencia
Forma en que se
procesa la
información
•
Percepción de la
información
•
•
•
La personalidad
Rasgos fisiológicos
Rasgos afectivos
•
Sensibilidad ante los
fenómenos o sucesos
•
•
Expresión emotiva
•
•
•
Edad
Género
Biorritmos
Empatía
Las actitudes
El potencial creativo
Manual del participante
31
Existe una cantidad considerable de categorías o clasificaciones de los estilos
de aprendizaje que han sido propuestas por autores como Gardner, Kolb, Silver, Vak, entre otros, por lo que el docente, de acuerdo con su nivel educativo,
podrá utilizar el que mejor considere para identificar el estilo en el que se ubican sus estudiantes y, en consecuencia positiva, adoptará un estilo de enseñanza favorecedor a las formas de aprender y a las propuestas didácticas
vigentes.
Cápsula informativa
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
En la sección BIBLIOTECA del Campus virtual encontrará test e
información que le puede ser útil para ampliar sus recursos para la
identificación de los estilos de aprendizaje de sus alumnos.
Manual del participante
32
Actividad para construir el conocimiento
Instrucciones:
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
A partir del análisis de la información anterior, plasme de forma breve si considera importante identificar los estilos de aprendizaje de sus estudiantes y
¿cómo lo realizaría?
1.4.1.2 Las reformas curriculares y su impacto en la práctica docente
Tradicionalmente se ha buscado el cambio educativo a partir de reformas curriculares con propuestas innovadoras cada una de ellas y con la firme intención de lograr transformar los resultados educativos que históricamente se
han obtenido en México. Para llevarlas a cabo, ha sido crucial la participación
de todos los actores, especialmente de los docentes quienes asumen el reto
de ponerlas en pleno en las aulas escolares bajo las circunstancias y condiciones de los contextos en donde se encuentran ubicadas sus instituciones
educativas. Al respecto, Ezpeleta (2004) señala que las innovaciones son inseparables de los contextos y procesos institucionales entre los que deben
encontrar su lugar y que, por ello, su construcción adquiere un carácter político. Tan político como las orientaciones y decisiones de gobierno que les
dan origen y como el tipo de estructuras que su realización compromete;
entre ellas, las formas de la administración que sustenta la gestión de las escuelas. Desde que una innovación es formulada hasta que llega a las escuelas,
inevitablemente se transforma. Pero su llegada a la escuela no es un paso más
en esa cadena, porque allí cambia la naturaleza de ese objeto. Los docentes
son quienes asumen –o se supone que deben asumir– su proyección práctica.
Comprometiendo sus conocimientos, creencias y habilidades, ellos deben
actuar y construir los cambios en su propia práctica.
Manual del participante
33
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
La transición de un modelo pedagógico a otro siempre implica cambios en
las formas y dinámicas de actuación del docente, puesto que como se señala
en MEJOREDU 23, “para lograr que el cambio curricular realmente apoye y mejore las prácticas en el aula, se requiere:
Fuente: Elaboración propia basada en MEJOREDU, 2023.
Lo anterior, por supuesto, no es cosa menor; requiere, además de la entera
disposición al cambio, asumir con ética la responsabilidad de desaprender
para aprender de nuevo y así lograr que los estudiantes construyan sus aprendizajes y se formen integralmente, esto como una de las principales premisas
de las últimas reformas educativas.
Manual del participante
34
1.4.1.3 La autonomía profesional y curricular hacia la autonomía en el aprendizaje
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
¿Cuál es el tipo de ciudadano que se desea formar en este modelo educativo?,
¿a partir de qué lograremos poner en pleno el humanismo en la educación?,
¿cuál es el papel del docente en este paradigma educativo?, ¿realmente se
ejercerá la autonomía profesional? Estas son algunas de las múltiples interrogantes que surgen cuando pensamos en la tarea de dar vida en las aulas a esta
nueva reforma educativa, que como docentes de preescolar, primaria y secundaria enfrentamos en este ciclo escolar 2023-2024 con la entrada en vigor
del nuevo plan de estudios y programas sintéticos.
La autonomía profesional y curricular es una facultad brindada al docente para
gestionar su intervención docente y consiste en dotar de libertad para poner
en juego todas sus habilidades y capacidades considerando los aprendizajes
esperados, estrategias, actividades y recursos para favorecer el aprendizaje de
los estudiantes.
Para ampliar el concepto de autonomía profesional y curricular y reconocer
las ventajas que estas ofrecen, observe cuidadosamente el video “Autonomía
curricular y autonomía profesional” que se encuentra en el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=JR7-9R_KEsU
Puede tomar nota.
Manual del participante
35
El programa analítico y codiseño como parte de la autonomía profesional
de los docentes
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
En el Plan de Estudio 2022 se expresan las aspiraciones y finalidades educativas que en su logro se traducen en la formación integral de niñas, niños y
adolescentes de nuestro país, así como también manifiesta una manera distinta de concebir y aplicar el currículo nacional para responder a la amplia
diversidad de contextos sociales, culturales, lingüísticos y geográficos que
caracterizan a los lugares en los que viven. Dicho Plan de Estudio deja de ser
un documento prescriptivo universal, acabado e inamovible; más bien, se caracteriza por ser una propuesta dinámica, flexible y que se enriquece mediante
la experiencia y saberes de los docentes y estudiantes.
Los programas sintéticos se presentan como una línea de contenidos nacionales pero no pretenden ser únicos y totalitarios, más bien son un punto de
partida para que el docente con sus saberes y experiencias los analice, dosifique y contextualice y con base en las características específicas de su entorno comunitario y escolar, intereses y necesidades de sus estudiantes,
promueva acciones didácticas a favor de desarrollar no sólo un aprendizaje
integral, significativo y duradero, sino también situado.
El proceso anterior se cristaliza con la creación de programas analíticos elaborados por los docentes a partir de las problemáticas o situaciones que se
viven en el entorno inmediato, que se estuvieron desarrollando a lo largo de
las sesiones de CTE del ciclo escolar 2022-2023 y se esquematiza a
continuación.
Manual del participante
36
Análisis del contexto socioeducativo de la escuela. Consiste en reconocer
las condiciones socioeducativas de la escuela (lectura de la realidad) con objeto de identificar situaciones o problemas que sirvan como punto de partida
para la contextualización y el codiseño de contenidos.
Contextualización. Es el trabajo con los contenidos y procesos de desarrollo
de aprendizaje de los programas sintéticos en sus distintas fases, a partir de
situaciones o problemas identificados en el análisis del contexto socioeducativo de la escuela.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Codiseño de contenidos. Incorpora contenidos locales que no se encuentran
en los programas sintéticos y se consideran necesarios para responder a las
situaciones o problemas identificados en el análisis del contexto socioeducativo de la escuela.
El planteamiento descrito reconfigura el papel del docente, alejándolo del rol
de acatador de indicaciones y acercándolo a la autonomía profesional, puesto
que reconceptualizar el currículum como una propuesta abierta, construida
a partir de las experiencias y saberes de quienes participan e intervienen en
los procesos educativos, resulta necesario para favorecer también procesos
de aprendizaje significativos, situados y pertinentes a las diversas realidades y
contextos.
En el marco de la contextualización, la integración curricular se propone como
un proceso que requiere de la experiencia, el aprendizaje y la creatividad de
los colectivos escolares para que los componentes propuestos en el Plan de
Estudio 2022 –perfil de egreso, ejes articuladores, campos formativos, contenidos, procesos de desarrollo de aprendizajes– adquieran sentido y se articulen en favor de hacer pertinente y situado el trabajo escolar.
Manual del participante
37
1.4.1.4 Principios que orientan la tarea educativa
Para que el docente oriente su práctica y contribuya al cumplimiento de los
fines de la educación, el Plan de Estudio 2022, así como los últimos planes de
estudio que hemos desarrollado en las aulas escolares, plantea un conjunto
de rasgos deseables que se traducen en la definición del perfil de egreso que
definen las habilidades y conocimientos que el alumno debe tener al término
de la educación básica. Así también, se proponen ahora los ejes articuladores
que guían la educación en cada uno de los niveles preescolar, primaria y
secundaria.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Rasgos del perfil de egreso del Plan de Estudio 2022
La articulación de la educación básica se ha consolidado como una visión en
la que, a través del establecimiento de metas y medios, los docentes en cada
uno de los niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria favorecen
la formación del individuo que filosóficamente se desea lograr en el artículo
tercero constitucional.
Las metas se presentan en los rasgos del perfil de egreso, un conjunto de
aprendizajes, actitudes y valores, que establecen las directrices que orientan
al docente a enfocar sus esfuerzos en contribuir a que los alumnos logren
desarrollarlos o consolidarlos; por su parte, los medios se presentan en los
principios pedagógicos y en la organización curricular a través de campos de
formación que establecen los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje que deben abordar los estudiantes en cada uno de los grados de estudio y niveles educativos.
Rasgos del perfil de egreso del Plan de Estudio 2022
1.
Reconocen que son ciudadanas y
ciudadanos que pueden ejercer su
derecho a una vida digna, a decidir
sobre su cuerpo, a construir su
identidad personal y colectiva, a vivir
con bienestar y buen trato, en un
marco de libertades y
responsabilidades.
Manual del participante
38
2.
Viven, reconocen y valoran la
diversidad étnica, cultural, lingüística,
sexual, política, social y de género.
3. Reconocen que mujeres y hombres
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
son personas que gozan de los
mismos derechos con capacidad de
acción.
4.
Valoran sus potencialidades cognitivas,
físicas y afectivas a partir de las cuales
pueden mejorar sus capacidades
personales y de la comunidad durante
las distintas etapas de su vida.
5. Desarrollan una forma de pensar
propia que emplean para analizar y
hacer juicios argumentados sobre su
realidad familiar, escolar, comunitaria,
nacional y mundial.
6. Se perciben como parte de la
naturaleza, conscientes del momento
que viven en su ciclo de vida y la
importancia de entender que el medio
ambiente y su vida personal son parte
de la misma trama.
7. Interpretan fenómenos, hechos y
situaciones históricas, culturales,
naturales y sociales.
Manual del participante
39
8.
Interactúan en procesos de diálogo
con respeto y aprecio a la diversidad
de capacidades, características,
condiciones, necesidades, intereses y
visiones al trabajar de manera
cooperativa.
9. Intercambian ideas, cosmovisiones y
perspectivas mediante distintos
lenguajes, con el fin de establecer
acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
10. Desarrollan el pensamiento crítico que
les permita valorar los conocimientos
y saberes de las ciencias y
humanidades, reconociendo su
importancia.
Fuente: Elaboración propia basada en SEP (2022).
Ejes articuladores del currículo de educación básica
La visión de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) es la de formar ciudadanos capaces de contribuir hacia la mejora continua de su entorno a partir del ejercicio pleno de sus derechos como ciudadano del país y del mundo y de la
creación de una conciencia social, participativa, intercultural y ambiental.
En el plan de estudios de la educación básica los ejes articuladores expresan
dichas capacidades humanas y contienen rasgos propiamente humanos de la
formación de ciudadanos democráticos desde una perspectiva plural y diversa. Mediante los ejes articuladores se pretende un diálogo permanente entre
el aprendizaje y la realidad más allá del aula como punto de encuentro entre
la didáctica y la vida cotidiana.
Dichos ejes articuladores conectan contenidos de las diferentes disciplinas de
los campos formativos ya que se refieren a temáticas de relevancia social que
pueden abordarse en más de un campo formativo y con los contenidos
específicos de cada fase, grado, nivel y modalidad educativa.
Los ejes articuladores son siete y se presentan a continuación.
Manual del participante
40
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Inclusión: Es fundamental ir más allá de la idea de que la inclusión se reduce
a incorporar a los grupos de la sociedad a la escuela, lo cual es muy importante, pero no es suficiente. Pensar la inclusión desde una perspectiva decolonial implica que los niños, niñas y adolescentes se formen en espacios
educativos en los que sean conscientes de que si falta una o uno por motivos
de clase, sexo, género, etnia, lengua, cultura, capacidad, condición migratoria
o religión, entonces no están incluidos todos ni todas. La desigualdad se expresa en la imposibilidad de ingresar a la escuela o concluir las trayectorias
formativas, en el deterioro de la salud y muerte prematura, la exclusión del
conocimiento o la vida social, discriminación, humillación, falta de oportunidades, estrés e inseguridad. Se trata de que la escuela construya una perspectiva comunitaria en donde las acciones individuales y colectivas, así como las
relaciones pedagógicas, estén enfocadas en la inclusión.
Pensamiento crítico. Es la capacidad que desarrollan niñas, niños y adolescentes para interrogar al mundo y oponerse a la injusticia, la desigualdad, el
Manual del participante
41
racismo, el machismo, la homofobia y todas aquellas formas que excluyen e
invisibilizan a las personas. Al formarse, este pensamiento motiva a las y los
estudiantes a realizar un juicio sobre su realidad y ponerla ante el tribunal de
la crítica y la argumentación. También implica que niñas, niños y adolescentes
serán capaces de examinar la realidad circundante desde una perspectiva que
cuestiona los valores éticos que le dan sentido al mundo.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
El desarrollo gradual del pensamiento crítico se puede expresar a través de la
construcción de un pensamiento propio que permita justificar, fundamentar
y emitir juicios sobre un tema escolar o un aspecto de la realidad, así como
del empleo de lenguajes, considerando contextos y situaciones específicas.
Se puede manifestar también con el desarrollo de razonamientos fundamentados de manera lógica, coherente y clara; y con la sensibilidad a las condiciones y circunstancias específicas del contexto para desarrollar proyectos,
ensayos o hipótesis.
Interculturalidad crítica. La interculturalidad se refiere a sujetos, comunidades
e identidades lingüísticas, culturales, sociales y territoriales en su diversidad,
que interactúan, dialogan, se interpelan y producen entre sí diferentes realidades en un marco de relaciones asimétricas. Pensar la educación básica
desde la interculturalidad supone para todas y todos que es posible enseñar
y aprender conocimientos y saberes desde diversos fundamentos conceptuales que permiten a las y los estudiantes pensarse a sí mismas y así mismos, en
coexistencia con los otros y el medio ambiente.
Este eje reconoce que las relaciones de género, etnia, clase, sexo, territorio,
cultura, lengua y capacidad que se presentan en los espacios escolares, se
expresan en relaciones de poder que se entrelazan y determinan de manera
desigual y asimétrica a favor de unas niñas, niños, adolescentes, maestras y
maestros, pero en detrimento de otras y otros.
Se busca que la formación de niñas, niños y adolescentes permita la construcción de una idea del ser humano encarnada en el sujeto colectivo que
forma un todo con la naturaleza. La vida de la persona adquiere sentido en
tanto es comunidad, por lo tanto, la escuela retoma este principio para formar
sujetos centrados en el bienestar de la vida en comunidad, con quienes cohabitan el territorio. Una formación desde la interculturalidad crítica se puede
expresar a través del desarrollo de subjetividades sensibles y capaces de indignarse ante la violación de los derechos de las personas, frente a toda forma
de violencia y cualquier tipo de discriminación, así como la toma de decisiones
concretas en cualquier caso de exclusión.
Manual del participante
42
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Igualdad de género. La incorporación de un eje sobre igualdad de género en
la educación básica supone una formación en la que niñas, niños y adolescentes cuestionen prácticas institucionalizadas desde donde se asigna a cada
persona una identidad sexual, racial y un género que termina estableciendo
desigualmente su condición laboral, social y educativa en la comunidad o
fuera de ésta. Las identidades de género y los modelos de masculinidad y feminidad son procesos de construcción continuos, que van de la mano de las
etapas de desarrollo de niñas, niños y adolescentes y, por lo tanto, de los valores y patrones aprendidos dentro y fuera de la escuela; es por ello que estas
identidades y modelos se definen y redefinen en todas las acciones de mujeres
y hombres, y en la interacción entre ambos a lo largo del ciclo de vida, el cual
de manera importante se realiza en la vida escolar.
Vida saludable. Una vida saludable debe ser parte de todos los momentos del
ciclo de vida de cada persona en contextos concretos en donde estén presentes de manera solidaria los miembros de la comunidad. Hay que destacar
el aspecto social del cuidado que se plantea como un derecho humano con
estrechos vínculos con los derechos a la salud, a la educación, al trabajo, a la
nutrición y a la vida. Es necesario que la educación de los niños, niñas y adolescentes contribuya a desarrollar comunidades saludables y sostenibles, procurando que la escuela aporte capacidades y condiciones para darle a cada
una y cada uno el mejor comienzo en la vida.
Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura. El acercamiento
a las culturas a través de la lengua escrita permite a las y los estudiantes desarrollar habilidades como la expresión escrita o la comprensión lectora, y que
puedan descifrar su propia experiencia dentro del mundo en el que viven,
donde lo íntimo y compartido están coligados de forma invariable.
En la educación inicial la lectura fomenta la imaginación, fortalece la psicomotricidad, el desarrollo del lenguaje y la comunicación de sentimientos y
afectos. Durante la educación preescolar y buena parte de la primaria, la lectura enriquece el lenguaje, posibilita el acercamiento a la realidad a través de
secuencias temporales, el aprendizaje de la gramática de la lengua y la comprensión de diferentes textos. A partir de la educación secundaria, la lectura
impulsa la toma de posición frente a los planteamientos del autor, lo que favorece el pensamiento crítico, pero también propicia la construcción de nuevas relaciones sociales y con ello, la construcción siempre dinámica de la
propia identidad.
Respecto a la escritura en la educación básica, conlleva un proceso de selección y generación de ideas, considerando las características de los
Manual del participante
43
destinatarios, pero también la exposición de las experiencias existenciales de
niñas, niños y adolescentes. Además, se debe poner énfasis en la redacción
organizada del escrito, señalando los aspectos sintácticos, ortográficos y la
estructura del texto. Por último, se incentiva la revisión del escrito para distinguir errores ortográficos, sintácticos de cohesión y coherencia.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
La escolarización de las prácticas sociales de lectura y escritura requiere construir puentes curriculares cuyos contenidos guarden relación entre lo que se
enseña y aprende en la escuela con la forma en que se viven fuera de ella, en
la comunidad. La propuesta didáctica parte de la experiencia de las maestras
y los maestros y vincula a la escuela con la sociedad a través de proyectos de
servicio hacia la comunidad.
Artes y experiencias estéticas. Este eje busca valorar la exploración sensible
del mundo al reconocer y recuperar el valor formativo de las experiencias artísticas y estéticas que se producen en las y los estudiantes en su relación con
las manifestaciones culturales, las producciones del arte y la naturaleza, así
como en el reconocimiento de las artes como expresión, cultura, comunicación y cognición, abriendo puentes con otras formas de conocimiento inalienables de la experiencia humana.
Las artes como sistema cultural ofrecen a las y los estudiantes la posibilidad
de crear relaciones con el mundo que atienden a los aspectos reflexivos y
afectivos; encontrar otras formas de comunicación; imaginar y preguntarse
sobre lo que puede ser; abrir nuevos mundos de pensamiento y sensibilidad
con la finalidad de contribuir al reconocimiento de nuestro “paisaje interior” y
a una mejor relación con la comunidad desde lo sensible, lo plural y el ejercicio del pensamiento crítico.
Un aspecto central de este eje es que permite ampliar la percepción y el juicio
crítico de niñas, niños, adolescentes y jóvenes a partir de ponerlos en contacto
con las manifestaciones culturales y artísticas tanto de su entorno como de
otros lugares y épocas. Para ello es de vital importancia el vínculo de la escuela
con la propia comunidad y sus agentes, y con las manifestaciones culturales
propias.
Manual del participante
44
Actividad para construir el conocimiento
Instrucciones: a partir del análisis de la información anterior, plasme de forma
breve los retos e implicaciones que asume en el desarrollo de la práctica docente desde su nivel educativo para contribuir a la formación de los
estudiantes.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Actividad 3. Foro de expresión a partir de un análisis de caso
1. Analice el caso de la maestra Mari Fer, reflexione en cuanto a las opciones
que desde su experiencia en la función educativa y lo abordado hasta este
momento del módulo serían posibles y elija una argumentando su postura.
2. Entre al Campus virtual, localice el Foro 1 “El caso de la maestra Mari Fer”
y comparta sus conclusiones con el resto de los compañeros del curso.
3. Elija a un compañero(a), lea sus conclusiones sobre el caso y emita un comentario. Recuerde utilizar un lenguaje asertivo y motivador.
FORO 1. El caso de la maestra Mari Fer
La maestra María Fernanda trabaja en una Escuela Telesecundaria del Estado
de Morelos; con sus 20 años de servicio al Sistema Educativo Nacional ha sido
partícipe de tres reformas al currículo, la de 2009, la de 2011 y la de 2017. Actualmente, se enfrenta de nuevo al cambio de paradigma pedagógico de la
Reforma Educativa 2022, sabe que su papel es fundamental en el aterrizaje de
los principios filosóficos y didácticos que trae consigo este nuevo currículo,
ya que “al ser quien se encuentra en el terreno de labor” reconoce que debe
poner lo mejor de sí para lograr que los estudiantes aprendan y se formen
integralmente.
En ese sentido, la maestra Mari Fer se encuentra en una disyuntiva, ya que
considera debe definir cómo planificar sus clases, pero no sabe si:
A. Adentrarse directamente a definir su formato de planeación con los nuevos
elementos curriculares, al fin que nada más cambian de nombre y lo que le
interesa es darles clases a sus estudiantes.
Manual del participante
45
B. Analizar cada uno de los aspectos pedagógicos, filosóficos y metodológicos
propuestos para comprender la propuesta curricular, sus fines e implicaciones para así poder proponer un proceso de aprendizaje y enseñanza.
1.5 Metodología y contextualización
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
1.5.1. La comunidad como núcleo integrador de los procesos de enseñanza
El proyecto educativo que guarda el plan de estudios vigente se expresa a
través de un enfoque crítico, humanista y comunitario para formar estudiantes
con visión integral y con ejercicio de valores como la honestidad, justicia,
equidad, etc. Para lograr dicha visión se coloca a la comunidad como el espacio social, cultural, político, productivo y simbólico en el que se inscribe la
escuela; también, como núcleo integrador de las relaciones pedagógicas, así
como de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A continuación se precisan
con más detalle las razones.
Fuente: Elaboración propia. SEP (2022).
Manual del participante
46
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Las razones enunciadas en el esquema anterior afianzan la importancia de
que el entorno en el que viven los estudiantes se convierte en un medio de
aprendizaje de afuera hacia adentro y viceversa, es decir que lo que se aprende
dentro de las aulas escolares y en la institución en general, sirve para que los
estudiantes se desenvuelvan en su contexto, ésta es la verdadera función social de la escuela, que sirva para la vida; por ello, si asumimos a la comunidad
como elemento que vincula las prácticas educativas se requiere de reconfigurar el ambiente de enseñanza y transmisión cultural en donde aprenden las
y los estudiantes, puesto que cuando los estudiantes participan en sus comunidades, generan un fuerte sentido de identidad local, nacional y mundial (SEP),
2022.
Por tanto, un elemento imprescindible para poner al centro lo comunitario es
procurar que el docente conozca y reconozca su contexto no solo educativo,
sino también social, que se derive de la investigación en su medio ambiente
social y natural, de cuestionamientos, de la búsqueda de información en sus
comunidades o más allá de ellas, a través de múltiples medios, que le permitan
además, ampliar sus horizontes de construcción del conocimiento y aspirar
así a una educación enfocada hacia la resolución de problemas, elaboración
de proyectos, de intercambio social y emancipación individual.
1.5.2 Reconocimiento del contexto socioeducativo
“Realizar el análisis del contexto socioeducativo contribuye a perfilar un horizonte de acción orientado a posibilitar que aquello que se hace y desde la
escuela cobra sentido y significado para las personas que la conforman”. En
esta afirmación de MEJOREDU 2023, se destaca la perspectiva de planificar desde
una visión contextualizada, misma que se pondera en el nuevo plan de
estudios.
El proceso de la lectura de la realidad propio del trabajo pedagógico y didáctico, requiere además de una investigación cuidadosa y sistemática de todos
los factores que circundan a la escuela, un trabajo colectivo, puesto que se
comparten realidades y de esa manera se enriquecen la comprensión y análisis
de las condiciones sociales y educativas en las que se desarrolla el quehacer
educativo y de esa forma se puede orientar hacia propósitos comunes. Leer
la realidad es un ejercicio fundamental para vislumbrar aquello que queremos
cambiar, las situaciones que demandan transformación, así como las formas
en que podemos hacerlo, entendiendo que la realidad nunca es fija e
inamovible.
Manual del participante
47
¿Qué es el contexto en educación?
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
El contexto escolar se define como el conjunto de circunstancias que se reproducen alrededor de un evento dado, de un acto o fenómeno, el cual puede
ser interpretado desde variadas perspectivas en la educación. Para Cusel, Pechin y Alzamora (2006) el contexto es “el conjunto de factores tanto externos,
como el medio físico y social donde se inserta la escuela, las características y
demandas del ambiente socioeconómico de los educandos y sus familias, su
radio de influencia y relación con otras instituciones, etc.; las cuales impactan
en la escuela y condicionan de alguna manera su gestión y el accionar del
plantel docente. Así como variables internas, tales como los recursos, la infraestructura, actores escolares, etcétera”.
Desde la perspectiva piagetana, el entorno es propicio para el aprendizaje por
descubrimiento. Para Piaget el sujeto aprende del proceso de maduración
individual, a través de sus acciones y en interacción con la realidad. Desde esta
perspectiva, es en el contexto cercano donde el alumno se pone en contacto
con la realidad para encontrarse con la posibilidad de descubrirla.
Entonces, conocer el contexto en donde se encuentran los jardines de niños,
las escuelas primarias y/o secundarias en sus diferentes modalidades, es indispensable para proponer una intervención pedagógica con franca interacción de los estudiantes con su entorno inmediato que los guie en la construcción
de aprendizajes significativos y duraderos, por ello, como señalan Arnaiz y
López (2016), previo al desarrollo de buenas prácticas, es necesario el análisis
de la realidad educativa donde se quiera llevar a cabo, mediante procesos de
autoevaluación que pongan en evidencia los elementos facilitadores u obstaculizadores presentes en los ámbitos de las instituciones educativas sobre
las que se quiere incidir.
Desde la perspectiva de lo que representa el contexto encontramos que éste
introduce elementos diferenciadores que deben reflejarse explícitamente en
el diseño de situaciones de aprendizaje, puesto que el contexto social constituye un poderoso conjunto de fuerzas que influyen en la educación y que
estas tienen que ver con temas éticos, ambientales, sociales, entre otros.
Las instituciones escolares tienen como una de sus finalidades principales
mejorar la vida de sus estudiantes y promover personas auténticamente responsables con su entorno; ello es posible a partir del planteamiento de situaciones didácticas desde que pasan de la realidad inmediata, lo que implica
obligadamente la identificación de las características, situaciones y problemáticas de la localidad para acercarlas al aula y así vivenciar auténticamente el
aprendizaje situado.
Manual del participante
48
Para realizar la lectura de la realidad es importante que…
• es un ejercicio participativo donde cada voz y mirada de quienes integran
la comunidad escolar –docentes, familias, estudiantes, etcétera– es escuchada y tomada en cuenta;
• permite reunir información relevante y suficiente de nuestra escuela, nuestro contexto y de quienes integramos la comunidad escolar;
• se alimenta de diversas fuentes;
• tiene como principal insumo, para ser significativo, lo que las personas sabemos, conocemos, experimentamos y vivimos día a día, por lo que no se
construye solamente con datos estadísticos;
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
• el docente o colectivo docente decide su estructura, contenido y extensión;
• se construye, revisa y dialoga en el colectivo docente para definir qué situaciones son relevantes y significativas;
• se actualiza cada vez que lo requiere y la nueva información ayuda a tomar
decisiones a lo largo del ciclo escolar.
MEJOREDU, 2023.
Análisis del contexto socioeducativo (aula, escuela y comunidad). Primer
plano
Para desarrollar la perspectiva metodológica y curricular manifiestas en el Plan
de Estudio 2022, se propone el tratamiento contextualizado de los contenidos
y Procesos de Desarrollo de Aprendizajes (PDA), por lo que se hace necesario
partir del análisis de la realidad, lo que se plantea como “primer plano” en los
programas sintéticos, que tiene que ver básicamente con el ejercicio de problematizar las condiciones educativas de la escuela, entre ellas: las características de los alumnos, sus procesos de aprendizaje, la intersección de los
padres de familia y del contexto social inmediatas o mediatas que afectan el
contexto escolar desde la perspectiva comunitaria, necesidades de convivencia, etc. (SEP,2022, p. 64.
Ante esta necesidad es preciso que el docente realice un diagnóstico o descripción de los aspectos que confluyen en la dinámica social y educativa; para
ello, es necesario tomar en cuenta aspectos como los siguientes:
Manual del participante
49
• Características de la comunidad que rodea la
institución:
• Aspectos geográficos, del ambiente,
demográfico, condiciones de salud, familia,
recreación, económico y sociocultural.
• Principales problemáticas que se viven en la
comunidad.
• Familias y grado de participación en la
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
escuela.
•
•
•
•
•
•
•
Tipo de institución educativa.
Espacios escolares.
Recursos y materiales para el aprendizaje.
Organización escolar, etcétera.
Conformación docente.
Características de los estudiantes.
Relación docente-alumnos, alumnosalumnos.
Para atender este primer plano y que éste aporte elementos que orienten la
planeación didáctica se sugiere lo siguiente:
• Realizar el diagnóstico de la realidad de forma colaborativa con el apoyo de
los docentes, directivos y supervisores.
• Realizar el diagnóstico al inicio del ciclo escolar.
• Recabar la información necesaria para que el diagnóstico oriente la planeación de los proyectos.
• La información obtenida en el diagnóstico se utiliza para establecer necesidades
que orienten la búsqueda de información y las acciones de evaluación.
• Enterarse de la situación social y escolar sirve de base para identificar problemáticas que pueden ser atendidas por los docentes y estudiantes para
contribuir a su solución y como medio de aprendizaje y desarrollo de la
conciencia comunitaria.
Manual del participante
50
• Utilizar diferentes fuentes para la obtención de información auténtica y real.
El espectro de fuentes de información es muy amplio y cada docente o colectivo determina cuáles son aquellas que le permitirán obtener datos precisos
que orienten la toma de decisiones pedagógicas y didácticas, no obstante, a
continuación se ofrecen algunas pautas:
• Revisión de las producciones de los estudiantes.
• La observación directa durante distintos momentos de la jornada escolar.
• Conversaciones con estudiantes y otros actores de la comunidad educativa.
• Recorridos por las inmediaciones de la escuela y en la comunidad que cirLa planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
cunda la institución.
• Análisis del contexto escolar en cuanto a espacios y recursos materiales, por
medio de inventarios u observación.
• Análisis de los resultados de aprendizaje de los estudiantes en evaluaciones
diagnósticas.
Manual del participante
51
Ejemplo de la descripción del contexto socioeducativo
Este ejemplo considera los aspectos sugeridos en la explicación anterior.
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Aspecto
Ubicación
geográfica
y medio
ambiente
Economía
Logro o fortaleza
•
La comunidad se encuentra en
una zona ganadera y agrícola
próspera.
•
Los ríos que se encuentran
cercanos a la comunidad brindan
oportunidades para realizar otras
actividades económicas que
benefician a la comunidad.
•
Cuenta con una vegetación muy
prominente y un río a las afueras
de la población.
•
Existe cierto interés de la
población en el cuidado y
protección del medio ambiente.
•
Durante las temporadas de
cosecha de maíz, la comunidad
es próspera y los jóvenes
estudiantes son requeridos por
sus padres para apoyar en la
producción.
•
El comercio de carne es una de
las principales actividades
económicas que sostienen la vida
de la comunidad.
Necesidades o problema
•
Las inundaciones durante la
temporada de lluvias provocan
problemas de comunicación
entre las comunidades cercanas.
•
El río se encuentra contaminado
por la falta de cuidado de
muchos de los habitantes.
•
En la comunidad, la distribución
de la riqueza es desigual, ya que
tres familias acaparan la
producción agrícola y ganadera,
lo que obstaculiza el
mejoramiento económico de la
mayoría de las familias.
Manual del participante
52
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Cultura y
recreación
Estructura
familiar
Salud
Tipo de escuela
•
En la comunidad se observa un
gran apego a las festividades
religiosas y esto se ha convertido
en el centro.
•
En la comunidad se practican
juegos como las carreras de
caballos y la pelea de gallos, lo
que representa las principales
actividades de recreación.
•
Durante las actividades
recreativas se apuesta de manera
ilegal, lo que ha provocado
problemas entre familias e
incluso ataques violentos.
•
Existe división en los pobladores
por creencias religiosas.
•
Hay ausentismo de estudiantes
durante las festividades (sobre
todo religiosas) de la localidad.
•
Las familias en su mayoría están
conformadas por los padres e
hijos, lo que ha permitido tener
estabilidad comunitaria.
•
Se observa un alto grado de
alcoholismo al interior de las
familias, lo cual provoca
dificultades en eventos sociales.
•
Los hijos contraen matrimonio
entre familias del mismo nivel
socioeconómico, ya que las
diferencias están marcadas
claramente.
•
Se ha detectado que el índice de
divorcios en la comunidad
empieza a incrementarse, aunque
esto no se da de forma legal, sino
solamente separándose
físicamente.
•
En la comunidad se cuenta con
un centro de salud, que brinda
atención de lunes a viernes.
•
•
Se practica la medicina
tradicional a través de personas
mayores que atienden en sus
hogares a los que lo desean.
Las condiciones de higiene que
se experimentan en gran parte de
los hogares provocan que las
enfermedades gastrointestinales y
respiratorias sean frecuentes y
una de las causas de
hospitalización en las ciudades
cercanas.
•
La escuela telesecundaria cuenta
con 60 estudiantes distribuidos
en tres grupos correspondientes
a cada uno de los grados
escolares.
•
Los grupos son atendidos por tres
docentes: uno por grado escolar,
sin embargo, uno es encargado
de la dirección y se ausenta con
frecuencia.
•
La escuela cuenta con amplios
talleres para aprender los oficios
de la región, esto ha sido
promovido por las familias de la
comunidad.
•
El nivel de deserción es alto en el
segundo y tercer años.
Manual del participante
53
•
•
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Espacios
físicos de
la escuela
Recursos y
materiales
didácticos
La escuela cuenta con seis aulas.
•
Cuenta con servicios básicos de
agua, luz y teléfono.
Las aulas son pequeñas y el
mobiliario (pupitres) muy grande.
•
La ventilación no es buena, pues
en temporadas de calor los
alumnos tienen que tomar clases
fuera de las aulas.
•
Se tiene una cancha de futbol y
otra de basquetbol.
•
Se tienen cuatro talleres para
aprender oficios de la región.
•
No se cuenta con biblioteca
escolar ni materiales para
promover la lectura.
•
La escuela cuenta con aulas
equipadas tecnológicamente,
computadoras, televisores,
módem para la señal de internet.
•
Los equipos de cómputo con los
que cuenta la escuela son un
tanto obsoletos, lo que complica
su utilización.
•
Cuenta con una biblioteca
escolar con aproximadamente
1o0 libros y en el aula de primer
grado una biblioteca con libros
gestionados por el docente.
•
•
•
Un taller de computación con
cinco computadoras.
•
En las aulas se cuenta con
materiales didácticos organizados
por rincones pedagógicos:
Rincón de matemáticas, rincón
de ciencias, y rincón de artes.
•
Estos materiales son: cubos,
ficheros de español, carteles de
temas diversos, hojas
milimétricas, cartulinas,
marcadores, un sistema solar,
memoramas diversos, etc.
No existe gran variedad entre los
títulos de los libros de la
biblioteca de la escuela y se
encuentran desordenados, lo que
limita su uso y no despierta el
interés.
Manual del participante
54
•
La mayoría de los docentes
vienen de otras comunidades.
•
Los profesores asisten a cursos
de capacitación cada mes en una
ciudad cercana.
•
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Talento
humano
(características de los
docentes y
alumnos)
Relaciones
interpersonales
En mi grupo son 30 estudiantes
de los que 18 son hombres y 12
son mujeres de entre 13 y 15 años
de edad.
•
Las clases continúan siendo
transmisoras de información, ya
que no se han aplicado nuevas
metodologías.
•
Hay siete alumnos con bajo
aprovechamiento y poco interés
por el estudio.
•
Con facilidad hay deserción
escolar.
•
Los alumnos cuentan con
habilidades intelectuales básicas
de lectura, escritura, cálculo
mental y expresión oral.
•
15 alumnos requieren apoyo en
lectura, 10 en escritura, cinco en
pensamiento matemático y dos
en socioemocional.
•
Aproximadamente la mitad del
grupo trabaja de forma
independiente, el resto requiere
una enseñanza guiada.
•
Un porcentaje menor no cuentan
con apoyo en casa y están en
riesgo de deserción.
•
Dependencia moderada de los
estudiantes hacia el docente.
•
Se observa buen clima emocional
en el aula y se practican valores
como el respeto, la solidaridad, la
tolerancia y la empatía.
•
•
Hay buena relación entre la
mayoría de los alumnos y
alumnas.
Algunos alumnos (hombres) no
aceptan con facilidad integrarse
en quipos mixtos de mujeres y
hombres porque argumentan que
es mejor trabajar en equipos del
mismo sexo.
•
Suele haber fricciones entre
estudiantes por la falta de
acuerdos al trabajar en equipos.
•
Hay grupos de amistad muy
cerrados y expresan siempre
querer trabajar juntos y excluyen
a compañeros.
Manual del participante
55
Problematización de las situaciones o problemáticas identificadas en el
contexto socioeducativo
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Durante el ejercicio de lectura de la realidad o descripción del contexto escolar y social, pueden identificarse situaciones y problemas que se consideren
relevantes y significativos en el trabajo escolar, pero es necesario, además de
identificarlos, llevar a cabo un proceso de problematización, el cual consiste
en tomar dichos problemas o situaciones y cuestionarlos, ampliarlos, profundizarlos o replantear lo que pensamos o sabemos al respecto, con el objeto
de avanzar hacia su solución o al menos contribuir a mejorar la situación presente, mediante la intervención de estudiantes, docente y comunidad. Puesto
que como señala Pérez (2009), “el conocimiento que genera el análisis de la
realidad busca en un momento dado lograr la modificación de tal realidad
llevándose a cabo esta transformación con la participación y la autogestión
de los propios actores sociales.
Ejemplo de identificación de situaciones o problemáticas del contexto o
elementos para problematizar con los estudiantes.
SITUACIONES O PROBLEMÁTICAS DEL CONTEXTO DESCRITO QUE
PUEDEN SER ATENDIDAS O TRABAJADAS CON LOS ESTUDIANTES
•
Se observa un alto grado de alcoholismo al interior de las familias, lo cual
provoca dificultades sociales entre familias y desencadena problemas de
salud.
•
Las condiciones de higiene que se experimentan en gran parte de los
hogares provocan que las enfermedades gastrointestinales y respiratorias
sean frecuentes y una de las causas de hospitalización en las ciudades
cercanas. Falta de hábitos de higiene.
•
Problemas de discriminación por género por imperar la idiosincrasia
machista de los alumnos ya que algunos estudiantes (hombres) no aceptan
con facilidad integrarse en quipos mixtos con mujeres bajo el argumento de
que es mejor trabajar en equipos del mismo sexo.
•
En la localidad hay un número importante de niños y niñas en edad escolar
que no asisten a la escuela por diversas circunstancias familiares y
económicas.
•
En la localidad hay personas que intentan emprender acciones para
promover el cuidado del medio ambiente, la no contaminación del río y la
tala inmoderada de árboles, pero falta definir estrategias que les permitan
sensibilizar a más personas y lograr así mayor impacto.
Manual del participante
56
Para llegar a la problematización es preciso recurrir a alguna estrategia para
ampliar la información y reflexionar respecto de ella, puede ser a través de
diagramas como el árbol de problemas o simplemente profundizar bajo planteamientos o interrogantes.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Figura 1.
Fuente: elaboración propia basada en MEJOREDU 2023.
La lectura de la realidad ayuda a reconocer y caracterizar las situaciones y
problemas del contexto, pero también permite cuestionar desde dónde las
miramos, con qué ideas y bajo qué creencias, y en consecuencia, enriquecer
esa mirada y advertir sus posibilidades de transformación. La teoría crítica en
Manual del participante
57
pedagogía sostiene que la investigación educativa es tal, si en su ejercicio se
valoran las capacidades de los docentes para producir conocimiento pedagógico, además de involucrarlos como protagonistas en los procesos (Elliot,
2010).
Actividad para construir el conocimiento
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Instrucciones: A partir del análisis de los textos revisados, realice el ejercicio
de problematizar una situación identificada en su contexto y opine si el ejercicio le permite reflexionar sobre lo que puede hacer en su práctica derivado
de la información que le aporta el conocer su contexto socioeducativo.
MANOS A LA OBRA (taller 1)
En este momento del curso se pretende que el docente realice un recuento
de lo trabajado en las sesiones de los talleres intensivos y del Consejo Técnico
Escolar, a lo largo del ciclo escolar 2022-2023, pues partimos de la idea de
que el docente no llega en blanco, que así como en los alumnos, sus saberes
previos son elementales para lograr de esa manera la construcción de aprendizaje más sólidos y significativos.
Instrucciones: Retome su diagnóstico socioeducativo elaborado en las sesiones del taller intensivo y CTE y realice una valoración de su contenido, puede
apoyarse en las preguntas de la Figura 1, el ejemplo y toda la información del
eje Metodología y contextualización, así como en sus notas y conclusiones al
respecto. En caso de que no cuente con él, a continuación se propone un
formato con aspectos que quizá considere pertinentes para su elaboración.
Manual del participante
58
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO
Aspecto
Logro o fortaleza
Necesidades o problema
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Ubicación
geográfica y
medio ambiente
Economía
Cultura y
recreación
Estructura
familiar
Manual del participante
59
Salud
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Tipo de
escuela
Espacios
físicos de la
escuela
Recursos y
materiales
didácticos
Manual del participante
60
Talento
humano
(características de los
docentes y
alumnos)
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Relaciones
interpersonales
Manual del participante
61
1.6 Socialización y evaluación
Actividad 5. Problematización del contexto para generar la enseñanza (listado
de situaciones o problemas a abordarse por medio de los proyectos de aula,
escolares y comunitarios).
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Primera parte del Proyecto de Transformación de la Práctica (PTP)
A. Instrucciones: con base en la información analizada y los saberes construidos a lo largo del módulo, inicie la construcción de su Proyecto de Transformación de la Práctica, que consiste en la elaboración de un listado de
situaciones o problemas del contexto socioeducativo. Le servirá de base
para que en el módulo 2 elabore un Proyecto contextualizado bajo las metodologías sociocríticas propuestas en el Plan de Estudio 2022. Para ello,
descargue el formato del Campus virtual y describa allí la información
solicitada en los aspectos propuestos.
*** Las figuras educativas como directores, supervisores y asesores técnicos pedagógicos realizarán como Primera parte del PTP la problematización de alguna situación identificada en su contexto de las escuelas
que dirigen y/o acompañan.
B. Prepare su Primera parte del Proyecto de Transformación de la Práctica
para ser entregado en el Campus virtual. Siga estas indicaciones:
1) Modifique el nombre del archivo como se indica a continuación.
Cambie las letras “X” por las iniciales de su nombre: PTPDOCM1_XXXX.
2) Acceda al campus virtual y localice la sección PTP correspondiente al
Módulo 1.
3) Cargue el archivo de su PTP en formato PDF.
4) Su asesor le proporcionará retroalimentación de manera oportuna.
Manual del participante
62
Socialización y evaluación
FORMATO PARA LA PRIMERA PARTE DEL PTP
Listado de situaciones o problemáticas del contexto socioeducativo
A manera de andamiaje y bajo lo abordado
en este módulo, proponga la vinculación
con los ejes articuladores
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Situaciones problematizadas del contexto
socioeducativo que pueden ser atendidas o
trabajadas con los estudiantes
Manual del participante
63
Socialización y evaluación
PROYECTO DE TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA
Instrumento de evaluación de la primera parte del PTP (Módulo 1)
Instrucciones: Mediante el instrumento de evaluación propuesto realice una autoevaluación de su proyecto de transformación de la práctica.
Nombre del curso: “Planeación didáctica para la mejora educativa desde los programas de estudio 2022”
Condiciones de aplicación: el instrumento de evaluación se utilizará para valorar el
listado de situaciones problematizadas del contexto socioeducativo.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Tipo de evaluación: autoevaluación y heteroevaluación.
Momento de aplicación: al finalizar la elaboración de la Primera parte del Proyecto
de Transformación de la práctica antes de subirlo al Campus virtual y socializarlo.
Una vez que realice la entrega, su tutor académico le evaluará con el mismo instrumento y le compartirá la retroalimentación correspondiente.
Evidencia: Listado de situaciones problematizadas del contexto socioeducativo.
Valor: 100%
1 = Receptivo
2 = Resolutivo
Indicadores
1
(10)
3 = Autónomo
2
(15)
3
(18)
4 = Estratégico
4
(20)
Observaciones
1. Presenta información en
cada uno de los aspectos del
contexto socioeducativo,
evitando ambigüedades y
describiendo situaciones
concretas de aula, escuela y
comunidad.
2.
Especifica los logros en
cuanto a cada uno de los
aspectos del contexto
educativo y los pondera
como fortalezas para
potenciar el aprendizaje de
los estudiantes.
Manual del participante
64
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
3.
Identifica las necesidades en
cada uno de los aspectos del
contexto y los contempla
como posibilidades para
proponerlos a los estudiantes
hacia el desarrollo de
Aprendizajes Basados en
Proyectos Comunitarios, de
aula y escuela.
4.
Presenta situaciones
problematizadas a partir de la
reflexión y análisis del
contexto donde se
encuentra su centro de
trabajo.
5. Ofrece una vinculación con
los ejes articuladores
analizados en el módulo,
como andamiaje hacia la
contextualización y
elaboración del programa
analítico.
Manual del participante
65
| Bibliografía
Ezpelata, J. (2004). “Innovaciones educativas. Reflexiones sobre los contextos
en su implementación”. Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol.
9, núm. 21, abril-junio. Distrito Federal, México: Consejo Mexicano de
Investigación Educativa, A. C.
(2023). “La práctica docente y el cambio en los planes y programas
de estudio”. Nueva Sección El cambio para la mejora educativa. Consultado en https://www.mejoredu.gob.mx/entre-docentes/el-cambio-par a - l a - m e j o r a - e d u c a t i v a / la-practica-docente-y-elcambio-en-los-planes-y-programas-de-es-tudio
MEJOREDU
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Elliot, J. (2010). La investigación acción en educación. Madrid: Morata.
Pérez, N. (2009). “El contexto socioeducativo y su importancia para el análisis
de la realidad social”. Biblioteca UDG virtual. Recuperado de http://
biblioteca.udgvirtual.udg.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/1005/1/
Diagnostico%20socioeducativo.pdf
Manual del participante
66
Módulo 2.
Elementos esenciales que conforman
una planeación didáctica desde
el Plan de Estudios 2022
2.1 Visión compartida
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Procesos de desarrollo de aprendizaje
* Analiza, selecciona y utiliza los componentes esenciales de una
planeación didáctica, así como de las metodologías sociocríticas para el
trabajo desde la propuesta curricular 2022, que faciliten el logro de los
aprendizajes establecidos en el perfil de egreso de educación básica.
* Concreta el segundo plano del programa analítico y reconoce las
sugerencias didácticas que ofrece la propuesta curricular 2022, para definir
su plano didáctico a través de la elaboración de proyectos Comunitarios y
por Indagación.
Evidencia de aprendizaje
*Segunda parte del PTP: concreción del segundo plano del programa
analítico y elaboración de un Proyecto Comunitario o uno basado en
indagación.
Manual del participante
69
2.2 Sensibilización
Actividad 1.
Impresiones, motivaciones y desafíos de las figuras educativas sobre el
planteamiento curricular 2022.
Instrucciones:
Lea cuidadosamente las afirmaciones u opiniones de figuras educativas respecto al plan
de estudios, su metodología propuesta y las implicaciones que se derivan para su práctica profesional y plantee una reflexión propia al final del ejercicio.
Módulo 2. Elementos esenciales que conforman una planeación didáctica desde el Plan de Estudios 2022
“Enseñar exige pensar acertadamente y coherencia
con lo que se dice y lo que se hace”.
Freire.
Sin menoscabo de las demás figuras educativas, el papel de las y los docentes es
determinante para la aplicación de cualquier propuesta o modelo educativo, ya que
además de comprender habrán de transferir a su práctica educativa los nuevos
planteamientos pedagógicos y curriculares. No obstante, las demás figuras como ATPs y
directivos también desempeñan un papel importante en coadyuvancia con el personal
frente a grupo para brindar un acompañamiento y respaldo académico.
A continuación se presentan opiniones de docentes de preescolar, primaria y secundaria,
así como de directores, supervisores y asesores técnico pedagógicos respecto al Plan de
Estudios 2022 y su propuesta metodológica.
Sobre el Plan de Estudios 2022, sabemos lo que hemos venido viendo en los consejos
técnicos, que está muy bien, plantea un enfoque humanista, algunos temas por ejemplo,
el amor propio que deben tener en que se valoren como personas y yo he notado en mis
alumnos que sí hay un área de oportunidad, porque a algunos les pregunto sus cualidades
y me dicen que no tienen ninguna, entonces sí me ha llamado mucho la atención por eso
del enfoque humanista.
Hay algunas situaciones cuestionables, por ejemplo, el tema de sexualidad para niños de
quinto grado considero están un poquito elevadas a su edad y madurez, puesto que quizá
aún no es edad en la cual ellos deben de conocerlo. Respecto a su sexualidad higiene y
funcionamiento está bien, pero lo referido a la diversidad sexual la verdad siento que no
está muy adecuado para que los alumnos opinen.
Algunos proyectos que se presentan en los libros de texto se me hacen demasiado largos,
y además ahí lo proponen como para un grupo heterogéneo y tengo niños que van con
rezago. Dentro de las implicaciones para mi práctica educativa ha sido un reto, la verdad,
comprender el plan y poder llevarlo a cabo en las aulas escolares.
Manual del participante
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Considero que se avanza lento, ya llevamos tres o cuatro semanas, apenas ahí voy
mejorando ya mis proyectos y aprendiendo cómo llevarlos a cabo, pero todo ha sido sobre
la marcha, la verdad el gobierno sí debió haberlo puesto con escuelas piloto y así ir viendo
todas las fallas o áreas de oportunidad y no lanzarnos sin experiencias previas.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Teresa. Maestra de Educación Primaria. Zihuatanejo, Guerrero.
Opino que el Plan de Estudios 2022 es innovador y articula de manera generosa toda la
educación básica dado que, aunque ya veníamos trabajando de manera puntual los
campos formativos en otros planes y programas, en este se hace real dicha articulación
y esa conexión entre contenidos, PDA que vinculan los saberes desde el nivel inicial hasta
el nivel de secundaria. Esta propuesta rompe con las asignaturas y abre paso a que las y
los niños tengan experiencias amplias en el sentido de contribuir y aprender a través de
proyectos comunitarios. Esto forma parte de un proceso contextualizado de un proceso
de aquello que conocen los niños, que les rodea, que les preocupa y de todo lo que está
a su alrededor, lo que hace significativo el aprendizaje.
Respecto a las metodologías me parece que el desarrollar algunos tipos de proyectos
comunitarios, basados en problemas o aprendizaje servicio es totalmente relevante, dado
que se inicia a partir de una problemática que moviliza a los niños, entonces esto permite
definitivamente articular los contenidos de los distintos campos formativos y hacer real y
palpable una situación de su comunidad y aprender a partir de ellas, es decir, este problema
es el vehículo en el que las y los niños van a aprender y vamos a desarrollar aprendizaje
in situ.
Dentro de las implicaciones me parece que se genera un reto enorme, porque debemos
dejar de trabajar como estábamos acostumbrados a hacerlo, a fragmentar las asignaturas
y a fragmentar el conocimiento; definitivamente la implicación más importante va a
impactar en la planeación para el desarrollo de los proyectos.
La novedad es la elaboración del programa analítico, mismo que responde a las necesidades
de sus estudiantes en vinculación con la comunidad, lo que le da un poder más al docente
al impactar directamente en su autonomía. Hay bastantes cambios en este plan, me parece
que es un programa muy flexible, lo que es una de sus grandes ventajas porque los
maestros pueden contextualizar y adecuar tanto los contenidos como el PDA a las
necesidades que presentan sus alumnos.
Maestro Alfredo.
ATP
de zona de Educación Primaria. Chilpancingo, Gro.
Manual del participante
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El nuevo Plan de Estudios 2022 es un eje principal donde estaremos trabajando lo que es
la enseñanza de la educación básica, se divide en varios apartados, el principal de ellos
que está organizado en cuatro campos formativos, los cuales se vinculan con siete ejes
articuladores. Se divide en dos programas, el sintético y el analítico, es donde vamos a
encontrar la programación de los contenidos y PDA. En este último los docentes podemos
diseñar los contenidos, apropiándonos del conocimiento de nuestro contexto. El programa
analítico se va a dividir en tres momentos: el primero lectura de la realidad, segundo la
contextualización y el tercero el codiseño.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Las metodologías que incluyen el nuevo plan y programas de estudio van a permitir
identificar diversas situaciones problema y construir alternativas de solución a estas
mediante el trabajo colaborativo, también experimentar creativamente la resolución de
problemas sociales, culturales, pedagógicos, así como representar e interpretar diferentes
situaciones de la realidad.
Uno de los principales retos de mi práctica docente desde este nuevo plan es familiarizarme
con una forma de enseñanza completamente distinta, estar preparados para que nuestros
niños y niñas logren sus aprendizajes y sobre todo que los niños sean reflexivos y capaces
de desenvolverse en su contexto social.
Uno de los cambios principales es colocar a la comunidad como el espacio social, cultural,
político, productivo y simbólico en el que se inscribe la escuela, como el principal elemento
articulador de las relaciones pedagógicas así como de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Maestro Arturo. Director de Primaria. Igualapa, Guerrero.
El Plan de Estudios incluye a la comunidad como eje central y establece a la escuela como
un elemento importante que articula la enseñanza y aprendizaje con un enfoque humanista.
Es un plan que busca una educación integral, acorde a las necesidades y desarrollo social
de los niño, niñas y adolescente. Este plan incluye una nueva propuesta curricular que
implica el trabajo por campos formativos, aplicación de proyecto, el abordaje de ejes
articuladores e integración por fases.
En lo personal, considero que todo cambio genera puntos de vista diferentes, controversias
e incluso negación; pero no podemos emitir un juicio sin antes conocer, valorar y aplicar.
El abordaje personal y la puesta en práctica permitirán tener una evaluación justa con
argumentos válidos. Las sugerencias metodológicas me parecen interesantes ya que
permiten la vinculación del trabajo educativo mediante proyectos, cada una con estrategias
y etapas distintas para su aplicación.
Manual del participante
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Este nuevo plan de estudios implica conocer ampliamente el contexto socioeducativo,
ejercer autonomía curricular con responsabilidad, articular los contenidos para su abordaje
por proyectos en cada uno de los campos formativos y la búsqueda de material interactivo
que sea de gran apoyo para el aprendizaje de los alumnos.
Algunos cambios en los planes de estudio son: el alumno era el centro educativo, ahora
la comunidad es considerada el núcleo, se denominaban aprendizajes esperados, ahora
son Procesos de Desarrollo de Aprendizaje, en cuanto a la organización de los grados
eran periodos, luego etapas y ahora son fases, los libros de texto eran elaborados por
autores y especialistas, ahora fueron elaborados por funcionarios, docentes jubilados y
en activo, continúa la aplicación de la evaluación formativa, se consideran los rasgos del
perfil de egreso como referencia a los saberes que se espera los alumnos logren durante
su desempeño educativo, entre muchos otros aspectos.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Maesy, Maestra de Educación Primaria. Zihuatanejo, Guerrero.
El Plan de Estudios incluye a la comunidad como eje central y establece a la escuela como
un elemento importante que articula la enseñanza y aprendizaje con un enfoque humanista.
Es un plan que busca una educación integral, acorde a las necesidades y desarrollo social
de los niño, niñas y adolescente. Este plan incluye una nueva propuesta curricular que
implica el trabajo por campos formativos, aplicación de proyecto, el abordaje de ejes
articuladores e integración por fases.
En lo personal, considero que todo cambio genera puntos de vista diferentes, controversias
e incluso negación; pero no podemos emitir un juicio sin antes conocer, valorar y aplicar.
El abordaje personal y la puesta en práctica permitirán tener una evaluación justa con
argumentos válidos. Las sugerencias metodológicas me parecen interesantes ya que
permiten la vinculación del trabajo educativo mediante proyectos, cada una con estrategias
y etapas distintas para su aplicación.
Este nuevo plan de estudios implica conocer ampliamente el contexto socioeducativo,
ejercer autonomía curricular con responsabilidad, articular los contenidos para su abordaje
por proyectos en cada uno de los campos formativos y la búsqueda de material interactivo
que sea de gran apoyo para el aprendizaje de los alumnos.
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Algunos cambios en los planes de estudio son: el alumno era el centro educativo, ahora
la comunidad es considerada el núcleo, se denominaban aprendizajes esperados, ahora
son Procesos de Desarrollo de Aprendizaje, en cuanto a la organización de los grados
eran periodos, luego etapas y ahora son fases, los libros de texto eran elaborados por
autores y especialistas, ahora fueron elaborados por funcionarios, docentes jubilados y
en activo, continúa la aplicación de la evaluación formativa, se consideran los rasgos del
perfil de egreso como referencia a los saberes que se espera los alumnos logren durante
su desempeño educativo, entre muchos otros aspectos.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Maesy, Maestra de Educación Primaria. Zihuatanejo, Guerrero.
Lo que sé sobre el Plan de Estudios 2022 es que parte o su centro es la comunidad, que
está integrado por campos formativos como son Lenguajes, Saberes y Pensamiento
Científico, Ética Naturaleza y Sociedades y De lo Humano y lo Comunitario.
También está organizado en ejes articuladores los cuales son pensamiento crítico,
inclusión, interculturalidad crítica, igualdad de género, vida saludable, fomento a la lectura
y la escritura y estética. Los ejes articuladores se trabajan en cada campo formativo en los
proyectos de cada libro.
Lo que opino de las metodologías es que existe una propuesta específica para cada campo
formativo, una forma de trabajo específica.
Una de las implicaciones derivadas es que el docente esté comprometido con su
actualización para comprender y aplicar el Plan de Estudios 2022.
Maestra Araceli. Educación Secundaria. Tixtla de Guerrero.
El Plan de Estudios 2022 está orientado por objetivos y cuenta con una estructura curricular
con un enfoque pedagógico que considera la evaluación y la retroalimentación como un
medio de aprendizaje. También cuenta con recursos materiales de formación docente
que nos va permitir asegurarnos que los docentes reciban la formación adecuada respecto
al plan, por lo que es necesario una orientación, apoyo, acompañamiento y seguimiento
a partir de reuniones periódicas y visitas a las escuelas.
Manual del participante
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La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Las orientaciones metodológicas promueven un enfoque que va más allá de la adquisición
de conocimientos; el aprendizaje basado en proyectos representa el aprendizaje activo,
uso de recursos digitales, evaluación formativa; es importante destacar que todas estas
sugerencias pueden variar de acuerdo al contexto donde nos encontremos, en última
instancia la implementación efectiva de estas sugerencias metodológicas requiere que les
demos una capacitación adecuada para todos los docentes, así como de un
acompañamiento como una de las principales implicaciones que como supervisor nos
corresponden.
Hay una infinidad de implicaciones, en primera liderazgo y apoyo, capacidad de desarrollo
profesional, observaciones, retroalimentación, evaluación y seguimiento, comunicación
y colaboración, acompañamiento y soporte individualizado, gestión del cambio; en
resumen podemos decir que el Supervisor tiene la responsabilidad de liderar, apoyar y
guiar a los docentes en la implementación exitosa de las nuevas prácticas educativas,
nuestro rol abarca desde la capacitación y el desarrollo profesional hasta la observación
y la retroalimentación de la gestión del cambio con el objetivo de mejorar la calidad de la
enseñanza.
Maestro Vicente. Supervisor escolar. Chilpancingo, Gro.
El plan de estudio, su objetivo es la participación de toda la comunidad, donde los alumnos
sean capaces de participar en trabajos colaborativos en bien de localidad, estado y país,
al mismo tiempo que puedan enfrentar, resolver y participar en problemáticas que se
enfrenten en su contexto social.
Las sugerencias metodológicas son interesantes, sin embargo en el nivel preescolar
considero que no todas se pueden trabajar con los niños y niñas, por la complejidad y los
tiempos que amerita cada uno de ellos.
Para mí implica un reto, porque es algo nuevo, pero al mismo tiempo me impulsa a tomar
el desafío, por ello me comprometo a investigar para poner en práctica algunas de las
metodologías que considero son más factibles para mis alumnos.
La función de la escuela es trabajar en las problemáticas que requieren mayor atención,
asumir compromisos como colectivo para enriquecer el trabajo pedagógico y organizativo
del personal, así mismo practicar valores que lleven a una reflexión de nuestra práctica
educativa y de convivencia, para que esta se vea reflejada e impacte en nuestra localidad.
Maestra. de Preescolar. Colonia Las palmas. Chilpancingo, Gro.
Manual del participante
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Este Plan 2022 es muy adecuado y es lo que requeríamos los docentes, de hecho cuando
ingresé al sen hace aproximadamente 15 años me di cuenta de que no habían cambiado
muchas cosas en cuanto a la enseñanza que yo recibí y hasta ahora que nos dejan tener
una autonomía curricular, eso nos ayuda a adaptar los contenidos de acuerdo a la realidad
social que estamos viviendo en nuestras escuelas o en la comunidad, para mí ello es lo
más rescatable.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
La vinculación que se hace con las comunidades permite atender los problemas que
surgen en una en una comunidad y nosotros podemos trabajarla con los alumnos
directamente en las escuelas y eso es muy interesante porque antes se veían contenidos
sin relación con la vida de los estudiantes, lo que generaba en los alumnos la pérdida de
interés.
En cuanto a las implicaciones en el caso de secundarias existe esa resistencia aún, pues
nuestra formación es distinta y tenemos diferentes perfiles profesionales, la mayoría son
universitarios, es decir, no tienen formación pedagógica y eso complica en cuanto a que
podamos hacer la articulación de temas, no ponernos de acuerdo para trabajar en
academias.
Las academias de matemáticas y ciencias están acostumbradas a trabajar por SEParado y
hoy al corresponder al campo formativo de Saberes y Pensamiento Científico, deben
trabajar en conjunto, pero no se ve disposición para hacerlo. En este último consejo
técnico escolar no nos adaptamos todavía a trabajar en la parte colectiva, yo creo que
con el tiempo vamos a irnos adaptando.
Las metodologías que nos propone el plan me parecen muy interesantes, sobre todo esto
del trabajo por proyectos, aunque es una de las metodologías que a mí en lo personal se
me han dificultado llevar a cabo con los alumnos, porque se requiere un tiempo específico
para poder atender alguna problemática, ya que muchos colegas desarrollan un tríptico
o medio de comunicación y piensan que ya están trabajando por proyectos; y ello implica
una investigación, bajar la información y analizarla, no solo pegarla y hacer productos.
Ahora es necesario, en el caso de nuestro campo formativo de Saberes y Pensamiento
Científico, preparar y hacer los proyectos donde tenemos que vincular otras disciplinas
como artísticas, educación física; ponernos de acuerdo cómo vamos a evaluar a los
alumnos. En mi caso en la asignatura, ahora disciplina, de Química, de 18 temas que
abordábamos durante el ciclo escolar, ahora se redujeron a 14 o 15 pero la ventaja es que
ahora por medio del codiseño podemos agregar los que consideremos necesarios.
Considero muy bien este plan, solamente falta un poco de toma de acuerdos y que los
directivos también estén en la misma sintonía o dinámica porque ellos traen todavía una
forma de abordar los consejos técnicos ocupándose de solo pedir productos.
Maestro Elier. Docente de Química en Secundaria. Chilpancingo.
Manual del participante
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La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
¿Y usted qué opina del Plan de Estudios 2022 y sus planteamientos metodológicos?
Coloque sus reflexiones.
Manual del participante
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2.3 Análisis de saberes previos
Actividad 2.
Análisis de nodos e imágenes sobre el planteamiento curricular 2022
Instrucciones:
Módulo 2. Elementos esenciales que conforman una planeación didáctica desde el Plan de Estudios 2022
Analice cada una de las imágenes y responda a los planteamientos relacionados con los
temas fundamentales que abordaremos en el presente módulo.
¿Cómo se
conciben la
enseñanza y
el aprendizaje
en este nuevo
planteamiento
curricular?
¿Qué
modificaciones
sobre su práctica
docente
requieren
realizar para ser
congruentes
con el
planteamiento
curricular?
Manual del participante
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La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
¿Qué implica establecer a
la comunidad-territorio
como núcleo integrador
en los procesos de
enseñanza y aprendizaje
en el Plan de Estudios
2022?
¿Qué
experiencia
tiene con el
trabajo por
proyectos?
Reserve sus conclusiones para socializarlas con algún colega de su escuela o en el taller
presencial al que será convocado por su asesor.
Manual del participante
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2.4 Gestión de conocimiento
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
2.4.1 Comprensión del papel del docente en el diseño e implementación de
diferentes planes y programas de estudio
El comportamiento de las y los docentes ante las reformas educativas al plan
de estudios, se manifiesta de diversas formas; algunas veces de aceptación,
pero también en su mayoría de resistencia o hasta rechazo, pero ¿por qué se
dan esas situaciones de rechazo o resistencia? Acaso tendrá que ver la concepción gerencial desde la que se plantea, es decir, que pese a que son las y
los docentes quienes se enfrentan a la compleja tarea de formar personas,
solo reciben prescripciones de qué enseñar y cómo hacerlo. Si bien cada propuesta curricular obedece a un modelo educativo muchas veces politizado
de los gobiernos en turno, propicia que las y los docentes no logren identificarse con cada ideología y con frecuencia, en el momento en que el profesorado manifiesta una cierta comprensión y ha logrado adaptar su práctica
educativa a los postulados propuestos, llega una nueva reforma en la que las
maestras y los maestros deben iniciar el proceso de asimilación para su aplicación. Sobre esto, a continuación se presentan reflexiones realizadas por
Díaz Barriga e Inclán Espinoza (2000), las cuales resaltan el papel de las y los
docentes en las distintas reformas educativas que hemos atendido en el país.
Las reformas educativas y la profesión docente
La función docente que hoy conocemos sobre todo a nivel básico se ha convertido en una actividad fundamental para el Estado, responsable del funcionamiento del sistema educativo y responsable de atender a miles de estudiantes,
se concibe que los que cuentan con un contrato laboral y obtienen una identidad profesional, en términos genéricos son profesores.
En el discurso, la y el docente es un profesional que se encuentra al nivel de
otros profesionistas, esto es que se trata de un trabajo con énfasis intelectual,
con reglas claras de funcionamiento, donde existen mecanismos claros de
ingreso a la profesión y tiene un cuerpo de conocimientos propios. La sociología de las profesiones establece otros elementos característicos de una profesión como poseer elevado estatus, la existencia de un gremio profesional
que se preocupe por el avance del corpus de conocimiento profesional, así
como la existencia de mecanismos para autorizar a los que pueden ejercer la
profesión y determinar los que no la pueden ejercer.
Con frecuencia se le atribuyen infinidad de responsabilidades y atribuciones;
como señala Espinoza (2020): “educar a las nuevas generaciones y producir
desarrollo educativo que mejore las condiciones socioeconómicas de los
Manual del participante
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La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
niños, púberes y adolescentes, que garantice la educación de calidad, calidez
y el bienestar social… es el encargado de desarrollar la habilidad de atraer la
atención estudiante y ser capaz de crear un ambiente agradable que permita
una atmósfera de aprendizaje dinámica, ágil, fresca y dejarlos motivados para
continuar aprendiendo. Ser profesionales capaces de propiciar aprendizajes
que permitan potenciar el desarrollo y calidad de vida de los educandos”.
Empero, se puede identificar otra tendencia que ritualiza, o mejor dicho, burocratiza el trabajo docente, ésta surge de la vinculación que tiene la tarea
docente con los proyectos del Estado. En último término la o el docente actúa
en función de un proyecto estatal. Esto es, no existe un ejercicio liberal de la
profesión, contrariamente la o el docente recibe una serie de prescripciones
sobre su desempeño: debe cumplir con tiempo, horario, entrega del diario de
clase, cubrir un programa, asentar las calificaciones en determinadas actas,
por todo ello recibe un salario. Lo más delicado de todo esto es que las y los
docentes han internalizado la idea o rol de empleado, esto es que deben cumplir con las obligaciones contractuales que tienen asignadas.
Aunado a lo anterior, las reformas educativas como actos de gobierno, es decir, como acciones a través de las cuales el Estado establece elementos para
orientar las políticas de la educación, son el resultado de un proceso complejo
en el que intervienen componentes internos y externos a la realidad social y
educativa de un país. En los últimos años se ha establecido un conjunto de
reformas educativas que tienen un cúmulo de metas comunes, entre las que
podemos mencionar: lograr mayor equidad en el acceso a la educación; mejorar la calidad del servicio, así como de sus resultados; establecer un conjunto
de sistemas que tiendan a informar sobre los resultados de la educación; revisar los contenidos que se integran al currículo y en algunos casos a los libros
de texto; en menor medida en algunos casos se busca incorporar los aportes
de la psicología del aprendizaje a las orientaciones para el trabajo docente.
En este contexto podemos afirmar que se han establecido elementos constitutivos de una reforma educativa que asume nuevas perspectivas de la educación y que abruptamente tiene la intencionalidad de lograr cambios
significativos en la dinámica de todo el sector educativo, lo que implica modificar los mecanismos de desempeño de los que están en condiciones de
convertir en acto, “de actuar” y por lo tanto de llenar de significado a una reforma. Esto es, los docentes.
Gran parte de las reformas “pasan” o cruzan el trabajo de las y los docentes,
desde la modificación de contenidos, libros de texto, organización curricular,
hasta las que se refieren a la gestión y organización escolar, incorporación de
Manual del participante
84
nuevos actores o modalidades de formación, actualización, permanencia,
condiciones laborales, jornada de trabajo, salario e incentivos, por lo que la
docente o el docente va perdiendo su propia perspectiva profesional de su
trabajo, considerando que su tarea es “aplicar” aquello que a nivel central se
establece para el sistema.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
En las reformas educativas del año 2017 y la del 2022 se asevera que se consultó no solo a docentes, sino a los demás actores educativos; se considera
que mientras no se busque otra forma de elaborar las reformas, en la que se
construya un mecanismo donde los docentes participen de otra manera en
la formulación de los diagnósticos de la educación, y en ese contexto construyan paulatinamente algunos elementos de la reforma, éstas solo formarán
parte de la estrategia de un grupo de especialistas y políticos de la
educación.
Es preciso también modificar la cosmovisión que tienen las y los docentes
sobre su profesión (profesionalizar la imagen que tienen de sí mismos, así
como las condiciones objetivas donde desempeñan su labor), lo que significa
también modificar en los hechos sus percepciones económicas. Además, es
importante establecer un mecanismo que permita al profesorado participar
de otra manera en la conformación de las reformas, su tarea no puede quedar
reducida a apropiarse de ellas. Díaz y Espinoza (2000).
En MEJOREDU (2023) se afirma que el Plan de Estudios 2022 se plantea un cambio significativo en la manera de concebir y desarrollar el currículum. Anteriormente, los planes y programas de estudio presentaban un diseño curricular
cerrado en torno a la posibilidad de decidir sobre la organización y desarrollo
de los contenidos por parte de sus principales protagonistas (docentes y estudiantes), así como de incorporar otros considerandos significativos y necesarios para la formación integral de niñas, niños y adolescentes. Ello respondía
a la idea de desarrollar un currículum uniforme para todas y todos, pero ignorando la heterogeneidad existente en nuestro sistema educativo.
En consecuencia, reconceptualizar el currículum como una propuesta abierta,
construida a partir de las experiencias y saberes de quienes participan e intervienen en los procesos educativos, resulta necesario para favorecer procesos
de aprendizaje significativos, situados y pertinentes a las diversas realidades y
contextos. La contextualización y el codiseño de contenidos se consideran
procesos que permiten avanzar hacia una integración curricular orientada a
recuperar las situaciones y los problemas que atañen a la comunidad escolar
y más allá de ella.
Manual del participante
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La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Realizar un trabajo de contextualización y codiseño de contenidos contribuye
al desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje situados y significativos
para quienes participan en los procesos educativos. Están enfocados al ejercicio de la autonomía profesional de las y los docentes, porque deciden y
organizan los contenidos para favorecer aprendizajes en sus estudiantes. Por
ello se dice que los programas sintéticos son documentos incompletos por
definición, pues se espera que, mediante la contextualización y el codiseño
de contenidos, cualquier contenido para el desarrollo del trabajo escolar se
vincule con lo que ocurre e interesa a las comunidades. Este ejercicio se verá
concretado en el plano didáctico con la articulación de los campos formativos, contenidos, procesos de desarrollo de aprendizajes y ejes articuladores,
en el marco de una o varias estrategias y actividades de enseñanza y
aprendizaje.
Actividad para construir el conocimiento
Instrucciones:
De acuerdo con su función, reflexione y responda. ¿De qué manera participa
en las reformas a los planes de estudio?
Manual del participante
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Las figuras educativas y su función en la comprensión de los fundamentos
y aplicación práctica de las metodologías del Plan de Estudios 2022.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
“El acompañamiento pedagógico se produce
en el reconocimiento de las potencialidades docentes,
siendo ellos los especialistas en su área de trabajo,
y su conocimiento el objeto en torno al cual se acompaña”
Mireya González (2018).
El plan y los programas sintéticos 2022 representan un gran desafío y a su vez
una oportunidad para el fortalecimiento de la práctica docente, ya que la
comprensión y aplicación de sus paradigmas centrales como son el derecho
a la educación con excelencia, la integración curricular, la autonomía profesional, así como la comunidad como núcleo integrador, se conjuntan para el
logro de la tan anhelada mejora de la educación de niñas, niños y adolescentes
del país.
Toda reforma educativa trae consigo transformaciones en la práctica de sus
actores, en el caso de los supervisores y asesores técnico pedagógicos (ATP)
este cambio exige un doble esfuerzo ya que, al tiempo en que trabajan en la
innovación de su práctica, también deben adquirir conocimientos y habilidades para de esa forma favorecer cambios en la práctica de quienes
acompañan.
Ante este escenario surgen tensiones y dudas sobre cómo propiciar cambios
en la práctica, cómo acompañar ante las nuevas propuestas curriculares y
cuáles son las funciones que se tienen que desempeñar. En la práctica de
acompañamiento de los supervisores y asesores técnico pedagógicos (ATP),
analizar las variables que configuran el contexto implica identificar las condiciones internas de la escuela y zona escolar, las singularidades de las escuelas,
los perfiles de docentes y directivos; el tipo de interacciones que se establecen
en la cotidianidad durante el trabajo colegiado, en las prácticas educativas en
el aula, las relaciones entre las y los docentes y sus alumnos, así como con
los padres de familia, entre muchos otros. (MEJOREDU. 2023).
González (2018) afirma que “la creciente fuerza de la importancia en la autonomía de los centros educativos pone de relieve un necesario equilibrio
entre el control requerido por las autoridades educativas y el abandono institucional a su albedrio, como podría suceder. Hoy la labor del Estado es más
importante que nunca, y en particular, la que hacen los técnicos, pues son
ellos quienes pueden ayudar a tejer todo aquello que ha estado fragmentado”;
en otras palabras, es un imperativo el acompañamiento pedagógico que
Manual del participante
87
colabore con los centros escolares a lograr la autonomía deseada, necesaria
para resignificar la riqueza de los colectivos en y con sus comunidades.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Desde su función como directores, en el marco del Plan de Estudios 2022, es
importante organizar al colectivo docente por campo y asignatura para realizar ajustes y contribuciones al programa analítico. En ese sentido, escuchar
y considerar las diferentes visiones de las y los docentes otorga una base más
sólida en la toma de decisiones, enriquece las aportaciones y ayuda a superar
los obstáculos que se presenten, lo que puede conducir a generar cambios
para la mejora de la práctica.
Ante el panorama descrito es importante que los directores de las escuelas
de preescolar, primaria y secundaria en sus diferentes modalidades y servicios
promuevan un importante trabajo en equipo, puesto que como señala Fustier
(2001), “los equipos de trabajo, más allá de debatir, analizar y proyectar, deben
tomar decisiones en la forma lo más eficiente posible, a partir de la cooperación e integración de las diferentes miradas. Esto constituye un ejercicio de
participación y de responsabilidad compartida, sin que por ello se eluda la
responsabilidad de quienes ejercen cargos de conducción”.
Por lo anterior, se puede decir que el nuevo currículum representa un reto a
las figuras educativas, dado que son clave en el escenario escolar. Cabe señalar que recae en los directores, docentes y otros la responsabilidad de incluir
a la comunidad escolar y buscar una relación que posibilite la construcción
conjunta y lograr lo establecido en el plan y los programas; ya que en la actualidad establecer vínculos entre los involucrados es un fundamento central
de la propuesta que potencia la toma de decisiones (Zorrilla y Pérez, 2006).
Manual del participante
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2.4.2 El programa analítico, como sello de la autonomía
profesional y curricular
Actividad 3.
Revisión y reorientación del programa analítico.
Instrucciones:
Analice los siguientes textos y ejemplos de integración de programas analíticos y realice las siguientes acciones:
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
1. Después de analizar los textos y ejemplos en este apartado, retome su programa
analítico que elaboró durante el ciclo escolar anterior y reflexione sobre su contenido; en caso necesario reoriente o complételo ya que será insumo para la elaboración
de su Proyecto de Transformación de la Práctica (PTP) de este módulo 2.
2. Asigne una temporalidad a algunas situaciones problematizadas (de preferencia durante el primer trimestre de este ciclo escolar) y señale bajo qué posible metodología
o tipo de proyecto lo abordará.
Segundo plano. Contextualización y codiseño
Una de las innovaciones del Plan de Estudios 2022 es la elaboración del programa analítico. Este programa, que surge a través de un proceso de concienciación tanto individual como colectiva, forma parte de la autonomía profesional y del reconocimiento de
la experiencia y los saberes que posee el docente para enriquecer su práctica educativa.
En los programas sintéticos, como es tradición, se delinean los contenidos y saberes
que habrán de desarrollar las y los estudiantes en cada fase o grado escolar, no obstante, con esta estrategia de colaboración curricular y contextualización, se requiere del y
la docente, directivos y acompañantes académicos como son los supervisores y asesores técnico pedagógicos, la puesta en pleno de su experiencia y el reconocimiento
de las condiciones y características de su contexto socioeducativo para definir su propio programa.
Tercer plano. Formulación del programa analítico
Este tercer plano consiste en que, una vez delimitados los contenidos que integrarán el
Programa Analítico, y dado que el programa sintético no establece una secuenciación
para los contenidos en cada fase, será el colectivo docente quien deberá organizar la
Manual del participante
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secuenciación y temporalidad, para definir cómo se abordará a lo largo del ciclo escolar.
Así mismo, enunciará de manera general algunas vinculaciones y metodologías (proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, secuencia didáctica, enseñanza globalizada, entre otras) al tiempo que define de qué manera estarán presentes
los ejes articuladores en el desarrollo del programa analítico.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
El programa analítico es un instrumento dinámico que sirve de base para el trabajo docente, junto con el plan y los programas sintéticos, por lo que es fundamental que sea
revisado de manera constante en las sesiones de Consejo Técnico Escolar para hacer
las reorientaciones, adaptaciones, adecuaciones y ajustes que la realidad le devuelva a
la estrategia de Contextualización.
Concreción e integración curricular
Plano de
la realidad
Contexto socioeducativo
Análisis del
programa
sintético
(integración
circular)
Determinación
del programa
analítico con o
sin codiseño
Concreción
e integración
curricular
Problematización de la
realidad contextual
Fuente: Elaboración propia.
En el módulo 1 de este curso abordamos el primer plano del programa analítico, que
consistió en la lectura de la realidad y la problematización de la misma, de manera que
tengamos el punto de partida para en este momento acceder al segundo plano, que
corresponde a la contextualización, es decir, al análisis cuidadoso del programa sintético, desde sus elementos curriculares como son los campos formativos, fases, grados, contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje para de esa manera realizar la
conexión con el resultado de temas, problemáticas o necesidades que abordaremos
Manual del participante
90
en el aula con nuestros estudiantes, a esto le llamamos segundo plano, así como en
casos especiales introducir contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje locales
que no se encuentran en los programas sintéticos y que se consideran necesarios para
atender las situaciones o problemas identificados en el contexto socioeducativo, es
decir realizando el codiseño del programa analítico. Al respecto, la Secretaría de Educación Pública (SEP) (2022) menciona que un programa analítico es pertinente si se articula con los planteamientos del plan de estudio y, sobre todo, si se adecua a las condiciones concretas en las que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje, a las
particularidades de la enseñanza de las profesoras y profesores, así como a las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Consideraciones para realizar la contextualización:
Fuente: Elaboración propia. Adaptado de MEJOREDU (2023).
Los componentes de la estructura que se despliegan en los programas de estudio son el
punto de partida para el trabajo de las escuelas de educación preescolar, primaria y secundaria dentro del proceso de contextualización a cargo de las maestras y maestros.
Manual del participante
91
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
El programa analítico se puede ver como una segunda etapa que se fundamenta en “el
conocimiento del Plan de Estudio y el análisis sistemático tanto de las condiciones institucionales como del conjunto de experiencias docentes frente a los temas que se intenta desarrollar”. Lo anterior apunta al trabajo local del colectivo docente y al trabajo
en los Consejos Técnicos Escolares. Este proceso de contextualización de los contenidos nacionales estaría incompleto si el currículo de la educación preescolar, primaria y
secundaria no reconoce espacios de codiseño curricular a nivel escolar para incorporar
problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales como contenidos
necesarios para enriquecer la propuesta curricular (SEP, 2022a: 137).
El programa analítico no es un formato que se llene con alguna receta, implica organizar de una manera específica varias de las acciones que ya se llevan a cabo en la escuela, incorporar nuevas o reorientar el sentido de otras para atender a las finalidades del
Plan de Estudios. Visto así, el programa analítico es un documento de trabajo sencillo
que se elabora, analiza y evalúa, durante el ciclo escolar, en las sesiones de CTE, o en las
academias para el caso de secundaria, además de los espacios de formación docente
(SEP, 2023).
Los siguientes son ejemplos que pueden resultar de utilidad.
Manual del participante
92
Fase 2 (Educación preescolar)
Contenidos y PDA que se pueden abordar en torno a la contaminación, desencadenada
por falta de cultura ambiental de la población, por exceso de basura en la escuela, las
banquetas y principales calles del centro de la ciudad.
Lenguajes
Saberes y pensamiento científico
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Campo
formativo
1.o
2.o
3.o
PDA
PDA
PDA
Explora y
descubre
diversos textos
de su hogar y
escuela como
cuentos,
carteles, letreros
o mensajes e
interpreta qué
dicen a partir de
las imágenes y
marcas gráficas
e interpreta para
qué sirven.
Representa
gráficamente,
con recursos
personales,
ideas y
descubrimientos
del entorno
mediante textos
conocidos.
Utiliza distintos
textos (carteles,
avisos, periódico
mural, hojas,
cuadernos) para
representar
gráficamente
ideas que
descubre del
entorno de
manera vivencial
y al consultar
libros, revistas y
otras fuentes
impresas y
digitales.
Hace preguntas
sobre elementos
de la naturaleza
que le dan
curiosidad, y las
enriquece con
sus pares.
Muestra interés
sobre lo que sus
pares saben
acerca de
fenómenos y
procesos de la
naturaleza, y
reconoce que
todas y todos
pueden
participar en la
resolución de
dudas.
Contenido
Representación
gráfica de ideas
y descubrimientos, al explorar
los diversos
textos que hay
en su comunidad y otros
lugares.
Los seres vivos:
elementos,
procesos y
fenómenos
naturales que
ofrecen
oportunidades
para entender y
explicar hechos
cotidianos
desde diferentes
perspectivas.
Examina el
entorno natural
con sus
sentidos, de
manera guiada
para resolver sus
dudas y
aprender cosas
nuevas.
Comunica a
diversas
personas
mensajes con
distintos
propósitos.
Explica con sus
palabras y en su
lengua materna
la importancia
del aire, el agua,
el suelo y el Sol
para todos los
seres vivos.
Expresa lo que
supone sucedería si se alteran
las condiciones
de la naturaleza
por las acciones
de las personas,
por ejemplo, al
contaminarla o
dañarla.
Manual del participante
93
Ética, naturaleza y sociedades
De lo humano y lo comunitario
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Interacción,
cuidado,
conservación y
regeneración de
la naturaleza,
que favorece la
construcción de
una conciencia
socioambiental.
Identifica
acciones que
deterioran la
naturaleza, las
evita e invita a
sus pares a
cuidarla.
Promueve
actitudes y
acciones de
cuidado hacia la
naturaleza e
involucra a las
personas de su
familia y escuela
para colaborar
en ellas.
Manifiesta interés por cuidar la
naturaleza y
encuentra formas creativas de
resolver problemas socioambientales de su
comunidad
como la contaminación, la
deforestación, el
cambio climático, el deshielo o
la sobreexplotación de los
recursos naturales.
Cuidado de la
salud personal y
colectiva al
llevar a cabo
acciones de
higiene y de
limpieza y
actividad física
desde los
saberes
prácticos de la
comunidad y la
información
científica.
Practica hábitos
de higiene
personal y de
limpieza de
espacios donde
se desenvuelve y
al usar objetos
como medidas
de conservación
de la salud y de
prevención de
enfermedades.
Busca con
ayuda
información de
diversas fuentes
científicas
acerca de las
acciones que
están a su
alcance para el
cuidado de la
salud personal y
colectiva, y las
pone en
práctica.
Dialoga con sus
pares y toman
acuerdos para el
cuidado de la
salud en
beneficio de
todas y todos.
Manual del participante
94
Fases 3, 4 y 5 (Educación primaria)
Campo formativo/ fase
y grado
Lenguajes
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Contenidos y PDA que se pueden abordar en torno a la contaminación, desencadenada
por falta de cultura ambiental de la población, por exceso de basura en la escuela, las
banquetas y en las principales calles del centro de la ciudad.
Fase 3
Fase 4
Fase 5
CONTENIDO: Producción e
interpretación de avisos,
carteles, anuncios
publicitarios y letreros en la
vida cotidiana.
CONTENIDO:
Búsqueda y manejo
reflexivo de la
información.
CONTENIDO:
Exposición sobre
temas relacionados
con el tema de la
salud.
1.o
2.o
3.o
4.o
5.o
6.o
PDA
PDA
PDA
PDA
PDA
PDA
Propone
ideas para
la elaboración colectiva de
letreros,
carteles
y/o avisos
que contribuyan a
lograr
propósitos
individuales y colectivos.
Elabora en
forma individual y colectiva avisos
publicitarios,
escribe textos
breves con
formato de
letreros,
carteles y
avisos a partir
de un propósito comunicativo establecido.
Formula
preguntas
para
realizar la
búsqueda
de la
información y las
responde
luego de
localizar
la información
correspondiente. Emplea los
signos de
interrogación
Recupera
e integra
información de
diversas
fuentes
gráficas,
orales y/o
escritas
para
preparar
su presentación.
Elabora
un guion
para
presentar
información que
investigó
en diversas fuentes gráficas,
orales y/o
escritas y
usó para
construir
su exposición.
Elabora
preguntas para
localizar
información que
requiere
y reflexiona
sobre el
uso de
acentos
gráficos
en palabras que
se usan
para
preguntar.
Manual del participante
95
Saberes y Pensamiento Científico
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
CONTENIDO: Impacto de
las actividades humanas en
el entorno natural, así
como las acciones y
prácticas socioculturales
para su cuidado.
Identifica
actividades
personales,
familiares y
de la comunidad
que impactan en
la naturaleza y en la
salud de
las personas, las
registra y
clasifica
como
positivas o
negativas.
Describe y
representa el
efecto que
tienen en
plantas,
animales,
agua, suelo y
aire; reflexiona en torno a
la manera en
que se aprovechan y
toma decisiones que
tengan un
menor impacto en el
entorno
natural y la
salud.
CONTENIDO:
Organización e
interpretación de
datos.
Construye
tablas y
gráficas
de barras
e interpreta
información
cuantitativa y cualitativa
contenida
en ellas;
interpreta
la moda
para
responder
preguntas
vinculadas
a diferentes contextos.
Interpreta
información
cuantitativa y
cualitativa
contenida en
tablas,
gráficas
de barras
y circulares para
responder preguntas
vinculadas a
diferentes
contextos;
construye
gráficas
de barras.
Manual del participante
96
Ética, Naturaleza y Sociedades
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
CONTENIDO: Impacto de
las actividades humanas en
la naturaleza y sustentabilidad: actividades humanas
que afectan a la naturaleza
y la necesidad de establecer compromisos que
contribuyan a la preservación, prevención y disminución del impacto socioambiental.
CONTENIDO: Impacto
de las actividades
humanas en la naturaleza y la salud.
Describe
las actividades que
se realizan
de manera
cotidiana
en su casa,
escuela y
comunidad, e
identifica
en cada
caso, la
relación
que dicha
actividad
guarda con
la naturaleza para
reconocer
situaciones
que la
benefician
o dañan y
así valorar
sus acciones.
Indaga y
describe
el impacto de las
actividades humanas del
entorno
natural
del lugar
donde
vive, y
establece
relaciones
causa-efecto
en la
naturaleza y en la
salud de
las personas.
Relaciona las
actividades
humanas con
la naturaleza,
al identificar
aquellas que
puedan tener
un efecto
negativo,
planteando la
posibilidad de
realizar cambios en las
actividades y
acciones,
familiares y
comunitarias,
para promover el cuidado responsable, la
regeneración
y la preservación de los
seres vivos, el
agua, el aire y
el suelo en su
entorno
inmediato y
lejano.
Indaga y
describe
problemas de
contaminación
de agua,
aire y
suelo y
generación de
recursos
sólidos
en su
comunidad;
establece
relaciones
causa-efecto
en los
ecosistemas
CONTENIDO: La responsabilidad compartida, el respeto y consumo responsable:
acciones colectivas a
favor de la protección,
regeneración y preservación de la biodiversidad y el bienestar
socioambiental.
Investiga
acciones
de consumo
sustentable del
agua y la
biodiversidad,
para
contribuir
a mitigar
el impacto negativo de la
sociedad
en estos
sistemas
de la
naturaleza.
Manual del participante
97
De lo Humano y lo Comunitario
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
CONTENIDO: Higiene
para una vida
saludable.
CONTENIDO: Acciones
individuales que
repercuten en la
conservación y mejora
de la salud.
Reflexiona acerca
de distintos hábitos y
costumbres de
higiene
que se
realizan
en la vida
cotidiana
en su
comunidad para
mejorar
prácticas
de higiene con
sus compañeros
de clase.
Construye
alternativas saludables y
sostenibles asociadas
con hábitos de
higiene
personal y
limpieza
de los
espacios
para
promover
la toma de
decisiones
sobre su
impacto
en el
bienestar
personal y
social.
Comparte experiencias
para
mejorar
la higiene
en su
escuela y
en su
comunidad, y
organiza
campañas de
higiene
en la
escuela y
la comunidad.
Promueve alternativas de
hábitos
de higiene personal y
limpieza
de los
espacios
en la
comunidad, para
impulsar
la toma
de decisiones
informadas que
contribuyan a
asumir
prácticas
saludables y
sostenibles.
Manual del participante
98
Fase 6 (Educación secundaria. Docentes de las disciplinas de Geografía, Historia y
Formación Cívica y Ética)
Contenidos y PDA que se pueden abordar en torno a la contaminación, desencadenada
por falta de cultura ambiental de la población, por exceso de basura en la escuela, banquetas y en las principales calles del centro de la ciudad.
2.o
3.o
Geografía
Formación Cívica y Ética
CONTENIDO: Los retos
sociales y ambientales
en la comunidad, en
México y el mundo.
CONTENIDO: Proyectos como un recurso para
atender problemáticas de la comunidad desde
una ciudadanía democrática.
PDA:
Ética, Naturaleza y Sociedades
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
CAMPO
FORMATIVO
1.o
Reconoce cómo
las problemáticas
sociales y ambientales
afectan a la comunidad.
PDA:
Asume
responsabilidad como
agente de cambio para
encontrar soluciones a
las problemáticas
sociales y ambientales
de la comunidad.
PDA:
Elabora proyectos
orientados a resolver
necesidades y
problemas relacionados
con la violencia escolar
y de género,
aprovechando los
recursos de la
ciudadanía global.
PDA:
Colabora en
proyectos con la
comunidad para
responder a
necesidades colectivas
en sus dimensiones
política, civil y social, así
como para transformar
las condiciones que
afectan los derechos
humanos y la cultura
democrática en
diversos contextos.
Nota: Esta misma situación problematizada se puede abarcar desde otras disciplinas que
se aglutinan en alguno de los tres campos formativos restantes, considerando sus
diferentes aristas desde las que se pueden abordar. Ejemplo: Desde el campo de Saberes
y Pensamiento Científico, pueden abordarse por las y los docentes de Matemáticas,
Biología, Física, Química y Tecnologías, aspectos como composición y descomposición
(Química), cálculo y aproximaciones de cantidades de basura que se producen
(Matemáticas), comparativo del ambiente natural de antes y ahora (Historia), tipos de
contaminantes (Biología), etcétera.
Para desarrollar el tercer plano del programa analítico será preciso que se tomen determinaciones en cuanto a la temporalidad en la que será abordado y visualizando,
mediante qué metodologías de las sugeridas en el plan de estudios y referidas en los
Manual del participante
99
párrafos anteriores y también desarrolladas en los apartados subsecuentes de este
módulo; deberán hacerlo con base en las características del nivel educativo. Por ejemplo:
• Educación preescolar podrá hacerlo en conjunto en todos los grados.
• En educación primaria podrán realizarlo por fase y/o grado.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
• En educación secundaria podrán realizarlo por academia de campo formativo.
Manual del participante
100
Actividad 4.
Foro de expresión a partir de un análisis de caso
1. Analice el caso “El encuentro pedagógico en educación básica”, reflexione en cuanto a las afirmaciones de cada inciso y desde su experiencia en la función educativa y
lo abordado hasta este momento del módulo, elija las que considere son verdaderas
y argumente su postura.
Módulo 2. Elementos esenciales que conforman una planeación didáctica desde el Plan de Estudios 2022
2. Entre al Campus virtual, localice el Foro 2 “El encuentro pedagógico en educación
básica” y comparta sus conclusiones con el resto de las compañeras y compañeros
del curso.
3. Elija un compañero(a) que ya haya participado, lea sus conclusiones sobre el caso y
emita un comentario. Recuerde utilizar un lenguaje asertivo y motivador.
CASO “El encuentro pedagógico en educación básica”
En un encuentro pedagógico sobre el plan de estudios y programas sintéticos 2022,
docentes de educación primaria, preescolar y secundaria (cada quien con sus pares) discutían sobre el tema del programa analítico, coordinados por un moderador.
Llegaron a las siguientes conclusiones o afirmaciones.
a) En el equipo de las maestras de preescolar afirmaban que el programa analítico
es aquel documento interactivo y nunca terminado que señala los Contenidos
y PDA que habrán de abordarse a lo largo de un ciclo escolar y que será construido a partir de la contextualización que realicen las y los docentes considerando
su contexto social y educativo.
b) Las y los docentes de educación primaria afirmaban que el programa sintético
se deriva del programa analítico, que es una herramienta didáctica que considera tres planos: Lectura de la realidad, Contextualización y codiseño y Temporalidad y secuenciación, en el que se manifiesta lo que se debe trabajar durante un
ciclo escolar y que puede ser considerado o no por el profesorado como parte
de su autonomía curricular.
c) En el equipo de docentes de educación secundaria consideraban que en su nivel, es muy desafiante lograr la integración de un programa analítico, debido a
la naturaleza de su organización laboral.
Manual del participante
101
d) No obstante, están conscientes de que les implica integrar su programa a inicio
del ciclo escolar y por campo formativo, en el que se tienen que integrar maestras y maestros de las disciplinas que integran cada campo, por ejemplo: en
Lenguajes las y los docentes de Español, Inglés y Artes; en Ética, naturaleza y
sociedades, los de Geografía, Historia y Formación Cívica y Ética.
2.4.3 Planeación didáctica para promover los aprendizajes
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
¿Qué es una planeación didáctica?
En SEP, en 2017 se menciona que la planeación didáctica o “planeación de los
aprendizajes” es una herramienta fundamental de la práctica docente, pues
requiere que el profesor o profesora establezca metas, diseñe actividades y
tome decisiones acerca de cómo evaluará el logro de dichos aprendizajes.
En este proceso está el corazón de la práctica docente, pues le permite al
profesor o profesora anticipar cómo llevará a cabo el proceso de enseñanza.
Asimismo, requiere que piense acerca de la variedad de formas de aprender
de sus alumnas y alumnos, de sus intereses y motivaciones. Ello le permitirá
planear actividades más adecuadas a las necesidades de todo el alumnado de
cada grupo que atiende.
El Plan de Estudios 2022, señala que la planeación que realizan las y los docentes para organizar la enseñanza, así como la evaluación de los aprendizajes, es parte de lo que permite la autonomía curricular. Esa autonomía los
faculta para construir metodologías pertinentes a la lógica, los temas y las
problemáticas de cada ámbito del saber y su articulación con otras disciplinas
en cada fase de aprendizaje de los campos formativos, desde el nivel inicial
hasta la educación secundaria (SEP, 2022).
Como ocurre en toda planeación, la puesta en práctica en el aula puede diferir
de lo originalmente planeado, porque en el proceso de enseñanza hay contingencias que no siempre se pueden prever. En la dinámica del aula se aspira
a la participación de todos y cada uno de los alumnos y alumnas del grupo y
por tanto no es posible anticipar todo lo que va a ocurrir en la clase, pero esto
no debe desalentar al profesor ni desencantarlo del proceso de planeación,
debe ponderar el carácter flexible de la planeación.
También, la planeación se debe entender como una hoja de ruta que hace
consciente a la docente y el docente de los objetivos de aprendizaje que busca
Manual del participante
102
en cada sesión y, aunque la situación del aula tome un curso relativamente
distinto al planeado, saber con claridad cuáles son los objetivos específicos
de la sesión le ayudará a conducir el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes. Sin la brújula de la planeación, los aprendizajes de las y los estudiantes pueden ir por caminos diversos, sin destino preciso. El destino lo
componen los aprendizajes esperados y el proceso de planeación pone en
claro las actividades y demás estrategias para alcanzar dichos aprendizajes.
Elementos y características a considerar para elaborar una planeación
didáctica
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Entre las características esenciales de la planeación didáctica en la actualidad
se encuentran:
a) La planeación de los aprendizajes es flexible. Esto significa que, con base
en el contexto de cada escuela y de las necesidades e intereses particulares de las y los alumnos de un grupo, así como situaciones que acontezcan en el contexto, se definirá qué contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) se abordarán, con el uso de secuencias didácticas,
proyectos y otras actividades que promuevan el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como de procesos metacognitivos.
b) Considerar elementos esenciales para promover el aprendizaje:
•
Poner al alumnado y a su contexto comunitario en el centro.
•
Generar ambientes de aprendizaje y experiencias para el aprendizaje
situado.
•
Fomentar la interdisciplina.
•
El papel de docente mediador más que como instructor.
•
Los saberes previos y los intereses de las y los estudiantes.
•
La diversidad del aula como riqueza para el aprendizaje.
Si bien en la nueva perspectiva didáctica se pretende que el docente planee
sin recetas, en este apartado se ofrecen elementos que se pueden considerar
para el logro de saberes y conocimientos en las y los estudiantes.
Al ser la planeación el medio vital por el cual se concretiza el proceso de enseñanza-aprendizaje, es indispensable que, para su elaboración, independien-
Manual del participante
103
temente de la metodología de planeación que se utilice, se consideren
componentes básicos que la potencialicen como medio para el logro de
aprendizajes. La claridad de las metas y los medios por parte del docente darán de forma contundente la claridad y hasta cierto punto la certeza de lo que
busca alcanzar con las y los estudiantes.
Por lo anterior, la planeación consciente y anticipada busca optimizar recursos
y poner en práctica diversas estrategias con el fin de conjugar una serie de
factores (tiempo, espacio, características y necesidades particulares del grupo,
materiales y recursos disponibles, experiencia profesional de las y los docentes, entre otros) que garanticen el máximo logro en los aprendizajes de las y
los alumnos.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Proyectos educativos en la Nueva Escuela Mexicana (NEM)
La visión que tiene el modelo educativo de la Nueva Escuela Mexicana sobre
cómo formar y transformar a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de educación básica, resalta la importancia de planear proyectos en sus tres escenarios: el aula, la escuela y la comunidad que permitan el desarrollo de una
conciencia plena, un pensamiento crítico y el desarrollo de habilidades para
adaptarse a los nuevos contextos sociales, económicos, culturales, ambientales, etc. El trabajar por proyectos nos permite auspiciar la formación de saberes necesarios para enfrentar las situaciones de actualidad porque permiten
ver y trabajar en y desde la realidad, buscar soluciones y transferir conocimientos de forma significativa.
Entonces, planear la intervención educativa a través de proyectos nos obliga
a construir y compartir con los demás percepciones e interpretaciones de la
realidad acordes con la nueva temporalidad en que vivimos. Implica abrir y
mantener espacios de diálogo inteligente y de retroalimentación constante;
eso significa comprender precisa y claramente la cotidianidad para ser tomada
como referencia y lograr el aprendizaje significativo (SEP, 2022).
La autonomía curricular permite a las profesoras y los profesores decidir sobre
la planeación que realizan para organizar la enseñanza, así como la evaluación de los aprendizajes. Un aspecto central de la autonomía docente es que
pone condiciones para definir las estrategias de articulación del trabajo colegiado de manera disciplinar e interdisciplinar. Esto implica que, en conjunto
con sus estudiantes, maestras y maestros discutan, diseñen e inicien diversas
acciones que integren tanto saberes como proyectos que respondan a problemas de la realidad en la forma de experimentos, prototipos, obras artísticas,
Manual del participante
104
investigaciones, entre otros, con diversos propósitos disciplinares, escolares
o comunitarios.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Derivado de la experiencia en la práctica docente y destacando la autonomía
profesional señalada, podemos incluir y modelar nuestras propias herramientas didácticas que nos permitan el logro de aprendizajes situados y significativos en las y los estudiantes, por ello a continuación se proponen algunos
aspectos de la planeación que pudiéramos considerar como elementales.
a)
Escenario o tipo de proyecto
b)
Nombre del proyecto
c)
Fase y grado
d)
Campo formativo
e)
Eje(s) articulador(es)
f)
Actividades de aprendizaje
g)
Evaluación (tipo, momento e instrumento)
h)
Socialización
i)
Ajustes razonables
j)
Metacognición
En esta sección del curso se analizará cada uno de los componentes curriculares que es preciso considerar al momento de planear, para así lograr solidez,
sobre todo en cuanto a las metas de aprendizaje que se propone lograr en
cada proyecto o estrategia educativa en cada uno de los escenarios.
Aspectos curriculares: campo formativo, fase, contenido y Proceso de
Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
En el ciclo escolar 2023-2024 se propone generalizar en la educación básica
el Plan de Estudio 2022 que, en su conjunto con los programas sintéticos,
propone una transición hacia un nuevo paradigma curricular, en donde las y
los docentes se apropian de distintos términos y formas de entender el currículo. Sin embargo, no siempre cuentan con claridad de dichos elementos de
los planteamientos oficiales. A continuación, se presenta una descripción de
los principales aspectos curriculares que se utilizan en la educación básica,
con el afán de aportar a su comprensión y aplicación en los espacios educativos más allá de asumirlos como posturas políticas o ideológicas.
Manual del participante
105
¿Qué es un campo de formación o campo formativo en el Plan de Estudios
2022?
Un campo formativo no es la suma de los contenidos que lo conforman y
desde ahí otorga sentido a la realidad, más bien, es el trasfondo ante el que
resalta lo que existe en él, en este caso, la pluralidad de saberes y conocimientos con los cuales acercarse a la realidad que se quiere estudiar.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
El campo formativo plantea una estructuración y articulación que reconoce
la diversidad de saberes, con el fin de impulsar cambios en los parámetros
desde los cuales se forja la relación con el conocimiento. Esto implica un
compromiso con un enfoque de construcción que debe ser concebido a partir
de las formas específicas y relaciones concretas que adoptan los contenidos,
enfoques y procesos disciplinarios que se encuentran dentro del campo.
Inclusión, pensamiento crítico,
igualdad de género, fomento
a la lectura y la escritura,
educación estética y vida
saludable
De lo
Humano y lo
comunitario
Ética,
Naturaleza
y Sociedad
Inclusión,
interculturalidad crítica,
pensamiento crítico,
fomento a la lectura y escritura
Vinculaciones con:
-Español y lenguas indígenas
(como lenguas maternas)
-Artes
-Inglés
Lenguajes
-Lengua de señas
mexicana
Saberes y
Pensamiento
Científico
Las ciencias naturales
con las matemáticas y la
tecnología, así como con
los conocimientos de los
diferentes pueblos y culturas
Fuente: Elaboración propia con base en SEP (2022), Plan de Estudios 2022.
Manual del participante
106
Lenguajes
Saberes y Pensamiento Científico
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Campo
formativo
Objeto de aprendizaje, finalidades y disciplinas de los campos formativos
Objeto de aprendizaje y finalidades
Disciplinas
El objeto de aprendizaje de este campo se constituye a
partir de las experiencias y la interacción con el mundo a
través del empleo de diferentes lenguajes. Niñas, niños y
adolescentes amplían sus posibilidades de expresión en
distintas situaciones; construyen significados compartidos y
comunican de manera asertiva intereses, necesidades,
motivaciones, afectos y saberes.
•
•
•
Español
•
•
•
•
•
Matemáticas
Inglés
Artes
Las Finalidades son que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de manera gradual la expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo para
conformar y manifestar su identidad personal y colectiva; la
apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación; la experimentación creativa y lúdica que provoque el
disfrute de los elementos de las artes, y el establecimiento
de vínculos afectivos y el despliegue de herramientas para
diversificar las formas de aprendizaje.
El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y
explicación de los fenómenos y procesos naturales tales
como cuerpo humano, seres vivos, materia, energía, salud,
medio ambiente y tecnología, desde la perspectiva de
diversos saberes y en su relación con lo social.
La finalidad del campo se orienta a que las niñas, niños y
adolescentes desarrollen la comprensión para explicar
procesos y fenómenos naturales en su relación con lo
social; el reconocimiento y uso de diversos métodos durante la construcción de conocimientos; la toma de decisiones
libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar
individual, familiar y comunitario para una vida saludable; la
práctica de relaciones sociales igualitarias e interculturales,
así como relaciones que coadyuven a cuidar el medio ambiente; el acercamiento a los conocimientos científicos y
tecnológicos, y la apropiación y el uso del lenguaje científico y técnico como medio de comunicación oral, escrita,
gráfica y digital para construir conocimientos y explicar
modelos.
Biología
Física
Química
Tecnologías
Manual del participante
107
Ética, Naturaleza y Sociedades
De lo Humano y lo Comunitario
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Su objeto de conocimiento es que busca la relación del ser
humano con la sociedad y la naturaleza desde la comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y
culturales en diversas comunidades situadas histórica y
geográficamente.
•
•
•
Geografía
•
•
•
Educación física
Historia
Formación
Cívica y Ética
Su finalidad se orienta a que niñas, niños y adolescentes
entiendan y expliquen las relaciones sociales y culturales de
las que forman parte y que constituyen su entorno, las
describan, las analicen y las interpreten aprovechando
diversas formas de observación. También el desarrollo del
sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva; el
reconocimiento de las diversas sociedades y culturas para
ejercer el pensamiento crítico; convicciones, principios
éticos y valores democráticos; respeto y protección de los
derechos humanos; responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de que
todas las personas forman parte de ella, y asuman compromisos; y desarrollo de las conciencias histórica y geográfica.
Su objeto de aprendizaje son experiencias cognitivas, motrices, socioafectivas y creativas que permitan a niñas, niños y
adolescentes favorecer progresivamente la construcción de
su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la
conciencia de interdependencia, la conexión emocional, y
el compromiso ético para la satisfacción de necesidades
humanas.
Vida saludable
Socioemocional
Las finalidades del campo se orientan a que niñas, niños y
adolescentes construyan su identidad personal; conciban la
sexualidad como resultado de una construcción cultural;
desarrollen sus potencialidades valorando y respetando las
de otras personas; fortalezcan capacidades perceptivo,
socio y físico-motrices, y las que deriven en el desarrollo
creativo de la motricidad; reflexionen y comprendan su vida
emocional y afectiva, así como la de las demás personas;
promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre
quienes integran la comunidad educativa; experimenten la
importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y social; tomen decisiones orientadas a modificar
comportamientos y situaciones que violenten su integridad
físico-emocional; actúen en la resolución de situaciones y
problemas y generen sentido de comunidad y fortalezcan el
de pertenencia, y ello incida en su apreciación de la diversidad de identidades.
Manual del participante
108
Las Fases, Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) en los
que se organizan los campos formativos
Los Contenidos y los PDA son componentes del currículo que permiten su organización. Estos elementos se convierten en puntos de referencia fundamentales para la creación de actividades de aprendizaje, en colaboración con
los saberes docentes, comunitarios y estudiantiles, así como el contexto escolar. Su objetivo es facilitar la consecución del perfil de egreso, y en el Plan
de Estudios 2022, se definen de la siguiente manera.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Contenidos. Son una disposición de conocimientos y saberes en un campo
formativo que cobran sentido más allá de su significado particular en la relación que se establecen entre ellos y los ejes articuladores, los cuales vinculan
el conocimiento con hechos concretos de la realidad mediante problematizaciones o temas generales de estudio.
Los Contenidos poseen distintos niveles de concreción, por lo que se incorporan y complejizan en cada fase dependiendo de las características de desarrollo de niñas, niños y adolescentes, dando pauta a un abordaje en espiral.
Pueden organizarse a partir de acontecimientos y temas de interés, así como
de las situaciones de aprendizaje que se consideren pertinentes.
Los Contenidos corresponden a cada campo formativo, los cuales se disgregan en procesos de desarrollo de aprendizaje por fase y grado. La función de
dichos contenidos en un programa sintético alude a su carácter abierto, flexible y aceptable en el sentido de lo que se considera valioso aprender por parte
de las comunidades educativas que los reciben, es un acuerdo o síntesis de
lo que se pretende que las niñas, niños y adolescentes que cursan la educación básica aprendan.
Procesos de desarrollo de aprendizaje. Representan recorridos o rutas posibles que dan cuenta de que los niños, niñas y adolescentes se apropian de
aprendizajes que les permiten comprender el mundo que les rodea e intervenir
en distintas situaciones. Son referentes para que las maestras y maestros
orienten el desarrollo de los contenidos, adviertan sus alcances y especificidades de la fase en cada grado y ubiquen niveles de aproximación a los saberes en un momento de desarrollo en el que se encuentran las y los estudiantes
durante el ciclo escolar. Los PDA precisan conocimientos, habilidades, valores
y saberes a lo largo de un proceso formativo que va de lo simple a lo complejo,
de lo concreto a lo abstracto, de lo superficial a lo profundo, sin implicar un
agregado de contenidos específicos o convertirse en un programa paralelo.
Manual del participante
109
Lo anterior conlleva a pensar el proceso de aprendizaje como un trayecto de
larga duración, que no solo obedece a los límites que hemos construido en
relación con la edad o grados escolares, o siquiera con las características de
maduración del cuerpo; sino que, y desde perspectivas histórico-culturales,
nos convoca a repensar el proceso de desarrollo de aprendizajes como aquella forma de mirar a las infancias en actividades conjuntas, en relación con
otros, viviendo y apropiándose de aquello que los diferentes contextos en los
que participan tienen para ellas y ellos (SEP, 2022, p. 8).
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Fases de aprendizaje
Las fases y grados de aprendizaje indican las secuencias indispensables que
deben respetarse entre las disciplinas que constituyen la educación preescolar,
primaria y secundaria, conforme a lo establecido en la Ley General de
Educación.
Los contenidos de aprendizaje en esta estructura curricular se organizan a
partir de las siguientes fases:
Fase 1. Educación inicial
Fase 2. Educación preescolar 1.0, 2.0 y 3.0
Fase 3
Educación primaria 1.0 y 2.0
Fase 4. Educación primaria 3.0, 4.0
Fase 5. Educación primaria 5.0, 6.0
Fase 6. Educación secundaria 1.0, 2.0 y 3.0
Estas fases ponen atención en la continuidad del proceso educativo a lo largo
de los cuatro niveles de la educación básica en concordancia con el desarrollo
de las y los estudiantes en su complejidad y especificidad; ofrece a las y los
alumnos mayores posibilidades para consolidar, integrar, aplicar, modificar,
construir o acceder a nuevos saberes; priorizar la planeación, seguimiento y
evaluación del trabajo de las y los docentes, y promueve una perspectiva amplia e integral a través de planteamientos que den sentido para comprender
y aplicar saberes, procedimientos y valores en distintos campos formativos.
Manual del participante
110
2.4.4 Metodologías para favorecer el aprendizaje desde el Plan de Estudios
2022
La visión de cómo favorecer el aprendizaje y más allá de él, es decir, una formación integral y con perspectiva humana y crítica de las y los estudiantes,
implica importantes cambios en la pedagogía y didáctica aplicada en el contexto escolar, el papel de la planeación juega un papel fundamental. En el
modelo educativo vigente se proponen cuatro metodologías por excelencia
integradoras e interdisciplinarias que pretenden lograr lo anteriormente citado.
El Plan de Estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria señala
que el abordaje de temas de interés y problemáticas será:
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
…preferentemente, a partir de proyectos y otras actividades que integren
conocimientos de múltiples fuentes (contenidos curriculares). Los aprendizajes
definidos a partir de proyectos permiten la integración de nuevas experiencias
a los aprendizajes previos, y también favorecen la incorporación de experiencias
anteriores a nuevas situaciones. En cuanto a las maestras y los maestros, el desarrollo de proyectos… favorece el trabajo colegiado en las escuelas con otras
personas de la comunidad, y alcanzar los objetivos comunes con sus estudiantes de manera cooperativa, crítica y creativa. Además, el desarrollo de estos
proyectos contribuye a hacer visibles sus valores, intereses, preferencias políticas e ideológicas, de acuerdo con el tema o problema que se aborde, lo cual
conduce a la democratización de la vida escolar. (Anexo del Acuerdo 06/08/23,
p. 28).
Las metodologías también denominadas sociocríticas se destacan por romper
con la tradición reduccionista del conocimiento y su adquisición, así también
con la poca influencia que tienen en la transformación social. Alvarado y García (2008) mencionan que el paradigma sociocrítico se fundamenta en la crítica social con un marcado carácter autorreflexivo y tiene como objetivo
promover las transformaciones sociales, dando respuesta a problemas específicos presentes en el seno de las comunidades, pero con la participación de
sus miembros.
La visión global y dialéctica de la educación que se plantean a través de las
metodologías sociocríticas se determinan a través del Aprendizaje Basado en
Proyectos Comunitarios, Aprendizaje Basado en Indagación o STEAM, el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Servicio, los cuales a partir de
etapas, frases o momentos permiten llevar de manera procesual el aprendizaje
Manual del participante
111
y formación creativa y crítica de las y los estudiantes. En este módulo del curso
abordaremos dos de ellas y a continuación se explican:
Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios: se trata de un método integrador que parte de una situación o problemática real y auténtica que requiere de una solución o comprobación, dicha situación surge del interés de
las y los estudiantes quienes trabajan en la búsqueda de información y en las
propuestas de resolución de manera colaborativa. En SEP (2022), se señala que
esta metodología permite la reconstrucción de significados a partir de diversos
escenarios pedagógicos y de acciones transformadoras del entorno, además
de que permite:
• Explorar el entorno inmediato de las y los alumnos con la intención de idenLa planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
tificar diversas situaciones-problemas y construir alternativas de solución.
• Experimentar creativamente la resolución de problemas sociales, culturales
y pedagógicos.
• Representar e interpretar diferentes situaciones de la realidad.
• Promover la diversidad de soluciones a problemas y situaciones a partir de
sus necesidades, intereses, emociones, sensaciones.
El trabajo con esta metodología incluye diversos momentos y fases con las
cuales se busca que las experiencias de aprendizaje de las y los alumnos diversifiquen sus posibilidades de expresión y comunicación en distintos modos
y formatos de representación.
Manual del participante
112
Fases del proyecto comunitario
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Fuente: Elaboración propia basado en SEP (2022).
Aprendizaje Basado en indagación o STEAM: esta metodología se propone el
desarrollo de habilidades clave tales como el pensamiento creativo, reunir
información, hacer uso efectivo de dicha información y el trabajo colaborativo.
Aborda proyectos de Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas (por
sus siglas en inglés STEAM).
Los proyectos basados en la indagación o STEAM con un enfoque interdisciplinario, en lugar de enseñar cada disciplina por SEParado, las integra como un
sistema de aprendizaje conjunto que además se aplica a situaciones de la vida
real. Su principal objetivo es que las y los estudiantes comprendan cada materia no como un montón de ecuaciones y fórmulas aburridas, sino como un
lenguaje cotidiano que se puede aplicar a distintas situaciones y problemas
de manera unificada. Las matemáticas se entenderán como el lenguaje de
todas las ciencias, mientras que con la ciencia aprenderán a investigar, experimentar y describir fenómenos y situaciones. La tecnología e ingeniería facilitan el enfoque de aprender haciendo, así como la posibilidad de aplicar
prueba y error para materializar lo aprendido (Santillán, Jaramillo, Santos y
Cadena, 2020).
La metodología propuesta de manera más específica para el campo formativo
de Saberes y Pensamiento Científico responde a la demanda de un enfoque
interdisciplinario y transdisciplinario para ofrecer explicaciones desde las ciencias y los saberes de las comunidades.
Manual del participante
113
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
En la metodología de proyectos por indagación o STEAM:
Se hace
referencia
a las diferentes formas
en las que los
cientificos estudian
Favorece
y explican el
el desarrollo
mundo natural.
progresivo de ideas
clave, para aprender a
investigar, comprender
y construir el
Permite
conocimiento.
a las y los
alumnos desarrollar
conocimiento y
comprensión de
ideas científicas.
Fases de la metodología
• Introducción al
tema
• Uso de
conocimientos
previos sobre el
tema a
desarrollar
Identificación de
la problemática
• Diseño de
investigación
• Desarrollo de
la indagación
• Organizar y
estructurar las
respuestas a las
preguntas
específicas de
indagación
• Presentación
de los resultados
de indagación
• Aplicación
• Metacognición
Manual del participante
114
Actividad para construir el conocimiento
Instrucciones:
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
De acuerdo con su función, le invitamos a reflexionar y escribir sobre los elementos que considere más apropiados para su planificación, así como aquellos que optaría por omitir.
Manual del participante
115
2.5 Metodología y contextualización
El planteamiento metodológico del Plan de Estudios de educación preescolar,
primaria y secundaria 2022, como se describió en el eje anterior, pretende, a
partir de proyectos desde una dimensión social y colectiva la transformación
del contexto, así como desde una dimensión subjetiva e individual, la formación de un pensamiento crítico (SEP, 2023, p. 67). En esta sección del curso
abordaremos los momentos, etapas o fases de las metodologías analizadas,
de manera que tengan la posibilidad de comprender dicha metodología para
desarrollarla con sus estudiantes.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Aprendizaje basado en Proyectos Comunitarios
Esta propuesta de abordaje metodológico está compuesta de tres fases y 11
momentos que permitirán que los contenidos y Ejes articuladores se encuentren de manera flexible de acuerdo con los escenarios pedagógicos, garantizando así su apropiación gradual mediante el uso de actividades que promuevan
la cooperación, el aprendizaje situado, la investigación, la acción consciente
y crítica de maestras y maestros, alumnas y alumnos, familias y comunidad en
general.
Esta es una metodología integradora que plantea la inmersión del estudiante
en el tratamiento de situaciones reales y que aquejan a su comunidad, no son
para nada pretextos didácticos, sino que con la ayuda de ellos y de su sensibilización identifican problemáticas reales para buscar alternativas de solución.
Los proyectos son tareas complejas, basadas en preguntas o problemas desafiantes, decisiones que involucran a las y los estudiantes en actividades de
diseño, resolución de problemas, fabricación o investigación, con ello, se les
da la posibilidad de trabajar de manera relativamente autónoma y culminar en
productos o presentaciones realistas que se difunden a la comunidad.
Manual del participante
117
Fases
Fases, momentos y actividades del aprendizaje basado en proyectos
comunitarios
Momentos
Momento 1. Identificación.
Planeación (Problema y ruta de acción)
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
En este momento se realiza
la sensibilización de las y los
estudiantes a partir de la
presentación del problema
o situación contextual a
abordar con el proyecto.
Acciones sugeridas
Proponer un problema real y genuino para
dialogarlo y reconocerlo.
Identificar la problemática y aspectos específicos
a investigar.
Acordar y comprender el insumo inicial que
evidencia aprendizajes de las y los alumnos.
Contar alguna historia o anécdota relacionada
con la problemática o situación.
Momento 2. Recuperación
Aquí se realiza la vinculación
de conocimientos previos
sobre el contenido a
desarrollar, se considera que
el alumno no llega en
blanco al aula, se
reconocen los saberes
socialmente construidos.
Proponer planteamientos genuinos para generar
disonancia por las diferentes ideas que puedan
surgir y propiciar el continuar aprendiendo.
Se pueden considerar detonadores de saberes
previos como videos, actividades interactivas,
lluvias de ideas, escritura de ideas iniciales, etc.
(de acuerdo con la fase o grado de que se trate).
Realizar análisis de casos hipotéticos
relacionados.
Momento 3. Planificación.
Se formulan planteamientos que permitan:
Toma de acuerdos con las y
los estudiantes sobre los
pasos, momentos y
producciones necesarias
para atender la
problemática a resolver o
incidir.
Negociar las producciones necesarias para llegar
al final del proceso.
Definir los tiempos para realizar las producciones.
Delimitar el tipo de acciones que se realizarán.
Reconocer la información que se requiere
investigar.
Manual del participante
118
Momento 4. Acercamiento
Consiste en retomar el
problema o situación
acordada para explorar
todas sus dimensiones,
considerando la finalidad
del proyecto.
Se diseñan planteamientos que permitan formular
una primera aproximación o exploración a las
diversas facetas del problema a resolver.
Describir, comparar, identificar aspectos
sobresalientes que expliquen el problema, su
impacto en la vida de las y los alumnos y en la de
todos quienes les rodean.
Acción (Producciones para atender el problema)
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Observar videos con temas iguales o parecidos al
problema para tener mayor claridad de su
impacto.
Momento 5. Comprensión
y producción
En este momento la o el
docente con sus alumnos
analizan las producciones
parciales y finales que habrá
que ir desarrollando durante
el proyecto y las realizarán.
Se ofrecen planteamientos que permitan
comprender o analizar aquellos aspectos
necesarios para elaborar las diversas
producciones que permitan concretar el
proyecto.
En forma paralela, se realizan las diversas
producciones necesarias, haciendo las
experimentaciones y revisiones necesarias.
Acordar qué materiales van a utilizar para elaborar
los productos y evidencias de aprendizaje.
Momento 6.
Reconocimiento
En equipos o en grupo realizar una revisión de lo
avanzado en el proyecto hasta el momento.
Se revisan los avances,
dificultades y se realizan
ajustes.
Analizar los insumos y evidencias de aprendizaje o
productos elaborados hasta el momento.
Utilizar listas de control para ir registrando los
avances en cuestión de producciones e insumos.
Comprender la situación con los saberes
desarrollados hasta el momento.
Momento 7. Concreción
Se elaboran o desarrollan
las producciones
planificadas en los primeros
momentos del proyecto.
Elaborar los primeros borradores de las
producciones ya sean escritos, dibujos, guiones
de exposiciones, bocetos de carteles, ensayos o
conclusiones, etcétera.
Se investigan conceptos, se analizan y se utilizan
para elaborar los productos de aprendizaje.
Manual del participante
119
Momento 8. Integración
Intervención (Difusión y seguimiento de producciones)
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Se elabora la versión final de
la evidencia de aprendizaje
o productos finales en los
que se habrán de reflejar los
saberes teóricos y prácticos
y actitudinales que se
ponen en juego para
contribuir a la solución de la
situación abordada.
Momento 9. Difusión
Presentación de los
productos o evidencias
finales de aprendizaje.
Momento 10.
Consideraciones
Se brinda seguimiento y
retroalimentación a las
acciones derivadas del
proyecto como parte de la
solución o contribución.
Momento 11. Avances
En este momento se realiza
la revisión de la experiencia.
Explicación y exposición de soluciones o
recomendaciones. Se formulan planteamientos
que permitan presentar las primeras versiones de
las producciones y ajustarlas. Para ello
intercambian sus producciones (por ejemplo,
ensayan, comparten borradores, entre otros).
Explican lo que hicieron.
Reciben retroalimentación.
Se hacen planteamientos que permitan revisar y
actuar sobre los cambios sugeridos y realizar las
modificaciones necesarias.
Presentación del producto. Muestran el producto
final al aula para dar cuenta de cómo se resolvió o
cómo se atendió la problemática del Proyecto.
Se socializan las evidencias de aprendizaje con la
comunidad escolar, con pares, o con padres de
familia.
Se formulan planteamientos para dar seguimiento
y recibir opiniones sobre la forma en que el
producto impactó los escenarios áulicos,
escolares y comunitarios.
Se pueden nombrar comisiones para el
seguimiento del impacto (ejemplo: del proyecto
de la basura nombrar al equipo que vigilará las
áreas de la escuela, comunidad, etcétera).
Se formulan planteamientos que permitan a las y
los alumnos analizar la realimentación recibida y
emplearla para mejorar y consolidar los procesos
en los proyectos subsecuentes.
Realizar ejercicios metacognitivos mediante
preguntas como: ¿Qué aprendí en este proyecto?,
¿qué me hizo falta?, ¿qué contribuyó para obtener
dichos resultados?, ¿cómo puedo mejorar a partir
de lo aprendido?, ¿contribuimos a la solución del
problema?, etcétera.
Realizar ejercicios de evaluación práctica
mediante la técnica de la telaraña, la diana, el
termómetro, etcétera.
Manual del participante
120
Ejemplo de proyecto comunitario
Proyecto Comunitario
Nombre de la
escuela
Esc. Sec. Antonio
I. Delgado
Fase
Grado
6
Ejes articuladores
Nombre del proyecto
1.°
Ubicación
Colonia Centro de la Ciudad de
Iguala de la Independencia, Gro.
Campo
Lenguajes
Vida saludable
Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura
¡Campaña a favor de una
vida saludable!
Escenario
Aula
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Situación problematizada y propósito o intenciones del proyecto
SITUACIÓN PROBLEMATIZADA TOMADA DEL PROGRAMA ANALÍTICO:
En la escuela secundaria se han presentado problemas de salud en algunos alumnos y
alumnas a causa de la mala alimentación que mantienen con excesiva carga de comida
chatarra, lo que está ocasionando problemas de obesidad. También se argumenta que un
buen número de las y los alumnos encuestados tienen al menos algún familiar o conocido que padece de obesidad y diabetes.
PROPÓSITO DEL PROYECTO:
Que los alumnos y alumnas aprendan que pueden contribuir a contrarrestar un problema
de salud pública que impacta en la calidad de vida de las personas, como la diabetes y
obesidad en jóvenes y adultos, mediante una campaña con medios de comunicación
escrita y oral.
Contenidos
Proceso de desarrollo de aprendizajes
ESPAÑOL:
Mensajes para promover una vida
saludable expresada en medios
comunitarios o masivos de
comunicación.
Identifica las características y recursos de
mensajes que promueven una vida saludable a
través de los diferentes medios comunitarios o
masivos de comunicación impresos o
audiovisuales.
ARTES:
Vida saludable expresada a través de
mensajes con elementos de las artes
para difundirlos por distintos medios
de comunicación.
Emplea intencionalmente formas, colores,
movimientos, sonidos, entre otros elementos de
las artes para representar una vida saludable y la
difunde por un medio de comunicación escolar.
INGLÉS:
Mensajes en inglés en medios de
comunicación masiva, que
promuevan una vida saludable.
Investiga en diversas fuentes en inglés las
características de los mensajes que presentan
información a favor de la interacción,
sensibilización y empatía con la diversidad y
expone su punto de vista.
Manual del participante
121
Metodología
Precisiones
Aprendizaje Basado en
Proyectos Comunitarios
Tiempo de
aplicación
Dos semanas y
media.
El ejemplo de este proyecto se planificó como si se hubieran integrado
las y los docentes de Español, Artes e Inglés que constituyen el campo
formativo de Lenguajes, por lo que las actividades serán desarrolladas
desde la perspectiva de su disciplina, antes asignatura.
Nota: Cada docente puede elaborar uno compartiendo solo la
socialización de las producciones de las y los estudiantes, pero llevando
un proceso similar, cada uno con las características y cualidades de su
disciplina.
Momento
Actividades de aprendizaje
ESPAÑOL:
1. Leer una historia respecto a
la diabetes y obesidad como
problemas de salud pública
y comentar al respecto.
Recursos
Historia impresa o
en digital.
Tiempo
estimado
Evaluación
y/o evidencia
50 min.
Sensibilización e
introducción al
tema.
2. Sensibilizar a las y los
estudiantes respecto al
impacto de dichos
padecimientos haciendo un
consenso sobre la cantidad
de alumnas y alumnos que
tienen familiares o
conocidos con alguno de
estos problemas de salud.
Conversar sobre las causas
posibles más conocidas.
1.º Identificación
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
FASE 1. Planeación (Problema y ruta de acción)
3. Encuesta sobre los hábitos
de consumo de comida
chatarra en la comunidad
escolar.
4.
Análisis de los resultados de
la encuesta y reflexión sobre
los efectos negativos del
consumo de comida
chatarra en la salud.
Manual del participante
122
5. Rescate de saberes previos
respecto al impacto de la
comida chatarra en la salud.
2.º Recuperación
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
6.
Los alumnos y alumnas
expresarán por escrito sobre
el uso de los medios
masivos de comunicación
para emprender una
campaña de sensibilización
para alimentarse y
mantenerse más saludable.
Socializar saberes y
conversar en grupo al
respecto.
Cuadernos de las
y los estudiantes.
50 min.
Evaluación
diagnóstica
Saberes previos de
las y los
estudiantes
Hojas blancas.
ARTES:
7.
Dialogar con los y las
estudiantes respecto a lo
que saben sobre la comida
chatarra y el impacto de
esta en la salud, destacando
el lugar y los medios de
comunicación en donde se
promueve el consumo de
dichos alimentos.
50 min.
8. Plasmar por escrito sus
saberes respecto a cómo
cuidar la salud y evitar las
enfermedades como la
obesidad y la diabetes.
Socializar en grupo sus
conclusiones.
9.
Analizar y responder la p. 93
del libro de texto de forma
individual y socializar las
respuestas.
Manual del participante
123
ESPAÑOL:
Dinámica para
integrar equipos.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
3.º Planificación
10. Dialogar con el grupo
respecto a lo abordado
hasta el momento y sobre la
gravedad de la situación de
salud propiciada por no
alimentarse sanamente.
11. Integrar equipos de cinco
integrantes y realizar un
planificador de acciones
sobre lo que habrán de
investigar y preparar para la
campaña. Podrán utilizar un
cuadro como el siguiente:
Actividad
Responsable
Tiempo
real
50
minutos
Planificador por
equipo
Cuaderno.
Formato en hojas
blancas para el
planificador.
Fuente de
inf.
Manual del participante
124
Fase 2. Acción (Producciones para atender el problema)
ESPAÑOL:
50 min.
12. Investigar sobre diferentes
medios de comunicación
comunitarios y masivos que
promueven mensajes de vida
saludable.
mensajes de vida saludable en
diferentes medios.
- Identificación de las
características y recursos
utilizados en dichos mensajes.
- Discusión sobre la influencia
de la publicidad en los hábitos
de consumo.
4.º Acercamiento
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
13. Análisis de ejemplos de
Investigaciones
en diversas
fuentes
Libro de texto.
Fuentes de
información
impresas y
digitales.
14. Investigar sobre alimentos
saludables, no saludables y la
relación que tienen con la
salud.
Libro de texto
Flying Colors
Secondary. 1
INGLÉS:
15. Conversar en inglés sobre los
alimentos y compras que
realizan cuando van al
supermercado. Leer y analizar
la lección 1 “Consumer caution”
de la Unidad 1, libro de texto p.
5.
50 min.
16. Realizar ejercicios de diálogos
en inglés entre parejas de
alumnos y alumnas sobre los
alimentos que compran.
17. Realizar un listado de alimentos
nutritivos o saludables y no
saludables y traducirlo al inglés.
Manual del participante
125
18. Reunirse en equipos y socializar
la información investigada
sobre los medios masivos de
comunicación y sobre los
alimentos saludables y no
saludables.
Información
investigada
sobre lo a
cordado en el
momento 3.
50 min.
Selección y
discriminación
de información.
Ejemplos de
mensajes.
50 min.
Socialización,
análisis y
selección de
información.
19. Realizan la discriminación de
información elaborando
resúmenes de la misma.
20. Acuerdan cuáles de los medios
masivos de comunicación les
parecen más apropiados para
su campaña.
21. Presentación de los ejemplos
6.º Reconocimiento
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
5.º Comprensión y producción
ESPAÑOL:
de mensajes de vida saludable
encontrados.
- Análisis y discusión de los
mensajes presentados.
- Identificación de los recursos
utilizados para promover una
vida saludable en los mensajes
seleccionados.
- Reflexión sobre la
importancia de promover
mensajes de vida saludable en
los medios de comunicación.
Libro de texto
Lenguajes
primer grado.
22. Analizar y responder las pp.
50-52 e identificar las
características de la
comunicación oral y escrita
para reforzar los medios
masivos que utilizarán para la
campaña.
Manual del participante
126
ARTES:
equipos de Español una
manera artística de llevar a
cabo la campaña, como parte
de la diversidad de formas de
expresión que establece el dua.
Elegirla y comenzar con los
ensayos. Apoyarse en las pp. 98
y 99 del libro de texto.
Libro de texto
Nuestro libro
de proyectos.
La organización
y colaboración
de los equipos
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
7.º Concreción
23. Organizar en los mismos
50
minutos
más
tiempo
extra p/
ensayos.
Manual del participante
127
Fase 3. Intervención (Difusión y seguimiento de producciones)
8.º Integración
24. Elaboración de los carteles,
trípticos, diapositivas en su
primera versión y ensayo de
representación en la que
socializarán la información. A
partir de ello recibirán
retroalimentación del o la
docente y de los compañeros
y compañeras de otros
equipos.
25. Preparar todo para realizar la
Materiales
diversos.
50
min.
Primera versión de los
medios de
comunicación escritos
y preparativos de la
campaña.
100
min.
Desarrollo de la
campaña
Computadora.
Solicitud de
auditorio o
cancha.
9.º Difusión
26. Realización de la campaña
con los diferentes medios de
comunicación, incluida la
escenificación o sociodrama
de Artes.
10.º Consideraciones
Todos los
materiales
realizados.
Instrumento.
Rúbrica y escala
estimativa.
27. Volver al aula a valorar la
Encuesta.
experiencia de manera general
y elaborar de forma grupal un
instrumento (cuestionario para
encuesta) para preguntar a las
y los estudiantes de otros
grados respecto a su opinión e
impacto de lo que se
pretendía lograr con la
campaña.
50
min.
Aplicación de
encuestas y valoración
de impacto de la
campaña
50
min.
28. Aplicación de encuestas,
reunir resultados y analizarlos.
11.º Avances
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
conferencia, panel,
demostración de arte como
obra de teatro, etcétera.
29. 28. Valoración final del
proyecto mediante un
ejercicio metacognitivo grupal
sobre los logros de los pda y el
impacto en la comunidad
escolar.
Resultados.
50
min.
Valoración final.
Puntos de
reflexión.
Manual del participante
128
Aprendizaje basado en indagación o
STEAM
En la visión STEAM con un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario se reconoce que la educación debe ser integral, por lo tanto, habrán de considerarse
todos los aspectos del ser humano. Para su aplicación en el aula, esta metodología propone cinco fases o ciclos de aprendizaje para la educación.
Fase y/o
ciclos
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Fase 1. Análisis
de las
situaciones
(Introducción
al tema)
Descripción de la fase o ciclo
Introducción al tema.
Uso de conocimientos previos
sobre el tema a desarrollar.
Identificación de la problemática.
Acciones sugeridas
Presentación del tema como un
reto a resolver.
Promover que haya claridad y
comprensión del problema.
Encauzarlos a que reconozcan la
problemática en su contexto.
Rescate de saberes previos mediante cuestionarios o planteamientos reflexivos.
Hacer esquemas o dibujos sobre la
situación planteada.
Fase 2.
Diseño de la
investigación y
Desarrollo de
la indagación
En esta etapa se debe incidir
más en la importancia del
proceso que en el resultado.
Consiste en realizar preguntas y
tomar acuerdos para irlas
respondiendo.
La indagación se lleva a cabo en
el aula, de manera que se
responde cada una de las
preguntas específicas de esta y
se genera una explicación inicial
a partir de los datos o
información recabada.
Recopilación y análisis de la información a través de entrevistas,
artículos, libros, internet, juegos de
rol, discusiones.
Se acuerdan acciones para cada
pregunta específica de la indagación: ¿Qué se va a hacer ante cada
pregunta de indagación?, ¿quién o
quiénes lo realizará(n)?, ¿cómo?,
¿cuándo?, ¿dónde?, ¿para qué?,
¿con qué?
Considerar en la respuesta a las
preguntas acciones como: describir, comparar, identificar patrones
y regularidades, explicaciones,
entre otros procesos.
Se sugiere involucrar al alumnado
y distribuir para evitar sobrecarga
de algunos o algunas estudiantes.
Manual del participante
129
Fase 3.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Organizar y
estructurar las
respuestas a
las preguntas
específicas de
indagación
Se establecen conclusiones
relacionadas con la problemática
general. Específicamente:
Considerar los conceptos que
influyan en las ideas para intentar
pasar a la solución.
•
Se analizan, organizan e
interpretan datos.
•
•
Se sintetizan ideas.
Evitar bloqueos como el pensar
que existe una sola respuesta para
cada pregunta elaborada en la fase
anterior.
Se clarifican conceptos y
explicaciones.
Ser prácticos y evitar intentar
terminar a la primera, es decir
aplicar demasiado rápido el
pensamiento lógico, así como
tener temor a equivocarse,
etcétera.
Evitar la idea de negarse a sí
mismo como persona creativa.
Utilizar bitácoras o cuaderno de
notas para realizar los registros.
Conversar sobre las posibles
respuestas en inter equipos.
Fase 4.
Aplicación y
presentación
de resultados
de indagación
Se presentan los resultados de
indagación y se elaboran
propuestas de acción para
resolver la problemática general
identificada, en la medida de lo
posible.
Trabajo en equipos y conjuntar la
información y respuestas dadas en
el momento anterior, compartir
información.
Se elige una solución potencial
para la cual se hace un modelo.
Realizar prototipos.
Invitar a la comunidad (ya sean
compañeros y compañeras de
grado, escuela y/o a la comunidad
en general).
Invitar a padres y madres de familia
a las presentaciones.
Exposiciones y explicaciones de
los prototipos.
Manual del participante
130
Fase 5.
Metacognición
Se reflexiona sobre todo lo
realizado: los planes de trabajo,
las actuaciones personales o
grupales, los procedimientos e
instrumentos, los logros, las
dificultades y los fracasos.
Implementar tipos de evaluación
por sus agentes: autoevaluación y
coevaluaciones.
Utilizar instrumentos de evaluación
como rúbricas o lista de cotejo.
Realizar retroalimentaciones
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Implementar actividades
metacognitivas de forma
individual, por equipo y grupal.
Manual del participante
131
Ejemplo de proyecto desde la metodología por indagación o STEAM.
Proyecto por indagación o
Nombre de la
escuela:
Fase
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Ejes
articuladores
Escuela primaria
Leona Vicario
4
Grado
4.°
Domicilio
Campo
STEAM
Col. Miramar, Acapulco, Gro.
Saberes y Pensamiento Científico
Inclusión
Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y escritura
Pensamiento crítico
Vida saludable
Interculturalidad crítica
Artes y experiencias
estéticas
Igualdad de género
Nombre del Proyecto por
Indagación o STEAM
Situación
problematizada
(tomada del
programa
analítico)
¡Buscando soluciones…
agua y más agua!
Escenario
Comunitario
Los pobladores de la colonia Miramar de Acapulco, Gro., padecen
constante carencia de agua potable, debido a la ubicación del
asentamiento urbano, del deterioro de las tuberías de abasto del vital
líquido y sobre todo de la insuficiencia o sequía de los mantos
acuíferos o pozos de donde se extrae el agua. Este problema de
suministro es cada vez más recurrente y no se ha solucionado por
parte de las autoridades locales, lo que ocasiona a los colonos
constantes problemas de salud como enfermedades de la piel y
gastrointestinales, así como afectaciones a la vegetación, además de
conflictos entre vecinos por la falta de la cultura del cuidado y
preservación del líquido.
Manual del participante
132
Propósito o intenciones del proyecto (Aventura de aprendizaje)
Con este proyecto se pretende que las y los estudiantes se
sensibilicen sobre la importancia del cuidado del agua (dulce) y de su
cada vez más reducida cantidad y busquen alternativas para utilizar el
agua salada para actividades elementales como un prototipo de
desalinizador de agua debido a que en el puerto de Acapulco una
situación recurrente es la falta de agua potable, es decir, agua apta
para el consumo humano.
Contenido
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Propiedades de los materiales: masa,
longitud; relación entre estados
físicos y temperaturas.
Tiempo de
aplicación
Dos semanas
Proceso de desarrollo de aprendizajes
Describe y representa los cambios físicos del
ciclo del agua: evaporación, condensación,
solidificación y su relación con la variación de la
temperatura.
Indaga y describe los cambios de estados físicos
de los materiales a partir de experimentar con la
variación de la temperatura y sus efectos en
diversos materiales (chocolate, mantequilla,
agua, hielo, vela –cera–, alcohol, gelatina,
otros).
Manual del participante
133
Fase 1. Análisis de las situaciones (Introducción al tema)
Actividades de aprendizaje
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
1. Comenzar la introducción de la
situación preguntando a los alumnos
y alumnas: ¿quiénes se bañan todos
los días?, ¿quiénes lavan sus uniformes diariamente?, ¿en casa tienen
muchas plantas o pocas, y cada
cuánto las riegan? Considerando que
las respuestas son predecibles, preguntar ahora: ¿pero por qué no tenemos agua, si a 500 metros está el mar
de la playa “Pie de la Cuesta”, ¿por
qué no podemos utilizarla? Continuar
el diálogo para enmarcar el problema
de la falta de agua en el lugar donde
viven, en la ciudad, en el estado y en
el mundo.
Recursos
*Situación problematizada e
intenciones del
proyecto.
*Preguntas
detonadoras.
*Hojas blancas o
cuadernos.
*Libro de texto
Proyectos escolares.
Tiempo
estimado
50
minutos
Evaluación y/o
evidencia
Evaluación
diagnóstica
Evidencia:
saberes previos
y la participación
en la
sensibilización
sobre el
problema.
Saberes previos
sobre los
estados de la
materia.
2. Una vez reconocido el problema,
preguntar a las y los alumnos: ¿creen
que ustedes podrían contribuir a la
solución?, ¿de qué forma podríamos
hacerlo? Comentarles la intención del
proyecto e interesarlos a buscar
posibles alternativas de solución.
3. Dibujar o escribir en su cuaderno
¿qué es un prototipo? y ¿qué es
desalinizar?
4. Leer el texto de la fase “Saberes de
nuestra comunidad” de la p. 142 del
libro de texto Proyectos escolares y
comentar la historia de Xólotl y si se
parece a la historia de ellos con la
situación del agua. Dibujen los diferentes estados de agregación de la
materia (sólido, líquido y gaseoso) en
la p. 143 del libro o en su cuaderno).
Manual del participante
134
Fase 2. Diseño y de la investigación y Desarrollo de la indagación
5. Organizar cinco equipos mediante
la dinámica “la bomba”, una vez
integrados definirán qué preguntas
pueden plantearse resolver y tomar
nota de ellas en su cuaderno.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
6. Socializar sus preguntas de manera
grupal y mediante consenso elegir las
mismas para todo el grupo. El o la
docente orientará a los y las estudiantes en la redacción y selección de
preguntas que arrojen la información
respecto a la problemática y a la
solución. Por ejemplo, ¿por qué hay
mucha falta de agua?, ¿qué fenómenos ocurren con el ciclo del agua?,
¿por qué el agua del mar no se utiliza?, ¿se podría hacer algo al respecto?, ¿qué es desalinizar?, ¿cómo influye la temperatura en el ciclo del agua
y en el cambio de la materia?, etc.
Pueden considerar también las preguntas de la p. 143 de su libro de
texto.
*Dinámica para
integrar equipos.
*Pizarrón y
marcadores.
50
minutos
Definición de las
preguntas a
responder a lo
largo del proyecto.
*Cuadernos de
las y los estudiantes.
Planificador de
acciones.
*Libro de texto
Proyectos escolares, pp. 142 y
143.
Conceptos a
investigar.
7. Volver a la organización de equipo
y establecer un planificador de acciones respondiendo a las siguientes
preguntas: ¿qué se va a hacer ante
cada pregunta de indagación?, ¿quién
o quiénes lo realizará(n)?, ¿cómo?,
¿cuándo?, ¿dónde?, ¿para qué?, ¿con
qué?
Manual del participante
135
Fase 3. Organizar y estructurar las respuestas a las preguntas específicas de indagación
8. Investigar en diversas fuentes los
conceptos que consideraron investigar y tomar nota en su cuaderno.
Internet, biblioteca del aula,
libros de texto.
9. Socializar con su equipo los conceptos y comentar qué es lo que no
sabían y qué es lo que más les sorprendió.
50
minutos
Trabajo en
equipo y las
investigaciones
realizadas.
*Libro de texto
Nuestros saberes.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
10. Leer en la sección “Exploremos”
del libro Nuestros saberes los conceptos de ciclo del agua, vaporización, condensación, solidificación y
temperatura. Variación de la temperatura y su importancia en la determinación de los estados de la materia.
*Proyector.
*Video.
11. Observar el video Estados de
agregación de la materia que se
encuentra en el siguiente vínculo:
https://www.youtube.com/watch?v=cux9sSjtsgw&ab_channel=ACiertaCiencia
*Cuaderno de las
y los alumnos.
Los ejemplos de
los estados de la
materia.
La docente o el docente podrá ir
haciendo pausas al video para ir
precisando la explicación de cuándo
ocurre cada proceso de la materia,
podrán tomar nota en su cuaderno.
12. Para confirmar lo aprendido y
relacionarlo con la vida cotidiana, en
su cuaderno podrán poner el proceso
de evaporización, condensación,
solidificación con ejemplos de cómo
se encuentran y cuándo ocurren en
nuestra vida diaria.
Manual del participante
136
Fase 4. Aplicación y Presentación de resultados de indagación
13. Con la información y aprendizajes
obtenidos hasta el momento, recapitular qué es un prototipo y qué es un
desalinizador.
14. Realizar en equipos el experimento sobre la influencia de la temperatura en la definición de los estados de
la materia de la p. 147 de su libro de
texto. Conversar cuando obtengan
los resultados.
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
15. Leer el texto de la revista Conozca más sobre el proceso de desalinización de agua que ya se realiza en
otras partes del mundo y dialogar al
respecto.
16. Analizar las indicaciones sobre
cómo realizar el experimento “¿Cómo
influye la temperatura en los cambios
de estado de agregación del agua?”
de las pp. 144 y 145 de su libro de
proyectos escolares. Mencionar si tienen dudas, resolverlas en grupo.
17. Observar el video Aprende a
Información
recabada.
50
minutos
Experimentos.
Chocolate.
Mantequilla.
Pegamento
líquido.
Aprendizaje de
conceptos.
Tres vasos
desechables.
Revista Conozca
más.
Video.
Proyector y
bocina
50
minutos
Materiales para
el experimento.
desalinizar agua que se encuentra en
el siguiente vínculo:
https://www.youtube.com/watch?v=bOAApMIhtsY&ab_channel=Fundaci%C3%B3nAquae
18. Realizar el experimento en casa y
traer los dibujos y la explicación
escrita de lo que ocurrió.
Manual del participante
137
19. Socializar las conclusiones y
Cuaderno.
resultados del proyecto y analizar los
factores que influyen.
Colores.
20. Realizar el primer borrador del
prototipo de su desalinizador dibujado en su cuaderno. Compartir con un
compañero o compañera y brindarse
sugerencias de mejora.
Cartulina Bristol,
colores, marcadores, etcétera.
21. Realizar la versión final de su
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
prototipo en media cartulina Bristol y
exponerlo al grupo.
50
minutos
Coevaluación de
su primer borrador con sus
pares.
Evidencia integradora: Versión
final de su prototipo de desalinizador de agua
casero.
Tipo de evaluación: Heteroevaluación.
Instrumento:
Rúbrica.
Fase 5. Metacognición
22. Escribir en su cuaderno su autovaloración con las siguientes preguntas: ¿qué aprendí en este proyecto?,
¿qué es lo que más me gustó?, ¿qué
pude realizar mejor?
Cuaderno.
Valoración de lo
aprendido.
Manual del participante
138
2.6 Socialización y evaluación
Actividad 5.
Concreción del programa analítico y elaboración a partir de él de un proyecto
comunitario o un proyecto basado en indagación o sTEAM.
Segunda parte del Proyecto de Transformación de la Práctica (PTP)
Módulo 2. Elementos esenciales que conforman una planeación didáctica desde el Plan de Estudios 2022
Instrucciones:
Con base en la información analizada y los saberes construidos a lo largo del módulo,
inicie la construcción de su Proyecto de Transformación de la Práctica, que consiste en
la elaboración de un Proyecto derivado de su programa analítico y utilizando una de las
dos metodologías sociocríticas propuestas en el Plan de Estudios 2022 y analizadas en
este módulo. Para ello, descargue el formato sugerido del Campus virtual y elija cuál
proyecto realizar.
***Las figuras educativas como directores, supervisores y ATPs realizarán como Segunda parte del PTP a partir de retomar una de las situaciones problematizadas que presentó en el módulo 1. Elabore también un proyecto comunitario o STEAM para afianzar
el conocimiento sobre cómo elaborar dicho tipo de proyecto y tener así mayores
elementos y posibilidades de asesorar y acompañar a las y los docentes de su área de
influencia.
Prepare la segunda parte del
nes:
PTP
que entregará en el campus virtual. Siga las indicacio-
1. Modifique el nombre del archivo como se indica a continuación. Cambie las letras
“X” por las iniciales de su nombre: PTPDOCM2_XXXX.
2. Acceda al campus virtual y localice la sección PTP correspondiente al Módulo 2
3. Cargue el archivo de su PTP en formato PDF.
4. Al subir su archivo encontrará el instrumento de evaluación que empleará su asesor.
Verifique que su PTP contenga todos los componentes solicitados.
5. Su asesor le proporcionará retroalimentación de manera oportuna.
Manual del participante
140
Socialización y evaluación
FORMATO PARA LA SEGUNDA PARTE DEL
Proyecto comunitario o Proyecto basado en
PTP
STEAM
Proyecto Comunitario
Ubicación
Nombre de la escuela
Fase
Grado
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Ejes
articuladores
Campo
Inclusión
Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y escritura
Pensamiento crítico
Vida saludable
Interculturalidad crítica
Artes y experiencias
estéticas
Igualdad de género
Nombre del proyecto
Escenario
Situación problematizada y Propósito o intenciones del proyecto
SITUACIÓN PROBLEMATIZADA TOMADA DEL PROGRAMA ANALÍTICO:
PROPÓSITO DEL PROYECTO:
Manual del participante
141
Contenidos
Proceso de desarrollo de aprendizajes
Precisiones o
adecuaciones
curriculares
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
FASE 1. Planeación (Problema y ruta de acción)
Momento
Actividades de aprendizaje
Recursos
Tiempo
estimado
Evaluación
y/o
evidencia
1.º Identificación
2.º Recuperación
3.º Planificación
Fase 2. Acción (Producciones para atender el problema)
4.º Acercamiento
5.º Comprensión y
producción
6.º Reconocimiento
Manual del participante
142
7.º Concreción
Fase 3. Intervención (Difusión y seguimiento de producciones)
8.º Integración
9.º Difusión
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
10.º Consideraciones
11.º Avances
Manual del participante
143
Proyecto por indagación o
Nombre de la
escuela:
Fase
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Ejes
articuladores
4
STEAM
Domicilio
Grado
4.°
Campo
Saberes y Pensamiento Científico
Inclusión
Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y escritura
Pensamiento crítico
Vida saludable
Interculturalidad crítica
Artes y experiencias
estéticas
Igualdad de género
Nombre del Proyecto por
Indagación o STEAM
Escenario
Situación problematizada
(tomada del programa
analítico)
Propósito o intenciones del proyecto (Aventura de aprendizaje)
Tiempo de
aplicación
Manual del participante
144
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Contenido
Proceso de desarrollo de aprendizajes
Manual del participante
145
Fase 1. Análisis de las situaciones (Introducción al tema)
Recursos
Tiempo
estimado
Evaluación y/o
evidencia
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Actividades de aprendizaje
Manual del participante
146
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Fase 2. Diseño y de la investigación y Desarrollo de la indagación
Manual del participante
147
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Fase 3. Organizar y estructurar las respuestas a las preguntas específicas de indagación
Manual del participante
148
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Fase 4. Aplicación y Presentación de resultados de indagación
Fase 5. Metacognición
Manual del participante
149
Proyecto comunitario o Proyecto basado en STEAM
Instrumento para evaluar la segunda parte del PTP
Evidencia: Concreción del programa analítico y elaboración de un proyecto
comunitario o de indagación (STEAM).
Ponderación: 100%
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
Indicadores
Lo presenta
No lo
presenta
%
Considera su programa analítico
para elaborar su proyecto
sociocrítico plasmando la situación
problematizada y contextualizada
con el o los contenidos y PTP
correspondientes.
20%
Comprende la importancia de
involucrar a sus estudiantes en la
definición del proyecto y considera
aspectos del contexto socioeducativo que motiven a una formación
crítica y reflexiva de los mismos.
20%
Contempla los elementos
curriculares como los ejes
articuladores vinculados con la
situación problematizada,
potenciando el logro de los
Procesos de Desarrollo de
Aprendizaje y la solución de la
situación propuesta.
10%
Establece un título e intenciones del
proyecto, los productos centrales y
propone la interdisciplina en el
mismo campo o con otros.
10%
Propone actividades de aprendizaje
creativas correspondientes a los
momentos y fases de la
metodología del proyecto elegido,
que permiten la gestión de
aprendizajes significativos y
congruentes con los Procesos de
Desarrollo de Aprendizaje.
20%
Sugerencias
Manual del participante
150
Menciona los recursos y materiales
educativos diversificados, así como
el tiempo estimado en cada fase y
momento del proyecto.
10%
Enuncia una evaluación formativa
en la que considera evidencias de
aprendizaje e instrumentos con los
cuales se evaluarán.
10%
LOGROS
NOTA
ASPECTOS
A MEJORAR
La planeación didáctica para la mejora de la práctica educativa desde el Programa de Estudio 2022
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
Manual del participante
151
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153